módulo de ambientación 2018 secciÓn i -...

FACULTADDEHUMANIDADES

DepartamentodeCienciasdelaEducación

Módulo de ambientación 2018

SECCIÓN I

Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

AUTORIDADESDELAFACULTADDEHUMANIDADES

DecanoAldoFabiánLineras

VicedecanaLilianaRamírez

SecretariadeAsuntosAcadémicosMarianaOjeda

SecretariadeExtensión,CapacitaciónyServiciosNormaBregagnolo

SecretariodeAsuntosEstudiantilesSantiagoMendoza

SecretariadePosgradoeInvestigaciónTeresaArtieda

DirectoradelDepartamentodeLetrasPatriciaPujalte

DirectoradelDepartamentodeCienciasdelaEducaciónMaríaGaldeano

MÓDULODEAMBIENTACIÓN2018

CoordinadoraMaríaGaldeano

SECCIÓNI–CIENCIASDELAEDUCACIÓN

ImagendetapaSpirals.®Escher.1953.Tomadadehttp://mcescher.com/wp‐content/uploads/2013/10/LW390‐MC‐Escher‐Spirals‐1953.jpg

SIMONI,MaríaJulia(2014)«Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad»enSecciónI, Módulo de Ambientación 2016. Resistencia. Facultad de Humanidades. UNNE. En línea,disponibleenwww.hum.unne.edu.ar

ÍNDICEPRESENTACIÓN 4

APRENDERENLAUNIVERSIDAD 5

LEERPARAAPRENDER 6Pre‐ lectura 7

Buscaruntexto 7Lecturaglobal 9

Exploraruntexto 9Leer 10

Reconocer 12Leereinterpretar 12

Buscar 13Ejercicios 15

Lecturaanalítica 16Leer 16

Lecturaanalítica 20Reconocerysubrayar 20

Anotar 21Glosar 23

LEERYESCRIBIRPARAAPRENDER 25Resumir 25

Estrategias 26Organizar 28Considerar 30

Hacercuadros 33Apuntar 34Ejercicios 36

ESCRIBIRPARAAPRENDERYCOMUNICAR 37Escribir 37Resolver 37

Seguirpasos 39Planificar 40Redactar 42

Leer,revisar,corregir,leer… 43ESCRIBIRPARACOMUNICAR 45

Informar 45Ejerciciodeevaluaciónfinal 47

BIBLIOGRAFÍA 48

SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad

4

PRESENTACIÓN

EsteCuadernilloformapartedelCURSODEAMBIENTACIÓNALAVIDAUNIVERSITARIA,quela

FacultaddeHumanidadesbrindaatodoslosestudiantesquedeseeniniciarelcursadodealguna

delascarrerasqueintegranlaofertaeducativadelamisma.

Su objetivo principal consiste en ofrecer a los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus

saberesycompetenciasparallevaradelantesusinmersiónenelámbitouniversitario.

Elmaterialqueustedestáleyendo,seorientaespecialmenteaquieneshanelegidolascarreras

LICENCIATURAy/oPROFESORADOENCIENCIASDELAEDUCACIÓN.

Elmismo,comoyalohabránotadoalexplorarlapáginawebdelaFacultad,estádisponibleallíy

constadedossecciones:

SECCIÓN1–Leeryescribir,estudiaryaprenderenlauniversidad.

SECCIÓN2–Lecturasrecomendadas.Seleccióndetextosqueleconvieneleerantesdeiniciar

elcursadodelCursodeAmbientación.

Estadistribuciónno implicaunorden linealde lectura.Poreso, lo invitamosaexplorarlasya

apropiarsedelostextosqueallíleofrecemos.Esperamosquelosdisfrutey,además,leresulten

útilescomounaprimeraaproximaciónalosmodosdedeciryaprenderenlaFacultad.

Dándole nuestra cordial bienvenida y deseándole un ingreso exitoso, lo instamos a que

emprendamosjuntosesterecorrido.

EQUIPODOCENTEYDEGESTIÓN


5

APRENDERENLAUNIVERSIDAD El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicación, es una herramienta para el

aprendizaje, para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar en la

sociedad.Poreso,empezaremosatrabajarconaquellashabilidadesdelecturayescrituraquele

permitan aprender, comprender y producir algunos textos propios de estos ámbitos

universitarios.

En esta parte del material, le proponemos que realice un recorrido exploratorio a través de

diversastécnicasqueconducenalaprendizajecomprensivo.

Todocontenidoqueseaprendedemaneracomprensivaimplicaunprocesodeestructuracióny

reestructuracióndeideasque,unavezrealizado,produceunconocimientomásduradero.Enotras

palabras,aprendercomprensivamenteprevieneelolvidoprematuro,paralocualhayqueevitar

memorizarmecánicamente(sinsentido)lainformación.

Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar técnicas que ayuden a entender

cabalmente y retener la información. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado, el

resumenylatomadeapuntes,luegopasanalamemorizacióndelresumenylosapuntesdeclases.

Elpeligrodeestoconsisteenque,sielresumenylosapuntesnoestánbienrealizados,terminan

por“aprender”unaversióndelcontenidoquenoesrelevante.

Estosucedeporquenoalcanzanaestructurarlosconceptosylasideasfundamentalesdemanera

pertinente, o bien memorizan fragmentos de información que al no estar adecuadamente

organizados y desarrollados no generan comprensión; y si lo hacen, se trata de una visión

fragmentada,deparcelasdeinformaciónquenolleganasersignificativas.


6

LEERPARAAPRENDER

Acontinuaciónloinvitamosaseguirunrecorridodelecturayestudioquelefacilitaráaprender

comprendiendo y lo ayudará a prepararse para las situaciones de examen. Para ello le

presentamoselsiguienteesquema,dondepodráverlospasosqueimplicaelestudiocomprensivo.

Alahoradeestudiar,operamos–muyespecialmente–connuestrashabilidadesparacomprender

y producir textos. Cuando nos disponemos a leer, hay dos tipos de lectura que nos resultan

indispensablesparaelaprendizajecomprensivo.Una,nosconduceaformarnosunaideageneral

deltemayaestablecerrelacionesconotrosconocimientosqueseránnecesariosparaactivarel

proceso de comprensión. La otra, una lectura intensiva y analítica es la que nos permitirá

profundizarenlaproblemáticaabordada.

Loinvitamosarevisareinterpretarelcuadroquesetranscribeacontinuación1

Imagen1

1Tomadoyadaptadode:UNNEVirtual(2007)EstudiaryAprender2.Corrientes.UNNE.


7

PRE‐LECTURA

Paraconocereltexto,esmuyimportantequeserealiceunalecturarápida.Comoseobservaenel

cuadrodelapáginaanterior,estetipodeaproximaciónlepermiterelevarlasideasocuestiones

principalesqueseplantean,conlocualpodrá“situarse”mentalmenteenelcontenidoaestudiar.

Sin embargo, antes de comenzar con esta lectura, es muy recomendable que realice otras

actividadespreviasqueloprepararánadecuadamente.

Actividadesdepre‐lecturaLealospárrafosquesiguenypresteatenciónalasimágenesquelosacompañan.

Orientesusreflexionesconlaspreguntasquelehacemos.Finalmente,arribeaunaconclusiónyredacteuntextomuybreve.PublíqueloenelForodetrabajo.

1 BUSCARUNTEXTO

Selehaencomendadoqueleaelapartado“1.¿Quéeslaeducación?”dellibro¿Paraquéeducamos

hoy?deAugustoPérezLindo.Además, le informaron queseencuentraen líneaensuversión

completa.

UsteddebebuscareltextoenInternet,paraellousaunbuscador,porejemploGOOGLE[hayvarios,

peroesteeselmáscomún,alpuntodequeexisteyaelverbogooglear,parasignificarlabúsqueda

dealgoenlared].Alhacerloseencuentraconunpanoramamuyparecidoaloqueilustramoscon

laImagen2.

Como verá, el buscador le informa que hay 58.200 resultados aproximadamente. Nos

detendremosarevisarlosprimerostres.Siobserva,veráquedosdeellosseencuentranalojados

enlapáginadeLibreríaPaidós.Elprimero,seencuentraenlapáginadelautor.Bienveamosa

dóndeloconducenlosenlacesyqueinformaciónlesuministran.


8

PARA PENSAR

Siga los enlaces que aquí le facilitamos: UNO DOS TRES Observe cada página. Lea los textos rápidamente. Reflexione: ¿Qué le aporta cada una de ellas? ¿Cuál es la que le da acceso al texto solicitado? ¿Por qué es la correcta? ¿Para qué le ha servido ingresar en las otras dos?


9

Ustedencontróeltextoquelefuesolicitado.Además,cuentaconunaideamuygeneralsobrela

temáticaqueaborda.Ahora,yaestáencondicionesdeseguirlaguíaparainiciarsurecorridode

aproximaciónaltexto.Comienza,desdeaquílatareadelecturapropiamentedicha.

LECTURAGLOBAL

Imagen2


10

ActividadesdelecturaglobalSigalasindicacionesqueledamosparacadaetapadeestetrayecto.Resuelvalasactividades.Finalmente,reflexionesobresurecorridoycompartasusconclusionesenelForodetrabajo.

2 EXPLORARUNTEXTO

¿Quésuponeexploraruntexto?Exploraruntextosuponequedesarrollevariasaccionesquelo

conducirán a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de esbozar

algunasideasenlaetapaanterior.Pero,ahorausteddebehacerunaprimeralecturarápidadel

textocompletoparasaberdequésetrata.

Así,obtendráciertoconocimientosobreeltema,sobrelaestructurageneraldeltextoy,también,

podrá extraer algunos conceptos básicos [los que generalmente se encuentran destacados] y

establecerrelacionesentreellos.Especialmente,lalecturadelÍndicelefacilitaráentendercómo

encajaeltemaquelefueasignadoenuncontextomásampliodecontenidos.

Además,siustedrealizaestalecturarápidaantesdeasistiraclase,podrácomprendermejorla

exposicióndeldocente.Y,asuvez,enelaulaobtendrárespuestasalasdudasqueselehubieran

presentadocuandoleíaylatomadeapuntesleresultarámásfácil.


11

Bien,ahoraustedsedisponealeerelapartadoquelefueraencomendado.Y,enestecasolasuya

seráunaprimeralecturarápida. Sigaesteenlaceyleatodoeltextodeunasolavez.Loquese

pretendeesqueconsigaunacomprensióngeneraldelapartadocompletosindetenerseen los

detalles.Aunqueestoúltimonosignificaqueustedleasinreflexionar.Loacompañamosenesta

primeraaproximación;primeroqueustedleees:

2b LEERParteI.Capítulo2.Apartado3.¿quéeslaeducación?”

PARA OBSERVAR

Tapa ¿Qué información le aporta la ilustración de la tapa? ¿Y el subtítulo? ¿Para qué le sirve?

Contratapa Siga el enlace de este subtítulo y lea el texto de la contratapa. ¿Qué información le aporta? ¿Le resulta útil? ¿Para qué? Índice Continúe leyendo, debajo de la contratapa se encuentra el Índice. Ubique el apartado que debe leer. ¿Qué relación guarda con los demás contenidos?, y ¿qué relaciones existen entre las distintas partes?Imagen3

PARA PENSAR

¿Los títulos y subtítulos que tiene a la vista le proporcionan alguna información nueva? ¿Cuál será la problemática tratada?Imagen4


12

Siguesulecturayseenfrentaalprimerpárrafo.Aquíselotranscribimosparaqueloleay

reflexionesobrelainformaciónqueleofrece:

Así, continúa con su lectura y, seguramente, en algunos párrafos usted notará que aparecen

palabrasescritascondiferentestiposdeletra.EnlaFigura5,puedeobservarqueloquediceel

texto de Aristóteles aparece destacado con bastardilla. En otros casos, verá que se escriben

algunaspalabrasconnegrita.Esteusodelasletrasnoesazaroso,sinodeliberado.Elautorquiere

decirlealgoconlasbastardillasylasnegritas.

PARA PENSAR

¿Por qué el autor comienza con esta cita? ¿Cuáles son las dificultades a las que se refiere Aristóteles? ¿Qué relaciones hay entre el subtítulo del libro y este primer párrafo? ¿La problemática abordada es la educación a secas?

Imagen5


13

Veaelejemplosiguiente:

Estárealizandounarápidapasadaporel

apartadoqueseleindicó.Alrecorrerlos

distintos párrafos, deténgase en la

primerafrasedecadaunodeellos.Estasueleser–generalmente–laquepresentalaideaclave.

Dichaideaserádesarrollada,explicada,precisada,definidaofundamentadaalolargodelpárrafo.

Vea en la imagen que sigue, cómo funciona esto en los

primeroscincopárrafosdeltextoqueestáleyendo:

En la lectura que le fue encomendada no

encontrará esquemas, diagramas, figuras o

imágenes.Sinembargo,enmuchostextosdeestudioseutilizan.Esmás,enestematerialquele

2c RECONOCERIdeasprincipales,frasesypalabrasclave.

2d LEEREINTERPRETAREsquemas,imágenes,figuras,diagramas.

PARA PENSAR

Observe la Imagen 5 ¿Para qué se usan las bastardillas? ¿Para qué se usan las negritas? Observe la Imagen 6 ¿Cuáles son los usos que se les dan a las negritas?

Imagen6

PARA PENSAR

¿Qué es lo que desarrollará cada párrafo? ¿Cómo se relacionan estas frases entre sí? ¿Cuál es el tema común a todos los párrafos? ¿Qué aporta cada párrafo? ¿Cuáles son las palabras clave?

Imagen6


14

ofrecemosustedyahainteractuadoconvariosalolargodelasdiferentesimágenesqueseleshan

propuestoparasuobservaciónyreflexión.

Por ejemplo, recuperamos aquí una parte de la Imagen1, en ella se le ofrece un cuadro que

pretendepresentardemaneragráficayordenada,lospasosqueincluyeunalecturaglobal.

Nosiempreresultafácilencontrarlas,dependedelestilodelescritor,siintroduceapreciaciones

personalesolaspresentaenformadebreveresumen.Acontinuación,letranscribimoselprimero

2e BUSCARBuscarlasconclusionesenelúltimopárrafo.

PARA OBSERVAR

¿Qué significan los dibujos que acompañan al texto? ¿Hasta aquí, cuáles de esas actividades ya se han desarrollado? ¿Ver esta imagen –una vez más – le resulta útil en esta etapa de su tarea de lectura? ¿Qué actividad aun le que resta por realizar?

Imagen7


15

yelúltimopárrafodelaLectura1.Podráobservarqueambospárrafosserelacionanyrefierena

laideaprincipalexpresadaeneltítulo.

EnlaImagen8hemospintadoconcolorlasideasqueseponenencontactoentreambospárrafos.

Seguramenteustedya terminó la lecturadel apartado “3. ¿Quées la educación?”, tomadodel

Capítulo2,delaPrimeraPartedellibro¿Paraquéeducarhoy?Filosofíadelaeducaciónparaun

mundonuevodeAugustoPérezLindo.

Porlotanto,yatieneunaideaglobalsobresucontenidoysobresuorganización.Parallegarhasta

aquí,ustedleyó,reflexionó,observóyfuehaciéndosepreguntasquelocondujeronhastaestabase

desde donde se inicia el segundo tramo del recorrido. Pero, antes de continuar, deténgase y

considerealgunascuestiones.

Imagen8


16

Recuerdequetienequecompletarlasactividadesdelecturaglobal

Ustedhaseguidolasindicacionesqueledimosparacadaetapadeestetrayecto.Yahareflexionadoyseharespondidocadaunodelosinterrogantes.

Ahora,solamentelefaltaescribirsusconclusionesypublicarlasenelForodeTrabajo.

DesdeesteenlaceustedaccedealaspautasparaparticiparenunForo.

EJERCICIOSDEAPLICACIÓN

Loinvitamosaquerealice,ahoraycomoactividaddeaplicación,lalecturaglobaldeotrosdos

textos.Sigalosenlacesqueloconducenaellosyluegodesarrolleelmismoprocedimientoque

aplicamosparaeltextodePérezLindo.

LECTURA2

Villa,Alicia Inés;Pedersoli,Constanzay Martín,Mercedes(2009)“Profesionalizaciónycampo

ocupacionaldelosgraduadosenCienciasdelaEducación”enRevistaArchivosdeCienciasdela

Educación,vol.03,n°03(cuartaépoca).Onlinedisponibleen:

http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/12053

LECTURA3

Ospina,W(2010)“Preguntasparaunanuevaeducación”enActasdelCongresoIberoamericano

deEducación.METAS2021.Online,disponibleen:


17

http://www.metas2021.org/congreso/ospina.htm

LECTURAANALÍTICA

Así,llegóaunanuevaetapa,ladelalecturaanalítica.Estaesunalecturadetallada,quesedetiene

parareflexionarsobrevariosaspectosquelalecturaglobaldejódelado.Además,requiereque

usted realice actividades de escritura para completar las acciones que una lectura de esta

naturalezaledemanda.

Pero,antesdepasaraldetalle,lehacemosalgunasrecomendacionesquetalvezenunalectura

globalnosonimprescindibles,peroque,cuandoleeanalíticamente,nopuedepasarporalto:

Elprólogo,laintroducción,elabstractoresumen,lasreferenciasbibliográficas,lasnotasalpiede

páginaoal finaldeldocumento, losepígrafes–entreotros ‐ sonelementosparatextuales [que

rodean al texto] y cumplen distintas funciones. Frecuentemente aparecen en libros, revistas,

artículosyenotrostiposdetextosquecirculanenelámbitoacadémico.

Cadaunodeelloscumplediferentesfuncionesysulecturaaportainformaciónquecontribuyea

lacomprensióncabaldeltexto.

ABSTRACToRESUMEN

El resumen aparece generalmente en los artículos de revistas especializadas y en las

presentacionescomo“ponencias”queseremitenacomitésevaluadoresparalaaprobacióndela

3LEER

Elprólogo, la introducción,elabstract, lasreferenciasbibliográficas,losepígrafes,etc.


18

propuestaysuinclusiónenlosprogramasdeCongresos,Jornadas,Encuentrosyotrosespaciosde

interacciónacadémica.

Seguramente, a lo largo del cursado se le solicitará que lea y que produzca resúmenes. Es

importante,entonces,quesefamiliariceconsuscaracterísticas.Leproponemosacontinuación

quesedetengaelejemploquefuetomadodelaLectura2y

correspondealresumendeltextodeVilla,PedersoliyMartín.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

Otroelementoquemuchasvecesse

pasaporaltoeselquedacuentadelabibliografíaquefueconsultadaporel/losautor/esdeltexto.

Es importantequeustedpresteatenciónaese listado,elquegeneralmentese incluyeal finaldel

documentoqueestáleyendo.Yestoesasíporqueesarevisiónlefacilitaráunaideageneralsobrelos

marcosdereferencia,laactualidaddelosmismosy,laproporcionaráinformaciónsobrelostextos

fuenteparaquepuedaaccederalalecturadelosoriginales.

Lasreferenciasbibliográficasdebenajustarseamarcosnormativosysiempredebenincluirsetanto

enlibroscomoenotrotipodepublicaciones.Tambiénesrequisitoindispensablequeseincluyanen

losprogramasdelasmaterias,detalladasporunidadesyalfinalunlistadobásicogeneral.Esmuy

importantequeustedconsulteestematerialporlosmotivosexpuestosenelpárrafoanterior.

Ahora, le proponemos que observe el ejemplo que transcribimos a continuación. El mismo fue

tomadodelaLectura2,Profesionalizaciónycampoocupacionalde losgraduadosenCienciasde la

Educación. Este artículo fue presentado en el marco del Cuarto Congreso Nacional y Segundo

PARA OBSERVAR

¿Qué información sobre el texto le anticipa este resumen? ¿Cuál es el tema de estudio? ¿Cuál es el método que se usó? ¿Para qué ha servido el trabajo realizado?

Imagen9


19

Internacional de Investigación Educativa, que se realizó en 2009 en la UniversidadNacional del

Comahue.

PRÓLOGO,PREFACIO,INTRODUCCIÓN

Elprólogooprefacioesuntextoquepuedeestarescritoporpropioautoroporalgúnescritoro

referentedisciplinardestacado.Estostextostienencomofinalidadpresentarellibro,yporlotanto

generalmente su lectura aporta información muy útil sobre los temas que se desarrollarán, la

organizaciónde losmismosen la estructura textualy las relacionesentreellosy con las fuentes

teóricasymetodológicas.

UstedcuentaconunejemplodePrefacioenel textocompletodePérezLindo, lo invitamosaque

accedaaéldesdeesteenlaceylealaspáginas2a6.¿Quéinformaciónleofrecenestaspáginas?¿Lo

ayudanacomprendermejorelÍndicedellibroylarelacióndelfragmentoquelehasidoindicadocon

elrestodelaspartesycapítulosqueconformanlaobra?

Laintroducciónestáescritaporel/losautor/esdeltrabajo/libro,ycumpleconlafuncióndeofrecer

informaciónsobrelosobjetivos,eltema,losmétodosylaperspectivadesdedondeseplantearála

problemáticatratada.

PARA OBSERVAR

¿Las obras de consulta son fuentes actualizadas en relación con la fecha de presentación? ¿Cuáles son los temas abordados en esos textos? ¿Qué relación encuentra con el trabajo presentado por Villa, Pedersoli y Martín?


20

SiguiendoconeltrabajoquevienerealizandosobrelaLectura2,leproponemosquesigaesteenlace

y lea detenidamente la Introducción del mismo. Luego, reflexione y responda: ¿Cuál es la

problemáticaquesepretendedesarrollar?¿Quéesloquemotivaesetrabajo?¿Cómoserealizóel

trabajo?

EPÍGRAFE

EnlaLectura4,alaqueaccededesdeesteenlace,ustedveráquealiniciarelCapítulo1“Trayectorias

yformaciónenelcontextoeducativo”lasautoras,debajodeltítuloyhaciaelmargenderechodela

página,incluyeunacitadeLaoTse.Enlaimagenquesigue,lemostramoselejemplo:

Unavezhayarealizadoestasreflexiones,vayaalapáginadondedisponedeltextocompletoylea

tratandodeversiloqueustedhaanticipadoseconfirmaenlalecturadelCapítulo.

PARAPENSAR

¿Por qué aparece esa cita? ¿Qué relaciones puede establecer entre el título del capítulo, el del apartado 1.1. y este epígrafe? ¿Cuál será manera de entender/ pensar sobre las trayectorias de las autoras?


21

Despuésdeesterecorrido,iniciaeltrayectode la

lectura analítica propiamente dicha. Como

recordará en la página 6 de este material, le

presentamos la Imagen1.Enella, ustedpodía

observar con claridad las relaciones entre los dos

tiposde lecturayel aprendizaje comprensivo.

Transcribimos a continuación la parte del cuadro

quecorrespondealalecturaanalítica.

4 LECTURAANALÍTICA

PARAPENSAR

¿Por qué aparecen nuevamente operaciones que ya ha realizado en la lectura global? ¿Cuál será la diferencia entre la realización de esas operaciones en un tipo de lectura y en el otro? ¿Qué otras operaciones le permitirán lograr la comprensión cabal? ¿Por qué le habremos anunciado que en este tipo de lectura, las actividades de escritura forman parte del proceso?

Imagen12


22

Durante todas las etapas previas de escolarización, con seguridad, le habrán enseñado y

encomendado que realice el procedimiento de reconocer en el texto, aquellas partes donde se

enuncianlasideasprincipalesyaquellasotrasdondeaparecenlasideassecundarias.

Ustedhatrabajadoestascuestionesenlalecturaglobal,yaprestóatenciónalasfrasesypalabras

claves.Bien,ahora, leyendocondetenimientocadapárrafodeberáseñalarconunamarcagráfica

[generalmenteseusaalgún tipodesubrayadodiferenteparacadacaso,ouncolorde resaltador

diferente]lasideasprincipalesylasideassecundariasdeltextodePérezLindo.

¿Cómo reconocer/ distinguir las unas de las otras? Las

ideas principales en un texto son aquellas por donde

circula el sentidodelmismo. Si usted las suprimiera, no

podríadecirdequésetratalalectura.Enlaprimeraparte

deesterecorrido,observólosprimerospárrafosdeltexto

“3.¿Quéeslaeducación?”Enesecaso,lasideasprincipales

aparecíanenlasprimerasfrasesdecadaunodeellos.Pero,

es importanteque tengaen cuentaque– segúnelestilo

particular de cada autor – no siempre sucede así, en

algunasoportunidadespuedenhallarseenmitadoalfinal

delpárrafo.Porejemplo:

4a RECONOCERYSUBRAYARIdeasprincipales/ideassecundarias.

PARAOBSERVAR

¿Cuál es la marca que se ha usado para indicar la idea principal del párrafo? ¿Por qué la primera frase no encierra la idea principal? ¿Cuál de las dos ideas subrayadas amplía información? ¿Qué datos aporta?


23

A medida que lee, es muy

aconsejable que vaya haciendo

anotacionesalmargenparaseñalar

losconceptosclavequeabordacadapárrafo.Deestamanera,cuandorepase,asimplevistapodrá

encontrarlos.Además,cuandovayaaescribirelresumenolasíntesisdeltexto,leserámuyútil

contarconestaestructuratemáticaylógicadeltexto.

Generalmenteseexpresancomonominalizaciones[sintetizarlaideaprincipalconunsustantivo

oconstrucciónnominal–sinverboymuypocaspalabras–].Poreso,muchasvecesselerecomienda

queamedidaquevaleyendolospárrafos,lescoloquealmargenunapalabraque,amododetítulo,

sinteticesucontenido.

Por ejemplo, en la transcripción que le presentamos en la Imagen14, el concepto central del

párrafopuedeenunciarsecon lapalabra“paideia”.Pero,ademáses interesanteseñalarqueen

dichopárrafosecomparanlasconcepcionesderomanosygriegos.Poreso,lascuatropalabras

quefiguranrelacionadasenelcuadritoinferior,leindicanesarelación.

4b ANOTAREscribirenlosmárgenes.

Imagen13


24

APARTEGRAMATICAL

Ustedsepreguntará,pero¿cómo,acasonodebíausarsustantivos?Bien,tengaencuentaquelos

infinitivos verbales (amar, temer, partir, criar, cultivar, educar, etc.) funcionan como si fueran

sustantivosdentrodelaoración.

Anotarenlosmárgenespalabrasclave,leserviráparaorganizar,además,unlistadodeconceptos

yvocabulariodisciplinaresotécnicosdelosque‐amedidaqueavanzaenlacarrera–deberá

apropiarseparaconstruirsusmodosdedecircomoprofesionalenCienciasdelaEducación.

Esto lo conduce a otro paso en el trayecto de lectura analítica para estudiar/aprender: la

realizacióndeunGLOSARIO.

¿Dequésetrataesto?LoinvitamosaobservaryreflexionarsobreloquelemuestralaImagen15.

4c GLOSAREscribirunglosario.

Imagen14


25

Amedida que avanza en la lectura de este cuadernillo, usted habrá notadoque aumentan las

actividadesqueledemandanlaproduccióntextosescritos.Yalehemosanticipadoenlapágina16

que,alahoradeleerparaestudiar, lashabilidadesdelecturayescriturasonindisociables,se

complementan y sostienen mutuamente. Leyendo y escribiendo, así usted comprenderá

cabalmenteuntema,esdecir:APRENDERÁenfuncióndelasexigenciasdelámbitouniversitario.

Actividadesdelecturaanalítica

Imagen15

PARA REFLEXIONAR Y RESPONDER

La Imagen 15, le muestra un Glosario. Antes de buscar el significado de la palabra en el

diccionario, reflexione:

¿Alguna vez leyó o redactó un texto de estas características?

¿En qué circunstancias?

¿A qué tipo de texto le recuerda?

¿Qué es lo que lo hace diferente de otros tipos de texto similares?

Escriba una definición personal del término “Glosario”

Ahora sí, busque la palabra en el diccionario y compare los que dice allí con lo que ha escrito.


26

Yasehaentrenadobastanteenelejerciciodelalecturaglobalydeunabuenapartedeloquesuponelalecturaanalítica.

Enestaetapa,tomelaLectura3yapliquetodoslospasosdeestapartedeltrayecto.Reserveestosinsumosysigaconelderroteroqueleproponemos.Másadelanteestashabilidadesy

productoslesseránrequeridospararesolvernuevasactividades.

LEER Y

ESCRIBIRPARAAPRENDER

Despuésdetrabajarsobreeltextoconelsubrayadoylasnotasalmargenyhabiéndoseapropiado

delvocabulariodisciplinar,técnicoocultoquehayaencontradoenél,estaráencondicionesde

hacerunresumen.

Elresumen,esunareformulacióndeltexto.Estoquieredecirqueusted(re)escribe,(re)formula

algoqueyafueescritooformulado.Pero,loqueresultapropiodelresumenesquesetratadeuna

reducción.Ustedeliminaciertainformación,yconservaotra.

4c RESUMIR


27

¿Quéesloqueconserva?Aquelloqueresultaimprescindibleparalacomprensióndeltemadel

texto.Yestosuponequepreviamentehayareconocidolasideasprincipalesylaorganizacióny

correlaciónqueexisteentreellas.Sobreestasrelacionessesostienelaestructuradesentido.Si

usted no tiene esto en cuenta, probablemente su resumen resulte un encadenamiento de

fragmentossueltossin“ilación”.

4d ESTRATEGIASPARARESUMIRSeleccionar,suprimir,generalizar,integrar

PARAPENSARYRECUPERAR

¿Conquéotraspalabraspuedeasociarelconceptodeilación?¿Quérelaciónpodríaestablecerconlosverboshilar/tejer/encadenar?BusquesussignificadosenelDRAE,disponibleen:www.rae.esAnoteenelmargensusconclusiones,másadelantelasrecuperaremos.


28

Cuandoustedresume,realizavariasactividadesyestassuponenlapuestaenprácticadevarias

estrategias.

Ademásdelasestrategiasdelecturaqueyahausadoalolargodeltrabajoquelehemospropuesto,

ahoracomenzaráaponerenjuegolasqueleresultannecesariasparalatareaderesumir.

SELECCIONARYSUPRIMIR

En primer lugar, y una vez que usted ha leído, subrayado y anotado el texto fuente, deberá

seleccionarcuálessonlasideasquevaaconservarensuresumenycuálessonaquellasquepuede

suprimirsinquelacomprensióncabaldelmismoseveaafectada.

Cuandoyalasseleccionó,transcribirá[sitrabajaconprocesadordetextos,copiaráypegará]las

quehadecididoutilizarysuprimirá/notranscribirá[borraráenelarchivodigital]lasdemás.

GENERALIZAR

Parageneralizar,leresultarámuyútilrecurriralasanotacionesenelmargenqueharealizadoa

medidaqueavanzabaenlalecturadelospárrafos.Sinorecuerdaloqueahílemencionábamos,

vuelvaalapágina22deesteCuadernillo.

Organizandolasideasenfuncióndereunirsuselementoscomunesysuinclusiónenunconcepto

globalizador/generalizador,usteddebereescribireltextoquehabíaobtenidocuandotranscribió

lasqueseleccionóanteriormente.


29

En la página 25 de este material, le propusimos que reflexionara sobre los significados de la palabra

ilación y le recomendamos que estableciera relaciones con verbos como hilar, encadenar y tejer. Tome

sus anotaciones y téngalas en cuenta para trabajar con las imágenes que siguen.2

INTEGRAR

Esta estrategia supone que usted reordenará las ideas, las enlazará usando para ello

conocimientosqueyaposeía,cambiaráalgunaspalabrasporotrassinónimas,personalizarásu

producto.Conestaestrategia,ustedtejesutextoyseapropiadelcontenido.

Actividadesdeescrituraparaestudiar

RealiceelresumendelaLectura1.“1.¿Quéeslaeducación?”dellibro¿Paraquéeducamoshoy?

AugustoPérezLindo.

2 Imágenes tomadas de www.google.com.ar

PARARECUPERARYRELACIONAR

¿Quérelacionesencuentraentreestasimágenesyloqueanotóenlapágina25?¿Porquécuandohablamosdeescribiruntexto,seusanmetáforasyanalogíascomolasqueseilustranenestasimágenes?¿Cuálessonloselementoscomunes?

Imagen17


30

Yalehemoshabladodemetáforasqueseusanparadesignardiferentesconceptosdisciplinareso

determinadas estrategias que se ponen en juego a leer o escribir –en este caso‐. Ahora, le

proponemosquerelacionelaimagen3quesigueconelcontenidoquevamosadesarrollareneste

apartado.

Unmapa conceptual es un esquema que representa gráficamente los conceptos o ideas y las

relacionesquelosunen.Todosellosconstituyenelsentidodeundeterminadocontenido,tema,

texto. Esdecir,setratadeun“resumen”gráfico,querelacionaloselementosdeuncontenido

segúnsujerarquíadentrodeltextoylasrelacionesqueexistenentreellos.

Paraescribir/dibujarunmapaconceptual,usteddebeconsiderar:

CONCEPTOS

3Imagentomadade:http://es.wikipedia.org/wiki/Ruta_Nacional_16_(Argentina)

4e ORGANIZARMapasconceptuales

PARAPENSARYRELACIONAR

ObservelaImagen18,ellamuestraelrecorridodelaRutaNacional16,enelmapadelaprovinciadelChaco.¿Quérepresentanlalínearoja,lospuntitosnegrosylosnombresqueaparecenenella?¿Quéseráunmapaconceptual?¿Porquéseusarálametáforamapa?

Imagen18


31

Los conceptos son las representacionesmentales de un objeto, hecho, cualidad, situación, etc.

Estas representaciones poseen elementos comunes entre todas las personas, pero –también –

cadaquienleotorgasuspropiasparticularidades.

Porejemplo,¿cómoserepresentaustedelconceptodesilla?ObservelaImagen194yreflexione

sobresurepresentación.

PROPOSICIÓN

En la Imagen 20 usted puede leer las

diferentes acepciones que el DRAE

enumera para el concepto de

proposición.

Como puede observar, según la

disciplinadondeseuseeltérmino,este

tieneunsignificadodiferente.

4Capturadepantallatomadade:

https://www.google.com.ar/search?q=silla&espv=2&biw=1024&bih=475&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=zN5o

VL_GIKXasATE2YCQBA&ved=0CAYQ_AUoAQ

PARAPENSAR

¿Cuálessonloselementoscomunesqueilustralaimagen?¿Cuálessonlasparticularidades?¿Cómoserepresentaustedmentalmenteelconceptodesilla?

Imagen19

Imagen20


32

Engeneral,podemosdecirquetodaproposiciónconsisteen laexposicióndeconceptosquese

conectanentresípormediodenexos.

NEXOS

Comopudoobservar,losnexossonlaspalabras–osímbolos[=,+,–,etc.]quesirvenparaunirlos

conceptosyseñalareltipoderelaciónqueexisteentreellos.

Ya tiene en claro cuáles son los elementos que integran un mapa conceptual: conceptos,

proposicionesynexos.Eshora,entoncesdecomenzaratrabajar.

Actividadesdeescrituraparaestudiar

Reviseladefinicióncomprehensivadeeducaciónqueapareceenlapágina9delaLectura1.

“1.¿Quéeslaeducación?”dellibro¿Paraquéeducamoshoy?AugustoPérezLindo.

Extraigalosconceptos,ordénelossegúnsuimportancia,busquelosnexosylasrelacionesqueestablecen.

Hagaunmapaconceptualenelorganicetodoestodemaneragráfica.

4f CONSIDERARAlahoradehacermapasconceptuales

PARAOBSERVAR

¿CuántasproposicioneshayenlaImagen21?¿Cuálessonlosconceptos?¿Cuálessonloselementosquelosunenentresí?

Imagen21


33

Ahora,leproponemosqueobservecondetalleelejemploquegraficalaImagen22.

Imagen22

PARAOBSERVAR,PENSARYHACER

¿Porquéseusandistintostamañosytiposdeletra?

¿Quéencierranloscírculos?¿Quérepresentanlaslíneas?

¿PorquéseponelapalabraEDUCACIÓNenlapartesuperior?

¿Porquéamedidaquedesciendeenelmapaaumentanloscírculos?

¿SumapaesparecidoaestequeapareceenlaImagen22?

¿Quémodificacionesleharíaasumapa?


34

Ademásdeconsiderarlasproposicionesqueseencadenaneneltexto,losconceptossobrelosque

se expone algo y las relaciones que se establecen entre estos, es muy importante que usted

considereelordendeimportanciaqueexisteentrelosmismos.

Así como subrayó y seleccionó ideas principales antes de redactar un resumen, ahora, debe

considerar¿cuálessonlosconceptosqueenglobanmayorcantidaddesignificados?Estosiránen

lapartesuperiordelmapa.Haciaabajoysegúnelordendeinclusiónylasrelacionesqueexistan

entreellossecolocaránlosdemás.

Comoya lohabránotado, losmapasconstituyenunamaneraderesumirosintetizar.Y,por lo

tanto,sutrabajodependerádelascaracterísticasdeltexto/tema/mensaje,deloqueusteddeba

representarydelosfinesquepersiguealhacerlo.

Durantesucursado,harámapasgenerales,dedetalle,parapresentarenclasecomoapoyodeuna

exposición,pararepasarcontenidos,paraorganizarlosconceptosdeunaunidadtemática,etc.Y

segúnseaelcaso,prestarámásomenosatenciónadetallescomoeldiseñoylapresentacióndel

mismo.

Sinembargoes importanteque siempre tengaen cuentaque, los conceptos sedebenordenar

jerárquicamente–enlapartesuperiorelconceptomásamplioyenlaparteinferiorlosconceptos

particulares–,queladisposiciónyeldiseñodeloscuadrosdebenfacilitar lalecturayquelos

nexosusadosdebenajustarseexactamentealtipoderelaciónqueexisteentrelosconceptos.


35

Los cuadros sinópticos, al igual que los mapas conceptuales, resultan útiles para ordenar

conceptosyestablecerlasconexionesqueexistenentreellos.Además,facilitanlamemorización

deloscontenidosfundamentalesylaorganizacióndelaexposiciónoraloescrita.

Básicamente,paraescribirunbuencuadrosinópticousteddeberárecuperaryusarconceptos,

estrategias e insumos ya desarrollados. Por mencionar algunos, deberá extraer las ideas

principales, identificarlosconceptos,establecerlasrelacionesdeinclusión,diseñarelgráficoy

plasmarloenlapágina.

LeaelcuadroquelepresentamosenlaImagen23.Comopodráobservar,sintetizalossignificados

de“educación”endosperíodoshistóricosyfueelaboradotomandocomobaselaspáginas3y4

delaLectura1(PérezLindo,2009).

4g HACERCUADROSLoscuadrossinópticos

Imagen23


36

Generalmente se asocia el significadode lapalabra “apunte” a las anotacionesqueunalumno

escribe, en algún cuaderno o anotador, para registrar y recordar los conceptos clave que el

docentedesarrollaenunaclase.

Enrealidad,latomadeapuntesexcedeloslímitesdelacomunicaciónenelaula.Setomanapuntes

enreunionesdepersonal,enasambleas,enelhogarcuandoseregistraunarecetadecocinaose

agendaunadirección,entremuchosotroscasos.Atendiendoalcontextoacadémico,latomade

apuntespuederealizarseenclase,elreunióndegrupodeestudios,ensucasamientrasasisteaun

vídeoeducativo,amedidaqueleeuntextoquelefueraindicado,porejemplo.

Comohabránotado, independientementedel contexto, lo esencialdeunapunte consisteenel

registrodeinformaciónvaliosadelaquesedeseadisponerenelfuturo.Ahorabien,cuandotome

apuntestengamuyencuenta:¿paraquélohace?,¿enquélugar?y¿enquésituacióncomunicativa?

4h APUNTARNotas,apuntes,borradores

PARAOBSERVAR,PENSARYHACER

¿Enquéseparecenelmapaconceptualyelcuadrosinóptico?

¿Enquésediferencian?

¿Cuándoyparaquéusaríaunouotro?


37

Yaque,siustedtomanotasmientraslee,lohaceparaordenarsuestudiooparaseñalarconceptos

–enelcasodequeseannotasalmargen,porejemplo–.Encambio,procederádemaneradiferente

cuandotomeapuntesenclase,ahídeberáregistrarlosconceptosqueelprofesorleindicacomo

clave,nombresdeautores,referenciasbibliográficas,otrosdatosdeinterés,etc.

Entonces,unbuenapuntepuedeservirlepararesumir/ordenarideas,paraagendarreferencias,

paraanotarlospasosdeunproceso,paracontarconunabasepararesumir,parasistematizarlos

contenidosylainformacióndadasenlasclases.Pero,nunca–aunqueseamuybueno‐unapunte

sirvecomoúnicomaterialdeestudio.

EnlaImagen24sistematizamosalgunosusosdelapuntedeestudiosegúnelcontextoenquelo

realice.

Imagen23


38

EJERCICIOSDEAPLICACIÓN

Loinvitamosaqueavanceconsutrabajo.YarealizólalecturaglobaldelostextosdePérezLindo

(2009), Villa, Pedersoli yMartín (2009) yOspina (2010). Entonces, ya está en condiciones de

escribirparaestudiar.

TrabajeconlasLecturas1,2y3(puedeaccederaellassiguiendolosenlacesqueaparecendebajo).

Resúmalas.

Hagacuadrossinópticos.

Hagamapasconceptuales.

Guardeesostrabajosporquelesseránrequeridosparalatareafinal.

LECTURA1

PEREZLINDO,AUGUSTO(2009)¿Paraquéeducamoshoy?Filosofíadelaeducaciónparaunnuevo

mundo.2ªEdición.BuenosAires.Biblos.PrimeraParte.CapítuloIILacomplejidaddelconcepto

deeducación.Apartado3.¿Quéeslaeducación?Páginas38a47.Enlínea,disponibleen:


39

http://es.scribd.com/doc/246031209/Ingreso‐2015‐texto‐completo‐perez‐Lindo‐Para‐Que‐

Educamos‐Hoy

LECTURA2

Villa,Alicia Inés;Pedersoli,Constanzay Martín,Mercedes(2009)“Profesionalizaciónycampo

ocupacionaldelosgraduadosenCienciasdelaEducación”enRevistaArchivosdeCienciasdela

Educación,vol.03,n°03(cuartaépoca).Enlínea,disponibleen:

http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/12053

LECTURA3

Ospina,W(2010)“Preguntasparaunanuevaeducación”enActasdelCongresoIberoamericano

deEducación.METAS2021.Enlínea,disponibleen:

http://www.metas2021.org/congreso/ospina.htm

ESCRIBIRPARAAPRENDERYCOMUNICAR Ustedharealizadolosejerciciosdelapágina36.Porlotantoyaorganizólosconceptoseideas,

estableciólasrelacionesqueexistenentreellosenmapasconceptualesycuadrossinópticos.Yya

reformulólostextosparaobtenersusresúmenes.

Conseguridad,seguramenteustedsienteque,despuésderealizaresastareasygraciasaellas,

sabemásymejorsobreeltema.Estoesasí,porque,comoyalohemosanticipado,escribiresuna

delasmejoresformasparaaprender.

La escritura hace que el contenido le resulte significativo porque usted debe establecer

relacionesentre loquesabey loqueestáaprendiendo, solamenteasípuederedactarunbuen

resumen,porejemplo.

5 ESCRIBIR


40

Pero, además, a medida que desarrolla el proceso de escribir usted pone en juego procesos

cognitivos como resolver el problema retórico, planificar, buscar información, seleccionar y

relacionarinformación,formarnuevosconceptos,desarrollarycrearideasnuevas.

Teniendo todo esto en cuenta, le proponemos a

continuaciónquetrabajeconlaescriturapuestaalservicio

de sus procesos de aprendizaje y de comunicación de

conocimientos.

Paraqueseaproximealconceptodeproblemaretórico,le

proponemosquesedetengaaleerlaImagen24.5Enellale

transcribimosalgunasacepcionesqueelDRAE,exponepara“retórica”ypara“problema”.

Probablemente,yaunquehayaanotado

algunos problemas que tiene que

resolverparaescribirenlauniversidad,

el concepto de problema retórico

todavía le resulte poco claro. Esto

sucede porque con seguridad, cuando

usted se representa la escritura como

unaactividadpormediodelacualdeja

impresos trazos en un papel o en la

pantalla,segúnescribaamanooconunprocesadordetextos.

5ImagenobtenidadelasíntesisdecapturasdepantallasdelDRAEparaloslemas:retóricayproblema.Disponible

enlínea:www.rae.es

5a RESOLVERElproblemaretóricoenlauniversidad

PARACONSTRUIR

¿Cuáleselsignificadoquetendrálapalabraretóricaenelcontextodeescribirparaestudiarenlauniversidad?¿Quétipodeproblemaseráelquedeberáresolvercuandodebaescribirenlauniversidadparaaprenderyparacomunicar?¿Cuálesseránlascuestionesquedebaresponderparadarleeficaciaasutexto?

Imagen24


41

Pero,antesdeescribir,¿quéhace?Aunquenosevean,usted

realiza muchas actividades, pone en juego habilidades y

estrategias.Demanerainconscientedefine:¿cuáleseltema?y

¿qué es lo que va a escribir?, entre varias cuestiones que

formanpartedelproblemaretórico.Sinembargo,comoverá

a continuación, las preguntas que debe responderse son

muchas más y es muy necesario que esta reflexión sea

consciente.

Actividadesdeescriturapara

aprenderycomunicar

ComoTrabajoFinal

delCursodeAmbientación,usteddeberáredactarunINFORMEDELECTURAsobrelaproblemáticaqueabordanlasLECTURASconlasqueestamostrabajando.

Comienceconlatarea.Resuelvaelproblemaretórico.

5b SEGUIRPASOSElprocesodeescritura

PARACONSIDERAR

Todavezqueustedtengaqueescribirdebeconsiderarenquésituacióncomunicativaseinsertarásutexto.Estosuponequeserespondavariascuestionesqueconformanelproblemaretórico.¿Ustedyatieneestehábitoincorporado?¿Sí?¡Excelente!¿No?¡Aadquirirlosehadicho!


42

La escritura es una técnica y un proceso, que supone en primer lugar resolver las cuestiones

relativasalasituacióndecomunicación.Ustedyalohizoalresolverlosinterrogantesqueleha

planteadoelproblemaretórico.Ahoraes tiempodecontinuarconlosotrospasosdelproceso.

Veráqueaunrestaunlargorecorridohastallegaralainstanciadeimprimirsutextofinalenel

papel.

Lasetapasdelprocesodeescriturasontres

Observe la Imagen 26,6 esta aparece entre las primeras

imágenesqueGoogleofreceenasociaciónconlabúsqueda

delapalabra“planificar”.

6Imagenenlínea,tomadadeydisponibleen:http://www.digitaula.com/wp‐content/uploads/2012/06/Planificar‐

un‐proyecto‐1024x682.jpg

5a PLANIFICAR

PARAPENSAR

¿Porquéleparecequeseasocialapalabra“planificar”conestaimagen?¿Cómolepareceaustedqueseplanificalaescritura?

Imagen26


43

Dealgunamanera,mientrasresuelveelproblemaretórico,ustedcomienzaaplanificarsutexto.Y,

mientrasloplanifica,siguereflexionandosobrelasituacióncomunicativa.Y,estoesasíporque

parapensarsutextonecesitapreguntarsecuálessuintención,aquiénsedirige,sobrequétema,

cuáleselformatodesuescrito.Cuandotengaclaridadsobreestosinterrogantes,podrácomenzar

aseleccionaryorganizarideas.

Planificarlaescrituraimplicaqueustedpiense,imagine,reflexione,compare,busqueinformación

paravolverapensary–amedidaquevarealizandoestasoperaciones–registreporescrito,en

formadenotas,cuadros,mapas,redes,

palabrassueltastodoloqueloayudea

definir cómo será el texto que va a

escribir.

Lesugerimosqueexploreen Internet

algunastécnicasquepuedenayudarlo

para comenzar a pensar y planificar su texto. Por ejemplo, puede visitar estos enlaces – que

recuperan,cadaunoasumodo,algunosconsejosdeDanielCassanyparaElcrecimientode las

ideas.

Enlace1

Enlace2

Enlace3

Enlace4

Enlace5

PARAPENSAR1

¿Cuálessonlastécnicasquelesugierenestosenlaces?¿Cuálleparecemásadecuadaasusmodosdetrabajar?


44

Finalmente, ha llegado al momento

en que comenzará a escribir.

Cuando usted redacta pone en

palabras todo lo que comenzó a

desarrollar en la etapa de resolución

del problema retórico. Incluso, en su

caso en particular, desde que

inició el recorrido de este

material en la página 6. Porque desde

esepuntohaleídoyhaescritoparaaprender,paraestudiar.

¿Recuerda que ‐en varias oportunidades – le mencionamos que la lectura y la escritura se

complementan, se presuponen, son solidarias en la construcción de nuestro conocimiento?

5b REDACTARPARAPENSAR2

¿Todoslosenlacesserefierenaunmismotema?¿Cuáleselformatoenquesepresentanlosconsejosparamejorarlaescritura?¿Existemuchadiferenciaentrelacalidaddeloscontenidos?¿Cuáleseltextofuente?¿Losdemásindicandedóndehantomadolasideas?


45

Seguramentequesí,yenestaetapa,yenlasquesiguen,ustedveráqueesimprescindibleleerpara

escribir.

Además,mientrasredactausteddeberáponerenjuegohabilidades,conocimientos,saberes;esto

ledemandarábastanteesfuerzoydedicación.Paratenerunaideadetodoloquetendráquesaber

hacer,observelaImagen27.7

ComohabráapreciadoenlasImagen

27,ademásdesaberescribiramano

y en computadora, a la hora de

redactar usted aplica todo lo que

sabe sobre gramática –como

hablantedeespañol,ennuestrocaso

‐,loquesabesobreeltipodetexto–

el informe de lectura [vea las

páginas…] en esta actividad, lo que

conocedeltema–lasLecturas1,2,3y4–,loqueseleha

indicado hacer, el tipo de lector que tendrá – sus

profesores, en este Curso‐, por mencionar solamente

algunas.

Actividadesdeescrituraparaaprenderycomunicar

AvanceconeltrabajofinaldelCursode

Ambientación.Yaresolvióelproblemaretórico,ahora

comienceaplanificaryaredactarsutrabajo.

7Imagencompuestaconlasquesehantomadode:

http://www.seonutz.com/wp‐content/uploads/2014/04/Articulos‐Seovolucion.jpg

http://www.sumafraternidad.org/web/wp‐content/uploads/2014/03/carta_presentacion5.jpg

ydelacapturadepantalladehttp://www.rae.es/obras‐academicas/gramatica

PARAREFLEXIONAR

¿Porquéseasocianestascuatroimágenesalaetapaderedacción?¿Aquésaberes/conocimientos/habilidades,aluden?¿Algunavezsedetuvoapensarentodoloquehacecuandoleeyescribe?

Imagen27


46

Leer, redactar, leer, revisar, corregir, leer, revisar… y

volveraleer.ObservelaImagen288

Antesdedecidirqueha logrado la

versión final de su escrito, usted

deberá repetir todo lo que ha

realizado. Y, no lo hará una vez.

Serán varias las oportunidades en las

que tendrá que leer revisando su

textoparacontrolar:laortografía,elusodemayúsculas,elusocorrectodetildeydesignosde

puntuación,elencadenamientodelasideas,elformatoajustadoalorequerido,elregistroformal

8Imagentomadade:http://mcescher.com/wp‐content/uploads/2013/10/LW390‐MC‐Escher‐Spirals‐1953.jpg

5b LEER,REVISAR,CORREGIR,LEER,REVISAR…

PARARELACIONAR

RelacioneeltítulodeesteapartadoconlaImagen28yresponda:¿Quéquieredecirlaafirmación:«Laescrituraesunprocesorecursivo»?


47

desuescritura,entreotrascuestionescomolatipografía,elespaciado,losmárgenes,eltamañode

lahoja,etc.

Y,esconvenientequerealicetantaslecturascomodetallesquierarevisar.Asíirápuliendoeltexto

desdelosuperficialhastasucoherenciainterna.

Actividadesdeescrituraparaaprenderycomunicar

Mientrasredactasutrabajo,leproponemosquerealicedosactividades.Laprimera,quelealaImagen299ydisfrutedelhumordeQuinoysuparticular

muestradeunprocesodeescritura.Lasegunda,quelealascaracterísticasdelInformedeLecturaqueleofrecemosa

continuación.

9 Imagen tomada de http://spd.fotolog.com/photo/45/31/18/quino_1/1200747727_f.jpg

PARARELACIONAR

¿Cuáleslasituacióncomunicativaquegeneraesteprocesodeescritura?¿Laprotagonistaconsiguesupropósito?


48

ESCRIBIRPARACOMUNICAR

Elinformedelecturaesungénerodiscursivopropiodelaesferahumanaysocialespecializadaen

la adquisición, construcción y transmisión de conocimientos, principalmente en los niveles

superioresdeenseñanza.

Seincluyedentrodelosllamadosgénerosconceptuales,cuyacaracterísticadistintivaesquees

productodeotrotexto,denominadotextofuente.Esterasgoexigedequienescribeelinformede

lecturalafidelidadalmismo,elcualserásintetizado,ampliado,relacionadoconotrostextos,pero

deberápreservarsesucontenido.

La producción de informes de lectura es una actividad académica de suma importancia, pues

mediante ella los estudiantes dan cuenta por escrito de lecturas realizadas, del análisis y la

comprensióntextual.

Generalmentequienlorequiereesundocente–queyaleyólabibliografía.Elestudiantedebeleer

los textossobre losquesepideel informe.Esto implicaunaasimetríadesaberesentreelque

escribeyelquelee.Lamismadebesercompensada.Elqueescribeuninformedeberásimularque

sudestinatarionoposee talesconocimientos;porqueestos textostienenelpropósitodedara

conocerinformaciónquesehaobtenidoluegodeunaactividaddecomprensiónlectora.

Estohacedelinformedelecturauntextoautónomo,esdecir,debepoderleerseeinterpretarse,

sinlanecesidaddeconocerlaolasfuentes.

6 INFORMARElinformedelectura

Imagen29


49

Larealizacióndeuninformedelecturasuponelalecturareflexiva,lacomprensiónyelanálisisde

textos fragmentados, completos o de múltiples textos, por lo tanto el estudiante mediante el

mismodeberáconstruirelsignificadodelolostextosfuentesyestablecerrelacionesentreellos.

Laproduccióndelsentidopresuponeelaborarunalecturapropiaysuexposiciónclarayprecisa,

respetandolaexactituddelosconceptos,comunicandoelcontenidodeltextodeorigenatravés

de un registro formal y de un léxico especializado o disciplinar. La lectura presentada por el

alumno/aenel informepuede serhegemónicaodominante, (el lectoravala laperspectivade

quien lo produjo); negociada (el lector acepta en términos generales pero difiere en algunos

puntos);odeoposiciónoresistencia(ellectorrechaza).Porconsiguiente, laelaboracióndeun

informedelecturarequieredeunlector“noingenuo”,porquenosolodeberelevarlainformación,

sinoquetienequejerarquizarlayevaluarla.

Requieredeunaprosaexplicativa–expositiva,en lacual losconocimientosobtenidospueden

introducirse en estilo directo, conservando las marcas del texto fuente, reproduciéndolo

textualmente,obien,enestiloindirecto,esdecir,parafraseando,reformulandoeltextooriginal.

Laestructuradelinformedelecturaestácompuestadeintroducción,desarrolloyconclusión.

Enlaintroducciónsepresentanelolosobjetivosdelinformeyelolosautorescuyostextoshan

sidoconsultados.Puedeincluirtambiénlajustificacióndeltemadadasuimportancia.

Eneldesarrollo,seexponeelanálisisdelolostextos,comoasítambiénlasconexionesentreellos,

similitudes y diferencias, incluyendo estrategias explicativas, como definiciones, ejemplos,

comparaciones,citasdirectaseindirectas,reformulaciones,etc.

Porúltimo,en la conclusión, seretoma loexpuestoeneldesarrollodemanerageneral,dando

cuentadelasconvergenciasolasdiferenciasentrelosconceptosexpuestos.

También debe considerarse parte de la estructura del informe de lectura, para su correcta

presentación,lacarátula,elíndiceylabibliografía.Lacarátulaseubicaenlaprimerapáginayes

dondeseindicanlosdatosinstitucionales,esdecir,losdatosdelespaciodecirculacióndeltexto

escrito:nombredelainstitución,datosdelamateria,delalumnoydeltrabajo.Elíndicepresenta

lostítulosysubtítulosconlacorrespondienteindicacióndepágina.Seincluyesoloenloscasosde


50

informesdeconsiderableextensión.Labibliografíapresentalosdatosbibliográficosdelostextos

expuestos,ordenadaalfabéticamentesegúnlosapellidosdelosautores.

Lascaracterísticasformalesqueregularmentecontieneuninformeson:

• Presentarporescritoinformaciónsobredeterminadostextosleídos.

• Cumplirconunestiloderedacciónformalotécnico,segúnseaelámbitodeconocimiento

dondeseubique.

Acontinuación,ofrecemosunlistadoconaquellaspartesfundamentalesquedebenconstituirla

superestructuradeuninformedelectura:

PlanificacióndelInforme.

• Eleccióndeltema.

• Relevamientodefuentesbibliográficas.

• Complementodefichas.

• Resumendetextosteóricos.

• Esquemageneraldelcuerpodelinforme.

IntroduccióndelInforme.

DesarrollodelInforme.

• Inclusióndeotrasvoces.

• Presentacióndelostextos.

• Desarrollopropiamentedicho.

ConclusionesdelInforme.

EJERCICIODEEVALUACIÓN

Usted ya trabajó con las Lecturas 1, 2 y 3. Las resumió, hizo mapas conceptuales y cuadros

sinópticos.Luegocomenzóaplanificarcómocomunicarloquehabíaleído,anotóideasyahorase

encuentraenelúltimotramodeestapropuesta,deestecuadernilloydesutrabajo.


51

Lesolicitamosqueredacte,revise,corrijaypresenteunInformedeLectura.Paraello,usarálos

insumosquefueguardandoytendráencuentalascaracterísticasdeestetipodetextoquehemos

desarrolladomásarriba.

Amododerepaso,loinvitamosaverestevídeo,disponibleenELINFORMEDELECTURA

CuandohayallegadoalaversiónfinaldesuInforme,presénteloalaProfesoradeTallerdeComprensióny

ProduccióndeTextos.Estatareaserásuprimertrabajoprácticoenesaasignatura.

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