modulo de lecto escritura

DREC -PELA

PROGRAMA DE CAPACITACIN

LECTO-ESCRITURA

MG SONIA CASTELLO

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LECTO ESCRITURA

El xito en el aprendizaje de la lecto-escritura, en la educacin bsica, depende del desarrollo cognitivo y psicolingstico de los nios en los aos anteriores a su ingreso al primer ao.

Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria.Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la lectura y escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los cuales se describen a continuacin: El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos y, por tanto, consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen nfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle tales habilidades. Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de aprender) y que, por tanto, la enseanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior, 1994). El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente:LA ADQUISICIN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO [email protected]

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1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos, peridicos, propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y ste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultar en una violacin que impedir un aprendizaje real. 3. La comprensin de la lectura es una transaccin entre el texto y el lector. 4. El planteamiento tambin afirma que los nios son dueos de su propio aprendizaje. El maestro es un gua, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social. El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters para los nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos. Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los nios adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesin de clase. As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este saber o no saber no est determinado por la informacin que ha dado el profesor. En cualquier saln de clases, habr nios con niveles de conocimiento distintos. En vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la construccin de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradiccin ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la informacin que el maestro u otros nios les dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeos grupos (de dos o tres nios) que puedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solucin es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar informacin cuando sta es necesaria para la resolucin de la tarea, y hacer sealamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso. Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto conLA ADQUISICIN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO [email protected]

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diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la nocin de que leer no es decodificar, sino buscar significado.

Numerosas investigaciones de seguimiento de nios, entre los jardines infantiles y la enseanza bsica, que sealan que la lectura es resultante de una continuidad entre el dominio del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje escrito, que se inicia mucho antes de ingresar al primer ao. Esas investigaciones muestran que el aprendizaje del lenguaje escrito no comienza al ingresar al primer ao bsico, sino que viene parcialmente predeterminado desde antes de ingresar a este curso. En consecuencia, una estrategia educacional que centre el xito en el aprendizaje de la lectura solamente en los programas del ciclo bsico, sin tomar en consideracin lo que sucede a los mismos nios en los jardines infantiles, puede ser insuficiente y parcial. Cunningham y Stanovich (1997), por su parte mostraron que los alumnos que tuvieron un buen comienzo en el aprendizaje de la lectura en el primer ao bsico fueron mejores lectores todava diez aos ms tarde, tanto en velocidad como en lectura comprensiva. Las investigaciones de seguimiento efectuadas entre Jardn Infantil, Kindergarten y Educacin Bsica permiten conocer mejor que en la edad pre-escolar se desarrollan algunos procesos cognitivos y psicolingsticos que son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial. Ellos son procesos muy especficos , que predicen el rendimiento en lectura y escritura hasta los cursos finales de la enseanza bsica. * Existe evidencia tambin demostranda que para comprender las relaciones entre las letras y su sonido, se necesita cierta destreza en la conciencia fonolgica, la cual antecedera al reconocimiento de letras. Una vez comprendida la correspondencia entre letra-sonido, el mayor reconocimiento de letras alimentara a su vez un mayor desarrollo de la conciencia fonolgica. Existe evidencia que demuestra tambin que estas habilidades se necesitan mutuamente, es decir, un nio no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento de letras y baja conciencia fonolgica y viceversa: un buen nivel de conciencia fonolgica sin exposicin a las letras tampoco permite alcanzar la lectura. Por lo tanto ambas destrezas por separado no son suficientes para el aprendizaje de la lectoescritura. Se necesita tanto de la conciencia fonolgica como del conocimiento de letras para acceder a la lectura. Es importante dejar claro que cuando hablamos aqu de lenguaje nos referimos solamente a la expresin fono-articulatoria del habla, sino que entendemos tambin a un conjunto de procesos cognitivos subyacentes:

la conciencia fonolgica la conciencia semntica de sus diferencias de significado la conciencia sintctica de su ordenamiento en el discurso oral.El lenguaje pre-escolar es precursor de la lectura temprana. Las habilidades verbales que predijeron este aprendizaje en Kindergarten fueron:-reconocer el nombre o el fonema de las letras.-el nombre de los nmeros e identificar algunas palabras globales. Ms tarde, la


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segmentacin de una oracin en las palabras que la constituyen y el anlisis de sus componentes fonmicos. Luego, en el primer ao bsico, los procesos asociados con aprender a leer fueron: la segmentacin de los fonemas, el deletreo

la correspondencia grafo-fonmica en las letras, slabas y palabras.Todos estos procesos fueron evaluados con anterioridad a la enseanza formal de la lectura. Compton (2000),en su estudio menciona que hay una alta estabilidad entre las habilidades prelectoras evaluadas en el Jardn Infantil y la lectura posterior. Sus resultados mostraron que los nios que tenan mejores puntajes en las pruebas de velocidad para nombrar nmeros, de conocimiento del nombre y la pronunciacin de algunas letras, obtuvieron mejor aprendizaje en lectura meses despus. De todas las variables predictivas, la que tuvo mayor fuerza individual fue el reconocimiento del fonema inicial de las palabras.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA INICIAL COMO DESARROLLO COGNITIVO

El aprendizaje de la lectura es la culminacin de un proceso que se inicia algunos aos antes de ingresar al primero bsico y el cual se produce, con mayor o con menor facilidad, segn sean las condiciones en las cuales los nios abordan el lenguaje escrito (Bravo 2003; Villaln, Bravo y Orellana 2003a). Las investigaciones desde el Jardn Infantil muestran que hay algunos nios que estn mejor preparados para aprender a leer y a escribir al ingresar al primer ao, situacin que no depende solamente del currculum escolar o de la preparacin de los maestros. Las investigaciones de Carrillo (1994), Parrila, Kirby y McQuarrie (2004) y otros , muestran que hay un conjunto de procesos cognitivos intrnsecos al desarrollo, que emergen antes de empezar el aprendizaje formal de la lectura y que son determinantes para el xito inicial. Todos ellos pueden constituir un desarrollo cognitivo prelector. Una interrogante es si esos procesos cognitivos son determinantes de la lectura inicial o si tambin mantienen su influencia en los aos posteriores.( Si su efecto es persistente durante los tres primeros aos bsicos o solamente se da en la etapa inicial.)


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ALGUNOS PROCESOS COGNITIVOS DETERMINANTES DEL APRENDIZAJE LECTOR INICIAL.

Los procesos cognitivos que discriminan entre nios con un aprendizaje normal y un aprendizaje deficiente de la lectura. Son: La conciencia fonolgica, El reconocimiento semntico, La memoria verbal, La abstraccin La categorizacin verbal.

Hemos descrito otros que son predictivos del aprendizaje inicial: (Bravo, Villaln y Orellana 2002, 2003a). La identificacin y segmentacin de los fonemas, El reconocimiento visual ortogrfico de algunas palabras en la etapa previa al aprendizaje lector El conocimiento de las letras del alfabeto

El desarrollo de la conciencia fonolgica no es independiente del desarrollo verbal,sino que est estrechamente asociada al desarrollo psicolingstico de los nios. Por otra parte, el reconocimiento visual ortogrfico de las palabras antes del aprendizaje lector y el conocimiento de las letras del alfabeto tambin constituyen procesos verbales aplicados al lenguaje escrito. Los nios pueden identificar algunas palabras y reconocer algunas letras, porque ya han adquirido cierto grado de conciencia alfabtica.

La decodificacin tiene comorequisito haber tomado conciencia que para decodificar las palabras escritas hay que transformar las letras en sonidos del propio lenguaje oral. Esta "conciencia fonolgica" se operacionaliza en algunas habilidades que permiten procesar la informacin fonmica contenida en las palabras, lo que es indispensable para su decodificacin. La estrategia lectora fonolgica se aplica para discriminar, segmentar, modificar e integrar las secuencias fono-grafmicas de las palabras y culmina con su integracin y articulacin ("gestalt fonogrfica"), lo que permite reconocerlas auditivamente.LA ADQUISICIN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO [email protected]

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Parrila, Kirby y McQuarrie (2004) estudiaron la predictividad de la lectura entreKindergarten y tercer ao bsico, mediante pruebas de memoria verbal: articulacin de palabras, velocidad de nominar y conciencia fonolgica,

Las que fueron evaluadas en Kindergarten. Sus resultados sealan que entre primero y tercer ao bsicos la conciencia fonolgica fue el predictor ms potente de la lectura. Los otros procesos evaluados tambin tuvieron poder predictivo, aunque con menor fuerza. Purcell-Gates y Dahl (1991) han comprobado que los nios que inician el primer ao con:

Conciencia de los fonemas, Con cierto grado de conocimiento de las letras del alfabeto Habilidad para reconocer visualmente algunas palabras escritasobtienen posteriormente un mejor nivel de desempeo lector La conciencia fonolgica es un proceso complejo. Los fenmenos que la componen fueron agrupados en tres factores por Hoien, Lundberg, Stanovich y Bjaald (1995): un factor fonema, un factor slaba un factor rimas,

Siendo el primero el que mejor predice el aprendizaje de la lectura. Bravo, Villaln y Orellana (2002), por otra parte, encontraron FACTORES FONOLGICOS "ACTIVOS Los sujetos pueden intervenir o modificar la secuencia fonmica de las palabras, tales como segmentar palabras u omitir fonemas. Estos procesos que permiten actuar sobre el lenguaje tuvieron mejor predictividad sobre la lectura posterior. FACTORES FONOLGICOS PASIVOS Se refiere al reconocimiento de las letras y al reconocimiento visual-ortogrfico de las palabras (Adams y Bruck 1993). El reconocimiento visual-ortogrfico del lenguaje escrito, en esta etapa prelectora, es un proceso ms complejo que la percepcin visual de los signos grficos, pues requiere que los nios reconozcan la secuencia de signos grficos pronunciables, dentro de un contexto ortogrfico.

As, por ejemplo, en castellano la pronunciabilidad de las slabas la aportan las vocales al unirse a una o ms consonantes, dentro de un ordenamiento que sigue ciertas reglas gramaticales. Este reconocimiento lxico se realiza al comienzo con las letras y las palabras de uso ms frecuentes, como pueden ser algunos nombres de personas cercanas o de los das de la semana. La retencin en la memoria de las letras y de las palabras no se hace independientemente de la discriminacin de sus fonemas y slabas,LA ADQUISICIN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO [email protected]

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sino que, segn Ehri (1998), es un reconocimiento visual que se efecta por va fonolgica. El reconocimiento de una palabra, entre muchas otras, pasa porque los nios recuerden su pronunciacin y su significado. Esta etapa tiene por objetivo establecer un lxico mental visual-ortogrfico que empieza a formarse con la retencin de las palabras ms frecuentes y da comienzo a la comprensin lectora. En los nios de aprendizaje lector normal el reconocimiento visual-ortogrfico se desarrollara a partir de la identificacin fonolgica de los componentes de las palabras escritas, lo que les permite cotejar los componentes fonmicos con los ortogrficos. La habilidad para reconocer palabras de alta frecuencia emerge gradualmente, despus del reconocimiento de las letras, y se inicia primero con un procesamiento fonolgico, para luego intentar el reconocimiento lxico (Aaron, Joshi, Ayotollah, Ellsberry, Henderson y Lindsey 1999). Para Rouibah (2001) la velocidad en el reconocimiento de las palabras sera resultante de la interaccin entre el procesamiento fonolgico con el reconocimiento semntico. Los nios que progresan en la lectura seran los que aprenden a integrar con mayor rapidez ambos componentes al enfrentar el lenguaje escrito. Vellutino, Scanlon, Small y Tarrzman (1991: 126) expresan que en los lectores iniciales "los lenguajes oral y escrito no son sistemas paralelos, sino, ms bien, sistemas crecientemente interactivos y convergentes". Los nios que aprenden a leer deben "recodificar" el lenguaje oral en un cdigo escrito. Esta recodificacin depende del desarrollo previo de algunos procesos psicolingsticos bsicos. Entre ellos se pueden mencionar la conciencia fonolgica, la memoria verbal inmediata, la abstraccin verbal de semejanzas y la categorizacin verbal. Tambin Mann y Brady (1988) estiman que los dficit para aprender a leer pueden enfocarse en dos reas crticas: en deficiencias en las habilidades de procesamiento verbal y dficit de desarrollo de la conciencia fonolgica. Adems de los procesos mencionados, interviene en el aprendizaje de la lectura inicial la induccin de analogas visuales, que los nios deben efectuar entre letras y slabas para complementar la identificacin fonolgica de las palabras. En este proceso los nios deben establecer analogas entre los componentes grfico-fonmicos y silbicos para integrarlos en palabras que sean reconocidas por ellos al escuchar su pronunciacin. Este proceso tiene un componente de anlisis visual, adems del fonolgico y del semntico. Los nios que aprenden a leer son capaces de efectuar con xito relaciones analgicas entre los componentes grficos, fonolgicos y semnticos, lo que les permite pronunciar las palabras y asociarlas con su significado. La habilidad de los nios para inducir una estructura visual compleja a travs de sus componentes puede evaluarse mediante el test de Raven (1999). Aunque es utilizado para evaluar la inteligencia, tambin sirve para evaluar el desarrollo de algunas estructuras superiores del pensamiento. DIFERENCIA ENTRE EL LENGUAJE ORAL Y EL ESCRITO Los estudiosos en lingstica como Noam Chomsky y Steven Pinker ha argumentado en forma convincente que el lenguaje oral es innato e instintivo. Es decir, el lenguaje no necesita serLA ADQUISICIN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO [email protected]

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enseado. Lo nico necesario es exponer al ser humano a adulto hablantes en su lengua materna. El cerebro humano est preparado genticamente para activar el mdulo fonolgico que automticamente une los fonemas escuchados en palabras. Por ello el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere esfuerzo. Esta caracterstica es inherente al ser humano, y es lo que lo diferencia de los animales. Si un beb est sano y es expuesto a un entorno hablante, es casi imposible para l no percibir el lenguaje, es decir, no aprender a hablar. Los nios que presentan dificultades en el lenguaje oral, tienen una dificultad especfica del lenguaje. El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario, requiere de la enseanza (de la intervencin de otro ser humano) y no slo de la exposicin a un entorno lectoescrito, y no se encuentra determinado genticamente en el cerebro. El cerebro posee mdulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la intervencin humana para activarlos a travs de la enseanza explcita y luego de prctica del circuito cerebral para su automatizacin. Es decir, necesita aprender en forma consciente cmo funciona el sistema, lo cual demanda una importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. Con la prctica, el cerebro es capaz de automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente. Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una pgina en un cdigo lingstico. Sin embargo, las letras no tienen la connotacin lingstica que poseen los sonidos del habla y que son captados por el cerebro. Al menos que el futuro lector pueda convertir las letras en el cdigo fontico, estas letras slo significarn un montn de rayas y crculos sin sentido. Una vez que esta relacin de correspondencia grafema-fonema es comprendida, el nio ha captado el principio alfabtico. El primer descubrimiento que un nio realiza en su camino hacia la comprensin del principio alfabtico es la comprensin de que las palabras tienen partes o sonidos. Este descubrimiento se llama conciencia fonolgica, y es el primer paso para que el nio inicie el camino hacia el dominio de la lectoescritura. Este descubrimiento no es natural al nio sino que debe ser incentivado. Una vez que lo logra, el nio cuenta con los recursos suficientes para unir los fonemas a las letras, las cuales dejarn de presentarse como sin sentido. Las letras pasarn a representar ese lenguaje oral que ya dominan en su totalidad. Una vez asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas sern fcilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el lenguaje hablado. Entonces, resulta imprescindible que el nio desarrolle conciencia fonolgica para iniciar el proceso de alfabetizacin. Todos los nios debern pasar por el mismo proceso, incluso los dislxicos. La diferencia estar en el esfuerzo y tiempo que les llevar realizar el proceso. El nio sin dislexia tardar dos aos en automatizar completamente la lectoescritura en espaol, el proceso le resultar placentero y sin aparente esfuerzo, pero deber practicar para adquirir destreza. Llegar al segundo grado con una lectura corriente y tendr conciencia ortogrfica. El nio condislexia tendr mucha dificultad para automatizar la lectoescritura. En esto consiste su dificultad, en un dficit fonolgico que le dificulta captar la segmentacin de las palabras habladas en sus fonemas, automatizar las correspondencias grafema-fonema yLA ADQUISICIN DE LA LECTO ESCRITURA MG SONNIA CASTELLO [email protected]

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decodificar las palabras escritas. Si no recibe ayuda apropiada y en forma temprana, llegar al tercer grado con dificultades en la lectura fluda y con una escritura con errores especficos, lo cual derivar en una disortografa. Si recibe la ayuda apropiada encontrar menos dificultad en cuanto que se lo estimular en las estrategias apropiadas para una mejor automatizacin. No slo encontrar menos dificultad sino que atravesar el proceso de aprendizaje con menor frustracin, lo cual contribuir a una mejor autoestima.


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METODOLOGA DE LA LECTO ESCRITURADecamos que en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, el nio formula hiptesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza segn los resultados que va obteniendo. Para propiciar esto, necesitamos crear situaciones que permitan al nio acentuar los conflictos entre estas hiptesis creadas, y lo ayuden a tomar conciencia de stos, sin temor a la confusin, al error, y al conflicto mismo.El inters central en la discusin acerca de los mtodos de la lectura es el de contribuir a erradicar de la faz de la tierra el analfabetismo, que existe todava en una proporcin alta en el mundo y en nuestro pas, Pero existe otro flagelo, que es el analfabestimo funcional, que tambin ocasiona severas repercusiones cognitivas y de atraso en el desarrollo del pas. Ambos problemas dependen de factores econmicos , sociales, polticos lingsticos y raciales pero tambin pedaggicos. En ese sentido debe crearse menores sistemas y tcnicas que coadyuven a eliminar o reducir los problemas del analfabetismo, por lo tanto, es de importancia radical el debate acerca de los mtodos de lecto-escritura. Lecto-escritura es una tecnologa social de transcripcin del lenguaje oral, que se interioriza y construye como un nuevo sistema de representacin en cada sujeto , sistema que su ve

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