modulo i - unidad i listo.pdf

8/19/2019 Modulo I - Unidad I listo.pdf

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CURSOS VIRTUALES:

PRIMER CURSO DE ACTUALIZACIÓN ENEDUCACIÓN A DISTANCIA Y FORMACIÓN

VIRTUAL POR LA MODALIDAD BLENDED - LEARNING

Organizado por:C.I.D.E.S. Centro de Investigación para el

Desarrollo Educativos y Social

Fundación para la Educación a Distancia(Bolivia)

I-VIRTUAL

Equipo de trabajo:

Lic. Piter Henry Escobar CallejasDirector General CIDES

Lic. Richard Jorge Torrez JuaniquinaDirector Proyectos y Programas CIDES

Mgs. Juan Carlos Rocha Ortega

Director General Académico CIDES -

FEAD

Lic. Lizeth Aruquipa AtahuachiDirectora Recursos Humanos CIDES

Lic. Sofía Huanca FernándezDirección General Administrativa

Dra. Amaia InfanteRelaciones Internacionales CIDES

Contenidos elaborados por: Lic. Piter Henry Escobar Callejas


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I N D I C E

Instrucciones ............................................................................................................................................................. 4Objetivos del Modulo ................................................................................................................................................ 51. LA EDUCACIÓN ..................................................................................................................................................... 62. APRENDIZAJE ....................................................................................................................................................... 63. MODALIDADES EDUCATIVAS ............................................................................................................................. 73.1. Diferencias entre Educación Presencial y a Distancia ......................................................................................... 83.2. Definición de la Educación a Distancia ................................................................................................................ 93.3. Denominaciones de la educación a distancia ................................................................................................ 12

4. BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. ......................................................................................................... 144.1. Teoría de la autonomía e independencia. ......................................................................................................... 144.2. Teoría de la industrialización............................................................................................................................ 144.3. Teoría de la interacción y de la comunicación .................................................................................................. 165. BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................................................... 175.1. Principios de la Educación a Distancia ............................................................................................................... 175.2. Objetivos de la Educación a Distancia .............................................................................................................. 185.3. Características de la Educación a Distancia ...................................................................................................... 195.4. Valores∗ de la Educación a Distancia ................................................................................................................ 205.5. Potencialidades de la educación a distancia .................................................................................................... 235.5.1. Apertura ......................................................................................................................................................... 235.5.2. Flexibilidad .................................................................................................................................................... 245.5.3. Eficacia ........................................................................................................................................................... 24

5.5.4. Economía ....................................................................................................................................................... 265.5.5. Privacidad / intimidad .................................................................................................................................... 265.5.6. Interactividad ................................................................................................................................................ 285.6. Ventajas y Desventajas de la Educación a Distancia ......................................................................................... 286. GENERACIONES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA .......................................................................................... 296.1. Primera generación (Enseñanza por Correspondencia) ................................................................................... 296.2. Segunda Generación (Enseñanza Multimedia) ................................................................................................. 306.3. Tercera Generación (Enseñanza Telemática) ....................................................................................................316.4. Cuarta generación (Enseñanza vía Internet “Virtual / E-learning”) ................................................................. 327. METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ........................................................................................... 337.1. Adaptación Curricular. ...................................................................................................................................... 337.2. Apretura ........................................................................................................................................................... 347.3. Flexibilidad ....................................................................................................................................................... 347.4. Agilidad y brevedad ......................................................................................................................................... 357.5. Modularidad ..................................................................................................................................................... 35


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Instrucciones

Estimado/a participante:

En la presente unidad didáctica usted se preguntara cuales son los puntos a

tratar, la metodología, los recursos, medios a emplear y las actividades que

nos permitirán evaluarlos. Justamente estas instrucciones y recomendaciones

le permitirán cumplir con un conjunto de objetivos para una mayor y mejor

comprensión de esta unidad por tanto planteamos la siguiente

recomendación:

Antes de comenzar la lectura de esta unidad, pregúntese cuánto y qué conoce

sobre la educación a distancia desde su experiencia empírica; si no tiene

conocimiento alguno sobre la presente unidad realice una vistazo general de

los subtítulos, luego busque la forma más adecuada para realizar la lectura de

la unidad, «tiene una serie de opciones y pasos en la guía de técnicas de

estudio».

Tras esta sugerencia, nos limitamos a proporcionar una primera instrucción,

¿usted se preguntará por que solo una instrucción? la respuesta la dará usted

mismo en el desarrollo y avance de unidad.

Para la lectura de esta unidad abra bien sus ojos como su mente, con las

actividades a desarrollar antes de realizarlas cierre los ojos pero mantenga su

mente abierta, mantenga cerrados los ojos y reflexione sobre cada uno de los

puntos leídos para finalizar nuevamente abra los ojos y observe a su

alrededor y piense e imagine que podría hacer con estos nuevos

conocimientos adquirido para comparar lo asimilado con cada una de las

realidades vividas por usted dentro y fuera de entorno de trabajo, ya sea

como docente, profesor, administrativo de una institución u otra labor que

desempeñe.

El autor


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Objetivos del Modulo

El participante, analiza y reflexiona sobre la

«educación» y el «aprendizaje» en la nueva sociedad del

conocimiento y de la información en nuestro presente

y futuro.

El participante, construye una definición personalsobre el término de educación a distancia en base a los

planteamientos expuestos por autores, expertos e

instituciones planteadas en la presente unidad.

El participante, se apropia de las bases conceptuales

de la educación a distancia, y asume un

posicionamiento en base a los principios, objetivos,

características, valores y potencialidades.

El participante, conoce la evolución de la educación a

distancia y los procesos desarrollados en cada

generación.


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1. LA EDUCACIÓN

No existe país en el mundo en el que la educación no sea reconocida como uno de los

derechos fundamentales del ser humano, cuyo ejercicio por parte de los niños, jóvenes y

adultos sin distinción de ninguna índole, se convierta a su vez en condiciones

imprescindibles para ejercer los demás derechos. Por ello, ha llegado el momento de

comprender que así como la educación es el motor del cambio, la educación misma tiene

que cambiar para adecuarse a las condiciones y exigencias de los diferentes espacios

sociales que se demandan.

Siendo la educación el máximo sistema de socialización y superación humana, no se

reduce única y exclusivamente al servicio que prestan las instituciones de educación

formal en sus diversos niveles, sino también, a la educación alternativa (no - formal) que

abarca de manera más comprensiva e integral toda una serie de formas de aprendizaje

que se dan en los contextos de la vida social.

La razón de ser de la educación es el aprendizaje y no la enseñanza como la ha

entendido la educación tradicional, en este proceso el sistema educativo como un todo,

en sus instancias, niveles y modalidades, aborda al propio tiempo un enfoque integral del

aprendizaje, que nos permite analizar las diversas opciones, estilos y formas de

organización, también, la particularidad de las estrategias especificas que requieren los

diferentes escenarios académicos.

2. APRENDI ZAJE

Con respecto al concepto de aprendizaje, también existen diversas concepciones e

interpretaciones. Analizaremos algunas de ellas, así como los elementos que las

integran.

Diaz Bondenave (1986) ofrece la siguiente definición: "Llamamos

aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición

o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y

que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y

maduración...”

Cotton (1989) afirma que el “…aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo

conocimiento y habilidad. Para que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, en

lugar de una simple retención pasajera, debe implicar una retención del conocimiento o de

la habilidad en cuestión que permita su manifestación en un tiempo futuro. El aprendizaje

puede definirse de un modo más formal como un cambio relativamente permanente en el

comportamiento o en el posible comportamiento, fruto de la experiencia"


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Existe afectividad,

motivación,

desmotivación.

El nivel de

afectividad y

motivación es medía.

Falta de afectividad y

motivación (no existe

relación entre

participantes y

tutores)

- - -

Comunicación

bidireccional entre

docente-estudiante y

estos entre sí.

Comunicación entre

docente - estudiante

Comunicación

unidireccional,

bidireccional entre

estudiantes –

materiales estudiantes

con tutores

Comunicación

bidireccional,

multidireccional e

interactiva

Requiere de amplia

infraestructura y

mobiliarios, campus,

aulas, laboratorios,

bibliotecas,

auditorios, salas de

reuniones, etc.

Requiere de

infraestructura y

mobiliarios, aulas,

bibliotecas

laboratorios.

Requiere de espacios

especiales para,

administración,

tutorías, laboratorios.

Requiere de espacios

virtuales; hosting,

plataforma

tecnológicas, IP:

Dominio.

3.1. Dif erencias entr e Educación Presencial y a Distancia

PRESENCIAL A DISTANCIA

ESTUDIANTE

Similares en la edad. Diversos en la edad.

Semejantes en nivel. Múltiples en nivel.

Lugar de estudio único. Diversos lugares de estudio.Pertenecen a un mismo lugar. Población dispersa.

Situación controlada Aprendizaje Dependiente. Situación libre. Aprendizaje Independiente.

Estudiantes niños, adolescentes y jóvenes. Estudiantes Jóvenes y Adultos.

Interacción social. Poca interacción social.

Currículum Rígido y Obligatorio. Currículum Abierto y Flexible.

DOCENTES

Docentes bajo un mismo modelo pedagógicos. Docentes de varios modelos pedagógicos.

Fuente de conocimiento. Asesor, guía, orientador, del aprendizaje.

Insustituible – Indispensable – Necesario. Sustituible, Dispensable, + ó – necesario.Juez del aprendizaje del estudiante Guía del aprendizaje del estudiante.

Educador – Enseñante. Productor de material – Tutor.

Habilidades competencias y muy difundidas. Habilidades y Competencias poco difundidas.

El proceso de enseñanza aprendizaje dependedel profesor.

El proceso educativo depende del estudiante.


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COMUNICACIÓN Y RECURSOS

Enseñanza cara a cara. Enseñanza a través de multimedios.

Comunicación Directa. Comunicación diferida en espacio y tiempo.

Comunicación unidireccional y bi-direccional. Comunicación unidireccional y bi-direccional ymultidireccional.

Comunicación síncrona. Comunicación síncrona y asíncrona.

Taller y laboratorios propios. Talleres y laboratorio de otras instituciones.

Uso limitados de medios. Uso masivo de medios.

ESTRUCTURA – ADM INISTRATIVA

Problemas de horarios en la administración. Los horarios en la administración son las 24horas.

Muchos cursos pocos estudiantes. Pocos cursos muchos estudiantes. Acceso limitado. Acceso ilimitado.

Administrativos sustituibles. Administrativos básicamente insustituibles.(especialistas en el área).

Muchos docentes pocos administrativos. Pocos docentes muchos administrativos.

Estructura física inmovible. Estructura física movible.

Las instituciones Estructura única sin sedesdepartamentales.

Estructura con sedes en varios departamentos

3.2. Defini ción de la Educación a Di stancia

Desde los sistemas de enseñanza por correspondencia, hasta los más modernos sistemas

de Educación a Distancia con apoyo virtual y de las TIC, la Educación a Distancia ha

venido generando una teoría propia, rica en principios y en definiciones.

Para referirnos al concepto de Educación a Distancia, se han elaborado varias

definiciones con los rasgos característicos que estudiosos e investigadores que han

aportado, ya que “es un término genérico, difícil de definir ya que en él se incluyen las

estrategias de enseñanza y aprendizaje que en el mundo se denominan de diferentes

formas” (Pisanty 2000: s/p), por esta motivo queremos presentar a continuación unconjunto de definiciones de diversos estudiosos, para contar con elementos conceptuales

que nos ayuden a construir nuestra propia definición sobre educación a distancia:


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AUTOR DEFINICIÓN

B ö r j e H o l m b e r g “El término de «educación a distancia» cubre las distintas formas de estudio

a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata

supervisión de los tutores presentes con sus participantes en el aula, pero

que sin embargo, se benefician en la planificación, guía y seguimiento de

una organización tutorial”

G u s t a v o

C i r i g l i a n o

Señala que la educación a distancia es un punto intermedio de una línea

continua en cuyos extremos se sitúan la relación presencial profesor -

alumno por una parte, y la educación autodidacta, abierta en que el alumno

no necesita de la ayuda del profesor, por otra parte. En este contexto, afirma

que:

"En la educación a distancia, al no darse contacto directo entre el educador y

educando, se requiere que los contenidos estén tratados de un modo

especial, es decir, tengan una estructura y organización que los hagaaprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento especial exigida por la

"distancia" es la que valoriza el "diseño de instrucción" en tanto que es un

modo de tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles. En la

educación a distancia, al ponerse en contacto el estudiante con el "material

estructurado", es decir, contenidos organizados según su diseño, es como si

en el texto o material, y gracias al diseño, estuviera presente el propio

profesor".

J o r g e P a d u l a P

e r k i n s La educación a distancia puede definirse como una metodología educativo

no presencial, basada en la comunicación pludireccional mediatizada (que

implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos, conun alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso), en la

orientación docente «dada en el diseño», en la elección de los medios

adecuados para cada caso en virtud de los temas y de las posibilidades de

acceso de los destinatarios, y en las tutorías.

A n ó n i m o

La educación a distancia es el proceso de aprendizaje independiente,

basado en la autoformación, autodisciplina, autocontrol, automotivación y la

autoevaluación, a través de materiales y medios tecnológicos informáticos y

de comunicación, orientadas por tutores y tutorías presenciales a distancia y

virtuales. Este proceso educativo se da en un tiempo y espacio síncrono,

asíncrono.

Estos expertos y muchos otros proponen algunas concepciones sobre la «Educación a

Distancia», pero, García Aretio afirma que no existe una definición exacta de educación

a distancia, “(…) han existido mucho teóricos que se han acercado a este reto y muchos

de ellos abandonaron en el intento. Ni siquiera todos entienden el término distancia de


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la misma forma.” (Lorenzo García Aretio 2002). por otro lado en (1987) ha

desarrollado la labor de sintetizar y tabular 18 definiciones y/o conceptualizaciones de

los efectos de un análisis comparativo cuyo resultado indica que “la enseñanza a

distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bi-direccional, que

sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente

de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el

apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los

estudiantes.”

a. Defini ciones de la educación a Distancia por algunas instituciones

Las instituciones internacionales públicas y privadas que constantemente realizan

experiencias bajo la modalidad de Educación a Distancia la definen de esta manera:

I NSTI TUCIÓN DEF INI CIÓN

T e x a s A & M U

n i v e r s i t y

La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a

través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto

viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación

y nuevos canales de comunicación para negocios, instituciones educativas,

gobierno, y otros públicos y agencias privadas. Con pronósticos de ser uno

de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro, la

educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un

medio para difundir y asimilar la información en una base global

T h e D i s t a n c e

L e a r n i n g R e s o u r c e

N e t w o r k D L R N

Educación a Distancia es distribución de educación que no obligan a los

estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor.

Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por

correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación son

modos más comunes de envío

U

n i v e r s i t y

o f

M a r y l a n d El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de

educación que tienen en común la separación física de los maestros y

algunos o todos los estudiantes

D i s t a n c e

E d u c a t i o n a t a

G l a n c e

A su nivel básico, la Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes

y maestros están separados por la distancia física y la tecnología (voz,

video, datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a

cara, es usada como puente para reducir esta barrera


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U n i v e

r s i d a d O R T ,

U

r u g u a y

El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de

educación no formal que permite integrar a personas que, por motivos

culturales, sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los

sistemas convencionales de educación. Se orienta a ofrecer opciones de

capacitación con demanda en las economías zonales y regionales.

Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios importantes para

dar una aproximación a la definición de la Educación a Distancia que vamos formando.

Estos son:

Separación del docente tutor y estudiantes, al

menos en la mayor parte del proceso,

El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a

los docentes y estudiantes,

El uso de comunicación en ambos sentidos entre

estudiantes y docente.

b. Otras denomi naciones para la educación a distancia

Siendo la educación a distancia, un modelo complejo con algunas características

pedagógicas, tecnologías, Informáticas, y de comunicación más desarrolladas y otras

similares, es importante abordar la diversidad y complejidad de la educación a distancia

misma, en la cual se ha reflejado una variedad de denominaciones que recibe laEducación a Distancia según el sentido último de países, autores, expertos, instituciones

y otros que la representan, para esto nos permitimos citarla según los avances e

innovación de la siguiente manera:

3.3. Denominaciones de la educación a distancia

DENOMINACIÓN DEFINICIÓNEducación por Correspondencia

(Correspondence Education)

Ésta ha sido la denominación que más ha perdurado, casi durante un siglo. La

comunicación postal define a esta designación mediante la que el docenteenseña escribiendo y el alumno aprende leyendo.

Instrucción a lo Lejos

(Fermunterricht – en Alemán)

Enfatiza la separación física del profesor y alumno sin posibilidadesprácticamente para la interacción presencial. Generalmente referido a estudiosno universitarios; para referirse a estudios universitarios (aprendizaje a distanciaen educación superior – Fernstudium)

Estudio en Casa Mediante este concepto se está indicando que el proceso de enseñanza


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4. BASES DE LA EDUCACIÓN A D ISTANCIA .

Existe una serie de teorías sobre Educación a Distancia y conforme pasan los años, se

entienden, discuten y afirman mejor con los cambios tecnológicos para ello presentamos

a continuación tres teorías, que son las bases fundamentales de la educación a distancia:

4.1. Teoría de la autonomía e independencia.

Las condiciones sociales, geográficas o económicas no deben constituir obstáculos para

aquellas personas que deseen estudiar, pero que no pueden acceder a una Educación

presencial. El propósito metodológico de la Educación a Distancia favorece el sentido de

libertad a partir de una opción que se ofrece a todos en condiciones favorables para los

adultos que desean estudiar pero que no pueden dejar de trabajar, atender el hogar o bien

desplazarse de su lugar de residencia.

Asimismo se puede hablar de libertad cuando un estudiante puede decidir su ritmo

estudio estilo de aprendizaje, horario para realizar sus trabajos, es decir cuando puede

decidir sobre la forma de estudiar.

La teoría de la autonomía e independencia, cuyos defensores son Wedemeyer y More,

proponen un planteamiento para la educación de adultos que contempla los siguientes

postulados:

Los adultos son, por definición auto-responsables, y de acuerdo con estotienen derecho a decidir sobre el qué y cómo de la educación.

Ha de considerarse la existencia de las diferencias individuales, sobre todo en

el campo de los estilos cognitivos.

Si las instituciones no apoyan las demandas de aprendizaje de los adultos,

éstos conseguirán apoyarse a sí mismos.

La aparición de una serie de elementos ha facilitado la irrupción del fenómeno de la

educación a distancia. Entre estos se pueden citar la imprenta, la educación por

correspondencia, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y lacomunicación.

4.2. Teoría de la industr ial ización

La teoría de la industrialización fue desarrollada por Peter’s en un artículo en inglés

publicado en 1971 sobre Aspectos teóricos de la enseñanza por correspondencia y de


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manera fundamental en un amplio tratado alemán en 1973, sobre La estructura didáctica

de la educación a distancia: Investigaciones para una forma industrializada de enseñanza

y aprendizaje. Hoy, cualquier persona implicada profesionalmente en la educación debe

comprender que existen dos formas de enseñanza claramente diferenciales: la enseñanza

tradicional cara a cara, basada en la comunicación interpersonal y la enseñanza

industrializada. Basada en las formas técnicas y prefabricadas de comunicación. La

Educación a Distancia asimiló plenamente todo lo que supuso la irrupción de la era

industrial y como forma de enseñanza que suele ser económica y masiva aplicó los

principios de eficacia y eficiencia del trabajo industrial.

Peters considera que la estructura didáctica de la educación a distancia pueden ser mejor

entendida desde los principios de la teoría industrial detallamos los siguientes:

Los estudios a distancia son una realidad gracias a que la producción de susmateriales basados en planteamientos de industrialización.

El trabajo se prepara por un equipo de especialistas de las distintas áreas.

Esta división del trabajo posee características similares a las del proceso

industrial y trae consigo un radical cambio de las funciones docentes

tradicionales.

De igual modo que la producción de bienes de consumo se ha generalizado

entre toda la población, tanto de zona urbana como rural, es posible que, de

acuerdo con este principio de producción masiva, la educación a distancia

pueda llegar a todas las gentes de todas las zonas geográficas.

La planificación de los cursos a distancia, la organización racional de todo el

proceso y la formalización de todas y cada una de sus fases, se conforman

como elementos paralelos a los de la producción industrial.

El continuo control a que son sometidos todos los productos ordinarios de

consumo tiene paralelismo con la sistematización de las continuas

evaluaciones del proceso y del producto en la educación a distancia con miras

a incrementar su eficacia haciendo así un mejor uso de personas y de tiempo.

Todos los procesos en este sistema alcanzan un alto grado de objetivación,

comparándose con la diferencia que existe entre la producción industrial y la

manual. En la educación a distancia la mayoría de las funciones son

objetivadas, no dándose situaciones de subjetivación, más propias de las

instituciones presénciales donde efectivamente el docente tiene constantes

oportunidades de influir de manera más o menos subjetiva en sus

participantes.


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La centralización y monopolización de la producción hacen rentable

económicamente este sistema, aunque fuese escaso su número de

participantes. Si por otra parte los cursos son redactados por eminentes

catedráticos y técnicos en educación a distancia, el éxito parece asegurado.

4.3. Teoría de la in teracción y de la comunicación

En esta teoría existen muchos postulados uno de ellos es Holmberg , reconocido teórico,

que expone que una Educación a Distancia adecuada asume el estudio de una

conversación didáctica guiada, orientada hacia el aprendizaje.

Su método de conversación didáctica guiada se basa en los siguientes postulados:

El sentimiento de que existe una relación personal entre los participantes y los profesores promueve el placer en el estudio y la motivación del estudiante. Este

sentimiento puede fomentarse mediante un material de auto-instrucción bien

desarrollado y una adecuada comunicación a distancia con feed-back.

El placer intelectual y la motivación del estudio son favorables para el logro de

metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados a estos

fines.

La atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa

favorecen el sentimiento de que existe una relación personal de acuerdo con el

primer postulado.

Los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se entienden y recuerdancon mayor facilidad.

El concepto de conversación puede identificarse con buenos resultados a través

de los medios de que dispone la educación a distancia.

La planificación y la guía del trabajo, sean éstos realizados por la institución que

enseña o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado, el cual se

caracteriza por una concepción finalista explícita o implícita.

Holmberg dice: "El sistema a distancia implica estudiar por uno mismo,

pero el estudiante no está solo; se vale de un curso y de la interacción con

instructores y con una organización de apoyo. Se produce así una especie

de diálogo en forma de tráfico en ambos sentidos, con intercambios

escritos y telefónicos entre participantes e instructor y otros elementos

que pertenezcan a la organización de apoyo. Ya se está produciendo

indirectamente un diálogo a través de la presentación del tema de estudio,

puesto que este tráfico unidireccional hace que los participantes analicen


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los contenidos consigo mismos. El diálogo es así tanto real como

simulado" (Borje Holmberg 1985:47)

De acuerdo con su propuesta, de una educación a distancia orientada por los principios

de una conversación didáctica guiada, la teoría que complementa Fainholc nos parecemuy interesante, denominada la teoría de la interactividad y la comunicación bi-

direccional:

“Si la interactividad pedagógica supone potenciar la comunicación y en

ello hace partícipe al otro de lo que cada cultura especifica como valioso

de lo que tiene, piensa o siente, la elaboración de situaciones didácticas y

la producción de material educativo para estos sistemas mediatizados

deberá posibilitar cada vez más el intercambio multidireccional de

significados, si se trata de favorecer la (re)-construcción autónoma del

saber” (Beatriz Fainholc 1988:67)

5. BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

5.1. Pri ncipios de la Educación a Di stancia

Los principios de la educación a distancia son consecuentes con la filosofía básica que

orienta la educación permanente. Donde muchos son los principios que podríamos

identificar, pero destacaremos los más importantes, relevantes y de manera puntual:

a)

Personalización.- La educación a distancia facilita el desarrollo de las

capacidades del estudiante admitiendo en él la capacidad reflexiva, decisoria,

activa y productiva.

b) Autonomía.- La educación a distancia permite al estudiante la autogestión, el

autocontrol, la autodisciplina, la autoevaluación y automotivación de su

propio proceso de aprendizaje (aprendizaje independiente), ya que él mismo

es responsable de su formación.

c) Integralidad.- La educación a distancia no sólo contempla los aspectos

científicos y tecnológicos sino también los aspectos humanísticos y sociales.

d)

Permanencia.- La educación a distancia es un medio adecuado para

desarrollar en los participantes actitudes para adquirir y aplicar,

conocimientos, habilidades, destrezas y también actitudes a lo largo de toda

su vida de manera permanente.


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5.3. Características de la Educación a Distancia

Las características de la educación a distancia y virtual están centradas en elementos;

como son los participantes, los medios y materiales, el sistema tutorial y la forma deestudio desde la propia posibilidad y responsabilidad del participante, además que estas

características se diferencias de la educación presencial y convencional. Para lo cual

rescatando el aporte de varios especialistas, autores, entre otros y resumimos en los

siguientes principios:

a) La separación del pr ofesor y el estudian te es explícita o implícitamente en todo

el proceso educativo o al menos en mayor parte, la separación es espacial y

temporal, el medio de comunicación es a través de los medios y materiales.

b) La uti l ización de los medios técnicos no reconocen distancias ni fronteras. Los

medios de aprendizaje basados en el material impreso, de laboratorio, audio,

video o informático y la emisión de los mensajes educativos en sus distintas

variantes (correo, teléfono, radio, televisión, telefax, videoconferencia, chat,

messenger, internet, etc.)

c)

La organización de apoyo tutor ial son espacios con la finalidad de fomentar la

socialización, la interacción y el intercambio de experiencias.

d) Permite un aprendizaje flexible en el tiempo y espacio, el aprendizaje es

independiente y la duración, ritmo e intensidad de estudio es de acuerdo a las

características de los participantes y de los contenidos.

e)

Es una acertada respuesta a la exigencia social de superar las barreras entre laescuela y la vida, entre la teoría y la práctica, puesto aísla al estudiante de su

realidad laboral. Por el contrario, permite la aplicación inmediata de lo aprendido.

f) Es una ágil respuesta a la demanda democrática de educación , pues hace másreal la igualdad de oportunidades, permite el acceso a la educación a un mayornúmero de personas, posibilita la toma de decisiones personales entorno al propio aprendizaje.

g) Acredita la experiencia adquirida y los conocimiento previos del estudiante

exámenes de ingreso, validaciones o convalidaciones.

h) El estudiante , al ser responsable de su educación, debe organizar su espacio de

aprendizaje , a partir de los contextos sociales o laborales que definen el mundo

de sus experiencias. Este espacio se enriquece a partir de los recursos, medios y

contenidos que ofrece la educación a distancia.

i) La comunicación bidi reccional de los participantes con los profesores, no se dan

de manera presencial, sino a través de diferentes medios que exigen un estudio

individual y responsable y una autoevaluación, aun cuando no descarta el estudio


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en pequeños grupos. Los desarrollo tecnológicos actuales proporcionan

oportunidades para que pueda darse una comunicación síncrona e interactiva

ente profesores y participantes, así como la posibilidad particular en experiencias

de aprendizaje colaborativo.

j)

La autoevaluación da lugar no solo a una retroalimentación que permi te el perfeccionamiento del sistema , sino también del establecimiento de una

comunicación multidireccional dinámica de los participantes entre si y con sus

tutores.

k) La producción de material es l lega a ser masiva . Los costos del sistema decrecen

significativamente en la medida en que se alimenta la cobertura y el número de

estudiante.

l) La educación a distancia es exigente, no sólo por el apoyo logístico que requiere

y por la calidad y disponibilidad de los tutores, sino por las características que los

estudiantes deben desarrollar como un pre-requisito para asegurar el éxito del

aprendizaje.

m) El enf oque tecnológico da sentido al saber hacer, sabiendo quése hace, por

quése hace y para qué se hace de los productos y la concepción procesual

planificada, científica, sistémica y globalizadora de los elementos intervinientes

con el fin de optimizar toda acción educativa, convirtiéndose en una técnica

apoyada en una ciencia.

n) La comunicación masiva da la posibilidad de emisión y recepción de los

mensajes educativos, gracias a los modernos medios de comunicación y a las

tecnologías de la información.

“Recuerda que las bases conceptuales de la Educación. a

Di stancia: pr incipios, características y objeti vos son los

fundamentos que deben i nclui rse a la f il osofía insti tucional , de

cualquier programa o curso que pretenda levarse a cabo. “

5.4. Valores de la Educación a Distancia

a) Igualdad de oportunidades.- Acceso a la educación continua y/o permanente a

quienes por razón de ubicación geográfica, compromisos laborales,

familiares, disponibilidad de tiempo, edad, recursos económicos, recursosmateriales, etc., no puede hacerlo en instituciones educativas y universidades

presenciales.

b) Expansión de la educación superior.- A grandes estratos de la población.

c) Pertinencia.- Adaptación a las situaciones del mundo moderno y su movilidad

«el constante avance científico y tecnológico».


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d) Globalización.- Conexión con la ciencia y la tecnología mundiales, en las

sociedades de la información y del conocimiento, sobre todo a través de las

TIC.

e) Capacidad de innovación.- Capacidad de responder a las urgentes demandas

«necesidades e intereses» sociales a través de la flexibilidad del sistema.

f) Formación permanente.- Esta es una de las características de nuestro tiempo.

g) Bajos costes.- Puede dirigirse a grandes masas «un principio para

democratizar la educación» con menor costo que la educación presencial sin

tener que rebajar la calidad de la misma, suponiendo también un ahorro de

tiempo para los participantes y un ahorro en los desplazamientos.

h) Aprovechamiento de las TIC.- Los beneficios y oportunidades que abren las

tecnologías están en función directa de la modalidad de educación a

distancia. Aunque todos los posibles participantes no puedan tener acceso de

forma personal en su domicilio, es cierto que podrán beneficiarse de los

distintos medios a través de los centros asociados o de apoyo, también los

café internet, cibercafés, telecentros, etc.

i) Superación personal

j) La mayoría de los sistemas pedagógicos de buscar la perfección, tiene en la

educación a distancia un valor añadido, como ámbito que se nos ofrece de

manera permanente, en cualquier circunstancia y para servirnos también en

cualquier tiempo y lugar; y como actitud del sujeto que elige este sistema,

libre y motivado teniendo en cuenta el deseo de superación personal que

como adulto selecciona de forma consciente y sabiendo lo que ello significa,

al tener que renunciar a otros bienes que, aunque importantes, pone en

segundo lugar al preferir el de su formación.

k) La autoestima.- Es otro de los valores que encontramos especialmente en el

participante a distancia, y que es promovido por esta modalidad de estudios.

“Cuantas veces escuchamos lo importante que es sentirse capaz de lograr

una meta universitaria que no había podido alcanzar en otros momentos”. La

motivación inicial con la que comienzan se siente reforzada por los logros

que van obteniendo porque son fruto del esfuerzo. La ruptura de los propios

límites, es causa de un sentirse a gusto con uno mismo, es decir, tener una

imagen positiva de uno mismo, gracias también a la consideración de los

demás hacia nosotros, todo ello constituye la mejor garantía del crecimiento

personal y se descubre la posibilidad de ser más de lo que en ese momento se

es.


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l) El sentido de la responsabilidad.- Es algo que el sistema exige desde sus

cimientos para la consecución de sus objetivos. Los propios materiales están

diseñados con un sentido de previsión y prontitud, anticipando la

programación de las tareas a cumplir. El hecho de que el participante tenga

que someterse a determinadas exigencias académicas desde el rigor en sus

evaluaciones, el respeto a las fechas, actividades etc., hace que empiece a ser

responsable de su formación desde la necesidad que tiene de una

programación de sus actividades que nadie le va a imponer pero que tiene

que poner en marcha necesariamente si quiere tener éxito en sus estudios,

por lo tanto no tiene más remedio que disciplinarse y adquirir un sentido de

responsabilidad sin que nadie esté detrás exigiéndoselo.

m) Ponderación del rol activo del participante.- Se le da al participante el control

“sobre el qué, cómo, cuándo y dónde aprender” y se le permite llegar al

conocimiento por la actividad personal: investigar, descubrir, experimentar,

ensayar personalmente, es decir, aprender haciendo; él es el protagonista de

su propio aprendizaje. El valor de la creatividad, ligado al de la libertad y

actividad supone que estamos valorando y promocionando la originalidad, la

espontaneidad e iniciativa tanto en la utilización de métodos, técnicas y

realización del trabajo, como en el sentido de motivar la inconformidad y la

búsqueda de algo más, sugiriendo las reflexiones personales para

confrontarlas con otras. Podemos considerar como valores de la educación a

distancia a los siguientes:

La modalidad de educación a distancia se cumple todo el programa de

estudios.

No hay feriados ni días libres en los que no se recibe clase.

El participante no puede llegar a conocer las preferencias del profesor por

lo que tiene que estudiar todo, descubriendo lo importante y lo que no lo

es.

La utilización de materiales de calidad que responden a investigaciones

realizadas en muchos casos por equipos internacionalmente reconocidos.

El desarrollo por parte del participante, necesariamente, de unos hábitosde lectura por la obligatoriedad de leer y estudiar una gran cantidad de

documentación científicamente probada, por lo que en general se hace

acreedor por la fiabilidad y asimilación de sus conocimientos, de un

prestigio profesional que le introduce en la sociedad competitivamente.


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La exigencia del compromiso personal con el aprendizaje independiente

que es a la vez condición y objetivo de toda formación de calidad,

promueve la creatividad y estimula los procesos de investigación del

participante a distancia.

El estudiante, a su vez, tiene probada resistencia a la contrariedad y

desarrolla un espíritu de superación que le será muy útil en la vida

profesional.

5.5. Potenciali dades de la educación a distancia

La calidad y eficiencia de la educación a distancia durante bastante tiempo se ha

comparado con la educación presencial. Así se viene reconociendo que el grado de

satisfacción, el rendimiento, las actitudes de los estudiantes a distancia viene siendo

superior al mostrado por estudiantes de la modalidad convencional (García Aretio, 1987;Hanson y otros, 1997; Phipps, Wellman y Merisotis 1998; Phipps y Merisotis, 1999;

Lewis y otros, 1999; Russell, 1999).

Vamos a señalar algunas de las potencialidades que descubrimos en los procesos

educativos a distancia y que nos esquematizan argumentos suficientes para considerar a

esta modalidad educativa como una respuesta eficaz a multitud de necesidades

educativas y con un potencial en permanente incremento. Las vamos a agrupar en torno

a las características de: apertura, flexibilidad, eficacia y economía (García Aretio, 1986:

49‐ 52), a las que ahora agregamos las de privacidad e interactividad.

5.5.1. Apertur a

Mediante la enseñanza a distancia, se puede:

Diversificar y ampliar la oferta educativa para atender a las necesidades de

formación.

Es posible impartir a la vez numerosos cursos desde la misma institución.

Atender a una numerosa población, aunque esté dispersa.

Ofrecer una oportunidad de formación continua, adaptada a las exigenciasactuales a quienes no pudieron iniciar o concluir suformación.


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adulto, aprende sin la presión del grupo, según su estilo y método singular,

motivado y guiado por los propios materiales y la orientación del tutor.

El participante a distancia, en el caso de ser un trabajador en activo, puede

verse obligado a comprender y aplicar lo que se le enseña.

La mejor aula es el propio puesto de trabajo o la casa.

En estos procesos se rentabiliza el aprendizaje al tratarse de una

formación teórico‐práctica ligada a la experiencia y en contacto inmediato

con la actividad laboral que pretende mejorarse.

Existe una conexión entre lo que se estudia, lo que se aprende y lo que se

aplica, fases propias de un aprendizaje eficaz.

El material didáctico se estructura de manera que posibilita la autoevaluación,

con lo que de motivador tiene conocer con inmediatez los progresos del

propio aprendizaje.

Todos los trabajos comparados existentes, indican que los participantes que

han cursado a distancia todo un ciclo de estudios consiguen resultados al

menos equivalentes o mejores a los que han cursado ese mismo ciclo en un

centro docente presencial.

Se puede afirmar que enseñanza‐aprendizaje a distancia resulta, al menos,

tan eficaz como la presencial significándose que la ausencia de relación cara a

cara entre docente tutor y participante no es en sí mismo perjudicial en el

proceso de enseñanza.

Se suelen presentar las materias o cursos en paquetes claramente definidos

«módulos, unidades didácticas...» con sentido pedagógico pleno. Esta

modularidad facilita una respuesta más específica a las necesidades de

formación, al poder prescindir de las partes ya conocidas o de aquellas

destinadas a mayor profundización, cuyo aprendizaje dependerá del grado de

implicación que respecto al mismo contenido de formación se le exija al

hipotético trabajador. Es decir, se facilita el adecuar la formación a las

diversas circunstancias profesionales y personales de cada individuo.


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5.5.4. Economía

Mediante la enseñanza a distancia se reduce la carestía de los sistemas

presenciales de formación laboral realizada para pequeños grupos, bajo la

docencia de un especialista en la materia.

El elevado coste de esta formación es patente y a veces su efectividad

dudosa, se imparta esta formación dentro de la empresa, o lo que sería aún

más caro, si ha de impartirse de forma externa a la misma.

Se ahorran los costes referidos a los desplazamientos de los participantes y

formador al lugar de entrega del curso, los correspondientes al abandono de

los puestos de trabajo, horas sin trabajar o tiempo extra dedicado a la

formación. El lucro cesante, por tanto, es una variable digna de ser

considerada.

El alto coste de la inversión inicial y el de la producción de los materiales en

este tipo de formación, puede verse compensado con la economía de escala

que propiciaría un uso de los mismos por parte de muchos participantes de

manera simultánea o diferida. Esta economía se incrementa cuando los

contenidos a tratar son relativamente estables.

Bien es cierto que con la irrupción de las tecnologías, algunos cálculosinicialmente realizados, habrán de matizarse, dado que estos instrumentos

son caros y poco duraderos.

5.5.5. Pri vacidad / intimidad

a. Somos cada vez más los que señalamos que la posibilidad de estudiar en la

intimidad del hogar, desarrollando todas nuestras potencialidades, aunque

sin rechazar y considerando los altos valores de aprender con otros a través

del trabajo cooperativo, se está convirtiendo cada vez más en una ventajaque destacan, sobre todo, los participantes cuando son preguntados por los

motivos que les llevaron a realizar determinados estudios mediante esta

modalidad.


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b. Esta privatización es tanto de la enseñanza como del aprendizaje. Y esto no

debe extrañar a los instalados en la sociedad occidental desarrollada, donde

en estos inicios del nuevo milenio cada vez más, se dan situaciones y

vivencias que destacan este carácter privado frente al comunitario.

Como señala Keegan (1998), actividades sociales o comunitarias, como:

ir a un restaurante, se están sustituyendo por pedir comida servida a

domicilio;

ir al cine o al teatro, por mirar la televisión o un vídeo adquirido o

alquilado en una tienda;

las edificaciones o urbanizaciones dotadas de piscina nos animan a no

acudir a zonas deportivas comunes o a la misma playa;

ir al estadio de fútbol es, cada vez más, sustituido por el disfrute delpartido a través de la televisión, aunque sea de pago.

Bien es verdad, que estas conductas están más desarrolladas en regiones o países

como Australia, Estados Unidos, Canadá, algunos países del norte de Europa,

etc. Menos en España y países del área Iberoamericana, aunque la tendencia está

ahí.

c. La educación a distancia se caracteriza por esa privatización del aprendizaje

institucional en grupo. Esta modalidad, rescata al participante del grupo deaprendizaje y lo traslada a una situación de mayor intimidad o privacidad. Y

no nos planteamos aquí, como hace Keegan, si esta privatización del proceso

de enseñanza‐aprendizaje inherente a la educación a distancia, es bueno o

malo. «Lo que subrayamos es que esta privatizada forma de enseñar y

aprender, encaja en las tendencias de una sociedad actual que exhibe cada

vez más comportamientos relativos al ámbito íntimo». Y todo esto, a pesar

de las nuevas corrientes de aprendizaje cooperativo o colaborativo, a pesar

del desarrollo de Internet y sus herramientas interactivas. Cada vez más

cantidad de aprendizajes, se producen en la intimidad del hogar, aún a travésde la www.


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5.5.6. In teractividad

a. A pesar de lo señalado en el punto anterior, el éxito que hoy está teniendo la

enseñanza y el aprendizaje a distancia se debe, en buena medida, a que las

posibilidades de interactividad entre el tutor y los participante, entre los

participantes y su entorno de aprendizaje, y entre los propios participantes

son elevadas, e incluso, superiores, a las que muestra un entorno de

aprendizaje activo en el aula convencional.

b.

Las tecnologías actuales y venideras han favorecido este crucial y positivo

aspecto, propio de la enseñanza presencial, que limitaba las ventajas de la

formación y el aprendizaje a distancia. Estaríamos en condiciones de afirmar

que esta ventaja de la enseñanza a distancia se hace hoy superior a la que se

muestra en multitud de acciones formativas de carácter presencial, al

proporcionar recursos para la identificación, evaluación y asimilación de todo

tipo de información (Khan, 1999). Ahora sí que el estudiante responde al

profesor, pero también puede iniciar el diálogo o comunicarse con los otros

compañeros, en cualquier momento y desde cualquier lugar.

c. Es claro que la enseñanza a distancia de más corte convencional tenía mucho

más limitado el concepto de interactividad, aunque también se daba

mediante las vías tradicionales de comunicación. Lo que rompe esta situación

es la posibilidad permanente de acceder a la información y comunicarse contodos, aportar ideas en la misma plataforma y lugar en que lo hace el

profesor sin tener que levantar la mano para pedir la palabra.

A partir de estos rasgos y particularidades que presenta cualquier sistema de formación a

distancia, es posible analizar algunas de las que podrían ser las ventajas y desventajas de

un sistema de educación a distancia.

5.6. Ventajas y Desventajas de la Educación a Distancia

VENTAJAS DESVENTAJAS


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Posibilidades para los estudiantes que se

encuentran en zonas alejadas, que puedan acceder

y tengas las mismas oportunidades de formación

que aquellos que tienen fácil acceso a la

información. Combina calidad con equidad e igualdad de

oportunidades de acceso a la sociedad del

conocimiento y la información.

Relaciona la necesidad de actualización y formación

permanente con el escaso tiempo disponible que

tienen los adultos.

Vincula el aprendizaje con la búsqueda de

respuestas a las necesidades concretas que surgen

de las prácticas laborales y sociales.

Potencia el desarrolla de entornos de aprendizaje a

través de diferentes espacios y soportes

tecnológicos.

Promueve ejercicios de autoformación,

autodisciplina, autocontrol, autoevaluación, para la

llegar a un aprendizaje independiente.

Permite encontrar en el sistema tutorial, instancias

de orientación y de promoción del aprendizaje

autónomo.

Hay ciertos tiempos de aprendizaje en que la

educación a distancia se hace más difícil y exigen

un mayor número y calidad de recursos.

Requiere habilidades y comportamientos de estudio

independiente de los estudiantes. Cuando éstos notienen estas habilidades, como es lo normal, el

aprendizaje es lento, mientras los estudiantes se

adecuan a esta modalidad.

Puede producir soledad en el aprendizaje. Ante la

presencia de las dudas o dificultades por parte de

los estudiantes, no siempre es posible darles una

respuesta inmediata.

La iniciación de un programa a distancia es bastante

costosa y su nivel de equilibrio o rentabilidad

demanda bastante tiempo.

Requiere en los países buen desarrollo de los

medios de comunicación, teléfono, correo, internet,

radio, televisión, teleconferencias, messenger, e-

mail, videoconferencias, etc.

El proceso de asimilación y aceptación por las

autoridades y educadores de la modalidad y sus

beneficios es lento por el acostumbramiento que

tienen la modalidad presencial.

Requiere más recursos técnicos que la educación

presencial.

6. GENERACIONES DE LA EDUCACIÓN A DI STANCIA

Desde el surgimiento de la Educación a Distancia se han identificado cuatro

generaciones, donde todas han sido parte fundamental de la historia de la educación a

distancia que ha evolucionado simultáneamente con el avance de la ciencia y la

tecnología y porque no decir que están a la par con las tecnologías de la información y

comunicación.

6.1. Primera generación (Enseñanza por Correspondencia)

Esta generación se divide en dos épocas; se trataba de reproducir por escrito de una clase

presencial tradicional, la única forma, de comunicación entre profesor y estudiante esta

primera época de la primera generación, era de carácter textual y asíncrono, tampoco

existía la posibilidad de comunicarse entre los pares, de carácter horizontal.


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En la segunda época de la primera generación, con la invención de la imprenta por

Gutenberg, el libro copiado manualmente fue sustituido por el libro impreso, lo que

amplió en forma considerable la posibilidad de que los participantes aprendieran sin la

presencia física del profesor. Donde la modalidad se caracterizó por dar una forma más

interactiva a ese material escrito mediante el acompañamiento de guías de ayuda al

estudio, es así que el predominio de la introducción sistemática de de las actividades

complementarias para cada de los materiales impresos, textos y manuales, que eran

distribuidos por medio del correo postal,

En esta generación, la Educación a Distancia era básicamente un modelo cerrado, que

promoviese algún tipo de relación del estudiante con la institución, el material y el autor

del texto y que faciliten la aplicación de lo aprendido y se guíen en el estudio

independiente donde la evaluación busque “medir” los resultados del apr endizaje,

verificando a través de las tareas realizadas y de test objetivos la cantidad de

conocimientos transmitidos que fueron efectivamente asimilados por el estudiante.

En esta generación primaba, un paradigma del currículo cerrado, basadas en

propuestas pedagógicas tradicionales donde el estudiante estudiaba lo que se le indicaba

y automáticamente reproducía lo estudiado. Ya hacia el final de esta primera generación

se comienza a dibujar la figura del tutor y del participante que da respuesta por correo a

las dudas presentadas por éste, devuelve los trabajos corregidos, anima al estudiante para

que no abandone los estudios e incluso mantiene contactos presénciales con él.

6.2. Segunda Generación (Enseñanza Multimedia)

En la segunda Generación, que podría denominarse “analógica”, por la mediación de la

enseñanza y el aprendizaje continúa efectuándose por medio de material impreso, pero

que comienza a tomar características específicas diseñadas para la enseñanza a distancia.

A partir de la segunda década del siglo XX, con McLuhan aparece la sorprendente

Existía la interactividad, pero retardada en función de los medios.


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revolución de nuevos medios electrónicos en las que sobre salen las avanzadas

aplicaciones cómo la automatización de la era electrónica. Esta etapa de la enseñanza

multimedia a distancia, que está haciendo referencia a la utilización de múltiples (multi)

medios como recursos para la adquisición de los aprendizajes, emergen en la década de

1960 (con la creación de la Open University Británica en 1969). Se caracteriza por que

el texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales (Audio-

casetes, diapositivas, video-casetes, etc.), el teléfono se incorpora a la mayoría de las

acciones en este ámbito, para conectar al tutor con los participantes. En esta segunda

etapa o generación los textos escritos se descubren más la preocupación por las

concepciones subyacentes a las teorías instruccionales tales como el pragmatismo de

Dewey, el método directivo conductista inspirado en Skinner o los principios del

currículo y la instrucción de Taylor.

Los materiales impresos comienzan a ser elaborados en forma de “módulos de

aprendizaje” y comienza a hacerse importante la autoevaluación por parte de los

participantes.

6.3. Tercera Generación (Enseñanza Telemática)

La tercera generación estaría conformada por la educación telemática integrada a las

telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informática definen esta

generación. Se apoya en el uso del ordenador personal y de las acciones realizadas en

programas flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador y de sistemas multimedia

(hipertexto, hipermedia, etc.) se potencian en esta generación las emisoras de radio y

televisión, la audio teleconferencia y la videoconferencia. La integración a la que

indicamos parte de la concepción clásica de la educación a distancia a una educación

centrada en el estudiante, su principal diferencia con la segunda generación, es la de,

profesor y alumno y éstos entre sí, puedan comunicarse tanto de forma síncrona (en

tiempo real), como asíncrona (en directo) a través de los diversos medios, la cual

Ingresa la televisión y la radio al proceso educativo a distancia.


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podemos denominar “digital”, donde se integran las tecnologías de la informática y las

comunicaciones.

Podemos señalar que una de las características distintivas es la uni-direccionalidad de la

primera y segunda generación, en comparación con la bi-direccionalidad de la tercera

generación. En realidad, en la primera si hay bi-direccionalidad, pero retardada en el

tiempo. Aunque la tecnología por sí misma no promueve la educación, puede

transformarse en un instrumento inestimable para la adquisición y construcción del

conocimiento.

6.4. Cuarta generación (Enseñanza vía Internet “Virtual / E-learning ”)

En esta cuarta etapa Taylor, la denomina como; modelo de aprendizaje flexible y que se

basa en el uso de del multimedia interactivo, la comunicación mediada por computador a

través del internet. A esta fase también la podríamos definir como la del campus virtual ,

enseñanza virtual o e-learning, que trata de basar la educación en redes de conferencia

por ordenador y estaciones de trabajo multimedia apoyados al internet, de forma, bien

sea síncrona o asíncrona a través de comunicaciones por audio, video, texto o gráficos.

Todo comienza a manejarse a través de las computadoras (texto,

audio, video e imágenes) prácticamente en tiempo real.


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7. METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Para diseñar programas de educación a distancia es importante desarrollar propuestas

metodológicas para procesos formativos con las siguientes características. Los

materiales cumplen un papel central, ya que en estos se depositan un gran porcentaje de

la propuesta educativa, a través de ellos los destinatarios (participantes), se

interrelacionan con los contenidos.

La elaboración de materiales, ya sean impresos, de audio, video, electrónicos,

multimediales y otros en educación a distancia son uno de los ejes sustanciales tanto

para garantizar la calidad de la propuesta formativa en general, esto para que los

destinatarios se sientan motivados a continuar con el programa más allá de las

dificultades que se pudieran encontrar. Si el material no es claro no contempla las

características de sus destinatarios, será difícil que estos deseen continuar con la

modalidad.

Desde esta perspectiva se presentan a continuación algunos aspectos y criterios

metodológicos que son importantes tener en cuenta en el diseño de cualquier propuesta

de educación a distancia.

7.1. Adaptación Curri cular.

Si bien cualquier propuesta educativa contempla un necesario proceso de adaptación

curricular en el caso de la educación a distancia los materiales deben confeccionarseteniendo en cuenta las características, intereses y experiencias de los

destinatarios, así como su formación previa. Si no se consintieran

estas particularidades se corre el riesgo de realizar una propuesta

formativa que en si misma puede ser adecuada, pero que al no

corresponderse con las características de los destinatarios pierde

sentido y valor. Por otro lado, en los proceso de adaptación

curricular también deben contemplar las potencialidades de cada

uno de los soportes, medios y materiales, que se elabora.

Como es obvio, un programa informático, un video o un material escrito posee lógicas y

especificidades deferentes, por lo que en la decisión respecto de qué y el cómo de la

enseñanza es necesario considerara la particularidad de cada medio a la vez que motiva

al dialogo interno ente esos medios. Si bien cada medio posee una lógica particular,

deberían propiciarse procesos de interacción entre los contenidos que se incluyen en

cada soporte.


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En otras palabras, debería construirse un sistema multimedia integrado u coherente.

Seguidamente, es importante recordar que en toda propuesta educativa la forma también

es contenido es decir, el medio también enseña. De esta manera por ejemplo, si se decide

incorporar un software y se sabe que los destinatarios no manejan este tipo de medios

debería elaborarse un programa informático con complejidad creciente., de modo que las

personas puedan acercarse paulatinamente y no se paralicen ente el primer problema que

encuentren; en relación directa, la incorporación de este soporte puede ser un primer

disparador para motivar a los destinatarios a trabajar con este tipo de herramientas y por

tanto, transformarse en una excusa que los anime a investigar el uso de la computadora.

En este caso se estará trabajando paralelamente con el multimedia como objeto de

aprendizaje y con los contenidos ejes de la formación, atendiendo las particularidades de

los estudiantes.

7.2. Apretura

Las propuestas de educación a distancia deberían generar

sistemas de inscripción lo más abierto posible, de modo de

facilitar la participación de los estudiantes. Los plazos y tiempos

de inscripción, formalmente definidos desean contemplar las

posibilidades de los destinatarios de acercarse, para los que

tendrían que ofrecerse horarios amplios y accesibles para todos.

Seguidamente, tendría que preocuparse eliminar toda barrera de

acceso innecesaria.

Asimismo, los programas formativos deberían contar con recorridos curriculares

flexibles, de modo que los alumnos puedan construir sus propios itinerarios formativos.

El sistema de correlativas en un programa a distancia debería ser más flexible y abierto

quelas tradicionales.

7.3. F lexibil idad

Dada la masividad de los sistemas de educación presencial,

entre otros masivos, es posible suponer que las personas que se

inscriben en un sistema de educación a distancia lo hacen

porque no desean o no pueden sostener los ritmos, exigencias y

en algunos casos, rigideces de las propuestas presenciales. Por

tanto, en la educación a distancia hay que procurar mecanismos

para que los destinatarios puedan administrar sus propios


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tiempos y ritmos de aprendizaje. Sucesivamente se ha propuesto que las tasas de

abandono de los sistemas a distancia son elevadas, sin embargo, si se comparan estas

tasas con las de educación de adultos observará que presentan números.

7.4. Agi li dad y brevedad

En el caso de la educación a distancia, es muy importante

estructurar programas de estudio agiles que faciliten el acceso y

construcción de conocimientos. Seguidamente, en la elaboración

de los programas de estudio, debería, contemplarse una

organización de los contenidos tal que permita que los cursos

sean breves. La brevedad y agilidad puedan oficiar como factores

centrales en lo que respecta a la motivación de los destinatarios.

Es más probable que los destinatarios, en especial si son adultos, continúen un programa

formativo si presenta estas características. Aquí cabe realizar breve aclaración: agilidad

y brevedad no deben confundirse con baja calidad; se tratan de diseñar programas

adaptados a las características de quien aprende, contemplando las particularidades de la

educación a distancia. Sin embargo, esto no supone que la educación a distancia debe ser

más “fácil” o de menor calidad que un programa presencial.

7.5. Modulari dad

Este criterio hace posible los anteriores. La modularidad permite que los destinatariosadministren su formación, diseñen su propio recorrido curricular, pudiendo ingresar al

sistema para cualquiera de los módulos.

modulo i - unidad i listo.pdf

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