mÓdulo ii Área cognitiva 1: escala de...

Experto temático del Módulo II:

Psicóloga Carmen Donayre Hernández

Lima, Perú

Evaluación psicológica en niños

MÓDULO II

ÁREA COGNITIVA 1: ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER

PARA NIÑOS PRE-ESCOLARES (WPPSI-III)

Evaluación psicológica en niños | 2016

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Equipo de trabajo:

Experto temático del módulo: Psicóloga Carmen Donayre Hernández

Responsables del proyecto:

Coordinadora académica: Psicóloga Carmen Donayre Hernández

Responsable de cursos virtuales: Mirtha Pino Mendoza

Experto en informática: Raúl Caroy

Institución organizadora:

Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje – CPAL

Escuela de Estudios Superiores – EES

Investigación, Capacitación y Proyectos Especiales (ICPE)

CPAL Virtual

Evaluación psicológica en niños

Módulo II: Área cognitiva 1- Escala de Inteligencia Wechsler para niños pre-escolares (WPPSI III)


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En este módulo desarrollaremos los siguientes contenidos:

Módulo II: Área cognitiva 1 - Escala de Inteligencia Wechsler para niños pre-escolares (WPPSI III)

Introducción

1. Descripción del WPPSI-III………………………………………………………………………………………10

1.1. Objetivos del WPPSI-III……………………………………………………………………………………….10

1.2. Consideraciones generales para la administración del WPPSI-III……………………………………….11

1.3. Establecimiento de un buen rapport………………………………………………………………………...13

1.4. Clima de trabajo……………………………………………………………………………………………….13

1.5. Evaluación de niños con necesidades especiales…………………………………………………………14

1.6. Consideraciones especiales para los niños entre 6 y 7 años de edad…………………………………..15

1.7. Reglas de inicio y de terminación de los subtests………………………………………………………….15

1.8. Anotación de las respuestas………………………………………………………………………………….16

1.9. Control del tiempo…………………...…………………………………………………………………………17

1.10. Técnica de preguntas adicionales…………………………………………………………………………..18

1.11. Repetición de ítems…………………………………………………………………………………………..18

2. WPPSI-III Primera etapa de 2.6 a 3.11 años………………………………………………………………….18

2.1. Descripción del WPPSI-III 1ra etapa…………………………………………………………………………18

2.2. Administración del WPPSI-III 1ra etapa……………………………………………………………………..19

2.2.1. Vocabulario Receptivo………………………………………………………………………………………19

2.2.2. Diseño con bloques………………………………………………………………………………………….21

2.2.3. Información……………………………………………………………………………………………………23

2.2.4. Rompecabezas……………………………………………………………………………………………….25

2.2.5. Denominar figuras…………………………………………………………………………………………...27

2.3. Calificación del WPPSI-III 1ra etapa…………………………………………………………………………28

3. WPPSI-III Segunda etapa de 4.0 a 7.3 años………………………………………………………………….32

3.1. Descripción del WPPSI-III 2da etapa…………………………………………………………………………32

3.2. Administración del WPPSI-III 2da etapa……………………………………………………………………..34

3.2.1. Diseño con bloques…………………………………………………………………………………………..34

3.2.2. Información……………………………………………………………………………………………………34

ÍNDICE


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3.2.3. Razonamiento con matrices…………………………………………………………………………………35

3.2.4. Vocabulario…………………………………………………………………………………………………...37

3.2.5. Conceptos pictóricos………………………………………………………………………………………...38

3.2.6. Búsqueda de símbolos………………………………………………………………………………………40

3.2.7. Adivinanzas…………………………………………………………………………………………………...41

3.2.8. Claves…………………………………………………………………………………………………………42

3.2.9. Comprensión…………………………………………………………………………………………………44

3.2.10. Completamiento de figuras………………………………………………………………………………..46

3.2.11. Semejanzas…………………………………………………………………………………………………47

3.2.12. Vocabulario receptivo………………………………………………………………………………………47

3.2.13. Rompecabezas……………………………………………………………………………………………..48

3.2.14. Denominar figuras………………………………………………………………………………………….48

3.3. Calificación del WPPSI-III 2da etapa………………………………………………………………………...48

4. Interpretación del WPPSI-III…………………………………………………………………………………….53

4.1. Pasos para la interpretación………………………………………………………………………………….54

4.2. Descripciones y conceptos de los CI e índices del WPPSI-III……………………………………………62

4.3. Aptitudes generales del modelo de Cattell-Horn-Carroll medidas por los tests del WPPSI-III………..63

Referencias Bibliográficas


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Como sabemos las escalas Wechsler para la evaluación de inteligencia, son mundialmente conocidas y

utilizadas en la evaluación psicológica. Estas pruebas psicológicas cuentan con altos niveles de validez y

confiabilidad, que permiten hacer una medición objetiva de la inteligencia en los seres humanos. Desde la

década de 1960, las escalas Wechsler sustituyeron a la Stanford-Binet como las principales pruebas de

evaluación del CI (coeficiente intelectual).

A la base de todas las escalas Wechsler, se mantiene la definición de inteligencia como “la capacidad de

actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente”.

Además podemos encontrar en estos instrumentos de evaluación, como son todas las versiones de las

escalas Wechsler (WPPSI, WISC y WAIS), una fundamentación teórica actual sobre la inteligencia. Es así

que se incluyen investigaciones y aportes de distintas áreas, en relación al estudio de la inteligencia.

Las escalas Wechsler para niños pre-escolares han sido revisadas con el paso del tiempo, y con el objetivo

de mejorar el instrumento para realizar una evaluación cada vez más precisa y actual de la inteligencia. La

primera versión del WPPSI, publicada en el año 1967, se empezó a utilizar para la evaluación de inteligencia

en niños de cuatro a seis años y medio. Luego en el año 1989 se publica el WPPSI-R, en el cual se adelanta

la edad de inicio para la evaluación de inteligencia, a partir de los tres años de edad. Posteriormente en el

2002 se publica el WPPSI-III, que permite evaluar niños desde los dos años y medio de edad, hasta los

siete años tres meses.

La tercera versión del WPPSI-III contiene tests diseñados para obtener información más detallada de

aptitudes como el razonamiento fluido y velocidad para el procesamiento. Las tareas de razonamiento fluido

implican el proceso de operar con ideas abstractas, normas, generalizaciones y establecimiento de

relaciones lógicas. Para ello se han incluido tres subtests nuevos como son razonamiento con matrices,

adivinanzas y conceptos pictóricos. Además dentro del funcionamiento cognitivo se ha considerado

importante evaluar la velocidad para el procesamiento de la información, para lo cual se han incorporado

dos nuevos subtests como búsqueda de símbolos y claves.

Finalmente las escalas Wechsler han dejado de ser solo una medición de inteligencia, para ser vistas

también como una aproximación a la personalidad del evaluado. Es así que podemos extraer muchas más

información de un individuo, que los clásicos datos de CI y áreas de inteligencia.

Introducción


6

El curso comprende seis (6) módulos.

Esta separata corresponde al Módulo II: Área cognitiva 1- Escala de Inteligencia Wechsler para niños pre-

escolares (WPPSI III)

El Módulo II tiene como objetivo brindar las herramientas de administración, calificación e interpretación de

la escala de inteligencia Wechsler para niños pre-escolares (WPPSI-III).

Módulo I: Modelos de evaluación en psioclogía

Módulo II: Área cognitiva 1

Módulo III: Área cognitiva 2

Módulo IV: Área socioemocional 1

Módulo V: Área socioemocional 2

Módulo VI: Integración de resultados

VISIÓN GLOBAL DEL CURSO

Objetivo del módulo


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Las actividades planificadas en cada módulo son diversas, pero tenga en cuenta que son obligatorias y

todas ellas son complementarias para favorecer un mejor aprendizaje. Lea con detenimiento las fechas de

participación y distribuya su tiempo con anticipación.

El calendario de actividades para el Módulo II es el siguiente:

Tipo de actividad Tema Carácter Puntaje Fecha

Revisión de material

(separata) Área cognitiva I

Individual

Obligatorio --- 23 al 30 de junio

Foro de intercambio 2

Respuesta al

caso propuesto

por la experta

Individual

Obligatorio

Se califica sobre 20

8% de la nota final 1° y/o 2 de julio

Evaluación en línea 2 Individual

Obligatorio

Se califica sobre 20

10% de la nota final 3 y/o 4 de julio

A continuación le detallamos las dos actividades:

Calendario de actividades


8

Carácter

Individual obligatorio

Puntaje

Puntuación vigesimal: 0 a 20 puntos (8% de la nota final)

Finalidad

Compartir conocimientos fundamentando y/o relacionando sus conocimientos leídos en la separata del

Módulo II, y con la revisión del caso, cuyo archivo podrá encontrar en el Centro de Recursos del aula virtual.

Instrucciones

1. Para ingresar al Foro de intercambio 2, siga las indicaciones detalladas en la guía del campus virtual.

2. Antes de responder la pregunta propuesta debe leer y estudiar el tema del Módulo II: Área cognitiva 1

3. Revise los materiales del Caso Carlos de 5 años 9 meses colocados en el Centro de Recursos para

brindar su respuesta.

4. Lea con detenimiento la pregunta propuesta en el foro de intercambio y que se detalla en la parte de

insumos de este diseño de actividad.

5. La intervención es obligatoria y puede ingresar el 1° y/o 2 de julio de 2016. Se sugiere que su intervención

sea precisa.

Insumos:

Separata con contenidos del Módulo II.

Materiales del caso C de 5 años 9 meses, colocados en el Centro de Recursos

Pregunta propuesta por la experta del módulo: ¿Describa cual(es) de las puntuación(es) compuestas

(CIT, CIV, CIM, IVP, ILG) son interpretables como constructos unitarios? Realice una interpretación

de los CI e Índices que son interpretables.

FORO DE INTERCAMBIO

Área cognitiva 1: WPPSI-III 1° y/o 2 de julio


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Carácter

Individual obligatoria

Puntaje

Puntaje vigesimal: 0 a 20 puntos (10 % de la nota del curso)

Finalidad

Determinar el nivel de aprendizaje de cada participante con respecto a la evaluación de inteligencia en

niños pre-escolares de 2.6 a 7.3 años de edad (WPPSI-III)

Instrucciones

1. Ingresar al Campus Virtual.

2. Revisar las instrucciones y desarrollar la evaluación. No se olvide de grabar sus respuestas.

3. Responder a cada una de las preguntas correspondientes al Módulo II: Área cognitiva 1 – WPPSI-III

4. El sistema le dará inmediatamente la calificación.

Insumo

Separata con contenidos del Módulo II: Área cognitiva 1 – Escala de Inteligencia Wechsler para niños pre-

escolares (WPPSI III).

EVALUACIÓN

Área cognitiva 1: WPPSI-III 3 y/o 4 de julio


10

1. DESCRIPCIÓN DEL WPPSI-III

El WPPSI-III es una medida del funcionamiento cognitivo de los niños de dos años y seis meses hasta los

siete años y tres meses de edad. Este rango de edad se divide en dos grupos, uno de ellos desde los dos

años y medio hasta los tres años once meses, y el segundo grupo desde los cuatro años hasta los siete

años y tres meses.

Esta escala Wechsler también nos brinda un CI verbal (CIV), un CI manipulativo (CIM) y una puntuación

global que es el CI o el CI total (CIT). Además esta versión del WPSSI-III, incluye un índice de lenguaje

general (ILG) y en el segundo grupo de edad en la prueba (4 a 7.3 años) se incluye el índice de velocidad

para el procesamiento de información (IVP).

Para cada grupo de edad, en los que se divide la prueba, existen subtests principales, complementarios u

opcionales. Los subtests principales son aquellos que se deben administrar para obtener el CIT, CIV y CIM.

Además en ambos rangos de edad, se puede hallar el índice de lenguaje general a partir de dos subtests:

vocabulario receptivo y denominación de palabras. El cálculo del índice de velocidad para el procesamiento

de información, sólo se hace para los niños del segundo grupo de edad, y se obtiene a través de los subtests

de claves y búsqueda de símbolos. En resumen, y dado que los índices del lenguaje general y velocidad

para el procesamiento de información, se obtienen a partir de subtests que no son principales, son índices

complementarios.

Al igual que en todas las escalas Wechsler, las puntuaciones de los subtests que la componen, tienen una

media de 10 y una desviación estándar de 3 puntos escalares.

1.1. Objetivos del WPPSI-III

La versión de la Escala de inteligencia Wechsler para niños pre-escolares, respecto a las versiones

anteriores y a otros tests de inteligencia, presenta los siguientes objetivos:

A. Mejorar las características psicométricas:

MÓDULO II

Área cognitiva 1 – Escala de Inteligencia Wechsler

para niños pre-escolares (WPPSI III)


11

Se han actualizado los baremos con una muestra estratificada basada en los datos del censo de

Estados Unidos en el año 2000.

Se ha mejorado la confiabilidad y validez del instrumento.

Existe una ampliación de los rangos superiores e inferiores de los subtests.

Se ha realizado una reevaluación de la presencia de sesgos en el instrumento.

Se han reducido el número de ítems que se solapaban respecto al WISC.

B. Refuerzo de la fundamentación teórica

Los índices están basados en el análisis factorial

Se ha incorporado la medida de velocidad del procesamiento

Se ha mejorado la evaluación de la inteligencia fluida

Se ha reducido la edad mínima de aplicación, que es a partir de los dos años y medio.

C. Aumento de la utilidad clínica

Se han incorporado nuevos estudios clínicos sobre el retraso mental, la superdotación, los retrasos

evolutivos, la presencia de riesgos, trastornos del lenguaje, el TDAH y el retraso lector.

Se han realizado estudios de validez con otras medidas de inteligencia en diferentes poblaciones.

D. Incremento de la adecuación a la edad de aplicación

Se han seleccionado los tests principales de acuerdo con la edad

Se ha reducido la importancia concedida a la velocidad de respuesta

Se ha reducido la importancia que tenía la expresión verbal

Las instrucciones son más simples

Se han incluido ítems de práctica

Se han modificado los criterios de corrección para que se ajusten al nivel de desarrollo

En el subtest de diseño de cubos, hay nuevos diseños y algunas figuras se han modificado.

E. Se facilita el uso del WPPSI-III

Se ha reducido el tiempo de aplicación de los tests principales

Los procedimientos de aplicación y corrección se han simplificado

Se ha modificado el diseño del cuadernillo de estímulos

Se ha eliminado la pantalla de rompecabezas

Existe una organización más práctica de los manuales y del cuadernillo de anotación

1.2. Consideraciones generales para la administración del WPPSI-III


12

Los procedimientos de aplicación de un instrumento de técnica psicométrica como las escalas Wechsler,

requieren seguir rigurosamente las pautas que están previamente estandarizadas. Esto resulta de mucha

importancia, dado que luego vamos a comparar los resultados del evaluado con un grupo normativo.

A continuación describiremos algunas condiciones a tener en cuenta para la evaluación con el WPPSI-III:

A. Ambiente

Se debe crear un ambiente relativamente tranquilo y libre de distracciones, tanto visuales como

auditivas. En este sentido debemos asegurar el realizar la evaluación en una sala condicionada

para ello, en el que existan pocos estímulos distractores como juguetes. Aunque tampoco se

deben utilizar espacios demasiado formales, como en el trabajo con pacientes adultos, dado que

esto puede intimidar al niño.

Mayormente las evaluaciones se deben realizar solo en presencia del niño. Sin embargo en el

caso de los niños más pequeños, menos de cuatro años de edad (los que corresponden a la

primera etapa del WPPSI-III), es posible que el niño demande la presencia de su cuidador(a), por

un alto monto de ansiedad ante la separación, la situación desconocida y/o variables externas. La

presencia del acompañante del niño en esos casos, ayudará a aliviar el malestar del niño para

establecer un buen clima en la sala.

Luego el ambiente debe contar con una mesa y sillas, de tamaño acorde a la estatura de los niños,

para facilitar la comodidad de éstos al momento de trabajar. La mesa debe tener una superficie

lisa. Además el ambiente debe contar con una adecuada ventilación e iluminación.

B. Materiales

El evaluador debe ubicarse frente al niño, o en un ángulo de noventa grados, para facilitar la

observación. Se deben colocar los materiales cerca y al fácil acceso del evaluador, para que pueda

organizarlos, manejarlos y mostrarlos en el momento debido. Asimismo los materiales no deben

estar al acceso del niño, sólo aquellos con los que va a trabajar. Ni tampoco debe acceder al

protocolo de registro del evaluador.

El WPPSI-III tiene los siguientes materiales:

Cuadernillo de estímulos 1

Cuadernillo de estímulos 2

Caja con cubos

Rompecabezas

Hojas de respuesta para Claves y Búsqueda de símbolos


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Protocolo de registro

Plantilla para la calificación

Manual de administración y calificación

Adicionalmente a los materiales que forman parte de la prueba, es necesario que tengamos los

siguientes objetos:

Dos lápices número 2

Cronómetro

Portapapeles

Hojas de papeles adicionales y útiles para escribir

1.3. Establecimiento de un buen rapport

El establecimiento de una buena relación entre el evaluador y el niño, sobre todo en etapa pre-escolar, es

muy importante para garantizar la validez de nuestros resultados. Es por ello que antes de comenzar la

evaluación debemos darnos el tiempo para dialogar con el niño, que conozca el espacio y al evaluador.

Además el mensaje de los padres en relación al motivo de la presencia del niño en el consultorio, así como

la información de qué es lo que hará con el evaluador(a) son de vital importancia y puede afectar todo el

proceso de evaluación. Es por ello que nosotros debemos solicitar a los padres que eviten utilizar términos

como “evaluación” o “exámenes”, cuando explican al niño lo que va a suceder con él. Dichas palabras

pueden generarle mayor ansiedad. Sin embargo tampoco se les debe mentir a los niños diciendo que irá

donde un familiar o conocido de los padres, y que sólo jugarán, por ejemplo.

Además bajo el objetivo de establecer un buen rapport con los niños, debemos ser conscientes que toda

nuestra comunicación verbal y no verbal, impactará en el menor e influirá en esta relación. Es por ello que

debemos evitar el uso de un vocabulario sofisticado o muy formal, así como gestos o expresiones afectivas

extremas. Recordemos la importancia de mantener una actitud empática, respetuosa y ánimo neutral. El

objetivo sería mantener un equilibrio entre el rol profesional y amistoso.

1.4. Clima de trabajo

Los evaluadores debemos mantener un clima cálido pero al mismo tiempo ajustarnos a los procedimientos

estandarizados de la prueba. Podemos y debemos elogiar el esfuerzo del niño, con el objetivo de mantener

su atención y motivación, pero siempre manteniéndonos dentro de los límites que nos pone la consigna y

las pautas de administración. Cuando se observa que el niño muestra ansiedad o tensión sobre su

desempeño en la tarea, tanto en la conducta vernal o no verbal, debemos darle mayor motivación y ánimo


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para que continúe. Además los elogios del evaluador, pueden ser gestos simples como una sonrisa, hasta

verbalizaciones explícitas sobre su esfuerzo.

Además el evaluador debe estar atento a mantener la motivación del niño en la tarea. Por ello se debe

retirar y cambiar los materiales con rapidez, para dar continuidad a la evaluación con diferentes estímulos.

También se debe mantener un diálogo fluido, establecer contacto visual y es mejor si no leemos las

instrucciones del manual, porque ya las debemos tener en la memoria.

Cuando nos enfrentamos a niños quienes no quieren colaborar con la evaluación, es mejor esperar que el

niño se recupere, y mejore su estado de ánimo. Otra solución posible, en caso el niño no cambie de actitud

y disposición, sería aplazar la cita para otra fecha. Igualmente en relación al estado de salud física del niño,

es importante postergar la cita si el niño se encontrase con malestar físico o enfermo.

Finalmente es importante recordar que en las tareas donde hay límite de tiempo, podemos permitir que el

niño continúe trabajando aun cuando el tiempo concluyó si vemos que está esforzando y está cerca de

alcanzar la respuesta. Esto con el objetivo que el niño no se frustre o desmotive, pero igual ese resultados

o respuesta, no contaría en la puntuación al momento de calificar el subtest.

1.5. Evaluación de niños con necesidades especiales

Para evaluar niños con necesidades especiales, se debe modificar algunos procedimientos tradicionales,

desde el espacio físico, hasta la administración de subtests. A través de la entrevista clínica que tenemos

con los padres, es que podemos conocer si el niño presenta alguna característica particular, que amerite

modificar nuestro procedimiento.

En el caso de niños con alguna discapacidad, debemos analizar cuál es la mejor forma de expresión para

ellos, con el objetivo de minimizar los efectos de su discapacidad en la ejecución de las tareas propuestas.

Debemos utilizar nuestro criterio y juicio clínico para modificar la administración, o decidir si los resultados

son válidos.

Debemos considerar la posibilidad de hacer los siguientes cambios en caso de niños con necesidades

especiales:

Si el niño presenta dificultades visuales, aplicar únicamente los tests de la escala verbal

En caso de niños sordos, utilizar el lenguaje son señas, o permita que el niño lea sus labios,

siempre y cuando sea lo que mejor lo acomode al menor.

Si el niño tiene dificultades motoras o alteraciones neurológicas, amplíe o elimine las limitaciones

de tiempo.

Si un niño tiene dificultades de expresión severas, puede responder de manera no verbal o escrita.


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Aplique el test en más de una sesión.

1.6. Consideraciones especiales para los niños entre 6 y 7 años de edad

Los niños cuyos rangos de edad está entre los seis y siete años de edad, pueden ser evaluados a través

del WPPSI-III o del WISC-IV. Para decidir cuál de estos instrumentos debemos aplicar, se sugiere

considerar el nivel de capacidad estimada del niño, que tenemos a partir de las entrevistas u observaciones

anteriores.

En el caso de niños de seis y siete años, quienes tendrían posiblemente una capacidad por debajo de la

media, se sugiere utilizar el WPPSI-III, puesto que tal vez no tengan resultados que alcancen el mínimo

requerido en el WISC-IV.

Luego los niños de quienes sospechamos una capacidad intelectual promedio, se puede utilizar cualquiera

de las dos versiones, WPPSI-III o WISC-IV. Mientras que en niños de quienes se asume un rendimiento

por encima del promedio, se sugiere utilizar el WISC-IV.

En los casos que es necesario hacer un retest, es mejor cambiar la versión de la escala Wechsler que fue

utilizada anteriormente.

Nivel de capacidad del niño estimada Escala Wechsler a aplicar

Por debajo de la media WPPSI-III

En la media WPPSI-III o WISC-IV

Por encima de la media WISC-IV

1.7. Reglas de inicio y de terminación de los subtests

Los niños de dos años y medio hasta los tres años once meses, comienzan todas las tareas desde el ítem

uno. Sin embargo el segundo grupo de edad, que va desde los cuatro años, debe comenzar algunos

subtests en ciertos ítems prefijados en el manual y protocolo de administración. También existen las reglas

de retrogresión, que permite al evaluador aplicar los ítems más fáciles, si los primeros son difíciles. Cada

subtest tiene la pauta de cuándo y cómo aplicar esta regla.

Luego para concluir con la evaluación de un subtest, se debe cumplir con el criterio previamente

establecido. Para poder aplicar estas reglas de retrogresión y de terminación, supone que el evaluador

conozca cómo realizar la calificación de los ítems. Existen algunos subtest en los que la califican es sencilla


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o casi automática. Sin embargo en otros casos, puede existir mucha duda sobre cómo puntuar una

respuesta, como en los subtest de vocabulario, semejanzas, y comprensión. Si no se puede determinar

rápidamente si la respuesta es correcta o no, se debe continuar con la administración, hasta que estemos

seguros que debemos parar.

Reglas de comienzo de los tests del WPPSI-III para la etapa de los 4.0 años a los 7.3 años

Test Regla de comienzo basada en la edad Comienzo en el ítem 1

Diseño con cubos X

Información X

Razonamiento con Matrices X

Vocabulario X

Conceptos pictóricos X

Búsqueda de símbolos X

Adivinanzas X

Claves X

Comprensión X

Figuras incompletas X

Semejanzas X

Vocabulario Receptivo X

Rompecabezas X

Denominación de palabras X

1.8. Anotación de respuestas

Es muy importante anotar todas las respuestas del evaluado en nuestro protocolo o cuadernillo de

respuestas, sobre todo en los subtests de vocabulario, semejanzas, información y comprensión. Sin

embargo aún en subtest donde las respuestas verbales son muy cortas y puntuales, se deben registrar

todo lo que responde el niño. Se debe evitar calificar las respuestas mientas estamos evaluando.

Cuando se anotan las respuestas completas del niño, debe hacerse lo más literalmente posible. Se puede

utilizar abreviaturas para escribir de manera más rápida, y así no perder el clima de la evaluación. Asimismo

cuando se escriben las respuestas, el evaluador tiene la oportunidad de observar si existen patrones de

repuesta así como de obtener información clínica útil.


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Además al registrar la información que nos da un niño, así como los momentos en los que nosotros

hacemos alguna repregunta, nos permitirá saber si las respuestas del niño fueron espontáneas o como

consecuencia de las preguntas del evaluador. También podremos conocer si el niño tiende a mejorar sus

respuestas ante las preguntas, o si no añade nada.

1.9. Control de tiempo

En el caso de los subtests que se requiere el control del tiempo, debemos ser muy rigurosos. Esta medición

del tiempo se realiza en cinco de los subtests de ejecución. Además debemos hacer un registro del tiempo,

sin que el niño se distraiga con la presencia del cronómetro. Asimismo evitemos utilizar cronómetros que

emitan sonido.

Es muy importante marcar el inicio del tiempo, en el momento que el niño inicia el trabajo, según las

indicaciones de administración de cada subtest. Igualmente para detener el cronómetro debemos estar

seguros que el niño concluyó con la tarea, ya que en ocasiones no avisan, pese a que se lo hemos pedido

como parte de la consigna.

Además debemos considerar que hay subtest donde se consigna la toma del tiempo, para dar un tiempo

máximo que tiene el niño para responder a una pregunta o tarea, y luego pasar al siguiente ítem. No

obstante en esos casos, si el niño se excede del tiempo y brinda una respuesta correcta, tendrá la

puntuación correspondiente.

Limitaciones de tiempo en las pruebas del WPPSI-III

Test Tiempo límite Anotación del tiempo

Diseño de cubos 30 a 90 segundos por ítem Sí

Información 30 segundos por ítem No

Razonamiento con matrices 30 segundos por ítem No

Vocabulario 30 segundos por ítem No

Conceptos pictóricos 30 segundos por ítem No

Búsqueda de símbolos 120 segundos en total Sí

Adivinanzas 5 segundos por pista No

Claves 120 segundos en total Sí

Comprensión No No

Figuras incompletas 20 segundos por ítem No

Semejanzas No No

Vocabulario receptivo 30 segundos por ítem No

Rompecabezas 90 segundos por ítem Sí

Denominación de palabras 30 segundos por ítem No


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1.10. Técnica de preguntas adicionales

En la mayoría de subtests verbales, el formato de respuesta es abierta, con lo cual se plantea la posibilidad

de hacer alguna repregunta. Cuando las respuestas del niño son muy vagas o ambiguas, se debe utilizar

el juicio clínico para determinar si es necesario hacer alguna pregunta aclaratoria. No obstante el manual

del WPPSI-III propone algunas respuestas, que requieren ser encuestadas, en los subtests de semejanzas,

vocabulario y comprensión.

Además debemos considerar que la manera cómo planteamos la repregunta al niño, es de gran influencia

sobre la manera cómo éste va a responder o aprovechar esta aclaración. Es importante que nuestras

peguntas sean claras, objetivas y neutras, sin inducir la respuesta.

1.11. Repetición de ítems

Algunos niños pueden solicitar a la evaluadora la repetición de la consigna o del ítem, porque no escucharon

bien, se distrajeron o no comprendieron. Ante esta situación es posible repetir las instrucciones tantas veces

sea necesario o el niño lo requiera, en todos los subtest del WPPSI-III, excepto en Adivinanzas. En el caso

exclusivo de Adivinanzas, sólo se puede repetir cada pista una vez. Las instrucciones o la pregunta se

pueden repetir después de cinco segundos sin que haya respuesta del niño.

En el caso que un niño haya respondido a los ítems más difíciles de un subtest, y no ha contestado a los

anteriores, que son más sencillos, es posible volver a aplicarlos. En ocasiones los niños no contestan a los

ítems iniciales por temas de ansiedad o inseguridad inicial, y decir con inmediatez “no sé”.

2. WPPSI-III Primera etapa de 2.6 – 3.11 años

2.1. Descripción del WPPSI-III 1ra etapa

El CIT está compuesto por los dos subtests verbales (vocabulario receptivo e información) y los dos

subtests manipulativos (diseño de cubos y rompecabezas). El índice de lenguaje general está compuesto

por el vocabulario receptivo y denominación de figuras.


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Ilustración 1: Tests e índices del WPPSI-III en la 1ra. Etapa

2.2. Administración del WPSSI-III 1ra etapa

Antes de comenzar la administración de la prueba, debemos asegurar que tenemos todo el material

necesario disponible y en orden. Esto es importante, para no generar interrupciones que afecten el proceso

de la evaluación. Una vez que estemos seguros que haber desarrollado un buen rapport y alianza con el

niño, podemos comenzar con la administración del primer subtest.

Recordemos que el manual propone un orden de administración de cada subtest, el cual se debe respetar,

a menos que estemos frente a un niño con características especiales, como vimos anteriormente.

La consigna general para el WPPSI-III es la siguiente:

“Te voy a mostrar algunas figuras, hacer algunas preguntas y jugar algunos juegos”. “Traje algunos

materiales especiales para jugar contigo”.

2.2.1. Vocabulario receptivo (o nombres)

El niño debe mirar un grupo de cuatro figuras y señalar la que el examinador nombra en voz alta.

Materiales


Formato de respuestas

Libro de estímulos 1

CIT

CIM

Diseño con cubos

Rompecabezas

CIV

Información

Vocabulario receptivo

ILGDenomicación de

palabras


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Regla de inicio

Los niños de dos a tres años de edad, deben comenzar en el ítem 1.

Regla de retrogresión

En el caso de los niños de dos y tres años, no existe regla de retrogresión, dado que todos empiezan en el

ítem 1.

Detener

Se debe detener la evaluación luego de cinco ítems consecutivos con puntuaciones 0 (cero).

Calificación el subtest

Encerrar el número que corresponde a la figura que indicó el niño, en el formato de respuestas.

En el formato, las respuestas están color rojo o negrita.

Si el niño no responde, o no conoce la respuesta, encerrar la alternativa “No sé” en el formato de

respuesta.

Se califica 1 a cada respuesta correcta y 0 para las respuestas incorrectas o si no responde, dentro

de 30 segundos aproximadamente.

El puntaje máximo del subtest es 38 puntos.

Administración de ítems

Ubicar el libro de estímulos 1, delante del niño en la dirección correcta para que él pueda ver las figuras.

Se le muestra el ítem 1, y se le dice “enséñame el pie”. Si el niño nos da la respuesta correcta, pasamos al

ítem 2. En caso no responda o de una respuesta incorrecta, se le debe decir la respuesta correcta.

A partir del ítem 2, el evaluador debe hacer la pregunta y esperar la respuesta del niño. Así se continúa con

todos los ítems hasta que se cumpla el criterio para descontinuar.

Listado de ítems

Ítem Respuesta correcta

Ítem Respuesta correcta

2. Enséñame la taza 3 21. Enséñame la caja registradora

2

3. Enséñame la muñeca 4 22. Enséñame el telescopio 4

4. Enséñame la mariposa 2 23. Enséñame el pájaro debajo del árbol

Azul

5. Enséñamela la jirafa 1 24. Enséñame los platillos 1

6. Enséñame pintando 4 25. Enséñame lujosa 3

7. Enséñame la tostadora 2 26. Enséñame peludo/lanudo 2

8. Enséñame el caracol 3 27. Enséñame equilibrando 4

9. Enséñame lloviendo 2 28. Enséñame máquina excavadora

2

10. Enséñame la lustradora 1 29. Enséñame el caballete 1

11. Enséñame el basketball 3 30. Enséñame mordiendo 4

12. Enséñame la lámpara 4 31. Enséñame carrusel 4

13. Enséñame pateando 3 32. Enséñame cuclillas 3

14. Enséñame el triángulo 1 33. Enséñame trotando / galopando

4


21

15. Enséñame mezclando 4 34. Enséñame apretando 2

16. Enséñame echado 1 35. Enséñame paralelas 2

17. Enséñame cargando 1 36. Enséñame el cilindro 3

18. Enséñame el desierto 2 37. Enséñame equivalente 2

19. Enséñame pagando 1 38. Enséñame horizontal 3

20. Enséñame la cola rizada / enroscada

3

2.2.2. Diseño con bloques (o cubos)

El niño debe reproducir patrones utilizando cubos de uno y de dos colores. Mientras el niño ve un modelo

construido o una figura en el libro de estímulos 1, el niño usa los bloques de un color o de dos colores, para

armar los diseños dentro de un tiempo límite.

Materiales

Manual de administración y codificación

Formato de respuesta


Bloques

Cronómetro

Regla de inicio

Todos los niños empiezan en el ítem 1

Detener

Descontinuar después de tres ítems consecutivos con puntuaciones 0 (cero).

Tiempo

El tiempo límite para cada ítem, está en el formato de respuesta. Empezar a tomar el tiempo después de

decir la última palabra de las instrucciones. Parar el tiempo en el cronómetro cuando el niño completa el

ítem, porque avisa o porque da un gesto de haber terminado.

Con el objetivo de mantener un buen rapport, permitir unos segundos adicionales si el niño está por

completar el ítem y se acabó el tiempo. No obstante no tendrá el puntaje correcto para ese ítem.

Directivas Generales

Asegurarse que el niño esté sentado correctamente

El diseño de bloques ilustrado en el formato de respuesta y en el manual, están desde la

perspectiva del examinador.

El número y tipo de bloques que se necesitan para cada ítem, aparecen en el formato de

respuestas.

Los ítems 1 al 3 son en torres, y los ítems 4 al 20, sobre sobre la mesa (un solo nivel)

Los ítems del 1 al 10 utilizan bloques de un solo color, y del ítem 11 al 20 usan los bloques de dos

colores.

Retirar de la vista del niño, los boques que no se necesitan para cada ítem.


22

Procedimiento de presentación estandarizado

Los ítems son presentados como un modelo que el evaluador construye delante del niño y/o el

diseño dibujado en el libro de estímulos 1. El método de presentación aparece en el formato de

respuesta.

o Los ítems del 1al 12, son presentados como un modelo que el evaluador construye para

el niño, y se deja el modelo intacto delante del niño.

o El ítem 13 se presenta el modelo que construye el evaluador y el libro de estímulos 1.

Luego el modelo se destruye, y el niño lo arma mirando la figura el libro de estímulos 1.

o Los ítems del 14 al 20, son presentados al niño mediante las figuras del libro de estímulos

1.

Para los ítems que usan los bloques bicolores, se deben presentar de manera aleatoria

Se puede aclarar las instrucciones señalando el modelo y la figura en el libro.

Cuando se realiza el modelo de construcción de un diseño, siempre explicar lo que está haciendo

en voz alta.

Si el niño es diestro, colocar el modelo y el libro de estímulos ligeramente hacia la izquierda del

niño. Si el niño es zurdo, colocar los materiales ligeramente hacia la derecha.

Puntuación

Los ítems completados fuera del tiempo límite se puntúan como “cero”.

Encerrar en círculo si hizo o no el diseño de manera correcta.

Administración de la Parte A

Poner los boques delante del niño y decirle “Vamos a jugar con los bloques. Mírame”. Armar el modelo

lentamente mientras se describe en voz alta como se hace. Luego decir al niño: “Ahora hazlo tú. Trabajo lo

más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado. Empieza”. Se empieza a tomar el tiempo, y tiene

30 segundos para hacerlo. Si lo hace correcto se pasa al ítem 2.

Si lo hace de manera incorrecta, proceder con ensayo 2. Se deja el modelo intacto y se le dice: “mira de

nuevo”. Usando los bloques del niño se vuelve a armar la figura. Luego se destruye la construcción que se

hizo y le decimos: “Ahora hazlo tú. Trabajo lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado.

Empieza”. Se empieza a tomar el tiempo. Si lo hace de manera correcta o incorrecta se continúa con el

ítem 2.

Para los ítems del 2 al 6, se repite el mismo procedimiento del ítem 1. En caso que no tenga la puntuación

correcta al primer ensayo, se hace un segundo ensayo. Luego los ítems del 7 en adelante ya no hay

segundo ensayo.

Administración de la Parte B

Se introduce los bloques de dos colores. Se debe color los bloques delante del niño y se dice al niño: “¿Ves

estos bloques? Algunos lados son rojos (se muestra), otros son blancos (se muestra), y otros son mitad

rojo y mitad blanco (se muestra)”.


23

Para el ejemplo A, se coloca el cubo delante del niño según el formato de respuesta, y se le pide al niño

que ponga un bloque igual a cómo está el nuestro. Si el niño lo hace de manera incorrecta, se le dice “la

parte blanca debe estar apuntando hacia mí, y la punta roja apunta hacia abajo. Coloca el bloque como yo

lo hago”. Si el niño continúa haciéndolo de manera incorrecta, mostrarle y decirle cómo va, y pasar al

ejemplo B.

Los ítems 11 y 12, se administran utilizando los bloques y el modelo construido por el examinador. Para el

ítem 13, se colocan los bloques y la figura que corresponde en el libro de estímulos 1 en dirección hacia el

niño. Se le pide al niño que mire cómo hacemos la figura y que está igual a la figura del libro. Se desarma

la figura y se le dice al niño: “Ahora haz tú una como esta figura. Trabaja lo más rápido que puedas y dime

cuando hayas terminado. Empieza”.

Para los ítems 14 al 20, se utilizan los bloques y el libro de estímulos 1, y se le dice al niño: “Ahora haz tú

una como esta figura. Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado. Empieza”. Se

avanza con los ítems siguientes hasta que se cumpla la regla para detener la administración.

2.2.3. Información

Para los ítems con figuras, el niño responde a la pregunta, señalando una figura de cuatro opciones de

figuras. Para los ítems verbales, el niño debe responder a las preguntas sobre temas de conocimiento

general.

Materiales

Manual de Administración y Calificación



Regla de inicio

Todos los niños de 2 a 3 años empiezan en el ítem 1

Detener

Descontinuar luego de 5 items consecutivos con puntuaciones 0 (cero).

Directivas generales

Para administrar los ítems con figuras, colocar el libro de estímulo1 delante del niño. El menor

puede señalar su respuesta o decir el número de la figura.

Después de administrar los ítems con figuras, retirar el libro de estímulos.

Se puede repetir la pregunta del ítem tantas veces sea necesario para el niño

Si la respuesta del niño no es clara, podemos hacer una pregunta, según las indicaciones del

manual de calificación.

Puntuación


24

De los ítems de figuras (del 1 al 6), encerrar en un círculo el número de la figura que elige el niño.

La respuesta correcta está resaltada. Si el niño no responde y dice que no sabe, se encierra la

respuesta “no sé”. Se puntúa con 1, la respuesta correcta y 0 la respuesta incorrecta o si no sabe.

De los ítems verbales (del 7 al 34), usar las respuesta de ejemplo dadas en cada ítem para facilitar

la calificación. Calificar con 1la respuesta correcta y con 0, las incorrectas o no sé, dentro de

aproximadamente 30 segundos.

La puntuación máxima es de 34 puntos.

Administración

Ítems de figuras.

Mostrar el ítem 1, del libro de estímulos 1 y decir: “Muéstrame qué es para comer”. Si el niño da la respuesta

correcta, decirle: “Es correcto. Intentemos con otro”. Si la respuesta es incorrecta, se señala la respuesta

correcta diciendo “esto es lo que se puede comer”. Continuar con los siguientes ítems.

Para los ítems 2 al 6 presentar cada ítem del libro de estímulos 1 y dar la instrucción, tal como se ve en la

siguiente tabla:

Ítem Instrucciones Respuesta correcta

2. Muéstrame donde te bañas 4

3. Muéstrame dónde toma el bebé 2

4. Muéstrame quien dice miau 1

5. Muéstrame que se usa para cortar 3

6. Muéstrame que va por el agua 2

Ítems verbales

Leer la pregunta de cada ítem. Continuar con el ítem siguiente hasta que se alcance el criterio de

interrupción. Ver la siguiente tabla:

Ítem Instrucción

7. Muéstrame tu nariz. Tócala

8. Muéstrame tu rodilla. Tócala

9. ¿Cuántos años tienes?

10. ¿Qué se usa para escribir?

11. ¿De qué color es el gras?

12. ¿Cuántas orejas tienes?

13. ¿Qué usamos para cortar el papel?

14. ¿Qué viene en una botella?


25

15. ¿Cómo se llama a este dedo? (mostrar dedo pulgar)

16. Dime todos los colores del arco iris

17. ¿Cuántas patas tiene un pájaro?

18. Dime el nombre de algunos animales

19. ¿Qué animal nos da leche?

20. ¿Qué usa la gente para estar seco cuando llueve?

21 ¿Qué es lo que brilla en el cielo cuando es de noche?

22. Dime dos cosas que tengan ruedas

23. ¿Qué usan las personas para masticar la comida?

24. Dime el nombre de una verdura

25. ¿Qué va en una carta antes de enviarla?

26. ¿Qué día viene después de sábado?

27. ¿De qué están hechos los zapatos?

28. ¿Cuántos días hay en una semana?

29. ¿Cuáles con las cuatro estaciones del año?

30. ¿Cuál es el opuesto del sur?

31. ¿De qué está hecho el pan?

32. ¿Qué que está hecho con leche?

33. ¿Cuál es el océano más grande del mundo?

34. ¿Por dónde se acuesta/desaparece el sol?

2.2.4. Rompecabezas (o Ensamble de objetos)

Se le presenta al niño de manera estandarizada, las piezas de un rompecabezas. El niño debe juntarlas

para formar algo con sentido, durante noventa segundos.

Materiales



14 rompecabezas

Cronómetro

Regla de inicio

Todos los niños de 2 y 3 años de edad, comienzan en el ítem 1


No existe en esta etapa de edad, ya que todos empiezan en el ítem 1.

Detener

Descontinuar después de tres ítems consecutivos con puntuaciones 0 (cero).


26

Tiempo

Es importante tomar el tiempo. El límite de tiempo para cada ítem es de 90 segundos. Se debe tomar el

tiempo de cada ítem después de decir la última palabra de la instrucción. Se detiene el tiempo cuando el

niño ha terminado de armar el rompecabezas, porque lo dice o porque hace un gesto. Con el objetivo de

mantener el buen rapport, se deje permitir que el niño concluya su trabajo si está a pocos segundos de

conseguirlo, pero ya se acabó el tiempo. No obstante, igual no tendrá el puntaje correcto.


Si el niño voltea la pieza del rompecabezas, el examinador debe voltearla de nuevo.

Si el niño se demora jugando con las piezas, decirle que trabaje lo más rápido que pueda.

Después de completar cada ítem, mover las piezas lejos de la vista del niño antes de continuar

con el siguiente ítem.

Puntuación

Anotar el tiempo que demoró el niño en cada ítem

Se da puntaje, aun cuando las uniones de las piezas no sean perfectas.

Para los ítems 1 y 2 que tienen dos ensayos, asignar un punto si hace la unión correcta en el

primero o segundo ensayo. Se puntúa 0 si el niño no arma el rompecabezas en ninguno de los

dos ensayos.

Para los ítems de 3 a 12, el puntaje es el número de uniones correctas.

Para los ítems 13 y 14, el puntaje es el número de uniones correctas multiplicado por un medio.

Se puntúa 0, en los ítems donde no hay uniones correctas una vez terminado el tiempo.

El puntaje máximo es 37 puntos.

Método de presentación estandarizado

Asegurarse que el niño esté sentado en la dirección correcta

Las piezas se colocan de derecha a izquierda, en orden secuencial con el lado del número visible,

y con los números hacia arriba desde la perspectiva del examinador. Las piezas con números

subrayados, van en una segunda fila.

Después de ubicar todas las piezas, mostrar el lado de las figuras, comenzando por el número

uno. Las piezas se voltean de arriba abajo, no de izquierda a derecha.


Ítem 1

Para el ensayo 1, se presentan las piezas al niño y se le dice: “estas piezas hacen una pelota. Mira, ellas

se juntan así”. El examinador debe armar el rompecabezas y luego lo desarma, y dice: “ahora inténtalo tú.

Ponlos juntas lo más que puedas y me dices cuando hayas terminado. Empieza”. Si el niño arma

correctamente dentro del tiempo, pasar al siguiente ítem, de lo contrario hacer el ensayo 2.


27

En el ensayo 2, se desarma el rompecabezas y se le presentan las piezas nuevamente al niño. Se le dice:

“mira, ellos van así”. Se le muestra cómo se arma y luego se desarma. Decirle al niño: “ahora inténtalo tú.

Ponlos juntas lo más que puedas y me dices cuando hayas terminado. Empieza”. Después continuar con

el siguiente ítem.

Ítem 2

Presentar las piezas al niño y decirle: “estas piezas forman un hot dog. Mira, ellos se juntan así”. Luego

desarmar el rompecabezas y decirle: “ahora inténtalo tú. Ponlos juntas lo más que puedas y me dices

cuando hayas terminado. Empieza”. Si lo hace correcto, pasar al ítem 3, pero si no lo hace correcto, realizar

el ensayo 2, al igual que en el ítem 1.

De los ítems 3 a 14

Estos ítems tienen sólo un ensayo. Se le presenta al niño las piezas de cada ítem y se le dice: “Estas piezas

forman un (decir el nombre de la figura). Ponlas juntas lo más rápido que puedas, y me dices cuando hayas

terminado. Empieza”. Continuar con los siguientes ítems, y detenerse cuando se cumpla la regla de

descontinuar.

2.2.5. Denominar figuras (o Nombres)

El niño debe nombrar las figuras que están en el libro de estímulos 2.

Materiales




Regla de inicio

Todos los niños de 2 y 3 años, deben empezar en el ítem 1


No se aplica, dado que todos empiezan en el ítem 1

Detener

Descontinuar luego de cinco ítems consecutivos con puntuaciones 0 (cero).


No se penaliza las respuestas del niño por fallas en la pronunciación de las palabras.

Existen algunas respuestas que requieren preguntarse más, según el manual.

Existen respuestas marginales pero que son apropiadas para el ítem. Por ejemplo si dicen auto

de hospital en vez de ambulancia. Se debe decir: “Sí, pero ¿de qué otra manera se llama?”

Existen respuestas generales, como fruta en vez de plátano. Se le debe decir: “Sí, pero ¿qué tipo

de (decir la respuesta del niño)?”


28

Existen respuestas funcionales, como por ejemplo “hace música” para referirse a guitarra. Se le

debe decir: “sí, pero ¿cómo se llama?”

Existen respuestas que son gestos con las manos. Por ejemplo si un niño hace el gesto de

cepillarse cuando ve el cepillo de dientes. Se le debe decir: “Sí, pero cómo se llama”.

Puntuación

Las respuestas marginales, generales, funcionales o con gestos, tienen puntuación cero.

Las respuestas personalizadas o ficticias son incorrectas

Se califica con 1 punto a las respuestas correctas y con 0 las respuestas incorrectas.

Puntaje máximo es 30 puntos


Se le pregunta al niño: ¿Qué es esto? A continuación se presenta la tabla con los ítems y las respuestas

esperadas.

Ítem Respuestas correctas de un punto Ítem Respuestas

1. Carro, auto, automóvil 16. Guitarra

2. Oso, Oso Teddy 17. Concha

3. Plátano 18. Rastrillo

4. Estrella, estrella de mar 19. Clavo

5. Reloj, reloj despertador 20. Candado

6. Tenedor 21. Ambulancia

7. Tijeras 22. Rinoceronte

8. Tortuga 23. Plancha

9. Cepillo de dientes 24. Piña

10. Calabaza 25. Tetera

11. Mariquita/escarabajo 26. Globo terráqueo/Tierra

12. Escoba 27. Xilófono

13. Silbato/Pito 28. Termómetro

14. Cebra 29. Arpa

15. Canguro 30. Extintor/extinguidor

2.3. Calificación del WPPSI-III 1ra etapa

El proceso de calificación del WPPSI-III se puede dividir en dos partes. La primera se realiza para hacer el

análisis intersujeto, es decir cuando comparamos al niño con su mismo grupo de edad. La segunda parte


29

es para realizar un análisis intrasujeto, es decir que vamos a comparar los resultados del propio sujeto en

sí mismo (en su propio perfil).

Para realizar este proceso de calificación, debemos de seguir los siguientes pasos:

PASO 1: OBTENER LA EDAD CRONOLÓGICA

Para esta parte, se requiere llenar el primer recuadro del formato de respuestas, que titula calculando la

edad del niño. Para esto, se resta la fecha de evaluación, menos la fecha de nacimiento. Es importante

tener la edad precisa en meses, dado que las tablas para convertir los resultados brutos en escalares, se

encuentran divididas por años y meses de edad.

A continuación mostramos un ejemplo de un caso, para obtener la edad cronológica

Tabla 1 Calculando la edad del niño

Año Mes Día

Fecha de evaluación

Fecha de nacimiento

Edad

Debemos recordar que cuando el número de días de la fecha de evaluación es menor al número de días

de la fecha de nacimiento, el mes de la fecha de evaluación le presta 30 días, al número de días del

nacimiento. Luego, cuando los meses de la fecha de evaluación es menor al número de meses de la fecha

de nacimiento, el año le presta 12 meses al número de meses del nacimiento.

PASO 2: CALCULAR LOS PUNTAJES BRUTOS POR SUBTEST

En cada subtest se debe sumar el puntaje que el niño ha obtenido en cada uno, siguiendo las indicaciones

del manual de calificación y codificación del WPSSI-III.

PASO 3: CONVERTIR LOS PUNTAJES BRUTOS EN PUNTAJES ESCALARES

Los puntajes brutos se anotan en el formato de respuestas, en la columna donde dice “puntaje bruto o

puntaje directo”. Luego se utiliza la Tabla A.1 del Apéndice A, según la edad que tenga el niño evaluado.

Estos puntajes se copian en los espacios en blanco de cada subtest. Este puntaje escalar se repite en

diferentes casillas, ya que un subtest puede servir para hallar una puntuación compuesta de más de un CI

o índice.

PASO 4: OBTENER LA SUMA DE PUNTAJES ESCALARES


30

En la tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes escaleras, se debe sumar los puntajes escalares

que corresponden al CI Verbal, CI de Ejecución, CI general e Índice de Lenguaje General.

Tabla 2 Conversiones de puntaje bruto en puntaje escalar

Subtest Puntaje

Bruto Puntajes escalares


Diseño con bloques

Información

Ensamble de objetos

Denominación de figuras ( ) ( )

Suma de puntajes escalares

Verbal Ejecución Total Lenguaje

General

Para esta primera etapa de edad de 2:6 – 3:11 años, el CIV (coeficiente intelectual verbal) es la suma de

Vocabulario Receptivo e Información. Luego el coeficiente intelectual de ejecución (CIE) es la Suma de

Diseño de Bloques y Ensamble de Objetos. El CI total conformado por 4 subtests: Vocabulario Receptivo e

Información, así como Diseño con bloques y ensamble de objetos.

De otro lado el puntaje escalar compuesto del índice de Lenguaje General (ILG), se halla con la suma de

Vocabulario Receptivo y Denominar Figuras.

PASO 5: DETERMINANDO LOS CI, INTERVALOS DE CONFIANZA Y PERCENTILES

Convertir la suma de puntajes escalares: verbal, ejecución, total y lenguaje general según edad.

Utilizar las tablas desde la A.2 hasta la A.4 para edades 2:6 - 3:11, para obtener el CI, el rango

percentil y el intervalo de confianza al 90% o 95% de confiabilidad

Utilizar la tabla A.5 para convertir el puntaje de Lenguaje General, a un índice, así como obtener

el percentil y el intervalo de confianza.

Tabla 3 Conversión de la suma de Puntajes Escalares en Puntuaciones compuestas

Escala Suma de puntajes

escalares

Puntuación

compuesta Rango Percentil

___ % intervalo

de confianza

Verbal


31

Ejecución

Escala Completa

Lenguaje General

PASO 6: TRAZADO DE PERFILES

En el protocolo de respuesta, existen dos cuadros donde se debe realizar el trazado de perfiles. El primero

de ellos, es para marcar las puntuaciones escalares de los subtest, y realizar el trazo del perfil. El segundo

cuadro es para marcar las puntuaciones compuestas, y determinar el perfil.

A continuación presentamos los pasos de calificación, que corresponden a la página de análisis.

PASO 7: COMPARACIÓN DE DISCREPANCIAS

En el cuadro de comparación de discrepancias, primero se trabaja a nivel de las puntuaciones compuestas

de los CI verbal y de ejecución. Se debe copiar las puntuaciones de los CI en las columnas 1 y 2, luego se

procede a hallar la diferencia de ambos y copiarla en la columna que titula diferencia. En la siguiente

columna se copian los valores críticos, dados en la tabla B1. Si la diferencia entre los CI es igual o mayor

al valor crítico, hay una diferencia que es estadísticamente significativa, y buscamos en la tabla B2, la

frecuencia acumulada.

Luego se procede a completar las comparaciones en el nivel de subtest. Para ello, se copian las

puntuaciones escalares de cada subtest que se va a comparar, en las columnas 1 y 2. Se comparan los

siguientes pares de subtests: información versus vocabulario receptivo, ensamble de objetos versus diseño

de bloques, y vocabulario receptivo versus denominación de figuras. Se halla la diferencia entre cada par

de subtests. En la siguiente columna se copian los valores críticos, dados en la tabla B3. Si la diferencia

entre las puntuaciones escalares de cada subtest, es igual o mayor al valor crítico, hay una diferencia que

es estadísticamente significativa, y buscamos en la tabla B4, la frecuencia acumulada.

Tabla 4 Comparaciones de discrepancias

Puntuación

compuesta/ Subtest

Puntaje

1

Puntaje

2 Diferencia

Valor

Crítico

Diferencia

significativa

Si o No

Frecuencia

acumulada

CIV – CIE

Información versus Vocabulario receptivo

Ensamble objetos versus diseño bloques


32

Vocabulario receptivo versus denominación de figuras

PASO 8: DETERMINANDO FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Para determinar las fortalezas y debilidades del perfil cognitivo de un niño, primero debemos hallar la media

general de dicho perfil. Para las edades de 2:6 - 3:11 años, se usa la Media General. Este dato lo hallamos,

sumando todos los puntajes escalares de los cuatro subtests que conforman el CI total, es decir de

vocabulario receptivo, diseño con bloques, información y ensamble de objetos. Dicha suma, se divide entre

cuatro (porque son cuatro subtests), y así obtenemos la media general.

Tabla 5 Determinando la media general

Todos los 4 subtests


Número de subtests 4

Media

En el cuadro para determinar fortalezas y debilidades, se copian los puntajes escalares de los subtests. En

la siguiente columna del cuadro, se copia la media general. Luego se halla la diferencia entre ambos valores

y se copia. En la siguiente columna se copian los valores críticos que se obtienen de la tabla B5. Si la

diferencia es igual o mayor al valor crítico, hay una diferencia estadísticamente significativa. Si el signo es

positivo es Fortaleza, si el signo es negativo es una Debilidad. Finalmente se determina la frecuencia

acumulada.

Tabla 6 Determinando Fortalezas y Debilidades

Subtest Puntaje escalar

Media Diferencia Valor crítico

Fortaleza o debilidad

Frecuencia acumulada

Vocabulario Receptivo

Diseño de bloques

Información

Ensamble de objetos

3. WPPSI-III Segunda etapa: de 4.0 a 7.3 años

3.1. Descripción del WPPSI-III 2da etapa


33

El CIT está compuestos por tres subtests verbales (Información, vocabulario y razonamiento con palabras),

tres subtests ejecutivos (diseño de cubos, razonamiento con matrices, conceptos pictóricos), y el subtest

de claves.

Además para este grupo de edad, tenemos el índice de velocidad para el procesamiento de información,

compuesto por dos subtests (búsqueda de símbolos y claves). Además también se presenta el índice de

lenguaje general que está compuesto por el vocabulario receptivo y denominación de figuras.

Ilustración 2 Subtests e Índices del WPPSI-III en la 2da. Etapa (4.0 a 7.3 años)

Información

Vocabulario

Adivinanzas

Cubos

Matrices

Conceptos

Claves

Búsqueda de

símbolos

Comprensión

Semejanzas

Figuras

Incompletas

Rompecabezas

Vocabulario

Receptivo

Denominación

de figuras

CI

Verbal

ILG

CI Total

Subtest

Comple-

mentarios

CI

Ejecución

IVP


34

3.2. Administración del WPPSI-III 2da etapa

Antes de iniciar la administración debemos estar seguros que todos los materiales necesarios están orden,

y que el niño está motivado para empezar a trabajar. Esto ayudará para que no se den interrupciones a lo

largo de la evaluación.

Al igual que vimos en la administración del WPPSI-III para la primera etapa, se le plantea al niño una

consigna general:

“Te voy a mostrar algunas figuras, hacer algunas preguntas y jugar algunos juegos”. “Traje algunos

materiales especiales para jugar contigo”.

A continuación se presentan los subtests, en el orden que deben ser administrados.

3.2.1. Diseño con bloques (o cubos)

El niño observa un modelo construido o una figura del libro de estímulos, y utilizando los bloques de uno o

de dos colores, arma el diseño dentro de un límite de tiempo específico.

Tal como vimos en la administración de este subtest para la primera etapa, se mantienen los mismos

materiales, la regla de detener, el manejo del tiempo, las directivas generales, y los procesos de

presentación estandarizados. Sin embargo debemos tener en cuenta lo siguiente:

Regla de inicio: Para el grupo de 4 a 7 años, se inicia en el ítem 6. En caso se sospeche de alguna

deficiencia intelectual en el niño, se debe comenzar en el ítem 1

Regla de retrogresión: Si el niño no obtiene el puntaje perfecto en alguno de los dos primeros

ítems, se administra los ítems anteriores en orden regresivo, hasta obtener dos puntuaciones

perfectas consecutivas.

3.2.2. Información

Para los ítems con figuras, el niño responde a la pregunta del examinador señalando una de las figuras

desde las cuatro opciones de respuestas. Para los ítems verbales, el niño responde a las preguntas sobre

diferentes temas de conocimiento general.

Los materiales, la regla de descontinuar, la calificación, así como la administración de los ítems, son iguales

a los que hemos revisado en la primera etapa del WPPSI-III (2.6-3.11 años). Adicionalmente debemos

tomar en cuenta los siguientes puntos:


35

Regla de inicio: Para los niños de 4 y 5 años de edad, comenzar en el ítem 11. Para los niños de 6 y 7 años

empezar con el ítem 17.

Regla de retrogresión: Si un niño de 4 a 7 años, no obtiene el puntaje perfecto en los primeros ítems

administrados, entonces se debe evaluar los ítems anteriores en orden regresivo, hasta tener dos

puntuaciones perfectas consecutivas.

3.2.3. Razonamiento con Matrices

El niño mira una matriz incompleta, y selecciona cuál es la parte o figura que corresponde, entre cuatro o

cinco opciones de respuestas.

Materiales


Formato de Respuesta

Libro de Estímulos 1

Regla de Inicio

Edad 4 años: Ejemplos A, B y C, luego ítem 1

Edad 5 años: Ejemplos A, B y C, luego ítem 4

Edad 6 y 7 años: Ejemplos A, B y C, luego ítem 6

En el caso de niños con sospecha de alguna deficiencia intelectual, comenzar en el ítem 1.


Si un niño de 5 a 7 años no obtiene el puntaje perfecto en los primeros ítems administrados, entonces se

debe evaluar los ítems anteriores en orden regresivo, hasta tener dos puntuaciones perfectas consecutivas.

Detener

Descontinuar después de 4 ítems consecutivos con puntuaciones 0 (cero), o 4 puntuaciones 0 (cero) en

cinco ítems consecutivos.


Es importante decir las instrucciones señalando las alternativas de respuesta y el espacio donde

está el signo de interrogación, mientras se le habla al niño.

El niño debe indicar su respuesta señalando la respuesta o diciendo el número de alternativa. Si

el niño responde con otro tipo de verbalización, como el nombre de la figura, decir: “Muéstrame

cuál es”.


36

Puntuación

Encerrar en un círculo el número de la respuesta que dio el niño, en el formato de respuestas.

Si el niño no responde o dice que no sabe, marcar la alternativa “no sé” en el formato de

respuestas.

Se califica con 1 a la respuesta correcta y con 0 a la respuesta incorrecta o si no sabe.

El ítem 25 tiene dos respuestas correctas. El niño debe dar alguna de las respuestas para tener

una puntuación de 1.

El puntaje máximo es de 29 puntos.

Administración

Ejemplo A: Sombrilla verde

Ubicar el libro de estímulos 1 delante del niño, y colocar la página con el ejemplo A. Decirle al niño: “Mira

estas figuras. ¿Cuál de estas (señalar todas las alternativas de respuestas) va aquí (señalar el cuadrado

con el signo de interrogación)?. Muéstrame.

Si el niño da una respuesta correcta, avanzar al ejemplo B. Sin embargo si el niño da una respuesta

incorrecta, decirle: “Mira de nuevo. Todas estas sombrillas son verdes (señalar). Esta (señalar la respuesta

2) también es verde, por lo tanto, va aquí (señalar el cuadrado con el signo de interrogación). Intentemos

con otra”. Luego se administra el ejemplo B.

Ejemplo B: La flor morada

Decir: ¿Cuáles de estas (señalar todas las alternativas de respuestas) va aquí (señalar el cuadrado con el

signo de interrogación)? Muéstrame.

Si el niño da una respuesta correcta, avanzar al ejemplo C. Sin embargo si el niño da una respuesta

incorrecta, decirle: “Mira de nuevo. Estas dos flores son rosadas (señalar las flores rosadas). Aquí hay una

flor morada (señalar). Necesitamos otra flor morada como esta, así que esta (señalar la respuesta 3) va

aquí (señalar el cuadrado con el signo de interrogación). Intentemos con otra”. Luego se administra el

ejemplo C.

Ejemplo C: La pelota


signo de interrogación)? Muéstrame.

Si el niño da una respuesta correcta, avanzar al ejemplo C. Sin embargo si el niño da una respuesta

incorrecta, decirle: “Mira de nuevo. Aquí hay dos ositos (señalar los osos). Aquí hay una pelota (señalar).

Necesitamos otra pelota como esta, así que esta (señalar la respuesta 1) va aquí (señalar el cuadrado con

el signo de interrogación). Intentemos con otra”. Luego continuar con el ítem que corresponda.


37

Ítems del 1 al 29


signo de interrogación)? Las instrucciones pueden ser acortadas o eliminadas cuando los niños entienden

la tarea. Si el niño no responde después de 30 segundos aproximadamente, dar puntaje 0 y continuar con

el siguiente ítem, hasta que se cumpla la regla de descontinuar.

3.2.4. Vocabulario

Para los ítems con figuras, el niño nombra la figura que está en el libro de estímulos 1. Para los ítems

verbales el niño da la definición de las palabras que el examinador le indica.

Materiales




Regla de inicio

Para los niños de 4 a 7 años de edad se comienza en el ítem 6. Si se sospecha de alguna deficiencia

intelectual en el niño, empezar en el ítem 1.


Si el niño no obtiene el puntaje perfecto en los primeros ítems administrados, entonces se debe evaluar los

ítems anteriores en orden regresivo, hasta tener dos puntuaciones perfectas consecutivas.

Detener

Descontinuar después de 5 puntuaciones consecutivas de 0.


Existen respuestas que requieren hacerse una repregunta, de acuerdo al manual de

administración y calificación.

Las respuestas que requieren preguntas específicas, están marcadas con un *

Items de figuras (ítems del 1 al 5)

Si el niño da una respuesta marginal, como “tiempo” para referirse al reloj. Decirle: “sí, pero ¿cómo

se llama?”

Si el niño da una respuesta general, como “un animal” a la figura de la tortuga, decirle: “Sí, pero

¿qué tipo de animal es?”


38

Si el niño da una respuesta funcional como “tú comes con eso” para referirse al tenedor, decirle:

“Sí, pero ¿cómo se llama?”.

Si el niño hace gestos, pedirle que aclare. Decirle: “Sí, pero ¿cómo se llama?”

Ítems verbales

Cada pregunta se puede repetir tantas veces sea necesario

Pronunciar correctamente las palabras

Se dan respuestas de ejemplo para facilitar la calificación.

Si el niño da una respuesta que no es clara, decirle “¿Qué quieres decir? O dime más sobre eso”.

Si el niño no da una respuesta correcta para los ítems 6 y 7, decirle la respuesta correcta que se

indica.

Puntuación

No se penaliza en los niños, las fallas en la pronunciación.

Los ítems del 1 al 7, se califican 1 o 0. Mientras que los ítems del 8 al 25 se califican con 2, 1 o 0.

Puntaje máximo 43 puntos

Tabla 7 Listado de items subtest de vocabulario

Ítem Figura/Palabra Ítem Palabra

1. Carro 14. Hoja

2. Reloj 15. Héroe

3. Tenedor 16. Castillo

4. Tortuga 17. Brillo

5. Calabaza 18. Educado

6. Zapato 19. Feriado

7. Teléfono 20. Columpio

8. Sombrilla/Paraguas 21. Doble

9. Bicicleta 22. Valiente

10. Golosina/Caramelo 23. Anciano

11. Perro 24. Microscopio

12. Carta 25. Molestia

13. Tren

3.2.5. Conceptos Pictóricos

Se le presentan al niño dos filas de figuras con dos o tres figuras cada una, y debe elegir una figura de la

fila de arriba y otra figura de la fila de abajo, para formar un grupo con una característica en común.

Materiales


39




Regla de Inicio

Edad 4 a 5 años: Ejemplos A y B, luego ítem 1

Edad 6 a 7 años: Ejemplos A y B, luego ítem 8

En el caso de niños con sospecha de alguna deficiencia intelectual, comenzar en el ítem 1.


Si un niño de 6 a 7 años no obtiene el puntaje perfecto en los primeros ítems administrados, entonces se

debe evaluar los ítems anteriores en orden regresivo, hasta tener dos puntuaciones perfectas consecutivas.

Detener

Descontinuar después de 4 ítems consecutivos con puntuaciones de 0 (cero).


Solo brindar ayuda en los ejemplos A y B

El niño puede señalar, nombrar o decir el número correspondiente de las figuras seleccionadas.

Si el niño pregunta el nombre de la figura, decirle sólo el nombre.

Si el nombre de la figura que dice el niño, no es clara, decir “señala la figura”

Si el niño no selecciona una figura de cada fila, o selecciona más de una en una misma fila, decirle:

“Escoge una de aquí (señalar la fila) y una de aquí (Señalar la segunda fila)”. En caso sea un ítem

de tres filas, darle la consigna para las tres filas.

Puntuación

Encerrar en un círculo los números que corresponden a las respuestas del niño en el protocolo de

respuestas. La respuesta correcta está resaltada.

Se califica con 1 punto, sólo cuando el niño eligió las figuras correctas de todas las filas del ítem.

Se califica con 0, cuando la respuesta es incorrecta o no responde por 30 segundos.

El puntaje máximo es de 28 puntos.

Administración de los ítems

Ejemplo A

Mostrar el ejemplo A del libro de estímulos 1, y decirle al niño: “Mira aquí (señalar la primera fila). Mira aquí

abajo (señalar segunda fila). Escoge uno de aquí (señalar la primera fila) que vaya con uno de aquí (señalar

la segunda fila). Si el niño da la respuesta correcta, decirle “intentemos con otro” y pasar al ejemplo B.


40

Si el niño da una respuesta incorrecta, decirle: “La ardilla (señalar) va con la tortuga (señalar). Ambos son

animales. Intentemos con otro”. Pasar al ejemplo B.

Ejemplo B.

Mostrar el ejemplo B del libro de estímulos 1, y decirle al niño: “Escoge uno de aquí (señalar la primera fila)

que vaya con uno de aquí (señalar la segunda fila). Si el niño da la respuesta correcta, decirle “intentemos

con otro” y pasar al ítem de inicio que le corresponde.

Si el niño da una respuesta incorrecta, decirle: “El perro (señalar) va con el gato (señalar). Ambos son

mascotas. Intentemos con otro”. Pasar al ítem que corresponda.

Ítem del 1 al 26

Se usa la misma instrucción para cada ítem: “Escoge uno de aquí (señalar la primera fila) que va con uno

de aquí (señalar la segunda fila)”. Esta instrucción puede ser acortada o eliminada cuando el niño entiende

la tarea. Continuar al próximo ítem hasta que se cumpla el criterio de descontinuar.

Ítem 27 y 28

Se usa la misma instrucción: “Escoge uno de aquí (señalar la primera fila), que van con uno de aquí (señalar

la segunda fila) y con uno de aquí (señalar la tercera fila). Continuar al próximo ítem hasta que se cumpla

el criterio de descontinuar.

3.2.6. Búsqueda de símbolos

El niño debe indicar si el símbolo modelo coincide con un grupo de símbolos que se presentan.

Materiales



Hoja de respuesta

Lápiz sin borrador

Cronómetro

Plantilla de calificación de Búsqueda de Símbolos

Regla de inicio

Para la edad de 4 a 7años, hacer los ítems de ejemplo, ítems de práctica y los ítems de la prueba

Detener

Descontinuar luego de 120 segundos


41

Manejo del tiempo

Comenzar a tomar el tiempo después de decir la última palabra de las instrucciones. Parar el tiempo cuando

el niño completa todos los ítems o después de 120 segundos.


Trabajar en una superficie lisa

Los ítems de ejemplo y de práctica aparecen en la página 1 de la hoja de respuestas, y los ítems

del test comienzan en la página 2.

Usar los ítems de ejemplo para explicar y demostrar la tarea al niño.

No se le da borrador al niño, si lo pide, decirle que está bien, continúa y trabaja lo más rápido que

puedas.

Si el niño se saltea una fila, señalar la fila omitida y decir: “hazlos en orden, no te saltees ninguno”.

Administración

Ítems de ejemplos

Colocar la hoja de respuestas delante del niño y decir: “Mira estas figuras (señalar). Esta figura aquí

(señalar) es igual a esta de aquí (señalar), por eso dibujo una línea a través así (trazar una línea diagonal)”.

Señalar la siguiente fila y decir: “Ahora mira estas figuras. Esta figura de aquí no está en estas figuras de

aquí (señalar), así que hago una línea en el cuadrado con la marca del signo de interrogación”

Ítems de práctica

Luego continuar con los ítems de práctica. Decirle al niño: “Si ves esta figura de aquí (señalar) en estas

figuras de acá (señalar), dibuja una línea. Si tú no ves la misma figura acá (señalar), dibuja una línea donde

está la marca de interrogación (señalar)”. Darle al niño un lápiz y decirle “Ahora inténtalo tú. Empieza”

Revisar cómo trabajó junto con el niño. Si lo hizo correcto, decirle “Es correcto, hora ya sabes cómo

hacerlo”. En caso que el niño tenga algún error, se corrige junto con él. Luego continuar con los ítems del

test.

Ítems del test (página 2)

Decirle al niño “Cuando te diga empieza, lo haces de la misma manera. Empieza aquí, ve en orden y no te

saltes ninguna. Trabaja lo más rápido que puedas sin equivocarte hasta que yo te diga que pares. ¿Listo?

Comienza”.

3.2.7. Adivinanzas (Razonamiento con pistas)


42

Se le pide al niño que identifique un concepto común a partir de una serie de pistas.

Materiales

Manual de Administración y calificación


Regla de inicio

Edades de 4 a 5 años: Ejemplos A y B, luego ítem 1

Edades de 6 a 7 años: Ejemplos A y B, luego ítem 6

En el caso de niños de quienes se sospecha una deficiencia intelectual, empezar en el ítem 1


Si el niño tiene entre 6 y 7 años, no obtiene el puntaje perfecto en los primeros ítems administrados,

entonces se debe evaluar los ítems anteriores en orden regresivo, hasta tener dos puntuaciones perfectas

consecutivas.

Detener

Descontinuar después de 5 ítems consecutivos con puntuaciones 0 (cero).


Las pistas para todos los ítems aparecen en el formato de respuestas

Antes de comenzar cada ítem, decirle: “Intentemos con otro”.

Se debe repetir la pista sólo una vez. La respuesta del niño debe darse en cinco segundos

aproximadamente, de lo contrario repetir la pista, y darle cinco segundos adicionales. Si el niño no

responde o da una respuesta incorrecta, darle la siguiente pista o continuar con el ítem que sigue.

Cuando se presentan ítems con dos o tres pistas, siempre se repite la pista anterior más la pista

nueva.

Si el niño da una respuesta correcta antes que se le den todas las pistas, darle un punto, y

continuar con el siguiente ítem. Si el niño no da una respuesta correcta o sinónimo, presentar la

siguiente pista o pasar al siguiente ítem.

Puntuación

Se puntúa 1 a la respuesta correcta y 0 a la respuesta incorrecta

El puntaje máximo es 28 puntos.

3.2.8. Claves (Códigos)


43

El niño debe copiar símbolos emparejados con formas geométricas sencillas.

Materiales

Manual de Administración y calificación


Regla de inicio

Edades de 4 a 7 años: Ejemplos luego ítem 1

Detener

Descontinuar después de 120 segundos

Manejo del tiempo

Comenzar a tomar el tiempo después de decir la última palabra de las instrucciones. Parar el tiempo cuando

el niño completa todos los ítems o después de 120 segundos.


Trabajar en una superficie lista.

No darle borrador al niño, y si pregunta porque comete un error, decirle que está bien y que siga

trabajando lo más rápido que pueda.

Si el niño omite un ítem, señalar el ítem y decirle: “Hazlo en orden, no te saltes ninguno”.

No dar mayor ayuda al niño

Si el niño termina antes que se acabe el tiempo, parar el cronómetro y anotar el tiempo en el

formato de respuesta.

Puntuación

Utilizar la plantilla de calificación

Se da puntaje 1, cuando el niño se equivocó pero espontáneamente lo corrigió.

Nos se incluyen las respuestas de los ejemplos

Existen puntuaciones mayores a 59 puntos, para los niños que han terminado todos los ítems de

manera correcta antes del tiempo límite. Revisar los puntajes extra por bonificación en el tiempo,

que están en el formato de respuestas.


Colocar a hoja de respuesta delante del niño y decirle: “Aquí hay algunas formas con marcas dentro. Cada

figura tiene su propia marca (señalar)”. Señalar los ejemplos y decir: “Aquí abajo hay algunas figuras vacías.


44

Tú las vas a completar así”. Señalar el círculo del ejemplo y decir: “Mira. Aquí hay un círculo. Este círculo

tiene dos líneas de esta manera. Por eso, aquí hacemos dos líneas en el círculo, así” (hacer las líneas).

Luego repetir lo mismo con la siguiente figura del ejemplo, y demostrar al niño, cómo se hace. Luego darle

al niño un lápiz, y decirle: “ahora, haz estos (ejemplos) y paras cuando llegues a esta línea”. Después

revisar con el niño cómo lo hizo y corregir con él si es necesario.

Cuando el niño ha completado los ejemplos, decirle: “Cuando te diga comienza, lo haces de la misma forma.

Empieza aquí, ve en orden, y no te saltees ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas, sin cometer errores,

hasta que yo te diga que pares. ¿Listo? Comienza”.

Ya no se le debe dar más ayuda al niño. Si el niño sigue trabajando a los 120 segundos, decirle “alto”. En

caso que el niño termine antes del tiempo límite, anotar el tiempo en el formato de respuesta.

3.2.9. Comprensión

El niño debe responder una serie de preguntas sobre ciertos principios generales o situaciones sociales.

Materiales



Regla de inicio

Edades de 4 a 5 años: se empieza en el ítem 1

Edades de 6 a 7 años: se empieza en el ítem 4

En caso de niños de quien se sospecha un déficit intelectual, empezar en el ítem 1.


Si un niño de 6 a 7 años de edad, no obtiene el puntaje perfecto en los primeros ítems administrados,


consecutivas.

Detener



Leer lentamente cada pregunta. Si el niño se distrae o parece no entender la pregunta, se puede

repetir pero sin alterar o abreviar la pregunta.

Se puede repetir la pregunta tantas veces sea necesario, pero no brindar ningún tipo de ayuda.


45

Motivar al niño con frases como: “adelante”, “vamos”.

En el manual están respuestas ejemplo para facilitar la calificación

Si el niño no tiene puntuación 1, en los ítems 1 o 2, se dice al niño la respuesta correcta según las

instrucciones.

Si el niño no es claro en su respuesta, o ésta es vaga, se le puede preguntar: “¿qué quieres decir?”

o “dime más acerca de esto”.

Existen ítems marcados con un *, porque requieren respuestas que requieren alguna pregunta

específica

Puntuación

En el manual de administración y calificación se encuentran los criterios para puntuar las

respuestas del niño.

Los ítems 1 y 2, se califican con 1 o 0.

Los ítems de 3ª 20, se califican con puntuaciones 2, 1 o 0.

El máximo puntaje es de 38 puntos

Administración de los ítems

Se le dice al niño la siguiente consigna: “Ahora, te voy a hacer unas preguntas, y quiero que me digas tu

respuesta”. Luego se inicia con el número del ítem de acuerdo a la edad del niño.

Tabla 8 Subtest Comprensión: ítems

Ítem Pregunta Ítem Pregunta

1. ¿Qué podría suceder si tocas la cocina caliente?

11. ¿Por qué debemos compartir?

2. ¿Por qué miramos ambos lados de la calle antes de cruzar?

12. ¿Por qué tenemos nombres?

3. ¿Por qué decimos gracias? 13. ¿Por qué debemos esperar nuestro turno para hablar?

4. ¿Por qué nos lavamos las manos antes de comer?

14. ¿Por qué tenemos que ser puntuales?

5. ¿Por qué usamos zapatos? 15. ¿Por qué debemos hacer fila?

6. ¿Por qué los niños van al colegio? 16. ¿Por qué los niños necesitan el permiso de sus padres para hacer sus cosas?

7. ¿Por qué los niños necesitan nana? 17. ¿Por qué debemos ahorrar/cuidar el agua?

8. ¿Por qué es malo hablar con extraños? 18. ¿Por qué todos los niños deben vacunarse antes de ir al colegio?

9. ¿Por qué debes quedarte en casa cuando estás enfermo?

19. ¿Por qué algunas ciudades tienen buses y trenes?

10. ¿Por qué los perros necesitan collar con su nombre?

20. ¿Por qué necesitamos tener 18 para votar?


46

3.2.10. Completamiento de figuras

El niño mira una figura y señala o dice la parte importante que le falta.

Materiales




Cronómetro

Regla de inicio

Edad 4 años: ejemplos A y B, luego ítem 1

Edad: 5 años: ejemplos A y B, luego ítem 4

Edad: 6 a 7 años: ejemplos A y B, luego ítem 7

Para los niños de quienes se sospecha una deficiencia intelectual, empezar en el ítem 1.


Si el niño tiene entre 5 y 7 años, no obtiene el puntaje perfecto en los primeros ítems administrados,


consecutivas.

Detener

Descontinuar luego de 5 ítems consecutivos con puntuaciones de 0 (cero).

Manejo del tiempo

El tiempo límite para cada ítem es de 20 segundos. Comenzar a tomar el tiempo después de decir la última

palabra de las instrucciones. Parar el tiempo cuando el niño responde o se acaba el límite de tiempo.


Repetir la instrucción tantas veces sea necesario.

Si el niño da una verbalización no clara o ambigua, decir: “Muéstrame dónde está”

Si el niño nombra la figura, decirle: “sí, pero qué falta”

Si el niño menciona una parte que no es la parte importante que falta, decirle: “Sí, pero qué otra

parte importante falta”

Puntuación

Dar un punto si el niño responde correctamente dentro del tiempo límite de 20 segundos

Dar 0 puntos, si el niño responde de manera incorrecta o no responde dentro del límite de tiempo.


47

3.2.11. Semejanzas

Se lee al niño una oración incompleta, que contiene dos conceptos que comparten una característica en

común. Se le pide al niño que complete la oración, dando una respuesta que refleje la característica que

comparten.

Materiales



Regla de inicio

Edades de 4 a 7 años, empiezan en el ítem 1

Detener



Repetir el ítem tantas veces sea necesario, si alterar las palabras.

En el manual están las respuestas ejemplos, para facilitar la calificación

Si el niño no responde con claridad, decirle: “qué quieres decir, o dime más acerca de esto”

Puntuación

Los ítems 1 y 2, son ítems de enseñanza y cada uno tiene dos ensayos. Se le otorga al niño la

puntuación completa, que es1 punto, así lo haga en el primer o segundo ensayo.

Los ítems de 3 al 24, se califican 2, 1 o 0, de acuerdo al manual.

El puntaje máximo son 46 puntos.

3.2.12. Vocabulario Receptivo (Nombres)

Las pautas de la administración, como materiales, regla para detenerse, y puntuación son semejantes a lo

revisado en la 1ra etapa de edad del WPPSI-III.

Sin embargo en la regla de inicio, cuando los niños tienen entre 4 y 5 años de edad, se comienza en el ítem

6. Cuando los niños tienen entre 6 y 7 años, se comienza en el ítem 16. Además existe una regla

retrogresión, porque si el niño tiene entre 4 y 7 años de edad y no obtiene el puntaje perfecto en los dos

primeros ítems, se deben administrar los ítems anteriores en orden retrogresivo hasta conseguir dos



48

3.2.13. Rompecabezas (Ensamble de objetos)




3. Cuando los niños tienen entre 6 y 7 años, se comienza en el ítem 8. Además existe una regla retrogresión,

porque si el niño tiene entre 4 y 7 años de edad y no obtiene el puntaje perfecto en los dos primeros ítems,

se deben administrar los ítems anteriores en orden retrogresivo hasta conseguir dos puntuaciones perfectas

consecutivas.

3.2.14. Denominar figuras (Nombres)




7. Cuando los niños tienen entre 6 y 7 años, se comienza en el ítem 11. Además existe una regla

retrogresión, porque si el niño tiene entre 4 y 7 años de edad y no obtiene el puntaje perfecto en los dos

primeros ítems, se deben administrar los ítems anteriores en orden retrogresivo hasta conseguir dos


3. 3. Calificación del WPPSI-III 2da etapa

Al igual que en la evaluación dela 1ra. Etapa de edad del WPPSI-III, el proceso de calificación se divide en

dos partes. La primera se realiza para hacer el análisis intersujeto, es decir cuando comparamos al niño

con su mismo grupo de edad. La segunda parte es para realizar un análisis intrasujeto, es decir que vamos

a comparar los resultados del propio sujeto en sí mismo (en su propio perfil).

Para realizar este proceso de calificación, debemos de seguir los siguientes pasos:

PASO 1: OBTENER LA EDAD CRONOLÓGICA

Para esta parte, se requiere llenar el primer recuadro del formato de respuestas, que titula calculando la

edad del niño. Para esto, se resta la fecha de evaluación, menos la fecha de nacimiento. Es importante

tener la edad precisa en meses, dado que las tablas para convertir los resultados brutos en escalares, se

encuentran divididas por años y meses de edad.


49

A continuación mostramos un ejemplo de un caso, para obtener la edad cronológica

Tabla Calculando la edad del niño

Año Mes Día

Fecha de evaluación

Fecha de nacimiento

Edad

Debemos recordar que cuando el número de días de la fecha de evaluación es menor al número de días

de la fecha de nacimiento, el mes de la fecha de evaluación le presta 30 días, al número de días del

nacimiento. Luego, cuando los meses de la fecha de evaluación es menor al número de meses de la fecha

de nacimiento, el año le presta 12 meses al número de meses del nacimiento.

PASO 2: CALCULAR LOS PUNTAJES BRUTOS POR SUBTEST

En cada subtest se debe sumar el puntaje que el niño ha obtenido en cada uno, siguiendo las indicaciones

del manual de administración y calificación del WPSSI-III.

PASO 3: CONVERTIR LOS PUNTAJES BRUTOS EN PUNTAJES ESCALARES

Los puntajes brutos se anotan en el formato de respuestas, en la columna donde dice “puntaje bruto o

puntaje directo”. Luego se utiliza la Tabla A.1 del Apéndice A, según la edad que tenga el niño evaluado.

Estos puntajes se copian en los espacios en blanco de cada subtest. Este puntaje escalar se repite en

diferentes casillas, ya que un subtest puede servir para hallar una puntuación compuesta de más de un CI

o índice.

PASO 4: OBTENER LA SUMA DE PUNTAJES ESCALARES

En la tabla de conversiones de puntajes brutos a puntajes escaleras, se debe sumar los puntajes escalares

que corresponden al CI Verbal, CI de Ejecución, CI general e Índice de Lenguaje General.

Tabla Conversiones de puntaje bruto en puntaje escalar

Subtest Puntaje Bruto

Puntajes escalares

Diseño con bloques

Información

Razonamiento matrices

Vocabulario

Conceptos Pictóricos

Búsqueda de símbolos ( )

Adivinanzas


50

Claves

(Comprensión) ( ) ( )

Completamiento figuras ( ) ( )

Semejanzas ( ) ( )


Ensamble de objetos ( ) ( )

Denominar figuras


Verbal Ejecución Veloc. Proc.

Total Lenguaje General

Para esta segunda etapa de edad de 4.0 – 7:3 años, el CIV (coeficiente intelectual verbal) es la suma de

Información, Vocabulario y Razonamiento de palabras. Luego el coeficiente intelectual de ejecución (CIE)

es la Suma de Diseño de Bloques, Razonamiento con matrices y conceptos pictóricos. El CI total

conformado por 7 subtests: Información, Vocabulario, Razonamiento con palabras, Diseño con bloques,

Razonamiento con matrices, Conceptos pictóricos y Claves.

Además se incluye el índice de velocidad para el procesamiento de información (IVP) conformado por los

subtests: claves y búsqueda de símbolos. Luego el puntaje escalar compuesto del índice de Lenguaje

General (ILG), se halla con la suma de Vocabulario Receptivo y Denominar Figuras.

PASO 5: DETERMINANDO LOS CI, INTERVALOS DE CONFIANZA Y PERCENTILES

Convertir la suma de puntajes escalares: verbal, ejecución, total y lenguaje general según edad.

Utilizar las tablas desde la A.6. hasta la A.9 para edades 4:0 – 7:3, para obtener el CI verbal,

manipulativo y velocidad para el procesamiento, el rango percentil y el intervalo de confianza al

90% o 95% de confiabilidad

Utilizar la tabla A.6 para convertir el puntaje de Lenguaje General, a un índice, así como obtener

el percentil y el intervalo de confianza.

Tabla Conversión de la suma de Puntajes Escalares en Puntuaciones compuestas

Escala Suma de puntajes

escalares Puntuación compuesta

Rango Percentil ___ % intervalo

de confianza

Verbal

Ejecución

Veloc. Procesa.

Escala Completa

Lenguaje General

PASO 6: TRAZADO DE PERFILES


51

En el protocolo de respuesta, existen dos cuadros donde se debe realizar el trazado de perfiles. El primero

de ellos, es para marcar las puntuaciones escalares de los subtest, y realizar el trazo del perfil. El segundo

cuadro es para marcar las puntuaciones compuestas, y determinar el perfil.

A continuación presentamos los pasos de calificación, que corresponden a la página de análisis.

PASO 7: COMPARACIÓN DE DISCREPANCIAS

En el cuadro de comparación de discrepancias, primero se trabaja a nivel de las puntuaciones compuestas

de los CI verbal, ejecución y el índice de velocidad para el procesamiento de información. Se deben copiar

las puntuaciones de los CI y del IVP, en las columnas 1 y 2, luego se procede a hallar la diferencia de

ambos y copiarla en la columna que titula diferencia. En la siguiente columna se copian los valores críticos,

dados en la tabla B1. Si la diferencia entre los CI e índices, es igual o mayor al valor crítico, hay una

diferencia que es estadísticamente significativa, y buscamos en la tabla B2, la frecuencia acumulada.

Luego se procede a completar las comparaciones en el nivel de subtest. Para ello, se copian las

puntuaciones escalares de cada subtest que se va a comparar, en las columnas 1 y 2. Se comparan los

siguientes pares de subtests: información versus vocabulario receptivo, ensamble de objetos versus diseño

de bloques, claves versus búsqueda de símbolos, vocabulario receptivo versus denominación de figuras, y

semejanzas y conceptos pictóricos. Se halla la diferencia entre cada par de subtests. En la siguiente

columna se copian los valores críticos, dados en la tabla B3. Si la diferencia entre las puntuaciones

escalares de cada subtest, es igual o mayor al valor crítico, hay una diferencia que es estadísticamente

significativa, y buscamos en la tabla B4, la frecuencia acumulada.

Tabla: Comparaciones de discrepancias

Puntuación

compuesta/ Subtest

Puntaje

1

Puntaje

2 Diferencia

Valor

Crítico

Diferencia

significativa

Si o No

Frecuencia

acumulada

CIV – CIE

CIV – IVP

CIM – IVP

Infor. – voca.recep.

Ensamble-bloques

Claves-Busque. Sím

Voca.recep-Deno.Fig

Seme.-conceptos

PASO 8: DETERMINANDO FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Para determinar las fortalezas y debilidades del perfil cognitivo de un niño, primero debemos hallar la media

general, así como las medias por áreas de dicho perfil. Para las edades de 4.0 a 7.3 años, se usa la media


52

general siempre y cuando no exista una diferencia estadística entre el CIV y CIM. Se usa la media por

áreas (media verbal y media de manipulación) cuando exista una diferencia significativa entre el CIV y CIM.

Para hallar la media general, se deben sumar los puntajes escalares de todos los subtest que componen

el CI total y dividir entre 7. Para hallar la media del área verbal se deben sumar los puntajes de todos los

subtest obligatorios que componen el CI verbal (información, vocabulario y adivinanzas) y dividirlo entre 3.

Luego, para hallar la media del área de ejecución se deben sumar todos los puntajes de los subtests

obligatorios que componen el CI de ejecución (diseño de bloques, razonamiento con matrices y conceptos

pictóricos) y dividirlo entre 3.

Estos datos se trabajan en la siguiente tabla:

Todos los 7 subtest 3 verbales 3 de ejecución


Número de subtests ÷7 ÷3 ÷3

Media

En el cuadro para determinar fortalezas y debilidades, se copian los puntajes escalares de los subtests. En

la siguiente columna del cuadro, se copia la media general o la media por áreas (verbal o ejecutiva).

Recordar que si usamos las medias por áreas, debemos copiar la media verbal en las filas de los subtests

verbales, y la media de ejecución en la fila de los subtests de ejecución. Luego se halla la diferencia entre

ambos valores y se copia. En la siguiente columna se copian los valores críticos que se obtienen de la tabla

B5. Si la diferencia es igual o mayor al valor crítico, hay una diferencia estadísticamente significativa. Si el

signo es positivo es Fortaleza, si el signo es negativo es una Debilidad. Finalmente se determina la

frecuencia acumulada.

Tabla 9 Determinando Fortalezas y Debilidades

Subtest Puntaje escalar

Media Diferencia Valor crítico

Fortaleza o debilidad

Frecuencia acumulada

Diseño de bloques

Información

Razonamiento matrices

Vocabulario

Conceptos pictóricos

Adivinanzas

Claves

Finalmente los manuales del WPPSI-III recomiendan que en el proceso de calificación trabajemos al 95%

o 0.05 nivel de confiabilidad, lo cual también realizaremos en este curso.


53

4. Interpretación del WPPSI-III

En la interpretación de las escalas Wechsler, tenemos una serie de datos o medidas que usaremos en la

interpretación. A continuación explicaremos algunos de ellos:

PUNTUACIONES ESTÁNDAR

Existen dos tipos de puntuaciones estandarizadas, las puntuaciones escalares, que el puntaje de cada

subtest, las puntuaciones compuestas, que se refiere a los índices y los CI. Estas puntuaciones escalares

y compuestas, son producto de la comparación de los resultados directos o brutos, obtenidos por el niño,

en comparación con su grupo de edad, es decir son datos en relación a otros niños de la misma edad.

La puntuación escalar promedio para cada subtest es de 10 puntos. Mientras que la puntuación compuesta

los CI y de los índices es de 100 puntos el promedio. Todas estas puntuaciones presentan una distribución

normal.

RANGOS PERCENTILES

A todos los CI así como a los índices, les corresponde un percentil. Este percentil nos habla del punto en

el que se ubica el niño, respecto a la muestra de estandarización. Los percentiles van desde el 0 hasta el

100. Por ejemplo un niño quien presenta un rango percentil 15 en el área verbal, significa que el niño tiene

un desempeño igual o menor al del 85% de los otros niños de su misma edad en el desempeño verbal de

su inteligencia.

ERRORES ESTÁNDAR DE MEDICIÓN - INTERVALOS DE CONFIANZA

Las puntuaciones se basan en datos observables, por lo tanto son estimaciones de las puntuaciones

verdaderas de un niño. En toda medición objetiva existe un grado de error en la medición, denominado

error estándar. El intervalo de confianza representa el rango de puntuaciones en las que es probable que

se encuentre la verdadera puntuación del evaluado.

Es por ello que todos los CI e Índices presenten un intervalo de confianza, que nos indique entre que

puntuaciones (hacia abajo y hacia arriba) puede variar el resultado o puntaje del niño.

CLASIFICACIÓN DESCRIPTIVA

Los resultados de los CI e índices, se interpretan de acuerdo al nivel descriptivo que corresponda la

puntuación, y considerando que están en referencia al grupo de edad. A continuación se muestra un cuadro

con los niveles descriptivos para los rangos las puntuaciones compuestas de los CI e índices:

Puntuación compuesta Clasificación

130 a más Muy superior


54

120 – 129 Superior

110 – 119 Promedio Alto

90 – 109 Promedio

80 – 89 Promedio Bajo

70 – 79 Limítrofe

69 y menos Extremadamente Bajo

EDAD EQUIVALENTE

En las versiones anteriores al WPPSI-III se utilizaba la interpretación de la edad equivalente del niño para

los subtests que componen la escala. La puntuación bruta de cada subtest corresponde a una edad

equivalente. Sin embargo se encontrado algunas limitaciones en el uso de este dato de la edad equivalente:

• Dan poca información acerca de la posición relativa del niño con respecto a los de su misma edad.

• La pequeña variación de la puntuación bruta puede generar grandes modificaciones en las edades

equivalentes.

• Las puntuaciones extremas de edad equivalente son difíciles de interpretar.

Es por ello que en la actualidad no se utilizan las edades equivalentes para la interpretación, a menos que

estemos frente a un caso particular, donde no se puedan interpretar los resultados de los puntajes escalares

ni las puntuaciones compuestas de los CI e índices.

4.1. Pasos para la interpretación del WPPSI-III

El proceso de interpretación del WPPSI, incluye los siguientes pasos:

Paso 1. Interpretación del CI Total

Debemos interpretar el CI Total, siempre y cuando este dato estadístico sea interpretable, es decir que

represente realmente un funcionamiento general de la inteligencia del niño. En caso que el CI, sea

interpretable, debemos mencionar el nivel descriptivo, así como analizar el percentil y el intervalo de

confianza.

Escala CI Intervalo de confianza

(90% o 95%)

Puntuación Percentil

Categoría descriptiva

Total


55

Manipulativa

Verbal

Para determinar si el CI es interpretable o no, debemos realizar el paso 2.

Paso 2. ¿Son significativamente diferentes el CI Verbal y el CI Manipulativo?

Para determinar si el CI total es interpretable, debemos determinar si existe una diferencia significativa entre

el CI verbal y el CI manipulativo. Para ello debemos hallar la diferencia entre ambas puntuaciones, y

compararlo con el valor crítico propuesta en la tabla que sigue:

CIV CIM Diferencia Grupo de edad 0,01 0,05 No significativa

2.6-3.5 ≥ 19 15-18 0-14

3.6-4.5 ≥ 17 13-16 0-12

4.6-4.11 ≥ 16 13-15 0-12

5.0-5.5 ≥ 17 13-16 0-12

5.6-6.11 ≥ 16 13-15 0-12

7.0-7.3 ≥ 16 13-15 0-12

Toda edad ≥ 16 13-16 0-12

De acuerdo al grupo del niño evaluado, y al nivel de significancia del 0,05, vamos a conocer a partir de qué

diferencia (puntuación) existe una diferencia significativa entre el CI verbal y el CI manipulativo.

En este punto debemos responder a la siguiente pregunta: ¿Existe una diferencia significativa? Cuando la

respuesta es afirmativa, es decir que sí existe una diferencia significativa entre CIV y CIM, continuar con

paso 3 de interpretación.

En caso no exista una diferencia significativa entre el CIV y CIM, deberíamos plantear algunas hipótesis

para explicar el significado de que las escalas no sean significativamente diferentes, y luego se continúa

con el paso 4 de interpretación.


56

Paso 3: ¿La diferencia entre el CI verbal y el CI manipulativo es anormalmente grande?

Si en el paso 2, se determinó que existe una diferencia significativa entre el CI verbal y el CI manipulativo,

entonces en este paso, debemos determinar si dicha diferencia es anormalmente grande. Para ello

utilizaremos el siguiente cuadro, donde se plantea que una diferencia mayor a 20 puntos entre CI verbal y

CI manipulativo, nos habla de una diferencia anormal. Además en este cuadro se muestran los porcentajes

acumulados de la frecuencia de niños, que presentan dichas diferencias mayores a 20.

Diferencia entre el CIV

y el CIM

Porcentaje de

diferencia mostrada

por niños normales

Tamaño de la

diferencia entre CIV y

CIM necesaria para

ser considerada

anormal

¿La diferencia entre

CIV y el CIM es

anormalmente

grande? (al menos de

20 puntos)

15% extremo 21 SI NO

10% extremo 23

5% extremo 29

2% extremo 34

1% extremo 39

Si existe una diferencia anormal entre el CI verbal y el CI manipulativo, se debe interpretar dicha diferencia

anormal, aun cuando haya una variabilidad intertest (paso 4). Además debemos explicar las diferencias

anormalmente grandes entre el CI verbal y el CI manipulativo. Luego podemos continuar con paso 5 de

interpretación.

Si no existe diferencia anormal entre el CI verbal y el CI manipulativo, decidir si la diferencias significativa

entre el CI verbal y CI manipulativo (determinada en el paso 2) es interpretable. Luego examinar la

variabilidad entre los tests en el paso 4, antes de realizar interpretaciones globales de los CI.

Paso 4: ¿La diferencia entre el CIV y el CIM es interpretable?

Para la 1ra. Etapa de edad (2.6 a 3.11) seguir los pasos 4.1 y 4.2, a continuación:

4.1. ¿Existe una variabilidad intertests anormal en la escala verbal en niños de 2.6 a 3.11 años?

Para determinar si existe una variabilidad significativa o anormal entre los subtests que componen la escala

verbal para la 1ra etapa de edad (2.6 a 3.11 años), debemos de hallar la diferencia entre el puntaje escalar

de información y de vocabulario receptivo, ya que ambos son los dos únicos subtests que componen al


57

área verbal. Si dicha diferencia va dentro del rango de 0 a 3 puntos, quiere decir que no existe una diferencia

anormal. Sin embargo, si la diferencia es de 4 puntos a más, entonces estamos ante una diferencia anormal

entre los subtests que componen el CI verbal.

Ver el cuadro a continuación:

Información

(puntaje escalar)

Vocabulario

receptivo (puntaje

escalar)

Diferencia

Variabilidad intertest ¿Existe una

variabilidad

anormal?

Anormal No

Anormal

4 o más 0-3 SI NO

4.2. ¿Existe una variabilidad intertests anormal en la escala manipulativa en niños de 2.6 a 3.11 años?


manipulativa para la 1ra etapa de edad (2.6 a 3.11 años), debemos de hallar la diferencia entre el puntaje

escalar de rompecabezas y diseño con bloques, ya que ambos son los dos únicos subtests que componen

al área manipulativa. Si dicha diferencia va dentro del rango de 0 a 4 puntos, quiere decir que no existe una

diferencia anormal. Sin embargo, si la diferencia es de 5 puntos a más, entonces estamos ante una

diferencia anormal entre los subtests que componen el CI manipulativo.


Rompecabezas

(puntaje escalar)

Diseño con

bloques (puntaje

escalar)

Diferencia


variabilidad

anormal?

Anormal No

Anormal

5 o más 0-4 SI NO

Si las respuestas a ambas preguntas (4.1 y 4.2) son negativas, la diferencia entre el CI verbal y el CI

manipulativo es interpretable. Luego explicar las diferencias significativas entre el CI verbal y el CI

manipulativo, y seguir con paso 5 de interpretación.

Si las respuestas a ambas preguntas (4.1. y 4.2.) son afirmativas, la diferencia entre el CI verbal y el CI

manipulativo NO es interpretable. Luego examinar los puntos débiles y fuertes en el paso 6 de

interpretación.

Para la 2da etapa de edad (4.0 a 7.3 años) seguir las preguntas 4.3 y 4.4 que están a continuación:

4.3. ¿Existe una variabilidad intertests anormal en la escala verbal en niños de 4.0 a 7.3 años?


verbal para la 2da etapa de edad (4.0 a 7.3 años), debemos de hallar la diferencia entre el puntaje escalar


58

más alto y el puntaje escalar más bajo del área verbal. Si dicha diferencia va dentro del rango de 0 a 4

puntos, quiere decir que no existe una diferencia anormal. Sin embargo, si la diferencia es de 5 puntos a

más, entonces estamos ante una diferencia anormal entre los subtests que componen el CI verbal.


Mayor Puntaje

escalar de los 3

subtests

verbales

Menor Pe de los

3 subtests

verbales

Diferencia


variabilidad

anormal?

Anormal No

Anormal

5 o más 0-4 SI NO

4.4. ¿Existe una variabilidad intertests anormal en la escala manipulativa en niños de 4.0 a 7.3 años?


manipulativa para la 2da etapa de edad (4.0 a 7.3 años), debemos de hallar la diferencia entre el puntaje

escalar más alto y el puntaje escalar más bajo del área manipulativa. Si dicha diferencia va dentro del rango

de 0 a 5 puntos, quiere decir que no existe una diferencia anormal. Sin embargo, si la diferencia es de 6

puntos a más, entonces estamos ante una diferencia anormal entre los subtests que componen el CI

manipulativo.


Mayor Puntaje

escalar de los 3

subtests

manipulativos

Menor Pe de los

3 subtests

manipulativos

Diferencia


variabilidad

anormal?

Anormal No

Anormal

6 o más 0-5 SI NO

Si las respuestas a ambas preguntas (4.1 y 4.2) son negativas, la diferencia entre el CI verbal y el CI

manipulativo es interpretable. Luego explicar las diferencias significativas entre el CI verbal y el CI

manipulativo, y seguir con paso 5 de interpretación.

Si las respuestas a ambas preguntas (4.1. y 4.2.) son afirmativas, la diferencia entre el CI verbal y el CI

manipulativo NO es interpretable. Luego examinar los puntos débiles y fuertes en el paso 6 de

interpretación.

Paso 5: ¿La diferencia entre CIM y el IVP es interpretable? (solo niños 4.0-7.3)

A) ¿Existe una variabilidad intertest anormal en VP?


59

Debemos saber si el índice de velocidad para el procesamiento de información (IVP) se puede

interpretar como un constructo unitario, o si existe una variabilidad anormal entre los subtests que

componen el índice. Para ello se debe hallar la diferencia entre el puntaje escalar el subtest de claves

y de búsqueda de símbolos. Si dicha diferencia está entre 0 y 3 puntos, entonces la variabilidad entre

subtests no es anormal y el IVP se puede interpretar. Sin embargo si la diferencia es igual o mayor a

4, estamos frente a una variabilidad anormal, por lo que no se puede interpretar el IVP como un

constructo unitario.

Claves (puntaje

escalar)

Búsqueda de

símbolos

(puntaje escalar)

Diferencia


variabilidad

anormal?

Anormal No

Anormal

4 o más 0-3 SI NO

B) ¿Existe una diferencia significativa entre el CI Manipulativo y el índice de velocidad para el

procesamiento de información (IVP)?

A continuación debemos determinar si existe una diferencia significativa entre el CI manipulativo y el

índice de velocidad para el procesamiento de información. Para ello se debe hallar la diferencia entre

ambos (CIM e IVP). Si esa diferencia está entre 0 y 10 puntos, estamos antes una diferencia que no

es significativa. Pero si es mayor a 10 puntos, estamos ante una diferencia que sí es significativa. Esto

se puede observar en el cuadro siguiente:

CIM IVP Diferencia 0,01 0,05 No significativa ¿Existe variabilidad

intertest anormal?

16+ 11-15 0-10 SI NO

Luego de analizar los puntos A y B del paso 5 de interpretación, existen las siguientes alternativas:

• Si no existe variabilidad intertest anormal ni en el IVP ni en el CI Manipulativo, entonces la

diferencia entre el IVP y el CIM es interpretable. Luego debemos explicar el significado de la

diferencia entre el IVP y el CIM, y continuar con el paso 6 de interpretación.

• Si existe variabilidad intertest anormal en el IVP o la diferencia es significativa entre el CIM y el

IVP (Si A o B es afirmativo), entonces la diferencia entre el IVP y el CIM, NO es interpretable.

Luego examinar los puntos fuertes y débiles en el paso 6 de interpretación.

• Si no existe variabilidad intertest anormal en el IVP, entonces el índice es un constructo unitario.

Se debe interpretar el IVP y continuar con el paso 6 de interpretación.


60

Paso 6: Determinar los puntos fuertes y débiles significativos en el perfil de los tests

De acuerdo al paso 8 del proceso de calificación, hemos planteado cómo hallar las fortalezas y debilidades

para niño, haciendo una comparación de su media (general o por áreas) con los puntajes escalares de cada

subtest. En este paso de interpretación se debe interpretar las habilidades que representan fortalezas o

debilidades, según casa subtests.

Paso 7: ¿El índice de Lenguaje General es interpretable? 1ra etapa Edad: 2.6-3.11

A) ¿Los tests de Vocabulario Receptivo o Denominar figuras, se presentan como un punto fuerte o

un punto débil significativo?

Vocabulario Receptivo Denominar Figuras ¿Es alguno de ellos un Fortaleza o

Debilidad significativo?

¿Es Fortaleza o Debilidad

en el paso 6?


en el paso 6?

SI NO

B) ¿La diferencia entre Vocabulario Receptivo y Denominar figuras, es lo suficientemente pequeña

como para ser considerada normal?

Vocabulario

Receptivo

(ptje escalar)

Denominar

figuras (ptje.

escalar)

Diferencia Variabilidad intertests ¿Hay una

variabilidad

normal? Anormal No Anormal

5 o más 0-4 SI NO

Luego de analizar las preguntas A y B:

Si las respuestas a A y B son afirmativas, no se debe interpretar el ILG

Si la respuesta a A o a B, es negativa, se debe interpretar el ILG

Paso 7: ¿El índice de Lenguaje General es interpretable? 2da etapa Edad: 4.0 – 7.3

A) ¿Los tests de Vocabulario Receptivo o Denominar figuras, se presentan como un punto fuerte o

un punto débil significativo?

Vocabulario Receptivo Denominar Figuras ¿Es alguno de ellos un Fortaleza o

Debilidad significativo?


61


en el paso 6?


en el paso 6?

SI NO

B) ¿La diferencia entre Vocabulario Receptivo y Denominar figuras, es lo suficientemente pequeña

como para ser considerada normal?

Vocabulario

Receptivo

(ptje escalar)

Denominar

figuras (ptje.

escalar)

Diferencia Variabilidad intertests ¿Hay una

variabilidad

normal? Anormal No Anormal

5 o más 0-4 SI NO

C) ¿La puntuación en ILG es significativamente distinta de la puntuación en el CIV?

ILG CIV Diferencia 0,05 No significativa ¿La diferencia es

significativa?

11 o más 0-10 SI NO

Luego de analizar las preguntas A, B y C:

Si las respuestas a A, B, y C, son afirmativas, no interprete el ILG

Si la respuesta a A, a B o a C, es negativa, interprete el ILG

Paso 8: Hipótesis sobre los puntos fuertes y débiles del WPPSI-III

Para generar hipótesis con relevancia científica, es necesario integrar los datos obtenidos a partir de los

puntos fuertes y débiles en el WPPSI-III, con los datos de observación de conducta, información sobre el

contexto y otros tests psicológicos complementarios, para poder confirmar o rechazar nuestras hipótesis.

Cuando las interpretaciones se basan en diferentes fuentes o datos, las recomendaciones también son más

seguras.

Una tarea importante para generar hipótesis, consiste en encontrar qué capacidades comparten dos o más

subtests. Esto evitará contradicciones o repeticiones en nuestra interpretación de los resultados. El objetivo

es brindar información coherente en todo el perfil.

Podemos encontrarnos con perfiles cognitivos, con tendencia homogénea (casi planos), que no muestren

puntos fuertes o débiles. En esos casos es probable que necesitemos obtener más información a partir de

otros tests complementarios


62

.

4.2. Descripciones y conceptos de los CI e índices del WPPSI-III

A continuación presentamos una descripción de lo que miden cada uno de los CI e índices del WPPSI-III:

Descripción de CIT (CI total o general)

Es la puntuación más confiable de las escalas Wechsler. El CIT es la puntuación más representativa del

funcionamiento intelectual general. Debe reportarse el rango percentil y el intervalo de confianza. Sin

embargo la interpretación de esta puntuación global, depende del análisis de discrepancias entre los Índices

o CI, como lo vimos en los pasos de interpretación presentados anteriormente.

Descripción del CIV (CI verbal)

Es una medida de la formación de conceptos, razonamiento verbal y conocimiento adquirido del propio

ambiente. Esta escala general evalúa fundamentalmente la capacidad para aprender, asimilar y responder

eficazmente mediante estímulos verbales. La adquisición correcta del lenguaje a edades tempranas es uno

de los indicadores más fiables de las competencias cognitivas.

Además de describir el CI verbal, se debe registrar el rango percentil y el intervalo de confianza. Asimismo

debemos confirmar si el CI verbal también se puede interpretar como un constructo unitario.

Descripción del CIM (CI manipulativo o de ejecución)

Es una medida del razonamiento lógico, perceptual y fluido, procesamiento espacial e integración

visomotora. Esta área comprende diferentes tests de tipo básicamente manipulativo (material visual y

concreto). Su valor nos da una idea de las capacidades viso-espaciales, integración sensorial, coordinación

visomanual, percepción y discriminación de los detalles relevantes respecto a los accesorios.

También se debe registrar el rango percentil e intervalo de confianza, si el CI manipulativo es interpretable

como un constructo unitario.

Descripción del IVP (índice de velocidad para el procesamiento de información)

Es una medida de la capacidad del niño para rastrear, secuenciar y discriminar de manera rápida y correcta

información visual simple. También mide memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora

Al igual que los CI, se registra el rango percentil e intervalo de confianza para el IVP.


63

Descripción del ILG (Índice de lenguaje general)

Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante acerca del nivel de lenguaje

del niño, en especial, en aquellas circunstancias en las que otro tipo de pruebas más convencionales no

las podemos utilizar. Además se registra el rango percentil e intervalo de confianza, del índice.

4.3. Aptitudes generales del modelo de Cattell-Horn-Carroll medidas por los tests del

WPPSI-III

Todas las escalas Wechsler tienen una organización básica en dos categorías: verbal y manipulativa. Sin

embargo existen varios modelos nuevos de clasificación para interpretar las escalas Wechsler a través de

factores, como lo veremos en el WISC-IV, y la de WPPSI-III pero sólo a partir de los cuatro años de edad.

A continuación brindaremos información sobre las distintas formas de clasificar los tests de Wechsler, a

partir de las propuestas de Guilford (1967), Horn (1989), Cattell y Horn (1978) y Carroll (1997).

Inteligencia fluida: Es la capacidad para formar y reconocer conceptos, hacer inferencias, comprender

implicaciones, resolver problemas, generalizar y razonar.

Los subtests que evalúan la inteligencia fluida son:

Adivinanzas o Razonamiento con pistas

Semejanzas

Razonamiento con matrices

Diseño con cubos


Rompecabezas o ensamble de objetos

Inteligencia cristalizada: Es la adquisición de conocimiento fundamentalmente verbal o basado en el

lenguaje.

Los subtests que evalúan la inteligencia cristalizada son:

Información

Adivinanzas o Razonamiento con pistas

Vocabulario

Semejanzas

Nombres o Vocabulario receptivo


64

Dibujos o Denominar palabras

Comprensión


Procesamiento visual: Es la capacidad para generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recordar,

manipular, transformar y pensar sobre patrones y estímulos visuales.

Los subtests que miden el procesamiento visual son:

Figuras incompletas

Razonamiento con matrices


Diseño con cubos

Rompecabezas

Almacenamiento y recuerdo a largo plazo: Es la capacidad de almacenar información y recordar de forma

fluida información nueva o previamente adquirida en la memoria a largo plazo. El subtest que mide esta

aptitud general es vocabulario receptivo o nombres.

Velocidad de procesamiento: Es la capacidad para realizar tareas cognitivas de forma fluida y automática.

Los subtests que miden la velocidad de procesamiento son:

Búsqueda de símbolos

Rompecabezas

Claves o códigos

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Garred, M. (2009) To WPPSI or To Binet, That Is the Question: A Comparison of the WPPSI-III

and SB5 With Typically Developing Preschoolers. Australian Journal of Guidance & Counselling.

Diciembre 2009, Vol. 19 Issue 2, p104-115. 12p. Capítulo 5.

Lichtenberger, E., Kaufman, A. (2010) Claves para la evaluación con el WPPSI-III. Madrid TEA

Ediciones.


65

Sattler, Jerome M. (2004) Assessment of children: WISC-IV and WPPSI-III Supplement. San

Diego: Jerome M. Sattler, Publisher.

Wechsler, David (2002). WPPSI-III Administration and scoring manual. San Antonio, TX: The

Psychological Corporation.

mÓdulo ii Área cognitiva 1: escala de...

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