modulo ii tic

DIPLOMADO COREFO 2014

DIPLOMADO EN TIC APLICADAS A LA

EDUCACIN BSICA REGULAR

MDULO II:

EL APRENDIZAJE VISUAL Y EL USO DE

ORGANIZADORES


ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

ndice INTRODUCCIN ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO Unidad 1: EL APRENDIZAJE VISUAL COMO MTODO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

1 El aprendizaje

2 Los procesos de aprendizaje

3 Tipos de Aprendizaje

4 El Aprendizaje Visual

5 Importancia del Aprendizaje Visual

Unidad 2: HERRAMIENTAS PARA LA ELABORACIN DE ORGANIZADORES VISUALES

6 Importancia de los organizadores del conocimiento

7 Caractersticas de los organizadores del conocimiento

7.1 Caracterstica de la Forma

7.2 Caracterstica del Contenido

8 Clasificacin de los organizadores del conocimiento

9 Los mapas conceptuales

9.1 Definicin de mapa conceptual

9.2 Habilidades cognitivas

9.3 Elementos Fundamentales de un mapa conceptual

9.4 Componentes de un mapa conceptual

9.5 Caractersticas de un mapa conceptual

10 Los mapas mentales

10.1 Definicin de mapa mental

10.2

10.3

Habilidades cognitivas

Elementos fundamentales de un mapa mental

11

11.1

El diagrama de causa efecto

Definicin de diagrama causa- efecto



11.3 Cmo elaborar el diagrama de causa -efecto?

12 Lnea de tiempo

12.1 Definicin de lnea de tiempo


12.3 Elementos para graficar la lnea de tiempo

12.4 Las lneas de tiempo como apoyo al aprendizaje

13 Herramientas web y software educativo para realizar organizadores visuales

BIBLIOGRAFA


INTRODUCCIN

Queridos participantes:

Como docentes debemos promover en nuestros estudiantes el desarrollo de las

habilidades cognitivas, siendo los organizadores del conocimiento un elemento

estratgico y metodolgico que permite potenciar los aprendizajes significativos.

La importancia del uso de organizadores visuales en el proceso de enseanza

aprendizaje de docentes y estudiantes se sustenta en los aportes realizados por David

Ausubel cuando se refiere a el aprendizaje de representaciones, de conceptos y de

proposiciones, tambin cuando Tony Buzan nos habla de un pensamiento irradiante o de

la cartografa mental, y porque no sealar la propuesta de Joseph Novak con la teora de

los mapas conceptuales como prctica de la teora del Aprendizaje Significativo.

Hoy en da con el desarrollo de la tecnologa existen en el web herramientas y

software que facilitan la creacin de organizadores visuales, muchos de los cuales

permiten el trabajo colaborativo. As pues en el presente mdulo nos referiremos al

aprendizaje visual y su importancia en la enseanza aprendizaje, as como al

conocimiento de algunos organizadores, sus elementos, caractersticas y las habilidades

cognitivas que promueven, desarrollaremos actividades individuales y colaborativas

haciendo uso de estas herramientas web. 2.0.

Lic. Maritza Nez Espinoza @maritzane


UNIDAD I

EL APRENDIZAJE VISUAL COMO MTODO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

1. EL APRENDIZAJE

Es considerado como un proceso de construccin personal, supone un proceso de

elaboracin personal de los conocimientos. Su significatividad radica en la posibilidad de

permanencia, su funcionalidad y su relacin con las experiencias del sujeto.

El aprendizaje se define

pues como el cambio relativamente

invariable de la conducta de una

persona a partir del resultado de la

experiencia. Este cambio es

conseguido tras el establecimiento

de una asociacin entre un estmulo

y su correspondiente respuesta.

Gracias al desarrollo del

aprendizaje, las personas han

logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden

cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

Algunas valoraciones para una comprensin del aprendizaje, segn la Dra.

Castellanos Simons, Doris.

Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en

mltiples espacios, tiempos y formas.

El proceso de aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como emocional.

Aprender es un proceso de participacin, de colaboracin y de interaccin en el

grupo, en la comunicacin con los otros. El papel protagnico y activo de la

persona no niega, la mediacin social.


En el aprendizaje se concreta continuamente la dialctica entre lo histrico-social y

lo individual-personal; es siempre un proceso activo de re-construccin de

conocimientos y de descubrimiento del sentido personal y de la significacin vital

que tienen los mismos para los sujetos.

Aprender supone el trnsito de lo externo a lo interno, de la dependencia del sujeto

a la independencia, de la regulacin externa a la autorregulacin.

Podemos decir entonces que

aprendizaje es un proceso que se

desarrolla unido a la formacin de la

personalidad, ya que se desarrollan en l

los conocimientos, destrezas, capacidades,

habilidades pero de manera conjunta, es

una fuente de enriquecimiento afectivo,

donde se forman sentimientos, valores,

convicciones, saberes, experiencias vividas

y sentidas, donde emerge la propia

persona y sus orientaciones ante la vida.

El aprendizaje se expresa entonces a nivel de tres dimensiones particulares:

a. Su contenido (el qu).

b. Los procesos a travs de los cuales las personas se apropian de estos

contenidos (el cmo).

c. Las condiciones que es necesario estructurar y organizar para que los

educandos puedan desplegar esos procesos al apropiarse de aquellos

contenidos (el cundo, dnde, en qu situaciones, con quin, etc., que

conforman el contexto y la situacin de aprendizaje).


2. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Segn Bladimiro A. Soto Medrano se pueden sealar algunos momentos en el

proceso de aprendizaje, los cuales debemos conocer para lograr mejores resultados

PRIMERO: Informacin de la realidad a travs de los sentidos, cuando nos

enfrentamos a diversas situaciones recurriendo a informaciones diversas que

poseemos (saberes previos) y que nos brinda el medio. Teniendo esta

informacin de la realidad un carcter selectivo, debido a que seleccionamos

cierta informacin relevante para el aprendizaje.

SEFUNDO: Procesamiento y organizacin de la informacin, cuando

estructuramos de manera coherente y comprensiva la informacin, de tal forma

que pueda ser procesada y acomodada por nosotros, establecindose

relaciones, causalidades, comparaciones, etc, de esta manera aprendemos a

conocer el mundo que nos rodea.

TERCERO: Aplicacin en la accin, cuando aprendemos transformamos

nuestras acciones, de tal manera que incida en nuestro comportamiento,

produciendo cambios en nosotros

3. TIPOS DE APRENDIZAJE

a) Aprendizaje Memorstico, se produce cuando el estudiante memoriza

contenidos sin comprenderlos.

En un aprendizaje formado por repeticin

mecnica, ya que todos los aprendizajes

requieren de la participacin de la memoria

que almacena datos e informacin que luego

van a ser evocados. Estos aprendizajes por

repeticin como no le significan nada a quien

los incorpor se incorporan en la memoria a corto plazo, y se quedan

all por poco tiempo, luego del cual ya no podrn ser evocados, pues no


tienen relacin con ningn otro contenido que pueda ayudar a ser

recordado.

b) Aprendizaje Receptivo, se produce cuando el estudiante comprende y

reproduce el contenido pero no logra descubrir algo nuevo.

c) Aprendizaje por Descubrimiento, se produce cuando los

conocimientos no son recibidos de manera pasiva, descubre los

conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su

esquema cognitivo.

Este aprendizaje es tambin llamado heurstico, el que promueve

que el estudiante adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo

que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final,

sino que debe ser descubierto. El trmino se refiere, as pues, al tipo de

estrategia o metodologa de enseanza que se sigue, y se opone

a aprendizaje por recepcin.

Para Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:

Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que

posteriormente intentarn confirmar sistemticamente.

Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se

parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan

importante como su producto, dado que el desarrollo de la

comprensin conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas

es el objetivo fundamental de la educacin, ms que la adquisicin de

informacin factual.


Estimular la autoestima y la seguridad.

d) Aprendizaje Significativo, (David Ausubel) se produce cuando el

estudiante puede relacionar la nueva informacin, con lo que ya sabe,

de manera sustantiva, estableciendo relaciones entre sus

conocimientos previos, niveles de comprensin y entorno. A su vez

para su comprensin se divide en dos tipos fundamentales:

Aprendizaje de representaciones: se vincula a la adquisicin de

vocabulario, tanto antes de los conceptos (la palabra es igual a

la imagen concreta), como despus de la formacin de

conceptos.

Aprendizaje de conceptos: adquisicin de vocabulario,

formacin y adquisicin de conceptos.

Aprendizaje de proposiciones: a partir de conceptos

preexistentes.

4. EL APRENDIZAJE VISUAL

Es un mtodo de enseanza el cual

utiliza diversos organizadores grficos para

representar la informacin y que nos ayuda

a prender.

Muchas investigaciones han

demostrado que el aprendizaje visual es

uno de los mejores mtodos para ensear

las habilidades del pensamiento procesando, organizando y priorizando la nueva

informacin. Los organizadores visuales estimulan el pensamiento creativo, revelando

patrones, interrelaciones e interdependencias.

El aprendizaje visual con el uso de organizadores permite:

Clarificar el pensamiento, de esta forma se pueden ver como se conectan las

ideas, permitiendo organizar o agrupar la informacin.


Reforzar la comprensin, reproduciendo en sus propias palabras lo que se ha

aprendido, interiorizando la nueva informacin.

Integrar nuevo conocimiento sobre su conocimiento previo, mediante la revisin de

organizadores creados con anterioridad

Identificar conceptos errneos, esto se evidencia cuando al desarrollar un

organizador visual como un mapa conceptual por ejemplo los enlaces o

conexiones no estn bien desarrolladas, demostrando que falta comprende el

tema desarrollado.

Evaluar mediante la revisin de los organizadores generados con anterioridad a

un proceso de instruccin sobre un tema dado, se puede apreciar cmo

evoluciona la comprensin, comparndolos con las nuevas construcciones que

hagan sobre un determinado tema, lo que facilita la construccin de portafolios. De

esta manera, podemos volver a ver los organizadores visuales que un estudiante

construy durante un perodo de tiempo determinado y observar cmo

evolucion su estructura cognitiva. En este sentido son muy tiles como

herramientas de evaluacin tanto para el docente como para el aprendiz.

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, los organizadores

grficos pueden cumplir esta funcin propiciando la organizacin ms efectiva de

este en tres niveles de complejidad:

a) En el 1 (quin, qu, cundo, dnde) se recolecta informacin para definir,

describir, listar, nombrar, recordar y ordenar esa informacin.

b) En el 2 (cmo y por qu), se procesa la informacin contrastando, comparando,

clasificando, explicando, etc.


c) En el 3 (qu pasa s...) se puede descubrir relaciones y patrones mediante

acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc).

5. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE VISUAL.

Estas representaciones visuales permiten a los estudiantes ejercitar tanto sus

hemisferios cerebrales derecho, as como el izquierdo y retener informacin en formato

lingstico y en imagen. Cuando son creados en grupo, instan a los estudiantes a

verbalizar su conocimiento y comprobar

sus niveles de comprensin con sus

compaeros.

Marzano, Pickering y Pollock

(2001) encontraron impresionantes

beneficios en el rendimiento cuando los

estudiantes crean varios tipos de

diagramas y grficos que muestran

comprensin de los conceptos.

JayMcTighe en su libro Organizadores grficos: Uniones cooperativas para

mejorar el pensamiento (1992), describe tres estrategias para la utilizacin de

organizadores grficos en la enseanza y la evaluacin, as como varias maneras en que

los estudiantes los usan como ayuda en el proceso de aprendizaje:

Antes del aprendizaje, utilice un organizador grfico para proporcionar estructura

a la presentacin de nuevo material, mientras se sealan las relaciones entre las

ideas. Cree un organizador grfico y solictele a los estudiantes que lo llenen,

obteniendo con ello una idea precisa del conocimiento previo de los estudiantes,

sus reas de inters, preguntas y conceptos errneos.

Durante el aprendizaje, los organizadores grficos sirven de ayudan a los

estudiantes para aclarar relaciones, organizar sus pensamientos y formular planes

o pasos de procesos. Ellos sirven para hacerlos partcipes en estrategias, tales

como secuenciacin, comparacin, clasificacin, anlisis y resolucin de

problemas. Cuando se les solicita que modifiquen alguna estructura organizada de


informacin, los estudiantes pueden aprender de sus propios errores. Los mapas

ayudan a identificar malas interpretaciones de los conceptos y las conexiones

entre ideas. Luego de revisar, aborde las malas interpretaciones de los estudiantes

e identifique las reas para nuevo aprendizaje.

Luego del aprendizaje los estudiantes construyen sus propios organizadores

para aislar y organizar los conceptos claves. Esta tcnica de resumen constituye

una herramienta para que los estudiantes representen relaciones complejas en

trminos precisos y concisos. Al crear un organizador grfico, un estudiante

conecta el conocimiento previo con lo que fue aprendido e identifica las relaciones

entre esas ideas. As mismo los organizadores grficos hacen las ideas abstractas

ms visibles y concretas permitiendo una mejor evaluacin de las destrezas del

pensamiento. Tambin solicitarles a los estudiantes que completen mapas al inicio

y al final de un proyecto proporciona documentacin respecto a su crecimiento.


II UNIDAD

HERRAMIENTAS PARA LA ELABORACIN DE ORGANIZADORES

VISUALES

El uso de organizadores grficos es considerado en el marco constructivista como

una estrategia tanto de enseanza como de aprendizaje al ser utilizados por docentes y

alumnos como herramienta de

transformacin y apropiacin del

conocimiento, debido a que favorecen la

organizacin jerrquica de la informacin,

el uso de conocimientos previos, la

negociacin de significados y el trabajo

con todo el cerebro. Es por esto que su

uso promueve el logro de aprendizajes

significativos y pueden ser tambin usados como instrumentos de evaluacin

autntica. Los organizadores grficos tienen la peculiaridad de abordar el contenido de

manera visual. Es ideal confeccionarlos usando variedad de formas y de colores que

favorecen la retencin de la informacin.

Si bien existen diversas formas de organizar el conocimiento, para este presente

mdulo se propone los siguientes organizadores visuales: mapa conceptual, mapa

mental, lneas de tiempo, diagramas causa efecto.

6. IMPORTANCIA DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO.

a) Destacan las propiedades sustanciales y de organizacin del conocimiento del

alumno en el campo particular de estudio, adems del nivel de desarrollo de su

desempeo cognoscitivo; de tal manera que pueda realizar la tarea de aprender

acortando tiempo y esfuerzo.


b) Desarrolla el trabajo de ambos hemisferios, para tratar la informacin, haciendo

uso del lenguaje verbal y grfico que son complementarios y a la vez autnomos,

pudiendo aprender de manera distinta la informacin que nos interesa.

c) Dentro del proceso de enseanza aprendizaje, busca coadyuvar el desarrollo de

los procesos y funciones cognitivas del sujeto que aprende.

d) Conlleva a desarrollar aprendizajes significativos, siendo los organizadores

previos puentes cognitivos para los nuevos contenidos, permitiendo un aprendizaje

ms eficaz.

e) Los significados de los conceptos se definen y centran, cobrando importancia las

conexiones entre los mismos.

f) Promueve el aprendizaje activo, debido a que al buscar las ideas principales,

ordenarlas, clasificarlas y estructurarlas literal y grficamente, facilitan la

asimilacin y el recuerdo de lo aprendido.

g) Permite evidenciar cmo se modifican las estructuras cognoscitivas de los

estudiantes en funcin al trabajo realizado, permitiendo ser a su vez un

instrumento de evaluacin.

7. CARACTERSTICAS DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO.

7.1. CARACTERTICAS DE LA FORMA

a) Uso adecuado de ttulos y subttulos, se debe establecer la diferencia entre el ttulo

principal y los subttulos, entre las ideas primarias y secundarias. En la mayora de

organizadores el ttulo debe estar escrito en mayscula o con letras grandes y la

explicacin o enlaces con letras minsculas o pequeas.


b) Ubicacin adecuada y organizacin del cuerpo, los cuales debe causar un impacto

visual, cuyas palabras y frases debe tener una ubicacin adecuada y ordenada en

funcin a las caractersticas particulares de cada uno de los organizadores.

c) Creatividad y armona artstica en la distribucin y elaboracin del organizador

visual.

d) Graficacin de conceptos, para lo cual se utilizar dependiendo del organizador

rectngulos, cuadrados, flechas , lneas, conos, etc.

7.2. CARACTERTICAS DEL CONTENIDO.

a) Se basa en una teora de organizacin mental, que supone que los conceptos

estn mentalmente organizados dentro de una jerarqua.

b) Busca el procesamiento de la informacin, porque permite desarrollar las

estructuras mentales, cognitivas del estudiante que procesa la informacin a

travs de representacin grfica.

c) Deben poseer informacin bsica.

d) Establece la relacin y coherencia correcta entre los conceptos y/o entre las ideas-

conceptos de acuerdo a las caractersticas de cada organizador.

e) Claridad y precisin del mensaje.

f) Deben poseer sntesis a travs de palabras o frases cortas y entendibles. Por

ejemplo se considera que los ttulos y subttulos as como el cuerpo del mensaje

no deben ser mayor a cuatro palabras.


8. CLASIFICACIN DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

CLASISFICACIN ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

ESTILO O

PRESENTACIN

FORMAL

Esquema numrico.

Esquema alfabtico.

Esquema sangrado.

Esquema mixto.

Esquema secuencial.

JERARQUIZACIN

E INFORMACIN

Cuadro sinptico.

Cuadro comparativo.

Cuadro del C Q A.

Esquema de procesos.

Esquema de narraciones.

Esquema de ideas o CIRCEPT.

Esquema de asociacin simple.

Esquema de asociacin comparativa.

Espiral.

Eptome.

Mtodo T.

Cuadro del PCI.

Cuadro de conjeturas.

Cuadro de anlisis de campo forzado.

Diagrama del Por qu?

Diagrama del rbol de problemas.

Diagrama de rbol.

Diagrama de flujo.

Diagrama de algoritmo.

Diagrama de causa efecto (Ishikawa)

El crculo concntrico.

El crculo de Conceptos.

Mapa semntico

Red conceptual.

rbol de representacin y

explicacin (ARE)

Cruz conceptual.

Cruz categorial.

Esquema de pensamiento

proposicional.

Esquema C C P.

Mapa pre - conceptual.

Mapa conceptual.

La UVE heurstica.

Mapa de ideas.

Mapa mental.

Mapa de habilidades

cognitivas.

UBICACIN O

REPRESENTATIVIDAD

rbol genealgico o esquema de origen.

Lnea de tiempo.

Friso cronolgico o de

tiempo.

Cinta de tiempo.

GESTIN Y

ADMINISTRACIN

Organigrama analtico.

Organigrama sinttico.

Organigrama estructural.

Organigrama funcional.

Organigrama horizontal

Organigrama circular.

Organigrama semicircular

Organigrama personal.

Organigrama mixto.

Organigrama vertical.

Organigrama radial.

Organigrama escalar.

Organigrama ilustrado.

PENSAMIENTO

ESTADSTICO

Histograma.

Grfica de barras.

Polgono de frecuencias.

Ojiva

Grfica circular o diagrama de sectores.

Diagrama triangular.

Diagrama de VENN.

Diagrama de Gantt o

cronograma


9. LOS MAPAS CONCEPTUALES.

9.1 DEFINICIN DE MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D. Novak quien lo presenta

como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.

Estrategia: sencilla pero poderosa en potencia, que ayuda a los estudiantes a

aprender y ayuda a los docentes a organizar los materiales objeto de aprendizaje.

Mtodo: ayuda a los estudiantes y educadores a captar el significado de los

materiales que van a aprender.

Recurso: un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar

significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

9.2 HABILIDADES COGNITIVAS

Conceptualiza

Clasifica

Sintetiza

Resume

9.3 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN MAPA CONCEPTUAL:

a) Conceptos: son imgenes mentales, abstracciones que expresadas verbalmente

indican regularidades, caractersticas comunes de un grupo de objetos o

acontecimientos.

b) Proposiciones: son unidades semnticas conformadas por dos o ms conceptos

unidos por palabras apropiadas que le dan significado, es una unidad semntica

que tiene valor de verdad ya que afirma o niega algo.

c) Palabra-enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo

de relacin existente entre ambos.


9.4 COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL.

Elipses: se usan tradicionalmente para representar los conceptos, aunque tambin

pueden usarse rectngulos o cuadrados.

Lneas rectas: se usan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas o

cortadas para permitir la insercin de las palabras enlace.

9.5 CARACTERTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

a) Jerarquizacin, los conceptos estn distribuidos por orden de importancia.

b) Seleccin, contiene lo ms relevante o significativo de un texto.

c) Impacto visual, el mapa conceptual debe ser conciso y mostrar las relaciones entre

las ideas principales de un modo simple y vistoso.

10. LOS MAPAS MENTALES

10.1 DEFINICIN DE MAPA MENTAL

El mapa conceptual es una tcnica creada por Tony Buzn que permite organizar

y representar informacin compleja de forma grfica, utilizando palabras e imgenes para


representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de lneas radiales cuyo

origen es una idea central.

Los mapas mentales fomentan la creatividad, la retencin y el aprendizaje en

general. La efectividad de stos reside en el hecho que sigue los patrones de

funcionamiento de nuestro cerebro.


Nombrar

Recordar

Secuenciar

Describir

Identificar

Analizar

Sintetizar

Resumir

Evaluar

Realizar metacognicin

10.3 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN MAPA MENTAL

a) Presenta una imagen o ncleo central, relacionada con el tema a tratar, concentra

automticamente la atencin del ojo y del cerebro, desencadenando numerosas

asociaciones, siendo muy efectiva como ayuda de la memoria.

b) Jerarquizacin, la cual es ramificada, irradiante y asociada que parte de un tema

central.

c) Asociacin y agrupamiento de las ideas de forma parecida a como trabaja cerebro

parte del cerebro es decir de una manera no lineal.

d) Palabras claves, es una forma de sintetizar la informacin, normalmente son

nombres y verbos.

e) Uso de colores, ayudad a diferenciar los temas y subtemas.

f) Uso de smbolos o figuras pertinentes relacionadas con la idea que se quiere

expresar con mayor nfasis.


11. El DIAGRAMA DE CAUSA-EFECTO

11.1 DEFINICIN DE DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

Es una tcnica que nos permite descubrir no slo las causas principales de un

problema, sino las causas secundarias, para as buscar la solucin al mismo. Fue creado

por el qumico Japons Ishikawa en 1952, tambin se le llama diagrama de espina de

pescado.


Identificar

Enumerar

Analizar

Evaluar causas posibles de un problema

11.3 CMO SE ELABORA EL DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO?

a) Determinar el problema a tratar, el cual debe ser resumido en una frase.

b) Identificar las causas a travs de una lluvia de ideas (Brainstorming),

c) Para ayudar a determinar las posibles causas se pueden responder las siguientes

preguntas, Quin? Qu? Dnde? Cundo? Cmo? Cunto?

d) Analizar y seleccionar las causas reales.

e) Probar la validez de la secuencia causal, es decir, empezando desde la causa raz

seguir el razonamiento hasta el efecto investigado y comprobar que tiene sentido

lgico.


12. LNEA DE TIEMPO

12.1 DEFINICIN DE LNEA DE TIEMPO

Es una tcnica que ayuda a construir las nociones de espacio, tiempo y ubicar los

diferentes acontecimientos o sucesos que se dieron, pudiendo visualizar los procesos de

una manera encadenada unos con otros en estrecha relacin.

Este organizador grfico sirve pues para mostrar una secuencia de eventos

ordenada a lo largo de un periodo de tiempo, usando una escala que puede ir de minutos

a millones de aos. Permite adems, registrar y graficar una amplia variedad de hechos

cronolgicos que incluyen: genealogas, eventos histricos, avances culturales o

cientficos, etc. Su utilizacin es sencilla, basta con ingresar los datos en una plantilla:

evento, fecha de inicio, fecha de finalizacin, lugar, notas y fuente de informacin.



Identificar

Secuenciar

Clasificar

Ordenar

Comparar

12.3 ELEMENTOS PARA GRAFICAR LA LNEA DE TIEMPO

a) La direccin, permite reconocer los acontecimientos anteriores y posteriores al

hecho de estudio. Existe adems un tiempo previo antes de que se grafica con

una flecha con direccin a la izquierda y un tiempo posterior despus de que se

grafica con una flecha que apunta a la derecha.

b) Las escalas, intervalos que representan un determinado perodo. Dichas escalas

debe ser igual en toda la lnea de tiempo.

c) Hecho referencial, en una lnea de tiempo debemos ubicar el acontecimiento ms

importante que nos servir de punto de partida, de tal manera que estableceremos

lo anterior y posterior al hecho.

12.4 LAS LNEAS DE TIEMPO COMO APOYO AL APRENDIZAJE

Segn la taxonoma propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss, las

herramientas para elaborar Lneas de Tiempo cumplen las siguientes funciones

esenciales en apoyo del aprendizaje:

Ubicuidad Con las herramientas para elaborar lneas de tiempo que funcionan

en lnea, las posibilidades se incrementan ya que los aprendices no estn

limitados nicamente al acceso a computadores en el hogar o la escuela para

poder crear, transferir, guardar y compartir informacin digital. Este tipo de

herramienta permite a los estudiantes: a) visualizar las lneas de tiempo desde

cualquier computador conectado a Internet; b) publicar los productos fcilmente en

blogs y wikis por medio de un cdigo embebido; y c) reutilizar los trabajos

realizados por otras personas.


Aprender a profundidad Elaborar lneas de tiempo demanda de los estudiantes

navegar, seleccionar, organizar, analizar y hacer una representacin grfica, en la

que se exprese lo aprendido. Adems, en la mayora de los casos deben consultar

tanto fuentes primarias, tales como versiones digitalizadas de documentos

histricos, como bases de datos.

Hacer las cosas visibles y debatibles Elaborar lneas de tiempo ayuda a los

estudiantes a visualizar las unidades de medida del tiempo histrico (siglo,

dcada, ao, mes, etc); a comprender el establecimiento de divisiones temporales

(eras, periodos, pocas, etc); a utilizar convenciones temporales (ayer, hoy,

maana, antiguo, nuevo); y a concebir diferentes dimensiones del tiempo (pasado,

presente, futuro.

Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad Con las herramientas

Web 2.0 para elaborar lneas de tiempo, los estudiantes pueden compartir con

otros compaeros (de dentro y fuera de la clase) sus trabajos, recibir comentarios,

hacer comentarios, etc.

13 HERRAMIENTAS WEB Y SOFTWARES EDUCATIVOS PARA REALIZAR

ORGANIZADORES VISUALES.


HERRAMIENTAS

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Vers

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jos

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icio

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na

les

co

n c

os

to

http://cmap.ihmc.us/

Sistema Operativo: Windows, Mac OSX, Linux (Intel), Solaris (Sparc).

Licencia: Gratuita,

no x x x no x no

http://bubbl.us/

La versin 2.0 permite etiquetas en las lneas conectoras.

Licencia: Gratuito.

Idioma: Ingls.

x x no x x x x

http://www.inspiration.com/espanol/

Sistema Operativo: Windows y Mac.

Licencia: Comercial (tiene costo) existe versin de prueba por 30 das

no no x x no x no

http://www.xtimeline.com

Idioma:Ingls.

Licencia: Gratuito

x x x x x x x

http://www.educ.ar/educar/cronos.html

Idioma: Espaol

Licencia: Gratuito

x x x no no x x

http://www.mindmeister.com/es

Idioma: Espaol

Licencia: Permite desarrollar hasta tres mapas gratuitos

x no x x x x x

http://www.mindomo.com/es/

Idioma: Espaol

Licencia: Permite desarrollar hasta tres mapas gratuitos

x no x x x x x

http://www.xmind.net/

Idioma: Espaol

Licencia: Gratuito

x x x no x x no


REFERENCIAS

Campos Arenas, Agustn. (2005) Mapas Conceptuales, Mapas mentales y otras formas de

representacin del conocimiento. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia.

Lpez Ruprez, Francisco. (1991) Organizacin del conocimiento y resolucin de

problemas en fsica. CIDE- Espaa.

Montes Zoraida. (2007) Desarrollo de Habilidades del pensamiento. Grupo Editor

Alfaomega. Colombia.

Ontoria Pea & Otros. (2006) Mapas conceptuales una tcnica para aprender. Narcea

Ediciones. Espaa.

Rioseco Rosita & Ziliani Mnica. Pensamos y aprendemos. (1998) Andrs Bello. Chile.

Soto Medrano Bladimiro. (2003) Organizadores del conocimiento y su importancia en el

aprendizaje. Razuwilka Editores. Huancayo-Per.

Taxonoma Bloom en la era digital http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

http://www.intel.com/education/la/es/elementos/eval/resources/destrezas_siglo_XXI.pdf

http://www.eduteka.org/modulos/4/109/712/1

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/lineas.html#1

http://www.historiap9.unam.mx/documentos/4.pdf

http://issuu.com/yoelaguila/docs/modulo_drive_doc_issuu

http://www.iape.edu.mx/attachments/article/140/ESTRATEGIAS%20DE%20APJE%20VISU

AL.pdf

http://www.eduteka.org/modulos/4/x/16/

http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=11

http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptualesColaboracion.pdf

http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf

http://reinventingpbl.blogspot.com/

http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-

projects/strategies.html


INDICACIONES:

1. Lee el mdulo II, Unidad I y realiza un organizador del conocimiento sobre el

Aprendizaje Visual haciendo uso de software XMIND cuyo tutorial est en lecturas y

materiales complementarios.

2. Puedes hacer uso de las plantillas establecidas de XMIND o puedes crear una nueva.

3. Debes subir tu organizador a http://www.xmind.net/, copiar el link de tu organizador y

pegarlo en el foro correspondiente

4. Debes tener en cuenta los contenidos, as como los niveles de jerarquizacin

5. Recuerda incluir imgenes en tu organizador y que se visualice tu nombre.

CRITERIOS E INDICADORES

CRITERIOS PUNTAJE

Contenido - conceptos 5 ptos.

Niveles de jerarquizacin 5 ptos.

Aspecto grfico- elementos visuales 5 ptos.

Funcionalidad - diseo 5 ptos.

TOTAL 20 ptos

FECHA DE ENTREGA

Del 05 al 11 de mayo

Trabajo Individual N 1


INDICACIONES:

1. En esta actividad trabajars con un compaero de curso cuya relacin est en la

seccin de materiales y lecturas complementarias.

2. Lee la lectura_trabajo_colaborativo_II, para desarrollar el organizador

3. En esta oportunidad utilizars la herramienta Mind Map, para lo cual debers revisar el

tutorial que est en la plataforma.

4. Para esta actividad es necesario contar con un correo gmail.

5. Debes tener en cuenta los contenidos, as como los niveles de jerarquizacin

6. Recuerda incluir imgenes en tu organizador.

7. Los participantes de la lista cuyos nombres estn con rojo deben agregar al

compaero seleccionado, adems de agregar a la tutora [email protected] para el

desarrollo del organizador, utiliza mensajera interna para solicitar el correo gmail de tu

compaero.

8. El organizador debe contener el nombre de los participantes.

9. Al finalizar tu organizador debes exportarlo como imagen y este subirlo a la plataforma

de manera individual.

Trabajo Colaborativo N 2


CRITERIOS E INDICADORES

CRITERIOS PUNTAJE

Contenido - conceptos 5 ptos.

Niveles de jerarquizacin 5 ptos.

Aspecto grfico- elementos visuales 5 ptos.

Funcionalidad - diseo 5 ptos.

TOTAL 20 ptos

FECHA DE ENTREGA



INDICACIONES:

6. Lee el mdulo I, Unidad II, responde a la siguiente pregunta del foro Cul es la

utilidad de los organizadores visuales para el docente y para el estudiante?

7. Desarrollars dos participaciones la primera respondiendo a la pregunta del foro y la

segunda comentando la intervencin de uno de tus compaeros de curso.

8. Recuerda en tu participacin al foro sealar alguna fuente bibliogrfica y/o electrnica

consultada adems del mdulo.

CRITERIOS E INDICADORES:

CRITERIOS PUNTAJE

Respuesta precisa a la pregunta planteada 10 ptos.

Participa en el foro: Mnimo dos intervenciones Considera los aportes previos de otros

participantes

6 ptos.

Hace uso de referencias bibliogrficas y/o electrnica 2 ptos.

Respeta las normas de netiqueta 2 ptos.

TOTAL 20 ptos.

FECHA DE ENTREGA


Trabajo Individual N 3

modulo ii tic

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