modulo3 tutor familia (1)

Módulo 3: El tutor y la

familia en ed. Infantil y

primaria

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

(Pedagogía)

PROFESOR: Ricardo Fernández Muñoz

E-mail: [email protected]

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.html

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.html

Experto

Trabajos de Gestión

Formación Permanente

Contacto con el Entorno

Tutoría

Investigación / acción

Proyectos colaborativos

Características

personales

Dominio de TIC

../../../../../Espacio%20Europeo%20de%20Enseñanza%20Superior/Ricardo/CECE/VIDEOS/presenta.avi

El nuevo rol del tutor

Las tareas del tutor en la enseñanza virtual. Medina

Rivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007c)

ACEPTACIÓN

INCONDICIONAL

DEL ESTUDIANTE

LIDERAZGO

EQUILIBRIO Y

MADUREZ PERSONAL

EMPATÍA

COMPETENCIA

PROFESIONAL

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTOR

FINALIDAD DE LA TUTORÍA

La tutoría , como parte de la función

docente , es responsabilidad de todo el

profesorado de todas las etapas y

niveles educativos y tiene como

finalidad contribuir a la personalización

e individualización de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y las tareas de

mediación entre alumnado , profesorado

y familia(Decreto 43/2005)

REFERENTES NORMATIVOS

LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo,de Educación.

Decreto 43/2005 por el que se regula laOrientación educativa y profesional en C-LM

Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por losque se establece y ordena el currículo delsegundo ciclo de Educación Infantil yEducación Primaria en la Comunidadautónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 25-6-07 de organización yfuncionamiento de los colegios deeducación infantil y primaria en C-LM.

Estructuras del Modelo de Orientación

Docente /

Tutor

Acción

tutorial

Aula

Unidades de Orientación en

Centros de Infantil y Primaria y

Centros de Educación Especial

Centro/Zona de Adscripción

Departamento de Orientación en

centros de Secundaria, Adultos,

Escuelas Arte

Centros de Recursos y Apoyo a la Escuela Rural

Zonal

Asesoría de

Centros de

Profesores y

Recursos

* Ámbito de la

Orientación, la

Atención a la

Diversidad y la

Interculturalidad

2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS

Plan Regional de Orientación

Territorial

Centros Territoriales

de Recursos para la

Orientación, la

Atención a la

Diversidad y la

Interculturalidad

Ámbitos:

Orientación

Atención a la Diversidad

- Discapacidad-Alta

capacidad mental

- Discapacidad física y

sensorial

- Trastornos conducta,

personalidad y desarrollo

Educación Intercultural

- Interculturalidad

- Mejora convivencia

3er NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO

Regional

Consejería de

Educación y

Ciencia

Delegaciones

Provinciales

1er NIVEL

Plan de Orientación de Zona

Plan de Orientación de Centro

Con los alumnos:

Mediación y mejora de la convivencia.

Hábitos y técnicas de estudio.

Toma de decisiones.

Desarrollo del pensamiento creativo y emprendedor.

Periodo de acogida (2º ciclo de Educación Infantil)

Posibilidad de modelos alternativos de tutoría (individualizados) cuando se requiera una mayor relación con el alumno y familia.

ÁREAS DE

LA TUTORÍAACADÉMICA

SALUD

CORPORAL Y

MENTAL

CULTURA Y

ACTUALIDAD

AYUDA SOCIAL

VOCACIONAL

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

DEMOCRÁTICA

PERSONAL

SOCIAL

Áreas de la tutoría

Con las familias :

El tutor , mediador entre centro y familia.

La tutoría , proceso de intercambio deinformación continuado y sistemático (a lolargo de todo el curso).

Sesiones grupales y entrevistasindividuales con cada familia de recogida oentrega de información como víashabituales (al menos, tres reuniones con elconjunto de las familias y una individualcon cada una de ellas) .

Actividades formativas con familias.

Con el equipo docente:

Coordinación de la intervención

educativa .

Proporcionar al resto del profesorado

que interviene con el grupo la

información necesaria sobre el mismo

(aspectos positivos,problemática,…).

Acordar líneas básicas de actuación

con el grupo (metodología ,

convivencia, atención a la

diversidad,…).

CFGS EDUCACIÓN INFANTIL

Profesora Rosa Serna

INTERVENCIÓN CON LAS

FAMILIAS

los padres tienen un papel fundamental en la educación de los hijos. También el centro asume ese papel y ambos comparten labores superpuestas

como sea el educador así comprometerá a los padres

cuanto mayor sea la colaboración padres-educadores mayor será el compromiso de otros colectivos que forman parte de la comunidad escolar



Intervención educativa

compartida y educadores

Capacidad de la familia para criar, educar y divertirse con sus hijos aunque nuevos modelos hace necesario la existencia de servicios educativos

La intervención del educador hace que las tarea de los padres sea más fácil proporcionándoles información y apoyo

Conveniente plantear en el equipo educativo del centro un proyecto de trabajo que conduzcan a relacionarse con las familias



Intervención educativa

compartida y familias

La confianza en el centro y en el educadory su capacidad es básica para estableceruna relación que facilite el desarrolloequilibrado del niño

Establecer una relación compartida (norival) con los educadores no exigiéndoleslo que nosotros no somos capaces dehacer con nuestros hijos

Compartir con los educadores las dudasque tengan sobre la forma de cubrir lasnecesidades de sus hijos



Intervención compartida

familia-centro

La familia tiene derecho a expresar sus opiniones,

a estar informados respecto a lo que se hace con

sus hijos y a intervenir en las decisiones que les

afectan como padres

No adoptar actitud impositiva (los criterios del centro

no tienen por qué ser los prioritarios, ni los únicos, ni

viceversa)

Los centros no pueden invadir la intimidad familiar(a no ser que existe un problema de maltrato)

La familia no puede organizar el centro educativo



16

Aspectos que se pueden trabajar

en colaboración con padres

En un clima de entendimiento en el que cada uno comprenda y respete el papel del otro

Aspectos organizativos y educativos de los centros (educadores obligados a incluir a los padres en sus proyectos)

Aspectos de ocio y tiempo libre

Colaboración para superar enfermedades graves de sus hijos

Inserción en el núcleo familiar de origen y la adquisición de aptitudes adecuadas al papel de los padres



Reflexiones previas del equipo

educativo (trabajar con padres)

Padres son parte fundamental en el desarrollo delniño

Aportan información de sus hijos

La información que el educador da de su hijopermite completar la idea que tiene sobre él

El educador debe de hacer partícipe a los padresde sus propuestas educativas

La familia debe ver al educador como uninterlocutor con le que compartir preocupacionesy buscar soluciones

El educador ha de estar atento y escuchar a lasfamilias como recurso para mejorar el procesoeducativo



Al educador le cuesta trabajar

con padres

Falta de preparación para relacionarse con padres,limitando sus reuniones en temas organizativos oeducativos

Inseguridad por no saber los límites de su labor deintervención

Falta de estrategias para enfrentarse en conflictosfamiliares ajenos

La motivación de los educadores son los niños

El lugar de trabajo de los educadores no tieneorganizado con claridad el trabajo con los padres



Conflictos en la colaboración con

los padres

Si el educador mantiene una actitud desuperprofesional puede crear un rechazo en lospadres

Ante ciertos comentarios de los padres sobreatención desmedida hacia su hijo el educadorpuede reaccionar con hostilidad

Los educadores saber trabajar con los hijos perono con los padres. Cuando se trabaja con padresse tiende a”competir” por la forma de educar

Cuando el educador se implica demasiado en losproblemas tiende a suplantar el papel de lospadres

Los centros esperan la misma colaboración detodos los padres y de no ser así se sientenfracasados



Información con las familias

Información sobre el niño

Información de carácter general

La información es una estrategia para

que los padres se interesen por el

centro

La información general gira alrededor

de las familias y del centro como

coordinador entre los padres y

educadores



21

¿Qué información dar y recibir?

No invadir el campo de lo privado

Recabar la información relevante y dar la información adecuada

Precaución con los comentarios y atribuciones que se toma el educador

Establecer la técnica más adecuada para pedir información

Evitar informaciones decontextualizadas



¿Cómo transmitir la

información?

Utilizar un lenguaje apropiado

educado y respetuoso, no vulgar ni

coloquial

Cuidado con la comunicación no

verbal

Al transmitir la información situarse

en interacciones agradables y eficaz



¿Dónde y cuándo se produce

la información?

Dar la información a los padres con

antelación de tiempo

Dar diferentes vías de contacto:

teléfono, dípticos, paneles

informativos

Conocer desde principio de curso los

horarios de los niños y de atención a

padres



Técnicas de información en

torno al niño

Contacto informal diario

Entrevista

Cuestionarios

Informes individuales

Notas informativas

•Crear un buen clima con los entrevistados y comunicar el tiempo

disponible.

•Valorar la posibilidad de incluir al alumno en la entrevista.

•Extraer características y acciones positivas del alumno y manifestarlas

en primer lugar antes que lo negativo.

•Seguir un orden prefijado en la entrevista: escolar, personal, social...

•Objetividad sobre el alumno: Hablar más con el verbo ESTAR y

HACER que con el SER.

•Transmitir confianza y seguridad en lo que se dice y hace. Tener

mentalidad positiva, dar expectativas positivas y promover el cambio.

•Transmitir que son colaboradores en la educación del hijo, no meros

transmisores de información. Que lo personal y lo social preocupa tanto

como lo meramente académico.

•Transmitir empatía: cuando haya malestar y preocupación reales

ponerse en el lugar del entrevistado, pensar que como padres es

normal que estén preocupados por sus hijos.

La entrevista: tutor-familia

•No hacer alardes de autoridad, cuestionar, evaluar, juzgar o discutir y

del mismo modo no aceptar faltas de respeto o de mala educación,

amenazas o críticas injustificadas.

•Transmitir sensación de confianza en las capacidades de los padres.

•Derivar al Orientador cuando el problema sea necesario.

•Recoger toda la información posible. Los padres conocen al alumno

mejor que nosotros.

•Ser coherentes: no pedir a los padres que hagan algo para

solucionar un problema del alumno si nosotros no estamos

dispuestos a hacer algo también, aunque eso nos suponga más

trabajo.

La entrevista: tutor-familia



IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

Supone una implicación esporádica, irregular e

inestable junto con los educadores en unas tareas

a realizar. Contenidos a trabajar

Periodo de adaptación

Planificación de actividades junto a padres

implicados

Participación en actividades extraescolares

Planificación y participación e fiestas

Habrá que trabajar con los padres la actitud a

mantener en diferentes tareas

Planificar experiencias que sean revisadas y

evaluadas con cuidado



Colaboración de los padres en

el centro

Es más estable, planificada y regular, con

asistencia asidua al centro y organizada

desde los propios padres

En su proyecto pueden colaborar con el

centro y también trabajar entre ellos como

padres sin depender de los educadores y

en contacto con el centro

Fundamental se sientan colaboradores del

centro y no trabajen “contra” el centro



Momentos secuenciados para

establecer relación familia-centro

Previo a la incorporación del niño al

centro

Incorporación de padres y niños al

centro

Permanencia del niño en el centro

Despedida y cambio de situación del

niño y de las familias

Plan de tutoría y orientación

Objetivo Actuaciones Responsables Fechas

1 Conocimiento

del alumnado:

Propiciar el

conocimiento de

las características

propias del alumno

Recogida de información:

-Datos personales y familiares.

-Datos relevantes sobre su historia familiar y

escolar.

-Características personales: intereses,

motivación, estilo de aprendizaje, adaptación

personal familiar y social e integración en el

grupo-clase.

-Competencia curricular.

-Necesidades educativas

Tutor y orientador Septiembre

Octubre

Diseño de una ficha o carpeta individual de

tutoría que facilite la recogida de información

y seguimiento, además de recoger los aspectos

o puntos tratados en las entrevistas

individuales con el alumno y con los padres

Tutores de nivel y/o

ciclo junto con el

orientador

A lo largo del

curso

La acción tutorial y la orientación en

infantil y primaria


2. Seguimiento del

alumnado:

Realizar el

seguimiento

personalizado de

cada alumno

Registro acumulativo de información relevante:

-Recogida de información mediante entrevistas

periódicas.

-Registro de incidentes.

-Observaciones sobre su actitud,

comportamiento, habilidades demostradas,

dificultades, etc.

Tutor A lo largo del

curso.

3. Adecuación de

la enseñanza:

Adecuar las pro-

gramaciones, la

enseñanza y la

Evaluación a la

diversidad del

alumnado

Selección de contenidos prioritarios y básicos.

Diseño de evaluación inicial al comienzo del

ciclo o curso.

-Criterios e indicadores

-Instrumentos

-Técnicas

Equipo de ciclo

Profesorado

especialista

Tutor

Septiembre

Octubre


infantil y primaria


4. Coordinación del

profesorado:

Potenciar la

coordinación de los

profesores que

impartan enseñanza

a un mismo grupo

de alumnos.

Reuniones:

Establecer un calendario de reuniones

Convocar las reuniones

Establecer el guión de las reuniones

Levantar acta de las conclusiones

Tutor A lo largo del

curso.


infantil y primaria


5. Tutoría con las

familias:

Implicar a las

familias en la

educación de los

alumnos para

unificar criterios y

pautas educativas

que redunden en una

mayor coherencia

entre escuela y

familia.

Calendario de reuniones generales con los

padres y madres:

Procedimiento para mantener entrevistas

con las familias y periodicidad.

-Entrevistas de tutoría.

-Entrevistas con el profesorado.

-Entrevistas con el orientador.

Diseñar modelos de informes, boletín de

información, notas y comunicados, parte de

ausencias, etc.

Colaborar con el consejo escolar y la APA

en la organización de charlas, encuentros,

escuela de padres, etc.

Tutor

Orientador

Departamento

de

coordinación

de la Acción

Tutorial

Equipo

directivo

A lo largo

del curso.


infantil y primaria


6. Elaboración de

planes:

asumir como tarea

propia de los

docentes la

orientación y la

acción tutorial de

los alumnos.

Colaborar en la elaboración y revisión

del plan de tutoría y orientación.

Elaborar las programaciones de tutoría

de acuerdo a los planes establecidos.

Presentar a los alumnos y a las familias

los planes y programas de tutoría y

propiciar su colaboración recogiendo

sugerencias.

Todo el

profesorado

del centro.

A lo largo

del año.


infantil y primaria

Objetivo Actuaciones Responsable Fechas

7. Atención a las

NEE:

Atender a los

alumnos que

presentan

necesidades

educativas

especiales

buscando la

optimización de los

recursos y la

máxima

integración del

alumnado.

Identificar las necesidades educativas del

alumnado.

-A partir de la evaluación inicial.

-Mediante el seguimiento del alumnado,

observando el proceso de enseñanza

aprendizaje, rendimiento académico, etc.

-Exploraciones psicopedagógicas.

Profesorado

Tutor

Orientador

A lo largo

del curso.

Prioritariam

ente durante

el primer

tirmestre.

Tomar decisiones sobre la modalidad de

escolarización.

Orientador.

UAE

-Elaborar las adaptaciones curriculares.

-Establecer programas de refuerzo

pedagógico.

-Organizar apoyos y recursos especiales.

.Realizar un seguimiento del alumnado.

-Evaluar la respuesta educativa.

Unidad de

apoyo

educativo.


infantil y primaria


8. Convivencia en

clase:

Propiciar el clima de

clase adecuado para

la convivencia y el

trabajo escolar

buscando la

aceptación de todos

los alumnos.

Conocer las características del grupo clase:

-Mediante observación directa.

-Técnicas sociométricas.

-Encuestas.

-Observación externa.

Programar actividades complementarias y/o

extraescolares:

-Salidas culturales.

-Convivencias.

Elección de cargos de representación:

Delegado

Acordar normas de funcionamiento del grupo

clase en desarrollo de lo establecido en el

RRI.

Establecer cargos y encargos que posibiliten

que cada alumno dedique parte de su tiempo

en beneficio del grupo clase.

Tutor y

orientador

A lo largo del

curso.


infantil y primaria


9. Promoción:

Favorecer el paso

del alumnado de un

ciclo a otro y de

una etapa educativa

a la siguiente.

-Elaborar informes individualizados de

final de ciclo y/o etapa.

-Diseñar un plan de traspaso de

información.

-Organizar las sesiones de evaluación.

-Tomar decisiones sobre la promoción

del alumnado de acuerdo a los criterios

de promoción establecidos en el proyecto

curricular.

-Establecer, analizar y contemplar las

medidas curriculares y organizativas de

atención a la diversidad a la hora de

decidir sobre la promoción del

alumnado.

Tutor

Equipo de

profesores

Oriewntador

C.C.P.

Junio


infantil y primaria


10. Mediación:

Mediar en

situaciones de

conflicto entre el

alumnado, o con

el profesorado o

la familia,

buscando

siempre una

salida airosa al

mismo.

-Organizar reuniones de forma

separada y conjunta entre las partes.

-Hacer de interlocutor.

Tutor

Profesor

Orientador

Jefe de

estudios

A lo

largo del

curso.


infantil y primaria

IMPLICACIONES

PRINCIPIOS:

- INTEGRACIÓN

- PARTICIPACIÓN

- DIÁLOGO

- SOLIDARIDAD

- AUTONOMÍA

- ESCUELA ABIERTA

- METODOLOGÍA ACTIVA

- EDUCACIÓN EN VALORES

- INTERCULTURALIDAD

- EQUIDAD

PERFIL DEL TUTOR:

- LÍDER

- COMPRENSIVO

- COHERENTE

- RESPETUOSO

- EXIGENTE

- CONFIANZA

- MOTIVADOR

- REFLEXIVO

AMBIENTE DE AULA:

- ROLES

- COHESIÓN GRUPAL

- COOPERACIÓN

- COMPETITIVIDAD

- NORMAS

- CONFLICTOS

- RELACIONES INTERPERSONALES

ACCIÓN TUTORIAL

LOE

TÍTULO III - CAPÍTULO I

Artículo 91. Funciones del profesorado.

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos

que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, evaluación

de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en

colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los

alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o

departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social

y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas

por los centros.

LOE

TÍTULO III - CAPÍTULO I

Artículo 91. Funciones del profesorado

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en

un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad

para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía

democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su

cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección

que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las

Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos

de enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado

anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

FAVORECER LA MADUREZ PERSONAL

ORIENTARA LA PERSONA

CONSOLIDAR HÁBITOSDE CONDUCTA DESEABLES

DESARROLLAR SU SOCIALIZACIÓN

FAVORECER LA SOLIDARIDADPOR EL TRABAJO EN COMÚN

DESARROLLAR SISTEMAS DE VALORES BASADOS

EN EL RESPETO YLA SOLIDARIDAD

CONOCER

AL ALUMNO

Objetivos de la acción tutorial

PERSONALIDAD:

-INTERESES-AUTOESTIMA-INTEGRACIÓN-SEGURIDAD-RELACIÓN FAMILIA-FÍSICAMENTE-IMPULSIVIDAD-VALORES-CARÁCTER-FRUSTRACIÓN-INFLUENCIABLE

ACADÉMICAMENTE

-NIVEL GENERAL-HÁBITOS DE ESTUDIO-MOTIVACIÓN-RAZONAMIENTO-CAPACIDADCOMUNICATIVA

-COHESIÓN-ESTRUCTURA-COMUNICACIÓN-ROLES-INTEGRACIÓN-CONFLICTIVIDAD

ALUMNO

FAMILIA:

-AMBIENTE-ORGANIZACIÓN-AFECTIVIDAD-COMUNICACIÓN-NORMATIVA-SITUACIÓN-VIVIENDA-ALIMENTACIÓN-CONTROL-RELACIÓN CENTRO-ECONOMÍA

GRUPO DE AMIGOS:

-PROBLEMÁTICA-SITUACIÓN -HORARIOS-LUGARES-ACTIVIDADES-AFECTIVIDAD

ENTORNO

GRUPO

CONOCER

ALUMNADO

-ENTREVISTAS INDIVIDUALES-CUESTIONARIOS PERSONALES-OBSERVACIÓN-JORNADAS INICIALES -INFORMES Y DOCUMENTOS- EVALUACIÓN-DINÁMICAS DE GRUPO-TRABAJOS EN GRUPO

FAMILIA

-ENTREVISTAS GRUPALES-ENTREVISTAS FAMILIARES-ESCUELA DE PADRES-CARTAS-HOJAS INFORMATIVAS-PROYECTOS CONJUNTOS

La acción tutorial

DE APRENDIZAJE

-ADAPT. CURRICULARES-TÉCNICAS DE ESTUDIO-DEPARTº ORIENTACIÓN-RECONOCIMIENTO-PROGRAMAS: HARWARD,HABILIDADES SOCIALES,

DE RELACIÓN

-DINÁMICA DE GRUPOS-HABILIDADES SOCIALES-GRUPOS DE TRABAJO-AYUDAS-SALIDAS-CONVIVENCIAS-ASAMBLEA

DE DISCIPLINA

-SISTEMA DE DISCIPLINA-ASAMBLEA-MARCAR OBJETIVOS-CARGOS -TOMA DE DECISIONES-ORGANIZAR ACTIVIDADES-DINÁMICAS DE GRUPO-CONTACTO FAMILIAS

FAMILIARES

-DEPARTº ORIENTACIÓN-DERIVACIÓN ORGANISMOS

DE AMIGOS

-DERIVACIÓN:FAMILIAORIENTACIÓNORGANISMOS

Problemática

MEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• DISMINUCIÓN DE RATIOS

• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• PLAN DE CONVIVENCIA

• FORMACIÓN

• TIEMPOS: PREPARACIÓN Y DEDICACIÓN

• INCENTIVOS

“Cuando un alumno acude al profesor en demanda de ayuda, las formas deactuación más frecuentes son:

- La comunicación de una alternativa de solución.

- La resolución directa del problema por el propio profesor.

Ambas son estrategias pedagógicamente inadecuadas ya que el sujeto notendrá que invertir el más mínimo esfuerzo para abordar cognitivamente lasituación y aprenderá a recurrir, y por tanto depender, sistemáticamente delos recursos de los demás”

ENSEÑAR A PENSAR

“Muchos problemas conductuales se deben a la incapacidad que tiene el alumno para resolver una situación de la vida cotidiana, por carecer de las claves o guías cognitivas que le llevarían al sujeto a dar una respuesta funcional a esa situación en términos adecuados.”

Resolución de conflictos

Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los

centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus

miembros

Artículo 14. Los tutores

1.Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial y en la materia objeto de este

Decreto, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su

tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias.

2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia,

con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporarán en sus sesiones contenidos

proactivos para la mejora de la convivencia escolar.

3. Los tutores trasladarán por escrito al alumnado de su grupo las normas de convivencia

aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el Plan de Convivencia.

4. Los tutores tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidas adoptadas

por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los

conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la

actividad educativa.

5. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y sanciones

inmediatas al alumnado que tutele, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto, debiendo

notificarlo al Jefe de Estudios. Asimismo, podrán proponer los reconocimientos y premios

previstos.

AMBIENTE DE AULA:

- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…

- Psíquico ideal: comunicación, cariño,

comprensión, coherencia, motivación,

respeto, confianza y exigencia

REFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO:

- Imprescindibles en discusión y diálogo

- Toma de decisiones autónoma y libre

- Discernir lo que es bueno

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

- Vivencial

- Funcional: utilidad

- Afectividad: actitudes

Requisitos previos

AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:- Actitud investigadora: participación activa

- Interacción

- Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad,

autoestima y creatividad.

SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO:- Alumno como protagonista de su aprendizaje

- Autenticidad, relación de persona a persona.

- Aprecio, confianza, aceptación tal como es

- Comprensión empática

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA:- Comunicación permanente y sincera

- Confianza mutua

- Ayuda imprescindible

- Objetivos comunes

- Garantía de eficacia educativa

Requisitos previos

¿QUÉ PUEDO HACER PARA SOLUCIONARLOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA?

¿QUÉ PUEDO HACERPARA EVITAR LA APARICIÓN

DE PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO?

CONCEPTO DE DISCIPLINA:-MEDIO

-SOCIALIZADOR: HÁBITOS-INTERACTIVO

-DE AULA O DE CENTRO

ENFOQUES:- INSTRUCCIONAL

- TERAPEÚTICO

ESENCIAL:-CONOCIMIENTO TÉCNICO

-LEGAL-CONTEXTO

PREVENCIÓN:-ANTICIPAR PROBLEMAS

-COMUNICACIÓN-CLIMA DE AULA

-ORGANIZACIÓN DE AULA

PLANIFICACIÓN SISTEMA DE DISCIPLINA

RESOLUCIÓN CONFLICTOS:-INTERVENCIÓN MAESTRO

-OTROS MIEMBROS

MARCAROBJETIVOSY MEDIOS

ELABORACIÓN NORMATIVA

-LEGISLACIÓN-NORMAS PARA ALUMNADO

-NORMAS PROFESORADO-CONSECUENCIAS

ASAMBLEA DE CLASE

-1ª ASAMBLEA:APROBAR NORMAS-SEGUIMIENTO DISCIPLINA

-MODERADOR: ORDEN Y TIEMPOS-SECRETARIO: ACTA

-POR ACUERDO-QUINCENAL

-EVALUACIÓN DE PROGRAMA

CARGOS DE RESPONSABILIDAD

-TODOS-SEGUIMIENTO-RENOVACIÓN

A convivir… conviviendo

1º - DEFINIR EL PROBLEMA: ¿QUÉ PASA?

2º - ESPECIFICAR OBJETIVOS: ¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?

3º - GENERAR SOLUCIONES: ¿CÓMO CONSEGUIRLO?

4º - ANALIZAR CONSECUENCIAS: ¿QUÉ PUEDE OCURRIR?

5º - JERARQUIZAR SOLUCIONES POSITIVAS Y TOMAR DECISIONES

6º - DISEÑAR LA PUESTA EN PRÁCTICA: ¿CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE,

CON QUIÉN?

7º - PUESTA EN PRÁCTICA

8º - ANÁLISIS DE RESULTADOS: ¿FIN DEL PROBLEMA?

¿TENGO QUE UTILIZAR OTRA SOLUCIÓN?

Resolución de conflictos: Estrategias

PLAN DE CONVIVENCIA

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

“Se necesita todo un pueblo para educar a una niño”

FAMILIAS:

ESCUELA DE PADRES PROYECTOS CONJUNTOS

POBLACIÓN-LOCALIDAD:

ESCUELA COMO FOCO CULTURAL PROYECTOS CONJUNTOS SERVICIOS SOCIALES ASOCIACIONES

CENTRO EDUCATIVO

. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: CULTURA DE CENTRO

• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

• RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS• SISTEMA DE DISCIPLINA• HABILIDADES SOCIALES

• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• PLAN DE CONVIVENCIA: REFLEXIÓN Y ACCIÓN

PLAN DE CONVIVENCIA

FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

INICIAL

PERMANENTE

RECURSOS HUMANOS:

TRABAJADORES SOCIALES

ORIENTADORES

EDUCADORES FAMILIARES

DISMINUCIÓN DE LAS RATIOS

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE CONVIVENCIA

1º - ANÁLISIS DE LA REALIDAD:- Centro y entorno- Estado de la convivencia

2º - OBJETIVOS

3º - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN - Prevención- Detección- Resolución

4º - RESPONSABILIDADES

5º - COMISIÓN DE CONVIVENCIA- Composición- Competencias

6º - EVALUACIÓN DEL PLAN

PLAN DE CONVIVENCIA

EDUCACIÓN INFANTIL-Elaborar normas

-Reflexionar aprovechando cualquier situación: peleas, agresiones, incumplimiento

de normas

-Resolver los conflictos mediante el diálogo, la discusión y la negociación

-Proponer responsabilidades rotativas

-Fomentar normas básicas de educación

-Respetar turnos, materiales, objetos, trabajos de otros, …

-Fomentar habilidades afectivas

-Participar en trabajos de grupo

-Educar con elogios

-Trabajar juegos sociales

-Fomentar la ayuda mutua y la colaboración

-Participar en proyectos colaborativos externos al centro

-Compartir materiales

ESTRATEGIAS

Parar y calmarse.

“Si lloras no te entiendo,

si me gritas no te oigo”.

Identificar el problema.

“¿Qué ha pasado?”.

Generar soluciones.

“¿Qué podemos hacer?”.

Valorar soluciones.

“¿Qué decidimos?”.

Plantear la puesta en práctica.

“¿Cómo lo hacemos?”.

ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA

La Asamblea:

Jugar en rincones:

• Respetar el turno de palabra.

• Comentar consecuencias de comportamientos agresivos.

• Conversación juguetes bélicos, películas…

• Crítica ante las situaciones injustas.

• Trabajo en equipo.

• Compartir materiales.

Juego simbólico:

El Responsable:

Elaboración de unas normas comunes:

• Interpretación de diferentes roles.

• Interpretación tono de voz.

• Ser capaces de expresar, a su nivel, ideas y sentimientos.

• RESPONSABILIDAD del encargado/a y RESPETO por parte de sus compañeros.

RECOGER LAS IDEAS

ACORDADAS EN GRUPO

(Asamblea) A MODO DE PIZARRA.

ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA

Aceptación de normas democráticas:

Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados. Colaboración con las familias.

Documentos de interés – (Publicaciones).

http://www.psicopedagogia-aragon.com/

Ejemplo de Plan de Acción Tutorial

http://centros2.pntic.mec.es/cp.enrique.de.mesa/pat.html

Recursos complementarios

http://www.psicopedagogia-aragon.com/

http://centros2.pntic.mec.es/cp.enrique.de.mesa/pat.html

modulo3 tutor familia (1)

Education