momento i diagnosis reflexiva percepción inicial del...
TRANSCRIPT
4
MOMENTO I
DIAGNOSIS REFLEXIVA
Percepción Inicial del Investigador
En la actualidad, se confronta una nueva era que ha sido denominada la
sociedad de la información, las comunidades están llamadas a hacerse notorias
concibiendo condiciones para promover saberes y transformaciones científicas y
tecnológicas, que permitan disminuir la distancia invariable del avance inesperado
de un proceso de aprendizaje no presencial.
De allí que las herramientas tecnológicas reconocen a través de
adaptaciones metodológicas apropiadas sustituir, e incluso superar, una
educación tradicional utilizando las nuevas tecnologías, a través del acceso a la
información, optimizando aspectos comunicacionales, mejorando la interacción,
tiempos de respuesta, acceso a recursos y prestaciones integrales para sus
usuarios, por medio de entornos educativos en un ambiente de aprendizaje
semipresencial, adecuadamente diseñado con diferente nivel de virtualización,
colocando a disposición del docente cana les de información y comunicación para
fomentar formas diferentes de aprendizaje.
Es evidente entonces, con el progreso de la informática y el acceso masivo a
redes de comunicación, la formación y capacitación a distancia siendo cada vez
más eficaz y solicitada esta modalidad en el desarrollo educativo mundial,
marcado de ese modo, una fuerte huella en el sistema educativo, especialmente
en el aprendizaje a distancia, pues en la medida que avanza la tecnología, la
4
5
alfabetización digital se convierte en una exigencia necesaria para interactuar en
estas colectividades virtualizadas.
En ese mismo sentido, la postmodernidad, supone que el motor de desarrollo
social y económico está en el conocimiento y su buena gestión, a través de la
implantación y el uso de las herramientas tecnológicas en todos los ámbitos. Cabe
agregar, dentro de los sectores que ésta opera, considerado como áreas definidas
de la sociedad que cuentan con apoyo de las nuevas tecnologías, se puede
indicar que la educación es un sector significativo que ha sido tomado en cuenta
en la actualidad para su estudio.
Significa entonces, que las posibilidades de un progresivo y adecuado
desarrollo de la educación a distancia lograrían representar una contribución
significativa, promoviendo la equidad de oportunidades educativas, juntando las
pequeñas localidades a la información y al conocimiento que ofrecen calificadas
instituciones de educación universitarias o de docentes de alto nivel, favoreciendo
la innovación en las formas de generación y socialización de saberes.
Ahora bien, al reflexionar y confrontar lo que históricamente han condicionado
a las distintas sociedades los adelantos tecnológicos, con su influencia en el
mundo de la educación, en las instituciones de educación universitaria, de manera
particular en la Universidad del Zulia, en el núcleo COL según el investigador
observa que no se ha aplicado la tecnología a los procesos formativos con la
misma rapidez y eficacia que se han hecho en otras instancias, demostrado en:
demoras en la aplicación al entorno educativo de los nuevos artificios
tecnológicos, resistencia por parte de algunos docentes al introducir los avances
tecnológicos favoreciendo en sus mediaciones esquemas o estrategias
6
tradicionales, inadecuada plataforma tecnología que hagan posible el desarrollo de
los programas educativos a distancia, escasos planes de actualización docente en
materia tecnológica.
En este mismo orden de ideas, es evidente que en el escenario de ésta
investigación, aún persisten, bajo la modalidad de educación a distancia, un
carácter exclusivamente de transferencia de información presencial, por parte de
un docente dominante y autócrata, cuando la función de éste debería ser la de un
proceso de mediación semipresencial, que propicie en los (as) educandos (as),
pensamientos y acciones críticas, reflexivas, con integridad ética y moral, desde y
con su medio.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, surge una exigencia de
transformar los antiguos esquemas, en espacios virtuales, para el desarrollo del
conocimiento desde una orientación humanista social, donde el estudiante sea
estimulado a buscar un ambiente favorable para propiciar la libre expresión de las
ideas e impulsar y desarrollar la efectividad, sin dejar fuera sus sentimientos,
intereses y valores, mejorados por el aprendizaje colaborativo, cuando se integran
los procesos cognitivos, afectivos y tecnológicos, para resolver una situación
compleja.
Perspectiva del fenómeno a estudiar desde los socios de aprendizaje.
Para realizar el diagnóstico situacional se utiliza una herramienta
relativamente simple y generalizada en la toma de decisiones estratégicas
denominada FODA. Su objetivo es ayudar al investigador y actores involucrados a
identificar los factores estratégicos críticos sobre la problemática en cuestión, y
fundamentar en ellos las acciones de investigación para generar cambios:
7
consolidando las fortalezas, minimizando las debilidades, aprovechando las
ventajas de las oportunidades, y eliminando o reduciendo las amenazas. Se
destaca que son los actores los que aportan estos elementos constructores del
FODA, a saber:
Matriz FODA
Fortalezas
Disponibilidad de la gerencia del núcleo, para el desarrollo de nuevas
propuesta de educación a distancia.
Las aulas virtuales son registradas desde cada facultad mediante el SEDLUZ.
El proceso de inscripción se efectúa a través del internet.
Personal docente con sentido de pertenencia.
Contar con biblioteca, talleres, cancha deportiva.
Infraestructura adecuada para las clases.
Personal dispuesto para la capacitación tecnológica.
Oportunidades
Pleno apoyo por parte de la coordinación central del SEDLUZ, con relación
asesorías, formación, acompañamiento para el diseño e implementación de la
educación a distancia para la coordinación de EUS núcleo LUZ COL.
Educación gratuita y masificada por parte del gobierno Nacional.
Poder cursar cátedras bajo esta modalidad de educación, en diferentes
facultades sin mayores dificultades.
Socialización de las aulas virtuales adscritas a SEDLUZ.
Registro de las actividades académicas de los docentes, bajo esta
modalidad educativa, a través del sistema de auditoría académica de LUZ.
8
Actualización permanente de los contenidos programáticos de las cátedras,
pertenecientes al sistemas de redes aulas virtuales de SEDLUZ.
Debilidades
Desconocimiento de algunos docentes de los procesos de aprendizaje bajo la
modalidad de educación a distancia.
Desactualización de contenidos programáticos de algunas cátedras.
Dependencia tecnológica de la coordinación de EUS núcleo LUZ COL.
a las coordinación central SEDLUZ.
Carencia en la coordinación de EUS núcleo LUZ COL, de diseñadores
gráficos, programadores y expertos en contenido para el desarrollo e
implementación de aulas virtuales.
Falta de personal docente para algunas materias ante la masificación
estudiantil.
Inexistencia de aulas virtuales para la mediación de los programas de la
coordinación EUS del Núcleo LUZ COL
Problemas con la accesibilidad al internet.
Inadecuada plataforma tecnológica.
Falta de personal administrativo, en coordinación de EUS núcleo LUZ COL.
Pocas innovaciones en el diseño de materiales didácticos para la
socialización de saberes colaborativos.
Algunos profesores muestran bajo nivel de alfabetización tecnológicas.
Rechazo por parte de algunos docentes en la inclusión de las TIC en la
mediación del proceso de aprendizaje.
No existe una unidad de apoyo del SEDLUZ en el Núcleo LUZ COL.
9
Falta de unificación de criterios por parte de algunos docentes en el diseño
de las aulas virtuales.
Amenazas
Cambios continuos de las autoridades educativas.
Paro de transporte.
Inseguridad social.
Fallas continuas en el fluido eléctrico, que afecta el rendimiento y vida útil de
los equipos
Jerarquización de necesidades. Coordinación de programas EUS
Para lograr tal propósito a través de un debate de ideas se logró el siguiente
resultado mostrado en la Tabla 1:
Tabla 1. Jerarquización de necesidades. Coordinación de programas EUS
NECESIDADES TOTAL
Inexistencia de aulas virtuales 10%
Desactualización de contenidos programáticos de algunas cátedras. 15%
Desconocimiento de algunos docentes de los procesos de aprendizaje bajo la modalidad de educación a distancia
15%
Pocas innovaciones en el diseño de materiales didácticos para la socialización de saberes colaborativos
25%
Inadecuada plataforma tecnológica 35%
TOTAL 100%
Fuente: FODA elaborado conjuntamente con actores. (2012).
10
En función de los resultados evidenciados tanto en el FODA, y esta
jerarquización de necesidades el investigador conjuntamente con sus actores
construyen lo siguiente:
Idea general de la investigación
Se aspira con esta investigación acción en el aula, desarrollar competencias
integrales, que permitan a los docentes e investigadores, confrontar ideas desde y
con la sociedad del conocimiento, para asumir la mediación de procesos de
aprendizajes, a través de la educación a distancia, orientados por la ética y
responsabilidad individual y colectiva con alta motivación, compromiso hacia la
optimización del aprendizaje en el sistema de educación a distancia en el núcleo
de la Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia.
Propósito de la investigación
Articular desde la perspectiva dialéctica, los referentes teóricos
metodológicos, sustentados en la cosmovisión crítica reflexiva complementaria, e
investigación acción en el aula, a fin de generar pensamientos reflexivos y
acciones emancipadoras, en concordancia con el aprendizaje colaborativo,
propugnadas en las teorías de aprendizaje humanista social, que propicien en los
gestores docentes, del sistema de educación a distancia de la universidad del
Zulia (SED-LUZ) y de la coordinación de estudios universitarios supervisados
(EUS) del Núcleo en la Costa Oriental del Lago de esta universidad, el
reconocimiento de las estrategias emergentes necesarias para la de integración
tecnológica, requeridas en las nuevas competencias del docente, acorde a los
lineamientos teórico-prácticos que beneficien la aplicación del Sistema de
Educación a Distancia en la Universidad del Zulia para el proceso de aprendizaje.
11
Tomando en cuenta las consideraciones anteriores, esta investigación
propone al aprendizaje colaborativo que facilite el adecuado desarrollo de
programas y estrategias de educación a distancia, permitiendo en condiciones
reales de un salón de clase hacer que el grupo estimule el potencial creativo de
todos y cada uno de los miembros, a partir del cumplimiento de determinados
principios, entre ellos el docente más que un facilitador, es mediador en el marco
de la diversidad socio cultural observada en las instituciones educativas.
INTERROGANTES DEL INVESTIGADOR
¿Qué significado le atribuyen los docentes de la coordinación de estudios
universitarios supervisados (EUS) del Núcleo LUZ Costa Oriental del Lago a la
EaD?
¿Cuáles serían las grandes transformaciones que pudiesen darse en la
mediación de aprendizaje, con el diseño e implementación de las aulas virtuales
adscritas a la coordinación (EUS) del Núcleo LUZ COL?
¿Desde la perspectiva transdisciplinaria de qué modo esta investigación
permitirá la desconstrucción de los contenidos programáticos, pertenecientes a la
coordinación de estudios universitarios supervisados (EUS) del Núcleo LUZ en la
Costa Oriental del Lago?
ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
Identificación del ámbito de estudio
Sistema de educación a distancia de la Universidad del Zulia (SEDLUZ).
Filosofía de gestión
Misión
12
El Sistema de educación a distancia de la Universidad del Zulia es una
unidad estratégica del Vicerrectorado Académico que tiene como misión apoyar a
las facultades, núcleos y dependencias centrales de LUZ en la implementación de
programas EaD, coadyuvando en el desarrollo del talento humano, para satisfacer
necesidades de la comunidad universitaria y la sociedad vinculando la educación a
distancia, las actividades presenciales y los espacios virtuales para optimar los
procesos educativos con un trabajo didáctico de carácter mixto e innovador
basados en los principios de excelencia académica y compromiso social.
Visión
El Sistema de educación a distancia de la Universidad del Zulia es unidad
estratégica del Vicerrectorado Académico que se reconocerá por un talento
humano altamente calificado consustanciado con los principios de la universidad,
aplicando estrategias educativas vanguardistas e innovadoras, que propicia el
aprendizaje autónomo, auto gestionado y colaborativo de los estudiantes mediante
la combinación de la educación a distancia con ambientes de aprendizaje
presenciales y mediados por la tecnología, fortaleciendo la docencia para la
búsqueda de la excelencia académica con pertinencia social y proyección
internacional.
Objetivos
• Ofrecer alternativas innovadoras para impulsar la expansión de la cobertura
educativa de LUZ.
• Ampliar los proyectos educativos de carreras cortas, largas y programas de
postgrado mediante la aplicación de estrategias de educación a distancia mixtas.
• Fortalecer los programas de educación a distancia ya existentes en LUZ.
13
• Promover la creación de una cartera de programas dirigidos a la comunidad
intra y extrauniversitaria en función de sus necesidades.
• Propiciar líneas de investigación en las áreas de Educación a Distancia,
Tecnología Informática y su integración en los procesos educativos y de
transferencia de conocimiento.
• Propiciar la generación de ingresos propios en los programas de las
facultades, núcleos y dependencias centrales de LUZ.
Políticas
• Diversificar las ofertas educacionales mixtas para facilitar y garantizar a la
población estudiantil la prosecución de sus estudios en concordancia con los
cambios sociales, científicos y tecnológicos con la sola limitación de sus
competencias, dedicación y compromiso.
• Motivar el desarrollo del talento humano propiciando espacios para el
aprendizaje continuo, elevar los niveles de pertenencia y la constante búsqueda
del incremento de un mejor clima organizacional.
• Fomentar la autonomía y autogestión organizacional, permitiendo la
sinergia interdepartamental.
• Incentivar la investigación educativa en torno a los procesos de educación a
distancia y la tecnología informática.
• Incentivar el uso de espacios virtuales del Sedluz para la implementación
de programas de estudios innovadores mixtos a nivel de pre y postgrado.
14
Valores Rectores
• Ética
• Excelencia
• Innovación
• Equidad
• Crítica
• Estética
• Liderazgo
• Democracia
Principios de Aprendizaje
• Crítico
• Creativo
• Interactivo
• Colaborativo
• Reflexivo
• Integral
• Identidad
• Emancipador
• Contextualizado
Modelo Educativo
La educación a distancia en LUZ se concibe como una modalidad educativa
de carácter mixto, entendida como la combinación de ambientes de aprendizajes
presénciales con ambientes de aprendizajes mediados por las tecnologías,
basada en la creación y desarrollo de diversas estrategias metodológicas, medios
y materiales de estudio para establecer una relación adecuada entre quienes
participan conjuntamente en un proceso educativo pero no coinciden en tiempo o
15
lugar. Al igual que en los sistemas abiertos, esta modalidad propicia y se basa en
los procesos de estudio autónomo, individual o grupal.
Se caracteriza por un contacto diferido entre facilitador y estudiante, el cual
se establece a través de medios que permiten el flujo de información y las
interacciones entre los actores educativos.
Figura 1: MODELOS EDUCATIVOS
Fuente: Perozo y Berrios (2009)
En el modelo de educación a distancia de la Universidad del Zulia, se
mantiene la aplicabilidad de teorías educativas como el conductismo, cognitivismo
y constructivismo, las cuales le dan soporte al modelo ya que el estudiante
aprende bajo su propio ritmo destacándose por su autonomía y responsabilidad en
su proceso de formación.
16
Es por esto que, en la Universidad del Zulia para el desarrollo de esta
modalidad de estudio, se empleará un campus virtual educativo el cual es un sitio
Web implementado para gestionar procesos educativos que ejecutados sobre un
sistema b-learning, simulan el comportamiento y las interacciones para el
funcionamiento de un espacio de formación, con servicios, funcionalidades y
procesos propios de un entorno educativo.
Figura 2: CAMPUS VIRTUAL EDUCATIVO DE LUZ
Fuente: Berrios (2009)
Así mismo, representa el funcionamiento de un campus universitario real,
considerando las actividades, funcionalidades y servicios que sean susceptibles
de ser virtualizados, facilitando los procedimientos y el acceso a la información,
mejorando los aspectos comunicacionales, y en general optimizando la
interacción, los tiempos de respuesta, el acceso a recursos y las prestaciones
integrales para sus usuarios; basándose en principios de excelencia y calidad del
17
servicio propios de los entornos educativos y donde se propician procesos de
formación en espacios virtuales.
Centros de Interacción y Aprendizaje Telemático (Ciat)
Son salas interconectadas en red y dotadas con una infraestructura
tecnológica, donde la comunidad universitaria podrá interactuar y acceder a los
cursos en línea de LUZ.
Objetivo
Facilitar el acceso a las tecnologías de la información y comunicación (TICs)
a todos los usuarios del Sistema de Educación a Distancia de la Universidad del
Zulia y de todos los municipios de la Región y del País.
Figura 3: RED INTERNA
Fuente: Berrios (2009)
18
Centros de Interacción y Aprendizaje Telemáticos ubicados fuera del campus
de la Universidad, en los distintos municipios y parroquias del estado Zulia que se
muestran en el gráfico, así como en el resto del país. Son espacios para las
actividades de interacción y aprendizaje vinculadas a los programas del SEDLUZ
que sean del interés particular de cada municipio.
Figura 4: Programa EaD LUZ en Desarrollo
Fuente: Berrios (2009)
1. Programa de Formación en Educación a Distancia (Profored).
Sedluz.
2. Programa de Formación Estudiantil en EaD (Proined).
3. Programa Estudios Universitarios Supervisados (EUS).
4. Programa de Profesionalización Universitaria de Trabajadores
Sociales en Ejercicio (Proutse).
19
5. Programa Nacional de Formación Docente para Maestros en
Ejercicio (Pronafordo).
6. Programa de Fruticultura En Línea.
7. Programa “Conéctate al Éxito”.
8. Programa Curso de Salud Pública Nivel Medio.
9. Curso de Capacitación: Educación a Distancia en las Ciencias de la
Salud.
Núcleo LUZ COL
A este respecto es oportuno indicar que la aplicación de ésta investigación,
se ubica en el Núcleo LUZ COL, el cual tiene su génesis en el municipio Cabimas
como una extensión de LUZ Maracaibo iniciándose el 17 de Mayo de 1972, con la
aprobación en sesión ordinaria el Consejo Universitario, quienes autorizan el inicio
de actividades docentes en este caso para el ciclo básico de Ingeniería. En 1973
se crea los estudios generales, y en 1977 la extensión de Humanidades y
Educación, y en 1978 la extensión de Ciencias Económicas y Sociales.
Posteriormente, el Consejo Universitario en sesión de fecha 20 de Mayo de 1992
acordó la creación de los Núcleos de Punto Fijo y Cabimas y sus tres extensiones
se convierten en Coordinaciones Académicas (Ingeniería, Humanidades y
Educación y Ciencias Económicas y Sociales).
Misión del Núcleo LUZ COL
Ser un Núcleo de la Universidad con sentido de equidad y pertinencia social,
innovador e integral, de alta valoración y prestigio regional, nacional e
20
internacional; paradigma de gestión social y horizonte ético de la sociedad;
estrechamente vinculado con su medio local y regional; forjador de ciudadanos y
profesionales de alta calificación; promotor del pensamiento crítico, generador del
saber y plataforma tecnológica de los nuevos tiempos.
Visión del Núcleo LUZ COL
Constituirnos en un Núcleo modelo, líder en la creación, desarrollo y difusión
de conocimientos innovadores, competitivos y socialmente pertinentes con las
necesidades del entorno local, regional y nacional, para la formación ética e
integral de profesionales altamente calificados, con sentido ciudadano, promotores
de cambios sociales, políticos y económicos, que conduzcan a la consolidación de
la libertad, la democracia y el bienestar.
Valores del núcleo LUZ COL
Calidad
Responsabilidad
Innovación
Eficiencia
Compromiso
Participación
Honestidad
Integridad
Lealtad
Ética
Democracia
Pertinencia Social
Equidad
Solidaridad
21
Trabajo
Gratitud
Respeto
Servicio
Con relación a los programas que oferta actualmente se señalan: Ingeniería
en petróleo, mecánica, civil y ambiental, Educación, en sus menciones: Industrial
(mecánica, electricidad), Informática y Educación Especial con el área de niños
con problemas de audición y lenguaje, FORPERDOC, Formación permanente
docente), programa de PETSE, programa especial para técnico superior en
enfermería), Ciencias económicas y sociales, menciones economía, contaduría,
administración, y relaciones industriales.
Característica de los Estudios Universitarios Supervisados
Estudios Universitarios Supervisados (EUS).
La Universidad del Zulia, según la Comisión Central E.U.S. LUZ (1988) inicia
su experiencia en educación a distancia con el nombre de Estudios Universitarios
Supervisados en la facultad experimental de Ciencia en el 1977. Como su nombre
lo indica, EUS, es una modalidad en la cual, la interacción presencial estudiante-
facilitador (profesor) está acrecentada y regulada a fin de controlar el
perfeccionamiento del aprendizaje..
En el Proyecto EUS y su respectivo reglamento aprobado por el C.U., se
distingue una fase experimental, tras la cual, analizados los resultados, se
formularían las reformas respectivas y la conveniencia de su extensión a otras
áreas académicas. En 1981, por decisión de las autoridades, EUS atiende siete
mil (7.000) estudiantes (repitientes en su mayoría) y continúa así hasta 1983
cuando empieza a ser un sistema voluntario, libremente seleccionado por el
22
estudiante. La aspiración por parte de esta dependencia era, y sigue siendo, que
la modalidad se extienda a ciclos profesionales y técnicos, así como también a
programas de perfeccionamiento y extensión.
La Universidad del Zulia consecuente con las directrices requeridas por la
sociedad del conocimiento y del compromiso de generar formación a través de la
incorporación de la tecnología y luego de su dilatada experiencia en la educación
a distancia a través de EUS, en 1995 el Vice-Rectorado Académico convocó a
reuniones para elaborar un Proyecto de Educación a Distancia, que oferte
diversos programas y utilice nuevas tecnologías educativas.
El proyecto es elaborado y presentado en el Consejo Universitario en julio de
1996. A partir de ese instante comenzó un período de difusión del mismo con el
propósito de recabar opiniones y sugerencias que permitieran retroalimentarlo. En
enero de 1997 es aprobado el Proyecto SED-LUZ.
En el Núcleo LUZ de la Costa Oriental del Lago actualmente se desarrollan, a
través de la coordinación de EUSCOL, planes de estudios a distancia, bajo la
modalidad b-Learning, en materias de formación general (modo de vida, estudio y
comprensión del hombre, subdesarrollo, ciencia y tecnología, problemática de la
Venezuela actual, Lenguaje y Comunicación y Metodología de la Investigación).
actualmente posee una matrícula de 1800 a 1900 estudiantes quienes son
atendidos por 17 docentes.
Caracterización: descripción de los actores
Tal como lo expresa Guardián (2007p. 125), con relación a los actores de
investigación se consideran como “una acción y una conciencia porque al ser
23
constructor y productor del mundo elabora y re-elabora, desecha cada día
construcciones subjetivas de ese mundo en el cual vive y actúa” en este caso son
los docentes pertenecientes al programa de EUS núcleo LUZCOL, actualmente
conformado por 15 profesores que presentan las siguientes particularidades: (ver
Tabla 2).
Tabla 2: Caracterización de los actores
CATEGORIA EDAD DEDICACION NIVEL DE INSTRUCCION
TIPO DE CONTRATA
CIONES
DISPONIBILIDAD HACIA
TIC
MODALIDAD EDUCATIVA QUE APLICA
EN EUS
Asistente (7,14%)
30-39 7,14 %
Tiempo Convencional (35,71%)
Especialidad (%)
Profesor (LUZ) (85,71%)
Inclusión (67,14%)
Presencial (88,57%)
Agregado (28,57%)
Medio Tiempo (0%)
40-49 64,29%
Master (57,14%)
Asociado (21,43%)
Tiempo Completo (28,52%)
Profesor Convenios (14,27%)
Rechazo (32,86%)
Semi presencial (11,43%)
50-60 28,57%
Doctorado (42,86%)
Titular (42,86%)
Dedicación Exclusiva (35,71%)
Fuente: Cuestionario semiestructurado aplicado por el investigador (2012).
En referencia a estas evidencias se puede apuntar que casi todos los
docentes pertenecientes al programa de EUS núcleo LUZCOL, son profesores de
planta de LUZ, ordinarios, ubicados en las categorías de titulares, asociados y
agregados. Se destaca que solo dos de toda la planta profesoral son docentes con
la figura de contratación de docentes invitados, a través del convenio de LUZ con
el Colegio de Licenciados del estado Zulia y el convenio LUZ UNERMB.
Asimismo, se puede evidenciar la modalidad educativa predominante en esta
24
dependencia, la presencial de manera paradójica a la filosofía de gestión de
EUS, en efecto a la resistencia de inclusión tecnológica y desconocimiento de las
normativas de educación a distancia por parte de algunos docentes en el proceso
de mediación de conocimiento en esta coordinación.
Conformación de colectivos de investigación: por acuerdos mutuos se
establecen como actores de esta investigación los 17 docentes adscritos a la
coordinación del programa EUS núcleo LUZ COL, la sensibilización de ese
colectivo se detalló en el momento v ciclo I.