monografia eja

52
Mayra de Paula Lioncio Principais motivadores da evasão escolar no Ensino Médio EJA Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia De São Paulo 2009

Upload: daniel-rodrigues

Post on 19-Jul-2015

4.389 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 1/52

Mayra de Paula Lioncio

Principais motivadores da evasão escolar no

Ensino Médio EJA

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia

De São Paulo

2009

Page 2: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 2/52

Mayra de Paula Lioncio

Principais motivadores da evasão escolar no

Ensino Médio EJA

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia

De São Paulo

2009

Monografia apresentada na diretoria depesquisa e pós-graduação do InstitutoFederal de Educação, Ciência e Tecnologiade São Paulo (IFSP), como parte dosrequisitos para avaliação final.

Orientadora: Profª Dra. Lucia Collet

Page 3: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 3/52

RESUMO

O presente trabalho teve por objetivo verificar os principais motivadores da

evasão escolar. Observando alunos do ensino médio EJA (Educação para Jovens e

Adultos), há um elevado índice de evasão nas escolas por parte destes alunos, assim

tornando-se relevante a pesquisa sobre o assunto.

Alunos do EJA apresentam maiores dificuldades em realizar os trabalhos

escolares devido a seus afazeres diários e responsabilidades como chefes de família,

donas do lar, etc. Estima-se que a taxa de analfabetismo da população de 15 anos ou

mais seja de 10% da população em 2010, já em 2001/2002 a taxa de analfabetismo

funcional das pessoas desta mesma faixa etária chegava a 25%. Em comparação a

outros países europeus, o Brasil “ganha” em disparado (pesquisa realizada pelo IBGE

em 2000 referente a taxa de analfabetismos). A população de 15 anos de idade chega aquase 14% da população enquanto a Itália apresentava na época 2% e Chile com um

pouco mais de 4% da população analfabeta. Desta forma surgem as seguintes

conclusões: A qualidade de ensino deve ser melhorada e deve-se combater a repetência

e a evasão escolar (IBGE. 2004). Daí a importância do diagnóstico oferecido, a partir

dele, podem ser propostas ações para diminuição da evasão escolar sobre tudo no ensino

médio EJA.

Conclui-se sobre a necessidade do desenvolvimento de um plano pedagógicovoltado especificamente ao ensino do EJA, valorizando as experiências do aluno e

levando em consideração o aprendizado anteriormente adquirido. Observando as

peculiaridades dos alunos do ensino médio EJA é necessário a realização de uma

adequação aos interesses deste público, visando uma efetiva busca pelo crescimento e

desenvolvimento intelectual, profissional e pessoal.

Palavras Chaves: Evasão Escolar – Jovens e Adultos – Ensino Médio.

Page 4: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 4/52

ABSTRACTS 

This study aimed to verify the key drivers of school dropout. Watching high

school students of EJA (Education for Youth and Adults), there is a high dropout rate in

schools by these students, thus making it relevant to research on the subject.

Students in adult education have more difficulty in performing school work due

to their daily duties and responsibilities as heads of households, housewives, etc. It is

estimated that the illiteracy rate among individuals aged 15 years or more is 10% of 

brazilian population in 2010, back in 2001/2002 the rate of functional illiteracy of the

people of the same age reached 25%. Compared to other European countries, Brazil

"wins" in shot (survey conducted by IBGE in 2000 on the rate of illiteracy). The

population 15 years of age is nearly 14% of the population while Italy had the time 2%

and Chile with a little more than 4% of the population illiterate. Thus come thefollowing conclusions: The quality of teaching should be improved and should deal

with school failure and dropout (IBGE. 2004). Hence the importance of the diagnosis

offered, as it may make possible proposal of actions to reduce dropout on high school

adult education.

It is concluded on the need to develop an educational plan designed specifically

to teaching adults, highlighting the experiences of the student and taking into account

the previously acquired learning. Noting the peculiarities of high school students of 

EJA, it is necessary to perform an adjustment to guarantee this audience interest, aimingto an effective pursuit of growth and intellectual development, professional and

personal.

Keywords: Dropouts - Youth and Adults - Education.

Page 5: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 5/52

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO................................................................................................................ 1

2. REFERENCIAL TEÓRICO ...........................................................................................43. OBJETIVOS ....................................................................................................................9 

3.1. Objetivo Geral ........................................................................................................ ... 9 3.2. Objetivos Específicos ............................................................................................... 10 

4. MÉTODO....................................................................................................................... 11 4.1 Participantes .............................................................................................................. 11 4.2 Material ..................................................................................................................... 12 4.3 Procedimentos........................................................................................................... 13 4.4 Plano de Análise dos Dados....................................................................................... 14 

5. RESULTADOS .............................................................................................................. 15

5.1 Gráficos ..................................................................................................................... 17 5.1.1 Entrevistados que pensaram em abandonar os estudos .......................................... 23 5.1.2 Entrevistados que não pensaram em abandonar os estudos .................................... 28 

6. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS .............................................................................. 33 7. CONCLUSÃO................................................................................................................ 40 8. ANEXOS ........................................................................................................................ 42 

8.1 Modelo de Termo de consentimento livre e esclarecido ............................................. 42 8.2 Modelo de questionário ............................................................................................. 43 8.3 Termos de consentimento livre e esclarecido aplicados .............................................. 44 8.4 Questionários aplicados .............................................................................................45 

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 46 

Page 6: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 6/52

  1

1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho teve por objetivo verificar os principais motivadores da

evasão escolar.  Observando alunos do ensino médio EJA (Educação para Jovens e

Adultos), há um elevado índice de evasão nas escolas por parte destes alunos, assimtornando-se relevante a pesquisa sobre o assunto.

Alunos do EJA apresentam maiores dificuldades em realizar os trabalhos

escolares devido a seus afazeres diários e responsabilidades como chefes de família,

donas do lar, etc. Paulo Freire ao desenvolver trabalhos de alfabetização,

fundamentados em métodos e objetivos que buscavam adequar o trabalho à

especificidade dos alunos, fez emergir a consciência de que alfabetizar adultos requeria

o desenvolvimento de um trabalho diferente daquele destinado às crianças nas escolas

regulares. As necessidades e possibilidades daqueles educandos exigiam o

desenvolvimento de propostas adequadas a elas. 

Uma das possíveis causas da evasão escolar a serem investigadas é a dificuldade

em conciliar atividades e preocupações, porém nem sempre essa pode ser a principal

causa. Ficando em aberto quando se pensa no que levou o aluno a se matricular no

ensino médio EJA e desistir sem nem mesmo comparecer uma só vez nas aulas,

comparecer por um período curto de tempo, ou ainda ao pensar naqueles que

comparecem por um tempo maior apresentando bom desempenho e, em sala de aula

informam que estão pensando em parar de estudar devido à falta de motivação por parte

de seus familiares.

Observando essa realidade fica o questionamento: “qual o principal motivador a

levar estes alunos a se evadirem das escolas”.

Ao iniciar uma aula o professor procura primeiramente a conquista do aluno na

busca de novos conhecimentos, porém estando no sistema de ensino regular, os alunos

do EJA são submetidos a propostas e práticas inadequadas tanto aos seus perfis

socioeconômico-culturais quanto às suas possibilidades e necessidades reais. Isto

porque a tendência predominante das propostas curriculares é a da fragmentação do

conhecimento, e a da organização do currículo numa perspectiva cientificista,

excessivamente tecnicista e disciplinarista, que dificulta o estabelecimento de diálogos

entre as experiências vividas, os saberes anteriormente tecidos pelos educandos e os

conteúdos escolares (OLIVEIRA e PAIVA, 2004).

Page 7: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 7/52

  2

Neste sentido, pode se dizer que a postura do professor é algo de grande

influência, pois alunos do ensino médio – EJA, são pessoas que já tiveram alguma

experiência com o ambiente escolar e muitas vezes se vêem deslocados dessa realidade.

Jovens e Adultos se vêem excluídos do universo escolar, pensando que estão num local

que não é adequado á eles e que foram “recuperar o tempo perdido”. Grande partedestes estudantes demonstram pouca afinidade com o ambiente escolar, ficando ainda

pior quando unidos ao ensino regular, pois a idade, vivência social e cultural dos

educandos são ignoradas, mantendo-se nas propostas pedagógicas a lógica infantil dos

currículos destinados às crianças que freqüentam a escola regular. (OLIVEIRA. 2007)

É importante observar a postura do professor, visto que estes alunos possuem

uma gama de conhecimento que deve ser levada em conta em seu processo de

aprendizagem para que, realmente este novo conhecimento possa fazer sentido a esse

aluno. Isso significa que alguns conteúdos formais clássicos devem ser abandonados emprol de outros que sejam operacionais, ou seja, que possam contribuir para uma

capacitação da ação social dos alunos. Assim sendo, a principal preocupação do

trabalho pedagógico, bem como dos processos de avaliação, não deve ser o "saber

enciclopédico", mas saberes que contribuam para o desenvolvimento da consciência

crítica e para esta capacitação, sem que isso signifique uma opção por qualquer tipo de

minimização, como foi e ainda é preconizado por alguns. Não se trata de reduzir

conteúdos para "facilitar", mas de adequar conteúdos a objetivos mais consistentes do

que o da mera repetição de supostas verdades universais desvinculadas do mundo da

vida (OLIVEIRA. 2007).

No momento em que o aluno faz a matrícula acreditando retornar aos estudos,

uma sala se forma, professores são contratados e, ao verificar o número de alunos

evadidos no meio do bimestre, os responsáveis são levados unir salas devido à

diminuição de alunos freqüentes. O que leva outros alunos a desistirem também por se

perceberem “sozinhos” (OLIVEIRA. 2007, grifo nosso).

A média de anos de estudo da população brasileira é de 10 anos ou mais, sendo

observado o numero maior entre as mulheres. Uma pesquisa realizada em 2002 mostra

que os jovens entre 18 e 24 anos estudam ou estudaram por pelo menos 08 anos o que é

considerado uma baixa escolaridade da população brasileira já que este nível deveria ter

sido alcançado aos 14 anos de idade. (IBGE. 2004)

Estima-se que a taxa de analfabetismo da população de 15 anos ou mais seja de

10% da população em 2010, já em 2001/2002 a taxa de analfabetismo funcional das

Page 8: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 8/52

  3

pessoas desta mesma faixa etária chegava a 25%. Em comparação a outros países

europeus, o Brasil “ganha” em disparado (pesquisa realizada pelo IBGE em 2000

referente a taxa de analfabetismos). A população de 15 anos de idade chega a quase

14% da população enquanto a Itália apresentava na época 2% e Chile com um pouco

mais de 4% da população analfabeta. Desta forma surgem as seguintes conclusões: Aqualidade de ensino deve ser melhorada e deve-se combater a repetência e a evasão

escolar (IBGE. 2004). Daí a importância do diagnóstico oferecido, a partir dele, podem

ser propostas ações para diminuição da evasão escolar sobre tudo no ensino médio EJA.

Page 9: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 9/52

  4

2. REFERENCIAL TEÓRICO

Ao discorrer sobre as diferentes dificuldades enfrentadas por Jovens e Adultos

do Ensino Médio – EJA e pensar nos principais motivadores para evasão escolar, é

necessário também conhecer um pouco acerca da história da educação brasileira.Em meados de 1824 é outorgada a primeira Constituição que trata o Ensino

Primário na forma de Lei. “A instrução Primária é Gratuita a todos os cidadãos (Artigo

179)”. Mas as Leis tratam do assunto de forma muito substancial, pois não permeia os

caminhos a serem percorridos para que saiam efetivamente do papel. Constam em 1827

à criação de escolas de Primeira Letra em todas as cidades, vilas e lugarejos, escolas de

meninas nas cidades mais numerosas, dispositivos que nunca foram cumpridos. As

primeiras escolas normais são criadas em 1830 no Rio de Janeiro e Bahia. Na capital do

Império (1875) foram instituídas duas escolas normais uma para cada sexo,

transformadas depois em escola únicas em 1880, quando iniciou realmente o

desenvolvimento das escolas normais no Brasil. (ARANHA, 1997)

O ensino funcionava de forma desordenada. Para entrar no ensino Secundário

não era necessário cursar o ensino Primário. O ensino Secundário tinha sua freqüência

livre, sem organização hierárquica das matérias e das séries. Para o ingresso no ensino

Superior também não era necessário ter cursado o ensino Secundário.

A Constituição de 1934 foi um grande marco no tocante a Educação deste país,

somente então, aparecem juntas, leis que tratam da Gratuidade e Obrigatoriedade do

ensino de Primeiro Grau: “Ensino Primário Integral gratuito e a freqüência obrigatória,

extensiva aos adultos”. Depois disso nunca o conceito de gratuidade e obrigatoriedade

deixou de fazer parte de nossa Constituição. Na mesma Constituição (artigo 149) diz:

“A educação é direito de todos”. Apesar da existência desta prerrogativa, grande parte

dos brasileiros encontravam-se a margem desta realidade. E pela primeira vez obrigam-

se os poderes públicos a destinarem um mínimo de investimento na educação

(ARANHA, 1997).

Tomando como base estes dados históricos observa-se a elitização da educação e

um descaso por parte dos poderes públicos em relação à grande parte dos brasileiros.

Nunca se notou efetivamente uma preocupação ou interesse em “educar”. Criaram-se

leis que garantiam o direito à educação, mas como não se tratavam de uma

Page 10: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 10/52

  5

obrigatoriedade e não passavam de convencionalidades, serviam apenas de enfeite aos

papéis ociosos. (PONCE, 1994)

Em meados de 1964 o regime militar organiza o MOBRAL (movimento

Brasileiro de Alfabetização), onde é amplamente ofertada a todos os cantos deste país.

As finalidades da educação no MOBRAL consistiam em práticas e técnicas de ler,escrever e contar, motivar o aluno, com alvo à formação acelerada de mão de obra

voltada para o mercado de trabalho. Através da educação buscou-se contribuir para a

política de desenvolvimento instaurada na época (Jannuzzi, 1979; Paiva, 1973; Haddad;

Pierro, 2000).

Surge em 1978 através da iniciativa privada o Telecurso 2000, destinada aos

 jovens e adultos na faixa dos 15 anos ou mais. O Telecurso 2000 é um sistema supletivo

que abarca o ensino fundamental e médio e que foi desenvolvido pela Fundação

Roberto Marinho e pela Federação das Indústrias de São Paulo (FIESP). Estamodalidade da educação de jovens e adultos é realizada a distância ou semi-

presencial e tem como objetivo elevar o nível de escolaridade dos trabalhadores

brasileiros.

Os professores que lecionavam na época eram frutos do mesmo sistema de

ensino, logo, reproduziam as mesmas deficiências do processo (desordenado,

desqualificado e sem uma seqüência lógica). Esta grande deficiência faz um convite a

pensar sobre o momento atual da educação.

Direcionando o enfoque ao Ensino Médio – EJA, uma das hipóteses que se

levanta para motivação da evasão escolar é a postura do professor em transmitir “seu

conhecimento”, em que o faz verticalmente*, não levando em conta a singularidade

deste aluno, que possui um conhecimento prévio de acordo com suas vivências,

tornando-se um entrave à apreensão do que é visto em ambiente escolar e realmente

aplicado no seu dia-a-dia. Percebe-se a dificuldade na construção de um novo

conhecimento, pois não há espaço no contexto escolar para que consigam fazer a

transposição de suas experiências (ABRANTES 1992).

______________________________

*Verticalmente: Que está organizado segundo um esquema hierárquico.

Page 11: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 11/52

  6

Durante muito tempo a Educação de Jovens e Adultos teve seu eixo enraizado na

recuperação do tempo perdido destes Jovens e Adultos, o que sempre ocasionou em

quase todos os casos numa perda relativa na qualidade da relação ensino-aprendizagem.

Faltam políticas condizentes para mudança deste perfil de realidade, materiais que

facilitem a construção de novos conhecimentos, uma vez que, muitas vezes os materiaisdidáticos dispostos a “educação de todos” são mais voltados para os ternos conhecidos

como “regulares”, estando no sistema de ensino regular, esses jovens são submetidos a

propostas e práticas inadequadas tanto aos seus perfis socioeconômico-culturais quanto

às suas possibilidades e necessidades reais. Isto porque a tendência predominante das

propostas curriculares é a da fragmentação do conhecimento, e a da organização do

currículo numa perspectiva cientificista, excessivamente tecnicista e disciplinarista, que

dificulta o estabelecimento de diálogos entre as experiências vividas, os saberes

anteriormente tecidos pelos educandos e os conteúdos escolares, e é claro que nãopodemos nos esquecer da falta de investimento na qualificação dos profissionais da área

da educação, já que o perfil da clientela não deixa de ser diferenciado se formos colocar

na balança comparativa com o ensino regular. (ABRANTES 1992).

Vivemos num mundo amplamente globalizado onde as mudanças ocorrem de

uma forma muito rápida, como num piscar de olhos e em meio a todas estas

transformações estão inseridos todas estas pessoas que por uma série de fatores não

tiveram a oportunidade de iniciar ou dar continuidade aos seus estudos ou ainda tiveram

seus estudos interrompidos bruscamente. Em muitos dos casos esta problemática

ocorreu por um motivo: devido a sua condição sócio-econômica tiveram muitas vezes

de realizar a difícil escolha da escola ou de sua sobrevivência e lançaram mão de tudo

para ir “caçar”, ou seja, não estarão mais no sistema educativo devido ao fato de terem

de trabalhar para garantir o seu sustento e o de sua família.

Permanentemente o aluno da EJA é “lembrado” que aquele lugar que ele ocupa

naquela classe configura uma distorção. Em alguns momentos é utilizado um linguajar

infantilizante, o mesmo da escola regular, por não entender que desqualifica o aluno ao

tratá-lo de maneira artificialmente infantil. Muitos destes Jovens e Adultos são frutos de

uma exclusão histórica, pela impossibilidade de acesso a escolarização, seja por sua

saída da educação regular, a necessidade da suplência a fim de retomar seus estudos.

São várias as vertentes: vemos de um lado o Adulto ou Jovem já inserido no mercado de

trabalho, alias, um mercado que tem como cenário a constante ebulição de processos e

exigências cada vez maiores e se vem quase que na obrigação de ampliar sua

Page 12: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 12/52

  7

qualificação com “um diploma” que talvez o qualificará para brigar por perspectivas

melhores no que tange seu universo profissional ou manter-se no espaço já conquistado.

De outro lado temos muitos alunos que além de manter-se numa posição de relativa

equivalência no que tange ao fato de lutar por uma posição “neste tal mercado de

trabalho”, almejam chegar a cursar uma Universidade e assim poder garantir suamelhora profissional e uma possível mudança no que se refere o seu padrão social-

econômico. (OLIVEIRA, 2007)

“Fundada nos valores da democracia, da participação, da eqüidade e

solidariedade social, a EJA deve permitir aos educandos mudar a qualidade de sua

intervenção na realidade. Seu objetivo primeiro é, pois, a construção de novas formas de

participação e de exercícios pleno e consciente dos direitos de cidadão entendida como

uma das dimensões e adultos, deve articular-se à educação nacional”.   (OLIVEIRA e

PAIVA, 2004)Os adultos que chegam até a sala de aula, para concretizar mais esta etapa de

seus estudos, sabem muito bem o que querem e todos mesmo que há alguns anos atrás,

 já tiveram experiências escolares. Este mesmo aluno traz consigo uma enorme bagagem

contendo muitas de suas experiências, e este riquíssimo universo não pode ficar de fora

desta realidade, os profissionais da educação precisam ter em mente que trazer

propriamente o conteúdo pronto muitas vezes não agrega valor algum há este aluno,

pois este mesmo conteúdo se descontextualiza de seu cotidiano, não fazendo sentido

algum a ele e servindo também de agravante no que se refere à aquisição do saber, pode

ainda trazer conseqüências ligadas a desmotivação. Paulo Freire visando um abrangente

aprender remonta um homem que é sujeito ativo em seu processo histórico, onde nos

remete que este mesmo homem faz e refaz sua história continuamente. Enfatiza a

postura do educador frente ao educando, em que este deve posicionar-se como

facilitador na busca do conhecimento, evitando a verticalização na passagem desse novo

saber, pois se a dialética se faz presente é evidente que a singularidade do aluno integra

todo o contexto de apreensão:

“Aprender é uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do

que meramente repetir lição dada. Aprender para nós é construir, reconstruir, constatar

para mudar, o que não se faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito (Freire 1966

p.134).”

“Uma de minhas tarefas centrais como educador progressista é apoiar o

educando para que ele mesmo vença suas dificuldades na compreensão ou na

Page 13: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 13/52

  8

inteligência do objeto e para que sua curiosidade, compensada vença e gratificada pelo

êxito da compreensão alcançada, seja mantida e, assim, estimulada a continuar a busca

permanente que o processo de conhecer implica. Que me seja perdoada a reiteração,

mas é preciso enfatizar, mais uma vez: ensinar não é transferir a inteligência do objeto

ao educando, mas instigá-lo no sentido de que, como sujeito cognoscente, se torne capazde inteligir e comunicar o inteligido. É nesse sentido que se impõe a mim escutar o

educando em suas dúvidas, em seus receios, em sua incompetência provisória, e ao

escutá-lo, aprendo a falar com ele.” (Freire 1966 p.134).

Em SMOLKA(1988):“O discurso interior traz as marcas do discurso social e o

discurso escrito traz as marcas do discurso interior”.

O discurso interior é de grande importância no processo de aquisição do

conhecimento, considerando que este traz uma grande gama de experiências, que estão

intimamente ligadas às memórias afetivas e significações e, a partir destas experiênciaso aluno ressignifica o novo conhecimento baseado em seu repertório adquirido através

das diferentes exposições sócio-culturais.

Se o conteúdo visto não faz nenhum sentido para o aluno, este poderá se sentir

incapaz e inferior aos outros, culminando numa cobrança excessiva sobre si, a não

apreensão do conhecimento e até mesmo o abandono da escola (SMOLKA,1988).

Page 14: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 14/52

  9

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo Geral

Verificar os principais motivadores da evasão escolar entre os alunos Jovens e

Adultos do ensino médio - EJA.

Page 15: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 15/52

  10

3.2. Objetivos Específicos

Verificar os principais motivadores da evasão escolar entre os alunos do ensino

médio - EJA, observando os seguintes aspectos.

•  Motivação;

•  Falta de apoio dos familiares;

•  Dificuldade na aprendizagem / postura do professor;

•  Dificuldade em conciliar o trabalho e a escola. 

Page 16: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 16/52

  11

4. MÉTODO

4.1 Participantes

Participaram desta pesquisa 101 (cento e um) alunos, Jovens e Adultos de ambos

os sexos, com idades entre 18 e 60 anos do ensino médio – EJA, de uma Escola

Estadual do extremo leste da cidade de São Paulo, do bairro de Guaianases.

Page 17: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 17/52

  12

4.2 Material

Foi utilizado um questionário previamente elaborado com perguntas fechadas e

semi-abertas.

Page 18: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 18/52

  13

4.3 Procedimentos

Após a entrega do termo de consentimento que os entrevistados responderam de

forma voluntária, o questionário. A aplicação foi feita de forma direta e a devolução

imediata para evitar assim a contaminação dos resultados.

Page 19: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 19/52

  14

4.4 Plano de Análise dos Dados

Na análise dos dados foi aplicado um estudo quantitativo quando a natureza dos

dados assim o permitiu e em análise qualitativa no que diz respeito a itens instrumentais

e a respostas discursivas resultantes de entrevistas, perguntas com respostas abertas equando da análise de itens específicos.

A análise quantitativa foi conduzida tendo a margem de erro usual em ciências

humanas, ou seja, 0,05, o que também se justifica pelo fato da área não ter sido

anteriormente suficientemente pesquisada, não se dispor de dados descritivos da

população, ou seja, não se conhecer a distribuição do fenômeno na população.

Page 20: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 20/52

  15

5. RESULTADOS

Foram entrevistados 101 estudantes sendo 53,47% na faixa etária entre 18 e 27

anos. 56,44% do sexo feminino. 39,6% dos entrevistados recebem entre 02 e 04 salários

mínimos e 43,56% têm grupo familiar de 02 a 04 pessoas.88,12% dos entrevistados já estudaram anteriormente e 35,64% dos

entrevistados entraram no ensino médio EJA com idades entre 15 e 19 anos tendo como

principal motivo para retornar aos estudos (58,56%) o mercado de trabalho.

Estado Civil Idade RendaCasados(as) 30,69% Entre 18 e 27 anos 53,47% Um salário mínimo 27,72%Solteiros(as) 49,50% Entre 28 e 37 anos 30,69% De 02 a 04 salários mínimos 39,60%Amasiados(as) 13,86% Entre 38 e 47 anos 7,92% De 04 a 06 salários mínimos 10,89%Outros 3,96% Acima de 48 anos 3,96% Acima de 06 salários mínimos 4,95%Não responderam 1,98% Não responderam 3,96% Não responderam 16,83%

32,67% dos entrevistados pensaram em abandonar os estudos, 57,41%

apresentam dificuldades em conciliar trabalho e escola e 53,47% apresentaram

dificuldades na hora de retornar aos estudos.

Page 21: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 21/52

  16

 Entre os entrevistados que pensaram em abandonar o ensino médio EJA:

•  39,39%. Relatam encontrar dificuldade na explicação do professor.

•  84,85%  Acreditam que a postura do professor influencia no interesse pelo

conteúdo passado.•  81,82% Acreditam que o conhecimento adquirido no EJA será utilizado no dia a

dia.

•  78,79% Acreditam que estão recuperando o tempo perdido.

•  39,39% Acreditam que o ensino médio e regular juntos atrapalha o aprendizado.

 Entre os entrevistados que não pensaram em abandonar ensino médio EJA:

•  27,27% Relatam encontrar dificuldade na explicação do professor.

•  84,85%  Acreditam que a postura do professor influencia no interesse pelo

conteúdo passado.

•  92,42% Acreditam que o conhecimento adquirido no EJA será utilizado no dia a

dia.

•  84,85% Acreditam que estão recuperando o tempo perdido.

•  19,70% Acreditam que o ensino médio e regular juntos atrapalha o aprendizado.

Page 22: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 22/52

  17

5.1 Gráficos

Verificação em forma de gráficos dos dados gerais obtidos com a tabulação dos

questionários aplicados.

0

10

20

30

40

50

Sozinho 02 a 04

pessoas

04 a 06

pessoas

08 a 10

pessoas

Acima de 10

pessoas

Não

responderam

 

•  Gráfico 01: Grupo familiar dos entrevistados.

•  6,93% dos entrevistados moram sozinhos;

•  43,56% dos entrevistados têm grupo familiar de 02 a 04 pessoas;

•  36,63% dos entrevistados têm grupo familiar de 04 a 06 pessoas;

•  2,97% dos entrevistados têm grupo familiar de 08 a 10 pessoas;

•  0,99% dos entrevistados têm grupo familiar acima de 10 pessoas;

•  8,91% dos entrevistados não responderam esta questão.

6,93% 43,56% 36,63% 2,97% 0,99% 8,91

Page 23: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 23/52

  18

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Entre 40 e 51

anos

Entre 30 e 39

anos

Entre 20 e 29

anos

Entre 15 e 19

anos

Não

responderam

 

•  Gráfico 02: Idade que os entrevistados entraram no ensino médio EJA.

•  6,93% dos entrevistados entraram no ensino médio EJA com idade entre 40 e 51

anos;

•  22,77% dos entrevistados entraram no ensino médio EJA com idade entre 30 e

39 anos;

•  30,69% dos entrevistados entraram no ensino médio EJA com idade entre 20 e

29 anos;

•  35,64% dos entrevistados entraram no ensino médio EJA com idade entre 15 e

19 anos;

•  3,96% dos entrevistados não responderam esta questão.

6,93% 22,77% 30,69% 35,64% 3,96%

Page 24: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 24/52

  19

0

10

2030

40

50

60

70

Mercado de

trabalho

Realização

pessoal

Incentivo de

familiares

Outros

 

•  Gráfico 03: Principais motivos descritos pelos entrevistados para retornar os

estudos no ensino médio EJA.

•  58,56% dos entrevistados retornaram aos estudos devido ao mercado de

trabalho;

•  28,83% dos entrevistados retornaram aos estudos por realização pessoal;

•  9,91% dos entrevistados retornaram aos estudos por incentivo de familiares;

•  2,70% dos entrevistados retornaram aos estudos por outros motivos;

58,56% 28,83% 9,91% 2,70%

Page 25: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 25/52

  20

42

44

46

48

50

52

54

Sim Não

 

•  Gráfico 04: Entrevistados que declaram ter encontrado dificuldades ao retornar

aos estudos no ensino médio EJA.

•  53,47% dos entrevistados apresentaram dificuldades ao retornar aos estudos.

•  46,53% dos entrevistados não apresentaram dificuldades ao retornar aos estudos.

53,47% 46,53%

Page 26: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 26/52

  21

0

510

15

20

25

30

35

Dificuldade

em conciliar o

trabalho e a

escola

Dificuldade de

aprendizagem

Falta

Motivação

Falta de apoio

familiar

Outros

•  Gráfico 05: Principais dificuldades encontradas ao retornar os estudos no ensino

médio EJA.

•  57,41% dos entrevistados informaram que a principal dificuldade encontrada ao

retornar aos estudos foi em conciliar o trabalho e a escola;

•  20,37% dos entrevistados informaram que a principal dificuldade encontrada ao

retornar aos estudos foi à dificuldade de aprendizagem

•  14,81% dos entrevistados informaram que a principal dificuldade encontrada ao

retornar aos estudos foi falta de motivação;

•  3,70% dos entrevistados informaram que a principal dificuldade encontrada ao

retornar aos estudos foi à falta de apoio familiar;

•  3,70% dos entrevistados informaram que a principal dificuldade encontrada ao

retornar aos estudos foram outros motivos.

57,41% 20,37% 14,81% 3,70% 3,70%

Page 27: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 27/52

  22

0

10

20

30

40

50

60

70

Sim Não Não opinaram

 

•  Gráfico 06: Entrevistados que pensaram em abandonar os estudos.

•  32,67% dos entrevistados informaram que pensaram em abandonar os estudos;

•  65,35% dos entrevistados informaram que não pensaram em abandonar os

estudos;

•  1,98% dos entrevistados não opinaram.

32,67% 65,35% 1,98%

Page 28: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 28/52

  23

5.1.1 Entrevistados que pensaram em abandonar os estudos.

Verificação em forma de gráficos dos dados obtidos entre os entrevistados que

pensaram em abandonar os estudos.

0

5

10

15

20

Sim Não

 

•  Gráfico 07: Entrevistados que apresentam dificuldade em entender a explicação

dos professores.

•  39,39% dos entrevistados informam que apresentam dificuldade em entender a

explicação dos professores;

•  60,61% dos entrevistados informam que não apresentam dificuldade em

entender a explicação dos professores.

39,39% 60,61%

Page 29: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 29/52

  24

0

5

10

15

20

25

30

Sim Não Não Opinaram

 

•  Gráfico 08: Entrevistados que acreditam que a postura do professor influencia

no interesse pelo conteúdo passado.

•  84,85% dos entrevistados acreditam que a postura do professor influencia no

interesse pelo conteúdo passado.

•  13,64% dos entrevistados acreditam que a postura do professor não influencia no

interesse pelo conteúdo passado.

•  1,52% dos entrevistados não opinaram;

84,85% 9,09% 6,06%

Page 30: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 30/52

  25

0

5

10

15

20

25

30

Sim Não Não Opinaram

 

•  Gráfico 09: Entrevista dos que acreditam que o conhecimento adquirido no

ensino médio EJA será utilizado em seu dia-a-dia.

•  81,82% dos entrevistados acreditam que o conhecimento adquirido no ensino

médio EJA será utilizado em seu dia-a-dia.

•  9,09% dos entrevistados acreditam que o conhecimento adquirido no ensino

médio EJA não será utilizado em seu dia-a-dia.

•  9,09% dos entrevistados não opinaram.

81,82% 9,09% 9,09%

Page 31: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 31/52

  26

0

5

10

15

20

25

30

Sim Não Não Opinaram

 

•  Gráfico 10: Entrevistados que acreditam estar recuperando o tempo perdido.

•  78,79% dos entrevistados acreditam estar recuperando o tempo perdido.

•  12,12% dos entrevistados não acreditam estar recuperando o tempo perdido.

•  9,09% dos entrevistados não opinaram.

78,79% 12,12% 9,09%

Page 32: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 32/52

  27

0

5

10

15

20

Sim Não

 

•  Gráfico 11: Entrevistados que acreditam que o ensino regular e o ensino médio

EJA estando juntos, atrapalha o aprendizado do aluno

•  39,39% dos entrevistados acreditam que o ensino regular e o ensino médio EJA

 juntos, atrapalha o aprendizado do aluno.

•  60,61% dos entrevistados acreditam que o ensino regular e o ensino médio EJA

 juntos, não atrapalha o aprendizado do aluno.

39,39% 60,61%

Page 33: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 33/52

  28

5.1.2 Entrevistados que não pensaram em abandonar os estudos.

Verificação em forma de gráficos dos dados obtidos entre os entrevistados que

não pensaram em abandonar os estudos.

0

10

20

30

40

50

Sim Não Não opinaram

 

•  Gráfico 12: Entrevistados que apresentam dificuldade em entender a explicação

dos professores.

•  27,27% dos entrevistados apresentam dificuldade em entender a explicação dos

professores.

•  71,21% dos entrevistados não apresentam dificuldade em entender a explicação

dos professores.

27,27% 71,21% 1,52%

Page 34: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 34/52

  29

0

10

20

30

40

50

60

Sim Não Não opinaram

 

•  Gráfico 13: Entrevistados que acreditam que a postura do professor influencia

no interesse pelo conteúdo passado.

•  84,85% dos entrevistados acreditam que a postura do professor influencia no

interesse do conteúdo passado.

•  13,64% dos entrevistados acreditam que a postura do professor não influencia no

interesse do conteúdo passado.

84,85% 13,64% 1,52%

Page 35: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 35/52

  30

0

20

40

60

80

Sim Não

 

•  Gráfico 14: Entrevistados que acreditam que o conhecimento do ensino médio

EJA será utilizado em seu dia-a-dia.

•  92,42% dos entrevistados acreditam que o conhecimento do ensino médio EJA

será utilizado em seu dia-a-dia.

•  7,58% dos entrevistados acreditam que o conhecimento do ensino médio EJA

não será utilizado em seu dia-a-dia.

92,42% 7,58%

Page 36: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 36/52

  31

0

10

20

30

40

50

60

Sim Não

 

•  Gráfico 15: Entrevistados que acreditam estar recuperando o tempo perdido.

•  84,85% dos entrevistados acreditam estar recuperando o tempo perdido.

•  15,15% dos entrevistados não acreditam estar recuperando o tempo perdido.

84,85% 15,15%

Page 37: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 37/52

  32

0

10

20

30

40

50

60

Sim Não

 

•  Gráfico 16: Entrevistados que acreditam que o ensino regular e o ensino médio

EJA estando juntos, atrapalha o aprendizado do aluno.

•  19,70% dos entrevistados acreditam que o ensino regular e o ensino médio EJAestando juntos atrapalha o aprendizado do aluno.

•  80,30% dos entrevistados acreditam que o ensino regular e o ensino médio EJA

estando juntos não atrapalha o aprendizado do aluno.

19,70% 80,30%

Page 38: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 38/52

  33

6. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Com os resultados obtidos foi possível verificar que tanto entre os homens

quanto entre as mulheres, a maior dificuldade está em conciliar o trabalho e a escola.

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%

12,00%

14,00%

16,00%

dificuldade emconciliar

trabalho e

escola

Falta de apoiofamiliar

Falta demotivação

Dificuldade deaprendizagem

Nãoapresentou

dificuldade

Homens

Mulheres

 

•  Gráfico 17: Principais dificuldades encontradas entre homens e mulheres

entrevistadas.

Page 39: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 39/52

  34

Observa-se também que a faixa etária que apresenta maior dificuldade de

aprendizagem tanto entre os homens quanto entre as mulheres, está acima dos 30 anos

de idade.

0,00%

0,50%

1,00%

1,50%

2,00%

2,50%

3,00%

3,50%

4,00%

18 a 29 anos Acima de 30 anos

Homens

Mulheres

 

•  Gráfico 18: Faixa etária entre homens e mulheres que apresentam dificuldade

de aprendizagem.

Page 40: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 40/52

  35

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%12,00%

14,00%

16,00%

18,00%

20,00%

Sim Não Não

respondeu

HomensMulheres

 

•  Gráfico 19: Entrevistados que pensaram em abandonar os estudos, após retornar

ao EJA. 

Page 41: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 41/52

  36

Entre as mulheres com dificuldade em conciliar o trabalho e a escola 70% tem

um grupo familiar de 02 a 06 pessoas e 75,23% retornaram aos estudos devido ao

mercado de trabalho.

Mulheres com Dificuldade em conciliar trabalho e escola

Grupo familiar Motivo de retorno aos estudosAcredita Utiliza oconhecimento no

dia a dia

Já pensouem

abandonaros estudos

Sozinho 15% Mercado de trabalho 11,23% Sim 6,00% Não 8,00%

2 a 4 pessoas 40% Mercado de trabalho 63,00% Sim 80,00% Não 64,00%

4 a 6 pessoas 30% Realização pessoal 24,77% Não 13,00% Sim 27,00%

Não respondeu 15% Mercado de trabalho 1,00% Sim 1,00% Sim 1,00%

É importante observar que estas mulheres realizam tripla jornada por estarem

dentro de um grupo familiar acima de 03 pessoas. Isto nos leva a questionar sobre o que

realmente motiva estas mulheres a pensar em abandonar os estudos (28%). Visto que

muitas contam sobre sua dificuldade em sair de casa, para ir à escola e deixar seu filho

chorando.

”...Meu filho pede para eu não vir porque meu marido chega as vezes depois do

horário de entrada na escola.”

“... Pensei em abandonar os estudos devido ao cansaço de ter de conciliar o meu

trabalho, cuidar dos meus filhos e estudar.”

Page 42: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 42/52

  37

Observando os entrevistados do sexo masculino que apresentam dificuldade em

conciliar o trabalho e a escola temos:

Homens com Dificuldade em conciliar trabalho e escola

Grupo familiarMotivo de retorno aos

estudos

AcreditaUtiliza o

conhecimentono dia a dia

Já pensouem

abandonaros estudos

Sozinho 9,09% Mercado de trabalho 11,00% Sim 11,00% Sim 11,00%

2 a 4 pessoas 36,36% Mercado de trabalho 33,99% Sim 33,99% Não 22,99%

4 a 6 pessoas 45,45% Mercado de trabalho 44,01% Sim 44,01% Não 55,01%

8 a 10 pessoas 9,09% Mercado de trabalho 11,00% Sim 11,00% Sim 11,00%

Entre homens com dificuldade em conciliar trabalho e escola 100% retornaramaos estudos devido ao mercado de trabalho e acreditam que irão utilizar o conhecimento

aprendido em seu dia-a-dia.

Apenas 22,99% dos destes homens pensaram em abandonar os estudos. Em

depoimentos foi possível observar que o que motiva estes alunos a abandonar os estudo

é a conciliação do horário e/ou tempo de trabalho e os estudos.

Desta forma verificamos que entre mulheres e homens que apresentam

dificuldade em conciliar trabalho e estudo, a maior dificuldade da mulher se dá devido à

tripla jornada que esta é obrigada a enfrentar, porém com relação ao homem esta

dificuldade em conciliar o trabalho e os estudos acontece devido às exigências da

empresa.

Apesar de o principal motivo a levar a busca pelo retorno aos estudos no ensino

médio EJA ser o mercado de trabalho (Gráfico 03), quando os alunos se vêem na escola

não conseguem conciliar as jornadas (Gráfico 05), levando-os ao pensamento de

desistência em dar continuidade aos estudos, dando um significado importantíssimo a

postura do professor para motivá-los a continuidade aos estudos.

“... Os alunos ficam mais interessados em seguir em frente com o objetivo de terminar 

os estudos, principalmente os que trabalham.”

“Muitas pessoas estão a anos longe da escola como eu que já fiz três tentativas... 11

anos longe da escola, se o professor não tiver carinho, fica difícil”.

“Quando você tem um professor que gosta do que faz, tudo fica mais fácil”

Page 43: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 43/52

  38

“O professor passa confiança, conhecimento, disciplina, dentro e fora da escola”.

“Os professores tem que passar confiança e incentivo para os alunos... Muitos vêm

direto do trabalho e deixam seus filhos em casa para vir estudar”.

“Os professores estão aqui querendo passar conhecimento. Eles influenciam dizendo

que temos que dar continuidade, que temos que ir adiante e não desistir”

Os alunos percebem a importância em dar continuidade aos estudos visando uma

melhor colocação no mercado de trabalho e a busca pelo conhecimento. 78,79% dos

entrevistados que pensaram em abandonar os estudos acreditam estar recuperando o

tempo perdido (Gráfico 10), ou seja, vêem o retorno aos estudos apenas como um

período para recuperar o que foi perdido há tempos atrás. Não vêem como a aquisição

novos conhecimentos no hoje, querem “cumprir” algo que não foi realizado no tempo

“correto”.

“O ensino médio EJA tem que ser realizado em pouco tempo, justamente por isso a

 postura do professor influencia no interesse pelo conteúdo...”

“Os professores passam para os alunos o espelho do que ele é”.

Os professores que lecionam aulas para o ensino médio EJA, são os mesmos

professores que lecionam aulas para o ensino “regular”. Estes têm a consciência que o

período de aprendizado do EJA é menor, porém o que se faz é compactar as

informações ficando um conhecimento parcialmente adquirido, sem tempo para troca de

experiências e/ou desenvolvimento maior dentro de um determinado assunto.

Os resultados mostram que a postura do professor influencia diretamente no

interesse do aluno pelo conteúdo, bem como pela continuidade aos estudos.

“Quem deseja aprender pega tudo do jeito que vier apresentado”.

“O professor é nosso intermediário para o conhecimento a ser adquirido”.

“O professor que interage com a sala acaba despertando cada vez mais o aprendizado

entre os alunos”.

“Se a postura do professor não for uma das melhores, a maioria dos alunos vão se

desmotivar de continuar a estudar”.

“Se o professor interagir mais, melhor será a aula”.

Page 44: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 44/52

  39

É importante a interação com o aluno do ensino médio EJA, são alunos

diferenciados do ensino regular, pois possuem experiências adquiridas no dia-a-dia.

Muitas vezes isso não é levado em consideração, deixando de acontecer à troca,

oportunidade que o professor pode colocar vivências da realidade do aluno para a

aquisição de novos conhecimentos.

“Vou utilizar o conhecimento adquirido com os estudos na hora de preencher uma ficha

ou até mesmo na hora de fazer conta. Aprendemos muito em sala de aula não só com o

 professor, mas com os colegas também, ouvindo a experiência de cada um.”

Page 45: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 45/52

  40

7. CONCLUSÃO

Conclui-se sobre a necessidade do desenvolvimento de propostas pedagógicas

voltadas especificamente ao ensino do EJA, valorizando as experiências do aluno e

levando em consideração o aprendizado anteriormente adquirido, conforme abaixo:

Qualificação Profissional

O Ensino Médio EJA, tem como objetivo a qualificação profissional do aluno,

observando que este, na maioria vezes já incluso no mercado de trabalho, busca com o

Ensino Médio EJA, uma melhor qualificação profissional. Este objetivo do aluno deve

sempre ser levado em conta, trazendo para sala de aula, conteúdos atuais, que agreguem

conhecimentos sobre o mercado de trabalho e possibilidades de crescimento.

Integração Curricular

É importante a integração entre os conteúdos apresentados nas diferentes

matérias, facilitando uma maior compreensão do todo. Projetos que envolvam a

interdisciplinaridade* dos conteúdos e caracterização do público nos diferentes

municípios, observando a trajetória de trabalho, experiências, conhecimentos e nível de

qualificação profissional do aluno.

Mecanismos de Apoio

Suporte / Apoio em espaços e de formas alternativas durante o curso, visando

suprir as necessidades do aluno.

__________________________________

*Interdisciplinaridade: Palavra disciplinaridade/disciplina, deve ser entendida como aquelas "fatias" dos

estudos científicos e das disciplinas escolares, tais como matemática, biologia, ciências naturais, história,

etc. Um esforço em superar tudo o que esta relacionado ao conceito de disciplina. Assim,

interdisciplinaridade é parte de um movimento que busca a superação da disciplinaridade. 

Page 46: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 46/52

  41

Desta forma colocamos para o aluno do Ensino Médio EJA, conteúdos que

realmente estejam dentro de sua realidade. Motivando e criando possibilidades de

crescimento.

Tendo como principal motivador o mercado de trabalho, o aluno do ensino

médio EJA visa um aprendizado que seja significativo para ele, como o preenchimentode uma ficha, a soma das despesas domésticas, uma melhor posição no mercado de

trabalho ou conhecimento para dar início a um curso superior.

As mulheres que retornam aos estudos contam sobre a dificuldade em conciliar

as atividades domésticas, o trabalho e os estudos, isto também deve ser levado em

consideração, observando o mercado de trabalho hoje que não dá espaço para o

crescimento de mulheres que cumprem esta tripla jornada. Mulheres com tripla jornada

apresentam interesse em abandonar os estudos e, colocam este pensamento em prática

ao observarem o fracasso em seu lar ou em seu ambiente de trabalho, tornando a mulher“culpada” pelo interesse de crescer profissionalmente e adquirir conhecimento. Este

pensamento torna o papel do professor cada vez mais importante neste seguimento, pois

este deve ter a consciência da jornada de trabalho enfrentada pelos alunos e orientá-los

sobre o resultado que poderá ser obtido frente ao sacrifício hoje exercido.

Entre os homens o maior motivador para o retorno aos estudos também é o

mercado de trabalho, porém, também é este que lhes penaliza em alguns momentos

impedindo estes de dar continuidade na busca pelo conhecimento.

Observando as peculiaridades dos alunos do ensino médio EJA é necessário a

realização de uma adequação aos interesses deste público, visando uma efetiva busca

pelo crescimento e desenvolvimento intelectual, profissional e pessoal.

Page 47: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 47/52

  42

8. ANEXOS

8.1 Modelo de Termo de consentimento livre e esclarecido. 

Page 48: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 48/52

  43

8.2 Modelo de questionário.

Page 49: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 49/52

  44

8.3 Termos de consentimento livre e esclarecido aplicados.

Page 50: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 50/52

  45

8.4 Questionários aplicados.

Page 51: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 51/52

  46

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABRANTES, Wanda Medrado. A didática da educação básica de jovens e

adultos:  Uma construção a partir da prática do professor. Rio de Janeiro:

Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica do Rio deJaneiro, 1992.

ARANHA, Maria Lúcia de. História da educação. 2 ed. São Paulo, Moderna,

1997.

BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e bases da educação

nacional.

CAMBI, Franco. História da pedagogia. São Paulo, UNESP, 1999.

CERTEAU, M. de. A invenção do cotidiano: artes de fazer. Petrópolis, Vozes,

1994.FREIRE, Paulo. Educação e mudança. 5 ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1982.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo, Paz e Terra, 1966.

GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. 5 ed. São Paulo, Cortez, 2001.

GALLO, S. Transversalidade e educação: pensando uma educação não-disciplinar.

In: ALVES, N.; GARCIA, R. L. O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.

HAIDAR, Maria de L. M. O ensino secundário no império brasileiro. São Paulo,

Grijalbo, 1972. p.17.

IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Brasil em números. Rio de

Janeiro, IBGE, V.12, 2004.

LEITE, Luci Banks. As dimensões interacionista e construtivista em Vygotskye

Piaget. 2 ed. São Paulo, In Cadernos CEDES nº24: Pensamento Linguagem, 1991.

MACEDO, E.; ALVES, N.; MANHÃES, L. C.; OLIVEIRA, I. B. Criar currículo

no cotidiano. São Paulo: Cortez, 2002.

MACEDO, E.; ALVES, N.; MANHÃES, L. C.; OLIVEIRA, I. B. Criar currículo

no cotidiano. São Paulo: Cortez, 2002.

MACEDO, Lino de. ensaios construtivistas. São Paulo, Casa do Psicólogo, 1994.

MANACORDA, MÁRIO Al ighiero. História da educação. São Paulo, Cortez,

1989.

MELUCCI, Alberto. O jogo do eu: a mudança de si em uma sociedade global. 

São Leopoldo/RS, Unisinos, 2004.

Page 52: Monografia Eja

5/16/2018 Monografia Eja - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-eja 52/52

  47

OLIVEIRA, I. B. de. Currículos praticados: entre a regulação e a emancipação.

Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

OLIVEIRA, I. B. de; PAIVA, J. Educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro:

DP&A, 2004.

OLIVEIRA, I. B. de; PAIVA, J. Educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro:DP&A, 2004.

OLIVEIRA, Inês Barbosa de.Reflexões acerca da organização curricular e das práticas

pedagógicas na EJA. Educ. rev. 2007, no. 29, pp. 83-100. ISSN 0104-4060. 

PAIVA, Jane; MACHADO, Maria Margarida; IRELAND, Timothy. Educação de

 jovens e adultos: Uma memória contemporânea. Coleção Educação para Todos,

ed.UNESCO, Ministério da Educação, 2004.

PARTICIPAÇÃO político-social, 1988. Brasil e grandes regiões. Rio de Janeiro:

IBGE, 1990. v.2: Educação, meios de transporte, cadastro e associativismo.PONCE. Aníbal. Educação e lutas de classes. 13 ed. São Paulo, Cortez, 1994.

RECIFE. (União). Fundação Joaquim Nabuco. Pesquisa Escolar. In: Uma proposta

pedagócica para a educação de adultos como resultado de experiências e revisão de

sua história. Disponível em: http://www.fundaj.gov.br/notitia/servlet/ Acesso em:

08. ago. 2007.

SANTOS, B. de S. Um discurso sobre as ciências. Porto: Afrontamento, 1989.

SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criança na fase inicial da escrita. A

Alfabetização como processo discursivo. São Paulo, Cortez, 1988.