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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA -UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS VII

SENHOR DO BONFIM-BA

PEDAGOGIA 2005.1

GEORGIA BATISTA DE OLIVEIRA

LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O DESAFIO DE APRENDER BRINCANDO

SENHOR DO BONFIM – BA

2009

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GEORGIA BATISTA DE OLIVEIRA

LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O DESAFIO DE APRENDER BRINCANDO.

Monografia apresentada como requisito parcial para avaliação da disciplina de Monografia, do curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia – UNEB. Orientador: Profª. MSc. Maria da Conceição Curaçá Gonçalves.

SENHOR DO BONFIM – BA 2009

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GEORGIA BATISTA DE OLIVEIRA

LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O DESAFIO DE APRENDER BRINCANDO.

Aprovada em _____de _____________ de 2009.

________________________________________ Profª. MSc. Maria da Conceição Curaçá Gonçalves (Orientadora)

______________________________________ Avaliador (a)

_____________________________________ Avaliador(a)

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Ao meu esposo Elias, pela força, amor e cumplicidade nos momentos mais difíceis da minha vida acadêmica e que se fez pai e mãe de nossos filhos nos momentos que tanto me ausentei. Para você querido o meu eterno e sincero agradecimento. Aos meus filhos Lucas e Matheus, por me darem a alegria de saber que Deus me presenteou com duas belas vidas e que me fazem sentir vontade de ir em frente. Queridos essa conquista é nossa.

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AGRADECIMENTOS

Gostaria de agradecer primeiramente a Deus por ter me concedido mais

esta conquista e por se fazer presente em minha vida sempre que o busco com

todo meu coração, sem ele essa vitória seria impossível.

Agradeço a minha mãe, primeira educadora que partiu muito cedo sem

contemplar essa conquista, mas que se faz presente eternamente em mim.

Quando receber meu diploma sentir-te-ei ao meu lado, sorrindo e feliz. Sentirei

a tua mão carinhosa afagar meus cabelos que nem quando criança e nesse

instante te abraçarei em silêncio, sorrirei, deixarei fluir esta emoção, num misto

de alegria e saudade. Mãe por todo tempo que ainda viver, perpetuará tua

memória e hei de ser fiel aos teus princípios; pois tudo que me ensinaste é a

base do que sou e de toda esta conquista. (Nesse momento lágrimas caem dos

meus olhos).

Ao meu saudoso (Avôhai) avô e pai João Vitor, que viveu inserido em

um contexto educacional e tanto prezou pela educação de seus filhos e netos.

Saudades eternas e sinceros agradecimentos ao meu querido pai João.

A minha “mãe” Eurides e ao meu pai Jairo por todo apoio e incentivo

concedido.

As minhas irmãs Joelma, Junadya e Jussara pois mesmo distante me

apoiaram e me incentivaram nos momentos que mais precisei, amo muito

todas vocês.

Agradeço com todo respeito e carinho a minha sogra Edelzuita e a

minha cunhada Edna por todo apoio e companheirismo nos momentos que

precisei me ausentar do papel de mãe.

A minha professora e orientadora Conceição Curaçá pelo esforço e

dedicação concedidos em um dos momentos mais importantes da minha vida:

a produção deste trabalho.

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A minha grande e melhor amiga Viviane Brás por todo apoio e

companheirismo, sempre presente.

Ao meu estimado amigo Osvaldo Fahel por todo apoio e amizade que

me dedicaste.

Quero agradecer carinhosamente a minha professora e amiga Simone

Wanderley, por toda sua amizade, companheirismo e compreensão. Que o

nosso laço fraterno aumente a cada dia, pois com você muito tenho aprendido,

obrigada por tudo sempre “S”.

Agradeço a Universidade do Estado da Bahia-UNEB, pois sem esta

instituição não teria alcançado esta vitória.

Agradeço com toda estima e respeito à professora Suzzana Alice por

todo respaldo concedido nesta jornada acadêmica e por ter feito valer cada vez

mais o curso de pedagogia dentro desta instituição.

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“Uma criança que não sabe brincar,

uma miniatura de velho, será um

adulto que não saberá pensar”.

Chateau (1987).

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RESUMO

O presente estudo monográfico objetivou identificar a compreensão que os professores de educação infantil tem sobre ludicidade. Dentro desse contexto buscamos vários autores para subsidiar nossa pesquisa, dentre outros: Ferreira (1986); Ximenes (2000); Freire (1992); Dallabona e Mendes (2004); Gentilli e Alencar (2005); Almeida (2003); Kulisz (2004); Maturana (2004); Luckesi (2008). Utilizamos a pesquisa de cunho qualitativo e como instrumentos de coleta de dados o questionário aberto, fechado e a observação. Os resultados obtidos através das análises e interpretação dos dados apontam que as professoras pesquisadas possuem um conhecimento significativo sobre ludicidade e que contribui de forma importante na construção do novo saber de seus alunos, pois através de seus discursos transmitiu conhecer que o lúdico é algo inerente a criança e faz o processo de ensino-aprendizagem torna-se prazeroso, significativo, divertido e facilitador e ainda reconhecem-se como mediadores nesse processo. Palavras-chave: Compreensão, Professores, Educação Infantil e Ludicidade.

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LISTA DE FIGURAS

FIGURA 01: Gênero..........................................................................................38

FIGURA 02: Formação......................................................................................39

FIGURA 03: Tempo de docência......................................................................39

FIGURA 04: Renda mensal...............................................................................40

FIGURA 05: Carga horária................................................................................41

FIGURA 06: Quantidade de alunos por turma...................................................41

FIGURA 07: Capacitação para trabalhar com ludicidade..................................42

FIGURA 08: Conceito de ludicidade..................................................................43

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .............................................................................................. 11

CAPÍTULO I ..................................................................................................... 13

1. EDUCAÇÃO INFANTIL: O COMPLEXO PROCESSO DE APRENDER

BRINCANDO. ............................................................................................... 13

CAPÍTULO II .................................................................................................... 18

2. REFERENCIAL TEÓRICO ....................................................................... 18

2.1 O sentido da compreensão no contexto social .................................... 18

2.2 O Professor de Educação Infantil: os desafios inerentes a profissão.. 20

2.3 A importância da ludicidade no processo de ensino-aprendizagem ... 24

2.4. Um Novo Olhar Sobre a Educação Infantil ......................................... 27

CAPÍTULO III ................................................................................................... 31

3. OS CAMINHOS DA PESQUISA ............................................................... 31

3.1 Pesquisa qualitativa ............................................................................ 31

3.2 Lócus da pesquisa .............................................................................. 32

3.3 Sujeitos da pesquisa ........................................................................... 33

3.4 Instrumentos de coleta de dados ........................................................ 33

3.4.1 Observação .................................................................................. 33

3.4.2 Questionário fechado .................................................................... 34

3.4.3 Questionário Semi-aberto: ............................................................ 35

CAPÍTULO IV ................................................................................................... 37

4. ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS ......................................... 37

4. 1Características dos sujeitos pesquisados: .......................................... 37

4.1.1 Gênero .......................................................................................... 37

4.1.2 Formação: .................................................................................... 38

4.1.3 Características dos professores segundo o tempo de docência: . 39

4.1.4 Renda mensal............................................................................... 40

4.1.5 Carga horária de trabalho: ............................................................ 40

4.1.6 Quantidade de alunos por turma: ................................................. 41

4.1.7 Capacitação das professoras para trabalhar com a ludicidade: ... 42

4.1.8 Conceito de ludicidade por parte dos sujeitos: ............................. 42

4.2 Dados do questionário aberto. ............................................................ 43

4.2.1 A ludicidade como instrumento pertinente na prática pedagógica 43

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4.2.2 Ludicidade: o brincar e suas potencialidades no desenvolvimento

da criança .............................................................................................. 45

4.2.3 A importância do lúdico na educação infantil ................................ 46

CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................... 48

REFERÊNCIAS ............................................................................................ 50

APÊNDICES

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INTRODUÇÃO

A presente tese monográfica de conclusão do Curso de Pedagogia

intitulada Ludicidade na Educação Infantil: Aprender brincando é uma

gostosura apresenta um estudo voltado para questões educativas das escolas

públicas municipais de educação infantil do município de Senhor do Bonfim.

Diante desse contexto enfatizamos que ao executar o trabalho,

buscamos identificar quais as compreensões que os professores da educação

infantil tem sobre ludicidade, uma vez que necessário se faz sensibilizar os

profissionais da educação, sobre o importante papel que os jogos, brincadeiras

e brinquedos exercem no desenvolvimento da criança. Portanto é preciso

conhecer o significado do brincar, tornando-se também fundamental analisar o

papel do professor neste processo lúdico.

A presente pesquisa visou também, contribuir com as discussões acerca

da ludicidade na sala de aula da educação infantil, bem como instigar reflexões

sobre a aprendizagem de forma lúdica.

Nossa pesquisa está estruturada em quatro capítulos que seguem:

No capítulo I foi abordado o percurso histórico do lúdico e sua

contribuição no processo de ensino e aprendizagem da educação infantil,

destacando a importância dos jogos e brincadeiras no processo de educação

do infante. Buscamos nos embasar nos seguintes teóricos: Mello (2002);

Gentilli (2008); Rosamilha (1979); Dohme (2005); Priore (2000); Kishimoto

(1999) e Kramer (2005).

O capítulo II apresenta o “referencial teórico” com os respectivos

conceitos-chave e os teóricos que deram sustentação à nossa compreensão

dos significados das palavras que nortearam a pesquisa: Ferreira (1986);

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Ximenes (2000); Freire (1992); Dallabona e Mendes ( 2004); Gentilli e Alencar

(2005); Almeida (2003); Kulisz (2004); Maturana (2004); Luckesi (2008);

Almeida (1995); Campos (1986); Feijó (1992); Gentilli e Alencar (2001);Silva

(2005); Kramer (1998); Friedmann (2002), Alves (2008) e Kramer (2005).

O capítulo III é composto pela metodologia que norteou o

desenvolvimento da pesquisa. Optamos por uma metodologia de caráter

qualitativo e assim através dela utilizamos a observação e o questionário

fechado com o objetivo de traçar o perfil dos sujeitos pesquisados e o

questionário semi-aberto que buscou coletar as concepções que os

professores da educação infantil têm de ludicidade.

No capítulo IV foi realizada a apresentação, análise e interpretação dos

resultados coletados na pesquisa. Para uma melhor compreensão dos

resultados dividimos as análises em categorias e assim registramos gráficos e

concepções dos sujeitos a cerca do tema abordado.

Na última etapa desse trabalho apresentamos nossas considerações

finais que nos mostram os resultados obtidos através da pesquisa realizada,

evidenciando as compreensões que os professores de educação infantil têm

sobre ludicidade.

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CAPÍTULO I

1. EDUCAÇÃO INFANTIL: O COMPLEXO PROCESSO DE APREND ER BRINCANDO.

O paradigma de ensino vivenciado em nossas escolas nos últimos anos

vem atingindo um elevado índice de insatisfação de todos os sujeitos inseridos

no processo educacional. O grande número de evasão, reprovação e baixo

nível de aprendizagem, instigam-nos para uma necessidade de repensar

significadamente o currículo proposto, que dá respaldo ás ações pedagógicas

de nossas escolas públicas. Nesta perspectiva Mello (2002) afirma:

É no currículo ensinado e aprendido que se concretizam as intencionalidades. Há um desencontro entre o que o professor formaliza no seu planejamento, ou diz que faz e ensina, e aquilo de fato acontece em sala de aula. Desejos e projetos transformam-se em discursos para visitantes e autoridades, mas não refletem a realidade. É preciso tomar alguns cuidados especiais para que as melhores intenções não caiam no vazio, ou induzam a prejuízos irreparáveis na formação dos alunos (p.35).

Para tanto, necessário se faz buscar ações que tenham enfoque central

nos sujeitos e que estejam realmente comprometidos com a formação de

cidadãos críticos e politizados na sociedade a qual fazemos parte.

É dentro deste contexto que evidenciamos o quão importante é refletir

sobre ludicidade, a qual tem conquistado ultimamente um imprescindível

espaço dentro de alguns seguimentos da escola e sociedade como um todo,

que tem percebido uma regressão conseqüente da não valorização da

ludicidade. Portanto, surge também a necessidade de estimular essa discussão

na Educação Infantil, já que é um processo importante na formação do sujeito

como ser histórico e social, construtor e transformador de sua realidade.

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Desde a infância a ludicidade se faz presente, porém precisamos

realizar práticas que dêem fundamento de seu significado na educação,

inclusive como forma e incluir todos os alunos no processo de construção de

conhecimento, diminuindo a exclusão. Diante disso Gentili (2008) salienta:

A educação “vale” não porque nos oferece os atributos que nos tornam desiguais (ou seja, competitivos) no mercado, mas por nos ajudar a construir juntos aquilo que nos iguala, que nos une de forma íntima e que nos humaniza: nossa dignidade e o direito inalienável que temos a não sermos humilhados pela injustiça, pela pobreza, pela exclusão e pela negação de oportunidades ( p.149).

A Educação Infantil é constituída de um espaço de aprendizagem que

visa desenvolver as habilidades psicomotoras, intelectuais e sócio-afetivas da

criança e isso proporciona-a , a oportunidade de manifestações de autonomia e

criatividade. Sendo assim, é preciso desenvolver um trabalho educativo

prazeroso para elas e desta forma é que abordamos a ludicidade como uma

das maneiras mais significativas de envolver a criança nas atividades, pois a

brincadeira é algo inerente na criança, é sua forma de trabalhar, refletir e

descobrir o mundo que a cerca.

É válido ressaltar que jogos, brinquedos e brincadeiras fazem parte do

mundo da criança, pois estão presentes na humanidade desde o seu início.

Nesta visão Rosamilha (1979) alerta:

A criança é, antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo, eis aí um artifício que a natureza encontrou para levar a criança a empregar uma atividade útil ao seu desenvolvimento físico e mental. Usemos um pouco mais esse artifício, coloquemos o ensino mais ao nível da criança, fazendo e seus instintos naturais, aliados e não inimigos (p.77).

O lúdico quando bem trabalhado e aplicado, torna-se um recurso

facilitador e prazeroso no processo de ensino-aprendizagem. Promovendo uma

maior interação e socialização entre alunos e professores, desenvolvendo

assim na criança o seu cognitivo e emocional. Neste contexto Dohme (2005)

diz:

O uso do lúdico na educação prevê, principalmente a utilização de metodologias agradáveis e adequadas ás crianças que façam com que o aprendizado aconteça dentro do “seu mundo”, das coisas que lhes são importantes e naturais de se fazer, que respeitem as

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características próprias das crianças, seus interesses e esquemas e raciocínio próprio (p.15).

É preciso estarmos atentos ás funções educativas da ludicidade, para

que possamos compreender o valor que ela tem na formação do indivíduo.

Brincar oportuniza a criança a comunicar-se consigo mesma e com o mundo,

faz com que ela aceite a existência dos outros e estabeleça relações sociais,

aceite regras, construa seus conhecimentos e se desenvolva integralmente.

Segundo Priore (2000), por meio dos jogos a criança, em todos os

tempos, estabelece vínculos sociais, ajustando-se ao grupo e aceitando a

participação e outras crianças com os mesmos direitos. Aprende a ganhar, mas

também a perder.

Faz-se pertinente salientar que quando a criança propõe e aceita

modificações, ela acata regras, aprende a apoiar o mais fraco e vivencia o

sentimento de alegria ao sair-se vitorioso, além de se tornar confiante e seguro.

O sentimento de aborrecimento também é vivenciado no momento que perde,

mas aprende inclusive a enfrentar a realidade e desta forma aprende a agir

como ser social e cresce.

De acordo com Piaget (1971) (apud Kishimoto, 1999) quando brinca a

criança assimila o mundo da sua maneira, sem compromisso com a realidade,

pois sua interação com o objeto, não depende a natureza do objeto, mas da

função que a criança lhe atribui.

Pouco a pouco, a ludicidade vem se expandindo e sendo encarada

como uma atividade séria e construtora de conhecimentos da criança,

independente do tempo. Evidenciamos que a valorização da ludicidade pode

ser um meio pertinente de se quebrar com as correntes que vem aprisionando

o processo de educação, por isso uma prática pedagógica que lide com uma

aprendizagem prazerosa, e com emoções de cada aluno é fundamental para

que as relações sejam vivenciadas positivamente e o professor se torna

responsável, juntamente com a comunidade escolar por esta realidade.

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Sabemos que uma das grandes e diversas competências da Educação

Infantil é oferecer aos seus educandos um ambiente rico em atividades lúdicas,

uma vez que, a maioria das crianças hoje em dia vivencia grande parte da sua

vida nas escolas. O lúdico por sua vez desencadeia um desenvolvimento sadio

e harmonioso nas crianças, instigando-as cada vez mais a ter prazer e vontade

de retornar a escola, fazendo desta um local de diversão e lazer. Sendo assim

Kramer (2005) escreve que:

Estudos contemporâneos sobre a infância enfatizam que a criança é um sujeito social, que possui história e que, além disso, é produtora e reprodutora do meio no qual está inserida, atuando, portanto como produtora de história cultural. (p.133).

Abordamos assim a relevância da ludicidade na educação infantil, pois

ela é agente de um ambiente coerente e motivador. Ao inserir crianças em um

espaço lúdico, estamos valorizando e respeitando a sua cultura, á sua vivência

e acima de tudo estaremos defendendo seus interesses particulares e desejos.

A educação é um processo no qual desaliena uma sociedade como um

todo, fazendo-a progredir em todos os seus aspectos sejam eles econômicos,

sociais entre outros, uma vez que educar é praticar a liberdade para lutar por

uma sociedade mais igualitária, mais justa e humana. Segundo Gentili (2008):

A educação torna-se uma prática de liberdade quando nos ajuda a construir os sentidos sobre os quais uma sociedade justa deve ser estruturada. A razão de ser a educação, em uma sociedade radicalmente democrática, reside em sua capacidade para gerar barreiras cognitivas e axiológicas, saberes e valores, sensibilidades e práticas que operam como defesas individuais e coletivas contra a humilhação que a violação dos direitos humanos produz (...) (p.149).

Ainda em se tratando de educação é preciso afirmar que a mesma

precisa ser inovada e adequada à realidade vivenciada pelos alunos e que

tenha uma proposta que possa romper com os paradigmas existentes

priorizando o ensino-aprendizagem, para que este aconteça de forma

prazerosa. Foi nesta visão que se fez necessário abordar a ludicidade, por ser

uma temática determinante e pertinente no processo educacional do Brasil, do

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semi-árido nordestino baiano onde se localiza a cidade de Senhor do Bonfim.

Esta última é a cidade onde se situa o lócus da presente pesquisa.

Acreditamos, pois que as ações educacionais e formativas dos alunos

irão depender em grande parte da postura dos professores em relação ao

processo educativo como um todo, afinal eles são os mediadores do

conhecimento, sendo que, suas atitudes e interferências no fazer pedagógico

dependerão de suas compreensões de mundo. Diante desta abordagem

pretende-se saber: quais as compreensões que os professores da Educação

Infantil têm sobre ludicidade.

Mediante a questão de pesquisa anteriormente apresentada, elucida-se

o seguinte objetivo da pesquisa que é: identificar quais as compreensões que

os professores da Educação Infantil têm de ludicidade.

Assim surge a necessidade de discutirmos os conceitos-chave que

nortearam esta pesquisa.

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CAPÍTULO II

2. REFERENCIAL TEÓRICO

Através dos jogos e brincadeiras, a criança brinca para entender o seu

mundo. Expressar-se, organizar-se e principalmente socializar-se. É também

brincando que se constroem valores e se descobre novas formas de resolver

os problemas do dia-a-dia. Brincar faz parte da natureza da criança, por isso as

atividades lúdicas, viabilizam o desenvolvimento da criança sobre todos os

aspectos da organização das coisas relacionadas ao seu cotidiano; desenvolve

a linguagem e seus significados, a escrita, o raciocínio lógico, enfim,

competências que um sujeito precisa para amadurecer seu pensamento e atuar

no mundo como verdadeiro cidadão consciente de seus atos.

Neste sentido o papel do professor se faz relevante para o

desenvolvimento de todo esse processo. Para tanto, buscaremos identificar

neste estudo a compreensão que os professores da educação infantil têm

sobre ludicidade. Sendo assim, emergiram alguns conceitos-chaves que darão

norteamento a nossa discussão: Compreensões, Professores, Ludicidade e

Educação Infantil.

2.1 O sentido da compreensão no contexto social

A palavra compreensão vem do latim “comprehensione - ato ou efeito de

compreender, faculdade de perceber; percepção. Mas a percepção humana

vai, além disso, porque, na realidade, ela comporta uma parte e empatia e

identificação” (FERREIRA, 1986, p.442).

De acordo com o dicionário a língua portuguesa compreensão quer

dizer: “entender, assimilar, entender suas próprias motivações,

comportamentos” (XIMENES, 2000; p.234).

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Trabalhar no indivíduo o sentido da compreensão é de suma importância

para que se tenha consciência de que fazemos parte de um todo em

construção e reconstrução. Em relação á prática da docência é importante que

se pratique o ato da compreensão, pois permite a troca entre aluno e professor

gerada pela empatia e que trará bons resultados no futuro de ambos. Diante

desta perspectiva Freire (1992) afirma:

Não importa em que sociedade estejamos, em que mundo nos encontramos, não é possível formar engenheiros ou pedreiros, físicos ou enfermeiras, dentistas ou torneiros, educadores ou mecânicos, agricultores ou filósofos, pecuaristas ou biólogos sem uma compreensão de nós mesmo enquanto seres históricos, políticos e culturais; sem uma compreensão de como a sociedade funciona (p.134).

Sendo assim, para que se execute a ludicidade em suas práticas

pedagógicas o professor precisa primeiramente compreender a ludicidade em

todo o seu contexto, compreender também em que mundo vive e que está

centrado no processo de integração dos alunos.

Portanto, a ludicidade vem contribuir de forma significativa nos

processos educativos, uma vez que ela favorece as experiências vivenciadas

pelos alunos. Nesta visão Dallabona e Mendes (2004) ressaltam:

O jogo e a brincadeira são experiências vivenciadas prazerosas. Assim também a experiência da aprendizagem tende a se contribuir em um processo vivenciado prazerosamente. A escola, ao valorizar as atividades lúdicas, ajuda a criança a formar um bom conceito de mundo, em que a afetividade é acolhida, a sociabilidade vivenciada, a criatividade estimulada e os direitos da criança respeitados (p.110).

Cientes da importância do lúdico na formação integral das crianças

inseridas na educação infantil, é que afirmamos o quão importante se faz por

parte dos professores compreenderem o seu significado. Nesta perspectiva é

necessário ressaltar que tal compreensão promoverá um trabalho significativo

e gerador de conhecimentos.

O lúdico na educação infantil, tem por objetivo oportunizar ao educador a compreensão do significado e da importância das atividades lúdicas na educação infantil, procurando provocá-lo, para que insira o brincar em seus projetos educativos, tendo

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intencionalidade, objetivos e consciência clara de sua ação em relação ao desenvolvimento e á aprendizagem infantil (Id.Ibid).

Sabemos que professores têm importante papel na formação dos

sujeitos e que antes de atender às necessidades de seus educandos é preciso

conhecer as suas. O que se percebe na maioria dos modelos de educação

atualmente praticados é que professores não procuram entender as

necessidades da infância, mas, fazer exigência. Em contrapartida, acreditamos

que os profissionais da educação precisam rever sua prática educativa, a fim

de possibilitar aos alunos uma aprendizagem que abra caminhos para

mudança social. Neste contexto, Gentili e Alencar (2005) conceituam

professores e professoras como:

(...) parteiras do futuro. Devem estar armadas de paciência, serenidade, conhecimentos e compreensão as mudanças que não acontecem fora das vontades dominantes na sociedade. Professores têm a delicada tarefa de investigar a mina que é cada pessoa, com suas preciosidades escondidas. Jóias que ele próprio, aluno ou aluna, muitas vezes desconhecem (p.110).

O professor da educação infantil é um sujeito importante para o

desenvolvimento dos educandos, pois através de suas compreensões de

mundo e ações educativas ele poderá interferir significadamente na formação

das crianças. Baseado nesta reflexão surge à necessidade de estudar o

conceito de professor apresentado por teóricos.

2.2 O Professor de Educação Infantil: os desafios i nerentes a profissão

A educação traz muitos desafios para os que nela trabalham. O

professor é parte fundamental nos processos educativos e assim é preciso que

ele se conscientize de seu papel, que não se resume em transmitir conteúdos;

uma vez que não existe mais área ou espaço para uma educação limitado a

memorização, fatos e dados a respeito de determinados assuntos. Nesta

perspectiva Dallabona e Mendes (2004) ressalvam:

Na realidade, no contexto atual, já não há mais espaço para o professor informador e para o aluno ouvinte. Há muito chegou o tempo a convivência com a auto-aprendizagem, expressão autêntica da construção o conhecimento que força o professor a tornar-se um

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agilizador do processo ensino-aprendizagem, e o aluno, um verdadeiro pesquisador (p.110).

O professor vive em constante mudança, assim acontece com a

educação e ambos precisam caminhar paralelamente, buscando ações que

objetivem a melhoria e desenvolvimento de seus educandos.

É evidente que o professor quando exerce em sua prática pedagógica a

ludicidade, ele está buscando melhorias para o desenvolvimento e

aprendizagem de seus alunos, pois educar ludicamente não desenvolve

somente o cognitivo, mas o emocional e o social da criança, fazendo-a ter bom

desenvolvimento em todos seus aspectos. Mas é preciso ter cuidado para que

não se caia no vazio e desvalorização das brincadeiras, educar ludicamente

não é aplicar lições para o educando consumir passivamente, educar é um ato

planejado, que visa tornar o indivíduo consciente e situado no mundo.

O lúdico vem de forma prazerosa seduzir as crianças para que elas

tenham vontade de aprender, resgatando e inovando o significado da palavra

escola. Sendo assim Gentili e Alencar (2005) enfatizam:

A professora não ensina, estimula a aprender. E só consegue isso se incorporar novos saberes já acumulados. Todo conhecimento autêntico é renovável, perenemente superável. Sim, cada educadora tem responsabilidade específica, profissional: organizar programa (ouvindo pais, alunos, comunidade escolar; indo além dos livros, portanto), preparar aulas, desenvolver recursos didáticos. Mas ela sabe que é mais importante produzir novas perguntas, levantar indagações, do que trazer respostas prontas e passar uma informação acabada (p.111).

Para que se consiga atingir um nível equilibrado e pertinente na

educação infantil, é necessário que professores repensem a sua prática

pedagógica, abrindo espaços para alegria, entusiasmo de aprender e

reconstruir o conhecimento, anulando de seu cotidiano a rigidez e o

tradicionalismo que ainda perpetua em nossa educação. “Propomos,

entretanto, aos educadores infantis, transferir o brincar em trabalho pedagógico

para que experimentem como mediadores, o verdadeiro significado da

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aprendizagem com direito de aprender”. (DALLABONA e MENDES, 2004,

p.112).

Vivemos em um mundo globalizado, onde o sistema capitalista norteia a

nossa educação, colocando em prática seus interesses e prioridades e por sua

vez vem alijando o professor de sua função. As atividades lúdicas infelizmente

são estereotipadas em nosso sistema de educação, justamente pelo falso

significado que atribuem a elas, sendo também rotuladas de bobagem e

estigmatizadas pelos interesses de classes dominantes.

Portanto, cabe á escola e aos professores, introduzirem a prática da

ludicidade na educação infantil, ajudando os alunos a encontrar um sentido

para suas vidas. “Ao brincar, não se aprendem somente conteúdos escolares:

aprende-se algo sobre a vida e a constante peleja que nela travamos (Id.

Ibidem)”.

Acreditamos, pois que é justamente na infância que a criança se

identifica com as brincadeiras, é realmente algo inerente nela. Desta forma

enfatizamos o quanto é fundamental a ludicidade na educação infantil, uma vez

que, os benefícios gerados são de grande valia para as crianças. Diante disso

é válido ressaltar que os professores precisam ter em seu cotidiano práticas,

planejamentos e currículos atentados para questões lúdicas e assim também

terem seus objetivos e a intenção de desenvolver a aprendizagem infantil.

Ainda segundo Dallabona e Mendes (2004):

È preciso que o professor assuma o papel de artífice de um currículo que privilegie as condições facilitadoras de aprendizagem que a ludicidade contém nos seus diversos domínios, afetivo, social, perceptivo-motor e cognitivo, retirando-a da clandestinidade e da subversão, explicitando-a corajosamente como meta da escola (p.112).

Nas realizações das atividades lúdicas, é importante que o professor não

as execute com insegurança ou desconhecimento de tais atividades,

necessário se faz que ele pesquise, leia, busque alternativas variadas e que ele

possa recriar. Nesta perspectiva Almeida (2003) enfatiza:

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As atividades lúdicas alcançarão os seus objetivos e proporcionarão prazer nos alunos. Já que a maior preocupação nessa fase é oferecer á criança o maior número possível de estimulações e cuidados especiais para o seu desenvolvimento (p.90).

Sabemos que o ensino precisa ser significativo para as crianças e assim

a busca de novas estratégias pedagógicas, como a ludicidade, vem diminuir as

dificuldades do professor e facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Assim

segundo Kulisz (2004, p.52):

O gosto pela docência está associado com o conhecimento pedagógico do professor e com a experiência do prazer que ela deposita na sua ação educativa, transformando essas experiências de aprendizagens em momentos significativos para os alunos.

O professor necessita ser um organizador do ensino, de modo que se

organize situações que possibilite ao aluno adquirir consciência do significado o

conhecimento a ser alcançado e de forma sedutora busque cada vez mais a

integração de seus alunos na escola e fora dela. Kulisz citando Alves (2000)

diz que: “O ato de ensinar está também associado com a sedução, pois para

ele, o professor deverá fazer do conhecimento, um instrumento de prazer para

o aluno (...)” (p.18).

Na educação infantil o professor que se identifica com a docência

procura, através de suas ações educativas, construírem um ambiente que

propicie às crianças aconchego, caminho, atenção e compreensão,

possibilitando-lhes movimentar-se, expressar-se e relacionar-se de acordo com

as suas necessidades.

Diante deste contexto é válido afirmar que o professor que não gosta ou

não saiba brincar, será muito difícil, desenvolver atividades lúdicas com seus

alunos. Deste modo, é que se faz necessário que o professor desenvolva sua

própria ludicidade, desenvolva seu próprio prazer, para que não caia na

demonstração da artificialidade ao executar a ludicidade.

Para desenvolver uma melhoria na qualidade do ensino por meio do

lúdico, é necessário que os professores busquem estar participando de

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formações educativas, a fim de aprimorar e ampliar seus conhecimentos, e

assim estabelecer novos significados das questões referentes ao processo de

ensino aprendizagem, por meio do lúdico. Sendo assim, é importante estarmos

compreendendo o significado de ludicidade e sua importância na educação.

2.3 A importância da ludicidade no processo de ensi no-aprendizagem

As crianças começam a estabelecer suas primeiras vivências coletivas

durante a gravidez e a partir do momento que ela nasce, surgem os contatos

familiares, fazendo com que elas sintam a presença do outro e percebam a

influência que as relações efetivas terão durante a construção de sua

consciência individual e coletiva. Para tanto, nos respaldamos em Maturana

(2004), que aprofunda essa reflexão afirmando o seguinte:

Adquirimos consciência individual e social por meio da consciência corporal operacional. Esta, por sua vez, é por nós adquirida, no livre brincar com nossas mães e pais ao crescermos como seres que vivem na linguagem, na intimidade de nossa convivência com eles. Perdemos nossa consciência social individual à medida que deixamos de brincar. E assim transformamos nossas vidas numa contínua justificação de nossas ações em função de suas conseqüências, num processo que nos torna insensíveis em relação a nós mesmos e os demais (p.232).

Desde os tempos remotos sabemos que as atividades lúdicas estiveram

presentes no processo educativo, mas em nosso país, só houve maior

discussão sobre o assunto, na década de 90, após a promulgação de nova Lei

de Diretrizes e Bases (LDB/1996), que possibilitou um repensar pedagógico em

todas as escolas e assim a atividade lúdica ganhou relevância e pertinência

como auxiliar da construção do conhecimento.

O lúdico tem sua origem na palavra latina “ludus”, que significa “jogo”,

mas o termo lúdico, em uso concepção mais abrangente, não pode limitar-se

somente a jogo e sim ao brincar, pois desperta prazer e espontaneidade.

Diante disso Luckesi (2008) ressalta:

O que a ludicidade traz de novo é o fato de que o ser humano, quando age lucidamente, vivencia uma experiência plena. Com isso, queremos dizer que na vivência de uma atividade lúdica, cada um de

25

nós estamos plenos, inteiros nesse momento; nos utilizamos da atenção plena, como definem as tradições sagradas orientais. Enquanto estamos participando verdadeiramente de uma atividade lúdica, não há lugar na nossa experiência, para qualquer outra coisa além dessa própria atividade... estamos inteiros, plenos flexíveis, alegres, saudáveis (p.2).

A ludicidade implica diretamente na formação da criança e está ligada

aos aspectos afetivos e emocionais desses alunos que se envolvem nas

situações cotidianas da escola. Conforme Almeida (2003):

A educação lúdica contribui e influencia na formação da criança, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integrando-se ao mais alto espírito democrático enquanto investe em uma produção séria do conhecimento. A sua prática exige participação franca, criativa, livre e crítica, promovendo a interação social e tendo em vista o forte compromisso de transformação e modificação do meio. (p.110).

A ludicidade na educação infantil é de grande relevância, pois quando os

alunos começam a brincar, jogar... Descobrem suas limitações sejam elas

relacionadas à psicomotricidade, aspectos físicos e inclusive a vivência social,

quem vem se tornando hoje um dos grandes problemas da nossa sociedade

individualista que sofre com pessoas frustradas com grande dificuldade de

trabalhar ou viver em grupo. A Ludicidade favorece o contato pessoal e permite

que a criança sinta o outro interagindo na sua vida. Dentro desse contexto

Dallabona e Mendes (2004) explicam:

Brincando o sujeito aumenta a sua independência, estimula sua sensibilidade visual e auditiva, valoriza sua cultura popular, desenvolve habilidades motoras, exercita sua imaginação, sua criatividade, socializa-se, interage, reequilibra-se, recicla suas emoções, sua necessidade de conhecer e reinventar e, assim, constrói seu conhecimento (p.108).

O professor da educação infantil é um dos principais responsáveis por

uma prática pedagógica respaldada na ludicidade, pois como mediador do

conhecimento, ele poderá desenvolver uma formação crítica e politizada de

todos os alunos que estão sob sua responsabilidade. Campos (1986), afirma

esta idéia ao dizer que: A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da

aprendizagem se o professor pudesse pensar e questionar-se sobre sua forma

de ensinar, relacionado a utilização do lúdico como fator motivante de qualquer

aula”. (p.17).

26

Portanto é importante que o professor trabalhe e descubra as dimensões

lúdicas que existem em sua essência no seu trajeto cultural, de forma que

possam aperfeiçoar sua ação educativa. Segundo Feijó (1992): “O lúdico é

uma necessidade básica da personalidade do corpo e da mente, faz parte das

atividades essenciais da dinâmica humana”. (140).

A sociedade atual é cenário de vivências conturbadas, onde a maior

parte das pessoas desvalorizam o lúdico, devido a sobrecarga de atividades

profissionais. Sendo assim, muitas famílias não socializam com seus filhos os

valores que aprenderam durante a sua infância, inclusive as brincadeiras que

fazem parte de seu contexto social e que há tempos atrás eram utilizadas como

forma de perpetuação dos hábitos culturais.

Diante disso percebemos que as crianças já não vão mais às ruas para

brincar de bolas de gudes, pipas, pião, amarelinha, correr se divertir, mas ficam

em casa em frente a televisão ou computador que afastam a criança do

convívio social, uma vez que os programas utilizados e assistidos, em sua

maior parte não apresenta estruturas educativas. É importante ressaltar que

fatores como a violência, se faz presente em nossa sociedade, se tornando um

outro aspecto que contribui para que as crianças não brinquem nas ruas.

Em se tratando às questões relacionadas à ludicidade, Silva (2005) diz:

A criança já nasce com a necessidade de brincar. Hoje infelizmente, as crianças não possuem o mesmo privilégio que as crianças de alguns anos atrás possuíam. Elas podiam brincar tranquilamente na rua, até uma certa hora da noite, sem problemas. As brincadeiras eram transmitidas pelos pais e avós, e criadas pelas próprias crianças. Elas brincavam intensamente todos os dias. A vivência era rica e muito importante (p.19).

Acreditamos que o ato de brincar é tão pertinente para a criança da

mesma forma que as atividades profissionais são importantes para o adulto.

Por isso o lúdico de um modo geral, sendo aplicado com o propósito de educar

ou não, traz o contexto vivenciado no cotidiano para um fazer ativo, refazendo-

os ao relacioná-los com o imaginário. Quando as crianças brincam, elas

27

constroem o mundo dentro de seu contexto sócio-cultural, e isso irá ter reflexos

em sua vida futura.

2.4. Um Novo Olhar Sobre a Educação Infantil

A infância é uma fase importantíssima para o ser humano e assim

precisa ser encarada como fator primordial pelo adulto. A concepção de

educação infantil é historicamente construída e constantemente vem mudando

no decorrer dos tempos. No Brasil a educação infantil, teve sua origem

influenciada pela revolução industrial, uma vez que a mulher abandona os seus

afazeres domésticos, como cuidar da casa e dos filhos e se insere no mercado

de trabalho para auxiliar nas despesas da família.

E foi nesse contexto que a função assistencialista foi atribuída à

educação infantil, que por muito tempo foram considerados como verdadeiros

depósitos, onde seus filhos têm alimentação e um local gratuito para ficar

enquanto as mães saem para trabalhar.

Diante disso, Kramer (1998) aborda:

A herança histórica de constituição de educação infantil como etapa da escolarização da criança pequena muitas vezes impede a percepção de que “a educação infantil não se restringe aos aspectos sanitários ou assistencial, mas não se resume tampouco, á mera antecipação da escolaridade nem á transmissão seqüencial de informações”(p.7).

A educação infantil precisa ser constituída de um espaço que visa

desenvolver as crianças em todos os seus aspectos, que busque priorizar-la

em todas as suas diferenças e assim romper com paradigmas e rótulos

direcionados a ela.

Há tempos a educação infantil não promovia uma integração

educacional e as crianças não tinham privilégios, mas aos poucos esse

contexto vem sofrendo modificações, uma vez que a educação infantil, hoje

obrigação do município e do Estado busca melhorias na qualidade do ensino,

28

buscando a formação de crianças críticas e afetivas por meio de inovação da

prática pedagógica.

Mas é válido ressaltar que esse processo é gradativo, pois ainda é

perpetuado em nosso meio social um estereótipo que inferioriza a educação

infantil ao compreendê-la como desnecessária. Ainda Kramer (2005) salienta:

O que se observa ainda, nas práticas de educação infantil é uma ênfase ora em aspectos assistenciais, ora em caráter pedagógico, no sentido de transmissão de conhecimentos. Cabe perguntar: no contexto dessas práticas, onde fica a criança como sujeito social? Sua história, seu saber, sua identidade, que espaço tem ocupado a criança como sujeito histórico-cultural nas políticas de formação dos professores de educação infantil? (p.135).

Sabemos que a infância é perpetuada por brincadeiras e diversões, mas

quando atrelamos o brincar com a educação infantil, percebemos o descaso e

a desvalorização por parte dos que formam a comunidade escolar. Nesta

perspectiva é que abordamos o lúdico como instrumento prazeroso e facilitador

no processo de aprendizagem da educação infantil.

O lúdico não só proporciona prazer nas crianças, como promove todo

um desenvolvimento necessário para que ela se torne um adulto saudável e

ativo na sociedade. Acreditamos, pois, que o lúdico não é a única maneira de

auxiliar com eficiência no desenvolvimento do infante, mas é relevante e

pertinente no processo de formação dele.

Assim os professores precisam trabalhar ludicamente, tendo consciência

e conhecimento da ludicidade para que não corra o risco de tornar tais

atividades sutis. Para Friedmann (2002):

É fundamental tomar consciência de que a atividade do lúdico infantil fornece informações elementares a respeito da criança: suas emoções, a forma como interage com seus colegas, seu desempenho físico-motor, seu estágio de desenvolvimento, seu nível lingüístico, sua formação moral, e mais, nessa perspectiva, o professor é mais do que um orientador: ele deve ser um desafiador, colocando dificuldades progressivas no jogo, como uma forma de avançar nos seus propósitos de promover o desenvolvimento ou para fixar a aprendizagem. Esse é o grande papel do professor enquanto educador lúdico e criativo. (p.14-15).

29

Sabemos que a educação é definitiva na formação do sujeito, sendo elas

responsável pelo desenvolvimento da criança. Durante muito tempo a criança

foi a miniatura de um adulto, ou seja, ela era humilhada e reprimida pelo adulto

e somente fazia o que lhe era determinado.

Com o passar dos anos foi se observando a importância da educação

infantil na vida das crianças e o que pode desencadear de forma positiva para

elas. Assim o Estado, determinado pela constituição de 1988, passou a

legalizar com seu dever e direito das crianças. Nesta perspectiva diz a LDB

(Lei de Diretrizes e Bases) Art. 29: “A educação infantil, primeira etapa da

educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança

até seis anos de idade, complementando a ação da família e da comunidade

(Lei 9394, de dezembro de 1996)”.

A educação infantil é uma etapa que ao longo do processo educativo,

passou por várias fragmentações decorrentes de políticas precárias e

desfavorecimento em toda a sua estrutura funcional, pedagógica e social.

Segundo Kramer (2005):

Quanto à historia e política de educação infantil, no Brasil é constante a prática de criar e extinguir órgãos com as mesmas funções. Mais que um problema administrativo, essa pulverização revela que a criança é encarada de modo fragmentado (p.17).

Saúde, assistência e educação não se articularam ao longo da história,

ao contrário, o atendimento se fragmentou, e cada área é apontada como

causa quando na verdade é conseqüência das condições em que vivem as

crianças. A educação infantil passou a utilizar a ludicidade no processo de

formação das crianças, a partir do momento que se identificou no modelo

tradicional de educação uma ação pedagógica que desfavorecia os jogos, as

brincadeiras e a aprendizagem de forma divertida.

Sendo assim percebeu-se o lúdico como instrumento prazeroso e

facilitador no processo de ensino-aprendizagem da educação infantil, que visa

desenvolver um caminho para o saber, e que promova a formação de

30

indivíduos independentes, para que as crianças consigam refletir de forma

crítica sobre si e sobre o mundo em que vivem.

É comum ouvimos dizer que a escola é lugar de estudar e não de

brincadeiras e isso faz com que as crianças percam o direito de brincar. Diante

disso, Alves (2008) afirma que:

Mesmo sabendo que o lúdico facilita a aprendizagem, as brincadeiras e o jogo na escola ainda são marginalizados, pois, apesar de serem reconhecidos “Como meios de comunicação e expressão, é ainda bastante sutil a sua legitimidade enquanto elementos educativos dentro da escola, possivelmente, por obterem ainda uma conotação sem significado, voltados para a não seriedade”. (p. 2).

Compreendemos a educação infantil, como etapa inicial da formação de

um indivíduo e isso requerem atenção e cuidados voltados para eles. É na

educação infantil que a criança inicia os seus primeiros contatos, ou seja, após

a socialização com a família, ela se insere na escola em busca do mesmo

prazer e aconchego que existe em casa. Nesta visão Almeida (2003) relata

que:

A esperança de uma criança, ao caminhar para a escola é encontrar um amigo, um guia, um animador, um líder, alguém muito consciente e que se preocupe com ela e que faça pensar, tomar consciência de si e do mundo e que seja capaz de dar-lhe as mãos para construir com ela uma nova historia e uma sociedade melhor (p. 195).

Esse período da educação deve ter suas práticas pedagógicas voltadas

para o desenvolvimento cognitivo, social e psicomotor da criança, buscando

sempre priorizar seus anseios e vivências no decorrer do cotidiano, valorizando

todo o seu contexto, visto que a criança não é um ser vazio, mas que traz uma

bagagem dentro de si e muitas vezes passam despercebidos ou

desvalorizados por seus professores. Por isso, acreditamos que por meio da

ludicidade o professor possibilitará às crianças maior dinamismo, e

desenvolvimento como sujeito construtor de sua história e cultura.

Os caminhos desta pesquisa foram norteados por dados quantitativos e

qualitativos que nos permitiu discutir a metodologia utilizada para realização

deste trabalho.

31

CAPÍTULO III

3. OS CAMINHOS DA PESQUISA

O processo metodológico é uma etapa primordial dentro de uma

proposta de pesquisa na área das ciências humanas, uma vez que fornece os

subsídios necessários para análise e interpretação de dados. Portanto,

compreendemos que a metodologia está relacionada às concepções teóricas e

práticas de uma determinada realidade. Minayo e Deslandes (2008) apontam:

Entendemos por metodologia o caminho do pensamento e a prática exercida na abordagem da realidade, ou seja, a metodologia inclui simultaneamente a teoria da abordagem (o método), os instrumentos de operacionalização do conhecimento (as técnicas) e a criatividade do pesquisador (sua experiência), sua capacidade pessoal e sua sensibilidade) (et.al, p.14).

A metodologia da visibilidade à forma de como será conduzida uma

pesquisa. Por meio dela, o pesquisador busca respaldo em algumas técnicas

que tenham coerência em relação à proposta de estudo. Sendo assim,

utilizamos a pesquisa qualitativa permeada por dados quantitativos e norteada

por instrumentos de coleta de dados, a fim de alcançarmos nosso objetivo.

3.1 Pesquisa qualitativa

A abordagem do trabalho desenvolvido foi no modelo de pesquisa

qualitativa, a qual oferece um vasto campo de opções para o pesquisador, que

necessita ter bom senso, autocrítica sobre o conhecimento da temática

pesquisada e os limites que esta prática impõe, ou seja, o pesquisador da área

social e educacional não poderá compreender as informações somente de

maneira quantitativa. Nesta visão, a pesquisa qualitativa segundo Ludke e

Menga (1986): “enfrenta desafios, pois a mesma deverá captar a realidade

dinâmica e complexa de seu objeto de estudo”.

32

A opção por este paradigma se deu pelo fato de estarmos inseridos em

um contexto educativo, onde os sujeitos principais são indivíduos ricos em

diversidade cujas ações cotidianas são perpassadas por conflitos e

subjetividades. Machado e Almeida (2006) salientam que:

A pesquisa qualitativa (interpretativa) é considerada como aquela onde os pesquisadores interessam-se por compreender os significados que os indivíduos dão a sua própria vida e as suas experiências. O ponto de vista, o sentido que os atores dão aos seus comportamentos humanos e sociais. Mas estes significados e estas interpretações são abordados nas interações sociais onde os aspectos políticos e sociais afetam os pontos de vista dos atores. Há concordância de que interesses sociais e políticos orientam as integrações dos atores (p.32).

Dentro da proposta de estudo sobre ludicidade na educação infantil,

compreendemos como relevante o contato do pesquisador e sujeito

pesquisado, pois tivemos maiores possibilidades de estabelecer contatos e

compreender o contexto em que estamos inseridos. Ludke e Menga (1986)

enfatizam: “a pesquisa qualitativa envolve a obtenção de dados descritivos,

obtidos no contato direto do pesquisador com situação estuda, enfatiza mais o

processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos

participantes” (p.13).

A pesquisa educacional com subsídio da pesquisa qualitativa necessita

de um ambiente para que possa analisar seu objeto de estudo.

3.2 Lócus da pesquisa

O lócus escolhido para a realização da pesquisa teve grande

pertinência, pois fez com que o pesquisador refletisse sua proposta de estudo.

Sendo assim foram escolhidos duas escolas públicas municipais, situadas na

cidade de Senhor do Bonfim: Escola Municipal Chapeuzinho Vermelho que

atende a quatro turmas de educação infantil, duas nos turno matutino e duas

no turno vespertino e a Fundação de Assistência a Criança e ao Adolescente

33

(FUNDAME), que atende três turmas de Educação Infantil, sendo que todas as

três funcionam no turno matutino.

3.3 Sujeitos da pesquisa

Os sujeitos foram 07 professoras da educação infantil das escolas

municipais supracitada, sendo que 03 professoras trabalham na (FUNDAME) e

04 na Escola Municipal Chapeuzinho Vermelho. Esses sujeitos foram

escolhidos em nossa pesquisa, pelo fato de estarem inseridos em um contexto

de educação infantil municipal, como também por compreendermos a

importância que esses profissionais têm na formação das crianças.

3.4 Instrumentos de coleta de dados

Utilizamos como instrumentos de coleta de dados a observação, o

questionário fechado, e o questionário semi-aberto para identificarmos as

compreensões que os professores de educação infantil têm sobre ludicidade.

Vale ressaltar que os sujeitos da pesquisa se negaram a participar da

entrevista precisando a pesquisadora mudar o recurso da pesquisa o que não

alterou significadamente a sua trajetória.

Para tanto, é relevante estarmos discutindo e aprofundando cada um

dos instrumentos.

3.4.1 Observação

A observação constitui-se em um procedimento relacionado à pesquisa

qualitativa. É uma atividade que requer atenção e olhar aguçado, pois é

justamente nas ações simples do dia a dia de nossas escolas, professores e

alunos, que somos conduzidos a compreender os fatores que favorecem, ou

causam regresso ao processo de ensino aprendizagem. Em relação a este

instrumento Marconi e Lakatos (1996) afirmam:

34

A observação é uma técnica de coleta de dados para conseguir informações e utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar fatos ou fenômenos que se desejam estudar (p.79).

Através da observação tivemos a oportunidade de melhor conhecer os

nossos sujeitos, o lócus da pesquisa e suas interações que ampliaram nossos

horizontes em relação às questões relacionadas à ludicidade. Dessa forma,

Ludke e Menga (1986) afirmam que: “a observação é o método mais adequado

para investigar determinado problema” (p.26).

A observação auxiliou a pesquisadora na identificação dos aspectos

relevantes à problemática pesquisada. Desempenhando papel importante no

contexto da descoberta e no contato mais direto com a realidade, possibilitando

a aplicação de outros instrumentos para a coleta de dados.

3.4.2 Questionário fechado

A utilização do questionário aconteceu por acreditarmos que este é um

instrumento eficiente, popular e pode ser utilizado para diversos fins. Com ele

pudemos levantar informações pertinentes para facilitar a compreensão da

problemática apresentada. O questionário fechado não exige a presença do

pesquisador no momento da aplicação. Sobre esta técnica, Barros (2000)

afirma que:

O questionário é o instrumento mais utilizado para o levantamento de informações. Não está restrito a uma determinada quantidade de questões, porém aconselha-se que não seja muito exaustivo, desanimado (p.90).

Em se tratando deste instrumento de coleta de dados, Forquin (1993)

aborda o seguinte:

Um questionário não é uma seqüência de perguntas colocadas umas após outras, sem nenhum cuidado, mas um arranjo de questões que segue uma ordem rigorosamente estudada, tanto no que diz respeito à ordem geral das questões, como ao número de questões elaboradas (p.123).

35

O questionário é considerado também como uma técnica verbal. Por

isso percebe-se a sua utilidade em uma investigação social, apesar de que tal

instrumento não faz interferências no comportamento dos sujeitos como a

como outras técnicas qualitativas. Portanto, Dotta (2006) enfatiza o seguinte:

Dentre as técnicas verbais, encontram-se ainda o questionário que, embora possua limitações para captar o contínuo burburinho e diálogo permanente ao qual Moscovici se refere, pode ser útil e talvez o único instrumento viável quando se trata de grandes amostras (p.43).

Dentre as várias possibilidades que o questionário proporciona,

estaremos utilizando com maior eficácia o questionário fechado, a fim de traçar

o perfil dos sujeitos de pesquisa e identificar posturas e compreensões dos

sujeitos em relação ao problema da pesquisa. Segundo Barros (2000), o

questionário fechado é aquele que apresenta categorias ou alternativas de

respostas fixas.

Este instrumento visa também adquirir informações que estejam

relacionadas à idade, gênero, estado civil, religião, renda mensal e etc. Trivinos

(1987) afirma que: “sem dúvida o questionário fechado, de emprego usual no

trabalho positivista, também o podemos utilizar na pesquisa qualitativa” (p.137).

Ao lado da observação e do questionário fechado, nos subsidiamos também no

questionário aberto.

3.4.3 Questionário Semi-aberto:

Outro instrumento utilizado na pesquisa foi o questionário aberto, que

uma vez aplicado aos sujeitos trouxe relevantes contribuições para nossa

análise. O questionário apresenta um conjunto de questões pré-estabelecidas,

que serão respondidas pelos pesquisados. Dessa forma, esclarecemos que

entre as variantes desse instrumento, optamos por ele.

Também chamamos livres ou não limitados, são os que permitem ao informante responder livremente, usando linguagem própria, e emitir opiniões. Possibilita investigações mais profundas e precisas; entretanto, apresenta alguns inconvenientes: dificulta a resposta ao

36

próprio informante, que deverá redigi-la (MARCONI E LAKATOS, 1990, p.89).

A aplicação do questionário não exige a presença do pesquisador no

momento em que esta sendo respondido. Entretanto, é preciso ter cautela e

atenção no momento de sua análise para garantir a eficácia e validade das

informações nele contidas: Eis algumas vantagens:

a) Economizar tempo, viagens e obtêm grande número e dados. b) Atinge maior número de pessoas simultaneamente. c) Abrange uma área geográfica mais ampla. d) Há mais tempo para responder e em hora mais favorável. (idem, p.89).

Mas é válido ressaltar que o questionário aberto também apresenta

algumas limitações, pois a não presença do pesquisador durante sua

aplicação, repercutirá no atraso para serem devolvidos. Andrade (2007)

explica:

Para elaborar as perguntas de um questionário é indispensável levar em conta que o informante não poderá contar com as explicações adicionais. As perguntas abertas dão mais liberdade de resposta, proporcionam maiores informações... (p.136-137).

Durante a aplicação, buscamos garantir o anonimato dos sujeitos, bem

como não interferir nas respostas que eles elaboravam. Sabemos que nenhum

instrumento, garante por si só a veracidade das informações adquiridas.

Portanto, a união dos três instrumentos (observação, questionário semi-aberto

e questionário fechado) permitiu-nos maiores possibilidades de compreender

informações coletadas.

37

CAPÍTULO IV

4. ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS

A análise e interpretação de dados dessa pesquisa foi subsidiada por

meio dos teóricos e possibilitou adquirir um maior conhecimento a cerca da

compreensão dos professores de educação infantil sobre ludicidade. E assim

se faz necessário dizer que este é um momento crucial da pesquisa, pois

considera todo o seu contexto de forma crítica.

A seguir apresentamos as categorias construídas a partir das falas dos

professores, obtidas através dos instrumentos aplicados na investigação.

4. 1Características dos sujeitos pesquisados:

Esta categoria apresentará o resultado obtido com a aplicação do

questionário fechado que objetivou conhecer os professores de educação

infantil envolvidos na pesquisa. A seguir apresentamos o perfil dos sujeitos

conforme categorias estabelecidas:

4.1.1 Gênero

Dentre os sujeitos pesquisados, há uma forte predominância do sexo

feminino, que representa 100%. Isso reafirma o que aprendemos ao longo de

nosso processo formativo, apontando a história do surgimento das escolas de

educação infantil que abrange ainda uma função assistencialista na visão do

meio social. Esta etapa da educação ainda se restringe aos cuidados da

professora para cuidar e proteger as crianças, tornando seu papel igual ou

semelhante ao da mulher no lar. Sendo assim, é válido ressaltar que ainda

existe uma forte feminilização do magistério. Nesse contexto, os Referenciais

para Formação de Professores (1999, p.31) aponta: “A feminilização da função,

38

Gênero

100%

ao invés de representar de fato uma conquista profissional das mulheres, tem-

se convertido num símbolo de desvalorização social”.

É válido enfatizar que essa desvalorização promove uma compreensão

equivocada a cerca da mulher que com suas lutas e conquistas vem buscando

novos significados e sentidos quanto à formação e educação das crianças.

Ainda assim, Santos (1999) enfatiza: “A feminilização do magistério ocorreu

com a luta das mulheres para se estabelecerem profissionalmente,

configurando um nicho no mercado de trabalho ocupado por mulheres” (p.45).

Portanto, a construção histórica da educação infantil ainda permeia em

nosso meio social como uma etapa de educação que está direcionada aos

cuidados das mulheres, mas que felizmente vem surgindo gradativamente

novos paradigmas em relação a este fato que promove um novo neste sentido,

e que aos poucos vem modificando as concepções da sociedade.

4.1.2 Formação:

Os dados apontam que 57% dos sujeitos são graduados no curso de

pedagogia, 14% possuem especialização e 29% possuem formação mínima no

magistério. Sendo assim, é interessante abordar que os profissionais da

Feminino

Figura 01: Gênero Fonte: Questionário fechado respondido pelos sujeitos da pesquisa

39

Formação

29%14%

57%

Magistério

Pedagogia

Especialização

Tempo de docência

43%

57%

Entre 4 a 5 anos

Acima de 10 anos

educação infantil estão buscando qualificação profissional para a melhoria de

sua prática pedagógica e isso se deve a legitimação do curso de educação

infantil como primeira etapa da educação básica após a promulgação da LDB

9394/96.

4.1.3 Características dos professores segundo o tem po de docência:

No que se refere ao tempo de exercício no magistério, dados

demonstram que todos os sujeitos desta pesquisa possuem acima de 3 anos

de trabalho. Sendo que 43% exercem a profissão entre 4 a 5 anos e 57% que

exerce a função acima de10 anos. É relevante observar que a maioria dos

sujeitos pesquisados exerce a docência há muito tempo.

Figura 02: Formação Fonte: Questionário fechado respondido pelos sujeitos da pesquisa

Figura 03: Tempo de docência Fonte: Questionário fechado respondido pelos sujeitos da pesquisa

40

Renda mensal

100%

4.1.4 Renda mensal

Ao analisarmos a figura abaixo que se refere a renda mensal dos

sujeitos, percebemos que 100% das professoras recebe mais de um salário

mínimo correspondente a 20 horas de trabalho semanal , sendo que as

professoras que possuem graduação ou especialização recebe um salário um

pouco superior ao dos professores que possuem somente o nível médio.

Diante desses dados observamos que a qualificação dos profissionais

da educação infantil também implica em um aumento de salário além de trazer

melhorias na prática docente. A função do professor no contexto educacional é

de suma importância para a melhoria da educação e infelizmente a sua

desvalorização salarial implica no seu desempenho tornando muitas vezes o

professor desestimulado.

4.1.5 Carga horária de trabalho:

Mais de um salário mínimo

Figura 04: Renda mensal Fonte: Questionário fechado respondido pelos sujeitos da pesquisa

41

Carga horária de trabalho

43%

57%

Trabalha dois turnos

Trabalha um turno

Das 07 professoras pesquisadas, 43% trabalham um turno com carga

horária semanal de vinte horas e 57% trabalham dois turnos com carga horária

semanal de quarenta horas.

Fica evidente que a maioria dos entrevistados trabalha dois turnos e isso

se deve a grande necessidade de suprir suas carências. Infelizmente o fato de

trabalhar assim muitas vezes compromete sua atuação como docente, pois

além de trabalhar com a educação infantil, também trabalham com outras

séries no turno oposto e isso faz com que não obtenha tempo e disposição

para preparar atividades lúdicas que requer mais dedicação e planejamento.

4.1.6 Quantidade de alunos por turma:

Em se tratando da quantidade de alunos por sala observamos que 100%

das turmas trabalhadas pelos sujeitos desta pesquisa, possuem mais de 20

alunos por sala de aula. Assim observando o gráfico podemos perceber que as

salas estão bastante lotadas.

Figura 05: Carga horária de trabalho Fonte: Questionário fechado respondido pelos sujeitos da pesquisa

Quantidade de alunos por sala

100%

Acima de 20 alunos

42

Esse aspecto implicará no desenvolvimento da turma que pelo fato de

ser superlotada, comprometerá o trabalho das professoras, afinal as atividades

desenvolvidas em uma turma de educação infantil, requer mais atenção,

atendimento individualizado, espaço e respeito às limitações de cada criança.

4.1.7 Capacitação das professoras para trabalhar co m a ludicidade:

Observando a figura abaixo percebemos que 71% das professoras

obtiveram capacitação para trabalhar com a ludicidade na graduação em

Pedagogia e 29% adquiriram capacitação na experiência de trabalho cotidiano.

Ressaltamos ainda que nenhuma das professoras adquiriram capacitação para

trabalhar com o lúdico em formações continuadas.

4.1.8 Conceito de ludicidade por parte dos sujeitos :

Dentre as diversas questões contidas no questionário fechado, uma

delas perguntava o que as professoras entendem por ludicidade. Sendo assim

Capacitação para trabalhar com a ludicidade

71%

29%

Graduação

Experiência

Figura 07: Capacitação para trabalhar com a ludicidade Fonte: Questionário fechado respondido pelos sujeitos da pesquisa

43

informamos que 100% das pesquisadas optaram por a mesma alternativa que

aborda o seguinte: Ludicidade significa um brincar significativo no processo de

ensino-aprendizagem.

Diante da opção escolhida pelos sujeitos observamos que eles possuem

um conhecimento significativo sobre o tema aqui abordado.

4.2 Dados do questionário aberto.

A partir desse momento estaremos apresentando nossas reflexões com

base nos resultados obtidos através da aplicação do questionário aberto às

professoras pesquisadas. Para tanto, pontuamos que a análise realizada

passou por um processo de categorização mediante a apresentação das

compreensões identificadas e para que preservemos a identidade dos sujeitos

utilizamos a sigla Profª e números arábicos crescentes de 1 a 7 como código

de identificação. Este procedimento nos possibilitou estabelecer 3 categorias

facilitando organização dos dados coletados. A ludicidade como instrumento

pertinente na prática pedagógica, Ludicidade: o brincar e suas potencialidades

no desenvolvimento da criança. Ludicidade: uma forma divertida de aprender.

4.2.1 A ludicidade como instrumento pertinente na p rática pedagógica

Conceito de ludicidade

100%

Um brincar

significativo no processo de

ensino aprendizagem

Figura 08: Conceito de ludicidade Fonte: Questionário fechado respondido pelos sujeitos da pesquisa

44

O lúdico é uma maneira diferente de ensinar, pois permite um desenvolvimento

global e uma visão de mundo mais real. Através desse processo a criança

consegue expressar seus anseios e conviver com adversidades existentes no

dia a dia.

...Pois brincando a criança experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades preparando-se para ser um cidadão capaz de enfrentar desafios e a participar na construção de um mundo melhor (Profª1). Através do lúdico a criança aprende com mais facilidade e expressa suas idéias, seus sentimentos e medos (Profª2).

Diante de tais discursos percebemos a existência de uma compreensão

favorável em relação a ludicidade por parte das professoras, pois ao assumir

uma postura que prioriza as atividades lúdicas, demonstram a pertinência da

ludicidade na prática pedagógica. De acordo com o Referencial Curricular

Nacional para a Educação Infantil:

Por meio de brincadeiras os professores podem observar e construir uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispõem. (BRASIL, 1988, p.28).

A prática da ludicidade é uma metodologia que proporciona mais prazer

e significado ao processo de ensino aprendizagem tendo em vista que é

também um instrumento que propicia um estímulo da vida social e o

desenvolvimento da criança. Professoras afirmam:

O lúdico na educação infantil ou séries iniciais, ou seja, aplicado à prática pedagógica não apenas contribui para a aprendizagem da criança, como também possibilita ao professor tornar as aulas mais dinâmicas e prazerosas (Profª6). As crianças desenvolvem capacidades importantes, tais como atenção, imitação, a memória, a imagina e a socialização por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais (Profª5).

Acreditamos que as professoras podem encontrar nas brincadeiras e

jogos, um meio eficiente de fortalecer e subsidiar sua prática educativa,

45

principalmente quando atua em uma turma de educação infantil. Santos (1997)

aponta:

A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita os processos de socialização comunicação, expressão e construção do conhecimento. (p.12).

Quando as professoras expressam compreensões condizentes com os

atuais estudos que estão refletindo a ludicidade, nos fazem perceber que uma

aprendizagem prazerosa deixou de estar apenas nos conceitos dos grandes

teóricos e passou a fazer parte das atividades cotidianas de algumas escolas.

4.2.2 Ludicidade: o brincar e suas potencialidades no desenvolvimento da criança

O brincar está presente na vida do ser humano desde a sua existência e

inclusive na fase da infância, pois a criança brinca não como uma forma de

passa tempo, mas sim como uma necessidade básica. Portanto, para manter o

equilíbrio com o mundo a criança necessita criar, inventar, reinventar, brincar,

jogar, entre outras atitudes que lhe proporcione prazer e desenvolvimento.

segundo as professoras:

A criança compreende a realidade través do brincar, interagindo com outras crianças e participando de experiências reais (Profª7). Enquanto se divertem as crianças nem imaginam que estão se conhecendo, aprendendo e descobrindo o mundo (Profª5).

O brincar desencadeia diversas potencialidades, pois através desse

processo as crianças estimulam sua sensibilidade, aumentam sua

independência desenvolve a coordenação motora, valoriza sua cultura popular,

socializa-se, entre outros. Nesse sentido, quando brinca a criança constrói

conhecimentos e estimula sua formação de conceitos.

Nesta perspectiva Negrine (1994) salienta:

46

As contribuições das atividades lúdicas no desenvolvimento integral indicam que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da criança e que todas as dimensões estão intrinsecamente vinculadas: a inteligência, a afetividade, a motricidade e a sociabilidade são inseparáveis sendo a afetividade a que constitui a energia necessária para a progressão psíquica, moral, intelectual e motriz da criança (p.19).

Eis algumas compreensões com elementos que evidenciam as potencialidades

do brincar:

È através da ludicidade que a criança estimula a criatividade, a socialização a crítica, desenvolvendo a linguagem o pensamento e a auto-estima (Profª1).

È uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. os pequenos e envolvem nas atividades de faz-de-conta para tentar entender o mundo que vivem e para isso usam a imaginação (Profª5).

Uma das diversas vantagens da utilização do lúdico na educação infantil, é

como afirma a Profª5, é “o favorecimento na formação da identidade das crianças”.

Fortalecendo essas compreensões Maluf (2003) destaca que: “(...) É

importante a criança brincar, pois ela irá se desenvolver permeada por relações

cotidianas e assim vai construindo sua identidade, a imagem de si e do mundo

que acerca” (p. 20).

Para tanto acreditamos que a construção da identidade é uma etapa

importante para a formação das crianças, e é nesta perspectiva que

encontramos no lúdico caminhos para desenvolver a personalidade dos

sujeitos.

4.2.3 A importância do lúdico na educação infantil

A infância é um período subjetivo e complexo responsável pela formação

da personalidade, e construção de valores éticos e morais de todos as pessoas

independentes de etnia, religião, cultura, sendo a educação infantil uma etapa

importante para a formação humana. De acordo com Nicolau (1995):

A Educação Infantil visa à criação de condições para satisfazer as necessidades de educação da criança, oferecendo-lhe um clima de bem estar físico, afetivo social e intelectual mediante a proposição de atividades lúdicas que promovam a curiosidade e a espontaneidade,

47

estimulando novas descobertas e o estabelecimento de novas relações a partir do que já se conhece (p.21).

Para tanto, acreditamos que a educação infantil está diretamente ligada

a essa formação humanitária e lúdica, pois, é geralmente nos momentos

formativos que as crianças percebem-se como sujeitos atores/autores de suas

dinâmicas de sobrevivência e permanência nos espaços aos quais faz parte.

Brincadeiras são úteis porque enquanto brinca, a criança expressa seus sentimentos, tanto de alegria e envolvimento como de angústia, timidez, hostilidade, agressividade, medo, solidão, tristeza. Esses momentos servem para o professor entender como o aluno está se relacionando com o mundo (Profª5)..

Ressaltamos, pois que diante de todos esses aspectos, é preciso

destacar que a ludicidade tem como conseqüência uma forma divertida e

significativa no processo de ensino aprendizagem, e abrange à ampla visão

dos alunos. “O lúdico permite um desenvolvimento global e uma visão do

mundo mais real” (DALLABONA e MENDES, 2004; p.107).

Ao perguntarmos se as professoras concordavam com a citação de

Dallabona e Mendes (2004), identificamos através de alguns discursos

afinidade com idéias dos autores acentuando a validade do lúdico na

educação, como também respostas resumidas, demonstrando resistência aos

questionamentos:

É que através do lúdico a criança aprende com mais facilidade e expressa suas idéias, seus sentimentos e seus medos (Profª2). Porque a brincadeira e o jogo facilitam a aprendizagem e contribui no desenvolvimento da criança (Profª3). Sim (Profª4) Sim (Profª1)

Pensar em educação infantil é pensar no ser humano, em toda sua

totalidade, talvez esse seja um elemento que traz muitos desafios para os que

trabalham na educação e se dedicam à sua causa, principalmente quando

fazemos referência ao processo de construção do conhecimento das crianças

que acontece de forma tão singular e ao mesmo tempo encantadora.

48

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estudo seguido da produção dessa pesquisa que teve como objetivo

identificar as compreensões que os professores de educação infantil têm sobre

ludicidade, nos fez conhecer o significado que o lúdico tem no processo de

ensino aprendizagem.

Foi possível observarmos que as professoras vem gradativamente

aprimorando seus conhecimentos e colocando em prática a ludicidade, fator

que contribui com uma construção prazerosa do conhecimento, uma vez que

quando atuamos de forma lúdica promovemos uma relação entre escola, lazer

e processo educativo. Sendo assim, o uso do jogo, brinquedos e atividades

lúdicas nas escolas, nos horário de aula, está sendo uma ação positiva no

processo pedagógico facilitando a aquisição de novos conhecimentos.

O trabalho educativo a partir da ludicidade abre caminhos para que a

criança forme um bom conceito de mundo em que acolha a afetividade,

desenvolva a socialização e sua criatividade seja estimulada para que se torne

um cidadão crítico e ativo na sociedade fazendo valer seus direitos.

Diante das análises realizadas percebemos a importância que a

educação infantil tem na formação dos infantes, pois permite que as crianças

sonhem, vivam, criem, construam o seu mundo imaginário e possam vivenciá-

lo no real. Esta pesquisa também está direcionada para contribuição do

processo educativo, quanto se volta a socializar questões referentes à

ludicidade para os aqueles que fazem parte da educação como um todo.

É relevante afirmar que os sujeitos desta pesquisa, ou seja, as

professoras se comportaram com certo desentusiasmo diante dos

pesquisadores. Sendo assim surge alguns questionamos para futuros estudos

ligados ao não retorno que a Universidade dá aos sujeitos. Estas são, no

entanto, questões que subsidiarão novas pesquisas demonstrando o

49

inacabamento desta, que se faz inerente a todo processo de construção do

conhecimento.

Nossas construções teóricas e práticas no levaram a perceber que é

buscando novas maneiras de ensinar por meio do lúdico que alcançaremos

uma educação com maior qualidade, e conseguiremos satisfazer às

necessidades das crianças indo ao encontro de seus interesses.

50

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UNEB- Universidade do Estado da Bahia

Departamento de Educação – Campus VII Pedagogia 2005

( Questionário Semi-aberto)

Este instrumento de pesquisa tem como finalidade coletar informações de professores do ensino de Educação Infantil, que fornecerá ao pesquisador subsídios para o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que tem por objetivo identificar quais as compreensões que os professores da educação infantil tem de ludicidade. Agradeço a valiosa colaboração, manteremos o devido sigilo das informações, em uma postura ética enquanto pesquisador.

1-Você aplica o lúdico em suas aulas? ( ) Sim, sempre aplico ( ) Às vezes quando tenho um tempinho aplico ( ) Não, não tenho (in)formação suficiente para aplicá-lo Justifique:

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2- Quanto às atividades lúdicas nas aulas ( ) É um processo difícil de incorporar ( )É incorporado na prática naturalmente ( )Ainda não tive tempo de entender esta temática ( )Prefiro as atividades tradicionais são mais rentáveis Justifique:

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3-Qual importância tem a ludicidade nas suas práticas pedagógicas? ( ) Muito ( )Pouca ( )Razoável

Justifique:_______________________________________________________

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4- Você acha que o lúdico pode influenciar no desenvolvimento da criança?

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5- Você concorda com a citação: “O lúdico permite um desenvolvimento global e uma visão do mundo mais real” Dallabona e Mendes. Justifique________________________________________________________

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6- Qual sua opinião a respeito do lúdico _______________________________________________________________

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UNEB- Universidade do Estado da Bahia Departamento de Educação – Campus VII

Pedagogia 2005

(Questionário Fechado )

Este instrumento de pesquisa tem como finalidade coletar informações de professores do ensino de Educação Infantil, que fornecerá ao pesquisador subsídios para o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que tem por objetivo identificar quais as compreensões que os professores da educação infantil tem de ludicidade. Agradeço a valiosa colaboração, manteremos o devido sigilo das informações, em uma postura ética enquanto pesquisador.

1 – Sexo ( ) Feminino ( ) Masculino 2 – Qual a sua formação? ( ) Formação geral ( ) Pedagogia ( ) Mestrado ( ) Ensino Fundamental ( ) Magistério ( ) Pós - Graduado ( ) Outros cursos superiores 3 -Há quanto tempo leciona? ( ) 1 ano ( ) 4 a 5 anos ( ) 2 a 3 anos ( ) mais, quantos____________ 4 - Qual a série que leciona? ( ) Maternal ( ) Educação Infantil I ( ) Educação Infantil II

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( ) Alfabetização ( ) Outra série ____________________ 5- Quantos alunos têm em sua sala de aula? ( ) mais de 10 ( ) mais de 20 ( ) mais de 30 6- Qual sua renda? ( ) 1 salário mínimo ( ) de 2 a 5 salários mínimos ( ) acima de 6 salários 7- Trabalha quantos turnos? ( ) Só pela manhã ( ) Só pela tarde ( ) Os dois turnos 8- Tempo de atuação na Educação Infantil: ( ) 0 a 2 anos ( ) 3 a 5 anos ( ) 5 a 10 anos ( ) 10 a 20 anos 9-O que você entende por ludicidade: ( ) Um brincar sem sentido. ( ) Um brincar significativo no processo de ensino-aprendizagem. ( ) Um brincar sem a necessidade de planejamento. ( ) Um brincar valioso para passar o tempo e ocupar as crianças, enquanto elas se divertem. 10- Onde você adquiriu preparação para trabalhar o lúdico na sala e aula?

( ) Formação continuada ( Pós-Graduação) ( ) Na experiência ( ) Formação inicial ( Graduação) ( ) Não tenho formação