montagne di parole - post.itals.it di parole... · -rafforzare la motivazione dello studente ......
TRANSCRIPT
Montagne di parole
Quali sentieri percorrere per didattizzare un testo letterario?
5 luglio 2018 – Giornata Seminariale San Basilio, Venezia
GIADA ARAMU – JENNY CAPPELLIN – LUISA PATRIZIA GIANNETTI – JAIME MAGOS GUERRERO
Il progetto
Fare educazione linguistica e letteraria in contesti diversi di apprendimento utilizzando un testo comune: Le otto montagne di Paolo Cognetti, vincitore del Premio Strega 2017.
Gli obiettivi didattici
- Fare educazione linguistica usando uno strumento autentico e funzionale allo studio e all’uso della lingua: il testo letterario
- Coinvolgere emotivamente lo studente e, attraverso la lettura, “farlo interagire con la cultura associata alla lingua che apprende, inverata nella sua dimensione più profonda e bella” (E. Ardassino, S. Stroppa : 2001)
- Rafforzare la motivazione dello studente straniero/lettore facendolo lavorare su un testo autentico che ogni madrelingua può leggere e apprezzare
Gli obiettivi glottodidattici
- Insegnare a comprendere il significato letterario dei testi, oltre a quello semantico
- Insegnare a riflettere sull’uso della lingua (scelte testuali, lessicali, morfosintattiche, fonologiche, grafiche, pragmatiche)
- Scoprire il contesto socio-culturale in cui è stato scritto il testo e confrontarlo con il proprio
Il contesto di ricerca
Italiano L2 Italiano LS
Studenti adolescenti Adulti con un’età compresa tra i 23 e i
63 anni
Scuola Superiore di Primo e Secondo Grado (13 - 16 anni)
Facoltà di Lingue e Lettere
Competenza linguistica bassa-intermedia
Competenza linguistica avanzata
Gruppo classe / Laboratorio linguistico di piccole dimensioni
Gruppo di grandi dimensioni (27 studenti: 19 donne, 8
uomini)
Il testo: alcuni criteri di selezione
- Valutazione del livello culturale e linguistico degli studenti
- Analisi linguistica (cioè lessicale e sintattico) del testo scelto in relazione al livello di competenza degli allievi
- Aspettative e interessi degli studenti/lettori: i brani selezionati devono rispettare i loro gusti
Il metodo - Scegliere pagine funzionali agli obiettivi
linguistici prefissati
- Presentare il testo con gradualità suddividendolo in sequenze
- Offrire agli alunni materiale didattico che accompagni il testo autentico per facilitarne la comprensione (introduzioni, approfondimenti audiovisivi, glossario,…)
E ora, iniziamo a scalare …
I questionari iniziali Questionario sulla montagna Questionario sulla lettura
Quali immagini ti vengono in mente quando pensi alla montagna? Ti piace la montagna? Perché? In Italia c'è una montagna o catena montuosa che sia particolarmente conosciuta? Se sì, per quale ragione è famosa? Conosci qualche canzone, leggenda, ricetta di cucina legata alla montagna (sia italiana, sia straniera)? Se sì, quale?
Mi piace leggere: ( ) Molto ( ) Abbastanza ( ) Poco Quando ero bambino/a i miei genitori mi raccontavano o leggevano storie? ( ) Sì, sempre ( ) Frequentemente ( ) Poche volte ( ) No, mai Leggo un libro perché... ( ) Mi fa conoscere parole nuove ( ) Mi fa sognare ( ) Così conosco la vita e le avventure di personaggi celebri ( ) Perché a scuola mi danno come compito i libri da leggere ( ) Per altri motivi. Quali? _________
“Non scolae sed vitae”
Come didattizzare un testo letterario nella Scuola Sec. di I Grado
L2
Luisa Patrizia Giannetti
Quali sentieri prendere?
Lo studente spesso non conosce le caratteristiche del testo: non è “commestibile”…
Autori Macro Unità
Storia della letteratura Micro Unità
Temi Metodi
Come introdurli al tema e agli obiettivi?
Analisi delle pre-conoscenze
Brainstorming
Attività su misura
Giochi
Leggenda del Monte Cervino
Leggenda del Monte Rosa
Ipotesi sulla leggenda sulla base delle pre-conoscenze, Ascolto della leggenda, Personaggi
Analogie con altre fiabe e come le fiabe interpretano gli elementi del paesaggio
Storie e leggende sulla montagna
Gli studenti come immaginano l’autore?
Descrizione della via
dove abitano i personaggi
Uso di verbi e aggettivi per descrivere
le sensazioni
Descrizione della scena del matrimonio
Una montagna di sensazioni…
Gita in Trentino e visita delle montagne e delle trincee
Attività: I paesaggi sonori Attività di gruppo: ogni partecipante esprime una parola sul paesaggio (La montagna e la guerra) Abbinamento parola - disegno Abbinamento rumore Successione dei rumori grazie ad un programma del computer Paesaggio sonoro
I ragazzi...
● Si rivedono nel personaggio e si riconoscono nelle sue
emozioni ed esperienze
● Riconoscono il contesto culturale in cui è ambientata
● Scatenano la loro immaginazione
Conclusioni
Il contesto
Scuola secondaria di II grado: Liceo artistico e Istituto Professionale Commerciale
4 studenti
Ghana Pakistan
Cina Marocco
In Italia da 2 a 4 anni, livello B1/B2
Cultura italiana a scuola e in parte a casa
Lettori medi
Obiettivi
Ludodidattica
Materiale autentico
Ampliamento del lessico
Comprensione scritta
Fissazione grammatica
Sviluppo produzione
scritta
• Introduzione a Cognetti: chi è?
• Lettura del testo (primo capitolo)
• Sezioni, eliminato parti:
attività legate al contenuto
lessico: esercizi di reimpiego
strutture grammaticali e linguistiche
• Verifica finale
Letteratura: come?
Cognetti: chi sei?
• Spidergram immagine
• Otto montagne?
• Chi sarà Cognetti?
• Esperienze personali
A seguire:
• Cultura (geografia)
• Biografia autore (comprensione)
• Parti del libro (lessico): gioco
Attività
• Imparare le parti di un discorso scritto
• Sviluppare la produzione scritta
Partendo da questa foto
cerca di immaginare qual è la storia della bambina e scrivi
un breve racconto
Partire dal testo per…
• Curiosità
• Voglia di imparare
• Sviluppo dell’autocorrezione
• Miglioramento dello scritto e del parlato
• Vocaboli, vocaboli e ancora vocaboli
Conclusioni
Un gruppo di studenti messicani si avvicina a Le otto montagne...
Jaime Magos Guerrero Facoltà di Lingue e Lettere
Università Autonoma di Querètaro, Messico
e-mail: [email protected]
Il contesto
27 studenti universitari tra i 23 e i 63 anni di livello di competenza avanzato, tutti innamorati della lingua di Dante. 17 di loro sono stati in Italia almeno una volta.
19 donne
8 uomini
Amano ascoltare la radio italiana e i podcast, vedere film e programmi televisivi in italiano. Vorrebbero avere più occasioni per comunicare con italiani “veri”, capire in profondità la lingua e la cultura.
20% non ama
leggere
40% legge abbastanza
40% legge poco
• Amano leggere in silenzio, a casa o sui mezzi pubblici
• Prediligono i libri con un linguaggio accessibile e al loro livello di conoscenze linguistiche e che presentino un carattere grafico chiaro; accettano consigli di lettura e scelgono un libro in base al genere letterario e al nome dell’autore
• Amano, soprattutto, i titoli classici, romanzi rosa, fantascienza e gialli. Leggere in italiano per loro è appassionante perché conoscono la vita dell’autore, imparano molte parole nuove e, soprattutto, si avvicinano ad aspetti della cultura italiana che prima non conoscevano.
Gli studenti lettori
Italia è (anche) montagna
Testi “tecnici”: canzoni, ricette, leggende, Le otto montagne Esercizi: falso-dubbioso-vero, risposta breve, abbinamento immagine-testo, riflessione metalinguistica e metacognitiva, comprensione e produzione orale Altri esercizi: ascolto, stesura di domande, ripetizione orale, produzione orale e scritta
Cosa fare? Una scheda di lavoro!
Gli obiettivi
Praticare la lingua, imparare la cultura, ripassare le regole grammaticali, insegnare con la letteratura...
Scritturacreativa
Lettura a voce alta Condividere
storie Narrazione
orale
Preparazione
Introduzione
Ricezione
Riflessione Produzione
Ripasso e rinforzo
Valutazione
Unità didattica
Al lavoro … Le fasi
Lavoro individuale
a coppie
in piccoli gruppi
sessione comune
Lettura a voce alta
Competenze multimedia e
ipermedia
Competenza testuale
Ascoltare
Parlare
Leggere
Scrivere
Competenze e abilità
Alcuni risultati • Studenti permanentemente motivati ed entusiasti,
consapevoli delle proprie lacune e disposti a continuare ad imparare. Alcuni esercizi (ordinamento cronologico, lettura a voce alta, cruciverba, stesura di un racconto sulla montagna) sono stati particolamente interessanti.
• Comunicano in italiano facendo domande sulla cultura, sulla grammatica, sulla competenza testuale.
• Interessati al testo di Paolo Cognetti, sensibili alla narrazione, arricchendo il lessico, comparando con dati culturali italiani e messicani. Meravigliati di avvicinarsi al mondo delle montagne in Italia.
• Dimostrano di aver imparato dati, leggende, gastronomia, regioni.
Alcune conclusioni
• I progetti didattici devono partire dai veri bisogni dei nostri allievi; non da un libro di testo forse estraneo alla loro realtà e ai loro obiettivi.
• È possibile insegnare e imparare con la letteratura: gli allievi sono intelligenti e sensibili a queste manifestazioni culturali ed è possibile influire sull’educazione letteraria degli allievi anche se la loro educazione linguistica è in processo.
• È molto difficile trovare delle classi veramente omogenee: questa non lo era.
OSSERVARE NON È FACILE
si impara osservando, sviluppando modalità di comportamento attente e
consapevoli
Losito B., Pozzo G., La ricerca azione
Analisi dei dati
Sono stati osservati i comportamenti significativi: • Prendono appunti durante la lezione • Sottolineano le parole • Consultano il dizionario • Fanno domande sulla struttura del testo • Fanno domande di tipo letterario • Fanno riferimento alla lingua materna ed alla
cultura italiana • Interagiscono con i compagni
Scheda di osservazione 1
PRIMA (studenti di scuole di II grado)
DOPO (studenti di scuole di II grado)
• Lo studente non sottolinea • Non prende appunti • Fa poche domande
• A volte ha paura di commettere degli errori
• L’interazione – carattere • Subisce le regole grammaticali
(medie) • Dimostra una certa vergogna di
parlare nella lingua madre
• Lo studente sottolinea alcune parole (medie)
• Prende appunti (medie) • Fa più domande
• Valutazione positiva dei propri errori e miglioramento dell’autostima • Interagisce con i compagni e se sollecitato risponde al professore • Chiede spiegazioni sulle regole
grammaticali • Comincia ad accennare delle
analogie con la lingua d’origine se sollecitato
Scheda di osservazione 1
PRIMA (studenti universitari e adulti)
DOPO (studenti universitari e adulti)
• Sono motivati e curiosi • Si aspettano una migliore
prospettiva di lavoro • Prendono appunti • Fanno domande
• Sono collaborativi tra di loro e con il docente
• Sono entusiasti della scelta fatta
• Maggiore sicurezza nella lingua parlata
• Aumento dell’autostima personale
• Maggior consapevolezza ed ampliamento del lessico
• Conoscenza più approfondita della cultura
Scheda di osservazione 1
Scheda di osservazione 2
Esercizio 1 Esercizio 2
Esercizio 3
Come sono seduti?
Come sono le braccia?
Com’è messa la testa?
Com’è lo sguardo?
Risultati emersi (nei tre gradi)
Durante le attività di ascolto
Posizione seduta eretta con la testa dritta, mani incrociate sguardo attento
Durante le attività di lettura
Posizione dormiente, testa appoggiata al braccio, sguardo perduto
Comprensione del testo
Posizione eretta e sguardo verso il testo
Produzione del testo
Posizione seduta con le gambe incrociate, testa piegata, sguardo verso il foglio con la testa in sù
Spostamenti dal posto e richieste di uscita dalla classe in caso di difficoltà Mani in tasca o sul viso o sui capelli, sguardo pensieroso nei paragrafi più
difficili
Scheda di osservazione 2
OBIETTIVI RISULTATI
Osservazione ed analisi dei comportamento degli
studenti
Studiare le strategie di apprendimento e la loro
influenza sugli alunni
Influenzati dall’età degli studenti e dal grado di
maturazione
I curricula e le abilità fornite dagli ordini di
scuola
Uso dei sussidi e delle risorse
Scheda di osservazione 2
Punti in comune
Sviluppo grammatica “ne”
Vocabolario
Microlingua della montagna
Scoperta della montagna
Ricordi, legame con il proprio vissuto
Interesse per il testo
Interviste finali agli studenti
Scuola media L2
Scuola superiore L2
Università LS
LA MONTAGNA PER ME …
Pubblicità montagna innevata
Nessuna particolare immagine
Fascino dell’Italia
LA LINGUA e CULTURA
Modi di dire, leggende
Dialetto Tradizioni, leggende
METACOGNIZIONE Fantasia Riflessioni
linguistiche Senso filosofico di alcune immagini
TESTO Sapere
nozionistico Ricordo specifico di
alcuni brani Tutti i testi belli
IO E IL TESTO Esperienza in
Trentino Voglia di finire il
testo Voglia di andare in montagna in Italia
Punti caratterizzanti
Interviste finali ai docenti
Difficoltà
Fuso orario
Creazione dei questionari e schede comuni
Attività diverse (contesti diversi)
Coordinamento /tempistiche
Persone, ambiti e necessità diverse
Punti di forza
Amore per la letteratura e la lingua italiana
Volontà di collaborare
Curiosità per un tema nuovo
Scambio di idee, materiali e opinioni
Confronto continuo e supporto reciproco
Interviste finali ai docenti
• Ogni studente è curioso e pronto a imparare, anche dalla letteratura: spetta al docente mostrargli il giusto cammino, anche verso il riconoscimento e la scoperta di sé
• I sentieri da percorrere con i nostri studenti sono diversi: si deve partire dai loro bisogni, dalle loro competenze e aspettative per poter giungere in cima. È responsabilità del docente scegliere il progetto migliore per affrontare in aula un testo letterario
Conclusioni generali
• La letteratura è un campo vasto capace di offrire molte opportunità di apprendimento linguistico e culturale
• Quando si lavora in compagnia di “docenti scalatori” la strada da percorrere diventa meno difficile e ogni elemento diventa uno spunto di riflessione: la didattica non è una disciplina unica per tutti
• Il testo di Cognetti è stato inizialmente una sfida ma si è rivelato ideale e vicino a tutti i profili di apprendenti
Conclusioni generali
GRAZIE!
GIADA ARAMU – JENNY CAPPELLIN – LUISA PATRIZIA GIANNETTI – JAIME MAGOS GUERRERO