Digital mappemetodikk- fra vurdering til læring

Moss 19.1.2011

Digitale mapper

• Bakgrunn og kontekst for digitale mapper• Metoden • Prosessaspektet – prosessbasert læring• Aksjonsaspektet – aksjonslæring/aktiv læring• Produktaspektet – artefakter/indikatorer på

læring• Nye medier

Moss 19.1.2011

Oppgave digitale mapper

Planlegg og gjennomfør et prosjekt med bruk av digital mappemetodikk• Elevmedvirkning i planlegging• Planlegge mål - hvilke mål kan nås her? Utforme

kriterier/kjennetegn på måloppnåelse• Planlegge produkter/oppbygging av mappe• Planlegge veiledning, vurdering og godkjenning underveis

– Egenvurdering, hverandrevurdering, lærervurdering

• Frist 15. februar• Mappeoppgave

Bakgrunn og kontekst for digitale mapper

Moss 19.1.2011

Bakgrunn og begrunnelse

• Ny foreskrift• Program for digital kompetanse

– Innen 2008 skal vurdering med digitale mapper være tatt i bruk på alle nivå i utdanningen. Norge skal være best i verden på bruk av digitale medier i 2008.

• Elevundersøkelsen 2009• Bedre vurdering for læring

Moss 19.1.2011

Noen poenger fra LK 06

• Grunnleggende ferdigheter (muntlig, lese, skriftlig, regne, digital)

• Kompetansemål – mestring• Individuelle læringsstrategier• Egenvurdering og medstudentvurdering• Endret syn på vurdering• Elevmedvirkning• Hjem – skole

Moss 19.1.2011

Fra evaluering til metodikk

evaluering vurdering pedagogisk metode

Vurdering av - for - av og for læring

Sum slutt form underveis sum og formativ vurdering

Lærer evaluering lærer, selv og hverandre vurdering

ELEVSAMTALEN

Moss 19.1.2011

Noen eksempler på bruk av digitale mapper

• Lindesnes digital historiefortelling på wikispaces

• Skavanger skole lærerblogg • Skavanger skole elevblogg

Moss 19.1.2011

Fra evaluering til metodikk

• Målutforming• Dokumentasjon

– prestasjon vs. progresjon– Fra rene til sammensatte tekster og multimedia

• Vurdering • Metarefleksjon• Fra rene verktøy og metodikk til grunnleggende

pedaogisk tenkemåte

Metoden

Moss 19.1.2011

Porteføljemetodikk - en modell

Allern 2005 Individuell eller kollektiv Læringsprosess? Universitetet i Tromsø

ArbeidsmappeEnkeltprodukter/arbeider,

oppgaverLæringslogg/refleksjonslogg

Refleksjon over læring – basert på de produktene som er produsert

Presentasjonsmappe

Moss 19.1.2011

Mappevurdering en metode

1) Utarbeide mål og kriterier2) Planlegge og strukturere arbeidsmappen3) Utforme de enkelte arbeidene

(mappeoppgavene)4) Veiledning, vurdering (ev videre utvikling)5) Utvelgelse og utforming av

presentasjonsmappe6) Vurdering av kompetanse

Moss 19.1.2011

Læreraktivitet i arbeidet med mappemetodikk

Fase 1 Planlegging Fase 2 Oppbygging av arbeidsmappe

Fase 3 (formell) vurdering

Veiledning i forhold til planlegging av arbeidsmappen

Veiledning i forhold til faglig innhold og strukturelle løsninger i arbeider i arbeidsmappen

Veiledning i forhold til utforming av presentasjonsmappe eller andre former for dokumentering som skal vurderes

Godkjenning av planer som legges

Godkjenning av faglig innhold og struktur – klar for formell vurdering

Godkjenning av presentasjonsmappe

Uformell vurdering av planer

Uformell vurdering av faglig innhold og struktur

Formell vurdering

Egnelsen og Winje 2005

Moss 19.1.2011

Planlegge et mappeprosjekt/periode

Fase 1 Planlegging Fase 2 Oppbygging av arbeidsmappe

Fase 3 (formell) vurdering

Tema – åpent/lukket Åpent/lukket? Oppgave til presentasjonsmappe/ eksamensmappe

Form på innhold - kriterier Form – åpent, lukket variasjon, antall, bredde – dybde. Prosess vs produkt?

Form – kriterier for vudering

Veiledning Veiledning/vurdering Hverandre, egen, lærer?

Vurdering

Elevmedvirkning i utforming av mål og vurderingskriterier

Produksjon av tekster til mappen Produksjon av presentasjonsmappe/ eksamensmappe

Godkjenning av planer Godkjenning av arbeidsmappen – kriterier?

Godkjenning – formell vurdering av presentasjonsmappe/ eksamensmappe

Gruppe/individuell? Gruppe/individuelle aktiviteter Gruppe/individuelle aktiviteter

Prosessaspektet

Moss 19.1.2011

Berge 2010

Moss 19.1.2011

Berge 2010

Moss 19.1.2011

Tekster i undervisningen

Hva slags tekster jobber du med i din undervisning?

Hvordan ivaretas multimodalitet i disse tekstene?

Hvordan jobber du med tekster i din undervisning?

Moss 19.1.2011

Teksttrekanten

Skrivesituasjon (formål mottaker)

Innhold /struktur

Setninger

Ordvalg

RettskrivingTegnsettingReferanser

Glob

alt n

ivå

Loka

lt ni

vå

Samm

enbinding Dysthe 2000

Moss 19.1.2011

SkriveformerTenkeskriving Presentasjonsskriving

Formål ”Tenke med pennen”Få ideerUtforske utprøveUtvikle ideerKlargjøre vage tanker

KommuniserePresentereFramstille

Karateristiske trekk

Kreativ tenkningTeksten orientert mot skriverProsessen viktigst

Forklare for andreKritisk analytisk tenkning Mottakerbevissthet Teksten orientert mot leserProduktet viktigst

Mottaker Du selvMedstudenter i skrivegruppeLærer som dialogpartner

Utenforstående”offentligheten”Lærer som evaluatorSensor

Språk Personlig språkEkspressivtIkke vekt på uformelle

Formelt språk (tilpasset diskursen)Korrekt

Sjanger Tenketekst, notat, logg, fagdagbok, førsteutkast Fagoppgave, rapport, artikkel, eksamensoppgave

Dysthe 2000

Moss 19.1.2011

Utvikling og omarbeiding av tekst

I. Fokus– Hva er tekstens ide, fokus hovedargument?– Hvordan kan det komme klarere frem?

II. Form– Kapittelinndeling– Avsnittinndeling innen kap– Rød tråd i fremstilling?

III. Formuleringer– Setninger, formuleringer, ordvalg

IV. Rettskriving– Litteratur referanser, sitat, noter– Overskrifter, avsnitt, layout

Dysther 2000:59

Produktaspektet

Hva legges i mappa?

• Direkte dokumentasjon av måloppnåelse– Rapporter, referater, notater – Sammensatte tekster– Lydopptak, bilder, video

• Indirekte dokumenasjon– Loggbøker, leselogg– Pensumliser, oversikter

• Refleksjon og metatekster– Skriftlige arbeider– Samtaler– Muntlige fremlegg– Multimedia presentasjoner

23

Produkt vs. prosess

Aksjonsaspektet

Moss 19.1.2011

Ulike begreper om læring

• Observasjon – modellæring• Egne erfaringer – erfaringslæring• Teori – begreper, modeller• Overfladisk- – dybdelæring • Bottom up – top down • Analyse og kritisk tenkning • Refleksjon

Moss 19.1.2011

Refleksjon

• Et steg tilbake• Betrakte noe utenfra• Bruke analytiske verktøy

– Teorier– Begreper– Modeller

• Avstand til egen praksis

Moss 19.1.2011

Refleksjonsverktøy

• Logg– Læringslogg GLL

Gjort – hva har du gjort?Lært – hva har du lært av dette?Lurt – hva er lurt å gjøre i fremtiden?

– Leselogg – hva har du lest – sentrale begreper, modeller, teorier• Refleksjonsnotat

– Faglige refleksjoner – Personlig dagbok

• Praksis

Portefølje metodikk

• Elevmedvirkning– Medvirkning i mål og kriterieutforming– Produksjon og dokumentering av læring– Vurdering av egen og andres progresjon og læring – måloppnåelse

• Kompetansemål– Helhetlig kompetanse vs. fragmenterte kunnskaper og ferdigheter– Anvendelse av kunnskap vs. gjengivelse av kunnskap– Nedbryting av mål vs. Helhetlig kompetanse

• Dokumentering– Administrative forordninger vs. Pedagogisk verktøy– Elevaktivitet og ansvar vs. Lærers aktivitet og ansvar– Praktisk gjennomførbart

28

Nye medier

Moss 19.1.2011

Medier i undervisningen

• Undervisnings/formidlingsmedier lærer elever

elever elever/lærer• Læringsmedier

elever fag• Produksjonsmedier

lærer fagElever fag

Digitale medierParadigmeskifte eller bare det samme på nytt?

Moss 19.1.2011

Nye medier

• Sosiale medier (SoSo)• Terminal uavhengig• Konvergens • Visuell formidlingskultur• Fra konsument til produsent• Teknokultur

Medier og undervisning

Mediesosialisering Undervisning med digitale verktøy

Mediedidaktikk

•Medienes rolle i barn og unges oppvekst•Medier som sosialt og kulturelt fenomen

•Undervisning med teknologi, •fjernundervisning •nye læreprosesser

•Undervisning i mediefag

Moss 19.1.2011

Erstad 2010:27