MOTIVACIJA NA PRIMERU GLADIATORSKIH IGER V ČASU MARKA AVRELIJA

primer timskega poučevanja

Rogla, 30.6.2009 Nataša Meglič in Vesna Smolej Vrzel, Gimnazija Jesenice

Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in

vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

TRADICIONALNO TIMSKO POUČEVANJE

Dva učitelja poučujeta

SOČASNO

in

VZPOREDNO,

a izvajata

RAZLIČNE,

vendar soodvisne UČNE DEJAVNOSTI.

Motivacija na primeru gladiatorskih iger v času Marka Avrelija- skupne točke v učnih načrtih PSI – ZGO;- izhodišče: film Gladiator;- motivacija (hierarhični model A. Maslowa, W. Glasser – teorija izbire, vrednote);- iz življenja Rimljanov: bogataši in reveži;

zabave in igre; življenje na podeželju; življenje sužnjev (gladiatorji, …).

UČNI CILJIDijaki: - razvijajo spretnost zbiranja in izbiranja informacij iz različnih medijev in kritično presodijo njihovo uporabno vrednost,

- pridobijo nova znanja o gladiatorskih igrah,

- spoznajo osnovne človeške potrebe in motive filmskih likov,

- znajo poiskati izvore obnašanja pri posameznih likih v filmu in jih povezati z

lastnim vedenjem in vedenjem drugih ljudi v vsakdanjem življenju, - poiščejo in pojasnijo podobnosti glede pojmovanja vrednot v času

rimskega imperija in danes,

- sklepajo o pojmovanju izraza človekove pravice ter ugotovijo v kolikšni meri so

bile le-te spoštovane v času rimske države,

- oblikujejo svoje zaključke, mnenja, stališča, interpretacija.

PRIČAKOVANI DOSEŽKI

Dijaki razvijejo kritični vpogled v celostno

pojmovanje motivacije skozi zgodovino na

podlagi filma Gladiator.

DEJAVNOSTI UČITELJEV:

I. Pred ogledom filma v šoli z dijakiII. Ogled filma v šoli z dijakiIII. Po ogledu filma v šoli z dijaki

DEJAVNOSTI UČITELJEV – I.

PRVI UČITELJ (PSIH):1. ogled filma (doma)

2. izdelava učne priprave

3. oblikovanje učnih listov

DRUGI UČITELJ (ZGO):1. ogled filma (doma)

2. izdelava učne priprave

3. izbor naslovov za referate (Mark Avrelij, Komod, gladiatorske igre)

4. sestava delovnih listov

DEJAVNOSTI UČITELJEV – II.

OBA UČITELJA:- ogled filma z dijaki (155 minut, v popoldanskem času)

- film distribucije Karantanija Cinemas- spektakel, zgodovinski- leto 2000, ZDA- scenarij: Douglas Wick, William Nicholson, David H. Franzoni- režija: Ridley Scott - producent: Steven Spielberg, David H. Franzoni - igrajo: Russel Crowe, Joaquin Phoenix, Connie Nielsen…- 12 nominacij za oskarja, 5 oskarjev

http:/www.youtube.com/watch?v=mJ7mwHwBOmk

DEJAVNOSTI UČITELJEV – III. • PRVI UČITELJ (PSI)5. navodila dijakom za pisanje

mnenja (filmske kritike), seznanitev s kriteriji ocenjevanja

6. ocenjevanje delovnih listov in pisanje povzetkov in komentarjev

7. povratna informacija dijakom,

pojasnila k ocenam in dobri primeri kritike

8. evalvacija izvedbe timskega pouka (medpredmetne povezave), splošne ugotovitve, prednosti, pomanjkljivosti . . .

DRUGI UČITELJ (ZGO):6. razdelitev naslovov referatov dijakom7. vodi pregledovanje rešitev

delovnih listov8. opozori na nepravilnost vseh

rešitev na delovnem listu, saj film sam ponuja zgolj nepravilne odgovore (hollywoodska različica zgodovine!)

9. razloži neskladja med filmsko različico prikazanega obdobja in realnostjo zgodovinskega dogajanja

10. vodi razgovor na temo vzpostavljanja kritične distance do v medijih ponujenih informacij

11. po predstavitvi referatov le-te, po dijakom vnaprej znanih kriterijih, oceni

12. vodi evalvacijski razgovor

DEJAVNOSTI DIJAKOV PSIH (3 šolske ure):- pisanje mnenja o filmu in

izpolnjevanje učnih lističev;

- pogovor o filmu(konstruktivna kritika), vodilni motivi pri posameznih zgodovinskih / filmskih likih (general – gladiator, Komod, Mark Avrelij);

- povratna informacijaučiteljice o prebranih in ocenah mnenj dijakov);

ZGO (3 šolske ure):- reševanje delovnih listov (delo

v parih);

- s pomočjo učiteljice preverijopravilnost(?) svojih odgovorov;

- po opozorilu, da so VSI odgovori pravzaprav napačni, sledijo razlagi o neskladjih med filmsko različico prikazanega obdobja in realnostjo zgodovinskega dogajanja;

- sklepajo o pomenu zbiranja in izbiranja informacij iz različnih medijev in o nujnosti njihove kritične presoje;

- dijaki predstavijo referate;

- sodelujejo v evalvacijskem razgovoru;

Filmska kritika – povzetki iz mnenj dijakov

• Film mi je bil všeč, je vreden ogleda (večina dijakov);

• film je spektakularen, zanimiv in krut;• motilo me je veliko krutih prizorov in nasilja (krvi in smrti);• filmska lika (Komod in Maksimus) sta

prikazana izrazito črno – belo; Maksimus je pogumen, bojevit in pošten; Komod pa sebičen in maščevalen (“norec na prestolu”);

Filmska kritika – povzetki iz mnenj dijakov

• Še vedno ne morem razumeti, da so ljudske množice “za zabavo” gledale pobijanje, okrutno morjenje v areni - gladiatorske boje; Ali je bilo človeško življenje res tako malo cenjeno?

• v Komodu se v resnici skriva deček, ki hrepeni po očetovi ljubezni in toplini; s sprevrženimi, okrutnimi in nemoralnimi dejanji je dokazal, da ni vreden časti in naziva, ki sta mu pripadala;

Filmska kritika – povzetki iz mnenj dijakov

• presenetil me je Komodov odnos do sestre – incest, kar pa na nek način lahko razumem, očitno je želel potomca čiste krvi;

• konec filma ni bil predvidljiv in je zelo žalosten;

• šokiran sem bil, ko sem izvedel, da se skoraj noben podatek ne ujema z dejstvi.

Evalvacija timskega poučevanja

• na začetku, pri načrtovanju si nisva povsem jasno predstavljali, kako bova izpeljali drugačno obliko pouka;

• številne ideje so nastajale sproti, po drugem ogledu filma doma (s svinčnikom in papirjem);

• strokovno dopolnjevanje obeh področij in učiteljic (psihologije in zgodovine);

• dijaki so pokazali presenetljivo stopnjo zrelosti, kritičnosti in občutljivosti – mnenja, filmska kritika.