máster universitario en investigación educativa...

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Máster Universitario en Investigación Educativa para el Desarrollo Profesional del Docente Universidad de Cádiz Curso Académico 2017-2018

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MásterUniversitarioenInvestigaciónEducativaparaelDesarrolloProfesional

delDocente

UniversidaddeCádizCursoAcadémico2017-2018

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©GuíaElaboradaporlaComisiónAcadémicadelMásterRosaVázquezRecio(Coorda.)JoséMªCardeñosoDomingoManuelCotrinaGarcíaMónicaLópezGilManuelFranciscoRomeroOlivaPatriciaSabbatellaRiccardiSusanaSánchezRodríguez©Imagenlibre

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MásterUniversitario

InvestigaciónEducativaparaelDesarrolloProfesionaldelDocente

UniversidaddeCádiz• TítuloOficial• AdaptadoalEspacioEuropeodeEducaciónSuperior• 60créditosECTSarealizarenunúnicoañoacadémico,cuya

superaciónimplicalaobtencióndelTítuloOficialdeMásterporlaUniversidaddeCádiz.

COORDINADORAGENERALDELMÁSTER

Dr.Dª.ROSAVÁZQUEZRECIODepartamentodeDidáctica.FacultaddeCienciasdelaEducación

Tfn956016732/956016214-Fax:[email protected]/[email protected]

COORDINADORMÓDULOFUNDAMENTAL

Dr.D.JOSÉMªCARDEÑOSODOMINGO DepartamentodeDidáctica.FacultaddeCienciasdelaEducación

Tfn956016250/956016214-Fax:[email protected]

COORDINADORMÓDULODEFORMACIÓNCOMPLEMENTARIA

Dr.D.MANUELFRANCISCOROMEROOLIVADepartamentodeDidácticadelaLenguaylaLiteratura.Facultadde

CienciadelaEducaciónTfn956016250/9560162-Fax:+34956016253

[email protected]

COORDINADORMÓDULODEAPLICACIÓNDr.D.MANUELCOTRINAGARCÍA

DepartamentodeDidáctica.FacultaddeCienciasdelaEducaciónTfn956016250/956016053-Fax:[email protected]/[email protected]

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INDICE1.ComisiónAcadémicadelmáster2.Profesoradodelmáster3.Entidadescolaboradoras4.GruposdeInvestigación5.InformacióndelPrograma 5.1.Justificación 5.2.Objetivosgeneralesdelplandeestudios

5.3.Competenciaspropiasdelmáster6.EstructuradelPlandeEstudios. 6.1.EstructurageneraldelMáster6.2.Profesoradoparaelcurso2017-20187.CalendariodelMáster2017-20188.Fichasdelasasignaturas.Curso2017-20189.ProtocoloparaelTrabajoFinaldeMáster10.ProtocoloparalaPrácticasExternas

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1.COMISIÓNACADÉMICADELMÁSTER-RepresentantedeProfesorado

• JoséMªCardeñosoDomingo• ManuelCotrinaGarcía• MónicaLópezGil• ManuelFranciscoRomeroOliva• PatriciaSabbatellaRiccardi• SusanaSánchezRodríguez• RosaVázquezRecio

-RepresentantedeAlumnado

• CristinaIglesiasAlférez- Representantes de profesorado de escuelas de EducaciónInfantilyEducaciónPrimaria

• LuisGrandes• EloyAndújar

2.PROFESORADODELMÁSTERElprofesoradoparticipantepertenecealaUniversidaddeCádizyalostresDepartamentosimplicadosenelMásterIEDPD.DEPARTAMENTODEDIDÁCTICAÁrea de conocimiento DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR(215)• AMARRODRÍGUEZ,VÍCTOR([email protected])• BENÍTEZGAVIRA,REMEDIOS([email protected])• CALVOGARCÍA,GUADALUPE([email protected])• COTRINAGARCÍA,MANUEL([email protected])• GALLEGONOCHE,BEATRIZ([email protected])

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• GARCÍAGARCÍA,MºCARMEN([email protected])• GARCÍAVALLINA,EULOGIO([email protected])• GOENECHEAPERMISÁN,CRISTINA

([email protected])• GÓMEZRUIZ,MIGUELÁNGEL([email protected])• JIMÉNEZGÁMEZ,RAFAELÁNGEL

([email protected])• LÓPEZGIL,MÓNICA([email protected])• PÉREZRÍOS,JUAN([email protected])• SÁNCHEZCALLEJA,LAURADELASFLORES

([email protected])• SÁNCHEZLANZ,FERNANDO([email protected])• SERRANODÍAZ,NOEMÍ([email protected])• VÁZQUEZGONZÁLEZ,ANTONIO

([email protected])• VÁZQUEZRECIO,ROSA([email protected])ÁreadeconocimientoDIDÁCTICADELASMATEMÁTICAS(200)• AZCÁRATEGODED,PILAR([email protected])• CARDEÑOSODOMINGO,JOSÉMª

([email protected])• MORENOPINO,FRANCISCOM.

([email protected])

Área de conocimiento DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASEXPERIMENTALES(205)• ARAGÓNNÚÑEZ,LOURDES([email protected])• GARCÍAGONZÁLEZ,ESTHER([email protected])• JIMÉNEZFONTANA,ROCÍO([email protected])• JIMÉNEZTENORIO,NATALIA([email protected])• OLIVAMARTÍNEZ,JOSÉMARÍA([email protected])ÁreadeconocimientoDIDÁCTICADELASCIENCIASSOCIALES(210)

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• MOLINA,Pilar([email protected])(profesoravisitante)ÁreadeconocimientoMÉTODOSDEINVESTIGACIÓNYDIAGNÓSTICOENEDUCACIÓN(625)• CUBEROIBÁÑEZ,JAIONE([email protected])• IBARRASÁIZ,MªSOLEDAD([email protected])• RODRÍGUEZGÓMEZ,GREGORIO([email protected])DEPARTAMENTODEDIDÁCTICADELALENGUAYLALITERATURAÁreadeconocimientoDIDÁCTICADELALENGUAYLALITERATURA(195)• MORENOVERDULLA,ANTONIO([email protected])• ROMEROOLIVA,MANUELFRANCISCO

([email protected])• ROMEROALFARO,ELENA([email protected])• SÁNCHEZVERA,LOURDES([email protected])• TRIGOIBÁÑEZ,ESTER([email protected])• SÁNCHEZRODRÍGUEZ,SUSANA([email protected])DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA,PLÁSTICAYMUSICALÁreadeconocimientoDIDÁCTICADELAEXPRESIÓNMUSICAL(189)• ROMÁNGARCÍA,SARA([email protected])ÁreadeconocimientoMÚSICA(635)• SABBATELLARICCARDI,PATRICIAL.

([email protected])

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3.ENTIDADESCOLABORADORASLa Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad deCádiz tiene una larga tradición en la gestión de prácticasexternas, tanto las que se derivan de las contempladas en lostítulos que habilitan para el ejercicio de profesiones docentesreguladas (Magisterio en el Grado en Educación infantil y en elGradoenEducaciónPrimaria,LicenciaturaenPsicopedagogía;yMáster en Formación del Profesorado de Educación SecundariaObligatoria,Bachillerato,FormaciónProfesionalyEnseñanzadeIdiomas),asícomoenMásteresqueseorientanalcontextodelaeducación no reglada (Máster interuniversitario en Educador/aAmbiental). Fruto de dicha tradición, se cuenta con un amplionúmerodecentrosyentidadesqueanualmenteseofertancomocentros colaboradores de prácticas, en los ámbitos de laeducación formal y no formal. En este sentido, la DelegaciónTerritorialdeEducación,CulturayDeportedeCádiz,yenvirtudde lo contemplado en la normativa educativa vigente en laComunidad Autónoma de Andalucía, colaborará con el Máster,ofertandoloscentros,lasunidadesylosservicioseducativosqueresulten necesarios para atender adecuadamente las prácticascurriculares contempladas en el plan de estudio del Máster.Asimismo,yenelcontextodelaeducaciónnoreglada,contamoscon la colaboración de una amplia variedad de entidades comoentidades asociativas del ámbito socioeducativo y gabinetespsicopedagógicos.4.GRUPOSDEINVESTIGACIÓNa)DepartamentodeDidácticaEl departamento de Didáctica integra seis grupos deinvestigación.Acontinuaciónseofreceinformaciónrelativaasuslíneasdeinvestigación.

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1. Grupo de Investigación L.A.C.E. (Laboratorio para elanálisisdelcambioeducativo)(HUM-109).Desarrollalassiguientes líneas de investigación: a) TecnologíasDigitales,ComunicaciónyEducación,b)PlagioAcadémicoen contextos educativos, c) Género y Educación, d)Gestión y Organización Educativa, f) Currículum yEnseñanzapara la Comprensión, y g) PolíticaEducativa,abandonoescolarydesigualdad.ResponsabledelGrupo:Dra.DªRosaVázquezRecio.

2. Grupo INVESTIGACION EDUCATIVA "Eduardo Benot"(HUM-230). Desarrolla las siguientes líneas deinvestigación:a)Currículum,DiversidadyCiudadanía,b)Formalización,enmodeloscomunicables,deExperienciasdeusodeNuevasTecnologíasfacilitadorasdelDesarrolloProfesional del Profesorado, c) Nuevas Tecnologías,FamiliayEscuela,d)FormacióndelProfesorado,NuevasTecnologías y los Marginados del Sistema Educativo, e)Inclusión Educativa, f) Educación Intercultural y g)Acción Psicopedagógica en Educación Secundaria.ResponsabledelGrupo:Dr.D.RafaelA.JiménezGámez.

3. GrupodeInvestigaciónDESARROLLOPROFESIONALDEL

DOCENTE(HUM-462).Desarrolla lassiguientesáreas:a)Evaluación de políticas y programas, b) El diseño yevaluacióndeprogramas formativos,paraprofesoresdeciencias y matemáticas, c) Didáctica de las cienciasexperimentales, c) Didáctica de las matemáticas, d)Desarrollo profesional del profesor, e) Didáctica de laestadísticay laprobabilidad, f)Formacióndeprofesoresnoveles, g) Análisis de fuentes de información eneducación estocástica, h) Evolución de concepcionessobre la ciencia en la formación inicial de profesores, i)Ciencia y matemática recreativa, y j) Estudio de

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sostenibilidad y desarrollo profesional. Responsable delGrupo:Dra.DªPilarAzcárateGoded.

4. GrupodeinvestigaciónEDUCOMUNICACIÓN,paramedios

de comunicación y educación (HUM-818). Desarrolla lassiguientes líneas: a) Educomunicación, Medios deComunicación y Sociedad, Medios de Comunicación yCultura, b) Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación.ResponsabledelGrupo:Dr.D.VíctorAmar.

5. GrupodeinvestigaciónANÁLISISDELAEXCLUSIÓNYDELAS OPORTUNIDADES SOCIOEDUCATIVAS (HUM-936).ResponsabledelGrupo:Dr.D.EulogioGarcíaVallina.

6. Grupo de Investigación EVALFOR (Evaluación en

contextos formativos).Desarrollo las siguientes líneasdeinvestigación: a) Calidad, excelencia y evaluacióninstitucional, b) Evaluación de proyectos, programas,serviciosycentros,c)Evaluaciónorientadaalaprendizajeuniversitario, d) Participación en los procesos deevaluación,e)Evaluacióndecompetencias,f)e-Learningyb-Learning, g) Innovación y tecnologías para elaprendizaje y el conocimiento, h) Diseño de materialespara la formación, i) Metodología de investigación enCienciasSociales.ResponsabledelGrupo:Dra.DªMarisolIbarraSáiz.

b)DepartamentodeDidácticadelaLenguaylaLiteraturaEldepartamentodeDidácticadelaLenguaylaLiteraturaintegraun total de 8 grupos de investigación. Algunos de los docentesparticipantesenelmásterpertenecenagruposde investigaciónde laUniversidadde Cádiz, y otros a grupos vinculados a otrasuniversidades. A continuación, se ofrece información de losgruposdeinvestigación.

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1. HUM-120Literatura,imagenytraduccion.UniversidaddeCadiz.Dra.D.DoloresBermudezMedina.

2. HUM-195BernardodeAldrete.UniversidaddeCádiz.ResponsabledelGrupo:Dr.D.JoseMªGarcıaMartın.

3. HUM-689 Las Ciencias Sociales en el Currículum deEducación Infantil, PrimariaySecundaria.PropuestasDidácticas Innovadoras. Cultura Andaluza.Responsable del Grupo: Dr. D. Manuel FranciscoRomeroOliva

4. HUM-748Grupoparaelestudiodelaenseñanzadelalengua y la literatura. Universidad de Cádiz.Responsable del Grupo: Dr. D. Antonio MorenoVerdulla.

c)DepartamentodeDidácticadelaExpresiónFísica,PlásticayMúsica

Dos son las áreasde conocimientodelDepartamentodeDidáctica de la Expresión Física, Plástica y Músicaimplicadas en el máster, de las cuales se ofreceinformaciónreferidaalosgruposdeinvestigación.

ÁreadeConocimientoDIDÁCTICADELAEXPRESIÓNMUSICAL1.GrupoHUM-067,MUSITHEMA.ResponsabledelGrupo:Dr. D. Daniel Mateos Moreno. Investigadora de laUniversidaddeCádiz:Dra.Dª.SaraRománGarcía.

ÁreadeConocimientoEDUCACIÓNMUSICAL

1. Grupo HUM-794 MÚSICA Y MOVIMIENTO ENEDUCACION Y TERAPIA. Responsable: Patricia L.SabbatellaRiccardi.

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5.INFORMACIÓNDELPROGRAMA 5.1.JustificaciónEltítulodeMásterenInvestigaciónEducativaparaelDesarrolloProfesional del Docente por la Universidad de Cádiz cuenta departida conuna clara justificacióndesdeelpuntodevistade latradición académica propia de la Universidad de Cádiz, y másespecíficamente de las titulaciones impartidas en el campusuniversitario de Puerto Real: Diplomatura de Maestro condiferentes especialidades, los estudios de licenciatura enPsicopedagogía (ya extintos), y desde el curso 2010/2011 losGrados en Educación Primaria y Educación Infantil. La largatrayectoria de los estudios destinados a la formación inicial demaestros y maestras, y en general, a profesionales de laeducación,justificalanecesidaddedisponerdeunaformacióndeposgrado que dé respuesta a las demandas ya existentes, ymucho más ahora que contamos con dos promociones en lastitulaciones de los Grados mencionados. La formación inicialproporcionada por las titulaciones de los Grados en EducaciónInfantil y EducaciónPrimaria requieredeuna continuidadparapoder potenciar y fortalecer el desarrollo profesional deldocente,yestosolosepuedeconseguirconestudiosdeposgradoconunniveldeexigenciayprofundizaciónclaramentediferenteal de los estudios de grado. Precisamente, el diseño de laestructura y la organización de contenidos se han establecidotomandomuyseriamenteenconsideraciónelplandeestudiosdelos gradosmencionados; es decir, no se ha actuado demaneraarbitraria y descontextualizada. Pese a ello, no hay precedentealgunoen laFacultaddeCienciasde laEducacióndeunaofertade máster dirigida directamente y de manera específica alprofesoradodeeducacióninfantilyeducaciónprimaria.El máster plantea la investigación y la educación desde eldesarrollo profesional del docente. El epicentro del plan de

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estudiosseencuentraeninvestigareinnovarsobrecurrículumycultura escolar, política educativa, proyectos integrados decentro, acciones y medidas para la equidad, la igualdad entregénerosylasostenibilidad,alfabetizacióndigitaleinformacional,etc., para promover y potenciar el desarrollo profesional delprofesoradoacordea losretosprofesionalesa losquese tienenque enfrentar los docentes debido a los cambios sociales,culturalesyeconómicos.Desdeestemástersepretendeanalizaryprofundizarenaquellosámbitos que intervienen e inciden en el desarrollo profesional,queson,almismotiempo, losámbitosenlosqueseproducetaldesarrollo,paraasípoderdisponerdeestrategiasquefortalezcanlaprácticadocenteyeducativa.Unconocimientoprofundo,desdelareflexióncríticayanalítica,deesosámbitostienequeayudarabuscarrespuestasyclavesalasnecesidadesyalosretosqueseles presentan a los profesionales de la educación infantil yprimaria. En dicho conocimiento jueganunpapel importante lainvestigaciónylainnovacióneducativa.Elcambioylamejoradelaeducaciónydelasescuelasrequierende un trabajo permanente por parte de los profesionales de laeducacióncomprometidoséticaysocialmente.Lasherramientasprofesionalessonlabaseparapromoverygarantizarlaigualdadde oportunidades y la equidad, así como, desarrollar uncurrículum intercultural, inclusivo, igualitario y ecológico; unasherramientas que precisan del soporte que ofrece lainvestigación. Los profesionales de la educación deben sermaestros y maestras capaces de analizar, de manera crítica yreflexiva, su práctica docente; igualmente deben ser capaces detener un conocimiento comprensivo y real de los contextosorganizativosydegestiónenlosquedesempeñansulaborparapoderdesarrollar lasestrategiaspertinentes.Todoello,además,considerando las micropolíticas de las escuelas que responden

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tantoa laspolíticaseducativasnacionalescomointernacionales.El desarrollo profesional del docente necesita del análisis y lareflexión crítica de aspectos globales de la profesión que seencuentranenmarcadosenuncontextopolítico,social,culturaleideológico; un contexto que inevitablemente incide de maneradirectaenlaprácticadocente.ElplandeestudiosdelMásterestáenfocado a estos propósitos y a estas dimensiones queconfiguran la realidad educativa y en las que se concreta ydesarrolla la actividadprofesional, que es de carácter público ybasadoenelcompromisoéticoymoral, lacorresponsabilidadylacooperación.Portanto,eldesarrolloprofesionaldelprofesoradoesunodelosámbitos prioritarios que debe ser atendido desde lasinstituciones dirigidas a la formación inicial del docente. Estecarácter relevante queda claramente constatado por la largatrayectoria de estudios e investigaciones realizadas sobre estacuestiónylaprolijaliteraturaexistente,tantoenlenguaespañolacomo en lengua inglesa. Asimismo, los diversos informesinternacionales sitúan al profesorado como la pieza clave deléxitoescolar.Conforme a lo expuesto, las competencias propias establecidasparaesteplandeestudiosseajustanalospropósitosdelmismoatendiendo al rango que los define, esto es, a estudios deposgrado y no a estudios de grado. Las competencias que seesperanseandesarrolladasporelalumnadosecorrespondenconel nivel de formación exigido y asumido por esta titulación.Además, cabe añadir, que desde el plan de estudios que seproponesepretendeabrirvíasdeespecialización investigadoraen los ámbitos relevantes de la actividad docente (currículum,organización y evaluación) y que remiten directamente a losretos, a las necesidades y a los problemas asociados a dichaactividad en el marco de una sociedad de la información y del

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conocimiento. Entendemos que las herramientas profesionalesqueseránaportadasconesteplandeestudios,lesvaaayudaracomprender mejor la realidad escolar y su propia práctica. Undesarrollo profesional dirigido al cambio y a lamejora necesitadeprofesionalesdelaeducaciónconunaltonivelinvestigadoryacadémico.Esteeselpropósitodelmásteryalmismorespondelapropuestadeestudio.Consecuentemente con las razones esgrimidas, cabe remarcartres ideas fundamentales que justifican el valor y el sentido deestemáster,y lodiferenciademanerasólidadelosestudios degrados:1. Este Máster pretende establecer un puente de transiciónentreunaformaciónbásicadirigidaalaformaciónintegralyalaformacióncomodocentes,yotramásavanzadadirigidaalainvestigación y al doctorado dentro de las líneas que laFacultad de Ciencias de la educación de la Universidad deCádiztieneenelprogramadeCienciasSocialesyJurídicas.2. Este Máster que aquí se plantea pretende ampliar laformación proporcionada en los grados, incidiendo enaspectosrelacionadosconlainnovacióneducativaendistintosámbitosy la formacióndelprofesorado, algo sobre loque seincidedeformalimitadaenaquellostítulosdegrado.Setratade aportar fundamentos e instrumentos dirigidos a reforzarlosenfoquesdocentesreflexivos,asícomoeltrabajocolectivo,en equipo, de los mismos. Además, las herramientasproporcionadas a los docentes en este plan de estudios lesserviránparaquepuedanparticiparenlatareadeformacióndeotrosprofesores,algoqueenabsolutoescontempladoenlosgrados.3. La formación que se pretende proporcionar contemplatambién otras dimensiones de los procesos de enseñanza-aprendizaje, como son aquellas que vinculan la educaciónformalconlanoformal.Enestesentido,seconsideraposible

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articular la participación como alumnos en el Máster degraduadoscondiversaprocedenciadistintaa lademaestros,como titulados en Psicopedagogía, Pedagogía, y EducaciónSocial.

5.2.ObjetivosdelplandeestudiosLosobjetivosbásicosy fundamentalesdeunatitulacióndirigidaaldesarrolloprofesionaldeldocentesonlossiguientes:• Fomentareldesarrollodeunavisiónglobalyanalíticadelos

problemas sociales, políticos, culturales y ambientales denuestrotiempo.

• Potenciar una actitud positiva y crítica en el desarrolloprofesionaldeldocente.

• Propiciar una formación cultural, personal, ética y socialadecuadaparaelejerciciodelaprofesióndocenteconelrigorcientíficoe investigadorquesedebeaplicarenelámbitodelaeducacióninfantilyprimaria.

• Integrar experiencias profesionales con procesos deformaciónatravésdelareflexióncríticasobretodoloqueseexperimentaoseaprende.

• Potenciar la colaboración con los demás profesionales delámbito educativo y con los demás agentes educativos queconfiguran la comunidad escolar, así como con la sociedadcivil(asociaciones,colectivos,organismos,etc.).

• Favorecer la comprensiónde las relaciones existentes entrelosmodelosdocentes,deenseñanza,elcontextoescolarylasnecesariasopcionesdidácticasdesuaccióndocente.

• Favorecer la comprensiónde las relaciones existentes entrelos determinantes del sistema educativo, el desarrolloprofesional,laparticipacióndemocráticayeldesarrollodelasociedadcivil.

• Iniciarenelconocimientodelasproblemáticasdeinnovacióne investigación en las didácticas específicas de lasmateriasorganizadorasdelcurrículumescolar.

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• Capacitaralosprofesionalesdeeducacióninfantilyprimariaparaque,desde la investigacióny la innovación,puedandarrespuestaalosretosyalasdemandassociales,académicasyprofesionalesplanteadasporlasinstitucioneseducativas.

• Propiciareldesarrollouna formaciónsóliday rigurosaparaquienesquierancontinuarrealizandoestudiosdedoctoradorelacionadosconelámbitodelaeducación.

5.3.CompetenciaspropiasdelmásterLascompetenciaspropiasdeestemástersonlasqueseindicanacontinuación:- Comprenderlaspolíticascurricularesexistentesenelmarco

deunasociedadcomplejayglobalizadacomolaactual.- Tomar conciencia de las posibilidades de transformación

social a través del currículum, para avanzar hacia unasociedadmáspacíficaenuncontextomulticultural.

- Conocer lasprincipalestemáticasymetodologíasempleadasenlainvestigaciónenelmarcodelaeducacióninterculturalylaeducaciónparalapaz.

- Comprender el interés y las implicaciones educativas deldesarrollo de un currículo escolar integrado, así como losdiferenteselementosdidácticosgeneralesnecesariosparasuarticulaciónenlapráctica.

- Comprenderysercapazdeanalizarcríticamentelasopcionesdedistribucióndelaslenguasenelcurrículumyderecursoalaslenguasenfuncióndeloscontextosescolares.

- Comprender y ser capaz de analizar críticamente lasrelaciones entre el desarrollo de la competencia encomunicación lingüística y el desarrollo del conocimientoacadémico.

- Conocer y comprender en profundidad ejes de integracióncurricularconespecialatenciónalasperspectivasdadasporlasCCSS,lasCCEEylasMatemáticas.

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- Reconocer la importancia de la alfabetización científica,matemática y sociocultural en la sociedad del siglo XXI,valorando la importancia de las didácticas específicas en elconocimiento profesional docente en Educación Primaria eInfantil.

- Conocer la evolución histórica de las distintas didácticasespecíficas, identificandomarcosteóricosy líneasdetrabajodesarrollados desde su origen, con especial atención a laslíneasactualesy/oconproyecciónfutura.

- Analizarcríticamenteelimpactosobrelaprácticadedistintasdidácticasespecíficas.

- Ser capaz de buscar información procedente deinvestigaciones e innovaciones en el ámbito de las distintasdidácticas:experimentales,socialesymatemáticas.

- Desarrollar un conocimiento comprensivo y crítico delsistema de educación, los organismos internacionales, y suinfluenciaenlaspolíticasylalegislacióneducativanacionaleinternacional.

- Comprender la gestión educativa dentro de un contextodemocráticodeparticipaciónyempoderamientodetodoslosactores (alumnado, profesorado, equipo de dirección,personaldeadministraciónyservicio...).

- Analizar críticamente las regulaciones normativas y losmarcosteóricossobrelosquesefundamentanelliderazgo,lagestiónylaorganizaciónescolar.

- Situarlaevaluaciónenlosprocesosdecontroldelosdiversosnivelesdenuestrasociedad.

- Mostrar ladependenciade laprofesionalidaddocentede lossistemasdeevaluacióninstituidos.

- Confrontar losprocesos y sistemasde evaluación existentesconlosvaloreséticosydemocráticosdelasociedadactual.

- Comprenderlosdiversosusosdelaevaluaciónyponerlosenrelaciónconelsistemadevalorsubyacente.

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- Integrar la evaluacióndemanera coherente en el diseñodelosprocesosdeaprendizaje.

- Diseñarprocesosevaluadoresadaptadosalcontexto.- Sercapazdeconocerycomprenderlosproblemascomplejos

quehangeneradolassituacionesactualesdenoequidad.- Identificar y desarrollar estrategias de actuación que

promuevan una visión más sostenible del mundo y de laEscuela.

- Promover modelos identitarios alternativos a los modelosdominantes, y particularmente los heteronormativos, desdeunaópticamásigualitaria.

- Desarrollar propuestas incluyentes de construcción deidentidades y del currículum escolar desde el análisis de lajusticiacurricular.

- Diseñar y aplicar los procesos de investigación en el aulacomobasedeldesarrolloprofesional.

- Disponer de una base metodológica que permita diseñar yllevaracaboinvestigacionesenelámbitoeducativo.

- Comprender los métodos tanto cuantitativos comocualitativos útiles para el abordaje de las investigacioneseducativas.

- Discernirlasprincipalescuestioneséticasrelacionadasconlainvestigacióneducativa.

- Identificar y justificar la relevancia y novedaddel objeto deestudioparalamejoraeducativa.

- Identificar el tipo demuestreo/selección de informantes enfuncióndelmétododeinvestigación.

- Diseñaryvalidarinstrumentosderecogidadedatos.- Analizardatoscualitativosycuantitativosparaextraerunos

resultadosyconclusionescoherentes.- Conoceryvalorar las implicacionesanivel socioeducativoy

culturaldelasociedaddelainformaciónyconocimientoylosnuevos modos de alfabetización en la sociedad de lainformaciónyconocimiento.

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- ConocerlasimplicacionesideológicasyéticasdelosprocesoseducativosrelacionadosconlasTIC.

- Diseñarlíneasdeinvestigacióneinnovaciónenrelaciónalastecnologíasdigitalescomoespaciosdecreaciónydifusióndeconocimiento.

- Conocer la implicación de las TIC en la igualdad deoportunidadesyempoderamiento.

- Desarrollarunavisiónéticasobreelusodelastecnologíasycomunicaciónenlaeducación.

6.ESTRUCTURADELPLANDEESTUDIOSYASIGNACIÓNDOCENTE 6.1.EstructuraGeneraldelMásterElplandeestudiosdelMásterenInvestigaciónEducativaparaelDesarrollo Profesional del Docente se estructura en tresmódulos: Módulo Fundamental (36 créditos), Módulo deFormaciónComplementaria(6créditos)yMódulodeAplicación(18créditos).

MODULOFUNDAMENTAL(36créditos)

MATERIA ASIGNATURA CREDITOS

ProblemáticasdelCurrículum

escolar(12créditos)

POLÍTICASDELCURRÍCULUM,INTERCULTURALIDADYCULTURA

DEPAZ

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PROBLEMÁTICASRELATIVASALACOMPETENCIAENLA

COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICAYLAINTERACCIÓNDELCONOCIMIENTOENELCURRÍCULUMESCOLAR

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LÍNEASDEINNOVACIÓNEINVESTIGACIÓNENLAENSEÑANZA

DELASCIENCIASSOCIALES,CIENCIASEXPERIMENTALESY

MATEMÁTICAS

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1Enlatablaaparecenregistradastodaslasasignaturasoptativasquecontemplaelplandeestudiosdelmáster.Noobstante,seindicaquenotodasseránactivadasparaelcurso2017-2018.

DilemasyalternativasdelaGestiónylaOrganización

Escolar(3créditos)

DILEMASYALTERNATIVASPARALAGESTIÓNYLAORGANIZACIÓN

ESCOLAR

3

EquidadySostenibilidadenlaescueladeseable

(6créditos)

EQUIDADYSOSTENIBILIDADENLA

ESCUELADESEABLE

6

Problemáticasasociadasalaevaluacióneducativa(6créditos)

PROBLEMÁTICASASOCIADASALA

EVALUACIÓNEDUCATIVA

6

Alfabetizacióndigitaly

Comunicación(3créditos)

UNAESCUELAPARALASOCIEDADDELAINFORMACIÓNY

CONOCIMIENTOCOMONUEVOPARADIGMACULTURAL

3

MetodologíadeInvestigaciónenEducación(6créditos)

LAINVESTIGACIÓNPARALAMEJORAEDUCATIVA

3

TÉCNICASEINSTRUMENTOSPARALAINVESTIGACIÓNEDUCATIVA:DISEÑO,VALIDACIÓNYANÁLISIS

3

MODULODEFORMACIÓNCOMPLEMENTARIA(6créditos)1 ASIGNATURA CREDITOS

CREATIVIDADEINNOVACIÓN:RECURSOSAUDIOVISUALESYTECNOLÓGICOSPARAEL

DESARROLLOPROFESIONALDELDOCENTE

3

SEXUALIDAD,GÉNEROYEMOCIONES:EDUCANDOPARALA

DIVERSIDAD

3

CIENCIAYMATEMÁTICARECREATIVA

3

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22

6.2.Profesoradodelasasignaturasparaelcurso2017-2018

ASIGNATURA PROFESORADOMÓDULOFUNDAMENTAL

(1170001) POLÍTICAS DELCURRÍCULUM,INTERCULTURALIDAD Y CULTURADEPAZ

GoenecheaPermisán,Cristina(Coorda.)GarcíaVallina,Eulogio

INTERCULTURALIDADENLAESCUELA

3

EDUCARENELCONFLICTOYENLAMEDIACIÓN

3

LAFORMACIÓNDELLECTOR 3PERSPECTIVASDEINVESTIGACIÓNENESCRITURAENCONTEXTOS

EDUCATIVOS

3

LAEVALUACIÓNPARTICIPATIVACOMOESTRATEGIAPARAAPRENDERAAPRENDER

3

ANÁLISISAVANZADODEDATOSCUANTITATIVOSYCUALITATIVOS

ENEDUCACIÓN

3

ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDELAMÚSICAENELAULA.TÉCNICASYRECURSOSPARALADOCENCIAE

INVESTIGACIÓNMUSICAL

3

INNOVACIONEINVESTIGACIÓNDESDELAMÚSICA:APLICACIONES

EDUCATIVASENELAULA

3

MODULODEAPLICACIÓN(18créditos)PrácticasExternas

PRÁCTICASEXTERNAS 6

TFM TRABAJOFINDEMÁSTER 12Introducciónal

TFMINTRODUCCIÓNALTRABAJODEFIN

DEMÁSTER6

TFM TRABAJODEFINDEMÁSTER 12

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23

(1170002) PROBLEMÁTICASRELATIVAS A LA COMPETENCIAEN LA COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA Y LA INTERACCIÓNDEL CONOCIMIENTO EN ELCURRÍCULUMESCOLAR

RomeroOliva,ManuelF.(Coord.)RomeroAlfaro,ElenaTrigoIbáñez,EsterMorenoPino,FranciscoM.AragónNúñez,LourdesMolina,Pilar

(1170003) LÍNEAS DEINNOVACIÓNEINVESTIGACIÓNENLA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASSOCIALES, CIENCIASEXPERIMENTALES YMATEMÁTICAS

OlivaMartínez,JoséMª(Coord.)CardeñosoDomingo,JoséMªJiménezTenorio,NataliaGuerreroBey,AntonioMolina,Pilar

(1170004) DILEMAS YALTERNATIVASPARALAGESTIÓNYLAORGANIZACIÓNESCOLAR

SerranoDíaz,Noemí(Coorda.)VázquezGonzález,AntonioVázquezRecio,Rosa

(1170005) EQUIDAD YSOSTENIBILIDAD EN LA ESCUELADESEABLE

CotrinaGarcía,Manuel(Coord.)CalvoGarcía,GuadalupeGarcíaGarcía,MaykaGarcíaGonzález,EstherAzcárateGoded,Pilar

(1170006) PROBLEMÁTICASASOCIADAS A LA EVALUACIÓNEDUCATIVA

AzcárateGoded,Pilar(Coorda.)PérezRíos,JuanJiménezGámez,RafaelÁngelJiménezFontana,RocíoBeatrizGallegoNoche

(1170007)UNAESCUELAPARALASOCIEDADDELA INFORMACIÓNYCONOCIMIENTO COMO NUEVOPARADIGMACULTURAL

LópezGil,Mónica(Coorda.)AmarRodríguez,Víctor

(1170008) LA INVESTIGACIÓNPARALAMEJORAEDUCATIVA

RodríguezGómez,GregorioMarisolIbarraSaizCubero,Jaione

(1170009) TÉCNICAS EINSTRUMENTOS PARA LA

IbarraSáiz,MªSoledad(Coord.)

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24

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:DISEÑO,VALIDACIÓNYANÁLISIS

RodríguezGómez,Gregorio

MÓDULODEFORMACIÓNCOMPLEMENTARIA(1170101) CREATIVIDAD EINNOVACIÓN: RECURSOSAUDIOVISUALESYTECNOLÓGICOSPARA EL DESARROLLOPROFESIONALDELDOCENTE

GómezRuiz,MiguelÁngel(Coord.)BenítezGavira,Remedios

(1170102) SEXUALIDAD, GÉNEROY EMOCIONES: EDUCANDO PARALADIVERSIDAD

SánchezLanz,Fernando(Coord.)SánchezCalleja,LauradelasFlores

(1170104) INTERCULTURALIDADENLAESCUELA

JiménezGámez,Rafael(Coord.)GoenecheaPermisán,CristinaVázquezRecio,Rosa

(1170105) EDUCAR EN ELCONFLICTOYENLAMEDIACIÓN

GarcíaVallina,Eulogio(Coord.)BeatrizGallegoNocheVictoriaQuesadaSerra

(1170107) PERSPECTIVAS DEINVESTIGACIÓNENESCRITURAENCONTEXTOSEDUCATIVOS

SusanaSánchez(Coord.)

(1170109) ANÁLISIS AVANZADODE DATOS CUANTITATIVOS YCUALITATIVOSENEDUCACIÓN

RodríguezGómez,Gregorio(Coord.)CuberoIbáñez,Jaione

(1170111) INNOVACION EINVESTIGACIÓN DESDE LAMÚSICA: APLICACIONESEDUCATIVASENELAULA

PatriciaSabbatellaRiccardi(coord.)

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25

7.CALENDARIODELMÁSTER2017-2018Elcursotienecomofechadeinicioel24deoctubre.Enlastablas,sinoseindicanada,seentiendequelasesiónduratodalatarde(16.00-20.30h); si hay dos sesiones diferentes (dos asignaturasdistintas), se indica el horario específico que le corresponde acadauna.Asimismo,sinoseindicaotracosa,lassesionesdelasdel máster tendrán lugar en el AULA 17 de la Facultad deCienciasdelaEducación.Seindicanlasasignaturasparafacilitarsuidentificaciónenelcalendario:ASIGNATURAPIC (1170001): POLÍTICAS DEL CURRÍCULUM,

INTERCULTURALIDADYCULTURADEPAZCCI (1170002): PROBLEMÁTICAS RELATIVAS A LA

COMPETENCIA EN LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LAINTERACCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL CURRÍCULUMESCOLAR

LIN(1170003):LÍNEASDEINNOVACIÓNEINVESTIGACIÓNENLAENSEÑANZADELASCCSSS,CCEXPYMATEMÁTICAS

GOE (1170004): DILEMASYALTERNATIVASPARALAGESTIÓNYLAORGANIZACIÓNESCOLAR

ESE (1170005): EQUIDAD Y SOSTENIBILIDAD EN LA ESCUELADESEABLE

PAE (1170006): PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS A LAEVALUACIÓNEDUCATIVA

SIC (1170007): UNA ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DE LAINFORMACIÓNYCONOCIMIENTOCOMONUEVOPARADIGMACULTURA

IME (1170008): LA INVESTIGACIÓN PARA LA MEJORAEDUCATIVA

TIE (1170009): TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA: DISEÑO, VALIDACIÓN YANÁLISIS

OPTATIVAS

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Elcalendarioseespecificaparalasasignaturasobligatorias.Parael casode lasoptativassedefineunavezsesepan lasoptativasqueseimpartentraslamatricula.

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30

OCTUBRE2017

Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 23 24 25 26 27

16.00-18.00PresentaciónMásterConferenciadeInauguración

IME(1170008)

CCI(1170002) TIE(1170009)

DESCANSO

18.30-20.30 TIE(1170009) CCI(1170002) TIE(1170009)

30 31 16.00-18.00 CCI(1170002) IME(1170008)

DESCANSO18.30-20.30 CCI(1170002) TIE(1170009)

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NOVIEMBRE2017Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1 2 3

16.00-18.00 IME(1170008) IME(1170008) DESCANSO

18.30-20.30 IME(1170008) IME(1170008) 6 7 8 9 10

16.00-18.00 PIC(1170001) TIE(1170009) CCI(1170002) CCI(1170002) IME(1170008) DESCANSO

18.30-20.30 PIC(1170001) TIE(1170009) CCI(1170002) CCI(1170002) IME(1170008)

13 14 15 16 17

16.00-18.00 PIC(1170001) CCI(1170002) CCI(1170002) TIE(1170009)

DESCANSO18.30-20.30 PIC(1170001) CCI(1170002) CCI(1170002) TIE(1170009)

20 21 22 23 24

16.00-18.00 PIC(1170001) IME(1170008) CCI(1170002) TIE(1170009)

DESCANSO18.30-20.30 PIC(1170001) IME(1170008) CCI(1170002) TIE(1170009)

27 28 29 30 16.00-18.00 PatróndelCentro PIC(1170001) GOE(1170004) GOE(1170004)

DESCANSO

18.30-20.30 TIE(1170009)IME(1170008) GOE(1170004) GOE(1170004)

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DICIEMBRE2017Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 4 5 6 7 8

16.00-18.00 GOE(1170004) Constitución Inmaculada DESCANSO

18.30-20.30 GOE(1170004) 11 12 13 14 15

16.00-18.00 GOE(1170004) SIC(1170007) GOE(1170004)(1h)SIC(1170007)(1h) LIN(1170003)

DESCANSO18.30-20.30 GOE(1170004) SIC(1170007) SIC(1170007) LIN(1170003)

18 19 20 21 2216.00-18.00 LIN(1170003) GOE(1170004) SIC(1170007) LIN(1170003)

DESCANSO18.30-20.30 LIN(1170003) GOE(1170004) SIC(1170007) LIN(1170003)

25 26 27 28 2916.00-18.00

VacacionesdeNavidad18.30-20.30

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ENERO2018Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 8 9 10 11 12

16.00-18.00 LIN(1170003) SIC(1170007) ESE(1170005) PAE(1170006) DESCANSO

18.30-20.30 LIN(1170003) SIC(1170007) ESE(1170005) PAE(1170006)

15 16 17 18 1916.00-18.00 PAE(1170006) SIC(1170007) LIN(1170003) ESE(1170005)

DESCANSO18.30-20.30 PAE(1170006) SIC(1170007) LIN(1170003) ESE(1170005)

22 23 24 25(porladel8defebrero)

26

16.00-18.00 LIN(1170003) ESE(1170005) ESE(1170005) PAE(1170006) SantoTomás DESCANSO

18.30-20.30 LIN(1170003) ESE(1170005) SIC(1170007) PAE(1170006) 29 30 31

16.00-18.00 LIN(1170003) ESE(1170005) LIN(1170003) DESCANSO

18.30-20.30 LIN(1170003) ESE(1170005) LIN(1170003)

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FEBRERO2018Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1 2

16.00-18.00 PAE(1170006) DESCANSO

18.30-20.30 PAE(1170006) 5 6 7 8 9

16.00-18.00 LIN(1170003) PAE(1170006) ESE(1170005) LIN(1170003) DESCANSO

18.30-20.30 LIN(1170003) PAE(1170006) ESE(1170005) LIN(1170003) 12 13 14 15 16

16.00-18.00 Carnavales

18.30-20.30 19 20 21 22 23

16.00-18.00 LIN(1170003) ESE(1170005) PAE(1170006) DESCANSO

18.30-20.30 PAE(1170006) ESE(1170005) PAE(1170006)

26 27 28 16.00-18.00 ESE(1170005) PAE(1170006) DíaAndalucía

DESCANSO18.30-20.30 ESE(1170005) PAE(1170006)

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MARZO2018 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1 2

16.00-18.00 ESE(1170005) DESCANSO

18.30-20.30 ESE(1170005) 5 6 7 8 9

16.00-18.00 ESE(1170005) PAE(1170006) ESE(1170005) PAE(1170006) OPTATIVA DESCANSO

18.30-20.30 ESE(1170005) PAE(1170006) ESE(1170005) PAE(1170006) OPTATIVA

12 13 14 15 1616.00-18.00 PAE(1170006) OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA

DESCANSO18.30-20.30 PAE(1170006) OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA

19 20 21 22 2316.00-18.00 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA

DESCANSO18.30-20.30 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA

26 27 28 29 30 SemanaSanta

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ABRIL2018Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 2 3 4 5 6

16.00-18.00 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DESCANSO

18.30-20.30 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA 9 10 11 12 13

16.00-18.00 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DESCANSO

18.30-20.30 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA 16 17 18 19 20

16.00-18.00 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DESCANSO

18.30-20.30 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA 23 24 25 26 27

16.00-18.00 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DESCANSO

18.30-20.30 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA

30

16.00-18.00 OPTATIVA DESCANSO

18.30-20.30 OPTATIVA

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MAYO2017

Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 3 4 5 6 7

16.00-18.00 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DESCANSO

18.30-20.30 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA 10 11 12 13 14 SEMANASANTA 17 18 19 20 21

16.00-18.00 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DESCANSO

18.30-20.30 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA 24 25 26 27 28

16.00-18.00 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DESCANSO

18.30-20.30 OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA

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8.FICHASDELASASIGNATURAS.CURSO2017-2018Acontinuaciónsepresentanlasasignaturasqueseimpartiránenel presente curso académico. Se indicarán atendiendo almódulocorrespondiente.MÓDULOFUNDAMENTAL

FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓNDELAASIGNATURA: PROBLEMÁTICASDELCURRÍCULUMESCOLAR(1170001)MÓDULO:FUNDAMENTALNºCréditos:2 Semestre:1º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Dra.CristinaGoenecheaPermisánDr.EulogioGarcíaVallinaJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURAEstamateriapartede lacomprensiónde lasociedaden laquevivimosyen laquesedesarrollael currículumqueconstituyenuestrotemadeestudio.Sepretende introduciralalumnadoen loscambiosquesehanproducidodurantelosúltimos20añosenlaeconomíapolíticaysurepercusiónenlaspolíticasdelcurrículumy,especialmente,en los procesos de evaluación de los sistemas educativos.Podríamos afirmar, sin equivocarnos, que no existe políticaeducativaactualmentequenojustifiqueyasuvezseapoyeenlaintroduccióndeestrategiasdeevaluacióndelrendimientodelalumnado.Asimismo,desdehacevariasdécadas,elelementoculturalsehaido introduciendo en el estudio de la diversidad. Cuando seplanteahoyunaaccióneducativayuncurrículumcomprensivoen una educación para todos, tenemos que considerar quejunto,yeninteracciónconlaclasesocial,elelementoculturalse

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configura como un elemento diversificador proclive a creardiferencias que nos lleven a una escuela excluyente ysegregadora.Elprofesoradonopuedemantenersealmargendeestas cuestiones. Por ello, es esencial provocar la reflexión enlos educadores ante la realidad de una sociedad que haresaltadosudiversidadenlosúltimosañosconlaglobalización,y en nuestro país con el boom migratorio de las dos últimasdécadas.Asimismo es necesario capacitar profesionalmente a loseducadores para actuar en espacios educativos en el que laspersonas viven en un nuevo paradigma, la transculturalidad.Finalmente,seorientaaprepararalalumnadoaeducardesdeypara los derechos humanos en los contextos complejos,problemáticas, desiguales y violentos en los que nosencontramos. Se profundizará en las problemáticas de laidentidad,laciudadaníaylaconvivenciademocrática,asícomoelpapeldelprofesoradoenlaextensióndeunaculturadepaz,la esperanza y el pacifismo. La construcción de un currículuminclusivo, sostenible y comprensivo requiere tener enconsideraciónestosaspectos indicados.Endichaconstrucción,elprofesoradoseconstituyecomounpilarclave.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS

• Las políticas del currículum en la actualidad. Larendiciónde cuentasdel sistemaeducativoa travésdelaevaluacióndelrendimientodelalumnado.

• Educación y globalización: implicaciones curricularesdelcontextoactual.

• Etnocentrismoycurrículum.Laseleccióndecontenidoscomo herramienta para la reproducción social ycultural.

• Avances en la investigación sobre EducaciónIntercultural.

• Hacia una ciudadanía intercultural a través delcurrículum escolar. Los límites de un currículum

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intercultural compensatorio. Hacia un currículumintercultural inclusivo. Educar en la competenciaintercultural.

• Educar desde y para los derechos humanos en elcontexto complejo, problemático, desigual, violento yconflictivodelasrealidadessocialesyeducativas.

• Marcoconceptualdelapazylosconflictos.Pazpositivaylaperspectivanoviolentadelosconflictos.

• Educarenelconflictoyenlanoviolencia.• Educarparalaconvivenciaylasrelacionesdialógicas.• Educarparaelreconocimientoylasolidaridad.• Educarparalaesperanzayelempoderamientopacifista.• Elcurrículotransdisciplinardelapazydelaculturade

paz.• Elpapeldelprofesoradoeneldesarrollodelacultura• Programasyexperienciasdeeducaciónparalapaz

RESULTADOSDEAPRENDIZAJETrascursarestamaterialosalumnoshandesercapacesde:

• Comprender las políticas curriculares existentes en elmarcodeunasociedadcomplejayglobalizadacomo laactual.

• Analizar críticamente el sesgo etnocentrista delcurrículumvigente.

• Conocer las posibilidades de transformación social atravésdelcurrículum,paraavanzarhaciaunasociedadmás pacífica, mejorando la solidaridad, elreconocimientoylaconvivencia.

• Analizar las principales temáticas y metodologíasempleadas en la investigación en el marco de lainterculturalidad.

ACTIVIDADESFORMATIVAS• Sesiones teóricas de clase: Esta actividad se procederá

mediante una enseñanza y aprendizaje a partir deproblemas, que requiere asumir una perspectiva

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constructivistadecambio.Dichaactividadseapoyaráenlosaportes que ofrece la investigación, siendo el docente unfacilitador. El desarrollo de esta actividad exige, además,salvaguardar la coherencia entre el discurso y la praxis, ypodráapoyarseenlasposibilidadesqueofrecelasTICparaelabordajeteóricodelascuestionesatratar.

• Sesiones prácticas de clase: trabajos en grupo, debates,seminarios: Esta actividad requiere de del aprendizajeautónomo del alumnado, junto con el apoyo que en todomomentoeldocentepuedeofrecerencalidaddefacilitadorymediadordelprocesodeaprendizajedelalumnado.Dadoel carácter de esta actividad, además, se busca que elaprendizajesedesempeñedemaneracooperativayapartirdelasvirtudesdidácticasqueofreceneldebateyeldiálogoindagatorio. Finalmente, esta actividad contempla larealización de un trabajo que evidencia los aprendizajesalcanzados por el alumnado a partir del debate, laconfrontaciónyelanálisisdelassituacionespresentadas.

• Trabajo autónomo: realización de trabajos, lectura dedocumentos, actividades online. Esta actividad constituyeunrequisitoimprescindibleenlosestudiosdeposgrado.Sebasará en el aprendizaje autónomo dirigido, partiendosiempre de la perspectiva constructivista de cambio. Eldesarrollo de la actividad respetará la individualidad delalumnado y tomará como fuente de aprendizaje lainvestigación.

• Tutoríapresencialy/ovirtual: Siempre que el alumnado losolicite, se llevarán a cabo sesiones de tutoría con elalumnado,bienseadecarácterpresencialy/ovirtual.

• Actividades de evaluación: Esta actividad contempla lasdiferentes modalidades para la evaluación (trabajosindividuales, grupales, ensayo, resolución de problemas,etc.),respetandolasestrategiasmetodológicasestablecidasparaesteplandeestudiosygarantizandoelalcancede los

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objetivosylascompetenciasexigidas.METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizaje a partir de problemas. Los

contenidos de la formación deben girar en torno aproblemasdeinterésprácticoeducativo.Sehadepromoverenfoques de aprendizaje orientados hacia la resolución deproblemasvinculadosasituacionesrealesqueconectenconlos referentes teóricos procedentes de la investigación, yque faciliten la interconexión entre teoría y práctica. Porejemplo a partir de noticias, estudios de caso, incidentescríticos, dudas y problemas formulados por el alumnado,etc.

• Aprendizajecentradoenelalumnadodesdeunaperspectivaconstructivadecambio.Elprofesoradohadejugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensuformaciónynoquedarrelegados a un papel pasivo. Se han de involucrar y serprotagonistasdesuprocesodeaprendizaje.Deahíquegranpartedelaformaciónseinviertaenlarealizacióndetareasy actividades, dentro y fuera del aula. Se promoveránsituaciones para explorar las ideas y creencias inicialessobre la educación, de cuestionamientoo conflictode esasideas a través de contraejemplos, de análisis de otrasvisiones diferentes, a través de lecturas, y dereestructuración personal de los conocimientos iniciales atravésdelareflexióncrítica.

• Enseñanza-aprendizajeporinvestigación.Ademásdepartirde problemas, la elaboración del conocimiento profesionalha de basarse en planteamientos que inciten a laformulación de hipótesis, de actitud y acción de búsquedade informaciones y referentes externos que sirvan paraalumbrarotrastentativas,elcontrastedepareceres,latomade decisiones y el replanteamiento de las posicionesiniciales. Todo lo cual confiere al proceso formativo lascaracterísticaspropiasdeunaactividaddeinvestigación.

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• Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzopersonalhadegenerarseapartirde lapropia iniciativaenel trabajo y la reconstrucción del sistema de pensamientocomo docente. Por ello, gran parte de los esfuerzos debeninvertirseenpromoversituacionesantelasquedesarrollenla autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico. Y enconjunto favorezcan los procesos de autorregulación. Paraelloseformularánpreguntasconstantemente,separtirádesituaciones abiertas que desarrollen el pensamientodivergente,yseconsideraránalospropiosparticipanteslosquetenganqueresponderlas.

• Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.Dadoqueel aprendizaje es un proceso social, que se genera en lainteracción entre iguales y con el docente, se debenpropiciarsituacionesquefavorezcaneltrabajocooperativo,la argumentación de ideas, el debate y la discusión, lanegociación de ideas y la búsqueda de consenso. Sealternará el trabajo individual, con el trabajo en pequeñogrupoyeltrabajoengrangrupo.

• Elprofesoradocomofacilitador.Elpapeldeldocenteesvitalentodoloanterior,seleccionandocontenidos,actividadesyrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además ha de saber plantear intervenciones que sirvanpara exponer sus ideas y de servir de portavoz de losresultados de la investigación educativa, actuando depuente entre los contenidosestudiadosy laspersonasquehandeconstruirlo.

• LasTIC al serviciode la formación. Esde esperarqueunaparte importante de la formación tenga lugar a partir deexposicionesoralesdelprofesoradoenelaulayquebuenaparte de ellas se realice con apoyo de las TIC. También esimportante lapresentacióndedocumentos elaboradosporel docente que sirvan de base para el estudio de losestudiantes. Para ello jugará también un papel esencial el

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CampusVirtualylaplataformaMoodle.• Coherenciaentreeldiscursoy lapraxis.Lametodologíade

enseñanzaempleadaenelaulade formacióndebeguardarcoherencia con el modelo de enseñanza que se deseaproyectar.Resultafundamentaldichacoherenciaconvistasaqueelpropioproceso formativoresultecoherentecon laprácticaprofesionalysepresentecomounaoportunidaddeexperimentarinsituestetipodeenfoqueeducativo.

• Atenderladiversidaddentrodelauladeformación.Siendoconsecuentes con lo anterior, también se deberían defacilitar espacios para aglutinar y atender a alumnado dedistintoperfildeprocedenciae,incluso,condiferentegradodededicaciónalestudio.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN-Participación en el aula.- Valoración de las intervenciones endiscusionesydebates,asícomodelaspreguntasyaportacionesquehace.20%-Actividades prácticas de aula.- Se encomendarán tareas yactividades de aula para ser desarrolladas fundamentalmentedeformacooperativa.Dichasactividadesservirándebaseparaevaluar regularmenteel trabajodesarrolladoporel alumnado.40%-Lecturademonografíasyejerciciossobreelmismo.-Lecturasde documentos, artículos, libros con cuestionarios, guías otestigosdelectura.40%BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIAAngulo, F. (2011). La educación y el currículum en el espacioeuropeo: ¿internacionalizar o globalizar?. En J. Gimeno(comp.) (2011), Saberese incertidumbressobreelcurrículum(pp.478-497).Madrid:Morata.

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Gutman, a. (2001).Laeducacióndemocrática.Unateoríapolíticadelaeducación.Barcelona:Paidós.

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FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: PROBLEMÁTICASRELATIVAS A LA COMPETENCIA EN LA COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICAY LA INTERACCIÓNDELCONOCIMIENTOENELCURRÍCULUMESCOLAR(1170002)MÓDULO:FUNDAMENTALNºCréditos:4 Semestre:1º Carácter: Obligatoria

Optativa

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DocentesParticipantes:Dr.RomeroOliva,ManuelFr.DªRomeroAlfaro,ElenaDra.TrigoIbáñez,EsterD.MorenoPino,FranciscoM.Mgt.FranciscoM.MorenoPinoDra.LourdesAragónNúñezMgt.JesúsVélezAlonsoJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURALa asignatura tiene como objetivo presentar una perspectivaintegrada para el desarrollo del currículo escolar, orientado aeducar para el desarrollo de un pensamiento contextualizado,flexible y complejo. Ofrece herramientas para enfrentar estosretosaltiempoqueabreperspectivasdeinvestigaciónsobreeldesarrollo del conocimiento escolar, abordando cuestionescomo la propia integración curricular, la gestión delplurilingüismo y el desarrollo de alfabetizacionesmúltiples delos ciudadanos, el fortalecimiento de las sociedadesdemocráticas del siglo XXI a través de la escolarización, elconocimiento de las relaciones entre tecnología, sociedad ymedio ambiente y la competencia matemática como vía deresolucióndeproblemasenlasociedadactual.En este sentido, partiendo de las líneas de investigación einnovación educativa en la didáctica de las lenguas y laliteratura, se pretende no solo reflexionar e indagar sobre eldesarrollo de las asignaturas que forman parte del árealingüística desde una visión de centro, sino también sobre lasaportaciones de la competencia lingüística al desarrollo de lasllamadasáreanolingüísticas(ANL).DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS1. Lainvestigacióneinnovacióneducativadesdelaenseñanza

delenguasyliteratura.2. Fundamentación, diseño y desarrollo del currículum

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integrado, versiones posibles e implicaciones educativas.Los diferentes elementos didácticos generales, necesariosparasuarticulaciónenlapráctica.

3. La competencia en comunicación lingüística como eje deintegracióncurricular:- Implementación del Proyecto Lingüístico de Centro:

planificación de la competencia en comunicaciónlingüística,lasrelacionesdelcentroconelentorno,

- la convivencia en el centro, la gestión de lainterculturalidadylaatenciónaladiversidad.

- leer,escribirycompartirdesdeloshábitosvernáculosyacadémicos:posibilidadesdelasbibliotecasdecentroydeaula.

- El currículo centrado en las alfabetizacionesmúltiples:lainteraccióncomunicativaenelaulaylaalfabetizaciónacadémica,

- acciones desde las áreas lingüísticas (distribución delenguasenelcurrículum,metodologíadeenseñanzadelas lenguas)yno lingüísticas(hablar, leeryescribir lasmateriasdelcurrículum).

4. Eldesarrollode lasÁreasNoLingüísticas (ANL)desdeunavisióndePLC:

4.1. CienciasSociales:- Aportación a las competencias básicas educativas e

integracióncurricular- Los problemas sociales como contenidos

generadoresdelaenseñanzaporproyectos.- La educación para la ciudadanía en la práctica

escolar: proceso de enseñanza-aprendizaje en lasaulasyloscentros.

4.2. Ciencia,tecnologíaysociedad(CTS):- Aportación a las competencias básicas educativas e

integracióncurricular.- Laperspectiva CTS como fuente de problemaspara

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uncurrículumescolarcontextualizado.- La perspectiva CTS y los temas transversales del

currículum.4.3. Alfabetizaciónmatemática:

- Aportación a las competencias básicas educativas eintegracióncurricular.

- Matematizaciónenelaula.- Las matemáticas para la realidad. El enfoque

fenomenológicodeloscontenidosyloscontextosenlosque se usan las matemáticas. Vínculo con el currículoescolar.

5. Recursosmetodológicosparalaenseñanzayelaprendizajedesde una perspectiva y aproximación hacia la visiónintegradora (este contenido es transversal y se integra encada una de las sesiones y materias que conforman estaasignatura).

RESULTADOSDEAPRENDIZAJE

Trascursarestamaterialosalumnoshandesercapacesde:• Analizar críticamente la relevancia de las diferentes

líneasde investigación e innovaciónen ámbitode esasmaterias, valorando lasvirtudesy limitacionesdecadauna.

• Comprender los procesos de enseñanza y aprendizajebasadosenlaintegracióndelcurrículo.

• Saber tomardecisiones sobre la gestiónde las lenguasen el centro en función de las características delcontextosocioeducativo.

• Conocer las características de los procesos deenseñanzayaprendizajede la lenguamaterna, lenguassegundas o lenguas extranjeras y a travésde la lenguamaterna,lenguassegundasolenguasextranjeras.

• Conocer el discurso académico propio de materiaslingüísticasynolingüísticas.

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• Saberutilizarlabibliotecacomofuentederecursosparalasalfabetizacionesmúltiples.

• Conocer y saber implementar la aportación de lascienciassocialesalavisiónintegradadelcurrículum.

• Saberdelimitarproblemasdelentornovinculadasa lasciencias que funcionen como foco de aprendizaje eindagación desde una perspectiva interdisciplinar oglobalizada.

• Saber Identificar y afrontar la problemáticasocioambiental desde una perspectiva de lamodelizaciónmatemáticalarealidad.

• Reconocerlaimportanciadelaalfabetizacióncientífica,matemática y sociocultural en la compresión de lasociedad actual, así como las aportaciones de lasdistintasdidácticasa lamejoraeducativaenPrimariaeInfantil.

ACTIVIDADESFORMATIVAS-Participación en el aula.- Valoración de las intervenciones endiscusionesydebates,asícomodelaspreguntasyaportacionesquehace.-Actividades prácticas de aula.- Se encomendarán tareas yactividades de aula para ser desarrolladas fundamentalmentedeformacooperativa.Dichasactividadesservirándebaseparaevaluarregularmenteeltrabajodesarrolladoporelalumnado.-Actividades de seguimiento en campus virtual.- Participaciónenforos,tutoríavirtual,trabajosonline,etc.-Lecturademonografíasyejerciciossobreelmismo.-Lecturasde documentos, artículos, libros con cuestionarios, guías otestigosdelectura.-Trabajosdeinvestigaciónobligatorios.-Alobjetodeevaluarlainiciativa,lacreatividadylaactitudyaptituddeindagación,sepropondrántrabajosdeinvestigación.METODOLOGÍASDOCENTES

- Enseñanza-aprendizajeapartirdeproblemas

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- Aprendizaje centrado en el alumnado desde unaperspectivaconstructivadecambio.

- Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.- Enseñanza-aprendizajeporinvestigación.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓNEl alumnado deberá asistir al 80% de las sesiones de cadaprofesorparaserevaluado.Paralacomprobacióndeldesarrolloefectivo de las competencias de esta materia el estudiantedeberárealizarlassiguientesactividadesdeevaluación:60% Planificación integrada de las materias que han

participado en la asignatura en donde se destaque lacontribucióndelacompetencialingüísticaalaadquisiciónde las diferentes asignaturas desde un planteamiento dePLC.

Valor de la práctica: modalidad grupal (40%) y defensapersonal(20%)

20%Reseñadeunartículosobreinnovacióneinvestigaciónenelámbitode laDLLysurelacióncon losPLCy losplanesde fomento lector desde una visión integradora delcurrículo.

Valordelapráctica:modalidadindividual(20%)20% Análisis de una buena práctica desde las ANL convinculaciónaunPLC(actividadgrupal)BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIABibliografíaporbloquesdecontenidos:1. La investigación e innovación educativa desde laenseñanzadelenguasyliteratura- Cancelas, L. P. y Sánchez, S. (coords.) (2015): Tendencias eneducaciónlingüística.EditorialGEU.- Jiménez,RyRomero,M.Fco. (coords.) (2015):Nuevas líneasdeinvestigacióneinnovacióneneducaciónliteraria.Octaedro.- Mendoza, A. (2011): La investigación en didáctica de lasprimeraslenguas.EducatiosigloXXI,29(1).pp.31-80

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2. Fundamentación, diseño y desarrollo del currículumintegrado- Gómez, A. (2013): El aprendizaje integrado de la lenguaespañola y los contenidos de áreas no lingüísticas en losproyectos lingüísticosde centro,PortaLinguarum 20,pp.103-1153.ÁreasNoLingüísticas(ANL)desdeunavisióndePLC:3.1.CienciasSociales- Torres, J. (1994). Globalización e interculturalidad: elcurriculumintegrado.EdicionesMorata.SextaEdición(2006).- Fazenda, I. (coord.)(2015). Prácticas interdisciplinares en laescuela.Octaedro.-GómezCarrasco,C.J.,RodríguezPérez,R.A.(2014).Aprenderaenseñar ciencias sociales con métodos de indagación. Losestudiosdecasoenlaformacióndelprofesorado.REDU:RevistadeDocenciaUniversitaria,12(2),pp.307-325-CaroTorres,N.J. yGutiérrezCordoba,R. (2012).Articulacióndidáctica de las Ciencias Sociales, de la Lengua y de laVirtualidad: Una relación en construcción. Uni-Pluri-Versidad.Vol.12núm.13.2.Ciencia,tecnologíaySociedad(CTS)- Acevedo, J.A., Vázquez, A.,Martín,M., Oliva, J.M., Acevedo, P.,Paixao,M.F.,yManassero.M.A.(2005).NaturalezadelaCienciay Educación Científica para la participación ciudadana. UnaRevisión Crítica. Eureka de Enseñanza y Divulgación de lasCiencias.2(2),pp.121-140.- Aragón, M.M. (2007). Las Ciencias Experimentales y laEnseñanzaBilingüe.RevistaEurekadeEnseñanzayDivulgacióndelasCiencias.4(1),pp.152-175.-Marco-Stiefel.(2002).Laalfabetizacióncientífica.EnPeralesJ.,y Cañal de León. Didáctica de las Ciencias Experimentales.España,Alcoy.pp.141-164.-Rosales,C.(2015).Evoluciónydesarrolloactualdelostemastransversales:posibilidadesylímites.ForodeEducación,V.13,

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n.18.pp.143-160.-Solbes,J.yVilches,A.(1995).ElprofesoradoylasactividadesCTS.Alambique,Nº3,pp.30-38.3.3.Alfabetizaciónmatemática-DEPROBLEMAS,R.E.S.O.L.U.C.I.Ó.N.(2009).Modelizacióny resolución de problemas en el aula.Construccióndemodelosmatemáticosyresolucióndeproblemas,155.- Lesh, R. (1997). Matematización: la necesidad “real” de lafluidezenlasrepresentaciones.EnseñanzadelasCiencias,15(3),pp.377-391.-ManghiHaquin,D.(2010).Recursossemióticosdelprofesordematemática: funciones complementariasdel habla y los gestospara la alfabetización científica escolar. Estudios pedagógicos(Valdivia),36(2),pp.99-115.- Planas, N., & Civil, M. (2010). El aprendizaje matemático dealumnos bilingües en Barcelona y Tucson. Quadrante–RevistaTeoricaedeInvestigaçao,29(1),pp.5-28.- Romero, L. R., y Gómez, J. L. L. (2014). Competenciasmatemáticasdesdeunaperspectivacurricular.AlianzaEditorial.

FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: LÍNEAS DEINNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LASCCSSS,CCEXPYMATEMÁTICAS(1170003)MÓDULO:FUNDAMENTALNºCréditos:6 Semestre:1ºy2º Carácter:

Obligatoria OptativaDocentesParticipantes:Dr.JoséMaríaOlivaMartínezDr.JoséMaríaCardeñosoDomingoDra.NataliaJiménezTenorioMgt.JesúsVélezAlonsoMgt.AntonioGuerreroBeyJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURA

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Las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas yCienciasSocialesconstituyenasignaturastroncalesactualesdelcurrículumeneducaciónprimariayaparecentambién,aunquecomo parte de un currículum globalizado, dentro de laeducacióninfantil.Unconocimientoenestosámbitosescrucialparael/laniño/aalahoradeentenderelmundoquelerodeayes básico también para un pensamiento crítico en la sociedadactual y para participar en el futuro como ciudadano/a en latoma de decisiones democráticas de un país. Sin embargo, laenseñanza y aprendizaje de estas materias presenta hoynumerosas incógnitas al suscitar infinidad de problemasrelacionados tantocon lasdificultadesdeaprendizajedeestoscontenidos, como con las estrategias didácticas que mejorfacilitan la construcción de conocimientos por parte de losniños. Estos problemas vienen impulsando en la actualidaddiversos focosde innovacióndidácticay,enrelaciónconellos,diversas líneas de investigación, más o menos comunes entrelas tres áreas, pero confluyentes en cuanto a sus intereses, encuanto a losmedios de difusión existentes en torno a ellas, einclusoencuantoa formasdeorganizacióndepartamentalporáreas de conocimiento enmuchas universidades. Por ejemplo,revistascomoEnseñanzadelasCiencias(UniversidadAutónomadeBarcelona), InternationalJournalofScienceandMathematicsEducation (de Springer), Investigación en la Escuela(UniversidaddeSevilla,deHuelvayRED IRES),oDidácticadelasCienciasexperimentalesySociales(UniversidaddeValencia),entre otras muchas, están siendo importantes vehículos deintegracióndepublicacionessobreenseñanzaendosymásdeestas áreas. Además, muchos departamentos actuales en lasuniversidadesespañolasorganizansudocenciae investigaciónintegrandoaestastresáreasdeconocimiento.Esta asignatura pretende ofrecer una panorámica general dealgunaslasproblemáticasdidácticassuscitadasenloscuarentaañosentornoalaeducaciónmatemática,laeducacióncientífica

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y la educación en ciencias sociales, aportando líneas deinnovación e investigación construidas en torno a ellas paraabordar tales problemas. Se incidirá sobre todo en las másactuales, particularmente en las que parecen tener unamayorproyecciónparaelfuturo,sinolvidartambiéncuálesfueronlosorígenesy lasrazonessobre lasqueseconstruyeroncadaunaestas disciplinas. Por otro lado, se analizarán tanto aspectoscomunes que unen a todas ellas, y que justifican la unidad deesta asignatura y posibles iniciativas de integración de lasmismas en el currículum, como también sus respectivassingularidadesylasseñasdeidentidadquecomponencadauna.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS• Elnacimientodeladidácticadelascienciasexperimentales

en la segundamitaddel sigloXX:A)Aprender ciencias,unámbito en torno al que investigar: primeros enfoques. B)Del descubrimiento autónomo e inductivo a la indagaciónen tornoaproblemas.C)Desdeunenfoquecentradoenelconocimiento del alumno al estudio de las actitudes hacialascienciasysuaprendizaje.

• Nuevas perspectivas de innovación e investigación en elsiglo XXI: A) Enseñanza-aprendizaje de las ciencias pormodelización.B)Enseñanzade las ciencias en contexto.C)Aprender a leer, escribir y hablar de ciencias. D) Laimportanciadelaautorregulaciónenlaeducacióncientífica.E)Educacióncientíficaencontextosnoformales.

• Perspectivas emergentes en la educación científica.Planteamientosholísticos:Aprendizajepor competencias yenfoquesintegradores.

• Líneasde investigación e innovación intra-matemáticas: a)Elconocimientodesistemasnuméricos,procedimientosdecálculoynúmeros.Delpensamientonuméricoalalgebraico.B) El conocimiento espacial, la estructuración, la

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visualizaciónylossistemasdereferencia,laorientación,lasformas y sus métricas. El pensamiento geométrico. C) Elconocimiento estocástico, el lenguaje del azar comoincertidumbre,el tratamientode la informaciónestadísticay su representación, la simulación y la asignación deprobabilidades.Elrazonamientoestadístico.

• Líneasde investigación e innovación inter-matemáticas: a)El lenguaje de las matemáticas, cómo se habla y cómo seescribe. La intersubjetividad social y cultural ante laargumentación, lapruebay lamodelaciónenmatemáticas.B) Afectos, actitudes, valores, creatividad frente a lasconcepciones de la enseñanza y el aprendizaje de lasmatemáticas. C) Diversidad y educación matemática: losdesafíos culturales, sociales y políticos (la equidad, lainterculturalidad o el consumo responsable). E) Laeducación matemática temprana, el aprendizaje los niñoscontalentoy la interaccióncon la familia.Eldesarrollodelpensamientológico-matemático.

• Líneasdeinvestigacióneinnovacióntrans-matemáticas:A)Materiales didácticos estructurados; materiales cotidianoslugares y salidas didácticas; los juegos, juguetes, relatos yludotecas para la enseñanza de las matemáticas. B)Tecnología y herramientas para la enseñanza de lasmatemáticas. Desde los sistemas dinámicos para lageometría, pasando por la simulación en estadística yprobabilidad, para potenciar la polisemia y el cambio deregistros de representación. C) Prácticas con el aprendizcomo indagador: sistemas de tareas, talleres, rincones yproyectos contextualizados como posibles estrategiasmetodológicasparalaenseñanzadelasmatemáticas.

• Elorigendeladidácticadelascienciassociales(DCS)comoárea de conocimiento diferenciada. Problemática sobre losnúcleos conceptuales y campos de trabajo y estudio en la

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DCS.AnálisisyreflexióndelasproduccionescientíficasobreDCS hasta nuestros días. Fundamentos disciplinares ymetodológicosdelainvestigacióneinnovaciónendidácticadelascienciassociales.

• Líneasdeinnovacióneinvestigaciónencienciassociales:Latradición crítica y la educación democrática para laciudadanía en la formación de los investigadores en DCS.Investigaciones sobre temas de diseño y desarrollocurricular de las ciencias sociales en sus diversas etapaseducativas.Aportacionesdelainvestigaciónylainnovaciónen didáctica de las ciencias sociales a las competenciasbásicas. Análisis de los contextos culturales, ideológicos eIntelectuales y su relación con los valores sociales. Lainvestigación e innovación y la construcción delconocimientoprofesionalde losdocentesen lo referenteala enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.Estudios sobre las concepciones, aprendizajes ysignificación de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales.Investigaciones sobre la didáctica del patrimonio. Laconfiguración, caracterización y activación de recursosdidácticosparalaDCS.

• Revistas y congresos sobre enseñanza de las cienciasexperimentales,matemáticasysociales.

RESULTADOSDEAPRENDIZAJETrascursarestamaterialosalumnoshandesercapacesde:

• Reconocerlaimportanciadelaalfabetizacióncientífica,matemática y sociocultural en la compresión de lasociedad actual, así como las aportaciones de lasdistintasdidácticasa lamejoraeducativaenPrimariaeInfantil.

• Conocerelorigenydesarrollodelasdistintasdidácticas(didácticadelascienciasexperimentales,delasciencias

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socialesydelasmatemáticas)comodisciplinas.• Analizar críticamente la relevancia de las diferentes

líneasde investigación e innovación en ámbitode esasmaterias, valorando lasvirtudesy limitacionesde cadauna.

• Debatiryestablecerrelacionesentredistintaslíneashoyexistentes,apuntandohaciaáreasemergentesynuevosenfoques.

• Argumentar la relevancia y pertinencia teórica y socialde las diferentes investigaciones, analizando de formacríticasuincidenciaenlaprácticadocente.

• Conocer los principales medios de publicación y loscongresos sobre didáctica de las cienciasexperimentales, sociales y matemáticas; sabiendobuscarylocalizarinformacióncorrespondiente.

ACTIVIDADESFORMATIVASParatrabajarenelaula:

1.Sesionesteóricasdeclase2.Trabajosenpequeñogrupo3.Debates4.Seminarios

Paratrabajarfueradelaula:1.Trabajoautónomo:realizacióndetrabajos,lecturadedocumentos,actividadesonline2.Tutoríapresencialy/ovirtual3.Actividadesdeevaluación4.Elaboracióndeinformesymemorias

METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizaje a partir de problemas. Los

contenidos de la formación deben girar en torno aproblemasdeinterésprácticoeducativo.Sehadepromoverenfoques de aprendizaje orientados hacia la resolución deproblemas vinculados a situaciones reales (educativas ysocioambientales),queconectenconlosreferentesteóricos

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procedentes de la investigación, y que faciliten lainterconexión entre teoría y práctica. Por ejemplo a partirde noticias, estudios de caso, incidentes críticos, dudas yproblemasformuladasporlosfuturosprofesores,etc.

• Aprendizaje centrado en el alumno desde una perspectivaconstructivadecambio.Losfuturosprofesoreshandejugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensu formaciónynoquedarrelegadosaunpapelpasivo.Sehandeinvolucraryserprotagonistasdesuprocesodeaprendizaje.Deahíquegran parte de la formación se invierta en la realización detareasyactividades,dentroyfueradelaula.Sepromoveránsituaciones para explorar las ideas y creencias inicialessobre la educación, de cuestionamientoo conflictode esasideas a través de contraejemplos, de análisis de otrasvisiones diferentes, a través de lecturas, y dereestructuración personal de los conocimientos iniciales atravésdelareflexióncrítica

• Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzopersonalhadegenerarseapartirde lapropia iniciativaenel trabajo y la reconstrucción del sistema de pensamientocomoprofesor.Porello, granpartede losesfuerzosdebeninvertirseenpromoversituacionesantelasquelosfuturosprofesores desarrollen la autonomía, la creatividad y elpensamientocrítico.Yenconjuntofavorezcanlosprocesosde autorregulación. Para ello se formularán preguntasconstantemente, se partirá de situaciones abiertas quedesarrollenelpensamientodivergente,yseconsideraránalospropiosparticipanteslosquetenganqueresponderlas.

• Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.Dadoqueel aprendizaje es un proceso social, que se genera en lainteracción entre iguales y con el profesor, se debenpropiciarsituacionesquefavorezcaneltrabajocooperativo,la argumentación de ideas, el debate y la discusión, lanegociación de ideas y la búsqueda de consenso. Se

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alternará el trabajo individual, con el trabajo en pequeñogrupoyeltrabajoengrangrupo.

• Elprofesorcomofacilitador.Elpapeldelprofesoresvitalentodo lo anterior, seleccionando contenidos, actividades yrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además ha de saber plantear intervenciones que sirvanpara exponer sus ideas y de servir de portavoz de losresultados de la investigación educativa, actuando depuente entre los contenidosestudiadosy laspersonasquehandeconstruirlo.

• LasTIC al serviciode la formación. Esde esperarqueunaparte importante de la formación tenga lugar a partir deexposiciones orales del profesor en el aula y que buenaparte de ellas se realice con apoyo de las TIC. También esimportante lapresentacióndedocumentos elaboradosporel profesor que sirvan de base para el estudio de losalumnos. Para ello jugará también un papel esencial elCampusVirtualylaplataformaMoodle.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN1.Participaciónenelaula.-Valoracióndelasintervencionesendiscusionesydebates,asícomodelaspreguntasyaportacionesquehace.2.Actividades prácticas de aula.- Se encomendarán tareas yactividades de aula para ser desarrolladas fundamentalmentedeformacooperativa.Dichasactividadesservirándebaseparaevaluarregularmenteeltrabajodesarrolladoporelalumnado.3.Actividadesdeseguimientoencampusvirtual.-Participaciónenforos,tutoríavirtual,trabajosonline,etc.4.Lecturademonografíasyejerciciossobreelmismo.-Lecturasde documentos, artículos, libros con cuestionarios, guías otestigosdelectura.5.Exposiciones orales.- Se valorará la actitud y capacidad deexponer y debatir ideas, así como de realizar exposicionesformalesanteelrestodelaclase.

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3,pp.364-379.Revistas:AIEMAlambiqueDidácticadelasCienciasExperimentalesySocialesDidácticasEspecíficas,Edma0-6.EducaciónMatemáticaenlaInfancia,·EnseñanzadelasCienciasEnseñanzadelasCienciasSociales.RevistadeInvestigación.EpsilonInternationalJournalofScience&MathematicsEducationInternationalJournalofScienceEducationInvestigaciónenlaEscuelaNúmerosRevistadeEducación,MECRevistaElectrónicadeEnseñanzadelasCienciasRevistaEurekasobreEnseñanzayDivulgacióndelasCienciasRevistaÍberSumaScienceEducationUnión

FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: DILEMAS YALTERNATIVAS PARA LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓNESCOLAR(1170004)MÓDULO:FUNDAMENTALNºCréditos:3 Semestre:1º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Dra.SerranoDíaz,NoemíDr.VázquezGonzález,AntonioDra.VázquezRecio,Rosa

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JUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURALagestiónde institucioneseducativasnoesuna tarea fácil,dehecho, es un tema que ha despertado gran interés y en losúltimosañosencontramosmultituddeestudiosquedefiendenlagestiónpedagógicacomounfactorclaveenlamejoraescolar(Escudero,2004;Arzolayotros,2006;Maurera2006;González,2003).La gestión requiere de un conocimiento profundo de laspolíticaseducativasparasuadecuacióna lasociedaddondesedesarrollan.Estoesdebidoa lanecesidadderesponder,desdela gestión, tanto a los cambios que se producen a nivellegislativo como en el contexto sociocultural. La necesidad deafrontar esta realidad cambiante nos lleva a plantearnos lanecesidaddeunaformación,enelpresenteMáster,quelleveanuestros egresados a desarrollar una visión crítica, capacidadde análisis y reflexión para la comprensión de la gestióneducativaensutotalidad.De lamismamanera, entendemos la necesidadde analizar lasdistintasteoríasdelliderazgoparareforzarlaideadelliderazgocompartido, entendido como impulsor, motivador yfortalecedordetodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa(Segiovanni 2005). El liderazgo es ejercidonoposeído (GIllies2013).Enestesentido,sehadeanalizarlosmodelosdegestióny organización escolar que se vienen imponiendo desde elfortalecimientodeladirección,porunlado,yporotro,atenderalmodelodeliderazgoquesevienedeclamandodesdelaOCDEy señalando en informes internacionales como TALIS (2009),Mckinsey(2010)yLISA(Visser,2009),elliderazgodistribuido.Desde este marco se considerarán las vías alternativas(liderazgo democrático y sostenible) que generan un espacioqueposibilitaeldesarrolloprofesionaldocente.

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Con todoello sepretendedescubriral alumnado ladimensiónética de la gestión, con la toma de decisiones democrática ydialógicayelempoderamientodetodoslosagentesimplicadosenelfuncionamientodelaescuela.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOSLas determinacionesmacropolíticas en el marco de la sociedadneoliberal.Los aspectos que configuran este apartado son lossiguientes:

1. Introducción en los cambios que se han producidodurantelosúltimosveinteañosenlaeconomíapolíticay su repercusión en los sistemas educativos, y enconcreto, en las políticas educativas en relación a lasorganizaciones escolares, la dirección y la gestióneducativa.Tambiénanalizar laasuncióndeun lenguajenoeducativoparajustificarlagrandezadelosprincipiosy los mecanismos –de corte neoliberal ytecnoburocrático-paraelalcancedeunadirecciónyunliderazgo que contribuya al éxito y a buenosrendimientosacadémico.Estoconectaconelpapelquese le atribuye al profesorado en tal logro. LOMCE,DirecciónyProfesorado.

2. Análisis crítico de la tendencia mercantilista quesubyaceenlosplanteamientosylosprocedimientosquese vienen estableciendo desde las políticasinternacionales, y por ende, en las nacionales, y suimplicación y las repercusiones que tiene en lasinstituciones educativas, la dirección y la comunidadeducativa.

3. Análisisde laspolíticas internacionalesynacionalesenmateria de dirección y gestión. Tendencias en paíseseuropeosylatinoamericanos.

4. Modelos de dirección determinados por modelos degestiónempresarialyburocrática.Modelosalternativos:direccióndemocrática.Repercusionesenelprofesorado

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ysuprácticadocente.Controversias en torno al liderazgo y su repercusión en eldesarrolloprofesional.Modelosdeliderazgo.Micropolíticasenlasinstitucioneseducativas.Gestióndeconflictos.

5. Modelos de liderazgo y su dimensión ética. Análisis delos Modelos de liderazgo autocrático, administrativo,democrático y colaborador. El liderazgo transaccionalfrentealtransformacional.

6. Micropolíticas en las instituciones educativas. Lomacropolítico y lo micropolítico. Los procesosconvergentesydivergentesenloscentrosescolares.Lainnovación y el cambio educativo y su inserción en lomicropolítico.

7. Gestión de conflictos. Los mitos del conflicto en laescuela. La gestión de los conflictos, negociación ymediación y liderazgo educativo. La gestión de losconflictosy laparticipacióndelacomunidadeducativa,retodelliderazgoeducativo.

Compromiso con la participación y la gestión democrática.Gestión democrática comunitaria, liderazgo sostenible oecológico.Dimensiónética.Empoderamiento.

8. El modelo de gestión democrática de CentrosEducativos. Análisis del estilo de liderazgo propiciadorde climas organizacionales participativos ydemocráticos.Elpapeldelacomunidadacadémicaenlatomadedecisiones.

9. Análisisdelanuevaconcepcióndelliderazgoeducativo:distribuido,democráticoycompartido.Elpapeldellídercomoagentefacilitadorysusfunciones.

10. El concepto de sostenibilidad, propio del lenguajeempresarialymedioambiental,aplicadoal liderazgodecentros educativos y sus implicaciones.Empoderamientoyliderazgo,dosconceptosquevandelamanoenlascomunidadeseducativas.

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11. Ladimensiónéticadeliderazgo.Responsabilidadsocialy aplicación de valores sociales en la resolución deproblemasyseleccióndealternativas.Lamediaciónenlaresolucióndeconflictoscomométododelmodelodegestióndemocráticadecentro.

RESULTADOSDEAPRENDIZAJEAlconcluirsuformaciónelalumnadoserácapazde:

- Desarrollar un conocimiento comprensivo y crítico delsistemadeeducación,losorganismosinternacionales,ysu influencia en las políticas y la legislación educativanacionaleinternacional.

- Comprenderlagestióneducativadentrodeuncontextodemocráticodeparticipación.

- Conocerlaspolíticasdelsistemaeducativoespañolafinde desarrollar la capacidadde adaptar sus políticas degestiónalsistemaactualyfuturos.

- Analizarcríticamente lasregulacionesnormativasy losmarcos teóricos sobre los que se fundamentan elliderazgo,lagestiónylaorganizaciónescolar.

- Desarrollar la responsabilidad social y ética en elentorno escolar y aplicación de valores sociales en laresolucióndeproblemasyseleccióndealternativas.

- Reconocerelliderazgososteniblecomolaformaóptimadegestionaruncentroeducativo.

- Desarrollar una actitud crítica y positiva hacia laformación permanente, entendiendo esta como unaexigenciade losgestoresdecentrosy losprofesionalesdelaeducación.

ACTIVIDADESFORMATIVASEn general, los contenidos de esta materia se desarrollaránmediantelassiguientesactividadesformativas:

- Actividades formativas de carácter teórico: desarrollodecontenidosteóricosydelosconceptosdelamateria.

- Actividades formativas prácticas: aplicación de

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contenidos teóricos al análisis de problemas concretosque permiten al estudiante comprender y asimilar loscontenidos,seminarios,debatesypuestasencomúnconanálisisdeloscontenidosdesarrolladosenlassesiones.

- Tutorías: reuniones voluntarias y concertadas con elprofesor.

- Trabajos individuales o en grupo que permitirándesarrollar los contenidos teóricosde formaautónoma(de carácter teórico o práctico) de los bloques de lamateria.

- Dentro de las actividades formativas se incluye elrecurso del Campus Virtual, la lectura del materialbásico, la participación en foros y la consulta de basesde datos informáticos para obtener bibliografía ymaterialdocumental.

METODOLOGÍASDOCENTES- Enseñanza-aprendizaje a partir de problemas. Los

contenidos de la formación deben girar en torno aproblemasdeinterésprácticoeducativo.Sehadepromoverenfoques de aprendizaje orientados hacia la resolución deproblemas vinculados a situaciones reales (educativas ysocioambientales),queconectenconlosreferentesteóricosprocedentes de la investigación, y que faciliten lainterconexiónentre teoríaypráctica.Porejemplo, apartirde noticias, estudios de caso, incidentes críticos, dudas yproblemasformuladasporlosfuturosprofesores,etc.

- Aprendizaje centrado en el alumno desde una perspectivaconstructivadecambio.Losfuturosprofesoreshandejugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensu formaciónynoquedarrelegadosaunpapelpasivo.Sehandeinvolucraryserprotagonistasdesuprocesodeaprendizaje.Deahíquegran parte de la formación se invierta en la realización detareasyactividades,dentroyfueradelaula.Sepromoveránsituaciones para explorar las ideas y creencias iniciales

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sobre la educación, de cuestionamientoo conflictode esasideas a través de contraejemplos, de análisis de otrasvisiones diferentes, a través de lecturas, y dereestructuración personal de los conocimientos iniciales atravésdelareflexióncrítica.

- Enseñanza-aprendizajepor investigación. Además de partirde problemas, la elaboración del conocimiento profesionalha de basarse en planteamientos que inciten a laformulacióndehipótesisde trabajo,deactitudyaccióndebúsqueda de informaciones y referentes externos quesirvan para alumbrar otras tentativas, el contraste depareceres,latomadedecisionesyelreplanteamientodelasposiciones iniciales. Todo lo cual confiere al procesoformativo las características propias de una actividad deinvestigación.

- Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzopersonalhadegenerarseapartirde lapropia iniciativaenel trabajo y la reconstrucción del sistema de pensamientocomoprofesor.Porello, granpartede losesfuerzosdebeninvertirseenpromoversituacionesantelasquelosfuturosprofesores desarrollen la autonomía, la creatividad y elpensamientocrítico.Yenconjuntofavorezcanlosprocesosde autorregulación. Para ello se formularán preguntasconstantemente, se partirá de situaciones abiertas quedesarrollenelpensamientodivergente,yseconsideraránalospropiosparticipanteslosquetenganqueresponderlas.

- Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.Dadoqueelaprendizaje es un proceso social, que se genera en lainteracción entre iguales y con el profesor, se debenpropiciarsituacionesquefavorezcaneltrabajocooperativo,la argumentación de ideas, el debate y la discusión, lanegociación de ideas y la búsqueda de consenso. Sealternará el trabajo individual, con el trabajo en pequeñogrupoyeltrabajoengrangrupo.

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- Elprofesoradocomofacilitador.Elpapeldelprofesoresvitalentodoloanterior,seleccionandocontenidos,actividadesyrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además ha de saber plantear intervenciones que sirvanpara exponer sus ideas y de servir de portavoz de losresultados de la investigación educativa, actuando depuente entre los contenidosestudiadosy laspersonasquehandeconstruirlo.

- Coherencia entre el discurso y la praxis. La metodología deenseñanzaempleadaenelaulade formacióndebeguardarcoherencia con el modelo de enseñanza que se deseaproyectar de cara al alumnado de Educación Infantil yEducaciónPrimaria. Resulta fundamental dicha coherenciacon vistas a que el propio proceso formativo resultecoherente con la práctica profesional y se presente comouna oportunidad de experimentar in situ este tipo deenfoqueeducativo.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓNLoscriteriosfundamentalesdeevaluacióniránenfuncióndelacalidad de los ensayos aportados por el alumnado, suparticipación en las distintas sesiones y en el dominio de lascompetencias asignadas a esta materia. La nota final es elresultado de sumar la calificación obtenida en laElaboracióndeunensayofinalindividual (85%)y lacalificaciónobtenidaencadaunodelosbloquesdelamateria(5%).Loscriteriosdeevaluaciónseránlossiguientes:-Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica enlas ideas, lo perceptible de la línea argumental, la expresióncomprensibleylacorreccióngramatical.-Utilizacióndelconocimientodisponible.Sevaloraráelusodelainformación existente, general y específica, obligatoria ycomplementaria.-Comprensióndelasideasbásicasydelmaterialdetrabajo.Sevaloraráelgradodecomprensióndeloquedicenlosautores/as

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delosmaterialesqueseempleen.-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado dedominioquesetengadelosconceptosydelostérminosquesemanejeneneltrabajoasícomolaprecisióndelostérminosqueutilizamos.-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideasmanejadas de los textos se expresen de forma nueva y nomeramente repitiendo o reproduciendo las palabras delautor/a.-Relacionar ideas.Sevaloraráelqueserelacionenlasdistintasideasmanejadas(comparación,semejanzas,discrepancias,etc.)tantodentrodeunamismaperspectivaqueentreperspectivasdistintas.-Profundidadenel análisis. Sevaloraráenel trabajo, elque laelaboración consiga ir más allá de meras declaracionesgenerales, consiguiendomatizar y discriminar los significadosdeloqueseexpone.-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo derazonamientossobrelos‘porqués’delascosasyelapoyodelasdeclaraciones en hechos y teorías. Se valorará, por tanto, laargumentación.-Críticarazonada.Cuandoexistacrítica,sevaloraráelqueéstaaparezcarazonadaynocomojuiciosdevalorsinmás.-Estilopropio.Sevaloraráelquelostrabajospresentenunsellopropio,originalenelplanteamientooenel tratamientode lostemas.Laoriginalidadnoserefierea la formadepresentacióndelostrabajossinoalcontenidodelosmismos.-Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisiónformalenlascitastextualesyreferenciasbibliográficas.BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIALecturasbásicasBall, St. J. (2014). Globalización, mercantilización y

privatización: tendencias internacionales en Educación yPolítica Educativa. Archivos analíticos de políticas

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RevistasRevistaOrganizaciónyGestiónEducativaRevistadeEducaciónRevistaInteruniversitariadeFormacióndelProfesoradoInternational Journal Leaderships in Education. Theory andPracticeLeadershipandPolicyinSchoolsOrganizationStudies

FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: EQUIDAD YSOSTENIBILIDADENLAESCUELADESEABLE(1170005)MÓDULO:FUNDAMENTALNºCréditos:6 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Dr.CotrinaGarcía,ManuelDra.GarcíaGonzález,EstherDra.AzcárateGoded,PilarDra.CalvoGarcía,GuadalupeDra.GarcíaGarcía,Mayka

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JUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURAEstamateriapartedelapremisadequelosocialesconstruidodesdediscursosyprácticas.Sevidencia,endistintosplanos, laescasapresenciadelaequidadquesuponelaarticulacióndelajusticiasocialyeducativa;yquesetraduceenmayorescotasdeexclusión. Es por ello que en el complejo escenario actual sehace preciso que los profesionales de la educación tomenconciencia de ello. A la vez, se hace necesario dotarlos deherramientasquelepermitanidentificarlasbarrerasculturales,políticas y prácticas (Booth yAinscow, 2002, 2015) que estánconsolidandoelstatusquo,quehanllevadoalaperpetuacióndedeterminadasformasdeexclusiónyqueestángenerandootrasnuevaspropiasdelostiemposactuales.Este escenario requiere de un cambio de perspectiva, quesupone revisar las categorías con las que se comprende elmundo (Barrón, Navarrete, y Ferrer-Balas, 2010). En estesentido, la sostenibilidad curricular proporciona un marco deanálisis y de acción global y multidisciplinar para realizarpropuestas que permiten avanzar hacia la justicia social,promover la calidad ambiental, la equidad y una economíaequitativa a largo plazo (CADEP, 2012). Equidad ysostenibilidadencuentranunaconexiónindisolublecuandonosproyectamoshacialadimensiónéticadelejercicioprofesionalyciudadano(Tilbury&Wortman,2004).El avance hacia la equidad y la sostenibilidad supone,igualmente,revisarlasformasenquelossujetosconstruyensuidentidad, dado que ello nos proporcionará claves paracuestionar precisamente lo socialmente construido (Rubin,1996;Butler,2007;Vázquez,2009).Alapar,nosproporcionaráalternativas de acción para favorecer la construcción deidentidadesmás igualitarias(Davis,1994,2003;Francis,1997,1999; Renold, 2000, 2001, 2004; Rodríguez Martínez, 2003,2004, 2011). Aquí, cabe destacar, el especial énfasis que se

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otorgará a la comprensión de las identidades ignoradas y lasvoces silenciadas (Lomas, 2004; Generelo, Pichardo y Galofre,2008),ofreciendounavisiónmás inclusivade ladiversidaddegénero y la diversidad afectivo sexual como alternativa de laperspectiva heteronormativa dominante (Talburt y Steinberg,2005;Witting,2005;Córdoba,2007;Guasch,2007).Finalmentecabehaceruna llamadadeatencióna lanecesidadde análisis de la escuela y del currículum, a menudoinstrumento opresor (Torres, 2011); así como a la puesta envalor de la emergencia de propuestas incluyentes que,partiendo de la idea de justicia curricular, posibilitan laconstruccióndeidentidadesydeuncurrículumescolarquenosmuestranunescenariomásequitativo.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS

• Delaexclusiónalaequidad• Barrerassocioeducativasqueperpetúanelstatuquo• Respuestasdeactuacióndesdediferentesperspectivas:

lasostenibilidad• Un elemento clave: la construcción del sujeto y de la

identidad• Identidadesignoradas:diversidaddegéneroyafectivo-

sexual• Vocessilenciadasdesdeel currículumyconstrucciones

incluyentesdeidentidadesdesdeelanálisisdelajusticiacurricular.

RESULTADOSDEAPRENDIZAJETrascursarestamaterialosalumnoshandesercapacesde:1. Conocer y comprender los problemas complejos que han

generadolassituacionesactualesdenoequidad.2. Identificar y desarrollar estrategias de actuación que

promuevan una visión más sostenible del mundo y de laEscuela.

3. Promovermodelos identitarios alternativos a losmodelos

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dominantes,yparticularmentelosheteronormativos,desdeunaópticamásigualitaria.

4. Desarrollar propuestas incluyentes de construcción deidentidadesydelcurrículumescolardesdeelanálisisdelajusticiacurricular.

ACTIVIDADESFORMATIVASEltrabajoenestamateriasedesarrollaráfundamentalmenteenbaseacuatroestrategiasformativas:

- Exposicionesydebates- Actividadesyprácticasdeaula- Trabajoautónomodereelaboracióndeideas- Trabajo cooperativo de diseño de una propuesta de

actuaciónExposicionesydebates:Estas estrategias se utilizarán, fundamentalmente, en lassesionesdestinadasalandamiajedelalumnadoenelprocesodeclarificaciónyprofundizaciónconceptual.Lasexposicionesporparte del profesorado, apoyadas en diversos materialesaudiovisuales, se utilizarán para introducir los contenidos ytópicosobjetodeestudio.Mientrasquelosdebatesgeneradosapartir de dichas exposiciones, la presentación de dilemas,situaciones conflictivas, contraejemplos, etc., se orientarán aactivarlasideasyexplorarlascreenciasinicialesdelalumnadoygenerarconflictosquelelleveacuestionar,desdelareflexióncrítica,losconocimientospreviosyenconstrucción.Actividadesyprácticasdeaula:El alumnado realizará, preferentemente de forma grupal,actividades y prácticas consistentes en estudios de casos,análisis de incidentes críticos, simulaciones, diseño deactuaciones, etc. Dichas actividades y prácticas seránpropuestas por el profesorado a partir de noticias y casosreales, situaciones problemáticas, informes de investigaciones,etc. El sentido de estas actividades y prácticas será poner en

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relaciónlosaspectosteóricosyconceptúalesde lamateriaconla adquisición de conocimientos, destrezas y competenciasnecesariosparaeldesarrolloprofesionaldocente.Trabajoautónomodereelaboracióndeideas:En la primera sesión el alumnado responderá a un formulariosobrecuestionesrelacionadasconloscontenidospropiosdelamateria, que servirá como estrategia de exploración de susideas y concepciones previas. Posteriormente, durante eltranscurso de la asignatura el alumnado, de forma autónoma,deberá ir reelaborando (reconstruyendo) sus respuestas enfunción de su profundización en los diversos contenidos queintegran la materia. El producto de este trabajo será undocumento final en el que el alumnado evidencie su progresosobrelosaspectosconceptualesdelaasignatura.Trabajo cooperativo de diseño de una propuesta deactuación:El alumnado, organizado en pequeños equipos de trabajocooperativo, deberá desarrollar una propuesta de actuación anivel de centro o aula, directamente vinculada con loscontenidosde lamateria (equidad,educaciónpara la igualdad,desarrollo de contextos escolares inclusivos, desarrollo de laidentidad personal en la escuela, sostenibilidad, justiciacurricular,etc.)orientadaalainnovacióny/omejoraeducativa.METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizaje a partir de problemas. Los

contenidos de la formación deben girar en torno aproblemasdeinterésprácticoeducativo.Sehadepromoverenfoques de aprendizaje orientados hacia la resolución deproblemasvinculadosasituacionesrealesqueconectenconlos referentes teóricos procedentes de la investigación, yque faciliten la interconexión entre teoría y práctica. Porejemplo a partir de noticias, estudios de caso, incidentes

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críticos, dudas y problemas formulados por el alumnado,etc.

• Aprendizaje centradoenelalumnadodesdeunaperspectivaconstructivadecambio.Elprofesoradohadejugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensuformaciónynoquedarrelegados a un papel pasivo. Se han de involucrar y serprotagonistasdesuprocesodeaprendizaje.Deahíquegranpartedelaformaciónseinviertaenlarealizacióndetareasy actividades, dentro y fuera del aula. Se promoveránsituaciones para explorar las ideas y creencias inicialessobre la educación, de cuestionamientoo conflictode esasideas a través de contraejemplos, de análisis de otrasvisiones diferentes, a través de lecturas, y dereestructuración personal de los conocimientos iniciales atravésdelareflexióncrítica.

• Enseñanza-aprendizajepor investigación. Además de partirde problemas, la elaboración del conocimiento profesionalha de basarse en planteamientos que inciten a laformulación de hipótesis, de actitud y acción de búsquedade informaciones y referentes externos que sirvan paraalumbrarotrastentativas,elcontrastedepareceres,latomade decisiones y el replanteamiento de las posicionesiniciales. Todo lo cual confiere al proceso formativo lascaracterísticaspropiasdeunaactividaddeinvestigación.

• Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzopersonalhadegenerarseapartirde lapropia iniciativaenel trabajo y la reconstrucción del sistema de pensamientocomo docente. Por ello, gran parte de los esfuerzos debeninvertirseenpromoversituacionesantelasquedesarrollenla autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico. Y enconjunto favorezcan los procesos de autorregulación. Paraelloseformularánpreguntasconstantemente,separtirádesituaciones abiertas que desarrollen el pensamientodivergente,yseconsideraránalospropiosparticipanteslos

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quetenganqueresponderlas.• Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.Dadoqueel

aprendizaje es un proceso social, que se genera en lainteracción entre iguales y con el docente, se debenpropiciarsituacionesquefavorezcaneltrabajocooperativo,la argumentación de ideas, el debate y la discusión, lanegociación de ideas y la búsqueda de consenso. Sealternará el trabajo individual, con el trabajo en pequeñogrupoyeltrabajoengrangrupo.

• Elprofesoradocomofacilitador.Elpapeldeldocenteesvitalentodoloanterior,seleccionandocontenidos,actividadesyrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además, ha de saber plantear intervenciones que sirvanpara exponer sus ideas y de servir de portavoz de losresultados de la investigación educativa, actuando depuente entre los contenidosestudiadosy laspersonasquehandeconstruirlo.

• LasTICal servicio de la formación. Es de esperar que unaparte importante de la formación tenga lugar a partir deexposicionesoralesdelprofesoradoenelaulayquebuenaparte de ellas se realice con apoyo de las TIC. También esimportante lapresentacióndedocumentos elaboradosporel docente que sirvan de base para el estudio de losestudiantes. Para ello jugará también un papel esencial elCampusVirtualylaplataformaMoodle.

• Coherencia entre el discurso y la praxis. La metodología deenseñanzaempleadaenelaulade formacióndebeguardarcoherencia con el modelo de enseñanza que se deseaproyectar.Resultafundamentaldichacoherenciaconvistasaqueelpropioproceso formativoresultecoherentecon laprácticaprofesionalysepresentecomounaoportunidaddeexperimentarinsituestetipodeenfoqueeducativo.

• Atender la diversidad dentro del aula de formación. Siendoconsecuentes con lo anterior, también se deberían de

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facilitar espacios para aglutinar y atender a alumnado dedistintoperfildeprocedenciae,incluso,condiferentegradodededicaciónalestudio.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓNSistemasdeevaluación:

Trabajoautónomodereelaboraciónde ideas: consistirá enundocumento frutode la laborcontinuadade reelaboraciónyreconstrucción de los conceptos y contenidos clave de laasignatura.Estetrabajosupondráel50%delacalificaciónfinaldelalumnado.Trabajo cooperativo de diseño de una propuesta deactuación grupal: Consistirá en un documento que recoja eldiseño completo de una propuesta de actuación (es decir unapropuesta práctica) a nivel de centro o aula, directamentevinculadaconloscontenidosdelamateria(equidad,educaciónpara la igualdad, desarrollo de contextos escolares inclusivos,desarrollodelaidentidadpersonalenlaescuela,sostenibilidad,justicia curricular, etc.) orientada a la innovación y/o mejoreducativa.El trabajogrupalsupondráel50%de lacalificaciónfinaldelalumnado.Criteriosdeevaluación:

• Utilización del conocimiento disponible. Se valorará eluso de la información existente, general y específica,obligatoria y complementaria. En este sentido, paraoptar a la calificación de SOBRESALIENTE yMATRÍCULA DE HONOR, el alumnado deberá utilizarbibliografíadeprofundización.

• Comprensión de las ideas básicas y del material detrabajo.Sevaloraráelgradodecomprensiónde loquedicenlosautores/asdelosmaterialesqueseempleen.

• Precisiónydominioconceptual.Sevaloraráelgradodedominioquesetengadelosconceptosydelostérminosquesemanejeneneltrabajoasícomolaprecisióndelostérminosqueutilizamos.

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• Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que lasideas manejadas de los textos se expresen de formanueva y nomeramente repitiendo o reproduciendo laspalabrasdelautor/a.

• Relación de ideas y conceptos. Se valorará el que serelacionen las distintas ideas y conceptos manejados(comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tantodentro de una misma perspectiva que entreperspectivasdistintas.

• Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, elque la elaboración consiga ir más allá de merasdeclaraciones generales, consiguiendo matizar ydiscriminarlossignificadosdeloqueseexpone.

• Fundamentación. Sevalorará lapresencia enel trabajode razonamientos sobre los porqués de las cosas y elapoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Sevalorará,portanto,laargumentación.

• Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará elqueésta aparezca razonadayno como juiciosdevalorsinmás.

• Estilopropio. Sevaloraráelque los trabajospresentenun sello propio original en el planteamiento o en eltratamientodelostemas.Laoriginalidadnoserefiereala forma de presentación de los trabajos sino alcontenidodelosmismos.

• Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara ylógicaenlasideas,loperceptibledelalíneaargumental,así como la expresión comprensible y la correccióngramatical.

• Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará laprecisión formal en las citas textuales y referenciasbibliográficas.

BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIABARRÓN, A., NAVARRETE, A., y FERRER-BALAS, D. (2010).

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FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: PROBLEMÁTICASASOCIADASALAEVALUACIÓNEDUCATIVA(1170006)MÓDULO:FUNDAMENTALNºCréditos:6 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Dra.PilarAzcárateGodedDra.BeatrizGallegoNocheDra.RocíoJiménezFontanaDr.RafaelJiménezGámezDr.JuanPérezRíosJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURAEsta asignatura trabaja los conceptos básicos y los distintosenfoques con que se aborda la Evaluación Didáctica y surelación con el Desarrollo Profesional Docente, con especialatención a las realidades diversas inherentes a los procesos

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educativos.Desarrollo profesional docente entendido como camino deconstruccióndelacalidadeducativa,apartirdeprocedimientosde investigación didáctica en el aula, pero cuyos contenidosformativos están impregnados per se de asuntos éticos, encuanto a la selección cultural, los principios educativos, elcompromisofrentealadiscriminación.La Evaluación entendida como proceso imprescindiblementeformativo, del que hay que comprender y analizar suscomponenteséticos,susfuncionessocialesversussusfuncioneseducativas, los diferentes procedimientos susceptibles de serusadosenelprocesoevaluadorylossistemasdetransmisióndelainformaciónresultantedelaevaluaciónysusconsecuencias.Abordaelanálisisdesistemadeevaluacióndesdelaópticadeladiversidadhumana y la realidad sociocultural, para evitar quese convierta en un instrumento de discriminación ensituacionesdediversidadcultural,declasesocial,degénero,dediscapacidad.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS1.ELCONTEXTOSOCIALDELAEVALUACIÓN·Laevaluaciónenlossistemaseducativosdelassociedadesneoliberales.· El marco legal-administrativo en el caso español: losestándaresdeaprendizajeevaluablesenlaLOMCE.· Evaluación como control y como redefinición de laprofesionalidaddocente.2.LOSDIVERSOSSENTIDOSDELAEVALUACIÓN·Tipologíasdeevaluacióndesdelosporquéyparaquéevaluar(reguladora, formativa, sumativa, inicial, de diagnóstico).Incidenciay concrecionesdesdede lasdiferentesperspectivasideológicas.

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· La evaluación como poder y la utilización de los resultados(desdeelEstadoalaula).·Dimensiónéticadelaevaluación.3.ELDISEÑODELPROCESOEVALUADOR·Dimensionesfundamentales:qué,cómo,cuándoyquiénes.·Formulacióndecriterioscomointermediariosenteelquéyelcómo.·Diferentesdiseños e instrumentosposibles en funciónde lasdiversasopciones.·Laperspectivaéticaenlaeleccióndeopcionesdeldiseño.4.LAREFLEXIÓNSOBRELOSUSOSDELAEVALUACIÓN·Laevaluacióncomocondicionantedelaenseñanza.·Laevaluacióncomoacreditacióndesaberes.·Laevaluacióncomoinstrumentodedisciplina.·Laevaluaciónparaelaprendizaje.· La evaluación como selección y jerarquización de alumnos,docentesycentros.·Laevaluacióncomodesarrolloprofesionaldeldocente..Laevaluaciónenlaidentidadpersonaldelalumnado.RESULTADOSDEAPRENDIZAJETrascursarestamaterialosalumnoshandesercapacesde:1. Relacionar la evaluación con los procesos de control denuestrasociedad.2. Mostrar la influencia de los sistemas de evaluación en laprofesionalidaddocente.3. Explicitar los valores subyacentes a diversos sistemas deevaluación.4. Señalar losposiblesusosde la evaluacióny sudependenciadesistemasdevaloresdistintos.5. Integrar la evaluacióndemanera coherente en el diseñodeprocesosdeenseñanza-aprendizaje.6.Diseñarprocesosevaluadoresenfuncióndecontexto.

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ACTIVIDADESFORMATIVASEltrabajoenestamateriasedesarrollaráfundamentalmenteenbaseacuatroestrategiasformativas:

- Exposicionesydebates- Actividadesyprácticasdeaula- Trabajoautónomodereelaboracióndeideas- Trabajocooperativoparalaelaboracióndeinformesyel

dediseñodeunapropuestadeactuaciónExposicionesydebates:Estas estrategias se utilizarán, fundamentalmente, en lassesionesdestinadasalandamiajedelalumnadoenelprocesodeclarificaciónyprofundizaciónconceptual.Lasexposicionesporparte del profesorado, apoyadas en diversos materialesaudiovisuales, se utilizarán para introducir los contenidos ytópicosobjetodeestudio.Mientrasquelosdebatesgeneradosapartir de dichas exposiciones, la presentación de dilemas,situaciones conflictivas, contraejemplos, etc., se orientarán aactivarlasideasyexplorarlascreenciasinicialesdelalumnadoygenerarconflictosquelelleveacuestionar,desdelareflexióncrítica,losconocimientospreviosyenconstrucción.Actividadesyprácticasdeaula:El alumnado realizará, preferentemente de forma grupal,actividades y prácticas consistentes en estudios de casos,análisis de incidentes críticos, simulaciones, diseño deactuaciones, etc. Dichas actividades y prácticas seránpropuestas por el profesorado a partir de noticias y casosreales, situaciones problemáticas, informes de investigaciones,etc. El sentido de estas actividades y prácticas será poner enrelaciónlosaspectosteóricosyconceptúalesde lamateriaconla adquisición de conocimientos, destrezas y competenciasnecesariosparaeldesarrolloprofesionaldocente.Trabajoautónomodereelaboracióndeideas:

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En la primera sesión el alumnado responderá a un formulariosobrecuestionesrelacionadasconloscontenidospropiosdelamateria, que servirá como estrategia de exploración de susideas y concepciones previas. Posteriormente, durante eltranscurso de la asignatura el alumnado, de forma autónoma,deberá ir reelaborando (reconstruyendo) sus respuestas enfunción de su profundización en los diversos contenidos queintegran la materia. El producto de este trabajo será undocumento final en el que el alumnado evidencie su progresosobrelosaspectosconceptualesdelaasignatura.Trabajo cooperativo de diseño de una propuesta deactuación:El alumnado, organizado en pequeños equipos de trabajocooperativo, deberá desarrollar una propuesta de actuación anivel de centro o aula, directamente vinculada con loscontenidos de la materia (sistema de evaluación completo yjustificado en función que responda a principios desostenibilidad, equidad, justicia curricular, etc.) orientada a lainnovacióny/omejoraeducativa.METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizaje a partir de problemas. Los

contenidos de la formación deben girar en torno aproblemasdeinterésprácticoeducativo.Sehadepromoverenfoques de aprendizaje orientados hacia la resolución deproblemasvinculadosasituacionesrealesqueconectenconlos referentes teóricos procedentes de la investigación, yque faciliten la interconexión entre teoría y práctica. Porejemplo, a partir de noticias, estudios de caso, incidentescríticos, dudas y problemas formulados por el alumnado,etc.

• Aprendizajecentradoenelalumnadodesdeunaperspectivaconstructivadecambio.Elprofesoradohadejugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensuformaciónynoquedar

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relegados a un papel pasivo. Se han de involucrar y serprotagonistasdesuprocesodeaprendizaje.Deahíquegranpartedelaformaciónseinviertaenlarealizacióndetareasy actividades, dentro y fuera del aula. Se promoveránsituaciones para explorar las ideas y creencias inicialessobre la educación, de cuestionamientoo conflictode esasideas a través de contraejemplos, de análisis de otrasvisiones diferentes, a través de lecturas, y dereestructuración personal de los conocimientos iniciales atravésdelareflexióncrítica.

• Enseñanza-aprendizajepor investigación. Además de partirde problemas, la elaboración del conocimiento profesionalha de basarse en planteamientos que inciten a laformulación de hipótesis, de actitud y acción de búsquedade informaciones y referentes externos que sirvan paraalumbrarotrastentativas,elcontrastedepareceres,latomade decisiones y el replanteamiento de las posicionesiniciales. Todo lo cual confiere al proceso formativo lascaracterísticaspropiasdeunaactividaddeinvestigación.

• Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzopersonalhadegenerarseapartirde lapropia iniciativaenel trabajo y la reconstrucción del sistema de pensamientocomo docente. Por ello, gran parte de los esfuerzos debeninvertirseenpromoversituacionesantelasquedesarrollenla autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico. Y enconjunto favorezcan los procesos de autorregulación. Paraelloseformularánpreguntasconstantemente,separtirádesituaciones abiertas que desarrollen el pensamientodivergente,yseconsideraránalospropiosparticipanteslosquetenganqueresponderlas.

• Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.Dadoqueelaprendizaje es un proceso social, que se genera en lainteracción entre iguales y con el docente, se debenpropiciarsituacionesquefavorezcaneltrabajocooperativo,

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la argumentación de ideas, el debate y la discusión, lanegociación de ideas y la búsqueda de consenso. Sealternará el trabajo individual, con el trabajo en pequeñogrupoyeltrabajoengrangrupo.

• Elprofesoradocomofacilitador.Elpapeldeldocenteesvitalentodoloanterior,seleccionandocontenidos,actividadesyrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además, ha de saber plantear intervenciones que sirvanpara exponer sus ideas y de servir de portavoz de losresultados de la investigación educativa, actuando depuente entre los contenidosestudiadosy laspersonasquehandeconstruirlo.

• LasTICal servicio de la formación. Es de esperar que unaparte importante de la formación tenga lugar a partir deexposicionesoralesdelprofesoradoenelaulayquebuenaparte de ellas se realice con apoyo de las TIC. También esimportante lapresentacióndedocumentos elaboradosporel docente que sirvan de base para el estudio de losestudiantes. Para ello jugará también un papel esencial elCampusVirtualylaplataformaMoodle.

• Coherencia entre el discurso y la praxis. La metodología deenseñanzaempleadaenelaulade formacióndebeguardarcoherencia con el modelo de enseñanza que se deseaproyectar.Resultafundamentaldichacoherenciaconvistasaqueelpropioproceso formativoresultecoherentecon laprácticaprofesionalysepresentecomounaoportunidaddeexperimentarinsituestetipodeenfoqueeducativo.

• Atender la diversidad dentro del aula de formación.Siendoconsecuentes con lo anterior, también se deberían defacilitar espacios para aglutinar y atender a alumnado dedistintoperfildeprocedenciae,incluso,condiferentegradodededicaciónalestudio.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓNSistemasdeevaluación:

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• Individual,quesupondráel50%de lacalificación finaldelalumnado:

Participación en el aula: Valoración de las intervenciones endiscusionesydebates,asícomodelaspreguntasyaportacionesquehace.Trabajo autónomode reelaboración de ideas: consistirá en undocumento fruto de la labor continuada de reelaboración yreconstrucción de los conceptos y contenidos clave de laasignatura.Sepodránrealizarpruebasfinalespresenciales.Estetrabajo

• Grupal,quesupondráel50%delacalificaciónfinaldelalumnado.

Actividadesprácticasdeaula.Tareasyactividadesdeaulaparaserdesarrolladasfundamentalmentedeformacooperativa.Trabajo cooperativo de diseño de una propuesta de actuacióngrupal: Consistirá en un documento que recoja el diseñocompleto de una propuesta de actuación (es decir unapropuestaprácticaproductodelainvestigaciónysíntesisdelasideas del grupo) a nivel de centro o aula, directamentevinculada con los contenidos de la materia orientada a lainnovacióny/omejoreducativa.Criteriosdeevaluación:

• Utilizacióndelconocimientodisponible.Sevaloraráelusode la información existente, general y específica,obligatoriaycomplementaria.Enestesentido,paraoptarala calificación de SOBRESALIENTE y MATRÍCULA DEHONOR, el alumnado deberá utilizar bibliografía deprofundización.

• Comprensióndelasideasbásicasydelmaterialdetrabajo.Se valorará el grado de comprensión de lo que dicen losautores/asdelosmaterialesqueseempleen.

• Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado dedominio que se tenga de los conceptos y de los términos

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que semanejenenel trabajoasí como laprecisiónde lostérminosqueutilizamos.

• Elaboracióndeideas.Sevaloraráelhechodequelasideasmanejadasde los textosseexpresende formanuevaynomeramente repitiendo o reproduciendo las palabras delautor/a.

• Relación de ideas y conceptos. Se valorará el que serelacionen las distintas ideas y conceptos manejados(comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tantodentro de unamisma perspectiva que entre perspectivasdistintas.

• Profundidadenelanálisis.Sevaloraráeneltrabajo,elquela elaboración consiga irmás alládemerasdeclaracionesgenerales, consiguiendo matizar y discriminar lossignificadosdeloqueseexpone.

• Fundamentación.Sevalorará lapresenciaenel trabajoderazonamientossobrelosporquésdelascosasyelapoyodelas declaraciones en hechos y teorías. Se valorará, portanto,laargumentación.

• Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el queéstaaparezcarazonadaynocomojuiciosdevalorsinmás.

• Estilopropio.Sevaloraráelquelostrabajospresentenunsello propio original en el planteamiento o en eltratamientodelostemas.Laoriginalidadnoserefierealaformadepresentacióndelostrabajossinoalcontenidodelosmismos.

• Claridadexpositiva.Sevalorará lasecuenciaclaray lógicaenlasideas,loperceptibledelalíneaargumental,asícomolaexpresióncomprensibleylacorreccióngramatical.

• Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará laprecisión formal en las citas textuales y referenciasbibliográficas.

BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIAÁlvarez Méndez, J.M. (2008). Evaluar para conocer, examinar

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paraexcluir.Madrid:Morata.Bordas, M.A. y Cabrera, F.A. (2001). Estrategias de evaluacióndelosaprendizajescentradosenelproceso.Revistaespañoladepedagogía,218,25-48.

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Mauri, T. y Rochera,M.J. (1997). Aprender a regular el propioaprendizaje.AuladeInnovacióneducativa,67,48-52.

Monereo,C.(2003).Laevaluacióndelconocimientoestratégicoatravésdetareasauténticas.PensamientoEducativo,32,71-89.

Monereo,C.(2007).Haciaunnuevoparadigmadelaprendizajeestratégico:elpapelde lamediaciónsocial,delselfyde lasemociones.Revistadeinvestigacióneducativa,5(3),239-265.

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Revistaespañoladepedagogía,241,467-485.Pérez Gómez, A. (2009). La evaluación como aprendizaje.Córdoba:Akal.

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Santos Guerra, M.A. (2003). Dime cómo evalúas y te diré quétipo de profesional y de persona eres. Revista enfoqueseducacionales,5(1),69-80.

FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: UNA ESCUELA PARALA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO: UNNUEVOPARADIGMACULTURAL(1170007)MÓDULO:FUNDAMENTALNºCréditos:3 Semestre:1 Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Dra.MónicaMaríaLópezGilDr.VíctorAmarRodríguezJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURALapresenciamasivadelastecnologíasdigitalesennuestravidadiariaesunhechoquenadiepuedenegar,nosencontramosenlo que Castells (1997) denomina Era de la Información (yconocimiento) originadapor la revoluciónde lasTICdebido asu capacidad de penetración en todo ámbito de la actividadhumana. La presencia de las tecnologías digitales, comoInternet, han revolucionado y modificado los modos decomunicación,relación,construccióndelaidentidad,formación,

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informarnos e, incluso, nuestras maneras de ser y de pensar,mucho más divergente de lo que hasta ese momento eraposible.Enelámbitoeducativo,estas importantes transformacionessehan traducido en la sucesión de una serie de cambiosconcatenados en la concepción del conocimiento. No se tratasólo de cuestiones referentes al currículum oficial escolar, esdecir,aquécontenidosenseñaryquéotrosdescartar.Sucarizes distinto y se refiere también a otro orden de cosas queafectana ladinámicade las institucioneseducativasyrebasansus fronteras. Su formulación se establece en los siguientestérminos: ¿qué es el conocimiento en la educación de lasociedad de la información y del conocimiento?, ¿cómo seadquiere en los procesos de enseñanza y aprendizaje?, ¿quédestrezasyhabilidadesdeberánadoptar los alumnos frente alconocimiento?, ¿qué papel debe cumplir la comunidadeducativa en este escenario de cambios?; y, por último, ¿quéfuncioneshandedesempeñarlosdocentes?Es muy importante que el alumnado de Ciencias de laEducación,enestecasodelmáster,mayoritariamentedocentes,ycomogruposocialinmersosenestoscambiossocioeducativostenganconocimientode lasnuevasexigenciasy retosqueestasituaciónprovocaenlasescuelasyquevamuchomásalládelaintroducción de artefactos y dispositivos informáticos en lasaulas. Entendemos el currículum como proyecto de sociedadcompuestoporunaseleccióndecontenidosculturalesyvalores.Entendiéndolodeestemodoyasumiendoqueenloimportanteparaunasociedadrepercutenecesariamenteenlosquehaceresdiariosquedesempeñatalsociedad,reiteramoslanecesidaddeasumirestastransformacionesennuestrasescuelas.Esta asignatura está directamente relacionada con algunosproyectosdeinvestigaciónenlosquelosdocentesdelamateriatienenimplicación.

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El equipo docente que imparte estamateria tiene experienciainvestigadoraydocenteenloscontenidosrelativosalamisma.Asímismotienenpublicacioneseneditorialesdeimpactosobreeducación, TIC, sociedad del conocimiento, etc. Se trata de unequipomultidisciplinarydiversoconinteresescomunesqueseunen para que la formación del docente en la sociedad delconocimiento sea más rica y amplia abriendo las miras a unprofesional investigador, contemporáneo, colaborador,reflexivo y autocrítico que considera el lifelonglearning comonecesarioparalamejoradelaprácticadocente.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS- ¿A qué llamamos alfabetización digital? Hacia una

concepciónquesuperaelmanejodelasmáquinas.- Nuevas formas de aprender en y a través del aprendizaje

informal.- Retosparalaescuelaanteelnuevoparadigmaculturalque

suponelasociedaddelainformaciónyconocimiento.- La influencia de participación en y con las TIC en el

desarrollodelaidentidad.- Nuevos procesos de alfabetización y nuevas formas de

desarrollodelaidentidad.ElPLEyPLN.- Lanaturalezade las competencias informacionales (acceso

alainformación,evaluación,comunicaciónyusoético)enelmarcodigitaldelaeducacióncontemporánea.

- La tecnología como herramienta para trabajar elempoderamientoyladiversidadenelaula.

- Implicaciones ideológicas y éticas de los procesoseducativosrelacionadosconlasTIC.

- Elcinecomorecursoparalaeducaciónenvalores.- La comunicación no verbal en los diferentes escenarios

didácticos.RESULTADOSDEAPRENDIZAJE- Valorar las implicaciones a nivel socioeducativo y cultural

de la sociedad de la información y conocimiento y los

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nuevos modos de alfabetización en la sociedad de lainformaciónyconocimiento

- Mostrar las implicaciones ideológicas y éticas de losprocesoseducativosrelacionadosconlasTIC.

- Diseñar líneas de investigación e innovación en relación alas tecnologías digitales como espacios de creación ydifusióndeconocimiento.

- Integrar la implicación de las TIC en la igualdad deoportunidades y empoderamiento en los diseños deactividadesdeinvestigacióneinnovaciónconysobreTIC.

- Explicitar la ética en cuanto a la comunicación y lastecnologíasenlaeducación.

ACTIVIDADESFORMATIVAS• Sesiones teóricas de clase: Esta actividad se procederá

mediante una enseñanza y aprendizaje a partir deproblemas, que requiere asumir una perspectivaconstructivistadecambio.Dichaactividadseapoyaráenlosaportes que ofrece la investigación, siendo el docente unfacilitador. El desarrollo de esta actividad exige, además,salvaguardar la coherencia entre el discurso y la praxis, ypodráapoyarseenlasposibilidadesqueofrecelasTICparaelabordajeteóricodelascuestionesatratar.Asimismo,enesta actividad se respetará la atención a la diversidad,procurando el logro efectivo del aprendizaje en todo elalumnado.

• Sesiones prácticas de clase: trabajos en grupo, debates,seminarios y visionado de audiovisuales. Esta actividadrequierededelaprendizajeautónomodelalumnado, juntoconelapoyoqueentodomomentoeldocentepuedeofreceren calidad de facilitador y mediador del proceso deaprendizaje del alumnado. Dado el carácter de estaactividad, además, se busca que el aprendizaje sedesempeñedemaneracooperativayapartirdelasvirtudesdidácticasqueofreceneldebateyeldiálogoindagatorio.Se

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requerirádelusodelasTIC.Asimismo,enestaactividadserespetará la atención a la diversidad, procurando el logroefectivo del aprendizaje en todo el alumnado. Finalmente,esta actividad contempla la realización de un trabajo queevidencia los aprendizajes alcanzados por el alumnado apartir del debate, la confrontación y el análisis de lassituacionespresentadas.

• Trabajo autónomo: realización de trabajos, lectura dedocumentos, actividades online. Esta actividad constituyeunrequisitoimprescindibleenlosestudiosdeposgrado.Sebasará en el aprendizaje autónomo dirigido, partiendosiempre de la perspectiva constructivista de cambio. Eldesarrollo de la actividad respetará la individualidad delalumnado y tomará como fuente de aprendizaje lainvestigación.

• Tutoría presencial y/o virtual: Complementando a lasactividades anteriores, es fundamental llevar a cabosesiones de tutoría con el alumnado, bien sea de carácterpresencial y/o virtual. Con estas sesiones se contribuye aqueelalumnadopuedafortalecersuaprendizajeautónomo,y también el cooperativo, dar respuesta a sus necesidadesformativas (respetándose de estemodo la singularidad decada estudiante), orientando en el proceso de elaboracióndelostrabajosarealizar,etc.

• Actividades de evaluación: Esta actividad contempla lasdiferentes modalidades para la evaluación (trabajosindividuales, grupales, ensayo, resolución de problemas,etc.),respetandolasestrategiasmetodológicasestablecidasparaesteplandeestudiosygarantizandoelalcancede losobjetivosy lascompetenciasexigidaspara laobtencióndeltítulo.

• Elaboración de un trabajo académico final que integreaquelloscontenidos trabajadosen lamateria.Seelaborará,por determinar, amodo de diseño de investigación, diario

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decampodigitaloblog,y/oportafolios.METODOLOGÍASDOCENTES- Creemos en el aprendizaje no meramente memorístico a

favor de la significatividad y relevancia de los contenidos.Partirdeproblemasyrealidades.

- Creemos en el trabajo colaborativo y cooperativo como lamejor estrategia hacia la adquisición de un “verdadero”aprendizaje.

- Creemos en estrategias como el debate, análisis,confrontación de ideas, búsqueda de argumentos… Unaprendizajecentradoenelalumnadodesdeunaperspectivaconstructivista.

- El papel de la profesora será de dinamización de lasdiscusiones, de cuestionamiento sobre posiciones, deplanteamiento de interrogantes, de tal manera que sepromuevaelanálisisylareflexiónconstantedelalumnado,sin excluir, lógicamente, la tomadeposiciónde la docenterespectoalascuestionesytemasquesetraten.

- Eltrabajoenclaseseplantearáentornoalosinterrogantesalosquesetratadedarrespuesta,mediantelabúsquedadeinformación,eltrabajopersonalyenequipo,yladiscusión.Sefomentaráelaprendizajeautónomodirigido.

- El trabajo se realizará utilizando fuentes de informacióndiversas para favorecer la creación de un pensamientopropio.

- Laclaveserálanegociación:sefavoreceráelintercambioyladiscusiónsinimposicionesdevisioneseideas;

- Metodologíaactivayparticipativa,centradaeneldesarrollodeprácticasenclasequepermitan irprofundizandoen loscontenidosquesepresentanenelprograma,pormediodelareflexiónindividualycolectiva.Seaprenderácooperandoydebatiendoentreiguales.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN- Participación en el aula, actividades prácticas grupales de

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aula, actividades de seguimiento grupal en el campusvirtual:50%

- Lectura de monografías, pruebas individuales parciales yfinalesyseguimientoindividualenelcampusvirtual:60%

- Elaboración por grupos de trabajo de un diseño deinvestigación.

BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIAAdell, J. y Gisbert, M. (1996) citados por Salinas, J. (2003).Acceso a la información y aprendizaje informal en Internet(informationandlearniginInternet).Comunicar(21),31-38.

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FICHADELAASIGNATURA

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: LA INVESTIGACIÓNPARALAMEJORAEDUCATIVA(1170008)MÓDULO:FUNDAMENTALNºCréditos:3 Semestre:

PrimeroCarácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Dra.MarisolIbarraDra.VictoriaQuesadaSerraDr.GregorioRodríguezGómezJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURAElavanceeducativoseproduce fundamentalmentea travésdela investigación,deundiálogopermanente entre la teoría y lapráctica, de la acción y la reflexión. Pero para ello ha decontarse con las herramientas metodológicas necesarias paraque este proceso sea sistemático, para que pueda producirse,para que puedan considerarse distintas opciones y tomar lasdecisiones oportunas sobre los diferentes elementos queconformanlainvestigacióneducativa.Porello,estamateriapersiguedesarrollarenlosestudianteselconocimiento teórico y práctico necesario para acometerinvestigaciones educativas con las mínimas garantías decalidad.Seconsidera fundamental contribuira lacomprensiónde las diferentes formas que hay de abordar la investigacióneducativa y su complejidad deontológica e interrelaciones conel desarrollo profesional del docente y la mejora educativa.Todo ello, necesariamente unido a un conocimiento prácticosobre las herramientas metodológicas elementales para eldesarrollodeunainvestigaciónautónoma.Se necesita haber cursado previamente alguna asignaturarelacionada con la investigación educativa a nivel de grado olicenciatura.

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DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS1. Epistemologíadelainvestigacióneducativa.

a. Paradigmas y enfoques en la investigacióneducativa.

b. Dilemaséticosenlainvestigacióneducativa2. Fasesyetapasdelprocesodelainvestigacióneducativa.3. Métodosdeinvestigacióneducativa:

a. Metodologíacualitativai. Investigaciónacciónii. Etnografíaeducativaydigitaliii. Métodobiográfico-narrativo

b. Metodologíacuantitativai. Métodoscuasiexperimentales(diseñosde

grupos no equivalentes, diseño de seriestemporales interrumpidas, diseños desujetoúnico)

ii. Métodos no experimentales (métodocomparativo causal, métodosdescriptivos, métodos basados en lacorrelación).

5.Eldiseñodelainvestigacióneducativa:5.1. La delimitación del objeto de estudio. El problemadeinvestigación.5.2. Fuentes documentales para la investigacióneducativa.5.2.Selecciónymuestreoenlainvestigacióneducativa.5.3.Elestudiodecaso. 5.4.Técnicaseinstrumentosparalarecogidadedatos5.5.Técnicasparaelanálisisdedatos

TécnicasestadísticasTécnicascualitativas

5.6.TécnicasparalapresentaciónderesultadosLaescrituraacadémica:EltextodiscursivoLarepresentacióngráfica:Tablasyfiguras

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RESULTADOSDEAPRENDIZAJE- Debatir sobre las diferentes formas de abordar una

investigación educativa dependiendo de la concepcióndelarealidadyelconocimiento.

- Argumentar cómo puede mejorar la investigacióneducativa realizada por el docente en la situacióneducativaactual.

- Reflexionar sobre dilemas éticos basándose en elanálisisdecasosprácticos.

- Realizar un análisis comparativo de las relaciones,similitudes y diferencias entre los diferentes métodosdeinvestigacióneducativa.

- Analizar la dimensión metodológica de diferentesinvestigacioneseducativas conel findeprofundizarenloselementosesencialesdelprocesodelainvestigacióneducativa.

- Elaborar un diseño de investigación para la mejoraeducativa, incluyendo el diseño y construcción de uninstrumento de recogida de información, el plan deanálisisdedatosylaprevisiónderesultados.

ACTIVIDADESFORMATIVAS• Sesionesteóricasdeclase• Sesionesprácticasdeclase:trabajosengrupo,debates,seminarios

• Trabajoautónomo:realizacióndetrabajos,lecturadedocumentos,actividadesonline

• Tutoríapresencialovirtual• Actividadesdeevaluación• Elaboracióndeinformesymemorias

METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizajeapartirdeproblemas• Enseñanza-aprendizajecentradaenelestudiante• Enseñanza-aprendizajeporinvestigación• Aprendizajeautónomodirigido

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• Aprendizajecolaborativo• E-LearningatravésdelusodelCampusVirtual

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓNDenominación SistemaEvaluación

PonderaciónMínima

PonderaciónMáxima

1.-Participacióndelestudiante.Grado y pertinencia de lasaportaciones

0% 10%

2.- Actividades prácticas en elaula.Precisión, adecuación,colaboración

10% 30%

3.- Actividades en campusvirtualPuntualidad, pertinencia,relevancia

5% 10%

4.- Lecturas académicas yejerciciossobrelasmismasEstructuración,exactitud

10% 20%

5.- Pruebas escritas o trabajosfinalesderevisiónysíntesisCoherencia, estructuración,precisión, adecuación a normasyrequisitos

20% 40%

6.-ExposicionesoralesClaridad, precisiónterminológica, comprensión,adecuación a normas yrequisitos.

10% 30%

BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIAAmericanEducationalResearchAssociation.(2006).Standardsfor reporting on empirical social science research in AERApublications.EducationalResearcher,35(6),33-40.

AmericanPsychologicalAssociation(2010).PublicationManual

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108

of the American Psychological Association. Sixth Edition.Washington,DC:Author.

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Latorre,A.; Rincón,D.;&Arnal, J. (2005).Basesmetodológicasdelainvestigacióneducativa.Barcelona:GR92.

Navaridas Nalda (Ed.) (2012).Procesosycontextoseducativos.Murcia:GenueveEdiciones.

Nieto Martín, S. (Ed.) (2011). Principios, métodos y técnicasesencialesparalainvestigacióneducativa.MadridDykinson.

RodríguezGómez,G.,GilFlores, J. yGarcía Jiménez,E. (1999).Metodologíadelainvestigacióncualitativa.Archidona:Aljibe.

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Tójar Hurtado, J.C. (2006). La investigación cualitativa:Comprenderyactuar.Madrid.LaMuralla.

FICHADELAASIGNATURA

DENOMINACIÓNDELAASIGNATURA:TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIÓNEDUCATIVA:DISEÑO,VALIDACIÓNYANÁLISIS(1170009)MÓDULO:FUNDAMENTALNºCréditos:3 Semestre:

PrimeroCarácter: Obligatoria

Optativa

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DocentesParticipantes:Dr.GregorioRodríguezGómezDra.MªSoledadIbarraSáizJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURACualquier proceso de investigación exige la recogida de datosmediante instrumentos que sean de calidad, es decir, querecojan la información que se pretende conseguir (validez) yquelohagandeformaconsistente(fiabilidad).Porelloresultadesumaimportancialaseleccióndelastécnicasmás adecuadas para dar respuesta a los interrogantes de lainvestigación y el diseño y validaciónde los instrumentosqueseutilicenenelprocesodeinvestigación.En consecuencia, con esta asignatura se pretende iniciar a losestudiantes en el proceso de diseño, validación y análisis deinstrumentos de recogida de información, tanto desde unaperspectivacualitativacomocuantitativa.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS

• Introducción a las técnicas e instrumentos de recogidadedatosenlainvestigacióneducativa.

• Laencuestaciónenlainvestigacióneducativao Diseñoyvalidacióndecuestionariosyescalas.o Diseñoyvalidacióndeentrevistas(individuales,

grupales,gruposfocales)o Análisisdecuestionarios,escalasyentrevistas.

• Laobservaciónenlainvestigacióneducativao Diseño y validación de registros y escalas de

observación.o Análisisderegistrosobservacionales.

• Elanálisisdocumentalenlainvestigacióneducativao Diseñoyvalidaciónderegistrosparaelanálisis

documental.o Procesodeanálisisdocumental.

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RESULTADOSDEAPRENDIZAJE- Describir las similitudes y diferencias entre las

diferentestécnicasderecogidadedatos- Identificar las similitudes y diferencias entre los

instrumentos de recogida de datosmás comunes en lainvestigacióneducativa

- Diseñar un instrumento de recogida de datossusceptibledeusoenlainvestigacióneducativa

- Diseñarelprocesodevalidacióndeun instrumentoderecogidadedatos

ACTIVIDADESFORMATIVAS• Sesionesteóricasdeclase• Sesionesprácticasdeclase:trabajosengrupo,debates,seminarios• Trabajoautónomo:realizacióndetrabajos,lecturadedocumentos,actividadesonline

• Tutoríapresencialovirtual• Actividadesdeevaluación• Elaboracióndeinformesymemorias

METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizajeapartirdeproblemas• Enseñanza-aprendizajecentradaenelestudiante• Enseñanza-aprendizajeporinvestigación• Aprendizajeautónomodirigido• Aprendizajecolaborativo• E-LearningatravésdelusodelCampusVirtual

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓNDenominación SistemaEvaluación

PonderaciónMínima

PonderaciónMáxima

1.- Participación delestudiante.Grado y pertinencia de lasaportaciones

0% 10%

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2.- Actividades prácticas en elaula.Precisión, adecuación,colaboración

10% 30%

3.- Actividades en campusvirtualPuntualidad, pertinencia,relevancia

5% 10%

4.- Lecturas académicas yejerciciossobrelasmismasEstructuración,exactitud

10% 20%

5.-Pruebasescritaso trabajosfinalesderevisiónysíntesisCoherencia, estructuración,precisión, adecuación anormasyrequisitos

20% 40%

6.-ExposicionesoralesClaridad, precisiónterminológica, comprensión,adecuación a normas yrequisitos.

10% 30%

BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIAAnguera, M.T. (Ed.) (1999). Observación en la escuela:

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SurveyMethodology.London:Sage.Fowler,F.(2013).SurveyResearchMethods.London:Sage.MoralesVallejo,P. (2006).Medicióndeactitudesenpsicologíay

educación. Construcción de escalas y problemasmetodológicos.Madrid:UniversidadPontificiadeComillas.

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Ruel, E., Wagner, W. & Gillespie, B. (2015). The practice ofSurveyResearch.London:Sage.

MODULODEFORMACIÓNCOMPLEMENTARIA

FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓNDELAASIGNATURA: INTERCULTURALIDADENLAESCUELA(1170104)MÓDULO:FORMACIÓNCOMPLEMENTARIANºCréditos:3 Semestre:

SegundoCarácter: ObligatoriaOptativa

DocentesParticipantes:Dra.CristinaGoenecheaPermisán,Dr.RafaelA.JiménezGámezDra.RosaM.VázquezRecioJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURALa multiculturalidad es ya una característica de la sociedad

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española. Desde la escuela, debemos contribuir a formarciudadanoscapacesdevivirenunasociedaddiversayalmismotiempo cohesionada, que se enriquezcan con la diversidadcultural en lugar de sentirse amenazados por ella. En estaasignatura profundizamos en conceptos básicos como ladiferencia entre integración, asimilación y aculturación de lapoblación inmigrante; o la relación entrediversidad cultural ydesigualdad social. Trabajamos también otras cuestionesestrechamente relacionadas con la interculturalidad, como laforma de entender las cuestiones de género o la identidad enunasociedaddiversa.En la segundapartede laasignaturaanalizamoselprocesodeconcreción de la educación intercultural, desde sus principiosbásicoshastacuestionestanprácticascomoeldesarrollodeunplantutorialintercultural,lametodologíadeltrabajoenelaulaolosprocesosdeacogidaenelcentroescolar.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS1. La multiculturalidad cotidiana. El contexto educativo comoreflejo de la heterogeneidad cultural en la sociedad. Hacia latransculturalidad.2.Culturaeidentidadenlasociedadmulticultural

2.1.Integración,acomodación,asimilaciónyaculturación.2.2.Diversidadculturalydesigualdadsocial.2.3.Géneroeinterculturalidad.

3.Educaciónintercultural3.1.Principiosycaracterísticasdelaeducaciónintercultural3.2.Larespuestadelaescuelaespañolaalosalumnosdeorigeninmigrante

4.Delateoríaalapráctica:estrategiasypropuestasdeactuación

4.1.Valoresinterculturalesenelcurrículo

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4.2.Ladimensióninterculturalenelproyectoeducativodecentro.4.3.Losprocesosdeacogidaenelcentro4.4.Metodologíayorganizacióndeltrabajoenelaula4.5. Desarrollo de un plan de acción tutorial parafomentar las actitudes positivas hacia la diversidadcultural.

RESULTADOSDEAPRENDIZAJETrascursarestamaterialosalumnoshandesercapacesde:· Valorar la diversidad cultural como aspecto positivo yentenderqueesnecesarioqueelsistemaeducativolaprotejaypromueva.· Comprender los principios básicos de la educaciónintercultural·Analizarcríticamente la tendenciaasimilacionistadelsistemaeducativoactual.·Conocerlasposibilidadesdetransformaciónsocialatravésdela educación, para avanzar hacia una sociedad másintercultural,mejorandolasactitudesmutuasylaconvivencia.·Diseñaractuacioneseducativasdecarácter interculturalparauncontextodado.A tenor de los resultados de aprendizaje, las competenciasespecíficas que se establecen en esta asignatura son las quesiguen:·CEO11. Comprender laspolíticas curricularesexistentesenel marco de una sociedad compleja y globalizada como laactual.· CEO12. Tomar conciencia de las posibilidades detransformaciónsocialatravésdelcurrículum,paraavanzarhacia una sociedad más pacífica en un contextomulticultural.· CEO13. Conocer las principales temáticas y metodologíasempleadas en la investigación en elmarco de la educación

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interculturalylaeducaciónparalapaz.ACTIVIDADESFORMATIVAS• Sesiones teóricas de clase: Esta actividad se procederá

mediante una enseñanza y aprendizaje a partir deproblemas, que requiere asumir una perspectivaconstructivistadecambio.Dichaactividadseapoyaráenlosaportes que ofrece la investigación, siendo el docente unfacilitador. El desarrollo de esta actividad exige, además,salvaguardar la coherencia entre el discurso y la praxis, ypodráapoyarseenlasposibilidadesqueofrecelasTICparaelabordajeteóricodelascuestionesatratar.

• Sesiones prácticas de clase: trabajos en grupo, debates,seminarios: Esta actividad requiere de del aprendizajeautónomo del alumnado, junto con el apoyo que en todomomentoeldocentepuedeofrecerencalidaddefacilitadorymediadordelprocesodeaprendizajedelalumnado.Dadoel carácter de esta actividad, además, se busca que elaprendizajesedesempeñedemaneracooperativayapartirdelasvirtudesdidácticasqueofreceneldebateyeldiálogoindagatorio. Finalmente, esta actividad contempla larealización de un trabajo que evidencia los aprendizajesalcanzados por el alumnado a partir del debate, laconfrontaciónyelanálisisdelassituacionespresentadas.

• Trabajo autónomo: realización de trabajos, lectura dedocumentos, actividades online. Esta actividad constituyeunrequisitoimprescindibleenlosestudiosdeposgrado.Sebasará en el aprendizaje autónomo dirigido, partiendosiempre de la perspectiva constructivista de cambio. Eldesarrollo de la actividad respetará la individualidad delalumnado y tomará como fuente de aprendizaje lainvestigación.

• Tutoríapresencialy/ovirtual:Siemprequeelalumnado losolicite, se llevarán a cabo sesiones de tutoría con elalumnado,bienseadecarácterpresencialy/ovirtual.

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• Actividades de evaluación: Esta actividad contempla lasdiferentes modalidades para la evaluación (trabajosindividuales, grupales, ensayo, resolución de problemas,etc.),respetandolasestrategiasmetodológicasestablecidasparaesteplandeestudiosygarantizandoelalcancede losobjetivosy lascompetenciasexigidaspara laobtencióndeltítulo.

METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizaje a partir de problemas. Los

contenidos de la formación deben girar en torno aproblemasdeinterésprácticoeducativo.Sehadepromoverenfoques de aprendizaje orientados hacia la resolución deproblemasvinculadosasituacionesrealesqueconectenconlos referentes teóricos procedentes de la investigación, yque faciliten la interconexión entre teoría y práctica. Porejemplo a partir de noticias, estudios de caso, incidentescríticos, dudas y problemas formulados por el alumnado,etc.

• Aprendizajecentradoenelalumnadodesdeunaperspectivaconstructivadecambio.Elprofesoradohadejugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensuformaciónynoquedarrelegados a un papel pasivo. Se han de involucrar y serprotagonistasdesuprocesodeaprendizaje.Deahíquegranpartedelaformaciónseinviertaenlarealizacióndetareasy actividades, dentro y fuera del aula. Se promoveránsituaciones para explorar las ideas y creencias inicialessobre la educación, de cuestionamientoo conflictode esasideas a través de contraejemplos, de análisis de otrasvisiones diferentes, a través de lecturas, y dereestructuración personal de los conocimientos iniciales atravésdelareflexióncrítica.

• Enseñanza-aprendizajeporinvestigación.Ademásdepartirde problemas, la elaboración del conocimiento profesional

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ha de basarse en planteamientos que inciten a laformulación de hipótesis, de actitud y acción de búsquedade informaciones y referentes externos que sirvan paraalumbrarotrastentativas,elcontrastedepareceres,latomade decisiones y el replanteamiento de las posicionesiniciales. Todo lo cual confiere al proceso formativo lascaracterísticaspropiasdeunaactividaddeinvestigación.

• Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzopersonalhadegenerarseapartirde lapropia iniciativaenel trabajo y la reconstrucción del sistema de pensamientocomo docente. Por ello, gran parte de los esfuerzos debeninvertirseenpromoversituacionesantelasquedesarrollenla autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico. Y enconjunto favorezcan los procesos de autorregulación. Paraelloseformularánpreguntasconstantemente,separtirádesituaciones abiertas que desarrollen el pensamientodivergente,yseconsideraránalospropiosparticipanteslosquetenganqueresponderlas.

• Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.Dadoqueel aprendizaje es un proceso social, que se genera en lainteracción entre iguales y con el docente, se debenpropiciarsituacionesquefavorezcaneltrabajocooperativo,la argumentación de ideas, el debate y la discusión, lanegociación de ideas y la búsqueda de consenso. Sealternará el trabajo individual, con el trabajo en pequeñogrupoyeltrabajoengrangrupo.

• Elprofesoradocomofacilitador.Elpapeldeldocenteesvitalentodoloanterior,seleccionandocontenidos,actividadesyrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además ha de saber plantear intervenciones que sirvanpara exponer sus ideas y de servir de portavoz de losresultados de la investigación educativa, actuando depuente entre los contenidosestudiadosy laspersonasquehandeconstruirlo.

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• LasTIC al serviciode la formación. Esde esperarqueunaparte importante de la formación tenga lugar a partir deexposicionesoralesdelprofesoradoenelaulayquebuenaparte de ellas se realice con apoyo de las TIC. También esimportante lapresentacióndedocumentos elaboradosporel docente que sirvan de base para el estudio de losestudiantes. Para ello jugará también un papel esencial elCampusVirtualylaplataformaMoodle.

• Coherenciaentreeldiscursoy lapraxis.Lametodologíadeenseñanzaempleadaenelaulade formacióndebeguardarcoherencia con el modelo de enseñanza que se deseaproyectar.Resultafundamentaldichacoherenciaconvistasaqueelpropioproceso formativoresultecoherentecon laprácticaprofesionalysepresentecomounaoportunidaddeexperimentarinsituestetipodeenfoqueeducativo.

• Atenderladiversidaddentrodelauladeformación.Siendoconsecuentes con lo anterior, también se deberían defacilitar espacios para aglutinar y atender a alumnado dedistintoperfildeprocedenciae,incluso,condiferentegradodededicaciónalestudio.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN• Participación en el aula.- Valoración de las intervenciones

en discusiones y debates, así como de las preguntas yaportacionesquehace.20%

• Actividades prácticas de aula.- Se encomendarán tareas yactividades de aula para ser desarrolladasfundamentalmente de forma cooperativa. Dichasactividades servirán de base para evaluar regularmente eltrabajodesarrolladoporelalumnado.40%

• Pruebasescritasy/otrabajosfinalesderevisiónysíntesis.-Alobjetodepromoverunavisióndeconjuntodecadaunadelasmaterias,serealizaránpruebasfinales,enunoscasosenformatodeexamen,presencialono,yenotrosenformade trabajos globales de síntesis o de aplicación de los

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conocimientosadquiridos.40%BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIAAguaded,E.M.;Vilas,S.;Ponce,N.yRodríguez,A.J.(2010).¿Quécaracterísticastienelaeducacióninterculturalquesediseñay aplica en los centros educativos españoles? RevistaQurrículum,23,179-201.

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García Fernández, J.A. y Moreno, I. (Coords) (2014). Escuela,diversidadculturaleinclusión.Madrid:Catarata.

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FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓNDE LAASIGNATURA: SEXUALIDAD, GÉNEROYEMOCIONES:EDUCANDOPARALADIVERSIDAD(1170102)MÓDULO:FORMACIÓNCOMPLEMENTARIANºCréditos:3 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Mgt.LauraSánchezCalleja

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Mgt.FernandoSánchezLanzJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURALa sexualidad constituye uno de los ejes vitales másimportantes en el serhumano, demaneraque formapartenosolodelosaspectosrelacionalessinotambiéndelaconstitucióndelaidentidadylasubjetividad.Enesesentido,elestudiodelasexualidadhumana,sugénesis,fisiología,funciónyvinculacióncon los procesos constituyentes de la subjetividad y de laidentidad es fundamental en la formación de los agenteseducativos. De la misma forma, el estudio de la sexualidadhumana debe enmarcarse dentro de la perspectiva generaldenominada ‘estudios de género’, dado que unas relacionessatisfactorias, igualitarias, no discriminatorias ni sesgadas porrelaciones de poder, sólo son posibles cuando se aborda yconoce la particularidad de la sexualidad vinculada a losdiscursos sociales y a los procesos subjetivos que laconstituyen.Lasexualidadhumananoesunasuntomeramenteorgánico sino que forma parte de nuestra subjetividad, nosconstituye, y en ese sentido la reflexión y estudio sobre lamisma se tornan fundamentales en cualquier intervencióneducativa que pretenda acercarse a los afectos y relacioneshumanas.En nuestros centros educativos los niños y niñas construyenunasubjetividadsobrelaqueelprofesoradodebereflexionar,apartir del conocimiento actual sobre la misma, para poderintervenir conscientemente en procesos educativos que serelacionanineludiblementeconlaasuncióndeunasubjetividadsexuada.Esta construcción subjetiva y personal nos fotografía unarealidaddiversaenelcampodelasexualidad,eldeseoyelamorquegeneradesigualdadydiscriminación(enmuchasocasionesencubierta)enlasociedad,engeneral,yenelámbitoescolar,en

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particular. Por tanto, se hace imprescindible dotar alprofesorado de estrategias y herramientas que le permitanpromoverlainclusión,laatenciónaladiversidadylavisibilidaddeotrasmanerasdeseryactuar.Hoydía,estudioscomoelrealizadoporelProyectoEuropeo“Ittakesallkinds”(Escuelassinarmarios)enelqueparticipandiezpaísesnosindicanqueel23%delapoblaciónescolarhasufridoacosopor razónde laorientación sexualdeclaradao supuesta(lo parece) en la Etapa de Educación Primaria. Ante estepanorama,laeducaciónemocionalsepresentacomouncaminoprivilegiado que nos capacite para una convivencia pacífica yarmónicaentretodaladiversidadpresentada.Laeducaciónesunprocesocaracterizadoporlarelacióninterpersonal.Enestetipoderelaciones,interviene:elconocimientodelasemociones,laexpresiónde lasemocionesyotras (TrianesyGarcía2002).Laescueladebeprepararparalavidaycontribuiraldesarrollointegraldelsujeto.SegúnelconocidoinformeDelors(1996),laeducación debe asentarse sobre cuatro pilares: aprender aconocer,aprenderahacer,aprenderaconviviryaprenderaser.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS1. SEXUALIDAD, SEXUACIÓN y GÉNERO: Aspectos biológicos,sociales,culturales,psicopedagógicosysubjetivos.Sexualidadalolargodelavida.Socialización,inculturaciónyconstruccióndecategorías de género. Feminismos y teoría queer: laconstrucción social del género. El análisis lacaniano: lasexuación humana. Las relaciones afectivo-sexuales. Amor ydeseo.2.DIVERSIDADAFECTIVO-SEXUALYEDUCACIÓN:Orientacióndeldeseo. Sexualidadesperiféricas.Estrategiasdidácticasparala inclusividad en el aula. Intervención educativa ante ladiversidad familiar. Mitos, estereotipos, prejuicios,discriminación y acoso en las escuelas. Estrategias para laintervención educativa: Plan de Acción Tutorial y programas

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específicos.3. EDUCACIÓN EMOCIONAL: Técnicas y estrategias didácticaspara el desarrollo de la educación emocional. Investigación yanálisis crítico de programas de educación emocional y deexperiencias educativas. Diseño de acciones formativas. Laeducación emocional como herramienta para el desarrollo deunaescuelainclusiva.RESULTADOSDEAPRENDIZAJETrascursarestamaterialosalumnoshandesercapacesde:1. Conocer, comprender y respetar la sexualidad humana en

todas sus dimensiones y saber educar para el proceso deconstrucción de género y las diferentes formas deexpresióndelafecto.

2. Diseñarydesarrollarestrategiasdeintervencióneducativaque ayuden a paliar las diferentes manifestaciones dediscriminación y acoso escolar por razones de diversidadafectivo-sexual.

3. Diseñarydesarrollaraccionesformativasparaeldesarrollodelascompetenciasemocionalesenelaulacomopartedeldesarrollointegraldelalumnado.

ACTIVIDADESFORMATIVAS1.Sesionesteóricasdeclase2. Sesiones prácticas de clase: trabajos en grupo, debates,seminarios

4. Trabajo autónomo: realización de trabajos, lectura dedocumentos,actividadesonline

5.Tutoríapresencialy/ovirtual6.Actividadesdeevaluación8.Elaboracióndeinformesymemoria

METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizaje a partir de problemas. Los contenidos

delaformacióndebengirarentornoaproblemasdeinterés

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práctico educativo. Se ha de promover enfoques deaprendizaje orientados hacia la resolución de problemasvinculados a situaciones reales (educativas ysocioambientales),queconectenconlosreferentesteóricosprocedentes de la investigación, y que faciliten lainterconexión entre teoría y práctica. Por ejemplo a partirde noticias, estudios de caso, incidentes críticos, dudas yproblemasformuladasporlosfuturosprofesores,etc.

• Aprendizaje centrado en el alumno desde una perspectivaconstructivadecambio.Losfuturosprofesoreshandejugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensu formaciónynoquedarrelegadosaunpapelpasivo.Sehandeinvolucraryserprotagonistasdesuprocesodeaprendizaje.Deahíquegran parte de la formación se invierta en la realización detareasyactividades,dentroyfueradelaula.Sepromoveránsituaciones para explorar las ideas y creencias inicialessobre la educación, de cuestionamientoo conflictode esasideas a través de contraejemplos, de análisis de otrasvisiones diferentes, a través de lecturas, y dereestructuración personal de los conocimientos iniciales atravésdelareflexióncrítica

• Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzopersonalhadegenerarseapartirde lapropia iniciativaenel trabajo y la reconstrucción del sistema de pensamientocomoprofesor.Porello, granpartede losesfuerzosdebeninvertirseenpromoversituacionesantelasquelosfuturosprofesores desarrollen la autonomía, la creatividad y elpensamientocrítico.Yenconjuntofavorezcanlosprocesosde autorregulación. Para ello se formularán preguntasconstantemente, se partirá de situaciones abiertas quedesarrollenelpensamientodivergente,yseconsideraránalospropiosparticipanteslosquetenganqueresponderlas.

• Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.Dadoqueel aprendizaje es un proceso social, que se genera en la

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interacción entre iguales y con el profesor, se debenpropiciarsituacionesquefavorezcaneltrabajocooperativo,la argumentación de ideas, el debate y la discusión, lanegociación de ideas y la búsqueda de consenso. Sealternará el trabajo individual, con el trabajo en pequeñogrupoyeltrabajoengrangrupo.

• Elprofesorcomofacilitador.Elpapeldelprofesoresvitalentodo lo anterior, seleccionando contenidos, actividades yrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además, ha de saber plantear intervenciones que sirvanpara exponer sus ideas y de servir de portavoz de losresultados de la investigación educativa, actuando depuente entre los contenidosestudiadosy laspersonasquehandeconstruirlo.

• LasTIC al serviciode la formación. Esde esperarqueunaparte importante de la formación tenga lugar a partir deexposiciones orales del profesor en el aula y que buenaparte de ellas se realice con apoyo de las TIC. También esimportante lapresentacióndedocumentos elaboradosporel profesor que sirvan de base para el estudio de losalumnos. Para ello jugará también un papel esencial elCampusVirtualylaplataformaMoodle.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN1.Participaciónenelaula.-Valoracióndelasintervencionesendiscusionesydebates,asícomodelaspreguntasyaportacionesquehace.2. Actividades prácticas de aula.- Se encomendarán tareas yactividades de aula para ser desarrolladas fundamentalmentedeformacooperativa.Dichasactividadesservirándebaseparaevaluarregularmenteeltrabajodesarrolladoporelalumnado.3.Actividadesdeseguimientoencampusvirtual.-Participaciónenforos,tutoríavirtual,trabajosonline,etc.4.Lecturademonografíasyejerciciossobreelmismo.-Lecturasde documentos, artículos, libros con cuestionarios, guías o

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testigosdelectura.6. Exposiciones orales.- Se valorará la actitud y capacidad deexponer y debatir ideas, así como de realizar exposicionesformalesanteelrestodelaclase.BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIAACASO, M. y ELLSWORTH, E. (2011). El aprendizaje de lo

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VV.AA. (2004).Elrespetoaladiferenciapororientaciónsexual.Homosexualidadylesbianismoenelaula.S.E.Gijón:Xega.

FICHADELAASIGNATURA

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: EDUCAR EN ELCONFLICTOYENLAMEDIACIÓN(1170105)MÓDULO:FORMACIÓNCOMPLEMENTARIANºCréditos:3 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Dr.EulogioGarcíaVallinasDra.BeatrizGallegoNocheDra.VictoriaQuesadaSerraJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURASe aportará una formación teórico-práctica en los distintosaspectosrelacionadosconlaeducaciónparaunaculturadepaz,propiciando el conocimiento, diseño, planificación eimplementación en la práctica de estrategias de intervenciónsocialyeducativaquepotencieneldesarrollodelaconvivenciay de la ciudadanía, y que permitan esbozar líneas de trabajosobre problemas concretos emergidos en los procesos dedesarrollosocial,culturalyeducativo,debidamenteadaptadasalasdemandasplanteadaspor losdestinatariosde laactuación.Delmismomodo,seconcienciarádelestablecimientodelíneascolaborativas con otros profesionales a partir de actitudes detrabajo en equipo, del proceso de reflexión y crítica sobre la

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propia práctica, así como del proceso de evaluación yreplanteamientocontinuodelasactuacionesqueserealicenentornoaldesarrollodeunaculturadepazyasusimplicacionessociales y curriculares, desarrollando en los estudiantes ideas,actitudes ymétodosde investigación en la enseñanza y en losdiversos contextos socioeducativos que afecten a personas ygrupos que se encuentren en situación de conflictividad. Secontribuirá a fomentar la profundización en el desarrolloprofesionaldelosagenteseducativossocializadoresimplicadosenelfomentodelosprincipiosydinámicasdeconcienciaciónyresoluciónde situaciones conflictivas. Se intentaráadoptarunenfoque crítico del conocimiento didáctico y organizativo,ofreciendounconjuntodecontenidosformativosquepermitaalos estudiantes conocer y posicionarse ante las distintastendencias curriculares actuales en torno a la cultura de paz,desdeunaperspectivacomprensiva, integradorae inclusivadelaeducación.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS- Marcoconceptualde lapazy losconflictoscomoreferente

deunaperspectivanoviolentaeneducación.- Educar para el reconocimiento, la solidaridad y las

relacionesdialógicas.- Ladimensióneducativadelconflicto- Lamediaciónenlaresolucióndelconflictosocioeducativo- La mediación para la igualdad de oportunidades en

educación- Aspectos sociopolíticos y educativos de los conflictos

contragruposvulnerables- Prevenciónyconvivenciaenlaescuelapluralydiversa.- Conceptoytipologíadeconflictosenlaconvivenciaescolar.- Estrategias básicas para la mejora de la convivencia y la

resolucióndeconflictossocioeducativos.- Mediacióneducativa:fundamentos,estrategiasyproyectos.

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- Interculturalidad y convivencia: conflicto intercultural yestrategias de gestión en contextos educativos dediversidadcultural.

RESULTADOSDEAPRENDIZAJETrascursarestamaterialosalumnoshandesercapacesde:

- Conocer las bases conceptuales, modelos teóricos yprácticas educativas sobre prevención y mediación enresolución de conflictos escolares. Se pondrá especialénfasisenaproximaciones teóricasreflexivasycríticas,y su influencia en la concepción pedagógica sobre losconflictos escolares y las experiencias de innovación oestrategias didácticas diseñadas para su afrontamientoygestión.

- Analizar algunas de las estrategias prácticas máscaracterísticas de la mediación, tanto desde unaperspectiva teórica comopráctica, identificando rasgosdecomunicaciónclavesparacomprenderlasprincipalesvariables implicadasenelestablecimientodel climadeconvivencia en el aula o centro educativo, lasdificultades de afrontamiento, los determinantessocioculturales,familiares,asícomolaspotencialidadesdelaintervencióneducativadesarrolladapormaestros,pedagogos, educadores sociales, trabajadores sociales,orientadoresyotrosagentessocioeducativos.

- Conocer las principales herramientas conceptualessobre laeducaciónenel conflictoyen lamediaciónencontextoseducativosdediversidadcultural.

Porloquesevaloraráeldesarrollodecompetenciascomo:CG1 - Aceptar y comprender el conflicto como elemento

sustantivodelaaccióneducativaCG2-Analizarlanaturalezadelosconflictosdesdeperspectivas

y marcos conceptuales holísticos, transdisciplinares,plurales,dialógicoseinclusivos;

CG3 - Afrontar los conflictos susceptibles de generar o

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perpetuar situacionesdeviolencia (estructural, culturalodirecta)desdelaprevención,enfatizandoaquellasqueafectanaloscolectivosmásvulnerables.

CG4 - Conocer e integrar en sus propuestas educativasestrategias y procedimientos de mediación queimplementenlaorientaciónpreventivadelasmismas

ACTIVIDADESFORMATIVASClases presenciales, clases prácticas, seminarios, trabajosindividualesoengrupo,comentariosdetrabajos.El proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado seráguiado por el profesorado e irá focalizado a la adquisicióncrítica de competencias profesionales y reflexivas que puedanser evaluadas, tanto por los docentes como por el propioalumnado. En este sentido, exponemos ahora la metodologíadocente:

-Claseexpositiva.-Debates.- Método de aprendizaje basado en problemas a partir de

casosprácticosyanálisisdeartículoscientíficos.-Vídeo-forum.- Dinámicas de grupo: dramatizaciones, rol-playing,

simulacionesMETODOLOGÍASDOCENTES

• Aprendizaje centrado en el alumno desde una perspectiva

constructivadecambio.Losfuturosprofesoreshandejugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensu formaciónynoquedarrelegadosaunpapelpasivo.Sehandeinvolucrary ser protagonistas de su proceso de aprendizaje. Sepromoveránsituacionesparaexplorarlasideasycreenciasinicialessobrelaeducación,decuestionamientooconflictode esas ideas a través de contraejemplos, de análisis deotrasvisionesdiferentes,atravésdelecturasy/odebates,ydereestructuraciónpersonaldelosconocimientosiniciales

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atravésdelareflexióncrítica• Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzo

personalhadegenerarseapartirde lapropia iniciativaenel trabajo y la reconstrucción del sistema de pensamientocomoprofesor.Porello, granpartede losesfuerzosdebeninvertirseenpromoversituacionesantelasquelosfuturosprofesores desarrollen la autonomía, la creatividad y elpensamientocrítico.Yenconjuntofavorezcanlosprocesosde autorregulación. Para ello se formularán preguntasconstantemente, se partirá de situaciones abiertas quedesarrollenelpensamientodivergente,siendoellosmismos,comoparticipantes,quienestenganquedarrespuestaalosinterrogantesplanteados.

• Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.Dadoqueel aprendizaje es un proceso social, de contrasteintersubjetivo,quesegeneraenlainteracciónentreigualesy con el profesor, se deben propiciar situaciones quefavorezcan el trabajo cooperativo, la argumentación deideas, eldebatey ladiscusión, lanegociaciónde ideasy labúsqueda de consenso. Se alternará el trabajo individual,coneltrabajoenpequeñogrupoyeltrabajoengrangrupo.

• Elprofesorcomofacilitador.Elpapeldelprofesoresvitalentodo lo anterior, seleccionando contenidos, actividades yrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además, ha de saber plantear intervenciones que sirvanpara exponer sus ideas y de servir de portavoz de losresultados de la investigación educativa, actuando depuente entre los contenidosestudiadosy laspersonasquehandeconstruirlo.

• LasTIC al serviciode la formación. Esde esperarqueunaparte importante de la formación tenga lugar a partir deexposiciones orales del profesor en el aula y que buenaparte de ellas se realice con apoyo de las TIC. También esimportante lapresentacióndedocumentos elaboradospor

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el profesor que sirvan de base para el estudio de losalumnos. Para ello jugará también un papel esencial elCampusVirtualylaplataformaMoodle.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN- Participación activa del alumnado en clase, realización declasesprácticas,realizacióndetrabajosindividualesoengrupo.Además,laevaluaciónsellevaráacabomediantelossiguientesinstrumentos:- Realización de un ensayo sobre uno o varios de los temastratadosenlosnúcleostemáticosdelapresenteprogramación.- Desarrollo de una prueba reflexiva de valoración deconocimientos(conosindocumentación).- Autoevaluación a través de debate en clase. Así mismo, setendráencuentalaparticipacióndelalumnadoenlosdebatesyenlosforosdelCampusVirtual,asícomoeltrabajoenpequeñoygrangrupo.BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIAALZATE SÁEZ DE HEREDIA Y COMMUNITY BOARDS (2000).Resolución del Conflictos. Programa para Bachillerato y Ed.Secundaria.Tomos I y II. Ediciones Mensajero S.A. Bilbao.BINABURO J.A Y ETXEBERRIA X. (1994). Pensando en laviolencia.LosLibrosdelaCatarata,Bilbao.

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BOQUÉ, M.C.: La guía de la mediación escolar. (2002). Ed.OctaedroS.L.Barcelona.

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CASCÓNSORIANO,P.(2000).Educarenyparaelconflictoenlos

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centrosescolares.Cuadernos de Pedagogía, nº 287, pp. 61-66.Barcelona.

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GARCÍAVALLINAS,E.yotros(Eds.)(2012).Laspraxisdelapazylosderechoshumanos.Granada:UniversidaddeGranadayUniversidaddeCórdoba.

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VINYAMATA, E. (2001). Conflictología. Teoría y práctica enResolucióndeConflictos.Ed.Ariel,Barcelona.

FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: CREATIVIDAD EINNOVACIÓN: RECURSOS AUDIOVISUALES Y TECNOLÓGICOSPARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE(1170101)MÓDULO:FORMACIÓNCOMPLEMENTARIANºCréditos:3 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Dr.MiguelÁngelGómezRuizDra.RemediosBenítezGaviraJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURADesdehacedécadaslasociedadyelconocimientovienensiendoinfluidos de forma exponencialmente creciente por lastecnologías.Dehecho,enelámbitoeducativohemospasadoenunos años de investigar las potencialidades de la educación adistancia por correspondencia a introducir experienciasmóviles de formación (M-Learning) que potencia laflexibilizacióndeespaciosy lapersonalizaciónde losprocesosdeenseñanzayaprendizaje.En la actualidad son ya muy habituales en las instituciones

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educativas de todos los niveles diferentes herramientastecnológicascuyofinexplícitoeseldefacilitarelaprendizajeyla comunicación. Desde las conocidas PDI (Pizarra DigitalInteractiva)hasta lasplataformasdenominadasLMS(LearningManagement System) comoMoodle (Modular Object-OrientedDynamicLearningEnvironment),BlackboardoLAMS(LearningActivityManagementSystem),aunqueciertamentecadavezsonmásdiversaslasalternativasquepodemosencontrarenelusode estos recursos, como herramientas webs de audio y vídeoparausoeducativoolosjuegosdesimulaciónvirtuales.No obstante, es habitual considerar en el ámbito educativo,reticentesiempreagrandescambiosdecualquierorden(desdeespaciales hasta axiológicos pasando por metodológicos), queconúnicamente la inclusióndedispositivos en las aulas o conun uso puntual de algún software educativo ya se estáinnovando,sinreflexionarsobrecómoseutilizanesosrecursos,qué impactoreal tieneeneldesarrollodenuestroalumnadoocómo se pueden aplicar para impulsar la creatividad y lacolaboracióndedocentesyestudiantes.Es por ello especialmente relevante para los docentes enformación -como es el caso de los estudiantes del Máster-conocer y usar activamente algunos de losmúltiples recursostecnológicos y audiovisuales disponibles, con el objetivo deconsiderarlosbeneficiosyperjuiciosdecadaunodeelloscomodocentes, pero también para analizar sus posibilidades en elfomentodelacreatividaddesualumnado.En esta asignatura se tratarán, desde un enfoqueeminentemente práctico, diferentes herramientas yplataformas, específicamente pensadas para el contextoeducativo, como los LMS, wikis, e-portfolios, MOOC (MassiveOpen Online Course) o webs docentes, y otras generales quepueden ser usadas con fines formativos, como foros, chats,

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radios online, televisiones online, blogs o Sistemas de GestióndeContenidos(CMS).Conellos,seintentaráfomentareldiseñode contenidos originales conectándolo con el modelo deeducaciónysociedadquequeremosdesarrollaryfomentar.El equipo docente que imparte esta materia ha realizadoactividadesinvestigadorasydocentesreferidasaloscontenidosde lamisma.Asímismo tienenpublicaciones eneditorialesdeimpacto sobre educación, TIC, sociedad del conocimiento, etc.Igualmente tienen experiencia en el desarrollo de materialdocente con diversas herramientas virtuales y sobre lasimplicacionesdesuusoenelcontextoeducativo.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS• EntornosyplataformaseducativasbasadasenSistemasde

GestióndeAprendizaje(LMS).• Alternativas de software libre y de código abierto para la

profesióndocente.• Gestióneintegracióndeimágenes,audiosyvídeosdigitales

enlaprofesióndocente.• Creación de comunidades virtuales de aprendizaje y

espaciosdetrabajocolaborativo.• Publicación y administración de contenido en la web:

Sistemas de Gestión de Contenidos (CMS), nociones deHTMLyBlogs.

• Utilización de herramientas comunicativas virtualesaplicadasalaeducación:Foros,wikis,redessociales,chatsysoftwareparalacomunicaciónaudiovisual.

• Herramientasparapublicarmaterialaudiovisualen lawebdeformaasíncrona(YouTube,Ivoox…)osíncrona(radiosyTV).

• Posibilidades y limitaciones de herramientas innovadoras:realidadvirtual,MOOCyAPP-tecnologíamóvil.

• Herramientas específicas educativas: creación de e-portfolios,repositorioseducativos…

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• Juegos virtuales aplicados a la educación: simulaciones,seriousgames,tipo“Quiz”…

RESULTADOSDEAPRENDIZAJE• Diseñaryadministrarunentorno formativoenunSistema

deGestióndeAprendizajecomocampusoaulavirtual.• Crear e integrar material multimedia en la práctica

educativadeformacreativa.• Publicarygestionarcontenidoy recursosaudiovisualesen

Internet.• Comunicarse de forma efectiva con herramientas virtuales

aplicadasalaeducación.En coherencia con los resultados de aprendizaje, lascompetencias específicas que se establecen en esta asignaturason:

• Diseñarmateriales audiovisuales ymultimediapara suaplicación a la práctica docente de forma original,creativayfundamentada.

• Desarrollar innovaciones e identificar herramientastecnológicas emergentes para la mejora de lametodologíadocente.

• Conocer y evaluar las opciones disponibles para lacreación de escenarios y entornos tecnológicos deformaciónenelcontextoprofesionaldeldocente.

• Utilizar herramientas para la distribución deinformación y para la gestión y transferencia delconocimientoencontextoseducativos.

ACTIVIDADESFORMATIVAS• Sesiones teóricas de clase: Esta actividad se procederá

mediante una enseñanza y aprendizaje a partir deproblemas, que requiere asumir una perspectivaconstructivistadecambio.Dichaactividadseapoyaráenlosaportesqueofrecelainvestigación,siendoeldocenteun facilitador. El desarrollo de esta actividad exige,además,salvaguardarlacoherenciaentreeldiscursoyla

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praxis,ypodráapoyarseen lasposibilidadesqueofrecelasTICparaelabordajeteóricodelascuestionesatratar.Asimismo,enestaactividadserespetarálaatenciónaladiversidad, procurando el logro efectivodel aprendizajeentodoelalumnado.

• Sesiones prácticas de clase: trabajos en grupo, debates,seminarios y visionado de audiovisuales. Esta actividadrequiere de del aprendizaje autónomo del alumnado,junto con el apoyo que en todo momento el docentepuede ofrecer en calidad de facilitador y mediador delprocesodeaprendizajedelalumnado.Dadoelcarácterdeesta actividad, además, se busca que el aprendizaje sedesempeñe de manera cooperativa y a partir de lasvirtudes didácticas que ofrecen el debate y el diálogoindagatorio.SerequerirádelusodelasTIC.Asimismo,enesta actividad se respetará la atención a la diversidad,procurando el logro efectivo del aprendizaje en todo elalumnado. Finalmente, esta actividad contempla larealizacióndeun trabajoqueevidencia losaprendizajesalcanzados por el alumnado a partir del debate, laconfrontaciónyelanálisisdelassituacionespresentadas.

• Trabajo autónomo: realización de trabajos, lectura dedocumentos,actividadesonline.Estaactividadconstituyeunrequisitoimprescindibleenlosestudiosdeposgrado.Sebasaráenelaprendizajeautónomodirigido,partiendosiempre de la perspectiva constructivista de cambio. Eldesarrollodelaactividadrespetarálaindividualidaddelalumnado y tomará como fuente de aprendizaje lainvestigación.

• Tutoría presencial y/o virtual: Complementando a lasactividades anteriores, es fundamental llevar a cabosesionesdetutoríaconelalumnado,bienseadecarácterpresencialy/ovirtual.Conestassesionessecontribuyeaque el alumnado pueda fortalecer su aprendizaje

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autónomo,ytambiénelcooperativo,darrespuestaasusnecesidades formativas (respetándose de este modo lasingularidad de cada estudiante), orientando en elprocesodeelaboracióndelostrabajosarealizar,etc.

• Actividades de evaluación: Esta actividad contempla lasdiferentes modalidades para la evaluación (trabajosindividuales, grupales, ensayo, resoluciónde problemas,etc.), respetando las estrategias metodológicasestablecidasparaesteplandeestudiosygarantizandoelalcancedelosobjetivosylascompetenciasexigidasparalaobtencióndeltítulo

• Elaboración de un trabajo académico: Esta actividad esun elemento considerado en las diferentes asignaturas.Dado el nivel de estudios, el alumnado debe mostrarclaramente el dominio en la elaboración de trabajosacadémicos.

METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizaje a partir de problemas. Los

contenidosdelaformacióndebengirarentornoaproblemasdeinterésprácticoeducativo.Sehadepromoverenfoquesdeaprendizaje orientados hacia la resolución de problemasvinculados a situaciones reales (educativas ysocioambientales), que conecten con los referentes teóricosprocedentes de la investigación, y que faciliten lainterconexiónentreteoríaypráctica.Porejemplo,apartirdenoticias, estudios de caso, incidentes críticos, dudas yproblemasformuladasporlosfuturosprofesores,etc.

• Aprendizaje centrado en el alumno desde una perspectivaconstructivadecambio.Los futurosprofesoreshande jugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensuformaciónynoquedar relegados a unpapel pasivo. Se hande involucrar yser protagonistas de su proceso de aprendizaje. De ahí quegran parte de la formación se invierta en la realización detareasyactividades,dentroy fueradelaula.Sepromoverán

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situacionesparaexplorarlasideasycreenciasinicialessobrelaeducación,decuestionamientooconflictodeesas ideasatravés de contraejemplos, de análisis de otras visionesdiferentes, a través de lecturas, y de reestructuraciónpersonal de los conocimientos iniciales a través de lareflexióncrítica

• Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzopersonalhadegenerarseapartirdelapropiainiciativaeneltrabajoylareconstruccióndelsistemadepensamientocomoprofesor. Por ello, gran parte de los esfuerzos debeninvertirse en promover situaciones ante las que los futurosprofesores desarrollen la autonomía, la creatividad y elpensamiento crítico. Y en conjunto favorezcan los procesosde autorregulación. Para ello se formularán preguntasconstantemente, se partirá de situaciones abiertas quedesarrollen el pensamiento divergente, y se considerarán alospropiosparticipanteslosquetenganqueresponderlas.

• Aprender cooperandoydebatiendoentre iguales.Dadoqueel aprendizaje es un proceso social, que se genera en lainteracción entre iguales y con el profesor, se debenpropiciar situacionesque favorezcan el trabajo cooperativo,la argumentación de ideas, el debate y la discusión, lanegociacióndeideasylabúsquedadeconsenso.Sealternaráel trabajo individual, con el trabajo en pequeño grupo y eltrabajoengrangrupo.

• Elprofesorcomofacilitador.Elpapeldelprofesoresvitalentodo lo anterior, seleccionando contenidos, actividades yrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además,hadesaberplantearintervencionesquesirvanparaexponer sus ideasyde servirdeportavozde los resultadosde la investigación educativa, actuando de puente entre loscontenidosestudiadosylaspersonasquehandeconstruirlo.

• Las TIC al servicio de la formación. Es de esperar que unaparte importante de la formación tenga lugar a partir de

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exposicionesoralesdelprofesorenelaulayquebuenapartede ellas se realice con apoyo de las TIC. También esimportantelapresentacióndedocumentoselaboradosporelprofesorquesirvandebaseparaelestudiode losalumnos.ParaellojugarátambiénunpapelesencialelCampusVirtualylaplataformaMoodle.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN• Actividades prácticas de aula.- Se encomendarán tareas y

actividades de aula para ser desarrolladasfundamentalmente de forma cooperativa. Dichasactividades servirán de base para evaluar regularmente eltrabajodesarrolladoporelalumnado:10%

• Actividades de seguimiento en campus virtual.-Participación en foros, tutoría virtual, trabajos online, etc.:40%

• Pruebasescritasy/otrabajosfinalesderevisiónysíntesis.-Se realizará un trabajo creativo como formade aplicar losconocimientosyhabilidadesadquiridasdurantelamateria:50%

BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIABautista,G.,Borges,F.yForésA.(2006).Didácticauniversitaria

en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. Madrid:Narcea.

Casamayor, G. (Coord.) (2008). La formación on-line. Unamirada integral sobre el e-learning, b-learning… Barcelona:Graó.

Domingo Coscollola, M. y Marquès Graells, P. (2013). Prácticadocente en aulas 2.0 de centros de educación primaria ysecundaria de España. PIXEL-BIT. Revista de Medios yEducación,42,115-128.

García-Valcárcel, A. (2008). Investigación y tecnologías de lainformación y comunicación al servicio de la innovacióneducativa.Salamanca:EdicionesUniversidaddeSalamanca.

Gardner, H. y Davis, K. (2014). La generación APP: cómo los

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jóvenes gestionan su identidad, su privacidad e imaginaciónenelmundodigital.Barcelona:PaidósIbérica.

Ma,M.,Fradhino,M,Petersen,S.yBaalsrud,H. (2013).SeriousGamesDevelopmentandApplications.Berlin:Springer

Mut,T.yMorey,M. (2008).Preferenciasenelusode Internet,televisión, videoconsolas y teléfonos móviles entre losmenores de las Islas Baleares. EDUTEC.RevistaElectrónicade Tecnología Educativa, 27.http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec27/articulos_n27_PDF/Edutec-E_Mut_Morey_n27.pdf.

Prensky, M. (2004). The death of command and control?http://www.customers.com/articles/The-Death-of-Command-and-Control/.

Suárez Guerrero, C. (2009). Estructura didáctica virtual paraMoodle.RevistaDIM:Didáctica,InnovaciónyMultimedia,13.

Trigueros Cano, F.J., Sánchez Ibáñez, R., Vera Muñoz, M.I.(2012).ElprofesoradodeEducaciónPrimariaante lasTIC.Realidad y retos. Revista electrónica interuniversitaria deformacióndelprofesorado,15(1),101-112.

FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: LA FORMACIÓN DELLECTOR(1170106)MÓDULO:FORMACIÓNCOMPLEMENTARIANºCréditos:3 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Dr.MorenoVerdulla,AntonioMgt.SánchezVera,LourdesDra.TrigoIbáñez,EsterJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURAEl desarrollo de la competencia lectora es esencial para eldesarrollopersonal,socialyacadémicodelosciudadanos,pues

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permiteresolvercuestionesdelavidacotidianayescolar.Investigar sobre la lectura en contextos educativos conllevaocuparse de los procesos implicados en la comprensión ydisfrutedetextos,asícomodelascondicionesdelastareasqueseempleanparadesarrollarypromoverlacompetencialectoraenlasaulas.Conocerenprofundidadestecampopermite,porunlado,llevara cabo una práctica docente de calidad y, por otro, abrirprocesos de investigación que contribuyan a ampliar elconocimiento sobre el desarrollo de la competencia lectora,acordeconlasdemandasdelasociedadactual.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS• Formación del lector en EI y EP: iniciación, niveles y

legislación• El lector intelectual y el lector estético en la educación

obligatoria• La lectura de textos en los diversos soportes en la

actualidadRESULTADOSDEAPRENDIZAJETrascursarestamaterialosalumnoshandesercapacesde:•Reconocerlasfasesmadurativasdellectorliterario.•Elaborar propuestas de formación del lector en el ámbitoescolar.•Diferenciar y utilizar textos artísticos con independencia delsoporteparalaformacióndellector.•Analizarcríticamentelarelevanciaparalaprácticadocentedediferenteslíneasdeinvestigacióneinnovaciónenlaformacióndellector.•Establecer relaciones entre distintas líneas de investigación,hoy existentes, apuntando hacia áreas emergentes y nuevosenfoques.•Conocer los principalesmedios de publicación y difusión del

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conocimiento sobre educación literaria en contextoseducativos; sabiendo buscar y localizar informaciónespecializada.ACTIVIDADESFORMATIVAS

1 Sesionesteóricasdeclase2 Sesionesprácticasdeclase:trabajosengrupo,debates,

seminarios4 Trabajo autónomo: realización de trabajos, lectura de

documentos,actividadesonline5 Tutoríapresencialy/ovirtual6 Actividadesdeevaluación7 Estanciaeninstitucionesycentroseducativos

METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizaje a partir de problemas. Los

contenidos de la formación deben girar en torno aproblemasdeinterésprácticoeducativo.Sehadepromoverenfoques de aprendizaje orientados hacia la resolución deproblemasvinculadosasituacionesrealesqueconectenconlos referentes teóricos procedentes de la investigación, yque faciliten la interconexión entre teoría y práctica. Porejemplo a partir de noticias, estudios de caso, incidentescríticos, dudas y problemas formulados por el alumnado,etc.

• Aprendizaje centradoenelalumnadodesdeunaperspectivaconstructivadecambio.Elprofesoradohadejugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensuformaciónynoquedarrelegados a un papel pasivo. Se han de involucrar y serprotagonistasdesuprocesodeaprendizaje.Deahíquegranpartedelaformaciónseinviertaenlarealizacióndetareasy actividades, dentro y fuera del aula. Se promoveránsituaciones para explorar las ideas y creencias inicialessobre la educación, de cuestionamiento o conflictode esasideas a través de contraejemplos, de análisis de otrasvisiones diferentes, a través de lecturas, y de

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reestructuración personal de los conocimientos iniciales atravésdelareflexióncrítica.

• Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzopersonalhadegenerarseapartirde lapropia iniciativaenel trabajo y la reconstrucción del sistema de pensamientocomo docente. Por ello, gran parte de los esfuerzos debeninvertirseenpromoversituacionesantelasquedesarrollenla autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico. Y enconjunto favorezcan los procesos de autorregulación. Paraelloseformularánpreguntasconstantemente,separtirádesituaciones abiertas que desarrollen el pensamientodivergente,yseconsideraránalospropiosparticipanteslosquetenganqueresponderlas.

• Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.Dadoqueelaprendizaje es un proceso social, que se genera en lainteracción entre iguales y con el docente, se debenpropiciarsituacionesquefavorezcaneltrabajocooperativo,la argumentación de ideas, el debate y la discusión, lanegociación de ideas y la búsqueda de consenso. Sealternará el trabajo individual, con el trabajo en pequeñogrupoyeltrabajoengrangrupo.

• Elprofesoradocomofacilitador.Elpapeldeldocenteesvitalentodoloanterior,seleccionandocontenidos,actividadesyrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además ha de saber plantear intervenciones que sirvanpara exponer sus ideas y de servir de portavoz de losresultados de la investigación educativa, actuando depuente entre los contenidosestudiadosy laspersonasquehandeconstruirlo.

• LasTICal servicio de la formación. Es de esperar que unaparte importante de la formación tenga lugar a partir deexposicionesoralesdelprofesoradoenelaulayquebuenaparte de ellas se realice con apoyo de las TIC. También esimportante lapresentacióndedocumentos elaboradospor

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el docente que sirvan de base para el estudio de losestudiantes. Para ello jugará también un papel esencial elCampusVirtualylaplataformaMoodle.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN• Participación en el aula.- Valoración de las intervenciones

en discusiones y debates, así como de las preguntas yaportacionesquehace.

• Actividades prácticas de aula.- Se encomendarán tareas yactividades de aula para ser desarrolladasfundamentalmente de forma cooperativa. Dichasactividades servirán de base para evaluar regularmente eltrabajodesarrolladoporelalumnado.

• Actividades de seguimiento en campus virtual.-Participaciónenforos,tutoríavirtual,trabajosonline,etc.

• Exposiciones orales.- Se valorará la actitud y capacidad deexponer y debatir ideas, así comode realizar exposicionesformalesanteelrestodelaclase.

BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIACERRILLO TORREMOCHA, Pedro César (2007): Los nuevoslectores: la formación del lector literario. Alicante: BibliotecaVirtual Miguel de Cervanteshttp://www.cervantesvirtual.com/obra/los-nuevos-lectores-la-formacin-del-lector-literario-0/)CERRILLO TORREMOCHA, Pedro César y SENÍS, Juan (2005):«Nuevos tiempos, ¿nuevos lectores?», enOcnos. Revista deEstudiossobreLectura,1,2005.CERRILLO TORREMOCHA, Pedro César y YUBERO, S. (Coods.)(2007):La formación de mediadores para lo promoción de lalectura.Cuenca:CEPLI-UCLM.COLOMER, Teresa (2009): La formación del lector literario:Narrativa infantil y juvenil actual. Madrid: Fundación Germán

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SánchezRuipérez.ISBN:9788489384170(2ªed).DURÁN,T.(2002)Leerantesdeleer.Madrid:Anaya.JURADO VALENCIA, Fabio (2008): “La formación de lectorescríticos desde el aula”, en OEI, Revista Iberoamericana deEducación,46(http://rieoei.org/rie46a05.htm)RUEDA,R.(2010a):Bibliotecasescolares.Madrid:Narcea.RUEDA,R.(2010b)Labibliotecadeaulainfantil.Madrid:Narcea.SARTO, Montserrat (2002)Animación a la lectura con nuevasestrategias.Madrid:SM.

FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: LA EVALUACIÓNPARTICIPATIVA COMO ESTRATEGIA PARA APRENDER AAPRENDERMÓDULO:FORMACIÓNCOMPLEMENTARIANºCréditos:3 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:Dra.BeatrizGallegoNocheDra.VictoriaQuesadaSerraMgt.JaioneCuberoIbáñezJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURAEl elemento educativo que condiciona en mayor medida elproceso de enseñanza/aprendizaje es la evaluación.Dependiendodelaformaenqueseevalúeelaprendizaje,asíseplanificarálaenseñanza.Si,porejemplo,seevalúaatravésdelacomprobación del nivel de adquisición de conocimientosconceptuales, serán estos en torno a los que gire el proceso

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educativo.Porotraparte, la evaluaciónhaestado casi exclusivamenteenmanos del profesorado, es este quién decide qué, cómo ycuándoevaluar,ejerciendoel“poder”sobreelalumnado.Sin embargo, la participación del alumnado en la evaluaciónpermiteeldesarrollodecompetenciascomo lacapacidadparaautorregularsuaprendizaje,paraaprenderaaprender,latomade decisiones, el pensamiento crítico, la empatía, e incluso laadquisición de contenidos conceptuales de manera mássignificativa y relevante. La evaluación se configura como unapoderosaestrategiaparaelaprendizaje.En definitiva, se trata de enfocar la evaluación desde laparticipaciónylaresponsabilidaddelalumnado.Participaciónyresponsabilidad que trasciende el ámbito académico paracontribuirtambiénaldesarrollosocialypersonaldelalumnado.El estudiante se convierte en protagonista de su propioaprendizaje, reflexionando sobre su pensamiento ycomparándoloconeldelosotros,atravésdelaautoevaluacióny la evaluación entre iguales, y tomando decisiones ycompartiendosusvaloracionesconelprofesorado,mediantelaevaluacióncompartida.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS

1. Clavesconceptualesdelaevaluacióncomoaprendizaje.2. Laevaluaciónparticipativacomomedioparaaprendera

aprender:laautorregulacióndelaprendizaje.3. Modalidades de participación en la evaluación

(evaluación compartida, evaluación entre iguales yautoevaluación).

4. Laretroalimentaciónenelaula.5. Lasistematizacióndelaevaluación.6. Practicandolaevaluación:aprenderaevaluarevaluando.7. Investigación y análisis de experiencias innovadoras

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sobrelaprácticadelaevaluaciónparaelaprendizaje.RESULTADOSDEAPRENDIZAJE

• Debatir sobre la evaluación para el aprendizaje en E.InfantilyPrimaria.

• Integrar modalidades participativas de evaluación endiseñosdeevaluación.

• Diseñarinstrumentosdeevaluación.• Evaluartareasdeaprendizaje.• Participar en la evaluación a través de autoevaluación

de la propia actuación, evaluación entre iguales yevaluacióncompartida.

• Reflexionarsobreexperienciasprácticasinnovadorasentornoalaevaluaciónparaelaprendizaje.

ACTIVIDADESFORMATIVAS

� Sesionesteóricasdeclase� Sesionesprácticasdeclase:trabajosengrupo,debates,

seminarios� Trabajoautónomo:realizacióndetrabajos,lecturade

documentos,actividadesonline� Actividadesdeevaluación� Elaboracióndeuntrabajoacadémico� Preparación,presentaciónydefensadeltrabajo

académicorealizado.

METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizajeapartir deproblemas. Se llevará a

cabo un enfoque de aprendizaje orientado hacia laresolucióndeproblemasvinculadosasituacionesrealesqueconecten con los referentes teóricos procedentes de lainvestigación,yquefacilitenlainterconexiónentreteoríaypráctica. Para ellos se utilizarán noticias, estudios de caso,incidentes críticos, dudas y problemas formulados por elalumnado,etc.

• Aprendizaje centradoenelalumnadodesdeunaperspectiva

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constructivadecambio.Elalumnadotendráunpapelactivo,reflexivo y participativo. Gran parte de la formación seinvertiráen larealizaciónde tareasyactividades,dentroyfueradelaula.

• Enseñanza-aprendizajepor investigación. Además de partirdeproblemas,nosbasaremosenplanteamientosqueincitena la formulación de hipótesis, de actitud y acción debúsqueda de informaciones y referentes externos quesirvan para alumbrar otras tentativas, el contraste depareceres,latomadedecisionesyelreplanteamientodelasposicionesiniciales.

• Aprendizaje autónomodirigido.Se promoverán situacionesante las que se favorezca la autorregulación. Para ello seformularán preguntas constantemente, se partirá desituaciones abiertas que desarrollen el pensamientodivergente,yseconsideraránalospropiosparticipanteslosquetenganqueresponderlas.

• LasTICal serviciode la formación. El Campus Virtual seráutilizado para las sesiones, también se utilizarán otrasherramientas web durante las sesiones que facilitarán yharánmás amena la formación. Se utilizaránherramientasinformáticas para diferentes actividades de análisis dedatos.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓNDenominación

SistemaEvaluaciónPonderaciónMínima

PonderaciónMáxima

1.-Participaciónenelaula 0% 10%2.- Actividadesprácticasenelaula 10% 20%3.- Actividades deseguimiento encampusvirtual

0% 10%

4.- Lecturas 0% 10%

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académicas yejercicios sobre lasmismas5.-Pruebasescritasotrabajos finales derevisiónysíntesis

30% 40%

6.- Exposicionesorales 30% 40%BIBLIOGRAFÍADEREFERENCIAAlcaraz, N. (2015). Aproximación histórica a la evaluacióneducativa:De la generación de lamedición a la generaciónecléctica. Revista Iberoamericana de Evaluación EducativaRIEE, 8 (1), 11-25.https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2973/3193

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Gómez-Ruiz, M.A., Rodríguez-Gómez, G. e Ibarra-Sáiz, M.S.

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Rodríguez-Gómez, G. e Ibarra-Sáiz, M.S. (Eds.) (2011). e-Evaluación orientada al e-Aprendizaje estratégico en laUniversidad.Madrid:Narcea.

Santos Guerra, M. A. (2014). La evaluación como aprendizaje.Cuandolaflechaimpactaenladiana.Madrid:Narcea.

Thomas, G., Martin, D. y Pleasants, K. (2011). Using self- andpeer assessment to enhance students’ future-learning inhighereducation.JournalofUniversityTeaching&LearningPractice,8(1).http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol8/iss1/5

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FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MÚSICA EN EL AULA. TÉCNICAS YRECURSOSPARALADOCENCIAEINVESTIGACIÓNMUSICALMÓDULO:FORMACIÓNCOMPLEMENTARIANºCréditos:3 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocenteParticipante:Dra.RománGarcía,SaraJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURAEstaasignaturaoptativaestáorientadaaldiseñodeestrategiasespecíficas para la enseñanza-aprendizaje de lamúsica en losdiferentes niveles educativos, y a la descripción de técnicaspropiasparalainvestigaciónenelcampomusical.La música entendida como vehículo de comunicación yexpresiónenelaulapuedeservircomoelementocanalizadordeproblemasynecesidadesexistentesenloscentroseducativosypuede repercutir positivamente en el clima educativofavoreciendo la integración del alumnado y el respeto a ladiversidad.El conocimiento de las distintas metodologías y corrientespedagógicas en la educación musical contemporánea, y lautilizaciónde lasTIC,seránpuntodepartidaparaprofundizaren losprocesospedagógicosbásicosdeenseñanza-aprendizajeenelámbitomusicalactual.El papel del profesorado como mediador del proceso deaprendizaje y la visión de la investigación como recurso deformacióncontinuaparael ejerciciode suprofesión, serán losdosaspectosbásicosadesarrollarenestaasignatura,enlaquesepropiciaráademáseldesarrollodehabilidadesyadquisiciónde conocimientos que faciliten la percepción, creación,interpretación y reflexión musical por parte del alumnado,

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utilizandolatecnologíamusical.Se pretende desarrollar la capacidad creativa del alumnadomediantesuparticipacióneneldiseñodeproyectoseducativo-musicales colectivos, especialmente pensados para la prácticainvestigadorayeldesarrolloprofesionaldeldocente.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOS

• Componentes didácticos del proceso de enseñanza-

aprendizajeenlaeducaciónmusical.• La práctica educativa en el aula de música. Modelos de

enseñanza y aprendizaje. La práctica docente y la funcióndelprofesor.

• Metodología didáctica de la educación musical en lasdistintasetapaseducativas.Tendenciascontemporáneasdelaeducaciónmusical.

• Técnicas, materiales y recursos didácticos en educaciónmusical:criteriosdeselecciónyaplicaciónenelaula.

• Evaluacióndelprocesodidáctico-musicalydelosresultadosobtenidos.

• Bases conceptuales y líneas de investigación en educaciónmusical.

• Bibliografía y referencias bibliográficas en educaciónmusical. Internet como fuente de documentación einformación.

• Tecnología musical. Principales programas informáticosutilizadosparaladocenciaylainvestigaciónmusical.

• Desarrollodesecuenciasdidácticasy/oproyectosmusicalescolectivosparasuaplicaciónenelaula.

RESULTADOSDEAPRENDIZAJE• Conocer y valorar el papel de la educación musical en

ámbitos educativos, así como su influencia en el contextosocial,culturalyeconómico.

• Conocer los fundamentos de la pedagogía musical

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contemporáneaylaaplicacióndelosmismosenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

• Conocer y manejar los principales recursos documentalesasí como fuentes bibliográficas, sonoras y audiovisualespropiasdelámbitodelaeducaciónmusical.

• Desarrollarherramientastecnológicasyrecursosoriginalesy bien fundamentados para su aplicación en una prácticadocentemusicalinnovadora,propiadelS.XXI.

• Diseñar y evaluar materiales y medios didácticosaudiovisualesymultimediaparasuaplicacióna laprácticadocenteenelámbitomusical.

• Ser capaces de elegir los métodos y técnicas pertinentesparainvestigarenelterrenodelaeducaciónmusical.

• Ser capaces de realizar trabajos científico-musicales engrupo, valorando diferentes perspectivas, mostrandohabilidades comunicativas y utilizando la críticaconstructivaeneltrabajoenequipo.

• Diseñar,gestionaryevaluarproyectoseducativo-musicalesparasuaplicaciónenelaula.

ACTIVIDADESFORMATIVASACTIVIDADESFORMATIVASCONSUSCRÉDITOSECTS:IddelaActividadFormativa CréditosECTS Nºdehoras Presencial(%)

1 0,4 10 100%2 0,4 10 100%3 0,04 1 100%4 0,92 23 0%5 0,04 1 50%6 0,4 10 0%7 0,8 20 0%1.Actividades formativasdecarácter teórico: desarrollodecontenidos teóricos y de los conceptos de la materia.

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Consistirán en exposiciones por parte del profesorado,apoyadas con ejemplos de buenas prácticas y recursosaudiovisuales. Después de la introducción, se favorecerándebates que sirvan para activar las ideas y explorar losconocimientosycreenciasdelalumnado.2.Actividadesformativasprácticas:aplicacióndecontenidosteóricos al análisis de problemas concretos que permiten alestudiantecomprenderyasimilarloscontenidos.3.Reunionesvoluntariasyconcertadasconlaprofesora.4.DentrodelasactividadesformativasseincluyeelrecursodelCampusVirtual,lalecturadelmaterialbásico,laparticipaciónen foros y la consulta de bases de datos informáticos paraobtenerbibliografíaymaterialdocumental.Tutoríavirtual.5.Seminariosparatrabajarfueradelaula6.Trabajosengruposobreprogramasinformáticosutilizadosparaladocenciaylainvestigaciónmusical.7. Actividades de evaluación, elaboración de informes ymaterialesdidácticos.METODOLOGÍASDOCENTES• Enseñanza-aprendizaje a partir de problemas. Los

contenidos de la formación deben girar en torno aproblemasdeinterésprácticoeducativo.Sehadepromoverenfoques de aprendizaje orientados hacia la resolución deproblemasvinculadosasituacionesrealesqueconectenconlos referentes teóricos procedentes de la investigación, yque faciliten la interconexión entre teoría y práctica. Porejemplo, a partir de noticias, estudios de caso, incidentescríticos, dudas y problemas formulados por el alumnado,etc.

• Aprendizaje centradoenelalumnadodesdeunaperspectivaconstructivadecambio.Elprofesoradohadejugarunpapelactivo,reflexivoyparticipativoensuformaciónynoquedarrelegados a un papel pasivo. Se han de involucrar y serprotagonistasdesuprocesodeaprendizaje.Deahíquegran

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partedelaformaciónseinviertaenlarealizacióndetareasy actividades, dentro y fuera del aula. Se promoveránsituaciones para explorar las ideas y creencias inicialessobre la educación, de cuestionamientoo conflictode esasideas a través de contraejemplos, de análisis de otrasvisiones diferentes, a través de lecturas, y dereestructuración personal de los conocimientos iniciales atravésdelareflexióncrítica.

• Aprendizaje autónomo dirigido. Gran parte del esfuerzopersonalhadegenerarseapartirde lapropia iniciativaenel trabajo y la reconstrucción del sistema de pensamientocomo docente. Por ello, gran parte de los esfuerzos debeninvertirseenpromoversituacionesantelasquedesarrollenla autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico. Y enconjunto favorezcan los procesos de autorregulación. Paraelloseformularánpreguntasconstantemente,separtirádesituaciones abiertas que desarrollen el pensamientodivergente,yseconsideraránalospropiosparticipanteslosquetenganqueresponderlas.

• Aprendercooperandoydebatiendoentreiguales.Dadoqueelaprendizaje es un proceso social, que se genera en lainteracción entre iguales y con el docente, se debenpropiciarsituacionesquefavorezcaneltrabajocooperativo,la argumentación de ideas, el debate y la discusión, lanegociación de ideas y la búsqueda de consenso. Sealternará el trabajo individual, con el trabajo en pequeñogrupoyeltrabajoengrangrupo.

• Elprofesoradocomofacilitador.Elpapeldeldocenteesvitalentodoloanterior,seleccionandocontenidos,actividadesyrecursos dirigidos a facilitar la progresión del alumnado.Además, ha de saber plantear intervenciones que sirvanpara exponer sus ideas y de servir de portavoz de losresultados de la investigación educativa, actuando depuente entre los contenidosestudiadosy laspersonasque

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handeconstruirlo.• LasTICal servicio de la formación. Es de esperar que una

parte importante de la formación tenga lugar a partir deexposicionesoralesdelprofesoradoenelaulayquebuenaparte de ellas se realice con apoyo de las TIC. También esimportante lapresentacióndedocumentos elaboradosporel docente que sirvan de base para el estudio de losestudiantes. Para ello jugará también un papel esencial elCampusVirtualylaplataformaMoodle.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

SISTEMASDEEVALUACIÓNDEADQUISIÓNDECOMPETENCIAS:DenominaciónSistema

EvaluaciónPonderaciónMínima

PonderaciónMáxima

1 0% 10%2 20% 40%3 10% 20%4 20% 30%5 40% 60%6 30% 40%

1.- Participación del estudiante. Valoración de lasintervenciones en discusiones y debates, el tipo de preguntasrealizadasasícomoelgradoypertinenciadelasaportaciones.2.-Actividadesprácticasenelaula.Seencomendarántareasyactividades de aula para ser desarrolladas fundamentalmentede forma cooperativa. Se tendrá en cuenta la precisión,adecuaciónycolaboración.3.- Actividades en campus virtual. Participación en foros,tutoría virtual, trabajos online, etc. Puntualidad, pertinencia,relevancia.4.-Lecturasacadémicasdedocumentos,artículos,capítulosdelibrosyejerciciossobrelasmismas.Estructuración,exactitud.5.-Exposicionesorales. Se valorará la actitudy capacidaddeexponer y debatir ideas, así como la capacidad de comunicar

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conelrestodelaclase.Claridad,precisiónterminológica.6.-Trabajosfinalesdecreación,innovación,revisiónysíntesis.Coherencia, estructuración, precisión, adecuación a normas yrequisitos.BIBLIOGAFÍADEREFERENCIAAdell,J.E.(2008).Músicasportátiles:tecnologíayevolucióndel

consumomusical,enDeAguilera,M.;Adell,J.E.&Sedeño,A.(Eds.) Comunicación y música II. Tecnologías y audiencias.Barcelona:UOCPress;27-73.

Burnard, P.; Dillon, S. & Al. (2008). Inclusive Pedagogies inMusic Education: A Comparative Study of Music Teachers’Perspectives from four Countries. International Journal ofMusicEducation,26(2);109-126.

De Aguilera, M., Adell, J.E. & Borges, E. (2010). Apropiacionesimaginativas de la música en los nuevos escenarioscomunicativos [Imaginative Appropriations ofMusic in theNew Communicative Scenarios]. Comunicar, 34, 35-44.http://dx.doi.org/10.3916/C34-2010-02-03(15-07-2016).

Gértrudix, F. & Gértrudix,M. (2011). La educaciónmusical enentornosinmersivos.Eufonía,51;44-52.

Gértrudix,F.&Gértrudix,M. (2012).Lamúsicaen losmundosinmersivos. Estudio sobre los espacios de representación[Music in Virtual Worlds. Study on the RepresentationSpaces]. Comunicar, 38, 175-181.http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-03-09

Giráldez, A. et al. (2016). De los ordenadores a los dispositivosmóviles: propuestas de creación musical y audiovisual.Barcelona:Graó.

Gómez-Ariza, C. (2000). Determinants of MusicalRepresentation.Cognitiva,12,1;89-110.

Gómez,M.D.,Hayes,A.G.,Plaza,J.L.A.,Puerto,M.À.A.,Sanz,C.A., Blanco, M. D. P. C., & Cano, M. L. (2007).Aportacionesteóricas y metodológicas a la educación musical: unaseleccióndeautoresrelevantes.Barcelona:Graó.

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Hesmondhalgh,D.(2008).TowardsaCriticalUnderstandingofMusic, Emotion and Self-identity. Consumption Markets &Culture,4;329-343.

Porta,A. (2011). Laofertamusicalde laprogramación infantilde «TVE» como universo audible [The Musical Offers ofChildren’s Programming on «Televisión Española» as itsHearing Universe]. Comunicar, 37, 177-185.http://dx.doi.org/10.3916/C37-2011-03-10

Porta,A. (2007).Músicaspúblicas,escuchasprivadas.Haciaunalectura de la música popular contemporánea. Aldea Global.Barcelona:UAB.

Porta,A.&Ferrández,R.(2009).Elaboracióndeuninstrumentopara conocer las características de la banda sonora de laprogramación infantil de televisión. Relieve, 15, 2.http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_6.htm(15-07-2016)

Plaza, J. L. A. (2011). El desarrollo creativo en EducaciónMusical:delgenioartísticoaltrabajocolaborativo.Educação(UFSM),37(1),31-44.

Plaza, J. L. A. (2005). Las tecnologías de la información y lacomunicación en el aula de música.Musiker: cuadernos demúsica,(14),173-189.

Plaza, J. L. A. (2011). Retos políticos, ciudadanos y educativosdel uso de Internet en la Escuela.Revista electrónicainteruniversitariadeformacióndelprofesorado,14(2),35-48.

Register,D.(2004).TheEffectsofLiveMusicGroupsVersusanEducationalChildren’s televisionprogramon theEmergentLiteracyofYoungChildren. JournalofMusicTherapy,41(1);2-27.

Roca, F. (2004). Creatividad y comunicaciónmusical desde lasnuevas tecnologías [Creativity andmusical communicationinnewtechnologies].Comunicar,23,31-36

V.V.A.A. (2012). Educación musical y dispositivos móviles.Eufonía.DidácticadelaMúsica,56.

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V.V.A.A. (2016). La ciudad como crisol de prácticasmusicales.Eufonía.DidácticadelaMúsica,68.

OpciónA:ORIENTACIÓNPROFESIONAL

FICHADELAASIGNATURADENOMINACIÓNDELAMATERIA:PrácticasEXTERNASMÓDULO:APLICACIÓNNºCréditos:6 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:ProfesoradodelMásterJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURALas prácticas en los centros y entidades socioeducativasconstituyenunelementoformativodeprimerordendecaráctereminentemente profesionalizador. El sentido de las prácticasserá permitir que el alumnado del Máster conozca elentramadosociológicoy culturalde los centrose institucioneseducativas para poder comprender la realidad de los hábitospedagógicos institucionalizados. Se pretende también que laestancia del alumnado en los centros de prácticas sirva paraanimarprocesosdeindagacióneinvestigaciónquecontribuyana conocer, desvelar y situar los aspectos didácticos yorganizativos explícitos e implícitos de la práctica profesionaldocente,yaformularpropuestasdeinnovaciónymejoraenlosdistintosámbitosdeactuación.RESULTADOSDEAPRENDIZAJETrascursarestamaterialosalumnoshandesercapacesde:• Conocer la cultura organizativa de las instituciones y

espaciosenelquese realizan lasprácticase implicarseensumejora.

MODULODEAPLICACIÓN

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• Adoptar un papel activo en la construcción de su propioconocimientoatravésdeunaactituddocente-investigadora.

• Elaborarpropuestasdeinnovacióndocentepartiendodelarealidaddelaula

• Gestionarelaulay losprocesosde interacción,creandounambientequefaciliteelaprendizajeylaconvivencia

• Integrar los conocimientos adquiridos durante el módulofundamentaladaptándolosalcontextodondeserealizanlasprácticas.

• Planificar, realizar y evaluar intervenciones deenseñanza/aprendizajeenelaulaydeinvestigación.

• Servirsede laautoevaluacióncomomediode lareflexiónymejoraprofesional.

ACTIVIDADESFORMATIVAS• Estanciaeninstitucionesycentroseducativos• ElaboracióndeuntrabajoacadémicoSISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN• Pruebasescritasy/otrabajosfinalesderevisiónysíntesis.-

Alobjetodepromoverunavisióndeconjuntodecadaunadelasmaterias,serealizaránpruebasfinales,enunoscasosenformatodeexamen,presencialono,yenotrosenformade trabajos globales de síntesis o de aplicación de losconocimientosadquiridos.

• Exposiciones orales.- Se valorará la actitud y capacidad deexponer y debatir ideas, así comode realizar exposicionesformalesanteelrestodelaclase.

• Valoración por parte de los tutores y las tutoras deldesempeño en las prácticas externas o en los trabajos decampo. Para la evaluación se tomará como criterio lacapacidad del estudiante de reflejar modo significativo,estructurado y crítico el desarrollo de su experiencia deprácticas.

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FICHADELAMATERIADENOMINACIÓN DE LA MATERIA: TRABAJO FINAL DEMASTER(TFM)MÓDULO:APLICACIÓNNºCréditos:12 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:ProfesoradodelMásterJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURAEl Trabajo Fin deMáster se realizará en correspondencia conloscontenidosdelaformaciónrecibidaduranteelmáster.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOSEnelTFMseintegraelconjuntodeloscontenidosabordadosencada una de las materias tanto del módulo general como delmódulodeoptatividad:• MATERIA1:ProblemáticasdelCurrículumEscolar• MATERIA2:DilemasyalternativasdelaGestiónyla

OrganizaciónEscolar• MATERIA3:EquidadySostenibilidadenlaescueladeseable• MATERIA4:Problemáticasasociadasalaevaluación

educativa• MATERIA5:AlfabetizacióndigitalyComunicación• MATERIA6:MetodologíadeInvestigaciónenEducaciónRESULTADOSDEAPRENDIZAJEEn esta materia los/as estudiantes han de ser capaces deevidenciarlaformaciónadquiridaentornoalosconocimientos,procedimientos y actitudes desarrolladas en las materias yasignaturasqueintegranlosdiferentesmódulosdelMáster,asícomo en relación a las competencias profesionales einvestigadoras necesarias para el futuro desempeño comodocente.Seprestaráespecialatenciónaltemadelacomunicaciónoralyalaescrituraacadémica(estiloynormasdeescritura,aspectos

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formales de presentación, citas y referencias bibliográficas,normaséticas,etc.).ACTIVIDADESFORMATIVAS• Tutoríapresencialy/ovirtual• Elaboracióndeuntrabajoacadémico• Preparación,presentaciónydefensadel trabajoacadémico

realizadoMETODOLOGÍASDOCENTESElaboraciónporpartedelalumnadodeuntrabajoacadémicodecontraste entre los aspectos teórico-conceptuales tratados enlas materias y asignaturas con la realidad vivida durante elperíododeprácticas.Enestesentidosedebetenerpresenteque“las prácticas” constituyen una simulación de la realidad dadoqueestáncondicionadasporsusituacióndeprovisionalidad,laestructura del aula ya constituida y las limitaciones derivadasdeunasituaciónderesponsabilidadpedagógicalimitada.

- Elaboracióndeuntrabajoacadémicoguiado.- Exposiciónydefensadeltrabajoacadémico.Anualmenteseelaboraráundocumentodeguíaqueorientealalumnadoenlosaspectosacadémicosyprocedimentalesparalaelaboración,exposiciónydefensadelTFM.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN• Valoración por parte de los tutores y las tutoras del

desempeño en las prácticas externas o en los trabajos decampo. Para la evaluación se tomará como criterio lacapacidad del estudiante de reflejar modo significativo,estructurado y crítico el desarrollo de su experiencia deprácticas.

• MemoriadeTrabajoFindeMáster.• ExposiciónydefensadelTrabajoFinDeMáster.

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OpciónB:ORIENTACIÓNINVESTIGADORA

FICHADELAMATERIADENOMINACIÓNDELAMATERIA: INTRODUCCIÓNTRABAJOFINALDEMASTER(TFM)MÓDULO:APLICACIÓNNºCréditos:6 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:ProfesoradodelMásterDESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOSLoscontenidosdeestamateriaharánreferenciaalossiguientesaspectos:1.PropósitosyFinalidadesdelTrabajodeFindeMáster(TFM).2.DiseñodelTFM:elementosestructuralesydecontenido.3. Herramientas y recursos (base de datos, repositorios, etc.)paraeldesarrollodelTFM.4. Fuentes documentales para la investigación: estrategias debúsquedayanálisisparaeldesarrollodelTFM.5.Gestoresbibliográficos.6. Procedimientos para la difusión y publicación deinvestigaciones,etc.7.EstrategiasyrecursosparaladefensapúblicadelTFM.RESULTADOSDEAPRENDIZAJETrascursarestamateriaelalumnadohadesercapazde:1. Integrar los propósitos y finalidades del Trabajo de Fin deMáster(TFM)ensupropiotrabajo.2.RealizarundiseñoadecuadoycoherentedelTFM.3.Utilizardeformaautónomalasherramientasyrecursos(basededatos,repositorios,etc.)paraeldesarrollodelTFM.4. Utilizar de forma autónoma las estrategias de búsqueda yanálisismásrelevantesparaeldesarrollodelTFM.5. Utilizar de forma autónoma gestores bibliográficos para laelaboracióndelTFM.

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6.Conocerlosprocedimientosparaladifusiónypublicacióndeinvestigaciones,etc.7. Conocer diferentes estrategias y recursos para la defensapúblicadelTFM.ACTIVIDADESFORMATIVAS• Estanciaeninstitucionesycentroseducativos• ElaboracióndeuntrabajoacadémicoSISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN• Pruebasescritasy/otrabajosfinalesderevisiónysíntesis.-

Alobjetodepromoverunavisióndeconjuntodecadaunadelasmaterias,serealizaránpruebasfinales,enunoscasosenformatodeexamen,presencialono,yenotrosenformade trabajos globales de síntesis o de aplicación de losconocimientosadquiridos.

• Exposiciones orales.- Se valorará la actitud y capacidad deexponer y debatir ideas, así comode realizar exposicionesformalesanteelrestodelaclase.Valoración por parte de los tutores y las tutoras deldesempeño en las prácticas externas o en los trabajos decampo. Para la evaluación se tomará como criterio lacapacidad del estudiante de reflejar modo significativo,estructurado y crítico el desarrollo de su experiencia deprácticas.

FICHADELAMATERIA

DENOMINACIÓNDELAMATERIA:TRABAJOFINALDEMASTER(TFM)MÓDULO:APLICACIÓNNºCréditos:12 Semestre:2º Carácter: Obligatoria

OptativaDocentesParticipantes:ProfesoradodelMásterJUSTIFICACIÓNDELAASIGNATURAEl Trabajo Fin deMáster se realizará en correspondencia con

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loscontenidosdelaformaciónrecibidaduranteelmáster.DESCRIPCIÓNDELOSCONTENIDOSEnelTFMseintegraelconjuntodeloscontenidosabordadosencada una de las materias tanto del módulo general como delmódulodeoptatividad:• MATERIA1:ProblemáticasdelCurrículumEscolar• MATERIA 2: Dilemas y alternativas de la Gestión y la

OrganizaciónEscolar• MATERIA3:EquidadySostenibilidadenlaescueladeseable• MATERIA 4: Problemáticas asociadas a la evaluación

educativa• MATERIA5:AlfabetizacióndigitalyComunicación• MATERIA6:MetodologíadeInvestigaciónenEducaciónRESULTADOSDEAPRENDIZAJEEn esta materia los/as estudiantes han de ser capaces deevidenciarlaformaciónadquiridaentornoalosconocimientos,procedimientos y actitudes desarrolladas en las materias yasignaturasqueintegranlosdiferentesmódulosdelMáster,asícomo en relación a las competencias profesionales einvestigadoras necesarias para el futuro desempeño comodocente.Seprestaráespecialatenciónaltemadelacomunicaciónoralyalaescrituraacadémica(estiloynormasdeescritura,aspectosformales de presentación, citas y referencias bibliográficas,normaséticas,etc.)ACTIVIDADESFORMATIVAS• Tutoríapresencialy/ovirtual• Elaboracióndeuntrabajoacadémico• Preparación,presentaciónydefensadel trabajoacadémico

realizadoMETODOLOGÍASDOCENTESElaboraciónporpartedelalumnadodeuntrabajoacadémicodecontraste entre los aspectos teórico-conceptuales tratados en

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las materias y asignaturas con la realidad vivida durante elperíododeprácticas.Enestesentidosedebetenerpresenteque“las prácticas” constituyen una simulación de la realidad dadoqueestáncondicionadasporsusituacióndeprovisionalidad,laestructura del aula ya constituida y las limitaciones derivadasdeunasituaciónderesponsabilidadpedagógicalimitada.

- Elaboracióndeuntrabajoacadémicoguiado.- Exposiciónydefensadeltrabajoacadémico.- Anualmente se elaborará un documento de guía que

oriente al alumnado en los aspectos académicos yprocedimentales para la elaboración, exposición ydefensadelTFM.

SISTEMASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN• Valoración por parte de los tutores y las tutoras del

desempeño en las prácticas externas o en los trabajos decampo. Para la evaluación se tomará como criterio lacapacidad del estudiante de reflejar modo significativo,estructurado y crítico el desarrollo de su experiencia deprácticas.

• MemoriadeTrabajoFindeMáster.• ExposiciónydefensadelTrabajoFinDeMáster.9.PROTOCOLOPARAELTRABAJOFINALDEMÁSTERElTrabajoFinaldeMáster(TFM)esunaasignaturaobligatoriade12 créditos del plan de estudios conducente a la obtención delTítulo de Máster. Dicha asignatura pertenece al Módulo deAplicación,yescomúnparalosdositinerariosformativosdeestemódulo (orientación profesional e investigadora). Como quedaindicado en el R.D. 1393/2007, de 29 de octubre, por el que seestablecelaordenacióndelasenseñanzasuniversitariasoficiales(modificado por el RD 861/2010, de 2 de julio) y conforme alReglamentoMarco UCA/CG07/2012, de 13 de Julio de 2012, de

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Trabajos de Fin de Grado y Fin deMáster de la Universidad deCádiz(aprobadoporacuerdodeConsejodeGobiernodelaUCAel13 de julio y publicado en el BOUCA núm. 148), las enseñanzasuniversitariasoficialesdeMáster concluyen con la elaboraciónyla defensa pública de un Trabajo de Fin de Máster (TFM).Asimismo, para el TFM se ha de tener en cuenta la InstrucciónUCA/I12VDF/2014,de15dediciembrede2014,delVicerrectordeDocenciayFormacióndelaUniversidaddeCádiz,porlaquesedictan normas sobre las convocatorias de Trabajos de Fin deMasterenlaUniversidaddeCádiz.El TFM permite al profesorado participante comprobar laadquisicióndeconocimientosyeldesarrollodedestrezasparalaelaboración de un estudio científico con rigor indagatorio ypresteza intelectual;el trabajoevidenciael logrode losobjetivosmarcados para este máster. El tema del TFG estará relacionadoconloscontenidosdelasasignaturasy/oconlascompetenciasdelmáster. El trabajo exige del dominio y del conocimiento de losprincipios y los fundamentos teóricos-prácticos propios de losestudiosdemáster.El alumnado, para la realización del TFM, tiene que elegir unalíneadetrabajoentrelasquesonofertadasporelprofesoradoconvinculación directa con la docencia del máster. Esta elecciónconlleva la asignación directa del docente que haya hecho esapropuesta,quepasaráaserel tutoro latutoradelTFMparaesecursoacadémicocorrespondiente.Entérminosgenerales,elprocedimientosería:- Elección de la línea de trabajo/temática y del profesorado.

Deberá solicitar la línea y la asignación del docente o de ladocente, mediante impreso normalizado, a la ComisiónAcadémicadelMáster (elperiodohasidoestablecidoparael

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mesde febrerode2016,sibienpuedesufrirciertoscambiosqueseránnotificadosentiempoyformaadecuados).

- Elección del tema dentro de la línea de trabajo elegida yelaboración del trabajo de investigación/estudio. El trabajodebe ser original e inédito sobre un tema viable y relevantedentrodelámbitodelaeducaciónydeldesarrolloprofesionaldel docente. El trabajodeberá cumplir con los criterios y lasnormasespecíficasyexigidasparatrabajosacadémicosdetalíndole.Laextensióndeberáestarentre65y80páginas.

- Procesode seguimientoporparte del docentedel desarrollodeltrabajo.

- Fechadeentregaoficial(pordeterminar).- DefensapúblicadelTFM(pordeterminar).

ParalaelaboracióndelTFM,elalumnadocontaráconunaguíadeorientaciones que contemplará aspectos como: estructura deltrabajo (parte clave que debe contener), citación de fuentesbibliográficas, pautas para la defensa, etc. Asimismo, secomunicará al alumnado la relación de líneas de trabajo para elTFM. Igualmente, disponedelReglamentoparalaelaboracióndelTrabajodeFindeMáster,aprobadoporJuntadeFacultad.10.PROTOCOLOPARALASPRÁCTICASEXTERNASElPracticum(PrácticasExternas)esunaasignaturade6créditosdecarácterobligatorioparaelalumnadoqueopteporelitinerariode orientación profesional. Esta asignatura, perteneciente alMódulo de Aplicación, se ubica en el 2º semestre del plan deestudios.Las prácticas en los centros y entidades socioeducativasconstituyen un elemento formativo de primer orden de caráctereminentementeprofesionalizador.Elsentidodelasprácticasserá

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permitir que el alumnado del Máster conozca el entramadosociológico y cultural de los centros e instituciones educativaspara poder comprender la realidad de los hábitos pedagógicosinstitucionalizados. Se pretende también que la estancia delalumnadoenloscentrosdeprácticassirvaparaanimarprocesosdeindagacióneinvestigaciónquecontribuyanaconocer,desvelary situar los aspectos didácticos y organizativos explícitos eimplícitos de la práctica profesional docente, y a formularpropuestas de innovación y mejora en los distintos ámbitos deactuación.El Practicum supondrá la estancia y participación efectiva en unespaciodeprácticasespecífico,asignadoacadaalumnooalumnade entre aquellas instituciones o entidades que voluntariamenteacepten, mediante convenio con la Universidad de Cádiz, sercentroscolaboradoresdeprácticasparaesteMáster.Elalumnadoque curse esta asignatura deberá desarrollar un periodo deestancia en los centros de prácticas que en ningún caso seráinferiora100h.Durantesusprácticaselalumnadodesarrollaráunplanformativoestablecido de mutuo acuerdo entre el profesorado asignadocomotutoracadémicoyprofesionaldelalumno/a.Las prácticas externas se adecuarán normativamente a locontempladoenelRealDecreto592/2014,de11de julio,porelque se regulan las prácticas académicas externas de losestudiantes universitarios, así como por el ReglamentoUCA/CG08/2012,de13dejuliode2012,dePrácticasAcadémicasExternasdelosAlumnosdelaUniversidaddeCádiz.