métodos, estrategias y técnicas de enseñanza en ciencias

Métodos, estrategias y técnicas de

enseñanza en Ciencias Sociales en

Educación Infantil

Raquel Sánchez Ibáñez (Ed.) Antonio A. Martínez Nieto (Ed.)

Universidad de Murcia

Definir los términos empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje: metodología, método, modelo, estrategia, procedimiento, técnica…

Precisar los principios y criterios metodológicos básicos para la enseñanza de las ciencias sociales.

Detallar métodos generales y específicos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales.

Metodología, método, procedimientos,

estrategias de enseñanza, técnicas de

enseñanza, secuencia didáctica, método de

Centros de interés, método de proyectos,

método de Resolución de problemas,

estrategia de simulación, observación.

CONTENIDOS. PALABRAS CLAVE

Marco teórico en el que se inscribe la actuación del profesor en el aula. Es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vistas a su transformación (García Pérez, 2000, p. 5).

La metodología es el componente curricular que mejor plasma el modelo didáctico. Cuando hablamos de un modelo de enseñanza lo caracterizamos por su metodología.

MODELO DIDÁCTICO O METODOLÓGICO

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS

METODOLOGÍA

Rodríguez Ratia (1993: 73) considera que metodología es “la organización de toda una serie de factores y elementos que entran en juego en el proceso educativo, haciéndolo lo más adecuado y eficaz posible, en el orden al desarrollo de las capacidades que dicho proceso se propone conseguir en los alumnos”.


METODOLOGÍA EN CIENCIAS SOCIALES

Los métodos didácticos para la enseñanza de las

ciencias sociales deben tener como principal finalidad que el alumno descubra y asimile el medio en el que vive, atendiendo a la complejidad de los hechos sociales en todo su significado y matices.

En la enseñanza de las ciencias sociales es imprescindible inducir al alumno a valorar los diferentes aspectos de la sociedad en la que vive y que le son familiares, tanto como a comprender y respetar los de otros individuos y culturas.


MÉTODO

Según su etimología es “camino hacia”, meta,

hacia, y odos, camino. Es el conjunto de medios puestos en práctica, racionalmente, para la obtención de un resultado determinado.

Oscila más en el repertorio de estrategias que

se aplican para un aprendizaje eficaz, pero su significado es más amplio.


MÉTODO

En la práctica, el método se concreta en estrategias, técnicas, procedimientos, actividades y tareas. Busca las decisiones técnicas más adecuadas, en lugar de teorizar.

Acepta técnicas de diversa procedencia metodológica, sí pueden existir diferentes métodos y técnicas a la vez en el aula.


ESTRATEGIAS “Consisten en el modo de organizar el saber didáctico, por medios como la formación de equipos de trabajo, o las formas expositivas, o la puesta en juego de diversas técnicas y recursos” (Friera, 1995, pp. 207-208).

González Gallego (2002) las define como los elementos que sustentan la acción de enseñar y le dan un sentido unitario, favoreciendo el desarrollo de esquemas de actuación.


ESTRATEGIAS

Pozo, Asensio y Carretero (1997) distinguen estrategias de enseñanza de procesos de aprendizaje. Las primeras son el conjunto de decisiones programadas con el fin de que el alumnado adquiera conocimientos.


TÉCNICAS

Concepto mucho menos amplio que método.

González Gallego (2002) las sitúa, junto con los recursos, en el ámbito material, refiriéndose a fórmulas prácticas de conocimientos técnicos para la aplicación de acciones directas, inmediatas y concretas.

Es un tipo de saber didáctico que se aplica con

herramientas útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Friera, 1995).


Exposiciones

Observación directa

Técnicas asociadas a medios audiovisuales e informáticos

Lecturas

Teatralización

Simulación

El juego


Inicio Final

Desarrollo

Secuencia de enseñanza

Fases de la secuencia de enseñanza-aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA "Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo

que la hace posible y a veces en una secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una progresión” (Perrenoud, 2004, p. 25).


El aprendizaje se sucede en fases

Fase 1. Introducción. Sondeo ideas previas. Definición de objetivos y contenidos generales

Fase 2. Presentación de los contenidos. Organizador previo. Estrategias expositivas significativas

Fase 3. Reflexión sobre lo aprendido y su propio pensamiento. Conflicto cognitivo

Fase 4. Aplicación de lo aprendido. Transferencia a otros contenidos y a la práctica

FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Secuencia básica

INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN

- Motivar - Captar atención - Suscitar interés por el tema - Presentación breve del tema

- Exposición de la información según estructura prevista (contenidos organi- zados, ideas, datos, actividades…)

- Conclusiones - Síntesis - Evaluación

-

FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

DECISIONES METODOLÓGICAS

Criterios metodológicos:

Información al alumnado de los objetivos, actividades y criterios de evaluación de cada unidad temática.

Realización de actividades específicas de motivación, incidiendo en la importancia, funcionalidad y relación con otros temas de la asignatura o de otras materias que tienen los contenidos que trabajaremos.


Partir de los conocimientos previos del alumnado, como medio idóneo para hacer real el aprendizaje significativo, utilizándolos como punto de partida y referencia a partir de los cuales iniciar los nuevos aprendizajes.

Instrumentos: cuestionarios, diálogos, coloquios..., seguidos de puestas en común y extracción de conclusiones.



Confección de organizadores previos que ayuden al aprendizaje del alumnado y estructuren los contenidos: textos con contenidos inclusores, mapas conceptuales, esquemas, epítomes...

Potenciación de la interacción constante entre profesor/alumno y alumno/alumno, que permite el ajuste y modificación del proceso. El profesor es un mediador e interlocutor que favorece la interacción entre el alumnado.

Principio de Globalización: Globalizaremos siempre que organicemos la enseñanza entendiéndola con un criterio totalizador y unitario, lo que supone suprimir las demarcaciones de las áreas o disciplinas escolares.



Planteamiento de actividades diversas y plurales. Las actividades tienen una variada tipología y su secuencia es la siguiente: iniciación-motivación, conocimientos previos, contraste, aplicación, reestructuración de las ideas previas, evaluación, recuperación, ampliación, etc.



Conceder una importancia destacada a la memorización de conocimientos: la memorización de contenidos en una actividad muy valiosa, pero debe ser comprensiva, no meramente verbalista.

Utilización de distintos recursos y técnicas que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje: diferente material bibliográfico, audiovisual e informático en las actividades.


MÉTODOS DIDÁCTICOS

pueden ser

CENTROS DE INTERÉS

TÓPICOS PROYECTOS DE TRABAJO TALLERES

se caracterizan por

se caracterizan por se caracterizan por se caracterizan por

RESPONDER A LAS

NECESIDADES E INTERESES NATURALES Y BÁSICOS DE LOS ALUMNOS

SE PLANIFICAN POR EL EQUIPO

DOCENTE DE CICLO,

Y A UN NIVEL DE GENERALIDAD QUE PERMITA SU POSTERIOR CONCRECIÓN

ESTAR RELACIONADOS

EN UNA PROGRESIÓN A LO LARGO DE LA ETAPA

OTROS OTROS

ES UN APRENDER HACIENDO,

INTEGRANDO TEORÍA Y PRÁCTICA FAVORECE EL

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MEDIANTE LA

PARTICIPACIÓN

PUEDEN SER DE DISTINTOS TIPOS

OTROS

PROPICIAN UN MAYOR DESARROLLO Y

ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

PRECISAN DE LA INTERVENCIÓN DE UN DOCENTE CREATIVO,

JUNTO CON UNOS MATERIALES Y

RECURSOS VARIADOS

PROPICIAR UNA MAYOR

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

RESPONDER A UN

INTERÉS MÁS CONCRETO

EN ELTIEMPO Y MENOS ESTABLE

EN LA PLANIFICACIÓN

DE LA ETAPA

GENERALMENTE SON TEMAS

INDEPENDIENTES UNOS DE OTROS

OTROS

Decroly es sin duda uno de los autores que más ha influido en la metodología destinada a los niveles de Educación Infantil. Los actuales seguidores de Decroly han desarrollado los Centros de interés de forma que se pueden hallar numerosas aplicaciones en la práctica.

Moll (1988) enumera, analiza y describe las estrategias de globalización y la elaboración y el desarrollo de un Centro de interés en el que, tras el diagnóstico de las características individuales de los niños y la identificación por el profesor de aquellos intereses que son predominantes en ese grupo se procede a la determinación y secuencia de los contenidos en torno a un “centro de interés”.

MÉTODO DE CENTROS DE INTERÉS

El método de Centros de interés se desarrolla en tres momentos:

1. Observación analítica.

2. Asociación sintética y expresión polimórfica o manifestación de unos conocimientos.

3. Actividades bajo formas diversas.


Los Centros de interés más comunes hacen referencia a las necesidades más comunes de los niños y niñas como: nutrirse, guarnecirse, defenderse de los peligros, actuar, trabajar, recrearse y crecer.

También pueden pueden ser referidos a funciones sociales básicas y a las transformaciones espaciales realizadas por el hombre en virtud de aquéllas: espacios para habitar, para trabajar, para distribuir, transportar y consumir bienes o servicios, para el ocio, para la comunicación y para la educación.


Centro de interés posible: “Nos abrigamos, nos disfrazamos”.

Aspectos temporales. Vestimos según el tiempo meteorológico, según las estaciones, según la hora del día o según sea festivo o no. Días que podemos o no podemos comprar ropa.

Aspectos espaciales. Dónde guardamos nuestros vestidos, dónde los compramos, dónde se fabrican. Vestimos según el lugar: ropa para la ciudad, para ir de excursión, para la playa…

Aspectos sociales. Vestimos según la actividad a realizar: ropa de trabajo, ropa de fiesta, disfraces. Personas que trabajan haciendo ropa, transportándola o vendiéndola. Anuncios y publicidad de ropa.

Este método concebido por W. H. Kilpatrick también concierne a la totalidad de la programación y a todas las áreas o los ámbitos de experiencia.

El Proyecto es un plan de trabajo elegido libremente por los alumnos sobre un asunto que le concierne, le interesa, en el que se siente implicado.

Los Centros de interés suelen partir del conocimiento del medio pero los Proyectos no.

El modelo se desarrolla en varias fases: comienza por la presentación de los proyectos, la discusión sobre sus ventajas e inconvenientes, su viabilidad, etc., y la elección del proyecto.

MÉTODO DE PROYECTOS

El método pretende enfrentar a los niños a problemas reales para que los resuelvan; los problemas de la vida real proporcionan un extenso campo con temas de carácter social y cultural y suficiente interés para que se pueda plantear a los niños la participación en su resolución o estudio.

Su dificultad estaría en detectar proyectos que, siendo

problemas o temas del medio social y cultural sacados de la realidad, sean atractivos para los niños de Educación Infantil.

MÉTODO DE PROYECTOS

El método de resolución de problemas es un método activo y participativo que se adapta al principio de indagación, reflexión, interacción, funcionalidad y relación con la vida real.

Es un método que implica una selección entre varias alternativas, una estrategia y una evaluación de los resultados orientada a la toma de decisiones. Un problema existe cuando no puede alcanzarse una meta deseada y corresponde al maestro transformar un problema real en motivo de aprendizaje.

MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El método se desarrolla en varias fases:

-Percepción del problema.

-Formulación del problema.

-Búsqueda de soluciones.

-Selección inicial.

-Conclusión y evaluación.


Pasos

1. Leer y analizar detenidamente el problema.

2. Elaborar posibles hipótesis (lluvia de ideas).

3. Realizar una lista con lo que se conoce.

4. Redactar una lista con lo que se desconoce y se requiere saber.

5. Hacer una lista con lo que debe hacerse para resolver el problema.

6. Definir claramente lo que se desea resolver.

7. Obtener, organizar y analizar la información de diversas fuentes.

8. Presentar resultados para solucionar el problema.


Según Davis (1983), la aplicación del método para enseñar a resolver problemas se puede realizar por medio de tres procedimientos: dos de ellos suponen enfrentar al alumno a una situación real y aquí se reducen a uno para adaptarlos al nivel de Educación Infantil; el tercero es realizar una simulación.


Una actividad en rincones en un aula de Educación Infantil la Unidad Didáctica de los alimentos, en el rincón de la casa en el grupo de niños la idea de preparar la merienda. El maestro interviene y les plantea el problema:

“Queremos comprar comida para merendar, ¿qué podemos hacer?”.

Estrategias expositivas

Formas de planificar, organizar y desarrollar

acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que enseña presenta un conocimiento ya elaborado que los demás pueden asimilar.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias expositivas promueven la construcción de aprendizajes significativos si:

Parten del nivel de desarrollo del alumno: ideas previas y competencias cognitivas.

Cuentan con la motivación del alumno.

Presentan con claridad los contenidos.

Se acompañan de actividades de aplicación, que engarcen los nuevos conocimientos con los que ya se tienen.


Estrategias de indagación

Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en la actividad del alumnado que sigue pautas más o menos precisas del profesorado y debe aplicar técnicas más concretas.

Este tipo de estrategias comportan, a la vez, la realización de actividades relacionadas con contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes. Ponen al alumno en situaciones de reflexión y acción.

Estas estrategias no consisten en el aprendizaje mecánico de una serie de técnicas. Sirven para enseñar tanto conceptos como procedimientos.


Estrategia simbólica o de juegos

Esta estrategia es particularmente apropiada para programar objetivos sociales, espaciales y temporales basados en actividades libres o dirigidas, como el caso que inicia este capítulo; sin normas o con ellas, tanto si son establecidas por los niños como si son propias del juego elegido.

Como ejemplo de juego simbólico se pueden citar los juegos de mímica para representar oficios cuyas características hayan sido trabajadas previamente en clase con los niños; un ejemplo de juego espacial es la búsqueda del tesoro, que desarrolla la orientación y el uso de los símbolos.


La reivindicación del entrenamiento de la memoria parece particularmente importante en Educación Infantil, siempre enmarcado y rodeado por los principios metodológicos propios de la etapa y sin renunciar a ellos, especialmente respecto al aprendizaje significativo.

Por otra parte, al observar las actividades en un aula de Educación Infantil se aprecia que los maestros usan regularmente la repetición para conseguir objetivos variados, como regular conductas de los niños utilizando consignas que se repiten en determinadas ocasiones:

El maestro, en la asamblea: “¿Qué hacemos cuando queremos hablar?”

Los niños contestan: “Levantamos la mano”.


BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

•CARRETERO, M., POZO, J. I., ASENSIO, M. (1997). Problemas y perspectivas en la enseñanza de las Ciencias Sociales: una concepción cognitiva. En M. CARRETERO, et. al. (Comp.), La enseñanza de las ciencias sociales, Visor.

FRIERA, F. (1995). Didáctica de las Ciencias Sociales: Geografía e Historia. Madrid.

•GARCÍA PÉREZ, F. F. (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. [En línea]. Barcelona: Universidad de Barcelona, 18 de febrero de 2000b, vol. V, nº 207. <http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm>. ISSN 1138-9796.

•GONZÁLEZ GALLEGO, I. (2002). Las didácticas de área. Un reciente campo científico, Revista de Educación, 328, 11-34.

•HERNÁNDEZ, R. (2006). El método de proyectos. Una alternativa en Educación Infantil. Sevilla: Fundación Ecoem.

•PERRENOUD, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó.

•RODRÍGUEZ RATIA, F. (1993). Metodología. En L. A. GARCIA RUIZ (Coord.) Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria, Algaida: Sevilla.

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