mtra. elisa martÍnez gonzÁlez asesor técnico de audición y lenguaje [email protected]
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Reconoce las características de la dislexia en niños de edad escolar.
Identifica aprendizajes esperados de la currícula regular que apoyan la intervención en la dislexia
Analiza los procesos básicos requeridos para el aprendizaje-adquisición de la lectura y la escritura.
Conoce y realiza ejercicios de apoyo a la superación de la dislexia.
Aprendizajes esperados
¡A MOVERNOS!
untos, tarvElg oy le ovia j Ha na es a derr japan dia
tañasy osyapomon ri
Las letras p,q,d,d, son intercambiables, las sílabas se pueden invertir o separar de diferente manera
El gallo y el perro viajaban juntos, Habían a travesado montañas y ríos
DISLEXIADéficit en la recepción, expresión y/o comprensión de la información escrita que se manifiesta en dificultades persistentes para leer.
La causa no es una discapacidad ni un factor emocional, motivacional, sociocultural o educativo
Critchley y Critchley : en la dislexia subyace un problema general que es un retraso madurativo, dado que éste produce dificultades concretas en el aprendizaje lectoescritura, los problemas en la lectoescritura pueden ser de múltiples tipos.
También se le conoce como retardo lectográfico gnósico y/o práxico o transtorno específico de lenguaje
Dispositivos básicos del aprendizaje Atención motivación Memoria Sensopercepciones HabituaciónFunciones cerebrales superiores Lenguaje Gnosias Praxias Interiorización del esquema corporal (corporiedad)
◦ Coordinación ojo-mano◦ Coordinación fina
Conceptos espaciales ……..
Prerequisitos
Hay fallas en el procesamiento perceptivo auditivo, no hay una discriminación correcta o se desconocen los fonemas que componen las palabras escuchadas
Hay fallas en la escritura de dictados. Sustituciones de letras por otras de fonética
similar. Inversiones: en la secuencia de letras o sílabas
en una palabra: “le” x “el” Déficit en la secuencia de la memoria auditiva:
dificultad para comprender la palabra escuchada dependiendo de la longitud y familiaridad de la misma
Dislexia lingüística o disfonética
Lentitud entre la llegada del estímulo auditivo y la escritura de la grafía correspondiente.
Omisiones. Agregados. Disociaciones: mala separación de palabras. Deletreo alterado. Dificultad para hacer rimas. Dificultad para recitar el alfabeto. Mala identificación de la primera letra con
cambio de la palabra. Identificación de la primera letra con cambio
de la palabra.
Dificultades en la percepción visoespacial.
Dificultades en orientación espacial. Fallas en esquema corporal. Alteraciones de lateralidad. Confusiones “p,d,q,b”. Pérdida del lugar del texto que se estaba leyendo. Fallas en discriminación figura-fondo. Inversiones, omisiones.
Bibliografía: dificultades infantiles de Aprendizaje, edit. Equipo cultural
Dislexia visomotora o diseidética
Al escribir unen letras, sílabas y palabras. Distorsiones o deformaciones. Falla en la asociación del grafema o el
fonema Falla en la copia. Descifra pero no integra la lectura.
Dificultades de ordenamiento secuencial. Alteraciones en la motricidad fina. Dispraxias ideomotoras en las que el niño
tiene conciencia de sus errores.
Dislexia grafomotora
AREA SENSORIOMOTRIZ Dificultad en ejercicios de distinción de
formas, tamaños, colores, formas, posiciones.
Falta de aptitud para la construcción. Movimientos gráficos de base invertidos. Retraso en la estructuración y
reconocimiento del esquema corporal.
Signos en educ. inicial
Al final del periodo, si consigue aprender letras números, memorizarlos y distinguirlos, aparece la escritura de espejo de letras y números, las inversiones, las omisiones,, las confusiones, la falta de alineación de la escritura, el tamaño inconsistente de las grafías.
Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. Si se observa con detenimiento puede faltar independencia segmentaria
Dificultad para aprender las rimas propias del preescolar.
Dificultades con las secuencias. Dificultad con el vocabulario que tiene que
ver con la orientación espacial. Omisiones de fonemas, principalmente en
las sílabas compuestas e inversas. Omisión del último fonema. Confusiones de fonemas que a veces van
acompañados de “lenguaje borroso”
AREA DE LENGUAJE
Lenguaje espontáneo confuso. Inversiones que pueden ser de fonema
dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra, por ejemplo “pardo” por “prado”.
En general pobreza de vocabulario y de expresión junto a comprensión verbal baja.
Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio.
El juego en el aprendizaje de la escritura. Motta I (2007), Buenos Aires
Gnosias, percepción visual, auditiva, cinestésico-tactil. Praxias..control de la motricidad Memoria Atención Lenguaje Motivación funcionalidad Función ejecutiva es un conjunto de habilidades
cognoscitivas que permiten la anticipación y el establecimiento de metas, el diseño de planes el inicio de las actividades y de las operaciones mentales, la autorregulación y la monitorización de las tareas, la selección precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organización en el tiempo y en el espacio .
El proceso de lecto-escritura requiere de…
Comprensión del lenguaje
Percepción visual
Pienso, edit. Trillas, Yuste, 2006
Percepción auditiva
Visomotores
Cierre visual
Ubicación espacio-temporal
Figura fondo visual
A pesar de que las habilidades de la conciencia fonológica requieren de la discriminación auditiva, van más allá del reconocimiento de que dos sonidos o palabras son diferentes.
Algunos ejercicios para la adquisición de la conciencia fonológica son:
Rimas. La habilidad de separar las palabras en sílabas. La habilidad para identificar palabras con el mismo sonido inicial. La habilidad para identificar palabras con el mismo sonido final, o
la misma sílaba final. La habilidad para contar los sonidos que forman parte de las
palabras. La habilidad para manipular sonidos en palabras. Por ej. decir
"foca" sin la "f" inicial. Quitarle la "t" al comienzo de la palabra "tren" y ponérselo al final.
Conciencia fonológica
pegado
Educación artística
Educación artística
¡GRACIAS¡
Mtra. Elisa Martínez González
magoe14 @hotmail.com
Cel: 771 – 129 – 66 - 57
Conocimiento social Bajo un enfoque comunicativo-funcional Basado en las prácticas sociales del
lenguaje Etapas de adquisición de la escritura. Estrategias de lectura. Existe una lectura global. Reconocer el ambiente alfabetizador
Considerando que la lengua escrita…..