Guía pedagógica sobre

discriminación y Derechos Humanos.

MULTIVERSO

EN EL AULA

Autoras

Jimena Flor

Stephany Hernández

Maestría en comunicación y derechos

humanos

Universidad de la Plata

2012

ÍNDICE

Introducción …….. 7

Objetivo general

y a quién va dirigida la guía …….. 9 Conceptos involucrados .……. 10

Marco jurídico …….. 12

Metodología de trabajo ……...13

Guía 1 ……… 14

Guía 2 ……… 19

Bibliografía ……….29

INTRODUCCIÓN

El fenómeno de la discriminación en la sociedades latinoa-mericanas no sólo tiene que ver con la actuación del Estado frente a las situaciones de discriminación, sino también con las prácticas y los discursos que se construyen y trasmiten en la sociedad civil. Consideramos que las instituciones edu-cativas no son espacios ajenos a las diferentes prácticas dis-criminatorias, por el contrario, son un escenario en donde circula y se reproducen diferentes prejuicios y estereotipos hacia determinados grupos sociales. Esta propuesta busca crear un espacio de discusión en las instituciones educativas en donde sea posible visibilizar otras formas de pensamientos y de vida, manifestaciones culturales y políticas alternas a la planteadas por la cultura dominante. En este sentido, es importante tener en cuenta que la discriminación no sólo tiene que ver con el uso de apelativos; también se relaciona con los diversos mecanis-mos económicos, sociales y culturales que los sectores he-gemónicos han impuesto y traducido como intereses gene-rales de una sociedad. Lo anterior, nos lleva a preguntarnos por los procesos educativos que se llevan a cabo en contex-tos caracterizados por la diversidad.

Considerando el fenómeno de la dis-

criminación en las aulas de clase, hemos

partido del concepto de identidad para re-

saltar el pluralismo presente en las socieda-

des actuales y la necesidad de equidad no

sólo legal sino también estructural. Tenien-

do en cuenta esto, hemos desarrollado dos

guías de trabajo: la primera se centrará en

interrogantes como: ¿quién soy yo? Y

¿cómo me diferencio de los otros? ¿a qué

grupo pertenezco? ¿cómo construyo mi

identidad con relación a un nosotros? La

segunda guía abordará ¿qué es la discrimi-

nación? Y su relación con los Derechos Hu-

manos .

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UC

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9

A quién va dirigida

Es una herramienta de trabajo dirigida a las institucio-

nes educativas de nivel secundario, el propósito de esta

guía es generar espacios de discusión y visibilización de

prejuicios, comportamientos e ideas en torno a la dis-

criminación. Pueden hacer uso de este material profeso-

res, estudiantes y todo aquel que quiera trabajar el te-

ma de la discriminación.

Socializar con los estudiantes de secundaria la conven-

ción en contra de la discriminación racial, a través de

guías que permitan reflexionar sobre los tipos de dis-

criminación que se presentan en la sociedad, así como

también , los discursos, las prácticas y las instituciones

en donde se reproducen.

Objetivo general

Conceptos involucrados

Identidad Las personas a través de procesos de comparación y categori-zación del mundo desarrollan su identidad personal y social. La primera se deriva del sentido de uno mismo basado en las comparaciones interpersonales. La segunda, se da cuando el individuo llega a identificarse y considerarse miembro de de-terminados grupos sociales. Lo anterior no quiere decir que la identidad social y personal coexistan de forma independiente, por el contrario, el vínculo que un individuo establece con los otros es necesario para que construya su identidad.

Reconocimiento ¿Qué tan importante es el reconocimiento del Otro? El reco-nocimiento nos remite a una dimensión intersubjetiva del ser humano, en la que el bienestar del individuo se relaciona con la corroboración que otro hace de su existencia como ser es-timado y digno de respeto. En este sentido, el reconocimiento no se basa en la necesidades materiales y en las oportunida-des que pueda tener un ser humano.

Derechos humanos

Son demandas de bienes vita-

les para todos los seres huma-

nos, las cuales se concretan

históricamente dependiendo

de las exigencias de libertad y

dignidad.

Es el desconocimiento , la obstrucción y el impedimento

del pleno ejercicio de los derechos y las garantías de un ser

humano utilizando como pretexto su género, etnia, creen-

cias religiosas o políticas, nacionalidad, situación social o

económica, elección sexual, edad, capacidades o rasgos físi-

cos, etc.

Discriminación

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MARCO JURÍDICO

Declaración Universal de los

Derechos Humanos

Artículo 1

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artículo 1 La expresión "discriminación racial" denotará toda distinción, exclusión, restricción o pre-

ferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública.

Convención internacional sobre la eliminación de todas las

formas de discriminación racial.

Metodología de trabajo

L a metodología de trabajo de esta guía parte de un enfo-

que constructivista con el cual se busca que el estudiante

participe en la construcción de su conocimiento, mediante

experiencias y prácticas dadas por la interacción con el

otro. De igual forma, mediante las guías se buscará visibilizar

aquellos prejuicios y discursos que permiten el surgimiento de

prácticas discriminatorias en las instituciones educativas y la posi-

ción que los estudiante tienen frente a ellas. Aparte del enfoque

pedagógico ya mencionado se utilizará:

Estudio y dramatización de casos.

Participación del estudiante en

discusiones.

Análisis de videos, audios y publicidad.

Exposición magistral.

Dinámicas.

Elaboración de relatorías por parte del docente.

Objetivos

Construir el concepto de identidad par-

tiendo de sus propias ideas y la afirma-

ción de creencias.

Mostrar que todos pueden tener opinio-

nes y valores diferentes.

Analizar los niveles de respeto y de escu-

cha del grupo .

GUIA 1

IDENTIDAD Y DIFERENCIA

¿Quién soy yo?

¿Quiénes son ellos?

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ACTIIVIDAD 1

Recursos Hoja de Block, marcadores, lapiceros y tablero para anotar las conclusiones de la actividad. Tiempo: 1 hora

Actividad individual Se les pedirá a los estudiantes que se reúnan en grupos, luego se repartirá una hoja de block a cada uno, donde pondrá un va-lor o una idea en la que crea firmemente. De igual manera, han de pensar en un símbolo y en una frase que complemente su mensaje. Después cada estudiante buscará la forma de cómo explicar a los demás su mensaje

Actividad en grupo Una vez que todos han acabado, se pasa a una segunda fase en la actividad donde los estudiantes disponen de un minuto para explicar a sus compañeros el mensaje. Los demás dispo-nen de dos minutos para pedir aclaraciones. Las aclaraciones tendrán como fin profundizar en el mensaje - ¿por qué?, ¿cómo?,

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PREGUNTAS DE PROFUNDIZACIÓN

¿Se pueden respetar todas las ideas y creencias?

¿Estas ideas hacen parte de lo tu eres? ¿Por qué?

DISCUSIÓN FINAL

Tiempo 40 minutos

Para relacionar el tema de la identidad con las ideas de los estudiantes, se tendrá en cuenta frases o preguntas que permitan ampliar la discusión. Así, el objeto será mirar como el concepto de identidad implica ser diferentes res-pecto a los demás, tomando como base las creencias, las ideas. De igual forma, buscamos que los estudiantes sean reconocidos por sus compañeros.

¿Te identifican los demás por tus ideas y pensamien-tos? ¿Cómo lo sabes?

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Los/as participantes formarán un círculo donde se incluyan a to-dos, luego se les pasa una pelota que tiraran a algún compañero del circulo. 1. Cada vez que alguien tome la pelota, debe decir algo relacio-nado con la vida de un personaje imaginario, de tal manera que colectivamente se va construyendo una especie de biografía. 2. La dinámica completa consiste en crear dos historias, la de So-nia, una persona que vive en la ciudad La Paz y la de Jorge, un habitante de Buenos Aires. Una de guías (nosotras las practican-tes) del trabajo comienza: el día que la madre de Sonia iba a pa-rirla no tenía dinero para que la atendieran en un hospital. Así, se pasa la pelota a una persona del grupo y poco a poco se ela-bora colectivamente la historia completa de la vida de los dos personajes, teniendo en cuenta: sus condicionamientos, sus de-seos, las ideas, creencias, su trabajo.

ACTIVIDAD 2

Recursos: pelota y tablero.

Tiempo: 40 minutos

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PREGUNTAS DE PROFUNDIZACIÓN Tiempo 30 minutos ¿Es necesario negar las diferencias para construir una identidad? Para la construcción de la identidad ¿es ne-cesario el reconocimiento de las diferencias? ¿Qué identifica a Jorge y a Sonia con su co-

rrespondiente grupo étnico? ¿Qué opinas de la siguiente frase: “no es la san-gre sino la historia que determina una etnia”?

3. Puede ocurrir que las historias se desvíen, en tal caso una de las guías encausará la historia cuando le pasen la pelota, se incluirá en las historias que Sonia es indígena y Jorge es afro. 4. Como se va a realizar una narración colectiva, es impor-tante que uno de los estudiantes registre en el tablero los elementos que surjan de cada historia, para facilitar la re-construcción de las historias y su análisis posterior.

Discriminación y derechos humanos

GUIA 2

¿Qué es Discriminar?

¿Qué son los Derechos Humanos?

Objetivos

Socializar con los estudiantes las dife-

rentes formas de discriminación que

hay hacia los indígenas y afro descen-

dientes, a través de actividades espe-

cíficas.

Mostrar qué son los Derechos Huma-

nos destacando aquellos derechos

que son violados por medio de la dis-

criminación.

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Tiempo: 40 minutos (pegar carteles y organizar asientos y

equipo) antes de la presentación al grupo.

Materiales: Papel afiche grande, marcadores, tablero y el es-

pacio asignado por la Institución.

Desarrollo

Antes de que los estudiantes ingresen al aula para crear ex-

pectativa frente al tema se colgará dos carteles grandes en

las paredes, en uno estará escrito las bromas o dichos que

tienen contenido discriminatorio hacia los indígenas y afro

descendientes. El otro cartel estará en

blanco para que después de la presenta-

ción del tema (como actividad de cierre)

los participantes coloquen frases positivas

que transformen los dichos que están pre-

sentes en el anterior cartel.

Actividad introductoria

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No quiero ahí negros... Si quiero boliches de negros, los pon-go en la colectora, bien lejos.

“si mi hijo fuera homosexual, me tengo que ocupar y lo lle-varía a un profesional de la salud”

““los trabajadores que vienen de países vecinos le quitan posibilidades a los trabajadores argentinos”.

“las mujeres tienen más complicaciones para trabajar, en-tonces es lógico que para un mismo trabajo ganen menos”,

“los musulmanes y judíos ortodoxos que uno ve por la calle deberían vestirse como todos”.

"El trabajo que hay en la Argentina debe ser para los argen-tinos".

Frases

a trabajar

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Actividad de presentación de las encargadas de la

actividad y del tema a exponer

Tiempo: 20 minutos

Materiales: Cartel Contaminando al otro y descontaminan-

do al otro.

Se hará la presentación de las encargadas del taller y del

tema, utilizando el Cartel Contaminando al otro.

¿Qué frases conoces del cartel?

¿Alguna vez te han dicho una de estas frases?

¿Cómo has reaccionado cuando alguien te dice alguna de

estas frases?

Después de realizar las preguntas al grupo, se le hablará

del tema del taller que se va a desarrollar con ellos, el cual

es discriminación racial y los derechos humanos que se vio-

lan cuando hay discriminación.

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Tratamiento de las temáticas sobre discriminación racial y

derechos humanos

Tiempo: 1 hora

Materiales: Cañón, tiza y tablero, imágenes y audio.

Videos a utilizar

http://www.youtube.com/watch?

v=oPiH4uup6wM

http://www.youtube.com/watch?

v=XAuYtpI3Cq8&feature=related

Lectura En el Aeropuerto de Ezeiza, se le retuvo el pasaporte y no se dejó salir del país a una mujer argen-tina negra, aduciendo que su documentación debía ser falsa ya que “en la Argentina no hay negros”.

Imágenes

publicitarias

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Juego de aplicación

Tiempo: 5 minutos para dar la indicación de la actividad, 10 mi-

nutos por representación de cada grupo, 15 minutos para socia-

lizar la actividad. Total de duración de la actividad 1 hora.

Materiales: Tarjetas con situaciones y roles por asignar a cada

grupo.

Desarrollo

Se formaran grupos de 5 personas y se le entregará a cada gru-

po una situación de discriminación en una tarjeta que van a re-

presentar frente a los demás. Así mismo, se le asignará a cada

grupo los personajes que tienen que dramatizar. Al finalizar la

actividad de representación de cada grupo se realizará una so-

cialización de la actividad, buscando que los estudiantes identifi-

quen situaciones cotidianas en donde se presenta discrimina-

ción.

Situaciones a representar

Caso 1

En una escuela cerca de la zona norte de Rosario. Las autoridades

del colegio llamaron a los padres de un alumno con sillas de rue-

das, que estudiaba allí desde hace tres años, y les informaron que

el año próximo debía concurrir a otra escuela. Para justificar su

polémica decisión, los directivos les dijeron que el año que viene

el nene iba a entrar a primer grado de la EGB y no se iba a poder

trasladar al primer piso, que es donde se encuentran las aulas del

primer ciclo. Eso sí, obviaron un detalle: el edificio cuenta con un

ascensor que –según las autoridades- no funciona.

Personajes: Madre, padre, estudiante, 2 autoridades del colegio.

Caso 2

Una mujer tiene dos hijas, de las cuales, la menor,

es adoptada. La nena es toba y tiene los rasgos fí-

sicos característicos de ese grupo aborigen: tez oscura, pelo rene-

grido. Cuando fue a inscribirla en la misma escuela a la que van

sus otras niñas, la directora le dijo: ‘Yo se la acepto, pero no le

puedo garantizar que la traten igual que a sus otras hijas.

Personajes: Madre, hija, hija adoptiva, directora del colegio

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Situaciones a representar

Caso 3

Boliviano, volvete a tu país, no podés estar acá!!, esta escuela es

para argentinos. Yamil tiene 7 años al igual que sus compañeros

de clase, nació en Argentina pero sus padres son de Bolivia y vi-

ven con él en una villa. Cuando sus compañeros insultan a Yamil,

la profesora guarda silencio y continúa dictando su clase.

Personajes: Yamil, compañeros de clase y profesora

Caso 4

Rosa es abogada, cuando se levanta para ir a trabajar su primera

sensación es de angustia, comenta su situación en el trabajo, pe-

ro su esposo no le hace caso. Rosa es marginada por sus compa-

ñeros, pues según ellos, una mujer no tiene las capacidades para

ser abogada. Una de las situaciones que vivó fue cuando dos

compañeros bajaron fotos de su Facebook y las colocaron en la

entrada de la oficina junto con un cartel que decía: “la princesa,

no sabe lavar, no sabe cocinar, debe ir a su casa a atender a su

marido”.

Personajes: Rosa, compañeros de trabajo, esposo.

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Aspectos a considerar en la socialización y

análisis de los datos

Identificación de las víctimas y el tipo de discrimina-

ción que está sufriendo.

Analizar la responsabilidad que tienen las instituciones

educativas y lugares de trabajo en los casos de dis-

criminación.

Identificar qué derecho humano se está violando.

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Actividad de cierre

D escontaminando al otro

Tiempo: 10 minutos

Materiales: Cartel desconminando al otro

Después de cada dramatización y socialización de la activi-

dad anterior, cada grupo va ir al cartel descontaminando al

otro y va escribir una frase positiva con la que va a trasfor-

mar una de las burlas o frases negativas que hay en el car-

tel contaminando al otro. Cuando todos los grupos termi-

nen de escribir su frase, se les pedirá vuelvan al puesto

que tenían antes de formar los grupos y se cerrará la acti-

vidad con una conclusión final por parte de las expositoras.

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Guía didáctica para docentes, somos iguales y diferen-

tes 2011, INAD.

Guía didáctica la diversidad en ti. Asociación Columba-

res, 2011.

Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Convención Internacional sobre la eliminación de to-

das las formas de la discriminación racial.

Taylor, Charles. El multiculturalismo y la política del re-

conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econó-

mica. 1993.

Mouffe, Chantal. La paradoja de la democracia. Barce-

lona: Gedisa. 2008.

BIBLIOGRAFÍA

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“Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad

y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, de-

ben comportarse fraternalmente los unos con los otros.”