museus como agentes de mudança social

8/18/2019 Museus como agentes de mudança social

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M RI C RISTIN OLIVEIR RUNO

KÁT I REG IN FEL lP IN I NEVES

oorden dor s


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M R I C R I S T I N O L I V E I R R U N O

K Á T l R E G I N F E L l P I N I N E V E S

Coordenadoras

ili

X

USEU E ROUEOLOGI E XINGÓ

S D E F E D E R L D E S E R G IP E

P E T R O R S

C H E S F


3/26

A p r e s e n t a ç ã o

P R I M E I R A P A R T E : C O N C E I T O S T R A J E T Ó R IA SE M U D A N Ç A S

1 M u s e u s e D e s e n v o l v i m e n t o L o c a l : u m b a l a n ç o c r í t i c o 1 1

Huçhes de Varine Bohan

Consultor

Internectonal

sobre Desenvolvimento Local

2 M u d a n ç a S o c ia l e D e s e n v o lv i m e n t o n o P e n s a m e n t o d a M u s e ó lo g a

W a l d i s a R ú s s i o C a m a r g o G u a r n i e r i : t e x t o s e c o n t e x t o s 2 1

Maria Cristina Oliveira Bruno

Museu de rqueoloçie e Btnoloçia MAE/llSP

Andrea Matos Fonseca

á tí ReS2inaFelipini Neves

Curso de Especialização em Museoloçia CEMMAE/llSP

3

A R a d i o s a A v e n t u r a d o s M u s e u s 4 1

Mário de Souza Chagas

llntversidede Federal do RÍo de Janeiro UnÍRÍo/

Departamento de Museus e Centros Culturets do Iphan

4 A s O n d a s d o P e n s a m e n t o M u s e o l ó g i c o : b a l a n ç o s o b r e a p r o d u ç ã o b r a s i l e i r a 5 3

Manuelina Maria Duarte Cândido

Museu da Imaçem e do Som MIS/CE

5 Q u e P u e d e H a c e r Ia A r q u i t e c t u r a p o r l o s M u s e o s ? 7 3

Juan Carlos Rico

EI Centro

Superior

de Arquitecture de Medrid

6 E v a l u a c i ó n e n M u s e o s

y

D e s e n v o l v i m i e n t o S o c i a l :

p r e s u p u e s t o s t é o r i c o s

y

m e t o d o l ó g i c o s 9 1

Felipe Tirado Seçura

llniversidede Autónoma de México UNAM


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S E G U N D A P A R T E : E X P E R IÊ N C I A S P R O P O S T A SE P E R S P E C T I V A S

1 A c e s s i b i l i d a d e In c lu s ã o S o c i a l e P o lí t i c a s P ú b l i c a s :

u m a p r o p o s t a p a r a o E s t a d o d e S ã o P a u l o

Amanda Pinto da Fonseca Tojal

Pinacoteca do Estado de São Paulo

1 1 5

2 P a r t i c i p a ç ã o e Q u a l i d a d e e m M u s e u s :

o c a s o d o M u s e u d o T r a b a l h o M ic h e l G ia c o m e t t i

Isabel Victor

Museu do Trabalho Michel Giacometti

7

3 M u s e u s E x p o s iç õ e s e Id e n t i d a d e s : o s d e s a f i o s d o t r a t a m e n t o

m u s e o l ó g i c o d o p a t r i m ô n i o a f r o b r a s i l e ir o

Marcelo Nascimento Bernardo da Cunha

Universidade Federal da Bahia UFBA/ Museu

iro Brasileiro

1 5 7

O M u s e u d o s P o v o s In d íg e n a s d o O ia p o q u e K u a h í:

g e s tã o d o p a t r i m ô n io c u l t u r a l p e l o s p o v o s i n d íg e n a s d o O i a p o q u e A m a p á

Lux Boelitz Vidal

Universidade de São Paulo USP

7

5 M e m ó r i a e M o v i m e n t o s S o c i a i s : o c a s o d a M a r é

Cláudia Rase Ribeiro da Silva

Museu da Maré Rio de Janeiro

8

M e m o r i a l d a R e s i s t ê n c i a : p e r s p e c t i v a s i n t e r d i s c ip l i n a r e s

d e u m p r o g r a m a m u s e o ló g i c o

Maria Cristina Oliveira Bruno

Museu de

rqueoloçta

e Iitnoioçia MAE/USP

Maria Luíza Tucci Carneiro

Universidade de São Paulo USP

Gabriela Aidar

Pinacoteca do Estado de São Paulo

1 9 5

P e r f i l d o s A u t o r e s

5

fi


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Segunda parte

E X P E R IÊ N C IA S , P R O P O S T A S E P E R S P E C T IV A S


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A c e s s i b i l i d a d e I n c l u s ã o S o c i a l e

P o l í t i c a s P ú b l i c a s :

u m a p r o p o s t a p a r a o E s t a d o d e S ã o P a u l o

• M ND PINTO D FONSE TOJ L

N T R O U Ç Ã O

Sés; undo a Orçanízação Mundial de Saúde (OMS)

10

da população mundial

apreentam als; um tipo de deficiência. o que representa aproximadamente 610

lI, ôe s de pessoas com deficiência no mundo. das quais 386 mtlhôes fazem

pa~ a população economicamente ativa e 80 do total dessas pessoas vivem

em países em desenvolvimento.

No Brasil. dados estatísticos apurados pelo Censo Demoqráfíco do ano de

2000.

realizado pelo Instituto Brasileiro de Geoçrafía e Estatística (IBGE). ates-

tam a existência de 24,5

mtlhôes

de pessoas cadastradas portadoras de alçum

tipo de deficiência (portadores de deficiências físicas. motoras. mentais. auditi-

vas e visuais). numa população s; eralde 169.799.170 habitantes o equivalente a

14,5% da população brasileira.


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ria I dessas pessoas com o patrimônio cultu-

ral presente nessas instituições.

AMANDA PINTO DA FONSECA TOJAL

Os dados do Censo Dernoçráfíco mostram

também que. no total de casos declarados de

portadores de deficiências. 8.3% possuem

deficiência mental. 4.1

deficiência física'.

16.7% deficiência auditiva. 22.9% deficiência

motora e 48.1%deficiência visual. Entre 16,5

milhões

de pessoas com deficiência visual.

159.824 são incapazes de enxergar; e. entre os

5.

7

milhões

de brasileiros com deficiência

auditiva. 176.067 não ouvem.

Trata-se. portanto. de um universo expres-

sivo de pessoas com deficiências. as:;travado

pelo fato de o Brasil estar entre os países com

os maiores índices de acidentes de trabalho

e de violência urbana. o que amplia síqnífí-

catívarnente o número. principalmente de

indivíduos jovens com essas características.

Dentro desse quadro de referências. o

mu-

seu.

como instituição pública. deve ter como

objetivo não somente a preservação do pa-

trimônio cultural nele abríqado, como tam-

bém o importante papel de promover ações

culturais enfocando o seu potencial educa-

cional e de inclusão social. atuando como

as:;tentede conhecimento e fruição do patri-

mônio histórico. auto-reconhecimento e

afirmação da identidade cultural de todos os

cidadãos. independentemente de suas diver-

sidades.

Nessa perspectiva. o conhecimento e a

fruição do objeto cultural. presente nos mu-

seus. sequndo uma

visão democrática e

multicultural. deve contemplar todos os pú-

blicos. sem distinções. o que especificamente

para os

públicos especiais

(pessoas com limi-

tações sensoriais. físicas ou mentais) exíçe

uma série de adaptações. tanto físicas (aces-

sibilidade arquitetônica e expoçráfíca) como

sensoriais (comunicação. apreensão espacial

e estética do objeto cultural). além de um

proçrama de ação educetive especializada.

cujo trabalho de mediação seja realizado

por um açente facilitador que proporcione

uma melhor compreensão e

vívêncía

senso-

Como assinala Aidar (2002. p. 60). em ter-

mos

ideolóçicos

as instituições devem mo-

ver-se na direção do reconhecimento da

idéia de que elas têm um papel a contribuir

para a is:;tualdadesocial. para o fortalecimen-

to de indivíduos e s:;truposem desvantaçern, e

para o incremento de processos democráti-

cos dentro da sociedade.

Todos esses temas. porém. não podem ser

concebidos de forma isolada. mas. ao con-

trário. devem ser pensados a partir de uma

politice cultural

que tome por paradíçma as

concepções

m

useoioçicas

contemporâneas.

Tais concepções compreendem. além das

funções tradicionais (pesquisar. preservar e

comunicar). o conceito da

responsabilidade

social.

exíqíndo

ações

interdisciplinares que

envolvam todas as áreas dessas instituições.

o que no caso da freqüência de públicos es-

peciais demandará a participação de

todas

as instâncias do museu -

um processo demo-

crático que reúna além das áreas de traba-

lho. os profissionais nela envolvidos incluin-

do também a comunidade em s:;teral.

Essa compreensão vem. portanto. se con-

trapor a uma

visão em que as ações

educetivas aparecem dissociedas do proces-

so

museolôçtco.

visão esta ainda presente

em s:;trande parte dos museus. exposições

temporárias de s:;trandeporte e outras institui-

ções culturais brasileiras. o que. conseqüen-

temente. passa a se refletir diretamente na

concepção. realização e continuidade de

projetos educatívos dessa natureza.

Em razão. portanto. da sua fraçilidade, os

projetos educativos realizados a partir dessa

concepção e sem o respaldo de uma política

cultural que efetive e promova permanente-

mente um proçrarna educatívo estruturado.

restrínçem-se a atendimentos superficiais ao

público visitante. descaracterizando a sua


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CESSIBILID DE INCLUSÃO SOCI L E POLíTIC S PÚBLIC S

verdadeira função sócio-cultural e revelan-

do apenas um caráter temporário e com in-

teresses muitas vezes apenas promocionais,

sendo a locução

responsabitidade

social

também apropriada de forma indevida.

Estender, pois, um projeto de acessibilida-

de a todas as instâncias museoláçtcas, visan-

do um trabalho mais substancial e coletivo

do museu para essa importante parcela da

sociedade materializa um objetivo que exige

uma politica cultural na forma de politicas

públicas que efetivamente possam conceber

e implantar um trabalho permanente de

acessibilidade e ação cultural para esse pú-

blico especial, já que o conceito de inclusão

social

compreende todos os espaços públi-

cos, o que confere a uma instituição como o

museu uma função

eminentemente social

evidenciando sua responsabilidade com o

patrimônio msterisl e imatertal por ela pre-

servado e disponibilizado à sociedade.

M U S E U E IN C L U SÃ O S O C IA L

Para iniciar uma reflexão sobre este tema,

cumpre primeiramente pontuar alguns pres-

supostos determinados pela cultura que di-

zem respeito ao seu importante papel para o

reconhecimento de um povo.

A cultura tem como princípio possibilitar

tanto o reconhecimento da Identidade de

um povo ou nação como também possibili-

tar o reconhecimento

da sua diterençe -

de

quem somos frente à diversidade do outro -

isto posto, não pode atualmente ser entendi-

da senão como territorio da diversidade.

Assim, o seu reconhecimento e a sua prá-

tica são fatores positivos que conduzem a

uma maior abertura para a compreensão do

outro e a sua relação com a natureza o que,

conseqüentemente, possibilitará melhores

relações de tolerância entre os homens e

uma maior harmonia com o meio ambiente.

Por outro lado, a incompreensão desses

fatores frente às diferenças culturais é fre-

qüentemente a causa de enfrentamentos, vi-

olência e guerras, muitas vezes justificados

apenas por razões sociais, econômicas ou

geopolíticas, subestimando os fatores cultu-

rais.

A atividade cultural é ínteçradora. am-

plia a capacidade humana de percepção e

de inserção social, desenvolve o espírito

crítico e a cidadania, é matéria-prima dos

sonhos e da memória. No afã de atender às

demandas humanas, alimenta-se da utopia

que, por sua vez, impulsiona a criatividade

e a inovação, podendo tornar-se economi-

camente expressiva e desempenhar seu pa-

pel decisivo na geração de riqueza e em-

pregos.

A cultura na sociedade contemporânea

se define, acima de tudo, pela pluralidade e

pela

diversidade

de aspectos e

interiaces.

compreendendo-se essa dinâmica aberta às

transformações e à incorporação constante

de novos valores.

Toda essa multiplicidade de manifesta-

ções culturais, desde que adequadamente

apresentadas, pode influir positivamente

para um melhor reconhecimento da cultura

tanto do passado como da atualidade, bem

como possibilitar ao fruidor uma melhor

convivência e confrontação com as produ-

ções culturais inovadoras e com as rupturas

próprias das novas linguagens, abrindo um

importante espaço para o estímulo à sua

própria produção.

Por isso, cumpre às poiiticas púbticas. ao

reconhecerem as múltiplas potencialidedes

da cultura, dar condições e infra-estrutura

para atender toda a cadeia de produção, cir-

culação, difusão e consumo de bens cultu-

rais, permitindo a todo cidadão a ampliação

e

fruíção

de bens simbólicos, como também

o acesso a sua produção.


9/26

de apoio) como também

as áreas de pesqui-

sa, documentação e conservação.


Outro aspecto relevante para o

desenvol-

vimento e a aplicação de poIfticas culturais

é o que diz respeito às formas de acesso à

cultura por seus cidadãos.

Sabendo que os bens culturais são produ-

tos do conhecimento, o principal obstáculo

à

íruíção

das diferentes manifestações cultu-

rais é de natureza simbólica, isto é, um

códí-

lJo que necessita de uma alfabetização para

ser reconhecido ou revelado.' Sendo assim,

cabe às poIfticas públicas prever investimen-

tos para a ampliação do repertório cultural

dos mais diversos setores da população, in-

vestimentos estes que só serão viabilizados

com o estabelecimento de parcerias tanto

com orçâos educacionais como também

com outras instituições públicas e privadas.

Trazendo estas questões para o universo

da

museoioçia,

resta evidente o importante

papel que a

instituição cultural museu

de-

sempenha na ampliação do repertório cul-

tural dos cidadãos, já que a ela é conferida

a importante função de adquirir, preservar,

documentar e comunicar os bens culturais,

muitos deles deslocados de seu espaço

orí-

lJinaI.

Aos museus, bem como a todas as institui-

ções culturais, cabe também estar em

sintonia com o pensamento contemporâneo

de respeito e reconhecimento da diversida-

de cultural e social trabalhando a favor não

somente da comunicação de seus objetos

culturais,

sob um ponto de vista

multicultural. como também contribuindo

para a democratização cultural por meio

dos processos de incJusão social

Dessa forma, a incJusão social aplicada à

prática

museolóqíca

deve conter um foco

Interdisciplinar

abrançendo todas as áreas

de trabalho dessa instituição, o que envolve-

ria os aspectos educacionais e museoçráti-

cos (compreendendo desde concepção da

exposição até os recursos comunicacionais

Por outro lado, ao adotar-se um

psrediçma inclusivo para a política cultural

de um museu, há de se levar em conta a ne-

cessidade de um redimensionamento de

suas práticas

museolóçícas,

o que, na visão

de Aidar (2002, p. 60), representa a adoção

de um posicionamento crítico em relação a

elas. o que silJnifica não tomá-Ias como da-

das ou neutras mesmo aquelas que costu-

mam ser consideradas assim. como as de

documentação e conservação. Paralelamen-

te, os museus deveriam promover uma de-

mocratização interna. evitando as

ríqídas

hi-

erarquias de poder e permitindo que diver-

sos setores da profissão e do público partici-

pem e tenham voz nos processos de tomadas

de decisões.

Deve-se levar em consideração que as

afirmações antes apresentadas ampliam as

responsabilidades sociais que a princípio po-

diam parecer restritas à área de ação

educetiva do museu.

Partindo do princípio de que ao setor

educativo

compete maior parcela de res-

ponsabilidade acerca das demandas sociais

nessa instituição. é importante ressaltar que

as ações previstas para essa área. mesmo sen-

do de crucial importância para a incJusão

social. não podem ficar restritas às questões

de ampliação da freqüência de diferentes ti-

pos de públicos. tarefa esta que conduz à for-

mulação de estratégias que requeiram. entre

outras, a eliminação de barreiras para o seu

acesso. como as barreiras físicas. sensoriais.

financeiras, atitudinais e intelectuais. bem

como a importante tarefa de criar. preferen-

cialmente por meio de parcerias, um envol-

vimento desses públicos com essas institui-

ções.

Importa. pois. acrescentar a essa impor-

tante tarefa - a da incJusão social por meio


10/26

CESSIBILID DE INCLUSÃO SOCI L E POLíTIC S PÚBLIC S

das ações educetivas -

para além de uma

maior acessibilidade às instituições culturais.

o desenvolvimento de

ações culturais

que

tenham tanto

um impacto político, social e

econômico.

'A inclusão social em institui-

ções culturais deve ser compreendida como

um passo além do trabalho de desenvolvi-

mento de públicos. buscando ampliar suas

atribuições e implicações sociais ao provo-

car mudanças qualitativas no cotidiano dos

S2ruposenvolvidos. (Aidar.

2003.

p.

6)

Nesse sentido. a concepção de uma

polí-

tica cultural para o museu. cujo pensamento

ideolóqíco inclui. além das suas

funções tra-

dicionais. o

da

responsebihdede

sociel. im-

plicará respectivamente em

ações interdisci-

plinares envolvendo todas as outras áreas de

atuação como. por exemplo. as de f/erencia-

mento de coleções, pesquisa e documenta-

ção.

que dentro desta concepção. poderiam

estar mais abertas à

participação de diferen-

tes çnspos sociais

dispostos também a dar a

sua contribuição nos processos de aquisição.

seleção e complementação de pesquisas so-

bre os objetos.

A pesquisa e a comunicação museoloçica

deveriam se preocupar também em

ampliar

a sua rede de informação

acerca do patrimô-

nio pertencente a sua instituição. adaptando

os conteúdos apresentados aos diversos tipos

de públicos. permitindo. dessa forma. que

um maior S2rupo de pessoas tenha

acesso

a

essas informações.

Outro exemplo de atuação

Interdiscipli-

nar pode ser demonstrado no campo da

conservação.

muito embora nele viS20reuma

contradição. pois. como observa Aidar

(2002.

p. 61). uma de suas tarefas é a de esta-

belecer barreiras protetoras entre os objetos

e o público. Para responder a isso. poderiam

ser desenvolvidas alternativas para o uso

controlado e supervisionado de certos obje-

tos. em contraponto à oposição neqatíva do

não toque. normalmente adotada em mu-

seus. Em termos pedaqóçícos, procedimen-

tos de conservação utilizados em museus e

explicitados poderiam ajudar a promover

nos públicos visitantes uma consciência do

papel e importância da preservação.

Do mesmo modo. o

papel do curador

também deveria ser redimensionado. substi-

tuindo sua posição de autoridade definitiva

para a de

um papel mais

Ilexivel permitindo

a participação e contribuição de profissio-

nais de outras áreas do museu.

principal-

mente no que diz respeito às preocupações

pedaçóçícas de mediação e acessibilidade

dos diversos tipos de públicos. para as quais

a

parceria comparti/hada com os educado-

res dessas tnstttuiçôes

torna-se fundamental.

Dessa forma. ao se filiar a essa visão con-

temporânea da museoioçia

o museu e outras

instituições culturais terão não somente a

consciência de

seu importante papel

social:

mas também a oportunidade de

refletir

sobre

as suas próprias

práticas repensando perma-

nentemente a sua condição de instituições

públicas. fator este diferencial em relação à

concepções museotáçicas tradicionais,

que

restnnqíarn esses espaços de cultura a sim-

ples depositários da história. da tradição e da

preservação de seus objetos.

P L A N E J A M E N T O D E P O L íT IC A S P Ú B L IC A S D E

IN C L U S Ã O D E P Ú B L IC O S E S P E C IA IS E M

M U S E U S D O E S T A D O D E S Ã O P A U L O

Isto posto. cumpre discutir. mesmo que ra-

pidamente. uma experiência prática. Trata-

se. assim. de examinar a metodoloçía aplica-

da durante o desenvolvimento da pesquisa

da tese da referida autora com o objetivo de

avaliar

proçramas

de

acessibilidade

e ação

educativa inclusiva instrumentalizados por

meio de questionários aplicados em museus

do interior de São Paulo pertencentes ao

Sis-

tema de Museus do Estado.

vinculados à

Uni-

dade de Preservação do Patrimônio Museo-


11/26

AMANDA

PINTO

DA FONSECA TOJAL

IÓf Íco (UPPM) da Secretaria de Estado da

Cultura.

o

estudo de

quatro casos.

incluindo a aná-

lise dos resultados obtidos pelos díaçnóstt-

coso proporcionou subsídios para a discussão

sobre o planejamento de

politicas públicas

de scessibtlidede em museus. para o que. ali-

ás. o

Proçrama

Educetivo

Públicos Bspecials

da Pinacoteca do Estado de São Pau10

4

• tam-

bém pertencente a UPPM. é referência.

Note-se. mais uma vez. que é preciso não

perder de vista a perspectiva que alinha esta

discussão. isto é. que as ações não podem ser

pensadas individualmente. mas. devem ser

articuladas a partir de políticas públicas de

caráter cultural.

Essa advertência se faz necessária na exata

medida em que se observa que há um lJrande

distanciamento entre as reçularnenteçôes do

setor e sua prática cotidiana. A questão é de

ordem político institucional. exiqindo um tra-

tamento desse porte. Pensar o museu como

instrumento de inclusão do público especial

pressupõe tomá-Io como instrumento de

macro políticas públicas culturais.

Vê-se. portanto. a viabilidade da concep-

ção e aplicação do planejamento conside-

rando as diretrizes estabelecidas pelo Siste-

ma Estadual de Museus do Estado', ao pro-

mover e incentivar parcerias entre a Admi-

nistração Pública c.om Orqanízaçôes não

Governamentais (ONG's) e Associações de

Amíqos de Museus. como forma de amplia-

ção. otimização e potencialização de recur-

sos técnicos. o que. conseqüentemente. re-

sultará na consolidação e melhor articula-

ção pública dos proçrarnas museolóçícos

desenvolvidos por essas instituições.

Por isso. e por ter como responsabilidade

oferecer o suporte técnico e operacional para

o desenvolvimento da política cultural de 2

instituições pertencentes ao Governo do Esta-

d0

6

• a Unidede de Preservação do Patrtmônto

Museoloçico tem priorizado, entre as suas di-

versas ações. o desenvolvimento de proçramas

de formação profissional e ações educaüvas

(visando atender uma parcela cada vez maior

do público visitante) nesses museus.

Dessa forma. a UPPM. em parceria com a

Ação

Educativa

da

Pinecotecs

do Estado e

com apoio da Vúa do Bresü deu início. no

ano de

2006.

a um proqrama de formação de

educadores e profissionais de museus coor-

denado pelo Proçrama Educatívo Públicos

Especiais (PEPE) denominado Proçrama de

Formação em Acessibilidade e Ação Educa-

tive Inclusiva em Museus.

Esse proçrarna inclui cursos de formação

para profissionais dos museus convocados

pertencentes a UPPM. entre outros museus

convidados. além de assessorias e encontros

com a comunidade nas diversas unidades.

tanto da capital como do interior do Estado.

capacitando educadores e profissionais para

o planejamento e Implantação de projetos

de acessibilidade e ação educativa inclusiva.

como também a consctentizaçâo das ques-

tões envolvendo a inclusão cultural de pes-

soas com deficiência na sociedade.

Paralelamente à realização desse proçra-

ma. iniciado no mês de Maio de

2006.

con-

tando com a participação de cinco unidades

museolóqicas convocadas. MHP lndia

VanuÍre

(Tupã),

MHP Consettieiro RodrÍf ues

Alves (Gu ara tinçuet á . Museu Casa de

Pottinari (brodowski), Museu da Casa Bresi-

Ieira e Memoriai do Imiçrante, os dois últi-

mos. localizados na capital. foi realizado

pela autora. no primeiro trimestre desse mes-

mo ano. quatro estudos de caso em museus

do interior do Estado. com o intuito de

pesquisar e elaborar um dieçnásttco prelimi-

nar seçuído de um parecer final. referências

fundamentais para a utilização de um mode-

lo de planejamento objetívando a implanta-

ção de políticas públicas de acessibilidade às


12/26

ACESSIBILIDADE, INCLUSÃO SOCIAL E POLíTICAS PÚBLICAS

instituições pertencentes ao Sistema Estadual

de Museus do Estado.bem como a outros Sis-

temas ou Redes museais existentes no país.

A v a l i a ç ã o d e a c e s s i b i l i d a d e f í s ic a e

s e n s o r i a l d e m u s e u s d o i n te r i o r d o e s t a d o

Para apresentar o estudo de caso. é preci-

so explorar os conceitos que fazem com que

o tema. acessibilidade em espaços museoló-

gicos. seja de relevância dentro de uma polí-

tica cultural em consonância com as teorias

da museoloçía contemporânea.

Segundo a ABNP. o conceito de acessibili-

dade diz respeito à possibilidade e condição

de a cance. percepção e entendimento para

a

utilização com

seçurança

e autonomia de

edificaçõe~ espaço, mobiliário, equipamen-

to urbano e elementos.

Ao enfocar esse conceito sob o ponto de

vista da museoloqia, percebe-se que. às ques-

tões acima assinaladas. que dizem respeito

somente ao acesso físico das edificações.

acrescentam-se outras de caráter atitudinal.

coçnitivo e social

Várias publicações. principalmente inter-

nacionais. contendo pesquisas relacionadas

tanto para as áreas técnicas e administrativas

de museus. como também descrevendo ava-

liações realizadas por públicos especiais fre-

qüentadores das instituições. apresentadas

na forma de f/uias de acessibilidade museo-

Ioçics ,

enfatizam que a responsabilidade

dos museus nos processos de inclusão sócio-

cultural deve ir além dos aspectos físicos.

isto é. da eliminação das barreiras

arquitetônicas dos edifícios. espaços de cir-

culação e da montagem das exposições.

Entre essas publicações. destaca-se a edi-

ção Temas de Museoloçia. Museus e Acessi-

bi idade do IPM - Instituto Português de Mu-

seus (2004) que destaca: Acessibilidade é

aqui entendida num sentido lato. Começa

nos aspectos físicos e arquitectónicos -

acessibilidade do espaço - mas vai muito

para além deles. uma vez que toca outras

componentes determinantes. que

concernem aspectos intelectuais e emocio-

nais. acessibilidade da informação e do

acervo.

C

Uma boa acessibilidade do espa-

ço não é suficiente. É indispensável criar

condições para compreender e usufruir os

objectos expostos num ambiente favorável.

C . . Para. além disso. acessibilidade diz res-

peito a cada um de nós. com todas as rique-

zas e limitações que a diversidade humana

contém e que nos caracterizam, temporária

ou permanentemente. em diferentes fases

da vída.'?

É importante também frisar que o museu

deve refletir para além do

modelo médico

- que define a deficiência como condição a

ser curada. algo patológico de responsabili-

dade do indivíduo e que deve se possível.

ser superado para que o indivíduo possa se

tornar uma pessoa normal - o

modelo soci-

al - que reconhece que é a sociedade. e não

o indivíduo com deficiência. responsável

pela criação de barreiras e cabe. portanto. a

ela eliminá-Ias dando plenas condições

para que todos possam nela atuar e partici-

par. 10

Ao se conceber uma politics cultural que

tenha como diretriz o compromisso de asse-

gurar ações que vão de fato ao encontro das

necessidades e interesses dos diferentes pú-

blicos. em especial os públicos com necessi-

dades especiais. mostrando-se adequadas

aos seus limites e capacidades. deve-se.

como pressuposto. dispor-se de instrumentos

de avaliação dirigidos às questões de acessi-

bilidade para que o resultado da avaliação

possa definir as

metas e

estreteçias

cujos ob-

jetivos sejam o de melhorar as condições de

acesso e acolhimento do museu. como tam-

bém abrir espaço para novas possibilidades

de leitura e uma participação mais efetiva

dessas pessoas nas exposições.


13/26

tações visando à eliminação das barreiras

arquitetônicas.

Nos museus. os obstáculos

podem se iniciar no lado externo do edifí-

cio. nas entradas e saídas. continuar na cir-

culação interna vertical (escadas e falta de

alternativas às escadas). horizontal (corredo-

res. vãos portas. dificuldades para efetuar

manobras. manusear botões. maçanetas ou

equipamentos. pisos escorreçadíos ou altura

inadequada de balcões e mesas) e se comple-

tar com a má localização dos objetos em

exposição (colocados em painéis. vitrines e

bases com iluminação e altura inadequadas

ou expostos de forma a facilitar acidentes).


É claro. também. que a concretização das

metas incluem as mudanças de mentalidade

e atitudes dos profissionais de museus. tanto

no que se refere ao

conhecimento e consci-

entizeção

das necessidades do público alvo.

como o de se propor projetos dentro de uma

perspectiva inclusiva.

baseados em uma di-

nâmica de trabalho mais flexível. o que pres-

supõe um trabalho de equipe mais sistemáti-

co e díaloqante entre os vários profissionais

envolvidos -

museó loços,

pesquisadores.

educadores. arquitetos. entre outros - não se

esquecendo também. da importante partici-

pação de pessoas com deficiência.

órqãos

e

instituições que as representam.

Compreende-se. portanto. que ao se pre-

tender elaborar um

dieumostico

sobre acessi-

bilidade em espaços

museoíó q íco s,

há de se

ter como parâmetro a eliminação de diver-

sas barreiras que levem em consideração

tanto os

aspectos

Iisicos

sensoriais. coçnitt-

vos

como

atitudinois,

especificados a sequír

arreiras físicas

Os espaços museolóqícos são em s:Jeral

projetados e concebidos de

forma padroni-

zada,

não levando em consideração as varia-

ções físicas. intelectuais e eventuais outras

diferenças existentes entre os indivíduos.

como por exemplo. as diferentes idades. al-

turas. os diversos níveis coçnítívos assim

como os diversos s:Jrausde comprometimen-

to da mobilidade física que afetam as pessoas

em um ou outro momento da sua vida. Os

inúmeros obstáculos

presentes em um espa-

ço público prejudicam a circulação. utiliza-

ção dos serviços disponibilizados. conforto.

bem-estar e fruição do espaço

museolóq íco

por parte do público com comprometimen-

tos em sua mobilidade física. temporária ou

permanente. Além disso. s:Jrande parte dos

edifícios que

abríqam

museus são constru-

ções antíqas, muitas delas tombadas pelo pa-

trimônio histórico nacional. o que dificulta

ainda mais a realização de reformas e adap-

arreiras ensoriais

As barreiras sensoriais dizem respeito

às

questões comunicacionais.

isto é. o acesso à

informação. que deve se iniciar desde a fa-

chada de entrada do museu com orienta-

ções e indicações sobre os espaços existentes

(s:Juichês.balcões de informações. banheiros.

lojas. restaurantes. biblioteca. espaços admi-

nistrativos e exposítívos).

Quanto aos aspectos de

comunicação es-

crita. visual e áudio-visua

das exposições

(etiquetas. textos. vídeos. Iotoçraftas,

multimídia e

á ud ío-qu íes .

devem-se levar

em consideração as diferenças de altura e de

compreensão visual e intelectual dos visitan-

tes. sendo este último. muito importante.

pois consiste em diferenciar o nível de per-

cepção e compreensão de obras e objetos

expostos.

A maioria das exposições empresa textos

com Iínçuaçem especializada e complexa.

partindo do

princípio

sequndo de que todos

os visitantes terão condições de lê-Ias e

compreendê-Ios. Uma exposição de caráter

inclusivo deverá. portanto. oferecer o mes-

mo conteúdo adaptado aos diferentes níveis

de compreensão e leitura e. no caso de pes-

soas com deficiências sensoriais (auditivas

ou visuais). adaptar os textos para a escrita


14/26


BrailIe assim como na projeção de vídeos.

adicionar Ieqendas ou írnaçens com intér-

pretes de Iínqua dos sinais.

Ao se conceber uma exposição. importa

também prever que muitos públicos terão li-

mitações de visão ou de compreensão da Iin-

IJuaIJem oral e/ou escrita. o que levará à ne-

cessidade de incluir objetos. caixas sensoriais.

jOIJosou equipamentos ínteratívos, Essas op-

ções. essenciais para alIJuns. serão aproveita-

das por todos. porque a comunicação pode

estabelecer-se de forma mais completa e

enrlquecedora. as pessoas passam a escolher

entre ler e ouvir a informação. entre simples-

mente ver ou ver e tocar um objecto. 11

Outro fator importante diz respeito

às opi-

niões e recomendações feitas pelo próprio

público especial. que deve ser ouvido fre-

qüentemente. pois é para ele que adaptações

a serem realizadas nas exposições se desti-

nam. Nas avaliações sobre a freqüência de

públicos especiais apresentadas nas publica-

ções consultadas. bem como. nos comentári-

os e avaliações informais do público alvo

participante do

Proçrama Bducetivo Públi-

cos Especiais

da Pinacoteca do Estado. são

enfatizados os resultados positivos obtidos

pela utilização de

recursos de apoio multis-

sensoriais.

bem como todas as formas de

mediação, direta ou indireta, elaboradas nos

projetos de comunicação museoíóçíca dos

museus. o que também se comprova nos re-

latos de experiências e preferências aponta-

das pelos públicos especiais. principalmente

pessoas com deficiências visuais. participan-

tes das pesquisas realizadas nos museus aus-

tralianos

(Australian Museum e National

Museum of Austrália):

'Foi detectado que ex-

periências táteis ou multissensoriais melho-

ram siqnííícattvamente a experiência no mu-

seu. oferecem maior acessibilidade ao con-

teúdo exposítívo e representam uma parte

muito aIJradável da visita. Para os ceqos ou

para aqueles que possuem baixa visão. essas

experiências representam o principal méto-

do de acessar uma exposição. Participantes

com essas deficiências aproveitam muito

quaisquer oportunidades de tocar objetos

(ou réplicas) e sentem que isso faz uma visita

ao museu valer à pena.

12

Barreiras Atitudinais

Como se afirmou anteriormente. as barrei-

ras atitudinais estão intrinsecamente relacio-

nadas com as questões da inclusão das pes-

soas com deficiência na sociedade e conse-

qüentemente com a necessidade da consci-

entização dos indivíduos da necessidade de

se obter um maior conhecimento e convívio

com as diferenças físicas e sensoriais dos se-

res humanos.

Em outras palavras. conviver com a di-

versidade

é tratar todo ser humano com

diIJnidade. Por esse princípio é que as insti-

tuições museolóqícas devem se pautar. ori-

entando todas as ações nelas desenvolvidas.

Para que essa atitude seja a de todos os fun-

cionários da instituição. é preciso promo-

ver

encontros de senstbiiização e conscien-

tização sobre as diferenças existentes na so-

ciedade em IJeral. e. em particular. dentro

da comunidade das pessoas com deficiên-

cias orientando-os sobre como se relacio-

nar. conduzir e orientar esse público alvo

dentro da instituição.

As diversas áreas e equipes de trabalho

devem ter também uma

postura inclusiva

ao

desenvolver seus projetos e atividades. den-

tro de suas especificidades. sendo que. essa

postura permitirá uma maior flexibilidade

de projetos interdisciplinares e conseqüente-

mente a uma melhor otimização e dinamiza-

ção de ações favorecendo tanto os profissio-

nais envolvidos como a instituição como um

todo. Ao considerar a relação e a dinâmica

profissional dentro do processo de inclusão

social. cabe a toda instituição cultural incluir

também em seu quadro de funcionários.

profissionais com deficiências.


15/26

Nas diversas avaliações. entrevistas e pes-

quisas realizadas com públicos especiais ,

constatou-se que o

acesso, a independência

e a escolha

são os pontos chaves mais valori-

zados. Isto quer dizer que. como qualquer vi-

sitante. as pessoas com necessidades especi-

ais querem fazer valer o seu

direito à autono-

mia.

assim como procurar os serviços de

atendimento especializado quando lhes con-

vir. O direito à escolha tem sido reclamado

pelo público freqüentador dos museus e é

um fator importante para a efetívação de

mudanças

sensoriais e atitudinais.

Da mesma

forma. esse público quer opinar quanto ao

conteúdo das diretrizes elaboradas pelas

po-

líticas culturais

das instituições. que deman-

dam reestruturações em todas as áreas muse-

olóçícas. principalmente na

área comunica-

ciona

Aliás. a área comunicacional é a que

tem por função conceber exposições basea-

das no

modelo etnerçente,

baseadas em pro-

postas mais interativas com os objetos e com

os diferentes níveis de informação sobre os

conteúdos nelas apresentados. ao levar em

consideração os diversos Qraus de compreen-

são e de diversidade dos públicos visitantes.

M ND PINTO D FONSEC TOJ L

Asquestões atitudinais inerentes às instituições

museolóçícas perpassam o público visitante. tan-

to Qeral como aquele com necessidades espe-

ciais. Uma

política cultural inclusiva

deve ser

perceptível a todos os visitantes - as questões

de acessibilidade física dos espaços e equipa-

mentos. a forma de comunicação desses espa-

ços e dos conteúdos das exposições e. finalmen-

te. as atitudes de todos os seus funcionários.

Para tanto. é necessário também conside-

rar as

necessidades e recomendações

apon-

tadas pelo público alvo. convidando-os a fa-

zer parte de comissões e assessorias. além de

oferecer outras oportunidades. não somente

de freqüentar e usufruir as exposições. como

também de poder participar de eventos e

outras proçramações adaptadas.

o museu pode ampliar essas ações ofere-

cendo

cursos de formação ou orientações

aos profissionais. parentes e acompanhantes

das pessoas com deficiências. com o intuito

de melhorar sua participação e fruição nes-

sas instituições.

Para finalizar. cumpre não perder de vista

que a iQualdade entre as pessoas é direito de

todos e que se concretiza mediante políticas

que. ao tratar a todos iQualmente. reconheça

também as suas diferenças. oferecendo as

oportunidades necessárias para que todos

possam desenvolver as suas potencialidades

e serem atendidos em suas necessidades

também como

cidadãos independentes.

o

museu tem também a missão social de

fazer o seu espaço um espaço da diversida-

de. onde as diferenças sejam respeitadas e o

direito de usufruir do patrimônio cultural é

dado a todos. Essa questão entreabre abre

uma

reflexão polêmica.

pois. para muitas

pessoas. a institucionalização da reqra de

não se tocarem

obras e objetos. por questões

de seçurança e preservação do patrimônio.

quando não limita. impede - as de usufruir

totalmente dos espaços museolóçícos.

Entre as muitas respostas dos públicos espe-

ciais a esse respeito. destaca-se a pesquisa

publicada na edição

Museus e Acessibüidede

da coleção

Temasde Museoloçie

do

Instituto

Portuçués

de Museus,

relatando um importan-

te aspecto de ordem

atitudinal

da política

cultural do museu. ao oferecer uma maior

variedade de opções de escolha e formas de

participação desses públicos. Os espaços e

equipamentos para uso público devem estar

sempre disponíveis. independentemente dos

dias da semana ou da presença de um deter-

minado funcionário. No caso específico dos

museus. as pessoas com deficiência devem

poder efectuar a sua visita sozinhas sem a

necessidade de marcação prévia e não depen-

der de Qrupos especialmente orçanízados. O

visitante deve-se sentir bem-vindo em qualquer

altura. e não estar sujeito a um serviço que lhe

é disponibilizado extraordinariamente. 14


16/26

CESSIBILIDADE, INCLUSÃO SOCIAL E POLíTICAS PÚBLICAS

Por outro lado. observam-se também pes-

soas com necessidades especiais. principal-

mente com deficiências auditivas e mentais.

apontando a sua preferência por visitas ori-

entadas por educadores. metodologia de tra-

balho que melhor disponibilizaria as infor-

mações e conhecimentos. podendo também

proporcionar. na mesma ocasião. um bom

momento de convívio social e lazer.

Entretanto. as pessoas favoráveis a esse

tipo de visita fazem uma recomendação per-

tinente - que os educadores selecionados

para essas atividades sejam capacitados. atu-

ando com experiência no relacionamento e

reconhecimento das necessidades e especifi-

cidades para cada tipo de público e da natu-

reza de sua limitação. Optam também por

visitas organizadas com um número restrito

de participantes. Há ainda aquelas que prefe-

rem que essas visitas sejam realizadas fora

dos horários regulares de abertura do museu.

ou mesmo. em horários em que esses espa-

ços estejam menos movimentados.

Essas considerações nos dão as referências

necessárias para o planejamento de uma ficha

diaçnostico cuja função é a de orientar e iden-

tificar barreiras de acessibilidade analisando e

definindo as metas para a implantação de polí-

ticas culturais inclusivas nas instituições.

F i c h a d i a g n ó s t i c o

Os principais objetivos para a concepção

e aplicação de um diagnóstico são os de po-

der identificar pontos fortes e fracos na es-

trutura e no funcionamento da orçaruzaçâo,

compreender a natureza e as causas dos pro-

blemas ou desafios apresentados; descobrir

formas de solucionar esses problemas; e me-

lhorar a eficiência e eficácia orçanizecio-

nais . como informa AImeida (2005. p. 53).

Uma ficha dtaçnástico deve conter. portan-

to. todos os dados relevantes que deverão ser

coletados. como forma de se obter o maior

número de elementos que servirão como sub-

sídio para a elaboração de um projeto a ser

implantado em uma determinada instituição.

No caso das instituições museoloçicas e.

mais especificamente. de projetos para im-

plantação de programas de acessibilidades e

ação educetiva inclusiva,

todos os dados a se-

rem coletados deverão estar baseados nos as-

pectos

Iisicos

sensoriais e atitudinais. como

forma de identificar barreiras e as ações ne-

cessárias para mínímízá-Ias e/ou suplantá-Ias.

A coleta de dados deverá ser realizada. pre-

ferencialmente. por profissionais pertencen-

tes à instituição ou por um profissional espe-

cializado em realizar auditorias nessa área.

sendo. portanto. muito importante a experi-

ência. vivência ou vínculação desse responsá-

vel na instituição. já que caberá a ele coorde-

nar o diagnóstico desde a sua aplicação até a

análise e interpretação desses dados.

Para a apresentação dos estudos de caso

desenvolvidos nesta pesquisa. foram analisa-

das fichas diagnósticos sobre acessibilidade

aplicadas em museus portugueses e australi-

anos. bem como o estudo de caso sobre Aná-

lise da Acessibilidade

na Pinacoteca do Esta-

do de São Paulo apresentado na tese de dou-

torado da arquiteta Maria Elisabete Lopes

(FAU-USP).Foi incluído também um questio-

nário elaborado pela autora deste artigo. sín-

tese das análises desenvolvidas em sua dis-

sertação de mestrado. aplicado em cursos de

formação para profissionais de museus. mi-

nistrados em diversas instituições do país.

Esses documentos. assim como as visitas

técnicas feitas aos quatro museus paulistas

selecionados. resultaram na concepção de

uma ficha diaçnôstico adaptada à realidade.

bem como às necessidades mais prementes

identificadas nessas instituições. cujos dados

principais sobre as questões de acessibilida-

de

museoláçice são descritos no seguinte

quadro:


17/26


F I C H A D IA G N Ó S T IC O

[S íntese

A C E S S IB IL ID A D E F í S I C A E S E N S D R I A L D E M U S E U S E IN S T I T U IÇ Õ E S C U L T U R A IS

I . A C E SS IB I L ID A D E F íS IC A

Pát io s

Á R E A S E X T E R N A S

Es tac iooamento

C ircu lação Horizontal _

__~~__·Uü~~reatL----------------------------~

E X P O G R A F I A

A presen ta ção d e ob ras e lou ob je to s

Segurança

A C E S S IB I L ID A D E S EN S O R IA L

Parc e r i

In formações

Legendas /Et iqueta

Itim•••d•••a _

A Ç Ã O E O U C A tlV A J N C U I SI V A

II-.Jmlilelta.,~OIfJ lllS.JlLPerclursos

ult issensoriai

1~_~-1~e~uçõesJ~JmfimmumlwnawiSL-~;;;;;;;;;;~~==~

f

í lUJ liJoy J lis ita s O r ie nt ad as ---~

I1 ~ientizaçãnIunciona'LI -------

AssessoriaL _

-

C O N S ID E R A Ç Õ ES F IN A IS

M U S E U O U I N S T IT U J Ç Ã n


18/26


E s t u d o s d e c a s o

Os

estudos de caso

apresentados a seçuír

foram realizados pela autora nos sequíntes

museus do interior do Estado de São Paulo:

1.

Museu Casa de Portinari - Brodowski

2. Museu Histórico e Pedaqóçíco (MHP)

Bernardino de Campos - Amparo

3. M. H. P Conselheiro RodriSJues Alves -

Guaratínçuetá

4.

M. H. P Índia Vanuíre - Tupã

o critério de seleção desses museus obe-

deceu às indicações feitas pela Diretora Téc-

nica do Grupo de Preservação do Patrimô-

nio Museoloçico,

Beatriz Auçusta Corre a da

Cruz. por considerar que essas instituições.

pela relevância de seus acervos e de sua arti-

culação cultural com a comunidade local.

poderão atuar como futuros pólos multipli-

cadores de proçremes de acessiõilidade e

ação educativa inclusiva

em outros museus.

principalmente aqueles credenciados pelo

Sistema de Museus

do Estado de São Paulo.

Além do critério acima apresentado. foi

acrescentado também o critério da localiza-

ção dos museus.

situados em pontos estratéçí-

cos das

reçíóes

oeste. norte e leste do Estado.

A aplicação da

ficha dtaçnostico.

realizada

durante as visitas técnicas da autora aos locais

pré-determinados. acompanhada pelos dire-

tores ou coordenadores das referidas institui-

ções. consistiu primeiramente em um levan-

tamento. compreendendo barreiras físicas e

sensoriais existentes nos espaços

museolóçí-

coso atendimentos reçulares ocorridos nos úl-

timos anos com públicos especiais. bem

como outras formas de atividades. contatos

ou parcerias realizadas com instituições

educatívas ou especializadas visando o aten-

dimento desse público alvo nos museus.

A partir do levantamento preliminar. ini-

ciou-se a coleta dos dados, incluindo do-

cumentação fotográfíca, finalizada por

uma reunião de avaliação com a equipe

do museu ou com o profissional responsá-

vel pelo acompanhamento da pesquisado-

ra no museu.

Todo o material colhido foi concluído por

um parecer. entreçue à diretora técnica do

Grupo de Preservação do Patrimônio Muse-

otoçico. assim como uma

avaliação quanti-

tativa

baseada nos resultados obtidos entre as

quatro instituições. com o objetivo de escla-

recer a situação atual em que se encontra-

vam as questões de acessibilidade dessas ins-

tituições. como forma de estabelecer

metas e

prioridades

para implantação de proçramas

de acessibilidade. principalmente nos mu-

seus do interior do Estado,

pertencentes a

essa Unidade.

A v a l i a ç ã o d e A c e s s i b i l i d a d e F í s i c a e

S e n s o r i a l d e M u s e u s

Orientando-se pelos dados proporciona-

dos pelas

fichas diaçnostico,

como também

das

avaliações quantitativas

contendo os re-

sultados individuais e comparativos dos qua-

tro museus selecionados. foi possível elabo-

rar uma

avaliação qualitativa

das condições

de acessibilidade existentes nessas institui-

ções. apontando. nos itens relacionados às

barreiras físicas, sensoriais e stitudineis.

quais

são os

pontos iortes e

os

pontos fracos.

sendo

que esses últimos receberão maior atenção

nos projetos de acessibilidade que deverão

ser implantados.

Enfim. a ficha diaçnóstíco pode ser con-

siderada também como um

çuia de acessi-

bilidade em museus.

cuja função é a de ser-

vir às mais diversas instituições. como for-

ma da elaboração de planejamentos de

proçramas

de acessibilidade individuais ou

em rede.


19/26


No caso específico dos museus avaliados.

obteve-se em escala decrescente de

nível de

acessibilidade a seçuínte relação:

- Museus com maior Indice de acessibili-

dade - Museu Casa de Portinari e M.H.P.

Índia V'anuíre;

- Museus com menor Indice de acessibili-

dade - M.H.P.Bernardino de Campos e

M.H.P.Conselheiro RodrilJues Alves.

Deve-se levar em consideração. porém.

que os resultados do diaçnóstíco que se ex-

traem dos estudos de caso realizados não

será completo se não transcender o exame

individualizado das questões de acessibilida-

de de cada uma das instituições.

Com efeito. a análise dos trabalhos empre-

endidos pelos quatro museus citados mostra

limitações em termos de ação coordenada e

proçramada. capaz de denotar um sistema

inteçrando os diferentes museus. Realmente.

o que se percebe é um alJir isolado. depen-

dente de eventuais virtudes de pessoas deter-

minadas. As carências são compreendidas

nos limites isolados de cada um dos museus.

É curioso notar que os reclamos (verbas. pes-

soal especializado etc.) dos responsáveis pe-

los diferentes museus sempre são deduzidos

na perspectiva das necessidades deste ou da-

quele museu específico e isto porque não se

tem uma visão abrançente. seja do trabalho a

ser realizado. da área física a ser coberta. do

público a ser alcançado.

Do ponto de viste Institucional (requla-

mentação dos museus no Estado de São Pau-

lo). é nítida a preocupação em estruturar um

sistema que opere como tal. Sucede. no en-

tanto. como assinalado anteriormente. que

na prática esse sistema não existe. não. pelo

menos. na sua plenitude. O porquê disso

toca diretamente no cerne deste artigo. O

que de fato possibilita que o sentido dos tex-

tos normatívos e reçulamentares passe para

a prática das estruturas é um conjunto coor-

denado de ações e proqrarnas que de forma

planejada dinamize as instituições existen-

tes. O que dá real sentido à norma reçula-

mentar é uma política pública que sirva de

orientação para o alJir institucional e seus res-

ponsáveis. Em não havendo essa orientação.

o que de fato passa a prevalecer é um

votuntarismo. muitas vezes animado pela me-

lhor das intenções. mas que. em termos

lJerenciais. é de reduzídíssima eficácia. Even-

tualmente haverá um ou outro museu que.

mercê dos préstimos de seu dirigente e de

seus quadros técnicos. tenha um bom desem-

penho. transformando-se em ilhas de exce-

lência. Mas. definitivamente. não se tratará de

uma reqra e sim de uma excepcionalidade.

Cabe. portanto.

à

Secretaria da Cultura e à

Unidede de Preservação do Patrimônio Museo-

Ioçico (UPPM).diante do quadro apresentado.

príorízar

a formulação de políticas públicas cul-

turais que

objetívem

a inclusão do público espe-

cial. políticas essas que ao mesmo tempo orien-

tarão seus quadros profissionais. seçundo os cri-

térios museolóçícos de lJestão adequados

à

fun-

ção do museu. investindo em questões com uni-

cacionais. de capacitação funcional. preserva-

ção e proteção do patrimônio.

P L A N E J A M E N T O D E P O L íT I C A S P Ú B L IC A S D E

A C ES S IB IL ID A D E E A Ç Ã O E D U C A T IV A _ E M M U

S E U S D O IN T E R IO R D O E S T A D O D E S A o P A U L O

I n t r o d u ç ã o

AlJora. é preciso cuidar da apresentação

de uma proposta de concepção de políticas

públicas culturais de inclusão social de pú-

blicos especiais a partir de planejamento. se-

lJuindo o modelo de rede. tendo em vista a

implantação de poltticas públicas de acessi-

biiidsde e ação educetiva inclusiva em mu-

seus. tema que vem sendo explorado ao lon-

lJo desta pesquisa a partir do reconhecimen-

to do importante papel sócio-cultural que os


20/26


museus e instituições culturais têm na atuali-

dade. de acolher adequadamente os diferen-

tes tipos de públicos e. especialmente. os pú-

blicos com

necessidades

especiais.

Para isso. no entanto. é necessário apre-

sentar alçumas considerações. iniciais a res-

peito de flestão

sistémica

ou em rede, como

também a metodoloqia a partir da qual a

proposta estará sendo estruturada.

Retomando as palavras de bruno . ao afir-

mar a necessidade da

tmplanteçâo

de novos

modelos de

çestão

para os museus, conside-

rando a multipliceçâo de suas potencialida-

des de articulação púõlica. há de se conside-

rar que a inclusão de modelos sistémicos ou

em rede muito contribuirá para a

museoloçia contemporânea. modelos que

não podem deixar de ser adotados ao se pre-

tender desenvolver uma proposta relaciona-

da com

proçremes

de acessibilidade e ação

educaUva inclusiva

nessas instituições.

Bruno analisa o modelo de ~estão museo-

Ióqíco baseado em sistemas ou redes como

sendo uma proposta metodolóçíca para

propor. realizar. e avaliar os distintos proce-

dimentos museolóçícos de salvaçuarda

(conservação e documentação) e comunica-

ção (exposição e educação/ação cultural)

das referências patrimoniaís, coleções e

acervos. a partir dos príncípíos de cadeia

operatória. de reciprocidade entre ações téc-

nicas. científicas e administrativas e. especi-

almente. no que tançe ao alcance do enqua-

dramento patrimoniaI. 'B

Fica claro. portanto. que. ao se optar por

esse modelo. as instituições museolóqícas te-

rão como objetivo a busca por excelência

técnica e maior a~i1idade administrativa. o

que resultará no aprimoramento dos servi-

ços prestados por essas instituições.

Assim. como ressalta

bruno .

as redes e

os sistemas têm ~randes atributos no que se

refere à ~estão. São metodoloçías apoiadas

na reciprocidade. na solidariedade, na parti-

lha e na articulação. o que vem contribuir

síçnífícetívemente para o amadurecimento

das instituições .

No entanto. é importante destacar que

esse novo modelo de ~estão tem sido consi-

derado mais um desafio para a museoloqía

contemporânea. pois envolve uma nova po-

lítica de dinamização em vista de um mes-

mo objetivo. respeitando. porém. a diversi-

dade própria de cada instituição.

Exemplos dessas iniciativas já podem

ser vistas. na proposta de implantação do

Sistema

Brasileiro de Museus,

Sistema

de

Museus do Estado de São Paulo,

Sistema

Municipal de Museus (São Paulo). Sisteme

Estadual de Museus

(SEM - Rio Grande do

Sul). no SIM - Sistema Inteçredo de Museus

(Pará). e também na Rede

Portuçuess

de

Museus RPM).

Porém, em se tratando do planejamento de

políticas públicas de acessibilidade e ação

educatíva em museus. tendo como referência

os museus do interior do Estado. pertencentes

ao Sistema de Museus. vinculado a UPPM da

Secretaria de Cultura de São Paulo. torna-se

imperativo conhecer os seus eixos de ação,

assim como os objetivos por ele propostos.

Para Silvia Alice Antibas. coordenadora

da Unidade de Preservação do Patrimônio

Museolóqíco

(UPPM), o Sistema de Museus

do Estado de São Paulo já existe desde a dé-

cada de 80. Inicialmente concebido como

órção

fomentador da política de museus.

está sendo reestruturado atualmente com

uma proposta de articulador de políticas pú-

blicas na área. com foco em quatro vertentes

principais:

intormeção.

formação, apoio téc-

nico e certtticeçâo.

Estas quatro linhas de

atuação abrançern todas as típoloqías, orí-

~ens e fiIiação dos museus, já que são ações

macro . de política pública. e com um foco


21/26


muito ~rande nas necessidades do interior

paulista. Os museus da capital. alçuns de

qualidade indiscutível. terão participação

importante e servirão de base e modelo.

2 0

A autora citada apresenta também os prin-

cipais objetivos do Sistema, como sendo o

de implantar proqramas que estabeleçam

padrões mínimos de desempenho para as

instituições e estimulem o seu constante

aperfeiçoamento, habilitando-os inclusive a

receber recursos públicos e ter credibilidade

para obter patrocínios privados.

Silvia Antibas jul~a que o

Sistema

de

Mu-

seus do Estado

terá mais fôleqo para desem-

penhar as suas funções de

órção

articulador

e centralizar as suas ações nas políticas pú-

blicas na exata medida em que se promova a

progressiva implantação do novo modelo de

administração das instituições culturais, as

Orçantzaçôes SOCÍaÍs.

Dessa forma, fica patente a possibilidade

de incluir nesse Sistema uma proposta

artí-

culadora de políticas públicas de acessibili-

dade e ação educatíva inclusiva, em concor-

dância com os objetivos acima apresentados

e que possa atuar, seçundo o modelo de

rede isto é, desenvolvendo ações de inior-

mação, formação, apoio técnico e

certtticaçâo

de museus (aqui exemplificados

por uma rede de museus estatais do interior

paulista), mas com total abertura para ser

aplicado e adaptado a qualquer rede de mu-

seus, públicos ou privados, pertencente às

reçíões

ou estados do Brasil.

P la n e j a m e n t o d e P o lí t i c a s P ú b li c a s

o

exame de uma proposta de

planeja-

mento em rede com o objetivo de implantar

Políticas Públicas de Acessibilidade e Ação

Educatíva Inclusiva em Museus do interior do

Estado de São Paulo exíçe que se apresente,

primeiramente, a metodoloçía que a orienta-

rá, tendo em vista as etapas que deverão ser

sequidas, seu acompanhamento e avaliação,

assim como as mudanças e adaptações ocor-

ridas durante e ao final do processo.

Sequndo Almeida (2005, p. 2); 0 planeja-

mento não é um acontecimento, mas um

processo contínuo, permanente e dinâmico,

que fixa objetivos, define linhas de ação, de-

talha as etapas para atínçí-Ios e prevê os re-

cursos necessários à consecução desses obje-

tivos. Com a incorporação dessa prática, re-

duz-se o ~rau de incerteza dentro da orçaní-

zação,

limitam-se ações arbitrárias, diminu-

em-se riscos ao mesmo tempo em que se dá

rentabilidade máxima aos recursos, tira-se

proveito de oportunidades, com a melhoria

da qualidade de serviços e produtos, e ~a-

rente-se a realização dos objetos visados.

Ao iniciar, portanto, a estrutura de orça-

nízação

de um planejamento, adequado às

questões de

acessibtlidade e ação educstive

inclusiva em museus, foram consideradas

as sequíntes etapas que definem esse pro-

cesso .

1.

O

objeto

a ser estudado e o

obiettvo

desse estudo;

2. O

diaçnostico.

coleta de informações

que dará subsídio ao processo de avali-

ação do objeto;

3. O plano de ação. estruturado a partir

das diretrizes traçadas pelas políticas

públicas dos

órgãos

competentes (Siste-

ma de Museus do Estado, UPPM e Se-

cretaria de Estado);

4. A definição de metas eprioridades. pre-

visões futuras, decisões sobre fins, meios

e recursos;

5. A

tmptementaçâo

do plano.

formas de

acompanhamento tendo em vista

à

consecução dos objetivos traçados e;


22/26


6. A avaliação. processo que acompanha

todas as etapas do planejamento (rela-

ção de interdependência) contribuindo

inclusive para a implementação e ela-

boração de novos objetivos e metas en-

volvendo essas ações.

Etapas do Planejamento

3

F I G U R

E ta p a s d o P la n e ja m e n t o

F o n te :

a d a p t a ç ã o . A J f o n s o

B a ll e s ta o a p a r ti r d e A lm e id a 2 0 0 5 p . ~ 1 0 .

É também importante ressaltar que o pla-

nejamento

faz parte das diretrizes de uma

política cultural da instituição e dos

órgãos

a

ela subordinados e deverá estar não somente

de acordo. como também compartilhar essas

diretrizes.

Sendo assim. ao definir a aplicação desta

estrutura de planejamento. para compor

uma rede de ecessibilidsde e ação educstive

inclusiva os quatro museus diaçnosticados

no estudo de caso desta pesquisa. optou-se.

além das bases previstas pelas diretrizes do

Sistema Estadual de Museus.

pelas fontes re-

ferentes ao projeto de implantação da

Rede

Portuçuese de Museus criada no ano 2000

pelo IPM

4

(Instituto Português de Museus).

C O N S ID E R A Ç Õ E S F IN A IS

o exame das experiências dos quatro mu-

seus

do interior paulista -

Museu Casa de

Portinsrt,

MHP

Bernerdino

de Campos. MHP

Conselheiro Iêodrieues A/ves e MHP lndi«

VanuÍre- permite concluir que é perfeita-

mente possível acreditar no desenvolvimen-

to de politicas púbtices de ecessibilidade e

tnctusão de públtcos especials em museus.

As quatro instituições. cada qual a sua ma-

neira. revelam. ao mesmo tempo. carências

em termos de acessibilidade e capacidade

de superá-Ias.

As políticas públicas. por sua vez. não po-

dem prescindir de ações planejadas e a sua

articulação. potencialização e

otímízação

pressupõem uma rede de acessibilidsde inte-

SJrada por museus e por profissionais com a

função de formar. capacitar. acompanhar. di-

vulgar e avaliar permanentemente os pro-

SJramas de acessibilidade. desenvolvidos nas

instituições. além de obter os recursos neces-

sários para os apoios técnicos. a implemen-

tação dos proçrarnas envolvendo as diversas

áreas museolóçícas. em especial no que

concerne ao campo da comunicação. assim

como a ampliação do quadro de profissio-

nais técnicos e especializados.

Dois pontos precisam aqui ser destacados.

Primeiramente. quando se fala de planeja-

mento. é preciso não perder de vista que o

caráter técnico especializado da ação de

planejar não pode comprometer a dimensão

política inerente ao objetivo que se pretende

at ínq ír.

isto é. a inclusão social de públicos

especiais. Em sequndo IUSJar.a rede de aces-

sibilidede que se propõe tem esse papel fun-

damental de permitir compreender a políti-

ca pública específica que ela está desenvol-

vendo desde uma perspectiva macroscópi-

ca. sem perder. contudo. de vista as exíçêncí-

as locais e específicas de cada instituição.


23/26


Por outro lado. em função das análises e

reflexões feitas durante o desenvolvimento

desta pesquisa. fica evidente que as diretrizes

apresentadas pelo

Sistema Estadual de Mu-

seus do Estado demandam ainda. na sua to-

talidade. um esforço maior para serem pos-

tas em prática. promovendo um conjunto

mais coordenado de ações e programas, o

que. no caso de ações diríçidas às questões

de acessibilidade e inclusão de públicos es-

peciais em museus estatais. permite de fato

instituir uma politica de acessibilidade per-

manente envolvendo o edifício. seus espa-

ços. serviços. atendimento ao público e a

formação de todo o corpo de funcionários.

Essa estrutura deverá estar permanentemen-

te articulada e sustentada por uma rede de

imptenteçâo

e

quatiticsçâo

em

ecessibilids-

de

subordinada à Unidade de Preservação

do Patrimônio

Museolóq íco

da Secretaria de

Estado da Cultura de São Paulo.

A rede de implantação e qualificação em

acessibilidade não precisará se restrínqír aos

museus do interior e da capital paulista. po-

dendo. ao contrário. ir além. para. seçuíndo

as diretrizes do Sistema de Museus do Esta-

do. acolher também outras entidades muse-

olóçíc s

Note-se que os conceitos de

rede museoló-

f/Íca e de inclusão social dialoçam perfeita-

mente entre si. primeiro porque a noção de

rede não deixa de trazer em perspectiva o

atuar cooperativo. solidário. articulado e es-

pecialmente flexível. isto é. capaz de romper

o doçmetísmo das visões próprias do isola-

mento em que não raro e comodamente se

posicionam as diferentes áreas do processo

museolóqíco .

Essa flexibilidade também

ocorrerá a partir de outro eixo. aquele que

ínterlíça

o museu com os seus diferentes ti-

pos de público.

É

absolutamente fundamen-

tal ter presente essa perspectiva. porque per-

mite que o discurso competente dos profissi-

onais tenha sempre em vista as reais necessi-

dades do público. aquele que tem no patri-

mônio cultural do museu um poderoso ins-

trumento de compreensão de sua própria

história.

Em seçundo IUQar. o conceito de rede

museotoçica instrumentaliza a

inciusão

sOCÍ-

al. que há de ser a opção política primordial

acreditando que a política de compreensão

do museu como ençrenaqem de um sistema

maior decorre de uma opção política clara.

pela afirmação de direitos fundamentais da

pessoa humana.

Por outro lado. quando se afirmou. no

início deste texto. que seu objetivo maior

era confirmar a tese de que é possível e

mesmo politicamente fundamental que o

museu e o patrimônio cultural nele presen-

te sejam tomados como instrumentos de

politicas públicas culturais

de

inclusão

sOCÍ-

aI de públicos especiais,

seja no plano indi-

vidual de uma instituição determinada. seja

especialmente no contexto de um conjunto

sís têmíco

de instituições públicas (estatais)

e/ou privadas. o que se buscava era exata-

mente pensar um conceito de

rede de im-

plantação e qualiiicaçâo em acessibilidade

que possibilitasse um sentido de

orçanícídade ao atuar nas instituições mu-

seolóq íca s.

Por certo que as dificuldades estruturais e

funcionais que acometem o Estado brasileiro

representam um enorme obstáculo. Todavia.

a busca de sua superação. com a construção

de um verdadeiro ambiente republicano.

não necessariamente estatal. marcado pro-

fundamente pelo interesse público. também

tem correspondido à história deste país. ten-

são que. no limite. tem seu sentido positivo

na exata medida em que se compreenda que

a dinâmica social é alimentada não exclusi-

vamente pelo consenso. É curioso notar que

os próprios textos que re\Julamentam os mu-

seus no Estado de São Paulo afirmem a ne-

cessidade de um atuar

sístêm íco .

orientado

por macro politicas

culturais.


24/26

133 .

CESSIBILIDADE, INCLUSÃO SOCIAL E POLíTICAS PÚBLICAS

Mais uma vez. a noção de rede de implen-

tação e qualiiicação em scessibtlidade deno-

ta uma enorme utilidade funcional por abrir-

se ela para a própria sociedade

civil e suas

oroanizaçôes sOCÍaÍs.Esse tema é fundamen-

tal. Realmente. quando do

início

deste traba-

lho se afirmou a enorme dificuldade opera-

cional de pensar a inclusão social. enquanto

substrato de políticas públicas culturais.

como parte da açenda positiva do Estado. o

encaminhamento proposto foi no sentido de

que o espaço público não é obra exclusiva

do Estado.

É importante neste momento retomar a

idéia de que uma ação cultural. particular-

mente aquela que tenha por objetivo a inclu-

são social. somente se víabílízar á se decorrer

de uma

articuiaçâo dos espaços

culturais.

público estatal) e privado. Afinal. o espaço

público não é uma questão de Estado. mas

da sociedade.

Por outro lado. é preciso que se reconhe-

ça o que faz uma política ser pública não é

seu caráter estatal. mas o seu compromisso

material com a afirmação e concretízação

dos direitos fundamentais como valor maior

do ser humano.

É preciso compreender. de toda forma.

que nada do que se expôs valerá se não for

considerada a importância dos fatores

atitudinais na superação de todos os obstá-

culos identificados. Na verdade. esses fatores

atitudinais se traduzem na vontade política

de levar avante o projeto de inclusão social

de públicos especiais.

Por essa razão é que se fala na necessida-

de de uma postura Inclusive de todos os ato-

res envolvidos no processo. Esses fatores

atitudinais estão enraizados na crença em

torno do príncípío de que os direitos cultu-

rais são realmente extensivos a todos. o que

leva ao respeito às diferenças e à obríçação

moral e política de atendê-Ios.

B I B L I O G R F I

ABNT NBR 9050:2004 - Acessibilidade a

edificações. mobiliário. espaços e equipa-

mentos urbanos. Associação Brasileira de

Normas Técnicas (ABNT). 2004. Disponível

em:

AIDAR,Gabriela. Museus e Inclusão Social. In.

Revista Ciências e Letras: Patrimônio e Edu-

cação. Porto Alegre. Faculdade Porto Aleçrense

de Educação. Ciências e Letras. 2002. n° 31.

__ o Arte e Cultura, Inclusão e Cidadania. ln.

Seminário Inclusão da Pessoa com Defici-

ência Visual - Uma ação compartilhada .

São Paulo: Laramara - Associação Brasileira de

Assistência ao Deficiente Visual. 2003.

ALMEIDA Maria Christina Barbosa de. Pla-

nejamento de bibliotecas e serviços de

informação. Brasília, DF: Briquet de Lemos

Livros. 2005.

FÓRUM PERMANENTE.Museus de Arte. En-

trevista com Silvia Antibas e Cristina

Br uno. < http://fo rum p e r m a n e n te.

incubadora.fapesp.br/portal/.painel/entrevis-

ta/s_ antibas_bruno>

GIL, Marta (orq.). O que as empresas podem

fazer pela inclusão das pessoas com defici-

ência. São Paulo: Instituto Ethos, 2002.

LOPES. Maria Elisabete. Metodologia de

análise e implantação de acessibilidade

para pessoas com mobilidade reduzida e

dificuldades de comunicação. Tese (Dou-

torado em Arquitetura) - Faculdade de Ar-

quitetura e Urbanismo. Universidade de São

Paulo. São Paulo. 2005.

Many voíces making cholces. museum

audiences with disabilities. Australian

Museum and National Museum of

Australia

AMARC, Australía. 2005.


25/26

ciais. bem como oferecer cursos sobre Ensi-

no da Arte na Educação Especial e Inclusiva e

Acessibilidade e Ação Educativa Inclusiva em

Museus para profissionais das áreas de mu-

seus. educação e saúde. Faz parte também

do objetivo deste programa pesquisar e intro-

duzir recursos de apoio multissensoriais facili-

tadores da compreensão de obras de arte

pelo público alvo. recursos estes. relaciona-

dos a obras de arte tanto do acervo como de

exposições temporárias realizadas pela Pina-

coteca do Estado.

S Diretrizes previstas no Decreto n° 24.634. de

13 de Janeiro de 1986.

A UPPM tem sob a sua responsabilidade 21

museus ( 13 na capital e 8 no interior do Esta-

do) preservando um acervo de aproximada-

mente 600.000 peças e totalizando uma

visitação anual de aproximadamente

1.239.000 pessoas.

7 ABNT NBR9050:2004. p.2.

8 Entre as publicações selecionadas encon-

tram-se os IJuias de acessibilidade Museus e

Acessibilidade (IPM.2004). Many Voices

MakinIJ Choices. Museum audiences with

Dísabilíties (Australian Museum e National

Museum of Austrália. 2005) e Acessibilidade.

Museoloçía - Roteiros Práticos. vol. 8 (EDUSP.

2005).

9 Museus e Acessibilidade. Coleção Temas de

Museoloçla. Instituto Português de Museus

(IPM):Lisboa. 2004. p.17. Disponível em:

10

Many Voices MakinIJ

Choices

Museum

audiences with disabilities. 2005. p.16. (tradu-

ção: Marina Falsetti).

Museus e Acessibilidade. Instituto Portuquês

de Museus (IPM). 2004. p. 29.

12 Many Voices MakinIJ Choíces. Museum

audiences with disabilities. 2005. p.40. (tradu-

ção: Marina Falsetti).

1 3

Um exemplo de avaliação com públicos espe-

ciais em museus. entre eles pessoas com defi-

ciências visuais. foi realizado na Austrália. re-

sultando em uma publicação denominada

Many Voices MakinIJ Choices. Museum

Audiences with Dísabilítíes (2005) em que os

entrevistados relatavam as suas experiências

em museus e propunham melhorias. entre

elas a de tornar os museus espaços cada vez

mais acessíveis e independentes para todos

os frequentadores.

14 Museus e Acessibilidade. Coleção Temas de

Museoloçía. Instituto Português de Museus

(IPM):Lisboa. 2004.p.22.

1 5 Esse questionário foi aplicado em cursos rea-

lizados pelo SIM (Sistema Integrado de Mu-

seus) em Belém (Pará) e pela Casa Andrade

Muricy (museus do Estado do Paraná) em

Curitiba. ambos ministrados pela autora.

16 Para se obter uma análise completa dos re-

sultados desta pesquisa vide. Tojal (2007). pp.

252-258. disponível em: < http://www.teses.

usp. br/teses/disponíveis/27/27151/tde-

19032008-183924/>


Museoloçía. Roteiros Práticos - Acessibilida-

de. Resource: Conselho de Museus. Ar-

quivos e Bibliotecas. São Paulo: Edusp/Fun-

dação Vitae. vol.s. 2005.

Museus e Acessibilidade. Coleção Temas de

Museoloçía. Lisboa: Instituto Português de

Museus (IPM). 2004. Disponível em:

TOJAL. Amanda Pinto da Fonseca. Museu

de Arte e Públicos Especiais. Dissertação

(Mestrado em Artes) - Escola de Comunica-

ções e Artes. Universidade de São Paulo. São

Paulo. 1999.

. Políticas Públicas Culturais de In-

clusão de Públicos Especiais em Museus.

Tese (Doutorado em Ciências da Informação)

- Escola de Comunicações e Artes. Universi-

dade de São Paulo. São Paulo. 2007. Dispo-

nível em:

< http://www.teses.usp.br/teses/disponíveis/

27/27151/tde-19032008-183924/>

Uma política cultural para o estado de

São Paulo. São Paulo: Secretaria de Estado

da Cultura. 2003.

N O T S

Deficiência física: denominação dada às limi-

tações de locomoção e coordenação motora

bem como às limitações dos sentidos da fala.

audição. visão. entre outras. decorrentes

principalmente de comprometimentos neuro-

Ióqícos.

Deficiência motora. denominação dada às li-

mitações de locomoção ou a falta de um ou

mais membros inferiores (pernas) ou superio-

res (braços).

Por esse

códíço

perpassam tanto a cultura

erudita. a cultura popular como também a

cultura de massa que indistintamente neces-

sitam ser compreendidas e alfabetizadas

por todas as instâncias da sociedade.

4 O Proçrama Educativo Públicos Especiais foi

implantado no ano de 2003 pelo Núcleo de

Ação Educatíva da Pinacoteca do Estado de

São Paulo. tendo a autora como coordenado-

ra.

um proqrama que tem por objetivo

atender de forma permanente públicos espe-


26/26

1 7 Fórum Permanente: Museus de Arte. Entre-

vista com Silvia Antibas e Cristina Bruno. Dis-

ponível em:

18

Idem. -

19 Idem. p.5.

ID Fórum Permanente: Museus de Arte. Entre-

vista com Silvia Antibas e Cristina Bruno. Dis-

ponível em:

21 Se 6undo Cristína Bruno e Clara Camacho. há

diferenças entre os termos designados para o

modelos Sistema e Rede em museus. O mo-

delo Sistêmico

é

aquele que articula elemen-

tos semelhantes. isto é. o conjunto de ele-

mentos i 6uais. coordenados entre si e intima-

mente relacionados. O modelo de Rede é o

que articula elementos distintos. isto é. uma

estrutura li 6ada a diversas unidades diferen-

tes mas que passam a ser interdependentes

tendo em vista os mesmos objetivos.

22 Tendo como referência a pesquisa de

AImeida (2005 p.10) sobre as etapas do pro-

cesso de um planejamento e. tendo em vista

a necessidade de adaptação da metodoloçía

apresentada para o planejamento que se

pretende desenvolver. foram acrescentadas

uma nova etapa referente ao Plano de Ação

e uma breve descrição sobre o objetivo do

Objeto de Estudo analisado .

25 Seçundo

AImeida (2005. pp.9-10).

C . .

o pla-

nejamento

é

um processo cíclico. o que não

si 6nifica que seja um processo linear; pelo

contrário. é um processo dinâmico e

ínteratívo. Seçundo Ferreira (2002). as fases

do planejamento se interpenetram. o que

quer dizer que. embora se sucedam. não po-

dem ser tratadas de maneira estritamente li-

near. Na prática. há uma dinâmica que faz

com que a elaboração do plano. por exem-

plo. já se conííçure como uma ação. à medi-

da que repercute na ação propriamente dita

que está sendo preparada. e na própria reali-

dade em que o plano pretende intervir .

\li

Estrutura de Projecto Rede Portuguesa de

Museus. Disponível em:

25

Para se obter uma descrição completa das

Etapas do Planejamento aplicado aos Museus

do Estado de São Paulo víde. Tojal (2007) pp.

263-270 disponível em:

se

A exemplo do GAM (Grupo de Acessibilidade

em Museus) pertencente a RPM (Rede Portu-

6uesa de Museus) e do proqrama de ação

educativa inclusiva pertencente à rede de

museus da cidade de Estrasburço na França.

museus como agentes de mudança social

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