música 1.º ciclo

8/14/2019 Msica 1. Ciclo

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Orientaes Programticas doEnsino da Msica

no 1 Ciclo do Ensino Bsico

Autor

Antnio ngelo Vasconcelos

Reviso

Elisa Lessa

Graa Boal Palheiros

Manuela Encarnao

Cristina Brito da Cruz

APEM Associao Portuguesa de Educao Musical

Setembro 2006


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Orientaes programticas da Msica no 1 Ciclo do Ensino Bsico__________________________________________________________________________________

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ndice

Introduo 3

Finalidades 5

Princpios Orientadores 5

Propostas de Operacionalizao Curricular 6

Orientaes Metodolgicas 10

Sugestes de actividades de ensino e aprendizagem 14

Sugestes de recursos para o ensino e a aprendizagem 24


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Introduo

A elaborao deste documento, enquadra-se e decorre dos princpios expressos para a Msica no

documento Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001).

O desenvolvimento da literacia musical constitui-se como o grande objectivo do ensino da msica

no 1 ciclo do Ensino Bsico. A literacia musical alm de significar uma compreenso musical

determinada pelo conhecimento de msica, sobre msica e atravs da msica, engloba tambm

competncias da leitura e escrita musicais e organiza-se em torno de um conjunto diversificado de

dimenses

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assentes nos seguintes pressupostos da aprendizagem musical:1. Todas as crianas tm potencial para desenvolver as suas capacidades musicais;

2. As crianas trazem para o ambiente de aprendizagem musical os seus interesses e capacidades

e os seus prprios contextos scio-culturais;

3. Mesmo as crianas mais pequenas so capazes de desenvolver o pensamento crtico atravs da

msica;

4. As crianas devem realizar actividades musicais utilizando materiais e repertrio de qualidade;

5. As crianas aprendem melhor em ambientes fsicos e sociais agradveis e no contacto inter-

pares.6. As experincias diversificadas de aprendizagem so fundamentais para servirem as

necessidades de desenvolvimento individual das crianas;

7. As crianas necessitam de modelos eficazes de adultos.

O processo de ensino e aprendizagem da educao musical consiste na interaco de um conjunto

de actividades relacionadas com a audio, interpretao e composio. Esta interaco caracteriza-se

por trs aspectos essenciais: O primeiro que todas estas actividades so actividades criativas; o

segundo, diz respeito ao facto de que as prticas musicais podem envolver mais do que uma actividade

em simultneo. O terceiro e ltimo aspecto diz respeito ao facto de ouvir, interpretar e compor estar

interligado com os contextos de criao e aco artstica, sociais, culturais, histricos e estticos atravs

de abordagens sensoriais. Estes contextos ligam-se a reas de saber diferenciadas nomeadamente a

outras artes e reas cientficas, humansticas e tecnolgicas.

A msica no 1 ciclo desenvolve-se num quadro alargado de actividades e as crianas nesta fase

1 Ver Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001) p. 165.


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de desenvolvimento, aprendem fazendo. A aprendizagem musicalcentrando-se na voz e no canto

interliga-se com o corpo e o movimento. A audio, anlise e discusso de repertrio, as prticas

instrumentais diversificadas; a pesquisa, a experimentao e a criao so actividades inerentes

aprendizagem musical. Deve ser ainda valorizado o trabalho com criadores, intrpretes, tcnicos,

escolas, comunidades bem como a realizao e produo e participao em projectos artsticos

diferenciados. Esta pluralidade, na interseco entre os mundos do saber e os mundos da criana,

assenta no alargamento dos quadros de referncias conceptuais, emocionais, estticos e

organizacionais. Nesta perspectiva, incentiva-se o desenvolvimento da criatividade e da

imaginao bem como da compreenso do fenmeno artstico no passado e nas sociedades

contemporneas.

Este documento pretende constituir-se como um suporte da prtica docente que estimule a

reflexo e debate em torno das propostas que enuncia. um documento inclusivo e, por isso, flexvel

face aos contextos distintos de operacionalizao do ensino e da aprendizagem da msica no 1ciclo.


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Finalidades

So finalidades do ensino da Msica no 1 ciclo do Ensino Bsico:

Desenvolver competncias de discriminao auditiva abrangendo diferentes cdigosconvenes e terminologias existentes nos mundos da msica;

Desenvolver competncias vocais e instrumentais diversificadas, tendo em conta asdiferentes pocas, estilos e culturas musicais do passado e do presente;

Desenvolver competncias criativas e de experimentao; Desenvolver competncias transversais no mbito da interligao da msica com outras

artes e reas do saber;

Desenvolver o pensamento musical.

Princpios orientadores

So princpios orientadores das prticas musicais no 1 ciclo do Ensino Bsico:

O desenvolvimento da imaginao e da criatividade da criana, atravs de experinciasdiversificadas;

O alargamento do quadro de referncias artsticas e culturais da criana; O aproveitamento dos conhecimentos e competncias da criana realizadas em diferentes

contextos formativos, formais e no formais;

A escolha de repertrio musical de qualidade abrangendo pocas, estilos, culturas eefectivos instrumentais diversificados;

A utilizao de terminologias adequadas a pocas, estilos e contextos artsticos; A programao de actividades inclusivas atendendo diversidade existente como por

exemplo as questes de gnero, as questes de identidade scio-cultural, a aptido

musical e as necessidades educativas especiais;

A promoo de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelo outro; A articulao do ensino da msica com outras reas do saber artstico, cientfico,

humanstico e tecnolgico;


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A valorizao do patrimnio artstico , em particular, o patrimnio musical portugus; O respeito pelos direitos de autor; A colaborao com diferentes instituies (escolares, artsticas e outras) bem como com

criadores, intrpretes, produtores e tcnicos no desenvolvimento de projectos artsticos.

Na planificao das actividades musicais considera-se fundamental que o professor tenha em

conta:

- o que os alunos vo aprender;

- como vo aprender;

- o repertrio que vo estudar;

- as competncias adquiridas e outros resultados da aprendizagem.

Considera-se que uma abordagem que tenha em conta, em primeiro lugar, o todo e depois a parte

permite uma compreenso do fenmeno musical mais eficaz. Neste sentido, fundamental que as

crianas vivenciem um amplo e diversificado repertrio musical atravs da audio, do canto, do

movimento e da dana, da prtica instrumental, da experimentao, improvisao e criao.

Propostas de operacionalizao curricular

De acordo com o Currculo Nacional do Ensino Bsico, as aprendizagens e as competncias que

as crianas vo adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1 ciclo do ensino Bsico apresentam-se

em torno de quatro organizadores2:

Percepo sonora e musical Interpretao e comunicao Experimentao e criao Culturas musicais nos contextos

As aprendizagens conducentes construo de qualquer competncia devem basear-se em

actividades inerentes aos trs grandes domnios da prtica musical: Audio, Interpretao e

Composio.

2 Ver Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais (ME-DEB,2001), pp.171-172.


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Os organizadores esto concebidos de uma forma interdependente conforme ilustra a figura

seguinte:

INTERPRETAR

COMPOR

OUVIR

Culturas musicaisnos contextos

Perceposonora e musical

Criao eExperimentao

Interpretao eComunicao


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Neste contexto, e procurando explicitar resultados de aprendizagem por organizador, a criana ao

longo do 1 ciclo do Ensino Bsico:

Percepo sonoraemusical

Explora e identifica os elementos bsicos da msica; Identifica auditivamente caractersticas rtmicas, meldicas, harmnicas e formais; Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos musicais utilizados em

diferentes pocas, estilos e culturas musicais;

L e escreve notao convencional e no convencional; Utiliza vocabulrio e simbologias apropriadas para descrever e comparar diferentes

tipos de sons e peas musicais de estilos e gneros similares.

Interpretao e

Comunicao

Canta individualmente e em grupo, canes e melodias de diferentes pocas, estilose culturas musicais utilizando a memria e a leitura musical;

Toca instrumentos acsticos e electrnicos, convencionais e no convencionais,individualmente e em grupo, na interpretao de msica instrumental ou vocal

acompanhada;

Comenta audies de msica gravada e ao vivo de acordo com os conceitosadquiridos e cdigos e convenes que conhece;

Interpreta obras musicais que interliguem diferentes formas de arte; Apresenta e interpreta publicamente, na escola e/ou comunidade, obras vocais e

instrumentais.

Criao e

Experimentao

Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expressardeterminados ideias, sentimentos e atmosferas utilizando estruturas e recursos

tcnico-artsticos elementares, partindo da sua experincia e imaginao;

Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estmulos e temticas; Inventa, cria e regista pequenas composies e acompanhamentos; Aplica conceitos, cdigos, convenes e smbolos utilizando a voz, instrumentos

acsticos, electrnicos, e as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para a

criao de pequenas peas musicais partindo de determinadas formas e estruturas de

organizao sonora e musical;

Regista em suportes udio e vdeo as criaes realizadas para avaliao eaperfeioamento.

Culturas musicaisnoscontextos

Reconhece a msica como parte do quotidiano e as diferentes funes que eladesempenha;

Identifica estilos, pocas e culturas musicais diferenciadas e os contextos onde seinserem;

Recolhe informao sobre processos vrios de criao e interpretao de diferentestipos de msica.


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Orientaes metodolgicas

As orientaes metodolgicas que se apresentam neste documento foram pensadas de modo a

contribuir para que o processo artstico-educativo e os diferentes tipos de aprendizagem que lhe

esto subjacentes fomentem e desenvolvam a apropriao dos saberes diferenciados inerentes ao

desenvolvimento da literacia musical.

Audio

A audio um dos aspectos centrais na aprendizagem musical. Contudo a criana necessita de

orientao e de pontos de apoio para ouvir de uma forma discriminada e para ir centrando a sua

audio em diferentes tipos de msica, estruturas, fontes sonoras e instrumentos, podendo reagir

aos diferentes parmetros musicais de modo espontneo e livre assim como atravs de actividades

mais direccionadas de acordo com os conceitos que se pretende que as crianas adquiram e

apliquem.

Salienta-se que esta dimenso da aprendizagem e de aquisio de competncias comporta

diferentes tipos de aces interdependentes em que a msica gravada e ao vivo e as actividades de

audio, interpretao, composio e improvisao se interrelacionam.

Prtica vocal

A prtica vocal est no centro da aprendizagem musical ao longo do primeiro ciclo. Sendo a voz

um dos instrumentos principais a utilizar, ela pode ser explorada de diferentes modos

contribuindo para o seu bom desenvolvimento. Se numa fase inicial a criana utiliza um mbito

vocal relativamente reduzido, o trabalho a desenvolver deve potenciar o seu incremento atravs

do canto a uma ou a mais vozes, a cappela e com acompanhamento instrumental. As

aprendizagens devem ser realizadas atravs de bons modelos tendo em conta a afinao, a dico

o fraseado e a expressividade. A escolha do repertrio deve ser criteriosa.

De acordo com o projecto a desenvolver e as condies da sua implementao, poder-se- criar o

Coro Infantil, com todas as prticas inerentes a este tipo de trabalho.

Prtica instrumental

A prtica instrumental outra dimenso importante na aprendizagem e no desenvolvimento das

competncias da criana. A introduo da aprendizagem dos instrumentos efectua-se de modo

gradual e adequado aos diferentes tipos de desenvolvimento cognitivo, sensrio-motor e tcnico-


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artstico. necessrio tempo para apropriar os diferentes tipos de tcnicas, tocar em conjunto,

explorar os instrumentos, para praticar e para melhorar os desempenhos. A criana deve aceder a

um conjunto alargado de instrumentos, acsticos ou electrnicos, de boa qualidade de modo a

multiplicar as possibilidades da prtica instrumental, no se limitando, portanto, ao instrumental

Orff e aos objectos sonoros construdos pela criana. De acordo com o projecto a desenvolver e

as condies da sua implementao poder ser criado o ensemble instrumental, com todas as

prticas inerentes a este tipo de trabalho. O ensemble instrumental poder ser constitudo, por

exemplo, por instrumentos tradicionais portugueses, ensemble de cordas, ensemble de sopros ou

ensemble de percusso.

Movimento corporal

O desenvolvimento fsico-motor atravs, por exemplo, do movimento, danas e dramatizaes

essencial para a aprendizagem e interpretao musical. A vivncia e a reaco da criana a

diferentes estilos e culturas musicais atravs do movimento contribui para a aquisio de

conceitos, a assimilao de padres e estruturas e o desenvolvimento da memria musical, a

consciencializao da pulsao, do ritmo e do carcter das peas musicais.

Experimentao, improvisao e composio

A experimentao, a improvisao e a composio so outros aspectos essenciais no

desenvolvimento das aprendizagens e das competncias artstico-musicais. No entanto a liberdade

que este tipo de trabalho comporta assenta no s na utilizao de material e experincias de

aprendizagens diversificadas como tambm na organizao do material sonoro e musical de um

modo cada vez mais estruturado.

Assim essencial que se (a) fomente um contexto e motivao para este tipo de trabalho, (b)

discutam os objectivos e o conjunto de critrios que se pretendem utilizar; (c) oriente a criana

enquanto trabalha, apoiando a deciso acerca dos critrios, acerca da seleco e da explorao dos

sons (orientando a criana para novas formas de produo sonora e de melhorar a sua qualidade),

da resoluo de problemas e da sntese final; (d) d oportunidade criana para apresentar o seu

trabalho; (e) encoraje a criana na avaliao do trabalho, no seu desenvolvimento ou

redireccionamento; (f) avalie a progresso do trabalho; (g) registe o trabalho atravs de

simbologia diversificada. Este tipo de trabalho tem que ter presente alguns aspectos base que

contribuam para a apropriao de alguns princpios composicionais como a variedade, a

repetio, o equilbrio, as questes acsticas, a tenso e a resoluo, a transio e a unidade do

trabalho.


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Relao com outras reas de saber

A msica como construo social e humana interage de modos diversos no s com a construo

das identidades, individuais e colectivas, como tambm com diferentes reas do saber e do

conhecimento artstico, humanstico, cientfico e tecnolgico. O desenvolvimento do trabalho

artstico-educativo pode ser, por um lado, um meio aglutinador de diferentes saberes e

conhecimentos e, por outro, servir para despoletar a curiosidade e o conhecimento acerca dos

modos como nos outros saberes se utilizam, manipulam e inventam ideias e conceitos.

Projectos artsticos

A realizao de projectos artsticos diversificados como concertos, recitais e espectculos msico-

teatrais, entre outros, um outro tipo de instrumento fundamental para a colocao dos saberes e

das aprendizagens em aco, em articulao com diferentes saberes e competncias, de modo a

fomentar as prticas artsticas no interior da escola e na comunidade.

Criao de materiais digitais e outros

A produo de materiais utilizando suportes diferenciados um elemento importante para

potenciar o envolvimento activo da criana e da comunidade nas aprendizagens e nas actividades

artsticas. Fazer um jornal, folha informativa, blogue, pgina na Internet, pequenos textos sobre as

obras que interpretam, exposies, Cds e DVDs so algumas das possibilidades que contribuem

para que a criana aprenda, aplique conceitos, registe ideias e experincias, reflicta, analise, faa

pesquisa e desenvolva a imaginao. Por outro lado, a criao de diferentes tipos de materiais

afigura-se um aspecto facilitador na partilha de experincias, na discusso e no envolvimento da

turma, escola, pais e comunidade onde a criana se insere, bem como uma das formas possveis

de intercmbio com outras escolas e contextos.

Avaliao

As prticas de avaliao devem, essencialmente, estar relacionadas com as concepes

pedaggicas ou curriculares que lhes servem de base para prticas coerentes.

A avaliao, enquanto parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem, constitui um

instrumento regulador das aprendizagens, orientador do percurso escolar e certificador das

diversas aquisies realizadas pelo aluno ao longo do ensino bsico.3

3 Despacho Normativo n1/2005 de 5 de Janeiro. (II Srie)


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Neste sentido, tambm a avaliao das actividades musicais nesta fase do processo de

desenvolvimento das crianas, deve assumir-se como uma avaliao formativa que se pode

definir como um dispositivo de regulao das aprendizagens no sentido dos objectivos que se

pretendem alcanar.

Avaliar significa ainda que a criana partilhe e conhea os diferentes objectivos e aspectos do

trabalho musical que realizou. Os diferentes critrios e mtodos utilizados na avaliao devem ser

enunciados. essencial contemplar no processo de avaliao o desenvolvimento de competncias

no que se refere compreenso conceptual, e s actividades que envolvam a audio, a

interpretao e a criao. de salientar que, em maior ou menor grau, todas as crianas

desenvolvem competncias artsticas e que nem todas as atingem de igual modo e ao mesmo

tempo.

Promoo de parcerias e do trabalho em rede

A aprendizagem musical desenvolve-se num trabalho em rede entre diferentes saberes, pblicos,

comunidades territoriais e de sentidos. A promoo de parceria com criadores, intrpretes, grupos

e instituies educativas e culturais, construtores de instrumentos, museus, entre outros, um

meio privilegiado para o incremento das aprendizagens, desenvolvimento das competncias e das

prticas artsticas. Os projectos artsticos referidos anteriormente, podero beneficiar

pedagogicamente e artisticamente, se forem estabelecidas relaes de parceria com artistas (de

reas musicais diversificadas) e instituies de interveno cultural.


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Sugestes de actividades de ensino e aprendizagem

As sugestes que se apresentam procuram ser um apoio planificao do trabalho a desenvolver.

Seleccionaram-se um conjunto de actividades que podero contribuir para o desenvolvimento dos

diferentes tipos de trabalho de acordo com as orientaes programticas apresentadas. Os

exemplos apresentados constituem-se como indicadores no esgotando as possibilidades que se

colocam aos professores, s escolas e comunidades de encontrarem outras formulaes.

A preocupao subjacente a cada actividade centra-se numa questo especfica do fenmeno

musical, a sua ligao com o desenvolvimento da audio, de prticas vocais e instrumentais, de

prticas de experimentao e criao musical, bem como a interligao com outras artes e reas

do saber.

No quadro seguinte, apresentam-se exemplos de actividades a realizar:

ActividadesSntese

Prtica Vocal (a voz, o canto, as

prticas corais)

Desenvolvimento de competncias em torno da utilizao

da voz e da interpretao da msica vocal

Prtica Instrumental(A msica e os instrumentostradicionais)

Desenvolvimento de competncias em torno da utilizaode instrumentos tradicionais e da interpretao de msicainstrumental e vocal tradicional

Histrias com msica(Percepo e expresso musical)

Audio, interpretao e criao de msica com carcterdescritivo e programtico

A msica teatral(msica, movimento e drama)

Interpretao e/ou criao de um espectculo msico-teatralque interligue a msica e outras formas de arte etecnologias

Os modos de operacionalizao de cada actividade pressupem uma interligao entre diferentes

pressupostos, conceitos, vocabulrios e prticas. As temticas podero ser desenvolvidas atravs

de sub-temas que melhor se enquadrem no desenvolvimento cognitivo, fsico-motor e musical

dos diferentes contextos onde as crianas se inserem e de acordo com os objectivos gerais e as

metas a atingir. O nvel de aprofundamento de cada tema dever estar de acordo com os

desenvolvimentos e preparao das crianas. No final de cada actividade a apresentao pblica

do trabalho tambm dever constituir um procedimento natural e normal no mbito da


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aprendizagem de uma arte performativa como a msica. Esta apresentao poder decorrer na

sala de aula, no interior da escola ou noutros espaos existentes na comunidade onde a escola se

insere. De preferncia dever ser apresentado em diferentes espaos.

Cada actividade est organizada em torno de sete domnios estruturantes do trabalho a

desenvolver.

O primeiro, Pressupostos da actividade, refere-se aos aspectos considerados essenciais que, sob o

ponto de vista musical, devero ser desenvolvidos ao longo do trabalho, devidamente articulados

e com nveis de complexidade diferenciados. O segundo, Objectivos de aprendizagem, est

relacionado com o que que a criana deve aprender ao longo do trabalho. O terceiro,

Aprendizagens a desenvolver, compreende alguns exemplos de aprendizagens que a criana deve

desenvolver. Os exemplos utilizados so indicativos das possibilidades de trabalho no esgotando

contudo as possibilidades existentes e que se devem adequar aos diferentes contextos e temticas.

O quarto, Enriquecimento das aprendizagens, apresenta algumas sugestes para os docentes e as

crianas desenvolverem o trabalho no decurso da actividade. Estas sugestes devem ser

realizadas, adaptadas e aprofundadas de acordo com os diferentes contextos educativos, sociais e

culturais. O quinto, Vocabulrio musical, est relacionado com o conjunto de conceitos, cdigos,

convenes e terminologias especficas que so necessrias mobilizar e contextualizar de acordo

com os diferentes tipos de msica a interpretar e/ou a criar. O vocabulrio apresentado deve ser

visto como um indicador dos diferentes tipos de conceitos a desenvolver. O sexto,Recursos, diz

respeito s diferentes possibilidades que o docente e a criana tm para desenvolver o trabalho

que se prope. Recursos entendidos de uma forma abrangente e que se encontram disponveis na

sala de aula, na escola/comunidade e na Internet. Por ltimo, o stimo domnio - Competncias a

adquirir, refere-se aos diferentes pontos de chegada das aprendizagens da criana. O pressuposto

que todas as crianas conseguem desenvolver competncias no domnio musical, embora em

patamares diferenciados. Ou seja, todas as crianas podem desenvolver o mesmo tipo de

competncia. A diferenciao situa-se nos diferentes nveis de aprofundamento alcanados.


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Prtica vocal

voz, canto e prticas corais

Pressupostos da actividadeEsta actividade est centrada no desenvolvimento de competncias nos domnios da voz e docanto bem como na interpretao de diferentes tipos de msica a uma ou mais vozes. Por outrolado, possibilita o desenvolvimento de outro tipo de competncias essenciais relacionadas com apercepo e discriminao auditiva, a memria e a leitura musical.

Objectivos de aprendizagemAo longo do trabalho a criana deve aprender:

a cantar com conscincia da pulsao, com sentido rtmico, meldico e afinadamente; a desenvolver o sentido da frase musical; a interpretar controlando aspectos relacionados com a aggica e a dinmica; a ouvir e a desenvolver a memria auditiva, memorizando padres, sequncias e canes; a relacionar os sons e os smbolos que os representam.

Aprendizagens a desenvolverAo longo desta actividade as aprendizagens a desenvolver pela criana incluem:

a utilizao da voz para produzir diferentes efeitos sonoros para ilustrar, p. ex., histrias,poemas;

a interpretao de canes com gneros, estilos e temticas diferentes; a interpretao de canes em diferentes tonalidades, modos e outras organizaes

sonoras; a compreenso do papel do silncio na msica; a prtica mondica e polifnica.

Enriquecimento das aprendizagensOs processos de aprendizagem podem ser enriquecidos atravs:

da assistncia a concertos dados por diferentes grupos em que a voz tem participaoactiva;

do convite a cantores para irem escola de modo a partilhar informao sobre diferentestcnicas vocais;

da criao de um grupo vocal na escola ;

da realizao de concertos na escola e na comunidade.Vocabulrio musical

No decurso do trabalho a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriadorelacionado com:

a utilizao da voz ; postura, respirao, dico e outras tcnicas vocais; conceitos, cdigos e convenes; a funo da voz em diferentes contextos.


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Recursos a utilizar

Os recursos para esta actividade podem incluir: canes, obras corais, poesias, contos; lengalengas, trava lnguas, documentrios; tecnologias programas de computador para manipular a voz, gravadores, vdeo; repertrio p. ex., O Natal do Anjinho Dorminhoco, Constana Capdeville; O Ratinho

Ra-Tu-Di, Fernando Correia de Oliveira; As canezinhas da Tila, Fernando LopesGraa; Cinco Cantigas de Bichos e Sete Cantigas de Bichos, Srgio Azevedo; GuiaPrtico, Heitor Villa-Lobos.

Competncias a adquirirNo final do trabalho desta actividade a criana:

utiliza a sua voz com controlo e afinadamente; reconhece as dimenses de uma frase musical; canta com sentido de pulsao e controlo rtmico e meldico canta sozinha e em grupo, a uma ou mais vozes com expresso; memoriza frases musicais e canes; relaciona os sons e os smbolos que os representam; identifica canes de diferentes estilos e culturas musicais.


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Prtica instrumental

A msica e os instrumentos tradicionais

Pressupostos da actividadeEsta actividade est centrada no desenvolvimento de competncias no domnio da prticainstrumental de instrumentos populares portugueses bem como na interpretao e identificaode diferentes tipos de msica portuguesa tradicional. Possibilita ainda o desenvolvimento deoutras competncias relacionadas com a percepo e discriminao auditiva, a memria e aleitura musical.

Objectivos de aprendizagemAo longo das actividades a criana deve aprender:

a identificar e caracterizar diferentes tipos de instrumentos tradicionais portugueses; a desenvolver tcnicas de execuo meldica e harmnica; a tocar diferentes tipos de instrumentos e de reportrio, individualmente e

colectivamente; a desenvolver tcnicas simples de harmonizao; a reconhecer a diversidade do panorama musical de tradio oral; a conhecer o trabalho desenvolvido no mbito da recolha e divulgao de msica de

tradio oral;

Aprendizagens a desenvolverAs aprendizagens a desenvolver pela criana compreendem:

a manipulao e utilizao de diferentes tcnicas instrumentais (p. ex. rasgado,dedilhado);

a interpretao de diferentes msicas tradicionais; a audio e a anlise de msica tradicional; a harmonizao de melodias tradicionais; a apresentao pblica do trabalho realizado

Enriquecimento das aprendizagensOs processos de aprendizagem podem ser enriquecidos atravs:

da assistncia a espectculos de msica de tradicional; do convite a msicos e grupos para tocarem na escola; da visita a museus, associaes e outras instituies relacionadas com a cultura

tradicional; da realizao de intercmbios com grupos de outras escolas.

Vocabulrio musicalNo decurso das actividades a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrioapropriado relacionado com:

as diferentes tcnicas instrumentais; conceitos, cdigos e convenes; a funo dos instrumentos tradicionais em diferentes contextos .


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Recursos a utilizarOs recursos para esta actividade podem incluir:

convite a msicos amadores para tocarem na escola, visionamento de documentrios efilmes, leitura de contos tradicionais;

instrumentos p. ex. cavaquinho, braguesa, viola de arame. repertrio p. ex.A Cano Popular Portuguesa de Fernando Lopes Graa; Cancioneiro

Popular Portugus, Michel Giacometti.

Competncias a adquirirNo final das actividades a criana:

utiliza tcnicas instrumentais simples;

interpreta diferentes tipos de msica tradicional; harmoniza canes e melodias tradicionais; conhece instrumentos e repertrio tradicional de diferentes zonas do pas.


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Histrias com MsicaPercepo e expresso musical

Pressupostos da actividadeEsta actividade centra-se no desenvolvimento de competncias nos domnios da audio,interpretao e composio com obras musicais com caractersticas descritivas e programticas;


a ouvir identificando as qualidades musicais do som; a combinar alturas, duraes, dinmicas, tempos e texturas para descrever determinados

tipos de situaes; a interpretar peas musicais diferenciadas seguindo com rigor as indicaes expressas; a compor pequenas peas musicais, vocais e instrumentais, utilizando diferentes tipos de

pressupostos, musicais e no musicais;

Aprendizagens a desenvolverAs actividades de aprendizagem a desenvolver pela criana ao longo deste actividadecompreendem:

escuta musical activa incluindo percepo e expresso; a utilizao de sons de modo mais estruturado e expressivo; a explorao e combinao de diferentes tipos de instrumentos para produzir

determinados efeitos; a manipulao dos smbolos, convencionais e no convencionais, como suporte aodesenvolvimento das ideias musicais; a gravao das interpretaes e composies para anlise, discusso e avaliao

utilizando vocabulrio apropriado; a apresentao pblica, na escola e/ou comunidade, do trabalho realizado.

Enriquecimento das aprendizagensOs processos de aprendizagem desta actividade podem ser enriquecidos atravs:

da utilizao de vocabulrio diferenciado para descrever e analisar a msica; da assistncia a concertos e o convite a msicos e grupos musicais para tocarem na

escola; da visita a exposies de pintura, visualizao de filmes e documentrios; do convite a compositores para escreverem msica a partir de uma pintura, poema

utilizado na turma; do convite a outros artistas, p. ex., pintores e escritores, dramaturgos, para pintarem e

escreverem a partir das msicas da turma.

Vocabulrio musicalNo decurso do trabalho a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriadorelacionado com:

conceitos, cdigos, convenes.Recursos a utilizar

Os recursos para esta actividade incluem:


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pontos de partida animais, tempo, pinturas, poemas, histrias, sentimentos, msica; fontes sonoras voz, instrumentos musicais de altura definida e indefinida;

repertrio p. ex,Jogos de crianas de G. Bizet;Histria de Babarde F. Poulenc ;Fernando de Alan Ridout; Vlatava, B. Smetana;lbum para a Juventude de P.Tchaikowsky; Catlogo dos Pssaros, Olivier Messsiaen; O Livro de Maria Fredericade Frederico de Freitas.

Competncias a adquirirNo final do trabalho deste actividade a criana:

identifica caractersticas descritivas na msica e em outras formas de arte; reconhece como que os diferentes parmetros musicais so utilizados e combinados

para a descrio de situaes diversificadas; selecciona instrumentos para criar sons e texturas diferenciadas; compe e interpreta msica, em grupos de dimenso varivel, para descreverdeterminadas pinturas, histrias ou ideias.


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Msica teatral

msica, movimento e drama

Pressupostos da actividadeEsta actividade centra-se no desenvolvimento de competncias no campo da audio,interpretao e criao de obras musicais que interliguem msica, movimento, drama, artesplsticas e literatura.

Ao longo desta actividade a criana aprende a interligar diferentes formas de arte, a produzir e arealizar e interpretar um espectculo msico-teatral. O trabalho final pode resultar da criao dematerial original composto e interpretado pela turma e/ou escola, pela colaborao comcompositores ou pela interpretao de uma obra pr-existente em parceria com outras instituies.


a identificar as diferentes componentes de um espectculo msico-teatral; a integrar sons, ideias, palavras, imagens, movimento e drama na criao de um

espectculo msico-teatral; a interpretar uma obra musical que interligue as vrias dimenses; a realizar, produzir e apresentar publicamente um espectculo;

Aprendizagens a desenvolverAs actividades de aprendizagem a desenvolver pela criana ao longo deste actividade

compreendem: a visualizao e comentrios de peras para crianas; a criao de uma pea musical que interligue msica, movimento e drama; a realizao plstica de um espectculo; a produo e difuso de um espectculo.

Enriquecimento das aprendizagensOs processos de aprendizagem desta actividade podem ser enriquecidos atravs:

da assistncia a espectculos msico-teatrais que promovam a percepo da forma comoa msica, movimento e drama so utilizados em conjunto;

do convite a compositores para criarem obras que articulem a teatralizao musical; do convite a grupos de dana, msica, teatro, dana para apresentao de espectculos na

escola e conversarem acerca dos diferentes modos como se concebe, realiza, produz eapresenta um espectculo; da colaborao com outras escolas de msica para a realizao de um espectculo

msico-teatral.

Vocabulrio musicalNo decurso do trabalho a criana compreender, utilizar e desenvolver vocabulrio apropriadorelacionado com:

teatro musical.


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Recursos a utilizarOs recursos para esta actividade incluem:

pontos de partida palavras, imagens, peras, espectculos de teatro musical fontes sonoras instrumentos musicais acsticos, electrnicos, existentes na sala de aula

ou das prprias crianas; tecnologias computadores, gravadores, vdeos; repertrio p. ex.Lets Make an Opera, Benjamin Britten;A Floresta, Eurico

Carrapatoso; Hensel und Gretel, Engelbert Humperdinck;A Donzela Guerreira, Mariade Lourdes Martins; The Two Fiddlers, Peter Maxwell Davies.

Competncias a adquirir

No final do trabalho deste actividade a criana: combina de sons, narrao, movimento e teatralizao musical; compreende as diferentes dimenses que compem um espectculo msico-teatral; reconhece diferentes tipos de espectculo msico-teatrais de pocas, estilos e culturas; identifica as caractersticas de diferentes espectculos no mbito das artes performativas e

visuais; canta, toca e representa com preciso musical e dramtica.


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Sugestes de recursos para o ensino e a aprendizagem

A lista de sugestes que se segue constitui um exemplo de recursos existentes. Apresentam-se

apenas alguns livros e material multimdia que podero ser teis na prtica musical neste nvel de

ensino. Destacam-se publicaes portuguesas ou em lngua portuguesa.

Sugestes BibliogrficasAmado, M. L. (1999) O prazer de ouvir msica. Sugestes pedaggicas de audies para crianas. Lisboa:

Editorial Caminho.

Amado, M. L., Monteiro, I. (2005)Msica para Olhar. Lisboa:Editorial Caminho.

Bernstein, L. (1972). Concertos para jovens. Publicaes Europa-Amrica.

Campbell, P. S. (1991)Lessons from the World. A Cross-Cultural Guide to Music Teaching and Learning.

USA: Schirmer Books.

Campbell, P. S., Scott-Kassner, C. (1995) Music in childhood. From Preschool through the Elementary

Grades. USA: Schirmer Books.

Gordon, E. (2000). Teoria da Aprendizagem Musical. Competncias, contedos e padres. Lisboa:

Fundao Calouste Gulbenkian.

Herboly-kocsr, I. (1984) Teaching of Polyphony, Harmony and Form in Elementary School. Kecskemt:

Zoltn Kodly Pedagogical Institute of Music.

Martins, M. L. (1987)A criana e a msica. O livro do professor. Lisboa: Livros Horizonte.

Martins, M. L. (1987)A criana e a msica. O livro do aluno. Lisboa: Livros Horizonte.

Mills, J. (1998).Music in the Primary School. Cambridge University Press.

Moreno, A. H. (1993)Msica para ninos, Madrid: Siglo XXI de Espana Editores.

Museu da Msica (1994). Fbrica de Sons. Instrumentos de Msica Europeus dos sculos XVI a

XX. Electa, Lisboa Capital Europeia da Cultura 94.

Oliveira, E. V. (2000). Instrumentos Musicais Populares Portugueses. Lisboa: Fundao Calouste

Gulbenkian/Museu Nacional de Etnologia .

Padovan, M. (2000)A Dana No Ensino Obrigatrio. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

Paynter, J. e Aston, P. (1970) Sound and Silence, Classroom Projects in Creative Music. Cambridge

University Press.

Paynter, J. (1972).Hear and now. Introduction to modern music in schools. London: Universal Edition.


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Porte, D. (1989) Geste et Musique. La Rythmique de Jaques-Dalcroze. Genve : Institut Jaques-

Dalcroze.

Shafer, R. M. (1991) O ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp.

Shafer, R. F. (2001)A afinao do mundo. So Paulo: Editora Unesp.

Swanwick, K. (1979).A basis for music education. Nfer/Nelson.

Swanwick, K. e Taylor, D. (1982).Discovering Music. London: Routledge.

Sznyi, E. (1990) Kodly's Principles in Practice, An Approach to Music Education through the Kodly

Method. Budapeste: Corvina Press. (5 ed.).

Torres, R. M. (1998)As Canes Tradicionais Portuguesas no Ensino da Msica. Contribuio da

Metodologia Kodly. Lisboa: Editorial Caminho.

Ward, J. (1976) Para que todos possam cantar. Manual do professor. Washington: Centro de Estudos do

Mtodo Ward da Universidade Catlica.

Willems, E. (s.d.) Solfejo, Curso Elementar. Adap. de Raquel Simes. Lisboa: Valentim de Carvalho.

Willems, e. ( 1970)As Bases Psicolgicas da Educao Musical. Fribourg:Editions Pro-Musica.

Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (1995). Audio musical activa. Porto: Associao Wuytack de

Pedagogia Musical.

Publicaes peridicas sobre educao musical (em lngua portuguesa)

Arte Musical. JMP - Juventude Musical Portuguesa, Lisboa

Msica, Psicologia e Educao. CIPEM - Centro de Psicologia da Msica e Educao Musical, Porto

Revista de Educao Musical. APEM - Associao Portuguesa de Educao Musical, Lisboa

Revista de Educao Musical. ABEM- Associao Brasileira de Educao Musical

Sugestes de repertrio musical

Bando dos Gambozinos (2000).A casa do silncio. Porto: Edies Afrontamento.

Campbell, P.S., Williamson, S. e Perron, P. (1996) Traditional songs of singing cultures: a world sampler.

Miami, USA: Warner Bros.Capdville, C. (1963) O Natal do anjinho dorminhoco para coro infantil e conjuntoinstrumental. Poema de

Esther Lemos, Lisboa: Musicoteca.

Carneiro, I., Lamas, I., e Encarnao, M. (1996).Livro para Cantar. Contexto e Imagem.

Cunha, J., e Ralha, S. (1990).Iniciao musical dos 3 aos 12 anos. Contraponto Edies.

Ferro, A. M.e S Pessoa, M. (s.d.) Histrias Cantadas. (Coleco Prtica Pedaggica) Lisboa: Pltano

Editora.


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Figueiredo, D. (1982) Cantigas da MinhAv. Lisboa: Tipografia Escola dos Deficientes das Foras

Armadas.

Giacometti, M. e Lopes-Graa, F. (1981) Cancioneiro Popular Portugus. Crculo de Leitores.

Lopes-Graa, F. (1981). Canes e rondas infantis. Voz e piano. Adaptadas do Cancioneiro popular

portugus. Lisboa:Prelo-Barcarola.

Lopes-Graa, F. (1981).Marchas, Danas E Canes. Voz e piano. Lisboa: Edies 1 de Outubro.

Lopes-Graa, F. (1998). As canezinhas da Tila, poemas de Matilde Rosa Arajo, ilustrao de

Maria Keil, Porto: Civilizao Editora.

Lundquist, B. & Szego, C. K. (1998). Music of the Worlds Cultures: a source book for music

educators. Australia:CIRCME, ISME.

Martins, M. L. (1991). Canes tradicionais infantis. Livros Horizonte.

Mazoni, I., e Santos, L. G. (1990). Cantigas para crianas. Livraria Portugalmundo Editora.

Orff, C., e Keetman, G. (1961). Orff-Schulwerk. Msica para crianas. Verso portuguesa. M. L.

Martins. Vol. I. Pentatnico. Mainz: B. Schott.

Orff, C., e Keetman, G. (1964). Orff-Schulwerk. Msica para crianas. Verso portuguesa. M. L.

Martins. Vol. II.Bordes e Acordes Perfeitos. Mainz: B. Schott.

Ralha, S. (1994)Nas Sete Quintas 1,2.Expresso Musical. Porto: Porto Editora.

Santos, J. (2003). Sons pra Guitarra da Boneca. Canto e piano. Braga: Edies Casa do Professor.

Simes, R. (s.d.). Canes para a Educao Musical. Valentim de Carvalho.

Wuytack, J. (1970).Musica viva. 1. Sonnez...battez. Paris: A. Leduc.

Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (1992). Canes de mimar. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia

Musical.

Wuytack, J. (1998). Canes tradicionais portuguesas. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia

Musical.

Wuytack, J. e Boal Palheiros, G. (2004). Carmina Europea. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia

Musical.

Sugestes de recursos multi-mdia

A Viagem dos sons, Vila Verde: Tradisom, 1998 (12 CD's).

As canezinhas da Tila, (1996) F. Lopes-Graa e M. Rosa Arajo. Bando dos Gambozinos.

Porto: Edio Fortes & Rangel. Discantus OCO1021 SPA.

Canes Hericas, Canes Regionais Portuguesas (1998) F. Lopes-Graa. Emi Classics. CD.


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Canes tradicionais portuguesas. (1999) J. Wuytack. Dir. Leonardo de Barros. Porto: Associao

Wuytack de Pedagogia Musical. CD.

Enciclopdia da Msica com Bicho. (2005) Tomo I Caracol. Companhia de Msica Teatral. CD.

Enciclopdia da Msica com Bicho. (2005) Tomo I IBorboleta. Companhia de Msica Teatral.

CD.

Lminas (1996) Grupo Instrumental Bando dos Gambozinos. Porto: Fortes & Rangel, LDA.

Loik, (1996) Coro dos Pequenos Cantores de Amadores de Msica. Lisboa: Academia de

Amadores de Msica. CD.

MNF Morte e Nascimento de uma Flor(2005) Companhia de Msica Teatral, Msica de Paulo

Maria Rodrigues.Lisboa: Bibliotecas. CD.

Musical Traditions of Portugal (1994). International Institute for Traditional Music. Traditional Music

of the World. Washington. Smithsonian/Folkways. CD.

Os Instrumentos da Orquestra e A Quinta da Amizade - Fbula Sinfnica, opus 65, J. Salgueiro,

Orquestra Didctica da Foco Musical, Coleco Crescer com a Msica .CD.

Singing Christmas(2001) Jos Wuytack. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical. CD.

Sons de Belgais (2004). Universal Music Portugal, CD.

Temas do Cancioneiro Portugus (1998) Opus Ensemble. Emi Classics, CD.

Visions dEnfant, Caixinha de Msica, O Natal do Anjinho Dorminhoco (1997). Obras de C. Capdeville.

Miso Records, CD.

Vinte e Cinco (1999) cantigas de L. Ducla Soares e S. Ralha, Bando dos Gambozinos Porto: Memrias.

CD.

Fantasia (2006). Walt Disney. DVD

Hansel und Gretel (2006). E. Humperdinck. DVD

Leonard Bernsteins Young Peoples Concerts (2004). DVD

Msica Instrumental e Coral. Dana e Teatro (2005). Grupos do Gabinete Coordenador de

Educao Artstica. DVD

O Gato das Notas (2001). Companhia de Msica Teatral. DVD

The Cunning Little Vixen (2003). L. Jancek. DVD

Internet alguns endereos

http://alfarrabio.di.uminho.pt/cancioneiro/cancioneiro.a5.pdf

Stio com arquivos sonoros de msica tradicional portuguesa e que inclui partituras e afinaes de

instrumentos


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http://dujazzpourlespetits.free.fr/pages/repertoire.htm

Stio onde se podem encontrar algumas peas simples no mbito do Jazz

http://pbskids.org/jazz/

Stio que contm algumas actividades relacionadas com o jazz para crianas

http://sonoplastica.com.sapo.pt/projecto.htm

Stio com instrumentos musicais no convencionais

http://worldmusic.about.com

Stio relacionado com as msicas do mundo

http://www.attambur.com

Stio relacionado com a msica portuguesa e msicas do mundo

http://www.bbc.co.uk/music/childrens/games/

Sitio da BBC com actividades musicais para crianas

http://www.bsokids.com/kids/

Stio da Orquestra Sinfnica de Boston com actividades online

http://www.creatingmusic.com/

Stio relacionado com a criao musical online

http://www.etnohistoria.com.ar/htm/imagenes_instrumentos.htm

Stio de imagens, sons e instrumentos musicais de vrias partes do mundo

http://www.freeacidloops.net/

Stio de onde se podem gravar diferentes tipos de loops

http://www.geira.pt/MCordofones/

Stio relacionado com o Museu de Cordofones onde se descrevem diferentes instrumentos e as

suas afinaes

http://www.museudamusica-ipmuseus.pt

Stio do Museu da msica

http://www.musicinventions.org/

Stio com diferentes tipos de instrumentos musicais inventados e no convencionais

http://www.playmusic.org/

Stio com diferentes actividades musicais para crianas

http://www.sfskids.org

Stio da Orquestra Sinfnica de S. Francisco com diferentes tipos de actividades

http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Instruments/

Stio relacionado com instrumentos e msica de diferentes pases


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NOTA. Todos os endereos apresentavam-se activos data da elaborao das orientaes

programticas.

Instituies / Associaes

APEM - Associao Portuguesa de Educao Musical

Rua Francisco Manuel de Melo,36,1 D,

1070-087 Lisboawww.apem.pt.vu

música 1.º ciclo

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