musica infantil a través de las tic

7/28/2019 Musica Infantil a travs de las TIC

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Mster Universitario en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Asignatura: Metodologa Dcta, Evaluacin de la Enseanza y Recursos TICProfesora: Rosa M Esteban Moreno

Enero 2010

Carmen Gloria Costa PrezSilvia Gonzlez Calleja

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INDICE

0. Presentacin general4-5

1. Importancia de la msica en EI .6-13

2. Historia de las TIC en la enseanza musical.13-15

3. Caractersticas evolutivas del alumnado....16-42

4. Objetivos y Contenidos.43-46

5. Contribucin a las competencias bsicas..46-47

6. Metodologa.47-49

7. La evaluacin..50-51

8. La Web.51-52

9. Propuestas innovadoras53

9.1 Material propio...54-62

9.2 Recursos en la red...62-66

10. Reflexin crtica67

11. Bibliografa/ webgrafa 68

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0. PRESENTACIN GENERAL DEL TRABAJO

Internet es un mundo vivo en el que la informacin se mueve incesantemente a

velocidades vertiginosas.

Las tecnologas han supuesto una autntica revolucin para la educacin en

general, y la enseanza musical en particular.

Si consideramos el impacto y las aplicaciones que las TIC poseen en cualquier

mbito de creacin, expresin y consumo musical, tenemos la obligacin como

docentes de incluir este proceso de cambio en la educacin musical; aprovechando

de este modo, las posibilidades que nos ofrecen estas herramientas tecnolgicas y

creando por lo tanto, situaciones de aprendizaje muy variadas y enriquecedoras.

Entendemos por tecnologa musical segnTejada (2008) aquellas herramientas

que nos permite convertir en digital la experiencia sonora es decir, nos permite crear

y confeccionar muchas actividades musicales; y por Tecnologas de laT Informacin y

de la Comunicacin comprendemos, la posibilidad de comunicar y compartir esta

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http://www.uv.es/jetegi/publicaciones.htmhttp://www.uv.es/jetegi/publicaciones.htm


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informacin digital. Ambos conceptos son diferentes pero

claramente complementarios entre s; a su vez, forman parte de las nociones

bsicas que todo docente debe conocer para un adecuado manejo y

funcionamiento de la tecnologa musical. Con el fin de llevar a cabo un uso ms

funcional y provechoso de las TIC.

Con este proyecto pretendemos facilitar la integracin de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) en la educacin musical dentro de la Etapa

Infantil (3 - 6 aos), y dar a conocer, una pequea muestra de todo el material que

se encuentran disponible en la red, y que todo docente puede acceder libremente a

l. As cmo, contribuir a este repertorio con recursos de elaboracin propia.

A su vez, queremos apoyar como no puede ser de otro modo, la enseanza

musical en esta Etapa Infantil por los mltiples beneficios que sta tiene en el

alumnado.

Cmo deca el economista britnico, John Maynard Keynes:

"La cosa ms difcil del mundo no es que las personas acepten ideas

nuevas, sino hacerles olvidar las viejas".

Nosotras queremos colaborar con ambas cosas, a aceptar nuevos horizontes en

la educacin musical y a dejar formas obsoletas en la accin docente el siglo XXI.

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1. LA IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EI

La msica contribuye al desarrollo integral del nio.As como, se muestra como un elemento fundamental en esta primera etapa

del sistema educativo.

Las actividades desarrolladas en esta educacin infantil, van a ser trabajadas

de forma globalizada., por lo qu es necesario explicar y conocer qu

entendemos por globalizacin.

En la Educacin Infantil los contenidos se agrupan en tres grandes mbitos de

conocimientos y experiencias: Identidad y Autonoma Personal, Medio Fsico y

Social y Comunicacin y Representacin.

En cuanto a la msica en educacin Infantil tomando como base este enfoque

globalizador, lo haremos de la siguiente forma:

Identidad y Autonoma Personal: se pretende que los nios/as se conozcan

a s mismos en interaccin con los dems. A travs de la expresin musical van

controlando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresin, intervencin. Los

pequeos en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos

con caractersticas peculiares y aptitudes propias, distintos de los dems, y, al

mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en la sociedad. La msica

les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales (al moverse de un

lugar a otro de la clase cuando escuchan msica, al manipular objetos sonoros,

construirlos..), asumir el cuidado de s mismos y del entorno (al tratar

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adecuadamente los instrumentos musicales que se encuentran en la clase),

ampliar su mundo de relaciones (al cantar en grupo, inventar historias, contar

cuentos con msica) A esta edad la msica les encanta. Les da seguridad

emocional, confianza; se sienten comprendidos al compartir canciones;

amplan su mundo de relaciones sociales ofrecindoles la posibilidad de

participar en contextos distintos y ms diversos que los habituales; favorece un

clima de ayuda, colaboracin, aceptacin, respeto a la diversidad

Medio Fsico y Social: los nios/as van ampliando su experiencia y de este

modo van construyendo un conocimiento sobre el medio fsico, natural y social

cada vez ms adecuado y ajustado. El medio es para ellos un todo global, en el

que se entremezclan los aspectos fsicos, naturales A travs de la

experiencia que les proporciona la interaccin con el medio, van estableciendo

diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. Con la msica pueden

reproducir los sonidos que escuchan a su alrededor revalorando la materia

sonora del medio que los rodea, crear ritmos, movimientosA medida que van

creciendo, es necesario ampliar progresivamente sus experiencias, satisfacer

su curiosidad y su deseo de actuar y de experimentar. La msica les ayuda a

expresar libremente sus afectos a travs de los sonidos, del movimiento, facilita

la integracin en el grupo social al que pertenecen al aprender las

manifestaciones musicales de su entorno Con ella toman conciencia de sus

sensaciones, emociones, interrogantes, adquieren sentimientos respeto,

inters por las caractersticas de los miembros del grupoEn los primeros

aos el campo de su experiencia se limita al entorno inmediato (aquello que

pueden observar, manipular) Con la msica van adquiriendo autonoma en

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sus desplazamientos (bailan, corren saltan...), desarrollan la capacidad de

simbolizacin, y as su campo de experiencia se va ampliando.

Comunicacin y Representacin (donde se incluye la Expresin Musical):

facilitaremos las relaciones entre los nios/as y su medio. Las distintas formas

de expresin son el nexo entre su mundo interior y el exterior. stas hacen

posible la representacin interna de sus deseos, vivencias, sentimientos,

pensamientos y son el vehculo necesario para la comunicacin con otras

personas. Gracias a la msica pueden representar e interpretar utilizando

soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto o determinados

trazos grficos. Los infantes participan de forma individual o grupal en

producciones sonoras y musicales tradicionales: canciones, juegos rtmicos,

danzas infantilesLa adquisicin en el dominio del lenguaje oral y musical van

parejas en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentir,

reproducir e inventar que progresivamente van adquiriendo los nios y nias,

va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad.

La sensibilizacin audioperceptiva y la coordinacin progresiva de los

movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporcionarn a

los nios las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les

llevarn a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones, danzas Es

favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del

mundo que les rodea y as se facilitarn situaciones en las que puedan

interiorizar los sonidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo o a travs

de l. Con estas experiencias se ir desarrollando la sensibilidad sonora de los

nios, su capacidad de discriminacin, memoria auditiva Con los juegos los

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nios/as se expresan a travs de la voz, el movimiento, los objetos sonoros e

instrumentos La experiencia ldica es un marco idneo para que utilicen sus

recursos expresivos sonoros en distintos contextos, con distintas intenciones

De esta forma los van seleccionando, ajustando, estructurando y coordinando

mejor. Con diversas actividades que les propongamos pueden ir adaptando sus

movimientos corporales a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta

forma a la potenciacin del control rtmico corporal. La audicin activa de

diferentes y variadas obras con actitud relajada y atenta, va aproximando a los

nios a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones,

expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas. El tratamiento

de la voz encuentra en la cancin su principal marco de desarrollo. En sta se

debe cuidar la entonacin, el control de la respiracin, la vocalizacin, la

adecuacin rtmica de la interpretacin La cancin se puede apoyar con

gestos, palmadas y movimientos. Los cantos grupales posibilitarn la

coordinacin con el grupo de iguales, el volumen y el ritmo en conjunto, el

acompaamiento con instrumentos sencillosLos infantes al explorar,

manipular, van descubriendo las posibilidades sonoras y expresivas de su

propio cuerpo, los objetos del entorno (instrumentos de la clase) Todo ello

contribuye a potenciar los procesos de sensibilizacin, discriminacin y

memoria auditiva. La reproduccin e improvisacin de sonidos y ritmos con la

voz, los instrumentos son muy motivadoras para los nios de infantil. Como se

ha podido observar, la Expresin Musical se puede trabajar de forma

globalizada en los tres mbitos y no exclusivamente en el de Comunicacin y

Representacin, pero todo lo que he mencionado anteriormente no servir si no

se lleva a la vida diaria del nio. Como deca J ean Dubuffet en la prctica

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diaria de la vida corriente hay una enseanza ms rica que la que encontramos

en los libros. Es necesario que impliquemos al nio en su propio proceso de

aprendizaje. La experiencia que adquieran con la prctica diaria ser el ncleo

central de los contenidos, sobre todo en esta etapa educativa.

La msica cumple diversas funciones, nos ayuda a soar, nos hace compaa,

alivia nuestras preocupaciones, nos alegra el espritu, nos permite sentirnos

parte de un grupo social ms amplio, nos libera.

La msica esta compuesta por tres elementos bsicos: el ritmo, la meloda y

la armona.El ritmo es el primer elemento, sin el cual no puede existir ningn

tipo de expresin musical y es indicador de vida fsica, da vida a la msica. Un

ejemplo es el zapateo negroide, el cual se manifiesta bsicamente en funcin

de percusiones del cajn que invitan a un movimiento fsico animado y

sostenido. La meloda por su parte es el elemento expresivo de la msica, lo

que comnmente se le conoce como la msica de la cancin, lo que nos

impacta, lo que recordamos. La presencia de este elemento supone un nivel de

complejidad mayor: cuando cantamos solo con nuestra voz estamos

incorporando dos elementos: el ritmo y la meloda. El tercer elemento es la

armona, esta exige un nivel de elaboracin intelectual, conocimiento del

lenguaje musical y combinacin de los anteriores elementos a fin de hacer que

la composicin tenga mas fuerza. Por ejemplo: no es lo mismo cantar

campanero solo, a do, en coro al unsono, en canon a dos voces,

acompaarlo con guitarras o pedirle a la orquesta sinfnica nacional que lo

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interprete con nuestro coro. En cada caso el nivel de ejecucin vara y hace

que la cancin sea interpretada y captada de manera diferente

Estos tres elementos tambin esta presente en nuestra naturaleza humana.

Nuestra voz es nuestra meloda, con ella expresamos diversos estados de

nimo, sentimientos, emociones, es nuestra msica particular, lo que nos hace

distintos los unos de los otros

Nuestro cuerpo esta lleno de ritmo: los latidos de nuestro corazn, nuestro

parpadeo, el bostezar, las funciones respiratorias o digestivas, todas obedecen

a un ritmo vital, un ritmo sincronizado. Todas nuestras acciones tienen ritmo y

cada persona imprime un ritmo particular a sus acciones: caminar, correr,

bailar, comer, hablar lo cual ha motivado la creacin de canciones: oye

como va mi ritmo, bueno pa gozar, mulata mira que sabroso camina,

as late mi corazn, tic-tac, tic-tac, como un reloj, cuando a tu paso

garboso, repicaban los conventos, del puente a la alameda, menudo, pie

la lleva por la vereda que se estremece al ritmo de sus caderas, siento

que mi corazn hace tun, tun, tun, tun, tun,

Cuando bailamos, aplaudimos y cantamos, estamos haciendo msica

combinando los tres elementos, hay armona. Aun al caminar e ir silbando

estamos haciendo armona

Entonces Por qu buscar la msica fuera de nosotros? Por que limitarla a la

practica instrumental o del canto? Por qu desconocer que la msica la

llevamos dentro, que nosotros somos msica?

Esta concepcin no es suficientemente difundida, nos lleva a desconocer que

somos el ms completo instrumento musical sin el cual no seria posible ni

hacer, ni percibir msica

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De otro lado, la msica es tambin un producto cultural y como tal, debe

procurar la identificacin entre la disciplina y la vida. La clase de msica

representa a una sociedad en microcosmo. Nuestra cultura tiene tanto orgenes

indgenas como espaoles, y a la vez no somos exclusivamente ni lo uno ni lo

otro. Somos un pas multicultural, cuyo legado debe ser defendido y

transmitido. Es en la dinmica educativa donde los factores propios de la

cultura se fortalecen y cobran vida. Este es el llamado de Tort, hace instando a

construir la infraestructura cultural base de nuestra propia identidad

La msica puede ser concebida desde dos perspectivas: como un curso que

satisface la necesidad de adquirir determinados conocimientos o como una

forma de auto expresin. La visin instrumentalista de la educacin musical ha

perdido vigencia, en su lugar se estimula la fuerza expresiva, creativa y

comunicativa que posibilita este lenguaje.

Segn Marshall Mac Luhan podemos afirmar que estamos ingresando en una

nueva era de la educacin que est programada ms para el descubrimiento,

que para la instruccin

Esta nueva era esta caracterizada por la sensibilizacin, la cual trasciende el

mbito musical y se enriquece con los aportes de las dems artes. La msica

no esta divorciada de la literatura, la pintura, o el teatro. Mas bien la vivencia de

las otras artes, enriquecer la experiencia musical.

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ISSN: 1575-9563 D. Legal: LR-9-2000 Direccin: J ess Tejada. Carmen Angulo. Consejo deredaccin: Ceclia J orquera. AnaLaucirica. Merc Vilar. 2000 J ess Tejada y Universidad de La Rioja. De los artculos sus autores.Editada con el apoyoinstitucional de Rediris-csic

2. HISTORIA DE LAS TIC EN LA MSICA

Las primeras experiencias en la utilizacin de ordenadores para la enseanza

musical se realizaron en la dcada de 1960. Originalmente se presentaron

ejercicios de teora musical y entrenamiento auditivo alojaos en grandes

ordeandores en diferentes universidades; sin embargo, estos programas no

estaban disponibles para las escuelas de primaria y secundaria, que no

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contaba con recursos suficientes. A finales de la dcada de los setenta, los

micro-ordenadores revolucionaron el uso de estas tecnologas, especialmente

en el mbito educativo. Con la creacin y el abaratamiento de los ordenadores

personales se empez a desarrollar software especficamente diseado para

distintas reas educativas, entre ellas la msica.

Lentamente, los ordenadores comenzaban a introducirse en las aulas de

msica. Una nueva etapa se inici a comienzo de los n80, con la introduccin

del MIDI. Finalmente, en los ltimos aos hemos asistido a una lenta pero

constante generalizacin en el uso de las TIC y, junta con ellas, al diseo y

desarrollo de infinidad de aplicaciones musicales, tanto para el mbito

profesional como educativo (Rudolph, 2005, pp.116-117

En la actualidad, el empleo de las herramientas TIC en actividades de

enseanza y aprendizaje de Msica en la ESO sigue siendo an todava poco

significativo y obedece, muchas veces, a actitudes e iniciativas personales de

algunos docentes. De todos depende que esta situacin se generalice y

permita que sus ventajas lleguen al mayor nmero posible de miembros de la

comunidad educativa.

Como venimos comentando, las TIC nos pueden ayudar a la hora de potenciar

modelos pedaggicos renovados en los que el alumnado sea ms protagonista

de su aprendizaje. Por ejemplo, para que puedan conocer y disfrutar medios

audiovisuales y tecnolgicos diferentes, para que escuchen una gran variedad

de obras, de distintos estilos, gneros y de culturas musicales ajenas a su

realidad, o a la hora de comprender las relaciones entre el lenguaje musical y

otros mbitos del conocimiento.

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La introduccin de las TIC en el contexto educativo pasa necesariamente

porque el profesorado tenga la formacin necesaria para poder incorporarlas

en el aula. Es decir, de la misma manera que usamos el instrumental Orff para

acompaar una meloda de flautas o visionamos un fragmento de la pelcula

Amadeus para explicar las precoces capacidades interpretativas de Mozart,

podramos desarrollar nuestra programacin integrando determinadas

actividades de aprendizaje on line.

Lo extraordinario de estos nuevos recursos es que permiten imaginar

numerosos tipos de aplicaciones didcticas, pues son un terreno abonado a la

innovacin. Por citar solo algunos ejemplos, podemos:

Usar una aplicacin para grabar distintos sonidos y ver grficamente en la

pantalla de un ordenador las ondas sonoras que producen con la intencin de

que el alumnado comprenda las cualidades del sonido.

Utilizar editores de msica para que aprendan a escribir y leer lenguaje

musical.

Utilizar los secuenciadores para escuchar las partituras elaboradas en grupo.

Manejar y disponer de distintos timbres, tanto tradicionales como nuevos, para

orquestar una partitura.

Disponer de herramientas que les permitan fcilmente elaborar partituras para

cada grupo/alumno segn las distintas capacidades y motivaciones que

encuentre en el aula.

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3. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO

TRES - CUATRO AOS

DESARROLLONEUROLGICO

Equilibrio dinmico durante la marcha y lacarrera.Salta con dos pies.Alrededor de los seis aos, logra tener una buenacoordinacin.Estructuras espaciales y temporales.

DESARROLLOCOGNOSITIVO

Perodo Preoperacional.Pensamiento simblico.Egocentrismo.No separa su yo del medio que lo rodea.Dificultad de tener en cuenta el punto de vista delotro.Artificialismo (ultra-cosas)Atribuye a seresextraos el origen de algunos acontecimientos.

DESARROLLO DELLENGUAJE

Comprende relaciones entre acontecimientos ylas expresa lingsticamente.Progresiva utilizacin del pronombres personales,preposiciones y adverbios.Coordinacin de frases mediante conjunciones.

Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en susfrases.- Va adquiriendo las oraciones de relativo y lascompletativas.- Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios),futuro (planes de accin inmediata.- Presta ms accin al significado que a la formade las emisiones orales.

DESARROLLO

SOCIO-AFECTIVO

Capta expresiones emocionales de los otros.Le gusta jugar solo y con otros nios.

Puede ser dcil y rebelde.Posee una conducta ms sociable.

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"Crisis de independencia".Afianzamiento del yo.Aparecen conflictos en su identificacin con eladulto.Asume las diferencias sexuales.

J uego simblico.

PSICOMOTRICIDAD

Soltura, espontaneidad y armona de susmovimientos.Control de partida y llegada del dibujo.Acelera y modera la marcha a voluntad.Empieza a poder detenerse.Hace la pinza correctamente.Empieza a manifestar predominancia de un ladosobre otro.Inhibe mejor los movimientos involuntarios.

Desarrolla la independencia segmentara

LENGUAJE YCOMUNICACIN

Aparecen entre los 36 y 42 meses los artculos"el" y "la".Progresivamente, se introducen "unos" y "los.Los pronombres personales "le", "la", "os", "me","te", "nos" y "se" comienzan a producirse.Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre,debajo, cerca de.El infinitivo presente aparece "yo no quiero

comer".Se utiliza el presente de indicativo "el bebduerme".Aparicin de los auxiliares "ser" y "tener".Produccin de subordinadas relativas ycompletivas con omisin del pronombre relativo ode la conjuncin de subordinacin "mam diceque debes venir".

INTELIGENCIA YAPRENDIZAJE

Hacia los 36 meses: comprender y producir

preguntas utilizando: Quin?, Qu?, A quin? Dnde? Hacia los 48 meses: comprender yproducir frases negativas, integrando la negacinen el cuerpo de la frase, por ejemplo: "nene no hadormido".

JUEGOS

No busca la aprobacin del adulto.Utiliza al adulto en caso d necesidad.No establece reglas en los juegos.Actividad lbil y espontnea Hacia los cuatroaos representa roles sociales, como porejemplo: vendedor/a, carpintero, polica, doctora,

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panadero/a, etc.Le da importancia a la ropa y al maquillaje.Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito(pio, pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc...

HABITOS DE VIDADIARIA

- Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o cacadurante el da.- Necesita poca ayuda para lavarse manos ycara.- Con ayuda del adulto se lava los dientes.- Se desnuda con poca ayuda del adulto.- Utiliza cubiertos.- Bebe solo con copa o taza.- Tiene una hora establecida para ir a dormir.- J uega solo durante 15 minutosaproximadamente.

- Recoge los juguetes con ayuda.- Sube escaleras, poniendo un pie en cadaescaln.

DESARROLLO FSICO Y MOTRIZ

Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la

motricidad gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas en cuanto a su

desarrollo fsico son:

-Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por ao

-El peso tambin aumenta considerablemente

-La cabeza crece a un ritmo mas lento que el tronco y las extremidades.

-Completa la denticin

-Controla esfnteres.

-El cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante

A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma"

en el nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que nosignifica que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar nuevas

formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como

algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar

escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados), el

adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las

posibilidades del nio. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos

con el pequeo, agudizando ms la crisis del desarrollo mencionada. En estesentido debemos procurar brindar al nio nuestra confianza y proporcionarle la

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mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o

interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los

pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente

incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta

o solucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo propio y

brindndoles la suficiente motivacin. La capacidad de desplazamientos que

tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el

desarrollo de la orientacin. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el

perro), haca adelante, haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos

piernas: como la pelota, haca arriba, haca adelante.

Algunas caractersticas en cuanto a sus movimientos:

En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones

cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y

realizan algunas acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en

parejas, caminar en grupos pequeos dados de las manos, girar en parejas,

hacer rondas jugando en crculos, etc.

La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como

sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones.

El desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de

diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia.

En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le

lanzan rodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a

corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho.

La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no

slo por el piso, sino tambin por encima de bancos. Los lanzamientos se

realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie.En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren

y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la carrera al

bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos

de otros.

Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y continuidad en

los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con

nudos). Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin logrartodava el desplazamiento de las piernas.

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La reptacin la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y

piernas, pero aun sin buena coordinacin y tambin la ejecutan por bancos

donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexin de los brazos,

desplazan todo el cuerpo, arrastrndose por el banco. Ejecutan la cuadrupedia

en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero

sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente.

Cuando realizan esta accin por las tablas inclinadas o a nivel del piso,

recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo.

Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino tambin hacia atrs y

por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La mayora

de los nios cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se

observan las piernas extendidas en la cada. Tambin saltan desde el piso, a

caer sobre un obstculo a pequea altura y pasan saltando, objetos de 25 cm.

(aproximadamente) de altura, colocados en el piso.

EVOLUCION DEL LENGUAJE

Durante el tercer ao de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa.

- El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.

- Las frases se hacen ms largas y complicadas.

- Se incluyen preposiciones en las frases.

- Aparecen el gnero y el nmero en las palabras.

- Aparecen los artculos.

Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales,. se adquieren las

reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar

oraciones y se unen estas entre s.

Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares.Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y no lo

pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las

aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas

desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.

En este periodo (3 4 aos) el nio clasifica objetos como por ejemplo,

alimentos, ropas, etc., identifica colores, utiliza la mayora de los sonidos delhabla pero puede distorsionar algunos de los ms difciles, como por ejemplo, l,

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r, s, ch, y, v, z; es posible que estos sonidos no se controlen completamente

hasta alcanzar los 7 u 8 aos de edad, utiliza consonantes al principio, en el

medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las de

pronunciacin ms difcil, pero intenta decirlas, puede describir el uso de

objetos como por ejemplo, "tenedor", "automvil", etc., se divierte con el

lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como

por ejemplo, "Tienes un elefante en la cabeza?, expresa sus ideas y

sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea, utiliza

formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por ejemplo,

"caminando" y "corriendo", responde a preguntas simples como por ejemplo,

"Qu haces cuando tienes hambre?", repite oraciones

LENGUAJE EGOCNTRICO:

Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es

escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero

sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El

nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que

es odo y comprendido.

1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado

aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin

preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin

parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se

identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo

que se expresa una idea propia.

2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige

a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven paraacompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms

ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias

importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso

cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la

palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando

una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto

con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su

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pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido

realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo

funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de

monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo

escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del

pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar

nada a nadie.

EXPRESIN PLSTICA

Esta rea comprende las edades de 3 y 4 aos ya que ambas comparten

caractersticas muy similares.

Fase inicial. (Tambin llamada preesquemtica)

-Se inicia entre los tres o los cuatro aos, y se supera alrededor de los cinco o

cinco aos y medio.

-Aparecen representaciones comprensibles para el adulto.

-La primera representacin que aparece , en Gral. es la figura humana en

forma de renacuajo.

-Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio.

-Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.

-El nio se concentra en representar las formas, el color tiene un inters

secundario.

-Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos).

-Espordicamente pueden aparecer transparencias.

-En tercera dimensin modela objetos reconocibles.

El dibujo permite la representacin en el plano.

Es un conjunto de trazos cuya ejecucin est determinada por la intencin de

representar algo de la realidad se atenga o no al parecido. Los nios de 3 aos

se encuentra en la etapa de realismos fortuito. Los nios hacen

movimientos con el lpiz por simple placer motriz, pueden descubrir por

casualidad que sus trazos se parecen a algo y por lo tanto trata de repetir ese

algo, entonces aparece la intencionalidad.

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La etapa siguiente llamada "realismo frustrado y fallido" comienza recin a

los 3 y medio aos, por lo tanto comienzan recin a tener una intencionalidad

de representar algo, pero se encuentran con 2 obstculos que le impiden que

su representacin sea igual a la realidad, uno es de orden fsico y el otro de

orden psquico. El nio descubre que hay una vinculacin entre su movimiento

y los trazos que ejecuta sobre el papel, otro logro es que se expresa

verbalmente mientras realiza sus trabajos, llena toda la pgina con

garabateos elaborados y ya est capacitado para descubrir en alguna ocasin,

cierta relacin entre lo que ha dibujado y objetos o seres del ambiente que lo

rodea, rellena alguna de las formas dibujadas.

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

Los nios a los 3 aos se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos.

Los nios fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad.

En relacin a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder

donde el nio siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber

afectivo, de lo que puede y no puede hacer y tambin de su valor personal a

travs de la relacin que establece con los dems, en el experimentar la

aprobacin, la admiracin y el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de

inferioridad, el nio es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se

puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa est

consiente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es

dependiente de los mayores.

Los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se centran en las

relaciones familiares. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con

exageraciones, tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuandoson castigados.

Otro punto que se debe tener en cuenta es la formacin del yo, el nio se

convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de s en su encuentro

con el mundo y en su actividad en l. Aun el nio en esta edad no tiene

conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. El nio

experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio

encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo. El yo social sedesarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y

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antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se

verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma ms importante

del yo activo en esta etapa. El yo social se desarrolla con otras personas y es

portadora de sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a

partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal

razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa.

Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la base

de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia

y, ms raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones

personales. Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos,

intenciones o rasgos personales de otros tienen an un carcter global, poco

preciso y poco afinado En lo concerniente a disciplina obediencia se da la

etapa de Piaget llamada "del egocentrismo", que se refiere a una actitud

cambiante en relacin a las reglas que rigen el comportamiento. Las reglas

cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del nio. El nio

imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las

conductas, ideas de otros, pero sin darse cuenta de lo que hace. El nio

confunde el "yo" y el "no yo", no distingue entre el otro y la actividad de s

mismo. El nio puede tomar dos actitudes una es "conformista", es decir, reglas

impuestas por los adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, an

cuando sea voluntad de otro. El nio se conforma con lo que le dicen los

adultos porque ellos son los que ponen las reglas. Otra actitud es la

"inconformista", es decir, resiste a la voluntad del otro. En lo referente a

autoestima - concepto de s se puede decir que los nios de esta edad tienen

que enriquecer la primera imagen de s mismo con caractersticas y atributos

que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad ycaractersticas propias diferenciadas de los dems. En lo que concierne a

identificacin sexual para los nios es masculino aquello que presenta

determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los

rasgos correspondientes femeninos.

EL JUEGO

El tipo de juego caracterstico del nio de tres aos es el juego simblico ojuego de ficcin ("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que

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caracterizan la aparicin de la funcin de representacin, aproximadamente en

la mitad del segundo ao de vida (las restantes son: la imagen mental, la

imitacin diferida, el lenguaje y el dibujo).

El juego simblico depende de la posibilidad de sustituir y representar una

situacin vvida en otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero

utilizando un palito. Constituye una asimilacin deformante de la realidad, a

diferencia de la representacin adaptada, que supone un equilibrio entre

asimilacin y acomodacin. En efecto, el nio se ve continuamente obligado a

adaptarse al mundo social de los adultos y a un mundo fsico que todava no

comprende bien. Por consiguiente, no llega a satisfacer las necesidades

afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones, como lo hace el

adulto. Resulta indispensable, entonces, para su equilibrio emocional, contar

con un tipo de actividad cuyo objeto no sea la adaptacin a lo real sino, por el

contrario, la asimilacin de lo real al yo. Esta funcin la cumple el juego

simblico, que transforma lo real, por asimilacin casi pura, a las necesidades

del yo. En los primeros juegos simblicos puede observarse que el nio_

- ejerce simblicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si"

tomara la sopa. etc.) - atribuye a los otros y a las cosas esos mismos

esquemas de conducta (por ejemplo, "hacer dormir" a su osito, "hacer pasear"

a su mueca, etc.) Ms tarde, aplica en forma simblica esquemas que no

pertenecen a la accin propia, sino que han sido tomados por imitacin de

otros modelos (el pap, la mam, la maestra, etc.). Por ejemplo, hace "como si"

arreglara el auto, se pintara los labios, hablara por telfono.

El nio practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus

experiencias. Son un modelo de expresin y afirmacin del yo.

A veces, pueden tener el carcter de compensacin, cuando se quiere corregirla realidad. Por ejemplo, un nio tiene prohibido comer chocolate porque le

hace mal; entonces le dice a su mueca que no coma, que podr enfermarse.

El juego tambin puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar

contra el miedo que una situacin le provoca. Por ejemplo, tiene temor de

acercarse a un perro, entonces juega a que lo acaricia, que lo lleva a pasear,

etc.

Losjuegos simbl icos que practican espontneamente los nios de 3 aos alcomenzar el ao tienen las siguientes caractersticas:

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1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin

interaccin (juego paralelo).

2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno acta separadamente,

como en un "monlogo colectivo")

3- Cada uno utiliza su propio smbolo (cada uno representa las cosas de la

realidad con smbolos distintos).

4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mams" o "paps", etc.).

5- No hay coherencia, orden ni sucesin lgica y secuencias de las acciones.

6- No existe intencionalidad (acta por la satisfaccin de jugar, sin interesarse

por el resultado).

A medida que el nio se desarrolla, el juego simblico va evolucionando en

forma natural y paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que

va superando el egocentrismo, y por su mayor nivel de socializacin. Alrededor

de los cuatro aos, el juego simblico adopta las siguientes notas distintivas:

1- Los nios comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa

ficcin.

2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivacin de los

smbolos (necesidad de una imitacin cada vez ms cercana a la realidad).

3- Los roles se hacen ms variados. El juego se torna ms socializado,

comienza la interaccin.

4- Se observa mayor orden y coherencia.

5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta

intencionalidad, en relacin a un motivo de juego propuesto.

Dada la importancia del juego en la vida del nio, es preciso que el maestro lofavorezca. Al respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estmulo

en el perfeccionamiento del simbolismo del nio, cuando ste orienta y

organiza su juego, favoreciendo la coherencia y estructuracin. En este

sentido, el maestro utilizar el J uego Centralizador y ms adelante el J uego

Trabajo con sus nios.

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CUATRO CINCO AOS

DESARROLLO

NEUROLGICO

Equilibrio dinmico.Iniciacin del equilibrio esttico.

Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, lamano dominante es utilizada ms frecuentemente.Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral.


Gran fantasa e imaginacin.Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el cursode las cosas).Finalismo: todo est y ha sido creado con unafinalidad.Animismo: atribuir vida humana a elementos naturalesy a objetos prximos.Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes quecomponen un todo.Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, nodiferencia entre los hechos objetivos y la percepcinsubjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo quesabe).Progresivamente el pensamiento se va haciendo mslgico.- Conversaciones.- Seriaciones.- Clasificaciones.


Comienzan a aparecer las oraciones subordinadascausales y consecutivas.Comienza a comprender algunas frases pasivas converbos de accin (aunque en la mayora de los casossupone una gran dificultad hasta edades msavanzadas, por la necesidad de considerar unaaccin desde dos puntos de vista y codificarsintcticamente de modo diferente una de ellas).Puede corregir la forma de una emisin aunque elsignificado sea correcto.

DESARROLLOSOCIO-AFECTIVO

Ms independencia y con seguridad en s mismo.Pasa ms tiempo con su grupo de juego.Aparecen terrores irracionales.

PSICOMOTRICIDAD

Recorta con tijera.Por su madurez emocional, puede permanecer mstiempo sentado aunque sigue necesitandomovimiento.

Representacin figurativa: figura humana

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Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" seproducen.Eran precedidos desde los 36 meses por lasexpresiones "mi mo" y "t tuyo" y ("su suyo").Aparece con cuando expresa instrumento, porejemplo: golpear con un martillo.Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer","maana", "ahora", "en seguida".Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales decausa y consecuencia "el gana porque va deprisa","El es malo, por eso yo le pego".


Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenespor: su uso, color, medida...Comenzar a diferenciar elementos , personajes y

secuencias simples de un cuento.El nio aprende estructuras sintcticas mscomplejas, las distintas modalidades del discurso:afirmacin, interrogacin, negacin, y se hacen cadavez ms complejas.Las preposiciones de tiempo son usadas con muchafrecuencia.Los nios/as comienzan a apreciar los efectosdistintos de una lengua al usarla (adivinanzas,chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilizacindel lenguaje.

JUEGOS

Los logros ms importante en ste perodo son laadquisicin y la consolidacin de la dominancialateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial yconsolidan la estructuracin del esquema corporal.Desde los cuatro a los cinco aos, los nios/asparecen sealar un perfeccionamiento funcional, quedetermina una motilidad y una sinestesia mscoordinada y precisa en todo el cuerpo.La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.El desarrollo de la lateralidad lleva al nio/a a

establecer su propia topografa corporal y a utilizar sucuerpo como medio de orientarse en el espacio.


- Va al bao cuando siente necesidad.- Se lava solo la cara.- Colabora en el momento de la ducha.- Come en un tiempo prudencial.- J uega tranquilo durante media hora,aproximadamente.- Patea la pelota a una distancia considerable.- Hace encargos sencillos.

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DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

-Caminar hacia atrs con manos y pies.

-Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos.

-Caminar o correr llevando un elemento sobre la cabeza.

-Caminar haciendo equilibrio.

-Correr con variacin de velocidad.

-Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.

-Tiene control mas efectivo para detenerse arrancar y girar.

-Puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm.

-Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo.

-Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie

Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio.

Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen ms control sobre los

pequeos msculos. Ellos pueden representar cuadros o figuras (por ejemplo,

cuadros de flores, personas, etc.) A ellos les gusta abrir y cerrar cierres ,

abotonar y desabotonar ropa. Se visten por s mismos. Les gusta amarrar las

cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre la lnea con tijeras. Pueden hacer

diseos y letras bsicas. Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos.


Es una etapa en la que el nio observa mejor la realidad concreta. Sin embargo

la sper abundancia verbal y la tendencia de llevarlo todo a la experiencia

personal, hacen que el nio no comprenda an que su punto de vista es uno de

los tantos posibles. El mundo no es para l ms que una respuesta a susnecesidades y deseos.

Que el nio pueda gracias al relato anticipar sus acciones futuras mediante la

representacin verbal, tiene tres consecuencias para el desarrollo mental:

1) Un intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de la socializacin

de la accin (pues mientras el lenguaje no ha adquirido una forma definitiva, las

relaciones entre individuos se limitan a la imitacin de gestos corporales).

2) Una interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamientopropiamente dicho, que tiene, como soporte el lenguaje interior y el sistema de

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signos.

3) Una interiorizacin de la accin, la cual de puramente perceptiva y motriz

que era hasta los 18 meses puede a partir de ese momento reconstruirse en el

plano de las imgenes y de las experiencias mentales.

En la medida que puede verbalizar su accin y relatar acciones pasadas, existe

un mayor intercambio entre l y los dems. Pero no creamos que el nio

comunica enteramente su pensamiento. Comprobamos que en esta poca son

muy rudimentarias las conversaciones entre nios.Comienza la etapa de los

por que , mediante esta pregunta el nio no busca una explicacin objetiva, que

no estara en condiciones de comprender sino la relacin que pueda existir

entre el objeto de su pregunta y sus necesidades, sus deseos o temores

lenguaje socializado, mediante el que el nio intercambia realmente su

pensamiento con el de los dems, ponindose en el punto de vista del

interlocutor. El lenguaje egocntrico disminuye gradualmente y va dejando

paso al lenguaje socializado. El lenguaje socializado aparece desde el primer

momento en el habla infantil, pero al principio slo representa un pequeo

porcentaje dentro del lenguaje espontneo total. Como categoras dentro del

lenguaje socializado Piaget distingue: la informacin adaptada, la crtica, las

rdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas.

Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como "detrs", "al lado de".

Entiende preguntas complejas.

El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras

complejas, difciles y largas, como "hipoptamo".

Vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente.

Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como "tuve", "fui".Describe cmo hacer cosas como pintar un dibujo.

Define las palabras.

Enumera elementos que pertenecen a una categora, como animales,

vehculos, etc.

Responde a las preguntas de "Por qu?"

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El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para

jugar y trabajar con otros nios. A medida que crece, su capacidad de cooperar

con muchos ms compaeros se incrementa. Aunque los nios de 4 y 5 aos

pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, stas pueden

cambiar con la frecuencia que imponga el nio ms dominante.

Es comn, en grupo de nios preescolares pequeos, ver surgir a un nio

dominante que tiende a "mandar" a los dems sin mucha resistencia por parte

de los otros nios.

Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones

en trminos de proezas fsicas, comportamientos y expresiones de emocin y

habilidades de pensamiento. Es importante que exista un ambiente seguro y

estructurado, que incluya lmites bien definidos, dentro del cual el nio pueda

explorar y enfrentar nuevos retos.

El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin

sentirse culpable ni inhibido. A los cuatro aos, los nios tienen amigos

imaginarios. Ellos aprecian ser elogiados por sus xitos. Necesitan

oportunidades para sentirse ms libres e independientes. Los juegos y otras

actividades ayudan a los pre-escolares a aprender a tomar turnos.

EXPRESIN PLASTICA

Se puede considerar los dibujos de los nios de esta edad como el resultado

de la evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una configuracin

representativa definida. Los movimientos circulares y longitudinales

evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representacin

provienen directamente de las etapas de garabateo. Generalmente, el primersmbolo logrado es un hombre.

La figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas

verticales que representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies"

son comunes en los nios de 4 a 5 aos. No debe llamar la atencin que la

primera representacin sea una persona, ya que la importancia de las personas

en los dibujos de los nios es bien evidente a lo largo de toda la infancia. Sin

embargo, no est claro por qu la representacin del "renacuajo" debe ser laprimera manera que el nio utiliza para representar al ser humano, pero es

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general la conviccin de que el nio de esta edad no est tratando de copiar un

objeto visual que tiene ante s.

La representacin del "cabezn" o "renacuajo" se torna ms elaborada con la

adiccin de brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de

un redondel entre ambas piernas que representa el vientre, y en algunas

ocasiones, con la inclusin del cuerpo.

Significado del color

Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms

inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un

objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul,

verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio.

Las razones para que un nio preescolar seleccione un color particular para un

determinado objeto, son diversas, cabe sealar: el estado emocional del nio

en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de

naturaleza puramente mecnica, es decir, puede ser que el color elegido sea

ms espeso y se corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango

ms largo, o que el crayn elegido sea ms grande o ms pequeo, etc.

El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no

desee establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y

generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si se le

critica a un nio el uso del color o se le indica cul es el color correcto para tal o

cual dibujo, se estar interfiriendo con su expresin. Hay que otorgarle al nio

amplia oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color,

pues slo a travs de una continua experimentacin establecer una

correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la

organizacin armnica de ste en su dibujo. Significado del espacioLos dibujos de un nio en el primer nivel de la representacin sealan un

concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los

objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. No

obstante, una observacin ms cuidadosa demuestra que el nio concibe el

espacio como aquello que lo rodea. Es decir, los objetos aparecern arriba,

abajo o uno junto a otro, en la forma en que el nio los comprende, lo concibe

como relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo.El dibujo para un nio es mucho ms que un ejercicio agradable, es el medio

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gracias al cual desarrolla relaciones y concreta pensamientos vagos que

pueden ser importantes para l. El dibujo se convierte en s mismo en una

experiencia de aprendizaje.

Motivacin artstica

Toda motivacin artstica debe estimular el pensamiento, los sentimientos y la

percepcin del nio. Para que sea exitosa, la motivacin debe hacer de la

experiencia artstica mucho ms que una simple actividad, debe estimular en el

nio la toma de conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad

artstica es extremadamente vital y ms importante que cualquier otra cosa.

Tambin el maestro debe sentir que sa es una actividad importante y l

mismo debe ser una parte de la motivacin e identificarse con ella. Cada tema

de la motivacin debe, por lo tanto, utilizar primero el dnde y el cundo, luego

el qu y por ltimo el cmo.

EL JUEGO

A partir de los cuatro aos, o cuatro aos y medio, los juegos simblicos sufren

una transformacin. A medida que el nio va superando su egocentrismo y

adaptndose a las realidades del mundo fsico y social y aprehendiendo el

mismo, comienzan a desaparecer las deformaciones y transposiciones

simblicas ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete ste a su

realidad.

El nio encuentra cada vez ms inters en la existencia real, y sta le ofrece

los medios para satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su "yo"

para "compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias. As, la asimilacin

simblica (la ficcin) se vuelve cada vez menos til. El smbolo se aproximacada vez ms a lo real, y pierde su carcter de deformacin, convirtindose en

una simple representacin imitativa de la realidad o "representacin adaptada".

El juego del nio se desarrolla ahora en direccin de la actividad constructiva o

del trabajo propiamente dicho. Esto es posible por la organizacin mental del

nio, y se pone de manifiesto a travs de distintas formas de expresin: dibujo,

modelado, armado con distintos elementos, representaciones dramticas, etc.

Las notas distintivas que definen la actividad ldica en esta etapa son lassiguientes:

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1- Existe preocupacin creciente por la veracidad y exactitud en la imitacin de

la realidad.

2- El nio valoriza el producto obtenido a travs de su actividad, ms que la

actividad misma.

3- El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y

coherencia se ponen de manifiesto tambin en las construcciones materiales

que realiza el nio en esta etapa.

A su vez, los progresos en la socializacin contribuyen a que se registren las

siguientes caractersticas:

4- El simbolismo va hacindose ms colectivo (simbolismo de varios).

5- Los roles se diversifican y se diferencian cada vez ms (mecnicos,

bomberos, doctoras, etc.).

El recurso metodolgico que utilizamos en el jardn para canalizar y favorecer

esta evolucin del juego y efectuar su aprovechamiento pedaggico es el

J uego Trabajo.

CINCO SEIS AOS

DESARROLLONEUROLGICO

Equilibrio dinmico.Iniciacin del equilibrio esttico.Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la manodominante es utilizada ms frecuentemente.Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral.


Gran fantasa e imaginacin.Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso delas cosas).Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad.Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales ya objetos prximos.Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes quecomponen un todo.Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, nodiferencia entre los hechos objetivos y la percepcinsubjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo quesabe).Progresivamente el pensamiento se va haciendo mslgico.- Conversaciones.

- Seriaciones.- Clasificaciones.

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Comienzan a aparecer las oraciones subordinadascausales y consecutivas.Comienza a comprender algunas frases pasivas converbos de accin (aunque en la mayora de los casossupone una gran dificultad hasta edades msavanzadas, por la necesidad de considerar una accindesde dos puntos de vista y codificar sintcticamente demodo diferente una de ellas).Puede corregir la forma de una emisin aunque elsignificado sea correcto.

DESARROLLOSOCIO-AFECTIVO

Ms independencia y con seguridad en s mismo.Pasa ms tiempo con su grupo de juego.Aparecen terrores irracionales.

PSICOMOTRICIDAD

Recorta con tijera.Por su madurez emocional, puede permanecer mstiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.Representacin figurativa: figura humana


Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" seproducen.Eran precedidos desde los 36 meses por lasexpresiones "mi mo" y "t tuyo" y ("su suyo").

Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo:golpear con un martillo.Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer","maana", "ahora", "en seguida".Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales decausa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "Eles malo, por eso yo le pego".


Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenespor: su uso, color, medida...Comenzar a diferenciar elementos , personajes ysecuencias simples de un cuento.El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas,las distintas modalidades del discurso: afirmacin,interrogacin, negacin, y se hacen cada vez mscomplejas.Las preposiciones de tiempo son usadas con muchafrecuencia.Los nios / as comienzan a apreciar los efectos distintosde una lengua al usarla (adivinanzas, chistes,canciones...) y a juzgar la correcta utilizacin del

lenguaje.

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JUEGOS

Los logros ms importante en ste perodo son laadquisicin y la consolidacin de la dominancia lateral,las cuales posibilitan la orientacin espacial y consolidanla estructuracin del esquema corporal.Desde los cuatro a los cinco aos, los nios / as parecensealar un perfeccionamiento funcional, que determinauna motilidad y una kinestesia ms coordinada y precisaen todo el cuerpo.La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.El desarrollo de la lateralidad lleva al niota a establecersu propia topografa corporal y a utilizar su cuerpo comomedio de orientarse en el espacio.


- Va al bao cuando siente necesidad.- Se lava solo la cara.

- Colabora en el momento de la ducha.- Come en un tiempo prudencial.- J uega tranquilo durante media hora, aproximadamente.- Patea la pelota a una distancia considerable.- Hace encargos sencillos.

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.

Tiene un mayor equilibrio.

Salta sin problemas y brinca.

Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios

segundos en puntas de pie.

Puede realizar pruebas fsicas

Maneja el cepillo de dientes y el peine.

Maneja el lpiz con seguridad y precisin.

Maneja la articulacin de la mueca.

Distingue izquierda y derecha en s mismo.

Puede saltar de una mesa al suelo.

- Alterna caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de la maraca o

pandereta.

Saltar elementos a distintas alturas.

Reptar salvando obstculos.

Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear"

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de a dos; sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas;

parados, hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrs, etc.

*Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabada. Se ha

logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con

respecto a su propio cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea.

* Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo ms

preciso sus funciones motrices, a travs del movimiento, de sus

desplazamientos.

* Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y

as puede establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y con

el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a

proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el

espacio.

* Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el

manejo ms preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas

destrezas no slo se adquieren con la maduracin de la musculatura fina, sino

tambin por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integracin

y adecuacin de los movimientos en el espacio y el control de la vista

(coordinacin visomotora). La realizacin de actividades manipulativas

(trabajos manuales) es importante, pero en ellas deben presentrsele

obstculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es

decir la oportunidad de descubrir, reflexionar, crear.

* Enriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a

travs de los movimientos finos y su accin con los objetos.

En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los

afectivos de su personalidad.


Hacia los 5 aos existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la

articulacin correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian

errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando

5 aos " Entiende ms de 2.000 palabras.

Entiende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero,etc.)

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Lleva a cabo una serie de tres instrucciones.

Entiende la rima.

Sostiene una conversacin.

Las frases pueden tener 8 o ms palabras de longitud.

Utiliza frases compuestas y complejas.

Describe objetos.

Utiliza la imaginacin para crear historias.

Lenguaje oral, escrito, grfico:

Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta.

Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por razones

sociales o por practicar el arte de hablar.

Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente razonables:

"para qu sirve esto?", "cmo funciona?".

Escucha detalles.

Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.

Formula preguntas sobre otras lenguas y efecta comentarios sobre el habla

de otros, pronunciacin, acento.

El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las convenciones

sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas.

Ha enriquecido su vocabulario.

Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado.

Anticipa el significado de lo escrito. Tambin pregunta "qu dice aqu?.

Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las vara al

obtener nueva informacin sobre la escritura convencional.

"Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la

escritura, estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se

diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo.

Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompaarlo de una

explicacin verbal para que resulte entendible.

Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones:

alto y ancho. Luego lo har de perfil.Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo

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as los rasgos que los identifican.

Sus producciones se hacen ms complejas al aparecer la exploracin y

reconocimiento del espacio grfico, las figuras comienzan a ser verticales;

cuando las representa en forma horizontal dice que "estn acostadas "..

Incorpora nuevos materiales.

Las representaciones varan, son ms figurativas y se diversifica la forma de la

representacin de un objeto.

Se inicia en las primeras nociones de simetra.

Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la

parte en movimiento en general es desproporcionada.

El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpreo.

Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales

que modela estn distribuidas de modo equidistante por lo que puede pararlos.

Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo

subjetivo). Crea tonalidades mezclando, superponiendo.

Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de

acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimentar.

EXPRESIN PLSTICAEl arte para los nios significa un medio de expresin que realizan

naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias,

emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa

grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la

que disfrutan enormemente.

Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes einteractuantes en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin

logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la

realidad y de la fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms

alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que

la ejecute.

Se encuentra en la etapa preesquematica al igual que los nios de 4 aos y se

prolonga hasta aproximadamente los 6 aos, sus dibujos tienen caractersticasmuy similares. (ver expresin plstica 4 aos)

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Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado.

Se puede confiar en l.

Le agrada colaborar en las cosas de la casa.

Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.

Cuida a los ms pequeos, es protector.

Sabe su nombre completo.

Muestra rasgos y actitudes emocionales.

No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.

Tiene cierta capacidad para la amistad.

J uega en grupos y ya no tanto solo.

Tiene mas inters por los lpices y por las tijeras.

Prefiere el juego asociativo.

Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.

Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.

Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.

Se diferencian los juegos de varones y de nenas.

Es decidido, seguro de s mismo, independiente en sus necesidades

personales, ms reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es

serio, reposado, realista. Depende del adulto, pero tambin compite con l,

buscando su error. Le agrada su supervisin y la solicita. Es servicial,

afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de nimo son pasajeros y

se repone rpidamente si stos son malos. Puede controlar ms su llanto.

Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta

muchsimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendocapaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es

perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo da, o en

jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor

propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias

situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar.

Sabe que hay limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se

puede y no se debe hacer.Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le

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puede encomendar encargos que exijan ms tiempo. Comparte sus

pertenencias y espera turno. J uega con grupos ms numerosos y coopera por

mantenerlos, aparecen lderes y se forman las pandillas.

Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las

actividades que considera propias del sexo opuesto.

Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de

juego y materiales. J uega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar

y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los dems hagan

lo mismo.

Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer

ms detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectculos

pblicos. Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas. Reconoce su smbolo

patrio.

Siente inters por el sexo y la reproduccin. Comienza a salir del Complejo de

Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el nio hace una imitacin del padre y

la nia de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura.

Desidealiza a los padres: entiende que l est excluido de la pareja, que es

solamente el hijo.

EL JUEGO

A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se

vuelve ms fuerte. los nios son curiosos, preguntones, inquietos, autnomos,

y son capaces y encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. El

juego se hace ms organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus

responsabilidades, viven en el mundo de la informacin, han incorporado gran

parte de sus conocimientos a travs de la televisin. Han producido unimportante avance en la comunicacin oral .

JUEGO SIMBLICO: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 aos de edad.

Es la representacin corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasa y

se establece una unin con el mundo real a travs de la actividad psicomotriz.

Los nios ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y tambin sus

habilidades motoras. El desarrollo del lenguaje tambin es experimentado, poreso es importante que el profesor estimule la verbalizacin de los nios que

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juegan. El juego simblico auxilia a los nios estimulando la disminucin de las

actividades centradas en s mismo, permitiendo una socializacin creciente..

Por todo esto es que la Escuela debe ofrecer a los nios la posibilidad de jugar,

de fantasear, ofrecindoles los espacios, oportunidades y una variada cantidad

de elementos.

JUEGO CONSTRUCCIN: Aparecen entre los 4 y los 7 aos

aproximadamente. Es de gran importancia porque producen experiencias

sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. Es una

transicin entre la actividad centrada en s mismo y una actividad ms social.

En este tipo de juegos los nios intentan crear con su accin los elementos

ms prximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma

importancia, por eso hay que ofrecerles materiales variados, pues de su

utilizacin se sucedern descubrimientos, creaciones, invenciones, y todo esto

lo llevar a establecer un conocimiento significativo. Trabajando en grupos los

nios comenzarn a interactuar con otros, dando inicio a la cooperacin.

Debemos estimular la verbalizacin, cuestionando sobre las construcciones,

pero siempre dejando que las realicen libremente. En el juego de construccin

la fantasa es continua, pero los nios cada vez ms pueden distinguir entre

esta y la realidad.

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4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

OBJ ETIVOS

Principal objetivo de la Educacin Infantil

Contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios durante esteperiodo de transicin entre los aos de beb y la infancia.

Objetivos del rea de expresin musical

Objetivos del primer Ciclo de Educacin Infantil (0-3 aos)

Favorecer la atencin y la concentracin auditiva

Descubrir y experimentar el silencio

Favorecer la adaptacin al medio ambiente sonoro

Producir, reconocer sonidos y ruidosPotenciar el desarrollo muscular y la coordinacin motora Descubrir las

posibilidades del cuerpo, sentir el cuerpo y reconocer el esquema corporal

Identificar el timbre de determinados objetos

Aumentar la capacidad vocal y la expresin lingstica

Fomentar la comunicacin corporal y verbal

Objetivos del segundo ciclo de Educacin Infantil (3 a 6 aos)

Potenciar la discriminacin auditiva

Estimular y potenciar las habilidades motrices bsicas

Aumentar la capacidad de comunicacin musical

Estimular la personalidad, los procesos creativos, el gusto por la msica.

Desarrollar las nociones espacio-temporales.

Potenciar las habilidades motrices bsicas para el manejo de los instrumentos

naturales y de percusin

Potenciar la voz y favorecer la expresin hablada cantada como medio de

expresin por el canto

Fomentar el sentido de colaboracin y respeto a s mismo y a los dems

El principal objetivo de estas sesiones, es hacer de la msica unaexperiencia positiva en el alumnado.

De este modo, trabajaremos tanto aspectos relacionados con la percepcincomo con la expresin.

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La expresin, se centrar en el trabajo con los alumnos, sacar de dentrohacia fuera y por consiguiente que entiendan mejor lo que vienen delexterior y respondan de forma msica.

- Interpretacin: desde el canto, el cuerpo y los instrumentos.

- Creacin: Que los alumnos puedan crear, supone improvisar,elaborar arreglos y componer.

Todo ello trabajando siempre de formar progresiva, prctica y reiterada.

La percepcin, es decir: reconocimientos visual, auditivo, corporal, tctilIncluimos dos grandes bloques:

- Discriminacin auditiva: Desde una prctica auditivaconstante, para relacionar lo escuchado con la prctica.

- Audicin: Desarrollaremos el gusto por la msica y sucomprensin, debido a que cuando mayor es la experiencia consta ms se desarrolla el gusto por la misma,, a su vez,ayudaremos a que conozcan mucha msica variada.

Todos estos rasgos expuestos guardan una relacin directa con la msica yla cultura. Formaremos una cultura musical como parte de la cultura generaldel alumnado.

De forma paralela se desarrollan a su vez, otras habilidades como el trabajo engrupo, destrezas tcnicas etc lo que conocemos como contenidos.

EDUCACIN VOCAL

Habilidades de educacin vocal: respiracin, articulacin, vocalizacin,

impostacin Tiempos y tipos de respiracin Emisin con la voz de graduaciones y contrastes de intensidad, duracin y

altura Canto en grupo de cancin gestualizada Acompaamiento instrumental de canciones Canto en grupo y en solitario Improvisacin rtmica y meldica mediante la voz Disfrute con el canto y la interpretacin musical Sonidos onomatopyicos de animales

Ritmo y entonacin Canciones infantiles, populares, modernas

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Improvisacin vocal Diferenciacin de formas elementales en una cancin Expresin corporal y dramtica de canciones

EDUCACIN AUDITIVA Sonido y silencio Sonidos y ruidos del entorno cercano y del mbito de la casa Contraste fuerte-dbil, agudo-grave, largo-corto Discriminacin de los contrastes bsicos agudo-grave, subida-bajada, fuerte-

dbil Discriminacin del timbre de los instrumentos de pequea percusin Parmetros del sonido en los objetos sonoros e instrumentos Sonidos producidos por los animales Propiedades sonoros y expresivas de los objetos sonoros

Discriminacin de las cualidades de los sonidos en una audicin Clasificacin de los instrumentos por familias Representacin grfica del sonido Discriminacin de temas musicales en una audicin Memorizacin de ritmos, sonidos, melodas. Series de timbres diferentes: reconocer, memorizar..

EDUCACIN RTMICA

Movimiento e inhibicin del movimiento Mantenimiento del pulso en juegos, canciones y danzas Sonidos cortos y largos Manejo y exploracin de instrumentos de pequea percusin Paso de marcha y de trote Danza para acompaar canciones Pulso y acento Produccin de sonidos y ritmos sencillos Utilizacin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos, de los

instrumentos musicales.. Manejo y exploracin de instrumentos de percusin escolares

Cuidado de los instrumentos de la clase Controlo corporal, equilibrio y nociones espacio-temporales Pantomima Interpretacin de ritmos con el cuerpo, el movimiento y los instrumentos Construccin de instrumentos Danzas y juegos populares musicales Grafas no convencionales Improvisacin rtmica

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Los criterios para la seleccin de contenidos parten de:

a) Las caractersticas y experiencias previas de los educandos

b) El ambiente educativo

c) Los recursos con los que se cuenta

5. CONTRIBUCCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competenciacultural y artsticaPropicia el acercamiento a diversasmanifestaciones culturales y artsticas, dota

a los alumnos y alumnas de instrumentospara valorarlas y para formular opinionescada vez ms fundamentadas en elconocimiento. De este modo, pueden irconfigurando criterios vlidos en relacincon los productos culturales y ampliar susposibilidades de ocio

Autonomae iniciativa personal

Promueve de forma relevante al hacer de laexploracin y la indagacin losmecanismos apropiados para definirposibilidades, buscar soluciones y adquirirconocimientos.

Competenciasocial y ciudadana La interpretacin y la creacin suponen, enmuchas ocasiones, un trabajo en equipo

Conocimiento e interaccin con el mundofsico

El rea contribuye a la apreciacin delentorno a travs del trabajo perceptivo consonidos, formas, colores, lneas, texturas,luz o movimiento presentes en los espaciosnaturales y en las obras y realizacioneshumanas

Competencia paraaprender a aprender Se favorece la reflexin sobre los procesosen la manipulacin de objetos, laexperimentacin con tcnicas y materiales

y la exploracin sensorial de sonidos,texturas, formas o espacios, con el fin de

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que los conocimientos adquiridos doten anios y nias de un bagaje suficiente parautilizarlos en situaciones diferentes

Competencia encomunicacin lingstica A travs de la riqueza de los intercambios

comunicativos que se generan, del uso delas normas que los rigen, de la explicacinde los procesos que se desarrollan y delvocabulario especfico que el rea aporta

Tratamiento de lainformacin y lacompetencia digital

Se contribuye a travs del uso de latecnologa como herramienta para mostrarprocesos relacionados con la msica y las

artes visuales y para acercar al alumnado ala creacin de producciones artsticas y alanlisis de la imagen y el sonido y de losmensajes que stos transmiten

Competenciamatemtica Aunque en menor medida, cuando enmsica se trabajan el ritmo o las escalas seest haciendo una aportacin al desarrollodela competencia matemtica.

6. METODOLOGA

La metodologa hace referencia al Cmo ensear? . Abarcaremos losrecursos, mtodos y formas para facilitar el xito del proceso deenseanza y aprendizaje. La metodologa escogida, gira en torno al

grupo de alumnos al que van destinadas las actividades, pertenecientesa la Educacin Infantil.

En la educacin musical, la metodologa se caracteriza por la prcticamusical (hacer msica) y partimos de lo global a lo particular. En estaenseanza, la prctica precede a la teora. El alumno reflexiona comoconsecuencia de la prctica musical.

Tiene diferentes modalidades.

a) Modos de expresin musical:

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Se centra en las habilidades de interpretacin. Uno de los recursos msutilizados en este aprendizaje es la imitacin.

La cancin: La seleccin de las mismas, gira en funcin de lo que se vaa aprender. Los procedimientos a seguir en esta programacin en la

enseanza de canciones consisten en primer lugar presentar la cancincompleta, para a continuacin ir uniendo fragmentos mediante laimitacin. El maestro cantar la cancin con el grupo, para terminarescuchando a los alumnos cantar solos.

En la red encontramos una amplia seleccin de canciones infantiles ypopulares, as como sus letras, sus partituras, la msica, los vdeos

Ejecucin instrumental: Partiremos de la percusin corporal, y de losinstrumentos ms sencillos (dnde la superficie a golpear sea mayor).Antes de tocar los instrumentos (instrumental Orff), llevaremos a cabo la

imitacin del mismo movimiento en espejo a travs de la percusincorporal. La metodologa empleada girar en torno a la imitacin y tomarcomo base la memoria. Todos aprenden todo (en caso de no haberinstrumentos para todos, trabajaremos con percusin corporal). En loreferente a los instrumentos podemos encontrar material muy variadoentre otros, podemos incluir material de deshecho, y en este caso,podemos incluir instrumentos virtuales que encontramos en la red.

Movimiento y danza: Segn la danza a bailar, seleccionaremos o bienmostrarla entera o mediante la unin de las partes, dependiendo de lasencillez de la misma. Trabajaremos a travs de la imitacin, y tomandocomo gua la propia msica. Detenindonos si fuese necesario, en algnpaso de mayor dificultar para continuar despus con el resto de la danza.

b) Estimular sus respuestas creativas: Es importante dar opcin en el aula, ala improvisacin y la creacin. Llevaremos a cabo, elaboracin de arreglos engrupos, creando acompaamientos de canciones ya conocidas. Tambin nosapoyaremos en los soportes tcnicos.

c) Comprensin del lenguaje musical: Partiremos del trabajo con la prcticadel sonido, as como una prctica auditiva previa.

Audicin: La metodologa a seguir en este apartado, ser partir de lo mssimple a lo ms complejo. Primero centrndonos en aspectos especficos.La audiciones sern breves y estarn todas ellas relacionadas con loscontenidos que estemos trabajando. Los recursos en la escucha activasern desde el movimiento, la percusin corporal hasta esquemas ymusicogramas. Dando tambin importancia, a la escucha por disfruteescuchar por escuchar.

En esta metodologa vamos a intenta que las tecnologas sean invisibles,usndolas como una herramienta que est integrada

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El rea de msica facilita de manera especial el uso e integracin de las TIC ylos medios audiovisuales en distintas actividades, puesto que la msica haceuso y est presente, de un modo u otro, en todas ellas.

El nio est muy ligado a la radio y la televisin y por tanto, a la msica que en

ellas aparece. En varias ocasiones emplearemos estas tecnologas y la msicaque ofrecen, para mostrar la funcin que en el

musica infantil a través de las tic

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