musical floor - repositorio.uniandes.edu.co
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Musical FloorP l a t a f o r m a m u s i c a l p a r a i n t e g r a c i ó n d e n i ñ o s
v i d e n t e s e i n v i d e n t e s
N a n c y Pa o l a Ru e d a M .
D i s e ñ o I n d u s t r i a l ° U n i v e r s i d a d d e l o s A n d e s ° 2 0 0 8 - I
Directores de Proyecto :
D.I Miguel Ángel Ovalle
D.I Santiago Barriga
Asesores de Proyecto
D.I Mario Pinilla
D.I Leonardo Parra
Colaboradores
Prof. Maritza Luna
Doc. Ma Consuelo Rozo
Centro de rehabilitación para ciegos
CRAC
2
TABLA DE CONTENIDO
Resumen 3
Introducción 4
I. Objetivos
i. General 5
ii. Específicos 6
II. Alcances de proyecto 7
III. Marcos referenciales
1. REALIDAD SOCIAL
1.1. población infantil invidente 8
1.2. desarrollo cognitivo 10
1.3. desarrollo social 12
2. MERCADO 14
IV. Diseño de investigación 16
V. Ejes conceptuales 18
VI. Conceptos 20
VII. Evolución de producto 21
Resultados 22
VIII Aporte Profesional 31
Bibliografía 33
Listado de Imágenes 34
3
R E S U M E N E J E C U T I V O
El proyecto nace tras encontrar los
diferentes procesos de integración en
varios colegios oficiales, donde se
realizan amplios esfuerzos para preparar
e incluir niños con distintas
discapacidades en el ambiente escolar.
Después de una larga temporada de
observación e investigación, encuentro
una gran fascinación por el tipo de
percepción de los niños invidentes y los
limitados espacios de integración idóneos
para su desenvolvimiento social, ya que
estos discriminan las amplias capacidades
y habilidades que pueden desarrollar a
pesar de su discapacidad.
A partir de ésta observación, aparecen
algunas alternativas para intervenir en la
socialización de los niños invidentes,
aprovechando el juego como pretexto
para motivar la inclusión e integración de
niños videntes e invidentes desde el
descubrimiento, reconocimiento y
exploración de diferentes capacidades
físicas e intelectuales a pesar de ser como
consideradas una discapacidad.
Para lograrlo fue indispensable
considerar la estimulación multisensorial
como herramienta fundamental dentro
de la dinámica de juego no sólo
pensando en los niños invidentes como
ayuda terapéutica dentro del juego, sino
también como una refuerzo para
potencializar los sentidos funcionales de
los jugadores, permitiéndoles desarrollar
otro tipo de noción frente el contexto y
el imaginario construido en la dinámica
de juego.
Finalmente, tras evaluar diferentes
opciones objetuales en las que el común
denominador eran juegos que
estimulaban los sentidos y permitían la
integración entre niños videntes e
invidentes aparece Musical Floor.
Una plataforma musical, en la cual los
jugadores deben asociar texturas con
sonidos y la ubicación de éstas en la
superficie de juego. Estimulando así,
tacto, odio, kinestecia y sentido de
ubicación dentro de 3 dinámicas de juego
diferentes que invitan al reto constante.
4
I N T R O D U C C I O N
5
Al comenzar a desarrollar el proyecto,
hubo una gran inquietud sobre lo que
implicaba la integración de niños con
algún tipo de discapacidad física o
cognitiva dentro del ambiente escolar,
pues a diferencia de lo que muchos
piensan, el distrito se ha encargado de
generar diferentes espacios de
integración escolar para este tipo de
niños, donde mas allá de prepararlos
académicamente, juega un papel
importante en el desempeño y el rol que
los niños pueden llegar a ocupar en la
sociedad.
Mientras avanzaba en el proceso de
desarrollo, encuentro 2 tipos de
discapacidad que a pesar de su
condición de incapacidad permitía un
acercamiento e integración
representativo según el contexto donde
se desenvolviera: niños sordos en
entornos audibles y niños invidentes en
entornos videntes. Donde los docentes
hacían esfuerzos para integrar niños
discapacitados con los pares que los
rodean, adaptando herramientas
debía identificar cuáles eran esos
espacios donde es evidente la exclusión
a causa de las diferencias físicas.
Evidentemente el núcleo familiar no era
uno de esos espacios críticos de
exclusion, por lo tanto era en el
ambiente escolar donde el niño
invidente no tenía la oportunidad de
desenvolverse de manera segura, ya que
la sensación de desconocimiento y
vulnerabilidad hacía que se
autoexcluyera. Por ello que el proyecto
tiene una influencia de doble vía: de
inclusión; desde el niño invidente
(“excluido”) frente a la sociedad, y
desde la sociedad (“incluyente”), frente
al niño discapacitado.
Así es como aparece Musical Floor , tras
un largo periodo de observación de la
cotidianidad , aplicada a una dinámica
de juego que motivara la capacidad de
recordar instrucciones, reproducirlas de
manera ágil y asociar sonidos con
texturas y su ubicación en la superficie
de juego.
terapéuticas en espacios de juego y
esparcimiento, a pesar de la intención de
integración equitativa se observa e
interactúa con el niño discapacitado con
cierta prevención.
Por lo tanto el primer objetivo de este
proyecto fue generar un espacio de juego
donde los niños a pesar de sus diferencias
físicas pudieran interactuar, socializar y
demostrar las diferentes capacidades
físicas e intelectuales al aprovechar la
estimulación sensorial como principio
activo en la dinámica de juego además de
una motivación constante al reto y la
competencia.
Después de un análisis e identificación de
las oportunidades, hago un acercamiento
un poco mas exhaustivo a la condición de
los niños invidentes y su relación con el
entorno físico y social más cercano,
encontrando que la socialización está
íntimamente ligada con su núcleo familiar
a causa del carácter introspectivo propio
del niño invidente, por lo tanto si mi
propuesta de diseño pretendía generar un
espacio de inclusión
• DE LA INVESTIGACIÓN
-Conocer desde la teoría la
problemática de la socialización de
los niños invidentes.
-Definir conceptos aplicables y
necesarios en el desarrollo del
proyecto, soportándolos con
fuentes fidedignas.
• DEL PROYECTO
-Buscar alternativas que permitan la
integración e inclusión de niños
videntes e invidentes dentro de
espacios de socialización.
(Ambiente escolar, institución
terapéutica, núcleo familiar)
-Profundizar en diferentes alternativas
de comunicación y socialización a
partir del juego que beneficien a
un nicho de usuarios específico.
-Reconocer posibles problemáticas y
oportunidades de intervención de
diseño en la vida cotidiana de los
niños invidentes.
• DEL PRODUCTO
-Desarrollar una interface que permita
la integración de niños videntes e
invidentes aprovechando la
estimulación sensorial y el uso de
sus habilidades sin importar su
condición de discapacidad.
-Descontextualizar las actividades
propias de la terapia de
entrenamiento para ser
aprovechadas dentro de una
dinámica de juego que exija el uso
de su capacidad para asociar
estímulos táctiles, sonoros y
kinestésicos.
-Proponer dinámicas de juego que
inviten al reto como principio de
integración de niños videntes e
invidentes , comprobando las
habilidades obtenidas tras
potencializar el uso de los sentidos
presentes y funcionales.
-A partir del reto reafirmar las
oportunidades del jugador sin
importar su condición física.
• ACADÉMICOS
- Establecer los cimientos para el
desarrollo del proyecto de
grado, para generar un
documento investigativo y
una propuesta de producto
efectiva según la
problemática investigada.
O B J E T I V O S
6
•Teniendo en cuenta que este
proyecto tiene un alto valor social
por lo que implica la discapacidad
como “diferencia” en un
ambiente “normal”, en primer
lugar el alcance del proyecto esta
enfocado en fines intangibles
como los son por ejemplo la
construcción de valores y respeto
desde la integración,
concientización, etc. Donde el
niño a pesar de su diferencia
puede ocupar un rol activo según
sus capacidades mas que por su
misma discapacidad.
Y en segundo lugar plantear el
uso de herramientas físicas, ya sea
interfaces o estaciones de juego
donde se cumplan los objetivos
planteados.
Por lo tanto si hablara del alcance
del objeto final este seria un
espacio de juego que permita la
estimulación sensorial, en especial
el sentido del tacto y el oído como
principales receptores de
información y ubicación. además
permitir la integración de niños
videntes e invidentes en los tiempos
de esparcimiento, el cual motive el
interés, el conocimiento y la
exploración de habilidades físicas y
cognitivas a pesar de la condición de
discapacidad.
Al terminar esta etapa del proyecto
los resultados fueron positivos
frente a la expectativa de desarrollo,
por lo tanto se logró un producto
conceptual, formal y funcionalmente
terminado. Permitiendo comprobar
los enunciados teóricos propuestos
en la etapa de investigación y de ésta
manera aplicarlo a un contexto real
que ponía a prueba la efectividad.
Durante el proceso se identificó la
función específica del producto, y al
mismo tiempo sus componentes tras
estudios detallados de la
funcionalidad y su aplicación en la
actividad.
Dentro de estos componentes se
A L C A N C E S
7
analizaron la forma y la función de las
texturas, su ubicación sobre la
plataforma,
la eficiencia de los sonidos en las
diferentes etapas de juego, el
reconocimiento de estos según la
secuencia de uso pre programada, la
dinámica de juego que permitía retar a
los jugadores sin importar sus
condiciones a partir de la naturaleza del
objeto y sus funciones indicativas,
además de probar diferentes paquetes
tecnológicos que resultaran idóneos
para la dinámica y funcionalidad del
juego.
1.1.1 POBLACION INFANTIL
INVIDENTE.
De acuerdo con el censo realizado por
el Dane en el 2005, la población
infantil (5 a16 años) en la ciudad de
Bogotá con algún tipo de discapacidad
visual o ceguera se aproxima a 1721
(anexo 1). Conjuntamente hay cerca de
1691 niños matriculados en
instituciones oficiales con algún tipo
de discapacidad visual (baja visión,
ceguera) (anexo 2), de este rango de
población 1300 niños
aproximadamente asisten a centros de
rehabilitación donde son preparados
para realizar ciertas actividades de
manera autónoma, entre estas
encontramos:
•Aprender a desplazarse de manera
segura e independiente.
•Orientación.
•Ejercitar sus sentidos al máximo para
aprender a interpretar de una manera
correcta la información que estos le
proveen,
•Fortalecer la confianza en si mismo y
de sus capacidades.
• NIÑO INVIDENTE
El comportamiento en el niño invidente
se ve influenciado por su condición de
discapacidad, pues la ausencia de la vista
como sentido principal de espacialidad
hace que la percepción de este se vea
partimentada por la información que se
recibe por el resto de sentidos
funcionales. Por lo tanto es muy común
encontrar alteraciones en el equilibrio y
la coordinación.
• RELACION CON LOS OBJETOS
Al no existir una retroalimentación
visual y en muchas ocasiones a falta de
un incentivo externo no existe un
verdadero interés o sentido de
pertenencia por los objetos que lo
rodean.
• DESARROLLO COGNITIVO
esta dado por la coordinación audio-
manual la resulta mucho mas
complicada y lenta, pues es necesario
aprender a palpar asociando con
instrucciones auditivas para construir
conceptos y razonamientos imaginarios.
1 . M A R C O S R E F E R E N C I A L E S
1.1REALIDAD SOCIAL
DESCRIPCIÓN
8
• INTEGRACION
A pesar de que la percepción del niño
invidente resulta modificada, esto no
implica que no pueda llegar a
desenvolverse en el ambiente adecuado a
la par que sus compañeros videntes en las
mismas condiciones de desarrollo.
Una vez que el niño invidente aprende a
moverse de forma autónoma, este puede
ubicarse a partir de referencias sonoras o
táctiles las cuales facilitan su participación
social.
Aula integración.
ANÁLISISSÍNTESIS
9
Aprovechar los recursos utilizados en
los procesos de entrenamiento
sacándolos del contexto terapéutico
para ser utilizados en diferentes
actividades y dinámicas que permitan
la integración con pares videntes.
La población invidente resulta ser una minoría significativa dentro del ambiente escolar,
Por lo tanto los espacios pensados para la integración desde las instituciones de
rehabilitación son limitados ya que estas se encarga de entrenar al niño invidente para ser
autónomo usando simulaciones del contexto que pude rodearlos. Después del
entrenamiento el niño esta en la capacidad de desenvolverse en cualquier tipo de
ambiente siempre y cuando este no se sienta vulnerable , agredido o desubicado.
En el niño invidente es necesario enseñar a
utilizar los sentidos privilegiados (tacto, oído),
previniendo la anulación o subutilización de
estos. Para esto es necesario que el niño sea
capas de realizar asociaciones táctiles,
auditivas, olfativas, según el contexto y a
partir de esto generar conceptos y
deducciones para futuros encuentros.
No sobra decir que la percepción del niño
invidente a diferencia del niño vidente esta
dada de lo particular a lo general, ya que la
primera impresión que recibe es Haptica en la
mayoría de ocasiones, por lo tanto el detalle
es fundamental en el proceso de
reconocimiento y construcción de conceptos
mentales sobre alguna cosa. Funciona de la
siguiente manera:
• ESTIMULACION DE
LOS SENTIDOS
• ENTRENAMIENTO
El entrenamiento resulta ser
indispensable en para crear en el niño
invidente independencia y autonomía,
en este se busca que el niño aprenda a
desplazarse solo haciendo uso de
aditamentos como el bastón, ubicarse
percibiendo obstáculos y localizando
objetos para evitar hacerse daño
mientras se desplaza. Además de
identificar fuentes de sonido (carros,
personas próximas,) olores, densidades
de superficies etc., con el fin de
estimular diferentes sentidos generar
asociaciones y construir memoria a
partir de estos.
1.2 DESARROLLO COGNITIVO
La percepción del discapacitado, se ve
partimentada por los receptores
funcionales, por lo tanto la
construcción de la realidad esta
determinada por la capacidad
perceptiva de la persona. Es por esto
que El fin esencial de la estimulación
sensorial es cultivar los sentidos
restantes funcionales, para obtener de
ello el mejor rendimiento y una
sustitución tan amplia del sentido
ausente como sea posible. Y de esta
manera evitar y corregir una ley
psicológica muy común en la que
cuando uno de los sentidos se
extingue los otros se entorpecen por
simpatía. (Villey, 1970)
Fig. 4. vehículos de actuación de los estímulos hápticos
10
ANÁLISISSÍNTESIS
Niño invidente
Niño vidente
PERSEPCION
PARTICULAR A LO GENERAL
GENERAL A LO PARTICULAR
aprovechar las diferencias en la el proceso de
percepción para aumentar o disminuir las
posibilidades de intervención en el juego y
de esta manera igualar las condiciones de los
jugadores
11
DESCRIPCIÓN
12
1.3 DESARROLLO SOCIAL• EL JUEGO COMO PRINCIPIO DE
INTEGRACION E INCLUSION
El juego representa una de las principales
actividades en el desarrollo físico e
intelectual del niño, dotándolo de
herramientas para la socialización, la
experimentación y el conocimiento del
mundo que lo rodea (Ludvigsen, Creegan &
Mills 2005).
Es posible clasificar el juego en 4 tipologías
las cuales se identifican según el tipo de
actividad y rutina que desempeña:
1. Juego Simbólico: implica
representaciones e imitación (juegos de
rol)
2. Juego de Ejercicio: implica repetir una
acción por el placer de los resultados
inmediatos. (deporte)
3. Juego de Ensamble: incluyen piezas
para encajar, ensamblar, apilar (lego)
4. Juegos de reglas: incluyen normas e
instrucciones que los participantes
deben conocer y respetar para poder
llevar una secuencia coherente ( la lleva)
La condición de invidencia en el niño no
implica que este deba ser excluido del
juego pues a pesar de que su juego tiende
a ser individual y repetitivo, este es capas
de seguir instrucciones y al sentirse
cómodo el niño invidente puede presentar
un gran interés por integrarse en la
dinámica del juego por supuesto hasta
donde sus capacidades se lo permiten.
Como vemos en la grafica obtenida tras el
estudio de condiciones del juego en
diferentes condiciones de discapacidad
(AIJU, 2007) encontramos que los juego
que pueden llegar a ser mas accesibles e
inclusivos frente a la discapacidad visual
son aquellos que promueven el ejercicio y
la representación simbólica, pues hace que
halla una retroalimentación estimulante de
los otros participantes, mientras que los
juegos de ensamblaje son perfectos para el
desarrollo individual.
Exclusión separación integración inclusión
Diferentes etapas en la socialización
. porcentaje de accesibilidad del niño invidente
Según tipología de juego
. tipología de juego
Dentro de los diferentes espacios que
permiten socialización como los son las
instituciones académicas y de
rehabilitación y por supuesto el núcleo
familiar. Se pueden observar diferentes
etapas de socialización las cuales pueden
avanzar a medida que aumente el nivel de
seguridad.
Lo importante de estas etapas es la
reconocer la reacción de la parte
incluyente/ integradora y la parte
excluida/separada.
ANÁLISIS
SÍNTESIS
13
Niño discapacitado
Niño no discapacitado
El niño discapacitado se excluye al sentirse rechazado.
Los niños normales impiden la integración a causa de la
diferencia
Hay interés de las dos partes en socializar, de conocer y
establecer formas de comunicación, las diferencias no son
motivo de barrera, sensibilización de la condición de
diferencia
Solo hay socialización entre pares, no hay interés
en socializar si no los entiendo
Hay acuerdos de comunicación que permiten la
socialización, hay un interés en las dos partes en
integrarse y conocer la condición del otro
la socialización entre invidentes y videntes
esta muchas veces limitada por la ausencia
de una comunicación al mismo nivel.
Por lo tanto la socialización esta
determinada por la conciencia y
aceptación de las diferencias, y las
conciliaciones a las que se llegue para
permitirla.
Es importante aclarar que el niño
invidente puede tener las mismas
capacidades de socialización que un niño
normal, y solo se excluye cuando se siente
vulnerable.
Identificar cuales son esos momentos
donde los usuarios se sienten excluidos,
interesados en socializar y finalmente
incluidos para usarlos como etapas del
juego, permitiendo que las dos partes se
sientan cómodas a pesar de las diferencias.
Aprovechar los juegos en los niños
invidentes son considerados menos capaces,
para desarrollar dinámicas de juego que
permitan capacitarse y explorar nuevas
facetas de socializacion.
• ESTADO DEL ARTE
2. MERCADO DESCRIPCIÓN
14
DISEÑO DE JUEGOS Y
JUEGUETES INCLUSIVOS
Porcentaje de
juguetes accesibles
para personas con
deficiencia visual
Aquí encontraremos algunas estadísticas
de juguetes para niños
Discapacitados, el porcentaje de juguetes
que son realmente accesibles y seguros
para ser usados sin ninguna adaptación.
Fig. 11 porcentaje de juguetes en el mercado accesibles para niños con limitación
visual
Fig. 12 porcentaje de accesibilidad por tipo de discapacidad
Fig. 13 porcentaje de juguetes “diseñados para todos”
Domino contexturas
Secuencias
sonoras
Nombre- texturas
• Aprovechar la escases de
productos que realmente
permitan la integración de
niños videntes e invidentes
proponiendo dinámicas de
juego que permita usar las
diferentes capacidades
físicas y cognitivas sin
importar las dificultades que
este presente
ANÁLISISSÍNTESIS
15
La mayoría de los juegos y material terapéutico pensado para niños invidentes,
tienen el factor común de ser hechos exclusivamente con una función de
terapéutico o especifica según la discapacidad.
Por lo tanto los que sugieren socialización, terminan siendo integradores, mas
que inclusivos, por lo tanto el niño con invidencia resulta jugando con niños
videntes, pero con cierta prevención de las 2 partes.
Exclusión separación integración inclusión
Diferentes etapas en la socialización
D I S E Ñ O D E I N V E S T I G A C I O N
*Identificación de
referentes/
*Búsqueda de información
Definición enfoque
Temático / delimitación
*Referencias bibliográficas
*Consulta a expertos en la materia(terapeutas, psicólogos, profesores,
padres, etc.)
*Pedagogía para niños invidentes.
*Percepción (videntes, invidentes).
•Teoría de juego
• estimulación sensorial
16
Eta
pa
1E
tap
a 2
Eta
pa
3E
tap
a 4
Búsqueda de problemática
Acercamiento al usuario
y su contexto
Reconocimiento
de oportunidades
de intervención
Enfoque de diseño y
generación de conceptos
Generación de propuestas
que resolvieran las
necesidades evaluadas
previamente
descripción documentación
Observación
Fotos
Videos
entrevistas
Observación en diferentes
instituciones el tipo de contexto y la
relación del usuario con este
teniendo en cuenta los ejes
temáticos para búsqueda de
problemática intervenirle
Reconocer estado del arte propio del
contexto, identificar oportunidades
de diseño dentro de la problemática
Proponer dirección al proceso de
diseño, propuesta de concepto de
proyectos y conceptos de producto
Alternativas de producto según
problemática, evaluación de
funcionalidad
Análisis información
recolectada. Entrevistas,
diagramas
Bocetación, propuestas
tempranas, consulta a
asesores, evaluación partes
interesadas.
Pruebas de producto,
fotografía, video,
observación, adecuación
17
I N N OVA C I Ó N Y D E S A R R O L L O
EJES CONCEPTUALES
INTEGRACION
Dinámica de
juego: RETO a
pesar de la
condición física.
IGUALDAD
ESTIMULACIÓN
SENSORIAL
Tacto, oido, Kinestecia.
Asociación tacto-sonora-
espacial.
Referentes de ubicación,
construcción de
espacialidad
JUEGO
Descontextualización
de ejercicios
terapéuticos en
dinámicas que permiten
la competencia.
Socialización por medio
del juego
INCLUSION
Complemento desde las
diferentes capacidades
físicas. Descubrir y
explotar capacidades
sensoriales
PERSEPCION
Reconstrucción del
contexto a partir de
receptores funcionales
18
F U E N T E S D E I N F O R M A C I O N
Persona Consultada
Profesión Empresa Ubicación Motivo Fecha y lugar
Greaci Vivas FUNDACION VER Calle 101 # 12 – 42 Empresa que desarrolla tecnología de asistencia (software y hardware)
para ciegos.
2 de octubre 2007 Bogota
Patricia Prieto Fonoaudiologa CED REPUBLICA DE PANAMA Calle 63 a # 16 - 38
Colegio que ofrece servicios de integración
con niños sordos. 2 aulas para sordos 98 alumnos
sordos500 oyentes
3 de octubre 2007 Bogota
Angélica Fonoaudiologa CED PABLO DE TARSO
Cr 77j # 65 a 38 sur Colegio oficial que ofrece servicios de integración
con niños sordos aula para sordos primaria, aulas de
integración de 5to en adelante.
4 de octubre 2007Bogota
Clara Ausique Profesora
Cra 8 5-45 /93
Sibate
Colegio oficial que maneja procesos de integración
con niños con discapacidad visual, auditiva, cognitiva,
retrasos mentales
5 de octubre 2007Sibate
Clara Guzmán
Germán Vargas
Fonoaudióloga
Psicólogo
INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS –INSOR-
Cr 57 c # 64 a 29 Búsqueda de bases de Datos, información de instituciones que estén
relacionadas con la discapacidad.
9 octubre 2007Bogotá
Ma consuelo Rozo
Maritza Luna
Psicóloga
Docente/ terapeuta
Centro de rehabilitación para
el adulto ciegoCRAC
Búsqueda de información sobre el desarrollo de los niños invidentes, pruebas
de producto , asesoría teórica-practica
Diciembre 2007-Mayo 2008
Bogotá
19
C O N C E P T O S
DE PROYECTODE PRODUCTO
20
Incentivar la integración entre
niños videntes e invidentes a
partir de juegos que estimulen
los sentidos.
Estimular los sentidos con el fin de
potencializar y concientizar al niño de
sus capacidades físicas a través de
objetos que motiven la exploración,
comprensión y aceptación de las
diferencias y así aumentar los espacios
de socialización en el ambiente escolar.
Plataforma sonora que permite la integración de niños videntes e invidentes a partir de la composición y reproducción de melodías, en una dinámica de juego que invita el reto sin importar las condiciones físicas.Estimulando los sendos por medio de asociaciones táctiles sonoras y kinestesias
E V O L U C I Ó N D E L P R O D U C T ODurante el desarrollo del proyecto, el producto tuvo diferentes
evoluciones tanto formales como funcionales. Estos cambios
respetaron los conceptos de proyecto y producto sin que se
considerara una limitante de composición. A continuación se
mostrara esta evolución
Diciembre 2007
Febrero – marzo 2008
abril - mayo 2008
marzo – abril 2008
Enero – febrero 2008
21
R E S U LT A D O S
Plataforma musical
Que permite la Integración entre niños videntes e invidentes A
partir de la composición de secuencias sonoras en una
dinámica de juego que permite al reto constante
22
D I S E Ñ O F O R M A L
PLATAFORMA
23
BALDOSAS DE INICIO BALDOSAS NOTAS
MUSICALES
ZONAS ACTIVAS
ZONAS INACTIVAS
P L A N O S T E C N I C O
24
T E X T U R A S
para obtener las texturas, se tomo
la longitud y la amplitud de onda,
la cual fue aplicada en la
construcción de un plano.
El sonido grave tiene una textura
gruesa, el área y la cantidad de
alto y bajo relieve aumenta a
medida que aumenta el tono de la
nota.
25
D I S E Ñ O D E
E X P E R I E N C I A
OBJETIVO
Componer secuencias musicales tras
identificar la ubicación de cada una de las
notas según su sonido y textura respectivas
26
ESTIMULACION SENSORIAL
Tacto ° oído ° Kinestecia
DESARROLLO DE CAPACIDADES
MOTRICES
Ubicación ° coordinación estimulo/ respuesta
DESARROLLO DE CAPACIDADES
COGNITIVAS
Asociacion ° memoria ° agilidad
27
D I N A M I C A D E J U E G O
28
29
D E S P I E C E
30
•Durante el desarrollo de este
proyecto pude entender la
importancia de involucrarse con la
problemática de l usuario, mas allá
de la simple observación , y de
esta manera poder cargar de
significado lo que resulta
importante para el y las personas
que lo rodean.
•Por otro lado lo significativo que
resulta poder aplicar todos los
conocimientos adquiridos a dar
soluciones a partir de objetos que
pueden mejorar un poco el estilo
de vida de los usuarios, y poder
enseñar y mostrar las diferentes
caras de lo que podría ser un
problema alimentado con
alternativas de productos al
alcance de la mano.
•Poder compartir con otras
disciplinas de manera constructiva
y colaborativa para lograr conocer
diferentes puntos de vista que
alimentan a la soluciones.
A P O R T E R P O F E S I O N A L
31
A N E X O S
.
Anexo 2. Bogotá, D. C. Matrícula con
discapacidad por grados según tipo, año 2005
(Secretaria de educación ) DANEAnexo 1. Bogotá, D. C. Matrícula con
discapacidad por tipo según edad, año 2005
(Secretaria de educación) DANE
32
B I B L I O G R A F I A
•Villey, Pedro.(1970) LA PEDAGOGÍA DE LOS CIEGOS. Educaciones de la lectura.
•Lowenstein, Otto E.(1969) LOS SENTIDOS. Fondo de cultura económica de México.
•Wilson, Frank R. (1999) THE HAND. Vintage Books.
•McCullough, Malcolm. (1998) ABSTRACTING CRAFT. MIT press.
•Costa, M.; Romero, M. y otros (2007). JUEGOS, JUEGUETES Y DISCAPACIDAD, LA IMPORTANCIA DEL DISEÑO UNIVERSAL. AIJU. Ibi (alicante 2007)
•Ludvigsen, Anna; Creegan, Chris; Mills, Helen (2005). LET´S PLAY TOGETHER: PLAY AND INCLUSION.
•Gutiérrez García, Juan Manuel.(diciembre 1997). Ergonomía háptica. Boletín de factores humanos. #15. recuperado 14 noviembre de 2007. http://www.tid.es/html/boletin/articulos_boletin.html
•DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición (2001)
•Secretaria de educación. Estadísticas del sector educativo de Bogota2005 y avances 2006.
•INCI, OFICINA DE PLANEACION (2006). estadísticas de discapacidad visual en Colombia
•Constitucion Politica de colombia (1991)´
• Katie salen and Eric Zimmerman. (2006) THE GAME
DESIGN READER, A RULES OF PLAY
ANTHOLOGY. MIT press.
• Katie salen and Eric Zimmerman. (2004)RULES OF
PLAY: GAME DESIGN FUNDAMENTALS. MIT press.
• Bill Moggridge. (2007) DESIGNING INTEACTIONS.
MIT press 2007 (cap 5 y 8)
• Richard C. Levy and Ronald o. WEINGARTNER. THE
TOY AND GAME INVENTOR’S HANDBOOK.
33
• http://www.guiadeljuguete.com/
• http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/el_ni%C3%B1o_ciego.htm
• http://www.asfaru.org/ceiterapia/LA%20ESTIMULACION%20SENSORIAL%20_1er%20article_.doc
• http://www.tomatis.8k.com/armonia.htm
• http://www.jugueteseguro.com/web/cas/content/01_05g1.htm
• http://www.disenoparatodos.com/
• http://members.tripod.com/DE_VISU/padres.html
• http://www.sedbogota.edu.co/
• http://www.psicopedagogia.com/definicion/percepcion%20haptica
• http://www.design.ncsu.edu/cud/about_ud/udprincipleshtmlformat.html#top
• http://www.discapacidadcolombia.com/Estadisticas.htm
•
34