اثر استخدام طريقة حل المشكالت في تحصيل تالميذ الصف السادس االبتدائي في مادة التاريخ وميلهم نحوها

رسالة تقدم بها اسامة محمد علي الضاحي

إلى مجلس كلية التربية األساسية في جامعة الموصل

وهي جزء من متطلبات نيل شهادة الماجستير في التعليم االبتدائي )طرائق تدريس المواد االجتماعية(

بإشراف األستاذ المساعد

د . أحالم أديب داؤد

م 2006هـ 1427

يُؤْتِي الْحِكْمَةَ مَنْ يَشَاءُ وَمَنْ يُؤْتَ

الْحِكْمَةَ فَقَدْ أُوتِيَ خَيْرًا كَثِريًا وَمَا

يَذَّكَّرُ إِلَّا أُوْلُوا الْأَلْبَابِ

صدق اهلل العظيم

سورة البقرة

269اآلية :

اإلهــــــــداء

…الى

ترحما وغفرانا ………… والدي الغالي

…الى

وفاءا وبرا واحسانا ………. والدتي العزيزة

اهدي جهدي المتواضع

أسامة

إقرار المشرفم نههه اثررر اخررم طاي ةرحلررل شررت المشرريل رر مش ررحت اشهه ب نههذه اههسا ا الههذ م ا ـ لههـ

جها حتهإ رشهاافي فهي هم ملمحذ ال ف الخاطس االبمطائ ماطة المارحخ ومرحهمي حشوارا ا حان م األلذل م / جذـعم ا ـ صل ، اي جزء ـه ـحط نذإ ن ل ش ذبة ـذجلح ا في اخحصذص

ئق حبا س ا ـ اب االجحـذع م . طاا

إقرار الملوي الهغوي

م نهه اثر اخم طاي ةرحلل شرت المشريل ر مش رحت اش ب نذه اسا االطا تم ا ـ لـ حـهإ ـااجعح هذ ـهه ا نذت هم ملمحذ ال ف الخاطس االبمرطائ ر مراطة المرارحخ ومرحهمي حشوارا

ههههم حعن ا ههههم ، نههههس ا صههههنتإ ا الههههذ م ـ ا ههههم ا غ ههههم حصههههت ـههههذ اب ف ههههذ ـههههه خطههههذء غ ـنذقشم نقبا حع ق االـا نلالـم األل ب صتم ا حعن ا.

إقرار رئحس لجحل الطراخا العهحاننذءا ع ى ا ح ص ذإ ا ـقبـم ـه قنل ا ـشاف ا ـق م ا غ ي ا ـق م ا ع ـهي ااشه اهسا

ا الذ م ـنذقشم .

الموقحع : المشرف : أ.ي.ط. اشلي اطحب طاوط

2006المارحخ : / /

الموقحع : االخي : ط. خعاط مشمط جاخي ال محطع

2006المارحخ : / /

الموقحع : االخي : أ.ي.ط. جاجان مشمط جمعل

2006المارحخ : / /

شكر وتقدير(( صدق اهلل يَرْفَعْ اللَّهُ الَّذِينَ آمَنُوا مِنْكُمْ وَالَّذِينَ أُوتُوا الْعِلْمَ دَرَجَاتٍ وَاللَّهُ بِمَا تَعْمَلُونَ خَبِريٌقال تعالى ))

( 11العظيم )المجادلة ، االية :سموم للمى ننينما الحمد هلل الذي رفع الذين امنوا منا والذين اوتوا العلمم درجماو والصموا وال

المتعلم من رنه المعلم لغيره القائل ))من اراد الدنيا فعليه نالعلم ومن اراد االخمرا فعليمه نمالعلم وممن ارداهما معا فعليه نالعلم(( وللى ال ننيه واصحانه اجمعين .

اذا قلمممممممممممممممممممل االنحممممممممممممممممممما قمممممممممممممممممممدر مممممممممممممممممممخ

فانحنممممممممممممممممائد السمممممممممممممممماتذتد ي يممممممممممممممممد قممممممممممممممممدري

داد رسمممالتد ان اتقمممدم نال مممير يلمممه يايمممره وج يلمممه المممى يطيمممي لمممد نعمممدان انت يمممو ممممن الممم

اسممتاذتد الضاةمملة االسممتاذ المسممالد الممديتورا احمموم اديممي داود الم ممرفة للممى الممداد هممذه الرسممالة للج ممود العلميممة التممد نممذلت ا معممد ولتوجي ات مما القيمممة والسممديدا فيممان لرلايت مما العلميممة وتوجي ات مما

ونلورت ا نال يل الن ائد . الضةل الينير فد انجا الرسالةيممما النممر لممن مميري العميممق اللةمما لجنممة السمممنار لممما قممدموه مممن موحظمماو قيمممة ،

ةممن تخصصمه يمما اتقمدم نال مير الج يمل المى والمحيممين يملويسرند ان ا ير السمادا الخنمرا يلية الترنية االساسية التد احتةنتند وفتحو امامد انواي المستقنل ويذلك العماملين فمد الميتنمة

المري ية وميتنة انن خلدون / جامعة الموصل . واليضوتند ان النر لن يري العميق الدارا مدرسة اليضا او االولى للننين لما قدمته لد

ن تسممم يوو اانممما تطنيمممق التجرنمممة ، يمممما ا مممير معلممممة التممماري فمممد المدرسمممة وتوميمممذ الصممم مممم السادس الذين طنقو للي م تجرنة النحث .

واليضوتند ان اانو لناراو الانا واالمتنان الى اخوتد )المختار ، ن مير ، نمذير ، منمذر( د اهلل ويممل مممن لنممد اهلل ولقنممة ولتنممة ، يممما اتقممدم نامتنمماند الممى السمميد لنممد المممنعم واالخممو ام لنمم

وقتينممة لممما قممدموه لممد مممن دلممم معنمموي ومممادي طيلممة فتممرا الدراسممة يممما اتقممدم ن مميري الج يممل الممى االستاذ الديتور فتحد احمد والسيد ناي لنوش والديتور للد لاصد لما قدموه لمد ممن نصمائ

لونمما او رايمما او تاييممدا نحممو انجمما وتوجي مماو قيمممة وختاممما اقممدم ال ممير والتقممدير الممى يممل مممن قممدم متطلناو هذه الرسالة فج اهم اهلل خير الج ا .

الباحث

ثبت المحتويات

ج

ثبت احملتويات الصفحة الموضوع

ب-أ ملخص البحث د-ج ثبت المحتويات

هـ-د ثبت الجداول هـ ثبت االشكال و -هـ ثبت المالحق

10-1 الفصل االول : مشكلة البحث واهميته 2 مشكلة البحث 7-2 اهمية البحث 7 هدف البحث

8-7 فرضيات البحث 8 حدود البحث 10-8 طلحات تحديد المص

30-11 الفصل الثاني : االطار النظري والدراسات السابقة 19-12 طريقة حل المشكالت

23-20 الميول 28-23 الدراسات السابقة

29-28 مؤشرات ودالالت من الدراسات السابقة 48-30 الفصل الثالث : منهجية البحث وإجراءاته

31 التصميم التجريبي 34-31 حث متغيرات الب

34 مجتمع البحث وعينته 38-34 تكافؤ مجموعتي البحث

39 مستلزمات البحث وأدواته 45-40 اداتا البحث

45 تطبيق التجربة 46 تطبيق اداتي البحث

ثبت المحتويات

د

الصفحة الموضوع 46 تصحيح اداتي البحث

48-46 الوسائل االحصائية 51-49 الفصل الرابع : عرض النتائج ومناقشتها

50 ئج عرض النتا 51 تفسير النتائج

45-52 الفصل اخلامس : االستنتاجات والتوصيات 53 االستنتاجات

53 التوصيات 54 المقترحات

64-55 املصادر 62-56 المصادر العربية 64-63 المصادر االجنبية

98-65 املالحق A-C ملخص البحث باللغة االنكليزية

ثبت اجلداول

الصفحة وان الجدولعن الرقم 31 التصميم التجريبي 1 33 جدول الدروس للمجموعتين 2 34 توزيع افراد العينة 3 35 نتائج االختبار التائي لداللة الفرق بين المجموعتين بالعمر الزمني 4

نتائج االختبار التائي لداللة الفرق بين المجموعتين للتحصيل 5 الدراسي في مادة التاريخ

36

نتائج االختبار التائي لداللة الفرق بين المجموعتين في التحصيل 6 الدراسي العام

36

ثبت المحتويات

ه

لداللة الفرق بين المجموعتين في اختبار ( t-test)نتائج االختبار 7 الذكاء

37

سميرنوف( للمستوى التعليمي الباء –نتيجة اختبار )كولموجروف 8 التالميذ في مجموعتي البحث

38

سميرنوف( للمستوى التعليمي –ة اختبار )كولموجروف نتيج 9 المهات التالميذ في مجموعتي البحث

38

41 جدول المواصفات 10

11 ( لعينتين مستقلتين لتالميذ مجموعتي البحث t-testنتائج اختبار )

في التحصيل في مادة التاريخ 50

12 موعتي البحث ( لعينتين مستقلتين لتالميذ مجt-testنتائج اختبار )

في الميول نحو مادة التاريخ51

ثبت األشكال الصفحة عنوان الشكل الرقم 17 خطوات حل المشكالت 1

ثبت املالحق الصفحة عنوان الملحق الرقم 66 كتاب تسهيل مهمة 1 68-67 اسماء الخبراء والمحكمين 2 69 يةانموذج استبيان اراء الخبراء في االهداف السلوك 3 75-70 الصيغة النهائية من االهداف السلوكية 4 76 انموذج استبيان اراء الخبراء في الخطط التدريسية 5

انموذجــان لخطــة يوميــة لتــدريس مــادة التــاريخ باســتخدام طريقــة حــل 6 المشكالت والطريقة التقليدية

77-83

ثبت المحتويات

و

84 انموذج استبيان اراء الخبراء في مقياس الميول 7 86-85 س الميول التاريخية بصورته النهائيةمقيا 8 87 انموذج استبيان اراء الخبراء في االختبار التحصيلي 9 91-88 االختبار النحصيلي في صورته النهائية 10 94-92 يوضح جدول تمييز مقياس الميول التاريخية 11 96-95 درجات مستوى الصعوبة وقوة تمييز فقرات االختبار التحصيلي 12 98-97 درجات افراد العينة في االختبار التحصيلي ومقياس الميول 13

الملخص

أ

الملخصهدف البحتتتل الحتتتىلم التتتث استتتتم ارتتتس استتت كدا يستحتتتم حتتت ال تتت تتتتم ح تتتت استتت

تذ ال ف السىدس االب دائم تم ىدة ال ىستخ و تله نحوهى . ول ححتق هدف البحل تحد تغ الفسضتى اال تم :

التوجتتتتد تتتتتسق ذو داللتتتتم اح تتتتىئتم بتتتتتع وستتتتي دسجتتتتى ال ج و تتتتم ال جستبتتتتتم ال تتتتم دسستتتت -1ىس كدا يستحتم حت ال ت و وستي دسجتى ال ج و تم الضتىبيم ال تم دسست بىليستحتم ب

ال حلتدتم تم ال ح ت الدساسم . التوجتتتتد تتتتتسق ذو داللتتتتم اح تتتتىئتم بتتتتتع وستتتتي دسجتتتتى ال ج و تتتتم ال جستبتتتتتم ال تتتتم دسستتتت -2

بىس كدا يستحتم حت ال ت و وستي دسجتى ال ج و تم الضتىبيم ال تم دسست بىليستحتم ال حلتدتم تم ال ت نحو ال واضتع ال ىستكتم .

ول ححتتتتتق هتتتتدف البحتتتتل ا تتتتد البىحتتتتل ال تتتت ت ال جستبتتتتم ذا ال ج تتتتو تع ال تتتتىتئ تع احتتتداه ى جستبتتتتم تتتت دستستتتهى بيستحتتتم حتتت ال تتت واالكتتتسي ضتتتىبيم تتت دستستتتهى بىليستحتتتم

ال حلتدتم . ب تتتوسة ي تتتدتم تتتع تتتتذ ال تتتف ( ل تتتتذا تتت اك تتتتىسه 62 ونتتت تنتتتم البحتتتل تتتع

السىدس االب دائم تم دسسم ال فىءا االولث للبنتع وز وا الث ج و تع بيستحم وائتم بوايتع ( ل تذًا ل ج و م . 31

ويتتد ىتتتب البىحتتل ال ج تتو تع يبتتت بتتدء ال جسبتتم تتتم تتتدد تتع ال غتتتسا هتتم : الا تتتس ستخ ص ال ح تتتت الدساستتتم الاتتتى ص التتتذ ىء ص ال ستتت وي الز نتتتم بىال تتتهس ص ال ح تتتت تتتتم تتتىدة ال تتتى

ال الت م ل بىء واال هى ( .البىحتتل ب تتدستس ج تتو م البحتتل بنفستتا وا تتد البىحتتل الكيتتي ال دستستتتم ال ز تتم بتتداو

( استتتبو ى ولغتتتس يتتتتىس ال غتتتتسا ال ىباتتتم تتتتم 12ل ل تتتى ال ج تتتو تع واستتت غسي تتتدة ال جسبتتتم : البحل ا د البىحل ادا تع

( تحتتسة تتع نتتوب االك بتتىس تتع اتتدد 36االولتتث : اك بتتىس ح تتتلم تتتم تتىدة ال تتىستخ تتوع تتع ( 33وال ح والكيب و ء الفساغى والرىنتتم لحتتىس ال تتو نحتو ال واضتتع ال ىستكتتم ونتم تع

تحسة وا ى تحسة ر رم بدائ هم بدسجم بتسة ص بدسجم وسيم ص بدسجم يلتلم( . والج ال ححق ع س م ادا م البحل و حت ه ى للحتتىس يتى البىحتل بىتجتىد ت تسا

ال تتدق ل دا تتتع بىستت كدا ال تتدق ال تتىهسر تتع كتت سضتتهى لتتث ج و تتم تتع ال ح تتتع –( بىست كدا اىدلتم تتوسد 0.81وحسب ربى االدا تتع تبلتم اى ت ربتى االك بتىس ال ح تتلم

( 0.82حتتتع بلتتم اى تت الربتتى ل حتتتىس ال تتتو بيستحتتم ا تتىدة ال يبتتتق ( تتتم20ست ىسدتستتوع

الملخص

ب

وتاد هذاع الاى ع جتدتع و ت اىلجتم البتىنتى ال تم ح ت لتهتى البىحتل تع يبتتق ادا تم ( لاتن تتتع t - testالبحتتل لتتث ال ج تتو تع باتتد ان هتتىء ال جسبتتم بىستت كدا االك بتتىس ال تتىئم

حىسنم بتع يستحم ح ال واليستحتم ال حلتدتتم تع حتتل ارسه تى تتم س حل تع وذلك التجىد ال -ال غتستع ال ىباتع تى هس الن ىئج اال م :

وجود تسق ذر داللم اح ىئتم تم ح ت تذ ال ف السىدس االب دائم تم ىدة ال تىستخ -1ال تتتم ( بتتتتع وستتتي دسجتتتى ال ج و تتتم ال جستبتتتتم 60( ودسجتتتم حستتتتم 0.05 نتتتد ستتت وي

دسست بىست كدا يستحتم حت ال ت وال ج و تتم الضتىبيم ال تم دسست بىليستحتم ال حلتدتتتم ول ىلح ال ج و م ال جستبتم .

( 0.05وجتتود تتتسق ذر داللتتم اح تتىئتم تتتم ال تتتو نحتتو ال واضتتتع ال ىستكتتتم نتتد ستت وي -2ا يستحم ح ( بتع وسي دسجى ال ج و م ال جستبتم ال م دسس بىس كد60ودسجم حستم

ال تتت و وستتتي دسجتتتى ال ج و تتتم الضتتتىبيم ال تتتم دسستتت بىليستحتتتم ال حلتدتتتتم ول تتتىلح ال ج و م ال جستبتم .

وتتتم ضتتوء الن تتىئج يتتد البىحتتل ج لتتم تتع ال و تتتى وال ح سحتتى ص نهتتى اال تتىد لتتث ال ححتتم تتتم يستحتتم حتت ال تت تتتم تتدستس تتىدة ال تتىستخ واي تتسان اجتتساء ال زتتتد تتع الدساستتى

جى يسائق دستس االج ى تى .

األولالفصل وأهميتهمشكلة البحث

مشكلة البحث . -1 البحث . أهمية -2 هدف البحث . -3 فرضيات البحث . -4 البحث . دحدو -5 حتديد املصطلحات -6

الفصل الثاني

االطار النظري والدراسات السابقة اوال : طريقة حل املشكالت .

ثانيا : امليول : ثالثا : الدراسات السابقة .

لسابقة . رابعا : مؤشرات ودالالت من الدراسات ا

الفصل الثالث ((وإجراءاته))منهجية البحث

اوال : التصميم التجريبي . ثانيا : متغريات البحث .

ثالثا : جمتمع البحث وعيتنه . رابعا : تكافؤ جمموعتي البحث .

خامسا : مستلزمات البحث وادواته . البحث . اسادسا : ادات

سابعا : تطبيق التجربة . لبحث . ثامنا : تطبيق اداتي ا

تاسعا : تصحيح اداتي البحث . عاشرا : الوسائل االحصائية .

الفصل الرابع

عرض النتائج ومناقشتها اوال : عرض النتائج .

ثانيا : تفسري النتائج .

اس اخلصل الف والمقترحاتاالستنتاجات والتوصيات

. اوال : االستنتاجات ت .: التوصياثانيا : املقرتحات .ثالثا

املصادر

املالحق

مشكلة البحث وأهميته الفصل األول

2

The problem of the researchأوال : مشكلة البحث قام الباحث بزيارات عديدة للمدارس االبتدائية في مركز محافظة نينوى والتقى بعدد

منننع معلمننني ومعلمنننات منننادة التنننارير والم نننرفيع التربنننوييع وقلننن للتعنننر علنننى ال رائننن ، وقنند قننب للباحننث اع عمنن فنني المتبعننة فنني تنندريس مننادة التننارير والم ننكهت التنني يوا ون ننا

التدريس فلم ي د في معظم المدارس اال ال ريقة التقليدية التي يتبع ا المعلموع في تدريقن م وعنند قننلا الباحننث عننع قننبم اعرالنن م عننع ال رائنن التدريقننية االحننرى ومن ننا ريقننة حنن الم ننكهت

تندريس التنارير فلنه عنع اع ابدى الكثير من م له ب نق ال ريقنة وح وات نا ومندى ندوا ا فنيالتهمينننق ينننر فننناعليع ومت ننناعليع فننني الننندرس منننع ننننا ان لننن الباحنننث فننني اقنننتحدام ريقنننة حننن الم نكهت لتقناعد التهمينق علنى الت اعن وال اعليننة منت درس التنارير وتقندم للمعلنم ريقنة تقنناعد

لتهمينق النى كي ينة معرفنة في ف م تهميق وتو ي م نحو ر الت كير العلمي الصحيحة وتو ينه ا ح م اكل م اليومية .

فلننه عننع اع الباحننث لننم يعثننر علننى دراقننة اقننتحدمت ريقننة حنن الم ننكهت فنني مننادة -التارير فكاع قل حافزا للباحث ليحدد م كلة بحثه بالقلاليع االتييع :

ئي فني اع اقتحدام ريقة ح الم كهت تزيد في تحصي تهميق الص القادس االبتدا -1 مادة التارير ؟

اع اقتحدام ريقة ح الم كهت تزيد مع مي التهميق الى مادة التارير ؟ -2

Research importanceثانيا : اهمية البحث تعد التربينة منع العناصنر االقاقنية فني تقندم الب نرية ف ني العملينة المنظمنة التني تتلنمع

يع المعلم والمتعلم و ي عملينة مقصنودة التحندث ب نك االفعا واال راءات التي تحدث بالتباد بع نوائي بن تحتنال النى تح ني علمني مننظم ويكننوع نقا التح ني فني اعلنى ا نكا التنظنيم فنني الملققات التعليمية والتربوية الع د التربية اوال واحيرا و احداث التغيير المر وم في قلو

( 12-11، ص 1998لمتعلميع )عدس ، اد ننند التربينننة المعاصنننرة م نننرد عملينننة تزويننند ال نننرد بمقننندار ثابنننت ومحننندد منننع ولنننم يعننن

المعلومنننات بننن تمكنننيع ال نننرد منننع تعلنننيم ن قنننه بن قنننه وتنمينننة قدرتنننه علنننى كي ينننة اكتقنننام المعرفنننة المنظورة بصورة مقنتمرة وتوظي نا فني حياتنه نه ان نا عملينة تغيينر قنلو ال نرد وتنمينة حصنيته

( 3، ص 2001ر )القيقي ، ينحو حدمة م تمعة وت و واقا كانت اية التربية ي في المقام االو ال رد وانماء حصيته مع ميت وانب نا فني ا ننار ابعنناد حينناة الم تمننت فنناع المننن ك ننو اداة قلنن وحتننى يحقنن المننن ك وظي تننه تلنن ينبغنني نع

تاحنق المننا ك فني اعتبار نا ي تم بنمو المتعلم مع ميت الننواحي العقلينة وال قنمية والو دانينة واع

مشكلة البحث وأهميته الفصل األول

3

مننيع )الحننال عهقننة ننقا النمننو بالبيئننة ال بيعيننة والب ننرية ومل ننرات ا واع تراعنني ال ننرو بننيع المتعل ( 421، ص 2003محمد ،

ونظرا ال مية المن ك فقد اصبح ينظر اليه بوص ه منظومة او نظامًا يتكوع مع م موعة قنننائ تعليمينننة والتننني تننندح فننني عهقنننات منننع العناصنننر منننع ا ننندا ومحتنننوى و رائننن تننندريس وو

-417، ص 2003)الحنال محمند ، متبادلة فيما بين نا منع ا ن تحقين ا ندا النظنام التعليمني 418 )

ول ريقنننة التعلنننيم والنننتعلم ا مينننة والنننحة فننني تر منننة ا ننندا منننن ك التنننارير النننى الم نننا يم (.98، ص 2001ا م وداود ، واالت ا ات والميو والقيم التي يقعى الى تحقيق ا المن ك )ابر

وفي لوء ما تقدم لم تعد م نة التعليم م نة مع الم نة له او وظي نة ي نغل ا نه نحص يعر القراءة والكتابة وبعض المعار الدينية واالدبية كما كناع يحصن فني المالني بن النحى

عملينننة التعلنننيم منننع الم نننع المعقننندة التننني تحتنننال النننى اعنننداد حننناص لمنننع ي نننغل ا فننني ملققنننات متحصصنننة وقننند تزايننندت ا مينننة المعلنننم فننني الوقنننت الحالنننر نظنننرا لح نننورة ادوار فننني تن نننئه ابنننناء الم تمت واعداد م ال ام للم ام التي تنتظنر م والحيناة المعاصنرة بكن تعقيندات ا الع المعلنم الينوم لننيس ناقنن معرفننة بنن مربنني ي ننر علننى تهميننق يننو م الننى مننا فيننه انمنناء حصننيات م وصننق موا ب م ي ارك م نن ت م ويت م م اكل م النى ينر قلن منع امنور ت عن المعلنم وم متنه اقناس

مقتقب بناء عقو الوتعننند ريقنننة التننندريس منننع عوامننن ن ننناو المنننن ك المدرقننني او منننع عوامننن ف نننله ف ريقنننة

حننددة التنندريس التنني يتبع ننا المعلننم فنني المننن ك قننو يترتننم علي ننا تحقينن اال نندا التعليميننة الماوعدم تحقيق ا مت التقليم انه التو د ريقة تدريس معينة يمكع اع يعتمد علي ا على ان نا افلن

؛ص(2006ميت االحو )عبد الراز ؛ال ر في اع احتينننار ال ريقنننة المناقنننبة لتننندريس المحتنننوى ل نننا اثنننر كبينننر فننني تحقيننن ا ننندا المنننادة

( 1، ص 2006اش ، الدراقية )القميس االثر الكبير فني العملينة التربوينة بوصن ا القنناة التني تنقن عنع ريق نا ول رائ التدر

المعلومات مع المعلم الى المتعلم ؛وتحدد على اقاق ا النواتك التعليمية والتعلمية قيما وان ا تثينر ،ص(1986ر بة المتعلميع في التعلم وتنمي ت كير م وات ا ات م العلمية )النمر ،

ة التنندريس فني ان نا تقنناعد علنى الوصنو الننى اال ندا المر نوة مننع وتت لنى ا مينة ريقنعمليننة الننتعلم فنني اقنن وقننت وايقننر نند ؛وتثيننر ا تمننام التهميننق وتح ننز م علننى العمنن االي ننابي

(101– 100؛ص1989الدرس )القرحاع ؛والم اركة ال عالة في لرورة متابعة ونظرا لتل اال مية دعا التربيوع والمحتصوع ب رائ التدريس الى

االت ا ات والميو في التدريس ، وت وير رائ التدريس وتحديد ا وحقع اقتعمال ا بما يعزز

مشكلة البحث وأهميته الفصل األول

4

ثقة التلميق بن قه ، ويرفت مقتوا العلمي ولرورة معرفة وا هع المعلميع على رائ التدريس قة التدريس اكثر المحتل ة والمواق التعليمية المقتعملة في ا واع يعر المعلم متى تكوع ري

فاعلية مع ير ا مت مادة تعليمية معينة واكثر مناقبة مت د تعليمي دوع احر واكثر فائدة يقة يدة مت تلميق بحصائص وص ات معينة وفي اية ظرو و رو تعليمية تكوع ق ،ال ر

( 175، ص 2000)دروزة ، مقننناحة اكبنننر للم نننارات وتننندعو االت ا نننات المعاصنننرة ،فننني تننندريس التنننارير النننى اع ننناء

التدريقية التي ينبغي تنميت نا فني ق نع التلمينق والمتمثلنة باقنتحدام رائن تعمن علنى تنمينة مينو التهميق وتعزز قدرة التلميق على التحلي واالقتنبا واصدار االحكنام والقندرة علنى تنقكر االحنداث

( 98، ص200را يم ودالد ،واقتحدام المص لحات )ابالتقليده للمعلم واقناليبه التقليدينة فني التندريس لنم تعند تواكنم مت لبنات العملينة واع الدور

التعليمية في الوقت الحالنر الع المعلنم لنم يعند يمثن القنل ة العلينا التني تقنرر كن ني كمنا اع التلميق لم يعد يمث ال انم المقتقب اق ينحصر دور في اتبناع االوامنر فقن ، لنقا البند منع زينادة

ة التلميق بقدراته على تحم المقلولية فني عملينة النتعلم منع حنه تعويند علنى الت كينر العلمني ثق ( 1، ص 2003ح الم كهت .)اميع ،في

ومننت ت ننور الحينناة وتقنندم ا وت ننرع تحصصننات ا ازدادت م ننكهت ا وتوقننعت بحيننث يحتننال ورة مرلننية وم ينندة ولننم االنقنناع الننى قنندرة كبيننرة فنني اقننتيعام ننق الم ننكهت ومننع ثننم حل ننا بصنن

تقتصنننر م نننكهت االنقننناع فننني الوقنننت الحالنننر علنننى الم نننكهت المتعلقنننة باقاقنننيات الحيننناة منننع كننوع م ننكهت روحيننة ون قننية ، ومننع نننا بنندا المربننوع تكنن وملننبس وانمننا تعنندت قلنن الننى اع مأ

حيناة ينظروع الى عملية تدريم اال ا وال بام على ح الم كهت لرورة فرلنت ا ت نورات ال ( 142، ص 1991ث . )محمد ومحمد ، واقاليم العيش الحدي

ومع نا و م ت يت التهميق على رو الم كهت العلمية فني رفنة الصن لمناق نت ا والبحث عع حلو ل ا واقا علمننا اع اقنلوم حن الم نكهت يقنتحدم ال ريقنة العلمينة فني الت كينر

ا مراحنن الت كيننر العلمنني وح واتننه وتعنند م ننارة فنناع قلنن يعننني اع مراحنن ننقا االقننلوم نني ن قننموا نة الم ننكهت بالتصننده ل نا ومحاولننة حل ننا منع االقاقننيات التنني ينبغني اع يتعلم ننا االنقنناع العصنننره ويعننند حننن الم نننكهت اقنننلوبا تعليمينننا راقينننا وحاصنننة فننني نننقا العصنننر لكثنننرة المتغينننرات

( 388، ص 1999الحلية ، والم كهت . ) نكهت ن نا تعليمني يوا نه فينه التلمينق م نكهته فيقنعى النى اي ناد حن و ريقة ح الم

ل ا و و لنقل علينه اع يقنوم بح نوات مرتبنة فني نقن يماثن ح نوات ال ريقنة العلمينة فني البحنث ( 361ص، 2001والت كير ، ويص من ا الى تعميم او مبدن يعد حه ل ا . )ع ا اهلل ،

مشكلة البحث وأهميته الفصل األول

5

-قة ح الم كهت بما يأتي :ويمكع تلحيص ا مية اقتحدام ري تنمية الت كير الناقد والتأملي للتهميق . -1 مراعاة ميو التهميق وات ا ات م . -2 تحقي قدر مع االي ابية والن ا في العملية التعليمية . -3 مقننننننناعدة التهميننننننننق علنننننننى حنننننننن كثيننننننننر منننننننع الم نننننننناك التنننننننني تنننننننوا م فنننننننني المقننننننننتقب . -4

( 3، ص 2006)عبد الراز ، اع اقلوم ح الم كهت ليس ببقا ة ت بي المبادئ والقوانيع المتعلمة قابقا منع ا ن تحقينن نند معننيع او يننر قلنن لكنننه ايلننا عمليننة تنننتك تعلمننا ينندا فعننندما يولننت التلميننق فنني موق م ك فانه يحاو اقتدعاء القوانيع المتعلمة قابقا في محاولة الي اد ح وتن يق قل فانه

ليات ت كيرية في رم عددا مع ال روض ويحتبر مدى مهئمت ا وعندما ي د تراب ا حاصنا يقوم بعمللقوانيع مهئما للموق فانه اليح الم كلة فق بن ينتعلم ايلنا نيئا ديندا فيننتك عنع قلن تعلنم

قنن احننرى . اقننتراتي يات عاليننة تتميننز عننع ير ننا مننع القنندرات بقابليت ننا لهنتقننا الواقننت فنني موا ( 14، ص 2002مي ، )نعو

( اق ي نير النى اع Gagneومع بيع االوائ القيع ا تموا باقلوم ح الم كهت انينه )ح الم كهت و تعلم اقتحدام المبادئ والتنقي فيما بين ا لبلوغ ال د لقا ولت قا االقلوم

( 5، ص 2003فني قمننة رمننه الننقه صننممه ) ننرم النتا ننات العلميننة او انمننا الننتعلم( )قننهمة ، واع اقننتحدامه فنني التنندريس يمكننع اع ي ننور االبننداع لنندى التهميننق والننقه بنندور يعنند لغننة العصننر الحنننالي حاصنننة اع ا تمنننام علمننناء النننن س قننند تحنننو منننع دراقنننة التلمينننق النننقكي النننى دراقنننة التلمينننق

تعلنننيم المبننندع والعوامننن التننني تقنننا م فننني ابداعنننه كمنننا تحنننو اال تمنننام منننع التعلنننيم االلقنننائي النننى البتكارينة. )ال نائي االبداعي القه يعتمد على الت كير و ريقة موا ة الم نكهت وتقنديم الحلنو اال

( 5، ص 2003، وزمهل بقوله " اع ح الم نكهت نو اقنلوم يتلنمع نه ن نا Ausubleوقد ولت

او فاعلية ق نية ي تمت في ا التمثي المعرفي " .Cognitive Representation رة قابقة مت عناصر موق الم كلة ويتم تنظيم ا بحب

( Ausuble, et.al . 1987 , p233 ميعا مع ا تحقي د معيع . ) وقد اولحت نتائك الدراقات التي تناولت اقلوم ح الم كهت ك ريقنة تدريقنية ا مينة

وت و قا االقلوم عند مقارنته ت ريبيا مت اقاليم و رائ احرى . الننى ا ميننة اقننتحدام ريقننة حنن الم ننكهت لمننا Deluca 1989نتننائك دراقننة فقنند بينننت

( Deluca , 1989 , p.5تع يه مع نتائك ريعة و يدة على المحتبريع . )

مشكلة البحث وأهميته الفصل األول

6

( ت ننو الم مننوعتيع الت ننريبتيع اللتننيع درقننتا بنم نني 2003وكننقل اكنندت دراقننة امننيع )، 2003التقليديننننة . )امننننيع ، حنننن الم ننننكلة علننننى الم موعننننة اللنننناب ة التنننني درقننننت بال ريقننننة

( .71صواقا كاع حقع احتيار ال ريقة المناقبة م ما في المواد الدراقية بصورة عامة ،فانه اكثر ا ميننة فنني مننادة التننارير ، اق اع مننادة التننارير تعكننس ويننة االمننم وال ننعوم وتميز مننا عننع ير ننا

ابع ا الحاص ،كقل اع مولوع التارير منع المولنوعات الملدينة النى تنمينة الت كينر وت بع ا ب العلمي مع حه ت قير الحوادث التاريحية .

واع ال ننند منننع دراقنننة التنننارير وتدريقنننه الينننوم لنننم يعننند م نننرد قنننرد للمعلومنننات والحقنننائ ينر منع المبنادى واال ندا التاريحية والم رد ح و اق اع التهميق باكبر قدر من ا ب يتلمع الكث

( .22،ص 2004التي يحتال الي ا الم تمت .) ناصر ،اق تحت مادة التارير مكانة بارزة في المنا ك الدراقية وقلن لمنا للتنارير منع قنيم وا ندا تقا م في تربية النشء ورب م بتراث م نتمع م وو نن م وامنت م وبتنراث االنقنانية تحقيقنا لل اننم

ة الننى تغننقيت م بال انننم المعرفنني الننقه ي ننك ننزءا مننع ثقننافت م العامننة وليقننت الو ننداني ، الننافالم نارات المكتقنبة فني تعلنيم التنارير باقن ا مينة ف ني تنمني لندى التلمينق الت كينر النقنده والتحلينن

( .11،ص 1994والتركيم واالقتنبا والتر مة و ير ا . )ابرا يم ، ول م وفقنننا لنمنننو م ومنننراحل م الدراقنننية منننع العناصنننر وتعتبنننر مراعننناة قابلينننات التهمينننق وميننن

الم مة في احتبار محتنوى المقنرر فني التنارير ويمكنع لكتنام مقنرر التنارير االقنت ادة منع البحنوث الن قية التي قدم ا علماء النن س فني م نا النمنو المعرفني ، النافة النى الدراقنات الميدانينة التني

( .14، ص 1994مادة التارير . )ابرا يم ، ا ريت حو اراء وميو التهميق ت ا وبقل يمكع القو اع التهميق م محور العملية التعليمية و م م تاو عملية التعليم الن م اقدر على فتح افا ديندة للتغلنم علنى الصنعام ومين التلمينق نو الم تناو لتعليمنه وعنندما تنلثر

رة و نند وقننيتعلم ب ننك افلنن فنني المدرقننة او فنني ميلننه نحننو المننادة التعليميننة فانننه قننيعم بمثننابحار ننا وقننو يتقبنن المعرفننة او الم ننارة التنني تعلم ننا الن ننا م مننة قنند يكلنن ب ننا فنني المقننتقب .

(Morse and wing , 1969 ,p.97. ) لقل فاال تمام بالميو الدراقية وتنميت ا وحاصة فني المراحن الدراقنية تعند نزءا اقاقنيا

التعليميننة ومنندى تحقيق ننا ال ننداف ا لننقا ينبغنني اع ن ننتم بميننو التهميننق ونحنناو فنني تقننويم العمليننة ( 165،ص 1987لدراقية . )زيتوع ، مراعاة ميول م نحو المواد ا

وتننندل معظنننم الدراقنننات والبحنننوث علنننى ا مينننة العهقنننة بنننيع المينننو العلمينننة والتحصننني و تقترع بالتحصني فني العلنوم ومنع ركزت على اع المي Bill 1984العلمي ف ي دراقة قام ب ا

مشكلة البحث وأهميته الفصل األول

7

ثم تعند منع مقنتوى التحصني العلمني للتهمينق كمنا و ندت عهقنة قات داللنة بنيع مينو التهمينق ( Bill , 1984 , p.2387والتحصي العلمي )العالي والمتوق الوا ئ( )

لننم يننن ح لننقا فنناع اثننار ا تمننام التهميننق بمننادة التننارير امننر م ننم فنني عمليننة التعلننيم ، فنناقاالمدرس في اثارة ا تمام التهميق فلع يكوع للتدريس نية فائدة كما اكدت االدبيات على اننه ي نم اع ناحق بعيع االعتبار ا تمنام التهمينق بتصنحيح اال ندا والمحتوينات فني كتنم التنارير و رائن

العناصننر فنني التنندريس ومقنناعدات التعلننيم ووقننائ التقننويم وفنني الوقننت ن قننه ي ننم اع تثيننر ننق ( Ibraham , 1990 , p.190عملية التعليم ا تمام التهميق )

ومنننع حنننه ماتقننندم ارتنننأى الباحنننث اع ياحنننق متغينننر المينننو بوصننن ه قو ا مينننة كبينننرة فننني عملينننة التعلنننيم لينننرى اثنننر اقنننتحدام ريقنننة حننن الم نننكهت فننني تحصننني تهمينننق الصننن القنننادس

. االبتدائي في مادة التارير وميل م نحو ا وفي لوء ما تقدم يمكع تلحيص ا مية البحث الحالي في : ن

اع ريقنننة الم نننكهت منننع ال رائننن التننني تقنننناعد التهمينننق علنننى ف نننم م ننناكل م وحل نننا، كمننننا -1 تقاعد م على الت كير العلمي .

تحظى ق ال ريقة با تمام الباحثيع والمربيع ،باعتبار ا مع رائ التدريس الحديثة . -2 البحث متغير الميو نحو المواليت التاريحية بوص ه يمث دفا قلوكيا يتناو قا -3

وبقل يعد احتبارًا لمدى تحقي اال دا القلوكية الم لوبة في المن ك المدرقي .ندرة البحوث والدراقات على قدر علم الباحث التي تناولت ريقنة حن الم نكهت واثر نا علنى -4

ر .التحصي والميو في مادة التاري

-ثالثا : هدف البحث :ي د البحث الحالي النى التعنر علنى اثنر اقنتحدام ريقنة حن الم نكهت فني تحصني

تهميق الص القادس االبتدائي في مادة التارير وميل م نحو ا .

-رابعا : فرضيات البحث : لغرض التحق مع د البحث صاغ الباحث ال رليتاع الص ريتاع االتيتاع

االولى : الفرضية" اليو نند فننر قو داللننة احصننائية بننيع متوقنن در ننات تهميننق الم موعننة الت ريبيننة التنني درقننت ب ريقننة حنن الم ننكهت ومتوقنن تهميننق الم موعننة اللنناب ة التنني درقننت بال ريقننة التقليديننة فنني

التحصي " .

مشكلة البحث وأهميته الفصل األول

8

الفرضية الثانية :

ميننق الم موعننة الت ريبيننة التنني درقننت " اليو نند فننر قو داللننة احصننائية بننيع متوقنن در ننات تهب ريقة ح الم كهت ومتوق در ات تهميق الم موعة اللاب ة التي درقت بال ريقة التقليدية

في الميو نحو مادة التارير " .

-خامسا : حدود البحث :فننني المننندارس االبتدائينننة فننني البحنننث الحنننالي علنننى تهمينننق الصننن القنننادس االبتننندائي اقتصنننر -1

م .2006-2005للعام الدراقي الموص مدينةاقتصنننرت الدراقنننة علنننى تننندريس ال صنننو االو والثننناني والثالنننث منننع منننادة التنننارير الحنننديث -2

والمعاصر للو ع العربي و و لمع المن ك المقرر لتهميق للص القادس االبتدائي .ص االو م واقتصرت فترة الت ربة على ال 2006-2005النص االو مع العام الدراقي -3

.

-سادسا : تحديد المصطلحات : : Problemالمشكلة

بقولننه " اع ايننة عمليننة م مننة تعنند م ننكلة للمننتعلم اقا Kantowski (1977) عرف نناتلمنت قلاال اليقت يت اال ابة عنه او موق ا اليقدر على حله باقتحدام المعرفة المتوفرة لدينه".

(Kantowski,1977,p.174 ) ( " بأن ننا حالننة ي ننعر في ننا التهميننق بننان م امننام موقنن قنند يكنننوع 2001حيلننة )ويعرف ننا ال

صنننننحيحة " . )الحيلنننننة ، م نننننرد قنننننلا ي لنننننوع اال ابنننننة علينننننه او ينننننر واثقنننننيع منننننع اال ابنننننة ال ( 290،ص2001

( علنى ان ننا " حالنة نن وحينرة وتننردد تت لنم القيننام بعمنن 2002فني حننيع عرف نا امنن ) 2002رتيننننناو " . ) امننننن ، والنننننى الوصنننننو النننننى نننننعور باال بحنننننث يرمننننني النننننى النننننتحلص من نننننا

( 138،ص( تعري ننا للم ننكلة علننى ان ننا " كنن قلننية املننة تت لننم 2006واحيننرا قنندم عبنند الننراز )

حه وقد تكوع صغيرة في امر مع االمور التي توا ه االنقاع في حياتنه اليومينة وقند تكنوع كبينرة ( 1، ص 2006ة " . )عبد الراز ، احدوقد التتكرر في حياة االنقاع االمرة و

مشكلة البحث وأهميته الفصل األول

9

Problem Solvingحل المشكلة

" بأننننننه ريقنننننة مقنننننتحدمة الي ننننناد عهقنننننة ديننننندة بنننننيع اال نننننياء Good (1973)عرفنننننه المحقوقننة او المنظننورة تتلنننمع افتننراض و نننود عهقننة ممكنننة منننت نظننام ت كينننر او ف ننم معقننند او

نا عهقنة احتبنار الحن منع حنه البحنث بقي وح الم نكلة منع قبن نحص منا يتلنمع اكت ( Good,1973,p.4عع توافق ا مت ت ارم احرى مت اكت ا بحثية احرى " . )

بكونه " نم ا او اقلوبا مع اقاليم ادارة القات والتحكم في نا " Dixon (1979)وعرفه ( .Dixon,1979,p.131 )

اء صنننننننننننعبة " . بأننننننننننننه " عملينننننننننننة اعنننننننننننادة حننننننننننن ال ننننننننننني Anderson (1980)ويعرفنننننننننننه (Anderson,1980,p.3 )

ويعرفه و قائه " نعني بح الم كلة التعر على وقائ و ر التغلم علنى العوائن التي تعترض الوصو الى ال د وتوظي نا الينًا نه اننه اقا تمكنع ال نرد منع الوصنو النى ال ند

تتنننابت عننندد منننع الح نننوات وزوا التنننوتر النننقه يعترينننه بنننقل يكنننوع قننند حننن الم نننكلة ويكنننوع عبنننر ( 202-201، ص 1989قة " . ) و ، المدرو

-التعري اال رائي لح الم كلة :الح ننوات او المراحنن او العمليننات العقليننة التنني يمننر ب ننا التلميننق عننندما يوا ننه م ننكلة فنني التننارير

تحتال الى ح . : Achievementالتحصيل ننناز او ك اينننة اداء لم نننارة او معرفنننة " . التحصننني بأننننه " ان Good (1973)يعنننر

(Good,1973,p.7 ) بأننننه " اكتقنننام التلمينننق لم نننا يم او م نننارات Vera and Beard (1981)ويعرفنننه

يتلننننننننننننننننمن ا محتننننننننننننننننوى مننننننننننننننننادة دراقننننننننننننننننية معينننننننننننننننننة يكننننننننننننننننوع عننننننننننننننننادة لتنننننننننننننننندريس حنننننننننننننننناص" . (Vera and Beard,1981,p.178 )

نوعيننا او كميننا حننه فصنن دراقنني بانننه " ان نناز التلميننق Webster (1971)وعرفننه ( Webster,1971,p.16معيع " . )

علم " . ( بانننننه " ننننناتك مننننا تعلمننننه التلميننننق بعنننند ا ننننراء عمليننننة الننننت1987ويعرفننننه قننننعادة ) ( 201، ص 1987)قعادة ،

: التعريف االجرائي للتحصيلت التاريحيننة وت بيق ننا التحصنني ننو مقنندار اقننتيعام وتننقكر تهميننق الصنن القننادس االبتنندائي للمعلومننا

ويقاس قل بالدر ة التي يحص علي ا عند اقت ابته على فقرات االحتبار التحصيلي المعد اداة للبحث

مشكلة البحث وأهميته الفصل األول

10

: Interestsالميول بان نننا " تنظنننيم و نننداني ي عننن ال نننرد المنننتعلم يع ننني انتبا نننا وا تمامنننا Wilsonعرف نننا

او عملينننة تنننرتب بنننه ، وي نننعر بقننندر منننع لمولنننوع معنننيع وي نننتر فننني ان ننن ة ادراكينننة )عقلينننة( ( . 167،ص1987االرتياو في ممارقته ل ق االن ة " . )زيتوع ،

( المي بأنه " ات ا والح لتقدم الحركة او ال كر بات ا د و و 1979وعر عاق ) ( .114، ص 1979نزعة ف رية او مكتقبة " . )عاق ،

بأن نننا " ا تمامنننات وتنظيمننات و دانينننة ت عننن ( 1999وعرف ننا الن نننده واحنننروع الميننو ) التلميق يع ي ا تماما لمولوع معيع وي تر في ان ة عقلينة او عملينة تنرتب بنه وي نعر بقندر

( .27، ص 1999مع االرتياو مع ممارقته ل ق االن ة " . )الن ده واحروع ، يدفعنه النى اال تمنام ( المينو بان نا " نعور عنند ال نرد 1999ويعر عبد ال اده والعزة )

واالنتبننا بصننورة مقننتمرة الننى مولننوع معننيع ويكننوع ننقا اال تمننام او االنتبننا مصننحوبًا باالرتينناو ( .109، ص 1999مع قب ال رد " . )عبد ال اده والعزة ،

التعريف االجرائي للميول : ت التاريحينة ما ي تم به التهميق وي للونه مع ا نياء ون نا ات ودراقنات تتعلن بالموالني

مع حه اقت ابات م لمقياس اداة الميو المعدة اداة في قا البحث . : Historyالتاريخ ( بأنه " قكر االحبار الحاصة بعصر او ي " . )ابنع حلندوع 1406عرفه ابع حلدوع )

( .257، ص 1406، ائقنه او حننوار ( باننه " عمليننة متصنلة منع الت اعن بننيع المنلر وحق1960وعرفنه الندوره )

( .7، ص 1960متص بيع المالي والحالر " . )الدوره ، ( التننارير بقولنه " ننو البحننث فنني احنوا االمننم القننابقة والحاليننة 2002ويعنر حلنن اهلل )

واال ننهع علننى ان ننازات النندو القننابقة والحاليننة ومننا وصننلت اليننه مننع حلننارة ومننا حالننته مننع ( .405، ص 2002حروم " . )حل اهلل ،

( التارير " بأننه يركنز علنى دراقنة ت نور العهقنات بنيع االنقناع 2004وتعر ال تهوه ) وبيئتننننننه اال تماعننننننة وال بيعيننننننة التنننننني تترتننننننم علننننننى ننننننقا الت ننننننور عبننننننر العصننننننور التاريحيننننننة " .

( .18، ص 2004)ال تهوه ، التعريف االجرائي لمادة التاريخ :

هميننننننق الصنننننن القننننننادس االبتنننننندائي والمتعلقننننننة نننننني احنننننندى المننننننواد الدراقننننننية المقننننننررة لت بالمولوعات التاريحية المقتمدة مع التارير الحديث والمعاصر للو ع العربي .

مشكلة البحث وأهميته الفصل األول

11

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

12

Theoretical outlinesاإلطار النظري Problems Solving method: طريقة حل المشكالت أوال المقدمة : -1

ان االنسااابن يعيه يااا ه اااه زاااب يهداااو يصعااات يبالياااجاد فا ااا فيب ا ياااب يي ساااج زاااب مفاقاام معية ااو ساافا يبناا زااب مفاقاام ا يهاابخ ا بمااو اف ا عب ااو ا يااب ي اات ي ااي م ااي

( يااا 2000( اااعا اااتم جازهاااجفم 14 ص 2002ته زهيااابف ية اااب ن ااافمب ي ااات ي يهااا( يبن ميبف و ييضامن داجم ماب ف تياب Human problem solvingا م يةو االنسبنب

يياااف جفن ييتهتااا زاااب تج هاااجتو داااجزب ماااب فهفا ااا ااا فيب ي يااات ف اااف ا هااا فيساااي بت 2000 (( . جازهااااجفم يةااااو ا تياااابجاز هياااا ييتهااااو ا ااااجم فا ماااا ةاااا ا يتةاااا ةاااا

( 105صف ياا ا م ااي ادمهااو ييهااتخ زااب يهاابخ ا مااي ة فصهاابجخ مساايفع يي ااهة ا ةمااب ف ةاا من ا ي يهت فا م فقابجتا ةا ييجهاج ا م اي فييةهة اب ا ا نب اتدب ا تدهساهو فاي بداب

اعييبتداب ا اقاتات ا يا ا منبسا ا ييد زه اب ماا ا م ةفماب فيميه ا ب فاقياتار ا تضاهب ف ه ا يةاااف ةااا مااايااا ا م اااي ا مييف اااو في ي بماااو ياااتييع أيياااب فا ااايها فاالني اااب ا ااا

( 2 ص 2006اف ا يهبخ ي بتا مفاقم ي ةهمهو اعتع زب ا مجتسو ةماااب ا ااان ن ا اااعهن اااجع جزاااا يااا ا م اااي ا ااا اياااي ادمهاااو ييهاااتخ فعب اااو تاااج

ن م تزااااو ماااابهتف يااا االزااااتاج نااااجمب هفا اااافن يياااجهب معية ااااو فعب ااااو ان اااا هيااابف فن بدااااجهالهسيعه فن م ي و مب هيجد زب تف ا نبن ا نب قهبم يي ا م ي عا اي ا جهج من ا ةمب ا سةفيههن ا ا اتا ا جهاج مان ا جتاساب زاب داعا ا م اب مان عا فضاا االزاتاج

ة ييهاد ي اج يم اب ميب اتخ ف هاجخ ا ييجهاج ماا ا عاب ا م ايتيهن امب م اي م هداو مان قايي ةهمب فايهبنب هتج زتاج م ي اي ت اقيتايب من م ي ا يهبخ ا فاق هو عا يةف ي هاتخ

( 106-105 ص 2000. جازهجفم فممينو بن ( عتهتااو ياا ا م ااي يب يااجتهن يب تةاا يب نساايو نسااlesterفقااج ف اام ساايت

Lester ,1980 , p.12 فقاج اتييعا عتهتاو يا ا م اي ياا )John Dewey زاب فقا )مييت من ا تتن ا تهن اع قب يب جهج من ا ميبفال فضاا داعه ا عتهتاو زاب مفاقام ا ي تها

( 235 ص 1994( ا ةتبنب 203ص 1996ا ةب ا عةهةب فيهجت ( اع ه ااهت ا اا ان ياا Gagneه ا عتهتااو بنهااو فماان يااهن االفاداا ا ااعهن اديماافا ي ااع

ا م ي دف ي ة اسيعجا ا ميبجئ فا ينسهو زهمب يهن ب يةاف ا اجم يماب فضاا داعا االساةف دات ا نيب اب ا ةمهاو اف انمابع ا ي ةاه ( ساتيص فعةها مماف ا عتهتو زب قمو ا ت ا عي ا

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

13

Ausublelفا ااابت افصيااا ( 95 ص 2001( سااا مو 109-108 ص 1996

,et.al, 1978 ا ا ان يا ا م اي داف اساةف هيضامن أي ن ابع اف ز ب هاو عدنهاو ه يماا )( عياتخ سابيتو ماا مفقام ا م ايةو فهااي cognitive representationزه اب ا يم ها ا م تزاب

ين هم ااااااااااااااااااااااااااااااااب مه ااااااااااااااااااااااااااااااااب ماااااااااااااااااااااااااااااااان ا اااااااااااااااااااااااااااااااا ييتهااااااااااااااااااااااااااااااااو دااااااااااااااااااااااااااااااااجم م ااااااااااااااااااااااااااااااااهن . Ausubel , et.al, 1978 , p.233 )

تع اعتفن ان اسةف م هن اف عتهتو م هنو ةي يهت نيتة ي ب ة مب ه بجزنب من فه ( 143 ص 1991ب . ميمج فميمج تيب سفا يبن ع و زب يهبينب ا ي ةمن

فعتهتو ي ا م ي دب اه بج يهدو ي ةهمهو هيفن ب ا جفت االييت زب مةهاو ا اي ة يتهااو في عااه صمااب االماافت اليعاابع ا تااتاتا ا مي ةتااو يياا اع ي سااا ا م ااب ةي مهااع ةي يهاات ي

ا م اايةو فامااي و ا يةمهااع ااعه ا م اابتخ زااب ا مجتسااو هساا ةهاا ا اايمين ماان ايعاابع ا تااتاتا زااب يهبي ا مةهو فا ي ة ا تبد ة ا م ي مف فج ة مت ا فت ز ب ا ت ا ي تي ي ة

( ااعا ااج ياا ا م ااي 1 ص 2006ي ي اابتا ا ناابن ا م اابتا فا فساابد ياا ا م اااي اات ا اايب ا سااةفو االنساابنب ي تهااجا فادمهااو زضاا اان يفناا االجاخ االسبسااهو ينمهااو اسااب ه

( فا ييااات ا يهةاااو عتهتاااو يااا ا م اااي عتهتاااو يااا 8 ص 1997ا ي يهااات ا ساااةه صهاااص ( 164 ص 1998 يهةو ا ت اا م ي عتهتو ي ةهمهو ميتجمو عب و زب دعا

اف غهات ع او ين اب بم هنا بييسابعو داجز فع و ع و ان عتهتو يا ا م اي هساا يةمهااع زااب مفقاام ا اايب ب زبناا هياابف اساايج ب ااهضااب مةهااو يناايا ي ةمااب جهااجا ز نااجمب هفضاا

هاو زه ات ي ةهماب ي يهت يين هاع ع او زبنا هتاف ا تفانهن ا مي ةمو سبيتب زب ميبف و اله بج يا ف ااججا ماان ا ااتف فهعيياات مااجع م دمي ااب ف نااجمب ه ااج يتايعااب عب ااب ةتاافانهن م دمااب ةمفقاام زبناا الهياا ا م اايةو زتااع ياا هااي ة اهضااب ااهدب جهااجا زهناايا اان ع ااو ي ةاا اساايتاه هب ب هااو .ييمهااااااااااااااااااص اااااااااااااااااان غهتدااااااااااااااااااب يتبيةهي ااااااااااااااااااب نيتااااااااااااااااااب ا فاسااااااااااااااااااا زااااااااااااااااااب مفاقاااااااااااااااااام اعااااااااااااااااااتع

في حلل وآراؤهفي التربية والتعليم آراؤهحياته ، في نظرة (John Deweyجون ديوي ) -2

المشكالت . ف اجه 1859/ اييفيت ي تهن االف ب 20( زب John Deweyف ج فن جهفي

ايما ا مجتساو التي هيبتج جهفي زب مجهنو يهت هنتيفن زهتمفن زاب ا فالهاب ا ميياجخ االمتهيهاو جتن زاب ا بم او ا ن تهاو ا يعفهتهاو ةا يو ي بم و زهتمفنا زب مجهني ا يب ف ج زه ب فا ي

هااج م ةماا ااب . اياا . يهااتينن ماان عاا جتفن يةتبدااب زااب ةاا فف اابدم اال ضااب االف اا ن ي اااجدب سااابزت ا ااا ياااب يهمفت ه ااا جتن زاااب مجتساااو ةهاااب ماااجخ ااابم1879عاااتي زاااب سااانو ي

( . 12 ص 2006ي فنص دف يينص ا ت ةيس ه يعب عتها زب بم و

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

14

فقااج ااب جهاافي يساا هن بمااب قضاابدب زااب ا ماا ةاا ينااب ن اا زةساا هو فيتيفهااو ةاا يااافزب ( 2 ص 2004 جهمتتاعهاااو نبهاااو ضاااف ن تهاااو ا يعااافهت فا عتهتاااو ا ةمهاااو فا اااتفر ا

(5 ص 2006 ا تي 1952/ هفنهف يصهتان / 2جهفي زب في التربية والتعليم : آراؤه -

فن جهفي من افاد ا يتيفههن ا عهن اسسفا زب امتهيب ا مجاتن ا ي تهيهو زتج اسن ج همجتساو ي تهيهاو ايعاعدب يتا 1904-1896ما صف ي ا هن يمبن زب بم و هيبغف سانو

ي بتيااو فن تهبياا فاتاداا ا يتيفهااو ميياا ا منسااو ا ااب من مااو يتاافو االنساابن فا جهمتتاعهااو ( 137 2001 ت ( نب5 ص 2006

ومن اهم ارائة التربوية التعليمية :

ا ف ه و االسبسهو ةمجتسو دب ان يجت ا يةمهع ةا ا ي ابفن فييابج ا يا هت ةف اف ا ا -1 ا جم ا م يتو .

ةاا ماان عاا ا اجاج ا ااتج ةيهاابخ زااب ا م يمااا زب يتيهااو يتاهااو هسا م ااتج فسااهةو ني اا -2 يهو ي ج اال جاج ةيهبخ ي دب ا يهبخ ن س ب . ا م بتم االيبجهمهو زب يت

ه ان ييفن ا يتيهو مف و نيف دجم قته اف غبهو قبيةو ةييتهو . -3ان يجزا ا مجتسو ا يةمهع ا ا ي يهت فا ي يهت الهيجأ اال يهد يف ج م ايةو اف او زاب ي يهت -4

ي ا م يةو. زمتهبن ن بي دف زب متجات قجتي ة هن م تج مةهو اييتاو يمب ايج ان ا يتيهو مسيمتخ ف هس ت او ي عا ماتخ فاياجخ فا ا االياج يا داب ييب او ا ا -5

االسيمتات الن ا ة جه جادمب ب جهج . ان عتهتو ا يجتهن ا م دمو دب ا يب ي يمج ة ا يفات في ا م ي فا ي ة ا عايب. -6ا ا يااب يي اا زاااب ا يهاابخ زب من اابي هيتهااات ان ا مناابدا ا مجتسااهو ه اا ان يفايااا ا يتهاات -7

فاالدجام ييتهت فا عتادو ييتهت . ( 1 ص 2006االديمب ييب ب ا يةمهع ا تةهاو فاالن ب هاو فا ان ن يتيهاو . ا اب تي -8

( 3 ص 2006( يه فتي 4 ص 2005( يه فتي 4 ص 2004 يسن

في طريقة حل المشكالت : أراؤه( زب فق مييت مان ا تاتن ا اتهن John Deweyو ي ا م ي يا اتييع عتهت

ا متاياا جاع قااب يب جهااج ماان ا مياابفال فضااا دااعه ا عتهتااو زااب مفاقاام ا ي تهاا ا ةااب في ااا يب يججدب فن جهفي من افاد ا ميبفال ا يب اتس قفا ج اسبساهو يا ا م اي يعتهتاو

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

15

بيهو من قي ا مي ة زاب مهاا االن اعو ا ف ه هاو اياف ابجف ايجا هو قبدمو ة ا م بتيو االهن زاب ا يتيهاو ان هعةتافا ه اي( مماب جزاا ا مع235 ص 1994( ا ةتبنب 46 ص 2004

( فقج زست افن جهافي يا 137 ص2001 نب ت (يعتهتو فن جهفي ة دعه ا عتهتو ا ااو فا ي اافه يااف ساااا اف يب ااو ااب االزااتاج يي تيااو ماانزهيب ااو هتااف ةاا ان ااب ا م ااي

( 2 ص 2005ا م يةو ا تي ةم تزو ا يب سيي ز بال بم هنو فا يب ي هت زه اسيي بز زب اسيعجا عتهتو ي ا م ي زب ا يجتهن يبتيا نتبع اسبسهو : آتااهفييةعص

م بتيو ا يةمهع زب ا م ة ي ا م يةو . -1 سو هجخ . جتاسو مفضفع ا م يةو جتا -2 وي ا م بي يعتهتو سهيف ف هو يجفن تر م ب ت ا يةمهع أي اييتام زب ا نب ي أه -3

م يةو . نسااابن . مييااا ا منساااو ا اااب من ماااو يتااافو اال و ميبضاااتخ اااقب ا جتاساااو معييااات ف هسااا -4

( 6 ص 2006فا جهمتتاعهو طريقة حل المشكالت في مجال التاريخ -3

Problem solving in the history field

هاي ا م تزهاو نعتهتو ي ا م ي يمين ا ي مهع من ي ة ا م بده ا ةمهو فييياجع ي ا سبيتو فيييجع االعت ا مت هو ا م يبجخ مان عا ات ا م ايةو زاب مفقام ي ةهماب ي ةماب

عتهتااو تضاا ب ه يات ا ي مهااع ةاا ا ي يهات فمتا ااو م اابدهم ا سابيتو فهعيةاام ناافع ا م ايةو ف فاسااةف ية ااب ياابعي م ا ااجم ا ي ةهمااب ا ن اابدب زي ضاا ب ي ااجم ينمهااو تفر االييياابت فااليااجاع فاعااتع ي ااجم ا اا ينمهااو ا تااو يااب ن ن ف ب ااو ينمهااو ا تااجتخ ةاا يعيهااو ازياابت فم اابتا ميااججخ

ع اب ي ابتا فيتفه جت و اجاد ب زب مفاقم م هنو فتاي و ي ة ميبجئ ةمهاو فيصهاج ز ا ا ي مها ( . 1 ص 2006

ا ااايا مااان ا مةياااب ةااا م ةمهناااب ا هاااف اسااايعجا عتهتاااو يااا ا م اااي زاااب ياااجتهن ا ماافاج اال يمب هااو بمااو فا ياابتهخ ي اافتخ عب ااو فع ااو مااب ااعه ا عتهتااو ماان مصاهااب زااب غتزااو

ا ا ا يهابخ ا م اضبزو ا ان دعه ا عتهتو يساب ج ا يةمهاع ةا ز ا م ابية فية اب ا نتة اب ا مةهو .

فا يبتهخ ة قابد ةا ا مفضاف هو ا من هيا ا عب او يب يياد فا جتاساو فداف ماتييع ي مها ا ةف االعاتع ي قاو يبتهعهاو يةاو ا ةاف يبالضابزو ان ا يابتهخ هييافي ةا ا ي هات مان

م ةه ب فجتاسي ب ي عه ا عتهتو ا ةمهو . ف ا م ي ا يب يسيف ا فق

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

16

( يبن ا يبتهخ هسب ج زب ا يعفت ا عدنب ف ين ا تجتخ ا نتجهو 2001ا بت ايتاده ف تج فينمهاااو م ااابتا ا ي يهااات ا نبقاااج مااان عااا زياااص ا م ااابجت فييةهة اااب فيتيهي اااب فيتفهم اااب فهتاااج

( . 275 ص 2001 ةي مهع ا ت و ي ةم ب فيعيهت ب زب ا يهبخ ايتاده يسااااب ج ا ي مهااااع ةاااا ينمهااااو ا ي يهاااات ا نبقااااج فماااان ا م ةااااف ان عتهتااااو ياااا ا م ااااي

فااليييبتي فدعه مف افجخ زاب جتاساو ا يابتهخ مماب ه ناب ضاتفتخ اسايعجا داعه ا عتهتاو زاب م اب جتاسو ا يبتهخ .

كيف تدرس طريقة حل المشكالت ؟ -4

قي ا ف في ا مصاهب ف هف عتهتو ي ا م ي فمتايا يجتهسا ب هييابجت ا ا ا اعدن ساااا يهاام يااجتن عتهتااو ياا ا م ااي ر فداا دناابو ااتفع فا اا يفزتدااب زااب يااجتهن دااعه ا عتهتو ر يب عيا اليج من تفع ه االعع ي ب زب ا يجتهن يبسايعجا عتهتاو يا ا م اي

: دمب مب ه يبفا تفع ان ينبس ا م يةو ادجام ا متتت ا جتاسب . -1 ع . ان ييفن ا م يةو منبسيو مسيفع ا ي مه -2 ان ييفن ا م يةو عا ةو ييهبخ ا يةمهع فم يم . -3االيي اابج اان اساايعجا ا عتهتااو اال تبدهااو زااب ياا ا م ااي اال زااب اضااهو ا يااجفج متيااص -4

(.11 ص 2006( يج ا تصاو 2 ص 2006اال تام ا يتيفي ةينهن يب عبف و مزايا وعيوب طريقة حل المشكالت . -5

المزايا : ا يةمهع ميفت ا ةمهو ا ي ةهمهو . هيفن -1 يسبد زب ينب ينب م ف ا عا فينمهي جع ا يةمهع . -2 يجته ا ي مهع ة مفا و ا م ي زب ا يهبخ ا فاق هو . -3 2006ينمهاااو تفر ا مااا ا ماااب ب فاقبماااو قاااب ا يمب هاااو ياااهن ا ي مهاااع ي ااابتا -4

( . 12 ص 2006( يج ا تصاو 4 ص 2006( فصاتخ ا يتيهو ا فعنهو 1ص العيوب :

فيو ييتهت ب . -1 يييبي ا االميبنب فييعة م ةمب مجتيب يي ب خ ب هو . -2 يييبي ا ج ففق . -3

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

17

( 12 ص 2006قاااج ال هفزاااو ا م ةااا زاااب اعيهااابت ا م ااايةو اعيهااابتا يسااانب ياااج ا اااتصاو -4 ( .4 ص 2006 فصاتخ ا يتيهو ا فعنهو

راحل التدريس بطريقة حل المشكالت م

Stages of teaching by problems solving method

اااامة متايااااا ا ياااااجتهن يعتهتاااااو يااااا ا م اااااي اااااجخ ععااااافا فعب اااااو ان م ااااا زاب فدتداب اعا يا ي ابي ا م بجت ا ةمهاو اي تا ةا ععفاي اب فان اعية ا ي اججدب ف ين اب

ياابت ياا ععاافخ يم بيااو قب ااجخ اسبسااهو ت ااهنو هسااينج ا ه ااب زااب اال يماابج ةاا دااعه ا ععاافا فا ي ( .16 ص 2002يعيهو دعه ا عتهتو . ن فمب

( هفضا ععفا ي ا م يةو 1فا ي

(1الشكل رقم ) يوضح خطوات حل المشكلة

-اوال : االحساس بالمشكلة : مي ةمااهن مااا ف اافج ااابدو ماان ا وي اايم ةاا ييجهااج ا ااجم ةاا دهدااو نياابدا ميفق اا

ةاا ا ماي ة ان ه ااتم مااب ه هاو اتاجياا فيااع و همياان أن هياف يااهن ا مااي ة فييتهاو ا ااجم أي ( .388 ص 1999ا تف ان ايسبسب يب م يةو قج ي . ا يهةو

اإلحساس بالمشكلة

تحديد المشكلة وصياغتها

جمع المعلومات

اختيار الحل المناسب

تنفيذ الحل

التقويم

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

18

فان ا فت يب م يةو فااليسبن ي ب من مسيةصمب ا ي يهات ا ةماب فداف امات ضاتفتي 1992بتخ ي يهاااتد زااب اه اابج ا يااا ااب . االمااهن فاعاااتفن مهااع فاساايزااب ا اابتخ انييااابه ا ي

( .54صف تاااات ييتهااااو دااااعه ا ععاااافخ نااااج جتاسااااو مفضاااافع م ااااهن ماااان ماااابجخ ا ياااابتهخ ة اااام

ا سبجن االييجادب هي عتي ة ي م يةو هين فه ت ي ب ا ي مهع .

-ثانيا : تحديد المشكلة وصياغتها :ه يت ن عيه و م يةي ف نب تدب فيجفجدب فم ب ب ي مةاو يتتهتهاو ه م ا مي ة اف

( . 389 ص 1999معي تخ اف ة دهدو ساا هيعة ي ا يهةو ف تااات ييتهاااو داااعه ا ععااافخ نتاااف يييجهاااج ا م ااايةو ةي مهاااع فداااب ةااا سااايه ا م اااب

. 1258دا/656ستفع يتجاج ة هج ا متف سنو

-مات :ثالثا : جمع المعلو هي زب داعه ا ععافخ ماا ا م ةفماب فا يتابدو ا صماو ا مي ةتاو يب مفضافع اف ا م ايةو ن عتهاو ا معب او اف ا م ي او اف ا م ابدجخ اف ا م ابجت االسبساهو اف ا بنفهاو عا ا قاو

( .146 ص 1991يمعيةم انفا ب . ميمج فميمج بجئ فا ااتا ا م تزااو اع ه ااج ع ااو ميفنااب م مااب مااا متا اابخ يصفهااج ا ي مهااع يااب عيتا فا مياا

ماان ميفنااب م ب ااو ا م اايةو زب يةمهااع ييب ااو ا اا اييسااب يتاابدو فم ةفمااب ينبساا مساايفع نض فعيتي يف ا فان فاالي بج ا معية و ةم يةو فع و هسبد زب ز ا م يةو فاسيه ب

يهن ا صا ا م يةو . قعبمب فاعتفن اي بجدب فان دعا ا هسبد زب هبغو فييجهج ا قو ( . 699 ص 2000

-رابعا : اختيار الحل المناسب : 1996ا ااااي ماااان ا معي ااااهن زاااات ا ااااتف . ا اااابز ب فاعااااتفن فهساااامه

( فمن يهن االيجا ا ممينو اف ا يةف ا ي هتخ ا معتفياو اعيهابت ا تضاهب ( فدناب 356صتضاهو ةا ياجخ ييا هيف ا ا ا ا تضاهو ا ايهيو فا ياب ييم ا هتاف ا يةمهاع يبعيهابت يا ز

( ز ااب دااعه ا ععاافخ هياابف ا يةمهااع ان هضااا 389 ص 1999يب ياا ا منبساا . ا يهةااو متيتيبيااا اف ازيااابته اف زتفضااا أي انااا هتياااتر زاااب داااعه ا ععااافخ يةااافال اف هتاااج زتفضاااب يااا

هاي ع او ان عتهاو منبق او ا م ةفماب فييةها ا م يةو ا يب هي ييجهاجدب زاب ا ععافخ االف ا ف ا يهبنب ز م اب ةا فزاو قفا اج ا منعاو ا ايها فاعضاب ب م ابههت ا ينبساو ا تةاب ا ياب

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

19

اااايها فاناااا هم اااا ا ياااا ا ايااااج ا ااااتف اف ا يااااجاد دااااف ان يني ااااب يب يةمهااااع ا اااا ا يبيااااج ماااان ا ماتيهن ان ا ف ااف فهاتع ي ا ( 146 ص 1991االسبساب ةم ايةو . ميماج فميمااج

هاو ة تا ا ي اتي فم اجتدب ا م ةفماب اج ا ا ا يا ا ماقا اف ا تضاو داف مةهاو ايي ابزهو ا ( .299 ص 2001و . ا يهةو تا يب قب ي م ب زب ا متيةو ا سبي

-خامسا : تنفيذ الحل :

ا اتف دعه ا ععفخ من ا ا ععفا الن ب ييعة م من ماب زبالزيابت اف جي الييفن يهيو اال اعا ا يا ا يعيهاو اف ا ين هاع ايي ب ز ياج ة ياتخ يماب ي يا ان يتةا ةا مهاااا اف اااب اف يعياااو يعيهتاااب معية اااو في ااات نيه ي اااب االعهاااتخ ةااا ا ااايب معية اااو فزاااب

( ز ب دعه ا ععفخ هتف ا يةمهع ياب يعيهو ا مةاب 20 ص 2002افضبع ميتبهتخ . ن فمب في تيياا زااب ا فاقااا ا م ااي فيااجفهن م ي بياا ةاا ا نياابدا ا يااب يف اا ا ه ااب فيبمياابن ةياا

جج مان ا يةاف ا مميناو االعاتع فيسا ه م ي بيا ياف ا يتهاتا ا ياب يياجد وا يةمهع ي تي ( .389 ص 1999يبالي به ا متغف زه . ا يهةو

-سادسا : التقويم :

الدجام فدف هسب ج ا م ة زب ا ييا ةا ماجع زب ةهاو ا يتفه دف قهبن مجع ييتهو ا عتهتاو ا يااجتهن . ااعا زاابن ععاافخ ا يتاافه ي ااج ا ععاافخ ا ن بدهااو زااب عتهتااو ياا ا م ااي اع هااي زه ب متبتنو ا يا ا اعي يف ا ا ها ا ي مهاع يب م هابت ا اعي فضا ا ماجتن زاب ا ععافخ االف ا

هتف ا م ة يب تا ي ا ي جه ا صمو زاب جتفسا فيب يب ب ايعبع ا تتات ا منبس ز يج ان ال اايبع يب ااب ياا يةمهااع فايااجاد ا يتهااتا ا معةفيااو زااب م اابتا ا ي مهااع ماان عاا متبتنااو ا يةمهع يتهته من ا ي مهع فضمن م مف ي زب ا ام ا جتاساب ا فاياج اف ا يهداو ا فاياجخ اف مان

ةاا ةاا ا يهبنااب فا م ةفمااب ماان عاا م ي ياا زي ااف ا م ا ناافايب ا ن سااهو اف ا يتيفهااو ( ف مةهااو 21-20 ص 2002الجا ا يةمهااع ه ااج ااص ا م مااب ماان مةهااو ا يتاافه . ن اافمب

ا يتفه ا يب هتف ي ب ا ي مهع يفاي مةهو اعييبت ا يةاف اف ا تضاهب فيياصامن م اب في تي اب ( .390 ص 1999يع و . ا يهةو

ا يبيد ي عه ا ععفا نج ييبيو ا ععع ا يجتهسهو يعتهتو ي ا م ي . فقج ا يص -: Interestsثانيا : الميول

ا مه زب اسبس اي به ن سب ف ين هيمهص ييتيهص االنييبه فاالديمب يف مفضفع م هن في ااج ا ااخ… االجيهااو فا نهااو فا ةمهااو ف ف ةهاا ز ااف هيناافع ييناافع ا مفضااف ب ز ناابو ا مهاانمف ا بم ةي مهع فزب ضفد ب يعيبت ب ا مهف غبهب ففسبد زب ا فق ن س ز ب يتييع ي

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

20

مفاقاام ا ااي ة فعيتاياا ا منبساايو ينمهااو دااعه ا فاناا ا سااةفيهو ااجع ا ي مهااع فدااب فساابد ماان يياو يهد ان ب ي م قافع جاز او اي ة ف ه اب هيتاو ةي مهاع ا ايب ب سابتخ في ا ا جتاساو مي

( .26 ص 2004 جه نب ت ف ةهاا همياان ي تهاام ا مهااف يبن ااب ماابه ي ياا ا ي مهااع فه ضااةفن ماان ا ااهب فن اابعب فجتاسب فمب هتفمفن يا مان ا ماب فن ابعب ةمها مييياو ا اه ه ا تفن مان ع اب يتاجت

( . 58 ص 1988ييهت من ا ي فاالتيهبر . صهيفن يتو ان ب هو اي ت ممب دب تةهو ز ب ييم زب تغياو ا يةمهاع فا مهف يعيه ي ب عا

ا ته يتاجت مان االتيهابر زاب ممبتساو داعا ا ن ابع ا ةماب صهيافن هفاديمبم ةتهاب ين ابع م اهن ( .59 ص 1988

فيعيةم ا مهف مان مات العات ز اب يا سان هييسا ا اتج عياتا م هناو يعيةام ان ه ااب زهياافن ا مهاا زااب متيةااو ا ع ف ااو م ااتج اديمبمااب يي اا ساابيتي ب يي ااب ةيهدااو ا يااب ه ااه ز

( ساانو ييااجأ ا مهااف زااب 12-9يب اايبع يب ااب ا ع اا ا سااجهو ف يناا نااجمب هتياات ماان ساان ماان اافتخ اديمبمااب يب ااب ا عاابت ب هييسااي ب ا ااتج ماان عاا ا ة اا فعب ااو مااب هيمهااص ياا

ب زااب م اا دااعا ا ماات ماا ي مااا عفايااا يااجأ االع ااهاال اافان فاال ااهب فاال اافا ا مينف ااو اع ا يتهج فا نتفج فا ي تا في مب هسي فه زب ا يه فا يهدو ا ميهعو ي ا فهمهةافن ا ا ا يتيها

( .28 ص 2004فا نا فا ي نهم فا ييةه زهف فن يمب دف مةب في تي . نب ت سان ا بمناو ات في اعا زاب االسايتتاتفايج ا ي هت مان ا جتاساب ان ا مهاف يياجأ زاب

1998ييعاااع ج ااه هساااب ج ا م ةااا ةاا يف هااا مةهاااو ا ااي ة فا ي ةاااه . هااافاص ان همياان (. 8ص

Importance of Interestsاهمية الميول ت ادمهو ا مهف ي ج ا فتخ ا نب هو ف اقج ن تهاو مان ن تهاب ا مهاف داب

ا ييهاام ا م نااب هااصجاج نااجمب ينساا ع اابدص ا ااتج ا ااعي ازياات ان 1909ن تهااو يبتساافنص فمهف ااا ماااا ا م ناااو فا ااابت سااايتفنا ا ااا ان ا مهاااف يصفجناااب يم ةفماااب اضااابزهو الهميااان الي م اااجت اعاااات ان هصفجنااااب ي ااااب ساااافا اياااابن زااااب م ااااب ييةهاااا ا تااااجتا ا االسااااي جاجا ا صمااااو

( . 29 ص 2004العيهبت م نو مب . نب ت فع ا مهف فينمهي ب جع ا ي مهع ميبناب يابتصا زاب ا يتيهاو زاصاج اديماب فقج ت مفض

ن زب ا مهف في ج ا ييفد فا جتاسب ا يتيفهو ا ةمهو تهابن ا مهاف فيتفهم اب فييجهاج ها متيا فاماا ا مساااف و اان ي اايهة ب فايااج ا جتاسااب ان اي اات ا ي مهااع ييمسااب جتاسااي داا أف دااو

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

21

1999خ ااااص ( يااااج ا اااابجي فا 57 ص 1988ف ااااب ةجتاسااااو صهياااافن االي اااات مااااه في ( . 108ص

تلخيص اهمية الميول بالنقاط االتية :ان ا مهااااف يااااتييع يااااب ي ة زيةمااااب صاج ا مهاااا ااااجع ا يةمهااااع صاج ي ةماااا فاصجاج تغيياااا زااااب -1

( .29 ص 2004ا م تزو فا فا م بتخ نب ت ا يةمهاع العيهابت ئ ةمهف ادمهو ييهتخ زب يهبخ ا ماي ة في ايه ع اهي ا ةمهاو اعا ي ها -2

ا يع ص ا عي هنبسي اف هي و ما مهف فتغيبي فقبيةهبي فاسي جاجاي فقجتاي ا ةهو.ي ااات ادمهاااو ا مهاااف زاااب ا مجتساااو ا يجه اااو ةااا ان اااب يسااايعج زاااب ا يف هااا فاالت ااابج -3

( 61-60 ص 1988فن ا يتيفي صهي

Interests Interpretingتفسير الميول

دنبو اتي و ي سهتا ةمهف فدب ييفقم ة ا عتهتو ا يب يييا زب ا ي م ن ب فداب : ا مهااف ا يااب يتاابن يبالسااييبنب فا يااب ه ياات ن ااب تفهااب نااج ا مااتادتهن فييساا يااب يتهت ف ااج -1

ا يب . عتهو ا م اف ا ن بع ا عي هتف ي ا تج . نيتبن اف ي ت يب ا مهف ا بدتخ ا -2ا مهاااف ا ياااب هميااان ان يتهسااا ب االعييااابتا ا مفضااا هو يهاااد يتااابن مهاااف اال اااعبص يماااجع -3

م ةفمبي زب ا مهجان ا عي همهةفن ا ه .ا مهااف ا ي ااتهو فدااب ا يااب ي عااب ة ااعص انمبعااب مي ااججخ ماان ا مهااف فالي عااب ا مهاا زااب -4

( .30 ص 2004يهو ميججخ نب ت نب

Classification of Interestsتصنيف الميول ماان ا م ةاااف ان ا مهاااف يعيةااام مااان اااعص ا اا اعااات زاااي اال اااعبص همهةااافن ا ااا ا مااا ا هجفي فا اي االعات همها ا ا ا ما ا ياتي يماب ان ا مهاف قاج ييافن ابيتخ ق اهتخ ا ماجع

ب ن ماجخ عفهةاو فقاج ييافن قفهاو زاب اجي ب ناج ا اعص فقاج ييافن اف جادمو يسيمت ما االنسا ( .109 ص 1999خ ص ض ه و يج ا بجي فا

ع :افهتع ا معي فن ان ا مهف همين ي نه ب ا و انف فدب ا يب يايج ة عجمو ا تج عاي يب مه ا ا ة ا فا ع اب فا اتا الميول الشخصية : -1

تزو .فاالسيتعب في ا م

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

22

فا اجاقو فا فعنهاو فاالنسابنهو يبألمفماوفا يب ييفن غبهي ب عجماو االعاتهن الميول الغريزية : -2 فا م بتيو ا ف جانهو فا ةهو .

(.31 ص1999ا مهف ا ب هو : يب مه ا ي اهلل فا عهت فا يتهتو فا مب هفنن -3 :دمب فدنبو من نم ا مهف قسمهن

يياااافن اي اااات يبيااااب فنماااافا يياااا االساااايع ع فا مهاااا نيااااف االماااافت ف الميللللول الفطريللللة : - أ اال يمب هو .

فدب ا يب ي ت ييب هت االستخ فا مجتسو فييفن اق يبيب فاس ييفال الميول المكتسبة : - ( .31 ص 2004فقبيةو ةيتهت نب ت

Interests measure methodsطرائق قياس الميول

تاج يبسااايعجا عتاداااو معية اااو في يماااج ةااا ا جهاااج مااان هميااان قهااابن ا مهاااف اااجع االزاااا فسااابد فاالجفا من اااب االساااييبنب فا متااابههن ا ة هاااو فا م ي اااو نااافايب ن ااابع ا اااعص اف

( اف Strong( فسااااايتفنا Kuderيبسااااايعجا اعييااااابتا ي اااااتهو يماااااب زاااااب اعييااااابتا يهااااافجت ب زهمااف ( اافتخ 135ما اام ماان يبساايعجا ا اافت يمااب زااب متهاابن ا مهااف بم ااو ساايبن فتج ا هبيب اسي تا ي ا متبههن ا م فتخ زب دعا ا م ب :

: Kuder’s scaleمقياس كيورد -1

( ساانو فهيياافن ماان يساا و مهاابجهن دااب : 19-9هتااهن دااعا ا متهاابن مهااف ا عةيااو ماان ا ف ابدم ف هو يمبا عجمب االف ا مفسهت ف االج ف ا ن ف االقنبع ف ا ةف ف ا يسب ف ا مهيبنهيب

ةا عةياو ا متيةاو ا بنفهااو هسايعج داعا ا متهابن هعيااو ا ييبيهاو ا اضاهم ا مهاجان ب ات فا بم هو فا يب تهن .

: Strong’s scaleمقياس سترونج -2

فهتاف ةا ا متهبن من ازض انفاع ا متبههن ا مسيعجمو زب قهابن ا مهاف ه ج دعا م نااو ا فايااجخ يياافن اا ا مهااف ن ساا ب فداا يب يااب ب هعية اافن زااب مهااف اساابن ان االزااتاج زااب ا فهياااب م داااعا يماااب هتاااف ا متهااابن ةااا اسااابن ان ا مهاااف بيياااو الييتهااات ااان ا نااابن مفماااب

( ساا يم اف ا ن بع زب ا مهبجهن ا معية و . 400ا متهبن من testing of worths for allport and vernonاختبار القيم اللبورت وفرنون -3

ا ماااب ب ف االقي ااابجي ف هتاااهن داااعا االعييااابت ا مهاااف زاااب مهااابجهن سااايو داااب : ا ن اااتي ا ااجهنب يمااب هيااهن ا ااتفو يااهن ا نسااهن زااب ا مهااف يهااد ه اات ان ف ا سهبسااب ف اال يمااب ب ف

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

23

ا مهاابجهن ا ت ااب همهةاافن ا اا ا مهاابجهن ا ن تهااو فاالقي اابجهو فا سهبسااهو يهنمااب يمهاا ا نسااب ا اا ( . 31-30 ص 2004ا مب هو فاال يمب هو فا جهنهو . نب ت

: The Previous studiesثالثا : دراسات سابقة

ي ج اع ع ا يبيد ة مب يهست مان جتاساب سابيتو ينبف ا عتهتاو يا ا م اي نيهااو ميب ااتخ زااب فمهااف ا ي مهااع نيااف ماابجخ ا ياابتهخ اا ه ااج ةاا يااج ةماا جتاسااو تيهااو اف ا

مهاااجان يي ااا اااعا قاااب ييتساااه ا جتاساااب ا سااابيتو ا ااا قسااامهن ا تسااا االف ينااابف عتهتاااو يااا ا مهااف ا يبتهعهااو فسه تضاا ب ا يبيااد يساا ا م ااي فا تساا ا اابنب ا جتاسااب ا يااب ينبف اا

ا يسةس ا صمنب ال تا ا جتاسو . : الدراسات التي تناولت متغير حل المشكالت -أ ( :1989دراسة زيتون ) -1

" مجع اسيعجا اسةف ي ا م اي اجع م ةماب ا ةاف ف قيا يمسايفع ا يي اه ا ةمب عةيي زب ا متيةو اال جاجهو "

ا تهاا ا جتاسااو زااب ميبز ااو ا صتقااب ياابالتجن فدااجز ا اا ا ي ااتم ةاا مااجع اساايعجا يمسااايفع ا يي اااه عةياااي زاااب ا متيةاااو اساااةف يااا ا م اااي اااجع م ةماااب ا ةاااف ف قيااا -اال جاجهو ف ييتهو دعا ا جم فض اسدةو ادم ب :

ا ماد ا ةمبف د هعيةم اسةف ي ا م ي جع م ةمب ا ةف يبعي م ا نن ا عياااتخ ا يجتهساااهو فدااا دنااابو قاااو اتييبعهاااو ياااهن مسااايفع اسااايعجا يااا ف ا اااجفتا ا يجتهيهاااو ف

سيفع ا يي ه ا ةمب عةيي ر ا م ي فيهن م( م ةمااااب فم ةمااااو فاساااايعج ا يبيااااد متهاااابن ياااا 84فقااااج ي اااا هنااااو ا جتاسااااو ماااان

اضاابزو ا اا اعيياابت يي ااهةب ماان ناافع االييياابتا Sundand Trowbridgeا م ااي ااا جتاسو . ااجايب عفا ا مفضف هو

اي اابدهب فا اات ا نياابدا فاساايعج ا يبيااد م بماا اتيياابع يهتساافن م ب ااو ا يهبنااب ا مادا ا ةماب فا اجفتا ف ج ف فج زتفو اي ابدهو ياهن م ةماب ا ةاف ييسا ميتهات ا انن

فان دناااابو قااااو يااااهن اساااايعجا اسااااةف ياااا ا م ااااي فيااااهن ا يجتهيهااااو فا عيااااتخ ا يجتهسااااهو ( . 280-241 ص 1989ا يي ه ا ةمب ةمي ةمهن . صهيفن

( :Deluca , 1989دراسة ) -2

" يعيهو ان عو ي ا م ي زب ا يتنهب ا يتيفهو "

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

24

ا ته ا جتاسو زب ا فالهاب ا ميياجخ االمتهيهاو فداجز ا جتاساو ا ا يعيهاو ان اعو يا مجتن يتنهب يتيفهو قسمفا ا 44ا م ي زب ا يتنهب ا يتيفهو ييفن هنو ا جتاسو من

ا بنهاااو يعتهتاااو يتةهجهاااو فجتسااا ان اااعو يااا ا م اااي ا م مف اااو يعتهتاااوم ماااف يهن جتسااا ( 33فاسيعج ا يبيد اجاخ ةجتاساو ييجهاج االز اب ا ياب يااجي ا ا يا ا م اي ميفناو مان

زتتخ فاسيعج ا يبيد متهبن ا ييتات ا يتزب تهبن ا ييتات الن عو ي ا م ي . ف اااااااااااااااااو ا بنهاااااااااااااااااو ا نيااااااااااااااااابدا ان ا م مف اااااااااااااااااو االف ااااااااااااااااا ي فقااااااااااااااااا ةااااااااااااااااا ا م م أ ااااااااااااااااابت

Deluca , 1989, P2-10) ( : Okabukela and Jedge , 1992دراسة ) -3

" اسيعب عةيو ا متيةو ا بنفهاو ا اعهن هتسامفن عاتادع م ابده هاجخ ا تاجتخ ةا يا ا م ي زب ا ةف ا يهف ف هو "

بنفهاو ا اعهن ماب اعا يابن عةياو ا متيةاو اا ا م تزاو ا جتاسو زب ناف ازتهتهاب فداجز ياا ا م ااي زااب ا ةااف ا يهف ف هااو ف ييتهاااو ةااا هتساامفن عااتادع م اابده هااجخ اا ا تااجتخ

عب يااب 60ييفناا هنااو ا جتاسااو ماان ف دااجم ا جتاسااو فضااا ا يبي اابن اا د زتضااهب اا تهو ا ي تهيهااوف ا نياابن ي تهيهااو فا ب ااو ضاابيعو ا م مف ااو يفاقااا اا د م مف ااب ميساابفهو ا ااجج

االف يةت ي ةهمب ي بفنهب هتف ة اسبن عتهتو ي ا م ي زب ا يجتهن فهتس ازتاج دعه ا م مف ااااو عااااتادع ا م بدهمهااااو ي اااافتخ ي بفنهااااو امااااب ا ي تهيهااااو ا بنهااااو زيااااجتن يعتهتااااو ياااا ا م ي ف ين هتف ازتاجدب يتس عتادع ا م ابده ي افتخ ان تاجهاو اماب ا م مف او ا ضابيعو زتاج

ت ي ةهمب يب عتهتو ا يتةهجهو . يةاساايعج ا يبي اابن ييةهاا ا يياابهن فسااهةو اي اابدهو م ب ااو ا يهبنااب اي اابدهب فا اات

ا نيبدا ف فج زتو جا زب قجتخ ا عةيو ة ي ا م ي زب ا ةاف ياهن ا م ف اب ا ي تهيهاو ااااااتهيهيهن . فا م مف ااااااو ا ضاااااابيعو زااااااب يااااااهن اااااا ي اااااات يةااااااو ا ااااااتفو يااااااهن ا م مااااااف يهن ا ي

Okabukela and Jedge , 1992 , p.153-170 . )

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

25

( : 2002دراسة نعومي ) -4" ا ااات اسااايعجا اساااةف يااا ا م اااي زاااب ينمهاااو ا ي يهااات االياااجا ب فمسااايفع االجا

ا م بتي زب ا منبسيو االهتب ب " ةف ا ي ااتم ةاا ا اات اساايعجا اسااا اا ا تهاا ا جتاسااو زااب ا ااتاو / ا مف اا فدااجز

ي ا م ي زب ينمهو ا ي يهت االيجا ب فمسيفع االجا ا م بتي زب ا منبسيو االهتب ب . -ف ييتهو دجم ا ييد فض ا يبي و د زتضهب يجهةو :

ف اافج زااتفو عا جال ااو اي اابدهو يااهن االعيياابتهن ا تيةااب فا ي ااجي زااب ا ميتهااتهن ا ي يهاات -1 مف و االف . االيجا ب فمسيفع االجا ا م بتي( ةم

ف اافج زااتفو عا جال ااو اي اابدهو يااهن االعيياابتهن ا تيةااب فا ي ااجي زااب ا ميتهااتهن ا ي يهاات -2 االيجا ب فمسيفع االجا ا م بتي( ةم مف و ا ضبيعو .

ف افج زااتفو عا جال ااو اي ابدهو زااب االعيياابتا ا ي جهااو زاب ا ميتهااتهن ا ي يهاات االيااجا ب -3 م مف يهن ا ي تهيهو فا ضبيعو . فمسيفع االجا ا م بتي( يهن ا

عب يو زب ا سانو ا تاي او قسا ا يتيهاو ا تهبضاهو زاب م اج 20ييفن هنو ا جتاسو من ف عب يااب ةم مف ااو 10ا ااجاج ا م ةمااب / ا ساابي االهساات ياا يتسااهم ن ا اا م مااف يهن يفاقااا

ااابتا ا يتيهاااو عب ياااب ةم مف اااو ا ضااابيعو ااامم ا يبي اااو اعييااابتا ا م 10ا ي تهيهاااو ف فدااااب اعيياااابتا يتاااهن ميفناااب ا ي يهاااات االياااجا ب 6فيعبتهاااو ا ي يهااات االيااااجا ب فا ياااب يضااا

اال ب و( . ف ا متفنو ف ا ع قو االنياااتام ا م هااابتيف اسااايعجم ا يبي اااو ا فسااابد االي ااابدهو االيهاااو ا فساااع ا يسااابيب

دب ة هناااب ا متييعاااو فغهااات االعييااابت ا يااابف م بج اااو سااايهتمبن ياااتافن ف م بمااا اتييااابع يهتسااافن ف ا متييعااو( م ب ااو ا نياابدا اي اابدهب فا اات ا نياابدا زب ةهااو اسااةف ياا ا م ااي زااب ينمهااو ا ي يهاااااااات االيااااااااجا ب نااااااااج متبتنياااااااا مااااااااا االسااااااااةف ا يتةهااااااااجي زااااااااب ا منبساااااااايو االهتااااااااب ب .

ا مةعص( 2000 ن فمب ( : 2003دراسة امين ) -5

ا م ااايةو زاااب ا معييااات ا ي ةهماااب زاااب ينمهاااو ا م ااابده " ا ااات اسااايعجا نمعاااهن مااان يااا ا هصهبدهو فا ي يهت ا نبقج جع عةيو قس ا هصهب "

ا ا ا ته ا جتاسو زاب بم او ا مف ا / يةهاو ا يتيهاو / قسا ا هصهاب فداجز ا جتاساو هو جع ا ي تم ة ا ت اسيعجا نمعهن من ي ا م يةو يمسب جخ ا يبسف زب ينمهي ا هصهبد

ع ا تايا زهصهب ييةهو ا يتيهو فيع و ينمهو ي يهتد ا نبقج .

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

26

عب ياااب فعب يااو مااافص هن ةاا ااا د م مف ااب مييبزداااو 31ييفناا هنااو ا جتاساااو ماان فعب يااو جتساافا ياانمع ياا ا م ااي يمسااب جخ ا مااجتن بعب ياا 11ييفناا ا م ف ااو االف اا ماان

عااا فعب ياااب جتسااافا يااانمع يااا ا م اااي 10فا م مف اااو ا ي تهيهاااو ا بنهاااو ييفنااا مااان فعب ياااب جتسااافا عااا 10ييفنااا مااان زتاااج يمساااب جخ ا يبساااف اماااب ا م مف اااو ا ضااابيعو يب عتهتو ا يتةهجهو ا ميي و يب معييت ا ي ةهمب .

ف ييتهاااو داااجم ا يياااد يعةااا ف ااافج اجاياااهن االف ااا اعييااابت يي اااهةب تهااابن مسااايفع تاج هنااو ا ييااد فقااج قااب ا يبيااد يب ااجاج دااعا االعيياابت فاالجاخ ا بنهااو ا م اابده ا هصهبدهااو ااجع ازاا

( . 1999اعييبت ةي يهت ا نبقج اع ا يمج ا يبيد االعييبت ا عي ا جه ا ةفانب L..S.Dفاسااااايعج ا يبياااااد ا فسااااابد االي ااااابدهو ييةهااااا ا ييااااابهن االيااااابجي فاعييااااابت

بدهو يهن م مف ب ا ييد زاب ينمهاو ا ي يهات فجنين( ا ت ا نيبدا ف فج زتو عي جال و اي ا مةعص( . 2003ا نبقج ف ب ا ا م مف يهن ا ي تهيهيهن اهضب . امهن

المحور الثاني : الدراسات التي تناولت متغير الميول :

( : 1999دراسة ابراهيم ) -1 بتهخ فمهف نيفدب " يي ه ا ي مهع زب مبجخ ا يزب " ا ت اسيعجا ا ي ة ا ي بفنب

اااااااااااااااااااااااااااااااااااااات ا ته دعه ا جتاسو زب ا تاو / ا مف فدجز ا ا ي تم ة ااسيعجا ا ي ة ا ي بفنب يبسيتايه هو هسيف( زب يي ه ي مهع ا م ا سبجن االييجادب زب

مبجخ ا يبتهخ فمهف نيفدب قهبسب يبالسةف ا يتةهجي ا بدا زب يجتهن ا مبجخ عاي ب . يةمهااعا فيةمهاااعخ ماافص هن ةااا م مااف يهن ا م مف اااو 48يفناا هناااو ا جتاسااو مااان ي

يةمهاااعا فيةمهاااعخ فجتسااا يبسااايعجا اساااةف ا اااي ة ا ي ااابفنب اسااايتايه هو 24االف ااا ييفنااا مااان يةمهعا فيةمهعخ فجتس يب عتهتو ا يتةهجهو . 24من ييفن هسيف( فا م مف و ا ضبيعو

االجاخ االف اااا ياااابتخ اااان اعيياااابت نيعج ا يبيااااد اجايااااهف ييتهااااو دااااجم ا ييااااد اسااااا بنهاو جاخ فاالزتاتخ فداف مان ي امه ا يبياد 32بت من مي اجج ييافن هيي هةب من نفع االعي

زتتخ . 28 تهبن ا مهف من ا جاج ا يبيد ييفن من يابدب( فاسيعج ا يبيد ا فسبد االي بدهو االيهو م بم اتييابع يهتسافن االعييابت ا

يسااب يااب االعيياابت ا يي ااهةب فاسااييبنو ا مهااف فاله اابج ا يياابزا يااهن ا م مااف يهن فالعيياابت زتضهب ا جتاسو .

ا ااات ا نيااابدا ان دنااابو زتقاااب زاااب ميفساااع جت اااب ا مهاااف ياااهن ا م ف اااو ا ي تهيهاااو اهن عا ( ب ا ا م مف و ا ي تهيهاو غهات ان داعا ا اتو 0.869فا م مف و ا ضبيعو يمتجات

( اقاا ماان قهمي ااب ا جف هااو ا يب تااو 0.799جال او اي اابدهو اع ان قهمااو ( ا ميساافيو فا يب تااو

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

27

ااج زاابن ا جتاسااو ا يب هااو يايااج ااعا ( 46( فجت ااو يتهااو 0.01( نااج مساايفع جال ااو 2.69 زتفو عا جال و اي بدهو يهن ميفسع جت ب ا م مف يهن ا ي تهيهاو فا ضابيعو اياتاده ف فج

( . 122-95 ص 1999

( : 2003دراسة محمد ) -2" ا ممبتساااب ا يجتهساااهو اااجع مجتساااب فمجتساااب مااابجخ ا يااابتهخ زاااب ا متيةاااو ا ميفساااعو

ف قي ب يمهف عةيي نيف مبجخ ا يبتهخ زب متيص ميبز و نهنفع " . اات ا تهاا دااعه ا جتاسااو زااب بم ااو ا مف اا / يةهااو ا يتيهااو فيبناا ي ااجم ا اا م تزااو ا

ا ممبتساااب ا يجتهساااهو اااجع مجتساااب فمجتساااب مااابجخ ا يااابتهخ زاااب ا متيةاااو ا ميفساااعو ف قي اااب يمهف عةيي نيف مبجخ ا يبتهخ زب ميبز و نهنفع .

يااا اعيهااابتد ا اااعهن ييفنااا هناااو ا جتاساااو ا معيااابتخ مااان م يماااا ا مجتساااهن فا مجتساااب بمجتس 24 زيةغ م مفع ازتاج ا هنو يعتهتو فادهو من ا مجاتن ا ميفسعو زب مجهنو ا مف

12مااان فامجتساااو اعيهااات 12ف بمجتسااا 12% مااان م يماااا ا يياااد يفاقاااا 15فمجتساااو فينسااايو % مان 2عب فعب يو ينسايو 240مجتسو ةينب في هنو ا عةيو من 12 ةينهن فمجتسو

ااا فم عب ياااو يااا اعيهااابتد يعتهتاااو ااافادهو مااان 120عب ااا ف 120م يماااا ا يياااد يفاقاااا يااب ياا بعاا فع 10ا اابنب ميفسااع ا يااب هجتساا ب ازااتاج هنااو ا مجتسااهن فا مجتسااب يفاقااا

مجتن اف مجتسو . ف تااات ييتهاااو داااجم ا يياااد اسااايعج ا يبياااد اجاياااهن ا اااجدمب ين سااا االف ااا يسااايعج ييجهاااج

ممبتساب ا ممبتسب ا يجتهسهو مجتسب فمجتسب مبجخ ا يبتهخ مان عا ا م ي او ا ميب اتخ ة ا يجتهسهو فا بنهو ييجهج مهف ا عةيو نيف مبجخ ا يبتهخ .

فاساااايعج ا يبيااااد م بماااا اتيياااابع يهتساااافن فسااااهةو اي اااابدهو الساااايعتاي ا قااااو يااااهن -االيهو :ا نيبدا ا عةيو ف ت ممبتسب ا يجتهسهو فمهف ا تسااب ماابجخ ا ياابتهخ دناابو قااو اتييبعهااو اه بيهااو يااهن ا ممبتسااب ا يجتهسااهو مجتسااب فمج -1

. ب فانب ا فيهن مهف عةيي نيف مبجخ ا يبتهخ م يم هن عيفت دنبو قو سةيهو يهن ا ممبتسب ا يجتهسهو مجتسب ا يبتهخ فيهن مهف عةيي نياف مابجخ -2

ا يبتهخ . دنبو قو اتييبعهو اه بيهو يهن ا ممبتسب ا يجتهساهو مجتساب مابجخ ا يابتهخ فياهن مهاف -3

( . 34-24 ص 2003 يي ن نيف مبجخ ا يبتهخ . ميمج عب

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

28

( : 2004دراسة ناصر ) -3" ا اات اساايعجا اساايتايه هو اساادةو ا ييضاات ا تيةهااو زااب يي ااه عاا ا اام ا ساابيا

االسبسب زب مبجخ ا يبتهخ ا تجه فمهف نيفدب " ز ا اا م تزااو ا اات ا تهاا ا جتاسااو زااب بم ااو ا مف اا / يةهااو ا يتيهااو االسبسااهو فدااج

اسيعجا اسيتايه هو اسدةو ا ييضت ا تيةهو زب يي ه ع ا م ا سبيا االسبسب زب مبجخ ا يبتهخ فمهف نيفدب .

عب يب ي اعيهابتد مان ياهن عةياو ا ام ا سابيا االسبساب 84ييفن هنو ا ييد من عب يااااب زااااب 45هب يفاقااااا ياااا ياااافصه ا اااا م مااااف يهن اااافادف زااااب مجتسااااو ا ن مبنهااااو االسبسااااهو

عب يب زب ا م مف و ا ضبيعو . 39ا م مف و ا ي تهيهو ف ف تات ييتهاو اداجام ا ييااد اسايعجم ا يبي او اجاياهن ماان ي امهم ب االف ا اعيياابت

زتتخ من نفع االعييبت من مي جج فا بنهو تهبن ا مهاف نياف ا مفاضاها 45يي هةب ميفن من يااجاد فاساايعجم ا يبي ااو االعيياابت ا ياابدب وفامااب ياا زتااتخ اا زتااتخ 40ا يبتهعهااو ميفنااو ماان

هنهيهن مسيتةيهن فسهةو اي بدهو م ب و ا يهبنب اي بدهب . فا ت ا نيابدا ف افج زاتو جا اي ابدهب زاب ا مهاف نياف ا مفضاف ب ا يبتهعهاو ناج ا يااااب جتساااا يااااهن ميفسااااع جت ااااب ا م مف ااااو ا ي تهيهااااو 82( فجت ااااو يتهااااو 0.05مساااايفع

يبسيتايه هو اسدةو ا ييضهت ا تيةهو فميفسع ا م مف و ا ضبيعو ا ياب جتسا يب عتهتاو ا يتةهجهاو فيبن ا تو ب ا ا م مف و ا ي تهيهو .

يمب ا ت ا نيبدا ف فج زتو جا اي بدهب زب ا يي ه زب مبجخ ا يبتهخ نج مسيفع ف ااو ا ي تهيهااو ا يااب جتساا يبساايتايه هو يااهن ميفسااع جت ااب ا م م 82( فجت ااو يتهااو 0.05

اسدةو ا ييضهت ا تيةب فيهن ميفسع جت ب ا م مف و ا ضبيعو ا يب جتسا يب عتهتاو ا يتةهجهاو ا مةعص( . 2004ف ب ا ا م مف و ا ي تهيهو . نب ت

رابعا : مؤشرات ودالالت من الدراسات السابقة :

ا يبيااد ي ااعهص ي اا ا ما ااتا فا ااجالال ي ااج اسااي تا ا جتاسااب ا ساابيتو ياابف ا يااب اسيعة اا ب ماان يةااو ا جتاسااب فا يااب همياان ان ي هااج ا ييااد ا يااب ب عب ااو زااب ا فاناا

-اال تادهو فسنينبف دعه ا ما تا فا جالال ة ا نيف االيب :دناااابو اي بداااابن زااااب ا جتاسااااب ا ساااابيتو ا يااااب ياااا اسي تاضاااا ب هيم اااا االي اااابه االف زااااب -1

مب يعتهتاو يا ا م اي زاب اجج مان ا ميتهاتا م ا ا يي اه فا م ابده فا ي يهات االدي ( فجتاساااااااااااااااااااااااااااو 1989فاالجا ا م ااااااااااااااااااااااااااابتي يماااااااااااااااااااااااااااب زاااااااااااااااااااااااااااب جتاساااااااااااااااااااااااااااو صهيااااااااااااااااااااااااااافن

Okabukela and Jedge , 1992 2003( فجتاساو اماهن 2002( فجتاساو ن افمب )

النظري والدراسات السابقة اإلطار صل الثاني الف

29

و ييااااا ( ةااااا ين هاااااع ا يتنهاااااب ا يتيفهااااا1989( زاااااب جتاساااااي Delucaزاااااب ياااااهن تياااااص ا م ي امب االي به ا بنب زهيم ن ب االديمب يميتهات ا مهاف زاجتن اجج مان ا يابي هن

( فجتاسااو 1999ا اات اسااب ه ا يااجتهن زااب ينمهااو ا مهااف ا يبتهعهااو يمااب زااب جتاساا ايااتاده ( ا قااااو يااااهن ا مهااااف في اااا 2003( زااااب يااااهن ينبف اااا جتاسااااو ميمااااج 2004نب اااات

ا ميتهتا . ا جتاساااب ا ياااب ينبف ااا عتهتاااو يااا ا م اااي ةااا ا مااان ا ا ي تهياااب يبساااي نب ا يماااج -2

ا ماااان ا ( يااااع و ا جتاسااااب ا يااااب ينبف اااا ميتهاااات ا مهااااف ا يمااااج1989جتاسااااو صهياااافن ( . 2003ا ي تهيب يبسي نب جتاسو ميمج

اعية اااا ا جتاسااااب ا ساااابيتو زااااب ناااافع ا ي اااامه ا ي تهيااااب ا م يمااااج زااااب ياااا جتاسااااو ف ااااجج -3 مف ب زه ب يي ب العي م ادجاز ب ف جج ا ميتهتا ا يب ينبف ي ب زتاج اسايعجم جتاساو ا م

( اا د م مف ااب امااب Okabukela and Jedge , 1992( فجتاسااو 2003امااهن ن سافا زاب ميتهات يا ا م اي اف زاب ميتهات هاسيعجم م مف ي زتجا جتاسب االعتع

ا مهف . عجمو زااااب قهاااابن ا ميتهااااتا ا يبي ااااو زااااب ا جتاسااااب ا ساااابيتو فزهمااااب هي ةااااو ياااابالجفا ا مسااااي -4

فا ميم ةو زب قهبن ا ي يهت ا نبقج فا ي يهت االيجا ب فا يي اه فا مهاف زيبنا مان ي امه اسيعج متهبن بص تهبن ا ي يهات ا نبقاج زتج ( 2003ا يبي هن ان س مب جا جتاسو امهن

( اجاخ بدصخ تهبن ي ا م ي مان 1989( يمب اسيعج صهيفن 1999ا جه ا ةفانب اجاخ ةجتاسو . Sund and Trowbridgeي مه

عب ياو زاب جتاساو 20ييبهن ا جتاسب ا سبيتو زب اي ب ا هناب ا مسايعجمو زه اب ماب ياهن -5 ( . 2002عب يب زب جتاسو ميمج 262( ف 2002ن فمب

ا ساابيتو زبن ااب يبناا مييبهنااو يياابهن امااب ا م ب ااب االي اابدهو ا يااب اساايعجمي ب ا جتاسااب -6ي اامهمبي ب فاعااي م ادااجاز ب ف ااجج ا م مف ااب زه ااب الن اسااةف ا م ب ااب االي اابدهو فعيه ااو ا فساابد االي اابدهو ا مساايعجمو ي يمااج ةاا ناافع ا يهبنااب فادااجام ا ييااد ف ااجج

ا م مف ب .

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

31

الفصل الثالثجراءاته منهجية البحث وا

يتناول هذا الفصل اإلجراءات التي قام بها الباحث والتي تطلبتها تجربة البحث وتشمل ما -ياتي :

اوال : التصميم التجريبي : تعد عملية اختيار التصميم التجريبي المالئمم ههمداا البحمث اممرا يمروريا ونهما تيمم

وهي في الوقت نفسه تساعد الباحث على تذليل الصعوبات التي تواجهه الوصول الى نتائج دقيقة ( 406، ص 1985ا دالي واخرو ، عند التحليل اهحصائي )ف

والتصميم التجريبي هو ترتيب اهحوال والعواممل المحيطمة بالهماهرا والتمي ندرسمها بطريقمة ( 256، ص 1990معينة ومالحهة ما يحدث )داود وعبد الرحم ،

وقد استخدم الباحث تصميم المجموعات المت افئمة وييمم همذا التصمميم طريقمة المجموعمة ( 277-276، ص 1990وعبد الرحم ، التجريبية الواحدا والمجموعة اليابطة الواحدا )داود

عليه سوا تتعرض المجموعة التجريبية للمتغير المستقل المتمثل بطريقة حل المشم الت ابطة للطريقمممة اهعتياديمممة ومعرفمممة ت ثيرهممما فمممي المتغيمممري التمممابعي وهمممما وتتعمممرض المجموعمممة اليممم

-التحصيل والميول نحو المواييع التاريخية و ما هو مبي في الجدول ادناه :

( التصميم التجريبي1جدول ) المتغير التابع المتغير المستقل المجموعة التحصيل طريقة حل المش الت التجريبية

الطريقة اهعتيادية اليابطة ةالميول التاريخي

-ثانيا : متغيرات البحث : -في يوء ما تقدم يتيح ا متغيرات البحث تم تحديدها على النحو اهتي :

متغير تجريبي )مستقل( : يتمثل بطريقة حل المش الت . -1متغيمممرات تابعمممة : متمثلمممة فمممي تحصممميل تالميمممذ الصممما السمممادي اهبتمممدائي فمممي ممممادا التممماري -2

لهم نحوها .وميمتغيرات دخيلمة )ييمر تجريبيمة( : يم م تعريفهما بانهما همروا قمد تماثر فمي نتمائج التجربمة اه -3

( ، ولممممذلو حمممماول 244،ص2000انهمممما ليسممممت ذات عالقممممة وثيقممممة بالتجربممممة . )ابممممو جممممادو ، -الباحث قدر اهم ا ا ييبط تلو التغيرات للوصول الى نتائج دقيقة ، م خالل :

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

32

السالمة الداخلية للتصميم : التحقق من -1تتحقمما السممالمة الداخليممة عنممدما تممتم السمميطرا علممى العوامممل الداخليممة فممي التجربممة بحيممث

، 1985هيحمدث اثمر فمي المتغيمر التمابع ييمر اهثمر المذا يحدثمه المتغيمر المسمتقل )فما دالمي ، -: ( . وبالفعل فقد بذل الباحث جهودا للسيطرا على العوامل اهتية366ص -ظروف التجربة والحوادث المصاحبة : -أ

سيطر الباحث على هروا التجربة ولم تتعرض هثر هذا العامل لعدم حدوث أا حادث طارئ ماثر طيلة مدا اجراء التجربة علما انها طبقت على المجموعتي تحت الهروا نفسها .

-التاثيرات المتعلقة بالنضج : -بئي هفممراد عينممة البحممث واجممراء اهختبممار فممي فتممرا عمنيممة واحممدا ا اعتممماد التوعيممع العشمموا

وتحت هروا متشابهة جعل الباحث يسيطر على هذا العامل . -ادوات القياس : -ج

لقمممد تممممت السممميطرا علمممى همممذا العاممممل باسمممتخدام الباحمممث اهدوات المتمثلمممة فمممي اهختبمممار التحصيلي ومقياي الميول التاريخية مع المجموعتي .

-فروق االختبار في افراد المجوعتين : -دتمممم المممتح م فمممي همممذا المتغيمممر مممم خمممالل اجمممراء الت مممافا بمممي المجمممموعتي فمممي عمممدد مممم

المتغيرات وسيتم توييح ذلو . –التاركون في التجربة -هـ

لم يحدث مثل هذه الحالة خالل فترا اجراء التجربة . يم :التحقق من السالمة الخارجية للتصم -2

تعنمي السمالمة الخارجيمة للتصمميم التجريبمي خلوهما مم تم ثير العواممل الخارجيمة )العوبعمي (. 101-98، ص 1981والغنام ،

وقممممد حمممماول الباحممممث السمممميطرا علممممى مثممممل هممممذه العوامممممل ممممم خممممالل اتبمممما مجموعممممة ممممم -اهجراءات وعلى النحو اهتي :

البحث : تفاعل ت ثير المتغيرات المستقلة م تحيعات -أتغلمممب الباحمممث علمممى اثمممر همممذا العاممممل مممم خمممالل توعيمممع اهفمممراد علمممى مجمممموعتي البحمممث

بصورا عشوائية و ذلو ع طريا اجراء الت افا بي المجموعتي في عدد م المتغيرات . اثر اجراءات التجربة : -ب

-حاول الباحث السيطرا على هذا العامل م خالل اهجراءات اهتية : مادة الدراسية : ال -1

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

33

اعتمممد الباحممث فممي تممدريي مجممموعتي البحممث علممى الموايمميع الدراسممية المقممررا فممي مممادا -2005التممماري الحمممديث والمعاصمممر للممموط العربمممي للصممما السمممادي اهبتمممدائي للعمممام الدراسمممي

م . 2006 : المعلم -2

هثر . قام الباحث بنفسه بتدريي مجموعتي البحث مما جعله مسيطرا على هذا ا توزيع الحصص : -3

م بواقممممع 2006-2005تمممم تنهممميم جمممدول الممممدروي اهسمممبوعي فمممي بدايممممة العمممام الدراسمممي دقيقمة متتاليمة 45حصتي ل ل شعبة ، وقد رتب جدول الدروي بحيث تتنماوب المجمموعتي عبمر

( يويح ذلو . 2ولمدا حصتي في اهسبو والجدول )

وعتين( يوضح جدول الدروس للمجم2جدول ) اليوم

المجموعة الثالثاء االحد

الدري اهول الدري اهول التجريبية الدري الثاني الدري الثاني اليابطة

المدة الزمنية للتجربة : -4

انممت الفتممرا العمنيممة المحممددا للتجربممة علممى المجممموعتي واحممدا ، فقممد بممدأت التجربممة يمموم م بمعدل حصتي في اهسبو موععة علمى 3/1/2006ولغاية يوم الثالثاء م2/10/2005اهحد

( 12يممومي أا بممما مجموعممه اربممع حصممص اسممبوعيا للمجممموعتي وبهممذا فقممد اسممتغرقت التجربممة ) م . 2006-2005اسبوعا دراسيا أا ما يعادل النصا اهول م العام الدراسي

اءات اطمممئ الباحممث علممى سممالمة وبنمماء علممى ممما تقممدم ممم خطمموات وممما اتبعممت ممم اجممر التصميم التجريبي بجانبيه الداخلي والخارجي .

ثالثا : مجتمع البحث وعينته مجتمع البحث : -1

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

34

-2005يشممممل مجتممممع البحمممث جميمممع تالميمممذ الصممما السمممادي اهبتمممدائي للعمممام الدراسمممي ينممموا والبمممالا عمممددها م المممموععي علمممى الممممداري اهبتدائيمممة الموجمممودا فمممي مر مممع محافهمممة ن2006

( مدرسة . 298)وقممممد اختممممار الباحممممث بصممممورا قصممممدية ممممم مجتمممممع الدراسممممة ، مدرسممممة ال فمممماءات اهولممممى

اهبتدائية للبني لالسباب اهتية بعد حصوله على موافقة رسمية مم المديريمة العاممة لتربيمة نينموا -( لالسباب اهتية :1)ملحا

تعاو ادارا المدرسة مع الباحث . -1 اعطاء الفرصة للباحث ليقوم بالتدريي بنفسه . -2 وجود شعبتي في المدرسة للصا السادي اهبتدائي . -3 -عينة البحث : -2

( 31( تلميذا ، تم توعيعهم على شمعبتي يممت مل شمعبة )62ت ونت عينة البحث م ) ة حمممل المشممم الت لت مممو مجموعمممة تجريبيمممة يمممتم تدريسمممها بطريقممم تلميذا ، وقد تم اختيار شعبة )أ(

( يويمح 3واختيرت شعبة )ب( لت و مجموعة يابطة يتم تدريسها بالطريقمة التقليديمة والجمدول ) توعيع افراد العينة .

(3جدول ) يوضح توزيع افراد العينة

العدد قبل المجموعة العينة العدد النهائي المستبعدين االستبعاد

31 - 31 تجريبية أ 31 - 31 يابطة ب 62 - 62 2 جمو الم

رابعا : تكافؤ مجموعتي البحث :

الممى مجممموعتي وقبممل البممدء بتطبيمما التجربممة عشمموائيابعممد ا تممم اختيممار العينممة وتقسيمها اجرا الباحمث عمليمة الت مافا بمي المجمموعتي فمي عمدد مم المتغيمرات )العممر العمنمي والتحصميل

عمممام ومتغيمممر المممذ اء والمسمممتوا التعليممممي لالبممماء الدراسمممي فمممي ممممادا التممماري والتحصممميل الدراسمممي ال -واهمهات( والتي قد تاثر في المتغيري التابعي وعلى النحو اهتي :

-العمر الزمني : -1

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

35

تممم الحصممول علممى العمممر العمنممي ل ممل تلميممذ ممم افممراد العينممة بواسممطة اسممتمارا المعلومممات ات الخاصمة بمبعض المتغيمرات وتبمي مم التي تم توعيعها على المجموعتي لغمرض جممع المعلومم

( شهرا بينما ا متوسط 134.1290تحليل البيانات ا متوسط اعمار المجموعة التجريبية بلا )( شهرا ، وعند اجراء المقارنة بي المتوسطي باسمتخدام 137.0968اعمار المجموعة اليابطة )

عالجمة اههممرت النتمائج عممدم وجمود فممرا اهختبمار التمائي لعينتممي مسمتقلتي وسمميلة احصمائية فممي المدال احصمممممائيا بمممممي متوسمممممطي اعممممممار المجمممممموعتي اذ انمممممت القيممممممة التائيمممممة المحسممممموبة تسممممماوا

( ودرجمممة حريمممة 0.05( عنمممد مسمممتوا دهلمممة )2.000( وهمممي اقمممل مممم الجدوليمممة البالغمممة )1.953) ( يويح ذلو . 4) ( ، ويشير ذلو الى ت افا المجموعتي في متغير العمر العمني والجدول60)

( نتائج االختبار التائي لداللة الفرق بين المجموعتين بالعمر الزمني باالكثر 4جدول )

المتوسط العدد المجموعة الحسابي

االنحراف المعياري

مستوى القيمة التائية الجدولية المحسوبة الداللة

7.3835 134.1290 31 تجريبية1.953 2.000

يير دال عند 4.13404 137.0968 31 يابطة 0.05وا مست

التحصيل الدراسي في مادة التاريخ : -2

لمعرفممة مسممتوا التلميممذ فممي مممادا التمماري بهممدا تجنممب اثممر ذلممو فممي نتممائج البحممث اجممرا الباحث عملية الت افا بي المجموعتي في هذا المتغير وحصل الباحث على درجمة مل تلميمذ فمي

ي الصما الخمامي اهبتمدائي مم خمالل الرجمو المى سمجالت المدرسمة ، وبعمد اهمتحا النهمائي فمذلو تمت معالجة البيانات احصائيا بي متوسطي درجات المجموعتي في التحصيل الدراسي فمي

( وهمي اقممل ممم القيممة التائيممة الجدوليممة 0.208ممادا التمماري ، اذ انممت القيممة المحسمموبة تسمماوا )( ويشمممممير ذلمممممو المممممى ت مممممافا 60( ودرجمممممة حريمممممة )0.05توا دهلمممممة )( عنمممممد مسممممم2.000البالغمممممة )

( يويح ذلو . 5المجموعتي في متغير التحصيل الدراسي في مادا التاري ، والجدول )

(5جدول ) نتائج االختبار التائي لداللة الفرق بين المجموعتين في التحصيل الدراسي في مادة التاريخ

مستوى القيمة التائيةاالنحراف المتوسط العدد المجموعة

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

36

الداللة الجدولية المحسوبة المعياري ابيالحس 11.23053 82.4839 31 تجريبية

0.208 2.000 يير دال عند

12.01316 81.8710 31 يابطة 0.05مستوا التحصيل الدراسي العام : -3

مجمموعتي تمم الرجمو المى وهجل التعرا على المستوا العمام للتحصميل الدراسمي هفمراد ال درجات المواد الدراسية السابقة في الصا الخامي اهبتدائي للعام المايي ثم تم معالجة البيانات احصممممائيا باسممممتخدام اهختبممممار التممممائي لعينتممممي مسممممتقلتي فمممماههرت النتممممائج عممممدم وجممممود فممممرا دال

، اذ انمت القيممة التائيمة احصائيا بي متوسطي درجات المجموعتي في التحصيل الدراسي العمام ( 0.05( عنمد مسمتوا دهلمة )2.000( وهي اقمل مم القيممة الجدوليمة البالغمة )0.698المحسوبة )

( ، ويشممير ذلممو الممى ت ممافا المجممموعتي فممي متغيممر التحصمميل الدراسممي العممام ، 60ودرجممة حريممة ) ( يويح ذلو . 6والجدول )

(6جدول ) ق بين المجموعتين في التحصيل الدراسي العامنتائج االختبار التائي لداللة الفر

المتوسط العدد المجموعة الحسابي

االنحراف المعياري

مستوى القيمة التائية الجدولية المحسوبة الداللة

9.91789 82.8790 31 تجريبية0.698 2.000

يير دال عند 9.74 81.1361 31 يابطة 0.05مستوا

متغير الذكاء : -4

اول الباحممث التحقمما ممم ت ممافا المجممموعتي فممي متغيممر الممذ اء وذلممو بهممدا الحممد ممم حمم تاثير هذا المتغير ه اهدبيات تشير الى وجود عالقمة بمي المذ اء والتحصميل الدراسمي )السمرور،

( . 25، ص 1998( ، علمى افمراد 1964وقد طبا الباحث اختبار الذ اء المصور المذا اعمده )احممد ع مي :

موعتي اليابطة والتجريبية وقد اعطى الباحث درجة واحدا لالجابة الصحيحة علمى الصمورا المجالتمي تختلمما عمم بقيممة الصممور يممم مجموعتهمما وذلممو بويممع عالمممة )صممح( علممى الحممرا الممذا يحمل اهجابة الصحيحة واذا اهمل التلميذ اهجابة او ويع ا ثمر مم اشمارا اعطمي صمفرال و مذلو

( درجمة وهمي بقممدر 60الخاطئمة وعليممه فما الدرجمة ال بمرا لهمذا اهختبممار همي )الحمال ممع اهجابمة ( . 116،ص 1989عدد فقراته )القعاع ،

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

37

وبعد اهنتهاء م تطبيا اهختبمار تمم حسماب متوسمط درجمات مل مجموعمة وعنمد حسماب ه هيوجممد دهلمة الفممروا بممي المتوسممطات باسممتخدام اهختبممار التممائي لعينتممي مسممتقلتي ، اتيممح بانمم

( ، وهممذا يعنممي ا مجممموعتي 60( وبدرجممة حريممة )0.05فممرا دال احصممائيا عنممد مسممتوا دهلممة ) ( . 7البحث مت افئتا في متغير الذ اء و ما هو مويح في الجدول )

(7جدول ) نتائج االختبار التائي لداللة الفرق بين المجموعتين في اختبار الذكاء

المتوسط العدد المجموعة الحسابي

االنحراف المعياري

مستوى القيمة التائية الجدولية المحسوبة الداللة

1.0858 98.75 31 تجريبيةيير دال عند 2.000 0.945

1.0633 98.85 31 يابطة 0.05مستوا المستوى التعليمي الباء التالميذ في مجموعتي البحث : -5

وا التعليمممي هبمماء التالميممذ تممم اسممتخدام هجممل التحقمما ممم ت ممافا المجممموعتي فممي المسممت سممميرنوا( وسممبب اسممتخدام هممذا اهختبممار ه ت ممرارات الخاليمما اقممل ممم –اختبممار ) ولممموجروا

خمسة اذ هيجوع استخدام مربع اا . سمميرنوا( تبمي عمدم –وبعد معالجمة البيانمات احصمائيا باسمتخدام اختبمار ) ولمموجروا

ئية في المستوا التعليمي هباء تالميذ مجموعتي البحمث وهمذا يعنمي وجود فروا ذات دهلة احصا ( . 8ت افا مجموعتي البحث في المتغير و ما هو مويح في الجدول )

(8جدول )سميرنوف( للمستوى التعليمي الباء التالميذ في مجموعتي –نتيجة اختبار )كولموجروف

البحث

المجموعة المستوى التعليمي

قيمة تبار االخ

مستوى ابتدائية الداللة

معهد اعدادية متوسطة فما دون وكلية

شهادة عليا

يير دال 0.381 14 11 5 0 1 تجريبية

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

38

عند 11 11 6 2 1 يابطة 25 22 11 2 2 المجمو 0.05

المستوى التعليمي المهات التالميذ في مجموعتي البحث : -6

جممممموعتي البحممممث فممممي المسممممتوا التعليمممممي همهممممات تالميممممذ هجممممل التحقمممما ممممم ت ممممافا م مجممموعتي البحممث تممم معالجممة البيانممات التممي حصممل عليهمما الباحممث ممم خممالل اسممتمارا المعلومممات

سممميرنوا( وذلممو لعممدم ام انيممة اسممتخدام مربممع مماا –احصممائيا باسممتخدام اختبممار ) ولممموجروا يانمممات تبمممي عمممدم وجمممود فمممروا ذات دهلمممة ه ت مممرارات الخاليممما اقمممل مممم خمسمممة وبعمممد معالجمممة الب

احصممائية فممي المسممتوا التعليمممي همهممات تالميممذ مجممموعتي البحممث وهممذا يعنممي ت ممافا مجممموعتي ( .9البحث بهذا المتغير ما في الجدول )

(9جدول ) سميرنوف( للمستوى التعليمي المهات تالميذ مجموعتي البحث –نتيجة اختبار )كولموجروف

المجموعة ستوى التعليمي الم

قيمة االختبار

مستوى ابتدائية الداللة

معهد إعدادية متوسطة فما دون وكلية

شهادة عليا

9 10 4 7 1 تجريبية 0.508

يير دال عند 0.05

8 13 6 2 2 يابطة 17 23 10 9 3 المجمو

-خامسا : مستلزمات البحث وادواته : مية : تحديد المادة التعلي -1

يدري تالميذ الصا السادي اهبتمدائي فمي العمراا فمي ممادا التماري تابما منهجيما بعنموا ( 2005))التممماري الحمممديث والمعاصمممر للممموط العربمممي(( تممم ليا د.عبمممد السمممالم راوا واخمممرو )

ويتممالا ال تمماب ممم تمهيممد يتنمماول تعريمما التمماري وفوائممده ومراحممل التمماري العربممي وسممتة فصممول الفتممرا ممم الغممعو اهجنبممي والمقاومممة العربيممة لغايممة الفصممل السممادي العممراا باختصممار شممديد تغطمي صفحة اما الممادا التعليميمة التمي اسمتخدمت طيلمة ممدا التجربمة ل لتما المجمموعتي فهمي 48وبواقع

التمهيمممد والفصمممل اهول الغمممعو اهجنبمممي والمقاوممممة العربيمممة ويشممممل التممماري تعريفمممه ، فوائمممد دراسمممة التاري ، معنى التقويم الهجرا والميالدا ، مراحمل العربمي والفصمل اهول تعريما الغمعو اهجنبمي

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

39

( 8-3واسبابه ، الغعوات المغولية والغعو الفارسي الصمفوا والغمعو البرتغمالي واهسمباني )ص ص .

يي يمممعو العثممممانيي للممموط العربمممي والمقاوممممة العربيمممة ويشممممل تعريممما العثممممان –الفصمممل الثممماني السياسمية العثمانيممة فمي المموط العربمي ، مقاومممة الشممعب العربمي لالحممتالل العثمماني ، ح ممم محمممد علي في مصر ، والوعي القومي عند العرب في العصر الحديث ، وعوامل تطور الحر ة القومية

)ص ص العربية وتش يل التنهيمات القومية اهولى والماتمر العربي اهول والثورا العربية ال برا9-17 . )

الفصل الثالث ))اهستعمار اهوربي والمقاومة العربية(( ويشمل اهحتالل الفرنسي لمصر والجعائر اهحمتالل اهيطمالي لليبيما –وتوني والمغرب واهحتالل البريطاني لمصر والعراا والخلميج العربمي

ثممورا –ي فممي العممراا ثممورا العشممر –ممماتمر سمما ريمممو –وعممد بلفممور –اتفاقيممة سمماي ي بي ممو – ( .30-18في سوريا )ص ص 1925

الخطط التدريسية : -2بعمممد قمممراءا الممممادا العلميمممة المشمممار اليهممما انفممما قمممام الباحمممث باعمممداد مجموعمممة مممم الخطمممط

التدريسممية الخاصممة بطريقممة حممل المشمم الت والخطممط التدريسممية الخاصممة بالطريقممة التقليديممة وقممد تممم ( 2مم المح ممي فمي مجمال طرائما التمدريي والتماري )الملحما عرض هذه الخطط علمى مجموعمة

وذلممو لبيمما ارائهممم بشمما مممدا مالئمتممه الخطممط وانسممجامها مممع محتمموا المممادا وتلبيتهمما لاليممراض السلو ية وتحقيقها ههداا البحث وفي يوء ارائهم تم تعديل بعض المفمردات المواردا فمي الخطمط

% ويعد ذلو ماشرا جيمدا علمى سمالمة الخطمط وام انيمة 80وقد حصلت النماذج على نسبة اتفاا اهعتماد عليها .

سادسا : اداتا البحث : اوال : االختبار التحصيلي :

نهرا لعدم وجود اختبار تحصيلي مويوعي فمي ممادا التماري الحمديث والمعاصمر لتالميمذ يتطلمممب اعمممداد اختبمممار الصممما السمممادي اهبتمممدائي للفصمممول التمممي تمممم تحديمممدها للبحمممث فممما اهممممر

-تحصيلي واعتمد الباحث الخطوات اهتية في اعداد اهداا : -صياغة االهداف السلوكية : -أ

قمام الباحمث بتحديمد اهيمراض التدريسمية وصميايتها سملو يا ه في يوء محتوا المقرر ( . 23، ص1985ذلممو سيسمماعد علممى رسممم الخطممط التدريسممية واهختبممار التحصمميلي )الخطيممب ،

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

40

( هممدفا سمملو يا تقمميي المسممتويات العقليممة الممدنيا لتصممنيا بلمموم والتممذ ر 135ولممذلو اعممد الباحممث ) والفهم والتطبيا .

هيمراض السملو ية ممع نسمخة مم تماب التماري علمى مجموعمة مم وبعد ذلو تم عمرض ا الخبممراء فممي التربيممة وعلممم الممنفي ومالءمتهمما يممم المسممتويات ممم تصممنيا بلمموم، واعتمممد الباحممث

( . 2% بي المح مي معيارا لصالحية الغرض ومالئمته )ملحا80على نسبة اتفاا يراض وحذفها وعليمه ي مو العمدد وفي يوء ارائهم تم اجراء تعديل في صياية بعض اه

( . 4( )الملحا127النهائي لالهداا ) اعداد جدول المواصفات : -ب

ليممما شمممولية اهختبممار لمحتمموا المممادا الدراسممية قممام الباحممث باعممداد خارطممة اختباريممة -)جدول مواصفات( على وفا الخطوات اهتية :

تحديد اهيراض السلو ية للمادا الدراسية . -1 د العناصر التي يراد قياسها في المادا الدراسية . تحدي -2 -تحديد نسبة التر يع وفا المعادلة اهتية : -3

100× نسبة التر يع = تحديممممد نسممممب اههممممداا ممممم المسممممتويات المختلفممممة ويممممتم ذلممممو ممممم خممممالل التر يممممع علممممى هممممذه -4

دريي .اهيراض في اثناء عملية الت تحديد عدد اسئلة اهختبار المراد ويعها . -5 تحديد عدد اهسئلة ل ل جعء م المادا حسب المعادلة اهتية : -6

نسبة الهدا . )الروسما واخمرو × نسبة التر يع × عدد اهسئلة ل ل جعء = عدد اهسئلة ال لي ( . 52-51، ص 1995،

ختبارية )جمدول المواصمفات( التمي تحتموا علمى وتبعا للخطوات المذ ورا انفا تم ويع الخارطة اهعممدد اهسممئلة ل ممل وحممدا ممم وحممدات المممادا الدراسممية المقممررا وتبعمما للمسممتويات المعرفيممة )التممذ ر ،

( فقمرا تمم صميايتها علمى اسماي اهيمراض 40الفهم ، التطبيا( وحمددت فقمرات اهختبمار ال لمي بمم) ( يويح ذلو . 10السلو ية والجدول )

(10جدول ) جدول المواصفات

عدد المستويات المعرفيةالنسبة عدد المحتوى

عدد الحصص للوحدا الدراسية العدد ال لي للحصص للمادا الدراسية

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

41

الفقرات التطبيق الفهم التذكر المئوية الصفحات58% 28% 14%

9 1 3 5 22.22 6 الفصل اهول الغعو اهجنبي 12 2 3 7 28.6 8 الفصل الثاني الغعو العثماني الفصممممممممل الثالممممممممث اهسممممممممتعمار

اهوربي 13 48.1 11 5 3 19

40 6 11 23 99.99 27 المجمو

( ، فقمرا 23ويتيح م البيانات الواردا في الجدول اعاله ا عدد الفقمرات الخاصمة بالتمذ ر بلما ) ( فقرات . 6( فقرات ، والتطبيا )11والفهم )

اعداد فقرات االختبار يممموعية علمممى نممممط اعتممممد الباحمممث فمممي اعمممداد فقمممرات اهختبمممار مممم نمممو اهختبمممارات المو

اهختيممار ممم متعممدد والصممح والخطمم وممملء الفرايممات ه اهدبيممات تشممير الممى ا هممذا النممو ممم اهختبممارات المويممموعية يعممد مممم افيممل انممموا اهختبمممارات وا ثرهمما شممميوعا واسممتعماه فهمممو يقممميي

؛ 283، ص 1980؛ حممممممممممممممدا ، 228، ص 1980ب فممممممممممممماءا نمممممممممممممواتج المممممممممممممتعلم )اللقممممممممممممماني ، Grounlund , 1981 , P.42 ويمتمماع بمعايمما عديممدا منهمما سممهولة اهجممراء وقلممة الت مماليا . )

( . فيممال عمم ذلممو فانممه 65، ص 1989واهقتصمماد فممي الجهممد عنممد التصممحيح )سمممارا واخممرو ، ، 1987يمتمماع بصممدا وثبممات عمماليي ، اذ ا عنصممر التخمممي فيممه يممعيا )عممريج واخممرو ،

قرا بصورا اولية . ( ف40( لذلو فقد اعد الباحث )170ص

صدق االختبار : -د (72، ص1989اهختبار الصادا هو اهختبار الذا يقيي ما ويع لقياسه )ابراهيم ،

والصممدا هممو خاصممية سممي رمترية ت شمما عمم مممدا ت ديممة اهختبممار للغممرض الممذا اعممد ممم اجلممه البحث الحالي ( . واعتمد الباحث في التحقا م صدا اهختبار في163، ص 1999)عودا ،

-على : -الصدق الظاهري : -1

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

42

قممام الباحممث بعممرض فقممرات اهختبممار علممى عممدد ممم المح مممي ممم ذوا اهختصمماص فممي % مممم المح ممممي انمممت 80( وفمممي يممموء اتفممماا 2العلممموم التربويمممة والنفسمممية والتممماري ، )الملحممما

لهاهرا .فقرات اهختبار سليمة وجاهعا للتطبيا وبهذا تحقا لالداا الصدا ا -صدق المحتوى : -2

تحقممممما الباحمممممث مممممم صمممممدا المحتممممموا مممممم خمممممالل اعمممممداد الخارطمممممة اهختباريمممممة )جمممممدول المواصفات( ليما تمثيل الفقرات لمحتموا الممادا الدراسمية واههمداا السملو ية وذلمو ه صمدا

جيدا في فقمرات المحتوا يعتمد على مدا تمثيل اهختبار لمحتوا المادا الدراسية المطلوبة تمثيال ( . 90، ص 1995اهختبار وممثال لالهداا التدريسية )الروسا واخرو ،

* العينة االستطالعية لالختبار التحصيلي

بعمممد ا انتهمممى الباحمممث مممم بنممماء اهختبمممار التحصممميلي قمممام بتطبيممما اهختبمممار علمممى عينمممة مدرستي ، مدرسمة ابمي ذر ( تلميذا تم اختيارهم بصورا عشوائية م71استطالعية ت ونت م )

الغفممارا ومدرسممة الصممناديد اهبتممدائيتي للبنممي ، وممم ييممر الخايممعي للتجربممة وهممم عينممة مماثلممة لعينمممة البحمممث ويدرسمممو المفمممردات نفسمممها فمممي ممممادا التممماري الحمممديث والمعاصمممر للصممما السمممادي

اهبتدائي. الفقممممرات الم ونممممة و مممما الغممممرض ممممم اجممممراء التطبيمممما اهسممممتطالعي الت ممممد ممممم ويممممو

لالختبممار وطريقممة اهجابممة عليهمما ، وتحديممد الوقممت المطلمموب الممذا يسممتغرقه اهختبممار فيممال عمم اهسممتفادا ممم نتممائج اهختبممار فممي قيمماي الثبممات وتحديممد القمموا التمييعيممة وايجمماد معامممل الصممعوبة

( 40-35يتراو بي ) وتبي ا الفقرات وايحة وا الوقت الذا استغرقه افراد العينة في اهجابة دقيقة وهو وقت مناسب يتالءم مع الحصة اهعتيادية .

* التحليل االحصائي للفقرات يقصد بتحليل الفقرات استخراج معامل السهولة ومعامل الصعوبة ومعاممل التمييمع و مذلو

، 1995رو ، تحديد فعالية البدائل الخاطئة تمهيدا للح م على الفقرا وجودا بدائلها )الروسا واخ ( . وتتيم اجراءات تحليل الفقرات الخطوات اهتية : 82ص تحديد معامل الصعوبة -1

لغمممرض حسممماب معاممممل الصمممعوبة تمممم ترتيمممب اوراا اهجابمممات حسمممب الدرجمممة ال ليمممة التمممي % تناعليما مم 27حصل عليها ل تلميذ تناعليا مم اعلمى درجمة المى ادنمى درجمة ، حيمث تمم اخمذ

( تلميذا ل ل فئة . 20فئتي متطرفتي فئة عليا وفئة دنيا بواقع )( اجابة ل71)ثمم حسممبت اهجابمات الصممحيحة ل مل سمماال فممي المجمموعتي العليمما والمدنيا وطبقممت معادلممة

( . 269، ص 2000صعوبة فقرا )ملحم ،

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

43

0.30وتبي نتيجة التحليل ا جميع الفقرات ذات درجة صعوبة مقبولة ، حيث تجماوعت 0.875( فقد حذفت حيث بلا معامل الصعوبة لتلو الفقرات )39، 27، 9، 2الفقرات ) ماعدا

( سممممهلة جممممدا 39، 27، 2( علممممى التمممموالي وهممممذا يعنممممي ا الفقممممرات )0.85، 0.875، 0.9، ( صعبة جدا وذلو حسب المعيمار المعتممد لتحديمد صمعوبة الفقمرا ، حيمث يمرا البماحثو 9والفقرا )

( ، امما اذا انمت Bloom and etal, 1971,p.60( )80-20ل يتمراو بمي )ا الممدا المقبمو ( . 11( تترو اييا )ملحا0.80( فهي صعبة جدا فتترو واذا انت اعلى م )0.20اقل م )

تحديد معامل التمييز -2ا المقصمممود بتمييمممع فقمممرات اهختبمممار همممو ممممدا ام انيمممة قيممماي الفمممروا الفرديمممة بوسممماطة

( ، لمذلو اسمتخرج الباحمث القموا التمييعيمة للفقمرات بعمدما اتخمذ 277، ص 2000م ، مفرداته )عمال( لمدا قبول الفقمرا وعنمد حسماب قموا 85، ص 1995( فا ثر )الروسا واخرو ، 0.25معيار )

تمييع ل فقرا م فقرات اهختبار تبي ا جميع الفقرات تقع يم المدا المقبول ماعدا الفقرات ( علمى 0.2، 0.15، 0.1، 0.15( فقد تر مت حيمث بلما معاممل التمييمع )39، 27، 9، 2)

( . 11التوالي )الملحا ثبات االختبار -3

( ، ا الثبات هو Marshal , 1972 , P.140يعرا الثبات بانه : اهتساا في النتائج ) دنممما بمممه مممم دقمممة اهختبمممار فمممي القيممماي او المالحهمممة وعمممدم تناقيمممه ممممع نفسمممه واتسممماقه فيمممما يعو

( لمممذلو اسمممتخراج الباحمممث 101، ص 1987معلوممممات عممم سممملوو الفمممرد )ابمممو حطمممب واخمممرو ، ( لحسمماب 355، ص 1999)عممودا ، 20ريتشادرسممو -ثبممات اهختبممار باسممتخدام معادلممة ممودر

( وتعممد مثممل هممذه النسممبة )الثبممات( جيممدا ومقبولممة لالختبممارات 0.81ذلممو وقممد بلغممت قيمممة الثبممات ) ( .10ر المقننة وبذلو اصبح اهختبار جاهعال للتطبيا )الملحاالتحصيلية يي

ثانيا : مقياس الميول اقتيت متطلبات البحث الحمالي وجمود اداا تتصما بالصمدا والمويموعية لقيماي الميمول

التاريخية لدا افراد عينة البحث ونهرا لعدم توافر مثل هذه اهداا التي تنسجم واهداا البحث فقمد حث مقياي الميول التاريخية لقياي ميول تالميذ السا السادي اهبتمدائي نحمو الموايميع اعد البا

التاريخية واتبع الباحث الخطوات اهتية هعداد مقياي الميول . اطلمممع الباحمممث علممممى اهدبيمممات والدراسممممات السمممابقة التممممي تناولمممت مويممممو الميمممول )ناصممممر ، -1

( . 1999؛ يوني ، 1998، ؛ عيواص 1987؛ عيتو ، 2003، محمد 2004

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

44

اعممداد فقممرات المقيمماي : فممي يمموء ممما تقممدم تمممت صممياية فقممرات اهداا التممي ويممعت لقيمماي -2( فقرا وللت د م صالحية الفقرات م 33الميول التاريخية والتي ت ونت بش لها اهولي م )

خممالل الصممدا الهمماهرا تممم عممرض الفقممرات علممى مجموعممة ممم المح مممي حيممث طلممب مممنهمبيما ممدا مالءممة اهداا وابمداء ارائهمم ومالحهماتهم ومقترحماتهم حمول سمالمة صمياية الفقممرات لقيممممماي الميمممممول التاريخيمممممة لمممممدا تالميمممممذ الصممممما السمممممادي اهبتمممممدائي وقمممممد ابمممممدا المح ممممممو

%( بمممي المح ممممي 80مالحهمماتهم بشممم فقممرات اهداا وقمممد تمممم اهعتممماد علمممى نسمممبة اتفمماا )( فقمممممرا جممممماهعا للتطبيممممما علمممممى العينمممممة 33فبلممممما عمممممدد فقمممممرات اهداا ) معيمممممارا لقبمممممول الفقمممممرات

اهستطالعية .

التطبيق االستطالعي لمقياس الميول التاريخية : بعممممد اهنتهمممماء ممممم اعممممداد الصممممورا اهوليممممة لمقيمممماي الميممممول التاريخيممممة وحصممممول موافقممممة

الباحممث بتطبيمما المقيمماي المح مممي علممى ميمممو الفقممرات والبممدائل المسممتخدمة فممي اهجابممة قممام ( تلميذال م تالميذ الصا الصما السمادي اهبتمدائي تمم اختيمارهم مم 71على عينة ت ونت م )

مدرستي )ابي ذر الغفارا ومدرسة الصمناديد اهبتمدائيتي للبنمي ( و ما الغمرض مم همذا التطبيما -هو :

التالميممذ وفيممما اذا انممت التعممرا علممى ويممو العبممارات ممم الناحيممة اللغويممة وفهمهمما ممم قبممل -1هنماو بعمض الصممعوبات هجمل تالفيهمما اذ يمرا المختصمو انممه قبمل المباشممرا بالتجربمة الفعليممة على الباحث ا يختبر اسمتطالعيا اجمراءات تجربتمه لتشمخيص المعوقمات المحتملمة والمتصملة

( . 108، ص 1999باا جانب م جوانب البحث )ابراهيم ، لالجابة على الفقرات الواردا في المقياي .تحديد الوقت المطلوب -2اهسمتفادا ممم نتمائج التطبيمما اهسمتطالعي فممي التحليمل اهحصممائي للفقمرات عمم طريما ايجمماد -3

القوا التمييعية للفقرات ، وتبي بعمد اهنتهماء مم التطبيما اهسمتطالعي ا الفقمرات المتيممنة ومفهوممممة بالنسمممبة لتالميمممذ الصممما فمممي اداا قيممماي الميمممول التاريخيمممة جميعهممما انمممت وايمممحة

السمادي اهبتممدائي ولممم تحتمماج الممى أا تعممديل وا متوسمط الممعم الممذا اسممتغرقه التالميممذ فممي ( دقيقة .35اجابتهم على جميع الفقرات بلا )

حساب القوة التمييزية :

بعممد تصممحيح اسمممتجابات افممراد العينمممة اهسممتطالعية عممم الصممورا اهوليمممة لمقيمماي الميمممول ( اسمتجابة رتبمت اهجابمات تناعليما مم اعلمى درجمة وفمي يموء الترتيمب تمم اخمذ 71البالا عددها )و

( اجابممممة 20% وتقسمممميمها الممممى مجممممموعتي عليمممما ودنيمممما وبممممذلو يمممممت ممممل مجموعممممة )27نسممممبة

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

45

وباستخدام اهختبار التائي لعينتي مستقلتي هختبار دهلة الفرا بي درجمات المجمموعتي )العليما ( spss( وبواسممممممممممممممممممممممممممطة الحقيبممممممممممممممممممممممممممة اهحصممممممممممممممممممممممممممائية للعلمممممممممممممممممممممممممموم اهجتماعيممممممممممممممممممممممممممة )والممممممممممممممممممممممممممدنيا

(Nie and other , 1975, p.267( تبمي ا القيممة التائيمة المحسموبة تتمراو بمي )1.506-( ودرجممة حريمممة 0.05( عنمممد مسممتوا دهلممة )2.0252( وعنممد مقارنتهمما بالقيمممة الجدوليممة )8.674

( وهممذا 12( حيممث تممم تعممديلها )الملحمما12را رقممم )( وجممد ا جميممع الفقممرات مميممعا ماعممدا الفقمم38) ا البناء . ديعطي ماشرال لص

ثبات مقياس الميول التاريخية

اسمممتخرج الباحمممث ثبمممات مقيممماي الميمممل بطريقمممة اعمممادا اهختبمممار وذلمممو مممم خمممالل تطبيممما وبعممد ميممي اسممبوعي ممم 30/9/2005المقيمماي علممى افممراد العينممة اهسممتطالعية نفسممها بتمماري

يا المقياي اعاد الباحث تطبيقه مرا اخرا على العينة ذاتها وتحت الهروا نفسها وبعد جممع تطبالبيانممات وتحليلهمما احصممائيا باسممتخدام معامممل ارتبمماط بيرسممو تبممي ا قيمممة ارتبمماط بيرسممو بممي

( وهممو ماشممر جيممد يممدل علممى ثبممات اهداا وبممذلو اصممبح المقيمماي جمماهعال 0.82التطبيقممي تسمماوا ) ( . 8يا )ملحاللتطب

سابعا : تطبيق التجربة :

بعممد اسمممت مال الباحمممث متطلبمممات اجمممراء التجربمممة مممم اعمممداد المجمممموعتي وتحقيممما الت مممافا م اتفمما مممع ادارا المدرسممة علممى تممدريي مممادا التمماري 2/10/2005بينهممما وتحديممد التجربممة بتمماري

اهختيمار عليهما فمدري المجموعمة الحديث والمعاصر للوط العربي بنفسمه فمي المدرسمة التمي وقمع التجريبيممة بطريقممة حممل المشمم الت ودري المجموعممة اليممابطة بالطريقممة التقليديممة واسممتمر تممدريي المجمممموعتي بواقمممع حصمممتي دراسممميتي اسمممبوعيا ل مممل مجموعمممة وذلمممو وفممما خطمممط تدريسمممية ل مممل

لمقمممررا بتممماري ( اسمممبوعا وانتهممى الباحمممث ممم تمممدريي المفممردات ا12مجموعممة واسمممتغرا التطبيمما ) م . 3/1/2006

ثامنا : تطبيق اداتي البحث : بعممد انتهمماء الباحممث ممم تطبيمما التجربممة وتغطيممة الوحممدات التممي تممم تحديممدها قممام الباحممث

م باشمممراا 5/1/2006بتطبيممما اهختبمممار التحصممميلي للمجمممموعتي فمممي يممموم الخمممميي المصمممادا فا بمممي المجمممموعتي تمممم اخبمممارهم بموعمممد الباحمممث ومسممماعدا معلممممة الممممادا ، وهجمممل تحقيممما الت ممما

اهختبمممار وليمممما ابعممماد اثمممر وقمممت اهختبمممار تمممم تحديمممد الحصمممة الثالثمممة هجمممراء اهختبمممار ل لتممما المجوعتي وقام الباحث بتوجيه التالميمذ بعمدم تمرو أيمة فقمرا مم دو اجابمة وفمي اليموم نفسمه وفمي

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

46

المجمموعتي لقيماي المتغيمر التمابع الثماني الحصة اهولى تم تطبيا مقياي الميمول التاريخيمة علمى في البحث .

تاسعا : تصحيح اداتي البحث : بعد اهنتهاء م تطبيا اداتمي البحمث المسمتخدم فمي قيماي المتغيمري التمابعي )التحصميل

الدراسي والميول التاريخية( قام الباحث بتصحيح اهستجابات في اهختبمار التحصميلي واعتممد فمي عطمماء درجممة واحممدا ل ممل فقممرا اجابممة صممحيحة عمم ممل فقممرا فممي اهختبممار التحصمميلي ، ذلممو علممى ا

واعطمماء صممفر لالجابممة الخاطئممة ثممم جمممع الممدرجات التممي حصممل عليهمما ممل تلميممذ عمم اسممتجاباته الصحيحة وبذلو حصل ل تلميذ على درجمة لالختبمار التحصميلي المذا يقميي تحصميله فمي ممادا

ط العربي . التاري الحديث والمعاصر للو اما بالنسبة لمقياي الميول التاريخية فقد تم اعطاء ثالث درجات في حالمة اختيمار التلميمذ

للبديل اهول )بدرجة بيرا( ودرجتي عند اختياره للبديل الثماني )بدرجمة متوسمطة( ، ودرجمة واحمدا في حالة اختياره للبديل الثالث )بدرجة قليلة( .

قممرات الم ونممة للمقيمماي وبعممد ذلممو يممتم جمممع الدرجممة ليحصممل وذلممو عمم ممل فقممرا ممم الفالتلميذ على درجة لية تمثل ميله نحو المواييع التاريخية والدرجة العليما تشمير المى ارتفما الميمل

( . 13نحو المواييع التاريخية )ملحا عاشرا : الوسائل االحصائية :

-استخدم الباحث الوسائل االحصائية االتية :

( هختبمممار الفمممروا بمممي المجمممموعتي مممم اجمممل test)-tالنمممائي لعينيتمممي مسمممتقلتي ر اهختبممما -1 الت افا و ذلو الفرا بي المجموعتي في التحصيل والميول .

2

2

2

1

2

1

21

N

s

n

s

XXt

حيث ا : 1X . تمثل الوسط الحسابي للمجموعة التجريبية = 2X . تمثل الوسط الحسابي للمجموعة اليابطة = 2

1S . تمثل التباي للمجموعة التجريبية =

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

47

2

2S . تمثل التباي للمجموعة اليابطة = 1N . تمثل عدد افراد المجموعة التجريبية = 2N عدد افراد المجموعة اليابطة . = تمثل

(Fergnson,1981,p.178 ، 246، ص 1991( )الجبورا ) -( لحساب ثبات االختبار التحصيلي :20ريتشارسون ) –معادلة كودر -2

KR ( =1- )

حيث ان : = تمثل عدد فقرات اهختبار .

را . ص = تمثل صعوبة الفق ص = تمثل السهولة . - 1 ي = تمثل تباي درجات اهفراد . 2

( 355، ص 1999)عودا ، معادلة صعوبة الفقرة -3

معادلة الصعوبة =

(269، ص 2000)ملحم ، معادلة قوة التمييز للفقرة -4

معامل تمييع الفقرا =

( 107، ص 1989)سمارا واخرو ،

- 1

ص(-1ص ) ي 2

اجابة صحيحةعدد اهفراد الذي اجابوا العدد ال لي

عدد االجابات الصحيحة في المجموعة الدنيا -عدد االجابات الصحيحة في المجموعة العليا عدد افراد العينة

البحث وإجراءاتهمنهجية الفصل الثالث

48

ــة الفــروق فــي المســتوى التعليمــي لالبــاء –مــوجروف معادلــة كول -5 ســميرنوف الختبــار دالل واالمهات

( spssسميرنوا والمعادلة يم الحقيبمة اهحصمائية للعلموم اهجتماعيمة ) –معادلة ولموجروا . معامل ارتباط بيرسون للثبات -6

ر =

( 94، ص 1997)ابو شعشع ،

مجم ي مجم ص –مجم ي ص

2)مجم ص( – 2) مجم ص 2)مجم ي( – 2) مجم ي

نتائج البحث ومناقشتها الفصل الرابع

50

الفصل الرابعسييي في هيييا فيييعر روتفييي ميييشة نفتسييي ش ن في ضيييه ففييييث رو ييي هيييا ييين فييي رو ييي

نهش يفه . مشة روففيث روفا في روفنف رو هي ع ف ل رو يفيت ر فيث ي يسفخ ري رالخف يش روفيثا اوال :

(t - test: وع فف ن سفقلف ن نف عي وتش يت رو نملى روف ن رالفا )- رضية االولى : الف

ال نجيي هيييشد عن الوييه ر فييييث ه ييي ن فنسيية شجييييت رو ج نميييه روفجش ييه روفيييا شسيييت يسيييفخ ري ةش قيييه ييي رو ضيييرجت ن فنسييية شجييييت رو ج نميييه رو يييي ةه روفيييا شسيييت يوةش قيييه

روفقل ه ها فج ع روف روسي س رال ف رثا ها ي ة روفيش خ . ( وع ففي ن سيفقلف ن t - testفخ ري رالخف ييش روفييثا )نولف قيد ين في ه روتش ي ه فيي رسي

( نفييا رر ييش يين روق ييه روج نو ييه رو يوغييه 3.920( رو سيين ه )t - valueن لغييت روق ييه روفيث ييه )( نفييييعر عفييييا نجيييين هييييشد ع الوييييه 60( ن شجييييه ش ييييه )0.05( مفيييي سييييفن الوييييه )2.000)

ة روتش ه روفتش ه رالنوى نر ي فن ن ح ر فيث ه نوفيوح رو ج نمه روفجش ه ، ن عوك فشه ( .11ها روج ن )

(11جدول ) ( لعينتين مستقلتين لتالميذ مجموعة البحثt - testيوضح نتائج استخدام )

المتوسط العدد المجموعة الحسابي

االنحراف المعياري

مستوى القيمة التائية الجدولية المحسوبة الداللة

5.07090 30.2258 31 فجش ه3.920 2.000 0.05

5.97324 24.7097 31 ي ةه

الفرضية الثانية : ال نجيي هيييشد عن الوييه ر فييييث ه ييي ن فنسيية شجييييت رو ج نميييه روفجش ييه روفيييا شسيييت

ةش قييه يي رو ضييرجت ن فنسيية شجيييت رو ج نمييه رو ييي ةه روفييا شسييت يوةش قييه روفقل ييه هييا ف رثا ها ي ة روفيش خ . فج ع روف روسي س رال

نولف قييد يين روتش يي ه روايف ييه رسييفخ ي رو ي يي رالخف يييش روفيييثا وع ففيي ن سييفقلف ن ، يي ( نفييا رر ييش يين روق ييه روج نو ييه رو يوغييه 7.134( رو سيين ه )t - value لغييت روق ييه روفيث ييه )

ع الوييييه ( نفييييعر عفييييا نجيييين هييييشد60( ن شجييييه ش ييييه )0.05( مفيييي سييييفن الوييييه )2.000)

نتائج البحث ومناقشتها الفصل الرابع

51

( 12ر فييث ه ، نوفييوح رو ج نميه روفجش يه ن يعوك فيشهة روتش ي ه روفيتش ه روفيث يه نروجي ن ) ن ح عوك .

(12جدول )نتائج االختبار التائي لمجموعتي البحث للفرق بين متوسط درجاتهم في االختبار البعدي

للميول التاريخية

المتوسط العدد المجموعة الحسابي

راف االنح المعياري

مستوى القيمة التائية الجدولية المحسوبة الداللة

10.34678 80.5484 31 فجش ه7.134 2.000 0.05

15.43150 56.7419 31 ي ةه

ثانيا : تفسير النتائج :هييييا يييين ييييي فقيييي ي ف ييييح وفييييي فتييييند رو ج نمييييه روفجش ييييه روفييييا شسييييت ةش قييييه يييي

ج ع روف روسي س رال ف رثا نز ي ة لهي روى روفيش خ مليى رو ج نميه رو ضرجت ها ف ف ف رو ي ةه روفا شست يوةش قه روفقل ه .

ن عزن رو ي فتند رو ج نمه روفجش ه ملى رو ج نمه رو ي ةه روى رن روفعل ي ةش قه فج ع رسف عيب رو ضرجت وه نش ر ش ها ففظ ي رو فه رو شرسا روى خةنرت فسه ملى رو

رو ي ة رو شرس ه نراييشة فتر يشفي ين خيج ن يعهي هيا ن ي ضير ع لينن مليى ر جيي لين ويه ي ؤ روى روفتيم ع روي شس ي رينن نش روفل يع ر جي يي ضييشري هيا روي شس يي تيز

ملى رو في عه روعل ه رو قه خةنة خةنة .جعيي روفل يع هييا يويه ف يي م مل يا رفييه ين روفجييينب ر ييهه روييى نش فيع روةش قييه هيا

يييع فةل ييييت فيييع روةش قيييه روف ش سييي ه يييينال روفجييييد ن ييي ر فيييعر رويييى ز يييي ة رهع يييه روفج يييع نفضييين قهي و عشهيييه رورا يييش ييين روق يييي ي روفيش خ يييه عرت روفيييله ن ييين روييي شس ، يييي ر رويييى

يش خ ه . يس روفج ع نز ي ة لهي روى رو نر ع روفر يهه روى فعز ز اقفهي فتسهي ه رنن فعل هي هعيال ن سف شر عي في مين رو لي نرو يجش

روع سفضعش روفل ع مف ي شس يوةش قه روفقل ه نروفا ف ييشس ضير خييةح ي ف ين ينوييه رفيييب روفيييش خ روييى تييظ نرسييفظهيش رو ييي ة هقيية ، نن روف ر يي ملييى روتهييي نرالسييف عيب رن

Okabukela andرسفايشة فتر ش روفج ع ن رهع فهي ن جي ت فف جيه رو ي فتقيه يع شرسيه )

Jedge , 1992( ن يييع شرسيييه )Deluca ,1989( ن شرسيييه فعييين ا )ن شرسيييه ر ييي ن 2002 ) ( .1989( نوي ففتد فف جه رو ع شرسه ز فنن )2003)

االستنتاجات والتوصيات والمقترحات الفصل الخامس

53

الفصل اخلامس )االستنتاجات والتوصيات واملقرتحات(

يتضمن هذا الفصل االستتتتجاج التتت تلصتل الياتج ال جاتت لالتلصتيج المبعمت ل ت

-المبتراج الاراء المزيع من العراسج لعلى التال االتت :

-اوال : االستنتاجات : -لص الى التبجط االتي :فت ضلء مج تمخ عته ال ات الاجلت من تتجئج يمكن الخل

فجعلي طريب ال المشكال فت تعريس مجعة التجريخ الاعيت لالم جصتر فتت زيتجعة التاصتيل -1 لعى تالميذ الصف السجعس اال تعائت .

فجعلي طريب ال المشكال فت زيجعة تمل الميلل تال مجعة التجريخ الاعيت لالم جصتر لتعى -2 تالميذ الصف السجعس اال تعائت .

ثانيا : التوصيات :

-فت ضلء تتجئج ال ات يتبعم ال جات جلتلصيج االتي :ضتترلرة استتتخعام طريبتت اتتل المشتتكال متتن ع تتل م لمتتت لم لمتتج متتجعة التتتجريخ فتتت معارستتتج -1

التجريخ . مجعة تالتالميذ فل ياال تعائي لمج اث تته تتجئج ال ات الاجلت من زيجعة فت تاصختالل متن ات م لمت لم لمج المعارس اال تعائيت علتى االهتمتجم ميتلل تالميتذهم لتتميتاتج -2

الاعيث لتعريس التجريخ . ر لي رق لاالسجليب التالطاستخعام تعري يتتت تطليريتتت فتتتت كليتتتج التر يتتت االسجستتتي لتتتتعريب الم لمتتتين الملاتتتلعين فتتتت فتتتتو علرا -3

الخعم على استخعام طريب ال المشكال . لتتعى التالميتتذ متتن ختتالل االتشتتط لالف جليتتج المصتتجا ال متتل علتتى تتميتت الميتتلل التجريخيتت -4

الى الملاعع التجريخي لالمتجطق . الميعاتي ا ر ج لذلك جلزيجللمتالم لمتتتتتج المرالتتتتت لالتتتتتتعريب ماجفنتتتتت تيتتتتتتلى فتتتتتتو علرا لم لمتتتتتتاع عاالعتتتتتجم معيريتتتتت يتتتتتع -5

اال تعائي لتزليعهم طرائق التعريس الاعيث لمتاج طريب ال المشكال .

االستنتاجات والتوصيات والمقترحات الفصل الخامس

54

-ثالثا : المقترحات : -من ال ات الاجلت يبترح ال جات االتت : المرالةاستكمجال للفجئعة

المتلستتتتط مختلفتتتت فتتتتت المرالتتتت يعراستتتتاتتتتل اااتتتتراء عراستتتت ممجثلتتتت لل اتتتتت الاتتتتجلت علتتتتى مر -1 مع تتجئج ال ات الاجلت . تتجئااج لالثجتلي لمبجرت

ااراء عراس ممجثل للعراس الاجلي فت مجعة الاغرافي جستخعام طريب ال المشكال . -2طريبتتت اتتتل المشتتتكال فتتتت تتتتعريس التتتتجريخ لر طاتتتج استتتتخعام رراستتت مبجرتتتت فتتتت اثتتتااتتتراء ع -3

التجعع لالماجرا التجريخي . كير فكجلت متغيرا اخرى الميتلل التجريخيت لتعى تتميت تتعريستي اخترى فتليب جااراء عراس تشتمل استتخعام طرائتق لاست -4

تالميذ المرال اال تعائي .

المصادر

56

-اوال : المصادر العربية :ع خاه همررد ع مبااادا الايااال والماياايل رااة المربيااة ( 1989ابررهام ، ع هدمررخ وا ررهو -1

همد . معاااايير وايااااليم محتااايل ماماااوق ال ماااام الماااارر ( " 1994ابرررهام ، ع لدخررر ) ررر ع -2

. 2عخخ ع ال 14" ع المج)ة العهب ة ل)تهب ة ع المج)خ وال مام المدرية رة مادة الماريخ اثار ايامادال الامعال المعااوحة تااي ماصايم الميمياد راة ماادة المااريخ ( " 1999رررررررررر ع -3

. 1ع العخخ 19" ع المج)ة العهب ة ل)تهب ة ع المج)خ وميولهل حاوها ميااموق المي ياار الحادااد لاادق اابااة الماااريخ رااة ايمااة االدام والمربيااة ( " 2001رررررررررررر -4

. 38" ع مج)ة اتحدخ الجدمعدت العهب ة ع العخخ بجامعة الموصمالارائاااا والوياااائم المعايمياااة ( " 2001ابرررهام ، لدخررر ) ررر وخاوخ ع لرررد محمرررخ ع -5

المعايميااة الئااائعة االياامادال لاادق مدريااة الماااريخ رااة المرااااة االتداديااة بماارتااة ع العرخخ 2البحره ع المج)رخ " ع مج)ة الع)و، التهبو ة والنفس ة ع جدمعة حيحوق رة العراا

2 . ع المكتبة التجده ة ع مصه . المادمة اب )خو ع هبخ الهحم محمخ ع خات( ع -6ع خاه المسرر ه 2ع طتااال الااحيل المربااو ( ع 2000ابررو جرردخو ع صرردل محمررخ ه)رر ع -7

ل)نشه والتو ع والطبدهة ع همد ع االهخ .مابياات تماية رة محمية المي ير االبداتة ( ع2004ابو جدخو ع صدل محمخ ه)ر ع -8

ع 1ع خاه الشرررهول ل)نشررره والتو رررع ع طبايااامادال حترياااة الاااام االبم اااار لامئااا يت همد ع االهخ .

ع مكتبة االنج)رو المصره ة 3ع طالماويل الحيية ( ع 1987ابو حطب ع لؤاخ وا هو ع -9 ع القدمه .

ع ك) ررررة االخاب ع اعاااااول الياااااو ية االاصااااا ل( ع 1997ابررررو شعشررررع ع السرررر خ -10 جدمعة نبهد ع مصه .

اصوم مدريل الماواد االجمماتياة ( ع 1992االم ع شدكه محموخ وا هو ع -11 ع المكتبة الوطن ة ع بغخاخ ع العهال . 1ع ط

اثر ايامادال حماايم مام اام المئا اة ( " 2003ام ع احمخ جومه محمخ ع -12مياااهيل الييايائيااة والمي ياار الحادااد لاادق اابااة دياال رااة المامباار المعايمااة رااة محميااة ال

" ع اطهوحة خكتوهاه غ ه منشوه ( ع ك) ة التهب ة ع جدمعة الموص . الييايا

المصادر

57

انتهنررررررررت( عمحميااااااااة المي ياااااااار الحادااااااااد ( ع 2006بشرررررررردهات ع محمررررررررخ سرررررررر) ، -13 mail:mbsharat@hotmail -e ع.comwww.google .

ع دااارا ة مربوياااة راااة الياياااية البراجمامياااة ( ع 2005ت شررروه ع هبرررخ الرررهحم -14ع انتهنررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررت( 1345الحررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررواه المتمررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررخ ع العررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررخخ

www.rezgar.com/debt/show.art.asp? aid=47672. مياماباية لمواجهاة العولماة الوارادة ممي حؤيال لمربياة تربياة ( 2006ررررررررررر -15

. www.almualem.net. انتهنت( مجاة المعال ارائا المدريل العامة ومهاارات ( ع 2002جدم ع هبخ الهحم هبخ السرم، ع -16

ع االهخ . ع خاه المندمج ل)نشه والتو ع والطبدهة ع همد 3ع طمحييد وماايا المحهج ع خاه الحكمرة االاصا المابياة ( ع 1991الجبوه ع شم حب ب هبخ اهلل ع -17

ل)طبدهة والنشه ع بغخاخ .ع خاه المنررردمج 2ع طاصاااوم المربياااة ( ع 2003الحررردح محمرررخ ع احمرررخ ه)ررر ع -18

ل)نشه والتو ع والطبدهة ع همد ع االهخ .ع الحرررواه المتمرررخ ع العرررخخ الياياااية البرجمامياااة ( 2006حسررر ع مدجرررخ محمرررخ -19

. www.rezgar.com / debat.art.asp ? aid = 17424 انتهنت( 816ع خاه الع)رررر، ماياااايل الاااامعال ايياااا ومابيااماااا ( 1980حمررررخا ع محمررررخ رررردخ -20

ل)مم ع ب هوت . ع 1ع طيم مدريياها المربية المهحية وايال( ع 1998الح )ة ع محمخ محموخ ع -21

خاه المس ه ل)نشه والتو ع والطبدهة ع همد ع االهخ . ع خاه المسرررر ه 1ع طالمصااااميل المعايمااااة حتريااااة ومماريااااة ( ع 1999ررررررررررررررر ع -22

ل)نشه والتو ع والطبدهة ع همد ع االهخ .الجدمع ع ع خاه الكتدب 1ع طارائا المدريل وايمراميجيمها ( ع 2001ررررررررررر ع -23

الع ع االمدهات .ع خاه المنررردمج 1ع طالمرئاااد راااة المااادريل ( ع 2002 )رررهلل اهلل ع سررر)مد ع -24

ل)نشه والتو ع والطبدهة ع همد ع االهخ . " ع هسررردلة االهااادال المربوياااة ( " 1985ال ط رررب ع محمرررخ ابرررهام ، مصرررطف ع -25

. 5ع العخخ 26المع)، ع المج)خ مااادريل العااااول ( ع 1996وح رررخه ع هبرررخ ال)ط رررهلل ع ال ) )ررر ع ) ررر وسرررهلل -26

ع خاه الق)، ل)نشه والتو ع والطبدهة ع خب ع االمدهات .مراام المعال العال

المصادر

58

–الاغااة –المي ياار -الاامعال وتماياماا االيايااية ( ع 2000خال رخوهلل ع لنررخا ع -27اقدل رررة ع ع الرررخاه الخول ررة لمسررتامدهات المرجمااة يااايد الاااوام وماماااود تماار –الموارااا القدمه .

محاااااهج البااااا ( ع 1990خاوخ ع ه رررر حنررررد وهبررررخ الررررهحم ع انرررروه حسرررر ع -28 ع خاه الحكمة ل)طبدهة والنشه ع بغخاخ . المربو

1ع طالحترية رة المدريل ومرجممهاا تماياا ( ع 2000خهو ع الند نظ ه ع -29 ع خاه الشهول ل)نشه والتو ع والطبدهة ع اهبخ ع االهخ .

ع بااا رااة حئاااة تااال الماااريخ تحااد العاارم ( ع 1960لرخوه ع هبررخ الع رر ع ا -30 المطبعة الكداول ك ة ع ب هوت .

مباااااادا الاياااااال والمااااااويل ( ع 1995الهوسرررررد ع سررررر) ، سرررررممة وا رررررهو ع -31 ع جمع ة همد المطدبع التعدون ة ع همد ع االهخ . ومابياام المربوية واالحياحية

المااااريخ الاااادي والمعاصااار ( ع 2005لسررم، وا رررهو ع هؤوهلل ع همرردخ هبرررخ ا -32 ع و اه التهب ة ع جمهوه ة العهال . 16ع طلاوام العربة لاصل اليادل االبمدائة

ع خاه الشرررررهول ل)نشررررره 1ع طحترياااااات الااااامعال ( ع 2003ال غ)رررررو ع همررررردخ ع -33 والتو ع ع همد ع االهخ .

ع محاهج البا رة المربية ( ع 1981ال وبع ع هبخ الج) والغند، ع محمخ ع -43 ع مطبعة جدمعة بغخاخ ع بغخاخ . 1حالميااوم العاميااة تحااد اابااة الصااييم الثالاا (" 1987 ع هررد م محمرروخع تررو -43

"ع مج)ررة اال اااديمة راة بعااد المادارل الا وميااة راة االردم والثالاا الثااحو االتاداد .5خهاسدت ل)ع)و، التهبو ةع الجدمعة االهخن ةع العخخ

ع جمع رة همرد االمجاهات والميوم العامية رة مدريل العاول ( ع 1988ررررررررررر ع -36 المطدع التعدون ة ع همد .

العااااول مااادق ايااامادال ايااااوم اااام المئااا يت لااادق معاماااة(" 1989رررررررررررررع -37"ع مج)رة ك) رة التهب رة وتيدم بميموق الماصيم العاماة لاابامهل راة المراااة االتدادياة

.4ع العخخ 4معة االمدهاتع المج)خ عجدع منشروهات 2ع طحتريات المعال ( ع 1996سهك ع ) والعج ) ع نردج ع -38

جدمعة قده ونس ع بنغد ل ب د . اثاار ئاا اية ااايم الصاال االوم الثاااحو ( ع " 1987سررعدخ ع جرروخت احمررخ ع -39

مياامويات ثيثااة باالهاادال الياااو ية رااة ماصااياهل واامياااتهل بمااادة الجغراريااة اياام . 5" ع مج)ة خهاسدت ل)ع)و، التهبو ة ع الجدمعة االهخن ة ع العخخ لمعدالمهل المرا مية

المصادر

59

ع خاه 1ع طمصااااااميل الماااااادريل ( ع 2001سرررررممة ع هبررررررخ الحررررردلظ محمررررررخ ع -40 ال د وه والتو ع والطبدهة ع همد .

بياااة اصاااوم مااادريل الاغاااة العربياااة والمر ( ع 1989السرررهحد ع محررر مرررم ع -41 ع مطبعة الهشدخ ع بغخاخ . االييمية رة المدرل الثاحوية

ع خاه الفكره ع مربياة المممياايم والموهاوبيم ( ع 1998السهوه ع ندخ ة مد ع -42 همد .

1ع طمبادا الايال والماويل راة المربياة ( ع 1989سمده ع ه وا رهو ع -43 ع خاه الفكه ل)نشه والتو ع والطبدهة ع همد .

المااحهج المدريااة ماام محتااور ( ع 1996لع ع ابررهام ، محمررخ وا ررهو ع الشررد -44 ع مكتبة العب كد ع اله دض . 1ع طجديد

مئاا يم اياامراميجيات وئااروا لابااا الماادحة اااوم ( 2005الشررهه ع بنررخه -45 . .comwww.arabcivitasع انتهنت( مواضيع جدلية جوم الم روية

ع جدمعرة ا، القره برحامج الماجيمير رة تال الحيل ( جو خ و ع 2006ررررررررر -46 . www.yahoo.com انتهنت(

ع االمجاهات الاديثة رة مدريل الرياضيات ( ع 1989شول ع محموخ احمخ ع -47 خاه المه خ ل)نشه ع اله دض .

بحااا برحااامج معايمااة لمحميااة المي ياار رااة ( 2000سررمده الطررد ع محمررخ ا -48ع اطهوحة خكتوهاه غ ره منشروه ( ع ك) رة الفنرو الجم )رة ع جدمعرة بغرخاخ الحئاا الممثياة

. ع خاه المم ع ب هوت . 3ع طمعجل تال الحيل ( ع 1979هدق ع لد ه ع -49ع ك) ررة لماادريل مهااارات محييااد ا( ع 2006ع صررمع هبررخ السررم ع ا لهبررخ الرره -50

. www.yahoo.comالتهب ة ع جدمعة ح)وا انتهنت( ع انتهنررررت ااااام المئاااا يت وماااادريل الدرايااااات االجمماتيااااة ( ع 2006رررررررررررررررر ع -51

www.yahoo.com . ع انتهنررررت اااارا الماااادريل واهميمهاااا راااة ماااادريل المااااريخ ( ع 2006رررررررررررررررر ع -52

www.yahoo.com . الموجيا المهحاة ( ع 1999هبخ الهدخ ع جوخ هر ع والعر ع سرع خ حسرن ع -53

ع مكتبة خاه الاقدلة ع همد . وحتريام ع 1ع طتاال الاحيل المرباو حتارة معاصارة ( ع 1998هخس ع هبخ الرهحم ع -54

خاه الفكه ل)طبدهة والنشه والتو ع ع همد .

المصادر

60

رااة محاااهج البااا العامااة واياااليب دار ( ع 1987وا ررهو ع هرره ج ع سرردم -55 ع همد . االمم

اثاار اياامادال حمااودا بوليااا لااام المئاا يت ( ع 1997ه رر ع احمررخ شررهدب ع -56ع هسرردلة مدجسررت ه الرياضااية رااة محميااة المي ياار االياامداللة لااايم الصاال الرابااع العااال

غ ه منشوه (ع ك) ة التهب ة ع جدمعة الموص . ع خاه المسر ه اارا وايااليم مادريل العااول ( 2001هطد اهلل ع م ش كدم -35

ل)نشه والتو ع والطبدهة ع همد .الاياال والمااويل المرباو والحيياة ( ع 2000هم، ع صمع الخ ومحمروخ ع -58

ع خاه الفكه العهب ع القدمه .واياييام ومابياام وموجهام المعاصرة ع ال )رر ج ع انتهنررت( الي اار الييايااة االمري ااة ( 2004 هند ررة ع محمررخ جررم -59

www.almenber.com51k –/ view arlical.asp? id = 1028 . ع خاه 3ع طالاياال راة العماياة المدريياية ( ع 1999هوخ ع احمخ س)مد ع -60

االم ع همد . اثاار اياامادال المجااارم االثرائيااة رااة محميااة ( ع 1998ه رروا، ع مدلررة اخ ررب ع -61

ع هسرردلة مدجسررت ه الميااوم العاميااة لاادق االبااات الصاال الرابااع العااال رااة مااادة االايااا غ ه منشوه ( ع ك) ة التهب ة ع جدمعة الموص .

ع محااهج الباا راة المربياة وتاال الاحيل ( ع 1985لد خالر ع خ وبولرخب ع -62 ع مكتبة االنج)و المصه ة ع القدمه . 3 هو ع طتهجمة محمخ نب نول وا

يايات مدريل الموارد االجمماتية ( ع 2004الفتمو ع سه )ة محس كدظ، ع -63 ع خاه الشهول ل)نشه والتو ع ع همد . بيم الحترية والمابيا

الياااااوس االيم ئااااارة وتيدماااا ( ع 1989القرررر ا ع محفرررروظ محمررررخ محسرررر ع -64ع اطهوحرة ميمياد الصال الياادل االبمادائة راة ماارتاة حيحاوق ببعد الممغيرات لدق

خكتوهاه غ ه منشوه ( ع ك) ة التهب ة اب هشخ( . ع خاه الفكررره 1ع طمصاااميل المااادريل ( ع 2000قطررردم ع وسرررهلل وا رررهو ع -65

ل)طبدهة والنشه والتو ع ع همد .اديثااة معودااات ايامادال ااارا الماادريل ال( ع 2006القمردم ع قمردم ه)رر ع -66

. www.almualem.netع انتهنت مع مامويات المحهج الاالة اثاار ااارائا المياااهيل رااة ماصاايم ( ع 2001الق سرر ع ت سرر ه ) رر ب ررت ع -67

ع اطهوحة خكتوهاه غ ه منشوه ( اابة المرااة االيايية ومي يرهل الحادد رة الرياضيات ب ة اب اله ا،( ع جدمعة بغخاخ .ع ك) ة الته

المصادر

61

ع المااواد االجمماتياة ومحميااة المي يار الحادااد ( ع 1980ال)قردن ع احمرخ حسر ع -68 هدل، الكتبع القدمه .

ع هررردل، الكترررب ع الماااحهج االيااال و الم وحاااات و المحتيماااات ( ع 1994ررررررررررر ع -69 القدمه .

ايايايات راة ارائاا ( ع1991محمخ ع خاوخ مدمه ع ومحمخ ع مج خ مهرخ ع -70 ع جدمعة الموص ع الموص . المدريل العامة

المماريااات المدرييااية لاادق مدريااة ( ع 2003محمررخ ع لررهاس محمررخ حسرر ع -71ومدريااات مااادة الماااريخ رااة المرااااة المموياااة وتيدمهااا بميااوم ااباامهل حاااو مااادة

ة التهب رة ع جدمعرة ع هسردلة خب)رو، غ ره منشروه ( ع ك) رالماريخ راة مر اا ماارتاة حيحاوق الموص .

ارائااااا ماااادريل المااااواد ( ع 2006مهكرررر االشررررهاهلل التهبررررو ل)بنرررر بدلطدولررررة -72 . www.google.comع المم)كة العهب ة السعوخ ة ع انتهنت( االجمماتية

راياااية ( ع 2006مكترررب المنسرررل العرررد، لمنظمرررة حقرررول االنسرررد والخ مقهاط رررة -73ع نظرره هدمررة ه)رر نظررد، المررخاهس جااوم ديااو ومهثيرهااا تاااي حتااال المعااايل رااة اليااويد

. www.almadapaper.comالسو خ ة ع جه خ المخ انتهنت( ع 1ع طالايال والماويل رة المربية وتاال الاحيل ( ع 2000م)ح، ع سدم ع -74

ل)نشه والتو ع والطبدهة ع همد .خاه المس ه ع خاه همرده ل)نشره والتو رع 6ع طايال المربياة ( ع 2001ندصه ع ابهام ، ع -75

ع همد . اثاار اياامادال اياامراميجية اياائاة الماضااير ( ع 2002ندصرره ع ب ررد لرردهس ع -76

ع الاباية رة ماصيم الصل اليابع االياياة راة ماادة المااريخ الااديل ومياولهل حاوهاا سدلة مدجست ه غ ه منشوه ( ع ك) ة التهب ة االسدس ة ع جدمعة الموص . ه

مااادريل العااااول راااة العاااالل المعاصااار ( ع 1999النجرررخ ع احمرررخ وا رررهو ع -77 ع خاه الفكه العهب ع القدمه .)المدام رة مييير العاول(

اثر ايامادال ايااوم اام المئا يت راة ( ع 2002نعوم ع لدخ ة محهوس ع -78ع هسدلة مدجست ه غ ه منشوه ( ع ك) ة المي ير االبداتة رة الجمحايمس االبداتة محمية

التهب ة اله دخ ة ع جدمعة الموص . ع مهكرر ابحررد راياايات المربيااة )ماااا ( ( 2006الهردجه ع ل صرر هررد ض -79

. www.kuwait25.comالكو ت ع الكو ت . انتهنت(

المصادر

62

درايااااة اياااامايتية اااااوم اصااااي المحتومااااة ( 2006و اه التهب ررررة الوطن ررررة -80 . www.google.comع س)طنة همد ع انتهنت( المربوية

اثاااار اياااامادال اياااااوبيم ماااااديل االلغاااااا ( ع 1999 ررررونس ع ولررررد، محمرررروخ ع -18وم العاميااة لاادق االبااات الصاال الثاااحة الصااورية رااة ا ميااام المياااهيل ومحميااة المياا

ع هسرردلة مدجسررت ه غ رره منشرروه ( ع ك) ررة التهب ررة ع جدمعررة الممويااا رااة مااادة االايااا الموص .

المصادر

63

ثاحيا : المصادر االجحبية :

82- Anastasi,A, (1975) psychological testing (4th

ed) , Macmillan

publishing co , New York .

83-Anderson , J . (1980) , Cognitive psychology and it’s implication

san Francisco : W.H Freemanand Co.

84-Ausuble , et.al. (1978) , Educational Psychology , Holtrine hart

and wiston , New York .

85-Bill , D.A , (1985) , Attitude to ward Science Interest in Scise

and science curioity as they relate to science achievement of upper

elementary , Diss , Absy , in , Vol (45), No. (8), P. 1187-1188 .

86-Bloom , B.S. and et.al., (1971) , Hand book on formative and

summative evaluation of student learning , Mc from – Hill, New

York.

87-Deluca , V. William , (1989) , Implementing Technology

Education problem – solving Activities . (internet) .

www.google.com

88-Dixon , D. et.al, (1979) , problem – solving workshop training ,

Journal forcounseling psychology , No. 2, USA.

89-Ferguson , George, A. (1981), statistical analyses in psychology

and education , (5th

ed) , Mc Grew Hill , Inc , London .

90-Good, G.V. (1973) , Dictionary of education , (3rd

ed) , Mc Grew

– Hill, New York .

91-Grounlund , N,E, (1981) , Measurement and evaluation in

teaching (4th

ed) , Macmillan publishing Co , New York .

92-Ibrahim, Fi K. (1990) , An Evalution of the history teaching

process in teacher training institutes in Iraq , an unpublished ph . D.

thess .

المصادر

64

93-Kantowski, M.G, (1977) The Micro computer and Problem

solving , Arithmetic teacher , 30 (6) .

94-Lester , Frank , S. (1980) , Selected issues in mathematics

education , Mc cutehan publishing corporation , Chicage .

95- Marshal , john , (1972) , Essentials Testing , Addition wesley

California publishing Co.

96-Morse , William and wingo G-Mx et.al, (1969) , psychology and

Teaching , scoots for man and company , II Linois .

97-Nie, N.H and others (1975) , Statist ical package for the social

sciences , (2nd

ed) , Mc Grew – Hill , New York .

98-okebukula , petrand Jadge, olubemiro (1992) can good concept

Mappers begood problem solversin science ? and Technological

education, 10(2) .

99-Webster , A , (1976) , Webster Third New , International ,

Dictionary , Z, V.S.A.G. Merriam company publishers .

المالحق

66

(1ملحق ) جمهورية العراق وزارة التربية

المديرية العامة لتربية نينوى مديرية التخطيط التربوي البحوث والدراسات

21769العدد : 12/9/2005التاريخ :

الى / ادارات المدارس االبتدائية في المحافظة م / تسهيل مهمة

12/9/2005( في 1334) كتاب جامعة الموصل / كلية التربية االساسية ذي العدد

( قسووا االجتماايوواي لةيووار اسااامة محمااد الااي ال اااحينرجووو تسووميل مممووة لالووب الماجسووتير )مدارسكا لغرض تلبيو بثهوا الموسووا ث اهور اسوتطداا لري وة ثول الم وكصي فوي تثصويل تصميوذ

الصف السادس االبتدائي في ماد التاريخ ث وميلما نثوها .

مع التقدير… شاكرين تعاونكم معنا

يوحنا اسحق زيا بسمان حسن ع/ المدير العاا

22/9/2005

// نسخة منه الى مديرية التطليل التربوي . - البثوث والدراساي . -

المالحق

67

(2ملحق ) أسماء الخبراء والمحكمين

الدرجة االسم ت العنوان االختصاص العلمية

كيةسلوف الهدااال

سية دري التططالخ

وللميس امقيا

يلي حص التبارالختا

د. فاضوووووووووووووووول طليوووووووووووووووول 1 ابراهيا

اميوووووووود كليووووووووة التربيووووووووة لرائ تدريس استاذ االساسية

× × × ×

د . طليووووووووووووول ابوووووووووووووراهيا 2 جاسا

كليوووة التربيوووة االساسوووية تاريخ اسصمي استاذ / رئيس قسا التاريخ

× ×

اسووووووووووووووووتاذ د. قصي توفي غةال 3 مسااد

يس مركووووووة لوووووور توووووودر ت نياي تربوية /جامعة الموصل

× ×

اسووووووووووووووووتاذ د. ط مان ثسن الي 4 مسااد

الووووووووووووووا الوووووووووووووون س التربوي

كليوووة التربيوووة االساسوووية /رئوووووويس قسووووووا ريوووووواض

االل ال × × × ×

5 د. جاجوووووووووووووان جمعوووووووووووووة

الطالدي اسووووووووووووووووتاذ

الا ن س النثو مسااد معووواون اميووود ال ووو ون العلميووووة /كليووووة التربيووووة

االساسية × × × ×

نثاس د. وائل ال 6اسووووووووووووووووتاذ

مسااد تاريخ ثديث

معووواون اميووود ال ووو ون االداريووة / كليووة التربيووة

االساسية × ×

د. ابد الرةا ياسين 7اسووووووووووووووووتاذ

مسااد لرائوووووو توووووودريس

العلوا كليوووة التربيوووة / جامعوووة

الموصل × × × ×

د. هابي مثمد طضير 8اسووووووووووووووووتاذ

مسااد الووووووووووووووا الوووووووووووووون س

التربوي × × × × ية كلية التربية االساس

د. اثمد جوهر مثمد 9اسووووووووووووووووتاذ

مسااد لووووووووور تووووووووودريس

العلوا كليوووة التربيوووة / جامعوووة

الموصل × ×

المالحق

68

الدرجة االسم ت العنوان االختصاص العلمية

كيةسلوف الهدااال

سية دري التططالخ

وللميس امقيا

يلي حص التبارالختا

اسووووووووووووووووتاذ د. اثمد مثمد نوري 10 مسااد

الووووووووووووووا الوووووووووووووون س التربوي

كليوووة التربيوووة االساسوووية / رئووووويس قسوووووا التربيوووووة

الطاصة × × × ×

د. ايناس العةو 11اسووووووووووووووووتاذ

مسااد لووووووووور تووووووووودريس

رياضياي الكليوووة التربيوووة / جامعوووة

الموصل × ×

د. اسامة ثامد 12اسووووووووووووووووتاذ

مسااد الووووووووووووووا الوووووووووووووون س

التربويكليوووة التربيوووة / جامعوووة

الموصل ×

13 د . طليووووووووووووول ابوووووووووووووراهيا

الجبوري لر تدريس مدرس

كليوووة التربيوووة / جامعوووة الموصل

× ×

× × × × التربية االساسية كلية ادار وا راف مدرس د. انور الي صالح 14

مدرس د. امل فتاح ةيدان 15لووووووووور تووووووووودريس

العلوا × × × × كلية التربية االساسية

مدرس د. لجين سالا 16لووووووووور تووووووووودريس

التاريخ كليوووة التربيوووة / جامعوووة

الموصل × × × ×

مدرس أ. فتثي لا الجبوري 17لووووووووور تووووووووودريس

اللغة العربية × × × × اسية كلية التربية االس

18 نضوووووووووال اثمووووووووود ابووووووووود

الوهاب معلمة

معلمووووووووووووة موووووووووووواد التاريخ الثديث

مدرسووووووووووووووووووة ابووووووووووووووووووي ذر الغ اري للبنين

× ×

معلمة طالد مثمد الي 19معلمووووووووووووة موووووووووووواد

التاريخ مدرسووووووووووووووة الك ووووووووووووووا اي

االولى للبنين × ×

المالحق

69

(3ملحق ) انموذج استبيان اراء الخبراء في االهداف السلوكية

معة الموصل جا كلية التربية األساسية

الدراسات العليا

م / استبيان اراء الخبراء

المحترم ……………………………….. ح رة االستاذ الفا ل

… تحية طيبة ي وووا الباثووث بوواجرا البثووث الموسوووا )اهوور اسووتطداا لري ووة ثوول الم ووكصي فووي تثصوويل

وميلما نثوها( ومن متللباي هذا البثوث ااوداد تصميذ الصف السادس االبتدائي في ماد التاريخاالهداف السلوكية الطاصة لتدريس ماد التاريخ الثديث والمعاصر للولن العربي لتصميذ الصف

ا ، ونظرا لما تتمتعون با من طبر ودرايوة الميوة 2006-2005السادس االبتدائي العاا الدراسي رض الوويكا نموواذ موون هووذ االهووداف السوولوكية وسوومعة ليبووة فووي هووذا المجووال يووود الباثووث ان يعوو

لبيان صصثيتما ومدى تث ي ما لمدف البثث وابدا مصثظاتكا ال يمة بغية االست اد منما .

وتف لوا بقبول وافر التقدير واالحترام

الباحث طالب الماجستير

اسامة محمد الي ال احي

المالحق

70

(4امللحق ) هداف السلوكيةالصيغة النهائية من اال

التمهيد والفصل االول )الغزو االجنبي والمقاومة العربية(

جعل التلميذ قادرا الى ان : المستوى المعرفي الهدف السلوكي ت تذكر يعرف التاريخ 1 تذكر يعدد فوائد دراسة التاريخ 2 فما يمية بين الموالن الصالح والموالن غير الصالح 3 تذكر يعرف الت ويا 4 فما يمية بين الت ويا المجري والت ويا الميصدي 5 تلبي يعلي مهال طارجي للت ويا الميصدي 6 تذكر يذكر رمة الت ويا المجري 7 تذكر يذكر رمة الت ويا الميصدي 8 تذكر يعدد مراثل التاريخ العربي 9 فما يمية بين مراثل التاريخ العربي 10ها االثداث التاريطية التوي وقعوي فوي كول مرثلوة مون مراثول يبين ا 11

التاريخ العربي فما

تذكر يذكر بداية مرثلة العصور ال ديمة 12 فما ي رح اها الثضاراي التي ظمري في مرثلة العصور ال ديمة 13 تذكر يثدد ال تر الةمنية لمرثلة التاريخ الوسيل 14 تذكر لتي ن اي بما مرثلة التاريخ الثديث يثدد ال تر الةمنية ا 15يعوووودد اهووووا ال طصووووياي التاريطيووووة التووووي ظمووووري فووووي فتوووور التوووواريخ 16

الثديث تذكر

تذكر يثدد ال تر الةمنية التي بداي بما فتر التاريخ المعاصر 17 تذكر يعرف الغةو 18 فما ي سر اسباب الغةو 19 تلبي اةية يعلي اد امهلة لل وى الغ 20

المالحق

71

المستوى المعرفي الهدف السلوكي ت تذكر يعرف المغول 21 تذكر يثدد ال تر الةمنية للغةو المغولي 22 تلبي يثدد موقع مدينة بغداد الى طارلة العرا 23 تلبي يوظف افكار في اسباب س ول مدينة بغداد 24 فما يوضح اهمية مدينة بغداد السياسية 25 تذكر تلك ال تر يعدد اها ال طصياي التاريطية في 26 تذكر يذكر السنة الميصدية التي س لي فيما مدينة بغداد 27 تذكر يذكر السنة المجرية التي س لي فيما مدينة بغداد 28 فما يستطلص اها العبر التاريطية من معركة اين جالوي 29 تذكر يثدد السنة التي وقعي فيما معركة جالوي 30 تذكر يعرف الجصئريون 31 فما يلطص كي ية مواجمة ال عب العراقي 32 تذكر يعرف دولة الطروف االسود 33 تذكر يعرف دولة الطروف االبيض 34 فما يمية بين دولة الطروف االسود ودولة الطروف االبيض 35 تذكر يعرف الص ويين 36 ي تلب ي ر الى طارلة العالا االسصمي موقع الدولة الص وية 37 تذكر يثدد السنة التي يسيلر بما الص ويون الى العرا 38 فما يبين االساليب التي اتبعما الص ويون في ثكا العرا 39 تذكر يعرف البرتغاليين 40 تذكر يعرف االسبان 41يثدد المنال التي غةاها البرتغاليين واالسبان الوى طارلوة الوولن 42

العربي تلبي

ف افكووار فووي اسووباب قيوواا البرتغوواليون بوواثتصل المغوورب العربووي يوظوو 43 اوال

تلبي

يبووين السياسووية التووي اتبعمووا البرتغوواليون واالسووبان فووي المنووال التووي 44 اثتلوها

فما

المالحق

72

الفصل الثاني )الغزو العثماني للوطن العربي والمقاومة العربية(

جعل اللالب قادرا الى ان : المستوى المعرفي الهدف السلوكي ت تذكر يعرف العهمانيين 1 تذكر يعرف بصد االناضول 2 تلبي ي ر الى طارلة العالا موقع بصد االناضول 3 فما يمية بين الص ويين والعهمانيين 4 فما يلطص اسباب توسع العهمانيين في الولن العربي 5 تذكر يعرف معركة جالديران 6 تذكر ية سنة اثتل العهمانيون بصد ال اا يثدد في أ 7 تذكر يثدد في أية سنة اثتل العهمانيون العرا 8يوضووووح اهووووا التثوووودياي التووووي واجموووووي االمووووة العربيووووة ابووووان الغوووووةو 9

العهماني فما

فما يعلل تمكن العهمانيين من السيلر الى الولن العربي 10 فما في الولن العربي ي رح السياسة االدارية للعهمانيين 11 تذكر يعرف الوالية 12 تذكر يعدد ا كال الم اومة ضد الغةا العهمانيين 13يعدد ا كال الم اومة ضد الغوةا والهووراي فوي جميوع منوال الوولن 14

العربي ضد الغةا فما

تذكر يعرف مثمد الي 15 تذكر يعدد اها اامال مثمد الي في مصر 16 تلبي ين موقع مصر الى طارلة الولن االعربي يب 17 تذكر يبين ثكا مثمد الي واوالد لمصر 18 تلبي ي ر الى طارلة الولن العربي مولن العرب االصلي 19 تذكر يعدد االساليب التي استطدمما الغةا ضد العرب 20 تذكر يعدد اها اوامل تلور الثركة ال ومية العربية 21 فما يبين اهمية اللبااة في نضو ال كر العربي 22

المالحق

73

المستوى المعرفي الهدف السلوكي ت تذكر يعدد اها اسما الم كرين العرب في ال رن التاسع ا ر الميصدي 23 تذكر يثدد ال تر الةمنية التي ظمري فيما الصثافة في الولن العربي 24 تذكر يعرف الجمعياي االدبية والعلمية 25 تذكر ة والعلمية يعدد اها الجمعياي االدبي 26 فما يعدد اها اسباب انع اد الم تمر العربي االول في باريس 27 تذكر يثدد السنة التي ا د فيما الم تمر العربي االول 28 تذكر يثدد ال تر الةمنية التي اندلعي فيما الثرب العالمية االولى 29 فما يبين اسباب قياا الهور العربية في الثجاة 30 تذكر يعرف ال ريف ثسين بن الي 31 تلبي ي ر الى طارلة الولن العربي ، الجة االسيوي منا 32 تذكر يعدد اها ملالب الهوار العرب في الثجاة 33 تذكر يعرف هنري مكماهون 34 فما يعلل وجود مراسصي بين ال ريف ثسين ومكماهون 35

المالحق

74

الفصل الثالث وربي والمقاومة العربيةاالستعمار اال

جعل التلميذ قادرا الى ان : المستوى المعرفي الهدف السلوكي ت تذكر يعرف االستعمار 1 فما يمية بين ا كال االستعمار 2 تذكر يعرف الهور الصنااية 3 تذكر يثدد اين قامي الهور الصنااية من العالا 4 تذكر فيما الهور الصنااية يبين ال تر الةمنية التي ثدهي 5 فما يعلل اها الدول المستعمر لولننا العربي 6 تذكر يعدد اها الدول المستعمر للولن العربي 7 تلبي ي ر الى طارلة العالا موقع فرنسا 8 تذكر يعرف نابليون بونابري 9 فما يعلل اطتيار نابليون الثتصل مصر 10 فما بليون في اثتصل اكا يعلل ف ل نا 11 فما يلطص اوضاع مصر تثي االثتصل ال رنسي 12 تذكر يثدد السنة التي طرجي فيما ال واي ال رنسية من مصر 13 تذكر يعرف سليمان الثلبي 14 تذكر يعدد االسباب التي دفعي فرنسا الثتصل الجةائر 15 تذكر يثدد السنة التي اثتلي فيما الجةائر 16 تذكر يعرف ال ائد ابد ال ادر الجةائري 17 تذكر يعدد اها اامال ابد ال ادر الجةائري 18 فما يعلل اثتصل فرنسا لتونس 19 تذكر يثدد السنة التي ابري فيما الجيوش ال رنسية الى تونس 20الوى يثدد ال تر الةمنية التي بدأ البريلانيون بالعمول الوى السويلر 21

الطليج العربي تذكر

تذكر يعدد اها الوسائل التي اتبعتما بريلانيا للتدطل في ون مصر 22 تذكر يعرف الطديوي اسماايل 23

المالحق

75

المستوى المعرفي الهدف السلوكي ت تذكر يعرف الطديوي توفي 24 تذكر يعرف ال ائد اثمد ارابي 25 فما يلطص اوضاع مصر تثي االثتصل البريلاني 26 تذكر دي يعرف مثمد المم 27 تذكر يعرف الثركة الممدية 28 فما يعلل االثتصل االيلالي لليبيا 29 تذكر يعرف ال ائد امر المطتار 30 فما يعلل اثتصل فرنسا للمغرب 31 تذكر يعرف مثمد ابد الكريا الطلابي 32 فما يلطص اها اامال مثمد ابد الكريا الطلابي 33 تلبي رلة المغرب العربي منال االثتصل ال رنسي ي ر الى طا 34 تذكر يعرف ات اقية سايكس بيكو 35 فما يعلل قياا المستعمرين بت سيا الن وذ ال رنسي تلبي 36 تلبي ي ر الى طارلة الولن العربي منال الن وذ ال رنسي 37 تلبي نيي ر الى طارلة الولن العربي منال الن وذ البريلا 38 تذكر يعرف واد بل ور 39 تذكر يعرف روت يلد 40 فما يوضح كيف ن ضي بريلانيا تعمداتما للعرب 41 فما يلطص اهمية فلسلين 42 تذكر يعرف االنتداب 43 تذكر يعرف م تمر سان ريمو 44 تذكر يثدد الدولة التي ا د بما م تمر سان ريمو 45 فما االسباب التي دفعي بريلانيا الثتصل العرا ي رح اها 46

المالحق

76

(5ملحق ) انموذج استبيان اراء الخبراء في الخطط التدريسية

جامعة الموصل كلية التربية األساسية

الدراسات العليا

م / استبيان اراء الخبراء

المحترم ……………………………….. ح رة االستاذ الفا ل

… تحية طيبة الباثووث بوواجرا البثووث الموسوووا )اهوور اسووتطداا لري ووة ثوول الم ووكصي فووي تثصوويل ي وووا

تصميذ الصف السادس االبتدائي في ماد التاريخ وميلما نثوها( . ومووون متللبووواي البثوووث ااوووداد طلووول دراسوووية لتووودريس مووواد التووواريخ الثوووديث والمعاصووور

، ونظوورا لمووا تتمتعووون بووا موون ا2006-2005لتصميووذ الصووف السووادس االبتوودائي للعوواا الدراسووي طبوور ودرايووة الميووة وسوومعة ليبووة فووي هووذا المجووال يووود الباثووث ان يعوورض الوويكا انموووذجين موون الطلوول لبيووان رأيكووا فووي صووصثية هووذ الطلوول وموودى تث ي مووا الهووداف البثووث وابوودا مصثظوواتكا

ال يمة بغية االست اد منما .

وتف لوا بقبول وافر التقدير واالحترام

الباحث طالب الماجستير

اسامة محمد الي ال احي

المالحق

77

( 6ملحق ) أنموذجان لخطة يومية لتدريس مادة التاريخ

باستخدام طريقة حل المشكالت والطريقة التقليدية

انموذج خطة يومية لتدريس مادة التاريخ باستخدام طريقة حل المشكالت

لبنين المدرسة : مدرسة الك ا اي االولى ل

الصف : السادس ال عبة : أ

الموضوع : الغةو االجنبي والم اومة العربية

2005التاريخ : / / اليوا :

-اوال : االهداف الخاصة للدرس :

اكسووواب تصميوووذ الصوووف السوووادس االبتووودائي معلومووواي وث وووائ وم ووواهيا تاريطيوووة اووون الغوووةو -1 االجنبي والم اومة العربية .

اي تصميووذ الصوف السووادس االبتوودائي ال كريووة واليدويوة المتمهلووة باسووتطداا بووالطرائل تنميوة ممووار -2 والتأ ير اليما ومعرفة الوانما .

تنمية ميول تصميذ الصف السادس االبتدائي نثو ماد التاريخ . -3

ثانيا : االغراض السلوكية -بتدائي قادرا الى ان :من المتوقع بعد تدريس هذ الماد ان يكون تلميذ الصف السادس اال

يعرف الغةو االجنبي . -1 يعدد اسباب الغةو االجنبي للولن العربي . -2 يعلل الغةو المغولي والص وي للعرا . -3 يعلي تعري ا لصثتصل باسلوبا الطاص . -4 ي رح االسلوب الذي تبعا العراقيون في مواجمة الثكا الجصئري . -5 من بعد الغةو المغولي .يعدد الغةواي التي تعرض لما العرا -6 يثدد السنة التي غةا بما الص ويون العرا . -7

المالحق

78

يهبي الى الطارلة الصما المنال العربية التي استمدفما الغةو المغولي . -8

-ثالثا : الوسائل التعليمية : طارلة الولن العربي التاريطية . -1 السبور اللبا يرية . -2

-رابعا : سير الدرس : -المقدمة : -أ

فوووي البدايوووة االوووي م دموووة قصوووير اووون الووودرس السووواب مووون اجووول تميئوووة اذهوووان التصميوووذ -للدرس الجديد وربلا بالمعلوماي الساب ة او الراهنة لديما من طصل لرح االسئلة االتية :

/ ما الم صود بالتاريخ ؟ 1س / مامعنى الت ويمين المجري والميصدي ؟ 2س عربي ؟ / ماهي مراثل التاريخ ال3س ارض الدرس : -ب

-اقوا بعرض الدرس وف طلواي ثل الم كصي والى النثو االتي :

-الشعور بالمشكلة :اارض للتصميذ م موا الغةو االجنبي للولن العربي واوضح لموا ان الوولن العربوي دون

وكموووا غيووور تعووورض لغوووةواي وهجمووواي مووون اقوووواا اجنبيوووة مطتل وووة ول توووراي ةمنيوووة لويلوووة ومتتاليوووة ت اهدون الى الطارلة المعروضة امامكا االسما التي تعبر ان هذ المجماي والغةواي .

-تحديد المشكلة :

بعد ان يتأكد المعلا من اهتمواا التصميوذ بالموضووع ي ووا بتثديود م وكلة الودرس بالسو الين -االتيين :

العربي ؟ / ماهي االسباب التي دفعي الغةا اللامعين الثتصل ولننا1س / كيف ي اا ابنا ال عب العربي الغةا المثتلين ؟ 2س

المالحق

79

جمع المعلومات يوجوووا المعلوووا لتصميوووذ فرصوووة مراجعوووة موضووووع الووودرس مووون الكتووواب فضوووص اووون تةويووودها

بمعلوماي اضافية مميأ لما مسب ا تصئا مستواها العلمي ملبواة الى اورا .

-فرض الفروض :يذ الى اقتراح فوروض للم وكلة ، بعود ذلوك يسوتلا المعلوا هوذ ال رضوياي يوجا المعلا تصم

)االجاباي( ثول الم كلة ويدونما الى السبور اند كل س ال ومن المتوقع ان تكون اجاباي ادد -من التصميذ الى النثو االتي :

( اسباب اقتصادية .1فرضياي تلميذ ) ( الموقع الجغرافي المما . 2تلميذ ) ( ضعف الثكاا ال رب . 3لميذ )ت ( ت كك ال عب العربي . 4تلميذ ) ( امتصكا الراضي ةرااية . 5تلميذ )

( ان لري الم اومة العسكرية .1فرضياي تلميذ ) ( ان لري الم اوضاي . 2تلميذ ) ( ن ر الواي اله افي لتوثيد ابنا ال عب . 3تلميذ )

التحقق من الفروض :

اجابووواي )فرضوووياي( التصميوووذ اووون السووو الين ، االوووي التصميوووذ الثريوووة لوووداا بعووود اووورض فرضوياتما وموون هووا اقوووا باسوتطصص ال رضووياي الصووثيثة منمووا واهبتموا الووى السووبور واللووب موون

التصميذ تدوينما في دفاترها .

االستنتاج : -بعد رح الموضوع والتث من ال روض نتوصل الى االتي :

دفعي الغةا الثتصل الولن العربي طيراتما . االسباب التي -1 االستيلان في المراكة الثضارية واالنت اع من منجةاتما -2االوضاع السيئة التوي تعي وما الوبصد العربيوة التوي تعرضوي للغوةو مهول ف ودان ال يواد الموثود -3

وتدهور اوضااما السياسية واالقتصادية وادا استعدادها لمواجمة االادا .

المالحق

80

قاوم الشعب العربي الغزاة ان طريق : -2 التصدي لما اسكريا والثا المةيمة بما كما في معركة )اين جالوي( . -1 انت اضاي عبية ضد الغةو االجنبي . -2 اثيا اله افة العربية والمثافظة الى تراث االمة وثضارتما . -3 ان ا المدارس ودور العلا واااد اامار ما طربا المثتلون . -4 -مسا : التلخيص :خا

اللب من التصميذ تدوين االستنتا في دفاترها الطاصة ليكون بمهابة ملطص لما فضوص ان مراجعة الموضوع بصور مطتصر .

-سادسا : التقويم :

لغوووورض التث وووو موووون موووودى اسووووتيعاب التصميووووذ لموضوووووع الوووودرس والتث وووو موووون اغراضووووا -السلوكية ابدأ بتوجيا االسئلة االتية :

/ ماهو الغةو االجنبي ؟ 1س / ماهي االسباب التي دفعي الغةا الثتصل الولن العربي ؟ 2س / لطص اسباب الغةو االجنبي للولن العربي ؟ 3س

-الواجب البيتي : مراجعة موضوع الدرس . -1 تهبيي المنال التي اثتلما المغول الى طارلة صما . -2 لغةو البرتغالي واالسباني للولن العربي( . التميئة لموضوع الدرس ال ادا وهو )ا -3

-المصادر : مصادر التالميذ . -أ الكتاب المدرسي الم رر للصف السادس االبتدائي . - اورا من ااداد التصميذ وبمسااد المعلا ثول موضوع الدرس . - مصادر المعلم . -ب الكتاب المدرسي الم رر . -

المالحق

81

يقةانموذج خطة يومية باستخدام الطر التقليدية في تدريس التاريخ

المدرسة : مدرسة الك ا اي االولى للبنين

الصف : السادس ال عبة : أ

الموضوع : الغةو االجنبي والم اومة العربية

2005التاريخ : / / اليوا :

-اوال : االهداف الخاصة للدرس :

وم ووواهيا تاريطيوووة اووون الغوووةو اكسووواب تصميوووذ الصوووف السوووادس االبتووودائي معلومووواي وث وووائ -1 االجنبي والم اومة العربية .

تنميوة ممواراي تصميوذ الصووف السوادس االبتودائي ال كريوة واليدويووة المتمهلوة باسوتطداا الطوورائل -2 والتأ ير اليما وتلوينما .

تنمية ميول تصميذ الصف السادس االبتدائي نثو ماد التاريخ . -3

ثانيا : االغراض السلوكية -من المتوقع بعد تدريس هذ الماد ان يكون تلميذ الصف السادس االبتدائي قادرا الى ان :

يعرف الغةو االجنبي . -1 يعدد اسباب الغةو االجنبي للولن العربي . -2 يعلل الغةو المغولي والص وي للعرا . -3 يعلي تعري ا لصثتصل باسلوبا الطاص . -4 يون في مواجمة الثكا الجصئري . ي رح االسلوب الذي اتبعا العراق -5 يعدد الغةواي التي تعرض لما العرا من بعد الغةو المغولي . -6 يثدد السنة التي غةا بما الص ويون العرا . -7 يهبي الى الطارلة الصما المنال العربية التي استمدفما الغةو المغولي . -8

-ثالثا : الوسائل التعليمية : لتاريطية . طارلة الولن العربي ا -1 السبور اللبا يرية . -2

المالحق

82

-رابعا : سير الدرس : -المقدمة : -أ

فوووي البدايوووة االوووي م دموووة قصوووير اووون الووودرس السووواب مووون اجووول تميئوووة اذهوووان التصميوووذ -للدرس الجديد وربلا بالمعلوماي الساب ة او الراهنة لديما من طصل لرح االسئلة االتية :

/ مالم صود بالتاريخ ؟ 1س / مامعنى الت ويمين المجري والميصدي ؟ 2س / ماهي مراثل التاريخ العربي ؟ 3س ارض الدرس : -ب

-ابدأ الدرس بكتابة المثاور االساسية للدرس وهي : الغةو االجنبي والم اومة العربية . - تعريف الغةو االجنبي . - اسباب الغةو االجنبي . -

ربي وهي الغةو المغولي والغوةو الصو وي هوا ابودأ اها الغةواي التي تعرض لما الولن العب وورح وتوضوويح الث ووائ والم وواهيا التووي يتضوومنما موضوووع الوودرس باالسووتعانة بالطارلووة التاريطيووة للوووولن العربوووي هوووا اوضوووح لموووا اهوووا ال ووووى الغاةيوووة وابوووين لموووا دور الم اوموووة فوووي مواجموووة الغوووةا

-ا ها اوجا بعض االسئلة للتصميذ وهي:والمثافظة الى است صل البصد وادا نمب طيراتم / مامعنى الغةو ؟ 1س / لماذا يعاني ولننا العربي من الغةو المستمر ؟ 2س / من ها المغول ؟ ومن اين جا وا ؟ 3س / من هو اطر طلي ة اباسي ؟ 4س / ارف معركة اين جالوي ؟ 5س / ماهي االسباب التي دفعي ال رس الص ويين لغةو العرا ؟ 6س / كيف قاوا عبنا العربي الغةو الجصئري ؟ 7س

-خامسا : التلخيص :اقووا بوتلطص اهوا المثواور التوي يتضومنما موضووع الودرس وبيوان اهميوة دراسوتما فوي فمووا

التاريخ الثديث والمعاصر للولن العربي واللب من التصميذ تدوينما في دفاترها .

المالحق

83

-سادسا : التقويم : -سادسا : التقويم :

لغوووورض التث وووو موووون موووودى اسووووتيعاب التصميووووذ لموضوووووع الوووودرس والتث وووو موووون اغراضووووا -السلوكية ابدأ بتوجيا االسئلة االتية :

/ ماهو الغةو االجنبي ؟ 1س / ماهي االسباب التي دفعي الغةا الثتصل الولن العربي ؟ 2س / لطص اسباب الغةو المغولي والص وي للولن العربي ؟ 3س ض العرا للغةو الجصئري ؟ / لماذا تعر 4س / من هي اها ال وى الغاةية للولن العربي ؟ 5س / متى غةا الص ويون العرا ؟ 6س

-الواجب البيتي : مراجعة موضوع الدرس وتلطيصا . -1 تثضير موضوع الدرس ال ادا والذي يتضمن الغةو البرتغالي واالسباني للولن العربي . -2

المالحق

84

(7ملحق ) اراء الخبراء في مقياس الميول انموذج استبيان

جامعة الموصل كلية التربية األساسية

الدراسات العليا

م / استبيان اراء الخبراء

المحترم ……………………………….. ح رة االستاذ الفا ل

… تحية طيبة ي وووا الباثووث بوواجرا البثووث الموسوووا )اهوور اسووتطداا لري ووة ثوول الم ووكصي فووي تثصوويل

لصف السادس االبتدائي في ماد التاريخ وميلما نثوها( . تصميذ اومن متللباي هوذا البثوث ااوداد م يواس للميوول التاريطيوة لوذا قواا الباثوث بااوداد م يواس للميووول التاريطيووة ونظوورا ، لمووا تتمتعووون بووا موون طبوور ودرايووة الميووة يووود الباثووث ان يعوورض الوويكا

مصثظوواتكا ال يمووة لصسووت اد منمووا المووا ان البوودائل هووي هووذ االدا لبيووان موودى صووصثيتما وابوودا )بدرجة كبير ، بدرجة متوسلة ، بدرجة قليلة( .

ولكم جزيل الشكر والتقدير

الباحث طالب الماجستير

اسامة محمد الي ال احي

المالحق

85

(8ملحق ) مقياس الميول التاريخية بصورته النهائية

Historical Interests Scaleمقياس الميول التاريخية اةيةي التلميذ : اجب ان جميع ف راي الم ياس

بدرجة الفقرة ت كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة قليلة

اثب سماع ال صص التاريطية 1 تساادني ماد التاريخ في فما االثداث الجارية 2 ا عر بالسعاد اندما اتطيل ن سي م رطا 3 ثدث مع االطرين ان ال اد العظاا اثب ان ات 4 اهتا بتوهي اصقتي مع معلا التاريخ 5 ارغب في الم اركة بدرس التاريخ 6 اهتا ب را الموضوااي التاريطية 7 ارغب في المساهمة بتمهيل االدوار التاريطية 8 ارغب في ال ياا برثصي الى المواقع ال ديمة 9 اهتا باستعار الكتب التاريطية من المكتبة المدرسية 10 ا جع ةمصئي الى قرا الكتب التاريطية 11 اثب الثصول الى درجاي االية في ماد التاريخ 12 استمتع بالم اركة بالمساب اي التاريطية 13اثوووب الم ووواركة فوووي كتابوووة المواضووويع التاريطيوووة فوووي 14

درسية الن ر الم

ا عر ان درس ماد التاريخ يمضي بسراة 15 ارغب في را االفصا التاريطية 16 ارغب في جمع قلع الن ود ال ديمة 17 ارغب في رسا المياكل واالهار ال ديمة 18 اهتا بجمع صور ال اد البارةين في التاريخ 19 اوووورض الطارلووووة اثووووب مسووووااد معلووووا التوووواريخ فووووي 20

المالحق

86

بدرجة الفقرة ت كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة قليلة

التاريطية اثب را بعض ال لع )االهرية( ال ديمة 21 اود ان اامل في االهار في المست بل 22 ات و لمناق ة درس التاريخ مع ةمصئي 23 اثب االست سار ان المعالا والمنال االهرية 24 اثاول قضا اوقاي ال راغ ب را مواضيع تاريطية 25الووووورح بعوووووض االسوووووئلة انووووود قرا توووووي لمووووواد التووووواريخ 26

للبثث ان اجوبتما

استمتع بم اهد المسلسصي التاريطية في التل ةيون 27 ال اتضاي اندما يكل ني معلا التاريخ بواجب بيتي 28افووورح انووودما اسووومع االطووورين يتثووودهون اووون تاريطنوووا 29

العربي االسصمي

عر بووووالةهو واالفتطووووار والنصوووور انوووود قوووورا موووواد ا وووو 30 التاريخ

ارغب في تصثيف الكتب التاريطية 31 تعجبني ر ية االةيا التاريطية 32 ادافع ان ال اد والةاما التاريطيين 33

المالحق

87

(9ملحق ) انموذج استبيان اراء الخبراء في االختبار التحصيلي

جامعة الموصل ة التربية األساسيةكلي الدراسات العليا

م / استبيان اراء الخبراء

المحترم ……………………………….. ح رة االستاذ الفا ل

… تحية طيبة

ي وووا الباثووث بوواجرا البثووث الموسوووا )اهوور اسووتطداا لري ووة ثوول الم ووكصي فووي تثصوويل . تصميذ الصف السادس االبتدائي في ماد التاريخ وميلما نثوها(

وموون متللبوواي البثووث ااووداد اطتبووار تثصوويلي فووي موواد التوواريخ الثووديث والمعاصوور فووي ا 2006-2005الووووولن العربووووي ، الم ووووورر لتصميووووذ الصوووووف السووووادس االبتووووودائي للعوووواا الدراسوووووي

وال صول االول والهاني والهالث تثديدا . ان يعورض الويكا ونظرا لما تتمتعون با من طبر ودراية المية وسمعة ليبة يود الباثوث

نموذجوووان مووون هوووذا االطتبوووار لت ريووور مووودى صوووصثيتا مووون ثيوووث مووودى وووموليتا ومسوووتوا ومص متوووا لتصميذ الصف السادس االبتدائي .

ولكم جزيل الشكر والتقدير

الباحث طالب الماجستير

اسامة محمد الي ال احي

المالحق

88

(10ملحق ) ئيةاالختبار النحصيلي في صورته النها

اسم التلميذ : الشعبة : المدرسة :

فيمووا يووأتي هووصث مجمواوواي موون االسووئلة تضووا االولووى ف ووراي االجابووة بعصمووة ازياازي التلميااذ :

)صووح( اواصمووة )طلووأ( ، امووا الهانيووة فمووي موول ال راغوواي بمووا يناسووبما موون كلموواي ، وامووا الهالهووة فتكون االجابة انما ان اطتيار من متعدد .

قرا كل ف ر ها اجب بما ترا صثيثا . تمعن في التترك اية ف ر بدون اجابة وتكون االجابة الى ورقة االسئلة . مالحظة : ضع اصمة )صح( اماا العبار الصثيثة واصمة )طلأ( اماا العبار الطالئة . اوال :

ا( . 1258هو/656تمكن المغول من اثتصل بغداد وانما الطصفة العباسية سنة ) -1 تمكن ارب امان من تثرير البصد ولرد البرتغاليين من الطليج العربي نمائيا . -2 وقعي معركة جالديران بين ال رس الص ويين وبين االسبان . -3قاوا ال عب العربي الغةا العهمانيين و ملي الم اومة المدن والريف والبادية الوى ثود سووا -4

. اريس . ا د الم تمر العربي االول في ب -5 قامي الهور الصنااية في قار امريكا ال مالية . -6 تمكن االمير ابد ال ادر من تثرير هلهي الجةائر . -7 ا ابري الجيوش ال رنسية الى تونس . 1881في ااا -8 ظمري الثركة الممدية في بصد ال اا . -9

وانتمووي معركووة اووين جووالوي هووي موون المعووارك المممووة التووي وقعووي بووين العوورب والمغووول -10 بمةيمة العرب .

ا . 1534تمكن العهمانيون من االستيص الى العرا سنة -11اطووووذي الثركووووة االسووووتعمارية منووووذ ال وووورن التاسووووع ا وووور ووووكص اطوووور الي وووووا الووووى اسوووواس -12

االستيلان وانما السيلر العسكرية . وضع العرا تثي االنتداب ال رنسي . -13

المالحق

89

بما من كلماي امأل ال راغاي االتية بما يناسثانيا :

قبائل بدوية كاني تستولن في الصثارى والمضاب ال ير من اواسل اسويا …………….. -1 .

…………… يسمى تاريخ السنين التي تسب التاريخ الميصدي بتاريخ -2 …………. قسا العهمانيون الولن العربي الى وثداي ادارية سميي بو -3 ا . ………….. ثدهي الهور العربية الكبرى سنة -4 من ابرة الضبال المصريين واكهرها ثماسة وهو ابن فصح مصري. ………….. ر يعتب -5الى مصر معاونا ل ائد الجيش الذي ارسولا العهموانيون الطور ال رنسويين ……………. قدا -6

من مصر . ا المل ووب بالمموودي وارفووي ثركتووا بالثركووة 1881ظموور مثموود بوون اثموود فووي السووودان سوونة -7

..…………… ا . ……….. معاهد الثماية سنة فرضي فرنسا الى المغرب -8 ………..وضعي سوريا تثي االنتداب -9

هو نوع من االستعمار توضع بموجبا االقلار المنتةاة من سيلر الدول …………… -10 المغلوبة الى سيلر الدول الغالبة .

-ضع دائر ثول االجابة الصثيثة مما يأتي :ثالثا :

ة : تا اتطاذ الت ويا المجري في امد الطلي -1 ( .أبي بكر الصدي ) -أ

( . امر بن الطلاب ) -ب ( . اهمان بن ا ان ) – ( . الي بن ابي لالب ) –د تمكن المغول من اثتصل بغداد ب ياد : -2 جنكية طان . -أ

تيمورلنك . -ب هوالكو . – فرناندو . –د

المالحق

90

جالوي في : تصدى العرب للةثف المغولي وهةموها في معركة اين -3 مصر . -أ

العرا . -ب سوريا . – فلسلين . –د قسا العهمانيون الولن العربي الى والياي ويثكا كل والية طص يعينا السللان يسمى : -4 الوالي . -أ

الثاكا . -ب المثافظ . – المتصرف . –د كان ثكا مثمد الي في مصر : -5 جمموريا . -أ

وراهيا . -ب انت اليا . – ديم راليا . –د قائد الثملة العسكرية ال رنسية الثتصل مصر هو : -6 هنري مكماهون . -أ

كليبر . -ب نابليون بونابري . – بل ور . –د تعتبر هور الريف من اها الهوراي التي ثدهي مال المغرب ب ياد المناضل العربي : -7 امر المطتار . -أ

ابد الكريا الطلابي .مثمد -ب سعد ةغلول – اثمد ارابيد. اثد ةاما الثركة الصميونية : -8 روت ليد . -أ

بل ور . -ب مكماهون . – كليبر . –د

المالحق

91

اندلعي هور الع رين في : -9 العرا . -أ

االردن . -ب مصر . – ليبيا . –د

ي في : االى واد بل ور لليمود ث ان ا ولن قوم -10 لبنان . -أ

فلسلين . -ب الجةائر . – تونس . –د

تا تجةئة الم ر العربي وت سيما بين الثل ا بموجب ات اقية : -11 سايكس بيكو . -أ

م تمر لندن . -ب م تمر سان ريمو . – م تمر باريس . –د

لا يكتف نابليون بونابري باثتصل مصر بل ةثف بجي ا الى : -12 المغرب . -أ

ليبيا . -ب السودان . – فلسلين . –د

كان من ابرة الم كرين والمصلثين في ال رن التاسع ا ر : -13 مثمد الي . -أ

ابد الرثمن الكواكبي . -ب سليمان الثلبي – سليا االول . –د

المالحق

92

( 11ملحق ) جدول يو ح تمييز مقياس الميول التاريخية

t االنثراف المعياري سل الثسابيالو المجمواة ف

اليا 1 دنيا

2.85 2.2

0.36635 0.76777

3.417

اليا 2 دنيا

2.85 2.3

0.36635 0.8131

2.792

اليا 3 دنيا

2.9 1.85

0.30779 0.67082

6.362

اليا 4 دنيا

2.9 2.25

0.44721 0.78640

3.213

5 اليا دنيا

2.8 2.1

0.52315 0.64072 3.785

6 اليا دنيا

2.9 2.25

0.30779 0.71635 3.728

7 اليا دنيا

2.85 1.95

0.36635 0.88704 4.194

8 اليا دنيا

2.7 1.75

0.47016 0.78640 4.637

9 اليا دنيا

2.8 2.25

0.41039 0.63867 3.240

10 اليا دنيا

2.65 1.6

0.58714 0.64072 3.859

11 اليا دنيا

2.8 2.05

0.41039 0.82558

3.638

12 اليا دنيا

2.95 2.75

0.22361 0.55012

1.506 غير ممية

المالحق

93

t االنثراف المعياري سل الثسابيالو المجمواة ف

13 اليا دنيا

2.85 2.1

0.36635 0.78807

3.859

14 اليا دنيا

2.75 1.95

0.55012 0.39403

5.287

15 اليا دنيا

2.75 1.9

0.63867 0.85224

3.569

16 اليا دنيا

2.95 2.1

0.22361 0.91191

4.049

17 اليا دنيا

2.9 1.7

0.30779 0.65695

7.397

18 اليا دنيا

2.85 1.55

0.36635 0.759915

6.897

19 اليا دنيا

2.9 1.85

0.30779 0.81273

5.403

اليا 20 دنيا

2.95 1.95

0.22361 0.75915

5.651

اليا 21 دنيا

2.85 1.7

0.48936 0.92338

4.921

اليا 22 دنيا

2.55 2.55

0.68633 0.68633

4.607

اليا 23 دنيا

2.85 2.25

0.36635 0.63867

3.644

اليا 24 دنيا

2.85 1.6

0.36635 0.75394

6.669

اليا 25 دنيا

2.6 1.75

0.59824 0.71635

4.073

26 اليا دنيا

2.95 1.55

0.22361 0.68633 8.674

المالحق

94

t االنثراف المعياري سل الثسابيالو المجمواة ف

27 اليا دنيا

2.75 2.25

0.4426 0.63867

2.874

28 اليا دنيا

2.9 1.6

0.44721 0.75394

6.632

29 اليا دنيا

2.95 1.75

0.22361 0.71635

7.151

30 اليا دنيا

2.95 2.00

0.22361 0.72548

5.596

31 اليا دنيا

2.9 2.2

0.30779 0.89443

3.310

32 اليا دنيا

2.95 2.5

0.22361 0.60698

3.111

33 اليا دنيا

3 2.4

0.000 0.59824

4.485

( .2.0252( هي )38( ودرجة ثرية )0.05ال يمة التائية الجدولية اند مستوى داللة )

المالحق

95

(12ملحق ) درجات مستوى الصعوبة وقوة تمييز فقرات االختبار التحصيلي

المالحظات الصعوبة التمييز المجموع الفرق الدرجات ت1 18-12 6 30 0.3 0.75 2 19-16 3 35 0.15 0.875 * * 3 19-13 6 32 0.3 0.8 4 19-12 7 31 0.35 0.775 5 17-11 6 28 0.3 0.7 6 20-12 8 32 0.4 0.8 7 17-7 10 24 0.5 0.6 8 19-12 7 31 0.35 0.775 9 19-17 2 36 0.1 0.9 * * 10 18-12 6 30 0.3 0.75 11 18-11 7 29 0.35 0.725 12 18-11 7 29 0.35 0.725 13 17-12 5 29 0.25 0.725 14 15-10 5 25 0.25 0.625 15 18-10 8 28 0.4 0.7 16 19-11 8 30 0.4 0.75 17 19-11 8 30 0.4 0.75 18 19-12 7 31 0.35 0.775 19 15-7 8 22 0.4 0.55 20 19-7 12 26 0.6 0.65 21 19-8 11 27 0.55 0.675 22 18-13 5 31 0.25 0.775 23 17-7 10 24 0.5 0.6 24 17-8 9 25 0.24 0.625 25 15-8 7 23 0.35 0.575

المالحق

96

المالحظات الصعوبة التمييز المجموع الفرق الدرجات ت26 17-11 6 28 0.3 0.7 27 19-16 3 35 0.15 0.875 * * 28 18-9 9 27 0.45 0.675 29 18-7 11 25 0.55 0.625 30 19-13 6 32 0.3 0.8 31 17-12 5 29 0.25 0.725 32 19-12 7 31 0.35 0.775 33 17-9 6 26 0.3 0.65 34 16-6 10 22 0.5 0.55 35 18-9 9 27 0.45 0.675 36 19-13 6 32 0.3 0.8 37 18-11 7 29 0.35 0.725 38 17-7 7 27 0.35 0.675 39 19-15 4 34 0.2 0.85 * * 40 19-12 7 31 0.35 0.775

* لتميية

* * صعوبة وتميية

المالحق

97

(13) ملحق درجات افراد العينة في االختبار التحصيلي ومقياس الميول

المجمواة ال ابطة المجمواة التجريبيةاالختبار ت

التحصيلياالختبار ت مقياس الميول

التحصيلي مقياس الميول

1 20 86 1 25 98 2 36 83 2 33 90 3 32 83 3 27 86 4 30 84 4 27 82 5 33 85 5 27 82 6 35 80 6 26 75 7 33 93 7 33 73 8 34 94 8 17 69 9 26 77 9 29 62 10 20 64 10 32 61 11 31 85 11 17 59 12 29 78 12 22 58 13 32 91 13 21 57 14 35 94 14 20 57 15 30 86 15 18 56 16 32 91 16 30 56 17 29 78 17 35 56 18 19 42 18 19 53 19 36 95 19 17 51 20 26 74 20 27 49 21 36 95 21 17 46 22 32 80 22 18 46 23 35 95 23 20 45

المالحق

98

المجمواة ال ابطة المجمواة التجريبيةاالختبار ت

التحصيلياالختبار ت مقياس الميول

التحصيلي مقياس الميول

24 36 99 24 35 43 25 35 97 25 26 40 26 30 79 26 28 38 27 25 72 27 24 37 28 25 70 28 33 35 29 30 78 29 24 34 30 22 57 30 19 33 31 33 77 31 18 33

Abstract

1st

Abstract

The current research aimed at recognizing the impact of using the

method of problems, solution in knowledge acquisition of the 6th

class

elementary pupils in “ History subject ”and their inclination towards it .

To accomplish the objective of the research ; the following

hypotheses have been drawn up :

1- No statistical indicative difference has been shown between the

average marks of the experimental group which has studied according

to the traditional method of knowledge acquisition .

2- No statistical indicative difference has been shown between the

average marks of the experimental group which has studied by

applying the method of problems, solution and the average marks of

the controlling group which has studied according to the traditional

method regarding inclination towords “ historical subjects ” .

In order to achieve the research objective ; The researcher has

adopted the experimental design on the two equal groups . one of these

groups is experimental that has been taught according to problem,

solution method and the other is controlling that has been taught

according to the traditional method .

Research sample consisted of (62) pupils selected deliberately

among the pupils of the sixth elementary class from Alkafa’at Alu’ola

school for boys .

The pupils were distributed into two groups randomly in the

amount of (31) pupils for each group.

The researcher has equaled the two groups before starting the

experiment in some variables such as :

(Age counted by months , acquisition in history subject, general

knowledge acquisition , intelligence and the educational level of parents)

Abstract

2nd

The researcher has assumed teaching the two groups of the

research by himself and prepared the required training plans for both

groups . The experiment lasted for (12) weeks . In order to measure the

variables related to the research ; the researcher has prepared the

following tools :

The first is a Knowledge acquisition test in “ history subject ”

consisted of (36) sections of multiple – choice type, True & False and fill

in the blanks.

The second tool is to measure inclination towords historical

subjects consisted of (33) sections ; each section has three substitutes

(large , medium , low) to verify the soundness of the two tools of the

research and their suitability for measurement.

The researcher has found indicators of veracity for both tools by

using external validity through submission upon a committee of

specialized arbitrators. According to the certainty of both tools ; the

certainty coefficient of the knowledge acquisition test has reached (0.81)

by applying Kyodo’s Richardson Equation (20) whereas certainty

coefficient of inclination measurement according to re- applying method

has reached (0.82) . These coefficients are considered good.

Data obtained by the researcher by means of applying both tools of

the research on the two groups after the end of the experiment have been

treated by applying the (T – test) upon two independent samples in order

to find out a comparison between the traditional method and problems,

solution method as for their impact on the two dependent variables.

Findings have shown the following.

1- A statistical indicative difference in knowledge acquisition of the

pupils of the sixth elementary class in “history subject” at level (0.05)

and a freedom degree (60) between the average marks of the

experimental groups which has studied by applying the method of

Abstract

3rd

problems, solution and the controlling group that has studied by

applying the traditional method in favor of the experimental group.

2- A statistical indicative difference in inclination towords the

historical subjects at level (0.05) and freedom degree (60) between the

average marks of the experimental group which has studied applying

the method of problems, solution and the aver age marks of the

controlling group that has studied by applying the traditional method

in favor of the experimental groups.

In the light of the findings the researcher has presented a number of

recommendations & proposals including Relying on the method of

problem, solution in teaching “history subject” ; the researcher proposed

further later studies and researches in the field of teaching methods of

social subjects.

The Impact of Using the Method of Problems

Solution in Knowledge Acquisition of The Pupils

of the Sixth Elementary Class in “ History

Subject ” and their inclination Towards it

A Thesis submitted

By

Osama Mohammed Ali Al-Dahii

To

The Council of The College Of Basic Education

Mosul University

As A Partial Fulfillment Of The Requirements

For The Master Degree in

Primary Education

(Method of Teaching Social Subjects)

Supervised By

Dr . Ahlam Adeb Dao’od Assistant professor

1427 A. H 2006 A . D