NATURALEZA, APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA ORALIDAD

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

I - 2014

LA ORALIDAD CONSISTE EN…

Ser hablante Ser oyente

ITINERARIO DESARROLLO LENGUAJE

RN

9 meses 15 meses 3 años 5 años

Balbuceo

Intenciones

Gestos

Primeras palabras Habla gramatical

Vocabulario

Pseudo oraciones

Discurso

Lengua escrita

Formas complejas

Conversación

Torrado, M.C. (2014)

TRAYECTORIA DEL DESARROLLO DE LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO, DESARROLLO DEL LENGUAJE…

Interacción patrón temporal sincronizado, no hay contenido.

El juego de la comunicación

Se transforma gradualmente en interacción lingüística… Se va llenando de contenido. Los objetos y eventos del mundo empiezan a constituirse en el campo de atención intersubjetiva.

Las producciones no tiene un valor referencial

Entonces aparece la conversación. La conversación es una forma de interacción colaborativa. Este es el medio natural e indispensable para aprender lenguaje. Se habla para aprender- inicialmente entre dos. Este dialogo se internaliza. Se pasa del dialogo al pensamiento reflexivo privado

Hacia el entendimiento

superior.

A través de historias…

hacia el alfabetismo.

Se aprende en todas las

áreas del currículo

Se empieza a revelar historias: un

acto primario de la mente. Es la

forma como la mente misma

trabaja.

TRAYECTORIA…

APRENDIENDO EL LENGUAJE Y USANDO EL LENGUAJE PARA APRENDER

1. Conversar

2. Construcción conocimiento/negociación

3. Campo de atención intersubjetiva

4. Habla reflexiva

5. Escritura reflexiva

6. Pensamiento Reflexivo

7. Historiar

LA ORALIDAD… DESDE LA LINGÜÍSTICA Y DESDE LA PRAGMÁTICA

Contextos de uso

RECONSTRUCCIÓN CONJUNTA

DE LAS LECTURAS

ONG, W. LA ORALIDAD DEL LENGUAJE. EN Oralidad y escritura Tecnologías de la palabra.

Recorrido histórico sobre la distinción entre oralidad y escritura (p.e: ). Tiempo de la oralidad en contraste con el tiempo de la escritura

Distinción entre pensamiento y su expresión verbal y entre pensamiento y su expresión escrita

Se ha analizado la tradición oral pero no se ha contrastado con las composiciones escritas (Estructuralistas)

Relación directa entre la oralidad y la escritura. La escritura depende de un sistema primario anterior: la lengua oral.

Nunca ha habido escritura sino oralidad

Oralidad primaria y oralidad secundaria O primaria: no cuenta con una escritura

O Secundaria: si cuenta con escritura y

ONG, W. EL DESCUBRIMIENTO MODERNO DE AS CULTURAS ORALES PRIMARIAS. EN Oralidad y escritura Tecnologías de la palabra.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Teniendo en cuenta que los niños aprenden el lenguaje y usan el lenguaje para aprender, es necesario que identifiquen y fortalezcan sus habilidades en el rol de oyentes y hablantes

Prácticas sociales y culturales del lenguaje

Estrategias para favorecer la escucha como factor primordial para la comprensión

Es fundamental generar espacios para que los niños hablen de cosas que necesitan comprender, pregunten y escuchen respuestas a fin de posibilitar verdaderos actos comunicativos

Pedagogía de la oralidad y pedagogía de la escucha

La escucha es una de las bases para la actitud crítica, la posibilidad de examinar argumentos, de acordar y refutar… el intercambio oral reposa necesariamente en la escucha activa.

Construir un ambiente participativo y que promueva la confianza y libertad de opinión. Mostrarse, como profesor, como un modelo a seguir del escuchar y hablar, promover actividades en las que se ejerciten todos los niveles de estas competencias.

Tomar conciencia de todo lo que se pone en juego cuando se usa el lenguaje y cuando se promueve el uso del lenguaje.. Situaciones cotidianas y planificadas

Oralidad: hablar y escuchar

Habilidades metalingüísticas

Uso consciente de la escucha

El silencio

Pensamiento inferencial

El arte de preguntar

Entrevistar Construcción conjunta de significados

Propiciar conversaciones

Resolver conflictos

verbalmente

Lectura en voz alta

Tipologías discursivas

PRÁ

CTIC

AS

DEL

LEN

GUA

JE

HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

Es la habilidad para reflejar diferentes niveles de conciencia sobre la naturaleza y las propiedades del lenguaje, es decir, es la capacidad para describir, reflexionar y analizar sobre la forma, el contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos; lo cual se relaciona también con los procesos de alfabetización.

La claridad, precisión y eficacia de las comunicaciones orales de los escolares está en relación con la posibilidad de poder reflexionar sobre el contenido y la forma lingüística de sus intervenciones antes de ser emitidas.

Debe existir un equilibrio entre el uso de la lengua oral y la reflexión metacomunicativa y metalingüística como forma de incidir en la mejora de las producciones orales.

Desarrollar actividades para desarrollar habilidades metalingüísticas: títeres que cometen errores de sintaxis, fonología; uso incorrecto de las palabras (alteración del significado, alteraciones en el aspecto pragmático)

ESCUCHAR…

Habilidad comunicativa que también requiere de un espacio de promoción y desarrollo dentro del contexto escolar

La escucha, una de las bases para alcanzar la actitud crítica, la posibilidad de examinar argumentos, de acordar y refutar en el intercambio oral

Cuatro tipos de escucha (Beuchat, 1989 citado en Fonseca 2010): Escucha atencional: se refiere a focalizar la atención en un estímulo con el propósito de

obtener información

Escucha analítica: se utiliza cuando se analiza lo escuchado para resolver algo

Escucha apreciativo: es aquel tipo de escucha, que se realiza por goce, por el hecho de disfrutar y deleitarse con lo que se escucha

Escuchar marginal: es aquel que permite captar otros estímulos aparte del foco que es el centro de atención

Fonseca, 2010

ESCUCHAR…

La escucha es una habilidad básica en la vida social, es un ejercicio de la voluntad y la atención

posibilidad que ofrece al direccionar la atención y recuperar de manera selectiva y activa la información recibida a través de la escucha

Particularmente en el aula no hay actividades específicas para el perfeccionamiento de esta habilidad

Preparar a los niños para el diálogo, el debate y hasta la polémica, es fundamental para el ejercicio de participación escolar y ciudadana, pero es importante que sea desde la escucha atenta y reflexiva

Escucha activa: La escucha activa significa escuchar y comprender lo que el otro quiere decir, expresar o manifestar. Existen cuatro elementos fundamentales para que se dé una escucha activa: intencionalidad, prestar atención al otro, parafrasear y resumir (Fonseca, 2010)

EL SILENCIO

La pausa, la escucha y el silencio, dan lugar a desarrollar el pensamiento reflexivo, se dispone de tiempo para proponer, preguntar, imaginar… Constituye un espacio real en el que la mente se aquieta para dejar aflorar (Poggi, 2012)

Meditación y aprendizaje (http://www.redesparalaciencia.com/?s=meditaci%C3%B3n)

El impacto de la meditación, o llamadas técnicas contemplativas, en la ciencia educativa.

Buenas evidencias científicas, que indican que ciertos tipos de emociones, en particular las emociones negativas (no resultan útiles, destructivas), pueden interferir en nuestra capacidad de conservar información en la mente y producir un impacto negativo en nuestro aprendizaje

Leer mas en Poggi, 2012;

PENSAMIENTO INFERENCIAL

El pensamiento inferencial hace referencia a la capacidad para identificar los mensajes implícitos en el discurso (McNamara, 2004), están relacionadas con el significado que se le puede dar a un mensaje por características lingüísticas que este conlleva y con el conocimiento previo de un tema.

Una buena enseñanza en la capacidad de escuchar comprensivamente y de pensamiento inferencial beneficia las habilidades lectoras.

El pensamiento tiene una fuerte relación con el lenguaje; a medida que avanza el desarrollo se puede observar como el pensamiento se vuelve lingüístico y el lenguaje se convierte en un vía del pensamiento.

Leer más: Gil y Flórez, 2011

EL ARTE DE PREGUNTAR

“En la pregunta se sintetizan intenciones, información y movimientos del pensamiento. Se pregunta para saber, pero también se pregunta para confirmar, para provocar e inspirar; hay quienes hacen preguntas para ironizar, para acusar y no falta quien pregunta para ‘corchar’. Hay preguntas trascendentales y preguntas superficiales; hay preguntas que buscan afanosas una respuesta y preguntas a las que no es necesario, ni recomendable, responder. Alguien decía que nadie puede entrar en contacto con una nueva realidad sin salir invadido por preguntas y que si alguien no pregunta, gran paradoja, es porque no entendió”.

Formular las preguntas necesarias para alcanzar una adecuada comprensión del texto y establecer al menos dos interrogantes más que sirvan al propósito de involucrar en una discusión más amplia sus conocimientos, intereses, necesidades y expectativas.

El docente también puede formular pregustas previas a la lectura de un texto, o previas a la introducción de un tema nuevo. Preguntas de bajo nivel: literal. Preguntas de alto nivel: preguntas de inferencia

PROPICIAR CONVERSACIONES

Propiciar conversaciones de forma voluntaria, libre y autónoma, para lograr que los estudiantes sean, capaces de pedir la palabra, sostener discusiones y respetar los turnos de otros. Aprender la organización social del discurso: tomar turnos, mantener tópico, reparar una situación comunicativa

Actualmente se reconoce que el aprendizaje temprano de una lengua ocurre esencialmente en contextos conversacionales y que la conversación es el espacio por excelencia en el cual los niños adquieren sus capacidades para el uso del lenguaje y exhiben todo su potencial comunicativo y lingüístico (Flórez, Torrado, Mesa, 2006)

Crear en el aula situaciones conversacionales que constituyen un paso para movilizar y detectar conocimientos previos y expectativas: se pregunta lo que saben de los temas, sus dudas, sus creencias y percepciones, sus intereses, y se crean expectativas sobre el conocimiento. Ello sirve de base para la discusión oral y para ayudar a construir conjuntamente nuevos conocimientos.

“quien no aprende a conversar nunca aprenderá a escribir, porque nunca tendrá nada que decir…”

RESOLVER CONFLICTOS VERBALMENTE

Edgar Morin Enseñar la condición humana (Los siete saberes necesarios para la educación del futuro)

Niveles de conflicto: percances o incidentes menores, desacuerdos o conflictos de intereses y peleas.

En la primera infancia los conflictos se producen básicamente por los siguientes factores: Querer que lo dejen en paz

Conflictos relacionados con objetos

La insistencia de querer participar en algo

Conflictos relacionados con ideas sobre el juego

El rol del educador: protector, figura de autoridad y mediador. Cuando intervenir?, ¿De qué forma?: Reconocimiento (ambas partes de la situación), resolución (pensar en soluciones, dar buenas ideas) y reconciliación (poner empeño en conseguir que vuelvan a jugar juntos, restablecimiento de la relación)

Ver más en: Singer y de Haan, 2008

PRODUCCIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ORALES, TIPOLOGÍAS DISCURSIVAS

Géneros que no se aprenden espontáneamente sino que requieren una práctica organizada:

DESCRIBIR

EXPONER

EXPLICAR

NARRAR

ARGUMENTAR Se debe enseñar a planificar los discursos orales

La fase de planificación o de preparación previa a la exposición oral es esencial en el proceso de composición de textos orales complejos. Se debe enseñar a planificar los discursos orales. Potenciar el acceso a lecturas, y a la recopilación escita de la información sobre el tema que debe ser objeto de la expresión oral. Actividades como consultar bibliografía, preparar un guion o un esquema de apoyo previo a la exposición oral, escuchar la grabación de un texto previamente expuesto, etc., no solo facilita la participación en actividades de lengua oral sino que ayuda a mejorar la forma y el contenido del discurso oral.

REFERENCIAS

Fonseca Duque, G. (2010). Formas de escucha y ambientes de aprendizaje en el aula del grado primero de una institución de educación básica y media. Maestría thesis, Universidad Nacional de Colombia. - See more at: http://www.bdigital.unal.edu.co/3127/#sthash.v6tJPSkx.dpuf

Pérez Abril, M. (2007).

Owens, R. (2003) Desarrollo del lenguaje. Quinta edición. Pearson educación: Madrid

Cuervo, C. (1999) Bienestar comunicativo y calidad de vida. En Cuervo, C. (1999) La profesión de fonoaudiología: Colombia en perspectiva internacional. Universidad Nacional de Colombia: Bogotá D.C.

Karmiloff, K.; Karmiloff-Smith, A. (2001). Speech perception in and out of the womb. En Karmiloff, K.; Karmiloff-Smith, A. (2001). Pathways to language. From fetus to adolescent. Harvard Univversity Press: Cambridge

Chacón (2012). Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción de Pensamiento Histórico a partir del pensamiento narrativo en niños y niñas entre 5 y 7 años de edad. Maestría thesis, Universidad Nacional de Colombia.

REFERENCIAS

SERIE Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo Pérez Abril, M., Roa Casas, C. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo.

Secretaría de Educación del Distrito –SED-: Bogotá

Isaza Mejía, B., Castaño Lora, A. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el segundo ciclo. Secretaría de Educación del Distrito –SED-: Bogotá

Guzmán Rodríguez, R., Varela Londoño, S., Arce Hernández, J. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el tercer ciclo. Secretaría de Educación del Distrito –SED-: Bogotá

Adolfo Aragón, G. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el cuarto ciclo. Secretaría de Educación del Distrito –SED-: Bogotá

Dimaté Rodríguez, C., Correa Medina, J. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el quinto ciclo. Secretaría de Educación del Distrito –SED-: Bogotá

Poggi Puljak, R. (2012). La escucha, el silencio, la pausa: Instrumentos para la creación en los distintos lenguajes. Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es, Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012

REFERENCIAS

Ameigenda, S. (2008). Repensando el abordaje de la oralidad en el aula. En Revista Quehacer educativo, p. 76-81, junio 2008.

Ministerio de Educación y el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA (2013). Mapas de Progreso del Aprendizaje. COMUNICACIÓN: Comunicación oral. Autores: Lima

Santasusana, M. (2004). Actividad oral e intervención didáctica en las aulas. En Revista electrónica internacional glosas Didácticas, No 12, otoño 2014, p. 113-120

Céspedes, N.; Ramírez, A.; Sastoque, L., (2012). ¡Lectura en Voz Alta!… Una Herramienta para Potenciar la Oralidad. Recuperado de: http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/?p=176

Vila, M., Vila, I. (1994). Acerca de la enseñanza de la lengua oral. En Comunicación, lenguaje y educación, 23, 45-54

Besson, M., Canelas-Trevisi, S., (1994). Para una pedagogía de la lengua oral. Los discursos orales en clase. En Comunicación, lenguaje y educación, 23, 29-43

REFERENCIAS

Gil Chaves, L. y Flórez Romero R. (2011). Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensión de lectura en niños de tres a seis años. Revista Panorama 9. Volumen V. Noviembre 2011

Gil Chaves, L. (2010). Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensión de lectura en niños de 3 a 6 años Maestría thesis, Universidad Nacional de Colombia. - See more at: http://www.bdigital.unal.edu.co/5042/#sthash.ITLgJgF5.dpuf

Flórez, R., Torrado, M. C., y Mesa, C. (2006). Emergencia de las capacidades metalingüísticas. En: Revista Latinoamericana de Psicología, 38 (3): 457 – 475

Singer, E., de Haan, D. (2008). Los procesos de socialización en la primera infancia. Juegos, conflictos y reconciliación en los centros infantiles. Uitgeverij SWP: Amsterdam

Galeano, J. (2010). Pensar, hacer y vivir la oralidad: experiencias compartidas por maestras de educación inicial. Maestría thesis, Universidad Nacional de Colombia.