Índice - crenamina.edu.mx recepcional2010_2014... · de familia y no trabajar por separado...
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ÍNDICE
CAPITULO 1.
TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.1 Antecedentes………………………………………………………………..4
1.1.1 Lo que conozco………………………………………………....4
1.1.2 Lo que falta saber sobre el tema…………………………….10
1.2 Tema de estudio y línea temática………………………………………12
1.3 Justificación………………………………………………………………..11
1.4 Propósitos ………………………………………………………………....12
1.5 Preguntas centrales y derivadas……………………………………….14
CAPITULO 2.
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco contextual…………………………………………………………..15
2.1.1. Influencia de los padres de familia en
las actitudes de los alumnos…………………………………16
2.1.2. Influencia de los medios de comunicación en el
comportamiento de los alumnos……………………………17
2.2 Marco institucional………………………………………………………..17
2.2.1 Datos generales de la escuela. ……………………………..17
2.2.2 Características del edificio escolar…………………………18
2.2.3 El interior de la escuela…………………………………….…18
2.2.4 Los niños del grupo…………………………………………...19
2.2.5 Influencia del contexto escolar en
Comportamiento de los alumnos……………………………21
2.2.6 El interior del aula……………………………………………….22
2.3 Marco conceptual…………………………………………………….……23
CAPITULO 3.
METODOLOGÍA
3.1 Diseño Metodológico …………………………………………………….25
3.3 instrumentos de recopilación…………………………………………...26
3.4 Actividades y fuentes de consulta……………………………………..29
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CAPITULO 4.
ESQUEMA DE TRABAJO
4.1 Cronograma de actividades……………………………………………..32
CAPITULO 5.
CAPITULADO PRELIMINAR………………………………………………….34
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….3
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CAPITULO I
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.1. ANTECEDENTES
1.1.1. Lo que conozco.
La sociedad en que vivimos está en un constante cambio que nunca
se detiene, siempre se adapta a las nuevas necesidades de la población como lo
son las modas, nuevas tecnologías, consumismo, etc. Estos cambios
indudablemente afectan un aspecto de la sociedad que desde su inicio ha estado
presente y evolucionando a la par de las necesidades de las personas, estoy
hablando de la educación, la cual a lo largo del tiempo se ha ido reformando para
incluir en su currículo las nuevas exigencias de los ciudadanos, como ejemplo
claro es el enseñar una segunda lengua, uso de las nuevas tecnologías,
competencias, entre otras, pero me gustaría hablar en esta ocasión de los valores,
los cuales tienen que ser adquiridos por los alumnos desde sus hogares para
después ser reforzados dentro de las instituciones en donde se forman
académicamente como menciona Schmelkes (2004) “la paz y la vigencia de un
estado de derecho respetuoso de los derechos humanos requiere de la formación
en valores”.
La globalización es una de las principales causas que propician la evolución
de la sociedad, lo que provoca que la educación adquiera nuevas
responsabilidades y de acuerdo con Sylvia Schmelkes en “La formación de valores
en la educación básica” en donde ella nos menciona algunas de éstas
responsabilidades importándonos principalmente aquellos relacionados con la
formación de valores pues la globalización trae consigo consecuencias positivas y
negativas por lo que la educación debe “inhibir las indeseables e incentivar las
inéditas” (Schmelkes 2004).
Las escuelas son puntos en donde los alumnos se desenvuelven en todo
momento con individuos de diversas edades, más pequeños, de su misma edad o
mayores que ellos permitiendo que la convivencia se propicie en todo momento y
de diversas maneras; tanto positivas como negativas, dependiendo de las
actitudes de cada alumno hacia sus compañeros y maestros, convirtiendo a la
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escuela en una institución que hace algo más que enseñar conceptos a los
educandos y que más bien se encarga de enseñarlos a desenvolverse como
individuos sociales en el contexto que habita cada uno de ellos.
Hablando de instituciones, la escuela no es la única en donde se pretende
que los niños adquieran una formación en valores que les permita crear buenas
relaciones con los demás individuos, existe una que aparece en la vida de toda
persona desde el momento que nace: la familia, lugar en que los niños reciben su
primera educación que abarca gran parte de los aspectos generales de su
desarrollo desde su primer acercamiento a los valores hasta habilidades y
conocimientos básicos como el habla, reglas sociales, etc., lo que influye
directamente en el comportamiento de los alumnos dentro del aula y la institución
en general y como se dice comúnmente “los niños son un reflejo de sus padres”
quienes a su vez conforman una parte del triangulo ideal para el proceso de
enseñanza-aprendizaje (maestro-alumno-padre de familia) si el padre de familia
muestra interés en el desarrollo de su hijo, se pueden lograr grandes cambios si
se lleva un proceso continuo; pero en caso contrario si el padre solo muestra
indiferencia hay poco por hacer si no se le da un seguimiento completo tanto
dentro, como fuera de la escuela.
El docente al ser un participante directo en el desarrollo cognitivo de los
alumnos, tiene que desarrollar algo más que actividades, debe crear vínculos o
relaciones primeramente maestro-alumno pues para poder fomentar los valores
dentro del aula es necesaria una buena relación entre el educador y sus
educandos; más que para agradar a los niños, para conocerlos, saber cuales son
sus necesidades, sus inquietudes, lo que les gusta, lo que no les agrada, como
aprenden, la manera en que se desenvuelven en su contexto familiar y
principalmente para mostrar a los niños aquellas actitudes que permiten la sana
convivencia con los demás, a esto se le llama “predicar con el ejemplo” cosa que
todo docente tiene que llevar a cabo en lugar de repetir una y otra vez los
conceptos de los valores para después demostrar todo lo contario frente a una
situación real de la vida diaria.
“El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen,
observando sus formas de actuar durante las clases, en los recreos,
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espacios de interacción cotidiana, así como durante la organización de los
trabajos individuales y colaborativos.” (Programa de estudio, 2011, SEP, p.
145)
También es indispensable desarrollar una estrecha relación con los padres
de familia y no trabajar por separado llenando al niño de contradicciones que lo
llevan a una situación conflictiva en que tiene que decidir “a quien debe hacerle
caso” si a su maestro o a sus padres. Una vez que se logra trabajar en conjunto,
se puede marcar una gran diferencia en que los valores sean cosa de la casa o un
contenido más que se tiene que aprobar, a que pasen a ser parte de la vida diaria
de los alumnos y se conviertan en una verdadera forma de vida.
La asignatura de Formación Cívica y Ética toma una especial importancia
en el proceso de adquisición de valores dentro del aula gracias a que brinda un
espacio en donde se pueden implementar estrategias didácticas encaminadas al
fomento de valores sin caer en la rutina de limitarse a que el alumno sólo
identifique el concepto de cada valor y las situaciones en que se emplean sino que
reflexione sobre el hecho de que deben de aplicarse para mejorar la relación con
las personas que nos rodean sin importar si son padres, hermanos, amigos,
compañeros o simplemente desconocidos. Estas estrategias se adecuan a las
características individuales y colectivas de los alumnos haciéndolas más
llamativas y significativas para ellos.
“Corresponde a los docentes promover aprendizajes, diseñar estrategias y
proponer situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen
y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que
distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los
integran.” (Programa de estudios 2011, SEP, p 145)
La naturaleza humana nos indica que las personas somos seres sociales
que necesitamos de la buena convivencia con los individuos con quien nos
desenvolvemos día a día.
El desarrollo de las competencias de la Formación Cívica y Ética no es solo
durante la escuela primaria o a lo largo de la formación académica de una persona
es un proceso que se da en todo momento de la vida de un individuo porque en la
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vida nunca se deja de aprender y mucho menos sobre la convivencia con los
demás.
El programa de estudios 2011 nos hace mención de las competencias que
la signatura de Formación Cívica y Ética busca lograr a lo largo de la formación de
los alumnos:
Conocimiento y cuidado de si mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia
El docente tiene que idear maneras para que los alumnos se apropien de
las competencias mencionadas anteriormente de acuerdo a las necesidades que
posea el grupo.
“Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes
convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de
acuerdo con la modalidad, el contexto del a escuela y el nivel
educativo en que se desempeñen.” (Programa de estudios 2011,
SEP, p. 137)
El programa de estudios 2011 nos hace mención de los ámbitos que se
manejan para delimitar los espacios en que se lleva a cabo el proceso formativo
tomando en cuenta los individuos más que los espacios físicos.
“Los ámbitos son espacios sociales de interacción formativa que incluye el
espacio físico, de gestión y convivencia, así como el curricular, en el que se
promueven experiencias que favorecen el desarrollo de competencias
cívicas y éticas.” (Programa de estudios 2011)
Los ámbitos manejados por el programa de estudios 2011 son los
siguientes:
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El aula.
El trabajo transversal.
El ambiente escolar.
La vida cotidiana del alumnado.
Cada docente es diferente, cada alumno es diferente y cada institución
educativa es diferente y los problemas que se presentan no pueden ser iguales
pero sí similares, permitiendo que las experiencias de otros docentes nos
sirvan como apoyo para resolver situaciones parecidas dentro de nuestra aula
tal es el caso de los consejos técnicos que se llevan a cabo para compartir
experiencias con el fin de encontrar soluciones.
Antes de adentrarse a posibles soluciones para implementar dentro del aula
de práctica se consultaron dos investigaciones previas sobre casos similares
en donde el objetivo principal era el fomentar valores dentro del salón de
clases, la primera lleva como titulo “Estrategias didácticas para el fomento de
valores en un grupo de tercer grado de educación primaria” del autor José
Carmen Alvarado Pérez y la segunda lleva por nombre “El fomento de valores
en la atención de problemas de conducta en un grupo de primer grado de
educación básica” del autor Ismael Yáñez Díaz ambos ex alumnos del “CREN
Profra. Amina Madera Lauterio”.
En la siguiente tabla se muestran las diferencias y similitudes de ambos
trabajos:
Tabla 1.
Diferencias Similitudes
Las estrategias empleadas.
En una se diseñaron las
estrategias mientras que en la
otra se utilizaron las ya
establecidas por el programa.
Línea temática.
Contexto en que se aplicaron
Consideraciones al momento de
aplicar y diseñar las estrategias
(intereses de los alumnos,
materiales, necesidades,
estrategias significativas etc.)
Ambos consiguieron en general
buenos resultados.
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las estrategias y la
investigación.
Problemática.
Se consideró a los padres de
familia como parte relevante de
la solución del problema.
Anqué existen tanto similitudes como diferencias resulta enriquecedor el
observar que en ambos casos los mismos elementos jugaron un papel
determinante para que las estrategias tuvieran un impacto significativo como lo
fueron:
Intereses de los alumnos.
Materiales empleados.
Necesidades de los alumnos.
Estrategias aplicadas.
Padres de familia.
Estos puntos proporcionan una base solida para el desarrollo de las estrategias
que se emplearán para fomentar valores con el fin de propiciar la convivencia
en un grupo multigrado de 1°, 2° y 3° grado de educación primaria.
1.1.2. LO QUE FALTA SABER SOBRE EL TEMA DE ESTUDIO.
Hasta ahora se ha presentado diversa información sobre el tema,
abarcando brevemente la sociedad en general, el papel de la escuela, del docente
y del padre de familia además de la importancia de la materia de Formación Cívica
y Ética y algunas de sus características curriculares, todo esto apenas rasga la
superficie del mar de información que se puede encontrar de un tema tan rico
como lo es el fomento de valores.
La investigación en diferentes fuentes bibliográficas como autores que
hablan sobre el tema es el principal paso a seguir para ampliar lo que ya se
conoce sobre el tema. Antes de iniciar con dicha investigación se tiene que definir
que se quiere encontrar siendo lo más relevante para mi investigación los
siguientes puntos:
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Definición clara y concreta de valor.
Definir claramente que es la ética.
Definir claramente que es la moral.
Establecer diferencia entre ética y moral.
Identificar las causas que provocan actitudes de antivalores en los alumnos
del grupo.
Establecer relación entre el contexto familiar y las actitudes de los alumnos.
Establecer relación entre el contexto fuera de la escuela y de la familia que
propicia las actitudes negativas en los alumnos.
Identificar estrategias para el eficiente desempeño del trinomio educativo
maestro, alumno y padre de familia.
Identificar las estrategias adecuadas para lograr los propósitos que se
plantean.
Establecer momentos y tiempos para el planteamiento y desarrollo de las
estrategias elaboradas.
Identificar los materiales adecuados para cada estrategia.
Establecer el o los métodos más adecuados para la evaluación de las
estrategias empleadas.
1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
En la escuela primaria rural Juan Sarabia ubicada en la comunidad de
Estanque de Agua Buena, Matehuala S.L.P. específicamente en el grupo
correspondiente a los grados de 1°, 2° y 3° se presenta un problema que se va
generando desde el mismo seno de la familia, “la falta de valores”, como lo son el
respeto, tolerancia, igualdad, equidad, honestidad, esta ausencia de valores se da
principalmente en los alumnos varones que muestran actitudes negativas que
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generan una mala convivencia dentro del aula, tales actitudes se enlista a
continuación:
Falta de respeto.
Intolerancia.
Agresividad.
Desigualdad.
Deshonestidad.
En el caso de las alumnas no se muestran tales situaciones, sin cambiar el
hecho de que se ven afectadas por las actitudes de sus compañeros directamente
cuando son victimas de agresiones, robos, insultos, etc., de igual manera
indirectamente cuando el desorden interrumpe la clase influyendo directamente en
el desarrollo de la misma.
Por lo anterior se plantea el tema FOMENTO DE VALORES ÉTICOS Y
SOCIALES PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA que se encuentra ubicado en
la línea temática numero tres en experimentación de propuesta didáctica porque
se pretende diseñar y aplicar estrategias para mejorar la convivencia entre los
alumnos.
1.3. JUSTIFICACIÓN.
Como ya se menciono anteriormente el ser humano es un ser social que
depende de la interacción con los demás para desarrollarse plenamente, es aquí
en donde inicia el papel de los valores que nos permiten llevar a cabo esa
interacción con los demás satisfactoriamente, teniendo como consecuencia una
buena convivencia con las personas que nos rodean. Es por esto que se optó por
elegir el tema “FOMENTO DE VALORES ESPECÍFICOS PARA PROPICIAR LA
CONVIVENCIA EN UNA AULA MULTIGRADO” por la convivencia que se da
dentro del aula de práctica que esta plagada de situaciones llenas de antivalores
que termina por afectar el desarrollo de la jornada y el desempeño de los alumnos
en el desarrollo de las actividades.
La edad de los alumnos oscila entre los 6 y 9 años, por su corta edad es
que aún es tiempo de intentar algún cambio en ellos, principalmente en los niños
de primer y segundo grado por ser menores.
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Se considera un gran reto trabajar todos los ángulos de este problema por
la falta de disponibilidad de los padres de familia que de acuerdo a comentarios
del maestro titular, mal aconsejan a sus hijos lo que genera que los alumnos
adquieran actitudes negativas incluso hacia el maestro de grupo.
Las estrategias que se elaborarán tendrán como objetivo que los alumnos
reflexionen sobre sus actitudes y sobre los valores que pueden practicar dentro y
fuera del salón de clases con esto se pretende que los niños mejoren sus
relaciones entre ellos así la convivencia será menos hostil lo que permitirá crear
un ambiente en el que los alumnos se desenvuelvan sanamente.
1.4. PROPÓSITOS.
En base al tema planteado y a lo que se pudo observar en los alumnos a lo
largo de las jornadas de observación y práctica docente y con el fin de mejorar las
actitudes que afectan el buen funcionamiento del grupo escolar se plantea el
siguiente propósito:
Propósito general: Reconocer la influencia del contexto familiar y escolar en
el comportamiento de los alumnos para diseñar e implementar estrategias que
favorezcan la práctica de valores para la convivencia.
o Identificar la influencia del contexto familiar y escolar en el comportamiento
de los alumnos.
o Identificar los fundamentos curriculares de la enseñanza de la Formación
Cívica y Ética en la escuela primaria.
o Diseñar estrategias didácticas en base a las características y necesidades
de los alumnos para favorecer la práctica de valores para la convivencia.
o Utilizar las herramientas necesarias para evaluar los resultados de la
aplicación de estrategias para el fomento de valores.
1.5. PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS.
Después de elaborar los propósitos de la investigación y en base a
ellos se elaboraron las siguientes preguntas centrales con sus respetivas
preguntas derivadas que servirán como base para el desarrollo de la
investigación del tema.
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1. ¿De qué manera influyen el contexto familiar y escolar en el
comportamiento de los alumnos?
1.1. ¿Qué influencia tiene el contexto familiar en el comportamiento del
alumno?
1.2. ¿Cuál es la influencia del contexto escolar en el comportamiento del
alumno?
1.3. ¿De qué manera influyen las relaciones que se dan entre alumno-
alumno y alumno-maestro?
2. ¿Cuáles son los fundamentos curriculares de la Formación Cívica y
Ética?
2.1. ¿Cuál es el enfoque de la asignatura de Formación Cívica y
Ética?
2.2. ¿Cuáles son los propósitos de Formación Cívica y Ética?
2.3. ¿Cuáles son las competencias que favorece el estudio de la
Formación Cívica y Ética?
2.4. ¿Qué dice el programa de estudios respecto al fomento de
valores?
3. ¿Qué estrategias se pueden diseñar para la práctica de valores para la
convivencia en base a las características y necesidades de los alumnos?
3.1. Propuesta: Diseñar estrategias didácticas en base a las
características y necesidades de los alumnos para favorecer la
práctica de valores para la convivencia.
3.2. ¿Qué estrategias se pueden diseñar para la práctica de
valores para la convivencia en base a las características y
necesidades de los alumnos?
3.3. ¿Qué estrategias se pueden implementar en el fomento de
valores para la convivencia?
3.4. ¿Qué materiales pueden ser útiles en la aplicación de las
estrategias desarrolladas?
3.5. ¿En qué momento se deben implementar las estrategias
diseñadas?
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4. ¿Qué herramientas utilizar para evaluar los resultados de las estrategias
implementadas?
4.1. ¿Qué es evaluar y cuáles son los tipos de evaluación?
4.2. ¿Cuáles instrumentos de evaluación se utilizarán?
4.3. ¿Qué estrategias arrojaron mejores resultados y en cuáles no se
cumplieron los propósitos?
4.4. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?
2. MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO CONTEXTUAL
Dentro de la escuela primaria los niños se desenvuelven como alumnos, la
manera en como lo hagan depende de diversos factores internos a la institución y
externos como el hogar y el contexto en que se desenvuelve.
El ejido Estanque de Agua Buena se localiza en el municipio Matehuala,
cuenta con una población total de 404 habitantes (INEGI 2013), de los cuales 203
son mujeres y 201 hombres. Cuenta con un total aproximado de 97 viviendas
construidas en su mayoría de concreto.
Dentro una zona rural es normal que las personas se dediquen a criar
ganado para aprovechar este recurso, como es común en las zonas rurales se
necesita un suministro de agua para los animales, en este caso se cuenta con dos
tanques que se utilizan para proporcionar agua al ganado de los lugareños y ha
sido utilizado anteriormente para realizar días de campo de la escuela primaria.
Actualmente se está terminando la construcción de una nueva cancha de
básquetbol siendo esta la segunda de la comunidad, ambas están ubicadas un
costado de la plaza que se encuentra frente a la escuela primaria, dichas canchas
son utilizadas por los jóvenes para desarrollar actividades deportivas
principalmente el futbol.
A pesar de ser una comunidad rural, se ve muy influenciada por la ciudad
de Matehuala que se ubica a dos kilómetros de ella lo que termina por influir en la
forma de pensar y actuar de los habitantes; gracias a esta cercanía el acceso al
ejido se facilita primeramente por el material con que está construido el camino por
ser de asfalto se acelera el traslado y permite que todo tipo de vehículos tengan
acceso a todas las comunidades cercanas.
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Los camiones públicos entran por la mañana y por las tardes algunos son
encargados de trasladar a las personas que son empleadas de las fabricas
pertenecientes a la zona industrial de Matehuala.
2.1.1. INFLUENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTITUDES DE
LOS ALUMNOS.
Los padres de familia repercuten directamente en el desenvolvimiento de los
alumnos dentro y fuera de la escuela primaria, desde un enfoque institucional en el
aula correspondiente a 1°, 2° y 3° grado de la escuela primaria rural Juan Sarabia
se pueden observar algunas actitudes muy específicas de los padres,
principalmente el interés mostrado cuando se trata asuntos de los niños, éstos
intereses no siempre son académicos o sobre el desempeño del alumno en las
diversas asignaturas, se concentran más en reclamos sobre problemas de
convivencia entre los alumnos, objetos perdidos, etc., en las ocasiones que
sucede lo contrario y sus hijos no son los afectados sino los que provocan el daño
se muestran indiferentes ante la situación.
Por lo anterior se presenta un reto que trasciende los límites físicos de la
institución, el integrar a los padres de familia en la formación valoral de sus hijos y
más importante aún en hacerlos reflexionar sobre la importancia de educar en
valores para mejorar la convivencia de los niños dentro y fuera del aula escolar.
2.1.2. Influencia de los medios de comunicación en el comportamiento de
los alumnos.
Normalmente en las comunidades rurales la señal de las televisoras abiertas
es muy débil lo que limita el acceso a los programas de televisión más comunes y
es gracias a que el ejido de Estanque de Agua Buena se encuentra muy cerca de
Matehuala le da un fácil acceso a la televisión por paga en donde los niños
pueden tener acceso a una gran variedad de programas no aptos para su edad.
La música está presente en la vida de la mayor parte de las personas, en el
caso de un niño refleja una parte del estilo de vida que se lleva en su casa porque
es ahí en donde tiene contacto con ella accediendo a través de medios de
comunicación como la televisión y el radio o por discos compactos pertenecientes
a los padres o hermanos mayores.
A lo largo de la práctica docente he podido escuchar a los alumnos en
diferentes momentos del día entonando canciones con contenido inapropiado para
su edad letras que hablan de drogas, alcohol y violencia son los principales temas
que parecen escuchar los niños de la institución.
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2.2. MARCO INSTITUCIONAL
2.2.1. Datos generales de la escuela.
Datos de la escuela
Nombre de la escuela.
Escuela primaria rural Juan Sarabia
Turno. Matutino
Horario. 8:00 am – 01:00 pm
Zona escolar. 126
Ubicación. Estanque de Agua Buena, Matehuala S.L.P.
Organización. Bidocente.
Director (a) Isabel Franco Leija
Nombre de los maestros y grados que atienden.
Profesor Jesús Barajas Gallegos: primer ciclo (1°, 2° y 3° grado)
Profesora Isabel Franco Leija: segundo ciclo (4°, 5° y 6° grado)
Número total de alumnos.
Primer ciclo 22 alumnos.
Segundo ciclo 19 alumnos.
Un total de 41 alumnos.
2.2.2. Características del edificio escolar
La escuela primaria Juan Sarabia está delimitada por dos tipos diferentes
de barda, en la parte del frente está constituida en su mayor parte por block y
concreto mientras que en el resto del perímetro está formado por tela de alambre
que en su mayoría se encuentra en buen estado con excepción de algunas áreas
que se encuentran maltratadas probablemente porque los alumnos brincan por
estos sitios.
La institución cuenta con dos aulas en funcionamiento, una asignada a
1°,2° y 3° grado y la otra a 4°,5° y 6° grado, existe una tercera aula que se ha
adaptado para otras funciones más específicas como lo es la biblioteca escolar en
donde no solo se encuentran los libros del rincón con que cuenta la escuela, si no
también se almacena el material perteneciente a la institución destinado para el
uso de los alumnos.
Se pueden localizar dos canchas, la primera se encuentra al entrar a la
institución, funciona como patio cívico y área de juegos que se puede considerar
riesgosa por el al estado en que se encuentra, la segunda es de terracería y
cuenta con dos porterías de metal, el área ha sido delimitada por los alumnos
utilizando cal para marcar las líneas del campo de futbol.
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En las escuelas rurales es costumbre que la institución cuente con un teatro
al aire libre dentro de ella y la escuela Juan Sarabia no es la excepción puesto que
cuenta con uno, se encentra ubicado junto a la cancha cívica, normalmente los
alumnos lo utilizan para jugar durante sus tiempos libres y en el receso sin dejar
fuera que también cumple su función durante los eventos como festivales.
Se pueden encontrar dos áreas de sanitarios, en los límites de a institución
en la parte trasera se ubican los de letrina tanto para niños como para niñas, están
conformados por un pequeño edificio de concreto y letrinas elaboradas del mismo
material, las puertas de estos se encuentran en mal estado por consecuencia no
cierran con facilidad.
La segunda área se encuentra a un costado de la cancha cívica y al
contrario de los primeros, estos cuentan con retrete y con un contenedor de agua
que se llena periódicamente con el ayuda de una manguera.
2.2.3. El interior de la escuela
La organización que maneja la institución es bidocente, al contar con un
total de 41 alumnos se ve limitada a dos docentes el primero el profesor Jesús
Barajas Gallegos encargado del primer ciclo (1°, 2° y 3° grado) con 22 alumnos y
la maestra Isabel Franco Leija encargada del segundo ciclo (4°, 5° y 6°) con 19
alumnos y la función de directora.
Las comisiones y responsables de cada una se enlistan en la siguiente
tabla:
Tabla 2
Encargado Comisión Profesor Jesús Barajas Gallegos Cooperativa
Maestra Isabel Franco Leija Dirección
Maestro practicante Rubén David
Sánchez Salazar
Educación Física.
Periódico mural (mensual)
En el momento de la entrada a la escuela los docentes se encargan de
abrir las puertas de la institución una vez que se les entregan las llaves, por las
tardes se realiza el aseo correspondiente lo que provoca que el responsable de
entregarlas cambie constantemente. Durante este momento los alumnos más
grandes llegan solos, mientras que los más pequeños son acompañados hasta la
puerta de la escuela o al interior del aula.
Durante la salida igualmente los docentes cierran la institución con el apoyo
de los últimos alumnos que se retiran y entregan la llave a quien corresponda,
igual que al inicio de la jornada los alumnos más pequeños se retiran con sus
padres o algún encargado mientras los mayores lo hacen solos o permanecen en
la plaza que se encuentra frente a la institución.
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2.2.4. Los niños del grupo
El grupo de práctica correspondiente al primer ciclo fue asignado por la
dirección de la escuela para trabajar a lo largo del ciclo escolar 2013-2014 este
grupo presenta características muy específicas y diferenciadas ente niños y niñas
sin dejar fuera similitudes, se identificaron no solo con el trabajo dentro del aula y
a través de la observación, para poder conocer mejor a los alumnos se buscó la
manera de acercarse poco a poco a ellos durante el desarrollo de las actividades,
en los recesos, antes de entrar y al momento de salir de esta manera me fui
ganando su confianza y afecto. En la siguiente tabla se muestran las
características que se pudieron identificar en los alumnos:
Tabla 3
Características de los
niños
Características de las
niñas
Similitudes
Generalmente son
agresivos y
responden con la
violencia a la menor
provocación de uno
de sus compañeros.
No muestran respeto
por los útiles y
pertenencias de sus
compañeros,
constantemente
están robando y
arrebatando
pertenencias ajenas.
Esperan la primera
oportunidad para salir
del aula ya sea con
permiso o sin él.
Constantemente
utilizan los materiales
proporcionados por el
maestro titular
(lápices, pegamento,
Son muy tímidas al
momento de
participar dentro del
aula y fuera de ella.
Generalmente
mantienen el orden
dentro del aula.
Atienden
inmediatamente las
llamadas de
atención.
Disfrutan realizando
juegos infantiles (los
pajaritos, lobo lobito,
doctor, etc.).
Las confrontaciones
entre ellas son muy
escasas.
Atienden con mayor
facilidad las
actividades
Disfrutan de lecturas
de cuentos
realizadas por el
docente y muestran
el mismo interés.
Les gusta escuchar
leyendas de terror.
Los juegos dentro del
aula les parecen
llamativos siendo las
niñas quienes los
realizan con mayor
facilidad ya que los
niños solo los llevan
a cabo un lapso corto
de tiempo.
En determinados
momentos se
mantienen en sus
lugares pero sin
realizar las
actividades, dejando
exentas a algunas
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tijeras, etc.) sin
realmente
necesitarlos.
Dan a conocer sus
puntos de vista con
mayor facilidad que
las niñas.
Son muy sociables
tanto dentro como
fuera del aula.
Disfrutan de practicar
deportes
principalmente futbol.
planteadas sin
embargo no siempre
se da de esta
manera.
Se mantienen dentro
del aula en todo
momento.
Muestran su afecto a
través de los juegos
infantiles.
alumnas.
Como se puede observar los niños y las niñas no son iguales, existen
diferencias incluso entre el mismo género, diferencias que van más allá de lo físico
y que el docente tiene que aprender no a lidiar, sino a trabajar con ellas adaptando
la clase a estas características y diseñar estrategias para tratar aquellas que
perjudican el desempeño en el aula.
Dentro del aula también existen cinco alumnos con necesidades educativas
especiales teniendo todos en común la diferencia entre su edad mental y
cronológica y en algunos casos problemas de lenguaje, a continuación se enlistan
los alumnos con estas necesidades:
o Even: Padece el mal del pingüino que consiste en falta de movilidad
en sus brazos, únicamente tiene movilidad después de sus codos,
también muestra diferencia entre su edad mental y cronológica
recibe terapias en la ciudad de Monterrey y Matehuala.
o Kevin: Muestra diferencia entre su edad mental y cronológica, no es
capaz de articular palabras claras por sus problemas de lenguaje,
recibe tratamiento para mejora su comunicación, ya se han logrado
avances significativos.
o Adolfo: Muestra principalmente diferencia entre su edad mental y
cronológica, tiene problemas de lenguaje, es capaz de articular
palabras y oraciones comprensibles, no recibe tratamiento de ningún
tipo.
o Eduardo: Muestra diferencia entre su edad mental y cronológica, no
recibe tratamiento de ningún tipo.
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o Cristopher: muestra diferencia entre su edad mental y cronológica,
no recibe tratamiento de ningún tipo.
2.2.5. Influencia del contexto escolar en el comportamiento de los
alumnos.
Dentro de la escuela existen costumbres que pueden parecer buenas que sin
que los maestros o padres de familia se den cuenta, afectan negativamente a los
alumnos, esta influencia puede pasar desapercibida si no se presta atención a lo
que ocurre dentro del aula, en el caso de la escuela Juan Sarabia se han podido
observar las siguientes costumbre que tienen el efecto mencionado en los
alumnos:
Costumbre escolar Efectos en el alumno
Los padres de familia se encargan
del aseo de las aulas.
Los alumnos seleccionan a placer
el sitio que ocupan dentro del aula.
Facilidades que proporciona el
maestro titular a los alumnos (materiales como lápices, sacapuntas, Resistol, etc.)
Ausencia de exigencia evitos
básicos como saludar y pedir permiso para entrar al aula.
Los alumnos no tienen interés en
mantener el aula limpia y desechan la basura en cualquier sitio.
Los niños siente mayor libertad
dentro del aula lo que los lleva a mostrar actitudes negativas que van en contra del reglamento.
Los alumnos no se hacen
responsables por llevar sus materiales y no cuidan los facilitados por el docente.
Los alumnos no saben cómo actuar
en situaciones que implican estos tipos de hábitos.
La cultura de la escuela primaria tiene que ser un factor que el docente
pueda controlar para el bien de sus alumnos mediante un clima adecuado para el
aprendizaje y la sana convivencia entre los alumnos y maestros.
2.2.6. El interior del aula
En general las aulas cuentan con bancas y sillas suficientes para todos los
alumnos y el docente, por lo que no existen situaciones en donde un alumno no
cuente con un lugar en que sentarse y una banca para trabajar.
También cuentan con su biblioteca del aula, en el caso del primer ciclo los
materiales no son utilizados por los alumnos incluso son pocos libros los que se
pueden encontrar y el estante destinado para su ubicación está en muy mal
21
estado mientras que en segundo ciclo parecen darle un mayor aprovechamiento a
estos materiales y su organización en el aula está mejor planeada.
Ambas aulas disponen de un pizarrón y un pintarrón que son utilizados
conforme exija la situación, los materiales que se pueden utilizar para trabajar en
ellos como gises, marcadores, escuadras, borrador, metro, etc. también están
incluidos en los materiales con que cuentan las aulas, todo esto se organiza junto
con materiales de papelería en estantes localizados en los rincones del aula.
En cuanto a materiales electrónicos la escuela cuenta con una computadora
portátil a cargo de la maestra directora, el uso que se le da a esta herramienta es
meramente administrativo puesto que se ha utilizado principalmente para elaborar
documentación solicitada por la inspección.
Durante la jornada de trabajo se presentan situaciones que en ocasiones
ameritan ser atendidas con castigos, al inicio del ciclo escolar se plantea un
reglamento del aula que al no ser significativo pierde su influencia en los alumnos,
a pesar de ser descartado como una herramienta del aula los castigos que se
presentan responden a situaciones planteadas dentro del reglamento, los
principales castigos implementados son el privar al alumno de su receso o sesión
de educación física, escribir lecciones de los libros de texto y en casos especiales
se solicita la presencia de los padres de familia esto como respuesta a percances
entre los alumnos que implican confrontación física, incumplimiento de
actividades, desorden dentro del aula.
La organización de las actividades se tiene que adaptar de acurdo a las
características del grupo y al tipo de contenido que se va abordar, dentro del grupo
perteneciente al primer ciclo se trabaja de diferente manera según se requiera,
normalmente las actividades se realizan de manera individual con diferente grado
de dificultad, para los alumnos de primer grado, niños con rezago y aquellos con
necesidades educativas se plantean ejercicios con menor grado de dificultad
mientras que a segundo y tercer grado actividades más complejas; el trabajo
individual no es el único que se utiliza, al inicio del ciclo escolar se formaron cuatro
equipos, cuando se requiere trabajo colaborativo se integran dicho equipos, sus
integrantes están balanceados procurando que sean de los tres grados, cuando la
actividad es más sencilla y se requiere trabajar en binas se indica que se integren
de manera que un niño pueda leer y escribir.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Formación Cívica y ética: como nos menciona el programa de estudios
2011 la asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de
experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y
asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de
22
los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios
democráticos.
Ética: La ética es una rama de la filosofía que se encarga del estudio
racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
“La orientación pedagógica del programa tiene como referencia los
principios del artículo tercero constitucional. La laicidad, como escenario
donde tienen lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades
fundamentales, apela a la contribución de la escuela para que en su seno
convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que
establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico e
independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con
los demás para favorecer la convivencia armónica.” (SEP., programa de
estudios, 2011)
Valor: Pablo Ayala, Rafael Rendón, Margarita Taddei y Patricia Venezuela,
mencionan “el termino valor proviene del verbo latino valere, que quiere decir
estar sano y fuerte” (Creciendo con nuestros valores) con el paso de los años se
ha alterado esta palabra y ha cobrado significados muy variados según el contexto
en que se utiliza.
“los antropólogos han investigado y explicado las normas de obligación,
personalidad pautas culturales, costumbres, temas y estilos de vida, como
manifestaciones de valores.
También los sociólogos y políticos han descrito los valores como intereses,
éticas, ideologías, costumbres, normas, actitudes, aspiraciones,
obligaciones, derechos y sanciones” (Ayala, et al, 1998, pág. 45)
Moral: La moral es el conjunto de reglas o normas por las que se rige la
conducta o el comportamiento de un ser humano en relación a la sociedad, a sí
mismo o a todo lo que lo rodea.
“Desde la Educación Básica se pretende contribuir al proceso de desarrollo
moral de los alumnos estimulando el examen crítico de los principios y
valores en la organización social y la manera en que se asumen en la
actuación cotidiana.
El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las
experiencias escolares y mediante la reflexión sobre asuntos de la vida
cotidiana, como los que se incluyen en los contenidos de la asignatura. En
este sentido, se busca generar actitudes de participación responsable en un
ambiente de respeto y valoración de las diferencias, donde la democracia,
los derechos humanos, la diversidad y la conservación del ambiente forman
parte de una sociedad en construcción.” (SEP., programa de estudios,
2011)
23
Disciplina: De acuerdo al diccionario escolar de nivel primario se define
como orden, cumplimiento de las reglas de una profesión o instituto. Con el fin de
propiciar y preservar la armonía entre los integrantes de una comunidad en este
caso la escuela primaria es necesario implementar reglas que aseguren la buena
convivencia.
Indisciplina: el diccionario escolar de nivel primario resume el significado de
este concepto en dos sencillas palabras, desorden y desobediencia. El no
cumplimiento del reglamento crea situaciones que alteran la convivencia en el aula
lo que termina por afectar el aprovechamiento de los alumnos.
CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO
Durante el desarrollo de la investigación se elaborarán e implementarán
estrategias didácticas encaminadas al fomento de valores que propicien la
convivencia dentro de un aula multigrado de primer ciclo.
La investigación se llevará a cabo partiendo de un enfoque cualitativo
puesto que, con la evaluación no se pretende dar una calificación numérica a los
educandos ni a los docentes, se busca identificar cuáles de los propósitos
planteados fueron alcanzados, cuales no y si alguno está en proceso de lograrse.
El enfoque cualitativo como menciona Sampieri utiliza la recolección de
datos sin medición numérica para descubrir o afirmar preguntas de investigación
en el proceso de interpretación.
“El enfoque cualitativo se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas
de investigación, con frecuencia se basa en métodos de recolección de
datos sin medición numérica, como la describir y las observaciones. Su
propósito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los
actores de un sistema social previamente definido”. (HERNÁNDEZ, 2003,
pág. 5)
Con el fin de fomentar valores para propiciar la convivencia en los alumnos
de 1°, 2° y 3° grado se llevará a cabo un proceso de investigación-acción, de
acuerdo con Hernández (2010) “la finalidad de la investigación-acción es resolver
problemas cotidianos e inmediatos (…) y mejorar prácticas concretas. Su
propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de
decisiones para programas, procesos y reformas estructurales”
24
El proceso de investigación acción tiene una serie de pasos (observar,
pensar y actuar) que se repiten con el fin de resolver un problema presente en
nuestra práctica.
“Existen tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción:
observar (escribir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), esta función en un ciclo rotativo una tras la otra hasta que el
problema es resuelto.” (Sampieri. 2010, p 511)
El tema a desarrollar está ubicado en la tercera línea temática
correspondiente a una propuesta didáctica, en base a esto se tomará en cuenta la
segunda modalidad de la investigación-acción, Investigación-acción práctica.
Investigación-acción práctica: Rodríguez, Herráiz, Prieto, Martínez, Picazo,
Castro y Bernal (2010) mencionan que esta modalidad “confiere un protagonismo
activo y autónomo al profesorado, siendo éste quien selecciona los problemas de
investigación y quien lleva el control del propio proyecto.”
El modelo a seguir durante el proceso de investigación-acción será el
propuesto por John Elliott, los problemas y las posibles soluciones a estos se
desarrollan dentro del contexto en que llevamos a cabo nuestra práctica, tal como
plantea Mckernan Elliott (2008) en su esquema plantea que “el investigador de la
acción desarrolla una comprensión interpretativa personal a partir del trabajo sobre
los problemas prácticos…”
3.2. INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN
Para llevar a cabo la colecta de información sobre las actividades realizadas
se utilizarán diversas herramientas que faciliten este proceso; diario de grupo,
hojas de registro, fotografías, evidencias elaboradas por los alumnos y
principalmente el diario de campo.
Diario de grupo: De acuerdo a la PEM (Propuesta educativa multigrado
2004) esta herramienta consiste “en la redacción diaria de los acontecimientos
más importantes que los niños experimentan en un día. Se utiliza una libreta la
cual se entrega por turnos a un alumno diferente diariamente para que escriba lo
que le pareció relevante”.
Hojas de registro: Su utilizará para registrar que alumnos cumplen con las
actividades que se plantean creando una relación que apoyará para justificar los
resultados de la propuesta.
Fotografías: El uso de las fotografías como medio para recabar información
tendrá el objetivo principal de ampliar o corroborar el contenido del diario de grupo
y diario de campo presentando una perspectiva visual de los hechos registrados
en ellos.
25
Evidencias elaborados por los alumnos: Es importante llevar un portafolio
de evidencias de las actividades elaboradas a lo largo del ciclo y en el caso de una
investigación observar los productos nos permiten identificar avances, retroceso o
estancamiento en las cualidades y actitudes de los alumnos.
El diario de campo: es el principal instrumento que se utilizará para
recolectar los datos de la investigación gracias a que nos permite formar una
secuencia lógica de los sucesos con información precisa de los hechos tales
como, que fue lo que pasó, quien o quienes, cuando y nos facilita el análisis para
interpretar los datos registrados.
Diarios: el diario del profesor contribuye a reflexionar sobre lo que ha
sucedido en el aula en el día o semana (ambiente de clase, lo que se ha hecho, las actitudes de los alumnos, o proponer acciones o perspectivas alternativas), salvando las percepciones de los hechos de la distorsión que
con el tiempo introduce la memoria. Como diario, recoge observaciones, sentimientos, reflexiones frustraciones, preocupaciones, interpretaciones,
toma de posición, explicando hipótesis de cambio, comentarios, extraídos del día a día, de la práctica concreta. Si se toma como un instrumento que no sólo describa sino que sopor proceso de indagación personal y
compartida, permitirá pasar las propias prácticas por el tamiz de cuestiones tales como que se ha logrado y que no, en qué dimensiones habría que
seguir incidiendo, que lecciones sacamos para acciones futuras con una alumna o alumno en particular o con la clase en su conjunto que experiencias han resultado de interés y a que lo atribuimos, etcétera.
(Escudero, 2003)
Con el fin de facilitar este análisis se pretende utilizar el ciclo reflexivo de
Smyth de acuerdo como lo describe escudero, representado en el siguiente
esquema:
Describir
¿Qué es lo que hago?
Interpretar
¿Qué principios
inspiran mi enseñanza?
Confrontar
¿Cuáles son las
causas?
Reconstrucción
¿Cómo se podría
cambiar?
26
Describir ¿Qué es lo que hago?: De acuerdo con Escudero (2003) “la
reflexión sobre la práctica comienza describiendo, por medio de relatos narrativos”
estos relatos nos permiten analizar nuestro desempeño de acuerdo a la secuencia
como sucedieron mostrando un pandora amplio de los hechos dentro del aula
permitiendo que terceros tengan la posibilidad de dar su punto de vista.
Explicación: (¿cuál es el sentido de mi enseñanza?): Escudero (2003) “no basta describir algo; es preciso, además, hacer explícitos los principios que "informan" o "inspiran" lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teoría y descubrir las
razones profundas que subyacen y justifican las acciones. En este segundo momento se adopta un cierto distanciamiento ante las acciones propias para, con
una actitud de apertura, valorarlas, referirlas a sus contextos personales o sociales, preguntarse a que se deben.” Los docentes no solo deben analizar lo que hacen, el por qué lo hicieron es igual de importante, es donde se dan cuenta
si realmente están haciendo las cosas como deben ser, si sus accione dentro del aula se ven influidas por sus creencias o situaciones personales.
Confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo?: Escudero (2003) nos menciona “en este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué se
emplean esas prácticas docentes en el aula.” Las actividades planteadas en el aula tienen que tener un sustento, los grupos de alumnos no son iguales, la estrategia que le funciona a uno no lo hará con otro, es por esto que la base para
implementar o diseñar una actividad tiene que ser las características y necesidades del grupo.
27
Actividades y fuentes de consulta
PREGUNTAS RECOLECTAR
INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES
RECURSOS
1. ¿De qué manera
influyen el contexto
familiar y escolar en
el comportamiento
de los alumnos?
2.
1.4. ¿Qué influencia tiene
el contexto familiar
en el
comportamiento del
alumno?
1.5. ¿Cuál es la
influencia del
contexto escolar en
el comportamiento
del alumno?
1.6. ¿De qué manera
influyen las
relaciones que se
dan entre alumno-
alumno y alumno-
maestro?
Influencia de la familia.
Influencia de la escuela.
Influencia de las relaciones
de los alumnos.
(Pablo Ayala E.,
Rafael Rendón P.,
Margarita Taddei C.,
Patricia Venezuela S.)
Creciendo con
nuestros valores
2. ¿Cuáles son los
fundamentos
curriculares de la
Formación Cívica y
Ética?
2.1. ¿Cuál es el enfoque
de la asignatura de
Formación Cívica y
Ética?
2.2. ¿Cuáles son los
propósitos de
Formación Cívica y
Enfoque de la asignatura de
Formación Cívica y Ética.
Propósitos de la asignatura
de Formación Cívica y
Ética.
Programa de estudios
2011
Consulta bibliográfica.
Consulta bibliográfica.
28
Ética?
2.3. ¿Cuáles son las
competencias que
favorece el estudio
de la Formación
Cívica y Ética?
2.4. ¿Qué dice el
programa de
estudios respecto al
fomento de valores?
Competencias que
promueve la asignatura de
Formación Cívica y Ética.
Postura del programa de
estudio ante el fomento de
valores
Consulta bibliográfica.
Consulta bibliográfica
3. ¿Qué estrategias se
pueden diseñar para la
práctica de valores para
la convivencia en base a
las características y
necesidades de los
alumnos?
3.1. ¿Qué estrategias se
pueden implementar
en el fomento de
valores para la
convivencia?
3.2. ¿Qué materiales
pueden ser útiles en
la aplicación de las
estrategias
desarrolladas?
3.3. ¿En qué momento
se deben
implementar las
estrategias
diseñadas?
Diseño de estrategias.
Materiales que se pueden
utilizar.
Momentos de
implementación de
estrategias.
(Ll. Carreras, P. Eijo,
A Estany, Ma. T.
Gómez, R. Guich, V
Mir, F. Ojeda, T.
Planas, Ma. G
Serrats) Como
educar en valores.
4. ¿Qué herramientas
utilizar para evaluar los
resultados de las
estrategias
implementadas?
4.1. ¿Qué es evaluar y
cuáles son los tipos
Evaluación y sus
diferentes tipos.
Diario de campo.
Observación
29
de evaluación?
4.2. ¿Cuáles
instrumentos de
evaluación se
utilizarán?
4.3. ¿Qué estrategias
arrojaron mejores
resultados y en
cuáles no se
cumplieron los
propósitos?
4.4. ¿Cuáles fueron los
resultados
obtenidos?
Instrumentos de
evaluación.
Análisis de efectividad.
Análisis de resultados
Consulta bibliográfica.
Consulta bibliográfica.
Observación, diario
de campo, diario de
grupo y hojas de
registro.
Observación, diario
de campo, diario de
grupo y hojas de
registro.
30
CAPITULO IV: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
DÍA
S
2-6
8-1
3
16-2
0
22-2
6
30-3
6-1
0
13-1
7
20-2
4
27-3
1
3-7
10-1
4
17-2
1
24-2
8
3-7
10-1
4
17-2
1
24-2
8
31-4
7-1
1
14-1
8
21-2
5
28-2
5-9
12-1
6
19-2
3
26-3
0
2-6
9-1
3
16-2
0
23-2
7
30-4
7-1
1
14-1
5
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
REDACCIÓN Y REVISIÓN DEL
CAPITULO I
REDACCIÓN Y REVISIÓN DEL
CAPITULO II
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
REDACCIÓN Y REVISIÓN DEL
CAPITULO III
REDACCIÓN Y REVISIÓN DEL
CAPITULO IV
REDACCIÓN Y REVISIÓN DEL
CAPITULO DEL CAPITULO V
REVISIÓN FINAL DEL
DOCUMENTO
CORRECCIÓN FINAL Y
31
AUTORIZACIÓN DEL
DOCUMENTO RECEPCIONAL
ENTREGA DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL
ACTIVIDADES
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
ENTREGA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
REVISIÓN FINAL DEL DOCUMENTO
CORRECCIÓN FINAL Y AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
VACACIONES
32
CAPÍTULO V: CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
Capítulo 1.- Caso de estudio.
1.1. Antecedentes
1.2. Línea temática
1.3. Los alumnos del grupo
1.4. Propósito central y específicos
1.5. Preguntas centrales y especificas
Capítulo 2.- Influencia del contexto familiar y escolar en el comportamiento de los
alumnos
2.1. Influencia tiene el contexto familiar en el comportamiento del
alumno
2.2. Influencia del contexto escolar en el comportamiento del alumno
2.3. Influencia de las relaciones que se dan entre alumno-alumno y
alumno-maestro
Capítulo 3.- Fundamentos curriculares de la Formación Cívica y Ética
3.1. Enfoque de la asignatura de Formación Cívica y Ética
3.2. Propósitos de Formación Cívica y Ética
3.3. Competencias que favorece el estudio de la Formación Cívica y
Ética
3.4. Postura del programa de estudios respecto al fomento de valores
Capítulo 4.- Qué estrategias se pueden diseñar para la práctica de valores para
la convivencia en base a las características y necesidades de los alumnos
4.1. Propuesta Diseñar estrategias didácticas en base a las
características y necesidades de los alumnos para favorecer la
práctica de valores para la convivencia.
4.2. Qué estrategias se pueden diseñar para la práctica de valores
para l convivencia en base a las características y necesidades de
los alumnos
33
4.3. Qué estrategias se pueden implementar en el fomento de valores
para la convivencia
4.4. Qué materiales pueden ser útiles en la aplicación de las
estrategias desarrolladas
4.5. En qué momento se deben implementar las estrategias diseñadas
Capítulo 5.- Evaluación de los resultados de las estrategias implementadas
5.1. Evaluación y tipos de evaluación
5.2. Instrumentos de evaluación
5.3. Relación de estrategias que arrojaron mejores resultados y cue se
cumplieron los propósitos
5.4. ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?
34
Bibliografía
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edición), Madrid, editorial CCS.
Alvarado Pérez, J. C., Estrategias didácticas para el fomento de valores,
Centro regional de educación normal: Amina Madera Lauterio, Cedral San
Lui Potosí
Diccionario Infantil.
Hernández, Sampieri. (2008), Metodología de la investigación, ed.
Mcgarwhill, México
http://www.vivemx.com/col/estanque-de-agua-buena.htm
Mckernan James (2008) investigación acción y curriculum, Madrid. Edit:
Morata tercera edición
Pablo Ayala E., Rafael Rendón P., Margarita Taddei C., Patricia Venezuela
S., (1998), creciendo con nuestros valores, México, Humanidades Argé, S.
C.,
Programa de estudios 2011
Sara Rodríguez García, Noelia Herráiz, Domingo, Marta Prieto de la
Higuera, Marta Martínez Solla, Maribel Picazo, Investigación Acción
Schmelkes Sylvia. (2004), La formación de valores en la educación básica,
México, D.F., José Manuel Mateo.
Yanes Díaz, I., El fomento de valores en la atención de problemas en un
grupo de tercer grado de educación primaria, Centro regional de educación
normal: Amina Madera Lauterio, Cedral San Lui Potosí.