necesidades educativas especiales

5/23/2018 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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MINISTERIO DE EDUCACIONDIVISION NACIONAL DE EDUCACION ESPECIAL

"NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES"


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INDICE

resentacin

1.

1.1 Co les

conducta anormal

1.2 COles.

O PARTE DE LADIV S

Tip

1.4 C y ambientes culturales deprivados

Causa d

P

CAPITULO 1

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESAntece nde tes

entender las necesidades educativas especiamo Excepcionalidad y criterios de anormalidad

Modelos que explican laA. Mod loe BiomdicoB. Modelo Psicolgico

- CognitivoC. Modelo Sociocultural

MO DELIMITAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Criterios para delimitar las necesidades educativas especia El concepto de diversidad.

cepto De Necesidades Educativas Especiales El Con 1.3 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COM

ER IDADos e necesidades educativas especialesda) Las Necesidades Educativas Transitoriasb) Las Necesidades Educativas Especiales Permanentesc)

SIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAAUSAS DE LAS NECECausas socio - econmicasCausas EducativasCausa de origen familiars

s e origen individualo Dificultades madurativas de aprendizajeo Dificultades de aprendizaje acadmicos

Problemas especficos del aprendizaje Dislexia: Disgrafa: Disortografa: Discalculia:

1.5 C CATIVAS PERMANENTESAUSAS DE LAS NECESIDADES EDU

as en el funcionamiento intelectual y en

uales

Factores de riesgo

Dificultades signa) ificativconducta adaptativa

b) Deficiencias Visualesc) Deficiencias Auditivas

d) Deficiencias Auditivo-Vise) Deficiencias Motricesf) Trastornos De Co

g) Psicosis In

nducta

i) Superdotacin y Altas Capacidades Intelectualesfantilh) Autismo


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CAPITULO 2

PECIALES DERIVADAS DE LADISCAPACIDAD

2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ES

2.1 LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

Necesi a

idades cognoscitivasNecesidad de facilitar el desarrollo socio-afectivo

r a la familia

dades Educativas Especiales de la Discapacidad auditiv

Necesidad de desarrollar un cdigo de comunicacin Necesidad de desarrollar el lenguaje oral Necesidad de desarrollar las capac Necesidad de orienta

2.2 LA D .ISCAPACIDAD VISUAL

aja visin moderada

Las la discapacidad visual.

Adquisicin de la imagen corporal.

ilidad

Ceguera TotalBaja visinBaja visin severaBBaja visin leve

necesidades educativas de

La Motricidad Gruesa Motricidad fina, El Desarrollo cognitivo El desarrollo de la sociab

2.3 LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

2.4 LO

speciales del trastorno del desarrollo

Necesidades educativas de la discapacidad intelectual

S TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Necesidades Educativas E

2.5 LA S OTRIZDI CAPACIDAD M

Autonoma personal

Manipulacin Comunicacin Sensorio perceptivas Afectivo-social Aprendizajes escolares

Necesidades educativas especiales del la discapacidadmotriz

2.6 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADASDE LA

SUPERDOTACION INTELECTUALLa superdotacin intelectual

Las altas


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dotados opot cNecesidades educativas de los nios superdotados- c gicas--Oportu u desarrolloLa s onducta del alumnoEstrategias Para La Intervencin Psicopedaggica

El enriquecimiento

uecimiento curricular

:

capacidades intelectualesProblemtica socio - educativa del nio/a superdotadoLa sociabilidad en los superdotadosCaractersticas del comportamiento de nios super

en ialmente superdotados

Ne esidades PsicolNecesidades SocialesNecesidades Intelectuales

nidades educativas que facilitan sob ervacin de la c

escolar.- Aceleracin Agrupamiento Enriq Enriquecimiento extracurricular Crditos acadmicos paralelos Estudio libres

CAPITULO 33. EVALUACIN I

La deteccin y especia

OGICA.3.1.1 VARIAB S

El estil d

Desarrollo Eva a Evalua : Eva a

3.1.2 VARIABLES R Amunitario.

iliar.ntexto familiar

e el propio medio familiarentorno familiar

en su entorno familiar.

llo del nio.

3.1.3 EL INnforme Psicopedaggico.

1. Datos personales2. Motivo de evaluacin3. Informacin relativa al alumno

contexto escolar5. Aspectos relativos al contexto familiar

ativas

nclusiones

PS COPEDAGGICAevaluacin de las necesidades educativasles

3.1 ASPECTOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGLE RELATIVAS AL ALUMNO.La competencia curricular.

o e aprendizaje.

general del estudiantelu cin del desarrollo intelectual:cin del desarrollo psicosocial y de la personalidad

lu cin del desarrollo motor,EL TIVAS AL CONTEXTO.

Evaluacin del contexto social o co Evaluacin del contexto fam

- Datos sobre el alumno/a en su co- Datos sobr- Datos sobre el- Datos sobre el alumno/a- Datos sobre el propio medio familiar que favorecen o

- dificultan el desarro Evaluacin Del Contexto EscolarFORME PSICOPEDAGGICO.

Organizacin del I

4. Aspectos relativos al proceso de enseanza yaprendizaje en el aula y en el

6. Identificacin de las necesidades educespeciales

7. Co

CAPITULO


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4. LA RES 4.1

ativas es curriculares significativas

Adaptaciones curriculares de real

4.2.1 A p aucativo institucional

nes curriculares

4.2.2 A p

Las adaptaciones curriculares y la programacin del aula4.2.3 Adaptaciones curriculares individualizadas

Concepto Las adaptaciones curriculares individualizadas y el currculo del aula Proceso a seguir en la elaboracin de adaptaciones curriculares

individualizadas4.3 TIPOS DE ADAPTACIN CURRICULAR

4.3.1 Adaptaciones de acceso al currculo Los elementos personales y su organizacin Los elementos materiales y su organizacin

4.3.2 Adaptaciones a los componentes del currculo La Evaluacin. Metodologa (Adaptaciones en el cmo ensear Adaptaciones en el que y cundo ensear

BIBLIOGRAFA

CAPTULO 4

PUE ALAS ADAPTACIONES CURRICULARESST A LA DIVERSIDAD DESDE EL CURRICULOConcepto

Las adaptaciones curriculares no significCaractersticas

Las adaptacionAdaptaciones curriculares significativas para alumnos con necesidadeseducativas permanentes

Adaptaciones curriculares de nive 4.2 NIVELES DE ADAPTACIN CURRICULAR.

da taciones curriculares de la institucin educativ Las adaptaciones curriculares y el proyecto ed Proceso de elaboracin de las adaptacio

institucionales.da taciones curriculares de aula Concepto


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Adquieran la capacidad para adecuar estrategias y recursos quepromuevan el aprendizaje de los estudiantes que presentannecesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, as comopara distinguir los casos que pueden atenderse dentro del grupo de los

que requieren ser atendidos mediante otros servicios.

PRESENTACIN

La finalidad de la educacin es proporcionar habilidades, destrezas y competencias quele permitan al individuo adquirir los conocimientos de la cultura para ponerlos enprctica en beneficio de la sociedad a la que se pertenece. Es por lo tanto un retopara la sociedad, poner al servicio de la humanidad un sistema educativo que respetelas caractersticas y necesidades individuales de los alumnos a fin de evitar sudiscriminacin, desigualdad y exclusin, creando igualdad de oportunidades yequiparndolas con las conveniencias de todos los alumnos.

En este contexto el presente Mdulo esta orientado al estudio y anlisis de lasnecesidades educativas especiales, al conocimiento del dficit de aprendizaje quepuede presentar un estudiante a lo largo de la escolaridad, el tipo de estrategiaspedaggicas a aplicarse y la provisin de recursos y apoyos que faciliten laadquisicin de los aprendizajes comunes para su edad y a su vez le permitanmantenerse integrado en el circuito de educacin regular.

Estudiaremos las necesidades educativas especiales que se asocian con algunadiscapacidad concebida sta como la consecuencia relativamente permanente deproblemas orgnicos, sensoriales o intelectuales , as como las relacionadas conproblemas de aprendizaje, de comunicacin y de conducta, o bien de capacidadessobresalientes.

Adems, estudiaremos las que se derivan del entorno, es decir, de las condicionessocioeconmicas de las familias de los nios y las nias, de las caractersticasculturales de los padres y de la comunidad en que viven.

Aprenderemos como detectar e identificar tempranamente a los nios y las nias quepresenten necesidades educativas especiales pues de ello dependen su futurodesarrollo; as como, la importancia de la Evaluacin Psicopedaggica y laimplementacin de las adaptaciones curriculares

Por ltimo el conocimiento de las necesidades educativas especiales y de lasestrategias para su atencin permitir a los futuros maestrantes asuman elcompromiso de ofrecer una educacin de calidad para todos los alumnos.

Objetivos

Por medio del estudio de los temas y la realizacin de las actividades, se espera que losy las maestrantes:

in discapacidad.

Reconozcan las formas de trabajo y las relaciones entre los alumnos y los maestrosque favorecen la atencin de los nios y las nias con necesidades educativasespeciales, con o s

Adquieran conocimientos que les permita identificar a los alumnos que presentannecesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, dentro de la escuela regular


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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tema : LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES /Actividades Objetivo/s de

aprendizajeCriterios deevaluacin

Puntaje Herramiusar en

SOLectura blues Reconocer las diferencias

y analizar la diversidad

humana

Presentacin de por lomenos 8 diferencias en

la diversidad.

15 Trabajo grupo

presenciaExposicin del tema Definir y asimilar el

concepto de nee.Diferenciar las causas queoriginan las nee.Organizar los tipos de nee

Lectura y anlisis de lasdiferentes definicionessobre NEE en grupo,extraccin de lascaractersticas comunes

Asimilar el concepto deNEE a travs del anlisis ,reflexin y extraccin delas caractersticascomunes

Participacin en el grupoPresentacin en plenariael producto del anlisis

15 Trabajo presencia

Debate sobre el

significado de diferenciasindividuales ynecesidades educativasespeciales y atencin ala diversidad

Analizar y discutir los

enunciados diferenciasindividuales, necesidadeseducativas y atencin adiversidad

Reconocimiento claro

de los enunciadosCalidad del anlisis

15 Foro Tem

TEMA: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD Y SUPEActividades Objetivo/s de



SOVideo Integracineducativa

Anlisis de lascaractersticas de cadadiscapacidad

Analizar el contenidodel video

Reconocer aestudiantes condiscapacidad

Grupo 1 Inferir las caractersticasy las necesidades

Descripcin de ladiscapacidad.

20 Trabajo grupos


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Lectura y anlisis de unalumno que presentadiscapacidad intelectual

educativas Elaboracin de uninventario de lascaractersticas.Descripcin de lasnecesidades educativasespeciales

presencia

Grupo 2

Lectura y anlisis de unalumno que presentadiscapacidad auditiva

Inferir las caractersticasy las necesidades

educativas

Descripcin de ladiscapacidad.

Elaborar un inventariode las caractersticas.Descripcin de lasnecesidades educativasespeciales

Grupo 3

Lectura y anlisis de unalumno que presentadiscapacidad motriz

Inferir las caractersticasy las necesidadeseducativas

Descripcin de ladiscapacidad.Elaborar un inventariode las caractersticas.Descripcin de lasnecesidades educativasespeciales

Grupo 5

Lectura y anlisis de unalumno que presenta lasuperdotacin

Inferir las caractersticasy las necesidadeseducativas

Descripcin de lasuperdotacin.Elaborar un inventariode las caractersticas.Descripcin de lasnecesidades educativasespeciales

Registro de las neeespeciales de un alumnode su institucin

Poner en prctica loaprendido

Tipo de discapacidadDescripcin correcta delas nneTipos de apoyosescogidos de acuerdo a

las nee

20 Trabperso

TEMA: LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICAActividades Objetivo/s de



SOLeer el texto Anglica y Reconocer la importancia Descripcin del 15 Trabaj


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en grupo discutir laspreguntas que se enlistanal final.

proccua

edimiento a seguirndo encontramos un

estudiante con nee

grup

Exposicin del tema

de la evaluacindiagnstica de unestudiante que presentanee

Elaboracin del Informe

Psicolgico de Juanita

Describir paso a paso los

datos investigados en elestudiante con nee

Informe Psicolgico de

acuerdo a losparmetros establecidos

La competencia curriculary los estilos deaprendizaje

Evaluar la competenciacurricular de unestudiante de tercero debsica

Documento con lavaloracin de lacompetencia curricular

Trabajoindividua

TEMA: La respuesta a las necesidades educativas desde el currculoLas Adaptacionescurriculares

Ofrecer un sustentoterico de lasadaptaciones curriculares

El documento individualde una adaptacin

curricular

Relacionar los elementosde la evaluacin

psicopedaggica con laelaboracin de unaadaptacin curricular.

Una adaptacincurricular elaborada.

Trabajo g


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CAPITULO 11. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ANTECEDENTES

Los primeros estudios sobre la educacin especial estn relacionados con la atencineducativa a los estudiantes con deficiencias sensoriales a finales del siglo IX. Elfrancs Jan Marc Gaspard Itard est considerado como el precursor de la EducacinEspecial por la atencin a los sordomudos en el Instituto de Sordomudos de Paris ypor la reeducacin de nio salvaje de Avignon.

En la primera mitad del siglo XX en la Educacin Especial prevalece el concepto dedeficiencia determinada por factores innatos que difcilmente se pueden cambiar omodificar.

Esto trae dos tipos de consecuencias:

a) La necesidad de detectar deforma precisa esas deficiencias o trastornos; por loque se crearon los test de inteligencia como los creados por Galton y Binet quesirvieron para determinar los niveles y categoras del retraso mental.

b) En la primera mitad del siglo XX en la Educacin Especial prevalece el conceptode deficiencia determinada por factores innatos difcilmente modificables.

Posteriormente la Psicologa conductista seala que la a conducta del deficiente es elresultado de aprendizajes inadecuados que pueden ser desaprendidos a travsprogramas de modificacin de conducta. Estos programas han sido utilizados no solopara controlar comportamientos difciles en la escuela regular sino como objetivos deaprendizaje que se centran en la conducta1 que depende de la memorizacinmecnica de hechos, y no tanto en aquellas conductas que manifiestan unaprendizaje ms complejo y sofisticado.

La educacin especial dio atencin educativa de acuerdo a los parmetros descritos,en el que lo ms importante son las deficiencias del individuo. Este modelo deatencin se caracteriz por:

Diagnostico de las deficiencias de tipo mdico psicolgico (se aplicanmultitud de pruebas y bateras de tipo normativo)

Rehabilitacin mediante la terapia de las partes, zonas o aspectos daadosdel estudiante, que viene a ser la aplicacin de actividades y tcnicas derecuperacin psicolgica, fsica, del lenguaje, lo que correspondera enmedicina con el tratamiento mdico para curar las enfermedades

En la parte pedaggica, adopt un currculo diferente al currculo de laeducacin regular, alejado de la realidad socio econmica y cultural del pas.

Los estudiantes no son aptos para competir frente a los retos deuna sociedad segregadora y discriminatoria.

1ELLIS ORMROD, Jeanne Aprendizaje Humano 4 Edicin. PEARSON EDUCACION, S. A., Madrid.2005

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El diagnostic es individual, ya que con cierta lgica es el alumno el que

presenta sus dificultades o dficit sin importar para nada los datos del contextoescolar, familiar o social. La respuesta educativa que se da al alumno es un Programa de Desarrollo

Individual que recoge objetivos, contenidos y actividades al margen depropuesta curricular regular.

El Modelo Clnico olvida casi por completo las caractersticas pedaggicas de laactividad educativa y utiliza el mtodo clnico ambulatorio, la atencin caso porcaso, dejando de lado por completo un aspecto fundamental en la actividadeducativa, el mbito social del alumno.

Entre los aos cuarenta y sesenta debido a una serie de acontecimientos socialescomo las sucesivas declaraciones internacionales de los derechos2 del hombre y losdeficientes3, a los que se suman la inconformidad de los padres de familia de personascon discapacidad as como los mismos discapacitados es que se empieza a defenderpor un lado el derecho a la educacin en escuelas ordinarias y regulares y por otro acuestionar el papel de las instituciones de educacin especial que no han podidoformar adultos capaces de desenvolverse en la vida y de insertarse en la sociedad, loque resulta lgico por la segregacin que han vivido en esos centros. (Blanco, 2003).

Estos cambios dieron origen una nueva concepcin sobre la discapacidad, pues stano es una situacin interna del estudiante, innata y estable, sino que est en relacincon factores ambientales y con las respuestas que la escuela es capaz de ofrecer.

Esto est ntimamente relacionado con el Informe Warnock4 elaborado por Mary

Warnock funcionaria de la Secretaria de Educacin del Reino Unido y publicado en1978 .Este informe revolucion los planteamientos sobre la educacin especial y logrla inclusin de sus propuesta en la legislacin inglesa y posteriormente se introdujeronen los sistemas educativos europeos.

Este informe dio paso a una nueva concepcin sobre la educacin especial; un nuevoparadigma de tipo psicopedaggico en el que:

Todos los nios tienen derecho a asistir a la esuela regular de su localidad

Al estudiante ya no se le considera un paciente con dficit para aprender sinoque ahora se transforma en sujeto de aprendizaje

Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que presentamayores dificultades para acceder a los aprendizajes comunes para su edad,independientemente de sus condiciones personales, sociales, lingsticas.

Los recursos educativos especiales son diferentes a los disponibleshabitualmente en la escuela.

Evaluacin a los estudiantes a travs del currculo a fin de orientar la prcticaeducativa.

2Declaracin de los Derechos Humanos, Naciones Unidas. 19483

Normas uniformes para las personas con discapacidad.4 Warnock, M.: Meeting Special Educational Needs, Londres: Her Britannic Majesty'sStationary Ofice, 1981

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El currculo oficial es comn para todos los alumnos.

La educacin debe adaptarse y responder a las necesidades de de loseducandos, mediante la utilizacin de ajustes curriculares.

El fracaso escolar no depende solo del individuo sino que depende tambin defactores sociales, econmicos y culturales.

El ambiente de trabajo del estudiante debe ser lo ms normalizado posible,donde logre los objetivos de la integracin social y educativa.

Esta nueva forma de atencin educativa est ms relacionada con los procesos deaprendizaje, las diferencias individuales y las necesidades educativas de los

estudiantes y se le ha denominado Modelo Pedaggico. Le da nfasis tanto en elpropio alumno como en la relacin de ste con el contexto educativo.

Sin embargo se deduce 5que la concepcin basada en la deficiencia, cumpla loslmites de la educacin especial, ahora la nueva concepcin basada en lasnecesidades educativas especiales, incluye al mayor nmero de problemas deaprendizaje y de alumnos con necesidades que se incorporan al sistema educativoregular.

1.1 COMO ENTENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La delimitacin del concepto de necesidades educativas especiales supone unareferencia a los conceptos de excepcionalidad, los criterios de normalidad-anormalidad, los modelos explicativos de la conducta anormal y la categorizacin denecesidades educativas especiales6.

Excepcionalidad y criterios de anormalidad

La educacin especial se fundamenta en la existencia de una excepcionalidad, de unadeficiencia, o de una desviacin de la normalidad.

Para valorar la normalidad se debe basar en varios criterios:

a) Criterio Estadstico: Se refiere al valor de la media de la poblacin en relacin a

la campana de Gauss.b) Criterio mdico: Hace referencia al estado de salud.c) Criterio Sociocultural: Hace referencia a la adaptabilidad al medio sociald) Criterio Subjetivo: Toma como referencia a la propia experiencia del individuo.

Modelos que explican la conducta anormal

El empleo de uno u otro criterio est influido por el modelo terico que se adopte conoreferencia, esto implica supuestos tericos diferentes as como prcticas educativasdiferentes:

A. MODELO BIOMDICO:

5CASTEJON, Juan. Unas bases psicolgicas de la educacin especial. 20026IDEM

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La conducta anormal es una patologa orgnica causada por un agente causal

definido.B. MODELO PSICOLGICO:

Considera la conducta anormal como una desviacin estadstica respecto a lamedia de su poblacin de referencia. Dentro de este modelo se puededistinguir distintas orientaciones segn el paradigma terico. Conductual,cognitivo y sociocultural.

B1. Conductual.- Establece las causas de la conducta anormal en lasmodificaciones observables del comportamiento. Sita a los antecedentes de laconducta anormal en los procesos de aprendizaje inadecuados. Este modelo haservido de base para la intervencin sobre nios con dificultades en el

aprendizaje o comportamiento que desde el punto de vista prctico es uno delos modelos que ms aportaciones a hecho a la educacin especial.

B2. Cognitivo.- Este modelo sita las causas de la conducta anormal en losprocesos cognitivos deficitarios del individuo. Explica los mecanismos-procesos-internos mediante los cuales se procesa y asimila la informacin yconocimientos que constituye la base de los aprendizajes de los alumnos. Laintervencin para la mejora de las deficiencias en la adquisicin de informacinse ha centrado principalmente en la de programas para el desarrollo deestrategias de aprendizaje y motivacin ms adecuada por parte delestudiante.

C. MODELO SOCIOCULTURALSita las causas de la conducta anormal fuera del individuo en la sociedad.Existen mecanismos marginadores de tipo econmico, poltico y cultural queejercen su influencia en el aprendizaje fundamentalmente a travs de lafamilia.

1.2 COMO DELIMITAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Para establecer una delimitacin de las necesidades educativas especiales7 lofundamental es que existe una diferencia de una desviacin respecto a lanormalidad. La desviacin de la media como una separacin de normalidad puedeproducirse tanto por defecto como por exceso. A esto se ha denominadoexcepcionalidad. Por lo que en la categora de estudiantes excepcionales se sitan

tanto en aquellos con rendimiento superior a la media, superdotados y altascapacidades como aquellos con rendimiento inferior a la media, que por esta raznson quienes presentan necesidades educativas especiales.

En principio lo que significa que cualquier deficiencia individual en el aprendizajerepresenta una desviacin de la normalidad y constituye una necesidad educativay se vuelve especial cuando esta desviacin es marcada ya sea por defecto o porexceso.

El carcter ms o menos excepcional de la necesidad es lo que le confiere elcarcter de especial. Pero si la mayora tiene deficiencias dentro deuna desviacin menor solo hablaramos de necesidades educativas.

7Idem

4


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Las diferencias individuales son concebidas desde el punto de vista psicolgico y

stas a su vez al ser vistas desde el punto de vista pedaggico introducen elconcepto de diversidad.

Criterios para delimitar las necesidades educativas especiales.

Bernman (1988) citado por Castejn distingue entre diferencias individuales en elaprendizaje y necesidades educativas especiales.

Las diferencias individuales estn ligadas a cada estudiante y se pueden abordarcon las estrategias que posee cualquier profesor, mientras que las dificultades deaprendizaje que muestran los estudiantes con necesidades educativas especialestiene que resolverse con ayudas extraordinarias de tipo educativo, mdico o

psicolgico.Unas necesidades educativas especiales es cuando se presentan una deficienciafsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stasque afectan al aprendizaje hasta el punto que son necesarias algunos o todos losaccesos especiales al currculo.

El concepto de diversidad.

El concepto de diversidad se refiere a cualquier diferencia notable que unestudiante presenta al seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros,cualquiera sea el factor determinante de la ventaja o el retraso8(Marchesi 1999).

Los factores convergentes a la diversidad son las diferencias individuales asociadasa las expectativas, intereses, motivaciones y los estilos de aprendizaje con los queel estudiante enfrenta las tareas escolares: reflexivo, impulsivo, analtico, sintticoo a la modalidad sensorial, el tipo y la frecuencia de refuerzo que necesita paraacceder al aprendizaje

Las causas de las diferencias individuales son diversas y muchas no provienen delmbito de la inteligencia.

Las de tipo psicolgico, individual corresponden a la motivacin, inteligencia,estilos de aprendizaje, de tcnicas de trabajo intelectual, de la capacidad pararegular el autoaprendizaje.

Las de tipo pedaggico se refiere a los conocimientos previos del individuo.

Las de tipo social cultural a las etnias, diferencias culturales, problemassocioeconmicos.

El concepto de Necesidades Educativas Especiales

El concepto necesidades educativas especiales tiene su aparicin oficial en laConferencia Mundial del mismo nombre en 1994 en la que ms de 300 participantes,en representacin de 92 gobiernos 25 organizaciones internacionales, sereunieron en Salamanca, Espaa, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de

promover el objetivo de la Educacin para Todos examinando los

9. Marchesi Alvaro, Csar Coll y Jess Palacios (compiladores):Desarrollo psicolgico y educacin. 3.Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. 1999

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cambios fundamentales de poltica necesarios para favorecer el enfoque de la

educacin integradora, concretamente capacitando a las escuelas para atender a todoslos nios, sobre todo a los que tienenNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.9

Marchesi y Colt 1994, en concordancia con el Informe Warnok sealan que lasnecesidades educativas especiales aparecen cuando un NIO/A presenta dificultadesmayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que sedeterminan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas internas,por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia deaprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades,adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reasde ese currculo

Garcia 2000 expresa que las necesidades educativas especiales aparecen cuando unalumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y losrecursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin delos contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto,requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser: profesionales, materiales,arquitectnicos y curriculares

1.3 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO PARTE DE LADIVERSIDAD

Como hemos visto los nios, las nias, los adolescentes y jvenes que van a lainstitucin educativa son diversos en intereses, motivaciones, capacidades ypotencialidades. Ninguno aprende de una misma manera, ni al mismo tiempo ni lasmismas cosas. Esto implica que de ninguna manera puede drsele un tratamientohomogneo desde el centro educativo. Se requiere de una respuesta que atiendalas necesidades particulares de cada uno de los y las estudiantes que debe ser a lavez comn y diversificada. Ms an si el estudiante presenta necesidades educativasespeciales asociadas a una discapacidad.

En este sentido, las carencias producidas por las deficiencias, originadas a su vez poralgn factor biolgico, se transforman en un conjunto de requerimientosindispensables diferentes a los que comnmente necesitan los alumnos que nopresentan dificultades por ejemplo:

El individuo que carece de lenguaje debido a su sordera (deficiencia) requiere de unsistema de comunicacin alternativo, (Necesidad Educativa Especial) que puede ser ellenguaje bimodal, lenguaje de seas, comunicacin total, el oralismo, otros, que lepermita alcanzar el aprendizaje en igualdad de condiciones que los dems nios ypara ello necesita de apoyos complementarios como audfono, terapia del lenguaje yuna metodologa adaptada. (Apoyos tcnicos y pedaggicos)

Esta combinacin de deficiencias y requerimientos indispensables para superarlas seles denomina NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Veamos el siguiente cuadroque ilustra lo dicho:

9La Conferencia aprob la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica para las necesidades educativasespeciales y un Marco de Accin. Estos documentos estn inspirados por el principio de integracin y por el reconocimientode la necesidad de actuar con miras a conseguir "escuelas para todos" esto es, instituciones que incluyan a todo el mundo,celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual.

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Deficienciaque le

caracteriza

Requerimiento O Necesidad Apoyos QueRequiere

No escucha,No se comunica,

Desarrollar la comunicacin y el lenguaje atravs de un sistema de comunicacin alternativo(lenguaje bimodal, lenguaje de seas,comunicacin total, el oralismo , otros)

Audfono,terapia delLenguaje, otros

Cuadro N 3 Caractersticas de las Necesidades Educativas Especiales

MAPA CONCEPTUAL DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DIFERENTES FORMAS DEAPRENDER

SE TRANSFORMA

NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES

REQUIEREN

DIFERENTES TIPOS DE AYUDA

PARA DAR RESPUESTA DESDELA INSTITUCION EDUCATIVA

A LA DIVERSIDAD

7


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1.3.1 TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes y transitorias:10

a. Las Necesidades Educativas Transitorias

Las necesidades educativas transitorias son problemas de aprendizaje que sepresentan durante un periodo de su escolarizacin y demanda una atencindiferenciada, mayores recursos educativos de los que necesitan los compaeros de suedad y que pueden ser superados en el aula.

b. Las Necesidades Educativas Especiales PermanentesSon aquellas que presenta una persona durante toda su vida y perodo estudiantilasociado a trastornos intelectuales, sensoriales, motores, perceptivos,expresivos, o alteraciones genticas. Como consecuencias de estas semanifiesta una incapacidad en el ejercicio de las funciones vitales y de

relacin, que requieren de la atencin de especialistas, centros

10Libro de la chilena

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educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.

En esta categora se encuentran la discapacidad visual (ceguera); discapacidadauditiva (sordera); discapacidad motora (parlisis cerebral); discapacidad intelectual ylos multidficit.

1.4 CAUSAS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS

Las causas de las necesidades educativas transitorias se han clasificado en lassiguientes categoras:

a. Causas socio - econmicas y ambientes culturales deprivados Limitaciones para el ingreso a la escuela, como la pobreza

Ambiente cultural pobre y sin estmulos ( padres analfabetos) El trabajo infantil, la prostitucin, alcoholismo, drogadiccin, delincuencia, Nios desplazados, abandonados. Nios de la calle, etc.

b. Causas Educativas Mtodos de enseanza inadecuados Escuela selectiva y excluyente. Relacin inadecuada entre profesor alumno

c. Causas de origen familiar Conflictos familiares, separacin y divorcio Sobreproteccin / abandono emocional Maltrato fsico, psicolgico y sexual Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia Migracin Ausencia de uno de los progenitores Alcoholismo, drogadiccin o prostitucin de uno o varios miembros

familiares, especialmente de los padresd. Causas de origen individual

Problemas de salud como la desnutricin, anemia, cncer, sida,epilepsia.

Problemas emocionales y conductuales La desmotivacin y baja autoestima. Los ritmos y estilos de aprendizaje

Estas causas se traducen en una variedad de dificultades que presentan algunos

nios para acceder a los aprendizajes comunes a su edad y se agrupan en:

a) Dificultades madurativas de aprendizaje1 Se presenta en nios con retraso en el desarrollo11; se manifiesta enlas primeras etapas de su vida y afectan las reas madurativas bsicas:perceptivas, motrices, atencionales, de la memoria, del lenguaje. La dificultadpara comprender y expresar el lenguaje es uno de los problemas msfrecuentes. Los problemas articulatorios ms comunes como: sustitucin,omisin, adicin y distorsin de fonemas que dificulta la recepcin,procesamiento, codificacin y utilizacin de la informacin y experiencia escolare impide alcanzar aprendizajes significativos. A pesar de seralumnos con aprendizaje lento, con estmulo pueden desarrollar

sus capacidades y alcanzar su autonoma personal.

11GARRIDO, Jess. SANTANA, Rafael.- Adaptaciones curriculares.-Gua para los Profesores Tutores de Educacin Primariay de Educacin Especial. Editorial CEPE. Madrid. 1999

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b) Dificultades de aprendizaje acadmicos

Son dificultades que se manifiestan en el nio en los aprendizajes iniciales

como la lectura, escritura, motricidad, ortografa y clculo como consecuenciade la no superacin adecuada de las dificultades madurativas anteriores12.c) Problemas especficos del aprendizaje

"Caracterizados por perturbaciones en uno o ms de los procesos psicolgicosbsicos involucrados en la comprensin o el uso del lenguaje hablado o escrito,perturbaciones que se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar,pensar, escribir, hablar, deletrear o hacer clculos matemticos" 13

Entre los principales trastornos encontramos: Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y

escritura. Disgrafa: Es una perturbacin en la realizacin correcta de formas,

tamaos direcciones y presiones en la escritura. Disortografa: Incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje, Discalculia: Dificultad para la lectura y escritura de nmeros y/o realizar

operaciones de clculo.

1.5 CAUSAS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES

Factores de riesgo

Los factores de todo tipo que afectan o pueden afectar el desarrollo de un nio, niaintroduciendo distorsiones en el curso normal del mismo, se llama factores de riesgo.Cuando estos factores de riesgo se transforman en realidad originan en el individuouna serie de dificultades que son a su vez las causas de las necesidades educativasespeciales.

Encontramos factores de riego gentico y factores de riesgo no gentico, como lasalteraciones genticas y los agentes hereditarios. Los factores teratolgicosrelacionados con los medicamentos y drogas, las enfermedades y condicionesmaternales y medioambientales. Los factores socioeconmicos y culturales.

CAUSAS O FACTORES DE RIESGO14

FACTO

GENE

TICOS

Hereditarios Genes dominantes o recesivos (alteraciones que transmitende padres a hijos)- anemia falciforme o anemia crnica de los glbulos rojos

,cromosoma 11- fenilcetonuria, ausencia de enzima que metaboliza la fenil-

almina que alimenta la neurona cromosoma 12- hemofilia desordenen la coagulacin de la sangre- hipercolesterolemia, niveles elevados de colesterol,

cromosoma 19.- retinoblastoma, trastornos en el glbulo ocular,

cromosoma 13

12 Atencin a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Modulo 1. PROGRAM DE CAPACITCION AMAESTROS Y MAESTRAS DE LAS REDES CEM. Ministerio de Educacin y Cultura . EB/PRODEC..Quito, 199813 DE QUIROZ, Julio Fundamentos Neuropsicolgicos en las discapacidades de aprendizaje. Buenos Aires. 1980

14Con ligeras adaptaciones de Tomado del Texto Unas bases psicolgicas de la educacin especial de JuanCastejn

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Estructurales

Alteraciones de los genes que se producen por error otraslocaciones en la miosis celular durante la formacin de losgametos.- Sndrome de Down , cromosoma 21

Medicamentos

Aspirina,barbitricostalidomida

Substancias

Drogas Cocana, herona,marihuana,alcohol, tabaco

Enfermedades

Toxoplasmsis,sfilis, rubola,herpes, sida

Condicionesde salud de lamadre

Otrascondiciones

Edad de lamadre,malnutricin

Prenatales FactoresTeratolgicos

Condicionesambientales

Contaminacin por plomoContaminacin por mercurioRadiaciones

Postnatales Fsicos Anoxia, hipoxia cerebral, traumatismosperinatales, poliomielitis, meningitis

RES

DE

RIEGO

NO

GENET

ICOS

Sociales Marginacin, pobreza, depravacin cultural ,afectiva y cognitiva, conmocin, culpabilidad,rechazo , ruptura familiar,

Estas causas se traducen en una variedad de dificultades que presentan algunosnios para acceder a los aprendizajes comunes a su edad y se agrupan en:

a) Dificultades significativas en el funcionamiento intelectual y en conductaadaptativa

b) Los estudiantes con discapacidad Intelectual se caracterizan por presentarlimitaciones significativas en funcionamiento intelectual y en conductaadaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales yconceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. (AARM) 2002).

c) Deficiencias Visuales

Los estudiantes con discapacidad visual se caracterizan por presentar carenciao dficit en la captacin de estmulos visuales

d) Deficiencias Auditivas

Los estudiantes con discapacidad auditiva se caracterizan por presentarcarencia o dficit en la captacin de estmulos sonoros.

e) Deficiencias Auditivo-Visuales

Los estudiantes sordociegos presentan dificultades tanto en el rea auditivacomo visual

f) Deficiencias Motrices

Los estudiantes con discapacidad motriz se caracterizan por presentardificultades graves orgnicas que afectan al movimiento y coordinacin demiembros corporales. Presentan dificultad para desplazarse; lentitud eimprecisin en los movimientos gruesos y finos.

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g) Trastornos De Conducta

Son estudiantes que presentan procesos cognitivos, emocionales y socialesinadecuados.

h) Psicosis InfantilEstudiantes con trastornos graves en el desarrollo de la personalidad.

i) AutismoEstudiantes con psicosis infantil que, adems, presentan extremados sntomasde aislamiento y trastorno del lenguaje

j) Superdotacin y Altas Capacidades Intelectuales

Estudiantes que se caracterizan por un ritmo de aprendizaje rpido, buenamemoria.

Procesos cognitivos y metacognitivos ms all de su edad cronolgica real Coeficientes intelectuales altos.

Estos chicos/as en ocasiones presentan problemas de adaptacin por lo querequieren programas especiales dentro de la escuela regular

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CAPITULO 2LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE LA

DISCAPACIDAD

La discapacidad por tener un fondo biolgico, presenta mayores limitaciones parallegar a los aprendizajes, deficiencias que deben ser transformadas enrequerimientos de tipo educativo bsicos e indispensables para compensar dichasdificultades.

Encontramos discapacidades sensoriales, intelectuales y motrices. Cada una de ellastiene sus causas, su clasificacin y requerimientos educativos especiales. De la

capacidad de la escuela depender la calidad de respuesta educativa que se brindea los estudiantes con discapacidad.

Entre las discapacidades sensoriales encontramos la discapacidad auditiva ydiscapacidad visual, que tiene afectado en mayor o menor grado los canalessensoriales como el odo y la vista.

2.1 LA DISCAPACIDAD AUDITIVA15

Las prdidas auditivas se clasifican en: sordera profunda y en hipoacusia. La personasorda tiene una prdida auditiva desde el punto de vista mdico de mayor denoventa decibles (prdida profunda) y cuya capacidad auditiva funcional no lepermite adquirir y utilizar la lengua oral en forma adecuada, como medio decomunicacin; por lo tanto no puede beneficiarse completamente de los recursosque normalmente ofrecen el aula regular.

La Persona hipoacsica, es aquella que presentan una disminucin de la audicin,pero que poseen capacidad auditiva funcional y que mediante ayudas pedaggicas ytecnolgicas, pueden desarrollar la lengua oral y lenguajes comunicativosapropiados, pero que no significan deterioro en su desarrollo cognitivo.

Necesidades Educativas Especiales de la Discapacidad auditiva

Los estudiantes sordos e hipoacsicos, presentan necesidades educativas especiales,las mismas que se detallan a continuacin:

Necesidad de desarrollar un cdigo de comunicacinEl nio sordo requiere manejar un cdigo de comunicacin lo ms tempranamenteposible. El sistema de comunicacin ser diferente segn las habilidades lingsticasdesarrolladas por el nio y la complejidad del contexto de comunicacin.

Este sistema puede ser el lenguaje bimodal o palabra complementada o bien el unsistema alternativo de la lengua de signos.

En la comunicacin con nios sordos es necesario tener presente las caractersticasde la comunicacin visual para adaptarse a ellas.

15VEINTIMILLA Laura. Discapacidad Auditiva, Instrumentacin Tcnico Pedaggica de la EducacinEspecial en el Ecuador. MEC OEA 2003

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Necesidad de desarrollar el lenguaje oralLos nios sordos necesitan acceder al lenguaje oral para relacionarse con laspersonas de su entorno. Por ellos se recomienda

La colocacin de audfonos en el primer ao de vida y la atencin temprana. La implantacin de programas de deteccin precoz de la sordera congnita lo

posibilita. El desarrollo de programas especficos de lenguaje oral.Los restos auditivos con que cuenta el nio son importantes. Si stos sonmnimos, el acceso a la fontica deber realizarse a travs de la vista y del tacto,con la ayuda de aparatos tcnicos de amplificacin auditiva. Este trabajo requiere

el conocimiento de tcnicas de desmutizacin muy especficas y una intervencinintencionada y sistemtica.

Una ayuda tcnica y que son de gran utilidad al nio y a los docentes sonemisoras de frecuencia modulada.

El implante coclear es otra alternativa para ayudar al estudiante. Requiere deuna intervencin intensiva dirigida a habilitar la capacidad auditiva para que,progresivamente, sta tome protagonismo en el desarrollo del lenguaje oral delnio, dejando la vista y el tacto como ayudas complementarias de la audicin.Adems de una programacin y de un trabajo especfico

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Necesidad de desarrollar las capacidades cognoscitivasEl desarrollo del pensamiento requiere acceder a un cdigo de comunicacin atravs del cual va a adquirir informacin, organizar los conocimientos y participarde los procesos de enseanza-aprendizaje.

Con el fin de ayudar en el desarrollo de las capacidades cognitivas es necesario:

Darle informacin y conversar sobre temas y contenidos cada vez msabstractos y menos referenciales.

Organizar el trabajo en grupos reducidos donde el alumno sordo puedacontrastar y negociar sus ideas con las de sus compaeros.

Ayudar a organizar y relacionar los conocimientos en esquemas cada vez msamplios y complejos.

Provocar situaciones de conflicto cognitivo para que l mismo vayaconstruyendo nuevos conocimientos, ofreciendo una ayuda ajustada.

Adaptar la enseanza a las caractersticas de aprendizaje del nio sordoutilizando con ms intensidad y frecuencia material visual y grfico, ademsde propiciar situaciones de manipulacin y experimentacin.

Trabajar especficamente la comprensin lectora. Necesidad de facilitar el desarrollo socio-afectivoEl lenguaje es un instrumento que regula nuestra conducta, nos introduce en lacomprensin del mundo emocional y social y posibilita la interaccin con laspersonas. El desarrollo socio-afectivo del nio requiere acceder a un cdigo de

comunicacin lo ms tempranamente posible.

Con el fin de facilitarlo en los alumnos sordos, es necesario:

Informar a los nios sordos sobre las intenciones, cambios de humor ycomportamientos de las personas de su alrededor.

Planificar las relaciones entre los alumnos sordos y oyentes y trabajar conellos estrategias de resolucin de problemas con el fin de mejorar lashabilidades sociales.

Propiciar trabajos en grupos reducidos en los que el alumno sordo se sientacmodo y participativo, as como el desarrollo de actividades individuales quepueda llevar a cabo con autonoma.

Facilitar al alumnado oyente conocimientos sobre la discapacidad auditiva yestrategias de comunicacin para hacer posible la interaccin y laparticipacin en igualdad de condiciones.

Necesidad de orientar a la familiaLa educacin de los nios sordos ha mejorado en la medida en que la familia seha implicado activamente en la educacin de sus hijos. Ser preciso analizar lasituacin de cada familia para poder concretar la necesidad deinformacin y asesoramiento sobre:

Las implicaciones del dficit auditivo segn la edad del nio. Las estrategias que pueden utilizar para establecer unacomunicacin eficaz con su hijo. Las ayudas que pueden ofrecer a su hijo para facilitar su

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desarrollo personal y social. El estilo educativo que ms va a favorecer la responsabilidad y la autonoma

personal y social. La colaboracin en actividades de la escuela y en el proceso de aprendizajede su hijo.

DEFICIENCIAS NECESIDAD APOYOSDficit De captacinde los estmulossonoros por parte delos receptoressensoriales

Un sistema de comunicacin :1. Desarrollar la comunicacin y el

lenguaje2. Desarrollar las competencias

lingsticas secundarias: la lecturay escritura

3. Desarrollar las capacidadescognoscitivas

4. Necesidad de facilitar el desarrollosocio-afectivo

Necesidad de orientar a la familia

AudfonosInterprete de seasImplante coclearMaterial didcticogrfico, pictogramas

2.2 LA DISCAPACIDAD VISUAL16.

La visin es el sentido que nos proporciona imgenes del mundo que nos rodea, deeste modo obtenemos informacin sobre tamaos, formas, colores, movimiento,partes de los objetos todas estas imgenes las vamos almacenando en un banco dememoria visual.

Pero no todo consiste en captar imgenes, sino en dar sentido y significado a todasellas. Somos capaces de dar significado a lo que vemos gracias a la percepcinvisual.

La ceguera y la baja visin son deficiencias del rgano, va y o centros visuales, queen determinadas circunstancias pueden producir discapacidad visual, es decir que ladeficiencia (orgnica) puede causar una limitacin leve, moderada o severa en elfuncionamiento visual, lo que influye en el desempeo de determinadas tareas.

La ceguera es la ausencia de percepcin de luz. Con fines legales se consideraciego/legal a la persona cuya acuidad visual es igual o menor 20/200. 1.3

La Baja Visin es una gran limitacin de la capacidad visual que afecta elfuncionamiento de la persona en la ejecucin de determinadas tareas y que nopuede mejorar totalmente mediante correccin refractiva, medicacin o cirugaconvencional, y que se manifiesta a travs de uno o ms de los siguientes aspectos:

A Resolucin visual menor a 20 sobre 60 en el mejor ojo y con la mejorcorreccin

B Campo visual reducido, menos de 20 grados en el meridiano ms anchodel ojo, con el campo visual central ms intacto.

C Marcada reduccin de las sensibilidad al contraste en elmejor ojo y en condiciones de luminosidad y distanciahabituales.

16GALLEGOS Miryam. Discapacidad Visual, Instrumentacin Tcnico Pedaggica de la EducacinEspecial en el Ecuador. MEC OEA 2003

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Clasificacin de la baja visin

La clasificacin que ms se acomoda a los fines educativos es la siguiente:Baja visin severa: Las personas perciben la luz, se desempean con el Braille parala lectura y escrituraBaja visin moderada: Las personas que son capaces de distinguir objetos grandes ymedianos en movimiento, sin discriminacin de detalle y o color. Puedendesempearse en la lectura y escritura con tinta y o Braille.Baja visin leve: Las personas tienen la capacidad de percibir objetos pequeos,dibujos y smbolos. Se desempean con la escritura y lectura a tinta con lasdebidas adaptaciones.Para todos los niveles es necesario tomar en cuenta las condiciones ms importantesque facilitan la funcionalidad visual como son:

1.

La distancia en la que percibe el estudiante el estmulo visual depender porejemplo de su ubicacin en el aula, la distancia entre los ojos y el cuaderno.2. Grado de iluminacin.3. Contraste.4. Tamao de los objetos presentados ya sea en forma real o dibujos.5. Las ayudas pticas y no pticas que cada uno requiereTeniendo siempre en cuenta que estas necesidades no menoscaben su integracinsocial en el grupo-aula.

Las necesidades educativas de la discapacidad visual.

Las necesidades educativas estn en relacin a los distintos aspectos del desarrolloevolutivo debido a las implicaciones que la carencia total o parcial de visin tiene enel desarrollo. Estas necesidades dependern de su grado de visin, la edad en la queadquiri el dficit, la estimulacin a la que se ve sometido, la evolucin de supatologa y si tienen otra patologa asociada.

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Las reas que suelen verse afectadas tanto en alumnos ciegos como en nios con

baja visin grave son:La Motricidad Gruesaque se altera o presenta ciertas peculiaridades puesto queestos nios no sienten la necesidad de explorar ni les llama la atencin todo aquelloque est alejado o que no puedan palpar. En esta categora encontramos una malapostura que caracterizndose por una inclinacin anterior de cabeza, hombroscados y cifosis dorsal hay descoordinacin de movimientos, perdida demovimiento articular, la marcha se inicia ms tarde y en muchas ocasiones conun patrn inadecuado, fallas en el equilibrio y ausencia de comprensin,realizacin y conciencia de los giros corporalesMotricidad fina, dificultades en la coordinacin bimanual, prensin eindependencia segmentaraque son importantes para e aprendizaje del braille,atar o desatar botones, reconocer dinero, coger tiles de comida, etc.

El Desarrollo cognitivo en el nio ciego se ve privado de una fuente valiosa parala recogida de informacin sensorial, por lo que la evolucin de su desarrollocognitivo va a ser ms lento en relacin a la de los nios videntes.Podemos encontrar nios en los que se aprecie un retraso en la adquisicin delconcepto de permanencia del objeto(ya que si los objetos no emiten sonidos noson conscientes de que existan), tarda adquisicin del pensamientorepresentativo (debido a su limitada capacidad de imitar) y dificultad degeneralizar (ya que el conocimiento de las cosas comienza siendo analtico ysiempre centrado en el objeto que se explora). Su juego simblico es muy pobre.

Otra dificultad con la que se encuentran los nios ciegos es la adquisicin de laimagen corporalcomo representacin mental que tienen de su propio cuerpo.

Algunas veces estas limitaciones en el desarrollo cognitivo son debidas ms a unaexperiencia limitada con el entorno, a su acceso dificultoso a los objetos, a laausencia de ambientes estimulantes que a limitaciones propias del nio sin visin.

El desarrollo de la sociabilidad est relacionado con una situacin dedependencia, suelen ser generalmente ms inmaduros desde el punto de vistasocial, ms egocntricos, ms pasivos y por lo tanto suelen estar ms aisladossocialmente.

En situacin de relaciones interpersonales se ven limitados a la hora de adquirir

tcnicas e interpretar comportamientos como expresiones faciales, gestoscorporales, distancias de conversacin, direccionalidad hacia el que habla, tonos enla emisin de frases..., necesarios para desenvolverse eficazmente en las situacionessociales. Esto trae como consecuencia que a veces proyecten una imagen deindiferencia en el grupo.

Entre las caractersticas de autoestima que suelen presentar los alumnos condiscapacidad visual nos encontramos con que se sienten menos vlidos, menosqueridos, con mayor dependencia de sus padres y menos aceptados por el grupo.

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DEFICIENCIA REQUERIMIENTO ONECESIDAD

APOYOS

Dficit en la captacin delos estmulos luminosospor parte de losreceptores sensoriales

Dificultades en eldesplazamiento.

Sociabilidad pocodesarrollada y bajaautoestima

Dificultades en lamotricidad gruesa y fina

Un sistema decomunicacin alternativo:1. Sistema alfabtico

tctil: Braille2. baco3. Orientacin y

movilidad4. Desarrollo de

programas quemejoren la sociabilidady el autoestima y lamotricidad.

5. Comprensin y afecto

Bastn, lupas,material didcticoespecfico para bajavisinComputadoras consistema shaus,grabadoras, mquinaperkins, sealesauditivas y tctiles

2.3 LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL17

La discapacidad intelectual se caracteriza por presentar limitaciones significativas enel funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan endificultades de habilidades prcticas, sociales y conceptuales que se evidencia duranteel perodo del desarrollo. Obedece a diferentes etiologas y puede ser va comn deprocesos patolgicos diversos que afectan al sistema nervioso central Encontramos elRetardo Mental, el Sndrome de Down, el Sndrome de Reth (autismo)

A partir del cambio de paradigma que se produjo en 1992 (AAMR), tiempo en el quese utilizaban ms los test psicolgicos para el diagnstico del CI., se ha puesto mayornfasis en las necesidades educativas ms que en el dficit, las ayudas y recursos

que requieren a partir de las limitaciones existentes tanto intelectuales comoadaptativas.

Aqu es donde la evaluacin cumplira funciones de diagnstico, clasificacin ydeterminacin de sistemas de apoyo.

Las reas a evaluarse estaran de acuerdo a los niveles de funcionamiento del alumnoy que abarcaran los siguientes campos:

o Comunicacino Auto cuidado,o Vida en el Hogar.

o Habilidades.o Utilizacin de la Comunidad.o Auto direccin.o Salud y seguridad.o Habilidades Acadmicas.o Tiempo Libre.o Trabajo.

Esto determina los apoyos en intensidad y duracin y las personas que habrn dedispensarlos, para concretar el plan individualizado de apoyos.

Necesidades educativas de la Discapacidad Intelectual

17JIMNEZ Carlos. Discapacidad Intelectual, Instrumentacin Tcnico Pedaggica de la Educacin Especialen el Ecuador. MEC OEA 2003

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Con un objetivo de sistematizacin, se incluyen a continuacin cuadros en los que se

detallan caractersticas de las que se derivan necesidades prioritarias, a las que hayque dar repuesta desde el mbito educativo.

Los cuadros recogen, por un aparte, las caractersticas ms significativas en trminosde capacidades bsicas diferenciadas en cada tipologa y, por otra, las necesidades /ayudas ms relevantes que se derivan de ellas.

AUTONOMIA AUTONOMIADEFICIENCIA

NECESIDADESAPOYO

En general, aunquede forma ms lenta,llegan a alcanzarcompleta autonomapara el cuidadopersonal y en

actividades de la vidadiaria.

o Programas especficos,cuando sea preciso, parael aprendizaje dehabilidades concretas.

o

Propiciar las condicionesadecuadas enambientes, situaciones yactividades en las queparticipen para quepuedan asumirlas con

garantas de xito.

Cognitivas CognitivasDeficiencias

NECESIDADESapoyos

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o Dficit en lamemoria yrecuperacin deinformacin.

o Dificultades en laabstraccin.

o Dficit enhabilidadesmetacognitivas

Realizar los ajustes precisosdel currculo ordinario(contenidos, actividades,formas de evaluacin,metodologa...) y, que elporqu).cuando sea preciso,la A.C.I. correspondiente.

o Asegurar el xito enlas tareas, dar alalumno las ayudasque necesite yadministrarlas deforma eficaz.

Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y LenguajeDIFICULTADES

NECESIDADESAPOYOS

.o Lentitud en el

desarrollo dehabilidadeslingsticas, lectoras,de comprensin yexpresin deestructuras.

o Dificultades en losprocesos de anlisis /sntesis deadquisicin de la lectoescritura.

o Dificultad, en lacomprensin detextos complejos

o Trabajar,independientementedel mtodo de lecturaque se emplee (globalo fontico), losprocesos de anlisis /sntesis.

o Primar el enfoquecomprensivo frente almecnico, desde elinicio del aprendizajede la lectoescritura.

o

o Sistemas defacilitacin, comoapoyos grficos ogestuales...

3.4 LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO18

Segn el DSM IV (2002), los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizanpor presentar una perturbacin grave generalizada en las reas de desarrollo quetienen que ver con habilidades de comunicacin y relacin e interaccin social; junto aello se da la presencia de comportamientos, intereses y actividades esteriotipados.

En la tipologa se incluyen:

o Trastorno Autista, que se asocia en un gran porcentaje (75%) con retraso mental.o Trastorno de Asperger que va unido a cocientes intelectuales normales y no

implica limitaciones o alteraciones formales del lenguaje ( aunque si otrasalteraciones del comportamiento y del lenguaje).o Trastorno o Sndrome de Rett que se acompaa siempre de un nivel severo o

profundo de retraso mental.o Trastorno Desintegrativo infantil que implica una prdida de funciones y

capacidades adquiridas en los primeros aos de la infancia.o Trastorno generalizado del desarrollo no especificado que se determina cuando los

sntomas no son evidentes.

La diversa gama de alumnado que incluye esta tipologa puede compartir, en mayor omenor grado, los rasgos antes mencionados, pero las variaciones, a su vez, dependentambin de factores como la gravedad y edad de aparicin del propio trastorno, el

18De la Integracin a la Atencin a la Diversidad. Un modelo de enseanza adaptativa. MEC - OIE - UNED.2004

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sexo, el grado de retraso mental asociado, el apoyo de los ncleos familiar y social, ladisposicin o no de metodologas y tcnicas de intervencin adecuadas.

Necesidades Educativas Especiales de los Trastorno del Desarrollo

Con un objetivo de sistematizacin, se incluyen a continuacin cuadros en los que sedetallan caractersticas de las que se derivan necesidades prioritarias, a las que hayque dar repuesta desde el mbito educativo. Los cuadros recogen, por un aparte, las

caractersticas ms significativas en trminos de capacidades bsicas diferenciadas encada tipologa y, por otra, las necesidades / ayudas ms relevantes que se derivan deellas.

Caractersticas Necesidades / Ayudaso Corporales

o Posible existencia de base biolgicano siempre detectable.

o Infecciones congnitas u otrasalteraciones orgnicas

o (neurolgicas, cromosmicas...)

pueden cursar con el cuadro.o

Corporales

o Seguimiento neuropeditrico enfuncin de las caractersticasconcretas de cada alumno.

Motrices Motrices

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o En general, el nivel de desarrollomotor no se desva excesivamentede la norma y est en consonanciacon el desarrollo cognitivo.

o Estereotipias motrices (accionesrepetitivas y rtmicas) que sepueden manifestar por: Gestos demanos y cara. Movimientos globalescomo balanceos o deambulaciones.

o Manipulacin de objetos (giros,balanceos...)

o Conductas no funcionales o noadaptadas derivadas de latendencia al aislamiento y de otrosrasgos que implicancomportamiento.

o Desarrollo de conductas alternativasfuncionales en relacin a susmovimientos estereotipados.

Autonoma Autonomao Dificultades en la planificacin y

control de secuencias de accin dehabilidades bsicas de la autonomapersonal.

Interferencias en la adquisicin dehbitos de autonoma por conductastales como fobias, estereotipias,fijaciones, negativismos...

o Aprendizaje de accionessecuenciadas relacionadas conhbitos de higiene personal, controlde esfnteres, vestido, etc.

Cognitivas Cognitivaso Carcter disarmnico del desarrollo

cognitivo (perfil en sierra).o Alteraciones en funciones cognitivas

bsicas (atencin, percepcin,memoria, imitacin, abstraccin ysimbolizacin)

o patentes en:o .Hiperselectividad de estmulos; ms

atencin a los de escasa relevanciaque a los significativos. . Noconsistencia en reacciones (desdefalta de respuesta ante estmulosdolorosos o fuertes hasta

o hipersensibilidad ante estmulosdbiles).. Predominio de memoriavisual sobre auditiva.

o .Ausencia o limitacin de capacidadimitativa.

o Alteraciones en simbolizacin querepercuten en el lenguaje, el usofuncional de objetos y la imaginacino creatividad en el juego.

o Alteraciones en capacidad deo planificacin.o Dificultad para ponerse en el lugar

o del interlocutor, captar, comprenderpredecir sus pensamientos,creencias, intenciones, deseos,sentimientos...

o Facilitacin de la comprensin y

anticipacin de situaciones yentornos mediante claves o sealesvisuales (fotografas,pictogramas...).

o Aprendizaje de habilidades bsicasen contextos funcionales.

o Aplicacin de los aprendizajesadquiridos a otros contextos.Desarrollo de la capacidad deimitacin.

o Experiencias de juego a distintosniveles: grupal, funcional, de

construccin o ficcin...

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o Dificultades para generalizar loaprendido.

Lenguaje y comunicacin Lenguaje y comunicacino Escasa intencionalidad

Comunicativa.o Predominio de interacciones con

matiz imperativo (utilizar a laspersonas como medio paraconseguir lo que desea).

o Limitaciones en las funciones deregulacin de la conducta de otros yen las declarativas (informar, hacercomentarios, compartirsignificados).

o

Puede haber ausencia de lenguajeoral expresivo, porque su edadmental es muy baja o porincapacidad para desarrollarhabilidades comunicativas

o preverbales.o No utiliza espontneamente gestos

y los que aprende los utiliza encontextos muy limitados.

o Presencia de rasgos caractersticosen la produccin del habla(inversin pronominal, ecolalias,alteraciones en

o prosodia...).o Uso estereotipado y repetitivo del

habla.

o Desarrollo de habilidadescomunicativas bsicas dirigidas apotenciar el deseo de comunicarse, lainiciativa y la eleccin.

o Desarrollo de habilidadescomunicativas especficas (pedir,rechazar, dar informacin, etc.) ysociocomunicativas bsicas (iniciar ymantener conversaciones, respetar

o turnos...) en situaciones cotidianas.o Aprendizaje de un lenguaje oral

funcional en sus diferentesdimensiones.o Aprendizaje de un sistema

aumentativo / alternativo decomunicacin.

Equilibrio personal Equilibrio personalo Alteraciones de la capacidad de

autorregulacin.o Tendencia al aislamiento y

ensimismamiento.o Dificultades de adaptacin a

situaciones nuevas, fuerteresistencia a los cambios, conposibles reacciones de miedo,angustia, rechazo, etc.

o Repertorio de intereses muylimitado.

o Fijacin o apego especial haciadeterminados objetos o partes deobjetos.

o Fobias en relacin a objetos osituaciones.

o Auto y heteroagresiones.o Conductas repetitivas y

estereotipadas (balanceos,movimientos de manos y cuerpo).

o Ambientes estructurados que facilitenla comprensin de situaciones.

o Sealizaciones y marcadores parafacilitar la comprensin de posiblesmodificaciones en rutinas, entornos,actividades, personas, etc.

o Actividades diversificadas y ajustadasa sus intereses, competencias ymotivaciones.

o Utilizacin de formas de comunicacinalternativas acomportamientos noadaptados.

Actuacin e insercin social Actuacin e insercin socialDificultades para interactuar con Participacin en diferentes entornos

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personas ajenas a su entorno msinmediato, escasa iniciativa y falta deinters por la interaccin.

Formas de interaccin socialescasamente ajustadas (empujar,estirar del pelo...).

Tendencia a la evitacin del contactofsico y ocular con otras personas.Tendencia a no compartir con otras

personas intereses, emociones,sentimientos.

educativos y aprendizaje de habilidadessociales especficas en cada unode ellos.Participacin en situaciones de

interaccin con adultos e iguales,mediante juegos colectivos, actividadescompartidas, etc.Creacin de situaciones que favorezcan

la expresin de diferentes sentimientos yemociones (alegra, tristeza, dolor,enfado...).Conocimiento y comprensin de los

propios sentimientos y de los de otraspersonas.

2.5 LA DISCAPACIDAD MOTRIZ19Se entiende alumno con Discapacidad Motriz, aqul que presenta alguna alteracinmotriz, transitoria o permanente, debido a un mal funcionamiento del sistemaosteoarticular, muscular y/o nerviosa y que, en grado variable, supone ciertaslimitaciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de su edad.Encontramos la parlisis cerebral, las hemiplejas y hemiparecias, la espina bfida,las lesiones medulares traumticas, las paraplejas, la distrofia muscular progresiva,las neuromiopatas, lo procesos ostioarticulares.

Los alumnos con Discapacidad motriz presentan dificultades para adquirir o mantenerlas diferentes habilidades motoras. As, las limitaciones ms significativas que se

pueden encontrar en la escuela son las referidas al desplazamiento, la postura ymovilidad.

Es frecuente que estos nios presenten problemas en sus desplazamientos porausencia o inestabilidad en la marcha, debido a alteraciones en el equilibrio esttico ydinmico, en la coordinacin muscular y/o por debilidad o parlisis muscular. Comoconsecuencia, suelen ser usuarios de diferentes ayudas tcnicas (sillas de ruedas,muletas, andadores...).

Todo ello dificulta al alumno el traslado al colegio, as como el acceso al centro y lautilizacin de las diferentes dependencias del mismo. Y, en consecuencia, debeplantearse la posibilidad de transporte adaptado y la eliminacin de barreras

arquitectnicas.

En cuanto a la postura y movilidad, presentan dificultades para mantener una posturaadecuada (alineacin corporal incorrecta y escaso o nulo control raqudeo) y paraadaptar las distintas partes del cuerpo a los cambios posturales. Existen adems,dificultades para disociar movimientos de unas zonas corporales respecto de otras y/opara coordinar adecuadamente los grupos musculares necesarios para realizardiferentes actividades escolares y de la vida diaria.

Manipulacin

19DONOSO Mauricio, Discapacidad Fsica, Instrumentacin Psicopedaggica de la Educacin Especial en el

Ecuador MEC OEA 2003Equipo Especfico del CREENA. Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad fsica. MEC- OEI - UNED. 2004.

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La ausencia de control postural, la incoordinacin de movimientos y las dificultadespara la independencia segmentaria repercuten en la utilizacin de los miembros

superiores. Se encuentran alumnos que no utilizan nada sus manos, los que dirigen lamano a los objetos pero no pueden agarrarlos, los que pueden hacerlo pero no puedensoltarlos y aquellos que pueden asir los materiales pero de forma atpica.

Comunicacin

En algunos casos, la DM puede ir acompaada de dificultades en la expresin oral y/oescrita, e incluso de incapacidad para exponer sus deseos a travs de expresionesfaciales o gestos. Estas dificultades pueden presentar diferentes niveles: emisin desonidos guturales, emisin de sonidos diferenciados, produccin de algunas palabras,enunciados y frases, habla no inteligible en determinados contextos o condiciones, etc.

Sensorioperceptivas

Pueden presentar tambin prdidas o disminucin de la audicin, de la agudeza visualas como nistagmus y restriccin del campo visual. Si bien estas dificultades son mspropias del escolar con PCI, las alteraciones y/o prdidas totales o parciales de lassensaciones al tacto, dolor, presin, fro o calor, acompaan a los lesionadosmedulares.

A su vez, todas stas condicionan la percepcin, incidiendo en gran manera en elaprendizaje escolar. Entre las alteraciones ms frecuentes de tipo visual destacan laincoordinacin visomotriz, las dificultades de percepcin figura-fondo, constanciavisual y percepcin de las posiciones en el espacio y su relacin con l. La percepcinauditiva se ve afectada en los aspectos de discriminacin, memoria e integracin.

Asimismo, las alteraciones en la percepcin cinestsica condicionan la adquisicin eintegracin del esquema corporal y la estructuracin espacial y temporal. Todo ello sedebe contemplar en una adaptacin curricular si fuese necesario.

Afectivo-social

La incapacidad de influir eficazmente sobre los objetos, hechos y personas, conlleva laausencia de control de cualquier experiencia personal, generando sentimientos deincompetencia y debilitando la motivacin de logro. Si a ello se aade que el entornoque le rodea tiende a la sobreproteccin, se refuerzan las conductas de aislamiento,pasividad y dependencia. Si el escolar, adems, presenta inexpresividad facial y unlenguaje poco inteligible puede acabar sin comunicarse y sin desarrollar habilidades

sociales bsicas.

Adems, la autoimagen puede generar una angustia permanente, mxime ensituaciones de progreso de enfermedad o aparicin brusca de sta, que se traduce enconductas de repliegue personal, negativismo y refugio en la fantasa para escaparsede la realidad. Tambin se observan dificultades para controlar las emociones,pasando de conductas de tipo depresivo al optimismo, no exentas en ocasiones deagresividad e indisciplina, especialmente si hay dependencia fsica mxima.

En consecuencia, se constata la necesidad que tiene este alumnado deun refuerzo de la motivacin para el trabajo escolar y un diseo deactividades y estrategias que posibiliten sentimientos de autoeficacia y

normalizacin de las interacciones sociales, permitiendo un desarrolloadecuado de sus relaciones interpersonales.

Autonoma personal

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Las alteraciones de movilidad, de control postural, sensorio perceptivas y de

manipulacin condicionan el desenvolvimiento en las actividades de la vida diaria(AVD): vestido/desvestido, aseo personal, alimentacin, juegos, etc., dificultando laadquisicin de la autonoma personal de los alumnos con DM.

Existen nios que precisan de una participacin total del adulto, otros que colaboranen la medida de sus posibilidades y alumnos que slo requieren ayuda verbal y/o unacierta vigilancia para el mantenimiento de posturas correctas y para la utilizacinadecuada de las manos, utensilios, juguetes...

Partiendo de sus posibilidades y dificultades, se llevar a cabo un programa deautonoma (adaptacin curricular) que marque las pautas de actuacin y seproporcionar, para ello, los recursos materiales y/o personales necesarios.

Aprendizajes escolares

La capacidad intelectual del alumno con DM no tiene porqu verse afectada, si bienaparecen en casi todos ellos problemas de aprendizaje derivados, fundamentalmente,de su limitado contacto y control sobre el mundo que les rodea. En consecuencia, noestructuran el espacio y el tiempo, ni expresan lo que van conociendo ni lo que sucedeen su mundo interior, etc.

La existencia de otros trastornos asociados y las ausencias de la escuela porenfermedades complican, adems, el dominio de los aprendizajes previstos (Rosa ycols., 1993). A ello, se aade que tienen dificultades al realizar las tareas que se lesencomienda y el ritmo que imprimen en ellas es lento. Por tanto, estas limitacionesdebern contemplarse en el diseo de la respuesta educativa (adaptacin curricular).

En sntesis, la intervencin pedaggica deber dar respuesta a las siguientesnecesidades educativas:

o Traslado al centroo Supresin de barreras arquitectnicaso Adaptacin de mobiliario y material didcticoo Ayudas tcnicaso Personal especializadoo Adaptaciones curriculareso Desarrollo de relaciones interpersonales

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Necesidades educativas especiales

DEFICIENCIA NECESIDAD APOYOSDficit en losmovimientos de susmiembros y /o en lacoordinacin de losmismos que dificultan sumovimiento en el espacioy su desenvolvimientomotriz en el mismos yen el manejo de losobjetos.

Un sistema decomunicacin alternativo

Un sistema dedeambulacion alternativo

ausencia o inestabilidaden la marcha, debido aalteraciones en el

equilibrio esttico ydinmico, en lacoordinacin musculary/o por debilidad oparlisis muscular.

Mejorar las habilidadesmotoras referidas aldesplazamiento , la

postura y movilidad

Dificultades en lacomunicacinTodo ello dificulta alalumno el traslado alcolegio, as como elacceso al centro y lautilizacin de las

diferentes dependenciasdel mismo.

Necesidad deadaptaciones de acceso

sillas de ruedas,muletas, andadores.

Adaptacin demobiliario ymaterial didctico

Ayudas tcnicas Profesionales

especializados:fisioterapista,terapista dellenguaje.

Adaptacionescurriculares

Desarrollo derelacionesinterpersonales

Transporteadaptado

Eliminacin Debarrerasarquitectnicas,construccin yadaptaciones fsicasque mejoren elacceso

Tableros decomunicacin

Sistemas de accesoal ordenador

2.6 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE LASUPERDOTACION INTELECTUAL

LA SUPERDOTACIN INTELECTUAL.

La superdotacin intelectual se caracteriza por la presencia de elevadascapacidades de diversa ndole entre las que se destacan las intelectuales, aptitudacadmica, habilidades cognoscitivas, creativas, en concurrencia con factoresvolitivos, motivacionales y de compromiso con la tarea que posibilitan un rendimientosuperior.

Desde el punto de vista cuantitativo se considera un estudiante superdotado quienalcance un CI de 130 en adelante determinado a travs de la evaluacin integralrealizada por un equipo cualificadoLas altas capacidades intelectuales secaracterizan por el dominio de una o varias

reas acadmicas o capacidades de diversa ndole, tales como: aptitudes intelectivas,cognitivas, creativas en concurrencia con factores volitivos, motivacionales y decomprometimiento con la tarea que posibilitan un rendimiento superior.

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Desde el punto de vista cuantitativo, se considera un estudiante con altas capacidadesintelectuales quien alcance un CI de 120 a 129 con tres grados de desviacin ms

menos, determinado a travs de la evaluacin integral realizada por un equipocualificado.

Problemtica socio - educativa del nio/a superdotado

La sociabilidad en los superdotados

Varias investigaciones realizadas al respecto de la sociabilidad del nio/a superdotadodemuestran que son ms maduros y se destacan por su autonoma, control ysociabilidad durante el primer ciclo escolar, teniendo muchos amigos y admiradores,es un nio/a curioso, investigador, no se conforma con lo aprendido, por lo que seaburre fcilmente, molesta a los profesores y sus compaeros, es jactancioso,

caracterstica que molesta a los adultos.

Los superdotados, en general, disfrutan de buena adaptacin social, pero al existirdiferencias individuales, y a medida que van avanzando en edad encontramos concierta frecuencia problemas. Surgen tensiones en las relaciones entre iguales, debidoa que prefieren entablar amistad con nios mayores y adultos por lo queprobablemente estn socialmente aislados dentro de su propio grupo.

Las destrezas sociales de los nios superdotados no siempre corresponden a susexcepcionales destrezas intelectuales.

Esta no correspondencia son los desfases estudiados y descritos por J. Ch. Terrassier,

quien las denomina disincronas pues considera que la rapidez de desarrollo intelectualproduce una ruptura entre la esfera intelectual y las esferas afectivas y sociales.Como consecuencia de ello, el nio puede tener problemas en sus relaciones con otrosnios, con los adultos e incluso consigo mismo. Los nios mayores les rechazan porsu inmadurez fsica y social y los de su edad por su mayor nivel intelectual.

Estas circunstancias pueden originar actitudes tanto agresivas como retradas quelleguen a enmascarar su buena capacidad intelectual. As, podemos encontrar niosmuy capacitados, que son relegados a los ltimos lugares en las calificacionesescolares por su indisciplina y conductas.

En otras ocasiones, la desadaptacin emocional o social es la causa de las dificultades

en el aprendizaje a pesar de la buena capacidad intelectual, algunos nios muycapacitados estn muy cerca del rechazo social, a menos que posean una adecuadaorientacin por parte de un especialista que comprenda sus necesidades emocionalesy sociales.

Si el nio llega a ser rechazado se ver afectado profundamente. La mayor parte deellos necesitan la aprobacin de sus compaeros y aquellos que no son popularesentran en un crculo vicioso: sus preocupaciones y problemas emocionalesincrementan el rechazo y la indiferencia originando nuevos problemas que le aslanan ms. Se reduce el contacto interpersonal y aparecen sentimientosde insuficiencia e incompetencia, baja auto estima, prdida de autoconcepto positivo y en casos extremos llega a la depresin. Entonceslas situaciones sociales pueden volverse aversivas.

Terrassier menciona que la mayor parte de los problemas de estosnios son debido a una mala adaptacin entre la sociedad y la

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educacin, necesitando el nio superdotado un notable esfuerzo para resolver,adems de los problemas propios de la infancia normal, los derivados de su condicin

de superdotado.Tambin Ajuriaguerra y Marcelli (1982) hablan de "desfase social" para indicar una delas dificultades que el nio superdotado puede sufrir. Estas dificultades se deben aldesfase existente entre una madurez intelectual precoz y los dems aspectos. El niosuperdotado, al encontrarse en desequilibrio en relacin con su grupo de edad, seintegra en grupos de nios mayores, pero su madurez fsica y afectiva se encuentrams prxima a las de los nios de su edad, igualmente, en la familia puede apreciarseun desfase entre las exigencias o el nivel de dependencia y la madurez del nio.

Por tanto, vemos que los superdotados tienen sus propios problemas de adaptacin,sobre todo en la niez y en la adolescencia, problemas derivados de su excepcionaldotacin intelectual.

No obstante, parece que las desadaptaciones y problemas de los superdotados seencuentran relacionadas con el C.I. del sujeto. Cuanto ms elevado sea ste mayorprobabilidad de desajustes; por encima de un C.I. de 150 aumenta el riesgo deproblemas.

El nio superdotado necesita integrar sus procesos cognitivos de alto nivel con sumadurez emocional y social a travs de una adecuada atencin pedaggica por partede la escuela y una orientacin efectiva sobre sus dificultades y problemas escolaresa los padres

A continuacin presentamos otro grupo de caractersticas del comportamiento segn

Renzulli.

Caractersticas del comportamiento de nios superdotados o potencialmentesuperdotados (Renzulli, 1977)

Capacidad intelectual en general y aptitud acadmica especfica

Es voluntarioso en la bsqueda de nuevos conocimientos y no se distraefcilmente.

Comprende con facilidad la informacin que adquiere y la recuerda. Muestra logros excepcionales en alguna materia.

Pensamiento creativo y productivo Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta. Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas. Es arriesgado y especulativo.

Liderazgo

Lleva a otros a trabajar en los temas que l se propone. Responde bien a la responsabilidad.

Artes plsticas

Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas deexpresin artsticas. Inicia, compone o adapta juegos, msica, discursos, etc., libre de

la influencia de los padres o del profesor.

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Habilidad psicomotora

Mecnica Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas

de todos los das. Enfrenta problemas de tipo mecnico.

Deportiva

Aprende ejercicios fsicos ms rpida y correctamente que sus compaeros. Compara sus logros en educacin fsica con los de los dems.

Motivacin y voluntad Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba. Se aburre fcilmente con tareas rutinarias. Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.

Ejemplos de caractersticas de nios superdotados-creativos (Isaacs, in Tuttle, 1980)

Otra lista, con especial nfasis en el aspecto de la creatividad.

Curiosos. Amplio vocabulario. Fuerte memoria. A veces, aprenden a leer sin ayuda.

Claro sentido de las fechas. Persistentes. Coleccionistas. Independientes. Mantienen, durante aos, el inters por una o varias reas de conocimiento. Inician sus propias actividades. Profundo sentido del humor. Les divierten los juegos complicados. Creativos e imaginativos. Inters y preocupacin por los problemas del mundo. Se analizan a ellos mismos y son muy autocrticos. Comportamiento maduro para su edad.

Ambiciones e ideales muy elevados. Son lderes. Dotados para arte, msica, escritura, teatro y/o danza. Investigan utilizando mtodos cientficos. Ven conexiones entre conceptos diferentes. Producen trabajos nicos, vitales y sorprendentes. Crean ideas y procesos novedosos. Inventan y construyen aparatos mecnicos originales. Habitualmente opinan en contra de lo tradicional. Expresan dudas sobre el status quo. Aplican sus conocimientos a nuevas situaciones. Hacen cosas inesperadas.

Suelen parecer diferentes. Les gusta leer, sobre todo, biografas y autobiografas.

Ejemplos de caractersticas de nios superdotados (Martinson, 1981)

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El ejemplo siguiente tiene gran importancia, pues demuestra que para cadacaracterstica positiva que pueda aparecer, el nio podr ser vulnerable a las

dificultades correspondientes.Caractersticas

Muy observador y abierto a cosas y situaciones inusuales y poco corrientes. Le gustan los conceptos abstractos, resolver sus propios problemas y tiene una

forma de pensar muy independiente. Tiene mucho inters en las conexiones entre los conceptos. Es muy crtico con l mismo y con los dems. Disfruta creando e inventando nuevos caminos para realizar algo. Tiene una gran capacidad de concentracin, ignorando su entorno cuando est

ocupado en sus tareas. Persistente con sus propios objetivos. Supersensible, necesita soporte emocional. Enrgico y activo.

Dificultades

Posiblemente muy crdulo y confiado. Muestra gran resistencia a las instrucciones de los dems. Puede

ser bastante desobediente. Dificultad en aceptar lo que no es lgico. Exige demasiado de l y de los dems. Puede estar siempre

insatisfecho. Obsesionado por crear y descubrir las cosas por s mismo,

rechazar seguir el camino habitual generalmente aceptado.

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Se resiste fuertemente a ser interrumpido. Puede ser muy rgido e inflexible.

Necesita tener xito; vulnerable a fracasar y al rechazo de sus compaeros. Frustrado con la inactividad o falta de progreso. A la vista de todo esto, deberamos tener una imagen ms clara de las

caractersticas que han de presentar los alumnos que requieren una ayudaespecial.

Necesidades educativas de los nios superdotados

Debemos tener presente que los comentarios con respecto a las necesidadesespeciales de esos estudiantes estn hechos de forma generalizada; no todos losestudiantes que presentan comportamientos superdotados han de poseer esasnecesidades, ya sea total o parcialmente, todo el tiempo. Adems, las necesidades delalumno variarn de acuerdo con su edad. A ciertas edades, las necesidades sociales yemocionales tendrn ms importancia que las necesidades de su intelecto. En cambio,un alumno puede estar progresando satisfactoriamente con respecto a su desarrollosocial y hallarse perdido en sus actividades intelectuales.

Los nios que tienen caractersticas de comportamiento propias de lossuperdotados necesitan que, tanto en casa como en el colegio, se tengan ciertasconsideraciones fundamentales con ellos.

Formas de interaccin que facilitan su desarrollo

Psicolgicamente, estos nios necesitan:

Un sentimiento general de xito (no fracaso) en un ambiente intelectualdinmico (no aburrido).

Flexibilidad en su horario y en sus actividades (suelen rechazar lasinterrupciones obligatorias continuadas, y sin una razn aceptable: Para depintar ahora, es la hora de vestirse! o Deja de hacer la redaccin, es la horade las matemticas!). Cuando sea posible, debemos permitirles que continentrabajando en una tarea hasta que estn satisfechos y seguros de que sutrabajo est terminado.

Una clase en la que los nios puedan intervenir, de alguna manera, en laplanificacin y evaluacin de sus propias actividades, en vez de ser el profesorel que dicte cada momento de cada da.

Reducir la presin de factores externos que obligan al estudiante a trabajar

constantemente, sacar las mejores calificaciones, trabajar a un ritmo muyrpido y triunfar al mismo tiempo en todas las asignaturas. (Evitar frasescomo: T siempre sacas sobresaliente en matemticas! Qu ha pasado estavez?, o Espero que ganes el premio de composicin de tu curso. Tengo todami confianza depositada en ti.)

Socialmente, estos nios necesitan:

Sentir que son aceptados y que pertenecen a su clase, en vez de: No s porqu t ests en nuestra clase si nunca quieres hacer lo quehacemos los dems.

Poder confiar en sus profesores, padres y compaeros y

entender lo que socialmente

necesidades educativas especiales

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