needham,osborne, faire cosgrove
TRANSCRIPT
PISMP____________________________________________________________________________________
MODEL PENGAJARAN BERDASARKAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVIST
1. LIMA FASA NEEDHAM (1987) oleh Richard Needham
Fasa Tujuan KaedahOrientasi Menarik perhatian dan minat
muridEksperimen, video and tayangan filem, demonstrasi, penyelesaian masalah.
Pencetusan idea Kesedaran ke atas pengetahuan sedia ada murid
Eksperimen, perbincangan kumpulan kecil, peta konsep dan pembentangan.
Penstrukturan semula idea
i. penerangan dan bertukar idea
ii. Pendedahan konflik idea
iii. Pembangunan idea baru
iv. Penilaian
Menyedari kerangka alternatif, idea yg perlu ditingkatkan, dibangunkan atau diganti dengan idea saintifik
Menentukan kerangka alternatif dan mentaksirkan idea terdahulu
Menguji kesahan idea terdahulu
Ubahsuai, bangunkan atau ganti dengan idea baru
Menguji kesahan idea baru
Perbincangan kumpulan kecil dan pembentangan.
Perbincangan, pembacaan dan input guru.
Eksperimen, projek dan demonstrasi.
Aplikasi idea Aplikasi idea baru dlm situasi yg berbeza.
Penulisan laporan individu kerja projek.
Refleksi Melengkapkan satu idea dgn idea saintifik
Penulisan laporan individu kerja projek, perbincangan kumpulan, nota personal
Adaptasi drp “Buku Sumber Pengajaran Pembelajaran Sains Sekolah Rendah, Jilid III” (1995) ms 15-16.
Bacaan lanjut:Needham, R & Hill, P ( 1987 ), Teaching Strategies For Developing Understanding in Science. University of Leeds.
Pembelajaran Sains Kanak-kanak 1
Aktiviti 1 :
Cadangkan satu cara anda menstruktur idea pelajar menggunakan Model 5 Fasa Needham bagi topik ‘Plants’.
PISMP____________________________________________________________________________________
2. MODEL GENERATIF OSBORNE (1983) oleh Roger J. Osborne and Michael C. Wittrock
FASA AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Fasa Pendahaluan
Mengenalpasti kerangka alternatif yang dimiliki oleh pelajar.
Fasa Fokus Pelajar akan melakukan aktiviti-aktiviti yang tertumpu kepada sesuatu fenomena atau konsep-konsep yang tertentu untuk mengetahuipemikiran mereka menurut perspektif mereka sendiri.
Fasa Cabaran
Pelajar akan didedahkan dengan situasi konflik kognitif yang menuntut mereka mencari keharmonian dalam struktur pemikiran pelajar. Mereka akan berbincang dengan guru dan rakan-rakan mengenai pendapat atau konsep mereka yang berbeza. Pada fasa inipelajar akan mengetahui sesuatu konsep secara keseluruhan.
Fasa Aplikasi
Pelajar akan didedahkan kepada aplikasi konsep baru yang diterimanya. Pada fasa ini, pelajar akan mampu melaksanakan konsep yang telah dipelajarinya dalam situasi yang baru. Pelajar juga dapat berfikir selaras dengan pandangan ahli sains terhadap sesuatukonsep.
Model ini berdasarkan andaian murid datang ke kelas dgn pgthn sedia ada yg
mungkin sepadan atau tidak sepadan dengan konsep baru yg dipersembahkan
dlm pgjrn sains. Murid mesti berkebolehan menghubungkan pgthn sedia ada
dgn maklumat baru utk berjaya menstruktur makna baru.
Pembelajaran Sains Kanak-kanak 2
Aktiviti 2:
Cadangkan pelbagai teknik yang boleh digunakan untuk mengenalpasti idea
pelajar pada topik electricity menggunakan Model Generatif Osborne dalam
preliminary phase (fasa pendahuluan).
PISMP____________________________________________________________________________________
3. MODEL INTERAKTIF (1988) oleh Faire dan Cosgrove
Urutan aktiviti dalam model interaktif :-
Pembelajaran Sains Kanak-kanak 3
PersediaanGuru dan murid pilih topik dan cari
maklumat.
Pgthn sedia adaGuru mencungkil pgthn sedia ada
murid
Aktiviti PenerokaanMurid menyiasat topik melalui
pembacaan, bertanya soalan dan perbincangan
Murid bertanya soalanMurid mengemukakan soalan berkaitan
topik
Membuat KajianGuru dan murid pilih soalan utk dikaji
secara lebih terperinci.
PemerhatianMurid membentangkan dapatan meraka dan guru memerhati perubahan konsep
murid.
RefleksiGuru membimbing murid membuat refleksi ttg apa yg telah dipelajari dan bagaimanan
mempelajarinya.
Soalan tambahan
Perbandingan
Aktiviti 3:
Pilih satu topik yang anda gemari dan buat satu skrip ringkas aktiviti P&P menggunakan pendekatan interaktif.
PISMP____________________________________________________________________________________
Jadual Perbandingan Langkah-Langkah Model Pengajaran Berasaskan Konstruktivisme ( Sumber : Poh Swee Hiang, 1997 )
5 Fasa Needham ( Needham, 1987 )
Generatif ( Osborne, 1983 )
Interaktif ( Faire dan Cosgrove, 1988
)Orientasi Pendahaluan PersediaanPencetusan idea
Fokus - pandangan terdahulu-aktiviti penerokaan
Penstrukturan semula ideaCabaran
- penyoalan kanak-kanak- penyiasatan
Aplikasi ideaAplikasi
Pandangan kemudianRefleksi Refleksi
Contoh soalan peperiksaan lalu.
Bina satu rancangan pengajaran dan pembelajaran menggunakan salah satu model konstruktivisme yang berikut untuk tajuk yang diberikan di bawah:
a. 5 fasa Needham
b. Model Generatif Osborne & Freyberg
c. Model Interaktif Faire & Cosgrove(20 markah)
Kelas: 4 Bestari
Tarikh: 11 Mei 2012
Masa: 60 minit
Tajuk: Keperluan asas tumbuhan
Objektif pengajaran: Memahami keperluan asas tumbuh-tumbuhan iaitu air,
udara dan cahaya matahari.
Pengetahuan sedia ada murid: Murid telah mempelajari tentang keperluan
asas manusia dan haiwan.
Bahan-bahan P & P: 4 pasu pokok keembung yang sama saiz, bag plastik lut
sinar, kotak legap, air (atau bahan lain yang difikirkan bersesuaian dengan
aktiviti).
Pembelajaran Sains Kanak-kanak 4
PISMP____________________________________________________________________________________
Jawapan mengikut model yang diberikan dibawah:
i. Model Needham
Fasa ContohOrientasi-aktiviti yang dijalankan berjaya menarik minat murid
Guru menunjukkan beberapa gambar pokok dan bertanyakan soalan kepada murid.
Pencetusan idea-aktiviti yang dibuat untuk mengenali idea murid yang terdahulu-Guru mengenalpasti sebarang miskonsepsi
Guru bertanya kepada murid apakah yang diperlukan oleh pokok untuk terus hidup?
Penstrukturan semula idea-aktiviti yang mengembangkan atau mengubahsuaikan idea yang sedia ada -menyiasat menggunakan kemahiran saintifik
Contoh: Perbincangan-Guru membahagikan murid di dalam kumpulan dan memberikan tugasan kumpulan seperti soalan untuk difikirkan tentang unit yang dipelajari.-Guru memberikan penjelasan kepada murid
dan/ atau
Contoh: Amali/Eksperimen
Membuat eksperimen untuk mengkaji keperluan asas tumbuhan (Aktiviti Buku Praktikal):-melabelkan tumbuhan-Empat keadaan tumbuhan:
1. meletakkan tumbuhan ke dalam kotak legap,
2. mengikat bag plastik lut sinar pada tumbuhan,
3. menyiram air kepada satu pasu pokok setiap hari,
4. dan membiarkan tumbuhan tanpa air selama bebrapa hari
-Murid perlu merekod catatan selama beberapa hari
Aplikasi idea-aktiviti yang dijalankan untuk mengukuhkan idea yang telah dibina dalam situasi baru
Guru memberikan latihan pengukuhan seperti memberikan beberapa contoh keadaan tumbuhan dan murid (individu atau kumpulan) mengaplikasikan pengetahuan baru.
Pembelajaran Sains Kanak-kanak 5
PISMP____________________________________________________________________________________
dan/ atau
Laporan:Menyediakan laporan berkenaan dengan aktiviti amali tentang pemerhatian keadaan tumbuhan selama beberapa hari
Refleksi-guru menyedari perubahan idea murid
Rumusan murid
(5 fasa x 1 markah = 5 markahAktiviti-aktiviti yang sesuai untuk setiap fasa x 3 markah= 15 markah
Jumlah= 20 markah)
Atau
ii. Model Generatif
Fasa Aktiviti Guru Aktiviti MuridPersediaan Menyiasat pemikiran
murid secara informal Mengenalpasti
pandangan saintifik Mengenalpasti
pandangan lama dan sebab untuk menolak pandangan tersebut
Menjawab soalan ujian ringkas yang diberikan oleh guru tentang maksud keperluan asas, atau
Menjawab soalan guru tentang keperluan asas benda hidup.
Fokus Menentukan konteks Menyediakan
pengalaman yang memberikan motivasi
Mentafsir reaksi murid Mentafsir dan
menjelaskan pandangan murid
Menjelaskan pandangan tentang persoalan yang dikaji
seperti perbincangan dalam kumpulan tentang apakah keperluan asas yang diperlukan oleh tumbuhan.
Cabaran Memperkenalkan pandangan saintis melalui:
mengembangkan pandangan murid
menggunakan analogi memberikan
kefahaman alternatif mendefinasikan terma
dan menjelaskan isi
Berbincang dan berdebat dengan ahli kumpulan tentang keperluan asas tumbuhan.
Membuat aktiviti amali/eksperimen untuk mendapatkan bukti tentang keperluan asas
Pembelajaran Sains Kanak-kanak 6
PISMP____________________________________________________________________________________
kandungan mengikut pandangan saintifik
tumbuhan. Memahami penjelasan
guru tentang keperluan asas tumbuhan.
Aplikasi Meminta murid menggunakan pandangan saintis dalam konteks mereka
Membantu murid menghubungkan konsep Sains dengan konsep yang sedia ada pada murid
Meminta murid berfikir tentang masalah yang boleh diselesaikan
Memikirkan implikasi ke atas diri sendiri, masyarakat dan persekitaran (Contoh: apa akan berlaku sekiranya tidak ada tumbuhan di muka bumi).
Menyelesaikan latihan pengukuhan, kuiz atau perbincangan yang akan menekankan idea baru.
Menyelesaikan permasalahan menggunakan konsep yang telah dipelajari.
4 fasa x 1 markah = 4 markah
2 aktiviti guru untuk setiap fasa x 1 markah = 8 markah
2 aktiviti murid untuk setiap fasa x 1 markah = 8 markah
Jumlah = 20 markah
Atau
iii. Model Interaktif
Aktiviti P & P ContohPersediaan Guru Guru meminta murid membaca tajuk
keperluan asas tumbuhanPengetahuan sedia ada murid
Murid telah mempelajari keperluan asas manusia dan haiwan
Aktiviti eksplorasi Guru membahagikan murid kepada kumpulan-Aktiviti: Senaraikan keperluan asas tumbuhan.
Soalan Murid 1. Apakah keperluan asas tumbuhan?2. Adakah tumbuhan memerlukan
tempat tinggal seperti manusia?3. Apakah perbezaan keperluan asas
manusia dan tumbuhan?4. Apakah perbezaan keperluan asas
haiwan dan tumbuhan?
Penyiasatan Murid membuat perbincangan dengan
Pembelajaran Sains Kanak-kanak 7
PISMP____________________________________________________________________________________
kumpulan tentang keperluan asas tumbuhan atau membuat aktiviti amali
Pengetahuan baru (perbandingan dengan pengetahuan sedia ada)
Murid mengaplikasikan pengetahuan baru dan membuat perbandingan dengan pengetahuan sedia ada
Refleksi 1. Murid memahami bahawa tumbuhan memerlukan udara, air, dan cahaya matahari untuk hidup
2. Menyedari perbezaan keperluan asas tumbuhan dengan manusia dan haiwan
(7 aktiviti P&P x 1 markah= 7 markah)
(Contoh-contoh yang sesuai untuk setiap langkah aktiviti P&P x 2
markah
= 14 markah)
Markah maksima = 20 markah
Pembelajaran Sains Kanak-kanak 8