neurociencia y educación
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(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN : GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA : SEMINARIO DE DIDÁCTICA
TEMA : NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
PROFESOR : Dra. Guillermina Pizano Chávez
INTEGRANTES : Gama Cáceres, Lily Ruth Gómez Santos , CésarGonzales Yuca, Rubby Lagos Videla, Jessica
CICLO: III
Lima – Perú 2010
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Índice
INTRODUCCIÓN A LA NEUROCIENCIA…………………….………………2
BASES BIOLÓGICAS……………………………………………..…………………8
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN………………………………….………17
INFLUENCIA DE LA NEUROCIENCIA
EN LA FORMACIÓN DOCENTE……………………………………….………23
CONCLUSIONES………………………………………………….……………30
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Introducción a la neurociencia
¿Qué es la neurociencia?
La respuesta más inmediata es la que se describe la relación de la
neurociencia con el resto de disciplinas científicas. Es así que Mario Bunge la
identifica como una transdisciplina, es decir una forma de investigación
integradora, otra forma de entender la neurociencia es como una interdisciplina,
es decir la reunión de disciplinas que buscan dar cuenta de un fenómeno
complejo –en este caso el sistema nervioso del ser humano– aportando cada
una su singular punto de vista. La diferencia con relación a las tipificaciones no
nos resultad de particular interés para la presente exposición; basta anotar que
mientras mayor sea el grado de investigación de un fenómeno complejo
(natural y social, físico y antropológico), se requiere el concurso de más
disciplinas, tanto de ciencias básicas como aplicadas, o tal como las llama
Bunge, de sociotécnicas: comprende a la psicología fisiológica, la neurología, la
neurolingüística, la psicología evolutiva, la psiquiatría biológica y la psicología
del desarrollo individual, entre otras.
La definición anterior incide en la neurociencia como un complejo de
disciplinas que tratan de describir y explicar un fenómeno complejo. Más
adelante se dará cuenta tanto de la neurociencia en sí (objeto de investigación,
principales descubrimientos, etc.) como de su relación con el proceso
educativo. Preferimos plantear a modo de exposición los supuestos sobre los
que se construye la actual neurociencia. Pese a los constantes
descubrimientos, cada vez más sofisticados en las técnicas empleadas, no se
trata de una disciplina novedosa. Al menos no lo es si tomamos en cuenta los
presupuestos que subyacen a la investigación. Consideramos que la mejor
manera de indagar sobre los presupuestos de un cuerpo de conocimiento es
buscar las preguntas que busca responder y exponerlas en su máxima
generalidad. Para el caso de las neurociencias cuyo objeto de estudio es el
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sistema nervioso del ser humano la pregunta más fundamental es la pregunta
sobre la naturaleza de la individualidad: ¿Quién soy yo?
No es nuestra intención realizar un despliegue general de esta pregunta
sobre el YO. Por ello, sólo nos preocuparemos de describir las respuestas
espontáneas a esta pregunta. La primera respuesta podría ser “este cuerpo soy
yo” dando una descripción más o menos exhaustiva de las partes de nuestro
cuerpo. La primera objeción a esta respuesta que, por lo demás, es bastante
sensata se produce la primera noche que la precede. Al dormir nuestro cuerpo
aparentemente sigue siendo el mismo al que le asignamos la esencia de
nuestra personalidad. No obstante, algo ha cambiado, no es el mismo hombre
que podía caminar y responder inteligentemente ante un requerimiento o una
pregunta. Las sospechas crecen cuando nos percatamos que nuestro cuerpo
cambia, crece, envejece, se deteriora. La objeción final a nuestra suposición
inicial, es decir, la identidad entre nuestro cuerpo y nuestro ser, se produce
cuando descubrimos la muerte y observamos que aún cuando el cuerpo
permaneces igual un minuto antes ya no es la misma persona, es más,
podemos decir con bastante certeza que esa persona “ha dejado de ser”. Con
esta descripción histórico hipotética del descubrimiento de la naturaleza
humana pretendemos mostrar que la respuesta a la pregunta ¿quién soy yo?
Tomó, en algún momento, después de un larguísimo proceso de creciente
autoconciencia, la forma como la reconocemos el día de hoy y que llamaremos
(se trata de una designación entre muchas) EL PROBLEMA DEL CUERPO Y
LA MENTE.
Históricamente son dos las posturas que podemos identificar respecto al
problema del cuerpo y la mente en el ser humano. La primera es aquella que
considera que la mente (llamada espíritu, alma, psique, etc.) es decir, el
aspecto no tangible del ser humano, es autónomo con respecto al cuerpo (vale
decir, lo tangible). Sobre la naturaleza de dicha autonomía se presentaron a lo
largo de historia en la forma de distintos planteamientos que se distinguían en
la caracterización de dicho aspecto intangible. Las hipótesis concretas
plantearon desde una autonomía completa hasta una dualismo basado en una
relación compleja y de existencia emergente de lo mental respecto a lo material 4
esta corriente es llamada dualista ya que plantea una dualidad entre el cuerpo
y la mente. Por otro lado, en el mismo proceso histórico de búsqueda de
respuestas al problema de la identidad del ser humano (el YO) se presentó otra
corriente que negaba la autonomía del cuerpo con relación al espíritu o mente.
A dicha corriente se le llama monista y se presentó en dos versiones. La
primera asegura que el cuerpo (lo material) es una invención o producto del
espíritu, hipótesis generalmente abandonada. La segunda versión, la que
realmente nos interesa, es la que asegura, respecto a la existencia de lo
mental como un aspecto de la existencia del cuerpo, que la vida mental del ser
humano consiste en los procesos físicos del cerebro. Dicha hipótesis que
identifica todos los procesos mentales con los procesos cerebrales es el
supuesto de las investigaciones llevadas a cabo por la neurociencia.
La neurociencia nació a mediados del siglo XIX. Son científicos
destacados Johannes Müller, Paul Broca, Karl Wernicke, Hermann von
Helmholtz, entre otros. La corriente fisiológica y anatómica que buscaba
explicar los procesos mentales a partir del dato físico fue traslapada por el auge
de las investigaciones psicológicas que se fijaban en los rasgos conductuales o
perceptivos, corrientes psicológicas que se basaban en métodos ajenos al
estudio fisiológico. Es partir de la mitad del siglo XX que la neurociencia vuelve
a retomar las investigaciones produciendo un giro notable en el estudio de la
mente humana. La importancia de la neurociencia cognitiva actual consiste en
unir los avances de la psicología y enriquecerlos y redefinirlos con los
descubrimientos de la biología.
Uno de los hitos más recientes en la investigación de las neurociencias
fue resultado del perfeccionamiento de los procesos de observación del
funcionamiento del cerebro. Las observaciones anteriores se producían a partir
de accidentes o sobre la base de cerebros de animales o extraídos de
cadáveres. Uno de los grandes retos era la observación del cerebro en función
de tiempo real, es decir, mientras el sujeto examinado siente, piensa o
recuerda. Pero en lo que respecta a la localización de tareas en el cerebro, en
los años 90 apareció una herramienta que está provocando una revolución: las
Imágenes de Resonancia Magnética funcional (fMRI). El principio es muy 5
simple: la actividad cerebral implica cambios en el flujo de sangre. Por tanto, si
puedes observar que zonas tienen más riego sanguíneo cuando alguien realiza
una determinada función, sabrás que esa es el área implicada en dicha tarea.
Uno de los aspectos por los que la neuroimagen es tan revolucionaria es
porque permite estudiar los cerebros “normales”. Hasta ahora, lo habitual era
identificar personas con lesiones cerebrales o embolias, ver qué funciones
quedaban afectadas y correlacionarlas. Ahora con la fMRI se amplia
tremendamente el rango de comportamientos que se pueden analizar.
Es conveniente, con el fin de completar esta breve introducción a las
neurociencias, dar cuenta de algunas ideas equivocadas respecto al cerebro y
la función mental. Se trata de ideas comunes que circulan de forma acrítica.
Después de dicha exposición pondremos a consideración del lector algunas
precisiones que le permitirán construir un criterio mínimo para realizar su propia
búsqueda de los logros de la neurociencia actual y las críticas a las que puede
ser sometida.
Uno de los mitos más populares acerca del cerebro es aquel que
establece que los humanos no lo usamos más del diez por ciento. De hecho
este mito no corresponde con la realidad, pues los avances muestran que los
humanos usamos el cien por ciento de nuestro cerebro. Según el
neurocientífico portugués Antonio Damasio “el cerebro constituye un modelo de
órgano integrado”.
Fue el filósofo francés René Descartes manifestaba “pienso luego
existo”, contribuyendo así a la creación del mito de la dualidad mente-cerebro.
Antonio Damasio, difiere del filósofo francés con su enunciado “lo correcto es,
existo luego pienso.” La dualidad mente-cerebro es una quimera. Refuerza el
filósofo científico Mario Bunge cuando declara que la mente es el cerebro en
marcha.
Otro mito es que las pérdidas neuronales son irrecuperables. El mito
tiene su base real porque las neuronas que se mueren no se pueden revivir,
pero si pueden ser sustituidas por nuevas neuronas que a través de su vida va
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creando el ser humano. En el interior del cerebro crecen constantemente
nuevas neuronas (neurogénesis) y esta actividad se mantiene hasta la vejez. A
este concepto se le denomina “cerebro neuroplástico”. Se ha observado que en
muchas lesiones cerebrales, nuevas neuronas hacen el trabajo de neuronas
muertas.
La evolución ha permitido al cerebro humano hacer suposiciones rápidas
para lograr la supervivencia de la especie. Particularmente, para detectar la
más leve señal de peligro y huir. Para ello, por ejemplo, se ligan visiones
parciales con recuerdos preestablecidos y así se completa la imagen en la
corteza visual. El punto que establece la neurociencia nos lo aclara Aamodt y
Wang, “el cerebro nos miente”.
Un descubrimientos muy interesantes sobre el cerebro humano, son las
neuronas espejo, ubicadas cerca de la zona de Broca, la cual está ligada a la
sintaxis y el habla. Las neuronas espejo son las encargadas de la imitación de
instrucciones entre los humanos, de hecho están bien involucradas en el
proceso de aprendizaje y sobre todo en el aspecto emocional de la empatía.
Un mito muy común es el que establece que las mujeres son peores que
los hombres en matemáticas. Si bien es cierto que algunos estudios han
demostrado que los hombres sacan mayor puntaje en el grupo de mejores
matemáticos, también es cierto que el hombre también saca mayor puntaje en
el grupo de menor rendimiento, mientras que las mujeres se mantienen
constantes en los grupos promedio. Esto sugiere que en las matemáticas
puede haber una influencia cultural en materia de género. Las mujeres
presentan de hecho mejor conexión entre hemisferios que el del hombre, pues
este último tiende a priorizar sus conexiones a la especialización del hemisferio
izquierdo (si se es zurdo el derecho). La mejor interconexión hemisférica de las
mujeres se debe a que su cerebro presenta un “corpus callosum” más grueso
que el hombre, esto según algunos científicos por los efectos de la testosterona
en el varón, sustentado en los mayores casos de autismo masculino,
caracterizado por la atrofia de las conexiones inter-hemisféricas.
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Otro mito muy divulgado es que el ser humano puede tomar decisiones
sin tomar en cuenta las emociones. Las decisiones lógicas racionales puras no
existen para la nueva neurociencia. En todas las decisiones interviene nuestra
parte emocional del cerebro, donde la amígdala juega un rol de primer rango
junto al hipocampo. La amígdala una zona de forma almendrada, registra las
emociones fuertes y los recuerdos ligadas a estas. La amígdala es el centro del
miedo en el cerebro y activa neurotransmisores que producen efectos
somáticos evidentes en todos los mamíferos. En los humanos la amígdala
como parte del sistema límbico, interactúa con el lóbulo pre-frontal para
producir el comportamiento humano.
Finalmente queremos hacer algunas precisiones conceptuales. Cuando
nos referimos habitualmente a “estado mental”, vale decir, los estados de la
mente o psique y los equiparamos con los estados físicos suele traer como
consecuencia una crítica respecto a la teoría que los identifica cerebro con
mente. Lo que sucede es que se sigue asumiendo una hipótesis dualista y se
quiere ver a la mente como un efecto del cerebro. La investigación se debe
basar sobre “procesos” y no sobre “estados”. La diferencia radica en que un
proceso es una sucesión de estados, es decir, esta alojado en el tiempo. El
cerebro no causa la mente es tan absurda esta afirmación, en opinión de
Bunge, como afirmar que las piernas causan el caminar. El proceso
neurológico tiene como función la producción de la conciencia del individuo.
Pero no como algo ajeno, sino en la medida en que este mismo actúa. Esta es
el fundamento para la prescripción más importante que se debe tener en
cuenta al realizar una investigación de fuentes respecto a la neurociencia: no
se debe incurrir en el error de preguntarse ¿qué es lo que mi cerebro piensa?
O suponer que éste tiene una identidad propia, distinta a la del individuo.
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BASES BIOLÓGICAS
Cerebro
El cerebro humano no sólo es el instrumento más funcional y organizado que
conocemos, sino que también es el más complejo. Está compuesto de un
número de células nerviosas llamadas neuronas que pueden alcanzar un total
de unos cien mil millones. Además, contiene un número mucho mayor de otras
células llamadas gliales.
Las neuronas son células especializadas en la recepción y transmisión de
información. Por lo general son sumamente pequeñas. Unas treinta mil de ellas
caben en la cabeza de un alfiler. Cada una de estas neuronas está conectada a
cientos o incluso miles de otras neuronas, formando redes extremadamente
complejas. De estas conexiones depende nuestra memoria, el habla, el
aprendizaje de nuevas habilidades, el pensamiento, los movimientos
conscientes y en fin, todo el funcionamiento de nuestra mente. Estas
conexiones se conocen como sinapsis y se desarrollan y modifican a lo largo
de la vida de acuerdo al aprendizaje y a las experiencias de la persona. La
cantidad total de sinapsis en el cerebro no se conoce pero es un número casi
inimaginablemente elevado. Algunos estimados varían entre 100 trillones (un 1
seguido por 14 ceros) y un cuatrillón (un 1 seguido por 15 ceros). Las
neuronas, además de conectarse entre si también establecen conexiones con
músculos y glándulas.
Las neuronas
Aunque existen diversos tipos de neuronas, en términos generales podemos
decir que todas se componen de tres partes. En primer lugar está el cuerpo
celular. Éste, al igual que en otras células de nuestro cuerpo, posee una
membrana, llamada membrana celular, que sirve para separar la célula de su
medioambiente y regular las sustancias que entran y salen de la misma.
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El axón es otra de las partes de la neurona. Esta es una prolongación de la
cual cada neurona sólo posee una. El axón se encarga de enviar información,
en forma de impulsos electroquímicos, a otras neuronas, músculos o
glándulas.
En tercer lugar tenemos las dendritas. Estas también son prolongaciones de la
neurona. Sin embargo, contrario al axón, del cual cada célula nerviosa sólo
cuenta con uno, la cantidad de éstas varía. Las dendritas reciben la información
proveniente de los axones de otras células. La información normalmente viaja
en forma de impulsos eléctricos a través del axón de una neurona. Cuando el
impulso llega al final del axón éste libera una sustancia conocida como
neurotransmisor que cruza el pequeñísimo espacio entre una y otra neurona.
Finalmente hace contacto con unos receptores especializados localizados en
las dendritas de la otra célula. Este impulso eléctrico tiene efectos sobre la
actividad de la célula receptora.
Lóbulos cerebrales
El cerebro está dividido en dos hemisferios los cuales están subdivididos a su
vez en 4 lóbulos, así tenemos:
1. Lóbulo Occipital (rojo). En el lóbulo occipital reside la corteza visual y
por lo tanto está implicado en nuestra capacidad para ver e interpretar lo
que vemos.
2. Lóbulo Parietal (amarillo). El lóbulo parietal tiene un importante papel
en el procesamiento de la información sensorial procedente de varias
partes del cuerpo, el conocimiento de los números y sus relaciones y en
la manipulación de los objetos.
3. Lóbulo Temporal (verde). Las principales funciones que residen en el
lóbulo temporal tienen que ver con la memoria. El lóbulo temporal
dominante está implicado en el recuerdo de palabras y nombres de los
objetos. El lóbulo temporal no dominante, por el contrario, está implicado
en nuestra memoria visual (caras, imágenes,…).
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4. Lóbulo Frontal (azul). El lóbulo frontal se relaciona con el control de los
impulsos, el juicio, la producción del lenguaje, la memoria funcional (de
trabajo, de corto plazo), funciones motoras, comportamiento sexual,
socialización y espontaneidad. Los lóbulos frontales asisten el la
planificación, coordinación, control y ejecución de las conductas.
PROCESOS COGNITIVOS Y LOCALIZACIÓN EN EL CEREBRO
El jugador más importante del equipo del cerebro es la corteza cerebral o
córtex. La corteza cerebral constituye el 85% del peso del cerebro y es fácil ver
por qué. Esta es la parte pensante del cerebro. Te permite resolver problemas
de matemáticas, jugar videojuegos, alimentar a tus peces, bailar, recordar el
cumpleaños de tu hermana y dibujar. La corteza cerebral hace que los seres
humanos seamos más inteligentes que los animales porque es la parte que nos
permite razonar.
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Lóbulo Parietal
Lóbulo Occipital
Lóbulo Temporal
Lóbulo Frontal
Corteza
Memoria
El hipocampo es una parte increíblemente genial, porque la utilizas para
recordar el camino a la escuela! El hipocampo forma parte de la corteza
cerebral y es la zona del cerebro que se ocupa de la memoria. Hay distintas
clases de memoria: dos de éstas son las llamadas a corto y a largo plazo.
Intenta recordar lo que has desayunado hoy - este es un ejemplo de la
memoria a corto plazo. Se trata de información que tu cerebro acaba de recibir.
Ahora piensa en tu primer día de clases o en la fiesta de cumpleaños del año
pasado. Esos son ejemplos de acontecimientos guardados en tu memoria a
largo plazo.
Tu hipocampo tiene la gran tarea de transferir la información entre las
memorias a corto plazo y largo plazo. Es mucho trabajo, pero el hipocampo
está siempre allí, asegurándose de que recuerdas las pequeñas cosas, como
dónde dejaste tu yo-yo, y también las grandes cosas, como las vacaciones en
las que fuiste de camping hace dos veranos.
Lenguaje
Una de las cosas que se descubrieron más tempranamente sobre el cerebro
fueron los centros del lenguaje. Uno de ellos es llamado el área de Broca, en
nombre del doctor que lo descubrió primero. Está localizada en la parte inferior
del lóbulo frontal izquierdo. Un paciente que haya tenido un daño en esa área
pierde la capacidad de hablar, lo que se llama afasia de expresión.
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Hipocampo
Otro área es el área de Wernicke , la cual está cercana a l área de Broca pero
en el lóbulo temporal, justo al lado del córtex auditivo. Esta es donde
entendemos el significado del lenguaje, y un daño en esta área te llevaría a una
afasia de recepción, lo que significa que no serías capaz de entender lo que
se te esté diciendo.
Ocasionalmente, alguien tiene un daño en las conexiones entre las áreas de
Wernicke y Broca. Esto lleva a una afasia de conducción . Algunas personas
con este problema pueden entender el lenguaje bastante bien, y pueden
producirlo igualmente bien. Pero no pueden repetir algo que acaban de oír.
Otra área importante es el giro angular, justo por encima y debajo del área de
Wernicke. Sirve como conexión entre los centros del lenguaje y el córtex visual.
Si este área es dañada, la persona sufrirá de alexia (incapacidad para leer) y
agrafia (incapacidad para escribir).
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Atención y cerebro
Los neurocientíficos del McGovern Institute for Brain Research han descubierto
que, en concreto, cuando nos fijamos en algo, las neuronas de la corteza
prefrontal del cerebro se encienden al unísono y envían señales a la corteza
visual para que ésta haga lo mismo.
De esta manera, se generan en el cerebro ondas de alta frecuencia que oscilan
entre estas dos regiones cerebrales, espacialmente separadas entre sí.
Las ondas generadas, que son conocidas como oscilaciones gamma, ya
habían sido asociadas con la percepción, la atención, el aprendizaje y la
conciencia. Estas ondas se producen cuando los conjuntos de neuronas emiten
señales eléctricas a una velocidad aproximada de unas 40 veces por segundo.
Según explica el director de la investigación, Robert Desimone, que
actualmente dirige el McGovern Institute for Brain Research, “estamos
especialmente interesados en las oscilaciones gamma de la corteza prefrontal
porque esta región provoca influencias de ida y vuelta sobre otras partes del
cerebro”.
Aprendizaje
Según John Gabriele, miembro del Instututo tecnológico de Massachusets y director de
la investigación, de acuerdo a estudios psicológicos sabemos que durante el aprendizaje el
cerebro realiza dos funciones: memorizar la información y predecir cuando esa información
será más tarde necesitada. Antes de este estudio se podría haber pensado que ambas
funciones se realizan en la misma región del cerebro, pero no es así. El estudio de resonancia
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magnética nuclear muestra que una región específica del cerebro está muy activa cuando se
memoriza algo, mientras que otra región separada de ella alcanza ese nivel de actividad
cuando la persona predice cuando necesitará recordar esa información. La primera región está
ubicada en el lóbulo medio temporal (MTL) cerca del oído. La segunda región descansa sobre
el córtex prefrontral ventrocentral (VMPFC) que está sobre los ojos. Estas dos regiones
alejadas se comunican entre sí a través del córtex prefrontal dorsal y lateral y la parte externa
del córtex. La predicción es una parte importante del aprendizaje porque nos permite juzgar si
lo que hemos estudiado es suficiente o si necesitamos revisarlo. Las personas que hacen una
mejor predicción son mejores aprendiendo y mejores estudiantes. Algunas personas saben
intuitivamente cómo juzgar su propia memoria pero otros tienen que aprender también esta
capacidad. Gabrieli espera que, entendiendo mejor los mecanismos del cerebro relacionados
con la introspección, se pueda ayudar a las personas a aprender mejor. El aprendizaje es sólo
uno de los muchos ejemplos de cómo la mente puede inspeccionar su propio contenido.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN EL CEREBRO
Teoría Explicación
Cerebro derecho,
Cerebro izquierdo
Usa resultados de la investigación acerca de las
especialidades de los dos hemisferios cerebrales como
base para planear el currículo y estrategias de enseñanza
coherentes con el cerebro izquierdo analítico y lingüístico, y
con el cerebro derecho, espacial y sensorial.
Múltiple
Inteligencias
Basa la enseñanza en los supuesto de que la inteligencia
es multidimensional y que el conocimiento puede ser
adquirido por distintos medios. Las ocho inteligencias ,
según Howard Gardner son:
1. lógico-matemática
2. verbal-lingüística
3. musical
4. espacial
5. cinética
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6. naturalística
7. interpersonal
8. intrapersonal
Teoría del
cerebro de Triune
Relaciona la enseñanza al desarrollo de las tres capas del
cerebro formada durante largos períodos evolutivos, y sobre
la interacción de esas capas que influye y moldea el
conocimiento y el aprendizaje.
Teoría de Proster
Se centra en una educación compatible con el cerebro,
apareando los ambientes de aprendizaje y la enseñanza
con lo que se sabe acerca de la naturaleza del cerebro y
cómo funciona óptimamente. Usa la tendencia del cerebro a
detectar y aprender el reconocimiento de patrones para
incrementar el aprendizaje.
Teoría de
aprendizaje
basado en el
cerebro
"Establece y confirma que múltiples experiencias,
complejas y concretas son esenciales para un aprendizaje
y enseñanza significativa " (Caine & Caine, 1994). Usa lo
que se sabe sobre la memoria para focalizar la enseñanza
sobre aprendizaje significativo, en lugar de la memorización.
Foco atencional
Predica una variedad de estrategias de enseñanza para
mantener el interés del alumno, reconociendo que la
atención cambia dependiendo de los estímulos del medio
ambiente y de la experiencia previa.
¿Qué neurotransmisor actúa en el aprendizaje?
Se trata de la proteína identificada como “otx2″, considerada la responsable de
desencadenar un período de plasticidad en el que el cerebro realiza nuevas
conexiones.
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Pensamiento
Es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que
ocurre en la experiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo
conoce y lo resuelve. Podríamos también definirlo como la capacidad de
anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.
El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con
intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de
comprensión, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e intrasubjetiva. El
pensamiento tiene una serie de características particulares, que lo diferencian
de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las
cosas para que éstas existan, pero la más importante es su función de resolver
problemas y razonar.
Inteligencia
La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la
información que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta
del mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee
la mayor agudeza visual, ni auditiva, si es el único capaz de descifrar
un lenguaje escrito y hablado, gracias a su inteligencia, La inteligencia depende
de la estructura que tenga el cerebro y las vías de acceso que lo comunican
con el mundo externo. La inteligencia se podría dividir en dos; LA FÍSICA Y LA
INTELECTUAL y a pesar de que vemos muchas personas que poseen una de
las dos, esto no implica que no se puedan, ni se deban poseer las dos, lo cual
seria lo ideal. Esto se debe a que solamente se adapto la estructura cerebral
para un solo tipo de inteligencia, por eso vemos científicos casi incapaces de
practicar un deporte de manera satisfactoria o a un deportista con un nivel
cultural y expresivo casi doloroso.
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Neurociencia y Educación
Teoría del aprendizaje basado en el cerebro o compatible con el
cerebro
Según Sprenger (1999), hace más de 25 años que los educadores han estado
buscando una teoría que pueda traducirse en una aplicación práctica en la sala
de clases. La primera teoría de la investigación del cerebro fue la del cerebro
derecho/cerebro izquierdo, la que para los educadores fue por largo tiempo
equivalente a todo lo que se sabía sobre el cerebro. Sin embargo, hace ya 17
años, Hart (1986) sostenía que hasta ese entonces la educación nunca había
tenido una teoría adecuada del aprendizaje. Según ella, tal teoría debería
referirse al cerebro, y sólo en esos últimos años se había llegado a una
comprensión holística necesaria del cerebro para establecer tal teoría. En base,
pues, a esos conocimientos, planteó ella la teoría del aprendizaje compatible
con el cerebro.
¿Qué significa el término "compatible con el cerebro"? El término "compatible
con el cerebro" fue usado por primera vez por Hart (1983) en su libro Human
Brain, Human Learning, y se basó en su observación de que, dado lo que se
sabía de la investigación del cerebro, la estructura del enfoque tradicional de
enseñanza y de aprendizaje era "opuesta al cerebro". Su hipótesis era que la
enseñanza compatible con el cerebro, en un ambiente sin amenazas que
permitiera un uso desinhibido de la espléndida neocorteza o "nuevo cerebro",
tendría como resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho mejor.
Y declaraba enfáticamente que para que la educación fuera realmente
"compatible con el cerebro" debiera ocurrir un cambio en el paradigma de
enseñanza-aprendizaje.
Esta teoría del aprendizaje se deriva de los estudios fisiológicos de cómo el
cerebro aprende mejor. Su fundamento está, pues, en la estructura y
funcionamiento del cerebro. El aprendizaje basado en el cerebro es el actual
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paradigma que se deduce de la investigación del mismo para explicar los
principios de aprendizaje con que trabaja.
Aplicaciones de la Teoría del Aprendizaje Compatible con el Cerebro
La teoría del aprendizaje compatible con el cerebro impacta a la educación en
tres aspectos fundamentales:
Currículo: los profesores deben diseñar el aprendizaje centrado en los
intereses del alumno y hacer un aprendizaje contextual.
Enseñanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que
aprendan en grupos y usen el aprendizaje periférico. Los profesores que
estructuran el aprendizaje alrededor de problemas reales, estimulan
también a los estudiantes a aprender en entornos fuera de la sala de
clase y fuera de la escuela.
Evaluación: ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación
debería permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y sus
preferencias. De esa manera, los alumnos supervisan y mejoran sus
procesos de aprendizaje.
Teoría e Investigación del cerebro a la práctica en el aula
Caine y Caine (1997) sostienen que hay tres elementos interactivos de
enseñanza que emergen de sus principios y que pueden perfectamente
aplicarse en el proceso de aprendizaje - enseñanza:
Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de
aprendizaje que sumerjan totalmente a los alumnos en una experiencia
educativa.
Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras se
mantiene un entorno muy desafiante.
Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la
información procesándola activamente. 19
Caine y Caine (2003) dicen que para pasar de la teoría e investigación del
cerebro a la práctica escolar, lo primero que hay que hacer es partir
repensando la escuela: repensar todos los aspectos de la educación, desde el
rol del profesor a la naturaleza de la evaluación.
¿Cómo pueden ser las escuelas más compatibles con la manera como los
seres humanos aprenden?
Los planificadores de recursos educacionales deben ser artistas para crear
entornos compatibles con el cerebro. Los profesores deben entender que la
mejor manera de aprender no es por la clase expositiva, sino participando en
entornos reales que permitan ensayar cosas nuevas con seguridad. Diseñar la
enseñanza compatible con el cerebro es un verdadero desafío para nuestra
profesión. El desafío consiste en crear un nuevo paradigma que ajuste el
aprendizaje natural con las tecnologías de punta. Analizar las discrepancias
entre las actuales prácticas de enseñanza y las óptimas prácticas de
aprendizaje.
¿Cómo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado ecológicamente para
un cerebro involucrado ecológicamente?
El desafío para los profesores, es definir, crear, mantener un ambiente y
currículo escolar estimulantes emocional e intelectualmente. Es así como surge
tres modelos interactivos de ambientes educativos:
El ambiente natural: organizar el currículo alrededor de simulaciones
de clase, juego de roles, salidas a terreno, y otras actividades que se
asemejen más a las experiencias y a los desafíos de solución de
problemas del mundo natural.
El ambiente de laboratorio y de sala de clases: Los alumnos tienen
que crear su ambiente e interactuar con él. El profesor debe adaptarse a
sus alumnos.
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El ambiente solitario: un ambiente social estimulante entrega el único
ambiente apropiado para dominar las habilidades sociales. Las escuelas
deben, por lo tanto, ayudar a los alumnos a adaptarse a las realidades
de la cultura.
Neurociencia y Aprendizaje: ¿Sabes cómo funciona tu cerebro
cuando estudias? ¿Cuál crees que es el mejor momento para
estudiar?
El placer de aprender relacionando experiencias.
Memorizar no es malo, es cómo funciona el cerebro esencialmente, pero hay
ocasiones en las que relacionando y comparando la información, el
aprendizaje se hace más efectivo. Y si esa información está asociada con el
placer, entonces se obtiene un aprendizaje más que seguro.
Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos
en constante aprendizaje.
Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en la escuela.
Todos hemos pasado por malas experiencias en esa etapa, ya sea por los
malos profesores, por las clases aburridas o por las interminables horas de
pizarra, abrumadas por infinitos números y palabras que más parecían
jeroglíficos. Todos, indescifrables. Pero, alguien se ha preguntado ¿Por qué?
Felizmente, hoy en día el estudio de la conducta y de los hábitos del ser
humano, así como del funcionamiento completo de nuestro cerebro, ha
permitido encontrar algunas respuestas y ha colaborado con una mejor
implementación en el campo educativo. Los grandes avances de la
neurociencia han consentido desvelar los mecanismos cerebrales que hacen
posible el aprender, el recordar y el grabar la información de manera
permanente en el cerebro.
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El placer de aprender
De la relación entre educación y neurociencia, en el proceso de aprendizaje es
necesario valorar dos puntos cardinales, en primer lugar, el estado de ánimo
del alumno, es decir, la predisposición que éste tenga hacia la captación de
una información novedosa. Si el alumno está contento, la información
recepcionada será aprendida con mayor facilidad, de lo contrario, las horas
frente al profesor poco o nada habrá valido la pena. Por eso resulta tan
importante la metodología en la enseñanza, el segundo punto, porque depende
en gran parte de la manera cómo el estudiante se predisponga para aprender.
Son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las
emociones son placenteras, el rechazo a información novedosa será menor, y
por ende, el aprendizaje más efectivo.
Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora
mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita
la formalidad y el orden. La información mostrada de forma organizada y
estructurada incorpora una actitud positiva para captar la atención del alumno.
Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes
previos, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten
entender mejor lo aprendido.
El aprendizaje relacional
La neurociencia continúa desenredando los mecanismos del cerebro y en el
ámbito educativo ha colaborado mucho. Según el neurocientífico Ignacio
Morgado, actualmente se ha podido concluir que la educación memorística ha
sido correcta, pese a haber sido satanizada por mucho tiempo. El memorismo
resulta la mejor forma de aprender muchos conceptos que se determinan
por hábitos o formas de hacer las cosas. Una suma siempre será la misma,
por eso se repite hasta memorizarla. Sin embargo, existen otras formas de
aprendizaje, como el relacional, que consiste en aprender hechos, episodios y
circunstancias en la vida que, más que repetir, requiere relacionar cosas.
22
Cuanto más cosas comparamos, cuanto más relacionamos, más y mejor
aprendemos, afirma el neurocientífico.
Memorizar no está mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el aprendizaje
actual no se sirve de una única fuente, hoy en día los alumnos tienen la
posibilidad de contrastar la información nueva con otras fuentes que le
permitan ampliar el conocimiento y corroborarlo. Por eso el aprendizaje
necesita de una estrategia cognitiva que lo guíe. El repetir la información
hasta memorizarla sirve como guía de aprendizaje, pero si lo que se quiere es
aprender hechos y conocimientos, episodios que han ocurrido, el memorismo
no será insuficiente. Entonces es más efectivo aprender por contraste,
utilizando las diversas fuentes de información.
Aprender mediante la experiencia puede resultar lo mejor, mediante las
sensaciones de un específico hecho, sobre un evento en especial. Cada vez
que se repita la situación estaremos mejor preparados para afrontarla, porque
dejará de ser nueva para nosotros y reaccionaremos más rápido y mejor.
El proceso de aprendizaje
Toda información novedosa, antes de ser aprendida, debe pasar por tres
importantes filtros en nuestro cerebro. Estos filtros favorecen la
discriminación y la atención del cerebro a lo que realmente le interesa absorber
como aprendizaje. Los filtros están presentes en el sistema de aprendizaje
RAD: el sistema reticular de activación (RAS), el filtro positivo de la amígdala y
la intervención de dopamina. Cada uno de ellos se determina por las
emociones, si son positivas, el acceso de la novedad al cerebro se realizará
con mayor rapidez. Si el cerebro detecta estrés puede combatir y bloquear
la información. Las emociones son de relevante importancia para el
aprendizaje, porque determinan finalmente la decisión del ser humano al elegir
entre varias opciones. Esto significa que, cuando mejor sea el ambiente para
aprender, mejor será el aprendizaje.
Por eso es importante la didáctica en el proceso educativo. Está claro que no
sólo el memorismo resulta beneficioso, sino que también existen ciertas 23
maneras según sea el caso de lo que se requiere aprender. Cada vez los
niños son más hábiles y más veloces en su pensamiento, por eso es
necesario mejorar las herramientas para capturar su atención. Es por todo esto
que la educación debe centrar sus esfuerzos en captar la atención del
alumno con la mayor variedad de posibilidades, siempre buscando
estimular la satisfacción de éste en el proceso educativo. La transferencia de
información estructurada utilizando medios agradables, permitirá que el alumno
capte la información placenteramente. La variante de educar relacionando
experiencias, puede resultar satisfactoria si a lo expuesto, se suma un correcto
manejo de las emociones. Gracias al aporte de la neurociencia es posible que
los profesores y las clases dejen de ser aburridas y por el contrario, el
aprendizaje sea, una actividad placentera y efectiva.
INFLUENCIA DE LA NEUROCIENCIA EN LA FORMACIÓN DOCENTE
1. Por qué incorporar el estudio de la neurociencia
La formación de docentes supone plantear la formación en pedagogía y, por
ello, este proceso debería fundamentarse en la naturaleza científica de esta
última. La pedagogía como ciencia, rescata la necesidad de hacer síntesis de
los aportes que otras ciencias brindan al desarrollo de lo educativo. La
educación como acción humana no puede comprenderse, sin asumir su
carácter complejo de ahí que su acceso y estudio requieren una lectura
interdisciplinaria que preste atención a todos aquellos campos científicos que,
con su desarrollo teórico y tecnológico, realizan aportes significativos para su
comprensión. Si partimos del hecho de que la pedagogía busca
intencionalmente la transformación de las estructuras de conciencia del ser
humano, es necesario entender que el proceso de construcción del
conocimiento es una amalgama de lo mental (que involucra lo biológico) y lo
cultural. En el ejercicio pedagógico, los docentes desarrollan un entramado de 24
acciones, que en conjunto con los estudiantes, producen la transformación de
saberes, valores y habilidades. Estos procesos permiten vivencias integradas
en lo mental y lo cultural.
2. Reconociendo el aporte de la neurociencia para el trabajo en el aula.
El carácter biológico y cultural que conlleva el ser humano, confiere al estudio
de su capacidad de educabilidad, un sentido complejo y de gran amplitud. Si
bien la psicología, la sociología y la antropología han sido prodigiosas en
cuanto al entendimiento y operacionalización de la enseñanza, el cerebro y sus
funciones parecen haber sido el gran ausente.
Si este bucle cultura - cerebro, como lo denomina Morín (1999), interrogara
nuestros sistemas de formación docente probablemente el silencio daría
constancia de que, el cerebro y su estudio comprenden las capacidades del ser
humano en la construcción del conocimiento. Esta forma de concebir la mente
reconoce la necesidad del estudio del cerebro en los procesos de aprendizaje
del ser humano, actividad que es consustancial al proceso educativo.
La capacidad de educabilidad que nos caracteriza como seres humanos reside
en la capacidad compleja del cerebro que tenemos.
¿Por qué considerar el estudio de las funciones cerebrales en los procesos
educativos? La respuesta parece obvia, si se considera que la labor
pedagógica es inminentemente humana y esto significa que se debería
considerar su integralidad, pero aún así, podemos esbozar dos argumentos:
• En un acto educativo, donde existen diversos procesos comunicativos, se
reconoce que toda percepción implica una elaboración, una interpretación, una
representación, una construcción del sujeto.
• Excesiva polarización inconsciente entre lo cognitivo y lo social del
desarrollo que, en ocasiones, no atiende los procesos biológicos que facilitan la
construcción del conocimiento, mediante los procesos de aprendizaje.
25
Asimismo, el estudio del cerebro podría brindar a los docentes, herramientas
conceptuales que fundamenten las decisiones que orientan las acciones
metodológicas, tanto en el ambiente pedagógico como institucional. La
necesidad de vincular en el acto pedagógico, la cultura con el cerebro, se
encuentra basada en las siguientes premisas, que apoyan la comprensión de
las implicaciones educativas del estudio del cerebro para la labor docente:
2.1 La fisiología del cerebro y su relación con el proceso de construcción
del aprendizaje
El cerebro como órgano presenta una maravillosa estructura que le permite ser
una de las fuentes principales de todo comportamiento humano. Desde las
conscientes como el pensamiento, la cognición, memoria hasta las
inconscientes como la respiración y la secreción hormonal, todas ellas son
actividades que encuentran su fuente de funcionamiento en el cerebro. El
proceso de aprendizaje permite al sujeto su adaptación al entorno cultural.
2.2 El cerebro integra diversos modos de representación de la realidad
Los pensamientos, emociones, imaginación y predisposiciones operan
simultáneamente; estos interactúan con otros modos de adquisición y
transformación de la información y con el aumento del conocimiento general,
tanto social como cultural. Para la docencia, lo anterior implica el uso de
estrategias de didácticas que les permita a los estudiantes orquestar
experiencias de aprendizaje donde todos los aspectos de la operación del
cerebro se consideren.
2.3 El aprendizaje compromete la fisiología humana.
El aprendizaje es tan natural, como lo es la respiración, sin embargo, su
desarrollo puede ser perturbado por la nutrición, el estrés y la amenaza entre
otros. Reconsideremos de nuevo la nutrición; como ya se indicó, la proteína
tiene efectos favorables en la atención, en igual medida los carbohidratos traen
consecuencias no tan bondadosas. Por otro lado, el 80% del cerebro consiste
en agua, los fluidos son necesarios para mantener fuertes las conexiones entre
las neuronas. De esta manera, se resalta la necesaria y adecuada hidratación 26
durante los períodos de clase, cuestión que tendrá que tomarse en cuenta
cuando se propongan los límites de comportamiento dentro del aula. Tanto el
estrés como la amenaza pueden inhibir los procesos de aprendizaje. Los
docentes que comprenden estos aspectos, considerarían de forma distinta, la
formulación y ejecución de límites disciplinarios y normas de interrelación
dentro y fuera del aula.
2.4 La búsqueda de lo significativo es innata
Los ambientes de aprendizaje requieren estabilidad y familiaridad. El
aprendizaje permite la generación de redes conceptuales de conocimiento que
la memoria almacena como estructuras proposicionales. La determinación de
qué es significativo y qué no, está reflejado no sólo en el proceso perceptivo
inicial, sino también en el procesamiento consciente de la información. Los
mecanismos de almacenamiento se pueden describir como redes de
asociaciones. Cuando se incorporan nuevos aprendizajes, estos se vinculan
con experiencias pasadas. El aprendizaje es uno de los mayores vehículos
para la adaptación comportamental y es una poderosa fuerza para el progreso
social.
2.5 La búsqueda de los significados se da por medio de modelos
El cerebro es tanto artista como científico, está diseñado para percibir y
generar patrones para representar las realidades que construye, asimismo, se
resiste a tener patrones que no tengan sentido o bien que sean impuestos. La
construcción de estos patrones de representación, requiere la asociación con la
información que ya está almacenada y procesada. Por eso cuando no hay
posibilidad de esta asociación los patrones de representación no llegan a tener
sentido y se convierten en partes aisladas de información que no se relacionan
con lo significativo para un estudiante. El uso en el aula de estrategias
didácticas que promuevan las clasificaciones, análisis, pruebas y
profundizaciones permiten brindar retroalimentación sobre qué tan bien se está
dando esta asociación comprensión.
27
2.6 Las emociones son críticas en la elaboración de patrones de
aprendizaje.
No podemos perder de vista que los seres humanos somos unidades bio-
sociales; por eso las emociones son cruciales en los procesos de aprendizaje.
Lo que aprendemos está influenciado y organizado por emociones y
estructuras mentales basadas en expectativas, inclinaciones y prejuicios
personales, grados de autoestima y la necesidad de interactuar socialmente. La
emoción y la cognición no pueden separarse.
2.7 El cerebro integra partes y todos simultáneamente
Existe evidencia que plantea diferencias significativas entre las acciones del
hemisferio izquierdo y el derecho. En una persona saludable, los dos
hemisferios son indisolublemente interactivos, aún cuando una persona está
repartida en palabras, matemáticas, música o arte.
2.8 El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e
inconscientes
Muchas de las señales que son periféricamente percibidas por el cerebro,
ingresan a este, sin el conocimiento del aprendiz e interactúan en niveles de
inconciencia. Las personas que disfrutan de una visión normal, responden con
regularidad a las señales visuales sin ser conscientes de ello. En acciones
automáticas como las de nadar o conducir se efectúan complejos, pero a la
vez, estereotipados movimientos a los que se asocia una escasa, y en
ocasiones, alguna conciencia visual. Para llegar a tener una percepción
consciente se requiere tiempo. Podemos evocar nuestras experiencias y
recordar lo que hemos vivido, pero no lo que hablamos. Estudios han
demostrado que la actitud hacia la matemática que los estudiantes han
construido, afecta significativamente su rendimiento académico en dicha
asignatura. No obstante, es más preocupante saber que dicha actitud está
siendo cultivada en su mayor parte en el aula, sobre todo con las expresiones
que los docentes hacen acerca del nivel de dificultad que puede representar
esta disciplina. 28
2.9 Los tipos de memoria: el sistema de memoria espacial o contextual y
un grupo de sistemas para el aprendizaje repetitivo.
Los seres humanos cuentan con un sistema de memoria espacial que no
requiere recitación y permite la memoria instantánea de experiencias. Este
sistema siempre está comprometido y es inagotable. También tenemos un
grupo de sistemas diseñados para almacenar información que no está
vinculada entre sí. Este último sistema depende de la memoria reiterativa y de
la acción ensayada, y tiene como función la separación de la información y las
habilidades del conocimiento importantes extraídas de la experiencia actual.
2.10 El aprendizaje se intensifica por el desafío e inhibiendo la amenaza.
El cerebro baja sus niveles de acción cuando percibe amenaza, por el
contrario, este se activa en forma óptima cuando es apropiadamente desafiado.
La principal señal del descenso de la actividad es un sentimiento de
impotencia, el aprendiz llega a ser menos flexible y se revierte a lo automático
y, frecuentemente, a las más primitivas rutinas de comportamiento.
2.11 Cada cerebro es único
Mientras todos los seres humanos tenemos los mismos sistemas fisiológicos,
estos están integrados en forma diferente en cada cerebro. Debido a que el
aprendizaje cambia la estructura cerebral, cuanto más aprendamos, más
complejo llega a ser nuestro cerebro.
DESCUBRIMIENTOS SOBRE NEUROCIENCIA
Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones teóricas adelantadas
por la psicología del desarrollo por años, tales como la importancia de la
experiencia temprana en el desarrollo. Lo nuevo es la convergencia de
evidencias de diferentes campos científicos. Detalles acerca del aprendizaje y
29
el desarrollo han convergido para formar un cuadro más completo de cómo
ocurre el desarrollo intelectual.
La clarificación de algunos de los mecanismos del aprendizaje por la
Neurociencia ha sido mejorada por la llegada de tecnologías de imágenes no
invasivas. Entre estas habría que mencionar: el escaneo de CAT, el Magnetic
Resonance Imaging (MRI) y los Espectrómetros. El Electroencefalograma
(EEG); la MEG (Magnetoencefalografía); el SQUID (instrumento de
interferencia cuántica superconductora) y el BEAM (Mapeo de la Actividad
Eléctrica Cerebral). Y la Tomografía por emisión de positrones (PET).
Estas tecnologías han permitido a los investigadores observar directamente los
procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista
mecanicista. De este modo se observa como el aprendizaje cambia la
estructura física del cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio mental.
Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, o mejor dicho, que el
ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad.
También se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno y la
experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. Además, los
neurólogos hacen hincapié en la necesidad de que los profesores conozcan
cómo funciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean más efectivas y
que el alumno aproveche al máximo sus capacidades.
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que están
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son:
El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro;
en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.
Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en
tiempos diferentes.
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El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la
experiencia. La organización funcional del cerebro depende de la
experiencia y se beneficia positivamente de ella.
El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento
impulsado biológicamente, sino que es también un proceso activo que
obtiene información esencial de la experiencia.
En resumen, la neurociencia está empezando a iluminar el camino de la
educación y el aprendizaje, y en el futuro se aplicarán técnicas cada vez más
eficientes no sólo para estudiar sino también para enseñar.
CONCLUSIONES
En cada escuela los profesores y el cuerpo directivo deben realizar una
investigación - acción sobre las aplicaciones de los resultados y los avances en
Neurociencia al proceso de aprendizaje y enseñanza.
Las ventajas de la investigación - acción, permite al profesor y al cuerpo de
profesores recoger datos para determinar la efectividad de las nuevas
estrategias sugeridas compatibles con el cerebro; le permite, además,
acrecentar su propio desarrollo profesional; le proporciona al profesor una
consistente retroalimentación para su autoevaluación, introduce formas
alternativas para evaluar al estudiante, y sus resultados pueden llevar a
importantes cambios en el currículo.
Las exigencias para la docencia aumentan día con día; ahora se espera que en
el espacio educativo, los profesores sean capaces de formar personas con
pensamiento crítico, con una expresión clara de sí mismos, capaces de
resolver problemas complicados y llegan a ser aprendices para toda su vida. Lo
anterior implica sintetizar los aportes que detallan científicamente los aspectos
humanos que favorecen el aprendizaje, como la acción con la cual el ser
humano conoce.31
La síntesis de los aportes de las ciencias humanas, no requiere la creación de
nuevos cursos dentro de los planes de formación docente, sino de la
incorporación del espacio biológico en la comprensión de la formación humana.
Pareciera que esta esfera ha venido siendo disminuida por una atención
significativa a la parte afectiva y cognitiva, que no obstante como ya lo vimos,
también tienen como una de las fuentes de origen, la acción cerebral.
Este llamado de atención más que proponer la “incrustación” de nuevos cursos
referidos a esta esfera, intenta proponer un conocimiento integral y
fundamentado de la capacidad de educabilidad del ser humano por parte de los
formadores de docentes y así abrir las puertas a estos últimos para su lectura y
abordaje pedagógico. No es gratuito que los docentes de educación especial,
en su afán de comprender a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, recurran tanto al plano biológico, como al cultural.
Volver los ojos a nuestro funcionamiento bio-físico y químico, no nos separa de
la parte mental- emocional, social- cultural, pues somos seres complejos e
integrales. El acto pedagógico no puede obviar esta integralidad. Un docente
requiere no sólo el conocimiento de la didáctica, del contexto y de la disciplina,
sino la comprensión epistemológica y, sobre ésta, el entendimiento de los
procesos biológicos por los cuales el individuo transita para construir los
conocimientos. La búsqueda de la transformación de las conciencias
intelectuales de los individuos, sin comprender la naturaleza bio-química, que
también media durante los procesos de aprendizaje, podría resultar en una
toma de decisiones pedagógicas no pertinentes, de acuerdo con la intención
educativa que se busca.
La toma de tales decisiones requiere la comprensión del objeto teórico
disciplinar, de las estrategias didácticas y del entramado psico - biológico –
social que los estudiantes presentan. Integrar los avances de la investigación
neurológica pretende enriquecer la comprensión que el docente tiene sobre la
búsqueda de las transformaciones intelectuales en los seres humanos. En
definitiva revela grandes pistas para orientar la mediación docente con la base
de una comprensión de lo que los seres humanos representamos: seres
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biomentales en constante interacción y fundamenta muchos discursos que,
hasta la fecha, parecen más artificios que propuestas pedagógicas.
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