FACULTAD DE EDUCACION Programa de Maestría para Docentes

de la Región Callao

NIVELES DE ATENCIÓN EN ESCOLARES DE 6-11 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA DEL DISTRITO DE VENTANILLA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

Mención en Psicopedagogía de la Infancia

BACHILLER MARÍA CARMINIA BORJA SIHUINTA

LIMA-PERÚ

2012

NIVELES DE ATENCIÓN EN ESCOLARES DE 6-11 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA DEL DISTRITO DE VENTANILLA

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa Sota

Vocal: Dr. Aníbal Meza Borja

Secretario: Mg. Miguel Rimari Arias

ASESOR

Dr. Aníbal Meza Borja

Índice de contenido

Página

INTRODUCCIÓN 1 Problema de investigación 2 Planteamiento. 2 Formulación. 4 Justificación. 5 Marco referencial

Antecedentes. 6 Marco teórico. 11 Definición de atención. 11 Características de la atención. 13 Clasificación de la atención. 14 Factores determinantes de la atención. 17 Desarrollo evolutivo de la atención. 18 La atención y las nuevas tecnologías de información y Comunicación (NTIC) 20

Objetivos

Objetivo general. 22 Objetivos específicos. 22 MÈTODO Tipo y diseño de investigación 23 Variable 23 Participantes 24 Instrumento de investigación 24 Procedimiento de recolección de datos 27 Procedimiento para el tratamiento de los datos 27 RESULTADOS 28

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 37

REFERENCIAS 44

Índice de tablas

Tabla 1. Baremación de los niveles de atención 26

Tabla 2. Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de 6 años 28 Tabla 3. Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de 7 años 29 Tabla 4. Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de 8 años 30 Tabla 5. Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de 9 años 31 Tabla 6. Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de 10 años 32 Tabla 7. Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de 11 años 33 Tabla 8. Distribución de la muestra total según categorías percentilares de los niveles de atención 34 Tabla 9. Evolución de los niveles de atención en los niños de 6-11 años de edad de una I.E. primaria del distrito de Ventanilla 36

Índice de gráficos Figura 1. Línea evolutiva en los niveles de atención de los niños de 6-11 años de edad de una I.E. primaria del distrito de Ventanilla 35

Resumen

El presente estudio transversal tuvo como propósito reconocer cuáles son los niveles de atención y la evolución de la atención que presentan los educandos de una institución educativa primaria de Ventanilla. La muestra que fue de tipo intencional, estuvo conformada por 198 niños cuyas edades fluctuaban entre los 6 a 11 años de edad. Para medir los niveles de atención se aplicó el Test de Percepción de Diferencias-Caras, cuya validez y confiabilidad a nuestro medio fue realizado por Delgado (2004). El análisis descriptivo se realizó mediante la distribución de frecuencias y porcentajes. Los resultados indican que el mayor porcentaje de la muestra presenta niveles medios de atención (41%), mientras que el 37% conforma el nivel bajo en contraste con los niveles altos de atención que representan el 22% de la muestra total. Asimismo, se observó que en relación a la evolución de los niveles de atención presentan un nivel medio, el cual se mantiene constante en todas las edades.

Palabra clave: atención, evolución de la atención.

Abstract

The present descriptive study aims to recognize what are the levels of attention presented in students primary school of Ventanilla. The sample was intentional consisted of 198 children ranging in age from 6 to 11 years of age. We used Differences Perception Test-Faces to measure the levels of attention, this test was validity and reliability by Delgado (2004). Descriptive analysis was performed using frequency distributions and percentages. The results indicate that the highest percentage of the sample show intermédiate levels of attention (41%), while 37% formed the low level in contrast to high levels of attention representing 22% of the total sample. It was also noted that in relation to the evolution of the level of attention have a mean level, which is kept constant at all ages.

Keyword: attention , attention developments

1

Introducción

En el Perú, los resultados obtenidos por los estudiantes en las diversas

pruebas nacionales, basadas en la resolución de problemas y comprensión de textos

(evaluación censal de estudiantes 2011) dan una muestra más que evidente de que

estos presentan dificultades en la comprensión de textos y matemáticas. Estos

resultados podrían analizarse desde los diversos aspectos que influyen en el

aprendizaje, sean estos externos como: el uso inadecuado de recursos, deficiente

capacitación docente, uso de metodología inadecuada, etcétera, o a factores internos

como los diversos procesos cognitivos inherentes al proceso de aprendizaje y que

también influyen en éstos. Es importante reconocer que dichos procesos cognitivos

influyen de igual manera en el proceso de aprendizaje del niño y que se involucran en

cada aspecto de vida de los individuos.

Al respecto, López (1987) citado por Chaves y Heudebert (2007) define a los

procesos cognitivos como “aquellas construcciones hipotéticas mediadoras entre el

comportamiento del hombre y su ambiente”. (p.35) Vale decir que gracias a ellas las

personas tienen la capacidad de formar representaciones mentales, las cuales son

vitales en todo momento de nuestra existencia, ya que permiten al individuo tener la

capacidad para poder interactuar adecuadamente con su medio. La formación y

desarrollo de estos procesos cognitivos empiezan durante la infancia y continúa a lo

largo de toda la vida, estos procesos se pueden clasificar en básicos, los que incluyen

a la atención, la percepción, la memoria y en procesos cognitivos superiores

conformados por el pensamiento y el lenguaje.

En vista de ello, la presente investigación pretende centrarse en la atención,

uno de los procesos cognitivos importantes para el aprendizaje, ya que es el punto

de inicio de dicho proceso. Son diversos los autores que así lo confirman, uno de los

cuales es Careaga (1993) quien define a la atención como “la capacidad de enfocar o

dirigir la percepción en diversos estímulos, es trascendental durante toda la vida y es

vital para el aprendizaje como punto de inicio de la cognición” (p.3). Es importante, por

lo tanto tener en cuenta que la atención permite que el alumno sea capaz de dirigir

su energía hacia el estímulo o estímulos adecuados para así poder aprender, pero que

es lo que sucede cuando esto no ocurre así, si no existe atención por parte del

individuo, este no podrá captar los estímulos adecuados y no se producirá un

adecuado aprendizaje.

2

Con referencia a la atención, Boujon y Qualreau (2004) afirman que “percibir,

memorizar y aprender son acciones que necesitan la atención. En el contexto escolar

son esenciales para que el niño pueda dominar los conocimientos transmitidos por el

profesor. Como consecuencia y, naturalmente, la falta de atención de ciertos alumnos

es invocada por los profesores como una de las mayores causas de dificultades en la

clase.” (p.10) Es así que se ve reflejado el carácter primordial que ejerce la atención

en el ámbito educativo y que las posibles dificultades que se relacionan con ella

podrían explicar de alguna manera la relación existente entre la atención y el

rendimiento académico.

Asimismo, es importante reconocer que la atención es una de las variables que

no tan solo ha sido estudiada en relación con el rendimiento académico, sino que

también se la ha relacionado con la memoria, género, el grado escolar, entre otros. En

relación al grado escolar de los individuos, en un estudio realizado por Gómez y

Ostrosky-Solís (2003) citado por Castillo-Parra, Gómez y Ostrosky (2006) se

concluyó que durante la niñez la atención selectiva y sostenida presentan un rápido

incremento y desarrollo, las cuales empiezan en edades tempranas y continúan

estables durante la adolescencia, también se encontró que la escuela ayuda a la

mejora de esta. La conclusión a la que llegó la anterior investigación pone de

manifiesto el carácter evolutivo que presenta la atención, asimismo que en ella pueden

influir diversos factores.

Reconocida la importancia que tiene la atención como punto de inicio del

aprendizaje es que se pretende estudiarla para mejorar su entendimiento en un

contexto mucho más cercano a nuestra realidad.

Problema de investigación

Planteamiento.

Muchas de las preocupaciones que comparten los docentes son aquellas relacionadas

con el logro óptimo de aprendizajes en los alumnos. En relación a ello es que los

docentes buscan y crean recursos que permitan que el alumno aprenda.

Lamentablemente no siempre este objetivo es logrado pese a los diversos intentos y

recursos a los que se recurra, esto debido a diversos factores inherentes al proceso de

enseñanza-aprendizaje. Así estos resultados podrían analizarse desde diversos

ángulos, uno de los cuales sería el relacionado con las habilidades cognitivas con las

que cuentan los niños (las cuales son importantes en el proceso de aprendizaje) una

de las cuales es la atención.

3

Al respecto, Tejero (1999) citado por González (2010) afirma que

“La atención es un mecanismo cognitivo mediante el que ejercemos control

voluntario sobre nuestra actividad perceptiva, cognitiva y conductual,

entendiendo por ello que activa/inhibe y organiza las diferentes operaciones

mentales requeridas para llegar a obtener el objetivo que pretendemos y cuya

intervención es necesaria en la medida en que estas operaciones no pueden

desarrollarse automáticamente”. (p.91)

Así, de acuerdo al autor, la atención funciona como un mecanismo de control,

capaz de activar o inhibir operaciones mentales de acuerdo a las necesidades,

requerimientos, características de la tarea y las del sujeto. En vista de ello, es vital el

reconocer el papel primordial que cumple la atención en los diversos aspectos de la

vida.

Asimismo, se pueden citar a diversos autores que confirman el caracter de la

atención en el aprendizaje, así Megías (2009) refiere que “la atención es un proceso

básico para cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que la información

que llega a aprenderse, previamente ha debido de ser seleccionada y atendida, para

hacerse consciente, procesarla y finalmente memorizarla.”(p.150).

Así queda manifiesta la relación existente entre la atención y el aprendizaje, así

como la importancia de la atención en cualquiera de los procesos cognitivos.

En el transcurso de la práctica docente y mediante la lectura de diversos textos

relacionados a las diversas dificultades del aprendizaje, se ha podido reconocer y

constatar in situ que estas dificultades muchas veces se relacionan con la atención,

pero que lamentablemente por falta de información que permita detectarla es pasada

por alto, limitándose el papel del docente al de un mero observador o juez.

“Así el sentido común de los maestros les induce a pensar siempre que la falta

de atención que manifiestan ciertos escolares en sus aulas es el origen del poco

provecho y la falta de oportunidades que poseen para hacer frente a la enseñanza

escolar y, que puede llegar a desembocar al fracaso escolar.” (Citado por Careaga,

1993, p.6)

Por otra parte, se reconoce el caracter evolutivo y gradual de la atención, así ella sufre

modificaciones, las cuales se consolidarán en el transcurso del tiempo; si esta

evolución es óptima, la atención se verá afirmada en la adolescencia, mostrando los

4

educandos el uso más adecuado de diversas estrategias atencionales, las cuales les

servirán para lograr sus objetivos.

Lamentablemente, se ha hecho bastante común observar en las aulas,

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, las que repercuten en este. Es así

que se ha observado problemas e inadecuados hábitos que presentan los alumnos

con respecto a la atención, por ejemplo: el estar distraído ante reiteradas explicaciones

verbales de la docente, el dejar inconclusa algunas actividades o labores no solo

escolares sino también de esparcimiento, etc. Asimismo al poder realizar entrevistas

con algunos padres, ellos también aducen que muchas veces sus hijos presentan

estas conductas en el hogar. Estas son sólo algunas conductas o dificultades que

repercuten negativamente en su formación estudiantil, lo que muchas veces los

pueden conducir al fracaso, repitencia, baja autoestima entre otros.

En vista de estas afirmaciones y reconocida la importancia de la atención como

base del aprendizaje, es que la presente investigación pretende estudiar los niveles de

atención por edades que presentan un grupo de niños así cómo el reconocer la línea

evolutiva en relación a ello, lo que permitirá conocer el fenómeno en mayor

profundidad y en un contexto mucho más cercano.

Formulación.

Para la presente investigación y teniendo en cuenta las consideraciones

fundamentadas anteriormente se han formulado las siguientes interrogantes:

Problema general.

¿Cuáles son los niveles de atención que presentan los educandos comprendidos

desde los seis a los once años de edad de una institución educativa primaria del

distrito de Ventanilla?

Problemas específicos.

¿Cuáles son los niveles de atención que presentan los educandos de seis, siete,

ocho, nueve, diez y once años de edad de una institución educativa primaria del

distrito de Ventanilla?

¿Cómo evoluciona la atención de los educandos comprendidos desde los seis a los

once años de edad de una institución educativa primaria del distrito de Ventanilla?

5

Justificación.

La realización de la presente investigación se justifica desde diversos ámbitos. En el

aspecto psicológico, ya que pretende dar a conocer cuáles son los niveles de atención

con los que cuentan los educandos de la muestra así como la evolución de la misma.

Asimismo, a partir de los datos obtenidos se pueden construir tablas relacionadas a

los niveles de atención, en una realidad mucho más cercana a nuestro contexto,

debido a que estos hallazgos son muy escasos.

En el aspecto pedagógico, es importante reconocer los niveles y evolución de

la atención en los educandos, ya que estos influyen en el óptimo aprendizaje así cómo

en el conocimiento de las características etarias que estos presentan en relación a

esta variable tan importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante recalcar el papel primordial que cumple la atención en el

contexto educativo, así Keogh (2006) afirma al respecto “gran parte de lo que sucede

en la escuela requiere una atención flexible y selectiva y un control voluntario. Se

refieren a la capacidad de mantener una actividad a expensas de otra y a la capacidad

de modular o cambiar la atención y la conducta en respuesta a las exigencias de la

enseñanza.” (p.74)

A pesar de reconocer la importancia de la atención, es lamentable el escaso

número de investigaciones existentes en nuestro medio, esto incluyendo al Callao. Es

por lo tanto una tarea de vital importancia el remediar esta carencia, ya que el

conocimiento de esta variable puede ayudar a conocer mejor su desarrollo y

características para así tomar medidas correctivas tanto a nivel local como regional.

Desde un aspecto práctico, este estudio pretende describir un problema real en

las instituciones educativas del país y de nuestro contexto educativo aledaño, con el

propósito de servir como base para diseñar un programa estratégico de trabajo de

intervención.

Marco referencial

Antecedentes.

Son diversos los estudios que se han realizado en torno a la atención, esto debido a

su innegable importancia en el proceso de aprendizaje y como punto de inicio de la

cognición, pero también a las diversas dificultades que giran en torno a ella. A

continuación se citan diversos estudios tanto de carácter nacional e internacional

relacionados a ella:

6

Nacionales.

Ángeles (2000) realizó una investigación que tuvo como propósito conocer la

relación existente entre los niveles de rendimiento en las áreas de lenguaje y

matemática con el trastorno por déficit de atención. La muestra del estudio estuvo

conformada por 1281 sujetos que cursaban el tercer grado de educación primaria en

centros educativos particulares de la provincia constitucional del Callao y a los cuales

se les aplicó los siguientes instrumentos: Child Attention Profile, que estima en forma

breve la presencia y el grado de desatención e hiperactividad en niños asimismo una

matriz para el registro de los promedios de las áreas de comunicación y matemática.

Los hallazgos obtenidos en la investigación demostraron que no existe un número

significativo de niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), la

asignatura de lenguaje se encuentra más afectada en comparación a la de matemática

que no se ve afectada por dicho trastorno asimismo se concluyó en que no existen

diferencias significativas que permitan observar cual de las dos asignaturas se ve más

afectada por el TDAH.

Díaz (2004) efectúo un estudio cuyo objetivo fue el determinar el nivel de

éxito que presenta un programa de actividades de recuperación y apoyo educativo en

la mejoría de los niveles de atención y disminución en los niveles de hiperactividad, la

muestra del estudio estuvo conformada por 20 alumnos varones que cursaban el

tercer grado de educación primaria en una institución educativa estatal de la ciudad de

Trujillo, los cuales presentaban trastorno de atención e hiperactividad (TDAH) y un

nivel de inteligencia normal. Para la selección de la muestra se aplicaron los

siguientes instrumentos: test de percepción de diferencias de L. Thurstone y M. Yela,

que se utiliza para medir los niveles de atención, la escala de Conners para determinar

el nivel de hiperactividad y una lista de chequeo de conductas hiperactivas. Estas

pruebas fueron aplicadas al iniciar y terminar el programa (pre-test y post-test).Se

comprobó que el programa de actividades de recuperación y apoyo educativo tiene

efectos positivos en el aumento de la atención y en la disminución de la hiperactividad,

pero que no existen diferencias significativas entre la situación de atención que

alcanzan los niños del grupo experimental en comparación con los del grupo de

control.

Apolaya, en el año 2006, llevó a cabo una investigación con el propósito de

encontrar la relación existente entre los niveles de atención y el rendimiento en las

áreas de lógico matemática y comunicación integral. La muestra del estudio estuvo

conformada por 316 alumnos que cursaban el segundo grado de educación primaria

7

en centros educativos estatales del distrito de Santa Anita y cuyas edades fluctuaban

entre los 7 y 8 años. En el estudio se aplicaron los siguientes instrumentos: Batería de

aptitudes diferenciales y generales BAD y GE1-Renovado de la cual se extrajo la

prueba de atención que evalúa la rapidez en la discriminación visual y una matriz de

rendimiento, donde se registran los promedios del primer y segundo bimestre por

cada uno de los niños y niñas que participaron del estudio. Los resultados obtenidos

en lo referente a los niveles de atención arrojan que la muestra presenta un nivel

medio de atención, mientras que su rendimiento en las áreas de comunicación y

matemática fue de B, de lo que se concluye que podría existir una correlación positiva

entre los niveles de atención y rendimiento académico.

Asimismo, Coronado en el año 2010, comparó los niveles de atención en niños

de cinco años con adecuada e inadecuada nutrición. La muestra seleccionada estuvo

conformada por 40 niños de cinco años provenientes de una institución educativa

inicial del Callao, de los cuales 20 contaban con adecuada nutrición y los otros 20

presentaban una nutrición inadecuada. A dicho grupo de estudio se le aplicó dos

instrumentos, los que evalúan la atención sostenida y selectiva, visto los resultados

se observó que la atención selectiva en los niños no se ve disminuida por el estado de

desnutrición, en lo concerniente a la atención sostenida existen diferencias en los

niveles de atención en niños de cinco años con adecuada e inadecuada nutrición. Se

concluyó que si bien la nutrición no afecta a la atención selectiva si repercute

directamente en la atención sostenida que es la que más se le exige a los educandos

para su aprendizaje.

Dávila (2010) buscó encontrar la relación existente entre la atención y la

comprensión lectora, la muestra del estudio estuvo conformada por 55 alumnos que

cursaban el cuarto grado de educación primaria en una institución educativa del

distrito de Ventanilla. En el estudio se aplicaron los siguientes instrumentos: la prueba

de Toulouse-Pieron la cual evalúa la atención y la prueba de comprensión lingüística

compleja (CLP), nivel 4 forma A con la cual se pretendió evaluar la comprensión

lectora generales. Los resultados obtenidos permitieron confirmar la existencia de una

relación positiva y significativa entre atención y comprensión lectora. De otro lado se

confirmó la relación existente entre la atención y la comprensión global y puntual de

textos, relación que es directamente proporcional entre ambas variables.

Internacionales.

En el año 2003, Brull llevó a cabo una investigación que tuvo como propósito el

modificar, ampliar y aplicar un programa de actividades musicales (PIMAA) para

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favorecer y mejorar la capacidad de atención. La población de estudio estuvo

conformada por 265 niños cuyas edades fluctuaban entre los siete y once años, los

que cursaban estudios en un colegio de Valencia (España). La muestra se dividió en

tres grupos, dos experimentales y uno de control, a los cuales se les aplicó tres

mediciones sucesivas de la capacidad de atención y un test para medir la inteligencia.

Los instrumentos que se emplearon para evaluar la atención fueron: test de

percepción de diferencias CARAS de Thurstones y Yela, test de “Matching Familiar

Figure” (MFF) de Kagan, test de atención y discriminación auditiva (ADA) de Alonso y

Lafuente. Para medir la inteligencia se empleó: Raven, matrices progresivas de Raven

y colaboradores. Al finalizar la investigación se hallo que en las pruebas post test se

han obtenido diferencias significativas a favor del grupo experimental. Se concluyó que

el programa de intervención PIMAA logra mejoras en la atención de sujetos del nivel

primario.

Castillo-Parra, Gómez y Ostrosky (2006) investigaron la relación entre las

funciones cognitivas y el nivel de rendimiento académico en niños. El objetivo de dicho

estudio fue el evaluar los efectos de la capacidad de atención, funciones ejecutivas y

memoria sobre el rendimiento académico en un grupo de niños de segundo y sexto

grado con distinto nivel de desempeño escolar. La muestra estuvo conformada por

156 alumnos de escuelas primarias públicas del Estado de Guanajuato, México con

edades de 7-8 años y 11-12 años. Dicha muestra se dividió en dos grupos, el primero

conformado de acuerdo al grado escolar (2° y 6°) , a su vez cada uno de estos grupos

fue subdividido en tres grupos, en base a la calificación promedio de las materias de

español y matemáticas, los cuales fueron: alto, medio y bajo. Asimismo, los sujetos de

la muestra total fueron evaluados con una batería neuropsicológica “Neuropsi Atención

y Memoria” la que examina la atención, funciones ejecutivas y memoria. La conclusión

a la que se arribó fue que existe una relación directa entre la capacidad de atención, la

memoria y las funciones ejecutivas con el nivel de rendimiento académico. Asimismo

que la capacidad de memoria se relaciona directamente con el éxito académico en los

primeros años, no tanto así la atención y las funciones ejecutivas. Mientras que en la

muestra del sexto grado si se encontraron que las funciones ejecutivas, atención y

memoria juegan un papel importante para el éxito académico, esto debido a un mayor

desarrollo cognoscitivo.

Álvarez, González-Castro, Nuñez, González-Pienda, Álvarez y Bernardo

(2007), realizaron un estudio acerca del desarrollo, aplicación y contrastación de un

programa de intervención para la mejora de la atención selectiva y sostenida en

estudiantes de 5 a 19 años, todos los cuales provienen de centros educativos de

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Asturias, España y que presentan dificultades para la realización de tareas

correspondientes a su edad. La muestra del estudio estuvo conformada por dos

grupos de estudiantes: uno con dificultades en atención selectiva (102 sujetos)

mientras que el segundo grupo estuvo conformado por 106 estudiantes que

presentaban dificultades en la atención sostenida. Los instrumentos que se aplicaron a

los grupos fueron: el test de análisis de lectoescritura (TALE), el test de función

binocular sensorial, el test de atención D-2, el Biocomp 2010. La conclusión a la que

arribó el estudio, es que una intervención mixta, que implique actividades orientadas al

trabajo de terapia visual, activación cortical y entrenamiento con banco de actividades

es eficaz en la mejora de los déficits de atención tanto selectiva como sostenida.

Matute, Sanz, Gumá, Rosselli y Ardila (2008) realizaron una investigación con

el objetivo de analizar la relación existente entre el nivel educativo de los padres, el

tipo de escuela y el sexo en el desarrollo de la atención y la memoria de un grupo de

niños. La muestra del estudio estuvo conformada por 476 niños, cuyas edades

estaban comprendidas entre los 5 a los 16 años, provenientes de escuelas públicas y

privadas, dicha unidad de investigación se dividió en dos grupos, uno conformado por

niños de 5 a 8 años y el segundo grupo por niños entre 9-16 años.

Como instrumento de evaluación, se utilizó la prueba ENI (prueba de

evaluación neuropsicológica infantil), la cual consta de 15 subpruebas las que evalúan

la atención y memoria. Los resultados de la investigación concluyen en que a mayor

edad es mejor la ejecución en las tareas de atención y memoria, asimismo se encontró

una relación existente entre el sexo y el tipo de escuela así es que las niñas ejecutan

mejor algunas tareas de atención y memoria (información verbal) frente a los varones,

también se demostró que los niños que asisten a escuelas privadas superan a los de

escuelas públicas y por último se halló que los hijos de padres con mayor escolaridad

muestran mayor ejecución que aquellos de padres de menor escolaridad".

Pérez (2008) realizó una investigación en torno al desarrollo de los procesos

atencionales. Para dicha investigación se trabajó con una muestra de 200 niños cuyas

edades fluctuaban entre los tres y diez años procedentes de la comunidad de Madrid

(España). Los objetivos de la investigación giraron en relación al analizar si la

modalidad sensorial influye en el desarrollo de los procesos atencionales asimismo el

conocer las etapas del desarrollo de las capacidades básicas de la atención en

especial de la atención sostenida y selectiva. Los instrumentos que se emplearon

fueron: “El cazamanos” y “En el zoo”, ambos evalúan la atención sostenida (visual y

auditiva) también “¿Cuánto dinero tengo?” y “En el bosque”, dichos instrumentos

10

miden la atención selectiva, sean por los canales auditivos y visuales. Al finalizar la

investigación se concluyó en que el desarrollo de la atención sigue un proceso

discontinuo salvo en el caso de la atención selectiva auditiva cuyo desarrollo forma un

continuo. La atención depende de la modalidad sensorial, siendo la modalidad auditiva

previa a la visual.

Ghiglione, Arán, Manucci y Apaz (2009) llevaron a cabo un estudio, que tuvo

como propósito la intervención e implementación al currículo escolar de un programa

para fortalecer recursos cognitivos y lingüísticos en niños en situación de riesgo por

extrema pobreza. La muestra del estudio estuvo conformada por 98 niños, los cuales

contaban con seis años de edad y que residían en la ciudad de Paraná, Argentina,

dicha muestra se dividió en dos grupos: uno experimental, conformado por 55 niños en

alto grado de riesgo, esto debido a su pobreza y el grupo control integrado por 43, los

cuales no presentaban ningún riesgo. A la totalidad de la muestra se le administró las

siguientes pruebas: Test Breve de Inteligencia de Kaufman, Prueba de Escritura de

Palabras de Borzone y Diuk, Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas y la

adaptación de la Tarea Tipo Stroop Sol-Luna. Los resultados de los pre-test arrojaron

diferencias significativas a favor del grupo que no se encuentra en riesgo, pero que

luego de la intervención al grupo control, éste logro puntuaciones mucho mejores en

los aspectos lingüísticos y cognitivos, es decir se demostró que un programa basado

en actividades de conciencia fonológica y funciones cognitivas logra mejorías en

dichos aspectos.

En el año 2009, Moreno y Martínez realizaron un estudio de tipo cuasi

experimental con el propósito de establecer diferencias en las conductas

externalizantes, el rendimiento académico y la atención selectiva en un grupo de niños

que presentan TDAH frente a un grupo de niños sin ella, cabe recalcar que todos los

sujetos del estudio tenían edades comprendidas entre los 6-11 años. La muestra del

estudio estuvo conformada por un grupo experimental, integrado por 18 educandos

que presentan TDAH y el grupo de control también conformado por 18 estudiantes, los

cuales no presentan TDAH. A ambos grupos se les evaluó utilizando los siguientes

instrumentos: lista de chequeo de conducta infantil (formato para padres), la escala de

la evaluación de la conducta perturbadora (formulario para el informe de los padres de

Barkley), test de percepción de diferencias-CARAS, cuestionario breve para el

diagnóstico de deficiencia atencional y la revisión del boletín académico de los

participantes. La conclusión a la que se llegó es que sólo el rendimiento académico se

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encuentra afectado por el TDAH, mientras que las otras variables, atención selectiva y

conducta externalizante no se encuentran afectadas por dicho trastorno.

Marco teórico.

Definición de atención.

Tratar de definir la atención es algo difícil, debido a que esta cuenta con diversas

acepciones o conceptos. Así encontramos algunas definiciones como:

Aquella dada por Puente (1998) quien define a la atención como “un aspecto

selectivo de la percepción, que funciona de manera que en cualquier instante un

organismo focaliza ciertos estímulos del entorno con exclusión de otros” (p.198).

Es decir, la atención es concebida como sinónimos de selección, aquella que

es realizada por el individuo ante una diversidad de estímulos y la cual podría

responder a factores relacionados tanto a preferencias como motivaciones.

Otra definición acerca de la atención es la presentada por López y García

(1997) para quienes la atención es “un proceso psicológico implicado directamente en

los mecanismos de selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica”

(p.18).

Lo que afirman las autoras es que la atención influye en diversos mecanismos,

los cuales se ponen en marcha de acuerdo a la necesidad o requerimientos que se les

exige en determinados momentos, es por ello que en determinadas situaciones

debemos centrar la atención frente a un estímulo determinado, distribuir la atención en

diversos aspectos asimismo en ocasiones se debe mantener la atención por más

tiempo.

La atención también se ha relacionado con el aprendizaje, esto debido a su

papel preponderante como punto de inicio de la cognición y como requisito para lograr

un óptimo aprendizaje. En relación a ello, Chaves y Heudebert (2007) sostienen que la

atención implica concentrar la energía psíquica en un determinado estímulo, si está es

débil o ausente no se producirá el aprendizaje, ya que la atención garantiza que los

contenidos se contenidos se capten mejor y a su vez se arraiguen a la memoria y así

se relacionen con otros contenidos.

La definición anterior es una muestra fehaciente de que son diversos los

autores que encuentran una relación existente entre atención y aprendizaje. En

relación a lo anteriormente afirmado, se observa la definición que aportan Álvarez,

12

González-Castro, Soler, González-Pienda y Nuñez 2004 (citado por Vallés, 2006)

quienes también definen a la atención como:

Una habilidad necesaria para abordar cualquier proceso de aprendizaje y que,

a su vez, conlleva a otro proceso de aprendizaje que está condicionado por los

elementos intrínsecos a la tarea como los conocimientos y experiencias previas

y las propias estrategias de aprendizaje que el sujeto utiliza asimismo de los

factores intrínsecos del sujeto como su atención selectiva (o capacidad para

discriminar estímulos dentro de un conjunto) y su atención sostenida (o

capacidad para mantener la concentración)(p.23)

Para estos autores la atención es importante en el aprendizaje, pero a la vez

este proceso desencadena una red de comportamientos del individuo, las cuales se

relacionan a las características de tarea y a los factores intrínsecos del sujeto. En lo

referido a las características de la tarea, es reconocido por todos los individuos que

siempre recurrimos a nuestro bagaje o experiencias para la resolución de tareas y que

también empleamos diversas estrategias esto dependiendo del tipo de tarea al cual

nos enfrentamos; a su vez los factores intrínsecos del sujeto se relacionan con el tipo

de atención que el sujeto utiliza como respuesta a determinada tarea; es decir que se

requiere una selección o estrategia por parte del individuo para afrontar determinadas

situaciones. Cabe mencionar por lo tanto que al existir alguna dificultad o carencia de

atención no se logrará el aprendizaje.

Es obvio que luego de realizar la presentación de algunas de las diversas

definiciones acerca de la atención quede confirmada la falta de unanimidad en su

concepción; sin embargo ellas comparten diversas características como la capacidad

de “filtrar” estímulos que perjudiquen la realización de tareas, la selección de la

atención de acuerdo a las características de la tarea asimismo que la atención

requiere una capacidad de concentrarse en determinados estímulos. Es innegable

también que en ella influyen factores actitudinales, atendemos mejor aquello que nos

motiva o nos agrada más.

Características de la atención.

Se pueden mencionar como cuatro a las características más resaltantes de la

atención. Así García (1997) menciona:

13

Amplitud o ámbito de la atención.

Como primera característica se encuentra la amplitud o ámbito de la atención,

la cual está relacionada con” la capacidad para atender a uno o varios estímulos. Esta

habilidad está estrechamente relacionada con la dificultad o familiaridad de la tarea a

realizar”. (p. 19)

Es decir al realizar tareas de manera rutinaria, estas son efectuadas de forma

más automatizada, lo que conlleva a la capacidad de poder atender a diversos

estímulos a la vez, de igual manera al efectuar tareas nuevas se exige una mayor

concentración ante un solo estímulo o tarea.

Oscilacimiento.

En referencia a la oscilación, también función de la atención, se afirma que

“esta es flexible, ya que permite a los individuos tener la capacidad para poder alternar

su atención, lo que implica el realizar ajustes o cambios alternos frente a los

estímulos”. (p. 20)

Control.

Otra característica relacionada con la atención es el control, este se manifiesta

al utilizar o desplegar mecanismos que permitan realizar de manera eficiente tareas o

actuar frente a determinados estímulos del ambiente. “Esta es una de las

características más relevantes de la atención, ya que se relaciona con aspectos como

el control y guía de la atención, suprimir distractores, inhibir respuestas inadecuadas y

mantener la atención ante una necesidad”. (p. 21)

Intensidad o tono atencional.

Por último, “la intensidad o tono atencional es aquella característica relacionada

con la cantidad de atención utilizada frente a una determinada tarea” (p. 20). Al tener

una actitud expectante el nivel de vigilia o alerta se incrementa, pero también ella

puede sufrir descensos de lo cual se puede concluir que la intensidad de la atención

puede sufrir fluctuaciones o altibajos, estas modificaciones o cambios pueden ser

breves o asimismo largos.

14

Clasificación de la atención.

La atención presenta una clasificación que responde a la vía mediante la cual

captamos los estímulos (canales sensoriales) y a los aspectos motivacionales de los

individuos.

Respecto a ello, Vallés (2006) realiza una clasificación en función de la

percepción sensorial, se encuentra así que la atención se puede clasificar en: visual,

auditiva, táctil, olfativa y gustativa.

Atención visual.

Se conceptualiza a la atención visual como “aquella que permite atender a los

estímulos de carácter visual que son percibidos por el sentido de la vista a través de

las aferencias icónicas, tanto en lo referido a objetos y personas como a sus

representaciones gráficas: dibujos, textos, esquemas, etc. En torno al 80% de la

estimulación a la que estamos sometidos es de procedencia visual.” (p.33)

Es muy reconocido que la mayoría de información que se capta o atiende es

aquella que proviene del canal visual, esto debido a su mayor uso en comparación a

los otros canales. Esto también se evidencia en el mayor porcentaje en el uso de

recursos y tecnologías que los docentes utilizan en la realización de sus clases y que

se transmiten por ese medio.

Sin embargo, es innegable el dejar de reconocer que este no es el único medio

por el cual se reciben o captan los estímulos y por ello es necesario recurrir a otros

canales los que se relacionan con los otros tipos de atención antes mencionados. En

referencia a ello, se puede mencionar a:

Atención auditiva.

Para Vallés (2006) esta atención es la “referida al canal sensorial de la audición

por el cual se perciben los estímulos sonoros. Atender a los estímulos que llegan al

cerebro por vía acústica es la función de esta modalidad sensorial de la atención.”

(p.33)

Así esta es la encargada de captar los estímulos sonoros del medio para

transmitirlos al cerebro.

15

Atención táctil.

Vallés afirma que esta atención “Es la que se dirige a la aprehensión de los

objetos a través del tacto. Constituye la base del aprendizaje háptico en las personas

privadas de visión.” (p. 34) Así, mediante ellas se discriminan algunas de las

características físicas de los objetos a través del sentido del tacto.

Atención olfativa y gustativa.

Por último, Vallés afirma en relación a la atención olfativa y gustativa, que

ambas son “las modalidades olfativa y gustativa están dirigidas a diferenciar estímulos

de naturaleza química que se perciben mediante los sentidos del olfato y del gusto.”

(p. 34).

Es decir, son las que se encargan de captar los estímulos químicos del

entorno a través de los órganos especializados.

Como se afirmó anteriormente estos tipos de atención no alcanzan el nivel de

desarrollo que presenta la atención visual, pero es necesario hacer hincapié en que la

atención auditiva es importante en el área educativa ya que los conocimientos,

órdenes e indicaciones se transmiten por este medio. También es importante precisar

que los órganos atencionales cumplen determinadas funciones de acuerdo a la tarea

que deben realizar, sin embargo se debe reconocer que esto no garantiza que los

estímulos se procesen de manera correcta, esto se evidencia al observar a individuos

que a pesar de tener las condiciones fisiológicas adecuadas no lograr llevar a cabo de

forma eficaz determinadas tareas o responder de manera adecuada a diversos

estímulos.

La atención también se puede clasificar en función a la persistencia y voluntad,

es así que éstas pueden clasificarse en:

Atención sostenida.

El uso de este tipo de atención está muy relacionado con el ámbito escolar y

las tareas que en él se realizan, ya que es en este contexto en donde al educando se

le exige estar alerta durante un mayor tiempo. Es así que López y García (1997)

definen a la atención sostenida como “la capacidad de un organismo para mantener el

foco atencional y permanecer alerta ante la presencia de determinados estímulos

durante periodos de tiempo amplios y, generalmente, sin interrupción alguna. Desde

este punto hablar de atención sostenida y de persistencia de la atención es lo mismo”

(p.35).

16

Es importante reconocer que este tipo de atención reclama una mayor

capacidad de alerta del individuo, pero para ello el individuo debe mantener la

activación en mayor o menor grado la que debido al tiempo prolongado puede

menoscabar en detrimento del logro de la calidad de la respuesta frente a una tarea.

Atención dividida.

Otro tipo de atención es la denominada atención dividida, como su nombre lo

indica es aquella que permite distribuir la atención hacia varios estímulos conjuntos.

Así Puente (1998) la define como la capacidad que tiene el organismo para

responder a diversas actividades conjuntas y la calidad de la respuesta depende del

grado de dificultad o rutina en la tarea.

Asimismo, para Servera y Galván (2001) la atención dividida hace referencia a

“una doble capacidad: la de cambiar rápidamente de tarea en función de las

demandas y la de atender simultáneamente a dos o más tareas. En el primer caso se

habla de flexibilización u oscilamiento atencional, mientras que en el segundo se habla

de distribución de recursos y de efectos de interferencia.” (p. 73)

La atención dividida permite atender a diversos estímulos conjuntos, esto se

realiza debido a oscilaciones en la atención que le permiten dar saltos de uno a otro

estímulo o a la capacidad de atender dos o más sucesos simultáneamente, esto

también depende de la tarea en sí, si ésta es rutinaria, la energía o atención usada en

ella es menor en comparación a una tarea nueva o de mucha dificultad.

Atención selectiva o focalizada.

Está relacionada con aquella capacidad que poseen los individuos para

centrarse en un solo estímulo y bloquear los distractores que puedan perjudicar su

tarea.

López y García (1997) conceptualizan a la atención selectiva como “la

capacidad del organismo para concentrarse bien en una sola fuente de información,

bien en la realización de una única tarea, y excluir aquellas otras fuentes que pueden

interferir en dicho proceso de focalización” (p.30).

La selección que realiza el sujeto permite centrar o focalizar su energía en un

solo estímulo, esto le permite poder realizar mejor la tarea. Asimismo, esta selección

no solo es de estímulos sino también de estrategias o respuestas que se emiten.

17

Se puede concluir que son diversas las variables que influyen en la elección del

tipo de atención que se selecciona, así en algunos casos esta responde al contexto y

la necesidad, también es importante el tipo de tarea que se realiza, ya que al ser más

rutinaria o exigente, la energía que se usa difiere en ambos casos, asimismo es

necesario el reconocer la carga afectiva que también puede influir en su selección.

Factores determinantes de la atención.

Es innegable el reconocer que sobre la atención influyen diversos aspectos,

algunos relacionados a las características físicas de los objetos, factores emocionales

entre otros.

Así para García (1997) estos factores serian los siguientes:

Las características físicas de los objetos.

Factores como el tamaño, color y posición de los objetos, así como la

intensidad y lo novedoso u complejo del objeto influye en el grado de atención que

transmite.

En referencia a ello, los objetos de mayor tamaño, los colores atractivos y la

posición superior media izquierda son más estimulantes para los individuos. Sin

embargo es importante el papel que cumple el juicio subjetivo del sujeto para valorar o

atender una u otra característica de los objetos. (p. 29)

Nivel de activación fisiológica.

La activación fisiológica o arousal es definida por López y García (1997) como

“el nivel de de receptividad y responsividad que el sistema nervioso posee en un

determinado momento ante los estímulos ambientales.” (p.27). Es decir el arousal es

aquel nivel de activación que nuestro sistema nervioso central posee en determinados

momentos del día, el cual permite captar y responder (actuar) ante ellos. Estos niveles

se manifiestan en las conductas, existen momentos en donde los niveles de activación

son mínimos o escasos y nuestro organismo responde lentamente a los estímulos así

viceversa, pero no siempre se da una relación directa entre arousal y nivel de la

respuesta, es por ello que los niveles de activación moderados son los más

adecuados.

18

Intereses y expectativas.

García (1997) explica que los factores emocionales o motivacionales son en

gran medida determinantes en la atención. Así es más fácil atender aquello que es

más agradable o responde a nuestras preferencias. Las expectativas están dadas en

relación a la información o estímulos que se esperan ser recibidos en determinados

momentos. (p. 33)

Desarrollo evolutivo de la atención.

El desarrollo de la atención del niño es un proceso gradual y evolutivo, ya que

conforme el niño va creciendo sus mecanismos atencionales se van incrementando,

asimismo este es capaz de utilizar estrategias relacionadas a ella. En relación a ello,

existen diversas teorías que buscan explicar el desarrollo evolutivo en la atención del

niño.

Al respecto, López y García (1997) mencionan tres hipótesis acerca de su

evolución. Así una primera hipótesis afirma que la atención es un proceso

independiente, es decir su desarrollo y evolución no depende de ningún otro proceso

cognitivo, la principal diferencia entre la atención de un adulto y la de un niño es la

capacidad que presentan los adultos para procesar estímulos relevantes, asimismo el

de redirigir su atención (voluntaria) hacia aspectos que en un niño son más difíciles de

controlar. (p.40)

Existe otra hipótesis que afirma que el desarrollo de la atención se da en forma

conjunta con otros procesos cognitivos, en especial con la percepción, es decir la

atención sería una propiedad selectiva de la percepción, ya que serían los

mecanismos selectivos de la percepción aquello que dirige la atención. (p.41)

Finalmente, existe una explicación que afirma que la atención se desarrolla en

forma conjunta con todos los otros procesos cognitivos, tan solo el control atencional

se desarrollaría de manera independiente de otros procesos cognitivos. (pp. 42-43)

En relación a la evolución de la atención del niño, para López y García (1997)

se observa que:

Al incrementarse la edad (3-11 años), la capacidad de exploración se vuelve

más rápida.

19

A partir de los seis años existe un mayor control atencional asimismo los niños

se vuelven más reflexivos, así a los diez años el niño utiliza estrategias más

sistemáticas en búsquedas visuales.

Para los niños comprendidos entre los 5 a 7 años, es mucho más difícil ignorar

los distractores, lo que le lleva a cometer más errores. A partir de los siete años, la

capacidad de atención mejora sustancialmente hasta los 17 años. (pp. 45-48)

La atención sostenida se desarrolla más lentamente que la atención selectiva,

lo que se podría explicar por diversos aspectos como los intereses o preferencias de

los niños.

En síntesis se encuentra que la atención evoluciona y mejora de acuerdo a la

edad, este factor permite que el individuo sea más reflexivo, utilice estrategias y

atienda una mayor cantidad de tiempo.

La atención y las nuevas tecnologías de información y comunicación

(NTIC).

Es indudable que la humanidad se encuentra ante la presencia de una nueva

revolución: la tecnología digital, pero esta tiene una característica que la diferencia de

las anteriores, ella ha logrado mayor cantidad de adeptos en corto tiempo, esto debido

a una mayor accesibilidad del público de todas las edades y estratos económicos.

Así, es fácil observar que niños de edades muy tempranas poseen diversas de

estas herramientas (PSP, tablet, laptop, videojuegos…) asimismo que se encuentran

familiarizados con su funcionamiento, dedicándoles gran parte de su tiempo y

dedicación a mantenerse conectados a toda una red tecnológica de la cual no pueden

prescindir.

A raíz de este boom son diversas las investigaciones que giran en torno a la

influencia que estas tecnologías tienen en los niños, la mayoría de las cuales han

encontrado que existen incidencias negativas en las conductas y hábitos de los niños.

Pero, en relación a las habilidades cognitivas y en concreto la atención ¿existe

algún grado de influencia de estas NTIC en la atención? Existen tres posiciones

encontradas en relación a ello, unas a favor, otras en contra y otros imparciales.

Así, la primera corriente afirma que los “nativos digitales” son mucho más

inteligentes que las anteriores generaciones, esto debido a la exposición a las NTIC y

al desarrollo de nuevas habilidades distintas y/o superiores en comparación a los

20

sujetos de anteriores generaciones. A su favor existen diversas investigaciones que

demuestran los beneficios de ellas en el desarrollo cognitivo de las personas.

Al respecto, Estalla (1995) y Rodríguez (2002) citados por Oncala (p. 7)

mencionan algunos de ellos:

Estimulan la coordinación óculo-manual.

Promueven procesos cognitivos complejos como: atención, memoria y

percepción visual.

Se adquieren destrezas “aprender a aprender” en entornos nuevos.

Ejecución de multitareas.

La corriente emergentista, afirma en relación a las NTIC y las personas

“asistimos al inicio de un nuevo tipo de conocimiento.” (Quiroga, 2011, p. 153), lo cual

podría implicar que estos individuos adquieren nuevas habilidades necesarias para el

logro de sus objetivos.

Son así también diversas las opiniones en contra de la excesiva exposición de

las personas a las NTIC y advierten de sus peligros. Al respecto, Quiroga (2011)

afirma “La exposición crónica a tecnologías como la televisión, el video, el ordenador o

los videojuegos agudizan el riesgo de padecer TDA, sobre todo si sucede en los

primeros años de la vida” (p.150)

Así también se podrían agregar diversas conclusiones que afirman el carácter

perjudicial que las NTIC tienen sobre los individuos, Jensen (1997) citado por Quiroga

(2011) concluye que “La exposición a nuevas tecnologías puede desarrollar nuevos

sistemas atencionales que sirven para explorar y filtrar la información, a expensas de

aquellos que centran la atención.” (p. 150).

En relación a las consecuencias negativas podemos encontrar algunas

nombradas por Nigg (2006) y Quiroga, citado por Quiroga (2011):

Los cambios visuales o auditivos que provoca la televisión requieren

reorientaciones constantes del foco atencional, influyendo de forma disruptiva en la

consolidación del proceso cognitivo.

El paso rápido de la información amplia algunos recursos y disminuye otros,

primando la atención como escaneo y reduciendo la focalización atencional.

21

Dificultades para la focalización de la atención.

Problemas para la planificación y la secuencia jerárquica.

Dificultades para el razonamiento y abstracciones.

Disminución de la eficacia cognitiva. (pp. 150 -152)

Es inevitable el reconocer que el desarrollo de nuevas tecnologías modifica la

conducta y necesidades a los que se enfrentan los individuos, así las características

de la nueva generación de estudiantes del siglo XXI se encuentra muy influenciada por

la exposición a las NTIC, lamentablemente muchas de estas características resultan

preocupantes, algunas de ellas son:

Están más acostumbrados a memorizar que razonar.

No leen ni entienden lo que leen.

No son capaces de plantearse estrategias ante problemas nuevos.

Presentan dificultades de atención, les cuesta concentrarse y dependen

frecuentemente de un guía, esto debido a su inseguridad. (Torres, 2009)

A la luz de la nueva información, se puede concluir que pese a los nuevos

adelantos tecnológicos con los que se cuenta en la actualidad, esto no garantiza una

mejora en las capacidades cognitivas de los individuos que se encuentran expuestos a

ellas.

Objetivos

Objetivo general.

Determinar los niveles de atención que presentan los educandos comprendidos desde

los seis a los once años de edad de una institución educativa primaria del distrito de

Ventanilla.

Objetivos específicos.

Identificar los niveles de atención que presentan los educandos de seis, siete, ocho,

nueve, diez y once años de una institución educativa primaria de Ventanilla.

Determinar la línea evolutiva que presentan los educandos comprendidos desde los

seis a los once años de edad de una institución educativa primaria del distrito de

Ventanilla.

22

Método

Tipo y diseño de investigación

La presente investigación es de tipo descriptiva. Para Sánchez y Reyes (1984) “este

tipo de investigación analiza e interpreta sistemáticamente un conjunto de hechos

relacionados con otros fenómenos tal como se dan en el presente” (p. 27).

El diseño de investigación elegido es de tipo transversal. Al respecto, Sánchez

et al. (1984) la definen como “aquella que estudia a los sujetos de diferentes edades

en un mismo momento” (p.66)

Diagrama:

MT1

MT2

MT3

O

MT4

MT5

MT6 Donde:

MT1 – MT6: Muestras de las seis edades diferentes.

O: Medición realizada en un mismo momento.

Variable

La variable de investigación es el nivel de atención.

Definición conceptual.

Para Tudela (citado por Fernández-Abascal, E., Martín, M. y Domínguez, F.,

2002) la atención debe ser considerada como un mecanismo central de capacidad

limitada cuya función primordial es controlar y orientar la actividad consciente del

organismo de acuerdo con un objetivo determinado. (pp. 137-138).

Definición operacional.

Es la puntuación obtenida por el individuo en el Test de Percepción de

Diferencias-CARAS, el cual lo ubica en un determinado nivel atencional, el cual

comprende desde los niveles muy bajos a muy altos.

23

Participantes

La muestra del presente estudio es de tipo no probabilística disponible, en

cuanto se trabajó con una unidad de análisis conformada por los estudiantes de una

institución educativa primaria de Ventanilla.

Para poder seleccionar la muestra sólo se escogió a los niños cuyas edades

están comprendidas entre los seis a los once años con 11 meses, motivo por el cual

se recurrió a la revisión de las nóminas de matrícula, esto previamente a la aplicación

del instrumento. La población que cumplía con los requisitos anteriormente

mencionados estuvo conformada por 198 educandos (118 mujeres y 80 varones) a los

cuales se incluirá en su totalidad como muestra.

En referencia a las características de la muestra, en el aspecto

socioeconómico, provienen de familias con una economía que sólo les permite

solventar los gastos económicos diarios, debido a que en su mayoría, los jefes del

hogar o padres son obreros, vendedores, amas de casa o tienen trabajos eventuales.

En el aspecto educativo, los niños provienen de hogares en donde la mayoría de sus

padres tiene estudios de secundaria incompleta. Asimismo el gran porcentaje de niños

y niñas cuentan en sus hogares con todos los servicios elementales básicos, a pesar

de tener casas muy precarias. Por último se debe precisar que la mayoría de padres

son muy jóvenes, debido a que tuvieron sus hijos antes de cumplir la mayoría de edad.

Instrumento de investigación

Para la recogida de información se aplicó el Test de Percepción de diferencias-

CARAS.

Ficha técnica.

Nombre: Test de Percepción de diferencias-CARAS

Autores: Thurstone y Yela

Objetivo: Explorar o medir las aptitudes perceptivas-imaginativas, basado en los

principios de semejanzas y diferencias.

Procedencia: Estados Unidos

Aplicación: Sujetos a partir de seis a siete años en adelante, sobre todo a niveles bajos

de cultura, incluso analfabetos.

24

Baremación: Baremos de escolares (varones y mujeres) y de profesionales (varones y

mujeres).Puntuación directa transformada en centiles.

Adaptación peruana: Delgado e integrantes de la promoción de maestría en

problemas de aprendizaje (2004). Universidad Ricardo Palma (Lima-Perú).

Aplicación peruana: Dirigida a niños comprendidos desde los 6 a 11 años.

Forma de aplicación: Individual o colectiva

Tiempo de aplicación: Tres minutos

Validez: Varianza explicada del 62%

Confiabilidad: Método de consistencia interna de 0.94

Material de aplicación: Manual con las normas de aplicación, corrección e

interpretación, un ejemplar de la prueba, plantilla de la corrección, cronómetro y

lápices.

Del instrumento original.

Para la actual investigación se utilizó el Test de Percepción de diferencias-CARAS

cuyo autor es Thurstone (Estados Unidos), el cual fue luego adaptado al español por

Yela (España). El test tiene como objetivo el explorar o medir las aptitudes

perceptivas-imaginativas, basado en los principios de semejanzas y diferencias. Este

instrumento se puede aplicar a partir de los seis años hacia adelante sobre todo a

personas de bajo nivel cultural, asimismo el instrumento cuenta con diversos baremos

organizados en percentiles, los cuales están agrupados por edades, oficios, etc.

El test está conformado por 60 elementos gráficos, cada uno de ellos está

formado por tres dibujos esquemáticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo

representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea

consiste en determinar cuál es la diferente y tacharla.

25

De la adaptación peruana.

En nuestro país la adaptación fue realizada por Delgado y colaboradores en el

año 2004, para lo cual se trabajó con una muestra de 1533 niños de ambos géneros,

los cuales estaban comprendidos entre los seis a los once años y que estudiaban en

instituciones educativas estatales y particulares de Lima Metropolitana. La

confiabilidad del instrumento se obtuvo a través de la correlación ítem-test,

comprobándose que todos los ítems mostraban correlaciones mayores de 20.

Asimismo se utilizó el método de consistencia interna, el cual arrojó un estimado de

0.94.

La validez del instrumento se realizó a través del análisis factorial exploratorio,

la prueba presenta una varianza del 62% y está conformada por nueve factores:

rapidez de percepción, posición en el espacio y relaciones espaciales, percepción de

semejanzas y diferencias, discriminación visual, coordinación y seguimiento visual

atención visual, agudeza visual, organización viso-espacial y memoria.

A continuación se presenta la tabla con los percentiles y los niveles de

atención:

Tabla 1

Baremación de los niveles de atención (Delgado y colaboradores-2004)

Interpretación Pc

Muy alto 91-99

Alto 71-90

Medio alto 61-70

Medio 40-60

Medio bajo 30-39

Bajo 10-29

Muy bajo 1-9

Los percentiles que indican niveles altos, afirman que los niveles de atención

se encuentran en niveles superiores en comparación del resto. Asimismo los que se

presentan en niveles medios señalan que su atención es fluctuante. Finalmente los

que se encuentran en percentiles bajos indican que sus niveles de atención son muy

pobres o inferiores.

26

Procedimiento de recolección de datos

Para la aplicación del instrumento, se efectuó la coordinación con el director y

las docentes de la institución educativa seleccionada, Institución Educativa 5096 “Hijos

de Ventanilla”.

Se elaboró una carpeta para la recolección de información, la cual contenía: la

directiva emitida por la Dirección Regional de Educación del Callao (DREC) para

otorgar las facilidades de la aplicación del instrumento, la resolución de aprobación e

inscripción del proyecto de investigación, el proyecto de investigación y el instrumento

a utilizar. Luego, se entrevistó con el director y las docentes para explicarles el objetivo

de la investigación así como su importancia. Una vez obtenido el permiso de las

autoridades de la institución educativa, se procedió a analizar las nóminas de

matrícula para así seleccionar a los educandos que cumplían con la edad requerida,

es decir contar entre 6 a 11 años y 11 meses. Asimismo se coordinó con el director de

la I.E. acerca del acceso a un ambiente adecuado para la realización de la prueba y

con las docentes acerca del tiempo y traslado de los niños. La aplicación del

instrumento se realizó en diferentes fechas, esto debido al tamaño de la muestra

seleccionada.

Procedimiento para el tratamiento de los datos

Los datos que se obtuvieron de cada uno de los sujetos de la muestra fueron:

edad, género, grado escolar y puntuación de cada uno de los 60 ítems. Estos fueron

recolectados a partir de la aplicación del Test de Diferencias-CARAS y la revisión de

las nóminas de matrícula. Estos datos fueron organizados de acuerdo a esos criterios

y traspasados a un programa de procesamiento de datos (Excel).

Así, la sumatoria de la puntuación de los ítems, permitió ubicar a cada uno de

los individuos dentro de un nivel atencional, los cuales fluctuaban desde muy altos a

muy bajos. A partir de esos datos se crearon las tablas y gráficos de barras, en las

cuales se presentan las frecuencias y porcentajes obtenidos.

27

Resultados

Procedimiento para el tratamiento estadístico de lo s datos

Los datos obtenidos en la presente investigación se organizaron en tablas, las cuales

muestran las frecuencias y porcentajes según categorías percentilares.

Tabla 2

Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de seis años

Categorías Muestra

Frecuencia Porcentaje

Muy alto 1 6.7

Alto 5 33.3

Medio alto 0 0

Medio 2 13.3

Medio bajo 0 0

Bajo 5 33.3

Muy bajo 2 13.3

TOTAL 15 100.0

En la tabla 2 se puede observar que el tamaño total de la muestra de niños que tienen

6 años es de 15 sujetos. Dentro de los cuales se puede observar que sólo un sujeto

cuenta con un nivel muy alto de atención. Mientras que los niveles alto y bajo de la

atención cuentan con el mismo porcentaje 33.3%. Además es interesante el observar

que en los niveles medio alto y medio bajo no se encuentra ninguno de los niños y

niñas de seis años.

28

Tabla 3

Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de siete años

Categorías Muestra

Frecuencia Porcentaje

Muy alto 2 4.5

Alto 4 9.1

Medio alto 6 13.6

Medio 13 29.5

Medio bajo 1 2.3

Bajo 8 18.2

Muy bajo 10 22.7

TOTAL 44 100.0

En la tabla 3, se puede observar que la muestra de educandos que tiene siete años

asciende a 44, de los cuales se halló que:

Son 13 educandos que presentan un nivel medio de atención, el cual representa el

29.5% de la muestra total de siete años.

Tan solo un educando se encuentra en el nivel medio bajo equivalente al 2.3%

También se puede observar que los niños y niñas que se encuentran en los niveles

bajo y muy bajo totalizan 18, el equivalente al 40.9% porcentaje que es muy alto en

relación a dicha muestra.

29

Tabla 4

Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de ocho años

En la tabla 4, se puede observar que de 39 estudiantes que cuentan con ocho años se

halló que:

Son 12 educandos los cuales se encuentran en un nivel alto de atención, esto es

equivalente a un valor porcentual de 30.8%

Sólo un educando se encuentra en el nivel medio bajo de atención.

La sumatoria de los educandos que presentan niveles muy altos y altos de atención

arrojan un total de 14, el cual es un equivalente al 35.9% de la muestra. Mientras que

la sumatoria de los niveles bajo y muy bajo asciende a 12 educandos, es decir un

30.7% de dicha muestra.

Categorías Muestra

Frecuencia Porcentaje

Muy alto 2 5.1

Alto 12 30.8

Medio alto 3 7.7

Medio 9 23.1

Medio bajo 1 2.6

Bajo 7 17.9

Muy bajo 5 12.8

TOTAL 39 100.0

30

Tabla 5

Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de nueve años

Categorías Muestra

Frecuencia Porcentaje

Muy alto 3 10.3

Alto 8 27.6

Medio alto 1 3.4

Medio 3 10.3

Medio bajo 2 6.9

Bajo 7 24.1

Muy bajo 5 17.2

TOTAL 29 100.0

En la tabla 5, se observa que la muestra conformada por 29 niños que cuentan con

nueve años de edad arrojó los siguientes resultados:

Son ocho los niños que presentan un nivel de atención alta, las cuales corresponden al

27.6% de dicha muestra.

En el nivel medio alto, sólo se encuentra un sujeto el cual corresponde al 3.4% del

total de la muestra de ocho años.

Asimismo se visualiza que en los niveles bajo y muy bajo se encuentran 12

educandos, los cuales corresponden al 41.3% del total de la muestra de niños que

cuentan con nueve años.

31

Tabla 6

Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de diez años

Categorías Muestra

Frecuencia Porcentaje

Muy alto 0 0

Alto 4 9.5

Medio alto 5 11.9

Medio 12 28.6

Medio bajo 8 19.0

Bajo 8 19.0

Muy bajo 5 11.9

TOTAL 42 100.0

En la tabla 6, se observa que la muestra está conformada por 42 educandos que

tienen diez años, de los cuales se encontró que:

Son doce los sujetos que presentan un nivel medio de atención, esta cantidad es

equivalente al 28.6% de dicha muestra.

No existe ningún sujeto que cuente con un nivel muy alto de atención.

En los niveles bajo y muy bajos se encuentran 13 sujetos, los cuales representan el

30.9% de esta muestra.

32

Tabla 7

Distribución de las categorías percentilares en los niveles de atención de niños de once años

Categorías Muestra

Frecuencia Porcentaje

Muy alto 0 0

Alto 3 10.3

Medio alto 2 6.9

Medio 9 31.0

Medio bajo 4 13.8

Bajo 6 20.7

Muy bajo 5 17.2

TOTAL 29 100.0

En la tabla 7, se puede observar que dicha muestra está conformada por 29 sujetos

los cuales muestran los siguientes resultados:

Son 9 los educandos que se encuentran en un nivel medio de atención, lo cual

representa al 31%

En el nivel muy alto de atención no se encontró a ningún sujeto.

En los niveles muy alto y alto de la atención se encuentran a tan solo 3 niños, lo que

equivale al 10.3%.

En los niveles medio alto, medio y medio bajo se encuentran 15 sujetos, los cuales

equivalen al 51.7%, es decir un porcentaje por encima de la mitad de dicha muestra.

33

Tabla 8

Distribución de la muestra total según categorías percentilares de los niveles de atención

En la tabla 8 se puede observar que del total de la muestra, el mayor porcentaje se

encuentra concentrado en el nivel medio de atención, con un total de 48 sujetos.

Mientras que el menor porcentaje, 4.0% presenta un nivel muy alto de atención. Es

también importante recalcar que la sumatoria de los niveles bajo y muy bajo equivale

al 36.9% el cual equivale a la tercera parte de la muestra total.

Categorías Muestra

Frecuencia Porcentaje

Muy alto 8 4.0

Alto 36 18.2

Medio alto 17 8.6

Medio 48 24.2

Medio bajo 16 8.1

Bajo 41 20.7

Muy bajo 32 16.2

TOTAL 198 100.0

34

Figura 1

Línea evolutiva en los niveles de atención de los niños de 6-11 años de edad de una I.E. primaria de Ventanilla.

edades

La figura 1 presenta la línea evolutiva en los niveles de atención de los

educandos de la muestra. Así se puede observar que el nivel de atención en los niños

de seis años es de 11.9, lo cual los ubica en un nivel medio de atención, se observa

una tendencia ascendente en los niveles de atención conforme se incrementan los

años, esto a excepción de la edad de 10 años, donde se observa un descenso de

estos.

0

5

10

15

20

25

30

6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años

promedio

puntuación

35

Tabla 9

Evolución de los niveles de atención en los niños de 6-11 años de edad de una I.E.

primaria de Ventanilla.

Edad Niveles de atención Promedio

6 años Medio 11.9

7 años Medio 12.9

8 años Medio 18.8

9 años Medio 22.8

10 años Medio 21.7

11 años Medio 25.8

En la tabla 9 se presentan los promedios en los niveles de atención de los niños de la

muestra. Así se observa que los niveles de atención promedio en todas las edades es

media. Así también los promedios por edades muestran un incremento en las

puntuaciones obtenidas, esto a excepción de la muestra de 10 años donde se muestra

un leve descenso.

36

Discusión, conclusiones y sugerencias

Discusión

Según los análisis estadísticos de los resultados obtenidos y referidos en el anterior

capítulo, podemos afirmar que:

En los resultados hallados en el grupo de seis años y anteriormente remitidos

en la tabla 5, se observa que los niveles alto y muy alto de atención, representan un

40% de dicha muestra mientras que los niveles bajo y muy bajo de atención

corresponden al 46%. Es decir la muestra es de tipo heterogénea con mayores

concentraciones en los extremos superior e inferior, en vista de lo cual se puede

afirmar que es un grupo con niveles de atención polarizados, en donde casi la mitad

de la muestra presenta una atención muy baja.

Se debe recordar que este grupo etario corresponde a los niños ingresantes al

primer grado, individuos que acaban de culminar el nivel inicial y los cuales deben

adecuarse a nuevos horarios, exigencias y ambiente educativo, dichos cambios

podrían de alguna manera explicar los resultados. Lamentablemente es a los seis

años en donde el niño enfrenta un nuevo reto: el aprendizaje de la lectoescritura,

debido a ello es que al niño se le exige el permanecer atento y quieto durante una

mayor cantidad de tiempo, pero que sucede si el niño no presta la cantidad adecuada

de atención ¿se encontrará afectado su aprendizaje?

Al respecto Chaves y Heudebert (2007) sostienen que con una atención débil o

ausente no se producirá el aprendizaje, en cambio si existe la atención se garantiza

que los contenidos se capten mejor.

Es decir, la atención es un requisito importante en el aprendizaje, al no existir la

atención tampoco se garantiza el aprendizaje, lo que confirmaría la relación existente

entre ambas variables, en síntesis, el aprendizaje se puede ver afectado por la escasa

atención que presentan los niños.

En lo que respecta a los resultados obtenidos por los niños de siete años, se

observa que la muestra presenta alrededor de un 45% de niños que se encuentran en

los niveles medios de atención, mientras que en el nivel bajo y muy bajo se encuentra

el 41%, si bien en esta muestra se observa que la mayor cantidad se encuentra en los

niveles medios, lo cual es lo esperado, también se halla que es un gran porcentaje de

37

la muestra que presenta niveles bajos de atención; es decir es un aula que presenta

riesgos en el logro de sus aprendizajes.

Por lo tanto se puede afirmar que los resultados obtenidos en las muestras de

seis y siete años son similares a lo afirmado por López y García (1997) quienes

afirman que entre los cinco y siete años los niños presentan mayor dificultad para

ignorar estímulos distractores y que esta disminuye con la edad.

Así estos hallazgos coinciden con los estudios que mencionan o afirman el

carácter evolutivo y gradual de la atención (López y García, 1997), es decir al verse

incrementada la edad las capacidades atencionales también se mejoran, pero esta no

sería la única variable que podría afectar a la atención existen otras como el status

socioeconómico.

Al respecto Kohen, Brooks, Gunn, Leventhal y Hertzman; 2002, citados por

Matute et al. (2008) afirman que el desarrollo cognitivo se correlaciona con el status

socioeconómico. Lamentablemente el entorno económico de los educandos que

conforman la muestra es pobre y este factor podría perjudicar el desarrollo cognitivo

de los niños, dentro de los cuales se puede mencionar a la atención.

En la tabla 7 se presentan los resultados obtenidos en los niveles de atención

de los niños de ocho años, estos revelan que en los niveles altos se encuentra un 36%

de la muestra, en los niveles medios un 33% y en los niveles bajos un 31%. Estos

hallazgos revelan una distribución mucho más armónica, con mejores puntuaciones o

porcentajes en los extremos superiores y medios. Se podría afirmar que existe una

mayor estabilidad en los niveles de atención en comparación a los niños de seis y

siete años.

En relación a los datos obtenidos de la muestra de nueve años, se encontró

que en el nivel bajo y muy bajo se encontró al 41%, en los niveles altos se halló al 38%

mientras que en el nivel medio se encuentra el 21%. Se observa que los mayores

porcentajes se encuentran concentrados en los niveles bajos y altos, es decir las

puntuaciones resultan extrapoladas y se continúa con el patrón observado de

encontrar niveles muy bajos de atención.

Así Hoff, 2003; Gonzach, 2000; citados por Matute et al. (2008) afirman que el

nivel educativo de los padres se relaciona directamente con el desarrollo cognoscitivo

ya que estos crean ambientes intelectualmente estimulantes para sus hijos.

38

Es así que se confirma el papel tan importante que cumplen los padres en el

desarrollo cognoscitivo, es bastante conocido las diferencias que pueden existir entre

los hogares con ambientes más estimulantes que en hogares con deprivación cultural,

esto se relaciona con las habilidades que el niño puede desarrollar, se debe recordar

que los sujetos de la muestra presentan características que los pueden ubicar en

grupos con alto riesgo tanto en los aspectos económicos como educacionales.

Los datos obtenidos en la muestra del grupo etario de diez años arrojan los

siguientes resultados: el nivel medio se encuentra conformado por un 60%, el nivel

bajo y muy bajo se conforma por un 31% y el nivel alto por un 9%. Si bien se observa

un incremento de porcentaje en el nivel medio también se presenta un porcentaje

significativo de alumnos en el nivel bajo y muy bajo, mientras que en el extremo

superior se encuentra una cantidad realmente inferior al compararse con los niveles

bajos.

Al respecto Boujon et al. (2004) afirman que los niños de 10 y 11 años obtienen

resultados superiores a los de 8-9 años debido a que los mayores requieren de una

menor cantidad de esfuerzo.

Si bien se observa que el nivel medio que presenta este grupo de edad es

mayor en comparación a los anteriores, esto podría indicar una mayor estabilidad en

la atención que presentan estos educandos, lo que conlleva a un menor esfuerzo en

la realización de tareas relacionadas al atender y al ser más capaz de tener control y

selectividad de estímulos de mayor relevancia que los de menor edad, esto en relación

al grupo que se encuentra en el nivel medio de atención, pero como ya se recalcó es

un porcentaje aún alto el que se encuentra en los niveles bajos de atención, esto

podría evidenciar que pese al incremento de edad existen factores que condicionan la

atención.

En la muestra de 11 años se observa que los sujetos presentan niveles de

atención media de un 52%, atención baja y muy baja de un 38% y un nivel alto de

atención de un 10%. Si bien este resultado junto con el de la edad de 10 años muestra

un incrementó en los niveles medios de atención, también evidencian que los niveles

bajos de atención representan a un alto porcentaje de la población de cada una de las

muestras estudiadas, esto como se afirmó anteriormente se relaciona con factores de

alta relevancia para el aprendizaje.

En lo que respecta a la atención de niños de 10-11 años, Miller (1990) citado

por Boujon et. al (2004) afirma que “la aptitud de los niños de 10-11 años para

39

destacar una información pertinente, para explorar eficaz y rápidamente un entorno

visual o auditivo, para focalizar su atención sobre lo requerido en cada situación,

proviene de la adquisición, en el transcurso del desarrollo, de las estrategias utilizadas

por la atención.” (p. 18). Es decir se afirma que los niños de esta edad ya deben tener

adquiridas estrategias atencionales que le permitan procesar la información, si los

niveles de atención de este grupo es bajo, se podría afirmar que no tienen aún

desarrolladas dichas estrategias. Finalmente, es importante recordar que este grupo

corresponde a los últimos años de educación primaria, los cuales luego continuarán su

instrucción en el nivel secundario, en donde los niveles de atención deberían

encontrarse mucho más desarrollados debido a la exigencia del mismo nivel.

Al analizar la tabla 11, en la cual se observan los niveles de atención de la

muestra total, se encuentra que un 41% de la muestra total (81 estudiantes) cuentan

con un nivel medio de atención. Asimismo, que en el nivel bajo y muy bajos se halla

el 37% de la muestra (73 estudiantes) y en el extremo superior un 22% (44

estudiantes). Es decir, la muestra presenta una distribución no homogénea, con

mayores concentraciones en los niveles bajos y medios de atención, estos resultados

generales confirman los análisis encontrados en los grupos etarios, los cuales indican

un incremento y estabilidad de la atención entre los 10-11 años, pero también que la

muestra presenta dificultades relacionadas con los niveles de atención, este hallazgo

encontrado es preocupante ya que son diversas las investigaciones que relacionan a

la atención con el aprendizaje, esto también fue anteriormente mencionado, pero es de

vital importancia el recalcar nuevamente esta relación, cabe mencionar que los

resultados desfavorables podrían explicarse debido a la incidencia de factores que

influyen en la atención como: la motivación, las emociones, disfunción familiar,

nutrición, gustos, preferencias…

Al respecto, Ghiglione et al. (2009) comprobaron en su investigación, que

existe una relación directa entre la pobreza y los recursos cognitivos (lo que incluye a

la atención). Asimismo, estos resultados se pueden extrapolar hacia otras áreas, en lo

que respecta al aprendizaje, es bastante conocido que la atención se relaciona con

ella. Así Careaga (1993) enfatiza el papel que cumple la atención en el ámbito

educativo como punto de inicio de la cognición, es decir si el niño no es capaz de

poder captar y procesar los estímulos de su medio, no se producirá el aprendizaje.

Otro factor relacionado con la atención es la nutrición, en relación a ello,

Coronado en el 2010, concluye en que la desnutrición es un factor que influye en la

atención sostenida de los niños, este tipo de atención se encuentra involucrada en el

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quehacer educativo debido a la capacidad que debe tener el estudiante para mantener

la atención durante periodos largos de tiempo.

Para Capdevila-Brophy, Artiga-Pallares, Obiols-Llandrich; 2006, García, 2001;

García, 1997; Miranda-Casas. García- Castellar, Alba y Taverner, 2004; citados por

Tejedor, Gonzáles y García (2008) afirman que las dificultades presentadas por los

educandos en relación con la atención se vinculan a aspectos como: a la incapacidad

para seleccionar información relevante, para concentrarse y focalizarse, a no tener la

capacidad de cambiar o flexibilizar su atención a diversos estímulos según la

necesidad, a no mantener la atención durante determinado tiempo de manera

continua o debido a factores relacionados con la tarea a realizar, entre otros.

En relación a la evolución de los niveles de atención de los niños de la muestra,

se puede observar que existe un incremento en los promedios por edades, lo cual

confirma el carácter de ella como un mecanismo que progresa y se consolida en la

adolescencia. (López et. al)

Finalmente, podemos concluir que si bien el mayor porcentaje de la muestra

(41%) cuenta con niveles de atención medios, también se halló que los niveles

encontrados en los niveles inferiores (37%) son muy altos. Al respecto, se debe

recordar que existen diversos factores que pueden influir en la atención, debido al

diseño de investigación seleccionado no se podrá contestar a diversas preguntas que

generen los resultados, sin embargo estos ser la base para nuevas investigaciones.

Conclusiones

En relación a los objetivos trazados para la siguiente investigación, se puede concluir

que:

La muestra total presenta mayores porcentajes en los niveles de atención media con

porcentajes significativos de atención baja.

Existe una tendencia progresiva en los niveles de atención de los educandos de la

muestra.

La muestra de los niños de seis años, se encuentra polarizada, en donde los mayores

porcentajes se encuentran en los niveles altos y bajos de atención.

Los niños de siete años presentan un nivel de atención medio, pero se observa

también un porcentaje significativo de niveles bajos de atención.

41

En relación a la muestra de los niños de ocho años, se observó que presentan una

distribución mucho más armónica, con niveles más homogéneos en los niveles de

atención.

La muestra de los niveles de atención en los niños de nueve años permite observar

niveles de atención polarizados, donde los mayores porcentajes se encuentran en los

niveles altos y bajos.

Los niveles de atención en los niños de diez años se encuentran en su mayoría

concentrados en los niveles medios, aunque los niveles inferiores de atención son muy

altos.

Los niños de once años presentan en mayores porcentajes niveles de atención medio,

sin embargo también se observan porcentajes significativos de niveles bajos de

atención.

Sugerencias

Fomentar la realización de investigaciones destinadas al reconocimiento de las

variables que interfieren en los niveles de atención.

Realizar talleres dirigidos a los padres, para de esta manera sensibilizarlos acerca de

la importancia de la atención en el aprendizaje de sus hijos y cómo colaborar en el

incremento de esta.

Invitar a especialistas que puedan brindar información a los docentes en relación al

uso de estrategias atencionales.

Enseñar a los niños diversas estrategias de atención las cuales podrían mejorar su

rendimiento académico.

Realizar charlas dirigidas a los docentes en relación a las características evolutivas

atencionales que presentan los educandos, de esta manera el profesor realizará

sesiones de aprendizaje que mejor se adapten a sus alumnos.

Reorientar a los docentes acerca del uso debido del material educativo en sus

sesiones de clase, los cuales deben cumplir ciertas características que motiven la

atención del niño hacia ellos.

42

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