norrbacka språkgrupp
DESCRIPTION
Norrbacka språkgrupp. Träff 2 2013-09-11 Anna Kaya. Eftermiddagens innehåll. Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat responsarbete”. Vad kan man när man kan ett språk? Interaktionens betydelse Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter Diskussion: kritiskt tänkande - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Norrbacka språkgrupp
Träff 22013-09-11Anna Kaya
Eftermiddagens innehåll
• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat responsarbete”.
• Vad kan man när man kan ett språk?• Interaktionens betydelse• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter• Diskussion: kritiskt tänkande• Uppgift till träff 3
Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida: http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html
Vad kan man när man kan
ett språk?
Kommunikativ språkförmågaOrganisatorisk kompetens
Kunskap om språksystemet
Pragmatisk kompetens Kunskap om språkanvändning
Formell språklig kompetens
Textuell kompetens
Funktionell kompetens
Sociolingvistisk kompetens
Uttal skrift
SyfteTextbygge
Olika socialasituationer
GrammatikLexikon
Strategier – strategisk kompetens
Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer
Ditt förhållningssätt får konsekvenser!
Sociokulturella/socialkonstruktivistiskaperspektivet
Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation
Behavioristiska perspektivet
Kognitiva ochkonstruktivistiska perspektivet
Greppa språket sid 22-23
Sociokulturella/socialkonstruktivistiska perspektivet och Lgr 11
”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i
kunskapsutvecklingen.
Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk
fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika skolämnen.
Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”
Greppa språket, s 29
”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder det för att dela erfarenheter och för att
kollektivt, ihop med andra göra dem begripliga… Språk är därför inte bara ett medel som individer tar till för att formulera tankar
och förmedla dem, det är också ett medel som gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”
Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)
Interaktionens betydelse
Att lära i samarbete
• Vygotskijs inlärningsteori• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår
både sociala och kognitiva processer• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen
”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller hon göra på egen hand imorgon.”
Kognitiva och sociala processer”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga
förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt lärande, även om deras språkförmåga inte nått en
fullgod nivå.”Greppa språket, s 13-14
Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas och utmanas, att använda språket aktivt i utmanande uppgifter, såväl i grupp som
individuellt.Meltzer och Hamann
UtvecklingszonUtveckling av
kunskap, lärande och förmågor
FrustrationszonFör höga krav
TrygghetszonFör lätt
För lite lärande
UttråkningszonLite intresse och
motivation
Mycket stöttning
Lite stöttning
Liten utmaning
Stor utmaning
Fritt efter Mariani 1997
Stöttning är ett temporärt stöd och har tre funktioner:
• Tillfällig handledning mot nya begrepp, högre nivåer av förståelse samt ett nytt språk
• Att eleven ska kunna lösa uppgiften med hjälp av stöttningen samt lära sig hur
• Att stöttningen ska leda till att eleven i framtiden kan lösa liknande uppgifter på egen hand
Uppgifter som är mer kognitivt krävande men med stöd i kontexten.Generalisera, jämföra, planera, klassificera
Uppgifter som är kognitivt enkla men med stöd i kontextenNamnge, återge, tillämpa kända rutiner, ordna, sortera, berätta
Krävande uppgifter och inget stöd i kontextenArgumentera för sin sak, värdera kritiskt, analysera, tillämpa principer
Kognitivt enkla uppgifter utan stöd i kontexten.Härma, säga efter, kopiera, utantillinlärning ”fylleri”
A
B C
D
Cummins fyrfälts-modell Hög kognitiv
svårighetsgrad
Låg kognitiv svårighetsgrad
Kontext-reducerat
Kontext-bundet
Inlärningstidcirka 2 år
Inlärningstidcirka 5-8 år
Skolspråk
Vardagsspråk
Kritiskt tänkande
”Skolan ska ansvara för att varje elev efter
genomgången grundskola kan använda sig av ett kritiskt tänkande och
självständigt formulera ståndpunkter grundade på
kunskaper och etiska överväganden.”
Lgr 11, kap 2
Diskussion – kritiskt tänkande
1. Enskild fundering2. Diskussion i grupp
Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en undervisning se ut som tränar eleverna i att använda sig av ett kritiskt tänkande?”
Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns under ”träff 2” på vår sida:http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html
Läsanvisningar och uppgift till träff 3
• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast 7 okt.
• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt
klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du planera en lektion som bygger på interaktion.
Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html