Nr. 5987 / 30.09.2014

Nr. 532 / 04.02.2015

Nr. 532 / 04.02.2015

RAPORTprivind starea învăţământului din judeţul Maramureş

Semestrul I, An şcolar 2014 – 2015

I. ANALIZA CALITĂŢII PROCESULUI DE PREDARE – ÎNVĂŢARE – EVALUARE

Departamentul Curriculum şi Controlul Asigurării Calităţii al Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş şi-a fundamentat activitatea valorificând ideile cuprinse în principalele acte normative referitoare la domeniul educaţiei din România, având ca obiective principale evaluarea calităţii serviciilor educaţionale furnizate de unităţile de învăţământ, evaluarea calităţii ofertei educaţionale şi a nivelului atingerii standardelor de performanţă de către cadrele didactice şi de către elevi.

Inspecţia şcolară rămâne instrumentul important de evaluare, iar rezultatele ei, corelate cu informaţii din alte surse, asigură o imagine clară a stării învăţământului la nivelul judeţului şi suport pentru acţiunile viitoare de reglare.

Graficul unic al acţiunilor de îndrumare, evaluare şi control din semestrul I al anului şcolar 2014-2015 a vizat cu predilecţie menţinerea unui echilibru între inspecţiile generale, cele tematice şi cele de specialitate.

Criteriile care au stat la baza întocmirii graficului unic al acţiunilor de îndrumare, evaluare şi control pentru semestrul I al anului şcolar 2014-2015 au fost:

- intervalul scurs între două inspecţii generale / tematice dintr-o unitate de învăţământ- semnalarea unor deficienţe în activitatea unităţilor de învăţământ referitoare la derularea procesului didactic, calitatea

activităţii manageriale, conflicte între directori şi cadre didactice, disfuncţii pe relaţia cu comunitatea, sesizări şi reclamaţii- formarea continuă a cadrelor didactice- asigurarea condiţiilor optime pentru organizarea şi desfăşurarea examenelor naţionale 2015

1

1. Domeniile activităţii de inspecţie şcolară

În activitatea de inspecţie şcolară s-au avut în vedere principalele domenii de activitate:- activitatea de ansamblu a unităţilor de învăţământ, prin inspecţia şcolară generală;- activitatea unor servicii-compartimente specializate;- activitatea pe una sau mai multe arii curriculare;- activitatea comisiilor metodice;- activitatea metodico-ştiinţifică a cadrelor didactice;- managementul unităţilor de învăţământ;

2. Principalele obiective ale inspecţiei şcolare au fost:

- evaluarea calităţii aplicării curriculumului naţional şi curriculumului local, a activităţii extracurriculare, a calităţii serviciilor educaţionale, a managementului şcolar, a activităţii personalului din unităţile de învăţământ, a nivelului standardelor de performanţă atinse de către cadrele didactice şi de către elevi;- sprijinirea unităţilor de învăţământ şi a cadrelor didactice în eficientizarea activităţii de predare-învăţare-evaluare şi a procesului managerial;- consilierea metodică a cadrelor didactice;- evaluarea competenţelor directorilor şi metodiştilor precum şi a abilităţii acestora de a controla, monitoriza, evalua, îndruma şi formula concluzii pertinente în rapoartele de inspecţii;- evaluarea capacităţii / consilierea cadrelor didactice de a elabora, pe baza programei şcolare, documentele de planificare şi de proiectare didactică şi consilierea acestora în vederea realizării acestor documente în concordanţă cu cerinţele actuale dar şi cu interesele şi capacităţile beneficiarilor- evaluarea capacităţii / consilierea cadrelor didactice de a utiliza strategii didactice corespunzătoare învăţământului modern bazat pe competenţe- evaluarea competenţelor cadrelor didactice de a utiliza metode de învăţare diferenţiată- evaluarea capacităţii / consilierea cadrelor didactice de a integra elementele de evaluare în cadrul activităţilor de predare - învăţare.

2

- consilierea cadrelor didactice de a realiza o proiectare didactică construită curricular şi centrată pe asigurarea corelaţiei funcţionale permanente dintre profesor si elev – frontal, grupat, individual- evaluarea capacităţii / consilierea cadrelor didactice de a elabora documente de proiectare didactică în viziune integrată - obiective, activităţi de învăţare, conţinuturi, metode, strategii şi evaluare- evaluarea competenţelor cadrelor didactice de a stabili competenţele, conţinuturile şi mijloacele de realizare pentru cursurile opţionale- verificarea modului de conducere a unităţii de învăţământ şi a modului în care administraţia publică se implică în asigurarea condiţiilor optime de desfăşurare a activităţii didactice- implicarea elevilor şi a cadrelor didactice în activităţi care să răspundă intereselor beneficiarilor, altele decât cele cuprinse în curriculum, să stimuleze participarea la acţiuni variate, în contexte nonformale

3. Funcţiile activităţii de inspecţie şcolară avute în vedere:

- diagnoză, prognoză şi prospecţie a sistemului de învăţământ la nivel judeţean;- planificarea şi organizarea sistemului de învăţământ;- orientarea şi îndrumarea metodologică a cadrelor didactice;- monitorizarea eliminării disfuncţiilor si aplicarea planurilor de remediere stabilite in urma inspecţiei şcolare

4. Finalităţile activităţii de inspecţie şcolară

- eficientizarea modalităţilor de evaluare internă;- sprijinirea şi încurajarea dezvoltării individuale a elevilor şi atitudinii pozitive a acestora faţă de educaţia pe care le-o furnizează

şcoala;- consilierea conducerii unităţilor de învăţământ în vederea realizării unui management de calitate;- îmbunătăţirea comunicării intra şi interinstituţionale la nivelul întregii comunităţi- aplicarea corectă a legislaţiei în vigoare;

3

5. Analiza procesului de predare - învăţare, constatări, aprecieri şi soluţii de remediere

Constatările pe care le prezentăm în continuare în materialul de analiză a stării învăţământului pentru semestrul I din anul şcolar 2014-2015 au la bază rapoartele de inspecţie ale inspectorilor şcolari. Graficul unic al acţiunilor de îndrumare, evaluare şi control pentru semestrul I al anului şcolar 2014-2015 a cuprins 18 tematici de inspecţie pentru tipul de inspecţie „Inspecţie tematică”, 20 tematici pentru tipul de inspecţie „Inspecţie de specialitate” şi 4 unităţi şcolare planificate pentru tipul de inspecţie „Inspecţie şcolară generală”.

a) Constatări / Aprecieri

- Aspecte pozitive: - programele şcolare constituie o bază epistemologică şi metodologică pentru majoritatea profesorilor;- toate cadrele didactice inspectate au întocmit planificările calendaristice în conformitate cu programele şcolare şi cu scrisoarea

metodică în cazul învăţământului preşcolar;- la majoritatea cadrelor didactice inspectate există concordanţă între activităţile didactice realizate şi planificarea didactică propusă;- strategiile didactice au fost alese în funcţie de specificul lecţiilor, de mijloacele didactice existente şi de particularităţile claselor de

elevi;- toate cadrele didactice inspectate cunosc conţinuturile disciplinei predate şi asigură transmiterea acestora într-un demers coerent,

echilibrat, logic structurat;- au fost folosite diferite strategii/metode didactice (expunerea, conversaţia, schema, învăţarea prin descoperire, exerciţiul, etc.);- la majoritatea disciplinelor, profesorii sunt preocupaţi să asigure un climat favorabil învăţării/studiului, sarcinile de lucru fiind

dozate corespunzător vârstei elevilor, dar şi particularităţilor individuale ale acestora, ritmului de lucru, capacităţii de dozare a efortului, grad de înţelegere, angajamentului cognitiv al elevilor etc.

- sunt utilizate forme şi metode diferite de evaluare (orală, individuală, frontală, aprecieri verbale) urmărindu-se ca elevii să înţeleagă enunţurile temelor/sarcinilor de lucru, să utilizeze corect terminologia specifică fiecărei discipline, să exerseze noile conţinuturi, astfel încât să fie asigurat feed-back-ul pe tot parcursul lecţiei;

4

- în majoritatea şcolilor cu clase pregătitoare, inspectate, spaţiul educaţional este amenajat corespunzător, conform curricumului, metodicii şi metodologiei de predare integrată;

- la clasele terminale, a VIII-a şi a XII-a, lecţiile urmăresc familiarizarea elevilor cu cerinţele subiectului de examen, evaluându-se randamentul acestora;

- în unele cazuri, elevii manifestă receptivitate faţă de sarcinile de lucru şi se angajează la eforturi suplimentare presupuse de participarea în concursuri şi competiţii judeţene şi naţionale;

- fiecare unitate de învăţământ are întocmit programul de pregătire suplimentară în vederea remedierii deficienţelor constatate la examenele naţionale din 2014;

- realizarea activităţilor extracurriculare;- dezvoltarea profesională, activitatea metodică şi ştiinţifică a personalului didactic;- contribuţia majorităţii cadrelor didactice la activitatea generală a unităţii de învăţământ şi la promovarea imaginii şcolii;- elaborarea unor instrumente care asigură evaluarea obiectivă a elevilor;- parcurgerea unor cursuri de formare pe module cu aplicabilitate în practica didactică;- notarea ritmică a elevilor şi consemnarea rezultatelor şcolare;- dorinţa profesorilor de a se adapta la schimbare;- relaţii interpersonale care favorizează crearea unui climat educaţional deschis şi stimulativ;- o buna delimitare a responsabilităţii cadrelor didactice (comisii constituite pe domenii de activitate) precum şi o bună coordonare a

acestora;

- Aspecte care trebuie ameliorate:- neaplicarea consecventă a unor prevederi a ROFUIP sau a celor din Regulamentul de ordine interioară;- educaţia bazată pe memorizarea directă a unor cunoştinţe este lipsită de performanţă pe direcţiile dinamice ale dezvoltării

performanţelor personale (a se vedea în acest sens rezultatele de la testele internaţionale PISA şi de la evaluările naţionale la clasele II – IV - VI);

- principala problemă cu care învăţământul gimnazial se confruntă este diferenţa dintre notarea la clasă, pe parcursul gimnaziului, şi notarea la evaluarea naţională, la sfârşitul clasei a VIII-a;

5

- nivelul scăzut de performanţă personală pentru mulţi elevi (atingerea nivelului maxim al potenţialului individual/intelectual, reflectat în medii şi procente de promovabilitate);

- dosarele comisiilor metodice din unele şcoli nu cuprind documentele de planificare şi proiectare didactică ale tuturor cadrelor didactice;

- utilizarea metodelor activ - participative în demersul didactic nu se face în toate şcolile;- acordarea unei atenţii sporite elevilor cu ritm mai lent de învăţare, dar şi repartizarea unor sarcini de lucru diferenţiate elevilor cu

posibilităţi reale de progres nu constituie o preocupare de bază pentru multe cadre didactice- implicarea unui număr relativ mic de elevi în procesul didactic de predare-învăţare;- lipsa precizării punctajului pentru fiecare item în cazul testelor/fişelor de evaluare aplicate;- precizarea superficială a sarcinilor pe care elevii le au în rezolvarea temei pentru acasă;- asigurarea caracterului aplicativ al proiectării curriculare lasă de dorit;- adaptarea limbajului pedagogic la nivelul achiziţiilor anterioare ale elevilor;- utilizarea experienţei individuale şi a achiziţiilor anterioare de învăţare ale educabililor;- utilizarea metodelor active în activităţile de învăţare;- asigurarea caracterului aplicativ al cunoştinţelor predate prin raportare la cerinţele prezente în testele internaţionale;- promovarea autoevaluării;- aplicarea corectă şi consecventă a regulamentelor şcolare pentru a limita liberalizarea şi neglijarea disciplinei şcolare, cu efecte în

planul personalităţii;- elevii trebuie să dobândească progresiv autonomie în învăţare şi să aibă proiecte proprii de învăţare şi formare, personalizate;- adaptarea strategiei didactice la eterogenitatea claselor, individualizarea învăţării;- evaluarea trebuie orientată pe performanţele finalului de ciclu şcolar şi care sunt reflectate în rezultatele la examenele naţionale;- trebuie să trecem la evaluarea transdisciplinară- scade constant angajamentul cognitiv al elevului;- densitatea scăzută a activităţilor formative cuprinse în ora de curs- lipsesc metodele de muncă intelectuală transferabile la situaţii noi de învăţare;- disfuncţii în parteneriatul şcoală –familie , societate - comunitate

6

- lipsa motivaţiei pentru propria instruire a unor elevi care nu sunt obişnuiţi cu efortul intelectual sistematic;- întârzierea completării portofoliilor elevilor la toate disciplinele;- amânarea luării unor măsuri pentru reducerea absenteismului, în special în unităţile de învăţământ liceal tehnologic;

b) Soluţii de remediere:

- abordarea capacităţii de învăţare a elevilor ca variabilă dependentă de calitatea şi timpul instruirii;- planificarea învăţării în timp pedagogic flexibil, formal şi informal;- realizarea / dezvoltarea lecţiei în context deschis prin optimizarea raporturilor dintre cele trei acţiuni subordonate activităţii de

instruire şi anume predare – învăţare - evaluare, ţinând seama că un scenariu didactic deschis trebuie să includă evaluarea iniţială, predarea - învăţarea, evaluarea continuă şi evaluarea finală;

- optimizarea relaţiei dintre evaluarea formativă şi cea sumativă, evaluarea trebuind să fie şi un instrument de consiliere;- centrarea activităţii pe obiective stabilite şi comunicate elevilor la începutul lecţiei;- intercondiţionări ale celor trei categorii de variabile: funcţionale (scopuri, obiective), structurale (conţinuturi, resurse, timp,

profesor, elev, relaţii) şi operaţionale (strategii, procese, mijloace, evaluare);- raportarea tuturor activităţilor de predare/învăţare la competenţe;- aplicarea paradigmei postmoderne a curriculumului care presupune următoarea ordine de prioritate:

- atitudini (afective, motivaţionale, caracteriale faţă de cunoaştere)- strategii cognitive (pentru sesizarea şi rezolvarea de probleme şi soluţii la probleme)- cunoştinţe (concepute ca informaţii esenţiale şi metodologii cu aplicabilitate socială)

- competenţele asimilate să devină mai importante decât cunoştinţele propriu-zise;- viziune integratoare asupra programei din perspectiva unei culturi a esenţializării, relevanţei si accesibilităţii;- gradualizarea materiei între competenţe şi obiective;- evaluări de corecţie la finalul unor cicluri curriculare pentru a preveni eşecuri şi pentru a realiza corectări în exerciţiul didactic;- demersuri educaţionale integrate, inter şi transdisciplinare orientate către dezvoltarea competenţelor solicitate de societatea

modernă;

7

- modele de lucru la clasă care să genereze:- stimularea şi dezvoltarea personalităţii elevilor inclusiv aptitudinea acestora de comunicare şi lucru în echipă, gândirea

creativă şi gradul sporit de adaptare la situaţii diferite;- dezvoltarea capacităţii de investigare şi de valorizare a propriei experienţe;- alfabetizarea digitală;- formarea capacităţii de învăţare de-a lungul întregii vieţi precum şi de integrare socială armonioasă;- sporirea şanselor de a urma cursuri de învăţare ulterioare care facilitează găsirea unui loc de muncă intr-o piaţă a muncii

modernă, flexibilă şi incluzivă- precizarea secvenţelor de învăţare - abordarea integrată, inter şi transdisciplinară ;- dobândirea de către elevi a unor achiziţii complexe, care decurg din domeniile de competenţe cheie, dar şi din alte sisteme

referenţiale care deschid lumea şcolii către viaţa reală;- utilizarea metodei proiectului în cadrul procesului didactic, ca demers eficient de învăţare şi evaluare;- cultivarea zonelor de interes ale elevilor;- viziune sistemică asupra întregului curriculum corespunzător unui an de studiu;- evitarea improvizaţiei în realizarea designului instrucţional;- strategiile didactice trebuie să încurajeze reflecţia personală a elevilor;- reorientarea evaluării de la performanţe imediate şi unilaterale la competenţe cognitive, reflexive şi productive, deschise şi

multiple, de la indicatori cantitativi cu funcţie de analiză şi ierarhizare, la criterii calitative care controlează prospectiv distanţa dintre ce face elevul acum şi ce va putea face în viitor, într-un mediu pedagogic şi social deschis, în spiritul conceptului de “zonă a proximei dezvoltări”;

- familiarizarea elevilor cu tehnici de învăţare şi metacogniţie;- evitarea secvenţialităţii cunoştinţelor;- reducerea absenteismului, condiţie esenţială a progresului şcolar;- motivarea elevilor în vederea participării la orele de pregătire suplimentară;- completarea, acolo unde este cazul, a portofoliilor profesorilor şi elevilor;

8

- eficientizarea demersului didactic prin utilizarea metodelor activ-participative şi diversificarea materialelor didactice;- aplicarea unor teste care să urmeze cu stricteţe structura modelelor de subiecte propuse pentru examenele naţionale şi discutarea

modului de rezolvare a itemilor în vederea unei autoevaluări corecte, obiective, dar şi pentru diminuarea numărului de contestaţii la examenele naţionale;

- responsabilizarea părinţilor;- cadrele didactice trebuie să stabilească şi să menţină relaţii de lucru şi comunicare eficiente cu elevii;

II. SITUAŢIA RESURSELOR UMANE, ÎNCADRARE AN ŞCOLAR 2014-2015

Activitatea Compartimentului Resurse Umane din cadrul Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş a avut la bază Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/ 2011, completată şi modificată, OMEN nr. 4895/10.11.2014 pentru aprobarea Metodologiei – cadru privind mobilitatea personalului didactic din învăţământul preuniversitar în anul şcolar 2014 – 2015, cu modificările şi completările ulterioare, şi pe alte adrese, informări sau notificări transmise de către Direcţia Generală Management, Resurse Umane şi Reţea Şcolară Naţională din cadrul Ministerului Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice.

În această perioadă a fost aplicat şi OMEN 4959/02.09.2013 privind Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursurilor de ocupare a posturilor didactice/ catedrelor care se vacantează pe parcursul anului şcolar în unităţile de învăţământ preuniversitar de stat, precum şi alte adrese şi precizări MECS.

1. Situaţia statistică privind numărul de norme existente în judeţul Maramureş în semestrul I din anul şcolar 2014-2015

Norme Personal didactic

Norme Personal didactic auxiliar

Norme Personal

nedidactic

TOTAL NORME JUDEŢ

5729,65 763,25 1519,35 8012,25

9

2. Situaţia statistică privind personalul încadrat în învăţământ în judeţul Maramureş în semestrul I din anul şcolar 2014-2015

Titulari Suplinitori calificaţi

Personal asociat

Pensionari Suplinitori necalificaţi

Total cadre

didactice

Personal didactic auxiliar

Personal nedidactic

TOTAL PERSOANE

4267 993 84 103 1056 6503 751 1505 8759

3. Situaţia statistică privind numărul de norme existente în judeţul Maramureş în semestrul I din anul şcolar 2014-2015 pe tipuri de finanţare

Tipul de finanţare NormePersonal didactic

Personal didactic auxiliar

Personal nedidactic

TOTAL

Finanţare CL 5251,90 678,00 1427,35 7543,00Finanţare CJ 346,25 57,50 46,25 450,00

Finanţare MECTS 131,50 27,75 45,75 205,00Total 5914,50 743,25 504,85 8162,60

Activităţi/acţiuni desfăşurate la nivelul compartimentului:

- centralizarea datelor privind încadrarea cu personal, rezultate din Fişa şcolii, - analiza la nivelul Comisiei paritare a ISJ Maramureş a situaţiilor de pretransfer şi detaşări care au apărut în afara Calendarului,

conform art. 98 din OMEN 5451/12.11.2013

10

- monitorizarea organizării concursurilor de către unităţile şcolare pentru anul şcolar 2014-2015, conform OMEN nr.4959/ 02.09.2013,

- gestionarea modului de înregistrare a borderourilor Plata cu ora, valabil pentru anul şcolar 2014-2015, conform modelului cuprins în aplicaţia res_umane, conform deciziei ISJ Maramureş nr. 3056/ 16.09.2014

- refacerea documentelor de numire/transfer/repartizare pentru personalul didactic titular, ca urmare a restructurării reţelei şcolare, a transformării unor unităţi de învăţământ în unităţi de alt nivel şi a schimbării denumirii unităţilor de învăţământ pe parcursul anului şcolar,

- emiterea deciziilor de repartizare pentru cadrele didactice,Inspectorul şcolar general, prin inspectorii şcolari pentru managementul resurselor umane, a luat măsuri pentru respectarea

reglementărilor prevăzute în aceste ordine. În acest sens, s-a comunicat rapid şi eficient cu şcolile prin intermediul forumului directorilor şi al site-ului ISJ MM. Totodată, Compartimentul Resurse Umane a oferit informaţii prompte şi de actualitate responsabililor cu imaginea instituţiei, pentru a veni în sprijinul celor interesaţi de mişcarea de personal şi prin intermediul mass-media.

La nivelul Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş, principalele activităţi ale Compartimentului Resurse Umane în semestrul I din anul şcolar 2014-2015 au fost următoarele:- s-a constituit comisia de mobilitate la nivelul judeţului Maramureş, comisia de monitorizare a concursurilor de ocupare a

posturilor vacantate pe parcursul anului şcolar, fiecare membrul al comisiei luând la cunoştinţă atribuţiile ce le revin în acest sens- au fost întocmite procedurile de lucru pe componenta Mobilitate,- au fost gestionate petiţiile pe componenta Mobilitate, răspunzând acestora în termenele legale,- a fost oferită consultanţă directorilor unităţilor de învăţământ, pe componenta Mobilitate,- au fost pregătite şi transmise directorilor unităţilor de învăţământ materiale ajutătoare, referitoare la Metodologia –cadru privind

mobilitatea personalului didactic din învăţământul preuniversitar în anul şcolar 2015 – 2016- a fost analizată şi aprobată în Consiliul de Administraţie al ISJ Maramureş, precum şi la nivelul comisiei paritare ISJMM –

SLIMM, Anexa nr.2 la Metodologia de mobilitate, privind criteriile şi punctajele pentru evaluarea personalului didactic,- au fost postate pe site-ul: www.isjmm.ro, domeniul Mobilitate:

o legislaţia referitoare la ocuparea posturilor pe parcursul anului şcolar 2014 – 2015

11

o Metodologia –cadru privind mobilitatea personalului didactic din învăţământul preuniversitar în anul şcolar 2015 – 2016o modele de cereri – tipizate, extrase din OMEN 4895/10.11.2014, necesare etapelor de mişcare personalo tipizate utile pentru etapele de mobilitate/modele de cererio informaţii utile pentru etapele derulate în cadrul mobilităţii personalului didactico macheta posturilor vacante în anul şcolar 2014-2015, actualizată permanento OMEN 5109_2014 pentru aprobarea Centralizatorului privind disciplinele de învăţământ, domeniile, specializarile,

probele de concurs pentru încadrarea personalului didactic din învăţământul preuniversitar – 2015, precum şi anexele la Centralizator

o aplicaţia privind actualizarea planului de şcolarizare pentru anul şcolar 2015-2016, precum şi aplicaţia privind actualizarea proiectului de încadrare pentru anul şcolar 2015-2016

o arhiva mobilităţii pentru anul şcolar 2014-2015

Pe parcursul semestrului I al anului şcolar 2014-2015, s-au monitorizat concursurile organizate de unităţile de învăţământ preuniversitar, în vederea ocupării posturilor vacantate pe parcursul anului şcolar.

Organizarea concursurilor de către unităţile şcolare pe parcursul semestrului I al anului şcolar 2014 – 2015, se prezintă astfel:

Nr. posturi

scoase la concurs

din care: din care: Ocupate de către:

vacante rezervate complete incompletepersonal calificat

personal fără studii

corespunzătoare postului

prin plata cu

ora

264 166 95 183 81 166 77 21

12

III. POPULAŢIE ŞCOLARĂ, FLUXURI DE ELEVI – TRANSFER ELEVI

Efectivele şcolare. Situaţia numerică a populaţiei şcolare cuprinse în diferitele forme de învăţământ, în semestrul I din anul şcolar2013-2014

Tip de învăţământ Nivel TOTAL

RURAL URBANFete Băieţi Total Băieţi Fete Total

Masă

Preşcolar 12888 2681 2474 5155 3712 4021 7733Primar 21591 4491 4145 8636 6218 6737 12955Gimnazial 19226 4000 3690 7690 5537 5999 11536Liceal 17458 3631 3352 6983 5028 5447 10475Învăţământ profesional 1185 246 228 474 341 370 711Postliceal 100 21 19 40 29 31 60

TOTAL 72448 15070 13908 28978 20865 22605 43470

Special

Preşcolar 48 - - - 25 23 48Primar 208 - - - 99 109 208Gimnazial 282 135 147 282Liceal 43 21 22 43Învăţământ profesional 237 114 123 237

TOTAL 818 - - - 394 424 818

TOTAL Preşcolar 12936 2681 2474 5155 3737 4044 7781

Primar 21799 4491 4145 8636 6317 6846 13163

Gimnazial 19508 4000 3690 7690 5672 6146 11818

Liceal 17501 3631 3352 6983 5049 5469 10518

13

Învăţământ profesional 1422 246 228 474 455 392 948

Postliceal 100 21 19 40 29 154 878

Total 73.266 15.070 13.908 28.978 21.259 23.051 45.106

Reţeaua unităţilor de învăţământ preuniversitar de stat cu personalitate juridică care au funcţionat în semestrul I din anul şcolar 2014-2015

Nrcrt

Tipul de unitate de învăţământcu personalitate juridică

Nr. unităţi urban

Nr. unităţi rural

TOTAL

Nr. total clase funcţionează în

anul şcolar 2014-2015

1 Grădiniţe 21 0 21 681

2 Şcoli cu cls. I-IV 0 0 0 1096

3 Şcoli cu cls. I-VIII 32 65 97 939.5

4Şcoli cu cls. I-VIII cu Program Suplimentar de Muzică şi Arte Plastice 1 1 13

5 Şcoli Generale pentru Copii cu Deficienţe 1 1 35

6 Centre Şcolare pentru Educaţie Incluzivă 4 4 59

7 Cluburi ale Copiilor 2 2 241

14

8 Cluburi Sportive Şcolare 3 3 99

9 Licee Pedagogice 2 2 44

10 Licee de Artă 1 1 39

11 Licee cu Program Sportiv 1 1 30

12 Seminarii Teologice Liceale 2 2 33

13 Colegii Naţionale 4 4 140

14 Colegii Tehnice 6 6 172.5

15 Colegii Economice 2 2 68

16 Licee Teoretice 6 6 208

17 Licee Tehnologice 9 6 15 591

TOTAL GENERAL 97 71 168 4489

Din totalul de clase I-VIII (2035.5) care au funcţionat în semestrul I din anul şcolar 2014-2015, situaţia pe învăţământul simultan, clase cu efective reduse, se prezintă astfel: clase I-IV cu predare simultană - 216.09 clase – 3166 elevi; clase V-VIII cu predare simultană - 88 clase – 1429 elevi; clase I-VIII cu efective reduse - 54 clase – 533 elevi

Cluburi sportive şcolare (indicatori)

15

Total unităţi 3 Total grupe 99 cu 1382 elevi.

Structura unităţilor de învăţământ preuniversitar de stat pe niveluri, în semestrul I din anul şcolar 2014-2015, pe forme de finanţare:

Consilii Locale, Consiliul Judeţean şi M.E.N.

Nivel Învăţământ de masă Învăţământ special Unităţi conexe Total

Preşcolar 21 - - 21Primar - - - -Gimnazial 98 1 - 99Învăţământ profesional - 4 - 4Liceal 39 - - 39Unităţi conexe - - 5 5

TOTAL 158 5 5 168Notă: Unităţile conexe sunt: 1) Clubul Sportiv Şcolar Nr. 2 Baia Mare 2) Clubul Sportiv Şcolar Sighetu Marmaţiei

3) Clubul Sportiv Şcolar Baia Sprie 4) Palatul Copiilor Baia Mare 5) Clubul Copiilor Sighetu Marmaţiei

Tendinţe în reorganizarea reţelei pentru anul şcolar 2015-2016Unităţile şcolare cu personalitate juridică din învăţământul preuniversitar de stat. Prognoză an şcolar 2015-2016

Nr.crt. Tipul de unitate de învăţământ

Număr unităţiTOTAL

Nr. total clase care vor funcţiona în anul şcolar

2014-2015urban rural

1 Grădiniţe 21 0 21 651

2 Şcoli cu cls. I-IV 0 0 0 1075

16

3 Şcoli cu cls. I-VIII 32 65 97 914

4Şcoli cu cls. I-VIII cu Program Suplimentar de Muzică şi Arte Plastice 1 1 13

5Şcoli Generale pentru Copii cu Deficienţe 1 1 35

6 Centre Şcolare pentru Educaţie Incluzivă 4 4 60

7 Cluburi ale Copiilor 2 2 241

8 Cluburi Sportive Şcolare 3 3 99

9 Licee Pedagogice 2 2 43

10 Licee de Artă 1 1 38

11 Licee cu Program Sportiv 1 1 28

12 Seminarii Teologice Liceale 2 2 30

13 Colegii Naţionale 4 4 138

14 Colegii Tehnice 6 6 168

15 Colegii Economice 2 2 65

16 Licee Teoretice 6 6 205

17 Licee Tehnologice 9 6 15 588

17

TOTAL GENERAL 97 71 168 4391

Nivel An şcolar 2014-2015 An şcolar 2015-2016

Preşcolar 21 21

Primar - -

Gimnazial 98 98

Liceal 39 39

Învăţământ special 5 5

Unităţi conexe 5 5

TOTAL 168 168

IV. PARTICIPARE LA EDUCAŢIE (FACILITĂŢI ACORDATE ELEVILOR)

Programe sociale (2014-2015)

1. Manuale şcolareConform Ordinului MEN 3290/2014 privind completarea stocurilor de manuale şcolare pentru învăţământul obligatoriu pentru

clasele III-X, pentru anul şcolar 2014-2015, pentru achiziţionarea manualelor şcolare retipărite s-a aprobat suma de 407282 lei, ceea ce reprezintă un număr de 310 titluri de manuale.

18

Au fost încheiate contracte de furnizare pentru retipăriri cu 27 de edituri, conform Catalogului manualelor şcolare valabile pentru anul şcolar 2014-2015

Achiziţia manualelor s-a desfăşurat conform calendarului procesului de completare a stocurilor de manuale şcolare, situaţia prezentându-se astfel: termen de livrare de către edituri la depozitul de manuale al ISJ-ului – data de 12.09.2014; recepţia manualelor şcolare este realizată în procent de 100%. distribuţia manualelor către unităţile şcolare este realizată în procent de 100% procente ce s-au aplicat la achiziţionarea manualelor şcolare pe clase pentru completare:

clasa a III-a 10 % clasa a IV-a 10 % clasa a V-a 15 % clasa a VI-a 15 % clasa a VII-a 15 % clasa a VIII-a 15 % clasa a IX-a 15 % clasa a X-a 15 %

La aplicarea procentelor s-a ţinut cont de vechimea manualelor şcolare;În procentele menţionate nu sunt incluse manuale de studiu pentru disciplinele de examene (limba română, matematică etc.), unde procentele sunt mai mari, iar manualele de religie au fost diminuate.

Pentru schimbarea manualelor conform noilor programe pentru clasa I-a si a-II-a conform Ordinului MEN 3290/2014, s-a aprobat suma de 23207 lei.

clasa I-a 100 % clasa a II-a 100 %

2. Rechizite şcolare;Pentru copiii din învăţământul obligatoriu a fost alocată suma de 377398 lei, reprezentând contravaloarea a 13940 pachete cu

rechizite şcolare, conform Legii 126/2002, privind aplicarea OG33/2001, după cum urmează:

19

Clasa pregătitoare 2100 pacheteClasa I 1451 pacheteClasele II-IV 4350 pacheteClasele V-VII 4840 pacheteClasa a VIII-a 1199 pachete

Pachetele cu rechizite au fost distribuite în teritoriu după finalizarea licitaţiei de achiziţie prin SEAP pe baza necesarului transmis de unităţile şcolare.

3. Programul BANI DE LICEU În semestrul I al anului şcolar 2014-2015 au fost înscrişi în cadrul Programului Naţional BANI DE LICEU 2176 de elevi, toţi

devenind beneficiari. Nu au existat contestaţii, numărul de beneficiari final rămânând de 2176 elevi

4. Programul EURO 200 În semestrul I al anului şcolar 2014-2015 s-au finalizat plăţile către agenţii economici prin intermediul cărora au fost

achiziţionate calculatoare de către elevii beneficiari prin programul naţional EURO 200 (135 elevi înscrişi, 135 elevi beneficiari, 133 elevi au achiziţionat calculatoare)

5. Programul LAPTELE, CORNUL ŞI MĂRUL 9419 de preşcolari (program normal) au beneficiat de Programul Guvernamental „Lapte şi Corn”, în semestrul I, anul şcolar

2014-2015; 40828 de elevi ai claselor pregătitoare, I-VIII, au beneficiat de Programele Guvernamentale „Lapte şi Corn” şi “Încurajarea

consumului de fructe” în anul şcolar 2014-2015; Derularea programului de fructe în şcoli va începe din 21 februarie 2015 pentru elevii din clasele pregătitoare, respectiv clasele I-

VIII.

6. Asigurarea mobilierului şcolar pentru clasa pregătitoare

20

Pentru anul şcolar 2014-2015 mobilierul şcolar necesar pentru completarea la numărul de elevi înscrişi în clasa pregătitoare a fost de 460 seturi care au fost achiziţionate parţial din bugetele locale.

V. FINANŢARE

Conform dispoziţiilor Legii bugetului de stat pe anul 2014, nr. 356/14.12.2013, publicată în M.O. nr. 805/19.12.2013, cât şi pe baza Metodologiei de elaborare şi aprobare a bugetului, prevăzută de Legea nr. 500/2002 a Finanţelor Publice, Inspectoratul Şcolar al Judeţului Maramureş, în calitate de ordonator secundar de credite, a procedat la analiza şi repartizarea creditelor bugetare alocate prin Ministerul Educaţiei Naţionale pentru: finanţarea unităţilor conexe – Casa Corpului Didactic, Club Sportiv Nr. 2 Baia Mare, Club Sportiv Sighetu Marmaţiei, Clubul Sportiv Baia Sprie, Palatul Copiilor Baia Mare, Clubul Elevilor Sighetu Marmaţiei a cǎror finanţare este asigurată de către Ministerul Educaţiei Naţionale pentru: plata cheltuielilor de personal, a cheltuielilor cu bunuri şi servicii, fonduri structurale nerambursabile, asistenţă socială şi a cheltuielilor de capital de natura investiţiilor şi dotări; finanţarea tuturor unităţilor de învăţământ preuniversitar din judeţ ordonatori de credite pentru urmǎtoarele categorii de cheltuieli:

o cu salariile la TITLUL 10 CHELTUIELI DE PERSONAL – Examen de bacalaureat Sesiunea a II-a ; o TITLUL 20 „BUNURI ŞI SERVICII”

- articolul bugetar 20.06 Deplasări - Examen de bacalaureat Sesiunea a II-a;- articolul bugetar 20.13 Pregătire profesională - Decontarea cheltuielilor ocazionate de obţinerea gradelor didactice în anul 2014 în cuantum de 40.400 lei pentru un număr de 208 cadre didactice;

o TITLUL 57 ,,ASISTENŢĂ SOCIALĂ"- Decontarea drepturilor obţinute în instanţă de către cadrele didactice în baza Legii Nr. 315/2006 în cuantum de 463.978 lei pentru un numǎr de 1.049 cadre didactice;- Decontarea cheltuielilor de transport pentru elevi in sumă de 866.294 lei pentru un număr de 4.738 elevi beneficiari conform. OMEC nr. 329/26.02.2007 cu modificările ulterioare şi O.G. 29/2013 publicată în M.O. nr. 550/30.08.2013 cu aplicabilitate de la 1.09.2013, cheltuieli ocazionate de concursuri şi competiţii naţionale cuprinse în

21

Calendarul aprobat de către Ministerul Educaţiei Naţionale pentru fiecare an financiar;- Decontarea rechizitelor şcolare acordate elevilor în conformitate cu O.G. nr. 33/2001 cu modificările ulterioare pentru care s-au alocat 377.398 lei pentru un număr de 13.940 beneficiari.- Decontarea cheltuielilor privind retipărirea manualelor şcolare pentru clasele I, pentru care Ministerul Educaţiei Naţionale a repartizat suma de 23.207 lei.- Decontarea sumei totale de 117.146 lei reprezentând ajutorul financiar în vederea stimulării achiziţionării de calculatoare conform Legii nr. 269/2004 pentru un număr de 133 beneficiari

o TITLUL 59 ,,BURSE" - Acordarea sumei totale de 1.911.000 lei privind sprijinului financiar ce se acordă elevilor în cadrul Programului naţional de protecţie socială ,,Bani de liceu"( 2.176 beneficiari) şi ,,Bursă profesională".

o transferuri de capital – sume repartizate de către Ministerul Educaţiei Naţionale, pentru plata lucrărilor de investiţii cuprinse în lista de investiţii, pe unităţi şcolare, aprobată de către ordonatorul principal de credite şi transferate către unităţile şcolare beneficiare în vederea efectuării plăţilor.

o cheltuieli de capital – fonduri alocate de către Ministerul Educaţiei Naţionale pentru plata lucrărilor de investiţii cuprinse în lista de investiţii, pe obiective, unităţi şcolare, aprobată de către ordonatorul principal de credite pe fiecare an financiar.

Menţionăm că, la bunuri şi servicii, au fost acoperite toate cheltuielile la unităţile din învăţământul preuniversitar din judeţ cu sumele necesare decontării cheltuielilor de deplasare - examene naţionale.

În vederea executării lucrărilor de investiţii, cheltuieli de capital, Ministerul Educaţiei Naţionale a alocat în semestrul I al anului şcolar 2014-2015 suma de 75.200 lei, conform filei de plan anexate la buget.

Din analiza execuţiei bugetare realizate la finele anului 2014, pe bază de bilanţ, Raport la bilanţ, proceduri financiar contabile aplicate de către ordonatorii de credite şi a anexelor solicitate de către Ministerul Educaţiei Naţionale în calitate de ordonator principal de credite rezultă o încadrare în indicatorii aprobaţi. Nu s-au înregistrat la nivel de judeţ sume semnificative neutilizate la niciun capitol de cheltuieli.

22

VI. SITUAŢIA BAZEI MATERIALE – INFRASTRUCTURA

Situaţia autorizaţiilor sanitare

TotalCu autorizaţie de funcţionare

Procent %

În curs de autorizare

Fără autorizaţie

Unităţi şcolare cu personalitate juridică168 145

86,303 20

Documentaţia pentru autorizaţia sanitară îşi pierde valabilitate în cazul modificării structurilor, dosarul fiind întocmit pentru unitatea cu PJ şi toate structurile, posturile detaşate care sunt în subordine.

Din principalele cauze care duc la neautorizarea sanitară a clădirilor în care funcţionează unităţi de învăţământ putem aminti următoarele: lipsa grupurilor sanitare interioare sau realizarea lucrărilor fără documentaţie tehnică avizată sanitar; lipsa apei potabile în unităţile de învăţământ; starea de degradare a clădirii în care funcţionează şcoala; nerespectarea circuitelor la bucătării în cazul grădiniţelor cu program prelungit; lipsa împrejmuirii incintei şcolii; funcţionarea în spaţii închiriate, în clădiri monument istoric sau în bloc de locuinţe; mobilierul neadecvat vârstei, mobilier degradat; gradul insuficient de iluminare asigurat în sala de clasă.

23

Propuneri privind rezolvarea situaţiilor din unităţile şcolare - Aprobarea listei de investiţii pentru anul 2014 pentru clădirile proprii şi conexe cât şi finanţarea în continuare a lucrărilor la unităţile

şcolare;- Realizarea clădirilor pentru grădiniţele cuprinse în proiectul PRET al MEN-UMPMRSU, din cele 22 de grădiniţe cuprinse în proiect

18 fiind cu realizarea de clădire nouă după proiectele tip;- Asigurarea finanţării lucrărilor strict necesare în vederea obţinerii autorizaţiilor de funcţionare ( autorizaţii sanitare, autorizaţii PSI )

pentru amenajarea grupurilor sanitare, asigurarea centralelor termice, schimbarea mobilierului deteriorat;- Asigurarea funcţionării în condiţii de siguranţă a centralelor termice montate la şcoli prin dotarea cu centrale termice performante cu

aviz ISCIR, contracte de service şi personal calificat – fochist;- Conservarea şi protejarea clădirilor în care nu se mai desfăşoară activităţi educative şi nu au nici o perspectivă în utilizarea viitoare a

spaţiilor pentru preşcolari şi şcolari, posibilitatea schimbării destinaţiei acestor clădiri;- Asigurarea mijloacelor de transport a elevilor prin comasarea învăţământului gimnazial la unităţile şcolare cu personalitate juridică.- Asigurarea în continuare a mobilierului şcolar şi a echipamentelor IT la unităţile şcolare din judeţ;- Reabilitarea sălilor de sport existente la unităţile şcolare;- Realizarea de săli de educaţie fizică la unităţile şcolare cu personalitate juridică, de terenuri de sport pentru unităţile şcolare

arondate;

Proiectul de reformă pentru educaţie timpurie

Grădiniţele cuprinse în Proiectul de Reformă a Educaţiei Timpurii – realizarea de clădiri noi pentru grădiniţă şi reabilitarea clădirilor existente.

Clădire nouă în curs de finalizare este la Ocna Şugatag - grădiniţa cu 2 săli de grupă.În cadrul programului sunt propuse 18 grădiniţe în judeţ, conform tabelului

Nr. crt. Unitatea şcolarăNr. săli

de grupă Tipul lucrărilorFaza de

proiectare1 Grădiniţă PN Ardusat, 3 Construcţie nouă PT+DDE

24

2 Grădiniţă PN Bârsana 3 Construcţie nouă PT+DDE3 Grădiniţă PN Botiza 4 Construcţie nouă PT+DDE4 Grădiniţă PN Coltău 6 Construcţie nouă PT+DDE5 Grădiniţă PN Lăpuşu Românesc 3 Construcţie nouă PT+DDE6 Grădiniţă PN Petrova 4 Construcţie nouă PT+DDE7 Grădiniţă PN Repedea 4 Construcţie nouă PT+DDE8 Grădiniţă PN Tg Lăpuş 5 Construcţie nouă PT+DDE9 Grădiniţă PN Ulmeni 3 Construcţie nouă PT+DDE10 Grădiniţă PP Farcaşa 4 Construcţie nouă PT+DDE11 Grădiniţă PP Cavnic 4 Construcţie nouă PT+DDE12 Grădiniţă PP Saliştea de Sus 4 Construcţie nouă PT+DDE13 Grădiniţă PP Seini 4 Construcţie nouă PT+DDE14 Grădiniţă PP Tauţii Magheruş 6 Construcţie nouă PT+DDE15 Grădiniţă PP nr.13 Sighetu Marmatiei 6 Reabilitare cu extindere SF nepredat16 Grădiniţă PP nr.28 Baia Mare 6+6 Reabilitare cu extindere SF nepredat17 Grădiniţă PP nr.1 Vişeu de Sus 6+6 Reabilitare cu extindere SF predat18 Grădiniţă PN Mireşu Mare 3 Reabilitare cu extindere SF predat

Conform datelor solicitate de UMPMRSU Bucureşti se reactualizează oportunitatea şi necesitatea realizării investiţiilor pe acest proiect, urmând a se anunţa factorii locali implicaţi pentru derularea în condiţii normale a execuţiei.

Proiectul de reabilitare a infrastructurii şcolareSe fac demersurile necesare în vederea demarării lucrărilor de execuţie a corpului nou de clădire P+1 pentru Şcoala Gimnazială

nr. 2 Repedea.

Situaţia unităţilor şcolare la care elevii fac naveta zilnic şi a mijloacelor de transport folosite

25

microbuze şcolare existente la această dată - 111, acest număr urmând să crească, fiind aşteptate şi cele 21 microbuze şcolare 16+1 din tranşa a II-a repartizate judeţului Maramureş în vederea dotării unităţilor administrativ-teritoriale pentru transportul elevilor

s-a reactualizat necesarul de mijloace de transport a elevilor pentru anul şcolar 2014-2015 şi s-au solicitat 36 autobuse cu minim 30 +2 locuri pentru localităţile cu număr mare de elevi pe aceeaşi rută.

VII. MANAGEMENT ŞCOLAR ŞI EVALUARE INSTITUŢIONALĂ

Pentru realizarea obiectivelor din planul managerial al ISJ, pentru anul şcolar 2014-2015 (semestrul I), Compartimentul Managementul Unităţilor de Învăţământ a întreprins următoarele: s-a realizat reconfigurarea zonelor de responsabilitate ale inspectorilor şcolari a redactat Planul managerial al ISJ Maramureş anual s-a creat şi gestionat pagina Management de pe site-ul ISJ Maramureş (permanent) s-a actualizat şi publicat Fişa postului pentru directori şi procedura operaţională aferentă PO-DDMI-02: Fişa postului, fişa de

evaluare şi evaluarea directorilor adjuncţi (E1-R1), cu riscurile aferente în aceeaşi idee s-a aprobat şi o Fişă-cadru a postului pentru directorii adjuncţi, care a fost aprobată – conform legislaţiei – de către

consiliul de administraţie al ISJ; s-a centralizat o bază de date, personalizată, cuprinzând directorii/ adjuncţii pentru uzul intern al instituţiei au fost actualizate ROI, RI, Codul etic al inspectorului şcolar, Regulamentul CA şi CC al ISJ Maramureş, şi au fost aprobate de

către CA al ISJ Maramureş pentru a veni în sprijinul directorilor s-au actualizat diverse formulare de adresare a cadrelor către conducerea şcolii şi a conducerii

către cadre ca răspuns (an şcolar, funcţie de nevoile generale extrase din legislaţie) s-a organizat activitatea procedurală la nivelul Departamentului Descentralizare şi Management Instituţional, Dezvoltarea Resursei

Umane. Crearea unei noi proceduri PO-DDMI-54 Consiliul consultativ al directorilor / adjuncţi (E1-R0)∷26

a fost elaborată decizia de numire a comisiei responsabililor de cerc pedagogic pentru directori în anul şcolar 2014-2015 şi Tematica cercurilor pedagogice care au fost postă pe site. Tematica a fost dezvoltată în adrese înainte de susţinerea acestor cercuri pedagogice. După fiecare cerc pedagogic, DDMI a emis un raport oferind un feed-back tuturor directorilor/ adjuncţi din judeţ. În acest sens, s-a realizat procedura operaţională PO-DDMI-03 :: Organizarea şi monitorizarea desfăşurării consfătuirilor, cercurilor pedagogice şi a şedinţelor cu directorii (E1-R1)

toate propunerile de cursuri de formare – primite la ISJ – pentru manageri sau viitori manageri şcolari au fost promovate prin intermediul site-ului, încurajându-se astfel participarea la cursuri de formare

s-au identificat mai multe activităţi procedurabile, pentru care s-au realizat proceduri operaţionale/ generale activitatea specifică SCIM - derulată în ISJ, a fost postată pe site pentru a veni în sprijinul directorilor unităţilor de învăţământ din

judeţ în vederea dezvoltării unui SCIM personalizat. la nivelul fiecărei instituţii şcolare. Pe acest segment, ISJ a sprijinit astfel şcolile, prin oferirea unor modele de lucru

s-au aprobat numărul membrilor CA pentru fiecare unitate de învăţământ cu personalitate juridică de stat s-au comunicat temele tuturor inspecţiile tematice pe componenta managerială, prin intermediul site-ului, înaintea derulării

efective a acestora am asigurat transparenţa luării tuturor deciziilor din compartiment, dovadă fiind tot ceea ce s-a publicat pe site, secţiunea

Management în acest prim semestru al anului şcolar în curs, au fost coordonaţi un număr de 169 de directori şi 68 de directori adjuncţi, numele

lor fiind publicat pe site participarea la Consfătuirile Inspectorilor Şcolari pentru Management Instituţional de la Timişoara şi comunicarea informaţiilor de

interes directorilor în cadrul cercurilor pedagogice specifice. Pentru întocmirea tematicii şi a graficului cercurilor pedagogice s-au luat în calcul şi propunerile directorilor. La finalul cercului pedagogic s-a oferit ca feed-back un raport al derulării activităţii

înregistrarea şi semnarea tuturor Fişelor posturilor directorilor / adjuncţi realizarea documentelor manageriale specifice funcţiei de către toţi inspectorii şcolari care fac parte din compartiment: planul

managerial, grafic de inspecţii realizarea unui material „Management educaţional în date statistice” cu prezentarea fiecărei unităţi şcolare într-un material

PowerPoint şi postarea sa pe site / Management

27

participarea inspectorilor şcolari din compartiment la cursuri de formare continuă realizarea de inspecţii tematice „Evaluarea managementului şcolar şi instituţional în unităţile de învăţământ preuniversitar din

Maramureş” şi implicarea în evaluarea instituţională din cadrul inspecţiei generale „Managementul şcolar, managementul asigurării calităţii, dezvoltarea instituţională, eficienţa atragerii şi folosirii resurselor (umane, financiare, materiale şi informaţionale), respectarea legislaţiei în vigoare şi a regulamentelor” (Criteriul 1)

Descentralizarea sistemului educaţional este o opţiune de politică educaţională. În esenţă descentralizarea învăţământului preuniversitar reprezintă transferul de autoritate, responsabilitate şi resurse în privinţa luării deciziilor şi managementului general şi financiar către unităţile de învăţământ şi autorităţile locale.

Impactul procesului de descentralizare se încearcă a se regăsi:a) la nivelul şcolii: democratizarea vieţii şcolii inovaţie şi diversificare a ofertei şcolare, dar şi asumarea responsabilităţii în acelaşi timp prin raportarea corectă la numărul de

elevi ce pot accede la oferta propusă asumarea responsabilă a deciziei de către consiliul de administraţie privind calitatea procesului instructiv educativ şi a condiţiilor

de realizare a acestuiab) la nivelul Consiliului local: implicarea reală şi efectivă în funcţionarea şi dezvoltarea serviciului educaţional asumarea de către autorităţile locale a responsabilităţii dezvoltarea comunităţii prin transformarea şcolii în centru de informare şi dezvoltare pentru comunitatec) la nivel societal: corelarea mai bună între cererea şi oferta de pe piaţa muncii integrarea socială a absolvenţilor, în funcţie de competenţe şi opţiuni promovarea valorilor autentice şi a tradiţiilor specifice

28

Considerăm necesar să amintim că managerul şcolar exercită funcţii manageriale cu acţiune secvenţială şi consecutivă, pe dimensiuni complexe precum: analiză, diagnoză, organizare, planificare, proiectare, implementarea programelor (conducere operaţională, control, evaluare finală), raportare. În acelaşi timp, funcţiile manageriale sunt centrate şi pe dimensiunea umană, cu activităţi concrete precum: organizarea grupurilor, formarea echipelor, orientarea profesională a elevilor, consilierea profesorilor, motivarea oamenilor, participarea, negocierea, prevenirea şi rezolvarea conflictelor. Contextul legislativ nu poate fi omis din aceste specificaţii, considerentul major fiind apariţia unor noi pachete de metodologii ce fac parte din legislaţia secundară LEN. Aceste dimensiuni complexe au determinat un proces de profesionalizare a managementului şcolar şi prin urmare dobândirea unui status şi a unui rol social.

Inspecţia şcolară a relevat următoarele constatări / aprecieri privind managementul unităţilor de învăţământ:a) Aspecte pozitive

implicarea în organizarea unor acţiuni de interes naţional şi judeţean ale ISJ creşterea competitivităţii fiecărei unităţi de învăţământ începerea procesului de refacere treptată a încrederii în şcoală managementul este centrat pe rezultate s-a remarcat o creştere semnificativă a autonomiei şi descentralizării, în special pe componenta mobilitate personal şcoala în pofida dificultăţilor cu care se confruntă încearcă să menţină autoritatea valorilor clasice managerii şcolari încep să devină responsabili pentru calitatea exerciţiului profesional şi didactic mobilizarea unor directori şi a unor cadre didactice pentru participarea la selecţia experţilor în management educaţional (la data

raportului, în judeţ există 699 experţi în management educaţional, membri CNEME) asigurarea descentralizării, prin abrogarea Regulamentului privind modul de utilizare al microbuzelor de transport şcolar din judeţ

şi obligativitatea pentru fiecare unitate de învăţământ de a-şi realiza propriul regulamentb) Aspecte care necesită ameliorare

corpul profesoral nu este omogen ca pregătire şi nici ca mentalitate, iar discrepanţele şi necolaborarea se resimt educaţia informală este, în mod paradoxal, mai influentă şi şcoala nu reuşeşte să dea o replică consistentă la deruta societăţii aspectele educative sunt împinse spre marginea interesului didactic

29

respectul scăzut la mulţi elevi pentru calitatea proceselor intelectuale blocaje în relaţia de parteneriat dintre şcoală şi comunitate creşterea conflictelor şi a litigiilor între cadrele didactice, între şcoală şi autorităţi cultură organizaţională de stagnare, reproductivă, prezentă şi întreţinută produse manageriale (raport privind starea învăţământului, plan managerial, plan de dezvoltare instituţională etc.) lipsite de

consistenţă, neadaptate la ethos-ul cultural şi local carenţe în valorizarea resursei umane delegarea insuficientă de sarcini lipsa capacităţii de a forma o echipă managerială cu adevărat eficientă la nivelul şcolii (în unele situaţii se dezvoltă cultura puterii) carenţe majore în dezvoltarea unui sistem de control intern/ managerial la nivelul unităţii, prin urmare carenţe în luarea deciziilor

ca urmare a inconsistenţei sau a lipsei feedback-ului corect al „auditului managerial intern” activitatea procedurabilă sub aspectul implementării lasă de dorit, în mare parte datorită unor măsuri puerile al unor manageri de a

achiziţiona servicii de redactare a acestor tipuri de documente fără finalitatea implementării lor şi a neînţelegerii reale a conceptelor acestor documente, care au rol reglator pentru activitatea managerială

lipsa rapoartelor semestriale, privind derularea activităţii, ale tuturor comisiilor nominalizate de către consiliul profesoral şi neasumarea acestora, în vederea colectării unor date concrete şi corecte de către director pentru redactarea Raportului privind starea învăţământului la nivelul unităţii

unele rapoarte privind starea învăţământului la nivelul unităţii nu conţin analize, diagnoze etc., ci enumerarea simplă a datelor statistice înregistrate în şcoală

c) Remedii, soluţii pentru managementul şcolar: adecvarea rolului la statusul social al directorului de şcoală şi depăşirea aroganţei tratarea reprezentanţilor comunităţii ca parteneri ai actului educaţional ameliorarea discrepanţelor existente, pe alocuri la nivel administrativ, cauzate de existenţa unor disensiuni în cadrul nucleului

echipei manageriale trecerea de la administrarea resurselor ”reci” la strategii şi dezvoltarea capacităţii de a stabili scopuri şi obiective pertinente

30

transformarea şcolii într-o organizaţie care învaţă şi produce învăţare, prin urmare cultura organizaţiilor şcolare trebuie să fie una de dezvoltare

identificarea punctelor de dezvoltare printr-o viziune atractivă, viziunea fiind un atribut major al liderilor de succes; viziunea trebuie comunicată, înţeleasă şi însuşită

eliminarea disonanţei cognitive (una se gândeşte, alta se spune şi altfel se face), disonanţă sesizabilă prin comunicarea nonverbală necontrolată

dezvoltarea competenţei de comunicare, care este esenţială în schimbarea atitudinii crearea unui cadru propice pentru realizarea unui management al timpului eficient

VIII. FORMAREA CONTINUĂ A CADRELOR DIDACTICE

ACTIVITATEA PRIVIND EVOLUŢIA ÎN CARIERĂ ŞI FORMARE CONTINUĂ

Activitatea privind evoluţia în carieră, formare continuă şi dezvoltarea resursei umane, s-a desfăşurat în concordanţă cu obiectivele stabilite la nivelul Inspectoratului Şcolar Maramureş şi a obiectivelor specifice privind pregătirea profesională.

Pornind de la premisa că formarea personalului didactic, dezvoltarea în carieră reprezintă un proces continuu şi cumulativ de dobândire şi dezvoltare a competenţelor profesionale bazate pe conceptul educaţiei permanente, în colaborare cu CCD Maramureş, am iniţiat şi derulat acţiuni / programe de formare continuă care să dezvolte capacităţi şi competenţe psihopedagogice şi manageriale.

În semestrul I, anul şcolar 2014 - 2015, pe baza analizei de nevoi privind formare continuă, s-au desfăşurat următoarele cursuri: „Concepte cheie TIC în curriculum şcolar” , „Limbaj, comunicare, lectură pentru preşcolari şi şcolarii mici”, „Consiliere şi inovare pedagogică”, „Dezvoltarea literaţiei. De la lectură la scriere”, „Formarea competenţelor cheie pentru profesorii metodişti”, „Educaţie nonformală”, „Managementul proiectelor educaţionale”, Educaţie rutieră, Metode interactive de grup, etc. Tematicile parcurse au permis o bună relaţionare pe verticală şi orizontală, la nivelul grupului de cursanţi, fapt care apoi s-a regăsit şi la nivelul aplicării în practica didactică. Evaluarea cursurilor s-a finalizat prin conceperea şi elaborarea de proiecte de activitate didactică

31

integrată, cu rol formativ în educaţia copiilor, acestea regăsindu-se în portofoliile cursanţilor. În urma parcurgerii cursurilor, formabilii au dobândit competenţe utile în aplicarea acestora la grupă/clasă.

Conform graficului, privind evoluţia în carieră a cadrelor didactice, în perioada 1 - 31 octombrie 2014, s-a înregistrat un număr semnificativ de solicitări pentru înscrierea la grade didactice, după cum urmează:

Nr. crt. Grd. did. Nr. candidaţi Sesiunea1 Definitivat 276 20152 Gradul II 160 20163 Gradul I 169 2015-2017

În conformitate cu Metodologia formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar, anexă la OMECTS 5561/2011, OMEN 5397/05.11.2013, OMEN nr. 3240 / 2014, privind modificarea şi completarea metodologiei de formare continuă, s-au aplicat şi respectat toate procedurile şi etapele pentru înscrierea şi obţinerea gradelor didactice, inclusiv aprobarea unor amânări legale, respectiv încadrarea într-o altă serie, pentru motive bine întemeiate.

Din situaţia statistică prezentată, rezultă o creştere a interesului şi motivaţiei cadrelor didactice pentru perfecţionare prin grade didactice.

În semestrul I al anului şcolar 2014-2015, au fost parcurse şi respectate toate etapele, conform graficului de înscriere pentru obţinerea gradelor didactice în învăţământul preuniversitar:- înscrierea cadrelor didactice la examenele pentru susţinerea gradelor didactice I, II şi definitivare în învăţământ: 1-31 octombrie

2014, conform calendarului şi procedurilor stabilite;- preluarea şi înregistrarea cererilor pentru efectuarea inspecţiilor curente 1, la gradul didactic II şi I , în vederea depunerii dosarelor

în octombrie 2015;- verificarea actelor depuse la dosar: 1-15 noiembrie 2014;- semnarea, ştampilarea fişei de înscriere la gradul didactic în curs: 1-30 noiembrie 2014;- transmiterea dosarelor / listelor, pentru cei înscrişi, către centrele de perfecţionare: 1-12 decembrie 2014;- finalizarea demersurilor, în vederea susţinerii Colocviului de admitere, pentru candidaţii înscrişi la gradul didactic I, seria 2015-

32

2017; - efectuarea şi monitorizarea inspecţiilor curente şi speciale pentru completarea dosarelor în vederea prezentării candidaţilor la

examenele din sesiunea – august 2015;- transmiterea, conform graficului, la centrele de perfecţionare, a dosarelor pentru gradul didactic I, sesiunea 2015-2017;- respectarea Calendarului activităţilor prevăzute în Metodologia privind echivalarea, pe baza ECTS/SECT a învăţămîntului

universitar de scurtă durată, sesiunea a III a;- înregistrarea, în aplicaţia informatizată, a datelor candidaţilor care s-au înscris pentru susţinerea examenului de definitivat, sesiunea

2015, şi validarea fişelor, conform OMEN nr.4802 / 20.10.2014;- transmiterea la DPPD-uri, centrele de perfecţionare, a listelor, pentru gradul didactic II, sesiunea 2015;- organizarea şi respectarea Calendarului unic, pentru Examenului naţional de definitivare în învăţământ, sesiunea 2015.

PROGRAME DE FORMARE CONTINUĂ PENTRU PERSONALUL DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR DESFĂŞURATE PRIN CCD MM

Programe de formare continuă din Oferta de programe a C.C.D. MM, avizate M.E.N. conform adresei Nr. 56778/10.11.2014

Domeniul. Tema DurataNr. de ore

Număr cursanţi

1 Învăţământ preşcolar

Educaţia părinţilor prin metoda „Educaţi aşa!” 24 35

2 Învăţământ preşcolar

Abilitare curriculară pentru cadrele didactice care predau la clasele pregătitoare

16 325

3 Management Inspecţia şcolară, componentă a managementului şcolar 24 212

4 Managementul proiectelor educaţionale 24 182

5 Noile Educaţii Educaţie rutieră 24 28

33

6 Noile Educaţii Educaţie nonformală 24 27

TOTALNr. programe derulate 6 809

Programe de formare continuă, acreditate de către CCD Maramureş

Denumirea programului de formare

Caracteristicile programului

Documentacreditare conform decizieinr./ data

Public

ţintă

Număr de

participanţi

„Dezvoltarea literaţiei. De la lectură la scriere”

60 ore15 credite profesionale transferabile

OMEN Nr. 3200 din 12.03.2014

Profesori din învăţământul primar, Profesori de limba şi literatura română

110

„Limbaj, comunicare, lectură pentru preşcolari şi şcolarii mici”

42 ore10 credite profesionale transferabile

OMEN Nr. 3905/18.07.2014

Profesori din învăţământul preşcolar şi primar.

112

Total: 222

Programe acreditate de CCD MM în sem. I al anului şcolar 2014 – 2015Predarea-învăţarea limbii franceze printr-un demers comunicativ - acţional

Caracteristici:Durata: 50 de ore, Nr. credite: 12 credite profesionale transferabile, 

34

Grup ţintă: Cadre didactice cu specializarea Limba şi literatura franceză din învăţământul preuniversitar, metodişti pentru disciplina Limba şi literatura franceză din ISJ, ISMB, profesori metodişti din CCD –uri cu specializarea Limba şi literatura franceză, inspectori de specialitate pentru Limba franceză/ Limbi moderne, profesori de discipline non- lingvistice (DNL) predate în limba franceză.

Situaţii statistice privind beneficiarii programelor de formare şi mediul lor de provenienţă

a) Personal participant la acţiuni de formare desfăşurate în semestrul I anul şcolar 2014 – 2015Categoria de personal Nr. personal participant la acţiuni de formare

desfăşurate in Sem. I 2014 – 2015

Personal didactic:

cadre didactice din învăţământul preşcolar 170 cadre didactice din învăţământul primar 442 cadre didactice din învăţământul gimnazial şi secundar (inferior-superior)

332

personal didactic cu funcţii de conducere, îndrumare şi control

59

cadre didactice din învăţământul tehnic 28Personal didactic auxiliar 0Personal nedidactic 0

Total 1031

b) Participanţi la formare continuă funcţie de mediul de provenienţă al instituţiei şcolare

Nr. programe derulate Mediul Nr. participanţi

9 a. urban 604

35

b. rural 427

Total 1031

Interpretări statistice privind participarea personalului didactic din Maramureş, la activităţile de formare, în semestrul I al anului şcolar 2014 - 2015

În semestrul I al anului şcolar 2014 – 2015 s-au derulat un număr de 9 programe de formare continuă din care 7 fac parte din Oferta de formare a CCD MM, avizate de MEN prin adresa Nr. 56778/10.11.2014, respectiv 2 programe acreditate de către DGMRURSN.

An şcolar Participanţi la programe din Oferta CCD MM

Participanţi la programe acreditate ale CCD MM

Participanţi la programe POSDRU

Participanţi la programe derulate de alţi parteneri

Nr. total participanţi

2014 - 2015 809 222 0 0 1031

2013 -2014 551 0 422 139 1132

36

Fig 1 Analiza comparativă - Programe derulate în semestru I, 2014-2015, respectiv în 2013 - 2014

O analiză comparativă a numărului de participanţi la programele de formare raportată la intervalul de timp supus raportării (semestrul I al acestui şcolar, respectiv semestrul I al anului şcolar 2013 -2014) relevă următoarele:

numărul cadrelor didactice participante la programe de formare, din Oferta CCD MM, a crescut; a crescut numărul cadrelor didactice participante la programe de formare acreditate de către CCD MM; faţă de semestru I al anului anterior, nu au fost derulate programe POSDRU.

Categoriile de personal care au participat la programele de formare continuă, în semestrul I al anului şcolar 2013 – 2014, sunt reprezentate grafic în diagrama de mai jos:

An şcolar Cadre didactice din învăţământul preşcolar

Cadre didactice din învăţământul

primar

Cadre didactice din învăţământul gimnazial şi secundar

(inferior-superior)

Personal didactic cu funcţii de conducere

Cadre didactice din învăţământul tehnic

Nr. total participanţi

2014 - 2015 170 442 332 59 28 1031

2013 -2014 190 289 530 121 3 1132

37

Fig. 2 Analiza comparativă - Categorii de personal participante la activităţi de formare în semestru I, 2014-2015, respectiv în 2013 – 2014

În ceea ce priveşte mediul de provenienţă al formabililor,

Din cei 1031 cadre didactice participanţi la cursuri de formare în semestrul I al anului şcolar 2014 - 2015, 604 aparţin instituţiilor şcolare din mediul urban iar 427. Faţă de aceeaşi perioadă a anului şcolar anterior, se observă o creştere a formabililor proveniţi din mediul urban.

38

Fig. 4 Mediul unităţilor şcolare din care provin cursanţii

Stadiul activităţilor de formare derulate de către CCD MM, în semestrul I - an şcolar 2014 – 2015 Scopul propus:

Cuprinderea unui număr cât mai mare de formabili, identificaţi prin Analiza de nevoi, în activităţi de formare continuă şi dezvoltare profesională,

Acreditarea programelor de formare continuă din oferta CCD MM Obiective: Identificarea opţiunilor cadrelor didactice privind nevoia de formare personală; Selectarea grupului ţintă funcţie de opţiunile acestuia după cursul şi centru de formare pentru care au optat; Proiectarea/organizarea activităţilor de formare; Derularea programelor de formare; Monitorizarea activităţilor de formare derulate; Asigurarea feedback-ului prin instrumente de evaluare curentă aplicate formabililor şi formatorilor;

39

Depunerea la D.G.M.R.U.R.S., Direcţia de formare continuă, a unor programe de formare continuă pentru evaluare în vederea acreditării;

Proiectarea de măsuri în vederea optimizării activităţilor derulate de către CCD MM.

Constatări privind activităţile de formare derulate în semestrul I, an şcolar 2014 – 2015a. Participarea cadrelor didactice din judeţul Maramureş la activităţi de formare

În semestrul I al anului şcolar 2014 -2015: s-a realizat formarea propriu-zisă în funcţie de Cerere - Oferta de formare continuă a CCD MM; s-au depus un număr de 1206 cereri, au fost onorate un număr de 1031; diferenţa de 175 cereri neonorate se explică prin faptul

că formabilii au optat pentru participarea la cursuri de formare care nu au întrunit numărul minim de cursanţi pentru a constitui grupe de sine stătătoare (25 cursanţi/grupă);

au fost formaţi un număr de 1031 cadre didactice care au participat la un unul dintre cele 9 programe derulate; participarea a 222 cadre didactice la programe de formare acreditate de către instituţia noastră în urma monitorizării activităţilor de formare şi a evaluărilor curente realizate prin sondaj, în rândul formabililor, s-au desprins

următoarele idei: prezenţa la activităţile de formare în procent de 98,5%; satisfacţia cadrelor didactic faţă de activităţile derulate: acestea au răspuns nevoilor de formare (91%); au avut un

caracter practic-aplicativ (94%); Concluzii:

participarea celor 1031 cadre didactice la cursurile solicitate dovedeşte interesul manifestat pentru dezvoltarea profesională şi personală a acestora;

conţinuturile abordate în cadrul activităţilor de formare corespund nevoilor de formare; programele de formare derulate au avut impact pozitiv asupra formabililor.

b. Acreditarea programelor de formare din Oferta CCD MM s-a depus pentru evaluare programul „Predarea-învăţarea limbii franceze printr-un demers comunicativ - acţional”, acesta

fiind acreditat în şedinţa din 27.11.2014, acesta fiind acreditat;

40

AUTOEVALUAREA GRADULUI DE REALIZARE A OBIECTIVELOR STABILITEARGUMENTE/COMENTARII

Obiective stabilite Puncte tari: Oportunităţi:

o Realizarea analizei de nevoi privind formarea continuă a cadrelor didactice din judeţ.

o Promovarea şi derularea unor programe de formare continuă acreditate de CNFP.

o Desfăşurarea unor cursuri de formare continuă ce acoperă domenii de interes existente în Oferta CCD MM

o Identificarea tuturor

- asigurarea concordanţei dintre cerere şi ofertă, - includerea în Oferta de formare a unor cursuri

care intră în sfera de interes a solicitanţilor;- avizarea de către DGMRURSN a Ofertei de

formare a CCD MM (adresa nr. 56778/10.11.2014)

- constituirea grupelor ţintă funcţie de cererile depuse;

- planificarea coerentă a cursurilor;- stabilirea locului de desfăşurare a cursurilor

funcţie de domiciliul formabililor sau al unităţii în care-şi desfăşoară activitatea;

- respectarea graficului activităţilor de formare;- realizarea de cursuri bine structurate, interesante,

prezentate într-o formă actualizată;- abordarea unor tematici care au cointeresat

participanţii la formare; prezentarea lor într-o formă care a permis relaţionarea şi interrelaţionarea optimă;

- utilizarea de resurse materiale adecvate;- diversificarea formelor de desfăşurare a

activităţilor (faţă în faţă, on - line, workshop-uri, dezbateri etc.);

- îmbunătăţirea stilului de predare-învăţare - evaluare în beneficiul elevilor;

- desfăşurarea unor cursuri care să vină în sprijinul directorilor şi care să contribuie la eficientizarea activităţii de management şcolar;

- organizarea şi coordonarea cursurilor de formare pentru cadrele didactice – metodişti ai ISJ MM

41

resurselor, disponibilităţilor, mijloacelor şi metodelor care să conducă la eficientizarea activităţii în domeniul formării continue, funcţie de nevoile reale de formare;

o Îmbunătăţirea serviciilor CCD MM;

o Valorizarea /dezvoltarea resurselor umane din teritoriu.

- practicarea unor metode şi tehnici de lucru constructive cu implicarea directă a formabililor;

- gestionarea raţională a timpului destinat formării propriu-zise;

- monitorizarea atentă a modului de desfăşurare a activităţilor;

- crearea de instrumente de evaluare oportune;- realizarea evaluării de către formatori, a

autoevaluării prin instrumente specifice: chestionare, raport de activitate, discuţii cu formabilii, exprimarea impresiilor la sfârşitul fiecărei activităţi etc.;

- asigurarea feed-back-ului pe baza instrumentelor de evaluare folosite;

Puncte slabe: Ameninţări:- scăderea interesului formatorilor pentru

desfăşurarea de activităţi neremunerate;- derularea programelor de formare, contracost,

din cauza lipsei fondurilor ;- neonorarea tuturor cererilor cadrelor didactice

înscrise la cursuri;- derularea unor programe specifice pentru

personalul didactic auxiliar şi nedidactic; - lipsa derulării programelor prin fonduri

- orientarea cadrelor didactice spre alţi furnizori de formare;

42

structuralePropuneri de optimizare a activităţii de formare

reglarea şi organizarea cursurilor de formare continuă funcţie de recomandările inspectorilor de specialitate; deplasarea formatorilor în zonele în care există mai multe solicitări de formare indiferent de domiciliul acestora; folosirea curentă a mijloacelor de comunicare (site, forum) care să asigure informarea cadrelor didactice asupra

tematicilor cursurilor; încheierea de parteneriate cu diverşi furnizori de formare pentru a răspunde, pe cât posibil, solicitărilor beneficiarilor. intensificarea activităţilor de monitorizare a modului de realizare a cursurilor; acreditarea de noi programe de formare.

IX. ÎNVĂŢĂMÂNT PARTICULAR

INDICATORI PRIVIND STAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PARTICULAR PREUNIVERSITAR DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ

Prin aplicarea reformei sistemului de învăţământ preuniversitar s-a permis abordarea învăţământului particular ca o expresie sintetică a unei îndelungate practici şi rezultatul unui considerabil efort conceptual care, susţinut de o bogată informaţie managerială, oferă modele orientative, sugerează soluţii alternative.Programele de modernizare au produs efecte la nivelul curricular, în structurile de rezistenţă ale sistemului: plan de învăţământ, forme, cicluri, filiere de studiu, examene şi modalităţi de selecţie a elevilor, finanţarea educaţiei, relaţia şcolii cu mediul săucomunitar, strategii didactice, sistem de evaluare, sistem de formare continuă a personalului didactic.

Analiza SWOTÎndrumarea şi controlul la nivelul unităţilor din reţeaua învăţământului preuniversitar particular au relevat următoarele aspecte:

43

Puncte tari: cunoaşterea şi aplicarea prevederilor de elaborare şi proiectare strategică (PDI şi Planuri manageriale) de către managerii unităţilor de învăţământ particular; constituirea comisiilor de asigurare a calităţii în toate unităţile de învăţământ; creşterea numărului de unităţi şcolare particulare autorizate şi acreditate; titularizarea în învăţământul particular a unui număr mai mare de cadre didactice debutante unităţile şcolare particulare dispun de documente de proiectare şi planificare didactică centrate pe obiective / competenţe, precum şi de documentele comisiilor metodice în grădiniţele particulare s-au implementat şi aplicat recomandările din Scrisoarea metodică pentru anul şcolar 2014-2015 şi Setul de instrumente de evaluare existenţa unei diversităţi în ceea ce priveşte curriculumul la decizia grădiniţei (exemple de discipline opţionale: limba engleză, franceză, italiană, gimnastică şi dansuri sportive, calculator, muzică instrumentală etc.); diversificarea modalităţilor şi a strategiilor de evaluare; organizarea de întâlniri metodice tematice, cu invitaţi metodişti si ISJMM interes crescut pentru participarea la cursuri de formare şi perfecţionare pentru debutanţii din sistemul de învăţământ privat directorii şcolilor particulare au participat la toate activităţile desfăşurate cu managerii şcolari din şcolile de stat şi particulare, impulsionând participarea cadrelor didactice din unităţile de învăţământ particulare la acţiunile cercurilor pedagogice la diverse discipline; dotarea bazei didactico-materiale a unităţilor de învăţământ particular prin săli de clasă cu mobilier ergonomic laboratoare, mijloace de învăţământ moderne, calculatoare cu imprimantă, copiatoare, faxuri şi cărţi noi pentru biblioteca şcolară;. susţinerea unor unităţi de învăţământ particular de către culte sau fundaţii, în acest caz nepercepându-se taxe sau, în situaţia în care se percep, având doar valori simbolice; încadrarea în normele de igienă corespunzătoare a spaţiilor şcolare; cuprinderea în reţeaua şcolară, pentru comunicare pe forumul ISJ, a unităţilor particulare.

44

Puncte slabe – disfuncţionalităţi în conţinut, ritm şi rezultate :

elaborarea unor strategii fezabile de dezvoltare pe termen lung absenţa unui sistem de valori pe care să şi-l asume unităţile de învăţământ particular pentru a le integra în finalităţi sociale de esenţă educativă –scopuri, obiective, pe termen lung la nivelul practicii şcolare şi pedagogice lipsa studiilor prospective pe plan local care să prefigureze necesităţile, resursele şi scenariile de evoluţie pregătirea comunităţii pentru acceptarea fără prejudecăţi a ofertelor concurenţiale, pentru sprijinirea demersurilor şi direcţiilor de acţiune ale unităţilor de învăţământ particular

Oportunităţi: dezvoltarea unei cariere profesionale de succes prin fidelizarea în unităţile private participarea la programe de perfecţionare continuă a personalului didactic pe diverse domenii prin susţinerea financiară exclusivă a unităţii de învăţământ desfăşurarea unei activităţi didactice de calitate într-un mediu educaţional organizat la standarde foarte bune de calitate

Ameninţări: afectarea calităţii actului didactic prin lipsa de continuitate a cadrelor didactice la clase / grupe scăderea numărului de copii şi transferul la unităţile de stat datorită reducerii potenţialului financiar al familiilor perceperea incorectă uneori a imaginii unităţii şcolare diminuarea rolului social al unităţilor private prin lipsa de programe de colaborare cu celelalte organizaţii din comunitate.

Strategii care răspund problemelor identificate promovarea învăţământului particular, a oportunităţii şi a necesităţii investiţiei în educaţie, pe termen scurt, mediu şi lung, cu un mare grad de eficienţă apropiată şi îndepărtată; implicarea în programe şi proiecte europene

45

promovarea, la nivelul comunităţii a implicaţiilor şi a rezultatelor acestor proiecte şi programe, recompensarea şi diseminarea în teritoriu a experienţelor pozitive; realizarea activităţii de monitorizare şi control prin strategii diferite pe niveluri de învăţământ, calificări, tipul organizaţieifurnizoare de educaţie, de program de studii , urmată de recomandări şi consiliere pe domenii specifice, organizarea riguroasă a informaţiilor transmise realizarea activităţii de monitorizare şi control prin strategii diferite pe niveluri de învăţământ, calificări, tipul organizaţieifurnizoare de educaţie, de program de studii , urmată de recomandări şi consiliere pe domenii specifice, organizarea riguroasă a informaţiilor transmise.

Prin aplicarea reformei sistemului de învăţământ preuniversitar s-a permis abordarea învăţământului particular ca o expresie sintetică a unei îndelungate practici şi rezultatul unui considerabil efort conceptual care, susţinut de o bogată informaţie managerială, oferă modele orientative, sugerează soluţii alternative.

Programele de modernizare au produs efecte la nivelul curricular, în structurile de rezistenţă ale sistemului: plan de învăţământ, forme, cicluri, filiere de studiu, examene şi modalităţi de selecţie a elevilor, finanţarea educaţiei, relaţia şcolii cu mediul său comunitar, strategii didactice, sistem de evaluare, sistem de formare continuă a personalului didactic.

În învăţământul particular,calitatea este direct legată de eficienţa şi de eficacitatea proceselor şi standardelor aplicate sistemului,cu accent preponderent pe activitatea de predare şi învăţare,de crearea unui mediu afectiv optim desfăşurării actului educaţional centrat pe dorinţele şi posibilităţile elevului,orientat spre dezvoltarea abilităţilor practice şi a creativităţii.

X. ÎNVĂŢĂMÂNTUL ALTERNATIV

EVIDENŢA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT CARE AU GRUPE/CLASE DE ALTERNATIVĂ EDUCAŢIONALĂ2014-2015

Alternativaeducaţională

Nivelul deînvăţământ

Numărunităţi

Numărgrupe / clase

Numărelevi / copii

Număr cadredidactice

46

Waldorf preşcolar 1 1 grupa 25 copii 1 educatoare

Step by Step preşcolar 8 33 grupe 871 copii 63 educatoare

primar 2 9 clase 205 elevi 18 învăţătoare

TOTAL 11 43 1101 82 cadre didactice

Cuprinderea pe unităţi şcolare şi alternative educaţionale : 2014-2015

Alternativaeducaţională

Unitatea deÎnvăţământ

Numărgrupe / clase

Număr educ./înv.

Număr copii/elevi

Step by Step

Grădiniţa cu program prelungit „ Ion Creangă” Baia Marestructură :Grădiniţa cu program prelungit „Mihai Eminescu ”

4 8 90

Grădiniţa cu program prelungit „ Step by Step” Baia Mare 8 16 220

Grădiniţa cu program prelungit „ Otilia Cazimir” Baia Mare 4 8 114

Grădiniţa cu program prelungit nr. 9 Baia Mare 2 4 50

Grădiniţa cu program prelungit nr. 27 Baia Mare 4 8 112

Grădiniţa cu program prelungit „Floare de colţ” Baia Mare 5 10 125

Grădiniţa Liceului Ferdinand Sighetu-Marmaţiei 1 1 25

Grădiniţa cu program prelungit nr.7 Sighetu-Marmaţiei 5 10 135

Total 8 unităţi- învăţământ preşcolar 33 65 871

Şcoala cu cls. I-VIII “Nicolae Iorga” Baia Mare 5 10 104

Şcoala cu cls. I-VIII “George Coşbuc” Sighetu Marmaţiei 4 8 101

Total 2 unităţi – învăţământ primar 9 18 205

Waldorf Grădiniţa Şcolii „I L Caragiale” Baia Mare 1 1 25

47

Total 1 unitate-învăţământ preşcolar 1 1 25

TOTAL Total copii/elevi înscrişi în alternative educaţionale în12 unităţi şcolare

41 71 1101

PROGRAM DE MĂSURI privind integrarea progresivă a alternativelor educaţionale în subsistemul Obiective Acţiuni/măsuri Monitorizare Termen Responsabili

Asigurarea cadrului juridic de funcţionare

-respectarea Planurilor-cadru, programelor şcolare şi manualelor/auxiliarelor didactice avizate de MEN

-verificarea documentelor şcolare prin control şi inspecţie şcolară

permanent -directori -inspectori şcolari pentru înv.primar şi preşcolar

-înregistrarea, completarea şi eliberarea corectă a actelor de studii

-verificări periodic -inspectori şcolari

-constituirea conform prevederilor legale, a claselor/grupelor

- verificări iniţiale început de an şcolar

-directori- inspectori şcolari

-aplicarea prevederilor regulamentului privind transferul elevilor

-controlul actelor periodic -comisia de evaluare

- cunoaşterea şi respectarea convenţiei de Parteneriat educaţional încheiată între MEN şi CEDP şi a Regulamentului de organizare şi funcţionare a învăţământului preuniversitar alternativ Nr. 5.571/2011

-control permanent - inspectori şcolari-directori-cadre didactice

-obţinerea avizelor de constituire şi funcţionare a claselor/grupelor din partea ISJMM şi CEDP

-analiză de nevoi Stabilit de CEDP

-directori- CA al ISJMM

48

judeţean de învăţământ

Asigurarea resurselor umane

-recrutarea şi înscrierea copiilor -analiza de ofertă septembrie -cadre didactice-directori

-încadrarea cu personal didactic abilitat

-analiză început de an şcolar

ISJMM

Asigurarea unui proces educaţional de calitate

-organizarea unui demers didactic centrat pe elev/copil

-consiliere cu ocazia inspecţiilor şcolare

permanent-inspectori şcolari- directori

-utilizarea unor strategii didactice optime-abordarea unor tehnici şi instrumente de evaluare diversificate

Implicarea în acţiuni de perfecţionare

- mediatizarea principiilor care stau la baza alternativelor educaţionale

-diseminarea informaţiei periodic -- inspectori şcolari- cadre didactice

-înlesnirea participării la cursuri de formare în alternativă şi de formare continuă în specialitate

- verificarea documentelor de atestare

conform calendarului de formare

--inspectori şcolari

- organizarea de acţiuni metodice pentru valorificarea experienţei pozitive din alternative(reuniuni de lucru, schimburi de experienţă, reflectare în mass-media a problematicii specifice, elaborarea de auxiliare şcolare specifice alternativei)

-evaluarea rezultatelor conform calendarului de acţiuni

- inspectori şcolari-directori-cadre didactice

Asigurarea bazei materiale

- sprijinirea prin intermediere, pentru asigurarea resurdelor materiale(spaţiu şcolar, mobilier specific, mijloace şi materiale de învăţământ)

- analiză de nevoi început de an şcolar

ISJMM

49

- iniţierea în elaborarea de proiecte de finanţare extrabugetară

- analiză de nevoi permanent ISJMM

-întâlnire cu parteneri sociali - asistenţă din partea ISJMM permanent ISJMM

Asigurarea resurselor umane

-recrutarea şi înscrierea copiilor -analiza de ofertă septembrie -cadre didactice-directori

-încadrarea cu personal didactic abilitat

-analiză început de an şcolar

ISJMM

Asigurarea unui proces educaţional de calitate

-organizarea unui demers didactic centrat pe elev/copil

-consiliere cu ocazia inspecţiilor şcolare

permanent-inspectori şcolari- directori

-utilizarea unor strategii didactice optime-abordarea unor tehnici şi instrumente de evaluare diversificate

Implicarea în acţiuni de perfecţionare

- mediatizarea principiilor care stau la baza alternativelor educaţionale

-diseminarea informaţiei periodic -- inspectori şcolari- cadre didactice

-înlesnirea participării la cursuri de formare în alternativă şi de formare continuă în specialitate

- verificarea documentelor de atestare

conform calendarului de formare

--inspectori şcolari

- organizarea de acţiuni metodice pentru valorificarea experienţei pozitive din alternative(reuniuni de lucru, schimburi de experienţă, reflectare în mass-media a problematicii specifice, elaborarea de auxiliare şcolare specifice alternativei)

-evaluarea rezultatelor conform calendarului de acţiuni

- inspectori şcolari-directori-cadre didactice

- sprijinirea prin intermediere, - analiză de nevoi început de ISJMM

50

Asigurarea bazei materiale

pentru asigurarea resurdelor materiale(spaţiu şcolar, mobilier specific, mijloace şi materiale de învăţământ)

an şcolar

- iniţierea în elaborarea de proiecte de finanţare extrabugetară

- analiză de nevoi permanent ISJMM

-întâlnire cu parteneri sociali - asistenţă din partea ISJMM permanent ISJMM

INDICATORI PRIVIND STAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ALTERNATIV PREUNIVERSITAR DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ

Aspect vizat Puncte tari Aspecte ce necesită ameliorare

Organizarea, Asigurarea cadrului legal de

funcţionare

A fost asigurat cadrul juridic de funcţionare al învăţământului alternativ din judeţul Maramureş Se respectă Planurile-cadru, programelor şcolare şi manualelor/auxiliarelor didactice avizate de MENSunt înregistrate, completate şi eliberate corect actele de studiiConstituirea claselor/grupelor se face conform prevederilor legale,Se aplicară prevederile regulamentului privind transferul elevilorSunt cunoscute şi respectate articolele Convenţiei de Parteneriat educaţional încheiată între MEN şi CEDP şi ale Regulamentului de organizare şi funcţionare a învăţământului preuniversitar alternativ Nr. 5.571/2011

-promovarea activităţii din alternativă pentru diseminarea exemplelor de bune practici,la nivel local şi la nivel judeţean;

În învăţământul preşcolar alternativ, în unele grădiniţe doar media/ grupă este de 25 copii, în cele mai multe un se depăşeşte numărul maxim de copii/grupă, Există solicitări din ce în ce mai puţine pentru alternativa Waldorf

51

Obţinerea avizelor de constituire şi funcţionare a claselor/grupelor din partea ISJMM şi CEDP s-a realizat conform reglementărilor legale Învăţământul alternativ cuprinde grupe / clase ale alternativelor educaţionale „Step by step” (nivel preşcolar şi primar) şi „Waldorf” (nivel preşcolar). Acestea sunt integrate în unităţile de învăţământ de stat, alături de grupe/clase de învăţământ tradiţional. Este promovat astfel pluralismul educaţional atât la nivel de unitate şcolară, cât şi la nivel judeţean.Competenţele dobândite sunt încadrate într-un curriculum ce ţine cont de gradul de dezvoltare al copilului / a elevului, activitatea este centrată pe elev, se respectă ritmul individual al fiecăruia Grupele/ clasele au fost constituite legal, la solicitarea părinţilor copiilor/ elevilor, cu acord scris semnat de părinte/ susţinător legal , acordul cadrelor didactice interesate de perfecţionare continuă, a conducerii unităţilor de învăţământ care au sprijinit diversitatea şi alternativele educaţionale. Învăţământul alternativ este organizat pe niveluri, în concordanţă cu particularităţile de vârstă şi individuale ale copiilor/ elevilor, asigurându-se caracterul deschis al sistemului de învăţământ, dar şi diferenţierea specifică, în conformitate cu regulamentul de organizare şi funcţionare a fiecărei alternative educaţionale.

52

Baza materială

Se asigură un mediu educaţional care favorizează centrarea activităţii pe copil/ elev, organizarea activităţii pe grupuri mici, adecvarea învăţării la particularităţile individuale, diferenţierea învăţării. Baza materială a grupelor pentru desfăşurarea cu succes a alternativei educaţionale este foarte bună. Mobilierul este modular, organizat pe centre de activitate şi dotat cu materiale didactice specifice alternativei. Aparatura este modernă şi este utilizată echilibrat şi bine dozat. Manualele şcolare utilizate de elevii din clasele Step by Step sunt cele avizate de MEN.

-câteva grupe au încă dublă sau triplă funcţionalitate.-mobilierul din clasele Step by Step a necesitat modernizare, adaptarea specifică alternativei s-a realizat treptat -este necesară o mai mare implicare a consiliilor locale şi unităţilor şcolare pentru dotarea grupelor/ claselor cu materiale didactice, jucării, cărţi, mobilier- iniţierea în elaborarea de proiecte de finanţare extrabugetară-întâlniri de lucru cu partenerii sociali

Resurse umane

Înscrierea copiilor se face la solicitarea părinţilor acestora şi se are în vedere asigurarea continuităţii între învăţământul preşcolar şi primar.Faţă de anul şcolar trecut, constatăm creşterea cu o grupă a nr. de grupe din alternativa Step By Step. Media de elevi într-o clasă în învăţământul primar alternativ este de 20 elevi Cadrele didactice au participat la cursuri iniţiale de formare organizate de Centrul „Step by step” pentru educaţie şi dezvoltare profesională Bucureşti-învăţământ primar în vacanţa intersemestrială Există cerere constantă de perfecţionare în alternativa Step by step, aceasta dovedeşte interesul

-acordarea unei mai mari atenţii activităţilor de diseminare de informaţii în urma parcurgerii şi finalizării cursurilor de perfecţionare.- este necesară participarea educatoarelor la modulul III de formare profesională în alternativa Step By Step în proporţie de 75 % - Metode interactive de grup - mediatizarea principiilor care stau la baza alternativelor educaţionale-înlesnirea participării la cursuri de formare în alternativă şi de formare

53

educatoarelor pentru perfecţionare profesională, pentru cunoaşterea alternativei. Au fost organizate cursuri de formare Modulul I şi Modulul II -45 cadre didactice din învăţământul şcolar- februarie 2015

continuă în specialitate - organizarea de acţiuni metodice pentru valorificarea experienţei pozitive din alternative(reuniuni de lucru, schimburi de experienţă, reflectare în mass-media a problematicii specifice, elaborarea de auxiliare şcolare specifice alternativei)

Evaluarea

Evaluarea se realizează secvenţial prin metode şi tehnici diversificate.Alternativele educaţionale „Step by Step” şi „Waldorf” promovează o viziune asupra evaluării care încorporează tehnici variate şi permite cadrelor didactice să prezinte progresul copiilor, într-o manieră proprie, atât părinţilor, cât şi altor persoane interesate. Rezultatele sunt înregistrateîn caiete individuale consemnate şi interpretate în funcţie de specificările de performanţă. Rezultatele evaluărilor la nivelul învăţământului preşcolar au dovedit o foarte bună pregătire a copiilor, care le-a asigurat o integrare bună în înv. primar, atât în clase care aplică alternativa, cât şi în învăţământul tradiţional. Rezultatele obţinute de elevii din noile clase pregătitoarea şi a V-a se încadrează în cerinţele prevăzute de programa şcolară, nivelul informaţional şi deprinderile practic –aplicative dobândite sunt echivalente cu cele din învăţământul tradiţional

-este necesară prelucrarea în cadrul întâlnirilor cu părinţii a tehnicilor de evaluare specifice alternativelor educaţionale pentru o informare corectă asupra rezultatelor individuale obţinute de către fiecare copil, elev la sfârşitul semestrului I-consiliere cu ocazia inspecţiilor şcolare

54

Activitateaeducativă,

extraşcolară şiextracurriculară

Activitatea educativă, extraşcolară şi extracurriculară organizată în cadrul grupelor/ claselor din învăţământul alternativ se realizează conform unor programe specifice , în care sunt implicaţi părinţii copiilor, aceştia susţinând derularea activităţilor formale (din grădiniţe) dar şi non formale şi informale. Educatoarele şi învăţătoarele din grupele/ clasele în care se aplică alternativele educaţionale au elaborat proiecte de colaborare la nivel local, judeţean, interjudeţean, au organizat schimburi de experienţă, expoziţii cu materiale confecţionate de copii /elevi, concursuri.Au fost organizate activităţi de valoare educativă deosebită , incluse în programul de activităţi al ISJ MM din „Săptămâna toleranţei şi a spiritului civic ” în grupele din alternativa educaţională Step By Step de la Grădiniţa cu program prelungit „Step by Step” activitatea – Podul de carte –împreună cu copiii din grupa ucraineană din Valea Vişeului ; Grădiniţa cu program prelungit nr .27 „Educaţie parentală prin mişcare ” şi Grădiniţa cu program prelungit „Floare de colţ” –activitatea „Ceai şi biscuiţi/pentru noi dar şi pentru mămici!”. Activităţile au fost realizate cu participarea a peste 250 de părinţi. Au fost donate aproximativ 4000 bucăţi cărţi pentru copiii preşcolari din Ucraina. Activităţile din cadrul proiectului „Săptămâna toleranţei” au fost mediatizate prin emisiuni TV locale.

Cele mai reuşite activităţi merită să fie promovate prin pliante, broşuri , ghiduri educaţionale specifice alternativelor educaţionale .

55

Concluzii:

- Numărul de grupe în alternativa „Step by Step” este în creştere, urmare a interesului manifestat de educatoare, părinţi, unităţi şcolare şi a rezultatelor înregistrate, promovate şi popularizate corespunzător. Faţă de anul şcolar trecut există solicitări pentru extinderea programului. Preocuparea educatoarelor pentru cunoaşterea specificului şi strategiilor promovate de învăţământul alternativ se manifestă şi prin numărul mare de cadre didactice care solicită participarea la cursuri de formare.- La nivelul învăţământului primar numărul de clase este constant. - Pentru alternativa educaţională Waldorf nu există solicitări dar ne propunem organizarea de sesiuni de informare în grădiniţe, şcoli şi în rândul părinţilor

XI. ACTIVITATEA DE PERFORMANŢĂ

ACTIVITATEA CENTRULUI JUDEŢEAN PENTRU TINERI CAPABILI DE PERFORMANŢĂ

Centrul Judeţean pentru Tineri Capabili de Performanţă Maramureş şi-a început activitatea în anul şcolar 2014-2015 în următoarea structură:

Disciplina Şcoala Cls. Ore Total

Limba română

C.N. ”Gh. Şincai” Baia Mare

V-VI 2

12

VII-VIII 2IX 2X 2XI 2XII 2

C.N. ”V. Lucaciu” Baia MareV-VI 2

12VII-VIII 2IX 2

56

X 2XI 2XII 2

Liceul „Regele Ferdinand” Sigetu-Marmaţiei

V-VI 2

12

VII-VIII 2IX 2X 2XI 2XII 2

Liceul Teoretic ”Bogdan Vodă” Vişeu de Sus IX-X 2 4XI-XII 2TOTAL LIMBA ROMÂNĂ 40

MATEMATICĂ

C.N. ”Gh. Şincai”Baia Mare

V 2

16

VI 2VII 2VIII 2IX 2X 2XI 2XII 2

C.N. „Vasile Lucaciu”Baia Mare

V 2 16VI 2VII 2VIII 2IX 2

57

X 2XI 2XII 2

Şcoala Gimnazială „Nicolae Iorga” Baia Mare

V 2

8VI 2VII 2VIII 2

Şcoala Gimnazială „G. Coşbuc”Baia Mare

V 2

8VI 2VII 2VIII 2

C.N. „Dragoş Vodă” Sighetu Marmaţiei

V 2

16

VI 2VII 2VIII 2IX 2X 2XI 2XII 2

Şcoala Gimnazială „G. Coşbuc” Sighetu Marmaţiei

V 2 8VI 2VII 2VIII 2

58

Liceul Teoretic ”Bogdan Vodă” Vişeu de Sus

V-VIII 24

IX-XII 2Şcoala Gimnazială

Vişeu de Jos 4 4

Liceul Teoretic „P. Rareş” Tg. LăpuşIX-X 2

4XI-XII 2

Liceul BorşaV-VI 2

4VII-VIII 2

Grupa Super-performantă

Baia Mare

V-VI 3

9VII-VII 3

Sighetu Marmaţiei V-VIII 3

TOTAL MATEMATICĂ 97FIZICĂ

C.N. ”Gh. Şincai” Baia Mare

VII-VIII 2

8IX 2X 2XI 2

C.N. „Vasile Lucaciu” Baia Mare VI 2 10VII-VIII 2

IX 2X 2XI 2

59

C.N. „Dragoş Vodă” Sighetu MarmaţieiVII-VIII 2

4liceu 2

Şcoala Gimnazială „D. Cantemir” Baia MareVI-VII 2

4VIII 2

Liceul Teoretic „P. Rareş” Tg. Lăpuş liceu 2 2TOTAL FIZICĂ 28

ASTRONOMIE C.N. „Vasile Lucaciu”Baia Mare

Grupa Juniori 5 ore teorie 105 ore observaţii

Grupa Seniori 5 ore teorie 105 ore observaţiiTOTAL ASTRONOMIE 20

CHIMIE

C.N. ”Gh. Şincai”Baia Mare

VII-VIII 2

8IX 2X 2XI 2

C.N. „Vasile Lucaciu”Baia Mare

VII-VIII 2

8IX 2X 2XI 2

C.N. „Dragoş Vodă” Sighetu MarmaţieiIX 2

6X 2XI 2

Şcoala Gimnazială „G. Coşbuc” Sighetu Marmaţiei

VII-VIII 2 2

60

Şcoala Gimnazială „A. Iancu” Baia MareVII 2

4VIII 2

Liceul Teoretic „Emil Racoviţă” Baia Mare

IX, XII chimie anorganică 2

4X, XI chimie

organică 2

TOTAL CHIMIE 32

INFORMATICĂ

C.N. ”Gh. Şincai”Baia Mare

V-VI 2

10VII-VIII 2

IX 2X 2XI 2

C.N. „Vasile Lucaciu”Baia Mare

V-VI 24

VII-VIII 2

C.N. „Dragoş Vodă” Sighetu Marmaţiei

V-VI 2

10VII-VIII 2

IX 2X 2

XI-XII 2

Liceul Teoretic „P. Rareş” Tg. LăpuşIX-X 2

4XI-XII 2

TOTAL INFORMATICĂ 28BIOLOGIE C.N. ”Gh. Şincai”

Baia MareIX 2 8X 2

61

(Teorie)XI 2XII 2

C.N. „M. Eminescu”Baia Mare(Practică)

IX 2

8X 2XI 2XII 2

Şcoala Gimnazială „L. Blaga” Baia MareV-VI 2

8VII 2T+2PVIII 2

C.N. „Dragoş Vodă” Sighetu Marmaţiei

V-VI 2

10IX 2X 2XI 2XII 2

TOTAL BIOLOGIE 34

ISTORIE

C.N. ”Gh. Şincai”Baia Mare

IX-X 24

XI-XII 2

C.N. „Dragoş Vodă” Sighetu MarmaţieiIX-X 2

4XI-XII 2

TOTAL ISTORIE 8GEOGRAFIE C.N. „M. Eminescu” Baia Mare liceu 4 4

C.N. „Dragoş Vodă” Sighetu Marmaţiei liceu 4 4C.N. „Vasile Lucaciu” Gimnaziu+ liceu 4 4

62

Baia MareTOTAL GEOGRAFIE 12

LB. FRANCEZĂ C.N. „M. Eminescu”Baia Mare IX-XII 2 2

TOTAL LB. FRANCEZĂ 2

LB. ENGLEZĂ C.N. „Vasile Lucaciu”Baia Mare

VIII 2

10IX 2X 2XI 2XII 2

TOTAL LB. ENGLEZĂ 10

TOTAL=311

TOTAL NORME=17,28

Pornind de la rezultatele foarte bune obţinute la olimpiadele naţionale şi internaţionale (elevii: Draghiş Paul Andrei, Suciu Tudor, David Roxana, Ţiplea Tudor, Gyarmathy Timeea care au obţinut premii şi menţiuni la olimpiadele internaţionale), Consiliul de Administraţie al ISJ Maramureş a aprobat numărul de ore din cadrul Centrului Judeţean la 17,28 norme, renunţându-se la acele centre unde nu s-au realizat progrese notabile(Şcoala Gimnazială „Mihalyi de Apşa” Sighetu Marmaţiei, Liceul Tehnologic „G. Moisil” Tg. Lăpuş) .

Putem aprecia că avem un număr mare de elevi înscrişi şi de profesori implicaţi: peste 3000 elevi şi peste 250 profesori.Având în vedere faptul că în 2018 România va organiza la Alba Iulia Olimpiada Internaţională de Matematică şi faptul că s-a

lucrat cu simţ de răspundere şi cu rezultate notabile, s-au menţinut la Baia Mare şi Sighetu Marmaţiei 3 grupe de superperformanţă la clasele gimnaziale

Se impune extinderea ariei de selecţie a copiilor, în special la clasele a V-a şi a IX-a.

63

Dată fiind schimbarea de generaţii la anumite discipline (matematică, chimie) se impune intensificarea eforturilor de pregătire a elevilor după etapa judeţeană a olimpiadelor şcolare pentru obţinerea de noi performanţe.

Având ca parteneri Consiliul Judeţean Maramureş, Consiliul Local Baia Mare, Filiala Maramureş a SSMR, şi sprijinul Asociaţiilor de părinţi şi a diverşilor sponsori, sub egida Centrului Judeţean Maramureş a Tinerilor Capabili de performanţă s-au desfăşurat următoarele acţiuni:

Sesiunea interjudeţeană de referate şi comunicări ştiinţifice a elevilor în domeniul matematicii „Faţă-n faţă cu adevărul”, ediţia a XV-a la Liceul Teoretic “Emil Racoviţă” Baia Mare. Au participat 192 de elevi coordonaţi de profesori din şcolile şi liceele din Maramureş, Satu Mare, Sălaj, Cluj. S-au acordat cu sprijinul Consiliului Judeţean Maramureş şi a Consiliului local Baia Mare 72 de premii în bani şi medalii. Concursul Interjudeţean de Matematică “Tinere speranţe”, ediţia a X-a, desfăşurat la Şcoala Gimnazială “Nicolae Iorga” Baia Mare pentru elevii din centrele de excelenţă din judeţul Maramureş dar şi din judeţele Bistriţa, Satu Mare şi Cluj. Au participat în total 17 Colegii Naţionale şi Şcoli Gimnaziale cu 354 de elevi la proba pe echipe şi 314 elevi la proba individuală. La proba pe echipe, echipajele de la Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare la clasele a V-a, a VI-a, a VII-a şi a VIII-a, respectiv echipajul de la Şcoala Gimnazială „Nicolae Iorga” Baia Mare la clasa a VII-a au obţinut premiul I. Analog, la proba individuală elevii din Maramureş au luat premiile cele mai importante, evidenţiindu-se şi elevii de la Centrul de excelenţă Vişeu de Jos. „Marele trofeu” a fost câştigat de echipajul clasei a V-a de la Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare în componenţa: Zlampareţ George, Filip Iliuţă şi Gulin Tudor. Concursul „Argument” ediţia a VI-a de la Colegiul Naţional “Gheorghe Şincai“ Baia Mare a cuprins anul acesta peste 250 de elevi din clasele V-XII  din judeţele Satu Mare, Mureş, Cluj, Bistriţa, Sălaj şi din şcolile reprezentative din judeţul Maramureş. Prin contribuţia unor sponsori locali şi judeţeni s-au acordat premii importante printre care amintim şi Marele premiu “Dumitru Angheluţă” care s-a acordat elevului Bogdan Daniel Moldovan, elev in clasa a XII-a la Liceul Teoretic “Onisifor Ghibu” Cluj Napoca (premiul se acordă elevului de liceu cu cel mai mare punctaj obţinut şi este acordat prin sponsorizare externă) Susţinută financiar de Consiliul Judeţean Maramureş, în perioada 31.08.2014-05.09.2014 la Cabana Valea Babi, Vaser s-a desfăşurat tradiţionala Tabară Judeţeană de Excelenţă la Matematică, ajunsă la ediţia a VII-a, ce a cuprins 33 din cei mai buni

64

elevi, cu implicarea celor mai buni profesori (Bretan Andrei – director tabără, Boroica Gheorghe, Bojor Florin, Muşuroia Nicolae, Pop Adrian, Zah Ştefan). Catedra de matematică-informatică de la Centrul Universitar Nord Baia Mare, împreună cu ISJ Maramureş, au selectat primii 40 de elevi din clasele V-VIII din judeţ care au fost înscrişi la American Matematics Competitions 7-8. Cele mai bune punctaje fiind obţinute de Matei Bledea Alexandru, Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare - 24 puncte, Moldovan Nicolae, Şcoala Gimnazială ”George Coşbuc” Baia Mare - 23 puncte, Becsi Paul, Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare şi Zelina Paul, Colegiul Naţional ”Vasile Lucaciu” Baia Mare cu 22 puncte, urmaţi de alţi 8 elevi cu 21 şi 22 puncte Colegiul Naţional „Vasile Lucaciu” Baia Mare a fost gazda celei de-a X-a ediţii a Concursului Interjudeţean de Matematică „Prin labirintul matematicii” pentru elevii din clasele IV-XII, cu participarea unui număr de peste 200 elevi din judeţele Botoşani şi Maramureş. Filiala Maramureş a SSMR şi Asociaţia de părinţi a Colegiului Naţional „Vasile Lucaciu” Baia Mare au acordat premii şi menţiuni. Tot în aceeaşi perioadă 70 de elevi din Centrul judeţean pentru tinerii capabili de performanţă de la Colegiul Naţional „Vasile Lucaciu” Baia Mare de la profiluri diferite de matematică – informatică au participat la Concursul de matematică „AS”. Au primit premii şi menţiuni un număr de 23 elevi . Etapa judeţeană a Concursului Naţional „Lectura ca abilitate de viaţă“, care s-a desfăşurat la Şcoala Gimnazială „Ion Luca Caragiale” Baia Mare, în data de 6 decembrie 2014, cu participarea a 154 elevi şi implicarea a 20 profesori de Limba şi literatura română. Din cei 154 elevi participanţi, 5 elevi s-au calificat la etapa naţională. Etapa judeţeană a Olimpiadei de Lingvistică, care a avut loc în data de 22 noiembrie 2014, s-a desfăşurat în bune condiţii la Şcoala Gimnazială „Alexandru Ioan Cuza” Baia Mare cu implicarea a 30 profesori şi participarea a 174 elevi. Din cei 174 elevi participanţi, 8 ne vor reprezenta la etapa naţională. Cei mai valoroşi elevi în domeniul matematicii şi fizicii, de la Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare, Colegiul Naţional „Vasile Lucaciu” Baia Mare au participat la Concursul Naţional „Vrânceanu Procopiu” de matematică şi fizică din 21-23 noiembrie 2014 de la Bacău. Cei patru elevi sunt: Suciu Tudor şi Petruş Andrei de la Colegiul Naţional ”Vasile Lucaciu” Baia Mare, Pop Vlad şi Butnar Adrian de la Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare. Într-o concurenţă puternică elevul Pop Vlad a obţinut Menţiune MEN

65

În perioada 31 ianuarie - 4 februarie 2015 s-a desfăşurat Tabăra Judeţeană de Matematică la care au participat elevi din clasele IV-XII. Tabăra a fost organizată de Filiala Maramureş a SSMR în parteneriat cu Şcoala Gimnazială „George Coşbuc” Baia Mare şi Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare. Având ca scop pregătirea pentru olimpiadele şi concursurile naţionale în domeniul matematicii, cei peste 850 de elevi înscrişi, pregătiţi de peste 60 de profesori din judeţul Maramureş au participat la testul final din care 40 % au fost premiaţi. La clasa a VIII – a şi a a XII – a s-a realizat şi pregătire pentru Evaluare Naţională şi Bacalaureat. Premiile de excelenţă au fost acordate elevilor : Munteanu Tudor, clasa a IV-a, Şcoala Gimnazială „Nicolae Iorga” Baia Mare; Dragoş Andreea,Koblicica Vlad, Colegiul Naţional „Vasile Lucaciu” Baia Mare şi Lazea Darius,Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare, la clasa a V – a ; Ciceu Denis şi Talpoş Carina, Şcoala Gimnazială „Nicolae Iorga” Baia Mare, clasa a VI – a; Becsi Paul, Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare, clasa a VII – a; Zelina Paul,Colegiul Naţional „Vasile Lucaciu” Baia Mare, clasa a VIII-a; Tămâian Andrei, Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare, clasa a IX-a; Zelina Mihai, Colegiul Naţional „Vasile Lucaciu” Baia Mare, clasa a X – a; Cotan Paul, Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare, clasa a XI –a ; Ciurte Tudor, Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare, clasa a XII –a M1 şi Hanţig Ştefan, Liceul Teoretic Emil Racoviţă, clasa a XII –a M2.

XII. PROGRAME DE INTERES NAŢIONAL ŞI JUDEŢEAN

Proiecte cu finanţare prin Fondul Social European (fonduri structurale)

Instituţia careimplementează proiectul

Observaţii

ISJ Maramureş, membru al Pactului Regional Nord -Vest pentru Ocupare şi Incluziune Socială

Partener, proiecte strategice POSDRU:- POSDRU/91/2.2/S/60655 - „Cerinţe Educaţionale Speciale pentru Toţi” – CESPeT (partener principal Universitatea Iaşi) – asigurarea sustenabilităţii proiectului;- POSDRU/91/2.2/S/61264 - „Salvaţi Copiii de Abandon şi Neintegrare” – SCAN (partener principal

66

Universitatea Iaşi) – asigurarea sustenabilităţii proiectului;- POSDRU/87/1.3/S/57406 - „Competenţă, profesionalism şi dimensiune europeană prin integrarea TIC în actul educaţional” (partener principal ISJ Botoşani); finalizat la 30.10.2013; asigurarea sustenabilităţii proiectului;Colaborator:- POSDRU/162/2.2/S/140232/"Educaţia - şansa de a-ţi scrie propriul viitor!"; beneficiar Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Maramureş;- POSDRU/160/2.1/S/141384, " Skills for jobs"; proiect regional; beneficiar Agenţia Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de Muncă, Cluj

CCD Maramureş

Partener:POSDRU/87/1.3/S/57406 - „Competenţă, profesionalism şi dimensiune europeană prin integrarea TIC în actul educaţional” (partener principal ISJ Botoşani); finalizat la 30.10.2013; asigurarea sustenabilităţii proiectului;

CJRAE Maramureş Beneficiar: POSDRU/161/2.2/140232 - ”Educaţia - şansa de a-ţi scrie propriul viitor”

PROGRAMUL MECTS “Creşterea capacităţii instituţionale, pentru elaborarea şi gestionarea proiectelor” - Proiectul Educaţie pentru Informaţie în Mediul Rural Defavorizat (CDI):

- 32 de centre de documentare şi informare funcţionale în judeţ; Centrele de Documentare şi Informare din cadrul unităţilor de învăţământ constituie o resursă educaţională pentru promovarea inovaţiei

pedagogice. Activitatea acestora implică derularea de activităţi educative de tip formal, informal şi non-formal (proiecte interdisciplinare, activităţi pedagogice, culturale – curriculare şi extracurriculare, formarea şi dezvoltarea competenţelor elevilor în domeniul info-documentar (cercetare documentară); activităţi pentru creşterea interesului elevilor pentru lectură şi activităţi specifice; implementarea de parteneriate educaţionale interne şi externe; colaborarea cu alte structuri informative etc).

In perioada 24-25 noiembrie 2014, la Sibiu, a fost organizată Conferinţa Naţională ”CDI, cadru pentru utilizarea resurselor educaţionale”, organizată de CCD Sibiu, ISJ Sibiu, Biblioteca Judeţeană Astra Sibiu, Facultatea de Litere şi Arte Sibiu, ABR, Asociaţia Edu Media, Asociaţia

67

ARS CDI, Asociaţia ECCE România. Acţiunea s-a desfăşurat sub coordonarea MEN şi a fost susţinută de Ambasada Franţei în România – Institutul Francez din România. Din judeţul Maramureş au participat 1 consilier pentru inovaţia pedagogică şi 1 profesor documentarist.

Alte proiecte şi acţiuni desfăşurate:

Tipul programului / acţiunii Unitatea de învăţământ

Programul de antreprenoriat ”Junior Achievement”

MEN, Junior Achievement Romania, ISJ / unităţi de învăţământ liceal din judeţ

Programul Naţional „A Doua Şansă”ISJ / unităţi de învăţământ din judeţ (Şcoala Gimnazială nr. 10 Sighetu Marmaţiei, Şcoala Gimnazială Finteuşu Mic, Şcoala Gimnazială “Nicolae Bălcescu” Baia Mare, Şcoala Gimnazială Coltău, Şcoala Gimnazială ”Lucian Blaga” Fărcaşa)

Proiect naţional ”Adoptă un liceu!”MEN, colegii tehnice din ţarăColegiul Tehnic „Transilvania” şi Colegiul Tehnic „Aurel Vlaicu” Baia Mare

Parada Tinerilor şi Sportivilor ISJ / unităţi de învăţământ din judeţ

„Planul naţional comun de acţiune – cadru pentru creşterea gradului de siguranţă a elevilor şi a personalului didactic şi prevenirea delincvenţei juvenile în incinte şi în zonele adiacente unităţilor de învăţământ preuniversitar”

ISJ - Întâlnirea factorilor responsabili, în vederea semnării planului la nivel judeţean

Ziua Europeană a Limbilor Străine AIST Transilvania, sub coordonarea Centrului Europe Direct Maramureş; acţiunea a fost derulată pe parcursul a 6 ore, participând mai mult de 100 de preşcolari şi elevi de la: Grădiniţa ”Maya”, Grădiniţa ”Bentipami”, Grădiniţa ”Teddies”, Grădiniţa ”Gabi”, Şcoala Gimnazială ”G. Coşbuc” – 3 clase, Şcoala Gimnazială ”I.L. Caragiale”, Liceul de Arte Baia Mare, Şcoala Gimnazială ”L. Blaga” Baia Mare.Organizarea de jocuri interactive de pe website-ul www.europa.eu/kids-corner/index_ro/htm,

68

concursuri şi activităţi educative privind limbile vorbite în ţări ale UE; Proiect de asistenţă prin programul Senior Experten Service (SES) Germania

Liceul Teoretic ”Emil Racoviţă” Baia Mare

Evaluarea proiectelor judeţene, regionale şi naţionale din CAER, CAEN şi CAER/I

Depunerea şi evaluarea proiectelor de către comisia judeţeană 28 de proiecte au fost propuse pentru a fi incluse în Calendarul Naţional

Festivalul de colinde ,,Astăzi s-a născut Hristos”

Şcoala Gimnazială ,, Dimitrie Cantemir” din Baia MareISJ MM

competiţia Gala Naţională a Voluntarilor 2014 la Categoria Proiectul de voluntariat al anului, secţiunea Sport şi recreere

Proiectul ,,Săptămâna de acţiune împotriva rasismului şi discriminării prin sport FARE- 2014” a primit diploma ”FINALIST” ; Parteneriat între Clubul Sportiv Supersport Baia Mare şi  Liceul Teoretic ”Emil Racoviţă” Baia Mare, coordonator prof. Elena Rusu

Program ”Educaţi pentru toleranţă şi spirit civic”

5-11 noiembrie 2014;ISJ MM, CJRAE MM, directori şi directori adjuncţi ai unităţilor de învăţământ, consilieri educativi, consilieri şcolari, profesori diriginţi, profesori, învăţători, parteneri educaţionali

Program judeţean ”Tânăr, liber, sănătos!”Iniţiat de CPECA Maramureş în parteneriat cu ISJ MM şi DGASPC MMUnităţi de învăţământ din judeţ

Festivalul Naţional al Şanselor Tale24-30 noiembrie 2014, sub genericul ”Oportunităţi de dezvoltare personală prin educaţie nonformală”, a XV-a ediţie

Parteneriat educaţional ”Caravana prieteniei” ISJ MM, ISJ AB, Liceul Tehnologic de Turism şi Alimentaţie Arieşeni, Alba, Liceul Tehnologic ”Marmaţia” Sighetu Marmaţiei

Proiectul „Tinerii împotriva violenţei de gen” în cadrul programului ”Săptămâna toleranţei”

ISJ / unităţi de învăţământ din judeţcoordonator Primăria Baia Mare, SPAS; Se dezvoltă intervenţii de prevenţie de tip Educaţie între egali, în care vor fi implicaţi psihologi de la unităţi şcolare liceale din Baia Mare

Proiectul ”Administraţia publică locală – promotor al egalităţii de şanse şi nediscriminării în Europa diversităţii”, cofinanţat de UE prin Programul PROGRESS (2007-2013)

ISJ, Şcoala Finteuşu Mic - Participare la dezbaterea privind integrarea copiilor romi în sistemul educaţional

69

Proiect ”Parteneriatul şcoală – sănătate pentru ADHD”

CJRAE Maramureş, ISJ

Proiect judeţean ”VIP – Valoare, Inovaţie, Profesionalism”Unităţi de învăţământ preşcolar din judeţul Maramureş

”Cupa iepuraşului” la şah Concurs naţional de şah pentru preşcolari (CAEN)Proiect ”Tânăr creativ, cetăţean proactiv” Colegiul Tehnic ”C.D. Neniţescu” Baia MareProiect judeţean ”De la grădiniţă la şcoală” ISJ MM

Unităţi de învăţământ preşcolar din judeţul MaramureşProiect judeţean ”Primeşte-ne, gazdă, în casă!” Grădiniţa nr. 7 Sighetu Marmaţiei, Grădiniţa nr. 8 Sighetu Marmaţiei

Proiect interjudeţean ”Prin tradiţii spre modernitate”

Grădiniţa nr. 12 Sighetu Marmaţiei, unităţi de învăţământ din Sighetu Marmaţiei, Arad şi Timişoara

Proiect judeţean ”Dăruire şi frenezie pentru copiii mileniului III”

Grădiniţa nr. 12 Sighetu Marmaţiei

Proiect judeţean ”Baschet în grădiniţă” Grădiniţa Step by Step Baia Mare

Proiect regional ”Curcubeul schimbării” Activităţi metodice, schimburi de experienţă cu cele cinci judeţe din regiunea Nord-VestIn fiecare lună se realizează activităţi cu temă (educaţie moral-civică, educaţie ecologică, concursuri şcolare, întâlniri metodice interjudeţene)

Competiţia naţională „Târgul firmelor de exerciţiu”

ISJ, Colegiul Economic „Nicolae Titulescu” Baia Mare, Colegiul Economic ”Pintea Viteazul” Cavnic, Liceul Teologic ”Marmaţia” Sighetu Marmaţieiactivitate cuprinsă în Calendarul Naţional al Activităţilor Educativeparticiparea, la acţiunile competiţiei,

Proiect naţional ”Olimpiadele cunoaşterii” Asociaţia ”Olimpicii cunoaşterii” Craiova, ISJ Maramureş, unităţi de învăţământProiect educaţional CARNAVAL TEMATIC ”Europa la confluenţa timpurilor şi spaţiilor”

Seminarul Teologic Ortodox ”Sfântul Iosif Mărturisitorul” Baia Mare

Proiect educaţional ”Ziua mulţumirii” 21.11.2014, Liceul Teologic Penticostal Baia Mare

Competiţia naţională ”Tinerii dezbat” 5 echipe constituite din elevi de la nivel liceal, participante la faza regională

70

1 echipă (Liceul ”Bogdan Vodă ” Vişeu de Sus) participantă la faza naţională – premiu specialProiect judeţean “Învăţăm şah jucându-ne” Grădiniţa nr. 13, Grădiniţa „Micul Prinţ” Baia Mare, Grădiniţa „Otilia Cazimir” Baia Mare

Proiect judeţean ”Cartea – prietenul fără grai” Grădiniţa ”Maya” Baia MareProiect naţional ”Patrula de reciclare” Grădiniţa ”Maya” Baia Mare; Parteneriat educaţional cu Asociaţia Română pentru Reciclare– RoRec

Proiect internaţional ”Little Ladybugs”Grădiniţa ”Maya” Baia Mare; Parteneriat educaţional cu The American Internaţional School of Transilvania

Proiect internaţional „Tim-tim Timmy” Grădiniţa ”Maya” Baia Mare; Parteneriat educaţional cu Fundaţia pentru Ştiinţe şi Arte Paralele 45

Proiect naţional “Circulând corect ne protejăm viaţa!”

ISJ Maramureş, Grădiniţa cu Program Prelungit nr. 9 Baia Mare, Inspectoratul de Poliţie Rutieră Maramureş, Biblioteca Judeţeană „Petre Dulfu” Baia Mare, Grădiniţa cu Program Prelungit nr. 8 Sighetu Marmaţiei, Grădiniţa cu Program Prelungit Borşa, Grădiniţa cu Program Prelungit Târgu Lăpuş

Proiect judeţean “Mici actori pe scenă”

ISJ MaramureŞ, Grădiniţa nr. 36 Baia Mare, Grădiniţa nr. 27 Baia Mare, Grădiniţa nr. 9 Baia Mare, Grădiniţa nr. 10, Grădiniţa “Step by step” Baia Mare, Grădiniţa “Ion Creangă” Baia Mare, Şcoala “I. L. Caragiale” Baia Mare

Proiect judeţean “În lumea poveştilor” Grădiniţa „Micul Prinţ” Baia MareSimpozion regional ”Importanţa sănătăţii mediului pentru Sănătatea noastră”

Tema importanţei selectării şi colectării deşeurilor4 decembrie 2014

Dezbatere ”Cariere de succes pentru domenii de ocupare non-tradiţionale pentru femei”

In cadrul proiectului POSDRU ”Egalitate reală, nu conceptuală”, beneficiar Asociaţia JCI Active Citizens Cluj”

proiectul ”START – O viaţă de calitate în siguranţă”

1 reprezentant al ISJ MM - participare la conferinţa de lansare a proiectului, beneficiar Departamentul pentru Egalitate de Şanse între Femei şi Bărbaţi din cadrul Ministerului Muncii şi Familiei

Manifestare cultural-artistică dedicată sărbătoririi Unirii Principatelor Române

60 de elevi participanţi de la Colegiul Naţional ”Gh. Şincai” Baia Mare, Colegiul Naţional ”Mihai Eminescu” Baia Mare, Colegiul Naţional ”Vasile Lucaciu” Baia Mare

71

Proiect judeţean “Festivalul judeţean de dans pentru preşcolari”

Grădiniţa „Micul Prinţ” Baia Mare

Puncte tari:- proiectele educaţionale derulate implică participarea unui număr mare de elevi şi cadre didactice; - sunt vizate proiecte care asigură cadrul pentru formarea / dezvoltarea competenţelor cheie ale elevilor/preşcolarilor.

XIII. RELAŢII INTERNAŢIONALE, PROGRAME DE COOPERARE INTERNAŢIONALĂ, PARTENERIATE, ÎNFRĂŢIRI

A. TOTAL PROGRAME PE GRUPE, REZULTATE, TIPURI DE RELAŢII

Programul de Învăţare pe Tot Parcursul Vieţii – Programul Sectorial Comenius, finanţat de Uniunea Europeană, proiecte de parteneriat şcolar:

Perioada Unitatea de învăţământ Proiectul

2012 – 2014

(raportarea finală)

Şcoala ”Ion Luca Caragiale” Baia MareParteneriat multilateral ”Littera'Tour d'Europe en 80 semaines, 7 voix au chapitre”

Colegiul National ”Mihai Eminescu” Parteneriat multilateral ” Wordcrossing”Colegiul Tehnic ”George Bariţiu” Parteneriat bilateral ” To study or to work? To stay or to emigrate?”Colegiul Economic ”Pintea Viteazul” Cavnic – structura Şcoala nr. 2 Cavnic

Parteneriat multilateral ”European Fableway to Human Values”

Colegiul Economic ”Pintea Viteazul” Cavnic Parteneriat multilateral ” EuTeens in Search of New Role Models”2013-2015 Colegiul Tehnic „George Bariţiu” Baia Mare

Learn to learn! Develop your autonomy in learning!

Şcoala Gimnazială Specială Baia Mare I am cross - what now? Development of behavior management strategies for students on the Autistic Spectrum

Şcoala Gimnazială „Avram Iancu” Baia Mare I teach you, you teach me: share wisdom and life

72

Colegiul Naţional „Mihai Eminescu” Baia MareWalking in each other’s shoes (parteneriat bilateral)

Şcoala Gimnazială „Al. I. Cuza” Baia Mare Traditional open-air games to improve children’s skills

Programul Comisiei Europene ”Erasmus+”:

2014-2016Colegiul Economic ”Pintea Viteazul” Cavnic

Proiect de parteneriat strategic în cadrul programului Erasmus+, acţiunea K2: ”Erasmus Minus Bullying. Practices in prevention and intervention in European schools”

Colegiul Economic ”Pintea Viteazul” Cavnic Proiect de parteneriat strategic în cadrul programului Erasmus+, acţiunea K2 ”Get on your bikes, Europe’s back in business”

Liceul Tehnologic ”Traian Vuia” Tăuţii Măgherăuş

Proiect de parteneriat strategic în cadrul programului Erasmus+, acţiunea K2: ”Eurobalades”

Şcoala Gimnazială ”Lucian Blaga” Fărcaşa Proiect de parteneriat strategic în cadrul programului Erasmus+, acţiunea K2: ”Riding the rainbow to a better future”

Şcoala Gimnazială ”Petre Dulfu” Baia Mare Proiect de parteneriat strategic în cadrul programului Erasmus+, acţiunea K2: ”Bridges”

Liceul Pedagogic ”Regele Ferdinand” Sighetu Marmaţiei

Proiect de parteneriat strategic în cadrul programului Erasmus+, acţiunea K2: ”Local traces of Jewish Life in Europe”

Colegiul Economic ”Nicolae Titulescu” Baia Mare

Proiect de mobilităţi în cadrul programului Erasmus+, acţiunea K1: ”Formarea profesională – start pentru viitori specialişti în turism şi alimentaţie”

ISJ Maramureş a fost instituţie de primire pentru un proiect de mobilitate K1

Participanţi : 22 inspectori şcolari, directori şi profesori din FranţaInstituţii în care s-a desfăşurat activitatea :- Colegiul Economic ”Nicolae Titulescu” Baia Mare-Colegiul Tehnic ”George Bariţiu” Baia Mare-Colegiul Naţional ”Mihai Eminescu” Baia Mare-Colegiul Tehnic ”Transilvania” Baia Mare-Liceul Tehnologic Forestier Sighetu Marmaţiei-Colegiul Tehnic ”Marmaţia” Sighetu Marmaţiei

73

-Liceul Teoretic ”Leowey Klara” Sighetu Marmaţiei-Liceul Teoretic ”Taras Sevcenko” Sighetu Marmaţiei

Parteneri: ISJ MM (coordonator), Liceul Tehnologic "Traian Vuia" Tăuţii Măgherăuş şi Primăria Oraşului Tăuţii Măgherăuş şi instituţii similare din regiunea Osmanyie, Turcia.

"Cross-curricular educational approach endeavor in a border-less Europe"  - parteneriat strategic K2

Programul sectorial Grundtvig (educaţia adulţilor) cu finanţare prin Comisia Europeană:Scop: să ofere alternative educaţionale şi să îmbunătăţească accesul celor care, indiferent de vârstă, doresc să dobândească noi competenţe prin forme de educaţia adulţilor. Programul GRUNDTVIG vine în întâmpinarea nevoilor de predare/învăţare ale adulţilor şi se adresează instituţiilor sau organizaţiilor care asigură sau facilitează educaţia acestora

Tipul proiectului Instituţia aplicantă Observaţii:

Parteneriat de învăţare în educaţia adulţilor

CCD Maramureş2012-2014”ENCLOSE - Establish a New Cooperation to Let Obtain Social Inclusion in Europe” – raportare finală

Parteneriat de învăţare în educaţia adulţilor

ISJ Maramureş

2013-2015”REAL LIFE LANGUAGE LEARNING - Best practices of successful activities for immigrants to practice the language outside the school environment”

Programul de Învăţare pe Parcursul Întregii Vieţi - Programul Sectorial Leonardo da VinciUnitatea de învăţământ Tipul proiectului

Colegiul Tehnic “George Bariţiu” Baia Mare, Leonardo da Vinci – transfer de inovaţie

proiect centralizat Leonardo da Vinci ”IVET-Venture – A participative approach to strengthen the key competences of trainees”

Colegiul Economic ”Nicolae Titulescu” Baia MareProiect Leonardo da Vinci, mobilităţi ale elevilor în formarea profesională iniţială, LLP-LdV-IVT-2013-RO-154, ”Eurocompetenţe în turism şi alimentaţie publică pentru o carieră de succes”

Colegiul Economic ”Nicolae Titulescu” Baia Mare Proiect Leonardo da Vinci, mobilităţi în formarea profesională a cadrelor didactice, LLP-LdV-VETPRO-2013-RO-275, ”CENT - Teachers from CENT enhancing

74

teaching skills within Europe”ISJ Maramureş – instituţie de primire în stagiu de formare profesională pentru 10 directori şi inspectori şcolari din Turcia

Proiect de mobilităţi Leonardo da Vinci VETPRO

ISJ Maramureş a fost instituţie de primire pentru un proiect de mobilitate Leonardo da Vinci

Participanţi : 8 cadre didactice din FranţaInstituţii în care s-a desfăşurat activitatea :-Colegiul Economic ”Nicolae Titulescu” Baia Mare-Colegiul Tehnic ”George Bariţiu” Baia Mare-Colegiul Naţional ”Mihai Eminescu” Baia Mare-Colegiul Tehnic ”Transilvania” Baia Mare-Liceul Tehnologic Forestier Sighetu Marmaţiei-Colegiul Tehnic ”Marmaţia” Sighetu Marmaţiei-Liceul Teoretic ”Leowey Klara” Sighetu Marmaţiei-Liceul Teoretic ”Taras Sevcenko” Sighetu Marmaţiei

Liceul Teoretic ”Emil Racoviţă” Baia Mare Proiect de mobilităţi PLM ”Profesor format – elev motivat – progres şcolar şi profesional asigurat”

Alte programe şi parteneriate internaţionale:Proiectul şi tipul programului /

activităţiiInstituţia participantă / Observaţii

Programul ”eTwinning” 2014

Proiectul naţional ”Abecedarul astronomiei” (cu scopul de a-i familiariza pe elevii implicaţi în parteneriatul online cu noţiunile elementare ale astronomiei şi modalitatea de citire a hărţilor cerului), Ana Nicoleta Avramescu (Colegiul Tehnic Matei Corvin, Hunedoara) şi Elena M. Rusu (Liceul Teoretic Emil Racoviţă, Baia Mare)

Gala mobilităţii în cadrul proiectelor Uniunii Europene ”Învăţarea pe tot parcursul vieţii”, Bucureşti

ISJ – 2 participanţi

Concursul ”Juvenes Translatores”1 septembrie – 20 octombrie 2014; 27 noiembrie 2014Elevi din unităţi de învăţământ liceal

Proiecte educaţionale fără finanţare, Unităţi de învăţământ din judeţ

75

derulate în parteneriat transnaţional

Elevi participanţi în cadrul programului „Leonardo da Vinci”: 45Cadre didactice participante la programele internaţionale de parteneriat (LLP): 130

Alte acţiuni desfăşurate, la nivelul MEN şi al judeţelor, în vederea integrării europene:Acţiunea Participanţi

Monitorizarea activităţii centrelor de documentare şi informare

ISJ MaramureşUnităţile de învăţământ care au CDI-uri funcţionale

Planul de Acţiuni pentru realizarea la nivel de judeţ a politicilor şi documentelor programatice având drept obiectiv realizarea angajamentelor asumate de România privind integrarea în Uniunea Europeană pentru anul 2014

ISJ realizează informări lunare şi trimestriale pentru Instituţia Prefectului Maramureş

Certificatul de mobilitate EuropassISJ eliberează certificatele de mobilitate Europass pentru cadrele didactice care participă la stagii de formare în UE

Monitorizarea integrării în sistemul de învăţământ românesc a minorilor străini stabiliţi temporar / permanent în judeţul nostru

ISJ realizează informări semestriale

Monitorizare/consiliere/informare/ diseminare exemple de bune practici privind proiectele educaţionale

Vizite în unităţile de învăţământSesiuni de lucru cu participarea consilierilor educativi, la care a fost promovat noul pachet de programe Erasmus + Transmitere de informaţii via e-mail, spaţiul de afişaj al ISJ, site-ul www.isjmm.ro, www.isjmmforum.ro;

Monitorizarea cursurilor de limbă română destinate cetăţenilor străini (minori şi adulţi) stabiliţi temporar / permanent în judeţul nostru

ISJ, Liceul Teoretic ”Ioan Buteanu” Şomcuta Mare, Centrul de Cazare şi Proceduri pentru Solicitanţii de Azil, Şomcuta Mare

76

B. TENDINŢE GENERALEPuncte tari:- Interes crescut pentru participare la proiecte finanţate prin programele Comisiei Europene;- Creşterea calităţii activităţilor didactice în cazul participanţilor la proiectele educaţionale de nivel transnaţional.

XIV. ORIENTAREA ŞCOLARĂ ŞI PROFESIONALĂ A ELEVILOR.ACTIVITATEA LA NIVELUL UNITĂŢILOR ŞI LA NIVELUL JUDEŢULUI.

PREOCUPĂRI PENTRU ŞCOLARIZAREA ELEVILOR ŞI PENTRU DERULAREA PROIECTELOR DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL SPECIAL – CJAPP

A. Orientarea şcolară şi profesională a elevilor. Activitatea la nivelul CJRAE – CJAP şi reţeaua de cabinete de asistenţă psihopedagogică

În semestrul I al anului şcolar 2014-2015, Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Maramureş, prin personalul Centrului Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică Maramureş şi consilierii şcolari din Cabinetele Şcolare/ Interşcolare de Asistenţă Psihopedagogică, a desfăşurat activităţi specifice de consiliere vocaţională individuală, de grup şi colectivă la nivel gimnazial/ liceal, pornind de la următoarea tematică: Autocunoaştere şi dezvoltare personală, Identificarea intereselor profesionale, a aptitudinilor şi a valorilor, Identificarea trăsăturilor de personalitate, Dobândirea informaţiilor despre profesii/ piaţa muncii, Dezvoltarea abilităţilor de prezentare a calităţilor personale.

Activităţi de orientare şcolară şi profesională derulate prin CSAP:Consilierii şcolari din CSAP au derulat activităţi de informare şi consiliere privind cariera, înregistrându-se următoarele date

statistice:a. număr de elevi consiliaţi individual: 1100b.număr de elevi consiliaţi în grup: 2245

77

c. număr de consilieri colective la orele de Consiliere şi Orientare: 346

Activităţi de orientare şcolară şi profesională cu impact la nivel judeţean:

1. Diagnoza opţiunilor şcolare ale elevilor de clasa a VIII-a În vederea fundamentării actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală şi profesională a tinerilor din perspectiva

dezvoltării durabile şi a asigurării coeziunii economice şi sociale, echipa Centrului Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică Maramureş a conceput şi aplicat un chestionar de orientare şcolară şi profesională în scopul sondării opţiunilor şcolare şi profesionale ale elevilor de la clasele a VIII-a precum şi modul în care consideră că şcoala şi familia îi pot sprijini în alegerea pe care o vor face la finalul ciclului gimnazial.

Obiectivele studiului: II. identificarea intenţiei elevilor de a accede la nivelul de studiu liceal;III. cunoaşterea distribuţiei opţiunilor şcolare ale elevilor pe licee, filiere, profiluri şi specializări;IV. facilitarea elaborării, pe baza concluziilor obţinute, a proiectului planului de şcolarizare pe anul şcolar viitor.

Ipoteze de studiu: Elevii absolvenţi de gimnaziu optează pentru continuarea studiilor liceale, indiferent de mediul de rezidenţă, de gen şi de zona

de domiciliu. Opţiunea elevilor pentru o anumită unitate de învăţământ este influenţată de gradul de apropiere sau depărtare de domiciliu. Elevii optează pentru un anume traseu educaţional bazându-se mai mult pe aptitudinile/ deprinderile/ competenţele personale

decât pe opţiunile părinţilor.

Grupul ţintă: Cercetarea este una cantitativă, realizată pe bază de eşantion, cuprinzând elevi de clasa a VIII-a din cele 6 zone ale judeţului

Maramureş: Zona Baia Mare, Zona Sighet, Zona Vişeu Borşa, Zona Târgu Lăpuş, Zona Codru, Zona Chioar.Mărimea eşantionului este de 700 elevi şi păstrează proporţiile din populaţia totală a fiecărei zone. Reprezentativitatea

eşantionului este de 95%, cu o eroare de + 5%.

78

Metoda de cercetare utilizată în realizarea studiului este ancheta pe bază de chestionar, iar instrumentul de măsură este chestionarul, care a fost aplicat elevilor din eşantion.

Variabilele urmărite au fost: unităţile şcolare spre care se orientează elevii, filiera, profilul, specializarea, persoanele care îi ajută în luarea deciziei de carieră, criteriile după care îşi aleg liceul, motivele pentru care nu îşi continuă studiile unii dintre elevi.

Datele au fost colectate în perioada 16-24 octombrie 2014.

Concluzii: Studiul, cu caracter orientativ, a fost efectuat în luna octombrie, opţiunile elevilor în privinţa continuării studiilor şi a şcolii pe

care o vor urma pot fi schimbate până la finele anului şcolar, atât în cadrul familiei, a activităţilor de consiliere şi orientare, cât şi în cadrul Târgului de Oferte Educaţionale, unde vor fi promovate ofertele liceelor.

Marja de eroare stabilită pentru eşantion este de ± 5%. Cu ajutorul statisticii descriptive, se poate observa faptul ca există un procent redus de elevi care nu doresc continuarea studiilor (1%) după finalizarea nivelului gimnazial. Astfel, 55% dintre elevi au declarat că îşi vor continua studiile în oraşul de reşedinţă, 34% îşi vor continua studiile în altă localitate, 3% îşi vor continua studiile în alt judeţ, un procent îşi va continua studiile în străinătate, iar 6 procente s-au declarat nehotărâţi.Filierele/ profilele cele mai căutate din judeţ sunt cele teoretice, teoretic-real şi teoretic-uman. Elevii respondenţi, în proporţie de 22,86%, declară că se vor orienta înspre profilul real şi 20,57% spre cel uman. Pentru filiera tehnologică elevii optează spre profilele: tehnic 11,71%, servicii 8,71%, şi resurse în proporţie de 1,43%. Pentru filiera vocaţională elevii optează spre profilele: sportiv 6,43%, artistic 5,43%, pedagogic 5,28%, militar 2,57%, şi teologic în proporţie de 0,7%.

Diseminând rezultatele în funcţie de gen putem afirma faptul că fetele optează pentru specializări precum: filologie, în proporţie de 24,94%; matematică-informatică 13,45%; ştiinţele naturii 13,17%; arte 10,64%; iar nehotărâte s-au declarat 15,40%. În ceea ce priveşte opţiunile băieţilor pentru specializări, aceştia optează pentru matematică-informatică în procent de 18,95%; mecanică în procent de 18,66%; filologie în procent de 9,91%; sport în procent de 9,04%; iar nehotărâţi s-au declarat 11,08%.

Liceul spre care se orientează elevii pentru a continua studiile este mai degrabă ales în funcţie de preferinţele personale (44,85%), rezultatele la învăţătură (17,62%), abilităţi/ aptitudini/ deprinderi personale (14,75%), distanţa unităţii faţă de casă (5,15%),

79

recomandările profesorilor (4,5%), recomandările consilierului şcolar în proporţie de 3,26%. Comparativ cu anul şcolar trecut procentul răspunsurilor ce vizează recomandările consilierului şcolar a crescut de la 1% la 3,26%.

Indiferent dacă ne referim la fete sau băieţi, elevii absolvenţi ai şcolii gimnaziale se consultă sau sunt influenţaţi cel mai adesea în alegerea liceului de părinţii acestora. Un procent de 38,48% dintre elevi susţin că decizia le aparţine. În procente ceva mai scăzute elevii se consultă cu profesorii, în proporţie de 24,7%, sau cu prietenii în proporţie de 21,28%. Consilierul şcolar este o persoană importantă în luarea deciziei de a continua studiile la o anumită unitate de învăţământ pentru 17,1% dintre elevi.

Unităţile de învăţământ cele mai căutate pentru absolvenţii de gimnaziu în judeţul Maramureş sunt:- În zona Baia Mare cel mai căutat liceu este Colegiul Naţional „Vasile Lucaciu” Baia Mare, cu un procent de 27,8%, urmat de Colegiul Economic „Nicolae Titulescu” Baia Mare, cu un procent de 15,3%.- În zona Chioar cel mai căutat liceu este Colegiul Naţional„ Mihai Eminescu” Baia Mare, cu un procent de 14,3 %, urmat de Colegiul Economic „Nicolae Titulescu” Baia Mare, cu un procent de 10,2%.- În zona Sighet cel mai căutat liceu este Colegiul Naţional „Dragoş Vodă” Sighetu Marmaţiei, cu un procent de 22,9%, urmat de Liceul Pedagogic „Regele Ferdinand” Sighetu Marmaţiei, cu un procent de 20%.- În zona Târgu Lăpuş cel mai căutat liceu este Liceul Teoretic „Petru Rareş” Târgu Lăpuş, cu un procent de 50%, urmat de Liceul Tehnologic „Grigore Moisil” Târgu Lăpuş, cu un procent de 16,1%.- În zona Vişeu-Borşa cel mai căutat liceu este Liceul Borşa, cu un procent de 29,4%, urmat de Liceul Teoretic „Bogdan Vodă” Vişeu de Sus, cu un procent de 24,8%.- În zona Codru cel mai căutat liceu este Colegiul Economic „Nicolae Titulescu” Baia Mare, cu un procent de 11,4%, la egalitate cu Colegiul Tehnic „Aurel Vlaicu” Baia Mare, urmate de Colegiul Naţional„ Mihai Eminescu” Baia Mare, cu un procent de 8,6%, la egalitate cu Colegiul Naţional „Vasile Lucaciu” Baia Mare.

Datele cercetării obţinute la nivelul eşantionului de elevi răspund la unele întrebări ale şcolii, evidenţiind unele aspecte motivaţionale precum şi unele diferenţe semnificative între elevi din perspectiva variabilelor analizate.

2. Proiect POSDRU „FII ACTIV PENTRU CARIERA TA!” implementat de către Universitatea de Vest „Vasile Goldiş” din Arad în parteneriat cu Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Maramureş.

80

Scop: - Consilierea şi orientarea vocaţională a elevilor în vederea eficientizării deciziei de carieră şi a integrării cu succes pe piaţa forţei

de muncă.

4. Serviciul de Evaluare şi Orientare Şcolară şi Profesională/ Comisia de Orientare Şcolară şi ProfesionalăNumăr şedinţe COSP

Număr de Certificate de

orientare şcolară eliberate

Orientare şcolară învăţământ de masă cu curricula adaptată şi professor de sprijin

Şcolarizare la domiciliu (înv. de masă sau înv. special)

Amânare şcolarizare

Serv. Logopedice

/kinetoterapeutice

Total 12 167 63 9 1 1

Exemple de bune practici relativ la activitatea de orientare şcolară şi profesională derulată de către consilierii şcolari la

nivelul unităţilor de învăţământ deservite:

Denumirea proiectului Beneficiari Unitatea şcolarăCognitrom Career Planner – Proiect POSDRU 3389 elevi cls. a XII - a Colegiul Naţional “Dragoş Vodă” Sighetu Marmaţiei

Liceul Tehnologic “Al. Filipaşcu” PetrovaLiceul Tehnologic Poienile de Sub MunteLiceul Tehnologic RepedeaLiceul Tehnologic Ocna ŞugatagLiceul Tehnologic MarmaţiaLiceul Pedagogic ”Taras Sevcenko” Sighetu MarmaţieiLiceul Teoretic ”Lowei Klara” Sighetu MarmaţieiLiceul Tehnologic Forestier Sighetu MarmaţieiLiceul Teoretic “Bogdan Vodă” Vişeu de SusLiceul Pedagogic “R. Ferdinand” Sighetu MarmaţieColegiul Tehnic de Transporturi Auto Baia Sprie

81

Liceul Teoretic „Emil Racoviţă” Baia MareLiceul Tehnologic „Grigore Moisil” Tg. LăpuşLiceul Tehnologic Vişeu de SusColegiul Tehnic „G. Bariţiu” Baia MareColegiul Tehnic „A. Saligny” Baia MareLiceul cu Program Sportiv Baia Mare + CSSColegiul Economic „N. Titulescu” Baia MareLiceul Teoretic „Petru Rareş” Tg. LăpuşColegiul Tehnic ”Transilvania” Baia MareColegiul Economic „Pintea Viteazul” CavnicColegiul Naţional „V. Lucaciu” Baia MareColegiul Tehnic „Aurel Vlaicu” Baia MareColegiul Tehnic ”CD Neniţescu” Baia MareLiceul Teoretic ”Nemeth Laszlo” Baia MareLiceul de Arte Baia MareLiceul Penticostal Baia MareColegiul Naţional „Mihai Eminescu” Baia MareLiceul Teoretic „Ioan Buteanu” Şomcuta MareSeminarul Teologic Ortodox Baia MareColegiul Naţional „Gh. Şincai” Baia MareLiceul Tehnologic ”O. Goga” RozavleaLiceul Tehnologic RuscovaLiceul Tehnologic Agricol ”Alexiu Berinde” SeiniLiceul BorşaLiceul Tehnologic ”Dr. Florian Ulmeanu” UlmeniLiceul Tehnologic ”Traian Vuia” Tăuţii Măgherăuş

Cine sunt eu? 15 elevi Şcoala Gimnazială “Mircea Vulcănescu” Bârsana Planul meu de viitor 40 elevi Şcoala Gimnazială Vadu IzeiŢelul meu în viaţă 15 elevi Şcoala Gimnazială Vadu Izei

Meseria între dorinţă şi realitate 160 elevi Şcoala Gimnazială “Mihai Eminescu” Săliştea de Sus

82

Liceul BorşaŞcoala Gimnazială Borşa

Să cunoaştem meseriile 52 elevi Şcoala Gimnazială “L. Rebreanu “ DragomireştiEducaţie pentru profesie şi carieră 60 elevi Colegiul Tehnic „G. Bariţiu” Baia Mare (activitate

derulată în parteneriat cu JARomânia) Cariera mea 50 elevi C. T. „C. D. Neniţescu” Baia Mare

Economia şi succesul 107 elevi Şcoala Gimnazială „Dimitrie Cantemir” Baia Mare

Paşi către viitor 24 elevi Şcoala Gimnazială „Avram Iancu” Baia Mare

Labirintul devenirii 85 elevi Şcoala Gimnazială „Nichita Stănescu” Baia Mare

XV. ACTIVITATEA EXTRAŞCOLARĂ

Activitatea extraşcolară - educativă formală şi nonformală este un domeniu educaţional centrat pe elevi,oferă posibilitatea dezvoltării de proiecte educative de de actualitate, care au un caracter prospectiv şi promovează un sistem de valori solid. Principiul acestui tip de activitate subliniază importanţa cuprinderii în procesul educaţional al integralităţii individului şi a tuturor formelor de educaţie. Obiectivele urmărite: Creşterea relevanţei ofertei de servicii şi programe educaţionale oferite de şcoală pentru toate categoriile de copii, elevi, tineri,

adulţi, prin asigurarea unei mai bune corelări cu nevoile locale, cu diversele situaţii şi probleme ale comunităţilor, cu nevoile şi interesele individuale ale acestora, cu cerinţele de pe piaţa muncii;

Introducerea unor modalităţi alternative de abordare a problematicii educaţiei civice: drepturile omului, globalizare, sănătate, mediul înconjurător, civilizaţie etc.

Stimularea şi valorizarea creativităţii elevilor - proiectele educative nonformale;

83

Motivarea elevilor pentru a participa la viaţa şcolii şi pentru a democratiza procesul educaţional (implicarea elevilor în propria lor educaţie) indiferent de mediul în care trăiesc şi se dezvoltă ca personalităţi;

Stimularea implicării elevilor în rezolvarea problemelor vieţii comunitare, ca viitori factori decizionali, ca resurse umane capabile să construiască o societate democratică;

Dezvoltarea unui caracter adaptabil la schimbare având la bază un tip de inteligenţă emoţională de nivel superior

1. Activitatea de inspecţie şcolară:

Modul în care unitatea de învăţământ sprijină şi încurajează dezvoltarea personală a elevilor si motivaţia acestora în învăţare (consiliere, orientare şcolară, asistenţă individualizata) respectând principiile educaţiei incluzive şi asigurarea egalităţii de şanse, precum şi atitudinea elevilor faţă de educaţia pe care le-o oferă şcoala, au fost evaluate în cadrul inspecţiilor generale de evaluare instituţională din semestrul I anul şcolar 2014-2015, precum şi în cadrul controalelor tematice întreprinse în aceeaşi perioadă. In luna noiembrie a fost realizată o inspecţie de specialitate din partea MECŞ, pe tematica activităţilor extraşcolare atât în unităţile şcolare cât şi în palat şi cluburile copiilor din Maramureş

La nivelul Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş, au funcţionat în semestrul I anul şcolar 2014-2015, 8 de profesori metodişti pentru activităţi educative extraşcolare specializaţi pe tematicile specifice domeniului nonformal. În contextul conştientizării faptului că procesul educaţional este un act de socializare, de culturalizare, de formare şi de dezvoltare a personalităţii, activităţile metodice organizate la nivelul celor 8 centre metodice şi la nivelul cluburilor şi Palatului Copiilor Baia Mare, au fost scoase în evidenţă experienţe de bune practici şi modalităţi specifice şi actuale de educaţie prin orele de dirigenţie, precum şi, mai ales, prin alte tipuri de activităţi educative şcolare şi extraşcolare ancorate în principii solide şi dezvoltate în cadrul unor proiecte şi programe de mare importanţă pentru elevi .profesori părinţi şi desigur comunităţile locale .

Inspectorul pentru proiecte educaţionale,activitate educativă formală şi nonformală împreună cu echipa de profesori metodişti au realizat un plan operaţional pentru punerea în aplicare a strategiei activităţilor educative la nivel judeţean. S-au constituit astfel echipe de proiect pentru toate activităţile prevăzute în Calendarul Judeţean, Calendarul Regional şi în Calendarul Naţional al Activităţilor Extraşcolare 2015 coordonat de Ministerul Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice . Consider că în acest mod s-a adaugat un plus de eficientă şi valoare activităţii educative iar elevii din unităţile şcolare din Maramureş, ca beneficiari direcţi ai ofertei educaţionale, au avut acces la toate oportunităţile de afirmare şi exersare a potenţialului creativ în contextul actual. Proiectele

84

educative ale şcolilor din judeţ precum si ofertele de educaţie nonformală ale altor instituţii, partenere ale Ministerului Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice, au fost prezentate în timp util la cunoştinţa celor interesaţi (elevi si cadre didactice) care au avut, astfel, ocazia de a participa, de a se afirma sau de a acumula experienţe şi respectiv noi competenţe. Acest demers s-a realizat pe baza procedurii operaţionale specifice domeniului proiectelor educative

Cu ocazia inspecţiilor precum şi a activităţilor metodice, s-au constatat preocupări în privinţa perfecţionării activităţii educative, formale şi nonformale, în vederea creşterii calităţii actului educativ formal şi mai ales nonformal , avându-se în vedere faptul că intervenţia şcolii reprezintă un complex de acţiuni şi măsuri menite să contureze profilul socio-cultural, moral al viitorilor cetăţeni, şi să asigure acestora premisele unei bune inserţii socio-profesionale.

Constatări şi aprecieri:a) Documentele activităţii diriginţilor; respectarea OMECTS Nr. 5132/10.09.2009 privind activitatea dirigintelui.Documentele activităţii diriginţilor, precum şi activităţile acestora, au fost realizate în conformitate cu OMECTS nr.

5132/10.09.2009. Activitatea în cadrul orei de consiliere şi orientare, orei de dirigenţie si activităţile extraşcolare lunare, precum şi întâlnirile săptămânale cu părinţii sunt consemnate în condica de prezenţă.

b) tematica orelor de dirigenţie (relevanţa temelor pentru vârsta clasei şi faţă de particularităţile clasei; adaptarea componentelor şi subcomponentelor educaţionale din programa şcolară în funcţie de priorităţile apărute în societate – prevenirea influenţei factorilor de risc, prevenirea fenomenelor de violenţă şcolară)

Din discuţiile cu profesorii coordonatori de proiecte si programe educative, cu profesorii diriginţi şi cu elevii, s-a constatat ca tematica orelor de dirigenţie este în concordanţă cu vârsta şi particularităţile clasei şi în conformitate cu interesele elevilor şi se centrează pe dezvoltarea unor principii de viaţă ancorate în realitate. Activităţile desfăşurate au scos în evidenţă modalităţi specifice şi actuale de educaţie prin activităţi extraşcolare. Din studiul documentelor comisiilor metodice ale diriginţilor s-a constat că proiectarea activităţilor educative s-a realizat conform ghidului metodologic în vigoare şi recomandărilor ISJ Maramureş primite la începutul anului şcolar. Profesorii diriginţi au întocmit planificările anuale şi semestriale. Activităţile educative s-au grupat în domenii specifice. Sunt cuprinse teme care vizează orientarea şcolară şi profesională, integrarea elevilor în diferitele medii sociale – familie, şcoală, comunitate, acţiuni de prevenire – violenţă familială şi şcolară, antidrog, anti-trafic de fiinţe umane, delincvenţa juvenilă etc.)

85

c) planul activităţilor destinate prevenirii violenţei în mediul şcolarS-a constatat existenţa comisiilor pentru prevenirea violenţei si o reală colaborare profesor psiholog – diriginţi – membri CEAC.

S-au elaborat proceduri specifice si se aplică măsuri pentru sprijinirea elevilor care au părinţii plecaţi în străinătate şi respectiv pentru prevenirea absenteismului / abandonului şcolar: consiliere psihologică, dezbateri cu elevii, acţiuni la care sunt invitaţi reprezentanţi ai comunităţii.

d) atitudinea elevilor faţă de educaţia pe care le-o oferă şcoala (chestionare, discuţii cu Consiliul Şcolar al Elevilor)În urma discuţiilor cu elevi din Consiliul Şcolar al Elevilor, precum şi a consultării documentelor acestui organism s-au constatat

următoarele: - Consiliul şcolar al Elevilor se întruneşte lunar şi funcţionează în baza regulamentului elaborat la nivel naţional - Reprezentanţii Consiliului Şcolar al Elevilor participă activ la luarea deciziilor care îi privesc, iniţiază şi participă la proiecte

educative.e) eficienţa metodelor didactice utilizate în ora de dirigenţie şi în activităţile educative nonformaleS-a remarcat antrenarea elevilor într-un număr considerabil de activităţi extraşcolare pe domenii diverse. Atitudinea elevilor faţă

de şcoală, faţă de educaţia şi instrucţia primite, atitudinea faţă de familie, faţă de comunitate şi grupurile sociale din care fac parte demonstrează, în mare măsură, o evoluţie a eficienţei metodelor didactice utilizate în ora de dirigenţie şi în activităţile educative nonformale. Metodele didactice utilizate în cadrul orelor de dirigenţie stimulează spiritul de echipă, dorinţa de implicare activă în viaţa clasei, autocunoaşterea şi cunoaşterea interpersonală.

f) proiectele educative desfăşurate La nivelul tuturor unităţilor de învăţământ controlate s-au desfăşurat, în semestrul I al anului şcolar 2014-2015, proiecte educative

care au la bază parteneriate educaţionale solide (comunitate, autorităţi locale, structuri guvernamentale judeţene, ONG-uri etc.). Cele mai importante şi cele cu impact în rândul elevilor si al comunităţii au fost mediatizate permanent în presa locală. g) percepţia elevilor şi a părinţilor cu privire la necesitatea şi eficienţa proiectelor educative ale şcolii în parteneriat cu alte instituţii

– proiectele educative locale, judeţene, naţionale, internaţionale

86

Din discuţiile cu elevii şi cu părinţii s-a constatat că aceştia au o percepţie foarte bună cu privire la necesitatea şi eficienţa proiectelor educative ale şcolii în parteneriat cu alte instituţii. Părinţii susţin astfel de proiecte care oferă deschidere culturală şi socială, modelând armonios personalitatea copiilor

Printre neajunsurile semnalate cu ocazia inspecţiilor generale, de evaluare instituţională, în cadrul controalelor tematice, precum şi cu ocazia participării la activităţi extraşcolare s-au constatat:

Proiectele nu se bazează întotdeauna pe analize de nevoi educaţionale la nivelul şcolii şi nu conturează strategii coerente de intervenţie. Calitatea activităţilor propuse este neglijată şi există riscul instalării unor contramodele de superficialitate. Unele comisii care coordonează activităţi de prevenire a violenţei în mediul şcolar, activităţi de prevenire si reducere a absenteismului şi a abandonului şcolar sau cele care răspund de evaluarea şi asigurarea calităţii actului educaţional, nu au o strategie bazată pe analiza situaţiei educaţionale din şcoală şi nu desfăşoară acţiuni de impact, vizibile în spaţial propriei şcoli sau în comunitate. Astfel elevii şi părinţii nu au o percepţie clară că se fac demersuri cu aceste scopuri clare.

Neglijarea rolului familiei sau slaba implicare a părinţilor în educaţia propriilor copii. Impactul factorilor de risc la care sunt expuşi copiii este cu atât mai puternic cu cât expunerea acestora la situaţii limita, necontrolate, este lăsată uneori la voia întâmplării, in detrimentul protecţiei, grijii şi atenţiei pentru asigurarea condiţiilor adecvate unei dezvoltări personale armonioase şi unui stil de viaţă sănătos.

Pe parcursul lunii ianuarie 2015, a avut loc în judeţul Maramureş o inspecţie de specialitate pe activităţile de educaţie extraşcolară, organizată de echipa din compartimentul de management. Au fost controlate Clubul Copiilor Sighetu Marmaţiei şi structura Vişeu de Sus, Palatul Copiilor Baia Mare şi structurile Clubul Copiilor Târgu Lăpuş şi respectiv Clubul Copiilor Şomcuta Mare. Obiectivele controlului au vizat modul in care s-a proiectat şi desfăşurat activitatea din cadrul cercurilor, prezenţa în cataloagele propuse de MEN, analiza documentelor întocmite, proiectarea si desfăşurarea activităţilor extraşcolare. S-au efectuat inspecţii la activităţile desfăşurate în Palatul şi Cluburile Copiilor, s-au analizat rezultatele şi documentele de proiectare întocmite de unităţile şcolare inspectate. Au fost apreciate activităţile propuse, implicarea în numeroase proiecte educative la nivel local, judeţean şi naţional, comunicarea constantă şi eficientă între inspectorat şi unităţile de învăţământ, utilizarea comunicării informatizate, modalităţile de mediatizare a exemplelor de bune practici. Au fost urmărite obiective ca:

Afirmarea personalităţii elevilor Dezvoltarea personală a elevilor

87

Implicarea părinţilor în viaţa şcolii Deschiderea şcolii către comunităţile locale Promovarea educaţiei nonformale ca educaţie esenţială complementară Îmbunătăţirea strategiilor de comunicare internă si externă a şcolii ca organizaţie Promovarea valorilor şcolii şi al lucrului în echipă Valorizarea metodelor interactive de educaţie nonformală Flexibilizarea spaţiului şi mediului şcolar.

Puncte tari:

Deschiderea şcolii către comunitate, prezenţa elevilor în spaţiile nonformale, transmiterea unor valori în zona informală; Adaptarea tipurilor de activităţi în funcţie de solicitările şi cerinţele educaţionale ale elevilor; Diversitatea ofertelor de educaţie nonformală a atras un număr mare de elevi care s-au implicat şi şi-au manifestat talentul

şi pasiunea precum şi înclinaţiile către diferite câmpuri de expresie; Comunicare eficientă în cadrul Consiliilor Şcolare ale Elevilor; Consiliul Judeţean al Elevilor Maramureş a fost printre

cele mai active din ţară; Implicarea eficientă a părinţilor în realizarea unor activităţi.

Puncte slabe: Proiectarea unui număr mare de activităţi în raport cu intervalul temporal alocat; Existenţa unor disfuncţionalităţi în ceea ce priveşte comunicarea la nivelul colectivelor profesorale în unităţile cu un

număr mare de elevi si de cadre didactice; Oportunităţi:

Crearea unor relaţii de parteneriat cu instituţii guvernamentale şi neguvernamentale, în vederea realizării unor proiecte educaţionale;

Valorizarea resurselor umane (cadre didactice şi elevi) în zona educaţiei nonformale, promovarea acestora; Pozitivarea relaţiei şcoala-familie; Diversificarea ofertelor educative ale şcolilor;

88

Dezvoltarea culturii calităţii în şcoală; Valorizarea Consiliilor Şcolare ale Elevilor.

Măsuri ameliorative propuse: Optimizarea comunicării profesor-elev; Optimizarea comunicării la nivelul Consiliului profesorilor clasei; Articularea activităţilor în cadrul unor proiecte educative generate de cerinţele şi particularităţile educaţionale ale

elevilor; Încadrarea în intervalul de timp alocat; Distribuirea echitabilă a sarcinilor tuturor cadrelor didactice din şcoală.

La nivel naţional s-a desfăşurat competiţia „Cea mai bună activitate din perioada programului naţional” organizată de Ministerul Educaţiei Naţionale şi Inspectoratele Şcolare şi la care Judeţului Maramureş i-au fost promovate un număr de zece activităţi de succes care au fost postate pe site-ul ISJMM şi transmise pe un site special al MEN, astfel au avut posibilitatea să voteze atât elevii, cât şi cadrele didactice şi părinţii.

3. Formarea prin alegeri democratice a Consiliilor Şcolare ale Elevilor si a Consiliului Judeţean al Elevilor – conform Regulamentului aprobat de MECTS prin OMECTS nr. 4247/21.06.2010.

Alegerile s-au realizat şi în acest an conform procedurii stabilite la nivelul Ministerului Educaţiei Naţionale, în toate liceele din judeţul Maramureş. Aceste evenimente au fost mediatizate în presa locală şi s-a încurajat exprimarea liberă şi participarea liceenilor la un exerciţiu democratic veritabil. Elevii din Biroul Executiv al Consiliului Judeţean al Elevilor au participat la întâlnirile regionale şi naţionale şi se constată responsabilizarea şi implicarea cu succes a acestora în proiectele educative locale, judeţene sau naţionale. În acest an şcolar 2014-2015, preşedintele Consiliului Judeţean al Elevilor Maramureş, Ovidiu Felecan, elev al Colegiului Naţional Gheorghe Şincai Baia Mare, a fost ales secretar general intern al Consiliului Regional al Elevilor - Regiunea N-V

Preşedintele si vicepreşedinţii CJE Maramureş au participat la toate videoconferinţele organizate de Ministrul Educaţiei cu inspectoratele şcolare, în care au fost puse în discuţie probleme educaţionale de actualitate

4. Activităţi extraşcolare în parteneriat

89

Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş a încheiat în anul şcolar 2014-2015 o serie de acorduri de parteneriat-peste 10 acorduri cu instituţii guvernamentale şi neguvernamentale, în care au fost definiţi termenii colaborării şi domeniile de parteneriat educaţional în cadrul cărora se organizează proiecte şi activităţi comune. Astfel, în cadrul programelor parteneriale, s-au desfăşurat activităţi specifice pe diferite dimensiuni educaţionale, mai ales în zona prevenirii influenţei factorilor de risc, cu:- Inspectoratul de Poliţie al Judeţului Maramureş

- Program partenerial de prevenire a delicvenţei juvenile şi victimizării elevilor în unităţile şcolare din judeţul Maramureş- Elaborarea unui set de activităţi specifice particularizate pe problematica specifică fiecărei zone educaţionale- Desfăşurarea în parteneriat a unor activităţi de prevenire şi combatere a violenţelor în perimetrul unităţilor de învăţământ şi în

afara acestora, în care au fost implicaţi elevii - Ministerul Internelor şi Reformei Administrative – Agenţia Naţională împotriva Traficului de Persoane – Centrul Regional Cluj Napoca

- Prevenirea şi combaterea traficului de fiinţe umane, a protecţiei şi asistenţei victimelor acestuia prin activităţi de tip flasmob, workshopuri particularizate pe problematică şi coordonate de CJRAE şi inspectorul proiecte educaţionale activitate educativă formală şi nonformală

- Inspectoratul pentru Situaţii de Urgenţă„Gheorghe POP de Băseşti ” al judeţului Maramureş- Asigurarea pregătirii elevilor pentru formarea unor comportamente adecvate în situaţii de urgenţă; - Desfăşurarea competiţiilor din cadrul CAEN

- Centrul de Prevenire, Evaluare şi Consiliere Antidrog Maramureş:- Proiectul judeţean „Tânăr, liber, sănătos ”, propus pentru perioada oct. 2014- iunie 2015, Centrul de Prevenire, Evaluare şi

Consiliere Antidrog Maramureş în parteneriat cu Inspectoratul Şcolar, Inspectoratul Judeţean de Poliţie şi Inspectoratul Judeţean de Jandarmi – beneficiari direcţi 4000 de elevi nivel gimnazial şi liceal

5. Consiliere si consultanţă pentru proiecte educaţionale:

De la începutul semestrului I al anului şcolar 2014-2015, peste 180 de echipe de proiect din grădiniţe, şcoli gimnaziale, licee teoretice şi tehnologice, din mediul rural şi urban, au iniţiat şi desfăşurat proiecte în parteneriat cu alte instituţii din comunitate, proiecte locale, judeţene, interjudeţene, naţionale şi internaţionale, care demonstrează atât deschiderea şcolii către comunitate, cât şi

90

interesul cadrelor didactice de a se implica, împreună cu elevii pe care îi coordonează, în acţiuni de promovare a valorilor autentice, culturale, artistice, civice, ecologice. (conform Calendarului Activităţilor Educative la nivel Judeţean, 2014-2015)

S-a acordat consultanţă şi au fost avizate de inspectoratul şcolar, peste 180 de proiecte educative de parteneriat (proiecte cultural-artistice, de educaţie globala, educaţie antidrog, educaţie civică, de prevenire a violenţei în şcoală, de educaţie ecologică, educaţie rutieră, educaţie pentru sănătate, educaţie prin sş pentru sport).

Un accent deosebit s-a pus pe prevenirea factorilor de risc (consumul de alcool, ţigări, droguri, precum şi alte probleme de interes actual, precum traficul de persoane, escaladarea violenţei etc.). S-a constatat că prevenirea influenţei factorilor de risc este o preocupare permanentă a diriginţilor şi totodată a conducerilor unităţilor şcolare. Aceasta a reieşit din activităţile extraşcolare desfăşurate în cadrul proiectelor de parteneriat interinstituţional, atât între şcoli precum şi între şcoli şi alte instituţii guvernamentale sau neguvernamentale, care completează demersul educativ, implicând elevii în campanii de prevenire, activităţi de voluntariat, civice, la nivel local, judeţean şi naţional.

La nivelul judeţului Maramureş au fost propuse in calendarul CAER/I şi respectiv CAEN 2015 un număr de peste 60 proiecte ale unităţilor şcolare şi ale Palatului Copiilor Baia Mare, clubul Copiilor Sighetu Marmaţiei respectiv ISJ Maramureş acestea urmând să fie aprobate de MECŞ

6. Prevenirea violenţei în mediul şcolar si asigurarea siguranţei si securităţii elevilor

Prin Programul partenerial de educaţie antiinfracţională a elevilor – protocol încheiat între Inspectoratul Şcolar şi Inspectoratul de Poliţie al judeţului Maramureş, au fost stabilite responsabilităţi comune în vederea organizării şi desfăşurării de activităţi de prevenire generale şi speciale a delincvenţei juvenile, a victimizării copiilor, a devianţei comportamentale. Astfel au fost incluse teme specifice în cadrul orelor de dirigenţie şi educaţie civică, au fost organizate activităţi extraşcolare în care au fost implicaţi elevi, profesori, părinţi şi reprezentanţi ai poliţiei specializaţi în prevenirea criminalităţii, s-a organizat un sistem eficient de comunicare între unităţile de învăţământ şi poliţie, în privinţa tinerilor aflaţi în situaţii de risc precum şi a celor care au săvârşit fapte penale, prin arondarea fiecărei şcoli câte unui reprezentant al poliţiei.

La nivelul Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş s-au derulat următoarele acţiuni: Verificarea şi monitorizarea permanentă a respectării condiţiilor de securitate şi pază la nivelul fiecărei şcoli;

91

Realizarea unui parteneriat strategic ancorat în realitate, între Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş si Inspectoratul de Politie al Judeţului Maramureş cu sarcini şi atribuţii clare pentru fiecare parte, fapt ce permite gestionarea unitară şi eficientă a întregii problematici în materie;

Organizarea unor activităţi de informare a elevilor, părinţilor şi cadrelor didactice cu privire la situaţii specifice, în parteneriat cu reprezentanţi ai Inspectoratului de Poliţie al Judeţului Maramureş, Serviciul de Combatere a Crimei Organizate şi Antidrog, în baza acordului de parteneriat conform cu Programul partenerial de prevenire a delincvenţei juvenile şi a victimizării elevilor din unităţile şcolare din judeţul Maramureş

Reevaluarea măsurilor de prevenire şi combatere a delincvenţei juvenile şi dezvoltarea unui parteneriat eficient de educaţie anti-infracţională pentru identificarea problemelor cu care se confruntă elevii, a unor soluţii adecvate pentru rezolvarea acestora, stimularea dialogului între părţile implicate şi sensibilizarea, prin intermediul mass - media, a factorilor cu atribuţii în domeniul educaţiei.

Au fost sistematizate datele obţinute cu prilejul acestor acţiuni şi s-a elaborat un program de măsuri pentru diminuarea şi prevenirea fenomenelor de violenţă. La solicitarea Ministerului Educaţiei Naţionale s-au realizat analize ale fenomenelor de violenţă în care au fost implicaţi tinerii, mai ales în mediul şcolar si familial. Ţinând cont de faptul că în procesul de educaţie sunt implicaţi mai mulţi factori – familie, şcoala, autorităţi, mass-media, s-a propus realizarea unor activităţi concrete în plan local, desfăşurate în colaborare, de structuri guvernamentale si neguvernamentale, cu atribuţii sau preocupări în domeniul prevenirii delincvenţei juvenile şi a violenţei, precum şi prin angrenarea nemijlocită a tinerilor şi a familiilor acestora în activităţi educativ - preventive. Statisticile realizate de şcoli reflectă o cunoaştere a problemelor cu care se confruntă elevii şi reclamă identificarea unor soluţii adecvate pentru ele, printr-o acţiune comună şi coerentă a părţilor implicate. Dincolo de cifre se afla problemele de ordin emoţional ale unor elevi şi incapacitatea unor familii sau medii şcolare de a oferi spaţii securizante afectiv.

7. Educaţie Globală

Proiectul „Săptămâna Educaţiei Globale” se derulează în 39 de ţări, în a treia săptămâna din noiembrie şi se continuă pe parcursul a 4-5 luni. Proiecte civice şi culturale au antrenat aproximativ 2000 de elevi şi 70 de cadre didactice în activităţi desfăşurate în spaţiile şcolare şi în cele ale partenerilor instituţionali implicaţi. Produsele acestui proiect, CD-uri, broşuri, filme, fotografii, se

92

constituie în surse de informare pentru exemple de bune practici şi coordonatorii de proiect reprezintă un model de implicare activă, reuşind, cu generozitate şi dedicare, sa genereze o emulaţie peste aşteptări în rândul elevilor şi cadrelor didactice.

8. Educaţie pentru sănătate

Se continuă proiectele din Cadrul Programului Naţional Educaţie pentru Sănătate în Şcoala Românească, respectiv Proiectul Naţional Stil de Viaţă Sănătos în 30 unităţi de învăţământ gimnazial clasele V-VI - având ca şi scop promovarea sănătăţii alimentaţiei.

In cadrul activităţilor educative extraşcolare au fost identificate următoarele Puncte tari:

Deschiderea şcolii către comunitate, prezenţa elevilor în spaţiile nonformale, transmiterea unor valori în zona informală; Adaptarea tipurilor de activităţi în funcţie de solicitările şi de cerinţele educaţionale ale elevilor; Diversitatea ofertelor de educaţie nonformală a atras un număr mare de elevi care s-au implicat şi şi-au manifestat talentul

şi pasiunea precum şi înclinaţiile către diferite câmpuri de expresie; Comunicare eficientă în cadrul Consiliilor Şcolare ale Elevilor; Consiliul Judeţean al Elevilor Maramureş a fost printre

cele mai active din ţară; Implicarea eficientă a părinţilor în realizarea unor activităţi.

Puncte slabe: Proiectarea unui număr mare de activităţi în raport cu intervalul temporal alocat; Existenţa unor disfuncţionalităţi în ceea ce priveşte comunicarea la nivelul colectivelor profesorale în unităţile cu un număr mare

de elevi si de cadre didactice; Oportunităţi:

Crearea unor relaţii de parteneriat cu instituţii guvernamentale şi neguvernamentale, în vederea realizării unor proiecte educaţionale;

Valorizarea resurselor umane (cadre didactice şi elevi) în zona educaţiei nonformale, promovarea acestora; Pozitivarea relaţiei şcoala-familie; Diversificarea ofertelor educative ale şcolilor;

93

Dezvoltarea culturii calităţii în şcoală; Valorizarea Consiliilor Şcolare ale Elevilor.

Măsuri ameliorative propuse: Optimizarea comunicării profesor-elev; Optimizarea comunicării la nivelul Consiliului profesorilor clasei; Articularea activităţilor în cadrul unor proiecte educative generate de cerinţele şi particularităţile educaţionale ale elevilor; Încadrarea în intervalul de timp alocat; Distribuirea echitabilă a sarcinilor tuturor cadrelor didactice din şcoală.

Se consideră că oferta educaţională extraşcolară, constituită în acest mod prin activităţi educative specifice, prin promovarea parteneriatelor cu instituţii guvernamentale şi neguvernamentale, prin efortul, pasiunea şi dăruirea cadrelor didactice implicate, este cea mai adecvată cale de conectare a elevilor la un cadru axiologic actual, devenit astfel flexibil şi conectat permanent la schimbare respectiv la progres în contextul viitorului educaţional global. Astfel, evoluţia acestui tip de educaţie, extraşcolară de tip nonformal, constituie o bază solidă evolutivă perfectibilă şi ancorată permanent în evenimentele societăţii educaţionale moderne în care elevii sunt principalii actori .

REZULTATE OBŢINUTE DE ELEVII CLUBURILOR SPORTIVE ŞCOLARE DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ LA CONCURSURI SPORTIVE NAŢIONALE

94

XVI.

ABANDON ŞCOLAR, NEŞCOLARIZARE, ABSENTEISM, PROGRAME DE RECUPERARE, PROGRAMELE CU

Nr.Crt

ClubulSportivŞcolar

Ramurade

sport

Campionatebalcanice

Campionat naţionalSportivi

lot naţional

locu

l I

locu

l II

locu

l III

locu

l IV

locu

l V

locu

l VI

1

CLUBUL SPORTIVŞCOLAR NR.2 BAIA MARE

HANDBAL F 3HANDBAL M

VOLEI M 8VOLEI F

BOX 2RUGBY Loc VII 2LUPTE 1 2 4 1

SCRIMÂÎNOT 5 11 6 2

GIMNASTICĂ RITMICĂ 1TOTAL 6 13 10 1 1 17

2

CLUBUL SPORTIVŞCOLAR SIGHETU

MARMATIEI

ATLETISMLUPTEBOX 2 1

TENIS DE CAMPVOLEI

TOTAL 2 1

3LICEUL CU PROGRAM

SPORTIV

ATLETISM 1GIMNASTICĂ RITMICĂ 1 3 3 8 4 1

ÎNOT CTCE-1loc III 13 6 12 9 3 8 4TOTAL 13 7 15 12 11 12 6

4

CLUBUL SPORTIV ŞCOLAR

BAIA SPRIE

SCHI FOND 3 1 4 4 3 1BIATLON 4 2 12 2 6 1 1

ORIENTARE 9 7 3 10 6 3 4SCHI ALPIN

TOTAL 16 10 19 16 12 7 6

95

FINANŢARE EUROPEANĂ PENTRU COMBATEREA ABANDONULUI ŞCOLAR

Abandonul şcolar şi neşcolarizarea reprezintă un fenomen care se agravează şi devine astfel o problemă a tuturor. Reducerea lui se poate face analizând situaţia actuală pentru a putea lua măsuri, prin facilitarea accesului la educaţie de la vârste fragede, reducerea numărului de elevi cu performanţe slabe şi a absenţelor nemotivate şi recuperarea şcolară prin programe de tipul “A doua şansă”.

SITUAŢIA ABANDONULUI ŞCOLAR ÎN JUDEŢUL MARAMUREŞ LA FINELE SEMESTRULUI I AL ANULUI ŞCOLAR 2013-2014:

Sem. I an

şcolar

Nr. elevi care au

abandonat ŞCOALA

Elevi care au 18 ani împliniţi

Cauze posibile

Părinţifără ocupaţie

Părinţi plecaţi în străinătate

Familii monoparentale

Părinţi decedaţi/ alte situaţii

DA NU DA NU DA NU DA NU DA NU2014-2015

206 20 186 132 74 29 177 42 164 26 180

DATE COMPARATIVE :

96

Semestrul I An Şcolar TOTAL

Elevi care au 18 ani împliniţi

Cauze posibile

Părinţifără ocupaţie

Părinţi plecaţi în străinătate

Familii monoparentale

Părinţi decedaţi/ alte situaţii

DA NU DA NU DA NU DA NU DA NUAn scolar 2013-

2014Sem I

187

10 177 143 44 35 152 61 126 21 166

An şcolar 2014-2015Sem I

206 20 186 132 74 29 177 42 164 26 180

SEM. I TOTAL Elevi care au Elevi care au Elevi care au Elevi care au

97

AN ŞCOLAR abandonat şcoala cu

părinţi fără ocupaţie

abandonat şcoala cu

părinţi plecaţi în străinătate

abandonat şcoala provenind din familii

monoparentale

abandonat şcoala cu

părinţi decedaţi/ alte

cazuri2013-2014 187 143 35 61 21

2014-2015 206 132 29 42 26

Principala problemă pentru a putea găsi soluţii de îmbunătăţire a fenomenului de abandon şcolar a fost identificarea cauzelor care generează sau favorizează apariţia şi creşterea fenomenului. Familiile din care provin majoritatea acestor elevi cu probleme s-ar putea să aibă un efect direct de cauzalitate. Nesupravegherea lor, lipsa de atenţie acordată copiilor, nevoia redusă a acestor elevi de a face şcoală, ar putea fi cauze majore ce generează, întreţin şi încurajează abandonul şcolar.

ABSENTEISMUL ŞCOLAR ÎN JUDEŢUL MARAMUREŞ, AN ŞCOLAR 2014-2015 Perioada septembrie-decembrie 2014

Absenteismul şcolar si neşcolarizarea reprezintă un fenomen care se agravează şi devine astfel o problemă a tuturor. Reducerea lui se poate face analizând situaţia actuală pentru a putea lua măsuri, prin facilitarea accesului la educaţie de la vârste fragede, reducerea numărului de elevi cu performanţe slabe, a absenţelor nemotivate şi recuperarea şcolară

Centralizând absenţele pe judeţ am analizat situaţia pe clase

ClasaSEPTEMBRIE 2014 OCTOMBRIE 2014 NOIEMBRIE 2014 DECEMBRIE 2014

TOTAL 

Total din care motivate Total din care

motivate Totaldin care motivate Total

din care motivate Total

din care motivate

Clasa O 965 571 2173 4040 3331 1469 1979 906 8448 6986Clasa a I-a 931 352 2049 4255 3645 1703 2884 1202 9509 7512Clasa a II-a 1109 288 3401 3479 3171 1213 2923 864 10604 5844Clasa a III-a 1077 495 2510 4091 3071 1225 2682 953 9340 6764Clasa a IV-a 1134 547 2450 4517 3447 1648 2498 1101 9529 7813Total primar 5216 2253 12583 20382 16665 7258 12966 5026 47430 34919Clasa a V-a 2848 1156 10297 4829 15035 6404 8521 3932 36701 16321Clasa a VI-a 2747 1295 8439 4558 14099 7121 8147 4239 33432 17213

98

Clasa a VII-a 4430 2027 11147 4745 19519 9836 11787 6187 46883 22795Clasa a VIII-a 5064 2416 11906 4842 22111 11645 13607 7474 52688 26377

Total gimnazial 15089 6894 41789 18974 70764 35006 42062 21832 169704 82706Clasa a IX-a 5145 2916 12484 4225 27572 15873 16622 10004 61823 33018Clasa a X-a 6394 4128 14676 4349 33280 21194 20229 12727 74579 42398Clasa a XI-a 7070 4285 12734 4072 29678 19303 19420 12624 68902 40284Clasa a XII-a 11162 7157 13906 4566 41908 29124 26008 18260 92984 59107Clasa a XIII-a 0 0 0 12 18 7 0 0 18 19Total liceal ZI 29771 18486 53800 17224 132456 85501 82279 53615 298306 174826Clasa a IX-a 33 10 584 132 1714 684 941 498 3272 1324Clasa a X-a 44 15 299 146 1139 140 364 93 1846 394Clasa a XI-a 53 17 202 249 475 265 194 13 924 544Clasa a XII-a 28 0 434 213 2123 1352 626 337 3211 1902Clasa a XIII-a 102 78 988 353 1522 512 820 303 3432 1246

Total liceal seral/f.r./f.f. 260 120 2507 1093 6973 2953 2945 1244 12685 5410Total pe judeţ 50336 27753 110679 57673 226858 130718 140252 81717 528125 297861

Nivel de învăţământ Număr total de absenţe Din care motivate

Învăţământ primar 47430 34919

Învăţământ gimnazial 169704 82706

Învăţământ liceal ZI 298306 174826

Învăţământ liceal seral/f.r./f.f. 12685 5410

Total pe judeţ 528125 297861

Principala problemă pentru a putea găsi soluţii de îmbunătăţire a fenomenului de absenteism şcolar a fost identificarea cauzelor care generează sau favorizează apariţia şi creşterea fenomenului. Familiile din care provin majoritatea acestor elevi cu probleme s-ar putea să aibă un efect direct de cauzalitate. Nesupravegherea lor, lipsa de atenţie acordată copiilor, nevoia redusă a acestor elevi de a face şcoală, ar putea fi cauze majore ce generează, întreţin şi încurajează absenteismul şi abandonul şcolar.

99

ABSENTEISM ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR

Centralizând absenţele pe judeţ am analizat situaţia pe clase şi am constatat o creştere constantă a numărului de absenţe de la clasa a 0 până la a IV- a.

100

101

Aceeaşi creştere a numărului de absenţe poate fi remarcată şi la gimnaziu.ABSENTEISM ÎNVĂŢĂMÂNT GIMNAZIAL

102

Numărul de absenţe creşte la clasa a IX-a, a X-a, a XI-a şi scade la a XII-a, probabil datorită apropierii examenului de bacalaureat. CENTRALIZATOR ABSENŢE ÎNVĂŢĂMÂNT LICEAL

103

Numărul absenţelor la învăţământul seral şi cel cu frecvenţă redusă nu este concludent datorită perioadelor de practică.CENTRALIZATOR ABSENTE SERAL

104

105

106

Centralizând absenţele pe judeţ, am ajuns la cifre îngrijorătoare :

Din analiza a absenţelor pe lunile septembrie –decembrie ale semestrului I al anului şcolar 2014-2015 reiese că noiembrie este luna cu cele mai multe absenţe.

Absenteismul alimentează insuccesul şcolar şi reprezintă un pas spre abandonul şcolar şi părăsirea timpurie a sistemului de învăţământ. Ca urmare, trebuie monitorizat, prevenit şi redus.

ACŢIUNI ÎNTREPRINSE PENTRU REDUCEREA ABSENTEISMULUI ŞI A ABANDONULUI ŞCOLAR ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ

Monitorizarea la nivel judeţean şi la nivelul unităţilor şcolare a absenţelor: colectarea în format electronic / listat, a informaţiilor privind numărul de absenţe, cu scopul de a observa tendinţele şi a lua măsurile corespunzătoare;

Monitorizarea unităţilor şcolare în care se înregistrează cazuri de abandon şcolar; Monitorizarea elevilor ai căror părinţi sunt plecaţi în străinătate şi angrenarea lor în diverse activităţi şcolare; Consilierea conducerilor şcolilor în vederea elaborării de planuri de acţiuni pentru diminuarea absenteismului, prevenirea abandonului

şcolar şi a măsurilor necesare asigurării bunei desfăşurări a procesului instructiv-educativ;

107

Derularea de activităţi specifice de inspecţie, asistenţă, consiliere şi control cu privire la procesul instructive-educativ: la nivelul CEAC s-au întocmit proceduri de monitorizare a frecvenţei elevilor la cursuri

Verificarea înregistrării în documentele şcolare a absenţelor; Acolo unde este necesar, asigurarea unităţilor şcolare cu personal specializat, în vederea desfăşurării activităţilor de pază şi ordine, astfel

încât elevii să nu părăsească incinta acestora; Dotarea şcolilor cu supraveghere video şi sisteme de alarmă; Încheierea unui contract de colaborare cu o firmă specializată în asigurarea intervenţiei, în caz de urgenţă (activarea alarmei) în urma

contactării telefonice; Numirea unei comisii responsabile cu serviciul pe şcoală al elevilor şi cadrelor didactice şi elaborarea unui program de desfăşurare a

acestor activităţi. Organizarea şi monitorizarea serviciului pe şcoală efectuat de către cadre didactice şi elevii de serviciu în baza Regulamentului de Ordine

Interioară; Prezenţa la intrarea în şcoală, pe lângă cei doi elevi de serviciu, a unei persoane din cadrul personalului nedidactic, în baza

Regulamentului de Ordine Interioară; Limitarea accesului persoanelor neautorizate în incinta şcolilor. Instruirea şi verificarea personalului de pază / de serviciu la poartă:

intrarea în unităţile şcolare a elevilor şi a cadrelor didactice se face prin legitimarea acestora de către profesorul de serviciu şi elevii de serviciu, cât şi completarea registrului de evidenţă pentru persoanele care intră în şcoală, în care se vor consemna şi persoanele care sunt căutate;

Instruirea personalului nedidactic pentru asigurarea securităţii elevilor pe timpul desfăşurării cursurilor (eliminarea şi verificarea tuturor neregulilor din clasă şi şcoală prin asigurarea iluminării corespunzătoare, a ambientului termic, a utilizării echipamentelor şi instalaţiilor din şcoală);

Personalul de întreţinere ,,monitorizează” elevii prezenţi pe holuri şi în curtea şcolii în timpul orelor de curs şi informează profesorul de serviciu sau conducerea şcolii;

Reactualizarea Regulamentului de Ordine Interioară, în baza legislaţiei în vigoare, cu prevederi clare şi sancţiunile care se aplică elevilor în cazul comiterii de abateri ce contravin reglementărilor în vigoare, precum şi întocmirea planului operaţional minimal al unităţilor şcolare, privind reducerea fenomenului violenţei în mediul şcolar;

Aprobarea, de către Consiliul Profesoral, Consiliul reprezentativ al Părinţilor şi conducerea şcolii, a Regulamentului de Ordine Interioară cu privire la condiţiile de acces şi a unor reguli de intrare în şcoală a părinţilor;

Prelucrarea Regulamentului Şcolar şi a Regulamentului de Ordine Interioară la fiecare clasă de elevi; Demersuri pentru stabilirea la elevi a semnelor distinctive pentru fiecare unitate şcolară în parte, acolo unde acestea nu există până în acest

moment; Organizarea de consilii profesorale cu temă în care să se analizeze cauzele absenteismului şi abandonului şcolar şi găsirea unor soluţii

punctuale pentru înlăturarea acestora;

108

Colaborarea permanentă dintre directorii, profesorii şi diriginţii în vederea identificării elevilor problemă sau a unor persoane suspecte care frecventează zona unităţilor de învăţământ;

Desfăşurarea de activităţi preventive împreună cu reprezentanţii Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş, în baza planurilor comune de acţiune specifice;

Realizarea unor activităţi de formare a diriginţilor, pentru abilitarea cadrelor didactice de a lucra cu elevii ce se află în situaţii de risc; Adecvarea tematicii orelor de dirigenţie în vederea unei optime integrări şcolare şi sociale, la care pot fi invitaţi reprezentanţi ai părinţilor,

Poliţiei, Jandarmeriei, ISU; Dezbateri în cadrul orelor de dirigenţie privind situaţia şi cauzele care au generat absenţele, pentru fiecare elev în parte, Încheierea

angajamentelor şi a proceselor verbale; Modificarea atitudinii cadrelor didactice în relaţionarea cu elevii prin pozitivare, toleranţă, înţelegere, o mai bună comunicare etc.; Elaborarea sau reactualizarea protocoalelor de parteneriat cu autorităţile locale, Poliţie, Jandarmerie, Spital, ISU; În cazul producerii unor evenimente de natură să afecteze ordinea publică, precum şi despre prezenţa nejustificată a unor persoane în

unităţile şcolare sau în apropierea acestora, directorii sau orice cadru didactic va informa în cel mai scurt timp organele de poliţie sau jandarmi, la apelul de urgenţă 112;

Organizarea şi desfăşurarea unor activităţi în parteneriat cu Poliţia de proximitate, în vederea susţinerii şi reintegrării şcolare şi sociale a elevilor ce prezintă un absenteism ridicat, au abandonat şcoala sau au săvârşit abateri disciplinare grave;

Asigurarea prezenţei echipajelor de poliţie, jandarmerie, la vedere, în zona intrării în instituţiile de învăţământ, în special a celor identificate cu risc criminogen ridicat, în intervalele orare în care se efectuează sosirea şi plecarea elevilor de la cursuri;

Identificarea zonelor de risc privind infracţionalitatea comisă de elevi, ori a căror victime sunt elevii; Controlul periodic al unităţilor comerciale amplasate în zona unităţilor de învăţământ cu privire la respectarea categoriilor de produse ce

pot fi comercializate minorilor, conform H.G. nr.128/1994 privind unele măsuri pentru asigurarea condiţiilor de dezvoltare fizică şi normală a elevilor şi studenţilor;

Informarea elevilor privind pericolul social al vagabondajului, implicării în grupuri infracţionale etc. Sprijinirea elevilor aflaţi în situaţie de risc / cu abateri comportamentale în vederea reintegrării lor în colectivul de elevi şi cuprinderea lor

în programe educative specifice problematicii vizate; Iniţierea unor activităţi cu impact asupra elevilor: dezbaterea unor cazuri-problemă, a unor situaţii problematice prezentate de mass-media

locală; Mediatizarea activităţilor educativ-preventive în scopul prevenirii efectelor indirecte a absenteismului: delincvenţa juvenilă şi

victimizarea elevilor; Elaborarea şi punerea în aplicare a planurilor personalizate prin folosirea strategiei centrate pe elevi; Aplicarea de chestionare şi analizarea acestora în vederea stabilirii cauzelor absenteismului şi a abandonului şcolar; Identificarea persoanelor străine care vin în incinta şcolii şi a elevilor care creează probleme de disciplină; Consemnarea în scris a actelor de indisciplină pentru fiecare clasă în parte;

109

Organizarea de careuri cu elevii pentru responsabilizarea acestora în şcoală; Prezentarea numelor elevilor care absentează nemotivat de la ore, la „Afişierul Consiliului Elevilor”; Evidenţierea clasei cu cea mai bună frecvenţă, în cadrul consiliului profesoral de sfârşit de semestru şi în careul şcolii; Derularea de activităţi educative şi de consiliere pentru cunoaşterea psiho-pedagogică a elevilor, prin implicarea profesorului psiho-

pedagog în activităţi de combatere a absenteismului (consilierea individuală şi de grup); Organizarea de dezbateri cu tema „Absenţe – abandon – delicvenţă” pe linia prevenirii traficului şi consumului de droguri în şcoli, licee; Organizarea de întâlniri interactive cu elevii în scopul discutării problemelor cu care se confruntă aceştia şi găsirii unor soluţii alternative

la consumul de droguri; Derularea unor activităţi în parteneriat cu Centrul de Consiliere Antidrog; Sancţionarea elevilor care absentează nemotivat, în conformitate cu legislaţia ţării, cu Regulamentul Şcolar şi cu Regulamentul de Ordine

Interioară Stimularea şi motivarea elevilor pentru învăţătură prin activităţi diversificate şi cu implicarea permanentă a acestora în acţiune; Adoptarea unor măsuri speciale cuprinse în ROI referitoare la evidenţierea, recompensarea şi acordarea de premii pentru elevii fără

absenţe; Organizarea şi desfăşurarea unor activităţi educative extraşcolare (serbări, vizite, spectacole, cercuri de interese, excursii, drumeţii etc.) în

care să fie antrenaţi şi elevii aflaţi în situaţie de risc. Iniţierea unor activităţi de informare a elevilor privind sancţiunile disciplinare care se aplică în cazul abaterilor de la normele de

convieţuire socială şi a obligaţiei familiei de a şcolariza copiii; Prezentarea, atât elevilor, cât şi părinţilor, a aspectelor ce privesc consecinţele părăsiri spaţiilor şcolare pe parcursul pauzelor şi a orelor

de curs; Stabilirea şi aplicarea unui program de recuperare a materiei şcolare pentru elevii care absentează şi afişarea lui în cele mai vizibile locuri

ale şcolii, precum şi informarea şi implicarea familiei în acest program de recuperare;

Informarea părinţilor despre: - procedura de monitorizare a absenţelor din cataloage de către comisia responsabilă cu absenţele;- situaţia lunară a absenţelor efectuate de elev;- măsurile care se iau atunci când elevii acumulează un număr de 10 absenţe nemotivate, analiza în cadrul comisiei de disciplină a

situaţiei elevilor ce depăşesc 20 de absenţe nemotivate, în prezenţa părinţilor şi a situaţiilor de preaviz şi exmatriculare;

110

Susţinerea de lectorate şi şedinţe cu părinţii pe teme ce abordează problemele comportamentului de risc, la care să fie invitaţi specialişti în domeniu;

Lunar, la nivelul fiecărei unităţi de învăţământ, în şedinţa Consiliului de Administraţie, în Consiliul Profesoral şi în şedinţele cu părinţii organizate la nivelul fiecărei clase de elevi, se vor dispune analize privind activităţile întreprinse pentru prevenirea absenteismului în şcoli, analize la care vor fi invitaţi şi lucrătorii de poliţie din cadrul compartimentelor de proximitate şi lucrători jandarmi din cadrul Compartimentului Prevenire şi Combatere a Criminalităţii pentru reactualizarea şi adaptarea permanenta a strategiilor comune;

Aplicarea unor chestionare părinţilor în scopul cunoaşterii mediului familial şi socio-educaţional, urmat de activităţi de informare, consiliere, colaborare permanentă cu aceştia;

Vizitarea familiilor elevilor cu probleme de frecvenţă şi de integrare şcolară; Implicarea părinţilor în organizarea timpului liber al elevilor, prin participarea acestora la acţiuni educative (excursii, concursuri, sesiuni

de comunicări etc.; Implicarea părinţilor în stabilirea programului de recuperare a elevilor aflaţi în situaţie de absenteism / abandon şcolar; Informarea periodică a părinţilor privind măsurile de siguranţă luate în şcoală; Mobilizarea voluntară a părinţilor pentru supravegherea elevilor pe traseele de deplasare a acestora de la domiciliu la şcoală şi invers; Monitorizare şi de către părinţi a purtării de către elevi a uniformei sau a elementelor distinctive specifice fiecărei unităţi şcolare;

Implicarea ONG-urilor în desfăşurarea în colaborare cu elevii a unor campanii de prevenire a absenteismului şi a abandonului şcolar;

PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ ” ÎN JUDEŢUL MARAMUREŞANUL ŞCOLAR 2014-2015 semestrul I

În condiţiile actuale ale aşezării învăţământului românesc pe coordonatele calităţii şi eficienţei, şcoala îşi propune să fie principalul sprijin al comunităţii în sensul pregătirii membrilor ei pentru o societate democratică. Cu toate problemele economice şi sociale (venituri mici realizate pe membru de familie, sau aparţinând grupurilor dezavantajate, mulţi fiind de etnie rromă), mai există resurse umane responsabile (elevi, părinţi, cadre didactice, parteneri locali), interesate şi motivate să se implice în demersul educaţional care să contribuie la asigurarea progresului şcolar, a calităţii în educaţie, la transformarea unităţii într-o ŞCOALĂ INCLUZIVĂ de tip european.

Cadrul legislativ Programul „A doua Şansă” este o iniţiativă a MECTS cu sprijinul ISJMM, ce vine în întâmpinarea unei probleme

111

des întâlnite în comunităţile defavorizate: existenţa unui număr mare de persoane care au depăşit vârsta legala de şcolarizare , fără a finaliza învăţământul obligatoriu. Cadrul legislativ sub care se desfăşoară în prezent programul este OMECTS nr. 5248 din31.08.2011, respectiv Anexa 1- Metodologia privind organizarea programului „A doua şansă”- învăţământ primar, respectiv Anexa 3 - Metodologia privind organizarea procesului de învăţământ în cadrul Programului ,,A doua şansă” pentru învăţământul secundar inferior.

Obiective urmărite sensibilizarea şi conştientizarea elevilor şi a comunităţii din care provin asupra necesitaţii dezvoltării personalităţii lor amenajarea unui spaţiu educaţional adecvat pentru acest deziderat găsirea metodelor, mijloacelor şi a modalităţilor potrivite pentru împlinirea personalităţii fiecărui individ includerea tuturor copiilor in circuitul normal al educaţiei asigurarea serviciilor educaţionale la parametrii superiori, astfel încât şcoala să devină un partener veridic de cultură şi

de civilizaţie pentru comunitate asigurarea pentru fiecare elev a condiţiilor pentru o dezvoltare armonioasă in parteneriat cu părinţii şi comunitatea,

promovând toleranţa şi înţelegerea, valorizând pozitiv diferenţele prin acceptarea, înţelegerea şi respectarea lor. transformarea şcolii într-un mediu educaţional primitor unde elevii să fie susţinuţi pentru a accede la o educaţie

incluzivă, complexă şi de calitate. promovarea PRINCIPIUL EGALIZĂRII ŞANSELOR, în scopul integrării şcolare şi al dezvoltării personale şi

profesionale, asigurarea BUNĂSTĂRII FIZICE, MENTALE ŞI EMOŢIONALE a copiilor, adolescenţilor proveniţi din grupurile defavorizate, cu incidenţă şi asupra familiilor lor.

realizarea unui act didactic de calitate , oferirea de consiliere pedagogică într-un cadru şcolar stimulativ. desfăşurarea de programe educaţionale specifice şi activităţi , acolo unde este necesar care să-i ajute pe copiii de etnie

rromă la regăsirea identităţii etnice şi culturale reintegrarea tinerilor care au părăsit timpuriu şcoala, prin implementarea programului menţinerea în sistemul educaţional a copiilor ce provin din segmentele sociale defavorizate dobândirea cunoştinţelor pe parcursul programului,pe baza creditelor alocate atât pentru educaţia de bază, cât şi pentru

pregătirea profesională; asigurarea unui program de pregătire individualizat, atât pentru educaţia de bază,cât şi pentru pregătirea profesională,în

funcţie de aspiraţiile şi de interesele elevilor;

112

Analiza Swot

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

forma de organizare durata de şcolarizare numărul mare de participanţi module/discipline de studiu obligatorii şi opţionale , adaptate nevoilor elevilor,

astfel încât să faciliteze învăţarea transdisciplinară

adaptarea greoaie la schimbările de natură socială, economică şi demografică induse de trecerea la

economia de piaţă, descentralizată; reticenţă şi inconsecvenţă din partea unor cadre didactice şi

a unei părţi a populaţiei din cartier pentru integrarea copiilor din grupurile dezavantajate;

formalism şi neimplicare din partea unor instituţii cu atribuţii educative;

realizare dificilă a feedback-ului cu părinţii,lipsa unei culturi democratice, a unei bune informări în cartier;

OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI

o relaţie foarte bună cu ISJMM, MEN a unităţilor şcolare implicate;

proiecte finanţate prin fonduri europene parteneriate cu reprezentanţii

comunităţii locale, disponibilitatea acestora de a veni în sprijinul şcolii;

implicarea cadrelor didactice în oferta de programe a, ISJMM, MEN de tipul „A doua şansă”, Educaţie interculturală

posibilitatea circulaţiei informaţiei şi a comunicării prin metode şi mijloace moderne;

mediul educaţional familial este, pentru mare parte din elevi, necorespunzător (nivelul de

instrucţie al părinţilor este foarte scăzut; 60% dintre aceştia sunt analfabeţi);

dezechilibru financiar între familiile din care provin elevii;

situaţia economico - socială precară; buget local limitat; promovarea non-culturii în afara şcolii; insuficienta conştientizare şi implicare a familiei în

procesul educaţional; insuficienta socializare a elevilor;

113

Şcoli implicate în desfăşurarea programului „A doua Şansă” la nivelul judeţului Maramureş în anul şcolar 2014-2015 sem I

Unităţi şcolare din judeţul Maramureş Număr elevi

Şcoala Gimnazială Finteuşul Mic, Comuna Satulung 35

Şcoala Gimnazială Tămaia + Şcoala Gimnazială Fărcaşa 26

Şcoala Gimnazială Nr. 10 Sighetu Marmaţiei 86

Şcoala Gimnazială ,,Nicolae Bălcescu ,,Baia Mare

- Locaţie Şcoala „Nicolae Bălcescu” - 66 (2 elevi din Probaţiune, 1 elev de la Centru Refugiaţi Şomcuta), zona Ferneziu, Cuprom

66

Şcoala Gimnazială ,,Petofi Sandor” Coltău 51

TOTAL elevi 264

Prezentare program-caracteristiciProgramul se desfăşoară pe durata a 4 ani de studiu, prin cursuri organizate săptămânal îmbinând pregătirea în domeniul

educaţiei de bază cu pregătirea obţinerii calificării profesionale de nivel 2 Pentru pregătirea profesională a cursanţilor a fost încheiate un protocoale de colaborare cu licee tehnologice care asigură cadrele didactice de specialitate în acest domeniu. Forma de organizare a elevilor cuprinşi în fiecare an se desfăşoară pe 4 ani de studiu anul I, anul II, anul III şi anul IV. Cursurile s-au desfăşurat luni, marţi, miercuri,joi, vineri şi sâmbătă după un orar stabilit şi au început la data de 1 octombrie 2014. În anul I şi II se studiază discipline ale educaţiei de bază, repartizate în module, iar în anii III şi IV li se adaugă modulele de pregătire profesională.

Disciplinele studiate sunt repartizate, în cadrul ariilor curriculare, în module, fiecărui modul fiindu-i alocat un număr de credite. Întregului program îi sunt alocate 100 de credite, conform planului – cadru pentru programul ,,A doua şansă” pentru învăţământul secundar inferior la care se adaugă creditele corespunzătoare parcurgerii celor 720 de ore din stagiile de practică. Evaluarea competenţelor dobândite anterior sau / şi pe parcursul programului are loc pe parcursul a 6 săptămâni / fiecare an de studiu.

114

Limba de predare este limba română. Cadrele didactice care predau la „A doua şansă” sunt profesori cu o foarte bună pregătire profesională având experienţă în predarea acestui program.

Concluzii generale Elementele de atractivitate a acestui program la nivel de şcoli

În concluzie, programul „A doua şansă” îşi atinge scopul. Unităţile şcolare implicate la nivel de judeţ asigură servicii de calitate în conformitate cu cerinţele legislative impuse şi obiectivele propuse.Parcurgerea programului asigură la final: Obţinerea unei diplome de 10 clase, 4 clase, 8 clase Eradicarea analfabetismului Îmbunătăţirea stimei de sine Şanse mai mari in ocuparea unui loc de muncă Diminuarea delincvenţei Îmbunătăţirea relaţiei şcoală – familie

XVII. ACTIVITATEA JURIDICĂ LA NIVELUL I.S.J. MARAMUREŞ

În cursul  semestrului I al anului şcolar 2014-2015,  Inspectoratul Şcolar Judeţean, ca instituţie coordonatoare a învăţământului şi educaţiei în judeţul Maramureş, şi-a proiectat  şi organizat activitatea  pentru  continuarea reformei şi aplicarea în practică a politicilor educaţionale lansate  la nivel naţional. Atribuţiile Departamentului Juridic al Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş sunt:

 a) reprezintă drepturile şi interesele legitime ale inspectoratului şcolar în raporturile cu autorităţile publice, instituţiile de orice natură, precum şi cu orice persoană fizică sau juridică;

b) reprezintă interesele legitime ale inspectoratului şcolar în faţa instanţelor judecătoreşti de orice nivel;

115

c) asigură asistenţa şi consultanţa de specialitate inspectorului şcolar general, inspectorilor şcolari generali adjuncţi, compartimentelor din cadrul Inspectoratului Şcolar, precum şi unităţilor de învăţământ, la solicitarea acestora;

d) asigură păstrarea evidenţei lucrărilor realizate şi a dosarelor de instanţă;e) rezolvă alte lucrări cu caracter juridic, în funcţie de specificul activităţii, care îi sunt repartizate de către inspectorul şcolar

general;f) participă la comisiile constituite la nivelul inspectoratului şcolar;  g) acordă avizul de legalitate pentru actele cu caracter juridic ale inspectoratului şcolar;h) obţine titlurile executorii şi le transmite compartimentului financiar-contabil în vederea executării,i) întocmeşte, actualizează şi gestionează procedurile activităţilor desfăşurate la nivelul compartimentului; j) informează conducerea şi membrii compartimentelor inspectoratului şcolar cu privire la dispoziţiile cu caracter normativ de

interes general şi specifice învăţământului;k) îndeplineşte alte atribuţii prevăzute de lege, cu respectarea prevederilor legale. Caracterul acestor atribuţii este unul

permanent. Modificările legislative apărute în cursul acestui an şcolar au  impus luarea unor măsuri concrete, atât la nivelul Inspectoratului

Şcolar Judeţean, cât şi la cel al unităţilor şcolare din teritoriu. La baza elaborării programelor judeţene şi a organizării activităţii, au stat următoarele acte normative prin care, din punct de vedere legislativ, învăţământul preuniversitar românesc este reglementat: Legea Educaţiei Naţionale 1/2011 cu modificările şi completările ulterioare, precum şi de Ordinele  Ministrului Educaţiei Naţionale dintre care amintim :

Ordin nr. 49/2014 privind modificarea si completarea Legii     Educaţiei Naţionale OMEN 4472 din 1 septembrie 2014 privind acordarea acreditării pentru nivelurile de învăţământ, specializările şi calificările

profesionale din cadrul unităţilor de învăţământ preuniversitar de stat evaluate în perioada 24 martie - 23 mai 2014, începând cu anul şcolar 2014 - 2015

ORDIN Nr. 4437 din 29 august 2014 pentru aprobarea precizărilor privind programele şcolare în învăţământul profesional de stat cu durata de 3 ani şi în învăţământul profesional special, începând cu anul şcolar 2014 - 2015, precum şi pentru aprobarea programei şcolare pentru Consiliere şi orientare, curriculum diferenţiat pentru învăţământul profesional de stat cu durata de 3 ani

116

ORDIN Nr. 3731 din 26 iunie 2014 privind aprobarea Planurilor de învăţământ pentru cultura de specialitate şi pregătirea practică săptămânală din aria curriculară Tehnologii, precum şi pentru stagiile de pregătire practică, curriculum în dezvoltare locală

METODOLOGIE de organizare şi funcţionare a învăţământului profesional de stat cu durata de 3 ani ORDIN Nr. 5547 din 6 octombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului de inspecţie a unităţilor de învăţământ

preuniversitar O.G 27/2002 privind soluţionarea petiţiilor, cu modificările şi completările ulterioare Legea numărul 53/2003 Codul Muncii, republicat cu modificările şi completările ulterioare

XVIII. ANALIZA ACTIVITĂŢII DE AUDIT PUBLIC INTERN ÎN SEMESTRUL I DIN ANUL ŞCOLAR 2014-2015

Activitatea structurii de audit intern are la bază norme specifice de audit intern, elaborate în conformitate cu normele generale privind exercitarea acestei activităţi. Personalul care exercită muncă de audit are activitatea reglementată în baza unui statut specific, cuprins în Carta auditului intern, care este la rândul ei componentă a cadrului metodologic şi procedural al auditului intern.

Cadrul metodologic şi procedural este asigurat de:- Prevederile Legii 672/2002 privind auditul public intern cu modificările ulterioare- Ordinul M.Ed.C.T. nr.5281/2003- Carta Auditului intern- Codul privind conduita etică a auditorului intern- Procedurile operaţionale de audit intern

Activitatea de audit s-a desfăşurat în concordanţă cu prevederile Cartei auditului intern şi a Codului privind conduita etică a auditorului intern.

Planul de audit a cuprins 2 misiuni de audit programate a se realiza în ordinea stabilită în plan, în funcţie de rezultatul analizei riscului asociat şi a referatului de justificare.

În orientarea activităţii de audit public intern, la analiza riscurilor activităţilor/operaţiunilor auditabile, s-au avut în vedere următoarele criterii semnal:

117

- deficienţele constatate în rapoartele de audit public intern anterioare ale auditorilor interni - deficienţele consemnate în Rapoartele Curţii de Conturi- informaţii deţinute sau obţinute cu privire la disfuncţionalităţi sau abateri- aprecierea unor specialişti cu privire la structura şi dinamica unor riscuri interne sau de sistem- evaluarea impactului unor modificări în mediul de desfăşurare a sistemului auditat,- recomandările primite de la MECS şi de la conducătorul instituţieiGradul de realizare a planului este de 100 %

În cadrul misiunilor de audit, recomandările formulate au fost discutate cu structurile auditate, au trecut prin faza de conciliere, fiind acceptate de structurile auditate şi aprobate de Inspectorul Şcolar General. Recomandările au vizat eliminarea într-o mai mare măsură a riscurilor cu privire la legalitatea utilizării resurselor şi la protejarea patrimoniului.

Raportarea anuală confirmă că au existat numeroase recomandări care au contribuit la întărirea sistemelor de control intern existente sau la efectuarea unor controale în puncte cheie ale lanţului procedural.

Auditorul intern urmăreşte implementarea recomandărilor ca etapă finală în care se adaugă valoare activităţilor auditate. Urmărirea recomandărilor se face de către auditorul intern pe baza „Fişei de urmărire a recomandărilor”. Gradul de implementare a recomandărilor a fost de aproximativ 75 %, celelalte fiind în curs de implementare.

Contribuţia auditului la adăugarea de valoare în cadrul entităţilor publice- A fost adusă valoarea adăugată prin schimbarea mentalităţii celor auditaţi, prin crearea şi promovarea unei culturi de conştientizare a

riscurilor în cadrul entităţilor.- Compartimentul audit intern a formulat asigurări privind conformitatea cu legislaţia în vigoare, cu standardele de control intern şi cu

standardele de audit intern.- Structurile auditate au beneficiat şi de un proces de consiliere informală din partea auditului intern însoţite de recomandări.

Contribuţia auditului intern la îmbunătăţirea controlului intern

118

- Auditul intern, printr-o abordare sistematică şi metodică, a furnizat o asigurare obiectivă şi a consiliat managementul cu privire la nivelul de funcţionalitate a sistemelor de control ataşate activităţilor sale, în vederea eliminării /diminuării riscurilor potenţiale care pot afecta realizarea obiectivelor entităţii.

- Compartimentul audit intern a formulat asigurări privind conformitatea cu legislaţia în vigoare, cu standardele de control intern şi cu standardele de audit intern.

- Structurile auditate au beneficiat şi de un proces de consiliere informală din partea auditului intern însoţite de recomandări.

Contribuţia auditului la procesul de guvernanţă sau conducere- Aportul auditorului intern, reflectat în recomandările formulate, a contribuit la facilitarea realizării obiectivelor entităţilor.- Activitatea de audit intern a contribuit la îndeplinirea obiectivelor instituţiilor, prin prezentarea sistematică de rapoarte şi

recomandări cu privire la eficienţa sistemului de control intern, a procesului de administrare a riscurilor şi a proceselor de conducere.

.Conştientizarea managementului privind necesitatea consolidării auditului intern- Au fost depuse eforturi pentru conştientizarea managerilor de la toate nivelurile pentru înţelegerea corectă a activităţii de audit

intern, atât în ceea ce priveşte regulile după care aceasta se desfăşoară, cât şi în modul în care se fructifică cel mai bine această nouă funcţie.

Propuneri privind îmbunătăţirea activităţii de audit desfăşurată la nivelul instituţiilor publice.- Auditorul public intern consideră că activitatea de audit intern este pe un “traseu ascendent”, dar trebuie susţinută cu tot efortul din

partea persoanelor cu putere de decizie care trebuie să perceapă auditul intern ca un ajutor, un sprijin competent şi independent şi nu ca pe un “nou control”

- Conştientizarea permanentă a managerilor de la toate nivelurile pentru înţelegerea corectă a activităţii de audit intern, atât în ceea ce priveşte regulile după care aceasta se desfăşoară, cât şi în modul în care se fructifică cel mai bine această nouă funcţie.

- Participarea conducătorilor structurilor de audit la dezbaterea problemelor importante la cel mai înalt nivel de decizie din instituţie, creându-se astfel posibilitatea orientării activităţii de audit intern către problematica cu care se confruntă managementul.

119

- Asigurarea unei independenţe reale a auditorilor interni, care să permită desfăşurarea misiunilor de audit în condiţii de maximă obiectivitate.

XIX. ROLUL ŞI GRADUL DE IMPLICARE A COMUNITĂŢII (ADMINISTRAŢIA PUBLICĂ) ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR ŞCOLII DIN PERSPECTIVA LEGII EDUCAŢIEI NAŢIONALE

În viziunea noastră prioritare au fost, în perioada analizată, direcţiile de acţiune în educaţie, derivate din Legea Educaţiei Naţionale, respectiv:

a) stabilirea setului de valori după care trebuie să se orienteze evoluţia societăţii şi a educaţiei sale;b) identificarea factorilor implicaţi în domeniul educaţional;c) susţinerea parteneriatului tuturor factorilor sociali care sunt interesaţi de educaţie;Societatea a fost nevoită să extindă câmpul educaţional de la nivelul instituţiei şcolare la nivelul altor agenţi de educaţie şi să

multiplice oferta educaţională. Analiza pe care o propunem, privind relaţia şcolii cu comunitatea, are în vedere următoarele variabile:A. Şcoala- este o instituţie care oferă un serviciu social; orice proiect pedagogic este eficient daca împinge înainte dezvoltarea;- este direct influenţată de ceea ce se întâmplă în mediul social;- transmite cunoştinţe, dezvoltă abilităţi, norme şi valori recunoscute şi acceptate social;- are o logică internă de dezvoltare, are propriul sistem de organizare, uneori neînţeles corespunzător de anumite componente ale

societăţii;- este o instituţie care funcţionează alături de alţi factori educaţionali;- depinde de mediul în care funcţionează;- funcţionează într-un context social imediat, într-o comunitate locală care furnizează elevii, comunitate care are aşteptări, uneori

nerealiste, cum ar fi depăşirea tarelor genetice;- trebuie să-şi definească mai bine, mai clar şi mai eficient demersul;

120

B. Comunitatea Principiile care stau la baza parteneriatului şcoală-comunitate sunt stipulate în Legea Educaţiei Naţionale. Inspectoratul Şcolar Judeţean, în demersurile sale nu s-a abătut de la aceste principii. Comunitatea se caracterizează prin:

- este bazată pe voinţa şi sentimentele celor ce trăiesc în ea, de aici şi sursa conflictelor;- legăturile dintre oameni se nasc din relaţiile lor, dintre voinţe umane;- este un organism viu, acţiunile sale se sprijină pe o apartenenţă comună, resimţită subiectiv/afectiv sau tranzacţional;- uneori, familia devine victima confuziilor şi iluziilor, vehementă în afirmarea unor drepturi şi libertăţi;- solidarizare în neputinţă şi lamentaţie;

a) Blocaje care au intervenit în relaţia de parteneriat dintre şcoală şi comunitate- cei implicaţi în relaţia de parteneriat se raportează la valori diferite;- şcolile în majoritatea lor nu au o politică în ceea ce priveşte relaţia cu comunitatea;- educaţia precară si dezinteresul părinţilor;- sărăcia;educaţia costă si familia si statul;aşteptări nerealiste de la stat în susţinerea educaţiei- neidentificarea avantajelor şi a finalităţilor;- rezistenţa /orgoliul cadrelor didactice;- cuantificarea, în exces , a drepturilor şi libertăţilor;b) Obstacole identificate, la nivel de judeţ, în relaţia şcoală –familie

De regulă dificultăţile în relaţia dintre reprezentanţii şcolii şi familiei au rezultat din ideile divergente privind :- responsabilitatea statului şi familiei privind educaţia copiilor; sursa revendicărilor în exces;- libertatea de alegere a şcolii de către părinţi sau unicitatea învăţământului;- impactul mediului familial asupra rezultatelor şcolare;- randamentul şcolar şi datoria parentală; înghesuiala fără precedent de „performanţe” exprimată în pretenţia notelor mari şi

foarte mari;- participarea , lipsită de consistenţă, a părinţilor la procesul decizional din şcoală;

121

- migraţia forţei de muncă;- lipseşte cultura educaţiei; uneori părinţii, elevii şi profesorii nu merg în aceiaşi direcţie;c) Şcoala şi administraţia publică

Legea administraţiei publice şi Legea Educaţiei Naţionale au stat la baza colaborării Inspectoratului şcolar şi unităţilor de învăţământ cu administraţia publică, în semestrul I al anului şcolar curent. Apreciem ca fiind foarte bună colaborarea cu Instituţia Prefectului şi Consiliul Judeţean Maramureş. În teritoriu mulţi primari şi consilieri au înţeles şcoala şi rostul ei în comunitate. Au făcut eforturi să asigure finanţarea complementară, pentru a dezvolta baza materială a învăţământului, asigurarea accesului egal la educaţie, combaterea sărăciei, asigurarea transportului şcolar, decontarea navetei cadrelor didactice, combaterea abandonului şi absenteismului şi asigurarea protecţiei drepturilor copiilor. Au înţeles iniţiativele inspectoratului şcolar pentru eficientizarea reţelei şcolare şi utilizării resurselor publice.d) Blocaje pe relaţia şcoală-autoritate publică- tendinţe anarhist-utopice în restructurarea reţelei şcolare ale unor consilieri/primari;- conflicte între director şi primar/viceprimari sau consilieri locali;- multiple sesizări şi reclamaţii generate de supralicitarea emotivităţii şi nevoii de recunoaştere socială la nivel de comunitate;- ingerinţe nejustificate ale unor primari în organizaţia şcolară; simţul comun este cel mai mare adversar al cunoaşterii ştiinţifice;jocuri politice în susţinerea unor candidaturi pentru funcţii de conducere; la unele cadre didactice se resimte nevoia ridicată de apropiere de putere;

XX. IMAGINE, COMUNICARE ŞI RELAŢII CU MASS-MEDIA

Comunicarea şi relaţia cu presa reprezintă activităţi constante ale Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş, în acest sens principalul rol al biroului de presă fiind reprezentat de stabilirea şi menţinerea relaţiilor de comunicare dintre instituţie şi mass-media. Pentru a contribui la creşterea prestigiului Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş, membrii biroului de presă şi-au propus atingerea următoarelor obiective:

122

- vizibilitatea pentru unităţile de învăţământ şi Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş- credibilitatea mesajului instituţional- imaginea pozitivă pentru sistemul educaţional şi pentru instituţia Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş- satisfacerea nevoilor de informare a presei şi a publicului privind învăţământul preuniversitar din judeţ- comunicarea în situaţii de criză

În procesul de comunicare cu presa s-a respectat politica de comunicare a instituţiei, biroul de presă stabilind relaţii de colaborare eficiente cu jurnaliştii. Activitatea biroului de presă al Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş s-a dezvoltat pe principiul transparenţei, pornind de la premisa conform căreia învăţământul reprezintă un proces aflat într-o continuă evoluţie, cu un impact puternic asupra dinamicii societăţii. Comunicarea cu presa s-a realizat prin conferinţe de presă, comunicate, informări, interviuri, emisiuni, declaraţii de presă etc. Principalele subiecte s-au axat atât pe informaţii cu caracter general (aspecte legate de începutul anului şcolar, examene naţionale, programe naţionale), cât şi pe informaţii particularizate, în funcţie de dinamica evenimentelor din spaţiul învăţământului maramureşean. Astfel, pe parcursul semestrului I al anului şcolar 2014 – 2015, s-au înregistrat peste 100 de declaraţii, interviuri, emisiuni etc., ce au contribuit la vizibilitatea, transparenţa şi reflectarea promptă a principalelor activităţi desfăşurate în această instituţie, precum şi la nivelul unităţilor de învăţământ din judeţul Maramureş. Numărul mare de articole şi de ştiri ce reflectă activităţile Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş demonstrează o mediatizare constantă şi o preocupare permanentă pentru informarea publicului, prin intermediul unui parteneriat stabil cu instituţiile mass-media din judeţ.

123

COLECTIVUL DE REDACTAREAnaliza stării învăţământului din judeţul Maramureş,

pe semestrul I, anul şcolar 2014-2015, 1. Cuprins:

I. Analiza calităţii procesului de predare-învăţare – Filip Pavel, Mărieş IulianaII. Situaţia resurselor umane – Abraham Mihaiela, Cucuiat CiprianIII. Populaţie şcolară, fluxuri de elevi – transfer elevi - Cătană SimonaIV. Participare la educaţie (facilităţi acordate elevilor) - Cătană Simona, Dancu Liliana, Sebok FranciscV. Finanţare – Toth RozaliaVI. Situaţia bazei materiale – Infrastructura – Kramarik Elisabeta, Sebok Francisc, Blede FlorinVII. Management şcolar şi evaluare instituţională – Coroiu Mircea, Todoran Valentina, Filip PavelVIII. Formarea continuă a cadrelor didactice – Vele Liviu, Todoruţ GeluIX. Învăţământ particular – Pop GeorgetaX. Învăţământul alternativ – Ferţigan MarianaXI. Activitatea de Performanţă – Maiorescu GheorgheXII. Programe de interes naţional şi judeţean - Duruş LigiaXIII. Relaţii internaţionale, programe de cooperare internaţională, parteneriate, înfrăţiri – Duruş Ligia, Meşter AdrianaXIV. Orientarea şcolară şi profesională a elevilor. Activitatea la nivelul unităţilor şi la nivelul judeţului. Preocupări pentru şcolarizarea

elevilor şi pentru derularea proiectelor din învăţământul special – CJAPP – Coroiu Lioara, Pop Marcela, Hitter AnnamariaXV. Activitatea extraşcolară – Bănică Amelia

Rezultatele sportive din CSS-uri – Toma SimonaXVI. Abandon şcolar, neşcolarizare, absenteism, programe de recuperare – Duţă CameliaXVII. Activitatea juridică la nivelul I.S.J. Maramureş – Oţel Alin ConstantinXVIII. Analiza activităţii de audit public intern pe anul şcolar 2013-2014 – Herman CălinXIX. Rolul şi gradul de implicare a comunităţii în rezolvarea problemelor şcolii. Soluţii adoptate la nivelul judeţului Maramureş – Filip

PavelXX. Imagine şi relaţii cu mass-media – Bogdan Camelia, Meşter Adriana

124

2. Comisia de lucru: insp. Mărieş Iuliana – centralizare documente în WORD; insp. Filip Pavel, insp. Mărieş Iuliana – armonizare şi corectare material; informatician Dancu Liliana – prezentare ppt.

Inspector şcolar general adjunct, Inspector şcolar general adjunct, prof. Vasile BAN prof. dr. Delia Mariana ARDELEAN

Inspector şcolar general,prof. Ana MOLDOVAN

125