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21 CAMBIOS NORMATIVOS

PARA BACHILLERATO

CAMBIOS NORMATIVOSPARA BACHILLERATO

Cambios normativos para bachilleratoLa publicación de la Ortografía de la lengua española (2010) y de la Nueva gramática de la lengua española (2009) ha supuesto en un corto espacio de tiempo la necesidad de conocer cambios normativos de calado.

Como docente, el tiempo de que dispones para conocer en profundidad esta ingente información suele ser escaso.

Nuestro propósito es que tú y tus alumnos, durante el próximo curso de Bachillerato, podáis abordar fácilmente las principales novedades normativas junto con nuestro proyecto de Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM para esta etapa.

Una formación actualizada para PAUTe presentamos una selección de los veinte temas más significativos por su vinculación con los contenidos de 1º y 2º de Bachillerato y, por ende, con la realización de las pruebas de acceso a la Universidad.

Cambios en la acentuación, en la función que desempeñan algunas categorías gramaticales, en la asignación del género en nombres femeninos o en la subordinación son algunos de los ejemplos más significativos.

Propuesta para abordar en el aula los cambios.

Propuesta para abordar en el aula los cambios.

Referencias a las unidades didácticas del proyecto de Bachillerato para conectar

con los contenidos de cada ficha.

Actividades específicas al terminar cada ficha y una evaluación global, al acabar cada bloque de contenidos.

Soluciones a las actividades del alumno.

PÁGINA PARA EL PROFESOR

Repaso de la normativa hasta el momento para comprender el alcance de la nueva normativa.

Propuesta de temporalización.

P R E S E N T A C I Ó N

PÁGINA FOTOCOPIABLE PARA EL ALUMNO

Actividades de aprendizaje para reforzar los contenidos expuestos.

Repaso de las reglas antes y después de la última normativa.

Repaso de las reglas antes y después de la última normativa.

Una propuesta prácticaLos cambios normativos seleccionados para este material se organizan en fichas distribuidas en bloques de morfología, sintaxis y ortografía.

Como podrás ver más abajo, cada ficha contiene dos páginas:

La práctica en el aula dirigida al profesor, con orientaciones metodológicas para abordar las distintas normas, antes y después de la última normativa.

La exposición teórica y actividades de aprendizaje, mediante páginas fotocopiables para el alumno.

Al finalizar el cuaderno, dispondrás, además, de ejercicios que responden al planteamiento de las pruebas PAU y que incluyen solucionario.

P R E S E N T A C I Ó N

í nd iceMORFOLOGÍA

1. Cambiosenlaescrituradelosprefijos.................................................................................... 6

2. Cambiosenlaescriturayconcordanciadegéneroenloscompuestos................................. 8

3. Laformacióndelpluralenloscompuestos.............................................................................. 10

4. Sustantivosfemeninosquedesignancargos,títulosyprofesiones........................................ 12

5. Cambiosenlaclasificacióndeladjetivo................................................................................... 14

6. Determinantesantesustantivosfemeninosqueempiezanpor(h)a-tónica........................... 16

7. Adverbioslocativosconposesivos............................................................................................ 18

8. Cambiosenlaescriturayconcordanciadelosnumerales...................................................... 20

9. Cambiosnormativossobreelusodelosnumerales................................................................ 22

10. Nuevaclasificacióndelosconectoresdiscursivos.................................................................. 24

EvaluacióndeMorfología................................................................................................................. 26

S INTAX IS

11 Cambiosenlascategoríasquedesempeñanlafuncióndesujeto.......................................... 28

12 Nuevoscasosdeconcordanciadelsujeto............................................................................... 30

13 Cambiosenelusodelasoracionesimpersonales.................................................................. 32

14 Elcomplementoindirectocomoadjunto.................................................................................. 34

15 Nuevosusosaceptadosdeloísmo,laísmoyleísmo................................................................ 36

16 Nuevaclasificacióndelaoracióncoordinada.......................................................................... 38

17 Nuevaclasificacióndelassubordinadasderelativo................................................................ 40

18 Nuevaconsideracióndelassubordinadasadverbiales............................................................ 42

19 Construccionesconsecutivaseilativas.................................................................................... 44

EvaluacióndeSintaxis..................................................................................................................... 46

ORTOGRAF ÍA

20 Cambiosenlaescrituradelatinismosydegruposconsonánticosextranjeros...................... 48

21 Laescrituradepalabrasconsecuenciadevocales................................................................. 50

22 Cambiosnormativossobreacentuación................................................................................... 52

EvaluacióndeOrtografía................................................................................................................... 54

HAC IA LA UNIVERS IDAD

Prueba1 Saberonosaber.............................................................................................................. 57

Prueba2 ElcastellanonacióenBurgos......................................................................................... 58

Prueba3 Caperucitaroja................................................................................................................. 59

Prueba4 Conductoresrobot............................................................................................................ 60

Prueba5 Lanovelaeneltranvía..................................................................................................... 61

SolucionariodeHacialauniversidad............................................................................................... 62

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La Academia regula en la última edición de su gramática la escritura de los prefijos, antes poco precisa en cuanto a la unión o no del prefijo a la base léxica, la simplificación o conservación de los grupos consonánticos latinos en prefijos como trans- o post-.

1 Cambios en la escritura de los prefijosMorfología

Enfoque tradicional Para abordar los cambios se recomienda repasar los conceptos de morfema derivativo prefijo y algunos

de uso más frecuente. Asimismo, es aconsejable recordar el concepto de sigla.

Cambios normativos Se recomienda insistir durante la exposición en que el alumno diferencie los casos en los que la Academia

determina una forma y aquellos en los que cuando permite dos posibles usos la Academia siempre se decanta o recomienda una forma concreta.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en estos cambios cuando se estudia la estructura de las palabras y los morfemas derivativos prefijos.

Conexión con UNIdAd 2 de 1º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

UNIdAd 1 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

TEMPORALIZACIÓN

FICHA Escritura de los prefijos

EVALUACIÓN de Morfología

Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, FICHAS 1 A 10 .Las ACTIVIdAdES 1, 2, 3 Y 4 se corresponden con los contenidos de la FICHA 1 .

PROPUESTA PARA EL ALUMNO

SolUCioneS a las ACtividAdeS

a) es correcta; b) no cumple la normativa, debería escribirse: ex número uno.

a) post-Maastricht; b) postraumático; c) pos(t) guerra civil; d) post meridiem.

a) trasparente o transparente; b) posdata o postdata; c) postparto o posparto; d) traspapelar o transpapelar; e) trasnochar o transnochar.

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7MATERIAL FOTOCOPIABLE

Escritura de los prefijos

Morfología

ACtividAdeS

Revisa estas palabras, escritas según la gramática tra-dicional, e indica si cumplen la última normativa.

a) ex marido b) ex monárquico

¿Cómo se escribirán estas palabras según la última normativa?

a) post + Maastricht c) post + guerra + civil

b) post + traumático d) post + meridiem

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Escribe la palabra que se corresponda con las siguientes definiciones. Utiliza el diccionario.

a) Dicho de un cuerpo a través del cual puede verse cla-ramente.

b) Lo que se añade a una carta terminada y firmada.

c) Periodo después del parto.

d) Perder un papel entre otros.

e) Pasar la noche sin dormir.

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Enfoque tradicionalAntes de los últimos cambios normativos no había un criterio sobre la forma de escribir los prefijos.

Unas veces se escribían unidos a la base léxica y otras aparecían separados de la base con un guion o sin él.

requetebueno / requeté-bueno / requete bueno

Se escribía con guion cuando el prefijo precedía a un nombre propio o a una sigla, debido a la imposibilidad de que una mayúscula se situase en medio de una palabra.

anti-Alemania pro-OTAN

En el caso del prefijo ex- con el significado de ‘que fue y ya no es’, se escribía siempre separado de la base léxica.

ex alumno ex capitán general

En cuanto a los prefijos post- y trans- tampoco había una norma clara pues podía escribirse de manera simplificada o no.

Cambios normativosLa última normativa establece la siguiente regla general para la escritura de cualquier prefijo:

Cuando el prefijo deba añadirse a una base léxica que coincida con una sola palabra, se escribirá junto.

exjugador vicepresidenta

Cuando el prefijo se añade a varias palabras, se escribirán todas separadas.

ex alto cargo vice primer ministro

Peculiaridades de los prefijos post- y trans-

En la actualidad se especifican algunos criterios para su escritura:

Post-. Se recomienda la simplificación del prefijo en pos-; excepto cuando la base léxica empieza por s, en cuyo caso es obligatorio post-.

posguerra postsindical (no *possindical)

Además, se establecen dos excepciones a la regla general sobre los prefijos:

– Cuando se une a un nombre propio, se separa mediante guion.

pos-Modernismo

– Cuando se une a un compuesto latino, se separa y se escribe post.

post-mortem post-scriptum

Trans-. Se recomienda la simplificación del prefijo en tras-; excepto cuando la base comienza por t, en cuyo caso es obligatorio trans-.

traspaso transiberiano (no *transsiberiano ni *trassiberiano)

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Según la última normativa, se recomienda la escritura de las palabras compuestas o compuestos en una sola palabra. Además, se precisa la concordancia de género en los compuestos de adjetivos separados por guion y en los números ordinales.

2 Cambios en la escritura y concordancia de género en los compuestos

Morfología

Escritura de los compuestos Es conveniente insistir en el aula en el hecho de que al tener que escribir los compuestos ahora en una

sola palabra se requieren cambios exigidos por las reglas ortográficas, como eliminar la tilde del primer componente, acentuar el último componente según las reglas generales de acentuación, convertir la nen mdelante de py b, contraer dos vocales iguales, etc.

Se recomienda repasar la escritura de los numerales, ya que es un error bastante frecuente entre el alumnado (ver FICHA 8 Cambios en la escritura y concordancia de los numerales).

Género en los compuestos Tradicionalmente, no había una normativa que regulara la concordancia de género en las palabras

compuestas. En la última normativa se precisan algunos casos.

Es recomendable, además, ver con el alumno los casos de concordancia respecto al número que plantea la Real Academia Española (ver FICHA 3 La formación del plural en los compuestos).

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FICHA Las palabras compuestas o compuestos





a) bienvenido; b) hierbaluisa; c) bajorrelieve, se duplica la ral ir entre vocales; d) buenaventura, se elimina una apara no duplicarla; e) decimoséptimo, se elimina la tilde del primer componente; f) videojuego, se elimina la tilde del primer componente.

altavoz (alta + voz), maleducado (mal + educado), teórico-práctica (teórico + práctica), hombre bala (hombre + bala), veintitrés (veinte + tres), enhorabuena (en + hora + buena), tiempo récord (tiempo + récord); no es correcto porque el primer componente debe ser masculino.

a) Josemilio, simplificación de la e para no duplicarla y eliminación de la tilde del primer componente; b) Mariángeles, simplificación de la apara no duplicarla y eliminación de la tilde del primer componente; c) Juampablo, sustitución de npor mal ir antes de p; d) Joseángel, eliminación de la tilde del primer componente.

a) decimosegunda, décima segunda; b) trigesimosexta, trigésima sexta; c) vigesimoquinta, vigésima quinta; d) vigesimonovena, vigésima novena.

Respuesta modelo: guardaespaldas, verdinegro (léxicos), fin de semana, torre de control (sintagmáticos).

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Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudia la estructura de las palabras y los morfemas derivativos prefijos.



TEMPORALIZACIÓN

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Las palabras compuestas o compuestos

Morfología

Escritura de los compuestosHasta la publicación de la nueva gramática se prefería la escritura de los compuestos en una sola palabra, aunque en algunos casos se aceptaba mantener las dos formas.

bajamar aguardiente

entretanto / entre tanto contrarreloj / contra reloj

Actualmente se recomienda escribir en una sola palabra los compuestos, desaconseján-dose su escritura en dos o más palabras. Esta escritura requiere la acomodación a las normas ortográficas generales, como supresión de tildes, variación de letras, etc.

amatacaballo (no *a mata caballo) aguanieve (no *agua nieve)

asimismo (no *así mismo) calicanto (no *cal y canto)

Además, la escritura de los compuestos que son nombres propios también ha sufrido modificaciones.

Tradicionalmente, se escribían en palabras separadas y con tilde en el primer com-puesto si lo exigían las reglas de acentuación.

José Luis Ángel María

En la actualidad, se admite la escritura en una sola palabra y, por tanto, sin tilde en el primer componente.

Joseluís Angelmaría

Género en los compuestos Tradicionalmente, no había una normativa clara sobre la concordancia del género en palabras compuestas. Actualmente se precisan las siguientes normas:

Los adjetivos escritos en dos palabras separadas por guion indicarán el género feme-nino terminado en -asolo en el segundo componente.

lingüístico-literaria (no *lingüística-literaria)

expositivo-argumentativa (no *expositiva-argumentativa)

Todos los numerales ordinales indicarán el género femenino terminado en -a en el segundo componente cuando se trata de una sola palabra, y en los dos componentes cuando se escribe en dos palabras.

decimoprimera / décima primera vigesimoprimera / vigésima primera

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ClasificacióndeloscompuestosLas palabras compuestas se clasifican, atendiendo a su forma de escritura, en:

Léxicos. Los componentes se escriben en una sola palabra.

agridulce pelirrojo

Sintagmáticos. Los compo-nentes mantienen su indepen-dencia gráfica y acentual. Unas veces se escriben separados por un guion medio, y otras, sin él.

teórico-práctico

pez espada

ACtividAdeS

Forma compuestos con estas palabras y explica las modificaciones ortográficas necesarias.

a) bien + venido d) buena + aventura

b) hierba + luisa e) décimo + séptimo

c) bajo + relieve f) vídeo + juego

Localiza los compuestos que haya en el siguiente texto e indica sus componentes.

Oyóelavisoporelaltavoz: laclase ibaacomenzar.Noque-ríaserunmaleducadoy llegartardea laprimeraclaseteó-rico-práctica de fotografía; así q ue subió corriendo comounhombrebala losveintitrésescalonesque llevabanalaula.¡Enhorabuena!Lohabíaconseguidoenuntiemporécord.

Justifica si sería correcto el femenino teórica-práctica.

2 1

2 2

Escribe estos nombres propios compuestos en una sola palabra y explica los cambios ortográficos que tengas que hacer.

a) José Emilio c) Juan Pablo

b) María Ángeles d) José Ángel

Escribe el femenino de estos números ordinales.

a) 12º c) 25º

b) 36º c) 29º

Completa esta tabla con dos ejemplos.

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Compuesto Ejemplos

Léxicoouniverbal

Sintagmáticoopluriverbal

En la última normativa de la Academia se contemplan algunas excepciones a la norma general de formar el plural en los compuestos añadiendo -s o -es en el segundo componente.

3 La formación del plural en los compuestos Morfología

Compuestos cuyo primer componente es átono Sería recomendable repasar las consideraciones de la última normativa respecto a la escritura de las

palabras compuestas (ver FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género en los compuestos).

Compuestos formados por dos sustantivos tónicos Sería conveniente repasar los conceptos de verbo copulativo y atributo para realizar las comprobaciones

de concordancia respecto al número de compuestos formados por dos sustantivos tónicos.

Además, es importante insistir en que, al comprobar que el segundo componente de un compuesto de este tipo puede ser atributo, la construcción sintáctica es siempre posible, pero la oración resulta agramatical desde el punto de vista semántico. Así, por ejemplo, en estas camas son nidos,la oración es sintácticamente correcta, pero semánticamente agramatical.

Compuestos en los que el segundo componente designa un color Como tarea previa se aborda en el aula el concepto de transcategorización de palabras, por el que, por

ejemplo, un sustantivo puede funcionar también como un adjetivo.

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Se recomienda dedicar una sesión para explicar en este cambio cuando se estudien las palabras compuestas.



TEMPORALIZACIÓN

FICHA El plural en los compuestos





a) guardias civiles, guardiaciviles; b) medias noches, medianoches; c) hierbas buenas, hierbabuenas; d) arcos iris, (los) arcoíris; e) medios ambientes, medioambientes; la normativa prefiere los compuestos léxicos, escritos en una sola palabra.

a) células madre, madreno puede funcionar como atributo en la oración *Las células son madres; b) empresas líderes, líderes puede funcionar como atributo en la oración Las empresas son líderes; c) jugadores estrellas, estrellas puede funcionar como atributo en la oración *Los jugadores son estrellas; d) coches cama, camano puede funcionar como atributo en la oración *Los coches son camas.

a) correcto, también lo sería tonalidades rosas; b) correcto, aunque se prefiere pantalones azul marino; c) incorrecto, debe ser pendientes gris perla.

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El plural en los compuestos

Morfología

ACtividAdeS

Escribe el plural de estos pares de compuestos léxicos.

a) guardia civil / guardiacivil

b) media noche / medianoche

c) hierba buena / hierbabuena

d) arco iris / arcoíris

e) medio ambiente / medioambiente

¿Qué forma de las parejas anteriores se recomienda según la normativa?

1 Forma el plural de estos compuestos y justifica tu respuesta.

a) célula madre c) jugador estrella

b) empresa líder d) coche cama

Explica si estos compuestos son correctos.

a) tonalidades rosa

b) pantalones azules marinos

c) pendientes grises perla

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En la gramática tradicional el plural en los compuestos se realizaba añadiendo -so -esen el segundo componente siempre y cuando se tratase de compuestos léxicos.

bocacalles(no *bocascalles) mediodías(no *mediosdías)

En la actualidad se mantiene esta norma general, pero se aceptan algunas excepciones para formar el plural añadiendo -s o -es en el primer componente del compuesto.

Compuestos cuyo primer componente es átono Si los compuestos se escriben en una sola palabra, se añade -so -essolo en el segundo componente.

agua nieve/ aguas nieves buena ventura/ buenas venturas

Compuestos formados por dos sustantivos tónicos Cuando el segundo sustantivo de un compuesto léxico no puede funcionar como atributo en una oración copulativa con ser,solo admite la marca del plural en el primer componente.

camanido/ camas nido(no *camas nidos �*Estas camas son nidos).

hombre rana/ hombres rana(no *hombres ranas �*Estos hombres son ranas).

Por el contrario, si el segundo sustantivo puede funcionar como atributo, se marca el plural en los dos componentes.

página web/ páginas webs � Esas páginas son webs.

situación límite/ situaciones límites � Esas situaciones fueron límites.

Compuestos en los que el segundo componente designa un color

Cuando el segundo componente de un compuesto léxico es un sustantivo, que funciona como adjetivo, debe concordar con el sustantivo en número o mantenerse invariable como si se tratase de una aposición.

camisas salmones(concordancia sustantivo-adjetivo)camisas salmón(adjetivo como aposición)

Cuando al sustantivo le siguen dos adjetivos de color y el segundo complementa al primero, ambos adjetivos deben permanecer invariables.

pinturas verde oscuro (mejor que pinturas verdes oscuras)

Cuando el primer adjetivo está especificado por un sustantivo de color, el conjunto debe permanecer invariable.

ojos verde esmeralda (*no ojos verdes esmeralda ni *ojos verdes esmeraldas)

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Se establece una normativa clara para formar el femenino de sustantivos que designan cargos, títulos, profesiones y otras actividades referidos a personas como la abogada o la soldado.

4 Sustantivos femeninos que designan cargos, títulos y profesiones

Morfología

Enfoque tradicional Sería recomendable repasar los conceptos de sustantivos comunes respecto al género (el/la cooperante, el/

la joven) y de sustantivos epicenos (la persona, el bebé) para facilitar el aprendizaje de las nuevas normas respecto a la formación del femenino de sustantivos que designan cargos, títulos, profesiones o actividades referidos a personas.

Cambios normativos Aunque en algunos casos se acepten diferentes variantes para formar el femenino de algunos de estos

sustantivos (la juez / jueza, la concejal / concejala, etc.), se debe insistir en las formas recomendadas por la Real Academia Española (estas formas recomendadas son las presentadas en la página siguiente.

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Se recomienda dedicar una sesión para destacar en este cambio cuando se estudie el género de los sustantivos.


TEMPORALIZACIÓN

FICHA El género femenino de algunos sustantivos


Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, FICHAS 1 A 10 .La ACTIVIdAd 8 se corresponde con los contenidos de la FICHA 4 .



a) bióloga; b) comisaria; c) la endocrino; d) ministra; e) perita.

a) *la biólogo; b) *la comisario; c) la endocrino; d) *la ministro; e) *la perito; estas formas femeninas, excepto la c, no son correctas según la última normativa. La c es correcta porque se trata de un acortamiento.

sirvienta / la sirviente; dependienta / la dependiente; clienta / la cliente.

a) la cantante; b) la atleta; c) la agente. Se trata de sustantivos comunes en cuanto al género.

a) médica; b) la juez o jueza; c) la presidente o presidenta; d) fontanera.

Respuesta modelo: La árbitro del partido del domingo no fue justa en mi opinión.

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MATERIAL FOTOCOPIABLE 13

El género femenino de algunos sustantivos

Morfología

ACtividAdeS

Escribe el femenino de cada uno de los siguientes sus-tantivos y justifica la regla empleada.

a) biólogo

b) comisario

c) endocrino

d) ministro

e) perito

Considera los sustantivos de la actividad anterior como comunes en cuanto al género y escribe su femenino. ¿Son correctos?

Escribe las formas del femenino de sirviente, depen-diente y cliente.

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¿Cuál es el femenino de estos sustantivos? ¿Cómo se consideran: comunes en cuanto al género o epi-cenos?

a) cantante b) atleta c) agente

Determina el sustantivo en femenino que designa las siguientes profesiones.

a) Que ejerce la medicina.

b) Que está autorizada legalmente para juzgar.

c) Que preside un gobierno o una colectividad.

d) Que se dedica a la fontanería.

Escribe tres oraciones que contengan los femeni-nos de árbitro, ídolo y testigo.

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Enfoque tradicionalEn la gramática tradicional no había una regla fijada para formar el femenino de sustantivos que designan cargos, títulos, profesiones y otras actividades referidas a personas.

Este tipo de sustantivos eran tratados unas veces como sustantivos comunes en cuanto al género marcando la diferencia mediante el determinante, y otras, como epicenos, sin considerar incorrecta ninguna de las opciones.

el/la intérprete � común en cuanto al género la víctima � epiceno

Cambios normativosEn la actualidad, sin embargo, se establecen las siguientes normas:

Sustantivos terminados en -o.Forman el femenino en -a.Se considera incorrecto tratar estos sustantivos como comunes en cuanto al género.

médica (no *la médico) arquitecta (no *la arquitecto)

Sin embargo, se siguen considerando sustantivos comunes en cuanto al género las siguientes excepciones: algunos sustantivos del ámbito militar (la sargento) y los acor-tamientos de sustantivos (la fisio).

Sustantivos y adjetivos agudos terminados en -or, -ón, -án y -és.Forman el feme-nino en -a.

doctora campeona charlatana guardesa

La excepción a esta regla son palabras como actor y emperador.

actriz (no *actora) emperatriz (no *emperadora)

Sustantivos terminados en vocal distinta de -o. Se consideran comunes en cuanto al género, aunque algunos aceptan también la terminación en -a.

la monarca la detective

la cliente / clienta la presidente / presidenta

Sustantivos terminados en consonante. Se consideran comunes en cuanto al género, excepto los sustantivos terminados en -or, -ón, -án y -és.

la concejal la auxiliar la líder la fiscal

Los masculinos juezy aprendizaceptan además otras variantes.

la juez / jueza la aprendiz / aprendiza

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AlgunascuriosidadesAlgunos sustantivos no siguen la normativa general. Son los siguientes:

Vampiro, diablo. Sus feme-ninos son vampira y diabla, aunque también se acepta vampiresa y diablesa.

Canguro, modelo, testigo. Son comunes en cuanto al género (la canguro, la modelo, la testigo).

Árbitro. Hace el femenino ár-bitra, pero rige el artículo fe-menino la, siendo incorrecto *el árbitra.

Ídolo. Es un nombre mascu-lino, el ídolo, siendo incorrec-tos los femeninos *la ídolo o *la ídola.

En la última normativa se modifica la clasificación general del adjetivo debido a que los adjetivos determinativos pasan a considerarse determinantes. Como consecuencia, ahora los adjetivos solo pueden ser calificativos y relacionales.

5 Cambios en la clasificación del adjetivoMorfología

Enfoque tradicional Se recomienda repasar el concepto de adjetivo, la identificación de sus morfemas de género y número,

así como la concordancia entre este y el sustantivo al que acompaña.

Además, sería aconsejable revisar la clasificación tradicional del adjetivo identificando las diferencias entre los adjetivos calificativos y los determinativos.

Cambios normativos Es conveniente insistir en los motivos en los que se basa la última normativa para dejar de considerar los

determinativos como adjetivos, y clasificarlos ahora como determinantes. Es importante que el alumno compruebe la relación más próxima de este tipo de palabras con los artículos o los demostrativos, ya que se consideran palabras que determinan y actualizan al sustantivo, no lo califican.

Para abordar la nueva clasificación propuesta por la Academia para el adjetivo, en calificativo y relacional, es aconsejable repasar la división tradicional del adjetivo calificativo, como especificativo y explicativo, que se mantiene en la última normativa.

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Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudie el adjetivo y su clasificación.



TEMPORALIZACIÓN

FICHA Clasificación del adjetivo





humano (masculino y singular, núcleo del sintagma adjetival con función de complemento del nombre, expresa un tipo); rupestres (masculino y plural, núcleo del sintagma adjetival con función de complemento del nombre, expresa una relación); españoles (masculino y plural, núcleo del sintagma adjetival con función de complemento del nombre, expresa una referencia de lugar); según la gramática tradicional, se trata de adjetivos determinativos.

trasera, maestra, automovilística, francesa, contemporánea. Todos son relacionales porque indican un tipo de plataforma, de obra o de industria, no admiten modificadores de grado y no se pueden anteponer al nombre al que acompañan. Francesa es, además de un adjetivo relacional, un gentilicio porque indica procedencia.

Respuesta modelo: De su apasionante viaje por Asia se trajo unas reliquias japonesas y unas fotos espectaculares; apasionante y espectaculares son adjetivos calificativos, japonesas es relacional.

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Clasificación del adjetivo

Morfología

ACtividAdeS

Identifica los adjetivos calificativos en este texto del escritor Gabriel García Márquez y defínelos desde los distintos planos de la lengua.

Jubilemos laortografía,terrordelserhumanodesde lacuna:enterremoslashachesrupestres,firmemosuntratadodelími-tesentre lagey la jota[...].¿Yquédenuestrabedeburroynuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeroncomosifuerandosysiempresobrauna?

Determina la categoría gramatical de las palabras destaca-das en azul.

1 Localiza los adjetivos que hay en este fragmento. ¿De qué tipo son según la última normativa? Argumenta la clasificación.

Enlaplataformatraseradeestaobramaestradelaindus-tria automovilística francesa contemporánea [...] alzó lavozparalamentarse.

RaymondQueneau:Ejercicios de estilo,Cátedra

Escribe una oración que contenga dos adjetivos cali-ficativos y uno relacional, que sea un gentilicio.

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Enfoque tradicional Tradicionalmente se consideraba que un adjetivo era la categoría que modificaba al nombre, concordando con él en género y número.

Según esta definición, los adjetivos podían ser calificativos (conceptoserróneos, excusas falsas) o determinativos (algunosdías,bastantesexcusas).

Cambios normativosActualmente, el adjetivo se define desde los diferentes planos de la lengua:

Morfológico. Es la palabra variable con flexión de género y número para concordar con un sustantivo (gatomimoso, gatasmimosas).

Sintáctico. Es el núcleo del sintagma adjetival (decisionesequivocadas).

Semántico. Pueden expresar cualidades (razón buena), propiedades (razón exacta), tipos (razónpersonal,razónlaboral), relaciones (decisionesjudiciales), cantidades (nume-rososamigos), referencias de lugar (fiestacampestre) o de tiempo (abonomensual), etc.

Según la última normativa, los adjetivos determinativos dejan de considerarse adjetivos y pasan a ser determinantes, ya que tienen más propiedades en común con los artículos que con los adjetivos.

ANTES AHORA

El último libro � El libro adj det

Este cambio implica una nueva clasificación del adjetivo:

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Adjetivos Propiedades Ejemplos

Calificativos

Denotan cualidades que se suman al significado del nombre al que acompañan.

Admiten grados. Permiten ser antepuestos al nombre. Funcionan con normalidad como atributos

llamada larga

dolor muy intensocordial ambienteLos derechos son necesarios.

Relacionales

Aportan rasgos que clasifican al sustantivo como “un tipo de” o “perteneciente o relacionado a”.

No admiten modificadores de grado. No se anteponen al sustantivo Normalmente no funcionan como atributos.

llamada telefónica

*dolor muy muscular*familiar vivienda*Los derechos son humanos.

GentiliciosLos gentilicios se consideran adjetivos relacionales según la clasificación de la última norma-tiva, pues relacionan el sustan-tivo al que acompañan con su lugar de origen o procedencia.

andaluz rioplatense

Se mantiene la norma tradicional de emplear el artículo femenino el ante sustantivos femeninos que comienzan por (h)a- tónica, pero se establecen algunas especificaciones antes no contempladas.

6 Determinantes ante sustantivos femeninos que empiezan por (h)a- tónica

Morfología

Enfoque tradicional Se recomienda repasar la clasificación de los determinantes e insistir en la concordancia entre estos y el

sustantivo al que acompañan y determinan.

No hay que olvidar que la gramática tradicional consideraba los determinantes como una clase de adjetivo, clasificación que desestima la última normativa académica (ver FICHA 5 Cambios en la clasificación del adjetivo).

Es aconsejable explicar al alumnado el concepto de forma femenina del artículo para que contemple las formas el y un como variantes del artículo femenino cuando precede a un sustantivo femenino que empieza por (h)a- tónica. Para ello se recomienda incidir en la etimología latina de estas formas.

Cambios normativos Es recomendable ver con los alumnos las consideraciones que hace la Real Academia Española sobre la

escritura de las palabras compuestas (ver FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género en los compuestos).

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Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudie la concordancia entre los artículos y los sustantivos.


TEMPORALIZACIÓN

FICHA determinantes ante sustantivos femeninos en (h)a- tónica





a) correcto; b) incorrecto, porque es plural (las aulas); c) correcto; d) correcto; e) incorrecto, porque es un determinante indefinido (mucha ansia); según la última normativa se siguen considerando incorrectos los sintagmas b y e.

a) la; b) una; c) algún.

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Determinantes ante sustantivos femeninos en (h)a- tónica

Morfología

ACtividAdeS

Especifica si los determinantes de estos sintagmas nominales son correctos según la gramática tradicional. Corrige los que sean incorrectos.

a) el hacha

b) los aulas

c) un águila

d) el área

e) mucho ansia

¿Algunos de estos usos son incorrectos ahora?

1 Añade el determinante que se indica en cada caso entre paréntesis siguiendo las pautas de la última normativa.

a) AFE (Asociación de Futbolistas Españoles) apoyó la protesta.

(artículo determinado)

b) ¡Su hermana fue aguafiestas! (artículo indeterminado)

c) Tenemos que buscar aula disponible. (indefinido algún)

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Enfoque tradicional Tradicionalmente, la norma era que el determinante artículo determinado adoptaba la forma femenina el cuando precedía a sustantivos femeninos que empiezan por (h)-a en singular.

elalma elárea elhambre

Cuando precedía al sustantivo un artículo indeterminado un y sus compuestos (algún, -a, ningún, -a). Se podían adoptar las formas apocopadas (un, algún, ningún), aunque se preferían las plenas en femenino (una, alguna, ninguno).

algunaalma / algún alma ningunaárea / ningún área

Los demás determinantes adoptaban las formas femeninas.

esaalma muchahambre

Cambios normativosActualmente se mantienen las normas anteriores, pero se establecen algunas excepciones o matizaciones:

Formas apocopadas. Se prefieren las formas apocopadas de los indefinidos, excepto en la palabra árbitra, que rige las formas plenas en femenino.

algúnalma ningúnárea unaárbitra algunaárbitra

Letras. Los nombres de las letras a, alfa y hache se combinan con la forma la.

laa laalfa lahache

Nombres propios, apellidos y siglas. Exigen el artículo femenino.

La Ana que nos saludó... LaÁlvarez que conocimos... laAMPA

Topónimos. Con los topónimos que puedan dar lugar a equívocos se emplea el deter-minante femenino; el resto sigue la norma general.

laÁvila(ciudad) / elÁvila (equipo) elAsia desconocida

Diminutivos y aumentativos. Si el sustantivo es un diminutivo o aumentativo, se hace átono, por lo que requiere el determinante en femenino.

elagua/laagüita unama/ unaamita

Palabras compuestas. Los compuestos siguen la norma general cuando son sintag-máticos, es decir, cuando sus componentes se escriben de forma separada. Cuando son léxicos, es decir, se escriben en una sola palabra, llevan las formas femeninas de los determinantes.

elagua nieve la aguanieve

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En la última normativa se establece una nueva clasificación de los adverbios que indican lugar, separando los que tienen carácter deíctico de los locativos, que indican destino o dirección. Además, establece una normativa para combinar los locativos con los posesivos.

7 Adverbios locativos con posesivosMorfología

Enfoque tradicional Se recomienda repasar el concepto de adverbio y su clasificación atendiendo al significado.

Además, es aconsejable repasar la clasificación de los posesivos e incidir en la diferenciación entre los que funcionan como actualizadores y los pronombres.

Es muy importante insistir en el hecho de que las construcciones formadas por un adverbio locativo y un posesivo, del tipo delante mía, aunque son muy frecuentes en el lenguaje coloquial, son incorrectas.

Cambios normativos Conviene establecer una relación entre los adverbios demostrativos y los determinantes demostrativos

para identificar el carácter deíctico de ambos, incluso, si es necesario, entre los adverbios demostrativos y los pronombres personales con los que también comparten dicha propiedad.

Es aconsejable repasar en el aula los conceptos de locución adverbial y preposicional, haciendo hincapié en las que contengan un sustantivo en su formación.

Para facilitar al alumno la comprensión de la excepción de alrededor, es aconsejable insistir en que se trata de una locución adverbial que contiene el sustantivo rededor (‘contorno, ruedo’), que actualmente se encuentra en desuso.

Además, se recomienda recordar que, según la última normativa, los compuestos del tipo al + rededor, así + mismo, a + posta o sobre + manera se deben escribir siempre en una sola palabra: alrededor, asimismo, aposta, sobremanera (ver FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género en los compuestos).

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Se recomienda dedicar una sesión para reforzar estos cambios al abordar el estudio de los posesivos o de los adverbios.


TEMPORALIZACIÓN

FICHA Adverbios con posesivos





a) arriba (lugar), allá (lugar), muy (cantidad); b) enfrente (lugar); c) afortunadamente (modo), solo (modo), tarde (tiempo); d) aquí (lugar), mucho (cantidad), mejor (modo), allí (lugar); e) muy (modo), lejos (lugar); a) arriba (locativo), allá (demostrativo); b) enfrente (locativo); d) aquí (locativo), allí (locativo); e) lejos (locativo).

Respuesta modelo: a) Fue todo el viaje sentado encima de él; b) La pieza que buscas está justo delante de ti.

a) Se puso delante de mí y no veía nada; b) Detrás de él (de ella, de ellos, de ellas) había asientos libres;c) Escóndete detrás de mí para que no te vean; d) Vive muy cerca de vosotros.

Es correcta, porque la locución adverbial de parteestá formada por un sustantivo, y este tipo de locuciones aceptan su combinación con posesivos; serían correctas las dos sustituciones.

Respuesta modelo: Su gato siempre da vueltas alrededor mío.

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Adverbios con posesivos

Morfología

ACtividAdeS

Localiza los adverbios que hay en estas oraciones y señala los que indiquen lugar.

a) Los salmones suben río arriba para desovar allá donde las aguas son muy tranquilas.

b) Vivían enfrente del cine que derribaron.

c) Afortunadamente, solo llegaron tarde unos pocos.

d) Aquí se vive mucho mejor, allí hay demasiado ruido.

e) Con meros consejos no se va muy lejos.

f) Clasifica los locativos según la última normativa.

Escribe una oración que incluya cada uno de estos adverbios locativos acompañados de un posesivo.

a) encima b) delante

Ejemplo: Estaba sentado justo enfrente de mí.

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Identifica las construcciones incorrectas y corrígelas.

a) Se puso delante mío y no veía nada.

b) Detrás suyo había asientos libres.

c) Escóndete detrás mía para que no te vean.

d) Vive muy cerca vuestro.

Determina si es correcta la construcción adverbio + posesivo en la siguiente oración. ¿Por qué?

Le dio muchos recuerdos de parte tuya.

¿Sería correcto sustituir el posesivo tuya por de ti? ¿Y por de tu parte?

Escribe una oración en la que emplees el adverbio alrededor seguido de un complemento que indique posesión.

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Enfoque tradicional Tradicionalmente se definía un adverbio de lugar como aquel que indicaba lugar, pro-cedencia o destino.

La gramática tradicional no expresaba claramente ninguna regla sobre la corrección o incorrección de construcciones formadas por un adverbio de lugar y un posesivo, del tipo delante mío, delante suya, etc.

Estas combinaciones son frecuentes en Hispanoamérica y en zonas meridionales de la Península, así como en Canarias.

Cambios normativosEn la última normativa, sin embargo, la Academia indica en qué casos es incorrecto el uso de posesivos con adverbios de lugar.

Para ello, introduce un matiz importante en los que antes eran considerados meramente adverbios de lugar. Ahora se distinguen aquellos que son adverbios demostrativos de los locativos.

Adverbios de lugar Propiedades Ejemplos

DemostrativosTienen carácter deíctico, tomando como referencia las personas del discurso.

aquí, ahí, allá

Locativos Expresan ubicación, destino o dirección. delante, fuera, adentro

Con esta distinción se prohíbe el uso de los posesivos con los adverbios de lugar que sean locativos siempre que acompañen a complementos precedidos de la preposición de.

*delante nuestro/ delante de nosotros *detrás suyo/ detrás de ellos

Sin embargo, se aceptan cuando se trata de locuciones adverbiales o preposicionales formadas con un sustantivo.

a pesar nuestro / a nuestro pesar al lado mío / a mi lado

Este sería también el caso del adverbio alrededor, pues en su origen se formó por la unión de al y el sustantivo rededor.

alrededor mío a mi alrededor alrededor de mí

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La Real Academia Española establece cambios en la escritura de los numerales cardinales y ordinales. Ahora, además, contempla la concordancia de género entre estos y el sustantivo al que acompañan.

8 Cambios en la escritura y concordancia de los numerales

Morfología

Escritura de los numerales Se recomienda repasar la clasificación de los numerales para incidir en la diferencia entre cardinales y

ordinales y en los usos de cada uno (ver FICHA 9 Cambios normativos sobre el uso de los numerales).

Cabe destacar que en la actualidad se admite la convivencia entre undécimoy duodécimocon las formas decimoprimeroy decimosegundo, antes rechazadas.

Es muy importante incidir en el hecho de que la escritura de compuestos, ahora en una sola palabra, exige la acomodación a las normas ortográficas generales (ver FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género en los compuestos).

Concordancia de los numerales Se debe recordar los cambios normativos en cuanto a la concordancia de los compuestosrespecto al

género (ver FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género en los compuestos).

Es importante que, aunque haya formas que tengan diferentes realizaciones y todas se consideren actualmente correctas, es preferible emplear las que recomienda la Academia en primer lugar.

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Se recomienda dedicar una sesión para destacar este cambio cuando se estudien los numerales.


TEMPORALIZACIÓN

FICHA Los numerales





a) cincuenta y dos (cincuentaidós), setenta y cuatro (setentaicuatro); b) noventa y dos (noventaidós); c) cuarenta y seis (cuarentaiséis), treinta y nueve (treintainueve); d) trece mil; e) dos mil uno.

Son correctas las dos formas. En la primera, el numeral concuerda con el sustantivo elíptico número, y en la segunda, con el sustantivo página; respuesta modelo: la sinfonía uno / la sinfonía una; la edición uno / la edición una.

a) vigesimoséptima; b) trigésima tercera; c) cuadragésima novena; d) quincuagésima segunda; e) decimosexta; f) vigesimoquinta.

treinta y uno (treintaiuno); doscientos quince; diecinueve.

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GRAMÁTICA TRAdICIONAL ÚLTIMA NORMATIVAa) vigésimo séptimo (vigesimoséptimo) vigesimoséptimo (vigésimo séptimo)b) trigésimo tercero trigésimo tercero (trigesimotercero)c) cuadragésimo noveno cuadragésimo noveno (cuadragesimonoveno)d) quincuagésimo segundo quincuagésimo segundo (quincuagesimosegundo)e) decimosexto (décimo sexto) decimosexto (décimo sexto)f) vigésimo quinto (vigesimoquinto) vigesimoquinto (vigésimo quinto)

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Los numerales

Morfología

ACtividAdeS

Escribe con palabras los numerales cardinales de estas oraciones según la última normativa.

a) La primera parte delQuijotetiene 52 capítulos, y la segun-da, 74.

b) Picasso pintó hasta su muerte, cuando tenía 92 años.

c) Uno de los candidatos tiene 46 años; el otro, 39.

d) En la protesta recogieron más de 13 000 firmas.

e) 2001: una odisea del espacio fue dirigida por Stanley Kubrick,

¿Cuál de las siguientes opciones es la correcta?

a) La página uno b) La página una

Escribe otros dos ejemplos similares.

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Anota los siguientes ordinales según la gramática tradicional y según la última normativa para estable-cer las diferencias.

a) 27º c) 49º e) 16º

b) 33º d) 52º f) 25º

Expresa el femenino de los ordinales de la activi-dad anterior según la forma recomendada por la Academia.

Escribe con palabras los números del texto.

HoyhacomenzadoenMadridlaferiadeartecontemporá-neomásimportantedenuestropaís:Arco.Unaedición,lanúmero31,enlaquelosvisitantesseencontraráncon215expositoresygaleríasde19países.

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Escritura de los numerales Para estudiar la escritura de los numerales es necesario diferenciar los cardinales de los ordinales.

Cardinales. Según la gramática tradicional, los cardinales compuestos hasta veintinue-ve,incluido, se escribían en una sola palabra; el resto, en tres.

dieciséis veintidós treinta y nueve cuarenta y dos

La última normativa admite también la escritura en una sola palabra de los cardinales superiores a treinta. Sin embargo, no sigue este criterio en los múltiplos de mil, que deben escribirse de manera separada.

treintainueve cuarentaidós cinco mil(no *cincomil)

Ordinales. Antes se podían escribir de manera indistinta, en una o en dos palabras, los ordinales de diez y veinte, pero en dos palabras los correspondientes a otras decenas.

vigésimo primero / vigesimoprimero trigésimo tercero

Actualmente se acepta la escritura de una sola palabra de los ordinales de treintaen adelante, aunque su uso es minoritario en el lenguaje culto.

cuadragesimoquinto trigesimoprimero

Concordancia de los numeralesEn cuanto a la concordancia de los numerales, actualmente se establece una normativa que regula los siguientes casos:

Cardinales uno, -a con sustantivos femeninos. Antes no había una normativa que especificara esta concordancia; ahora se considera correcta tanto la concordancia en masculino (establecida con el sustantivo elíptico número) como en femenino (estable-cida con el sustantivo femenino).

la canción(número) uno/ la canción una

Ordinales compuestos. La concordancia en este caso depende de su escritura. En los ordinales compuestos de diez y de veinte, se prefiere su escritura en una sola palabra y la concordancia se establece en el segundo componente.

decimoquinta/ décima quinta vigesimoséptima/ vigésima séptima

En los compuestos de más de treinta, se prefiere escribir por separado, por lo que deben concordar los dos componentes.

trigésima cuarta / trigesimocuartacuadragésima primera / cuadragesimoprimera

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La Real Academia Española regula algunas cuestiones de uso respecto a los numerales, como la combinación entre cardinales y ordinales o entre ordinales y partitivos.

9 Cambios normativos sobre el uso de los numerales

Morfología

Las siguientes orientaciones metodológicas se pueden aplicar a los distintos epígrafes de la FICHA 9 Cambios normativos sobre el uso de los numerales.

Se recomienda repasar la clasificación de los numerales y establecer una diferenciación clara entre cardinales, ordinales y partitivos.

También se sugiere releer los últimos cambios normativos sobre la escritura de las palabras compuestas ( FICHA 2 Cambios en la escritura y concordancia de género en los compuestos) y de los numerales ordinales ( FICHA 8 Cambios en la escritura y concordancia de los numerales).

Además, es aconsejable hacer un repaso sobre la concordancia respecto al número de las palabras compuestas atendiendo a su escritura ( FICHA 3 La formación del plural en los compuestos).


Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudien los numerales.


TEMPORALIZACIÓN

FICHA Cambios sobre el uso de los numerales





a) El treinta y uno por ciento de los votos fue nulo; b) Llegaron a la redacción ciento una cartas; c) Se aprobaron el veinte por ciento de las propuestas presentadas.

La trigésima sexta edición del Salón del Automóvil de Barcelona apuesta por la sostenibilidad; aunque actualmente se acepta también: La treinta y seis edición del Salón del Automóvil de Barcelona apuesta por la sostenibilidad.

a) tercer; b) primero; c) es correcto, y también sería correcto el primero y el último.

a) decimosexto; b) onceava (actualmente se acepta también undécima o decimoprimera, aunque no se recomienda el ordinal).

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Cambios sobre el uso de los numerales

Morfología

ACtividAdeS

Elige la opción correcta según corresponda.

a) El treinta y (uno/un) por ciento de los votos fue nulo.

b) Llegaron a la redacción ciento una (carta/cartas).

c) Se aprobaron el veinte por (cien/ciento) de las propues-tas presentadas.

Escribe con palabras el número de este titular.

La 36 edición del Salón del Automóvil de Barcelona apuesta por la sostenibilidad.

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Determina si son correctas estas oraciones y corri-ge las que sean incorrectas.

a) En su vigésimo tres cumpleaños se fue a Nueva York.

b) El primer y el último trimestre son los más duros.

c) El tercero y último lo metió mi jugador favorito.

Escribe el numeral que corresponda en cada caso.

a) Se perdió el 16 capítulo.

b) La 11 parte de la cosecha se tuvo que tirar.

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Cardinales En la última normativa se aclaran algunas cuestiones de uso sobre los cardinales:

Cardinales compuestos de un,una. Deben concordar en plural con el sustantivo al que acompañan.

trescientos unproblemas(no *trescientos un problema)

Unosolo se apocopa (un) delante de sustantivos.

veintiúncoches veintiunopor ciento

Porcentajes. Son correctas las formas el cien por cien, el cien por cientoy el ciento por ciento, aunque la más frecuente es la primera. En los demás porcentajes debe emplearse la forma plena cientoy no la apocopada cien.

elsesentapor ciento de la población(no *el sesenta por cien)

Cardinales con valor ordinal. Actualmente se considera correcto este uso cuando van antepuestos a un sustantivo que designa un acontecimiento cíclico.

elcincuentaaniversario de mis padres elveintecongreso de Lengua

OrdinalesEn cuanto a los ordinales, la Real Academia Española precisa estos puntos:

Ordinales con cardinales. Esta combinación se considera incorrecta.

el vigesimoprimer capítulo (no *el vigésimo un capítulo)

Primero, tercero y postrero. Estos ordinales, que se apocopan delante de sustantivos, también pueden hacerlo coordinándose con un adjetivo o con otro ordinal.

eltercerdía elterceroy cuarto puesto/ eltercery cuarto puesto

Sin embargo, si al segundo elemento coordinado le precede un determinante, no se admite la apócope del ordinal.

elterceroy cuarto puesto (no *el tercer y el cuarto puesto)

Partitivos o fraccionarios Los numerales partitivos, también llamados fraccionarios, designan fracciones de una unidad que puede segmentarse (medio,tercio,doceavo).

Se considera incorrecto el empleo de partitivos como ordinales. Aunque sí es correcto el uso de ordinales con valor partitivo, pero no se recomienda.

*la doceava edición(la decimosegunda edición)

la decimosegunda parte de la tarta / la doceava parte de la tarta

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Según la última normativa, ciertas categorías gramaticales que podían funcionar como conectores, ahora solo deben analizarse desde un punto de vista pragmático, ya que enlazan diferentes partes del discurso, y no desempeñan una función sintáctica. Esta consideración conlleva una nueva clasificación de los conectores atendiendo a criterios meramente textuales.

10 Nueva clasificación de los conectores discursivos

Morfología

Enfoque tradicional Como tarea previa se recomienda repasar la clasificación tradicional de las categorías gramaticales

(sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones y locuciones) y las funciones sintácticas que pueden desempeñar cada una de ellas.

Cambios normativos Es aconsejable insistir en que algunas palabras y expresiones que tradicionalmente se analizaban

atendiendo a su función sintáctica, en la actualidad se analizan como conectores que enlazan distintos elementos o partes del discurso; de modo que no desempeñan ninguna función sintáctica dentro de la oración en la que se incluyen.

Se recomienda insistir en la libertad posicional de los conectores para facilitar al alumno su diferenciación de otras clases de palabras que sí desempeñan una función sintáctica en la oración.

Es muy importante señalar que estos cambios de concepción implican cambios considerables. Como ejemplo se pueden presentar las conjunciones explicativas que en la actualidad se analizan como conectores explicativos, lo que supone una nueva clasificación de la oración coordinada (ver FICHA 16 Nueva clasificación de la oración coordinada).

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Se recomienda dedicar una sesión para explicar este cambio cuando se estudien los numerales.


UNIdAdES 1 Y 2 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

TEMPORALIZACIÓN

FICHA Los conectores discursivos


Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Morfología, FICHAS 1 A 10 . La ACTIVIdAd 13 se corresponde con los contenidos de la FICHA 10 .



a) Al fin y al cabo, recapitula o presenta una conclusión; b) a decir verdad, agrega información para matizar;c) entonces, introduce la consecuencia de lo expresado anteriormente.

De este modo, consecutivo; pues, consecutivo; en verdad, de precisión; respuesta modelo: de esta manera, así, en realidad.

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Los conectores discursivos

Morfología

ACtividAdeS

Localiza los conectores discursivos en estas oraciones y clasifícalos indicando el significado que aportan al discurso.

a) Al fin y al cabo, la situación es irremediable.

b) A decir verdad, nosotras no decimos nada.

c) Nos quedamos sin excursión entonces.

1 Identifica los conectores discursivos y sustitúyelos por otros sin que varíe el significado del texto.

Deestemodo,pues,noseesmáscultoacumulandomássaber. En verdad,no cabehablardealguien cultoo “depeso”puestoquelablendaculturalsehadispersadoentremillonesdeemisoresymillonesdereceptorescomounametrallasinfin.

Vicente Verdú:“Elinstintodelpaladar”,en<http://elpais.com>

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Enfoque tradicional Según la gramática tradicional, palabras y expresiones como entonces, por ejemplo, es decir, por fin,oh, etc., se consideraban respectivamente adverbios, conjunciones, locu-ciones o interjecciones. Por tanto, se consideraban categorías gramaticales o clases de palabras que desempeñaban una función sintáctica dentro de la oración.

Cambios normativosEn la actualidad, palabras o expresiones como los ejemplos anteriores son consideradas conectores o marcadores del discurso, que permiten relacionar la oración en la que se incluyen con el resto del discurso en el que se incluyen sin desempeñar ninguna función sintáctica.

Estos conectores se entonan de manera independiente y pueden situarse en distintas posiciones dentro de la oración.

Con todo,la experiencia fue positiva. La experiencia fue,con todo, positiva.

Esta es la clasificación de los conectores según criterios textuales, no sintácticos:

Conectores Propiedades Ejemplos

Aditivosydeprecisión

Agregan información para matizar. además, a decir verdad, asimismo, sobre todo, en realidad, de hecho...

Adversativosocontrargumentativos

Muestran una información que supone una oposición.

ahora bien, al contrario, en cambio, sin embargo...

ConcesivosIntroduce una información que se opone a la anterior sin excluirla.

así y todo, en cualquier caso, aun así...

Consecutivoseilativos

Introducen la consecuencia de lo expresado anteriormente.

así pues, entonces, por tanto, pues...

Explicativos Introducen una aclaración. es decir, esto es, o sea...

ReformuladoresIntroducen una nueva formulación de la información anterior.

con otras palabras, dicho de otro modo...

RecapitulativosPresentan una conclusión. a fin de cuentas, al fin y al cabo,

así pues, para resumir...

RectificativosExpanden o aclaran la información anterior.

más bien, mejor dicho...

Deordenación Organizan el discurso.a continuación, antes de nada, para terminar, en primer lugar...

Deapoyoargumentativo

Introduce una explicación o con-clusión que parte de una informa-ción dada.

dicho esto, en vista de ello, pues bien...

Ejemplificativos Ilustran lo expresado. así, por ejemplo...

Dedigresión Rompen el discurso para matizar. a propósito, por cierto...

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EVALUACIÓN DE MORFOLOGÍA

Forma palabras derivadas añadiendo los prefijos a estas palabras atendiendo a los criterios de la última normativa.

a) extra + terrestre f ) super + población

b) post + operación g) ex + traer

c) ex + alto + cargo h) re + alojar

d) extra + ligero i ) anti + Naciones + Unidas

e) super + de + moda j ) retro + propulsión

Añade el prefijo post o pos según corresponda y forma al menos dos palabras derivadas.

a) traumático

b) meridiem

c) guerra civil

d) socialismo

e) Romanticismo

f ) modernidad

Explica cuál es la forma correcta de escribir estos adje-tivos según la Academia.

a) transparente / trasparente

b) transcendente / trascendente

Elige la opción correcta para construir estas oraciones.

a) ¡Siempre está de mal humor / malhumor!

b) Es muy disciplinado, hace las cosas a raja tabla / rajata-bla.

c) No creo que fuera un accidente, creo que lo hizo a posta / aposta.

d) Me encanta esta infusión, lleva manzanilla, tila y hierba luisa / hierbaluisa.

e) Todas las noches reza un padre nuestro / padrenuestro al acostarse.

f ) María Ángeles / Mariángeles llega a la una y media.

Forma compuestos con los siguientes elementos.

a) quitar + miedos

b) mil + hojas

c) sacar+ corchos

d) correr+ ir + y + decir (a él)

e) fin + de + semana

f) hombre+ lobo

g) agrio + dulce

h) cien + pies

¿Qué cambios ortográficos han sufrido los componentes de las palabras anteriores al formar los compuestos?

Escribe el femenino de los compuestos físico-químico y vigesimosexto.

Forma el plural de estos compuestos.

a) quintaesencia c) palabra clave

b) camión cisterna d) camisa azul claro

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Escribe el femenino de estos nombres masculinos.

a) abogado d) pintor

b) piloto e) dependiente

c) modelo f ) portavoz

Escribe una oración empleando el femenino de testigo.

Identifica los adjetivos que hay en el siguiente texto y responde a las preguntas.

Este robot industrial es un dispositivo programable que seutilizapara la realizacióndefuncionesrepetitivasdemani-pulacióndematerialesyejecucióndedistintastareascomolasoldadura,pintura,etc.,pudiéndoseintegrarenunprocesoproductivoconotrosrobotsuotrasmáquinas.

a) Define en el plano morfológico los adjetivos del texto.

b) La palabra destacada en el texto, ¿era considerada un adjetivo por la gramática tradicional? ¿Qué tipo de pala-bra se considera ahora?

c) Clasifica los adjetivos del texto según sean calificativos o relacionales.

Añade a cada uno de estos nombres femeninos la forma del artículo determinado que le corresponda.

a) aya

b) árbitra

c) hache

d) AUI (Asociación española de Usuarios de Internet)

e) alita

Añade a los nombres anteriores un determinante demos-trativo.

Determina si son incorrectas las combinaciones de adverbios locativos y posesivos que contienen las siguientes oraciones. En tal caso, corrígelas.

a) Se sentó a la mesa muy lejos nuestro.

b) Teníamos un montón de moscas revoloteando alrededor nuestro.

c) Le di recuerdos de parte de ti.

d) Nos llegaron noticias de mi hermano a través suyo.

Escribe con letras los números que aparecen en el siguiente fragmento periodístico.

La77edicióndelaFeriadeMuestrasdeValladolidcierraestedomingosuspuertas,trashabersuperadolos283000visitan-tesdelpasadoaño,durantelasnuevejornadasquehaperma-necidoabierta,conuntotalde420expositoresylaparticipa-cióndeempresasprocedentesde15comunidadesautónomasespañolas,ypaísescomoPortugal,Francia,Italia,RusiaeIndia,entreotros.

<http://20minutos.es>

El primer número, ¿es cardinal u ordinal? ¿Está aceptado este uso en la actualidad?

Escribe dos conectores discursivos de cada tipo.

a) concesivo d) de ordenación

b) de precisión e) recapitulativo

c) ejemplificativo f ) consecutivo

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26 MATERIAL FOTOCOPIABLE

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SolUCioneS a las ACtividAdeS a) extraterrestre; b) posoperación, aunque también se

acepta postoperación; c) ex alto cargo; d) extraligero; e) super de moda; f) superpoblación; g) extraer; h) realojar; i) anti Naciones Unidas; j) retropropulsión.

a) postraumático; b) post meridiem; c) pos guerra civil; d) postsocialismo; e) pos-Romanticismo; f) posmoderni-dad o postmodernidad.

La Academia acepta las dos formas, pero prefiere la simpli-ficada (trasparente y trascendente).

a) malhumor; b) a rajatabla; c) aposta; d) hierbaluisa; e) padrenuestro; f) María Ángeles o Mariángeles, la Academia acepta las dos formas, aunque prefiere la primera.

a) quitamiedos; b) milhojas; c) sacacorchos; d) correveidi-le; e) fin de semana; f) hombre lobo; g) agridulce; h) ciem-piés.

En correveidile (corre + ve + y + dile), la conjunción copulativa se convierte en i al ir en el interior de pala-bra. En agridulce (agrio + dulce) desaparece la -o final. En ciempiés (cien + pies), la n final de cien se convierte en m por ir antes de p en el compuesto; además, se tilda porque pasa a ser una palabra bisílaba, aguda y terminada en s.

físico-química; vigesimosexta o vigésima sexta (la Academia acepta las dos formas, aunque prefiere el compuesto léxico).

a) quintaesencias, aunque también se acepta quintas esen-cias; b) camiones cisterna, porque el segundo componente (cisterna) no puede funcionar como atributo en la oración copulativa *Esos camiones son cisternas; c) palabras cla-ves, porque el segundo componente (claves) puede ser el atributo en la oración copulativa Esas palabras fueron claves; d) camisas azul claro, porque cuando hay dos adjetivos de color, de los cuales el segundo complementa al primero, ambos permanecen invariables.

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a) abogada, porque el masculino termina en o; b) la pilo-to, porque es un sustantivo que pertenece al ámbito militar; c) la modelo, ya que es un sustantivo común en cuanto al género; d) pintora, porque el masculino termina en -or; e) la dependiente, porque es común en cuanto al género y el masculino termina en vocal distinta de o; f) la portavoz, porque es común en cuanto al género; respuesta modelo: Esa testigo es completamente fiable.

a) industrial: masculino singular; programable: masculino sin-gular; repetitivas: femenino plural; distintas: femenino plural; productivo: masculino singular; b) según la gramática tradi-cional, era una clase de adjetivo; según la última normativa, es u n determinante demostrativo; c) calificativos: programa-ble, repetitivas, distintas, productivos; relacionales: industrial.

a) el aya; b) la árbitra; c) la hache; d) la AUI; e) la alita; a) esta aya; b) aquella árbitra; c) esta hache; d) esta AUI; e) esa alita.

a) es incorrecto (muy lejos de nosotros); b) es correcto, alrededor admite la combinación del adverbio locativo y el posesivo, ya que etimológicamente es una locución forma-da por un sustantivo; c) es correcto, porque se trata de una locución que incluye un sustantivo, también sería correcto de parte tuya y de tu parte; d) es correcto, porque se trata de una locución adverbial.

77: setenta y siete, aunque también se acepta setentaisiete según la última normativa; 283 000: doscientos ochenta y tres mil; 420: cuatrocientos veinte; 15: quince; el primer número, según está escrito, es un cardinal con valor de ordi-nal. Actualmente, este uso está aceptado por la Academia, pero prefiere el ordinal (septuagesimoséptima o septuagési-ma séptima).

Respuesta modelo: a) así y todo, en cualquier caso; b) a decir verdad, en realidad; c) es decir, o sea; d) a con-tinuación, para terminar; e) así pues, para resumir; f) enton-ces, por tanto.

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Según la última normativa se producen cambios en las categorías que desempeñan la función de sujeto: ahora pueden desempeñar esta función algunas oraciones subordinadas de relativo sin antecedente y, en cambio, no pueden desempeñarla los sintagmas preposicionales precedidos por hasta o entre.

11 Cambios en las categorías que desempeñan la función de sujeto

Sintaxis

28

Categorías que desempeñan la función de sujeto Según la tendencia tradicional, un sintagma nominal, una oración subordinada sustantiva (incluidas

las adjetivas sustantivadas) y los sintagmas preposicionales precedidos por hasta o entre en algunos contextos eran las categorías que desempeñaban la función de sujeto.

En la última normativa académica, las subordinadas de relativo sin antecedente expreso introducidas por quien y cuanto, y sus variantes de género y número (oraciones relativas libres), pueden desempeñar la función de sujeto porque equivalen a un sintagma nominal.

Sería conveniente explicar al alumno la nueva clasificación de la oración de relativo y la diferencia entre las relativas libres y semilibres. De esta forma, se comprenderá por qué son consideradas sintagmas nominales y pueden desempeñar la función de sujeto (ver FICHA 17 Nueva clasificación de las subordinadas de relativo).

Sintagma preposicional como sujeto En la última normativa, en ningún caso este sintagma puede desempeñar la función de sujeto por

distintos motivos citados en la página siguiente.

Como fase previa a esta explicación, convendría repasar las características del complemento predicativo para diferenciarlo del resto.

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Quien bien te quiere, te hará llorar. OSubSust/sujeto


Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudie la estructura del sujeto.



TEMPORALIZACIÓN

FICHA El sujeto

EVALUACIÓN de Sintaxis

Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, FICHAS 11 A 19 . Las ACTIVIdAdES 1 Y 12 se corresponden con los contenidos de la FICHA 11 .



a) sal (sintagma nominal simple); b) nosotros (pronombre); c) cómo se comporta en esas situaciones (oración interrogativa indirecta); d) el que a buen árbol se arrima (oración de relativo semilibre); e) ninguno de los proyectos (sintagma nominal cuyo núcleo es un pronombre); f) quien no comprende una mirada (oración de relativo libre).

Respuesta modelo: Respirar de forma pausada te tranquilizará.

Se origina: gran parte del significado que producimos e interpretamos al usar el lenguaje (sintagma nominal complejo); es: lo que queremos decir (oración de relativo semilibre); es: la implicatura (sintagma nominal); se produce: (la impli-catura: sujeto tácito) (sintagma nominal).

a) No es el sujeto porque es un sintagma preposicional.

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El sujeto Enfoque tradicionalSegún la gramática tradicional, las categorías que podían desempeñar la función de sujeto eran las siguientes:

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Cambios normativos Ahora, se concretan matices sobre las categorías que desempeñan esta función:

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La Academia no contempla que un sintagma introducido por entre o hasta pueda de -sempeñar la función de sujeto por los siguientes motivos:

Hasta no se considera preposición cuando equivale a incluso, sino un adverbio.

Entraronhasta(incluso) los últimos de la fila.

Entre es una preposición que introduce un complemento predicativo.

Hicieron el muralentre todos.

Un recurso para comprobar que estos sintagmas no pueden ser sujeto es que la oración puede incorporar otro sintagma como sujeto (Los niños hicieron el mural entre todos) y que el predicativo puede ser sustituido por un adverbio de modo (Los niños hicieron el mural así).

Sintaxis

ACtividAdeS

Identifica el sujeto de las siguientes oraciones e indica qué categoría gramatical desempeña esta función.

a) Siempre falta sal en sus platos.

b) Nosotros nos negamos desde el principio.

c) Les disgusta enormemente cómo se comporta en esas situaciones.

d) El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.

e) Ninguno de los proyectos fue elegido ganador.

f) Quien no comprende una mirada tampoco comprenderá una larga explicación.

Escribe una oración en la que el sujeto sea una oración de infinitivo.

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Lee este texto, identifica el sujeto de los verbos destacados e indica su categoría gramatical.

Granpartedelsignificadoqueproducimoseinterpretamosalusarellenguajeseoriginafueradelaspalabrasmismas.Loquequeremosdecires,enparte,loquedecimos[...].

Laimplicaturaesunadimensiónpragmáticadelsignifica-do:noformapartedelsentidoliteraldeunenunciado,sinoqueseproduceporlacombinacióndelsentidoliteralydelcontexto.

Graciela reyes:La pragmática lingüística,Montesinos

Justifica si en esta oración el sintagma destacado es el sujeto: Organizamoselviajeentretodos.

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Categoría Clases Ejemplos

Sintagmanominal

Sintagma nominal simple Sintagma nominal complejo Pronombre Oración de relativo libre Oración de relativo semilibre

Laura vive en París.Los chicos llegaron tarde.Nosotros no iremos.Quien llamó fue mi primo.El que gane invita.

Subordinadassustantivas

Oración con verbo en forma personal Oración de infinitivo Interrogativas y exclamativas indirectas

Me agradó que nos invitara.Gritar no te ayudará mucho.Me gusta cómo habla.

Coordinación Ejemplos

Sintagmanominal Se estropeó el ordenador en el peor momento. Pedro no es mi primo.

Pronombres ¡Tú no tienes que decirle nada!, ¿Quién anda ahí?

Oración Me molesta que hagas tanto ruido.

Sintagmapreposicional Lo haremos entre tú y yo.

30

Según la última normativa, se aceptan algunos casos de falta de concordancia entre el sujeto y el verbo y entre el sujeto y el atributo.

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Concordancia entre el sujeto y el verbo Tradicionalmente no había una doctrina académica explícita sobre la concordancia entre el sujeto y el

verbo.

En la última normativa se regulan algunos casos de falta de concordancia de número entre el sujeto y el verbo, como se puede comprobar en la página siguiente.

Al abordar la concordancia en oraciones copulativas cuyo sujeto incluye un cuantificador, es muy importante tener en cuenta la concordancia de número, pero también de género, que se establece en cada una de las siguientes opciones:

– Cuando el verbo está en plural. El atributo concuerda en género y número con el núcleo del sintagma preposicional que complementa al cuantificador.

La mayoría de los asistentes son alemanes. � masculino, plural

– Cuando el verbo está en singular. El atributo concuerda en género y número con el cuantificador.

La mayoría de los asistentes es alemana. � femenino, singular

Concordancia entre el sujeto y el atributo Al igual que en el epígrafe anterior, hasta ahora tampoco había una doctrina académica explícita sobre la

concordancia entre el sujeto y el atributo. En la actualidad se acepta la concordancia tanto en singular como en plural. Sin embargo, es importante hacer comprender al alumno que en estos casos es preferible adoptar la opción preferida por la Academia, es decir, la concordancia en plural.

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Nuevos casos de concordancia del sujetoSintaxis

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Se recomienda dedicar una sesión para destacar estos conceptos cuando se aborde el estudio del sujeto.



TEMPORALIZACIÓN

FICHA La concordancia del sujeto





a) La mayoría de los niños estaban entusiasmados; b) las dos oraciones son correctas, aunque se prefiere la primera (Acudieron al estreno cerca de un centenar de personas); c) las dos opciones son correctas.

Respuesta modelo: Gran parte de los manifestantes estaban enfadados.

Sí, son correctas porque, aunque el sujeto aparece en singular, recuerdos (el atributo) hace referencia a “la cantidad de cosas sucedidas” en la infancia y, por ello, debe concordar con el verbo en plural.

a) Es incorrecta: el sujeto es un pronombre neutro y debe concordar con el verbo en plural (Eso son tonterías); b) no es incorrecta, pero la normativa prefiere la concordancia del verbo en plural cuando el morfema de número del sujeto y del atributo no coincide (El problema son los horarios de los vuelos).

Una media de una veintena de personas; se aceptaría también el verbo en plural (han cesado) concordando con personas.

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La concordancia del sujeto Categorías que desempeñan la función de sujetoComo norma el sujeto debe concordar con el verbo en número y persona. Sin embargo, en la actualidad la Academia acepta los siguientes casos de falta de concordancia:

Cuando el sujeto lo desempeña un sintagma nominal que incluye un cuantificador. Con cuantificadores como la mayoría de, una docena de, la totalidad de, un uno por ciento, un montón dey otros similares, la concordancia con el verbo puede hacerse en plural o en singular.

El 10 % de los profesores aprobaron la reforma.

El 10 % de los profesores aprobó la reforma.

Sin embargo, cuando cuantificador aparece sin determinante solo es posible la concor-dancia con el sujeto en plural.

Infinidad de personas lo felicitaron.(No *Infinidad de personas lo felicitó.)

Cuando la oración tiene un atributo o un complemento predicativo. En estos casos se acepta la concordancia tanto en singular como en plural, aunque la Academia pre-fiere el plural.

La mayoría de los alumnos eran españoles.

(Mejor que La mayoría de los alumnos era española).

Concordancia entre el sujeto y el atributoEn ocasiones los morfemas de número entre el núcleo del sujeto y el atributo no coinci-den. Los casos más frecuentes son los siguientes:

Cuando el atributo está en plural. Se prefiere la concordancia con el verbo en plural, aunque no se considera incorrecto en singular.

El problema son los ruidos.(Mejor que El problema es los ruidos.)

Cuando el sujeto expresa una cantidad. El verbo puede ir en plural concordando con él, o en singular concordando con un núcleo elíptico o tácito.

Veinte años no son nada.(La cantidad de) veinte años no es nada.

Cuando el sujeto es una forma de género neutro. Solo se considera válida la con-cordancia con el verbo en plural si el atributo va en plural.

Todo son mentiras.(No *Todo es mentiras).

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Sintaxis

teXtoS Y ACtividAdeS

Indica en los siguientes pares de oraciones cuál es la forma recomendada por la Academia.

a) La mayoría de los niños estaban entusiasmados. La mayoría de los niños estaba entusiasmada.

b) Acudieron al estreno cerca de un centenar de personas.Acudió al estreno cerca de un centenar de personas.

c) El resto de los niños se fue pronto. El resto de los niños se fueron pronto.

Construye una oración copulativa con los siguientes ele-mentos. Ten en cuenta la concordancia entre el verbo, el sujeto y el atributo.

a) gran parte de como sujeto

b) verbo estar

c) un adjetivo como atributo

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¿Es correcta la construcción de estas palabras?

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla.

Justifica si estas oraciones son incorrectas. Explica por qué y corrígelas si es necesario.

a) Eso es tonterías.

b) El problema es los horarios de los vuelos.

Indica el sujeto del verbo destacado en este texto.

La fundación Antoni Tàpies despide al artista

Mediahoramástardedeloprevisto,unamediadeunaveinte-nadepersonasnohacesadodealimentarlacolaparafirmarenellibrodecondolenciasquesehapuestoadisposicióndetodosaquellosquequierendespediralpintorfallecidoayerporlatardealos88años.

¿Sería posible una concordancia diferente? ¿Cuál?

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13 Cambios en el uso de las oraciones impersonales

Sintaxis

32

En la última normativa se contemplan diferentes criterios que determinan el uso de las oraciones impersonales y de las pasivas reflejas.


Enfoque tradicional Hasta ahora se consideraban correctas únicamente las oraciones pasivas reflejas en las que el verbo

concordaba en número con el sintagma nominal que le seguía, esto es, el sujeto paciente.

Se venden pisos. Se entregaron los paquetes a sus dueños.

Sin embargo, no se admitía la estructura impersonal con secuando el sintagma que seguía al verbo desempeñaba la función de complemento directo.

*Se vende pisos. *Se entregó los paquetes a sus dueños.

Cambios normativos Actualmente, aunque se sigue recomendando el uso de las formas concordadas, es decir, de las pasivas

reflejas, se admite el uso de oraciones impersonales cuando el complemento directo sigue al verbo, cuando es indeterminado y cuando se trata de un complemento directo de persona introducido por la preposición a.

El alumno debe considerar estos nuevos casos permitidos, aunque debe comprender las formas recomendadas por la Academia.

Para entender con mayor facilidad estos nuevos casos, es recomendable trabajar con los alumnos la diferenciación de las pasivas reflejas, o formas concordadas, de las impersonales, o no concordadas. Para ello, es importante insistir en la presencia del sujeto paciente en las primeras y en la concordancia de persona y número entre este sujeto y el verbo.

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Se recomienda dedicar una sesión para estudiar estos conceptos cuando se aborden las oraciones impersonales y las oraciones pasivas.



TEMPORALIZACIÓN

FICHA Oraciones impersonales o pasivas reflejas





a) Pasiva refleja; b) impersonal; c) pasiva refleja; d) impersonal; e) pasiva refleja.

a) Es impersonal; b) complemento directo; c) sería incorrecto, porque en las oraciones impersonales, el complemento directo debe seguir al verbo; esta estructura es posible cuando la oración es pasiva refleja y el sintagma que precede al verbo es un sujeto paciente con el que concuerda (Los premios se otorgaron este sábado).

Respuesta modelo: a) Se admite varios procedimientos (impersonal); b) Se prevé modificaciones (impersonal); c) Se aplaudió con entusiasmo a las jóvenes promesas (impersonal).

a) tardan; b) enviaron; c) invitó; d) son correctas las dos formas verbales, aunque la última normativa prefiere el empleo de la oración pasiva refleja (Se venden aquellos terrenos); a) pasiva refleja; b) pasiva refleja; c) impersonal; d) pasiva refleja (Se venden), impersonal (Se vende).

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Sintaxis

Oraciones impersonales o pasivas reflejas Enfoque tradicionalTradicionalmente, la partícula sedeterminaba dos tipos de oraciones:

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Cambios normativosActualmente, la alternancia en el uso de oraciones impersonales (no concordadas) o pasivas reflejas (concordadas) es correcta, aunque en la lengua culta se prefiere el empleo de las segundas.

Sin embargo, hay determinadas situaciones en las que prevalece el uso de unas u otras. Son las siguientes:

Cuando el complemento directo sigue o precede al verbo. Si el complemento directo sigue al verbo, lo correcto es emplear una oración impersonal.

Se alquila varios modelos. � impersonal (*No Varios modelos se alquila).

Por el contrario, si el complemento precede al verbo, se prefiere una oración pasiva refleja.

Varios modelos se alquilan. �pasiva refleja

Cuando el complemento directo es indeterminado. Si el complemento directo es indeterminado, se deben emplear oraciones impersonales, en cambio, si es determina-do, se prefiere el uso de oraciones pasivas reflejas.

Se requiere cambios. �impersonal

Se requieren diferentes cambios. �pasiva refleja

Cuando el complemento directo es de persona. Cuando el complemento directo es un sintagma preposicional introducido por a, se deben emplear oraciones impersonales.

Se recibió con aplausos a los jugadores.(No *Se recibieron a los jugadores).

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Oración Propiedades Ejemplos

Impersonalonoconcordada

Carece de sujeto y el sintagma que sigue al verbo desempeña la función de complemento directo, por lo que no debe concordar en número con el verbo.

Se busca empleados para el departamento de correos.

Pasivareflejaoconcordada

Se construye con la partícula se + un verbo en voz activa que concuerda con un sujeto paciente.

Se buscan empleados para el departamento de correos.

ACtividAdeS

Determina si estas oraciones son impersonales o pasi-vas reflejas.

a) Hambre se escribe con b.

b) Se convoca a los delegados y delegadas el lunes a las seis de la tarde.

c) Los pantalones se planchan al revés.

d) En Italia se come a la una de la tarde.

e) En la Escuela Oficial de Idiomas se imparte griego.

Responde a las preguntas sobre la oración: Se otorgó los premios este sábado.

a) ¿Es impersonal o pasiva refleja?

b) ¿Qué función desempeña el sintagma los premios?

c) ¿Sería correcto anteponer los premiosal verbo?

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Escribe un ejemplo en el que emplees una oración impersonal o pasiva refleja para cada uno de estos casos.

a) Que el complemento directo siga al verbo.

b) Que el complemento sea indeterminado.

c) Que el complemento sea de persona.

Elige la forma verbal correcta en estas oraciones.

a) ¿Cuántas horas se tarda/tardan?

b) Se enviaron/envió tres avisos al acusado.

c) ¿A cuántos famosos se invitaron/invitó al estreno?

d) Se vende/venden aquellos terrenos.

Clasifica las oraciones anteriores según sean imperso-nales o pasivas reflejas.

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14 El complemento indirecto como adjunto

Sintaxis

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En la última normativa se considera que el complemento indirecto puede ser adjunto según la exigencia semántica del verbo al que acompaña, frente al planteamiento tradicional de considerarlo tan solo argumental. Además, se establece que debe concordar con el pronombre les cuando aparezca duplicado.

Complemento indirecto argumental o adjunto Tradicionalmente se analizaba el complemento indirecto como un complemento argumental al considerar

que siempre era exigido por el significado del verbo. Ahora, en cambio, se contempla que ciertos verbos no requieren este complemento, por lo que en determinados contextos debe analizarse como no argumental o adjunto.

Como punto de partida sería conveniente que se repasara en el aula el reconocimiento del complemento indirecto, diferenciándolo de otros complementos verbales que pueden generar confusión, como el complemento directo de persona o el complemento de régimen.

A continuación se pueden plantear situaciones comunicativas en las que, dependiendo de los verbos empleados, se requiera o no un complemento indirecto. Es importante que el alumno sea consciente de que la necesidad o ausencia de este complemento estén condicionada por el significado del verbo.

El pronombre les y su consecuente Hasta ahora se consideraba incorrecto no concordar el pronombre les y el grupo preposicional que

desempeñaba la función de complemento indirecto.

Considerando que la tendencia actual, sobre todo en la lengua hablada, es no concordar el pronombre átono les con el complemento indirecto en plural, es aconsejable trabajar con el alumnado ejemplos en los que se produzcan errores de concordancia para que los detecten y corrijan.

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Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudien los complementos verbales, en concreto, el complemento indirecto.



TEMPORALIZACIÓN

FICHA El complemento indirecto


Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, FICHAS 11 A 19 . Las ACTIVIdAdES 3, 4, 5, 6 Y 7 se corresponden con los contenidos de la FICHA 14 .



A estos especialistas y a otras muchas categorías de usuarios; se trata de dos complementos indirectos argumentales ya que son requeridos por un verbo de transferencia, suministrar.

Respuesta modelo: a) El pequeño le destruyó el castillo de arena a su hermano (adjunto, verbo de destrucción); b) Le devolvió el dinero a su padre en cuanto pudo (argumental, verbo de transferencia); c) Le escribió unos versos muy tiernos a su novia (adjunto, verbo de creación); d) Admiraba muchísimo a ese atleta (argumental, verbo intransitivo que denota una reacción afectiva).

A los niños, complemento indirecto adjunto; les, porque debe concordar en número con el complemento indirecto.

a) Todas las noches les contaba un cuento a sus hijos; b) En los Juegos Olímpicos de la antigua Grecia, les ceñían una corona de laurel a los ganadores; c) Les dieron una buena poda a esos árboles; d) Phileas Fogg les hizo una apuesta a sus colegas del Reform Club; también es correcto Le dieron una buena poda a esos árboles.

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Sintaxis

El complemento indirecto Complemento indirecto argumental o adjuntoSegún la estructura argumental del verbo, el complemento indirecto puede ser argumental o adjunto.

Argumental. Se trata del complemento indirecto requerido por el verbo. Generalmente tiene el significado del ‘destinatario’ o ‘persona que experimenta’ con verbos como dar o prometer.

Dieron las gracias al público asistente.

Se construyen con complemento indirecto argumental muchos verbos transitivos de transferencia (comprar, vender, enviar) y de comunicación (decir, pensar) y algunos verbos intransitivos que denotan reacciones afectivas (disgustar, admirar, impresionar).

Adjunto. Algunos verbos que no requieren un complemento indirecto en su estructura presentan un esquema como “alguien + verbo + algo”. Estos verbos suelen añadir un beneficiario o destinatario que aparecerá siempre duplicado mediante un pronombre átono.

Fran cosió los pantalones.

Fran le cosió los pantalones a su hermano.

Estas construcciones son frecuentes con verbos de creación, preparación o destrucción (pintar, cocinar, preparar, reparar, romper).

El pronombre les y su consecuente Actualmente se aconseja que el pronombre les, que duplica el complemento indirecto en una oración, concuerde en plural con el grupo sintáctico que desempeña esta función.

Astérix les propuso un combate a los normandos.

*Astérix le propuso un combate a los normandos.

Cuando el complemento indirecto es de cosa y no de persona, es más frecuente que se mantenga el pronombre en singular, aunque se recomienda el plural.

Les dio una mano de pintura a las paredes.

Le dio una mano de pintura a las paredes.

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Lee el siguiente texto y localiza los complementos indirectos utilizados.

Lamisiónprincipal de los bibliotecarios, de los archiveros yde losdocumentalistasconsisteensuministrar informaciónaestosespecialistasyaotrasmuchascategoríasdeusuarios.Identifican,adquierenyorganizanlainformación(olosdocu-mentosquecontienen),parapoderofrecerlaapeticióndelosclientes.

Clasifica los complementos indirectos que hayas localiza-do según sean argumentales o adjuntos.

Escribe una oración con cada uno de estos verbos e indica si el complemento indirecto es argumental o adjunto.

a) destruir c) escribir

b) devolver d) admirar

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Identifica el complemento indirecto en esta oración y determina si es argumental o adjunto.

Preparó a los niños una sorpresa de cumpleaños.

Para duplicar el complemento indirecto, ¿hay que emplear le o les? ¿Por qué?

Duplica el complemento indirecto en estas oracio-nes añadiendo le o les.

a) Todas las noches contaba un cuento a sus hijos.

b) En los Juegos Olímpicos de la antigua Grecia, ceñían una corona de laurel a los ganadores.

c) Phileas Fogg hizo una apuesta a sus colegas del Reform Club.

d) Dieron una buena poda a esos árboles.

Indica si en algún caso es posible el uso del pronom-bre en singular y en plural.

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15 Nuevos usos aceptados de loísmo, laísmo y leísmo

Sintaxis

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Actualmente la Academia considera correctos ciertos usos de los pronombres átonos le, les, lo, los, la y las que antes condenaba.

Enfoque tradicional Es importante insistir en que tradicionalmente se consideraba incorrecto todo tipo de loísmo, laísmo y

leísmo, excepto los leísmos de persona y de cortesía. El primer tipo de leísmo no solo se aceptaba, sino que llegó a ser recomendado por la Academia. El segundo se consideraba correcto en despedidas de cartas, instancias, etc.

Le llamó (a él) para que viniera. Le saluda (a usted) atentamente...

Cambios normativos Como punto de partida para abordar estos cambios, se recomienda repasar el uso de los pronombres

con función de complemento directo e indirecto.

Cabe insistir en que ahora la Academia sigue considerando incorrectos los casos de loísmo, laísmo y leísmo tradicionales y mantiene como correctos los leísmos antes aceptados. Sin embargo, hay que destacar los casos en los que considera correctos ciertos usos de los pronombres átonos le,les,lo,los,laylasque antes condenaba como se puede comprobar en la página siguiente.

Por otra parte, se recomienda hacer hincapié en que en los casos nuevos de laísmo y loísmo aceptados, el cambio de un pronombre por otro no implica el cambio de su función sintáctica. Por ejemplo, en la oración La enseñé a nadar (a ella), el pronombre la(propio de complemento directo) desempeña la función de complemento indirecto, ya que ha sustituido al pronombre le.

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Se recomienda dedicar una sesión para reforzar este cambio cuando se aborde el estudio de los pronombres y los complementos verbales.



TEMPORALIZACIÓN

FICHA Laísmo, loísmo y leísmo


Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, FICHAS 11 A 19 . Las ACTIVIdAdES 4, 5, 6 Y 7 se corresponden con los contenidos de la FICHA 15 .



a) los, tiene un sujeto animado; b) la, el infinitivo es intransitivo; c) son válidos los dos pronombres.

Complemento directo, es correcto.

Respuesta modelo: Hoy la he visto coger el autobús, ladesempeña la función de complemento directo, su uso es correcto según la última normativa.

Desempeña la función de complemento directo; es correcto, ya que se trata de un leísmo aceptado al ser de persona.

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Sintaxis

Laísmo, loísmo y leísmo Enfoque tradicionalHasta ahora la sustitución de complementos directos e indirectos por sus pronombres átonos ocasionaba ciertos errores. Se trata de los siguientes fenómenos:

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Cambios nomativos Ahora se siguen considerando incorrectos los fenómenos tradicionales de loísmo, laísmo y leísmo. Igualmente, se aceptan los leísmos de persona y de cortesía.

Como novedad, se aceptan los siguientes casos de laísmo y loísmo:

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ACtividAdeS

Elige los pronombres átonos correctos.

a) Les/los impresionó con su discurso.

b) La/le vi salir.

c) Los/les prohibió que comieran más golosinas.

¿Es correcto el uso de la en este verso?

Hoylahevisto...,lahevistoymehamirado...

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. Añade un infinitivo transitivo al verbo ver en la ora-ción de la actividad anterior y explica si el pronom-bre la desempeña la misma función.

. ¿Qué función desempeña el pronombre le en esta cita del pensador chino Confucio?

Noenseñarleaunhombre,aquienselepuedeenseñar,esmalgastaraunhombre.

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Fenómenos incorrectos

Propiedades Ejemplos

Laísmo Uso de la y las en lugar de le y les *La dije que viniera.

Loísmo Uso de lo y los en lugar de le y les *No hay que darlo más vueltas.

Leísmo Uso de le y les en lugar de lo, los, la y las *A Laura le llamaron el lunes.

Sin embargo, se consideraba correcto el leísmo en las siguientes situaciones:

Leísmo de persona. Con complemento directo de persona, masculino y singular.

A Luis le premiaron ayer.

Leísmo de cortesía. Cuando lesustituye a usted o ustedes en fórmulas de cortesía.

Señoras, les saludo (a ustedes) con cariño.

Fenómeno aceptado

Propiedades Ejemplos

Laísmo

Con verbos que refieren emociones y estados de ánimo como aburrir, alegrar, asustar, etc., cuando el sujeto no es animado ni agente y sigue al verbo.

Con verbos de influencia como mandar, prohibir, permitir, etc., seguidos de un infinitivo o de una oración subordinada introducida por que.

Con otros verbos de influencia como animar, autorizar, enseñar, etc., que requieren un complemento de régimen y un directo de persona.

A mi vecina la/le divierte la nieve. (CI)

La/le impedí que tocara la flauta. (CI) La/le enseñé a nadar. (CI)

Loísmo

Con verbos de influencia como mandar, prohibir, permitir, etc., seguidos de un infinitivo o de una oración subordinada introducida por que.

Con otros verbos de influencia como animar, autorizar, enseñar, etc., que requieren un complemento de régimen y un directo de persona.

Los/les mandé recoger la mesa. (CI)

Los/les animé a comprar un coche. (CI)

La Academia contempla un caso en el que se considera opcional la elección del pro-nombre: cuando los verbos very oírvanseguidos de un infinitivo transitivo con comple-mento directo. En esta construcción, la persona se puede considerar tanto complemento directo como indirecto.

Vi a María regar las flores. La/le vi regar las flores. CD CI

16 Nueva clasificación de la oración coordinada

Sintaxis

38

En la última normativa la clasificación de las oraciones coordinadas se reduce únicamente a tres: copulativas, disyuntivas y adversativas. Como novedad, ahora tanto las oraciones copulativas como las disyuntivas pueden tener una interpretación distributiva si van introducidas por un nexo correlativo y ambas comparten el mismo predicado.

Enfoque tradicional Teniendo en cuenta la última clasificación de las oraciones coordinadas, sería recomendable repasar o

contrastar con el alumnado la clasificación previa a la última normativa de este tipo de oraciones.

Cambios normativos Es importante destacar que la Academia no considera las oraciones consecutivas, distributivas y explicativas

como coordinadas. Para ello, es importante explicar que las oraciones coordinadas consecutivas se consideran subordinadas, ya que una de ellas expresa una consecuencia lógica de la otra y, que estas a su vez, se dividen en consecutivas intensivas e ilativas (ver FICHA 19 Construcciones consecutivas e ilativas).

Por otra parte, se debería tener en cuenta que las conjunciones tradicionalmente consideradas explicativas, ahora son conectores discursivos explicativos y no nexos (ver FICHA 10 Nueva clasificación de los conectores discursivos).

Por último, la Academia destaca la importancia de diferenciar oraciones con interpretación distributiva de oraciones con interpretación colectiva, por lo que es recomendable exponer a los alumnos esta diferencia para evitar confusiones. Para ello se puede emplear pares de oraciones como estas:

Iván y Álex son altos. Iván y Álex son hermanos.

En la primera oración, el predicado se distribuye entre los dos elementos coordinados, los sujetos (Iván es alto y Álex es alto), mientras que en la segunda esta interpretación no es posible (Iván es hermano y Álex es hermano).

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Se recomienda dedicar una sesión para explicar este cambio cuando se estudie la clasificación de la oración coordinada.



TEMPORALIZACIÓN

FICHA La oración coordinada





b) o; c) pero; d) ni... ni; b) disyuntiva; c) adversativa; d) copulativa.

Tradicionalmente se consideraban coordinadas las oraciones a (consecutiva) y e (explicativa).

Respuesta modelo: Nacho estudia Químicas e Inés, Matemáticas (copulativa); O me das tu número o me haces una llamada perdida (disyuntiva); Es bombero, pero lo que realmente le gusta es la enseñanza (adversativa).

tanto por concluir el negocio cuanto por cortar una conversación; producía vértigo y podía tener funestas consecuen-cias; su sistema de cuentas y sus escasas, pero firmes, convicciones; ahora y hace dos años, pero no me vengas con teorías en las que no cree nadie; a) tanto... cuanto: copulativa, y: copulativa, pero: adversativa; b) tanto... cuanto es una conjunción correlativa que introduce una oración coordinada copulativa con interpretación distributiva.

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Sintaxis

La oración coordinada

Cambios normativosActualmente, la Real Academia Española solo considera oraciones coordinadas las ora-ciones copulativas, disyuntivas y adversativas. Desaparecen, por tanto, de la clasifica-ción tradicional las explicativas, consecutivas y distributivas.

Ahora los nexos que introducían las explicativas, es decir, esto es..., se consideran conectores discursivos que relacionan las partes de un discurso.

Las consecutivas dejan de considerarse coordinadas, ya que expresan una conse-cuencia de la acción del verbo. Esta dependencia implica que se analice como una construcción subordinada y se denominan ilativas.

Las distributivas ya no se consideran una clase de oración coordinada. Ahora son las oraciones coordinadas copulativas o disyuntivas las que pueden tener un valor distribu-tivo cuando son introducidas por conjunciones correlativas.

Tanto ellos como ellas disfrutaron del espectáculo.

En la oración anterior el predicado disfrutaron del espectáculo se distribuye o desdobla tanto para ellos como para ellas. Es decir, se sobrentiende la oración copulativa Ellos disfrutaron del espectáculo y ellas disfrutaron del espectáculo.

2


Indica cuáles de las siguientes oraciones son coordina-das y señala sus nexos o conjunciones.

a) Amparo está cansada, así que esta tarde se quedará en casa.

b) ¿Te apetece un café o prefieres un té?

c) Ana tiene treinta años pero parece más joven.

d) Ni lo sé ni me interesa.

e) Mañana terminan las clases, es decir, hoy es el último día.

A continuación clasifica las oraciones coordinadas según la última normativa.

¿Alguna de las oraciones de la actividad anterior se con-sideraba tradicionalmente coordinada?

Escribe una oración coordinada de cada tipo.

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2

3

Lee este texto, localiza los casos de coordinación y señala las conjunciones.

–Escucha,Abdón–dijoHonorio,concreciente impacien-cianotantoporconcluirelnegociocuantoporcortarunaconversaciónqueleproducíavértigoypodíatenerfunestasconsecuenciasparasusistemadecuentasysusescasas,perofirmes,conviccionesacercadelvalordeldinero–,notepuedoobligaracomprareltrajesitúnoquierescom-prarlo.Loquehagascontudineroescosatuya,ahorayhacedosaños,peronomevengasconteoríasenlasquenocreenadie.

Juan Benet:En la penumbra,Alfaguara

a) Clasifica las oraciones coordinadas.

b) ¿Hay alguna oración con interpretación distributiva?

4

Enfoque tradicionalCuando dos o más oraciones se encuentran en el mismo nivel sintáctico dentro de un mismo enunciado se denominan oraciones coordinadas. Estas oraciones no implican dependencia o subordinación y se unen mediante nexos coordinantes.

Tradicionalmente se consideraban coordinadas las siguientes clases de oraciones.

1

Coordinación Propiedades Nexos Ejemplos

Copulativas Indican unión o suma entre los significados. y (e), ni Nunca llama ni viene a vernos.

Disyuntivas Se presentan dos o más opciones alternativas. o (u), ni ¿Te espero o me voy?

DistributivasExpresan contenidos que se distribuyen o desdoblan.

unos… otros, aquí… allá, tan pronto… como

Unos dicen que sí, otros que no.

Adversativas Expresan oposición de ideas. pero, sino, mas La idea es buena, pero compleja.

ExplicativasIndican unión porque una de las oraciones explica el significado de la otra.

es decir, o sea, esto es Debes poner interés, es decir, escuchar con atención.

ConsecutivasIndican unión porque una de las oraciones expresa una consecuencia de la otra.

luego, así que, conque Teníamos hambre, así que comimos.

40

Uno de los cambios más significativos contemplados en la última normativa afecta, sin duda, a la clasificación de las subordinadas, en especial a las subordinadas introducidas por como, cuando y donde. Antes consideradas como adverbiales, ahora se clasifican como relativas, pero se mantiene su análisis como complemento circunstancial.

17

Enfoque tradicional Es recomendable repasar la clasificación tradicional de las oraciones subordinadas y en especial de las

adjetivas o de relativo, haciendo hincapié en la identificación de los antecedentes y de los nexos.

Cambios normativos Uno de los cambios más significativos contemplados por la Academia es la consideración de un nuevo

tipo de oraciones subordinada adjetivas o de relativo: las relativas libres. Se trata de las introducidas por los adverbios como, cuando y donde, anteriormente consideradas adverbiales de modo, tiempo y lugar (ver FICHA 18 Nueva concepción de las subordinadas adverbiales). Por lo que es importante incidir en este

cambio y en la diferencia de análisis antes y ahora.

Sería importante repasar también el concepto tradicional de oración subordinada adjetiva sustantivada para facilitar el estudio de las relativas sin antecedente expreso.

1

2

Nueva clasificación de las subordinadas de relativo

Sintaxis


Se recomienda dedicar una sesión para abordar esta importante novedad cuando se estudie la clasificación de las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.



TEMPORALIZACIÓN

FICHA Clasificación de las subordinadas de relativo


Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, FICHAS 11 A 19 . Las ACTIVIdAdES 10, 11 y 12 se corresponden con los contenidos de la FICHA 17 .


40

ANTES AHORA Fuimos a donde nos había dicho. � Fuimos a donde nos había dicho. OSubAdv/CCL OSubRel/CCL


a) que nos hace mejores (conocimiento); b) que no trata de convertirse en palabra (idea); c) el que venga el último (sin antecedente expreso); d) donde no se ve el sol (ciudades); e) cuyo tronco está seco (árbol); a) que, pronombre; b) que, pronombre; c) el que, artículo + pronombre; d) donde, adverbio relativo.

a) relativa libre; b) relativa libre; c) relativa semilibre;

a) b) El que no llevaba invitación no entraba. n nact n SAdv/CCNeg n SN/CD n SN/suj SV/predV SAdv/CCNeg n OSubRel/suj SV/predV

Según el enfoque tradicional, se trata de una oración adverbial propia de lugar introducida por el adverbio de lugar dondecon función de complemento circunstancial. Según la última normativa, es una subordinada relativa libre sin antecedente expreso introducida por el adverbio relativo dondecon función de complemento circunstancial.

1

2

3

Cuando estés lista nos vamos. n nSAdv/CCT n SAdj/atrib SV/predN OSubRel/HCCT n SV/predV

41MATERIAL FOTOCOPIABLE 41

Clasificación de las subordinadas de relativo

Cambios normativosSegún la última normativa, se denominan subordinadas de relativo aquellas oraciones que son introducidas por un pronombre, adverbio o determinante relativo.

La presencia del antecedente determina la clasificación de estas oraciones en:

Relativas con antecedente expreso. Equivalen a un sintagma adjetival y desempeñan la función de complemento del nombre.

Relativas sin antecedente expreso. Se clasifican a su vez según sea su nexo relativo.

– Relativas libres. Incorporan semánticamente su antecedente. Pueden desempeñar diferentes funciones según sea el nexo que las introduzca.

2

Sintaxis

ACtividAdeS

Localiza las subordinadas de relativo y su antecedente.

a) Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores.

b) La idea que no trata de convertirse en palabra es mala idea.

c) El que venga el último lo hará.

d) Me deprimen las ciudades donde no se ve el sol.

Señala el nexo que introduce las relativas.

1 Clasifica las siguientes subordinadas y analízalas.

a) Cuando estés lista nos vamos.

b) El que no llevaba invitación no entraba.

Analiza esta oración según el enfoque tradicional y según los últimos cambios normativos.

Donde veraneas tú está el agua muy fría.

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3

Relativos Propiedades Ejemplos

Quien/es,cuanto/a/os/as

Equivalen a un sintagma nominal y desempeñan sus funciones sintácticas.

Come cuanto quieras.

Donde,como,cuando,cuanto/a/os/as

Equivalen a un sintagma adverbial o preposicional y desempeñan la función de complemento circunstancial.

Quedamos donde te venga mejor a ti.

– Relativas semilibres. Van introducidas por el pronombre queprecedido de cualquiera de las formas del artículo determinado. Desempeñan las funciones propias del sintag-ma nominal.

Enfoque tradicionalTradicionalmente se consideraba que la oración subordinada adjetiva o de relativo era aquella que equivalía a un sintagma adjetival y desempeñaba la función de complemento de un nombre denominado antecedente.

1

El libro que me prestaste me gustó mucho. antec OSubRel/CN

Estas subordinadas podían ser introducidas por un pronombre relativo (que, quien, quie-nes, el cual, los cuales, etc.), un adverbio relativo (como, cuando, donde, cuanto) o un determinante relativo posesivo (cuyo, cuya, cuyos, cuyas).

La casa donde vive es luminosa. Me gusta ese árbol cuyo tronco es grande. adv det

Los perros que tanto ladraban molestaban a los vecinos. antec OSubRel/CN

AdjetivasoadverbialesLa gramática tradicional anali-zaba las oraciones introducidas por los adverbios como, cuando y donde como adjetivas o ad-verbiales:

Subordinadas adjetivas. Te-nían antecedente y funciona-ban como adyacente o como complemento del nombre.

Ese es el parque donde nos conocimos.

Subordinadas adverbiales propias. No presentaban an-tecedente y desempeñaban la función de complemento circunstancial.

Te acompañaré donde vayas.

Los que lleguen tarde se quedarán fuera. n act n n SAdv/CCT n SN/suj SV/predV n SAdv/CCL OSubRel/suj SV/predV

18

Enfoque tradicional Es necesario insistir en los criterios que consideraba la tradición gramatical para clasificar una oración como

subordinada adverbial: equivalían a un adverbio y siempre desempeñan la función de complemento circunstancial. Se recomienda partir de estos conceptos para el estudio de la nueva concepción.

Como tarea previa es importante que el alumno compruebe que no siempre se cumplen estos dos criterios. De esta manera, será más sencillo que comprenda la nueva concepción que hace la última normativa sobre las tradicionalmente denominadas adverbiales.

Cambios normativos Se recomienda incidir en el cambio por el que las oraciones antes denominadas adverbiales propias

se corresponden actualmente con las relativas. Este cambio no afecta a la función que desempeñan, pues siguen funcionando como complemento circunstancial (ver FICHA 17 Nueva clasificación de las subordinadas de relativo).

Cabe destacar que la Academia incorpora las tradicionalmente consideradas coordinadas ilativas en la clasificación de las subordinadas (ver FICHA 16 Nueva clasificación de la oración coordinada).

1

2

Nueva consideración sobre las subordinadas adverbiales

Sintaxis

La última normativa modifica la concepción y clasificación de la oración subordinada adverbial. Desaparecen las adverbiales propias, pues ahora se consideran relativas, y las impropias se consideran construcciones subordinadas.


Se recomienda dedicar una sesión para hacer hincapié en este cambio cuando se estudie la clasificación de la oración compuesta y, en especial, las oraciones subordinadas.


UNIdAd 9 Y 10 de 2º de Bachillerato Lengua castellana y Literatura de Ediciones SM

TEMPORALIZACIÓN

FICHA Construcciones subordinadas


Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, FICHAS 11 A 19 . Las ACTIVIdAdES 11, 12 y 13 se corresponden con los contenidos de la FICHA 18 .



Ahora son relativas libres sin antecedente expreso y desempeñan la función de complemento circunstancial.

a) tan rápido como pude, comparativa; tan rápido (primer término de la comparación) como pude (segundo término de la comparación); b) tan alto que acabó afónico, consecutiva; tan alto (grupo cuantificativo) que acabó afónico (oración subordinada).

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Iré donde tú vayas. n SAdv/CCT n n SV/predN SN/suj SV/predV ORel/CCL SV/predV

Vine tan rápido como pude. CCM n mod n SV/PredV SAdv/1TC OSubComp/2TC n Construccióncomparativa/CCM SV/predV

Cantó tan alto que acabó afónico. n SAdj/CPvo mod n nx SV/predV SAdv/GC OSubConsecutiva n Construcciónconsecutiva/CCM SV/predV


Construcciones subordinadas

Sintaxis

Enfoque tradicionalTradicionalmente una oración subordinada era adverbial cuando cumplía dos criterios: equivalía a un adverbio y funcionaba como complemento circunstancial.

Sin embargo,no siempre estos criterios se cumplían, ya que no en todos los casos era posible sustituir la subordinada por un adverbio, ni desempeñaban la función de circuns-tancial.

Cambios normativosComo hasta ahora se producían casos de subordinadas adverbiales que no podían sustituirse por adverbios, la Academia plantea los siguientes cambios:

Las tradicionalmente denominadas adverbiales propias se consideran subordinadas de relativo libres sin antecedente expreso y desempeñan la función de complemento circunstancial.

El resto de adverbiales, antes impropias, se denominan construcciones subordinadas.

Construcciones Ejemplos

Causales Llegó tarde porque se quedó encerrado en el ascensor.

Finales Te llamó para que no te olvides de la cita.

Condicionales Si le sube la fiebre, dale el jarabe.

Concesivas Aunque me lo habían advertido, caí en la trampa.

Ilativas No había nadie en la calle, pues había empezado a nevar.

Consecutivas Había tanto humo que no se veía nada.

Comparativas Las temperaturas fueron más bajas que el día anterior.

En el caso de las consecutivas y las comparativas, la construcción está formada por dos términos. En las primeras se trata del grupo cuantificativo (GC) y de la subordinada introducida por que; en las segundas, del primer término (1TC) y del segundo término de la comparación (2TC).

1

Fui donde estaba tu hijo. � Fui allí. OSubAdv/CCL adv/CCL

Si vienes a casa, te invito a un café. OSubAdv/CCL

2

ANTES AHORA Iremos donde tú quieras. � Iremos donde tú quieras. n OSubAdv/CCL n OSubRel/CCL SV/predV SV/predV

Tenía tanta prisa que se fue rápidamente. Es más alto que yo. GC OSubConsecutiva 1TC 2TC Construcciónconsecutiva Construcciónconsecutiva

ACtividAdeS

Determina qué tipo de oraciones son y qué función desempeñan.

a) Iré donde tú vayas.

b) Nadan en el río cuando hace calor.

c) Lo hizo como pudo.

d) Estudio cuanto puedo.

1 Analiza sintácticamente la oración Iré adonde tuvayas según la última normativa.

Clasifica las construcciones subordinadas y analíza-las sintácticamente.

a) Vine tan rápido como pude.

b) Cantó tan alto que acabó afónico.

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3

ConstruccionesilativasLas construcciones ilativas se corresponden con las tradicio-nalmente consideradas coordi-nadas consecutivas.

Estas oraciones expresan una consecuencia lógica del signi-ficado de la oración principal y van introducidas por conjuncio-nes y locuciones como así que, luego, etc.

Es menor de edad, así que no podrá ver esa película.

19

Enfoque tradicional Como punto de partida se recomienda repasar la clasificación de las oraciones coordinadas (ver FICHA 16

Nueva clasificación de la oración coordinada).

Cambios normativos Sería interesante hacer hincapié en el valor ponderativo de las construcciones consecutivas para que le

resulte al alumno más fácil la diferenciación con las ilativas.

Es recomendable hacer ver al alumno que la construcción consecutiva (igual que la comparativa) requiere un análisis diferente, ya que la construcción en sí no comprende únicamente la oración subordinada, sino que, según la Academia, incluye un primer término introducido por un elemento ponderativo (cuantificador o cualificador) al que complementa la subordinada (ver FICHA 18 Nueva consideración sobre las subordinadas adverbiales).

Además, es muy importante tener en cuenta la similitud de las subordinadas relativas y las consecutivas cuando estas segundas eliden el intensificador. Es el profesor quien tiene que valorar si imparte este concepto debido a la complejidad que implica. En tal caso,sería necesario destacar que las consecutivas denotan una magnitud extrema (Vi una película de miedo que me encantó), que no exigen las relativas (Vi una película de miedo que me mordía las uñas).

1

2

Construcciones consecutivas e ilativasSintaxis

Actualmente, las oraciones que expresan una consecuencia lógica de una situación se consideran subordinadas. A su vez, según la intensidad con la que se exprese dicha consecuencia, estas oraciones pueden ser ilativas o consecutivas.


Se recomienda dedicar una sesión para abordar esta clasificación cuando se estudie la oración subordinada.



TEMPORALIZACIÓN

FICHA Construcciones consecutivas e ilativas


Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Sintaxis, FICHAS 11 A 19 . La ACTIVIdAd 13 se corresponde con los contenidos de la FICHA 18 .



Las oraciones que indican consecuencia son la a y la b, la c refleja una comparación; a) consecutiva (tan... que); b) ilativa (así que).

En las dos oraciones se expresa que la consecuencia de que haya entrenado mucho es que espera un buen resultado. La diferencia es que en la segunda, la consecuencia deriva de haber entrenado tanto.

a) Tan pequeño (GC), que nunca tenía tiempo para nada (subordinada consecutiva); b) tanto (GC), que ya es necesario el abrigo (subordinada consecutiva); c) tan caliente (GC), que se quemó la comida (subordinada consecutiva); d) tanto (GC), que va a caer enfermo (subordinada consecutiva); a) atributo; b) circunstancial de cantidad; c) atributo; d) circunstancial de cantidad.

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4 Cayó tanta agua que tuvimos que abandonar el estadio. act n n SN/CD act n nx SV/predV n SNcuantificativo OSubConsecutivaSV/predV Construcciónconsecutiva/suj

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Construcciones consecutivas e ilativas

Sintaxis

Enfoque tradicionalTradicionalmente se consideraba que las oraciones que expresan consecuencia podían ser coordinadas o subordinadas.

Algunos gramáticos denominaban ilativas a las coordinadas y establecían la diferencia con las subordinadas en que las ilativas presentan independencia sintáctica, mientras que las subordinadas dependen de una oración principal.

Se hizo tarde, así que no salimos.� ilativa

Se hizo tan tarde que no salimos.� consecutiva

Cambios normativosActualmente, la Academia considera que tanto ilativas como consecutivas son su-bordinadas, ya que en las dos existe una dependencia semántica la oración principal.

La diferencia radica en que las consecutivas no se limitan a expresar un resultado, sino que expresan una consecuencia extrema. Se trata, por tanto, de construcciones intensivas.

En los ejemplos de las oraciones anteriores, en la construcción ilativa, el motivo por el que “no salimos” es que se hizo tarde; en la consecutiva, el motivo no es que fuera tarde, sino que era “muy tarde”.

Los nexos que introducen estas subordinadas son distintos según las oraciones:

Construcciones ilativas. Van introducidas mediante conjunciones y locuciones como así que, conque, luego, de este modo, etc.

Construcciones consecutivas. Se introducen mediante elementos correlativos que dividen la construcción en dos partes. La primera, el grupo cuantificativo o cualificati-vo (GC), está introducida por los intensificadores tanto/a/os/as, tan o tal/es, y la segunda, la oración subordinada, está encabezada por la conjunción que.

1

2

Esa película le gustó tanto, que la ha visto cinco veces. n act n SN/CD n SN/CCC n nx SV/predV n SNcuant OSubConsecutiva act n SN/CI n ConstrucciónConsecutiva/CCC SN/suj SV/predV

OtrasestructurasconsecutivasExisten construcciones conse-cutivas, sobre todo en el registro coloquial, en las que el intensifi-cador es:

Un + sustantivo Tiene un carácter que abruma.

Un + sustantivo + tal Se armó un lío tal que nadie entendía nada.

Cada + sustantivo Dijo cada tontería que ahora se arrepiente.

De un + adjetivo Es de un presumido que aburre.

Si + verbo en futuro Si será aburrido que nunca quedan con él.

Interrogativos y exclama-tivos ¡Cómo estaría de débil que perdió el conocimiento!

ACtividAdeS

Señala qué oraciones de las siguientes indican conse-cuencia.

a) Cuenta chistes tan viejos, que nadie se ríe.

b) Lo hicimos con mucho cuidado, así que tiene que estar bien.

c) La ópera que vimos el sábado resultó tan espectacular como esperábamos.

Identifica las oraciones ilativas y consecutivas e indica los nexos que las introducen.

Explica la diferencia de significado entre estas dos oraciones.

a) Ha entrenado mucho, así que espera un buen resultado.

b) Ha entrenado tanto, que espera un buen resultado.

1

2

Identifica las construcciones consecutivas en las siguientes oraciones y señala su estructura.

a) Tan pequeño era el tiempo en su reloj de pulsera, que nunca tenía tiempo para nada.

b) El tiempo ha empeorado tanto, que ya es necesario el abrigo.

c) El horno estaba tan caliente, que se quemó la comida.

d) Trabaja tanto, que va a caer enfermo.

Determina la función de la construcción consecutiva en cada oración.

Analiza sintácticamente la siguiente oración.

Cayó tanta agua, que tuvimos que abandonar el estadio.

3 3

4

EVALUACIÓN DE SINTAXIS

46

¿Es correcta la concordancia en las siguientes oracio-nes? Argumenta tu respuesta.

a) Solo el 13 % de los niños acogidos está en proceso de adopción.

b) La mayoría de los productos de aceite prevén una subi-da de los precios.

c) Esa casa son solo cuatro ladrillos.

d) Gran parte de mis amigos son estudiantes.

e) Cantidad de dudas me atormentaba.

Determina si las siguientes oraciones son correctas. Corrige las que no lo sean.

a) Se detuvieron a dos delincuentes ayer.

b) Se venden unos cuantos pisos.

c) Unos cuantos pisos se vende.

d) Se requieren nuevas normas.

e) Se prevén temperaturas de hasta doce grados bajo cero en algunas provincias.

f) Se tarda dos horas en llegar.

Identifica el complemento indirecto en la siguiente ora-ción. ¿Es argumental o adjunto? Justifica tu respuesta

Le mandó las fotos por e-mail.

Escribe dos oraciones que contengan complemento indirecto de forma que en una sea argumental y en la otra adjunto.

Escribe el pronombre le o les según corresponda en las siguientes oraciones.

a) tengo mucho miedo a las matemáticas.

b) Mañana pondremos comida a los gatos.

c) pido perdón a todos ustedes.

Indica si en estas oraciones es correcto el uso de cual-quiera de los pronombres indicados entre paréntesis y explica por qué en cada caso.

a) A Marta y a Eladio (les/los) impresiona la sangre.

b) Yo mismo (Les/los) vi tirar las piedras.

c) (Le/la) dije que no os llamara tan pronto.

Señala la función sintáctica de los pronombres desta-cados en estas oraciones.

a) La permitió que saliera para ir al cine.

b) Su abuelo le enseñó a leer cuando era pequeño.

Completa la siguiente tabla.

¿Cómo se clasifica esta oración? Explica por qué.

Le gusta tanto el dulce como lo salado.

1

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Coordinación Conjunciones Ejemplos

Copulativas

Disyuntivas

Adversativas

9

Localiza las subordinadas relativas que contienen las siguientes oraciones compuestas e indica de qué tipo son.

a) La veré cuando llegue.

b) Vimos la película que él quería.

Realiza el análisis sintáctico de las oraciones.

Lee este fragmento periodístico y di qué tipo de ora-ciones tienen como núcleo los verbos destacados. Observa el ejemplo.

Ejemplo fue oración copulativa.

FueAdriàquienleliberó,quienleenseñó,conlaprácticaentrefogonesy sifones,quenohaycontradicciónentre futuroypasado.Conélaprendíanotenermiedo,aatreverme.[...]

Cuandoeraniño,sumadreLuisaleponíatodaslasmañanasunbocadillodemortadelaenlamochila.

<http://elpais.com>

Indica la función de las oraciones subordinadas que encuentres. Señala también la función que desempeñan las conjunciones que las introduzcan.

Lee este fragmento sobre el lanzamiento del cohete Vega y responde a las preguntas.

Antesdeldespegue,entreloscientíficoseingenierosdespla-zadosaKurúsepercibíanlosnerviospropiosdeunvuelo“declasificación”enelquepuedenproducirsesorpresas,mientrashelicópterosdelasfuerzasdeseguridadfrancesaspatrullabanelcomplejoaeroespacial.

Elprecedentefatídicomáscercanoseremontaal5dejuniode1996,cuandoelprimerAriane5,operadotambiénporelcon-sorcioaeroespacialeuropeoArianespace,explotóensuvueloinauguralunminutodespuésdeabandonarlaplataformadelanzamiento.

Laqueactualmentesehaconvertidoenunadelasnavesmásfiablesdelmundo,con46lanzamientosexitososseguidos,sehizopedazosenelaireantelaincrédulamiradadecientíficose industriales,queobservaroncómoelcohete,de51metrosdealtoy730toneladas,y loscuatrosatélitescientíficosquetransportabaseesfumaronconvertidosenreguerosincandes-centesenelcielo.

<http://www.elmundo.es>

a) Identifica el sujeto de los verbos del primer párrafo e indica su categoría gramatical.

b) ¿Qué tipo de oración introduce el adverbio relativo cuan-do en el segundo párrafo?

c) En la oración antes del despegue se percibían los nervios propios de un vuelo de clasificación, ¿sería correcto si el verbo percibir estuviera en singular?

d) Clasifica la oración destacada en el último párrafo.

Analiza sintácticamente la siguiente oración.

Tengo tanto frío que no me apetece salir.

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13

MATERIAL FOTOCOPIABLE

47


a) Es correcta, aunque también se acepta la concordancia en plural (solo el 13 % de los niños acogidos están en pro-ceso de adopción); b) es correcta; c) es correcta, aunque también se acepta la concordancia en singular (esa casa es solo cuatro ladrillos); d) es correcta; e) es incorrecta, la concordancia debe hacerse en plural (cantidad de dudas me atormentaban).

a) Es incorrecta, porque el complemento directo es de persona y se prefiere una oración impersonal en la que no deba concordar con el verbo (se detuvo a dos delincuentes ayer); b) es correcta, se trata de una oración pasiva refleja en la que concuerda el verbo con el sujeto paciente; c) es incorrecta, porque se trata de una oración pasiva refleja en la que el verbo debe concordar con el sujeto paciente (unos cuantos pisos se venden); d) es correcta, se trata de una oración pasiva refleja en la que concuerda el verbo con el sujeto paciente; e) es correcta, se trata de una oración pasiva refleja en la que concuerda el verbo con el sujeto paciente; f) es correcta, se trata de una oración impersonal; sin embargo, la última normativa recomienda el uso de ora-ciones pasivas reflejas en estos casos (se tardan dos horas en llegar).

El complemento indirecto es el pronombre personal le; se trata de un complemento indirecto argumental, ya que es requerido por la naturaleza semántica del verbo al que com-plementa mandar. Se trata de un verbo de transferencia que rige una estructura del tipo alguien + manda + algo + a alguien.

Respuesta modelo: Esa noticia le devolvió la sonrisa (argu-mental); La madre les lavó las manos a los niños (adjunto).

a) Les tengo mucho miedo a las matemáticas; b) Mañana les pondremos comida a los gatos; c) Les pido perdón a todos ustedes.

a) Son correctas las dos formas pronominales, porque se trata de un verbo que indica transmisión de emociones y que va seguido de un sujeto no animado (la sangre); b) son correctas las dos formas pronominales, porque se trata del verbo ver seguido de un infinitivo transitivo (tirar); c) solo es correcto el pronombre le, porque se trata de un comple-mento indirecto, el uso de la supone un laísmo.

a) Complemento indirecto; b) complemento directo.

Respuesta modelo:

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Coordinación Conjunciones Ejemplos

Copulativas y (e), niSe lavó los dientes y se metió en la cama.

Disyuntivas o (u), niO le pides perdón o seguirá enfadada.

Adversativas pero, sino, masFue solo pero allí se encontró con más amigos.

a) Se trata de una oración coordinada copulativa con inter-pretación distributiva. Es introducida por la conjunción corre-lativa tanto... como.

a) cuando llegue: oración relativa libre; b) que él quería: oración relativa con antecedente expreso.

liberó: oración subordinada relativa libre, sin antecedente expreso, que a la vez es una oración coordinada sin nexos, es decir, yuxtapuesta; enseñó: oración subordinada relativa libre, sin antecedente; hay: oración subordinada sustantiva; aprendí: oración coordinada sin nexos, es decir, yuxtapues-ta; era: subordinada relativa libre, sin antecedente expreso; quien le liberó: sujeto de fue; quien: sujeto de liberó; quien le enseñó: sujeto de fue coordinado con el anterior; quien: sujeto de enseñó; que no hay contradicción entre futuro y pasado: complemento directo; que: nexo; cuando era niño: complemento circunstancial de tiempo; cuando: comple-mento circunstancial de tiempo.

a) Se percibían: los nervios propios de un vuelo de “clasi-ficación” en el que pueden producirse sorpresas (sintagma nominal complejo); pueden producirse: sorpresas (sintagma nominal simple); patrullaban: helicópteros de las fuerzas de seguridad francesas (sintagma nominal complejo); b) una oración relativa libre sin antecedente expreso con función de complemento circunstancial de tiempo; c) no sería correcta la concordancia, ya que se trata de una oración pasiva refleja; d) oración subordinada relativa semilibre sin antecedente expreso, con función de sujeto.

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La veré cuando llegue. SAdv/CCT n n SV/predVSN/CD n OSubRel/CCT SV/predV

Vimos la película que él quería. SN/CD n n SV/predV SN/suj SV/predV act n OSubRel/CN n SN/CD SV/predV

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13 Tengo tanto frío que no apetece salir. n n n SAdv/CCNeg n SN/CD act n nx SV/pred/V SNcuant OSubConsecutiva n Construcciónconsecutiva/CD

SV/predV

La última normativa establece pautas para escribir correctamente los latinismos y los extranjerismos adaptados al español, haciendo hincapié en los grupos consonánticos extranjeros más frecuentes: la terminación -ing y el grupo sh.

20 Cambios en la escritura de latinismos y de grupos consonánticos extranjeros

Ortografía

Las siguientes orientaciones metodológicas se pueden aplicar a los distintos epígrafes de la página siguiente.

Es aconsejable hacer un repaso de conceptos básicos como latinismo y préstamo o extranjerismo. Además, es importante incidir en las consecuencias positivas del contacto entre lenguas para aumentar el caudal léxico.

Se recomienda insistir en la importancia del uso del diccionario para asegurarse de que un latinismo o un extranjerismo está aceptado en nuestra lengua.

Por último es conveniente hacer pensar al alumno en las consecuencias de no ceñirse a las normas ortográficas generales al adaptar un préstamo o extranjerismo. Como ejemplo se puede plantear el caso de palabras como sánitasy nívea,que en la actualidad se han adaptado como Sanitasy Nivea, ambos nombres propios mal acentuados. Lo mismo sucede con locuciones latinas pronunciadas como [delírium trémens] en lugar de [delírium treméns] o [hábeas córpus] por [habéas córpus].


FICHA Latinismos y grupos consonánticos extranjeros

EVALUACIÓN de Ortografía

Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Ortografía, FICHAS 20 A 22

Las ACTIVIdAdES 1, 2, 3, 4 Y 8 se corresponden con los contenidos de la FICHA 20 .



a) champán; b) cruasán; c) baipás; d) pádel; e) críquet; sí; sí.

a) álbum, porque es un extranjerismo adaptado y se trata de una palabra llana terminada en consonante distinta de n o s; b) diplodocus, no se acentúa porque es una palabra llana terminada en s; c) superávit, porque es un extranjerismo adaptado y se trata de una palabra llana terminada en consonante distinta de n o s; d) déficit, porque es un extranjerismo adaptado y se trata de una palabra esdrújula.

Según la gramática tradicional: a) córpore insepulto; b) níhil obstat; c) currículum vítae; según la última normativa: a) corpore insepulto; b) nihil obstat; c) curriculum vitae; según la gramática tradicional, se mantendría la tilde, y según la última normativa, también.

a) cáterin; b) castin; c) parquin; d) esmoquin.

a) está adaptada, el grupo extranjero sh se convierte en ch; b) está aceptado, pero mantiene los grupos sh, porque se trata de un topónimo; c) está aceptado, pero mantiene el grupo sh, porque es un derivado de un antropónimo.

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Se recomienda dedicar una sesión para profundizar en este cambio cuando se estudie la clasificación de las palabras según su origen.



TEMPORALIZACIÓN


Latinismos y grupos consonánticos extranjeros

Ortografía

ACtividAdeS

Intenta adaptar al español las siguientes palabras propias de otras lenguas. Emplea el diccionario si es necesario.

a) champagne

b) croissant

c) by-pass

d) paddle

e) cricket

¿Deberían acentuarse según la gramática tradicional?

¿Se acentúan de la misma manera con la última normativa?

Añade la tilde a los siguientes latinismos adaptados que lo requieran y explica tu respuesta.

a) album

b) diplodocus

c) superavit

d) deficit

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¿Las siguientes expresiones latinas se acentúan según la gramática tradicional? ¿Y según la última normativa?

a) corpore insepulto

b) nihil obstat

c) curriculum vitae

Si la palabra curriculum aparece sola, ¿varía su acentua-ción según la gramática tradicional? ¿Y ahora? ¿Por qué?

Reescribe estas palabras de otras lenguas adapta-das al español. Si lo necesitas, utiliza el diccionario.

a) catering c) parking

b) casting d) smoking

Explica si estas palabras están adaptadas o no al español y en qué consiste la adaptación.

a) chut (de shoot)

b) Shanghái

c) sherlockiano

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Escritura de latinismos y extranjerismos Tradicionalmente, los latinismos y los extranjerismos que se adaptaban al español se sometían a las reglas generales de acentuación, por lo que llevaban tilde siempre que lo exigían las reglas ortográficas.

alma máter chófer ídem pívot

Los latinismos que no tenían entrada en los diccionarios académicos no estaban acepta-dos. Debían, por tanto, escribirse sin tilde y con resalte tipográfico, por ejemplo, en cursiva o entre comillas.

cui prodest in illo tempore

La última normativa mantiene la norma tradicional de adaptar los latinismos y extran-jerismos, pero resalta los siguientes matices según la estructura interna de las palabras:

En una sola palabra. Se pone tilde en los latinismos y en los extranjerismos adaptados constituidos en una sola palabra y de uso frecuente.

cuórum déficit hábitat módem

Locuciones. Los latinismos que son locuciones no deben tildarse y deben escribirse con resalte tipográfico.

habeas corpus ad nauseam alter ego

Adaptación de grupos consonánticos extranjerosLos grupos consonánticos extranjeros más frecuentes en préstamos tomados de otras lenguas son -ingy sh. La manera de adaptarlos es la siguiente:

Terminación -ing. Se recomienda seguir la pauta de suprimir la -gfinal en préstamos que se incorporan al español.

campin pudin mitin

Grupo sh. La pauta es adaptar el grupo shen so chsegún los casos. Se exceptúan algunos topónimos y los derivados de antropónimos.

champú(de shampoo) chut(de shoot) flas(de flash)

Washington Islas Marshall shakespeariano

1

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La Academia contempla como norma general la simplificación de las secuencias vocálicas en el interior de una palabra, aunque establece algunos criterios por los que se deben mantener estas secuencias.

21 La escritura de palabras con secuencia de vocales

Ortografía

Enfoque tradicional Como tarea previa es aconsejable realizar un ejercicio de búsqueda y observación empleando el diccionario,

para que el alumno compruebe cómo tenían entrada algunas palabras en las que se mantenía la secuencia vocálica, otras en las que se simplificaba e, incluso, algunas que aceptaban las dos opciones.

Cambios normativos Es importante que se contemple la tendencia actual de simplificar las secuencias vocálicas como plantea

la Academia. Sin embargo, se deben tener muy en cuenta los casos específicos para no incurrir en errores y para emplear las formas preferidas por la normativa en caso de aceptar varias opciones.

Además, es muy frecuente cometer el error de emplear palabras, con secuencias vocálicas y sin ellas, de manera indistinta; por lo que se debe insistir en aquellos casos en los que se trata de palabras con significados diferentes (reelaboración / relaboración) e incluso opuestos (semiilegal/semilegal).

Por otra parte, se recomienda hacer un repaso de la formación de palabras nuevas mediante el proceso de composición e incidir en aquellas que están compuestas por elementos compositivos de origen griego y latino (fono, geo, forme, grama, etc.).

Por último, es importante hacer hincapié en el uso del diccionario como material de trabajo.

1

2


FICHA Secuencia de vocales


Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Ortografía, FICHAS 20 A 22

Las ACTIVIdAdES 5 Y 9 se corresponden con los contenidos de la FICHA 21 .



a) Sí es posible, contranálisis, porque las dos vocales son átonas; b) no es posible, porque si se simplifica la secuencia vocálica -ii-, la palabra cambia de significado; c) sí es posible, sobresdrújulo, porque las dos vocales son átonas; d) sí es posible, archimportante, porque las dos vocales son átonas.

a) reemitir (‘volver a emitir’), remitir (‘enviar algo a alguien’); b) reevaluar (‘volver a evaluar’), revaluar (‘elevar el valor de una moneda’); c) semiilegal (‘casi ilegal’), semilegal (‘casi legal’); d) reestablecer (‘volver a establecer’), restablecer (‘recuperarse’).

a) bioceánicos, porque el significado de biooceánicoses diferente; b) son correctas las dos formas, aunque la última normativa prefiere coordenadas; c) zoología, porque la palabra está compuesta por el elemento compositivo zoo; d) son correctas las dos formas, aunque la última normativa prefiere coordinación.

Respuesta abierta: es importante que el alumno elija la opción de escritura correcta de cada una de las palabras (telesquí, sobresfuerzo, paraguas, antinflamatorio) y redacte un texto adecuado, coherente y bien cohesionado.

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Se recomienda dedicar una sesión para profundizar en este cambio cuando se estudien las reglas generales de ortografía.

TEMPORALIZACIÓN


Secuencia de vocales

Ortografía

ACtividAdeS

Determina si en las siguientes palabras se puede sim-plificar la secuencia vocálica e indica qué requisito se cumple o no en cada caso.

a) contraanálisis

b) antiilegal

c) sobreesdrújulo

d) archiimportante

Explica la diferencia de significado que existe entre los siguientes pares de palabras. Si es necesario, puedes utilizar el diccionario.

a) reemitir / remitir

b) reevaluar / revaluar

c) semiilegal / semilegal

d) reestablecer / restablecer

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Elige la opción correcta en estas oraciones y ex-plica tu elección.

a) Los corredores (biooceánicos/bioceánicos) intercon-tinentales abren nuevas oportunidades de inversión y comercio.

b) Las (coordenadas/cordenadas) son: latitud 40º 25’ (N), longitud 3º 41’ (O).

c) Su hermana se licenció en (zoología/zología).

d) Estas oraciones están unidas mediante (coordina-ción/cordinación).

Elige la forma correcta de las siguientes palabras y escribe un texto de unas diez líneas en el que las incluyas.

a) teleesquí / telesquí c) sobreesfuerzo / sobresfuerzo

b) paraaguas / paraguas d) antiinflamatorio / antinflamatorio

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Enfoque tradicional La doctrina académica sobre la reducción de las secuencias de dos vocales iguales no seguía un criterio coherente. Se podían encontrar palabras con vocales duplicadas, palabras con vocales simplificadas y palabras escritas de dos maneras diferentes.

reenganchar cooperar coordinada reeducar

contralmirante / contraalmirante rembolso / reembolso

Cambios normativosActualmente, la Academia recomienda simplificar en una sola vocal todas las secuen-cias de dos vocales iguales, siempre que se cumplan estos requisitos:

Que ambas vocales sean átonas. Si una de ellas es tónica, no se da la contracción.

antinflamatorio contrargumentar restrenar

Que la contracción no suponga un cambio de significado. Si el significado de la palabra varía, no se produce la contracción.

reelaborar(‘volver a elaborar’) / relaborar(‘volver a labrar’)

ultraamoral(‘demasiado amoral’) / ultramoral(‘demasiado moral’)

Por otra parte, la última normativa contempla los siguientes casos específicos:

El elemento compositivo bio (‘vida’). Nunca se produce la contracción en palabras compuestas con bio, para no equivocarse con el prefijo bi-(‘dos veces’).

biooxidación(‘oxidación en un organismo’)/ bioxidación(‘doble oxidación’)

El prefijo co-. Debe mantenerse la duplicación de las vocales. Sin embargo, se acepta la simplificación cuando está generalizada en la pronunciación, aunque se recomiendan las formas con -oo-.

cooficial coordinación cooperar

coperante/cooperante coperativa/cooperativa

La secuencia -oo-. Se mantiene esta secuencia en las palabras formadas por los ele-mentos compositivos zoo, ooy noo.

noosfera oosfera zoología

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La Academia establece cambios sobre la acentuación y considera que palabras como guion y riais no deben llevar nunca tilde, ya que las considera monosílabas. Por otra parte, regula como incorrecto el empleo de la tilde en el adverbio solo y en los pronombres demostrativos incluso en casos de ambigüedad.

22 Cambios normativos sobre acentuaciónOrtografía

Palabras del tipo de guion Es aconsejable repasar conceptos básicos como diptongo, hiato y reglas generales de acentuación.

Sería interesante comparar este tipo de palabras (crio, frio, rio, lio), cuya primera vocal es átona, con las que tienen la misma forma pero su primera vocal es tónica y, por tanto, sí deben llevar tilde (crío, frío, río, lío).

Palabras del tipo de riais De la misma manera que para el epígrafe anterior, es aconsejable hacer un repaso del concepto triptongo

y de sus normas de acentuación, para que el alumno comprenda el porqué de las decisiones normativas.

El adverbio solo y los demostrativos Como tarea previa sería interesante reforzar la identificación de cuándo solo es adverbio, adjetivo o

sustantivo y cuándo los demostrativos son determinantes o pronombres.

Es importante matizar que la Academia resulta poco clara en la redacción de esta normativa. Se sugiere que el recurso para evitar errores sea siempre optar por la eliminación de la tilde.

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FICHA Consideraciones sobre acentuación


Se recomienda realizar las actividades de evaluación al finalizar el bloque de Ortografía, FICHAS 20 A 22 . Las ACTIVIdAdES 6, 7 Y 9 se corresponden con los contenidos de la FICHA 22 .



a) guie, 1.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo guiar, sin tilde porque es monosílabo con diptongo; b) crio, 3.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo criar, sin tilde porque es monosílabo con diptongo; crío, ‘niño que está en época de crecimiento’, con tilde por ser bisílaba con hiato; c) fio, 3.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo fiar, sin tilde porque es monosílabo con diptongo.

a) guie, 1.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo guiar, sin tilde porque es monosílabo con diptongo; guíe, 1.ª pers. sing. pres. de subj. del verbo guiar, con tilde por ser bisílaba con hiato; b) frio, 3.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo freír, sin tilde porque es monosílabo con diptongo; frío, 1.ª pers. sing. pres. ind. del verbo freír, con tilde por ser bisílaba con hiato, también ‘temperatura inferior a la ordinaria’; c) pio, 3.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo piar, sin tilde porque es monosílabo con diptongo; pío, 1.ª pers. sing. pret. perf. ind. del verbo piar, también onomatopeya y ‘devoto, entregado al culto religioso’, con tilde por ser bisílaba con hiato.

Se escriben todas sin tilde porque son monosílabos que contienen un triptongo.

a) solo, puede ser adverbio (llegó solamente a las eliminatorias) o adjetivo (llegó sin compañía); b) estas, determinante demostrativo; esas, pronombre demostrativo; c) estos, pronombre demostrativo; según la última normativa, no deben llevar tilde en ningún caso; a) según la gramática tradicional, se tildaría sólo cuando fuera adverbio para evitar la ambigüedad; b) según la gramática tradicional, no sería necesario tildar ninguno de los demostrativos porque no se produce ambigüedad; c) según la gramática tradicional, se tildaría éstos si se considera pronombre en función de sujeto, para evitar la ambigüedad y diferenciarlo del determinante demostrativo estos en función de actualizador.

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Se recomienda dedicar una sesión para profundizar en este cambio cuando se estudien tanto las reglas generales de acentuación, como la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

TEMPORALIZACIÓN

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Ortografía

Consideraciones sobre acentuación

ACtividAdeS

Elige la opción correcta, según la última normativa, en estas oraciones y explica tu elección.

a) Me (guie/guíe/guié) fenomenal y no me perdí.

b) Se (crio/crió) desde (crio/crío) con sus abuelos.

c) A ti te gustará mucho, pero no se (fio/fió) de ti.

Explica la diferencia de significado en los siguientes pares de palabras.

a) guie / guíe

b) frio / frío

c) pio / pío

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Observa las siguientes palabras indica si se escriben con tilde o sin ella. Justifica tu respuesta.

a) criais/criáis b) fiais/fiáis c) lieis/liéis

Señala la categoría gramatical de solo y de los demostrativos en estas oraciones e indica si en algún caso pueden llevar tilde.

a) Antonio llegó solo a las eliminatorias.

b) Ponme de estas verduras; esas no me gustan.

c) ¿Por qué compraron estos libros usados?

¿Se tildarían algunas de las palabras anteriores según la gramática tradicional? ¿Por qué?

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Palabras del tipo de guion Hasta la publicación de la actual normativa se mantenía tanto la opción de tildar palabras del tipo de guion, porque se las consideraba bisílabas con hiato (acabadas en vocal, en -no en -s), como no ponerles tilde, si se consideraban monosílabas con diptongo.

fie/fié guie/guié truhan/truhán

Ahora se elimina la doble opción de acentuación en estas palabras, ya que pasan a considerarse monosílabas con diptongo. Por tanto, no deben tildarse en ningún caso.

crio frio rio lio

Palabras del tipo de riaisSegún la tradición gramatical, la acentuación de las palabras del tipo de riais, formadas por vocal cerrada más vocal abierta más vocal cerrada, dependía también de su pronun-ciación como las palabras del epígrafe anterior.

Si quien hablaba o escribía consideraba estas palabras bisílabas, con hiato más diptongo, debía tildarlas al tratarse de palabras agudas terminadas en -s. Por el contrario, no se acentuaban si las consideraba monosílabas con triptongo.

guiáis/guiais criéis/crieis fiéis/fieis piáis/piais

En la actualidad, la Academia contempla la segunda opción, por lo que las considera monosílabas con triptongo y condena su acentuación.

friais riais guieis

El adverbio solo y los demostrativosTradicionalmente, la tilde diacrítica se empleaba para diferenciar el adverbio solo del adjetivo o sustantivo y los pronombres demostrativos de los determinantes, en casos en los que había posibilidad de ambigüedad.

Trabaja solo en el despacho.�sin compañía

Trabaja sólo en el despacho.�en ningún otro sitio

Ahora, según los últimos cambios normativos, tanto solo como los demostrativos se consideran palabras llanas terminadas en vocal o en consonante distinta de no s(en el caso de aquel), por lo que no deben llevar tilde en ningún caso.

Cuando se pueda producir ambigüedad, será el propio contexto el que ayude a desha-cerla. Además, en el caso de solo,se puede recurrir a sustituirlo por formas sinónimas como solamenteo únicamente.

Trabaja solamente en el despacho.

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EVALUACIÓN DE ORTOGRAFÍA

54

Lee la definición del término latino habeascorpus y responde a las preguntas.

SedefinealHábeascorpuscomoel“derechodetodociudada-no,detenidoopreso,acomparecerinmediataypúblicamen-teanteun juezotribunalparaque,oyéndolo,resuelvasisuarrestofueonolegal,ysidebealzarseomantenerse”.

Comoantecedentesremotossepuedenseñalarelinterdictodeliberísexhibendisetducendisdelantiguoderechoromanoyeljuiciodemanifestacióndelderechoaragonésmedieval.

<http://monografias.com>

a) Extrae los latinismos que hay en el texto.

b) ¿Crees que estaban aceptados por la gramática tradicio-nal? ¿Por qué?

c) Actualmente, ¿deben tildarse?

d) Según la última normativa, ¿están escritos correctamente?

Escribe correctamente los siguientes latinismos aten-diendo a los últimos cambios normativos.

a) horror vacui f ) facsimil

b) afidavit g) curriculum vitae

c) cum laude h) accesit

d) a priori i ) habitat

e) podium j ) ad infinitum

Los siguientes extranjerismos están adaptados al espa-ñol. ¿Están escritos correctamente? Corrige los que sean incorrectos.

a) beisbol (del inglés base ball)

b) bisturí (del francés bistouri)

c) lider (del inglés leader)

d) sueter (del inglés sweater)

e) túnel (del inglés tunnel)

f ) champu (del inglés shampoo)

Contesta a las siguientes cuestiones sobre la adaptación de grupos consonánticos extranjeros.

a) ¿Qué pauta recomienda seguir la Academia respecto a los préstamos terminados en -ing?

b) ¿Cómo se adaptan los préstamos que contienen el grupo consonántico sh?

c) ¿Qué tipos de palabras no siguen la pauta del apartado anterior? Añade dos ejemplos.

Elige la forma correcta de cada uno de los siguientes pares de palabras.

a) coopositor / copositor

b) antiincendios / antincendios

c) teleespectador / telespectador

d) cooficial / coficial

e) reesfriar / resfriar

Explica la diferencia entre semiiletradoy semiletrado.

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¿Cuántas sílabas tiene cada una de las formas de estas parejas de palabras?

a) guie / guíe

b) fio / fío

c) crie / críe

Explica por qué llevan o no tilde las palabras anteriores.

¿Qué tienen en común las siguientes palabras?

Observa los siguientes extranjerismos que no están aceptados por la Academia. Intenta adaptarlos teniendo en cuenta la pauta actual de adaptación del grupo sh.

a) electroshock d) cash

b) fotofinish e) fashion

c) sherry f ) sushi

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

La teoría de la conducta (TC) afirma que puede librarse dehábitosquenodesea,comoeldecomerconexceso,oeldeentregarseobsesivamentealaideadequetodoslerechazan,yreemplazarlosconloshábitosquedesea.LaTCdicequeustedpuedeliberarsedelatensión,suplantándolaporlaserenidad.[...]

En términos terapéuticos esto sólo suponeuna explicaciónlimitada.Lapersonarealmenteasertivaposeecuatrocarac-terísticas.

Sesiente libreparamanifestarse.Mediantepalabrasyactoshaceestadeclaración:“Éstesoyyo.Estoes loqueyosiento,piensoyquiero”.

Puedecomunicarseconpersonasdetodoslosniveles–amigos,extrañosyfamiliares–,yestacomunicaciónessiempreabierta,directa,francayadecuada.

Tieneunaorientaciónactivaen lavida.Vatras loquequie-re.Encontrasteconlapersonapasiva,queaguardaaquelascosassucedan,intentahacerquesucedanlascosas.

Actúadeunmodoque juzgarespetable.Alcomprenderquenosiemprepuedeganar,aceptasus limitaciones.Sinembar-go,siemprelointentacontodassusfuerzas,demodoque,yagane,pierdaoempate,conservasuautoestima.

VV.AA.:No diga sí cuando quiera decir no,DeBolsillo

a) Localiza en el texto las palabras que contengan una secuencia vocálica y determina si es posible la simplifi-cación de estas vocales en una sola.

b) Comprueba la acentuación del texto. ¿Hay algún error? Localízalo, corrígelo y explícalo.

c) Define morfológicamente los adjetivos destacados en el texto. A continuación clasifícalos.

d) Clasifica sin embargoy de modo que. ¿Qué función des-empeña en el texto.

e) Analiza la oración: Eso es lo que yo pienso.

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piais guieis friais

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SolUCioneS a las ACtividAdeS a) hábeas corpus, liberís exhibendis et ducendis; b) teó-

ricamente sí, porque están acentuados; c) no, porque se trata de locuciones; d) no, porque deberían escribirse con resalte tipográfico (entre comillas o en cursiva).

a) horror vacui; b) afidávit; c) cum laude; d) a priori; e) pódium; f) facsímil; g) curriculum vitae; h) accésit; i) hábitat; j) ad infinitum.

a) béisbol; b) es correcto; c) líder; d) suéter; e) es correcto; f) champú.

a) Suprimir la -g final; b) según los casos, en s o en ch; c) algunos topónimos (Bangladesh) y algunos derivados de antropónimos (shakespeariano).

a) coopositor; b) antinciendios; c) telespectador; d) coofi-cial; e) resfriar; semiiletrado (‘casi iletrado’) semiletrado (‘casi letrado’).

a) guie (monosílaba); guíe (bisílaba); b) fio (monosílaba); fío (bisílaba); c) crie (monosílaba); críe (bisílaba); guie, fio, crie: no llevan tilde porque son monosílabas con dip-tongo; guíe, fío, críe: llevan tilde porque son bisílabas con hiato.

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Son monosílabas con triptongo.

Respuesta modelo: a) electrochoque; b) fotofinis; c) cherri; d) cas; e) fasion; f) susi.

a) reemplazarlos, se puede simplificar la secuencia vocálica (remplazarlos); posee, no se puede simplificar la secuen-cia vocálica para no equivocar posee con pose (postura); b) sólo, es un adverbio que no debe acentuarse porque, según la Academia, se trata de una palabra llana terminada en vocal; Éste, es un pronombre demostrativo que no debe acentuarse por ser una palabra llana terminada en vocal; c) los cuatro adjetivos son femeninos, singular; se clasifi-can como adjetivos calificativos; d) sin embargo: marcador discursivo adversativo; de modo que: marcador discursivo consecutivo; e)

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Eso es lo que yo pienso. act n SN/CD n n SV/predV SN/suj SV/predV n n OSubRel/atribSN/suj SV/predN

HACIA LA UNIVERSIDADANÁLISIS LINGÜÍSTICO

PRUEBA 1

PRUEBA 2

PRUEBA 3

PRUEBA 4

PRUEBA 5

Saber o no saber

El castellano nació en Burgos

Caperucita Roja

Conductores Robot

La novela en el tranvía


HACIA LA UNIVERSIDAD ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

Saber o no saberEn una librería neoyorquina, McNally Books, en donde la literatura en castellano ha conquistado un espacio, nos reunimos para hablar en torno a un libro. Muchos españoles, la mayoría jóvenes, y la mayoría de esos españoles, científicos. Investigan sobre sida, memoria emocional, cáncer, memoria espacial... En los primeros tiempos disfrutan de su experiencia, a partir del tercer año comienzan a preguntarse por qué no pueden ejercer su profesión en casa. Vivir en Nueva York es excitante pero duro, agota-dor. Lo paradójico es que conforme su nivel de capacitación va subiendo, las posibilidades de encontrar trabajo en nuestro país decrecen. Les escucho y pienso en lo frecuente que es leer en la prensa dos juicios de valores del todo contradictorios sobre el nivel de preparación de los jóvenes. Por un lado, tenemos al optimista inquebrantable que afirma que nunca la juventud españo-la ha estado tan preparada; por otro, el tozudo catastrofista que piensa que de esta enseñanza media solo brotan ignorantes. Las dos opiniones son tan reduccionistas que la visión más cercana a la realidad se consigue sumándolas.

Lo tremendo es que hay una parte de esa juventud, sobrada de talento, a la que no le dejamos otra oportunidad que regalárselo, por ejemplo, a los Estados Unidos, que lo reciben sin preguntar de dónde viene. Y otra juventud que, como consecuencia dramá-tica de los años burbujeantes de la construcción descontrolada, se encuentra con que ahora tiene las manos en los bolsillos por haber sido diabólicamente adiestrada para obtener beneficio sin tener oficio. La extraña convivencia de esas dos realidades, tan dispares la una de la otra, es la que define un país en el que se abre un inmenso abismo entre los que saben mucho y no tienen dónde demostrarlo y los que no saben casi nada y no tienen dónde emplear su ignorancia.

Elvira lindo, en El País

Lee el siguiente texto (PAU de Castilla y León, septiembre de 2011, opción A) y realiza las actividades.

PRUEBA 1

ACtividAd

Analiza morfológicamente las dos palabras siguientes que aparecen en el texto (identificación, clasificación y divi-sión en elementos constituyentes cuando sea posible).

a) decrecen b) contradictorios

Ejemplo: descontrolada

Morfemas: des- (morf. der. pref.) + -control- (lexema) + -ada (morf. der. suf.).

Forma: palabra derivada.

Categoría gramatical: adjetivo.

1

3 Analiza sintácticamente el siguiente fragmento.

Tenemos al optimista inquebrantable que afirma que nunca la juventud española ha estado tan preparada.

Ejemplo: A partir del tercer año comienzan a preguntarse por qué no pueden ejercer su profesión en casa.

A partir de (-l) tercer año comienzan a preguntarse por qué no pueden ejercer su profesión en casa.

n

n n act n enl SN/térm

act adj/CN n adv/CC n SN/CD SPrep/CCL

enl SN/térm nx SV/predV

SPrep/CCT n O Sub Sust / CD

SV/predV

Explica el significado contextual de las dos pala-bras siguientes que aparecen en el texto aportando, cuando sea posible, sinónimos y antónimos.

a) burbujeantes b) adiestrada

Ejemplo: paradójico

Hecho sorprendente y extraño.

Son sinónimos absurdo y disparatado.

Son antónimos lógico y sensato.

2

Análisis morfológico

Análisis sintáctico

Análisis semántico


58

El castellano nació en BurgosEl primer testimonio escrito del castellano retrocede dos siglos atrás en el tiempo, del xi al ix, y viaja de La Rioja a Castilla y León. Así lo demuestra un estudio sobre los manuscritos de Santa María de Valpuesta (Burgos) que cuenta con la bendición de la Real Academia Española (RAE) y que, en la práctica, dinamita el ya cuestionado mito de las Glosas Emilianenses como primer texto y San Millán de la Cogolla (Rioja), como cuna del castellano.

La investigación acredita que en este monasterio de Valpuesta, a noventa kilómetros de la capital burgalesa, se encontraron los documentos más antiguos (del siglo ix) que incluyen términos en castellano, en oraciones en las que el latín iba desapareciendo y se apreciaba el orden lógico del nuevo idioma. Estos escritos eran conocidos como Cartulario de Valpuesta, y el historiador clási-co y de referencia de la lengua Ramón Menéndez Pidal ya los mencionaba en su estudio Orígenes del español. Sin embargo, la pre-sencia de falsificaciones entre los más antiguos, hizo que los estudiosos miraran con desconfianza todo el conjunto de legajos.

Ahora, filólogos y paleógrafos del Instituto Castellano y Leonés de la Lengua han apartado las falsificaciones –tres en total– y han acreditado la validez de los 184 documentos restantes. La RAE ha coeditado, en dos lujosos volúmenes, Los becerros góticos y Galicano de Valpuesta, que recoge el estudio, con una tirada de 2500 ejemplares. La presentación tendrá lugar el próximo 12 de noviembre en la sede de la Academia en Madrid. Su vicedirector, José A. Pascual, da por seguro en el prólogo “el consenso entre filólogos e historiadores, en cuanto a que acerca mucho el trabajo a lo que se entiende por definitivo”.

Los fondos de Valpuesta constan de ocho documentos del siglo ix, treinta y nueve del x, cuarenta y nueve fechados en el xi, noven-ta en el xii y uno del xiii, y consisten, sobre todo, en escritos que registran donaciones de bienes materiales (ganado, tierras o enseres) de particulares al monasterio a cambio de bienes espirituales como un entierro en su suelo o misas en su memoria. Los escribientes de aquella época intentaban plasmar los acuerdos en latín.

Pero Gonzalo Santonja, director del Instituto Castellano y Leonés de la Lengua y filólogo, señala que ese latín “estaba tan alejado de la rectitud, presentaba un estado tan evolucionado o corrompido” que, asegura, “se puede concluir que la lengua de los bece-rros de Valpuesta es una lengua latina asaltada por una lengua viva, de la calle y que se cuela en estos escritos”.

El hallazgo tiene repercusiones políticas y académicas. Valpuesta adquiere una nueva dimensión legitimadora para Castilla y León, comunidad invitada este año en la prestigiosa Feria del Libro de Guadalajara, y a ella asiste como lugar de origen de la len-gua común. Un título que todavía ostenta La Rioja gracias a las anotaciones manuscritas de San Millán de la Cogolla en las que se halló el considerado hasta hoy como primer testimonio del romance hispánico.

Lee el siguiente texto (PAU del Principado de Asturias, junio de 2011, opción B) y realiza las actividades.

PRUEBA 2

ACtividAd

Realiza el análisis morfológico de este fragmento.

Valpuesta adquiere una nueva dimensión legitimadora para Castilla y León.

Ejemplo: El primer testimonio escrito retrocede dos siglos.

El: artículo determinado; primer: numeral ordinal; testi-monio: sustantivo común; escrito: participio; retrocede: verbo; dos: numeral cardinal; siglos: sustantivo común.

1

Analiza sintácticamente el siguiente fragmento.

La investigación acredita que en este monasterio de Valpuesta, a noventa kilómetros de la capital burgalesa, se encontraron los documentos más antiguos.

Ejemplo: Así lo demuestra un estudio sobre los manuscritos que cuenta con la bendición de la RAE.

Así lo demuestra un estudio sobre los manuscritos que cuenta con la bendición de la RAE.

enl SN/térm

act n n n SPrep/CRég

n n enl SN/térm SN/suj SV/predV

adv/CCM SN/SD n act n SPrep/CN O Sub Rel / CN

SV/predV SN/suj

3

Reformula con sinónimos el fragmento subrayado en el texto.

Ejemplo; Los escribientes de aquella época intenta-ban plasmar los acuerdos en latín.

Los amanuenses de aquel período pretendían mos-trar estos pactos en lengua latina.

2





59


Caperucita RojaAurelio era un señor que por entonces vivía con la abuela. Pero Sara nunca lo llegó a ver. Sabía que tenía una tienda de libros y juguetes antiguos, cerca de la catedral de San Juan el Divino, y a veces le mandaba algún regalo por medio de la señora Allen. Por ejemplo, un libro con la historia de Robinson Crusoe al alcance de los niños, otro con la de Alicia en el País de las Maravillas y otro con la de Caperucita Roja. Fueron los tres primeros libros que tuvo Sara, aun antes de leer bien. Pero traían unos dibujos tan detallados y tan preciosos, que permitían conocer perfectamente a los personajes e imaginar los paisajes donde iban ocurriendo sus distintas aventuras. Aunque no tan distintas, porque la aventura principal era la de que fueran por el mundo ellos solos, sin una madre ni un padre que los llevaran cogidos de la mano, haciéndoles advertencias y prohibiéndoles cosas. Por el agua, por el aire, por un bosque, pero ellos solos. Libres. Y, naturalmente, podían hablar con los animales; eso a Sara le parecía lógico. Y que Alicia cambiara de tamaño, porque a ella en sueños también le pasaba. Y que el señor Robinson viviera en una isla, como la estatua de la Libertad. Todo tenía que ver con la libertad.

Sara, antes de saber leer bien, a aquellos cuentos les añadía cosas y les inventaba finales diferentes. La viñeta que más le gustaba era la que representaba el encuentro de Caperucita Roja con el lobo en un claro del bosque; cogía toda una página y no podía dejar de mirar. En aquel dibujo, el lobo tenía una cara tan buena, tan de estar pidiendo cariño, que Caperucita, claro, le contestaba fiándose de él, con una sonrisa encantadora. Sara también se fiaba de él, no le daba ningún miedo, era imposible que un animal tan simpático se pudiera comer a nadie. El final estaba equivocado. También el de Alicia, cuando dice que todo ha sido un sueño, para qué lo tiene que decir. Ni tampoco Robinson debe volver al mundo civilizado, si estaba tan contento en la isla. Lo que menos le gustaba a Sara eran los finales.

CarmEn martín GaitE: Caperucita en Manhattan

Lee el siguiente texto (PAU de Islas Baleares, septiembre de 2011, opción B) y realiza las actividades.

ACtividAd

1 Especifica la categoría gramatical de las palabras subrayadas en el texto.

a) entonces c) advertencias

b) solos d) fiándose

Ejemplo: encuentro

Categoría gramatical: sustantivo común.

3 Analiza sintácticamente el siguiente fragmento.

Y, naturalmente, podían hablar con los animales; eso a Sara le parecía lógico. Y que Alicia cambiara de tamaño, porque a ella en sueños también le pasaba. Y que el señor Robinson viviera en una isla, como la estatua de la Libertad. Todo tenía que ver con la libertad.

Ejemplo: Traían unos dibujos tan detallados, que permitían conocer perfectamente a los personajes.

Traían unos dibujos tan detallados que permitían conocer perfectamente a los personajes.

n CCM SPrep/CD

SV/predV

n O Sub Sust / CD

mod n nx SV/predV

SAdj/GC O Sub Consecutiva

act n Construcción Consecutiva / CN

n SN/CD

SV/predV

2 Justifica mediante ejemplos el carácter polisémico de las palabras en cursiva del texto.

a) finales b) claro

Ejemplo: mano

Extremidad superior, medio para hacer algo, inter-vención, destreza.




PRUEBA 3


60

Conductores robotGoogle ha estado trabajando en secreto, aunque a plena vista de los demás conductores, en vehículos que pueden circular solos, utilizando un programa de inteligencia artificial capaz de detectar cualquier cosa cerca del coche e imitar las decisiones que podría tomar un conductor humano.

Con alguien al volante para hacerse con el control si algo sale mal y un técnico para supervisar el sistema de navegación, siete coches de prueba han recorrido 1600 kilómetros sin intervención humana y más de 225 000 solo con control humano esporádi-co. Uno incluso condujo solo por Lombard Street, en San Francisco, una de las calles más empinadas y con más curvas de Estados Unidos. El único accidente, dicen los ingenieros, se produjo cuando uno de los coches de Google fue embestido por detrás mien-tras estaba parado en un semáforo.

Todavía faltan unos años para que los coches autónomos sean fabricados en masa, pero los tecnólogos que llevan mucho tiempo soñando con ellos creen que pueden transformar la sociedad tan profundamente como lo hizo internet.

Los conductores robot reaccionan más rápido que los humanos, tienen una percepción de 360 grados y no se distraen ni se ador-mecen, y tampoco se embriagan, sostienen los ingenieros. Se refieren a las vidas que se salvarán y a las lesiones que se evitarían. Los ingenieros aseguran que la tecnología podría doblar la capacidad de las carreteras al permitir que los coches conduzcan de manera más segura y más cerca unos de otros. Al tener menos probabilidades de sufrir accidentes, podrían ser más ligeros y se reduciría su consumo de combustible.

Lee el siguiente texto (PAU de la Región de Murcia, junio de 2011, opción A) y realiza las actividades.

ACtividAd

Analiza morfológicamente las siguientes palabras (se debe decir la categoría gramatical y los rasgos mor-fológicos).

a) futuro

b) que

c) más

d) cómoda

Ejemplo: fabricados

Categoría gramatical: adjetivo.

Rasgos morfológicos: masculino, plural.


1


Yo creo que en el futuro, la conducción será más cómoda.

Ejemplo: Se refieren a las vidas que se salvarán y a las lesiones que se evitarían.

Se refieren a las vidas que se salvarán y a las lesiones que se evitarían.

m imp n n m imp n

SN/suj SV/predV SN/suj SV/predV

act n O Sub Rel / CN act n O Sub Rel / CN

enl SN/térm enl SN/térm

n SPrep/CRég nx SPrep/CRég

SV/predV

3

Explica el significado que tienen las palabras subrayadas en el fragmento.

a) detectar c) embestido

b) esporádico d) robot

Ejemplo: vehículo

Medio de transporte.

Indica qué palabras o grupos de palabras de este frag-mento tienen similitud semántica con la idea de “condu-cir”.

Ejemplo: “tecnología aplicada a la conducción”

Programa de inteligencia artificial, técnico, supervi-sar, sistema de navegación, etc.

2

3




PRUEBA 4


61

La novela en el tranvíaPero al fin dejé de pensar en lo que tan poco me interesaba, y recorriendo con la vista el interior del coche, examiné uno por uno a mis compañeros de viaje. ¡Cuán distintas caras y cuán diversas expresiones! Unos parecen no inquietarse ni lo más mínimo de los que van a su lado; otros pasan revista al corrillo con impertinente curiosidad; unos están alegres, otros tristes, aquel bosteza, el de más allá ríe, y a pesar de la brevedad del trayecto, no hay uno que no desee terminarlo pronto. Pues entre los mil fastidios de la existencia, ninguno aventaja al que consiste en estar una docena de personas mirándose las caras sin decirse palabra, y con-tándose recíprocamente sus arrugas, sus lunares, y este o el otro accidente observado en el rostro o en la ropa.

Es singular este breve conocimiento con personas que no hemos visto y que probablemente no volveremos a ver. Al entrar, ya encontramos a alguien; otros vienen después que estamos allí; unos se marchan, quedándonos nosotros, y por último también nos vamos. Imitación es esto de la vida humana, en que el nacer y el morir son como las entradas y salidas a que me refiero, pues van renovando sin cesar en generaciones de viajeros el pequeño mundo que allí dentro vive. Entran, salen; nacen, mueren… ¡Cuántos han pasado por aquí antes que nosotros! ¡Cuántos vendrán después!

Y para que la semejanza sea más completa, también hay un mundo chico de pasiones en miniatura dentro de aquel cajón. Muchos van allí que se nos antojan excelentes personas, y nos agrada su aspecto y hasta les vemos salir con disgusto. Otros, por el con-trario, nos revientan desde que les echamos la vista encima: les aborrecemos durante diez mi tos; examinamos con cierto rencor sus caracteres frenológicos1 y sentimos verdadero gozo al verles salir. Y en tanto sigue corriendo el vehículo, remedo de la vida humana; siempre recibiendo y soltando, uniforme, incansable, majestuoso, insensible a lo que pasa en su interior, sin que le conmuevan, ni poco ni mucho, las mal sofocadas pasioncillas de que es mudo teatro: siempre corriendo, corriendo sobre las dos interminables paralelas de hierro, largas y resbaladizas como los siglos.

BEnito PérEz Galdós: La novela en el tranvía

1frenológico: perteneciente a la frenología, escuela psicológica del siglo xix que creía que los relieves del cráneo permitían conocer el carácter de una persona por corresponderse con facultades psíquicas localizadas en zonas concretas del cerebro.

Lee el siguiente texto (PAU de la Comunidad de Madrid, septiembre de 2011, opción A) y realiza las actividades.

Analiza la estructura morfológica de estas palabras e indica a qué categoría gramatical pertenece cada una.

a) interminables b) generaciones

Ejemplo: compañeros

Morfemas: compañ-(lexema) + -ero-(morf. der. suf.) + -s(morf. flex. núm.).


Categoría gramatical: sustantivo.

1


Dejé de pensar en lo que tan poco me interesaba.

Ejemplo: Es singular este breve conocimiento con personas que no hemos visto.

Es singular este breve conocimiento con personas que no hemos visto.

n n

SN/CD SAdv/CCNeg n

SV/predV

n O Sub Rel / CN

n n enl SN/térm

n SAdj/atrib act SAdj/CN n SPrep/CN

SV/predN SN/suj

3

Explica el concepto de sinonimia e indica un sinóni-mo de estas palabras según el significado que tie-nen en el texto.

a) remedo

b) paralelas

Ejemplo: trayecto

Son sinónimos viaje,recorridoe itinerario.

2




PRUEBA 5


ACtividAd


SolUCioneS a las PRUeBAS

a) Morfemas: de- (morf. der. pref.) + -crec- (lexema) + -en (morf. der. suf.); forma: palabra derivada; categoría gramatical: verbo; b) contradict- (lexema) + -orio- (morf. der. suf. + morf. flex. gº) + -s (morf. flex. nº); forma: palabra derivada; categoría gramatical:

adjetivo.

a) burbujeante: ‘que hace burbujas’; efervescente, espumeante (sinónimos), sosegado, tranquilo (antónimos); b) adiestrada: ‘estar amaestrado’; entrenado, instruido (sinónimos), inexperto, desentrenado (antónimos).

1

2

PRUEBA 1

Tenemos al optimista inquebrantable que afirma que nunca la juventud española ha estado tan preparada.

n

n n SAdv/mod n

SAdv/CCT act n SAdj/CN n SAdj/atrib

nx SV/predN SN/suj SV/predN

n n O Sub Sust/CD

SN/suj SV/PredV

n SAdj/CN O Sub Rel/CN

enl SN/tém

n SPrep/CD

SV/predV

Valpuesta: nombre propio; adquiere: verbo de la 2.ª conjugación; una: determinante, artículo indeterminado, femenino, singular; nueva: adjetivo calificativo; dimensión: nombre común; legitimadora: adjetivo calificativo; para: preposición; Castilla y León: nombre propio.

Respuesta modelo: Pero la aparición de imitaciones entre los (textos) más viejos hizo que los especialistas examinaran con cautela el dosier de escritos.

1

2

3

PRUEBA 2

La investigación acredita que en este monasterio de Valpuesta, a noventa kilómetros de la capital burgalesa,

act n SPrep/CN act n SPrep/CN

enl SN/térm enl SN/térm

SPrep/CCL SPrep/CCL

nx SV/predV

act n n O Sub Sust/CD

SN/suj SV/predV

se encontraron los documentos más antiguos.

mod n

m pas n act n SAdj/CN

SV/predV SN/suj

O Sub Sust/CD

SV/predV

PRUEBA 3

Y, naturalmente, podían hablar con los animales; eso a Sara le parecía lógico.

enl SN/térm enl SN/térm n n

n n SPrep/CRég n SPrep/CI SN/CI n SAdj/atrib

SAdv/CO SV/predV SN/suj SV/predN

nx O1 O2

a) adverbio; b) adjetivo; c) nombre común; d) gerundio.

a) cierre, término, competición decisiva, etc.; b) luminoso, que se distingue bien, limpio, fácil de comprender, etc.

1

2

3

62 MATERIAL FOTOCOPIABLE

63

Y que Alicia cambiara de tamaño, porque a ella en sueños también le pasaba.

n n n

enl SN/térm enl SN/térm enl SN/térm n n

n n SPrep/CRég SPrep/CI SPrep/CCM SAdv/CCA SN/CI n

nx SN/suj SV/predV nx SV/predV

O Sub Sust/suj Construcción causal

nx O3

Y que el señor Robinson viviera en una isla, como la estatua de la Libertad.

enl SN/térm

act n act n SPrep/CN

n enl SN/térm nx SN/suj

act n SN/apos n SPrep/CCL Construcción comparativa/2TC

nx SN/suj SV/predV

O Sub Sust/suj

nx O4

Todo tenía que ver con la libertad.

act n

enl SN/térm

n n SPrep/CRég

SN/suj SV/predV

O5

PRUEBA 4

Yo creo que en el futuro, la conducción será más cómoda.

act n n

enl SN/térm SAdv/mod n

SPrep/CCT act n n SAdj/atrib

nx SV/predN SN/suj SV/predN

n n O Sub Sust/CD

SN/suj SV/predV

a) sustantivo común, masculino, singular, palabra simple; b) conjunción completiva; pronombre relativo, interrogativo o excla-mativo, palabra simple; c) adverbio de cantidad, palabra invariable en género y número, palabra simple; d) sustantivo común, femenino, singular; adjetivo calificativo, femenino, singular, palabra simple.

a) descubrir; b) ocasional; c) arrollado o empujado con ímpetu; d) máquina electrónica programable.

conductores, vehículos, circular, coche, volante, hacerse con el control, sistema de navegación, calles, curvas, accidente, semá-foro, carreteras, consumo de combustible.

1

2

3

4

PRUEBA 5

Dejé de pensar en lo que tan poco me interesaba.

mod n n

act n SAdv/CCC SN/CI n

SN/suj SV/predV

enl O Sub Rel/térm

n SPrep/CRég

SV/predV

a) Morfemas: in- (morf. der. pref.) + -termin- (lexema) + -able- (morf. der. suf.) + -s (morf. flex. n.º); forma: palabra derivada; cate-goría gramatical: adjetivo; b) morfemas: generación (lexema) + -es (morf. flex. n.º); forma: palabra simple; categoría gramatical: sustantivo.

Sinonimia es un fenómeno semántico por el cual dos o más palabras comparten ciertos rasgos de su significado; a) imitación, burla; b) raíles, vías.

1

2

3

Proyecto editorial

Equipo de Educación Secundaria de Ediciones SM

edición

Charo Zazo

diseño

Juan Pablo Canelas

Maquetación

Sakefat, S. L.

coordinación editorial

Gema Blanco

dirección editorial

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