o pedagogo na educação do autista

O PAPEL DO PEDAGOGO NA EDUCAÇÃO DA PESSOA AUTISTA

SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN


POR SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Meus agradecimentos a Daniella Carla

Pedagoga/Psicopedagoga clínica e

institucional graduada em psicologia.

http://www.webartigos.com

Agradeço também ao Edward M.

Hallowell & John J. Ratey em 1992

CH ADD National Office

499, Northwest 70 th Avenue, suite 101

Plantation, Florida 33317

(0800) 233 40-50

Internet: http://www.chadd.org

Tradução: Luiz Henrique

(031) 411 50-57

Cleber Canabrava Amaral



NO MEIO DO BARULHO EXISTE UMA

SINFONIA, UMA SINFONIA QUE

PRECISA SER ESCRITA.

Uma criança que nasce é uma benção para a família,

novos sonhos, novas esperanças, novas alegrias, mas

quando surge algum problema no desenvolvimento, é

como se tudo se perdesse. Mas não é assim. TUDO TEM

UM MODO DE SE ADAPTAR, DE CONVIVER E

MELHORAR.

Autismo é uma disfunção que precisa de uma adaptação

dos pais e dos educadores para ensinar e ajudar o autista

a conviver com o mundo. E nesse sentido, o pedagogo

assume uma postura de mediador .

Fátima Vieira dos Santos

http://1.bp.blogspot.com/-Ep_MVo_yokw/TsJey4JdckI/AAAAAAAAAhI/3oAGWIwnQNY/s1600/Desenho-de-duas-pessoas-conversando-amigavelmente_03.jpg



Uma pessoa autista pode

ser um profissional

competente e bem

sucedido, pode ser um

excelente estudante e

também pode ser uma

pessoa de fácil

socialização, basta que

seus pais, pedagogos e

educadores, estejam

abertos a proporcionar

muita, compreensão,

partilhar e incentivar

atividades que

desenvolvam as

capacidades prejudicadas

pela disfunção. Esteja apto

a lutar pelas melhores

possibilidades de educação.

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=h0IoIni8hrlQZM&tbnid=bD5XbKnxQ-HQQM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fumanjoazul.blogspot.com%2F&ei=bJtpUrHOKtah4AOVrYCYDw&psig=AFQjCNEw0aEKyIWDnGenv8ZDtzZ0yk7-TQ&ust=1382739165753643



O termo científico desta disfunção de desenvolvimento é

Transtorno de Espectro Autista, ou seja, ocorre uma disfunção no

modo de comunicação, na socialização , no comparecimento do

individuo.

Não necessariamente, a pessoa tem todos os problemas de

desenvolvimento, por vezes na socialização há mais dificuldades,

por outra a fala e a escrita, cada caso tem suas especificações.

O que deve ser importante para o direcionamento dos pais e

educadores, é buscar associações, grupos e informações que

auxiliem no desenvolvimento da pessoa autista.

O importante é tirar o estigma, de que o Autista tem retardamento

mental que se cria um mundo próprio.

O que uma pessoa autista precisa é de maior atenção para

desenvolver as disfunções que apresenta.

Um ser autista pode ser um profissional competente e bem

sucedido, pode ser um excelente estudante e também pode ser

uma pessoa de fácil socialização, basta que seus pais e

educadores, estejam abertos a proporcionar muita,

compreensão, partilhar e incentivar atividades que desenvolvam

as capacidades prejudicadas pela disfunção. Esteja apto a lutar

pelas melhores possibilidades de educação.. Fátima Vieira dos Santos



O PEDAGOGO E A AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA

A avaliação do autismo deve ser fundamentalmente ideográfica,

pois não se trata de descobrir e analisar as características de

comportamento individual em interação com um determinado

ambiente.

Entre os vários instrumentos que podem auxiliar neste aspecto,

destaca-se o Programa da Escala Portage do Desenvolvimento

(David Sherer 1969), que permite a avaliação nas áreas de

linguagem, cognição, cuidados próprios, socialização e motora,

fornecendo a idade de desenvolvimento em cada uma destas

áreas e uma idade de desenvolvimento geral. (Gauderer, 1993

pág. 82).

OS CURRÍCULOS DEVEM ORGANIZADOS PARA PROPORCIONAR:

Maior precisão de responsabilidades, não dando lugar a

improvisações.

Maior eficácia na hora de eliminar ou trocar condutas

inadequadas.

Oportunidade para observar o desenvolvimento da

aprendizagem do aluno.

Diminuição de aspectos pouco mensuráveis.

Contribuição à avaliação da aprendizagem do aluno.

Maior facilidade para relacionar a aprendizagem do aluno com

os objetivos previstos no currículo.



A avaliação do

autismo deve ser

fundamentalmente

ideográfica, pois

não se trata de

descobrir e

analisar as

características de

comportamento

individual em

interação com um

determinado

ambiente.




O CURRÍCULO ESCOLAR DEVE SER

ORGANIZADO PARA PROPORCIONA:

Maior precisão de responsabilidades, não

dando lugar a improvisações.

Maior eficácia na hora de eliminar ou trocar

condutas inadequadas.

Oportunidade para observar o

desenvolvimento da aprendizagem do aluno.

Diminuição de aspectos pouco mensuráveis.

Contribuição à avaliação da aprendizagem do

aluno.

Maior facilidade para relacionar a

aprendizagem do aluno com os objetivos

previstos no currículo.




Nas últimas décadas, acumulou-se uma quantidade considerável

de experiências em técnicas para o ensino das pessoas autistas,

desenvolvidas por educadores de vários países.

A maioria delas aponta para os seguintes objetivos gerais de

educação:

Prevenir ou reduzir deficiências

secundárias.

Descobrir métodos para recuperar

deficiências primárias.

Descobrir métodos para recuperar

deficiências primárias e descobrir formas

para ajudar a criança a desenvolver funções

relacionadas às deficiências primárias.

As pessoas autistas, em regra geral, apresentam dificuldades em

aprender a utilizar corretamente as palavras, mas se obtiverem

um programa intenso de aulas haverá mudanças positivas nas

habilidades de linguagem, motoras, interação social e

aprendizagem é um trabalho árduo precisa muita dedicação e

paciência da família e também dos professores.



As pessoas autistas, em

regra geral, apresentam

dificuldades em aprender a

utilizar corretamente as

palavras, mas se obtiverem

um programa intenso de

preleções haverá mudanças

positivas nas habilidades de

linguagem, motoras,

interação social e

aprendizagem é um trabalho

árduo precisa muita

dedicação e paciência da

família e também dos

professores. Nesse sentido o

pedagogo é uma peça

fundamental, para revelar

possibilidades e manter o

otimismo do coletivo

educacional e familiar.




O pedagogo escolar ou clinico

devem informar aos pais,

educadores e educandos

autistas informações confiáveis

sobre os métodos educacionais

que possam sanar suas

necessidades individuais.

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=AoKPFwdO8614dM&tbnid=yA1CJbdMU8lvrM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fmantenedordafe.org%2Fblog%2F%3Fp%3D17340&ei=55FpUvabAtil4APV7oGQCQ&psig=AFQjCNGr3xC1_04V1_7OOUAweWqLcFcZyg&ust=1382736275009725



http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=Gh7bgMiPDGsEeM&tbnid=vrQK-M1HOPtA8M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.lubrasil.net%2Fblog%2F%3Fp%3D15529&ei=NY9pUunkEtKkkQfYlYHQAQ&psig=AFQjCNHt5NEdsyBKwDQMm1EIrTuSdcdCJA&ust=1382735837921094



http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=3-UxieU3Mfk7oM&tbnid=Sl-lzsUGhdmuTM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fenfrentandooautismo.blogspot.com%2F2013%2F08%2Fgluten-e-autismo.html&ei=lI9pUp--Jo2GkQfa3IDwDQ&psig=AFQjCNHt5NEdsyBKwDQMm1EIrTuSdcdCJA&ust=1382735837921094



A escola tem o seu

papel no nível da

educação.

O pedagogo,

juntamente com os

educadores, devem

elaborar

procedimentos

metodológicos para

que estes alunos

consigam desenvolver

suas capacidades e

poderem se integrar

com os demais

colegas.





A família tem papel crucial, porque são os que têm mais experiência em

lidar com os educandos, principalmente, porque os autistas necessitam

de atenção redobrada, durante 24 horas.

Muitas vezes, a profissão e o horário cotidiano não facilitam, mas é

importante dispensar algumas horas para que o seu filho autista possam

se sentir querido e mostrar o que aprendeu na escola.

Os pais podem encorajar seu filho a comunicar espontaneamente,

criando situações que provoquem a necessidade de comunicação.

Não se deve antecipar tudo o que seu filho precisa, deve-se criar

momentos para que ele sinta a necessidade de pedir aquilo que precisa.

Na realidade, os problemas encontrados na definição de autismo,

refletem-se na dificuldade para a construção de instrumentos precisos e

adequados para um processo de avaliação e condutas. Nesse sentido, o

pedagogo, deve assumir a postura de um pesquisador, para direcionar o

trabalho educacional.

Devem-se considerar as severas deficiências de interação, comunicação

e linguagem e as alterações da atenção e do comportamento que podem

apresentar alguns autistas.

A PROGRAMAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA DE UM AUTISTA DEVE SER

TRAÇADA E CENTRADA EM SUAS NECESSIDADES, É PRECISO

OBSERVAR ESSE ALUNO, PARA AVERIGUAR QUAIS CANAIS DE

COMUNICAÇÃO ELE REVELA.



Na escola

é de

competência

do pedagogo,

juntamente

com os

professores

adequar

o seu sistema

de

comunicação a

cada aluno.




PROPOSTAS EDUCACIONAIS PARA O AUTISTA

É fundamental a preparação do pedagogo informando-se de

programas adequados de diagnose e avaliação dos resultados

globais no processo de aprendizagem, já que o educando autista,

algumas vezes, se caracteriza pela falta de uniformidade no seu

rendimento, levando-se em consideração o nível de

desenvolvimento da aprendizagem que geralmente é lenta e

gradativa.

É de competência do pedagogo, juntamente com os

professores adequar o seu sistema de comunicação a cada

aluno, respectivamente.

Antes de chegar à sala de aula, o aluno deve ser avaliado

pela equipe técnica, para colocá-lo num grupo adequado,

considerando a sua idade cronológica, desenvolvimento e

nível de comportamento.

As turmas são formadas por três (03) a cinco (05) alunos, no

máximo, sob a responsabilidade da professora, e um auxiliar

ou mediadora, que é de grande precisão, para haver um

funcionamento no ensino regular, é dada atenção especial à

sensibilização dos alunos e dos envolvidos para saberem

quem são e como se comportam esses alunos portadores de

necessidades especiais.



Na educação do

autista o pedagogo e

os professores

precisam manter

uma postura que

não seja invasiva.

Devem agir com

muita paciência,

transmitindo

segurança e controle

da situação, e acima

de tudo,

muito amor pelo que

está fazendo.




PROPOSTAS EDUCACIONAIS PARA O AUTISTA

.

A importância do ensino estruturado é ressaltada por Eric

Schopler (Gauderer, 1993), no método TEACCH (Tratamento e

Educação para Autistas e Crianças com Deficiências

relacionadas à Comunicação).

Com certeza, é bom ter em mente que, normalmente, os

demais alunos à medida que vão se desenvolvendo, vão

aprendendo a estruturar seu ambiente, enquanto que as

pessoas autistas e com distúrbios do desenvolvimento,

necessitam de uma estrutura externa para aperfeiçoar uma

situação de aprendizagem.

A participação voluntária de alunos normais nos programas de

tratamento do aluno especial que por si só já é positivo. Além

disso, se observou numa melhora na autoimagem e na

autoestima das crianças voluntárias envolvidas. Por tanto, aos

pedagogos, competem sempre, a mediação de possibilidades

educativas significativas nos planejamentos e nas atividades de

classe.



O trabalho com a

pessoa autista

impõe, ao

profissional,

desafios

contundentes,

dentre os quais, o

de lidar com a

questão do tempo

e a sua

articulação com a

emergência do

sujeito.




É bom ter em mente

que, normalmente, os

demais alunos à

medida que vão se

desenvolvendo, vão

aprendendo a estruturar

seu ambiente,

enquanto que as

pessoas

autistas e com

distúrbios do

desenvolvimento,

necessitam de uma

estrutura externa para

aperfeiçoar uma

situação de

aprendizagem.




OS MÉTODOS DE ENSINO PARA A

ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO AUTISTA

OS PROPÓSITOS DO MÉTODO, SEGUNDO GARY

MESIBOV, DIRETOR DA DIVISÃO TEACCH SÃO:

Habilitar pessoas portadoras de autismo a

se comportar de forma tão funcional e

independente quanto possível;

Promover atendimento adequado para os

portadores de autismo e suas famílias e para

aqueles que vivem com eles;

Gerar conhecimentos clínicos teóricos e

práticos sobre autismo e disseminar

informações relevantes através do

treinamento e publicações.



OS MÉTODOS DE ENSINO PARA A ESCOLARIZAÇÃO DO

ALUNO AUTISTA

O TEACCH se mantém evoluindo, desafiando os

diagnósticos negativos dos médicos ao dizerem

que a pessoa autista não evolui, adicionando

nova descobertas de pesquisa. Só que só são

utilizadas somente a técnicas que foram

comprovadas em ampla escala, porque o

método não trabalha com uma técnica isolada.

Não iremos encontrar ninguém dizendo que irá

"curar" o autismo.

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=8WLi6ix1ugyE8M&tbnid=4Ncka8kCUvZeSM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.blogdodino.com.br%2F2013%2F04%2F02-de-abril-dia-mundial-pela-conscientizacao-do-autismo%2F&ei=wJZpUvqxJtK54AO79YG4Bg&psig=AFQjCNEB27SydKz5bMR8nGmeBMB6ULHdAw&ust=1382737934658738



O trabalho com

a pessoa autista

impõe, ao

profissional,

desafios

contundentes,

dentre os quais,

o de lidar com a

questão do

tempo e a sua

articulação com

a emergência do

sujeito.




O Diagnóstico é apenas o primeiro desafio que o Brasil

está começando a utilizar e está dando um novo olhar para

educação dessa década.

Como pedagogos, sabemos que o progresso do autista

depende muito também da participação da família.

Um dos principais objetivos é esse, a família e o trabalho

na escola é a interação de ambos para estimular a pessoa

autista, onde alcança total progresso e é dessa forma que

as escolas estão realizando o seu trabalho.

O trabalho clínico demanda do profissional, em primeiro

lugar, uma tolerância com respeito à temporalidade

singular que caracteriza o mundo destas pessoas.

QUANDO EXISTE INFORMAÇÃO A REAÇÃO

É OPOSTA, A FAMÍLIA AJUDA E A ESCOLA

AJUDA AO AUTISTA, TODOS

TRABALHANDO JUNTOS CHEGAM A UM

TRABALHO SINGULAR, POIS TODO

AUTISTA É ÚNICO.



NAS FASES DA

VIDA DO

AUTISTA

IRÃO PASSAR

PEDAGOGOS,

PROFISSIONAIS

DA SAÚDE E

EDUCADORES

E DE CADA UM,

UMA

EXPERIÊNCIA

SEGUIRÁ PARA

A VIDA TODA.




DICAS PARA ADMINISTRAR O DEFICT DE ATENÇÃO EM SALA DE AULA

01 - Antes de tudo, tenha certeza de que o que você está

lidando é DA. Definitivamente não é tarefa dos professores

diagnosticar a DA, mas você pode e deve questionar.

Especificamente tenha certeza de alguém tenha testado a

audição e a visão da criança recentemente e tenha certeza

também de que outros problemas médicos tenham sido

resolvidos. Tenha certeza de que uma avaliação adequada foi

feita. Continue questionando até que se sinta convencido. A

responsabilidade disso tudo é dos pais e não dos

professores, mas o professor pode contribuir para o processo.

02 - Segundo, prepare-se para suportar. Ser uma professora

na sala de aula onde há duas ou três crianças com DA pode

ser extremamente cansativo. Tenha certeza de que você

pode tem o apoio da escola e dos pais. Tenha certeza de que

há uma pessoa com conhecimento á qual você possa

consultar quando tiver um problema (pedagogo, psicólogo

infantil, assistente social, psicólogo da escola ou pediatra)

mas a formação da pessoa não é realmente importante. O

que importa é que ele ou ela conheça muito sobre DA,

conheça os recursos de uma sala de aula e possa falar com

clareza. Tenha certeza de que os pais estão trabalhando com

você. Tenha certeza de que os colegas podem ajudar você.




03 - Conheça seus limites. Não tenha medo de pedir

ajuda. Você, como professor, não pode querer ser uma

especialista em DA. Você deve sentir-se confortável em

pedir ajuda quando achar necessário.

04 - PERGUNTE À CRIANÇA O QUE PODE AJUDAR

Estas crianças são sempre muito intuitivas. elas sabem

dizer a forma mais fácil de aprender, se você perguntar.

Elas ficam normalmente temerosas em oferecer

informação voluntariamente porque isto pode ser algo

muito ousado ou extravagante. Mas tente o sentar sozinho

com a criança e perguntar a ela como ela pode aprender

melhor.

O melhor especialista para dizer como a criança aprende é

a própria criança. É assustadora a frequência com que

suas opiniões são ignoradas ou não são solicitadas. Além

do mais, especialmente com crianças mais velhas, tenha

certeza de que ela entende o que é DA. Isto vai ajudar

muito a vocês dois.




05 - Lembre-se de que as crianças com DA necessitam de

estruturação. Elas precisam estruturar o ambiente externo, já

que não podem se estruturar internamente por isso mesmos.

Faça listas. Crianças com DA se beneficiam enormemente

quando têm uma tabela ou lista para consultar quando se

perdem no que estão fazendo. Elas necessitam de algo para

fazê-las lembrar das coisas. Eles necessitam de previsões.

Eles necessitam de repetições. Elas necessitam de diretrizes.

Elas precisam de limites. Elas precisam de organização.

06 - LEMBRE-SE DA PARTE EMOCIONAL DO

APRENDIZADO

Estas crianças necessitam de um apoio especial para

encontrar prazer na sala de aula Domínio ao invés de falhas

e frustrações. Excitação ao invés de tédio e medo. É

essencial prestar atenção ás emoções envolvidas no

processo de aprendizagem.

07 - Estabeleça regras. Tenha-as por escrito e fáceis de

serem lidas. As crianças se sentirão seguras sabendo o que é

esperado delas.




08 - Repita as diretrizes. Escreva as diretrizes. Fale das

diretrizes. Repita as diretrizes. Pessoas com DA necessitam

ouvir as coisas mais de uma vez.

09 - Olhe sempre nos olhos. Você pode "trazer de volta" uma

criança DA através dos olhos nos olhos. Faça isto sempre.

Um olhar pode tirar uma criança do seu devaneio ou dar-lhe

liberdade para fazer uma pergunta ou apenas dar-lhe

segurança silenciosamente.

10 - Na sala de aula coloque a criança sentada próxima à sua

mesa ou próxima de onde você fica a maior parte do tempo.

Isto ajuda a evitar a distração que prejudica tanto estas

crianças.

11 - Estabeleça limites, fronteiras. Isto deve ser devagar e

com calma, não de modo punitivo.

Faça isto consistentemente, previamente, imediatamente e

honestamente.

Não seja complicado, falando sem parar. Estas discussões

longas são apenas diversão. Seja firme.




12 - Preveja o máximo que puder. Coloque o plano no quadro ou

na mesa da criança. Fale dele frequentemente. Se você for

alterá-lo, como fazem os melhores professores, faça muitos

avisos e prepare a criança. Alterações e mudanças sem aviso

prévio são muito difíceis para estas crianças. Elas perdem a

noção das coisas. Tenha um cuidado especial e prepare as

mudanças com a maior antecedência possível. Avise o que vai

acontecer e repita os avisos à medida em que a hora for se

aproximando.

13 - Tente ajudar às crianças a fazerem a própria programação

para depois da aula, esforçando-se para evitar um dos maiores

problemas do DA: a procrastinação.

14 - Elimine ou reduza a frequência dos testes de tempo. Não há

grande valor educacional nos testes de tempo e eles

definitivamente não possibilitam às crianças DA mostrarem o que

sabem.

15 - Propicie uma espécie de válvula de escape como, por

exemplo, sair da sala de aula por alguns instantes. Se isto

puder ser feito dentro das regras da escola, poderá permitir à

criança deixar a sala de aula ao invés de se desligar dela e,

fazendo isto, começa a aprender importantes meio de auto-

observação auto-monitoramento.




16 - Procure a qualidade ao invés de quantidade dos deveres

de casa. Crianças DA frequentemente necessitam de uma

carga reduzida. Enquanto estão aprendendo os conceitos, elas

dever ser livres. Elas vão utilizar o mesmo tempo de estudo e

não vão produzir nem mais nem menos do que elas podem.

17 - Monitore o progresso frequentemente. Crianças DA se

beneficiam enormemente com o frequente retorno do seu

resultado. Isto ajuda a mantê-los na linha, possibilita a eles

saber o que é esperado e se eles estão atingindo as suas

metas, e pode ser muito encorajador.

18 - Novamente, cuidado com a superestimulação. Como um

barro de vaso no forno, a criança pode ser queimada. Você tem

que estar preparado para reduzir o calor. A melhor

maneira de lidar com os caos na sala de aula é, em primeiro

lugar, a prevenção.

19 - Simplifique as instruções. Simplifique as opções.

Simplifique a programação. O palavreado mais simples será

mais facilmente compreendido. E use uma linguagem

colorida.Assim como as cores, a linguagem colorida prende

atenção.




20 - Divida as grandes tarefas em tarefas menores. Esta é uma

das mais importantes técnicas de ensino das crianças DA.

Grandes tarefas abafam rapidamente as crianças e elas recuam

a uma resposta emocional do tipo eu nunca vou ser capaz de

fazer isto. Através da divisão de tarefas em tarefas mais

simples, cada parte pequena o suficiente para ser facilmente

trabalhada, a criança foge da sensação de abafado. Em geral

estas crianças podem fazer muito mais do que elas pensam.

Pela divisão de tarefas o professor pode permitir à criança que

demonstre a si mesma a sua capacidade. Com as crianças

menores isto pode ajudar muito a evitar acessos de fúria pela

frustração antecipada. E com os mais velhos, pode ajudar as

atitudes provocadoras que elas têm frequentemente. E isto vai

ajudar de muitas outras maneiras também. Você deve fazer isto

durante todo o tempo.

21 - A memória é frequentemente um problema para eles. Ensine

a eles pequenas coisas como neumônicos, cartão de lembretes,

etc. Eles normalmente têm problemas com o que Mel Levine

chama de Memória do Trabalho Ativa, o espaço disponível no

quadro da sua mente, por assim dizer. Qualquer coisa que você

inventar - rimas, códigos, dicas - pode ajudar muito a aumentar a

memória.




22 - Permita-se brincar, divertir. Seja extravagante, não seja

normal. Faça do seu dia uma novidade.

Crianças DA adoram novidades. Elas respondem às novidades

com entusiasmo. Isto ajuda a manter a atenção - tanto a delas

quanto a sua. Estas crianças são cheias de vida, elas adoram

brincar. E acima de tudo, elas detestam ser molestadas.

Muitos dos tratamentos para elas envolvem coisas chatas como

estruturas, programas, listas e regras. Você deve mostrar a elas

que estas coisas não estão necessariamente ligadas às pessoas,

professores ou aulas chatas. Se você, às vezes, se fizer de bobo

poderá ajudar muito.

23 - Sempre que possível, devolva as responsabilidades à

criança.

24 - Experimente um caderno escola - casa - escola. Isto pode

contribuir realmente para a comunicação pais - professores e

evitar reuniões de crises. Isto ajuda ainda o frequente retorno de

informação que a criança precisa.

25 - Tente utilizar relatórios diários de avaliação.




26 - Esforce-se e não se dê satisfeito, tanto quanto puder. Estas

crianças convivem com o fracasso, e precisam de tudo de

positivo que você puder oferecer.

O fracasso não pode ser super - enfatizado: estas crianças

precisam e se beneficiam com os elogios. Elas adoram o

encorajamento. Elas absorvem e crescem com isto. E sem isto

elas retrocedem e murcham.

Frequentemente o mais devastador aspecto da DA não é DA

propriamente dita e sim o prejuízo à autoestima. Então, alimente

estas crianças com encorajamento e elogios.

27 - Com os mais velhos a preparação para a aula deve ser feita

antes de entrar na sala. A melhor ideia é que a criança já saiba o

que vai ser discutido em um certo dia e o material que

provavelmente será utilizado.

28 - Esteja sempre atento às dicas do momento. Estas crianças

são muitos mais talentosas e artísticas do que parecem. Elas são

cheias de criatividade, alegria, espontaneidade e bom humor.

Elas tendem a ser resistentes, sempre agarradas ao passado.

Elas tendem a ser generosas de espírito, felizes de poder ajudar

alguém. Elas normalmente têm algo especial que engrandece

qualquer coisa em que estão envolvidas.




29 - Use resumos. Ensine resumido. Ensine sem profundidade.

Estas técnicas não são fáceis para crianças DA, mas, uma vez

aprendidas, podem ajudar muito as crianças a estruturar e

moldar o que está sendo ensinado, do jeito que é ensinado. Isto

vai ajudar a dar à criança o sentimento de domínio durante o

processo de aprendizagem, que é o que elas precisam, e não

a pobre sensação de futilidade que muitas vezes definem a

emoção do processo de aprendizagem destas crianças.

30 - Avise sobre o que vai falar antes de falar. Fale. Então fale

sobre o que já falou. Já que muitas crianças com DA aprendem

melhor visualmente do que pela voz, se você puder escrever o

que será falado e como será falado, isto poderá ser de muita

ajuda. Este tipo de estruturação põe as ideias no lugar.

31 - Um sistema de pontos é uma possibilidade de mudar parte

do comportamento (sistema de recompensa para as crianças

menores). Crianças com DA respondem muito bem às

recompensas e incentivos. Muitas delas são pequenos

empreendedores.

32 - Mostre as expectativas explicitamente.

33 - Aplique testes de habilidades.




34 - Faça a criança se sentir envolvida nas coisas. Isto vai

motivá-la e a motivação ajuda o DA.

35 - Separe pares ou trios ou até mesmo grupos inteiros de

crianças que não se dão bem juntas. Você deverá fazer muitos

arranjos.

36 - Fique atento à integração. Estas crianças precisam se sentir

enturmadas , integradas. Tão logo se sintam enturmadas, se

sentirão motivadas e ficarão mais sintonizadas.

37 - Incentive uma estrutura do tipo auto-avaliação. Troca de

ideias depois da aula pode ajudar. Utilize também os intervalos

de aula.

38 - Prepare-se para imprevistos. Estas crianças necessitam

saber com antecedência o que vai acontecer, de modo que elas

possam se preparar. Se elas, de repente, se encontram num

imprevisto, isto pode evitar excitação e inquietos.

39 - Sempre que possível, prepare para que cada aluno tenha

um companheiro de estudo para cada tema, se possível com o

número do telefone (adaptado de Gary Smith).




40 - Elogios, firmeza, aprovação, encorajamento e suprimento de

sentimentos positivos.

41 - Com as crianças mais velhas, faça com que escrevam

pequenas notas para eles mesmos, para lembrá-los das coisas.

Essencialmente, eles anotam não apenas o que é dito a eles

mais também o que eles pensam. Isto pode ajudá-los a ouvir

melhor.

42 - Escrever à mão às vezes é muito difícil paras estas crianças.

Desenvolva alternativas. Ensine como utilizar teclados. faça

ditados. Aplique testes orais.

43 - Seja como um maestro: tenha a atenção da orquestra antes

de começar. Você pode utilizar do silêncio ou bater o seu giz ou

régua para fazer isto. Mantenha a turma atenta, apontando

diferentes partes da sala como se precisasse da ajuda deles.

44 - Explique e dê o tratamento normal a fim de evitar um

estigma.

45 - Reúna com os pais frequentemente. Evite o velho sistema

de se reunir apenas para resolver crises ou problemas.




46 - Se a crianças parece ter problemas com as dicas sociais -

linguagem do corpo, tom de voz, etc - tente discretamente

oferecer sinais específicos e explícitos, como uma espécie de

treinamento social.

Exemplo, diga antes de contar a sua história, procure ouvir

primeiro a de outros ou olhe para a pessoa enquanto ela está

falando. Muitas crianças com DA são vistas como indiferentes

ou egocêntricas, quando de fato elas apenas não aprenderam a

interagir.

Esta habilidade não vem naturalmente em todas as crianças,

mas pode ser ensinada ou treinada.

47 - Acostume-se a dar retorno, o que vai ajudar a criança a se

tornar-se auto-observadora.Crianças com DA tendem a não ser

auto-observadora.

Elas normalmente não têm ideia de como vão ou como têm se

comportado. Tente informá-las de modo construtivo. Faça

perguntas como: Você sabe o que fez? ou Como você acha

que poderia ter dito isto de maneira diferente? ou Você acha

que aquela menina ficou triste quando você disse o que

disse?. Faça perguntas que promovam a auto-observação.



DICAS PARA ADMINISTRAR O DEFICT DE

ATENÇÃO EM SALA DE AULA

48 - Incentive a leitura em voz alta em

casa. Ler em voz alta na sala de aula

tanto quanto for possível. Faça a

criança recontar estórias. Ajude a

criança a falar por tópicos.

49 - Repetir, repetir, repetir.

50 - Exercícios físicos. Um dos

melhores tratamentos para DA, adultos

ou crianças, é o exercício físico.

Exercícios pesados, de preferência.

Ginástica ajuda a liberar o excesso de

energia, ajuda a concentrar a atenção,

estimula certos hormônios e neurônios

que são benéficos.

E ainda é divertido. Assegure-se de

que o exercício seja realmente

divertido, porque deste modo a

criança continuará fazendo para o resto

da vida.

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=PmSvTD8TgHsvQM&tbnid=X0MbWi21BPxsUM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.zazzle.pt%2Ffita%2Bdo%2Bquebra%2Bcabe%25C3%25A7a%2Bdo%2Bautismo%2Bcartoes&ei=B6ZpUsyJMvWo4APz04GQBw&psig=AFQjCNHJfX-LanEWVp92XqcDudd0FqZtHw&ust=1382741836309124



OFICINA PEDAGÓGICA NA ESCOLA Caixinhas com figuras específicas para a confecção de material didático

dos alunos. Facilitam o aprendizado na leitura e na escrita. São usadas

também em crachás e nos livros de histórias feitos por eles

http://ideiasparaeducadores.blogspot.com.br/2010/05/novas-caixinhas-educativas.html

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=M78h5NQeKlbtEM&tbnid=_ZEX191139Xp5M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fideiasparaeducadores.blogspot.com%2F2010%2F05%2Fnovas-caixinhas-educativas.html&ei=L3dpUpnBMc6gkQfk6IGoAg&bvm=bv.55123115,d.eW0&psig=AFQjCNGiYQoW3u9YHmPirJ1Fw5xE-o7rtQ&ust=1382729862636187

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________

EDUCAÇÃO, PLANEJAMENTO E AUTISMO SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Procedimento (s) Metodológico (s): ________________________

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Resultado (s): ________________________________________

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CAIXA DE POESIAS E POEMAS


OFICINA PEDAGÓGICA NA ESCOLA

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Resultado (s): ________________________________________

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CAIXA DE QUADRINHAS E TEXTOS



Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Resultado (s): ________________________________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Resultado (s): ________________________________________

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http://2.bp.blogspot.com/-4OaanQZJgAI/UHHeDOL23jI/AAAAAAAAB5w/5GZivaHCKUk/s1600/198415_117638371708302_1848970946_n.jpg

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Resultado (s): ________________________________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Resultado (s): ________________________________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Resultado (s): ________________________________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Resultado (s): ________________________________________

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http://1.bp.blogspot.com/-4GY8_OglDfc/UHHeGf2JWdI/AAAAAAAAB6Q/XSYg9oNDHYU/s1600/556713_117638621708277_108510010_n.jpg

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


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Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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http://2.bp.blogspot.com/-sIDhmhslN1Y/UHHf7p1Q9RI/AAAAAAAAB8Q/il9_K8FPh5Y/s1600/562069_3234360948415_1890789377_n+(1).jpg

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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http://2.bp.blogspot.com/-wsh1U7YcioQ/UHHiJk2Am1I/AAAAAAAAB_I/o_v0IrllVxA/s1600/206144_3234347468078_1823521363_n.jpg

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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MATERIAIS PARA OFICINAS PEDAGÓGICAS

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Resultado (s): ________________________________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Período _____________________________________________

Conteúdo: ___________________________________________

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Objetivo (s): ____________________

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Resultado (s): ________________________________________

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Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________

LETRAMENTO E AUTISMO SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

ALFABETO

QUEBRA-CABEÇA

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________


Possibilidades de trabalho com esse modelo de forma:

1. Cobrir com diversos materiais de pintura.

2. Colar diversas sucatinhas, como: botões, papeis picados,

retalhos de tecidos, barbantes , etc...

3. É possível trabalhar a técnica do rastreamento para

compreender o movimento das letras.

Escola: _________________________________________

Professor (a): ____________________________________

Aluno (a): _______________________________________

Série: ____________________ Turma: _______________




FONTES DAS IMAGENS:

https://picasaweb.google.com/111051813624882184196/M

ateriaisAdaptados

ÁLBUM DO PICASA DE ANDRÉA LUNGWITZ.

http://autismoamor.blogspot.com.br/2010/09/visitem-meu-

album-no-picasamuitos.html

https://picasaweb.google.com/111051813624882184196

http://www.cedapbrasil.com.br/portal/modules/xcgal/thumb

nails.php?album=7

http://www.childcareland.com/teach.html

http://salamultiespecialdaandrea.blogspot.com.br/2012/10/

sugestoes-de-atividades-e-materiais.html

Blog Terapia Ocupacional

Johanna Melo Franco http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com.br/

O PAPEL DO PEDAGOGO NA EDUCAÇÃO DO

AUTISTA POR SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BEREOHFF, A. M. P. Autismo, uma visão multidisciplinar. São Paulo,

GEPARI, 1991.

_________________.Autismo, uma história de conquista: IN: Brasil

Ministério da Educação e do Desporto. SEE. Tendências e desafios na

educação especial – Brasília – 1994.

BENEZON, R.O. O Autismo, a família, e a instituição - RS Enelivros -

1987.

CARDOSO, Antônio Francisco Maganhoto, Educação e retardo mental.

4ª ed. SP, Editora: Manole, 1995.

GAUDERER, E. C. Autismo- década de 80 – SP – Savier, 1993.

_______________Autismo e outros atrasos do desenvolvimento: uma atualização para os que atuam na área: do especialista aos pais- 1990.

JERUSALINSKY, A. – Psicanálise do Autismo –Porto Alegre – Artes

Médicas, 1984.

LEBOYER, M. –Autismo Infantil –SP, Papirus-1987.

SCHWARTZMAN, J. S. –Autismo Infantil –Brasília - Corde, 1994.

___________________.Síndrome de Asperger: temas sobre

desenvolvimento. Vol. 1, nº2, 1991.

o pedagogo na educação do autista

Education