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Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre 1

Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre de

Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES.

Diana Camila Cruz Becerra

Zarith Dayanne Hernández Sierra

Leslye Vanessa Rey Molina

Universidad de Santander – UDES.

Facultad de Ciencias de la Salud

Programa de Instrumentación Quirúrgica

Bucaramanga

Noviembre, 2018


Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre

Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES.

Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de Instrumentador

Quirúrgico

Diana Camila Cruz Becerra

Código: 15021018

Zarith Dayanne Hernández Sierra

Código: 14022029

Leslye Vanessa Rey Molina

Código: 15022034

Sandra Milena Valle Cantillo

Instrumentadora Quirúrgica Universidad de Santander - UDES

Especialista en Gestión Estratégica de Mercadeo - Universidad Autónoma de

Bucaramanga

Director

Lida Victoria Rueda Hernández

Instrumentadora Quirúrgica – Universidad de Santander - UDES

Especialista en Estadística -Universidad Nacional Sede Medellín

Magister en Calidad en Salud - Universidad CES Medellín

Metodólogo


Facultad de Ciencias de la Salud


Bucaramanga

2018


Agradecimientos

Agradecemos a Dios, pues ha sido él, quien nos ha dado la vida, la sabiduría, la disciplina y ha

estado siempre con nosotras en cada paso que damos, por obrar en nuestras vidas, abriendo puertas

por medio de las personas indicadas para lograr con satisfacción una meta más y de muchas que

vendrán.

A la vida por darnos tantas oportunidades, por haber puesto en nuestro camino a personas que

han sido nuestro soporte de enseñanza y experiencia.

A nuestros padres por su apoyo incondicional pues han sido siempre nuestro motor e impulso

hacia la superación; por forjar en nosotras el carácter necesario para no desfallecer.

A nuestros profesores que a través de sus consejos y conocimientos nos han encaminado hasta

el punto de lograr nuestro desempeño humano y profesional en el campo de la salud.

A la universidad de Santander UDES por formar profesionales competitivos con alta calidad

académica y humana.

A todos los que contribuyeron de una u otra forma: Gracias.

´´…Se requiere de muchos estudios para ser profesional, pero se requiere de toda una vida para

aprender a ser persona…´´


Dedicatoria

Dedico a Dios por ser mi guía y caminar siempre de la mano conmigo, por llenarme de

bendiciones y por amarme incondicionalmente. A mi madre, a quien admiro profundamente y a lo

largo de mi vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento,

depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento

en mí, dándome así ejemplos dignos de superación y entrega. A mis hermanos por su orientación,

paciencia y motivación, por ser un ejemplo e imagen a seguir. A mis compañeras Vanessa Rey y

Zarith Hernández por su apoyo incondicional y conocimientos hicieron de esta experiencia una de

las más especiales, que entre risas, bromas y enojos hemos culminado con éxito este gran proyecto.

A mis profesores por su acompañamiento, disposición y apoyo incondicional en este proceso de

formación personal y profesional.

Diana Cruz.

Dedico este trabajo principalmente a Dios por haberme dado la vida, la disciplina y la sabiduría

y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A

mi madre, por ser el pilar más importante, por formarme trazándome más que anhelos, objetivos,

por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin límites. A mi padre, por ser ejemplo

de perseverancia y constancia, por su esfuerzo, trabajo y dedicación diaria para convertirme en una

mujer profesional. A mis compañeras, Diana Cruz y Vanessa Rey por su dedicación constante para

ser un equipo y cumplir nuestras metas. A mis docentes, por su disposición y su sabiduría en cada


una de las asignaturas y por impulsar al desarrollo de mi formación profesional. A todas aquellas

personas que directa e indirectamente hicieron de este objetivo, un éxito. Gracias.

Zarith Hernández.

Dedico a Dios por las bendiciones recibidas, por darme la fuerza, valentía y sabiduría para

seguir adelante, superando los obstáculos que se presentaron en esta etapa y quien inspiró mi

espíritu para la realización de este estudio, por darme salud y bendición para alcanzar mis metas

como persona y profesional. A mis padres, por los ejemplos de perseverancia y constancia que los

caracteriza y me han infundido siempre, por sus sacrificios, esfuerzos y amor incondicional; Por

su confianza en mí, sin cuyo apoyo no hubiera sido posible llegar a este momento. A mis abuelos,

que con la sabiduría de Dios me han enseñado a ser quien soy, gracias por su paciencia, por

enseñarme el camino de la vida, por sus consejos y por el amor que me han brindado. Gracias por

llevarme en sus oraciones porque estoy segura que siempre lo hacen. A mis compañeras Zarith

Hernández y Diana Camila Cruz por el desempeño demostrado en la realización del trabajo y el

esfuerzo para la superación del mismo; Valió la pena luchar juntas por esta meta, si bien ha de

terminar esta etapa, me queda la satisfacción de haber compartido con personas tan valiosas como

ustedes. A la Universidad de Santander - UDES por ser parte de mi preparación como profesional.

Vanessa Rey.


Tabla de Contenido

Pág.

Resumen ........................................................................................................................................ 14

Abstract ......................................................................................................................................... 16

Introducción .................................................................................................................................. 18

1. Planteamiento del Problema ............................................................................................. 19

2. Pregunta de investigación ................................................................................................. 21

3. Objetivos ........................................................................................................................... 22

3.1 Objetivo General ............................................................................................................... 22

3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................ 22

4. Justificación ...................................................................................................................... 23

5. Marco Teórico ................................................................................................................... 25

5.1 Marco Histórico ................................................................................................................ 25

5.1.1 Historia de la Tecnología Educativa. (Saavedra, 2012). ................................................... 25

5.2 Marco Referencial ............................................................................................................. 27

5.2.1 Métodos de enseñanza. (Junta de Andalucia, s.f) ............................................................. 27

5.2.2 Orientaciones didácticas al alumnado (Universidad de Murcia, s.f.). ........................... 28

5.2.3 Objetos Virtuales de Aprendizaje. (Castañeda Lopez, 2014)…………………………...31

5.2.4 Estrategias de Aprendizaje. ............................................................................................. 305

5.2.5 Fases del proceso enseñanza aprendizaje (Universidad de Murcia, s.f.). ......................... 34

5.2.6 La Memoria. ...................................................................................................................... 35

5.2.6.1 Etapas de la Memoria (Universidad de Murcia, s.f.). ................................................... 35


5.2.6.2 Tipos de Memoria ........................................................................................................ 35

5.2.7 Las TICS y la educación (Mesa Jiménez, 2012). .............................................................. 36

5.3 Marco Contextual .............................................................................................................. 39

5.4 Marco Normativo .............................................................................................................. 40

5.4.1 Ley 23 de 1982 (Ley nacional sobre el Derecho de Autor). (Hoyos E., 2015). ................ 40

6. Marco Metodológico ......................................................................................................... 41

6.1 Tipo de estudio .................................................................................................................. 41

6.2 Población y muestra .......................................................................................................... 41

6.3 Criterios de inclusión. ....................................................................................................... 41

6.4 Criterios de exclusión. ....................................................................................................... 41

6.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ............................................................. 42

6.6 Sistema de variables...................................................................................................…...44

6.7 Análisis de los resultados ................................................................................................ 438

6.7.1 Información Personal ........................................................................................................ 47

6.7.2 Conocimientos y competencias previas de neurocirugía. ................................................. 49

6.7.3 Uso de las TICS ................................................................................................................ 61

7. Desarrollo de la Propuesta ................................................................................................ 65

7.1 Instructivo de uso para la aplicación virtual de neurocirugía (provine)............................ 65

7.1.1 Cráneo ............................................................................................................................... 68

7.1.2 Columna ............................................................................................................................ 70

8. Discusión........................................................................................................................... 72

8.1 Análisis de frecuencia de los datos de la información personal de los estudiantes .......... 72

8.2 Análisis de frecuencia de los resultados del test ............................................................... 73


8.3 Análisis de los resultados de las preferencias en el uso de las TICS ................................ 73

8.4 Análisis de los resultados en la construcción del objeto virtual........................................ 74

8.5 Analisis de las TICS en la educacion…………………………………………………….77

9. Conclusiones ..................................................................................................................... 79

10. Recomendaciones ............................................................................................................. 80

11. Consideraciones éticas ...................................................................................................... 81

12. Definiciones de términos básicos (Glosario)…………………………………………….84

13. Bibliografía ....................................................................................................................... 84

14. Anexos .............................................................................................................................. 90


Lista de Figuras

Pág.

Figura 1. Proporción de hombres y mujeres encuestados para el Obejeto Virtual en neurocirugía.

....................................................................................................................................................... 47

Figura 2. Relación de la edad de la población encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía.

....................................................................................................................................................... 48

Figura 3. Proporción de la población encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía. ........ 49

Figura 4. Presentación del promedio de la población encuestada para el Obejeto Virtual en

neurocirugía. ................................................................................................................................. 50

Figura 5. Presentación de la nota de la población encuestada para el Obejeto Virtual en

neurocirugía. ................................................................................................................................. 51

Figura 6. Relación entre la nota y el promedio de la población encuestada para el Obejeto Virtual

en neurocirugía.............................................................................................................................. 52

Figura 7. Manifestación de la etapa de desarrollo quirúrgico de mayor dificultad en la población

encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía. .................................................................... 53

Figura 8. Exposición del aspecto quirúrgico de mayor dificultad en la población de encuestados

para el Obejeto Virtual de neurocirugía. ....................................................................................... 54

Figura 9. Muestra del aspecto quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de planeación de la

población encuestada en el Obejeto Virtual de neurocirugía. ....................................................... 55

Figura 10. Manifestación del proceso quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de

organización en el Obejeto Virtual de neurocirugía. .................................................................... 56


Figura 11. Presentación de las herramientas utilizadas en las aulas de clases por la población

encuestada para la APP virtual de neurocirugía. .......................................................................... 57

Figura 12. Manifestación de la proporción de recursos visuales con los que cuenta la Universidad

según la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía. ....................................... 58

Figura 13. Exposición de las herramientas empleadas por parte de la población encuestada para el

Objeto Virtual en neurocirugía para lograr asemejar sus conocimientos. .................................... 59

Figura 14. Presentación de la herramienta ideal por parte de la población encuestada para el Objeto

Virtual en neurocirugía. ................................................................................................................ 60

Figura 15. Exposición de las herramientas deseadas por parte de séptimo semestre para lograr

asemejar sus conocimientos. ......................................................................................................... 61

Figura 16. Presentación de la herramienta ideal según séptimo semestre. .................................. 62

Figura 17. Exposición de las herramientas deseadas por parte de octavo semestre para lograr

asemejar sus conocimientos. ......................................................................................................... 63

Figura 18. Presentación de la herramienta ideal según octavo semestre. .................................... 64

Figura 19. Accede a la carpeta y dar clic en el recuadro ‘PROVINE’ ....................................... 65

Figura 20. Al ingresar al link dar clic en el texto señalado en el recuadro. ................................. 66

Figura 21. Dar click en permitir. .................................................................................................. 66

Figura 22. Encontrará los agradecimiento y para dar inicio a la aplicación dar clic en la flecha 66

Figura 23. Seleccionar en que cirugía desea reforzar sus conocimientos .................................... 67

Figura 24. Al momento de elegir la cirugía, deberá completar lista de chequeo, mesa de mayo y

mesa de reserva, seleccionando con el cursor el componente que considere pertinente en cada

casilla, trasladándolo de la siguiente manera ................................................................................ 67

Figura 25. Mesa De Mayo Cráneo ............................................................................................... 69


Figura 26. Mesa de Reserva Cráneo ............................................................................................ 69

Figura 27. Mesa de Mayo de Columna ........................................................................................ 71

Figura 28. Mesa de Reserva de Columna .................................................................................... 71


Lista de Tablas

Pág.

Tabla 1. Sistema de variables........................................................................................................ 44

Tabla 2. Lista de chequeo Cráneo ................................................................................................. 68

Tabla 3. Lista de chequeo Columna .............................................................................................. 70


Resumen

Título: Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de Instrumentación Quirúrgica de la


Autores: Diana Camila Cruz Becerra, Leslye Vanessa Rey Molina, Zarith Dayanne

Hernández Sierra.

Palabras claves: Lista de chequeo, Mesa de mayo, Mesa de reserva, Aulas virtuales, Objetos

virtuales de aprendizaje.

Descripción.

Objetivo: Elaborar una herramienta didáctica en neurocirugía que posibilite a los estudiantes de

séptimo y octavo semestre de instrumentación quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES

fortalecer los conocimientos básicos en la etapa de planeación (Lista de chequeo) y de organización

(Arreglos de mesas) en esta especialidad.

Materiales y métodos: Estudio descriptivo con enfoque cuantitativo con análisis de los datos

desde la estadística descriptiva. Se tomó como población los estudiantes de séptimo y octavo

semestre del programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES.

Quienes diligenciaron la encuesta con las características de medición del proyecto. Los estudiantes

de séptimo y octavo semestre fueron el grupo indicado para aplicar el instrumento de medición ya

que son quienes ven la teoría y la práctica de neurocirugía.

Resultados: De acuerdo a los resultados del test aplicado a 28 estudiantes el 86% es población

femenina y el 14% masculino, el promedio de la calificación en la cátedra de neurocirugía evaluada

de 0.0 a 5.0 fue de 3.9 y el promedio de los conocimientos en esta especialidad calificados en el

test fue de 2.5, en la variable de los métodos que los estudiantes prefieren para asimilar el


conocimiento el 75% prefieren las herramientas y objetos virtuales, el 22% el software o libros

magnéticos, por lo tanto se justificó crear un medio multimedial en neurocirugía para que los

estudiantes de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES fortalezcan

sus conocimientos en listas de chequeo y arreglo de mesas básicos en esta especialidad de alta

complejidad. Conclusión: la integración de las tic’s a la educación, logra diseñar un aprendizaje

significativo, capas de general en el alumno y docente el logro de formar conocimiento

emblemático.


Abstract

Title: Neurosurgery virtual object for students of Surgical Instrumentation of the University of

Santander-UDES.

Authors: Diana Camila Cruz Becerra, Leslye Vanessa Rey Molina, Zarith Dayanne Hernández

Sierra

Keywords: Check list, May Table, Reservation table, Virtual classrooms, Virtual-learning

objects.

Description.

Objective: Develop a didactic tool in neurosurgery that enables the students of seventh and

eighth semester of Surgical Instrumentation of the University of Santander-UDES Strengthen

knowledge in this specialty.

Materials and methods: Descriptive study with a quantitative approach with data analysis from

descriptive statistics. Were taken the seventh and eighth semester students of the Surgical

Instrumentation program of the Universidad de Santander-UDES as population, who completed

the survey with the measurement characteristics of the project. The students surveyed were the

indicated group to apply the measurement instrument since they are the ones who see the theory

and the practice of neurosurgery.

Results: In accordance with the results of the survey applied to 28 students, the 86% are female

and 14% are men, the qualification average in the neurosurgery chair evaluated from 0 to 5 was

3.9 and the average of the knowledge in this specialty qualified in the survey was 2.5, in the

variable of the methods that students prefer to assimilate knowledge, the 75% prefer virtual and

applications tools, 22% software or magnetic books and videos, , therefore it was justified to create


the application APP in neurosurgery as a didactic strategy for students of Surgical Instruments to

strengthen their knowledge in medical devices (instruments) and table arrangement in this

specialty of high complexity. Conclusion: The integration of tics to education, manages to design

a significant learning, layers of general in the student and teacher the achievement of forming

emblematic knowledge.


Introducción

Desde hace varios años se ha implementado en la enseñanza universitaria el uso de las TIC para

mejorar el acceso de información específica y tener siempre los datos a la mano con imágenes y

cifras.

El propósito de las TIC es orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus

prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar

el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes estimulando así los procesos mentales,

haciendo más significativo el acto de enseñanza- aprendizaje al permitir que el estudiante

comprenda que la tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y no específicamente

a una, logrando que éste sea actor en la construcción de su propio aprendizaje.

Las tecnologías de la información y la comunicación proveen soluciones en educación que

mejoran el conocimiento y desempeño. Pueden ser aprovechadas por los docentes para incrementar

la eficiencia y efectividad de las intervenciones educativas hacia los desafíos sociales, científicos

y pedagógicos. El aprendizaje electrónico (en línea) es un enfoque pedagógico que aspira ser

flexible, atractivo y centrado en el alumno, que fomenta la interacción, la colaboración y la

comunicación.

Pensando en esto un grupo de estudiantes de la carrera Instrumentación Quirúrgica de octavo

semestre aspiran implementar en la materia de neurocirugía un medio multimedial que le permita

al estudiantado tener acceso a un objeto virtual en el cual podrá encontrar y fortalecer su ciencia

orientado en las listas de chequeo y los arreglos de mesas básicos en la especialidad de

neurocirugía.


1. Planteamiento del Problema

En el ahora, resulta un reto para el profesorado el desarrollo de procesos didácticos que orienten

el aprendizaje de los alumnos de tal manera que puedan responder a las demandas de la sociedad

contemporánea. La enseñanza en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de

prototipos, ya no se basa en la idea de enseñanza aprendizaje como transmisión y observación, al

contrario en la actualidad, está orientada a un patrón activo y participativo, permitiendo crear

nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”. Una condición necesaria

para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se utilice se genere de experiencias

concretas, vivenciales. Esto implica ciertas variaciones en las prácticas pedagógicas de la docencia

universitaria, donde la relación de actividades teóricas y las convicciones curriculares dificulta la

actividad de la enseñanza, provocando ciertas derrotas académicas a las que se enfrentan a menudo

los alumnos, estudios realizados por parte de psicología a estudiantes de universidades de

barranquilla en el 2008, indican que el 83% de los estudiantes universitarios reportan como motivo

de consulta, problemas académicos.

Actualmente el debate pedagógico de los últimos años sobre los métodos, las técnicas y las

estrategias de aprendizaje, resaltan el hacer y la práctica como el mayor sistema para captar la

atención y el interés, sobre todo en el currículo escolar. Lastimosamente, el programa de

Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES carece de herramientas

didácticas para fortalecer el aprendizaje de dicha profesión, lo que provoca que los docentes, al

momento del desarrollo de cada una de sus clases, utilicen métodos convencionales, en este orden

de ideas, el conocimiento didáctico incorpora el vínculo entre los conocimientos de la materia y

los conocimientos didácticos del profesor. Esta interacción permite la transformación del


contenido para su enseñanza. En este sentido el conocimiento didáctico del contenido dado por el

profesorado favorece la comprensión de como un docente que conoce la especialidad se convierte

poco a poco en instructivo de la materia empleando una serie de recursos y estrategias didácticas,

buscando aumentar y afianzar los conocimientos de la especialidad de neurocirugía, provocando

que el alumno busque de manera subjetiva llegar a un claro entendimiento del proceso quirúrgico

en las etapas de planeación (lista de chequeo) y organización (arreglos de mesas) básicas.

Este tipo de metodologías, tienden a generar confusiones e inseguridad en el estudiante, que se

refleja al momento de enfrentar su práctica formativa, pues no tendrá claridad en los procesos tales

como: reconocer el instrumental, equipos especializados, dispositivos médico quirúrgicos y

organizar adecuadamente sus mesas, en su debida etapa de planeación y organización.

Ante esta situación emerge la idea de crear un objeto virtual, que represente la etapa de

planeación (lista de chequeo) y organización (arreglo de mesas) básicos de la especialidad de

neurocirugía, facilitándole al estudiante de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de

Santander - UDES el reconocimiento visual detallado del instrumental y los dispositivos médicos

teniendo la posibilidad de generar una lista de chequeo y arreglo de mesas básicos en la

especialidad, así como crearle una herramienta dando un apoyo individual para su auto

aprendizaje.


2. Pregunta de investigación

¿Es necesario crear una herramienta tecnológica basada en medios multimediales para

fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de instrumentación quirúrgica de séptimo

y octavo semestre de la Universidad de Santander-UDES en la especialidad de neurocirugía?


3. Objetivos

3.1 Objetivo General

Elaborar una herramienta didáctica en neurocirugía que posibilite a los estudiantes de séptimo

y octavo semestre de instrumentación quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES fortalecer

los conocimientos en esta especialidad.

3.2 Objetivos Específicos

Identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes de séptimo y octavo semestre dentro del

proceso de atención al paciente, enfocando las etapas de planeación y organización de un

procedimiento quirúrgico.

Establecer los contenidos Básicos del aplicativo, de acuerdo al resultado del test y al manejo

quirúrgico de la especialidad.

Diseñar una herramienta virtual de aprendizaje, que estimule la transmisión de contenidos,

facilite el desarrollo de las actividades formativas y proporcione medios alternativos de

aprendizaje.


4. Justificación

Para potenciar el desarrollo de habilidades en la resolución de problemas de los estudiantes de

séptimo y octavo semestre en el área de neurocirugía de la Universidad de Santander, se propone

implementar estrategias metodológicas apoyadas en las Tecnologías Digitales (TD), que permitan

a los estudiantes potenciar las habilidades en las etapas de planeación y organización y alcanzar

un aprendizaje significativo, ya que estudios permiten evidenciar la importancia de las Tecnologías

de la Comunicación y la Información (TIC) para responder adecuadamente a los altos niveles de

calidad en la educación superior, obligando a las instituciones académicas a crear nuevos diseños

curriculares, metodologías y estrategias de aprendizaje, que disminuyan la pérdida de atención por

parte de los estudiantes.

Dado el interés de la atención en el logro de los propósitos de formación, el educador podrá

ofrecer experiencias de mediación orientadas a mantener una buena dinámica de trabajo durante

las cátedras, esto responsabiliza, renovar constantemente los estímulos, plantear actividades que

capten la atención hacia la asignatura, así como, inspeccionar y seleccionar estrategias didácticas

adecuadas, elegir materiales educativos apropiados, que respondan a los intereses del alumno y,

por tanto, conseguir centrar al educando como intérprete de los procesos de formación y

aprendizaje.

Basados en lo anterior se propone la elaboración de un objeto virtual que le permita al estudiante

de Instrumentación Quirúrgica, consolidar nuevos conceptos mediante la utilización de medios

multimediales de aprendizaje, que estimulen su formación.


Con el desarrollo de estos aplicativos, se promueve el uso de las TICS en el aprendizaje con las

que podría contar la Universidad, y se impulsa a la creación de nuevos prototipos en las diferentes

especialidades médico-quirúrgicas, generando un posible reconocimiento institucional, por el

desarrollo de nuevas metodologías y estrategias para la transmisión de contenidos por parte de

cada uno de los docentes, además promueve la política o plan de acción frente a la preservación

del medio ambiente con la que cuenta la institución, siendo ella el programa de UDES VERDE,

que hace énfasis en la practicidad de contenidos, disminuyendo el uso de papel.

Finalmente, el desarrollo de estas temáticas ayudan al programa en los criterios de acreditación,

por demostrar el desarrollo de procesos de investigación relacionados a la implementación de

nuevas tecnologías como estímulo en la percepción de contenidos, generando a futuro la medición

de resultados cognitivos una vez se de aplicación de estas alternativas de aprendizaje.


5. Marco Teórico

5.1 Marco Histórico

5.1.1 Historia de la Tecnología Educativa. (Bates , 2015).

Uno de los primeros métodos de enseñanza formal fue el oral, la voz humana, se transmitía

conocimiento de manera presencial directamente del educador al alumno. En la antigüedad, la

enseñanza, las historias y las noticias se transmitían y mantenían a través de la comunicación oral,

por lo que la memorización precisa era una habilidad fundamental. Luego con el tiempo, se ha

implementado el uso de la tecnología cada vez más para facilitar y apoyar a la educación, mediante

la estructuración de la información, la evaluación del conocimiento de los alumnos, y la

retroalimentación inmediata.

En la década de 1929 La British Broadcasting Corporation (BBC) comenzó a transmitir

programas de radio educativos para las escuelas. Aparece en la Universidad de Indiana en 1946 en

el Curriculum de Educación Audiovisual. La televisión fue utilizada por primera vez en la

educación en la década de 1960, para las escuelas y para la educación general de adultos. El uso

de la televisión para la educación se extendió rápidamente por todo el mundo, y fue considerada

en la década de 1970 por algunos, especialmente los organismos internacionales como el Banco

Mundial y la UNESCO, con gran esperanza, como la eficacia de la educación en los países en

desarrollo. Así mismo durante este año PLATO fue un sistema de gran éxito que se utilizó casi 40

años, e incorporaba conceptos claves online: foros, mensajes, pruebas online, correo electrónico,

salas de chat, mensajería instantánea, compartir pantalla remota y juegos multi-jugador.


En los años 70’s el desarrollo de la informática permite el uso de computadoras en la educación,

dando origen a CAE (Computer Aided Education); Durante los años 80’s Fusión de computación

y comunicaciones, dando origen a la hoy conocida era digital y la denominación de las TIC.

En la década de los 90’s avances de las telecomunicaciones en la aparición de Internet en forma

masiva, junto con la diversificación de los recursos de transmisión inalámbrica (radio y TV)

pasando a contar con medios como satélite y cable, fibra óptica, etc.; dando fuerza a medios como

las redes informáticas. El Ejército de los Estados Unidos comenzó a utilizar proyectores para la

formación, y su uso se expandió a las aulas de clase, hasta que fueron sustituidos por los

proyectores electrónicos y el software de presentación como Powerpoint alrededor de 1990.

Con el desarrollo de sistemas de gestión, herramientas u objetos de aprendizaje virtuales en esta

misma década, la comunicación textual, aunque digitalizada, se convirtió, al menos por un breve

tiempo, en el medio de comunicación principal para el aprendizaje basado en Internet. Durante

este tiempo el costo de la creación y distribución de video se redujo drásticamente debido a la

compresión digital y al acceso a Internet de alta velocidad. Esta reducción en los costos de

grabación y video también condujo al desarrollo de los sistemas de captura de clases; permitiendo

a los estudiantes ver o rever clases o conferencias en cualquier momento y lugar con una conexión

a Internet.

En 1995, la web permitió el desarrollo de los primeros sistemas de gestión del aprendizaje, tales

como WebCT (que más tarde se convirtió en Blackboard). Las herramientas u objetos virtuales de

gestión de aprendizaje proporcionan un entorno para la enseñanza online, donde los contenidos se

pueden cargar y organizar, y también proporcionan “espacios” para los objetivos de aprendizaje,

las actividades, cuestionarios, y foros de discusión, así mismo los primeros cursos totalmente

online (de educación formal) comenzaron a aparecer en este mismo año.


Varios motores de búsqueda en Internet se han desarrollado desde el año 1993, Google, que fue

creado en 1999, emergió como uno de los principales. En los años 2000 la innovación de las TIC

con la creación de nuevos materiales audiovisuales y multimedia cada vez más integrados y la

aparición del concepto Web 2.0 que abre la posibilidad de creación de contenidos Web al alcance

de todos. YouTube comenzó en 2005 y fue adquirida por Google en 2006. YouTube es cada vez

más utilizado por sus clips educativos que se pueden descargar e integrar en los cursos online. En

2007 creó iTunesU y se convirtió en un portal o un sitio donde los videos y otros materiales

digitales en la enseñanza universitaria podrían ser subidos y descargados de forma gratuita por los

usuarios.

En el 2018, el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones estarán

preparados para enfrentar los retos, habrá logrado posicionar al país como referente en el desarrollo

de aplicaciones sociales y contenidos digitales. Contribuirá al desarrollo social del país, al

desarrollo integral de los ciudadanos y la mejora en su calidad de vida, mediante la investigación,

promoción y apropiación del uso de nuevas tecnologías y la implementación de un modelo

organizacional efectivo.

5.2 Marco Referencial

5.2.1 Métodos de enseñanza. (Junta de Andalucia, s.f)

Los métodos de enseñanza son las técnicas estructuras empleadas por el docente para facilitar

la captación y orientación del alumnado durante el desarrollo de las cátedras. Existen diversos

métodos para emplear durante la formación del estudiante;


Lección magistral: Transmisión de conocimientos y activación de procesos cognitivos en

el estudiante.

Estudio de casos; Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o

simulados.

Resolución de ejercicios y problemas; Ejercitar, ensayar y poner en práctica los

conocimientos previos.

Aprendizaje basado en problemas; Desarrollo de aprendizajes activos a través de la

resolución de problemas

Aprendizaje orientado a proyectos; Realización de un proyecto para la resolución de un

problema aplicando habilidades y conocimientos adquiridos

Aprendizaje cooperativo; Desarrollo de aprendizajes activos y significativos de forma

cooperativa

Contrato de aprendizaje; Desarrollo del aprendizaje autónomo.

5.2.2 Orientaciones didácticas al alumnado (Universidad de Murcia, s.f.).

Metodología activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje.

Refuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y relacionar conocimientos y

experiencias previas con los nuevos que adquiera en esta materia.

Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno

compruebe el interés y la utilidad de lo que va aprendiendo.


Funcionalidad, utilizando circunstancias reales de la vida cotidiana y referencias continuas

al entorno socio laboral, fomentando actividades que impliquen búsqueda de información,

planificación de consultas y contactos.

Vinculación con el mundo del trabajo. La relación con el mundo laboral deberá concebirse

como una actividad bidireccional (invitando a personas cualificadas y realizando visitas a centros

de trabajo).

Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad

de aprendizaje: son recomendables la simulación y toda clase de actividades que posibiliten la

adquisición de técnicas y procedimientos concretos.

Aplicación de estrategias individuales que favorecerá la confianza en la capacidad de

progreso y el interés por encontrar la opción laboral más idónea.

Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar

coherentes con los objetivos propuestos, procurando la introducción de las nuevas tecnologías.

Es recomendable utilizar el método de proyectos, aplicado a la resolución de problemas

técnicos reales.

Fomentar la relación con las áreas del currículo común.

Programar teniendo en cuenta la participación del alumno y llevar a cabo una evaluación

continua que permita revisar y adaptar los contenidos a sus necesidades.

Fomentar la relación con el entorno, especialmente con el entorno productivo


5.2.3 Objetos Virtuales de Aprendizaje. (Castañeda López, 2014).

Los objetos de aprendizaje son una herramienta educativa que puede insertarse en propuestas

curriculares y metodologías de enseñanza y aprendizaje de muy diversa índole. Sin embargo, y

considerando que no hay ciencia ni tecnología sin posicionamiento ideológico detrás, en la

apropiación de una herramienta educativa como los objetos de aprendizaje, se da la incorporación

a formas de ver y producir conocimiento, a formas de ver y promover aprendizajes.

Un objeto de aprendizaje puede consistir en una imagen o una simulación; unos ejercicios,

cuestionarios, diagramas pueden igualmente constituir un objeto de aprendizaje, así como una

diapositiva o conjunto de ellas; una tabla, experimentos, juegos o animaciones; una secuencia de

video o de audio, unas frases o párrafos de un texto, parte de una lección; unas aplicaciones

informáticas flash, PowerPoint, java, Applets; unos estudios de casos, direcciones URLs, etc. Es

decir, los objetos pueden adquirir formas muy Diversas y presentarse en diferentes formatos y

soportes.

El objeto virtual de aprendizaje es una herramienta pedagógica, dispuesta a contribuir con el

mejoramiento en la calidad del aprendizaje, dado que dentro de su estructura, lleva al estudiante a

explorar recursos bien sea digitales o tecnológicos como imágenes, textos, links, diapositivas,

audios, fotografías entre otros, provistos de información. Dichos recursos digitales se pueden

presentar en ambientes estructurados visualizados en el computador con, la cualidad de ser

agradables, interactivos y con un ingrediente suficiente en información concreta y detallada que

tiene como beneficio servir al estudiante o usuario en adquirir nuevas competencias.

En tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como:

Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.

Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y quién aprende.


Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.

Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o

experiencias sustantivas de aprendizaje.

Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten.

Mason, Weller, & Pegler, (citado por Florez et al 2012) considera que un objeto virtual de

aprendizaje es “una pieza digital de material de aprendizaje que direcciona a un tema claramente

identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes

contextos”.

Característica de un objeto virtual de aprendizaje.

Longmire, Latorre (citado por Cuervo, Hernández Niño, & Pinzón Villamil, 2011) proponen

que se debe cumplir con las siguientes características, entre otras:

Flexibilidad: El material educativo es usado para usarse en múltiples contextos, debido a su

facilidad de actualización, gestión de contenido y búsqueda.

Personalización: “Posibilidad de cambios en las secuencias y otras formas de

contextualización de contenidos, lo que permite una combinación y recombinación de OA

a la medida de las necesidades formativas de usuarios”.

Adaptabilidad: “Puede adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos”.

Reutilización: El objeto debe tener la capacidad para ser usado en contextos y propósitos

educativos diferentes y adaptarse pudiendo combinarse dentro de nuevas secuencias

formativas.

Durabilidad: Los objetos deben contar con una buena vigencia de la información, sin

necesidad de nuevos diseños.


Autocontenible: El OVA debe estar diseñado con la particularidad de tener la información

suficiente de manera el estudiante pueda alcanzar los objetivos de aprendizaje de manera

autónoma.

Con propósito educativo: La primera Misión que debe cumplir un OVA es la de tener un

objeto educativo, dirigido a un estudiante o usuario que desea estar capacitado e informado.

Heredabilidad: A partir de dos o más objetos virtuales de aprendizaje se puede obtener un

nuevo objeto virtual de aprendizaje.

Actualización: los objetos pueden ser modificados en cualquier momento y de esta manera

dar vigencia a los contenidos ajustándose a las necesidades y condiciones del estudiante.

Reducción de tiempo: El trabajo y el tiempo de desarrollo e implementación del contenido

de una materia se reduce; con esto se evitara el docente estar preparando contenidos o temas

a diario.

Costo de desarrollo: son mínimos puesto que tienen la característica de reusabilidad y

pueden servir en diferentes contestos de aprendizaje.

Granularidad: Este concepto hace referencia al tamaño y nivel de agregación. En términos

generales, un OVA debe ser pequeño y el total de su contenido debe poderse abordar en

aproximadamente 30 minutos. Así pues, a menor tamaño y complejidad del contenido, se

Logra mayor nivel de granularidad.

Estructura de un objeto virtual de aprendizaje.

La estructura de un OA ha tenido varios giros trascendentales a través del tiempo que

demuestran el análisis que la comunidad académica ha realizado con respecto al tema.


Recientemente se está volviendo a resaltar el valor pedagógico del objeto, ya sea con o sin los

componentes técnicos este valor pedagógico está presente en la disponibilidad de los siguientes

componentes:

Objetivos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender.

Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de representarlos,

pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones,

incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, etc.

Actividades de aprendizaje: Que guían al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos.

Función de un objeto virtual de aprendizaje.

Los (OVA) cumplen la función de agentes pedagógicos en el proceso enseñanza– aprendizaje,

al fomentar la cultura del autoaprendizaje, la autodidactica, la disciplina de aprendizaje

desescolarizado, el uso de recursos digitales y el apoyo en la construcción de aprendizaje. Son

creados y diseñados con una intención específica, teniendo en cuenta las necesidades académicas

de los estudiantes o usuarios que aceptan su uso como objeto adicional que promueve y estimula

un aprendizaje de calidad.

Las funciones de un objeto virtual de aprendizaje Según la (Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia) Son las siguientes:

Favorecer la generación, integración y reutilización de Objetos de Aprendizaje.

Posibilitar el acceso remoto a la información y contenidos de aprendizaje.

Posibilitar la integración de diferentes elementos multimedia, a través de una interfaz

gráfica. Contribuir a la actualización permanente de profesores y alumnos.

Estructuración de la información en formato hipertextual.


Facilitar la interacción de diferentes niveles de usuarios. (Administrador, diseñador y

alumno).

5.2.4 Estrategias de Aprendizaje.

Estrategias de apoyo: Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las

estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.

Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejando el tiempo etc...

Observando también que tipo de fórmulas no funcionarían con determinados entornos de

estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor será esencial para su

desarrollo y objetivo final. Una gran estrategia de apoyo actualmente es el uso de la tecnología que

permite en el estudiante un mayor hábito de estudio y un mayor interés por despejar sus dudas

durante su formación, siendo esta la mejor manera de despertar en el alumnado la motivación.

(Estrategias de aprendizaje, s.f)

Técnicas de aprendizaje: -El esquema es la representación gráfica del resumen del

texto, que nos permite captar, con un simple vistazo, el contenido y la organización de las ideas

del texto. (Educando, 2006).

5.2.5 Fases del proceso enseñanza aprendizaje (Universidad de Murcia, s.f.).

Inicio:

-Indagar ideas previas.

-Motivar nuevo aprendizaje.

-Establecer enlaces.

Desarrollo:

-Comprobar validez de conocimientos.


-Modificar, ampliar o sustituir conocimientos iníciales.

-Comprobar validez de nuevos conocimientos.

Aplicación:

-Familiarizar con nuevos conceptos.

-Consolidar las nuevas ideas aplicándolas a diferentes situaciones.

Revisión:

-Concienciar alumno de progreso y necesidades.

-Búsqueda compartida de soluciones.

5.2.6 La Memoria.

Persistencia del aprendizaje a través del tiempo mediante el almacenamiento y la recuperación

de la información.

5.2.6.1 Etapas de la Memoria (Universidad de Murcia, s.f.).

– Codificación: captación de información en el cerebro, mediante extracción significado.

– Almacenamiento: retención de la información codificada de forma persistente.

– Recuperación: obtención de la información a partir del almacenamiento de recuerdos.

5.2.6.2 Tipos de Memoria

- Memoria auditiva: Es aquella memoria que tiene la habilidad de recordar lo oído en el orden

y secuencia escuchado. (Audifon, s.f).

- Memoria visual: Es aquella memoria caracterizada por retener con mayor facilidad la

información gráfica.


- Memoria táctil o práctica: Es aquella memoria que recoge y guarda la información de lo que

hace. (Mailxmail , s.f).

5.2.7 Las TICS y la educación (Mesa Jiménez, 2012).

Las plataformas virtuales son una herramienta económica y de fácil acceso que permiten el

aprendizaje de diferentes temáticas, teniendo en cuenta el cambio y los avances tecnológicos en el

mundo virtual que han capturado la atención y un gran interés a nivel académico, dado que muchas

veces las compañías necesitan que los alumnos aprendan en corto tiempo y con pocos recursos,

generando transformaciones de los sistemas educativos, buscando cambiar algunos métodos

antiguos de aprendizaje. La juventud hoy día se encuentra dependiente de algún medio electrónico

ya que esto capta su atención, por ello se ha buscado cambiar el quehacer en el espacio del aula,

generando en el estudiante inquietud, interés y facilitándole su enseñanza fuera de un horario de

clase normal, ampliando la investigación y el desarrollo de herramientas para reforzar

conocimientos, utilizando la tecnología precisamente para no estar pasivo recibiendo y

memorizando la información facilitada por el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe

proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos donde los estudiantes puedan

desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicándolo en

situaciones prácticas y en el desarrollo de todas sus capacidades.

Nos encontramos en una sociedad que día a día nos obliga en la integración de las tecnologías,

de la información y comunicación como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la

actualidad, la educación requiere de expertos calificados con visiones más imaginativas e

incluyentes en el momento de la formación, donde las prácticas pedagógicas permitan integrar


diferentes fuentes de aprendizaje, que facilite en los estudiantes la novedad, el cambio, la creación

y que finalmente sean parte de los cambios acelerados de la ciencia y la tecnología.

Con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos al Internet (proveedores de todo

tipo de información) y con la disposición de los dispositivos para realizar todo tipo de procesos

con la información (los computadores personales/ordenadores), se va abriendo paso a un nuevo

mundo para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: la enseñanza abierta, heredera

de los principios básicos de la escuela activa. En este nuevo paradigma, cambian los roles del

profesor que reduce al mínimo su papel como transmisor de información, que presenta los temas

enfatizando y destacando los aspectos más importantes y sus aplicaciones, pasa a ser un orientador

de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada

situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor y consultor motivando a los alumnos a su

estudio; los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información.

¿Nuevos modelos de aprendizaje?, ¿nuevas propuestas académicas?, algunas de las preguntas

que pueden generarse cuando se observa que actualmente las tecnologías cobran mayor

importancia a nivel mundial en el ámbito educativo, considerando que estas presentan ventajas

como la disponibilidad de tiempo, facilitando la participación individual y colectiva, asesoría

permanente de tutores y profesores online, permitiendo acceso a la información desde cualquier

ubicación y una actualización permanente. Así mismo se presentan desventajas, como fallas en la

conexión impidiendo la realización del curso, falta de socialización y contacto humano, menor

concentración debido a la utilización de los equipos en lugares inapropiados. Pese a esto son más

los beneficios que los problemas que puedan presentarse, por estas razones se plantea la idea de

desarrollar un objeto virtual en neurocirugía que pueda cubrir las necesidades observadas durante

el curso de nuestra carrera.


En el área de la salud se han utilizado anteriormente métodos virtuales de enseñanza , como lo

fue durante el 2011 donde la Facultad de Medicina Alberto Hurtado (FMAH) de la Universidad

Peruana Cayetano Heredia los implementó en el programa de pregrado en medicina, los resultados

evidenciados fueron satisfactorios alcanzando 66,67 % de los objetivos planteados, un porcentaje

significativo para ser la primera vez que se desarrollaban estos medios de enseñanza; de igual

manera, en la facultad de ciencias médicas en la Habana Cuba el 10 de Octubre adoptaron este

método de estudio con los estudiantes de enfermería de segundo año para la materia de morfología,

estos medios motivaron a los estudiantes quienes implementaron su uso e incrementaron su

aprendizaje, corroborando la importancia evidenciada de incluir los medios tecnológicos en la

metodología de aprendizaje.

Cada día nos afianzamos más con bibliotecas digitales, plataformas en línea para estudio,

aplicaciones para celular y otros medios como el método ideal para consolidar los conocimientos,

por ello las aplicaciones virtuales que fácilmente se puedan descargar o acceder mediante links

son avances tecnológicos que presentan variedad de beneficios en un entorno virtual de

aprendizaje, interacción y desarrollo de los contenidos de acuerdo a la necesidad del medio

académico que requiera de los servicios de estos objetos virtuales.

Por consiguiente, el mundo moderno tiene alternativas dinámicas que buscan dar respuesta a

las necesidades formativas de la actualidad, donde exigen de otro tipo de formación en un mundo

virtual como medio educativo, este debe utilizarse para desarrollar programas que mínimamente

cuenten con una estructura de contenidos, conceptos, procedimientos y competencias que se

trabajan en las actividades diarias.


5.3 Marco Contextual

En el ámbito de la formación superior las tecnologías han cobrado un rol fundamental no sólo

por constituir un soporte del proceso de enseñanza y aprendizaje cada vez más común, sino

también porque al ser claves en el mundo laboral, el trabajo con tecnologías es una necesidad

formativa de quienes se están preparando como profesionales, por lo que su integración en la

educación superior resulta relevante.

Proyecto de grado que se desarrolló en la Ciudad de Bucaramanga, en la Universidad de

Santander – UDES, a los estudiantes de séptimo y octavo semestre del programa de

Instrumentación Quirúrgica, como prueba no probabilística dado que se tomó la población por

conveniencia.

Se implementó un test para obtener información personal, proceso académico que generó una

nota de conocimiento y preferencia en el uso de las Tic’s. Con los datos obtenidos es posible

realizar análisis que generaron resultados de interés para definir los contenidos básicos que debía

tener el Objeto Virtual, desarrollado en el Sofware Flash 8.0 con Antionscript 2.0 mediante

programación estructurada y orientada a aplicaciones multimedia, las características adicionales

de diseño de la interfaz fueron desarrollados en Adobe Photoshop y Adobe Flash. La forma en que

interactúa esté hace que el proceso sea sencillo e intuitivo.

Se busca con este proyecto reforzar las estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en

metodologías dinámicas para lograr motivar a los estudiantes e incrementar su aprendizaje,

corroborando la importancia evidenciada de incluir los medios tecnológicos como calidad en la

educación superior.


5.4 Marco Normativo

5.4.1 Ley 23 de 1982 (Ley nacional sobre el Derecho de Autor). (Hoyos E., 2015).

Establece en el artículo segundo que se protege vía el Derecho de Autor toda producción

artística, científica o literaria que pueda reproducirse de forma impresa, fonográfica, visual,

radiotelefónica o por cualquier otro medio conocido o por conocer. Así que, si la aplicación

multimedia es original y susceptible de divulgación o reproducción en cualquier forma (a través

de un dispositivo electrónico vía Internet), será objeto de protección en Colombia por el Derecho

de Autor con todas sus prerrogativas.

Por lo tanto, la protección de las aplicaciones multimedia debe ser integral y flexible, de modo

que permita a su autor o titular controlar, tanto las obras que la componen, como la obra resultante,

entendida como una unidad, fruto de la reunión e interacción de todos los elementos creativos y

originales que la integran.


6. Marco Metodológico

6.1 Tipo de estudio

Descriptivo con enfoque cuantitativo con análisis de los datos bajo la estadística descriptiva de

corte transversal.

6.2 Población y muestra

Se tomó como población estudiantes de séptimo y octavo semestre del programa de

Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES.

6.3 Criterios de inclusión.

Estudiantes de séptimo y octavo semestre.

6.4 Criterios de exclusión.

Estudiantes de primero a sexto semestre de Instrumentación quirúrgica de la Universidad de

Santander-UDES.


6.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Se empleó un test de propia autoría, distribuyendo parámetros de información construidos, los

cuales corresponden a:

Información socio demográfica.

Promedio Final de cátedra.

Evaluación o proceso académico.

Desarrollo de las actividades.

Uso sobre las TICS.

Criterios Personales.

La construcción de la prueba surge de acuerdo con:

Puntos Críticos en el proceso formativo de los estudiantes.

Información de las nuevas tecnologías aplicables a los procesos de formación, como

facilitadores del aprendizaje.


Test de aplicación (Véase anexo 1).

6.6 Sistema de variables.

Tabla 1. Sistema de variables

Variable Definición Naturaleza Criterio

Sexo. Conjunto de las

peculiaridades que

caracterizan los individuos

de una especie

dividiéndolos en

masculinos y femeninos.

Cualitativa –

Nominal.

Hombre = 1.

Mujer = 2.

Edad. Es un vocablo que permite

hacer mención al tiempo

que ha transcurrido desde el

nacimiento de un ser vivo.

Cuantitativa -

Discreta.

Las edades se encuentran

en el rango de 18-25 años.

Nota final. Resultado obtenido tras

haber cursado la cátedra de

neurocirugía.

Cuantitativa-

continúa.

Las notas van de 1,5 a 3,8.

Promedio Resultado obtenido tras

haber respondido el test.

Cuantitativa-

continua

Las notas van de 3.3 a 4,6.

Región

anatómica.

División estructural de la

neurocirugía.

Cualitativa-

Nominal.

Cráneo = 1

Columna = 2

Verificación de

conocimientos de

la ubicación

anatómica de los

procedimientos

La ubicación anatómica en

neurocirugía puede ser

cráneo o columna según el

procedimiento quirúrgico

Cualitativa-

Nominal.

Resección de adenoma

hipofisario = 1

Corrección de

hiperlordosis = 2

Microdisectomía = 3

Esquirlectomía = 4


quirúrgicos en

neurocirugía.

Corpectomía = 5

Cirugía estereotaxica = 6

Reconocimiento

del nombre del

instrumental en

neurocirugía.

Herramienta especialmente

diseñada para realizar

acciones específicas de

llevar a cabo efectos

deseados durante

una cirugía.

Cualitativa-

Nominal.

Set de cloward = 1

Pinza Kerrinson =2

Rugina =3

Separador de yasargil = 4

Tijera de tylor = 5

Gubia = 6

Proceso de

organización de

los

procedimientos

quirúrgicos en

neurocirugía.

Es la etapa en la que el

estudiante de

instrumentación quirúrgica

organiza sus mesas para su

cirugía.

Cualitativa –

Nominal.

Diéresis = 1

Hemostasia = 2

Separación = 3

Aprehensión = 4

Síntesis = 5

Succión = 6

Sondeo y dilatación = 7

Etapa de mayor

dificultad de los

procedimientos

quirúrgicos en

neurocirugía.

Dentro del desarrollo de la

cirugía, se emplean tres

etapas, siendo estas: Etapa

de planeación, organización

y ejecución.

Cualitativa –

Ordinal.

Etapa de planeación = 1

Etapa de organización = 2

Etapa de ejecución = 3

Etapa de evaluación = 4

Aspectos de

mayor

complejidad para

los estudiantes de

instrumentación

quirúrgica durante

los

procedimientos

neurocirugía.

Son aquellos que implica

mayor dificultad en los

procedimientos quirúrgicos

para los estudiantes de

instrumentación quirúrgica.

Cualitativa –

Nominal.

Dispositivos médicos = 1

Listas de chequeo = 2

Arreglos de mesa = 3

Reconocimiento de

instrumental = 4

Todas las anteriores = 5

Ninguna de las anteriores

= 6


Mayor

complejidad para

los estudiantes de

instrumentación

quirúrgica en la

etapa de

planeación de los

procedimientos de

neurocirugía.

La etapa de planeación es el

momento en el que el

estudiante de


prepara todo aquello que

necesita para el desarrollo

de una cirugía.

Cualitativa –

Nominal.

Lista de chequeo = 1

Aislamiento de equipos

especializados = 2

Ubicación del paciente = 3

Lectura de historia clínica

= 4

Mayor

complejidad para

los estudiantes de

instrumentación

quirúrgica en la

etapa de

organización de

los

procedimientos de

neurocirugía..

La etapa de organización es

el momento en el que el

estudiante de


realiza el reconocimiento, la

distribución y la

organización de su

instrumental y equipos,

dispositivos médico

quirúrgicos y suturas.

Cualitativa –

Nominal.

Apertura de paquete de

ropa = 1

Circulación de insumos

médico – quirúrgicos = 2

Vestida quirúrgica = 3

Organización y/o arreglos

de mesas = 4

Vestida del equipo

quirúrgico = 5

Herramienta más

utilizada en el

aprendizaje de los

estudiantes de

instrumentación

quirúrgica durante

la cátedra de

neurocirugía.

Método empleado por los

estudiantes de


para reforzar conocimientos

en neurocirugía.

Cualitativa –

Nominal.

Textos descriptivos = 1

Software o libros

magnéticos = 2

Videos = 3

Aplicaciones virtuales = 4

Herramientas tecnológicas

= 5

Disponibilidad de

recursos visuales

con los que cuenta

Material de apoyo asequible

para los estudiantes de


Cualitativa –

Nominal.

Parcialmente = 1

Totalmente = 2

Ausente = 3


el programa de

instrumentación

quirúrgica en la

Universidad de

Santander

(UDES).

en la Universidad de

Santander (UDES)

Recursos que

facilitan en los

estudiantes de

instrumentación

quirúrgica

asemejar

conocimientos en

la especialidad de

neurocirugía.

Herramientas empleadas

que facilitan en los

estudiantes de


mayor apropiación del

conocimiento en

neurocirugía.

Cualitativa –

Nominal.

Textos descriptivos = 1

Audios = 2

Software o libros

magnéticos = 3


Videos = 5

Herramienta

didáctica ideal

para fortalecer los

conocimientos en

la especialidad de

neurocirugía.

Material de apoyo ideal

para el desarrollo de la

cátedra de neurocirugía.

Cualitativa –

Nominal.

Software o libros

magnéticos = 1


Video beam = 3

6.7 Análisis de los resultados

Con el propósito de alcanzar los objetivos proyectados al inicio de esta tesis, se obtuvo la

información adquirida mediante un test de autoría propia con el que a continuación se expone un

análisis cuantitativo descriptivo de los datos que resultaron del mismo. El test fue realizado el 2 de

abril del 2018; a una población total de 28 alumnos de Instrumentación Quirúrgica de la


Universidad de Santander-UDES, pertenecientes 15 de ellos a séptimo semestre y 13 de ellos a

octavo semestre; cabe resaltar que aunque las autoras del proyecto cursaban séptimo semestre en

ese momento fueron excluidas del test. Dicho análisis se ha organizado en tres titulares. En primer

lugar, se analizan los resultados obtenidos de la información personal. En segundo lugar, se recoge

la valoración sobre los conocimientos y competencias que los estudiantes adquirieron previamente

mientras cursaban la cátedra de neurocirugía. Para finalizar, se analiza el uso y preferencias de las

TICS en las aulas de clases y en el transcurso de las cátedras.

6.7.1 Información Personal

Figura 1. Proporción de hombres y mujeres encuestados para el Objeto Virtual en neurocirugía.

El 100% de la población analizada revela estar conformada en su mayoría en un 86% por

mujeres, quedando un 14% representado por hombres. Lo cual precisa que las ¾ partes de la

gráfica se encuentra caracterizada por mujeres.

86%

14%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Femenino Masculino

Po

rce

nta

je

Genero

Proporción de hombres y mujeres encuestados para el Objeto Virtual en neurocirugía.


Figura 2. Relación de la edad de la población encuestada para el Objeto Virtual en

neurocirugía.

En relación con la edad de las personas analizadas, se aprecia que el 28% de la población tiene

20 años, el 18% tienen 22 años e igualmente otro 18% tienen 23 años, el 14% tienen 21 años, el

7% tienen 19 años y repetitivamente otro 7% tienen 24 años, el 4% de la población tiene 18 años

y el 4% restante tiene 25 años.

4%

7%

28%

14%

18% 18%

7%

4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

18 19 20 21 22 23 24 25

Po

rce

nta

je

Edad

Relación de la edad de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.


Figura 3. Proporción de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.

La población en su mayoría revela estar conformada por estudiantes de séptimo semestre a

quienes se les atribuye un 54% de la misma, mientras que al 46% restante pertenecen los

estudiantes de octavo semestre.

6.7.2 Conocimientos y competencias previas de neurocirugía.

El promedio que revelo la población en el test fue el obtenido tras haber cursado la cátedra de

neurocirugía durante el semestre correspondiente, mientras que la nota fue obtenida tras haber

respondido tan solo cuatro preguntas del test de conocimiento y competencias de neurocirugía.

54%

46%

42%

44%

46%

48%

50%

52%

54%

56%

7 8

Po

rce

nta

je

Semestre

Proporción de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.


Figura 4. Presentación del promedio de la población encuestada para el Objeto Virtual en

neurocirugía.

El 4% de la población obtuvo un promedio de 3.3, otro 4% de la misma obtuvo un promedio de

3.4, otro 4% obtuvo un promedio de 3.5, otro 4% obtuvo un promedio de 3.6, otro 4% obtuvo un

promedio de 3.7, un 17% obtuvo un promedio de 3.8, un 11% obtuvo un promedio de 3.9, un 14%

obtuvo un promedio de 4.0, un 4% obtuvo un promedio de 4.1, un 14% obtuvo un promedio de

4.2, un 6% obtuvo un promedio de 4.3, un 4% obtuvo un promedio de 4.4, un 6% obtuvo un

promedio de 4.5, y el 4% restante de la población obtuvo un promedio de 4.6.

Esto evidencia que durante el transcurso de la cátedra de neurocirugía el 100% de la población

aprobó la materia.

4% 4% 4% 4% 4%

17%

11%

14%

4%

14%

6%

4%

6%

4%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4.0 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

Po

rce

nta

je

Promedio

Presentación del promedio de la población encuestada para

el Objeto Virtual en neurocirugía.


Figura 5. Presentación de la nota de la población encuestada para el Objeto Virtual en

neurocirugía.

El 6% de la población obtuvo una nota de 1.5, otro 6% de las misma obtuvo 1.6, el 4% obtuvo

una nota de 1.9, otro 4% obtuvo una nota de 2.0, otro 4% obtuvo una nota de 2.1, otro 4% una nota

de 2.2, un 6% una nota de 2.3, un 4% una nota de 2.4, un 15% una nota de 2.6, un 4% una nota

de 2.7, un 4% una nota de 2.8, un 15% una nota de 3.0, un 4% una nota de 3.1, un 6% una nota

3.2, un 4% una nota de 3.3, un 6% una nota de 3.4, y el 4% obtuvo una nota de 3.8.

Solo el 39% de la población logro aprobar el test, el 61% restante reprobó el test.

6% 6%

4% 4% 4% 4%

6%

4%

15%

4% 4%

15%

4%

6%

4%

6%

4%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

1.5 1.6 1.9 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.6 2.7 2.8 3.0 3.1 3.2 3.3 3.4 3.8

Po

rce

nta

je

Nota

Presentación de la nota de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.


Figura 6. Relación entre la nota y el promedio de la población encuestada para el Objeto Virtual

en neurocirugía.

Ningún estudiante obtuvo un resultado igual o superior entre el promedio y la nota, el 61%

obtuvo una nota reprobada, y solo el 39% de la población logro aprobar los conocimientos básicos

pero con una nota mucho menor que su promedio de aula.

5. Dentro del proceso en la atención al paciente, cuál de las siguientes etapas le generó mayor

dificultad.

Dentro del proceso quirúrgico en la atención al paciente, el instrumentador quirúrgico se

desenvuelve en tres etapas, siendo la primera, la etapa de organización donde el profesional prepara

y estructura su cirugía destinando todo aquello que va a emplear en la intervención, la segunda de

ellas; es la etapa de organización, durante esta fase el instrumental dispone, construye y ordena sus

2,42,2

22,3

3

1,9

2,7 2,62,3

3,1

2,62,8

2,6

2,1

1,6

2,6

1,6 1,5 1,5

3,23

3,23

3,8

3,4 3,3 3,4

3

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,3 4,2 3,8 3,9 4,5 3,8 4 3,8 3,9 4,5 3,8 4,3 3,9 4,2 4,4 4 4 3,5 3,3 4,2 3,8 4,1 4 4,6 3,6 4,2 3,4 3,7

No

ta

Promedio

Relación entre la nota y el promedio de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.


mesas quirúrgicas, en la tercera de las etapas, conocida como etapa de ejecución el instrumentador

quirúrgico asiste al cirujano.

Figura 7. Manifestación de la etapa de desarrollo quirúrgico de mayor dificultad en la población

encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.

El 57% de la población confiesa la dificultad que se presenta frente a la etapa de planeación,

mientras que el 18% evidencia que la etapa más difícil para ellos fue la etapa de organización, es

decir que el 78% de la población desarrolla le etapa de ejecución con apuro, pues carece de

conocimientos en las etapas previas. El 11% de la misma revela contrariedad en la etapa de

evaluación lo que muestra una vez más, el inconveniente con el que se desenvuelven en las etapas

anteriores.

57%

18%14% 11%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Etapa Planeación Etapa Organización Etapa Ejecución Etapa Evaluación

Po

rce

nta

je

Etapa quirúrgica

Manifestación de la etapa de desarrollo quirúrgico de mayor dificultad en la población encuestada para el Objeto Virtual

en neurocirugía.


6. De los siguientes aspectos, cual considera usted genera mayor dificultad.

Dentro de la atención quirúrgica al paciente, el instrumentador quirúrgico se desenvuelve en

tres etapas, dentro de estas etapas se cumplen unos aspectos para dar por culminada cada una de

ellas. A la etapa de planeación se le atribuyen los dispositivos médicos y la lista de chequeo, a la

etapa de organización se le asigna el reconocimiento del instrumental y la organización de las

mesas, y finalmente a la etapa de ejecución se le concede el manejarse dentro del proceso

quirúrgico con todos estos aspectos.

Figura 8. Exposición del aspecto quirúrgico de mayor dificultad en la población de encuestados

para la el Objeto Virtual de neurocirugía.

La figura evidencia que el 11% de la población manifiesta la complejidad que les produce los

dispositivos médico quirúrgicos, el 52% expone su apuro frente a la lista de chequeo, el 11%

11%

52%

11%

4%

11% 11%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Dispositivosmédicos

Listas de chequeo Arreglos de mesas Reconocimientodel instrumental

Todas lasanteriores

Ninguna de lasanteriores

Po

rce

nta

je

Aspecto quirúrgico

Exposición del aspecto quirúrgico de mayor dificultad en la población de encuestados para el Objeto Virtual de

neurocirugía.


expone tener dificultad en los arreglos de mesas, el 4 % revela tener dificultad con el

reconocimiento del instrumental, el 11% revela tener contrariedades en todos los aspectos,

mientras que otro 11% dice no presentar ninguna complicación con estos.

A continuación se analizan los resultados por etapas.

Etapa de planeación

7. Al momento de la planeación de un procedimiento quirúrgico cual aspecto considera usted

genera mayor esfuerzo.

Se define como esfuerzo al vigor mental para llevar a cabo una etapa de planeación exitosa.

Figura 9. Muestra del aspecto quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de planeación de la

población encuestada en el Objeto Virtual de neurocirugía.

El 60% de la población informa tener mayor esfuerzo al momento de generar su lista de

chequeo, por parte de alistamiento de equipos especializados está representado por un 36%. El 4%

60%

36%

4% 0%0%

20%40%60%80%

Lista de chequeo Alistamiento deequipos

especializados

Ubicación delpaciente

Lectura de historiaclínica

Po

rce

nta

je

Aspectos quirurgicos en la etapa de planeación

Muestra del aspecto quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de planeación de la población

encuestada en el Objeto Virtual de neurocirugía.


de la población dice tener alcances con la ubicación del paciente, cabe aclarar que esta pertenece

a la etapa de organización y no a la etapa de la planeación por lo que se evidencia una confusión

en el desarrollo de las etapas.

Etapa de organización

8. En la etapa de organización de una cirugía de la especialidad, cual proceso le genero mayor

dificultad.

Figura 10. Manifestación del proceso quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de

organización en el Objeto Virtual de neurocirugía.

Ningún estudiante de séptimo semestre expone contrariedades frente a la apertura de paquete

de ropa, el 11% de la población expone contrariedades frente a la circulación de insumos médico

quirúrgicos, el 46% informa su percance con la vestida quirúrgica, el 43% encuentra mayor

dificultad en el arreglo de mesas, y el 0% revela no tener complicaciones con la vestida del equipo

quirúrgico.

0%

11%

46% 43%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

Apertura de paquetede ropa

Circulación deinsumos médico-

quirúrgicos

Vestida quirúrgica Organización y/oarreglos de mesas

Vestida de equipoquirúrgico

Po

rce

nta

je

Procesos quirúrgicos durante el desarrollo de la etapa de organización

Manifestación del proceso quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de organización en el objeto Virtual de neurocirugía.


A continuación se analizan las herramientas empleadas en el aula de clase.

9. Cuál es la herramienta más utilizada por su docente, para transmitir sus conocimientos.

Figura 11. Presentación de las herramientas utilizadas en las aulas de clases por la población

encuestada para el Objeto Virtual de neurocirugía.

La población expone como herramienta más utilizada por su docente, en un 40% las

herramientas tecnológicas, en un 36% los libros magnéticos o software, en un 20% los textos

descriptivos y en un 4% las aplicaciones virtuales.

20%

36%

0%4%

40%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Textosdescriptivos

Software, librosmagneticos

Videos Aplicacionesvirtuales

Herramientastecnologicas

Po

rce

nta

je

Herramienta

Presentación de las herramientas utilizadas en las aulas de clases por la población encuestada para el Objeto Virtual

de neurocirugía.


10. Usted considera que las aulas de clase de su universidad están equipadas con los suficientes

recursos visuales para el desarrollo de las clases.

Figura 12. Manifestación de la proporción de recursos visuales con los que cuenta la Universidad

según la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.

El 64% de la población revela que su universidad cuenta parcialmente con recursos visuales,

un 25% expone que su universidad no cuenta con estos, mientras que un 11% informa que su

universidad cuenta totalmente con estos recursos.

64%

11%

25%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Parcialmente Totalmente Ausente

Po

rce

nta

je

Proporción de recursos visuales

Manifestación de la proporción de recursos visuales con los que cuenta la Universidad según la población encuestada

para el Objeto Virtual en neurocirugía.


11. Cuál es su mejor manera de asemejar conocimientos

Figura 13. Exposición de las herramientas empleadas por parte de la población encuestada para

el Objeto Virtual en neurocirugía para lograr asemejar sus conocimientos.

El 75% de la población informa que su mejor manera de asemejar conocimientos se logra con

herramientas o aplicaciones virtuales, el 11% expone que se le facilita más con software y videos,

y solo el 3% expone que prefiere los audios.

0% 3%11%

75%

11%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Textosdescriptivos

Audios Software o librosmagneticos

Herramientas oaplicaciones

virtuales

Videos

Po

rce

nta

je

Herramientas

Exposición de las herramientas empleadas por parte de la población encuestada para el Objeto Virtual en

neurocirugía para lograr asemejar sus conocimientos


12. Cuál considera usted seria la herramienta ideal que contribuya de manera efectiva en su auto

aprendizaje, desarrollo de habilidades, reconocimiento real del instrumental y retroalimentación

para la cátedra de neurocirugía.

Figura 14. Presentación de la herramienta ideal por parte de la población encuestada para el

Objeto Virtual en neurocirugía.

El 93% de la población elige como herramienta ideal las aplicaciones de neurocirugía, mientras

que el 7% prefiere las presentaciones por video beam.

A continuación se presentan los resultados por semestre de recolección de información en las

variables que aportan directamente a la implementación del recurso virtual.

0%

93%

7%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Actual software deneurocirugia

Aplicaciones virtuales deneurocirugia

Presentaciones porvideobeam

Po

rce

nta

je

Herramienta ideal

Presentación de la herramienta ideal por parte de la población encuestada para el Objeto Virtual en

neurocirugía


6.7.3 Uso de las TICS

Séptimo semestre


Figura 15. Exposición de las herramientas deseadas por parte de séptimo semestre para lograr

asemejar sus conocimientos.


herramientas o aplicaciones virtuales, el 7% expone que se le facilita más con audios, y solo el 6%

expone que prefiere los videos.

0%7%

0%

87%

6%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Textos descriptivos Audios Software o librosmagneticos


virtuales

Videos

Po

rce

nta

je

Herramientas

Exposición de las herramientas deseadas por parte de séptimo semestre para lograr asemejar sus conocimientos





Figura 16. Presentación de la herramienta ideal según séptimo semestre.

El 93% de la población elige como herramienta ideal las aplicaciones de neurocirugía, mientras

que el 7% prefiere las presentaciones por video beam.

0%

93%

7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Actual software deneurocirugia

Aplicaciones virtuales deneurocirugía

Presentaciones porvideobeam

Po

rce

nta

je

Herramienta ideal

Presentación de la herramienta ideal según séptimo semestre


Octavo Semestre


Figura 17. Exposición de las herramientas deseadas por parte de octavo semestre para lograr

asemejar sus conocimientos.


herramientas o aplicaciones virtuales, el 23% expone que se le facilita más con software o libros

magnéticos, y solo el 15% expone que prefiere los videos.

0% 0%

23%

62%

15%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Textos descriptivos Audios Software, librosmagneticos


virtuales

Videos

Po

rce

nta

je

Herramienta

Exposición de las herramientas deseadas por parte de octavo semestre para lograr asemejar sus conocimientos





Figura 18. Presentación de la herramienta ideal según octavo semestre.

El 92% elige como herramienta ideal las aplicaciones virtuales, y el 8% expresa como

herramienta ideal las presentaciones por powert point.

0%

92%

8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Actual software deneurocirugía

Aplicaciones virtuales deneurocirugía

Presentaciones por videobeam

Po

rce

nta

je

Herramienta

Presentación de la herramienta ideal según octavo semestre


7. Desarrollo de la Propuesta

Para el desarrollo de la herramienta didáctica en Neurocirugía, fue necesario identificar el nivel

de conocimientos, para ello se aplicó un test estructurado en 3 segmentos (información personal,

proceso académico, uso de las tic’s) donde los resultados principales como lo vimos en su análisis

es la necesidad dado que los estudiantes prefieren lo visual.

Para establecer los contenidos del aplicativo de acuerdo a esta herramienta se fundamentó en

realizar las listas de chequeo y los arreglos básicos de mesas de cráneo y columna de dicha

especialidad, el cual fue diseñado en Adobe Photoshop, Adobe Flash y programado en el Software

Flash 8.0 con Antionscript 2.0 mediante programación estructurada y orientada a aplicaciones

multimedia.

El objeto virtual funcionara de la siguiente manera:

7.1 Instructivo de uso para la aplicación virtual de neurocirugía (provine)

Figura 19. Accede a la carpeta y dar clic en el recuadro ‘PROVINE’


Figura 20. Al ingresar al link dar clic en el texto señalado en el recuadro.

Figura 21. Dar clic en permitir.

Figura 22. Encontrará los agradecimientos y para dar inicio a la aplicación dar clic en la flecha


Figura 23. Seleccionar en que cirugía desea reforzar sus conocimientos

Figura 24. Al momento de elegir la cirugía, deberá completar lista de chequeo, mesa de mayo y

mesa de reserva, seleccionando con el cursor el componente que considere pertinente en cada

casilla, trasladándolo de la siguiente manera.


7.1.1 Cráneo

Tabla 2. Lista de chequeo Cráneo

Instrumental Dispositivos médicos Suturas Soluciones y

fármacos

- Equipo de

miniplastia, sistema

1.5

- Equipo de fresado y

fresas

- Trepano de Hudson

- Equipo de Kerrison

y alligatore

- Equipo de cráneo

- Compresas

- Branula

- Jeringa de 20cc

- Aseptojeringa

- Plástico de mesa

- Caucho de succión

- Pinza y cable bipolar

- Lapicero del

electrobisturi

- Paquete de cráneo

- Metilmetacrilato o

material de titanio

- Esponja absorbible

- cera osea

- Hemostaticos

- Hojas e bisturí 20 y 15

- Guantes

- Gasas

- Poliamida 3/0

aguja 3/8 aguja

circulo cortante

- Poliglactin 910

Calibre 0 aguja ½

circulo redonda

- Seda trenzada

4/0 aguja ½

circulo redonda

- Seda trenzada

calibre 2/0 aguja

3/8 circulo

cortante

- Solución salina

- Agua oxigenada

- Marcaina con

epinefrina


Figura 25. Mesa De Mayo Cráneo

Figura 26. Mesa de Reserva Cráneo

1. Paquete de Ropa desechable 2.Canasta de cráneo 3. Platón para cotonoides 4.Cánula de Frazier 5.

Separadores de Gelpy 6.Gubia 9.Separador de yasargil 10. Pinza kerrison 11. Pinza Alligatore 12.Lapicero

de electrobisturi 13. Pinza bipolar 14. Cauchos de succión 15. Pinzas de campo 16. Riñonera 18. Jeringa 20cc

19. Portagujas 20. Gasas 21. Suturas 22. Aseptojeringa 23. Compresas 24. cera ósea 25. cotonoides 26.

apósito 27. guantes 28. espátula cerebral


7.1.2 Columna

Tabla 3. Lista de chequeo Columna

Instrumental Dispositivos médicos Suturas Soluciones y

fármacos

- Fresas cortantes y

diamantadas

- Gubias accesorias

- Equipo de

Microneuro

- Equipo de Kerrison

y alligatore

- Equipo de

Laminectomia

- Compresas

- Branula

- Jeringa de 20cc

- Aseptojeringa

- Cotonoides

- Caucho de succion

- Pinza y cable bipolar

- Lapicero del

electrobisturi

- Esponja absorbible

- cera osea

- Hemostaticos

- Peto plastico

- Guantes

- Gasas

- Polipropileno 3/0

aguja 3/8 circulo

cortante

- Poliamida 2/0

aguja 3/8 aguja

circulo cortante

- seda 2/0 aguja 3/8

circulo cortante

- Poliglactin 910 2/0

aguja ½ circulo

redonda

- Seda trenzada 4/0

aguja ½ circulo

redonda

- Poliglactina 910 0

aguja ½ circulo

redonda

- Solución salina

- Agua oxigenada

- Marcaina con

epinefrina al 0,5%


Figura 27. Mesa de Mayo de Columna

Figura 28. Mesa de Reserva de Columna

1.Paquete de Ropa desechable 2.Canasta de columna 3. platon para cotonoides 4.Cánula de Frazier 5.

Separadores de Gelpy 6. Separadore Weitlander 7.Gubia 8. Gubia pico de pato 9.Separador de Taylor 10.

Pinza kerrison 11. Pinza Alligatore 12.Lapicero de electrobisturi 13. Pinza bipolar 14. Cauchos de succión

15. Pinzas de campo 16. Riñonera 18. Jeringa 20cc 19. Portagujas 20. Gasas 21. Suturas 22. Aseptojeringa

23. compresas 24. cera osea 25. cotonoides 26. aposito 27. guantes


8. Discusión

Este proyecto tuvo como propósito diseñar un objeto virtual con medios multimediales así

mismo fundamentado en la etapa de planeación (lista de chequeo) y organización (arreglos de

mesas básicos de cráneo y columna de la especialidad de Neurocirugía), para los estudiantes de

séptimo y octavo semestre del programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de

Santander – UDES, seccional Bucaramanga.

Por consiguiente se pretendió identificar cuáles fueron los determinantes que más dificultad

generaron en la población estudiada.

A continuación, se analizan y discuten los principales hallazgos del estudio.

8.1 Análisis de frecuencia de los datos de la información personal de los estudiantes

De los adquiridos durante el trabajo se puede deducir que la población fue tomada por

conveniencia conforme al plan curricular del programa, específicamente a los estudiantes de

séptimo y octavo semestre quienes ya hubieran cursado la especialidad, este número de estudiantes

como anteriormente se mencionó estaban divididos en dos grandes grupos, donde séptimo

semestre, comprendía un total de 15 estudiantes, que representaban el 54%, en relación a los

estudiantes de octavo semestre con un total de 3 estudiantes que representaban un 46 %.


8.2 Análisis de frecuencia de los resultados del test

El siguiente paso dentro del estudio fue determinar los conocimientos básicos del proceso

académico relacionados con la especialidad de Neurocirugía, para esto se solicitó el promedio final

una vez cursada la asignatura y se enfrentó a la nota final promedio obtenido del test de calificación

que se realizó para concluir los aspectos que más dificultad representaban dentro del grupo

evaluado. Esto evidencia que dentro de las fases del proceso de aprendizaje se deben reforzar las

etapas de aplicación y revisión para fortalecer continuamente las competencias y lograr estimular

en el alumnado la memoria visual, siendo esta la más receptiva y favorable dentro de su proceso

de formación.

8.3 Análisis de los resultados de las preferencias en el uso de las TICS

El 100% de la población revela de preferencia el uso de medios multimedia les para afianzar y

fortalecer sus conocimientos en la especialidad de neurocirugía, de este el 92% elige como

herramienta ideal los objetos virtuales y el 8% restante prefiere las presentaciones por video beam.

En el área de la salud se han utilizado anteriormente métodos virtuales de enseñanza , como lo fue

durante el 2011 donde la Facultad de Medicina Alberto Hurtado (FMAH) de la Universidad

Peruana Cayetano Heredia los implementó en el programa de pregrado en medicina, los resultados

evidenciados fueron satisfactorios alcanzando 66,67 % de los objetivos planteados, un porcentaje

significativo para ser la primera vez que se desarrollaban estos medios de enseñanza; de igual

manera, en la facultad de ciencias médicas en la Habana Cuba el 10 de Octubre adoptaron este

método de estudio con los estudiantes de enfermería de segundo año para la materia de morfología,


estos medios motivaron a los estudiantes quienes implementaron su uso e incrementaron su

aprendizaje, corroborando la importancia evidenciada de incluir los medios tecnológicos en la

metodología de aprendizaje.

8.4 Análisis de los resultados en la construcción del objeto virtual

El resultado de este objeto virtual se genera de acuerdo al rendimiento del test y a la revisión

bibliográfica en los que se refleja el uso de las nuevas tecnologías que son herramientas que

brindan a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula creando entornos de

aprendizaje más dinámicos e interactivos para complementar el proceso de enseñanza y

aprendizaje y lograr un mejor proceso idóneo para ejercitar las competencias en información, como

se resalta en el artículo ‘Objetos de aprendizaje como recurso educativos en programas de

alfabetización en información para una educación superior de posgrado competencias’. (Marzal &

Calzada Prado, 2014).

8.5 Análisis de las TICS en la educación

La sociedad contemporánea presenta una serie de rasgos decisivos en su configuración

cultural y social, rompiendo paradigmas y exaltando nuevos que posibilitan el uso y aplicación de

los avances tecnológicos. La tecnología informática forma parte ya del ambiente humano lo que

exige aprender a convivir con ella y a aprovechar sus potencialidades (Zea, Atuesta, 2001). Dentro

sus potencialidades encontramos que las tecnologías de la información y de la comunicación

logran en el alumnado alterar la estructura de intereses respecto al material de estudio, despertar


la motivación y modificar la naturaleza de la comunidad, particularmente frente a la relativización

de las tradiciones locales, en este sentido, la educación supone un proceso de recreación cultural

que potencie al alumnado, por tanto, la enseñanza puede llegar a ser vista como un espacio de

producción de conocimiento significativo y experimentación en la acción, de manera que facilita

comprender de una manera más atractiva y amena, estimulando el desarrollo del aprendizaje por

sí mismos. La virtualidad empleada en el objeto de aprendizaje posibilita identificar detalla y

específicamente las piezas de instrumental y los dispositivos médico quirúrgicos permitiendo un

reconocimiento claro y conciso de lo que es, terminando por generar una delgada línea a la

realidad, dentro de una de las preguntas realizadas a los estudiantes se obtuvo como resultado que

el 92% de ellos elige el uso de objetos virtuales para ser empleados durante sus clases formativas

propiciando un ambiente de aprendizaje significativo, siendo así se destaca la posibilidad de poner

al alcance de todos durante las cátedras este tipo de actividad intelectual, así como el cambio en

los roles de profesores y alumnos -el segundo se vuelve gestor de su aprendizaje, y el primero en

facilitador y colaborador de ese proceso- pero sobre todo, cuando se entiende el proceso de

enseñanza aprendizaje como un proceso de construcción de saberes. En este sentido refiere Rizo,

(2002) que se podría coincidir con Malraux en que nuestra civilización se está transformando.

Estamos viviendo en una sociedad en la que están adquiriendo primacía los conocimientos teóricos

y los implícitos sobre cualquier otra clase de conocimiento; aparecen como relevantes aquellos

que requieren de un determinado modelo mental y de un proceso concreto de creación intelectual,

es decir, de un proceso basado en ideas, en la abstracción y en la innovación, estando esta idea

apoyada por Litwin, 2002 quien resalta que un buen punto de partida para mejorar el panorama de

nuestros sistemas educativos ante el reto de incorporar al currículo el uso de las TIC, es disminuir

a la exhaustividad y entender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva que


implique diferenciar y organizar la información, trabajar colaborativamente y elegir lo pertinente

y lo prioritario, por ende, una apertura curricular paralela a la necesidad de concebir contenidos

manejables enfocados, más que a ser transmitidos, a ser construidos y en un escenario óptimo

mediante un proceso en el que cada alumno es autogestor de su aprendizaje inserto en un trabajo

colaborativo y respetuoso, considerando el saber cómo un conjunto de recursos simbólicos que

incluyen dimensiones tanto de conocimiento como de valores, habilidades instrumentales y

disposiciones. Entonces el principal aspecto frente a la implementación de TIC en la escuela está

encaminado a buscar la transformación del aprendizaje y de la calidad de enseñanza.

Cuando se emplean las TIC en el aula, se aprovecha la semiótica común que aparece en ellos

con otros recursos, como imágenes fijas o en movimiento, textos, datos numéricos, entre otros, lo

cual no implica mayor novedad, la novedad reside más bien en el hecho de que, a partir de la

integración de los sistemas simbólicos clásicos (lengua oral, lengua escrita, lenguaje audiovisual,

lenguaje gráfico, lenguaje numérico) las TIC crean condiciones para operar con la información,

representarla, procesarla, acceder a ella y transmitirla. Son estas condiciones atribuidas al entorno

semiótico que conforman más que las características concretas de los sistemas simbólicos con los

que operan, las que confieren a las TIC potencialidades específicas como instrumentos

psicológicos , es decir como mediadores de los procesos intramentales e intermentales implicados

en el aprendizaje (Coll, 2005).

Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que lo aprendido sea

relacionable con la estructura de conocimiento del aprendiz de manera no arbitraria, es decir que

haya una disposición por parte de este para relacionar lo nuevo con lo que ya posee, en eso radica

que sea hecho de manera sustancial. Así empieza a operar el principio de asimilación, en la medida

en que lo nuevo se conjuga con lo que se trae, conformando una estructura diferenciada, “Este


proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado

del concepto o proposición al cual está afianzada” (Ausubel, 2005). De igual manera, requiere de

la presentación de un material significativo, lo cual implica a la vez que éste tenga significado

lógico, es decir que se pueda relacionar con la estructura cognitiva del estudiante de manera no

arbitraria, y que existan ideas de anclaje en el individuo para permitir la interacción con el nuevo

material que se le presenta.

En el desarrollo del aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos: el primero, de

diferenciación progresiva, en donde los conceptos que se incluyen se modifican, diferenciándose

cada vez más de los que se poseen ya, lo cual produce una estructura cognitiva de orden jerárquico

que termina por clarificar los conceptos mismos; y el segundo, que es la acción integradora, en

donde se ordenan y combinan conceptos, permitiendo una relación entre éstos, evitando con ello

una clasificación muy grande. La estructura cognitiva opera cuando hay una nueva información

potencialmente significativa que interactúa con una idea de anclaje, generando una nueva

interpretación por parte del alumnado, es decir hay una relación de la idea que se tiene frente a un

nuevo conocimiento o una nueva idea, De este modo, se produce una interacción entre modelos

mentales y esquemas que justifican la asimilación y la retención de nuevo contenido y, por lo tanto,

el aprendizaje significativo, dado que lo que queda en la estructura cognitiva es un esquema de

asimilación modificado, más rico, más explicativo, originado con el concurso del modelo mental

y del esquema. (Rodríguez, 2004).

Con esto se busca tener una comprensión más profunda de los lineamientos sobre las

incidencias por el uso de TIC en el aula, para lo cual se hizo una revisión de documentos que

estudian las TIC en los procesos pedagógicos, se recalcan en tres aspectos transversales: el proceso


enseñanza-aprendizaje, la noción de TIC aplicada al campo educativo, y el aprendizaje

significativo.


9. Conclusiones

Con el desarrollo de la presente investigación se logra cumplir con el objetivo de crear una

herramienta didáctica para la especialidad de neurocirugía que sirva para fortalecer el aprendizaje

significativo, reforzando los conocimientos que tienen los estudiantes de séptimo y octavo

semestre de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander - UDES en la etapa de

planeación y organización básica de cráneo y columna, quienes consideran que las posibilidades

que ofrecen las tic’s en el proceso de aprendizaje es positiva por considerar que dichas tic’s pueden

facilitar el proceso educativo.

Se concluye que la integración de las tic’s a la educación, logra diseñar un aprendizaje

significativo, producto de vivencias experienciales y un contenido reflexivo, capas de general en

el alumno y docente el logro de formar conocimiento, cada espacio y momento donde se evidencia

una aprendizaje se postula a la idea de convertirse en este logro de significancia.

Las tic´s como herramientas añadidas a los modelos pedagógicos pueden convertirse en

recursos valiosos tanto para el profesorado como el alumnado en el aprendizaje, logrando formar

estudiantes con competencias personales y profesionales idóneas para el desarrollo de un país.

(Prieto, Quiñones, Ramírez, Fuentes, Labrada, Pérez & Montero, 2011).


10. Recomendaciones

La tesis presente queda disponible para los estudiantes del programa de Instrumentación

Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES que deseen complementar su contenido

modificando o agregando en el mismo, como aporte al desarrollo y fortalecimiento de

conocimientos en la especialidad de neurocirugía.

Incentivar a los docentes la posibilidad de fomentar el uso de esta herramienta tecnológica

dentro de su quehacer profesional en las diversas actividades que realiza dentro y fuera de la

institución. Además, crear pequeños grupos de discusión en aspectos sencillos y tangibles en la

clase de neurocirugía, los cuales deben ir profundizando cada día más.


11. Consideraciones éticas

De acuerdo a la Resolución 8430 DE 1993 este estudio se considera sin riesgo por no se realiza

ninguna intervención o modificación intencionada de las variables biológicas, fisiológicas,

sicológicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, entre los que se consideran:

revisión de historias clínicas, entrevistas, cuestionarios y otros en los que no se le identifique ni se

traten aspectos sensitivos de su conducta, (Resolución 8430, 1993).


12. Definiciones de términos básicos (Glosario)

Cráneo: Caja ósea que cubre y protege al encéfalo. (Fuller, 2012, p. 1009).

Columna vertebral: Conjunto de 24 huesos o vértebras que brindan sostén y protegen la

médula espinal. (Fuller, 2012, p. 1014).

Región anatómica: División estructural de la neurocirugía.

Instrumental: Pinza diseñada para ocluir tejidos, objetos o tela entre sus ramas. (Fuller, 2012

p. 1090).

Instrumental de diéresis: Instrumento con un borde cortante usado para seccionar y disecar

tejidos. (Fuller, 2012, p. 1086).

Pinza de hemostasia: Pinza quirúrgica empleada principalmente para ocluir los vasos

sanguíneos. (Fuller, 2012, p. 1084).

Instrumental de separación: Instrumento sin articulaciones, agudo o de extremo romo que se

emplea para separar los tejidos o para disección roma (Fuller, 2012, p. 1093).

Instrumental de aprehensión: Instrumental empleado para tomar, fijar o sostener tejidos,

estructuras u objetos.

Instrumental de síntesis: Instrumental que sirve para afrontar o restablecer la continuidad de

un tejido.

Instrumental de drenaje: Instrumental empleado para aspirar o succionar líquidos o fluidos

corporales de la cavidad del paciente al exterior.

Etapa de planeación: Es la etapa en la que el instrumentador quirúrgico prepara todo aquello

que necesita para el desarrollo de una cirugía.


Etapa de organización: Es la etapa en la que el instrumentador quirúrgico realiza el

reconocimiento, la distribución y la organización de su instrumental y equipos, dispositivos

médico quirúrgicos y fármacos y soluciones.

Etapa de ejecución: Es la etapa de desempeño del instrumentador quirúrgico.

Dispositivos médicos: Cualquier equipo, instrumento, implante, material o aparato usado para

el diagnóstico, tratamiento o monitorización de los pacientes (Fuller, 2012, p. 1080).

Listas de chequeo: Herramienta empleada por el instrumentador quirúrgico para verificación

de todo lo necesario en la intervención.

Mesa de mayo: Mesa de acero inoxidable, que se usa para el instrumental y para los materiales

que se necesitan con mayor frecuencia durante la cirugía (Fuller, 2012, p. 327).

Mesa de reserva o auxiliar: Mesa de acero inoxidable, que se usa para el instrumental y para

los materiales que necesitan con menor frecuencia durante la cirugía.

Multimedia: Combinación de texto, imágenes, sonidos y animación que se genera por medios

electrónicos.

Entorno virtual de aprendizaje: Ambiente mediado por tecnología con empleación de

cátedras multimediales.

Cirugía estereotáxica: Método computarizado de localización de un punto en el espacio o en

el tejido usando coordenadas de 3 dimensiones (Fuller, 2012, p. 1082).

TICS: Herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la

información.

Hipervínculo: Conexión electrónica entre archivos y direcciones para acceder a datos

asociados con dichos elementos (Fuller, 2012, p. 1085).


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14. Anexos

Anexo 1. Test

Universidad de Santander


encuesta de Investigación

La siguiente encuesta va dirigida a los estudiantes de la Universidad de Santander quienes hayan

cursado la catedra de Neurocirugía. El propósito de esta encuesta es establecer las necesidades de

inclusión de nuevas herramientas o alternativas en el aprendizaje empleando medio Didácticos

como facilitadores del aprendizaje.

Para nosotras es valiosa cada una de sus respuestas y el tiempo empleado en el desarrollo de

estas, por esta razón agradecemos que su diligenciamiento sea completo y sincero.

I. Información Personal

SEXO: F M SEMESTRE: EDAD: NOTA FINAL:

DOCENTE:

II. Proceso Académico

1. De acuerdo con el manejo quirúrgico de la especialidad (Cráneo-Columna), relacione cada

uno de los siguientes procedimientos, y nombre cual es la región anatómica a la que pertenece.

Procedimiento quirúrgico Clasificación (columna-cráneo

Resección de adenoma hipofisiario

Corrección de hiperlordosis

Microdisectomia


Esquirlectomía

Corpectomia

Cirugia Esterotáxica

2. De acuerdo con la pregunta anterior, defina cada uno de los procedimientos quirúrgicos

que allí se mencionan.

Procedimiento Quirúrgico Definición

Resección de adenoma hipofisiario

Corrección de hiperlordosis

Microdisectomia

Esquirlectomía

Corpectomia

Cirugia Esterotáxica

3. Escriba el nombre del instrumental en la línea según corresponda.

-

____________________ _________________ ___________________


___________________ ____________________ ___________________

4. Esquematice el proceso de organización básico para un procedimiento quirúrgico de

cráneo, teniendo en cuenta la siguiente numeración

1. Dieresis.

2. Hemostasia.

3. Separación.

4. Aprehensión.

5. Síntesis.

6. Succión

7. Sondeo y dilatación


5. Dentro del proceso en la atención al paciente, cuál de las siguientes etapas le generó mayor

dificultad.

A.___ Etapa de Planeación.

B.___ Etapa de Organización.

C.___ Etapa de Ejecución.

D.___ Etapa de Evaluación.

6. De los siguientes aspectos, cual considera usted genera mayor complejidad.

A.___ Dispositivos Médicos.

B.___ Listas de Chequeo.

C.___ Arreglos de Mesa.

D.___ Reconocimiento del instrumental.

E.___ Todas las Anteriores.

F.___ Ninguna de las Anteriores.

7. Al momento de la planeación de un procedimiento Quirúrgico cual aspecto considera usted

genera mayor esfuerzo.

A.___ Lista de Chequeo.

B.___ Alistamiento de equipos especializados.

C.___ Ubicación del Paciente.


D.___ Lectura de la Historia Clínica.

8. En la etapa de organización de una cirugía de la especialidad, cual proceso le genero mayor

dificultad.

A.___ Apertura de paquete de ropa.

B.___ Circulación de insumos médico- Quirúrgicos.

C.___ Vestida Quirúrgica.

D.___ Organización y/o arreglos de mesas.

E.___ Vestida del equipo quirúrgico.

9. Cuál es la Herramienta más utilizada por su docente, para transmitir sus conocimientos.

A.___ Textos Descriptivos.

B.___ Software, libros magnéticos

C.___ Videos.

D.___ Aplicaciones Virtuales.

E.___ Herramientas Tecnológicas (Video beam-Televisores-Tableros digitales)

10. Usted considera que las aulas de clase de su Universidad están equipadas con los

suficientes recursos visuales para el desarrollo de las clases.


A.___ Parcialmente.

B.___ Totalmente.

C.___ Ausente.

III. USO DE LAS TICS

1. Cuál es su mejor manera de asemejar los conocimientos.

A.___ Textos Descriptivos.

B.___ Audios

C.___ Software, libros magnéticos.

D.___ Herramientas o aplicaciones virtuales.

E.___ Videos.

2. Cual considera usted seria la herramienta ideal que contribuya de manera efectiva en su

autoaprendizaje, desarrollo de habilidades, reconocimiento real del instrumental y

retroalimentación para la cátedra de neurocirugía.

A.___ Actual Software de neurocirugía (físico y magnético)

B.___ Aplicaciones virtuales de neurocirugía.

C.___ Presentaciones por video beam.

Complete la siguiente tabla de acuerdo a su percepción en relación al uso de las Tecnologías de

la información y la comunicación, como se muestra en la tabla.


Totalmente

de acuerdo

Parcialmente

de acuerdo

Indiferente

Parcialmente

en desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

Utilización de

métodos Didácticos

como facilitadores

del aprendizaje.

Cree que los medios

didácticos permiten

al docente aproximar

al alumno a la

realidad de lo que

trata de enseñar.

Consideraría que

estos métodos de

enseñanza

estimularían más su

auto aprendizaje.

Proporcionar

simulaciones,

ofrecen entornos para

la observación,

exploración,


experimentación y

autocorrección.

La implementación

de estas herramientas

en la adquisición de

nuevos

conocimientos, se

facilita, ya que los

materiales participan

en la presentación de

informaciones,

además posibilitan

diversas actividades

y experiencias,

apoyando los

procesos internos de

atención, percepción

y memorización.


Anexo 2. Recursos

Capítulo Nombre Ítem Descripción Valor Total (miles

de pesos)

Bienes a

emplear

Cámara Nikon D610 24.3 MP CMOS de formato FX Digital

SLR $ 60.000

Luces Kit De Luces Para Estudio $ 60.000

Lente Lente Nikon 105 Mm F/2.8 VrAf-s Macro $ 60.000

Computador PC All in One LENOVO B50-30 Core™ i7 Touch $ 60.000

Disco Duro

Disco Duro Externo SONY Gris 1 TB Modelo HD-

E1

$ 60.000

SUBTOTAL DEL CAPITULO $ 300.000

Recurso

s

Humano

s

Diseñador

Gráfico

Diseñador grafico $ 500.000

Fotógrafo

Llevará a cabo las fotografías del instrumental, que

se utilizaran en el proyecto

$ 700.000

Programador

Llevará a cabo toda la parte de programación del

proyecto

$ 1.100.000

Programador 2 Realizara los ajustes al aplicativo $ 200.000

SUBTOTAL CAPÍTULO $ 2’500.000

Costos

adiciona

les

Comunicaciones

y transporte

Transporte para la toma de las fotografías y

reuniones con el programador

$ 150.000

Papelería Impresión de encuestas y fotocopias $ 200.000

SUBTOTAL CAPÍTULO $ 350.000

VALOR TOTAL DEL PROYECTO $ 3’150.000

Anexo 3. Cronograma de Actividades


meses

mes

1

mes 2

mes 3

mes 4

mes

5

mes 6

mes 7

mes 8

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Búsqueda de

información.

Revisión bibliográfica de

estudios y aplicativos

Búsqueda de estadísticas

relacionadas a

procedimientos

quirúrgicos

Elaboración de encuesta

y sus correcciones

Aplicación de la encuesta

Tabulación de resultados

para definir las

características del

aplicativo

Sesiones

fotográficas.

Primera toma de

fotografías


Segunda toma de

fotografías

Tercera toma de

fotografías

Cuarta toma de

fotografías

Proceso de

edición de

fotografías.

Edición de fotografías de

la primera sesión

fotográfica


la segunda sesión

fotográfica


la tercera sesión

fotográfica


la cuarta sesión

fotográfica

Diseño de la

interfaz

gráfica.

Diseño de la interfaz

gráfica.

Corrección de la interfaz

gráfica.


Proceso de

programació

n.

Programación

Ajustes de post pruebas.

Semana de

pruebas.

Primeras pruebas y

ajustes.

Construcción

final del

documento.

Elaboración del

documento final.

objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo ... virtual de... · palabras claves:...

Documents