objetos lÚdicos y juegos.doc

La comunión del juego y el objeto lúdico es generadora de respuestas, sí estas se van encontrando, el jugar servirá siempre.

Hely Ezio CORÁ MONJE

1

“Los hombres y mujeres no son únicamente ellos mismos; también son la región en que han nacido, la casa en la que aprendieron a caminar, los juegos que jugaron de niños, los cuentos que escucharon, los alimentos que comieron, las escuelas a las que fueron, los deportes que siguieron, los poemas que leyeron y el Dios en que creyeron”

MAUGHAM, G.S. (1940)

Y desde la ludoteca, se agrega ¡y con los objetos lúdicos con que jugaron!

¿DESCUBRIMOS RELACIONES?0.- “¿Descubrimos relaciones?”

0.1.- OBJETIVOS

Objetivo: Probar objetos lúdicos como generadores del aprendizaje.

Utilizar materiales creados para esta ludoteca

Utilizar en propuestas didácticas los materiales de la ludoteca.

Integrar los objetos lúdicos como apoyo de una metodología constructiva

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0.2.- INTRODUCCIÓN

La tarea educativa tiene como función desarrollar la inteligencia y los aspectos sociales en los niños. Aquí se pone énfasis en lo cognitivo. Está investigado que los niños esto lo realiza a través de distintos y variados procesos de clasificar, agrupar, integrar semejanzas y diferencias; es el poder ordenar:

los objetos los afectos . . .

Estas actividades son el eje central del desarrollo y crecimiento de la inteligencia, de los sentimientos, que le permiten a los niños sus procesos de adaptación a la realidad y al mundo en el que están inmersos.

Al explorar, manipular, se observan y reconocen semejanzas y diferencias entre los objetos y los hechos, nuestra mente los clasifica y así se construye nuestra inteligencia; entonces a través de las estructuras que ya están organizadas y asimiladas. Se generan nuevas estructuras, nuevas clases, o se amplían las anteriores.

El proceso de adaptación necesita de la organización, de la catalogación del mundo, y esto es consecuencia del pensamiento. Así, la clasificación y los agrupamientos están relacionados con la formación de conceptos, mediante los cuales se organizan mentalmente los objetos y los hechos que se experimentan.

Cuando un niño clasifica: reconoce e identifica los objetos; observa sus características particulares; se apropia de una/as cualidad/es; mantiene el criterio elegido; abstrae la propiedad escogida de los objetos con los que interactua; agrupa por semejanzas, determinando diferencias.

Para que luego, en este proceso la tarea educativa tuviere que: Lograr modificar los criterios escogidos, para; reconocer que los

objetos tienen distintas propiedades y se pueden agrupar a través de distintos criterios.

Este proceso de semejanzas y diferencias están desarrollados y organizados a través de los objetos lúdicos en tres equipos:

E.1.- “LOTERÍAS REVUELTAS”E.2.- “TARJETAS LÓGICAS”E.3.- “LOS JUELÓGICOS”

0.3.- LOS TRES EQUIPOS DE OBJETOS LÚDICOS Y EL ÁREA INTELECTUAL

3

El material se organiza a través de los tres equipos que se integran para el desarrollo intelectual del niño en la Educación Infantil y Primer Ciclo de la Escuela Primaria.

Cada material se ubica a través de su objetivo predominante sabiendo que están incluidos los otros dos que acompañan a esta estructuración.

¿DESCUBRIMOS RELACIONES

O B J E T O S L Ú D I C O SE - I E - I I E - I I I

loterías revueltas tarjetas lógicas juelógicos

O Loterías OO Dominóes O

O Tarjetas lógicas OO O O Clasificaciones O O OO Loterías revueltas O

O Correspondencia OO O Rompecabezas O O

O O O Secuencias O O OO Seriación O

Comprender la utilidad del código oral y escrito.

Aplicar relaciones de semejanza y diferencia

Aplicar relaciones espaciales,temporales y causales

O B J E T I V O S Á R E A I N T E L E C T U A L

0.4.- LOS OBJETIVOS DE LOS EQUIPOS

Los objetivos de los tres equipos son:

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Coleccionar imágenes, cuerpos, objetos, figuras geométricas estableciendo relaciones de semejanza y diferencia

Coleccionar imágenes estableciendo relaciones de semejanzas y conveniencia.

Encontrar la relación entre las partes y el todo que las abarca.

Favorecer una mayor movilidad para el cambio de criterio, en la organización de los objetos lúdicos.

Encontrar la relación cuántica más-menos; muchos-pocos; uno-ninguno; todos-algunos.

Ordenar series de imágenes estableciendo las relaciones de diferencias, más grande qué, más pequeño qué, más grueso qué, más delgado qué.

Ordenar series de imágenes estableciendo las relaciones de diferencia por texturas.

Encontrar correspondencia, término a término entre imágenes entre imágenes de igual cantidad de elementos, según la relación “tanto como”.

Encontrar relaciones de orden; primero, segundo, tercero... décimo.

Encontrar las relaciones más qué, menos qué, uno menos que, entre imágenes de distinta cantidad de elementos.

Encontrar la correspondencia término a término entre imágenes distintas.

Encontrar las relaciones espaciales entre las imágenes

Ordenar secuencias temporales estableciendo las relaciones ayer, hoy y mañana, antes, ahora y después.

Encontrar las relaciones de causa y efecto.

Favorecer la autopercepción corporal en distintas actitudes y sus partes esenciales

Ampliar el lenguaje y los distintos niveles de comunicación

0.5.- FUNDAMENTACIÓN DE LAS TRES SUB-ÁREAS

Los niños en esta etapa son INTELECTUALMENTE CURIOSOS.

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Recordemos que las funciones del conocimiento, las que se constituyen a partir de la interacción del niño con el medio, son a través de experiencias concretas. El pensamiento de los niños en al Educación Infantil como se ha planteado se caracteriza por el egocentrismo y el sincretismo, propiedades que condicionan la organización de la realidad.

Un aprendizaje que respete el proceso evolutivo les permitirá utilizar sus razonamientos como punto de partida y abrirse camino en el conocimiento, con los procedimientos que le son propios.

Serán ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje. A través de las actividades exploradoras conocerán y dominarán el espacio que los rodea, el tiempo al que están condicionados por sus exigencias personales, los objetos que manipulan por curiosidad o necesidad, los seres vivos que llaman su atención y los fenómenos que los asombran.

Los juegos que componen a los equipos de ¿DESCUBRIMOS RELACIONES?, trata de estar organizado a través de las tres áreas que se complementan para abordar el conocimiento intelectual

Cada área que comienza en la educación infantil se va complejizando hasta la adolescencia, con los juegos se tratará de facilitar y ayudar aspectos y etapas en este proceso ya que los objetos en su manipulación e interacción conllevan objetivos específicos precisos para favorecer este crecer intelectual y vital: .

0.5.1.- OBJETIVOS PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL1

COMPRENDER LA UTILIDAD DEL CÓDIGO ORAL Y ESCRITO. 2

DOMINAR LAS TÉCNICAS INSTRUMENTALES DE LECTURA, ESCRITURA, EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.USAR EL LENGUAJE RECEPTIVO Y REPRODUCTIVO CON SEGURIDAD, COHERENCIA Y FLUIDEZ.COMUNICARSE A TRAVÉS DE UN LENGUAJE ORAL Y ESCRITO COHERENTE Y FLUIDO.

APLICAR RELACIONES DE SEMEJANZA Y DIFERENCIA 2

EXPRESAR EL PENSAMIENTO LÓGICO CONCRETO A TRAVÉS DEL DOMINIO DE LA OPERATORIA MATEMÁTICA.APLICAR EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO E RESOLUCIÓN DE SITUACIONES DE LA VIDA REAL.APLICAR EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO EN LA SOLUCIÓN DE SITUACIONES DE LA REALIDAD QUE SE PROPONGAN.

APLICAR RELACIONES TEMPORALES, ESPACIALES Y CAUSALES 2

DESCUBRIR LAS RELACIONES TEMPORALES, ESPACIALES Y CAUSALES EN LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO.APLICAR NOCIONES TEMPORALES, ESPACIALES Y CAUSALES EN LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO.APLICAR NOCIONES TEMPORALES, ESPACIALES Y CAUSALES AMPLIANDO SUS CONOCIMIENTOS DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

1 CORÁ MONJE, H.E. CORTI, N. MERINO, G. SOUTO. G. VOLOJ,(1987) Comisión Central de Curriculum. Reforma educativa de la Provincia de Buenos Aires.2 Objetivos direccionales de la Reforma educativa del Nivel Inicial (Ed Infantil) Responsable del nivel inicial CORÁ MONJE, H.E.. Los objetivos operacionales se desarrollan en el Anexo I

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La fundamentación de cada una de éstas sub-áreas es la siguiente:

0.5.1.1.- COMPRENDER LA UTILIDAD DEL CÓDIGO ORAL Y ESCRITO.

El lenguaje es el medio más eficaz que posee el ser humano para comunicarse con los demás. Utiliza un código oral articulado, la forma más precisa y eficiente de transmitir una información.

No obstante existen otros códigos: visual, táctil, gestual, que a veces los seres humanos emplean para reemplazar o reforzar la expresión lingüística.

Al ingresar al Centro de Educación Infantil el lenguaje del niño es predominantemente egocéntrico. Habla frecuentemente consigo mismo (monólogo) aunque esté en compañía de otros. No sienten en general necesidad de dirigirse a los demás.

Progresivamente, a medida que va superando su egocentrismo, poniéndose en el punto de vista de los demás y organizando lógicamente su pensamiento, va siendo capaz de comprender y hacerse comprender, interaccionando verbalmente con los otros. Utilizará de esta manera el diálogo, la conversación, el relato, etc. en un proceso de socialización creciente.

En la medida en que el niño usa y perfecciona el lenguaje oral y descubre el lenguaje escrito comienza a comprender que este último es otra forma de representar su pensamiento y de comunicar sus ideas.

Por medio del lenguaje crea historias y canciones, disfruta con los sonidos de las palabras, inventa y ensaya nuevas formas de expresión, memoriza palabras del libro preferido o “lee” las imágenes de cuentos predilectos para sí o para sus pares. Al escuchar narraciones experimenta parte de la compleja relación de la lectura y escritura, asociando significantes y significados. Al disfrutar de cuentos, poesías o canciones se estimula el futuro emisor y receptor.

Al comprender la relación entre el lenguaje oral y escrito toma significado la utilidad del hablar, escuchar, escribir y leer naturalmente.

0.5.1.2.- APLICAR RELACIONES DE SEMEJANZA Y DIFERENCIA

La comprensión del concepto de número es resultante y síntesis de las estructuras de clasificación y seriación (conservación-equivalencia).

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El niño de este nivel se halla en la etapa prenumérica caracterizada por un pensamiento egocéntrico, sincrético, analógico, irreversible y preconceptual. Esto hace que su percepción se polarice en una sola dimensión o en única relación.

Estas características de la etapa evolutiva están contempladas en el objetivo cuyo alcance se limita a la aplicación de las relaciones de semejanzas y diferencias. En el proceso de construcción que efectúa el niño, logra la solución de problemas a nivel concreto operativo pero no puede abstraer los conceptos lógicos.

La acción concreta sobre los objetos, le facilita descubrir las cualidades o atributos del mismo (conocimiento físico) relacionándolo, ordenándolos, agrupándolos o cuantificándolos, operaciones básicas para la futura inclusión jerárquica, seriación operativa y correspondencia y equivalencia durable.

0.5.1.3.- APLICAR RELACIONES TEMPORALES, ESPACIALES Y CAUSALES

El niño percibe el espacio de modo peculiar; lo reduce a sus propias dimensiones. En la acción sobre el medio irá estructurando y construyendo las nociones espaciales. Vivirá el espacio, las distancias, los recorridos, esencialmente por medio del movimiento y descubrirá a través de éste el lugar que ocupa su propio cuerpo, la orientación, delimitación y posición de sí y de los objetos del medio en el espacio.

Los objetos y seres están situados en un contexto espacio temporal determinado. El niño también vivencia el tiempo en forma peculiar; manifiesta dificultad para ubicar algo que no pertenezca a su tiempo; los puntos de referencia son de índole personal. Vive el tiempo solo a través de su cuerpo en movimiento; en los ritmos de su cuerpo, en los bailes, danzas, carreras, etc.

Comprender la causalidad supone establecer relaciones objetivas entre las causas y sus efectos. Estas relaciones serán alcanzadas como resultante de la acción del niño sobre el medio. A través de la observación, exploración y manipulación, comparación y repetición de experiencias el niño formará aptitudes fundamentales tales como el descubrimiento de la causa de los fenómenos y el reconocimiento y diferenciación de los seres vivos y los objetos físicos.

Cada material se ubica a través de su objetivo predominante, sabiendo que están incluidos los otros dos que acompañan a esta clasificación.

0.6.- LOS COMPONENTES DE CADA EQUIPO

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1.-E-I LOTERÍAS REVUELTAS

1.1.- LOTERÍAS REVUELTAS

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Las loterías revueltas tiene como objetivo que el niño desarrolle su inteligencia. Se quiere generar a través de estos objetos lúdicos, actividades que den respuestas creativas y reflexivas para un buen proceso de adaptación a la realidad.

1.2- OBJETIVOS

Desarrollar aptitudes en cuanto a la ubicación de las tarjetas en un espacio bidimensional con referencia a una figura central y sus pertenencias.

Desarrollar la capacidad de distinguir entre las imágenes, cualidades para su clasificación.

Desarrollar la aptitud de reconocer algunas propiedades que pueden abstraerse de las imágenes

Desarrollar la capacidad de identificación a los objetos a través de una consigna que identifica a un grupo; ej: (formas geométricas)

Desarrollar la capacidad de utilizar un cuadro de doble entrada utilizando dos grupos a través de sus consignas; ej: (formas geométricas y color)

Desarrollar la capacidad de descentración, a través de un objeto como perteneciente a dos grupos simultáneamente.

Desarrollar la capacidad de integrar sub-grupos en grupos y a la inversa, grupos en sub-grupos. (reversibilidad).

Desarrollar la capacidad de relacionar el mismo objeto a más de un grupo.

Desarrollar la capacidad de hallar varias formas de solucionar un mismo problema. (pensamiento divergente)

Desarrollar la posibilidad de utilizar un lenguaje fluido para describir conceptos y cualidades.

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1.3-Componentes de “LAS LOTERÍAS REVUELTAS”

Las loterías constan de tres módulosa) Módulo loteríasb) Módulo basesc) Módulo anexo

1.3.1.-a) Módulo loterías

Cada lotería consta de 9 tarjetas:1 de 12 x 11 cm y,8 de 6 x 6 cm, plastificadas

1.3.2.-b) Módulo bases

b.1.- Base matrizBase plastificada de 24 x 18 cm

b.2.- Base doble entrada

Base plastificada de 36 x 30 cm

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b.3.- Base grupalb.3.1.- Base central. Base central de 43 x 31 cm

b.3.2.- Bases anexas. Bases anexas de 24 x 6 cm. Recomendable, múltiplo de 4

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1.3.3.-4.- Módulo anexo

Tarjetas de 6 x 6 cm. plastificadas. Grupos con un criterio (cr.)

Criterio identificación3

Ax 001 color Ax 002 dirección Ax 003 formas geométricas Ax 004 cuantificación Ax 005 tamaño Ax 006 textura

clasificaciones

secuencias

posicionesIdentificación Criterio

Ej:

4

3 Las tarjetas de 6 x 6 de las loterías revueltas estarán en su reverso con un círculo de color para poder ser ubicadas y utilizadas por el profesor/ra de acuerdo a la consigna que proponga en su tarea educativa 4 Corresponden al criterio cr1.

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1.4.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS LOTERÍAS REVUELTAS

1º GRAN CLASE1.1 de la NATURALEZA de la CULTURA 1.2

2ª ANIMALES LA GENTE Y SUS COSAS 2ª

3ª SERES HUMANOS COSAS DE LOS NIÑOS 3ª SALVAJES COSAS DE LAS MUJERES

COSAS DE LOS HOMBRES DOMÉSTICOS

2ª VEGETALES LA CASA Y SUS COSAS 2ª

3ª VERDURAS SUS AMBIENTES 3ª PLANTAS

LA CIUDAD Y SUS COSAS

2ª

2ª MINERALESSUS ESPACIOS 3ª

3ª ROCAS NEGOCIOSCOSMOS

EL HÁBITAT SUS COSAS 2ª

ESP. HABITABLES 3ªCOTIDIANOSHISTÓRICOSRELIGIOSOS

OCIO - RECREACIÓN

Clase 4ª

4ª Clase

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1.5.- JUEGOS

1.5.1.- juego nº 1

LOTERÍAS REVUELTAS

LoR. Nº 001 008 085 086

DINÁMICA individual EDAD 3 - 4 y 5

DESARROLLOSe entrega un mínimo de dos juegos de loterías mezclados con dos bases (b.1.), para que el niño descubra la imagen central con sus correspondientes pertenencias. La selección de las loterías dependerá de las edades y el proceso constructivista, por ejemplo::

los ángeles y las flores El bebé durmiendo y el bebé sonriendo . . .

1.5.2.- juego nº 2

LOTERÍAS REVUELTAS

001 008 021 040

DINÁMICA grupal EDAD 3 - 4 y 5

DESARROLLOSe coloca en el centro de la mesa la base (b.3.1.) y los anexos (b.3.2.). Se entregan cuatro juegos de loterías mezclados, luego (ídem juego nº 1)

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1.5.3.- juego nº 3

CON CONSIGNAS

(1)5

(2)

(3)

(4)

DINÁMICA individual y/o grupal EDAD 5

DESARROLLOSe coloca en el centro de la mesa la base (b.2) y se seleccionan los anexos y las fichas correspondientes a éstos.

Este juego a través de su base permite trabajar con cuadro de :

una entrada, dos entradas tres entradas (primer ciclo de escuela primaria) cuatro entradas “ “ “ “ “

5 Se escribe el criterio de las consignas

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1.5.4.- juego nº 4

CLASIFICACIONES

(1)6

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

DINÁMICA individual y/o grupal EDAD 5

DESARROLLO El docente selecciona fichas de loterías con distintos criterios para que el niño pueda realizar agrupamientos encontrando los criterios seleccionados u otros.

6 Se anotan los criterios seleccionados.

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1.5.5.- juego nº 5

SECUENCIAS

DINÁMICA individual y/o grupal EDAD 4 y 5

DESARROLLOSe seleccionan de algunas loterías, imágenes de secuencias que se encuentran implícitas en el juego.

(Ver juegos en SECUENCIAS)

1.5.6.- juego nº 6

POSICIONES

DINÁMICA individual y/o grupal EDAD 3 - 4 y 5

DESARROLLOSe seleccionan de algunas loterías, imágenes con distintas posiciones de seres humanos, para que sean realizadas a través de juego.

(ver juegos en SECUENCIAS)

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1.5.7- juego nº 7

LOTERÍAS REVUELTAS

LoR. Nº


DESARROLLO Lo que surja de entregar loterías revueltas a los niños.

1.5.8 juego nº 8

LOTERÍAS REVUELTAS

LoR. Nº


DESARROLLO Lo que surja de entregar loterías revueltas y distintas bases para que los niños organicen un juego.

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1.6. GUÍA DE LA LOTERÍA REVUELTA

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2 .-E-II TARJETAS LÓGICAS

2. - TARJETAS LÓGICAS

Estas tarjetas lógicas tienen como objetivo que el niño desarrolle su inteligencia. Se quiere generar a través de estos objetos lúdicos, actividades que den respuestas creativas y reflexivas para un buen proceso de adaptación en los niños.

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2.1.- OBJETIVOS

Desarrollar la capacidad de agrupamiento a través de uno o varios criterios.

Favorecer el vocabulario, la fluidez verbal y la sintaxis a través de criterios como:

Me gustan los colores.

Qué hacen.

Dónde están.

Para qué se utiliza

Dónde lo has visto en la casa

en el barrio

En qué lugar se encuentra. en la comarca

Cuántos hay.

hay otros que se juntan

Qué ocurre

Qué te aparece

Cómo es

. . .

2.2.- TARJETAS

Tarjetas con distintas imágenes de 9 x 9 cm. plastificadas.

2.3.- LOS COMPONENTES DEL EQUIPO DE TARJETAS LÓGICAS

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Las tarjetas constan de cuatro módulos a) Módulo imágenesb) Módulo basesc) Módulo límitesd) Módulo anexo

2.3.1.-

a) Módulo imágenes

Cada tarjeta es de 9 x 9 cm, plastificadas, con imágenes.

2.3.2.-

b) Módulo bases

b.1.- Base de 6


Para agrupamientos Para parejas Para tríos . . .

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b.2.- Base de 3


Para secuencias Para tríos . . .

b.4.- Base de 2


Para parejas Para idénticos . . .

b.5.- Base de 1


2.3.3.-

c) Módulo límites

Cuerdas y/o plásticos de diferentes tamaños para realizar círculos o formas topológicas.

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2.3.4.-d) Módulo anexos

De acuerdo a los criterios seleccionados en esta investigación, en el reverso de cada imagen se puede encontrar una consigna para poder así ser ubicadas de acuerdo a un: criterio/objetos-seres-espacio/acciones/emparejamiento.

2.4.- LOS EQUIPOS DE TARJETASObjetos

seresespacio

identifi

cación

identifi

cacióncriterios acciones

identifi

cación

cosas de la naturalezaEquipo nº 10 +

123

colorformaposición + profesionales

Equipo nº 5 ▲cosas de la cultura

Equipo nº 9 +456

cuantificaciónsecuenciapertenencia + cotidianas

Equipo nº 4 ▲ cosas de la casa

Equipo nº 8 +789

tamañotexturagrosor

seres humanos

Equipo nº 7

Objetos - seres - espacio – acciones - emparejar

absurdos - raros - extraños - . . .Equipo Equipo nº 6

cuartetos

Equipo nº 3

tirosEquipo nº 2-

parejasEquipo nº 1

identifi

caciónemparejar

25

2.5.- PROPUESTAS DE ABORDAJE

2.5.- JUEGOS

2. 5.1.- juego nº 1

PAREJAS

DINÁMICA individual - GRUPAL EDAD 3 - 4 y 5

cantidad de fichas 100

DESARROLLOSe entrega dos o más bases (b.4) Cantidad concordante con las parejas seleccionadas, dando la siguiente consigna “pon junto lo que va junto”. A través de la clasificación puede aparecer y/o estimular sub conjuntos con aquello que está contenido en las tarjetas, pudiendo utilizarse los límites (c.3)

EQUIPO DE TARJETAS Nº 1

2.5.2.- juego nº 2

TRÍOS

DINÁMICA individual - GRUPAL EDAD 3 - 4 y 5


DESARROLLOSe entrega dos o más bases (b.3) Cantidad concordante con los tríos seleccionados, dando la siguiente consigna “pon junto lo que va junto”. A través de la clasificación puede aparecer y/o estimular sub conjuntos con aquello que está contenido en las tarjetas, pudiendo utilizarse los límites (c.3)

EQUIPO DE TARJETAS Nº I I

26

2.5.3.- juego nº 3

CUARTETOS

DINÁMICA individual - GRUPAL EDAD 3 - 4 Y 5


DESARROLLOSe entrega dos o más bases (b.2) Cantidad concordante con los cuartetos seleccionados, dando la siguiente consigna “pon junto lo que va junto”. A través de la clasificación puede aparecer y/o estimular sub conjuntos con aquello que está contenido en las tarjetas, pudiendo utilizarse los límites (c.3)

EQUIPO DE TARJETAS Nº I I I

2.5.4.- juego nº 4

ACCIONES COTIDIANAS

DINÁMICA individual - GRUPAL EDAD 5


DESARROLLOSe entregan tarjetas, la cantidad de éstas de acuerdo al criterio del docente, con o sin bases, dando la siguiente consigna “que están haciendo” “dónde lo han visto” “qué ocurre” . . . Pueden aparecer y/o estimular sub conjuntos con aquellas acciones cotidianas - espacios - hechos que están contenidas en las tarjetas, pudiendo utilizarse los límites (c.3)

EQUIPO DE TARJETAS Nº IV

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2.5.5.- juego nº 5

ACCIONES PROFESIONALES

DINÁMICA individual - GRUPAL EDAD 4 y 5


DESARROLLOSe entregan tarjetas, cantidad de acuerdo al criterio del docente, con o sin bases, dando la siguiente consigna “que están haciendo” “dónde lo han visto” “que ocurre” . . . Pueden aparecer y/o estimular sub conjuntos con aquellas profesiones - espacios - hechos que están contenidas en las tarjetas, pudiendo utilizarse los límites (c.3)

EQUIPO DE TARJETAS Nº V

2.5.6.- juego nº 6

ABSURDOS - RAROS - EXTRAÑOS

DINÁMICA individual - GRUPAL EDAD 4 y 5


DESARROLLOSe entregan parte de las tarjetas, cantidad de acuerdo al criterio del docente, con todas las bases, dando la siguiente consigna “puedes agruparlos” a través de “qué te parece” “que ocurre” “está todo bien” . . . Pueden aparecer y/o estimular sub conjuntos con aquellas tarjetas que encuentren un criterio que permita juntarlas, preferentemente se estimulará la utilización de las bases.

EQUIPO DE TARJETAS Nº V I

28

2.5.7.- juego nº 7

SERES HUMANOS

DINÁMICA individual - GRUPAL EDAD 3-4-5


DESARROLLOSe entregan tarjetas, la cantidad de éstas de acuerdo al criterio del docente, con o sin bases, dando la siguiente consigna “que están haciendo” “dónde lo han visto” “qué ocurre” “ qué es” . . .Pueden aparecer y/o estimular sub conjuntos con aquellas acciones cotidianas - espacios - hechos que están contenidas en las tarjetas, pudiendo utilizarse los límites (c.3) y las distintas bases.

EQUIPO DE TARJETAS Nº V I I

2.5.8.- juego nº 8

COSAS DE LA CASA



DESARROLLOSe entregan tarjetas, la cantidad de éstas de acuerdo al criterio del docente, con o sin bases, dando la siguiente consigna “que están haciendo” “dónde lo han visto” “qué ocurre” “ qué es” . . .Pueden aparecer y/o estimular sub conjuntos con aquellas acciones y objetos cotidianos - espacios - hechos que están contenidas en las tarjetas, pudiendo utilizarse los límites (c.3) y las distintas bases.

EQUIPO DE TARJETAS Nº V I I I

29

2.5.9.- juego nº 9

COSAS DE LA CULTURA



DESARROLLOSe entregan tarjetas, la cantidad de éstas de acuerdo al criterio del docente, con o sin bases, dando la siguiente consigna “que están haciendo” “dónde lo han visto” “qué ocurre” “ qué es” . . .Pueden aparecer y/o estimular sub conjuntos con aquellas acciones y objetos profesionales y cotidianos - espacios - hechos que están contenidas en las tarjetas, pudiendo utilizarse los límites (c.3) y las distintas bases.

EQUIPO DE TARJETAS Nº I X

2.5.10.- juego nº 10

COSAS DE LA NATURALEZA



DESARROLLOSe entregan tarjetas, la cantidad de éstas de acuerdo al criterio del docente, con o sin bases, dando la siguiente consigna “que están haciendo” “dónde lo han visto” “qué ocurre” “ qué es” . . .Pueden aparecer y/o estimular sub conjuntos con aquellas acciones y objetos profesionales y cotidianos - espacios - hechos que están contenidas en las tarjetas, pudiendo utilizarse los límites (c.3) y las distintas bases.

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EQUIPO DE TARJETAS Nº X

2.5.11.- juego nº 11

de COLOR

DINÁMICA individual - GRUPAL EDAD

3-4-5

cantidad de fichas

DESARROLLOSe ubican a través de los distintos equipos las tarjetas que están señaladas en el criterio n1 (color). Estas pueden ser seleccionadas de acuerdo a la tarea educativa.

Con las distintas bases y/o límites (c3) se trata de que los niños organicen sus conjuntos o subconjuntos.

EQUIPO Nº i nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta0011 0012 0019 00200021 0022 0027 00280029 0030 0033 00340043 0044 0069 00700087 0088 0089 00900091 0092 0097 0098

EQUIPO Nº i i nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta1013 1014 1015 10251026 1027

31

EQUIPO Nº i I I nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta2005 2006 2007 20082017 2018 2019 20202021 2022 2023 20242025 2026 2027 2028

EQUIPO Nº i V nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta3019 3051 3079 30853086 3096 3097 31113115 3137

EQUIPO Nº V I I

nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta

6005 6006 6011 60126013 6014 6015 60166017 6018 6019 60206035 6036 6037 60386047 6048 6053 60556057 6060 6061 6063

EQUIPO Nº X nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta nº tarjeta9017 9018 9019 90259047 9048

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En los juegos que continúan, se controla y registra el criterio a través de su número, como se ha hecho en el juego nº 11.

2.5.12.- juego nº 12

de las FORMAS


cantidad de fichas

DESARROLLOSe ubican a través de los distintos equipos las tarjetas que están señaladas en el criterio n2 (formas). Estas pueden ser seleccionadas de acuerdo a la tarea educativa.


2.5.13.- juego nº 13

de POSICIÓN

1. arriba - abajo2. cerca - lejos3. atrás - adelante4. a un lado - al otro (izquierda) (derecha)


cantidad de fichas

DESARROLLOSe ubican a través de los distintos equipos las tarjetas que están señaladas en el criterio n3 (posición). Estas pueden ser seleccionadas de acuerdo a la tarea educativa.


33

2.5.13.1.- juego nº 13.1

de POSICIÓN

1. arriba - abajo


cantidad de fichas



2.5.13.2.- juego nº 13.2

de POSICIÓN

2. atrás - adelante


cantidad de fichas



34

2.5.13.3.- juego nº 13.3

de POSICIÓN

3.a un lado - al otro (izquierda - derecha)


cantidad de fichas



2.5.14.- juego nº 14

de CUANTIFICACIÓN


cantidad de fichas

DESARROLLOSe ubican a través de los distintos equipos las tarjetas que están señaladas en el criterio nº 4 (cuantificación). Estas pueden ser seleccionadas de acuerdo a la tarea educativa.


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2.5.15.- juego nº 15

de SECUENCIA


cantidad de fichas

DESARROLLOSe ubican a través de los distintos equipos las tarjetas que están señaladas en el criterio nº 5 (secuencias). Estas pueden ser seleccionadas de acuerdo a la tarea educativa.


2.5.16.- juego nº 16

de PERTENENCIA


cantidad de fichas

DESARROLLOSe ubican a través de los distintos equipos las tarjetas que están señaladas en el criterio nº 6 (pertenencia). Estas pueden ser seleccionadas de acuerdo a la tarea educativa.


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2.5.17.- juego nº 17

de TAMAÑO


cantidad de fichas

DESARROLLOSe ubican a través de los distintos equipos las tarjetas que están señaladas en el criterio nº 7 (tamaño). Estas pueden ser seleccionadas de acuerdo a la tarea educativa.


2.5.18.- juego nº 18

de la TEXTURA


cantidad de fichas

DESARROLLOSe ubican a través de los distintos equipos las tarjetas que están señaladas en el criterio nº 8 (textura). Estas pueden ser seleccionadas de acuerdo a la tarea educativa.


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2.5.19.- juego nº 19

del GROSOR


cantidad de fichas

DESARROLLOSe ubican a través de los distintos equipos las tarjetas que están señaladas en el criterio n2 (formas). Estas pueden ser seleccionadas de acuerdo a la tarea educativa.


2.6.- GUÍA DE LAS TARJETAS LÓGICA.

38

3.-E-III JUELÓGICOS

3.-III JUELÓGICOS”

40

3.- JUELÓGICOS

Los juelógicos tienen como objetivo que el niño desarrolle su inteligencia. Se quiere generar a través de estos objetos lúdicos, actividades que den respuestas creativas y reflexivas para un buen proceso de adaptación a la realidad.

Los juelógicos constan de juegos agrupados en 8 módulos:

3.1.- Módulo 1 loterías

3.2.- Módulo 2 dominós

3.3.- Módulo 3 clasificaciones

3.4.- Módulo 4 correspondencia

3.5.- Módulo 5 rompecabezas

3.6.- Módulo 6 secuencias

3.7.- Módulo 7 seriaciones

Estos módulos abarcan las tres áreas indisolubles en el conocimiento de la realidad, para abordar así el desarrollo de la inteligencia, de la socialización y de la personalidad de los niños y niñas de nuestros Centros Infantiles.

41

☼3.1.- LOTERÍAS

MÓDULO I

3.1.1.- OBJETIVOS

Establecer colecciones-conjuntos a través de imágenes con criterio único.

Integrar el todo propuesto a través de partes significativas.

Encontrar la relación de pertenencia a través de las imágenes.

Distinguir relaciones con o sin consignas.

3.1.2.-LOS COMPONENTES DEL EQUIPO

3.1.2.- LOS COMPONENTES DEL EQUIPO

3.1.2.1.- Cada lotería consta de una base de 16 x 16 cm y tarjetas de 8 x 8 cm. plastificadas.

42

3.1.2.2.- Cada lotería consta de una base de 24 x 16 cm y tarjetas de 8 x 8 cm. plastificadas.

3.1.2.3.- Cada lotería consta de una base de 24 x 18 cm y 12 tarjetas de 6 x 6 cm. plastificadas.



43

3.1.2.6.- Cada lotería consta de una base de 36 x 30 cm y 12 tarjetas de 6 x 6 cm. plastificadas, más anexos correspondientes:

3.1.2.6.1.- Tarjetas de la misma serie3.1.2.6.2.- Tarjetas anexas de las loterías revueltas


3.1.3.- TIPOS DE LOTERÍAS

IDENTIFICACIÓN TIPO Lo pe. Loterías de pertenenciaLo ro. Loterías rompecabezasLo cu. Loterías de cuantificaciónLo po.Lo. se.Lo. ti.

Loterías de posiciónLoterías de secuenciaLoterías de tiempo

Lo. id. Loterías de idénticosLo. co. Loterías de coloresLo. fo. Loterías de formas

44

3.1.4.- PROPUESTAS DE ABORDAJE

3.1.4.-JUEGOS

3.1.4.1 .-juego nº 01 Jugamos a preguntar

DESARROLLO Se distribuye una lotería por niño. Cada niño juega libremente con ella. Previamente se le dio la siguiente consigna “jueguen, observen y después pregunten algo de su lotería”

La dinámica estará determinada por el docente.

3.1.4.2.-juego nº 02 Inventamos juegos

DESARROLLO Se Hace entrega do dos o más loterías (con un mismo criterio) por mesa y se los invita a inventar juegos con ellas.

3.1.4.3.-juego nº 03 De quién es la tarjeta

DESARROLLO Una lotería por niño, se le entrega la base y las tarjetas se colocan boca abajo y se distribuyen equitativamente o se van retirando de un montón en el centro de la mesa. Cada niño por turno va encontrando o cambiando la tarjeta hasta completar todas las loterías.

45

3.1.4.4.-

juego nº 04Primero las tarjetas, luego

las bases

DESARROLLO Se Hace entrega las tarjetas solas sin las bases de dos o más loterías(con un mismo criterio) por mesa y se los invita a inventar juegos con ellas. Luego se les da la consigna que “pongan junto lo que va junto” una vez cumplida la consigna se hace entregan las bases para que culmine el juego.

3.1.4.5.-juego nº 05 Jugamos a describir

DESARROLLO Se Hace entrega de una lotería a cada niño, juegan y luego se les pide que describan su lotería o la de su compañero.

3.1.5.- GUÍAS DE LOTERÍAS

Se presenta una sola guía como ejemplo. Cada lotería en las “sugerencias para la utilización del material” se modifica de acuerdo al contenido de cada una.

46

☼3.2.- DOMINÓS

MÓDULO I I3.2.1.-OBJETIVOS

Usar correctamente las piezas del dominó.

Reconocer o distinguir las figuras idénticas y/o semejantes.

Encontrar conveniencias y pertenencias.

Establecer relaciones de causa y efecto.

Generar el juego socializador.

3.2.2.-LOS COMPONENTES DE CADA JUEGO

3.2.2.1.- Dominó de 18 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.2.- Dominó de 21 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.3.- Dominó de 22 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.4.- Dominó de 25 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.5.- Dominó de 28 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.6.- Dominó de 30 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.7.- Dominó de 32 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.8.- Dominó de 34 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.9.- Dominó de 36 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.10.- Dominó de 45 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.11.- Dominó de 55 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.12.- Dominó de 66 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.13.- Dominó de 78 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.11.- Dominó de 91 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas3.2.2.12.- Dominó de 120 piezas de 6 x 12 cm, plastificadas

3.2.3.- TIPOS DE DOMINÓ

48

IDENTIFICACIÓN TIPO Do t Dominó tradicionalDo c Dominó de convenienciaDo m Dominó de mitadesDo p Dominó de parejasDo r Domino rompecabezas

3.2.4.- ORGANIZACIÓN DE LOS DOMINÓS DE:

CÓDIGOSGRAFISMOS SEÑALES OTROS

ALIMENTACIÓNBEBIDAS COMIDAS

OBJETOS COTIDIANOSdel SER HUMANO OTROS

ANIMALESSALVAJES DOMÉSTICOS

SER HUMANOACCIONES EVOLUTIVO

ANIMALESSALVAJES DOMÉSTICOS

TRANSPORTETERRESTRE AÉREOS MARÍTIMO

HÁBITATCULTURALES NATURALES

3.2.5.- PROPUESTAS DE ABORDAJEEl dominó fue inventado por los chinos. Entro en Europa a mediados del siglo

XVIII a través de Italia. Las primeras fichas fueron de hueso, después de madera, y ahora de plástico. Para esta investigación son fichas de papel plastificadas.

3.2.5.1.- juego 1

49

Dinámica grupaltipo

Dominó tradicional 28 piezas

DESARROLLO

El juego consta de 28 piezas, se colocan boca abajo y se retiran siete fichas por jugador, entonces jugarían cuatro por grupo; se puede variar a 5 o aquella cantidad que decida el docente

El juego se inicia por el que tenga un doble o por aquel niño que se decida que comience. El doble se coloca en el centro de la mesa, atravesado. Junto a él los siguientes jugadores ponen su ficha siguiendo el turno correspondiente de derecha a izquierda. Las dobles se ponen atravesadas y el resto en hilera, que si se extiende demasiado se continúa formando un ángulo recto.

Si en la distribución de las fichas queda un remanente, el jugador que no tiene fichas para continuar en el juego buscará en éste, hasta que encuentre la que le corresponde y sino pierde el turno.

Se finaliza el juego cuando se terminan las fichas de cada jugador o si quedan algunas en poder de ellos y no se pueden ser colocadas en la hilera. La que quedan sirven para trabajar los cuantificadores.

3.2.5.2.- juego 2


Dominó tradicional + 28 piezas

DESARROLLOÍdem al juego nº 1

Los dominós con más de 28 piezas pueden ser adaptados de acuerdo al siguiente esquema:

piezas 28 36 45 55 66 78 ...

50

12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8 8 8 8 8 8 8 8 8

8 7 6 5 4 3 2 1 0

7 7 7 7 7 7 7 7

7 6 5 4 3 2 1 0

6 6 6 6 6 6 6

6 5 4 3 2 1 0

5 5 5 5 5 5

5 4 3 2 1 0

4 4 4 4 4

4 3 2 1 0

3 3 3 3

3 2 1 0

2 2 2

2 1 0

1 1

1 0

0

0

51

3.2.5.3.- juego 3


Dominó tradicional x piezas

DESARROLLO

Se entrega el equipo de dominó y se propone la siguiente consigna “jueguen, entre todos como quieran”.

3.2.5.4.- juego 4


Dominó tradicional x piezas

DESARROLLO

Se da el material y se deja que el niño explore y juegue con las fichas. Si invita a jugar a otros niños se pasará al juego nº 3.

3.2.5.5.- juego 5


Dominó de conveniencia x piezas

DESARROLLO

Se sortea que un niño comience el juego de derecha a izquierda y van colocando la ficha que el jugador determina por conveniencia y se continúa ídem al juego nº 1.

52

3.2.5.6.- juego 6


Dominó de mitades x piezas

DESARROLLO

Se van colocando por turno las fichas por su mitad correspondiente y se continúa ídem al juego nº 1.

3.2.5.7.- juego 7


Dominó de parejas x piezas

DESARROLLO

Se van colocando por turno las ficha por su pareja correspondiente y se continúa ídem al juego nº 1.

3.2.5.8.- juego 8


Dominó rompecabezas x piezas

DESARROLLO

Se van colocando por turno las fichas por su parte correspondiente y se continúa ídem al juego nº 1.

53

3.2.6.- LA GUÍA DE LOS DOMINÓS

54

☼3.3.- CLASIFICACIONES

MÓDULO I I I3.3.1.- OBJETIVOS

Coleccionar objetos, cuerpos, figuras, imágenes, estableciendo relaciones de semejanza y diferencias y/o semejanzas o conveniencia

Encontrar la relación entre las partes y el todo que las abarca

Lograr una mayor movilidad para el cambio de criterios en la organización de las colecciones-conjuntos

Encontrar la relación cuántica más-menos, muchos-pocos, uno-ninguno, todos y algunos.

3.3.2.-TIPOS DE CLASIFICACIONES

IDENTIFICACIÓN TIPO Cl - I.d. Colecciones de imágenes dibujadasCl - I.r. Colecciones de imágenes realesCl - Ob. Colecciones de objetos

Cl - Ob. i. Colecciones de objetos e imágenesCl - I.d.r. Colecciones de imágenes dibujadas y realesCl - F.g. Colecciones de formas geométricas

Cl -Si Colecciones de siluetasCl - Cu Colecciones de cuantificadores

3.3.3.- ORGANIZACIÓN DE LAS CLASIFICACIONES

de la NATURALEZA de la NAT. y la CUL. de la CULTURA NAT NAT-CUL CUL

55

3.3.4- PROPUESTAS DE ABORDAJE

3.3.4.1.-

JUEGO nº 1

Descubro

colecciones001 002 004 . . . 022 026 032 033 . . .

Dinámica Individual

DESARROLLO

Se entregan todas o una parte de las imágenes y/o objetos de la colección elegida. Se le da al niño la siguiente consigna:

a) ¿Te animas a poner junto lo que se parece (agrupamiento por semejanza);

b) ¿Te animas a poner junto lo que va junto? (agrupamiento por conveniencia)

Si el niño ha organizado “x” agrupamientos, se lo estimula para que logre integrarlos en menos grupos, en cuyo caso se le puede indicar que “haga menos montoncitos” o bien, entregándole tantas cajas vacías como colecciones deseamos que organice.

56

3.3.4.2.-JUEGO nº 2

Descubrimos

colecciones001 002 004 . . . 022 026 032 033 . . .

Dinámica grupal

DESARROLLO

Se entregan todas o una parte de las imágenes y/o objetos de la colección elegida. Se le da a los niños la siguiente consigna:

a) ¿Se animan a poner junto lo que se parece (agrupamiento por semejanza);

b) ¿Se animan a poner junto lo que va junto? (agrupamiento por conveniencia).

Si los niños han organizado “x” agrupamientos, se lo estimula para que logren integrarlos en menos grupos, en cuyo caso se le puede indicar que “hagan menos montoncitos” o bien, entregándole tantas cajas vacías como colecciones deseamos que organicen.

3.3.4.3.-

JUEGO nº 3

57

Encuentro atributos

colecciones001 004 011 019 028 029 031 . . . . . .

Dinámica ind-grupal

DESARROLLO

Se entregan todas o una parte de las imágenes y/o objetos de la colección elegida. Se le da a los niños la siguiente consigna:



Si los niños han organizado “x” agrupamientos, se lo estimulará a través de una/unas consigna/as específica la modificación de sus colecciones, por ejemplo se entregan fichas consignas con cuantificadores, colores, números, tratando de que logre realizar la colección propuesta.

Es importante al entregar las fichas consignas, no proponer una consigna cerrada, sino por ejemplo:

a) ¿Qué podemos hacer con estas fichas?b) ¿Mira / miren tus agrupamientos y estas fichas, que puedes / en

hacer?c) . . .

3.3.4.4.-

JUEGO nº 4

Agrupo y dialogo

58

colecciones001 005 006 . . . 014 019 . . . 032 . . .

Dinámica ind-grupal

DESARROLLO

Se entregan todas o una parte de las imágenes y/o objetos de la colección elegida. Se le da/dan a los niños la siguiente consigna:



Una vez organizadas las colecciones, se tratará de favorecer el diálogo, partiendo de lo que han realizado, cuales son las cualidades y/o atributos de sus agrupamientos , qué es lo que más le ha gustado de las imágenes y/o objetos manipulados.

3.3.5.- LA GUÍA DE LAS CLASIFICACIONES

59

☼3.4.- CORRESPONDENCIAS

MÓDULO I V3.4.1.- OBJETIVOS

Coleccionar objetos, cuerpos, imágenes, estableciendo relaciones de semejanzas y diferencias.

Coleccionar objetos, cuerpos, imágenes, estableciendo relaciones de semejanza o conveniencia.

Lograr una mayor movilidad para el cambio de criterios en la organización de las colecciones.

Encontrar la correspondencia término a termino entre series de igual cantidad de elementos, según la relación “tantos como”.

Encontrar la relación uno más que-uno menos que, entre series de diferente cantidad de elementos.

Encontrar la correspondencia término a termino entre series asimétricas.

3.4.2.- LOS COMPONENTES DEL EQUIPO.

I. Colecciones de distintos objetos, teniendo 10 unidades de cada uno.

II. Colecciones de distintos objetos e imágenes, teniendo 10 unidades de cada uno.

III.Colecciones de distintos imágenes, teniendo 10 unidades de cada uno.

61

3.4.3.- ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS.

CORRESPONDENCIA

POR FORMAS

POR PERTENENCIA

POR TAMAÑO

#

62

3.4.4.- JUEGOS

3.4.4.1.- juego 1

Dinámica Individual PRIMERAS CORRESPONDENCIAS

1

30 piezas

Equipo Co – o 010 a-b-c-d-e-f

DESARROLLO

Estos equipos están pensados para iniciar el proceso de correspondencias. Estos equipos están compuestos de tres tipos de objetos (taza-plato-cuchara).

Una vez entregado el material, se le da la siguiente consigna “pon junto lo que va junto”. Seguramente esta consigan derivará en la organización de los tres conjuntos.

Una vez conseguido los tres grupos se dará una segunda consigna “de que otra manera los juntarías”. Posiblemente esta segunda consigna derivará en la correspondencia término a término (el plato con su taza y la cuchara)

Luego el docente tendrá que en algún momento del proceso ubicar a uno de los objetos en línea tratando de que el niño, realice con los otros objetos el apareamiento, utilizando el mismo criterio.

Realizado esto:1º El docente cogerá un mismo grupo de objetos y los

juntara;2º Preguntará, ahora tengo la misma cantidad de objetos

relacionándolos con los otros en línea.

63

3.4.4.2.- juego 2

Dinámica Individualgrupal

PRIMERAS CORRESPONDENCIAS

2

30 piezas

Equipo Co – o 010 a-b-c-d-e-f

DESARROLLO

Estos equipos están pensados para iniciar el proceso de correspondencias. Estos equipos están compuestos de tres tipos de objetos (taza-plato-cuchara).

En una mesa, se ubican como máximo hasta 6 niños, se hace entrega a cada niño un equipo y se da tiempo para que de lo individual se pase a lo grupal.

Una vez entregado el material, se le da la siguiente consigna “pon junto lo que va junto”. Seguramente esta consigan derivará en la organización de los tres conjuntos.

Una vez conseguido los tres grupos se dará una segunda consigna “de que otra manera los juntarían". Posiblemente esta segunda consigna derivará en la correspondencia término a término (los platos con sus tazas y las cucharas)

Este espacio de juego es importante ya que se puede generar el aprendizaje a través de pares.





64

3.4.4.3.- juego 3

Dinámica Individual PRIMERAS CORRESPONDENCIAS

3

80 piezas

Equipo Co – o 015

DESARROLLO

Ídem juego nº 1

La particularidad de este equipo es que sus piezas son grandes.

3.4.4.4.- Juego 4

Dinámica Individual CORRESPONDENCIAS1

130 piezas

Equipo Co – o 011 012 013 . . .

DESARROLLO

Una vez entregado el material, se le da la siguiente consigna “pon junto lo que va junto”. Seguramente esta consigan derivará en la organización de conjuntos.

Una vez conseguido las subclases se dará una segunda consigna “de que otra manera los juntarían". Posiblemente esta segunda consigna derivará en la correspondencia término a término.





65

3.4.4.5.- Juego 5


CORRESPONDENCIAS2

X piezas

Equipo Co – i 002-003-004Co- i-o 006-007

Co- o 010 a-b-c-d-e-f 021 a-b-c-d

014 a-b-c-DESARROLLO

Ídem juego nº 1

La particularidad de estos equipos es que se pueden agrupar objetos iguales (motos – coches)...

3.4.4.6.- Juego 6


CORRESPONDENCIASASIMÉTRICAS

X piezas

Equipo Ver seriaciones

DESARROLLO

Ídem juego nº 1

Los equipos pertenecen a las seriaciones, ejemplo: “árbol-casa-coche” ~ “perro-hueso”.

A este juego de correspondencia se suma la ordinalidad del número.

66

3.4.5.- LA GUÍA DE LAS CORRESPONDENCIAS

67

☼3.5.- ROMPECABEZAS

MÓDULO V

3.5.1.- OBJETIVOS

Encontrar la relación entre las partes y el todo que lo compone

Incrementar y afianzar la coordinación viso-motora

Distinguir partes de un todo y recomponerlo.

Ejercitar la capacidad de asociación y de discriminación

3.5.2.-TIPOS DE ROMPECABEZAS

IDENTIFICACIÓN GRUPORO. es.co. Esquema corporalRO. me. tr. Medios de transporteRO. pai. Paisaje RO. mu. veg. Mundo vegetalRO. comic CómicsRO. grup. h. Grupos humanosRO. obj. Objetos RO. ani. AnimalesRO. de cuen. De CuentosRO. de ciud. De ciudadRO. Del esp. Del espacio

68

3.5.3.- LOS COMPONENTES DE LOS ROMPECABEZAS

a Rompecabezas de 2

piezas de distintos tamaños, plastificadas

b Rompecabezas de 3


c Rompecabezas de 4


d Rompecabezas de 5


e Rompecabezas de 6


f Rompecabezas de 7


g Rompecabezas de 8 piezas de distintos tamaños, plastificadas

h Rompecabezas de 9 piezas de distintos tamaños, plastificadas

i Rompecabezas de 10 piezas de distintos tamaños, plastificadas

j Rompecabezas de 11 piezas de distintos tamaños, plastificadas

k Rompecabezas de 12 piezas de distintos tamaños, plastificadas

3.5.4.- GRUPOS DE ROMPECABEZAS Y SU CLASIFICACIÓN

PARTE TODO PARTES

ANIMADOS INANIMADOS

ESQUEMA CORPORAL

PAISAJESMEDIOS DE TRANSPORTE Coches

3.5.5.- JUEGOS

69

3.5.5.1.-

JUEGO nº 1

Rompecabezas a

DESARROLLO

Se hace entrega al niño de un rompecabezas si ver su imagen

completa.

3.5.5.2.-

JUEGO nº 2

Rompecabezas b

DESARROLLO

Se hace entrega al niño de un rompecabezas con su imagen completa.

3.5.5.3.-

JUEGO nº 3

70

Rompecabezas c

DESARROLLO

Se hace entregan dos o más rompecabezas para ser armados con o sin imágenes.

3.5.5.4.-

JUEGO nº 4

Rompecabezas d

DESARROLLO

Se hace entrega de dos o más rompecabezas con una misma estructura de cortes.

Ejemplo:

Los coches 1 – 2 – 3 -... Cabra montés – gineta común – rebeco -...

3.5.5.5.-

JUEGO nº 5

71

Rompecabezas e

DESARROLLO

Se hace entrega de dos o más al niño de un rompecabezas si ver su imagen completa.

3.6. GUÍA DE LOS ROMPECABEZAS

72

☼3.6.- SECUENCIAS

MÓDULO V I

3.6.1.- OBJETIVOS

Descubrir secuencias temporales y causales en las imágenes

Encontrar secuencias espaciales y temporales entre imágenes estableciendo su proceso causal.

Ordenar secuencias temporales estableciendo las relaciones de ayer-hoy-mañana

Determinar secuencias temporales estableciendo las relaciones antes-ahora-después.

3.6.2.- LA CONSTITUCIÓN DE LAS SECUENCIAS

a Secuencias de 2 piezas, plastificadas de diferentes tamaños

b Secuencias de 3 piezas, plastificadas de diferentes tamaños

c Secuencias de 4 piezas, plastificadas de diferentes tamaños

d Secuencias de 5 piezas, plastificadas de diferentes tamaños

e Secuencias de 6 piezas, plastificadas de diferentes tamaños

73

f Secuencias de 7 piezas, plastificadas de diferentes tamaños

g Secuencias de 8 piezas, plastificadas de diferentes tamaños

h Secuencias de 9 piezas, plastificadas de diferentes tamaños

i Secuencias de 10 piezas, plastificadas de diferentes tamaños

j Secuencias de 24 piezas, plastificadas de diferentes tamaños

3.6.3.-ORGANIZACIÓN DE LAS SECUENCIAS

SECUENCIAS

TEMPORALES CAUSALES

ESPACIALES

atrás

arriba

izquierda derecha

74

abajo

delante

3.6.4.-PROPUESTAS DE ABORDAJE

Las secuencias pueden ser seleccionadas a partir de dos imágenes, la selección es del docente. Teniendo presente el momento constructivo del niño.

3.6.4.1.- juego 1

Dinámica Individual“Una secuencia y un niño”

DESARROLLO

Se hace entrega de un juego de secuencias al niño y se le da la consigna “cómo las ordenarías”.

Una vez realizada la secuencia se le pregunta por que las colocó en ese orden.

3.6.4.2.- juego 2

75

Dinámica grupal“Una secuencia y los niños”

DESARROLLO

Se hace entrega de un juego de secuencias a dos o tres niños y se les da la consigna “cómo las ordenarían”.

Una vez realizada la secuencia se le pregunta por que las han colocado en ese orden. (El docente tratará que todos los niños participen en la exposición)

3.6.4.3.- juego 3

Dinámica Individual“Varias secuencias y un niño”

DESARROLLO

Se hace entrega de dos o tres juegos de secuencias al niño y se le da la consigna “cómo las ordenarías”.


OBSERVACIONES

Este juego es importante observar el proceso de organización por parte del niño, ya que determina su proceso constructivo en la organización y discriminación de la realidad.

Si agrupa las secuencias por su pertenencia. Organiza cada secuencia por separada. Las mezcla. . . .

76

3.6.4.4.- juego 4

Dinámica grupal“Varias secuencias y los niños”

DESARROLLO

Se hace entrega de dos o tres juegos de secuencias a dos o tres niños y se les da la consigna “cómo las ordenarían”.

Una vez realizada la secuencia se les pregunta por que las han colocado en ese orden.

3.6.4.5.- juego 5

Dinámica Individual“Favorecer la imaginación 1”

DESARROLLO

Se hace entrega de un juego de secuencias al niño y se le da la consigna “cómo las ordenarías”.


Una vez finalizada la exposición se tratará de favorecer la imaginación a través de las consignas:

“cómo crees que continúa la historia”“qué es lo que va a ocurrir”“qué es lo que pasó”“. . .

3.6.4.6.- juego 6

77

Dinámica Individual“Favorecer la imaginación 2”

DESARROLLO

Se hace entrega de un juego de secuencias a dos o tres niños y se les da la consigna “cómo las ordenarían”.

Una vez realizada la secuencia se le pregunta por que las han colocado en ese orden. (El docente tratará que todos los niños participen en la exposición)

Una vez finalizada la exposición se tratará de favorecer la imaginación a través de las consignas:

“cómo creen que continúa la historia”“qué es lo que va a ocurrir”“qué es lo que pasó”“. . .

3.6.4.7.- juego 7

Dinámica individual“Integro”

DESARROLLO

Se hace entrega de juegos de secuencias que tengan criterios iguales o semejantes tratando a través de la consigna su integración.

Una vez realizada la secuencia se le pregunta por que la ha colocado en ese orden.

78

3.6.4.8.- juego 8

Dinámica grupal“Integramos”

DESARROLLO

Se hace entrega de juegos de secuencias que tengan criterios iguales o semejantes tratando a través de la consigna su integración.

Una vez realizada la secuencia se les pregunta por que la han colocado en ese orden.

3.6.5.- LA GUÍA DE LAS SECUENCIAS

79

☼3.7.- SERIACIONES

MÓDULO V I I3.7.1.- OBJETIVOS

Ordenar series de imágenes estableciendo las relaciones de diferencia más grande que - más pequeño que.

Ordenar series de imágenes estableciendo las relaciones de diferencia mas alto que - más bajo que.

Encontrar en una serie las relaciones de orden primero, segundo, tercero, cuarto,...

Encontrar en diferentes series su correspondencia término a término.

3.7.2.- ESTRUCTURA DE LAS SERIACIONES

a) Juegos de distintas figuras, teniendo 10 unidades cada una de mayor a menor

3.7.3.- ORGANIZACIÓN DE LAS SERIACIONES

SERIACIONES

INDIVIDUAL GRUPAL

1 1 2 1 2 3

81

3.7.4.- JUEGOS

3.7.7.1.- juego 1

Dinámica Individual piezas

EquipoDESARROLLO

3.7.5.- LA GUÍA DE LAS SERIACIONES

82

4- LA VARIABLE HÁBITAT LÚDICO

Se analizará y abordará esta variable a través de los objetivos:

¿DESCUBRIMOS RELACIONES?Objetivo: Probar objetos lúdicos como generadores del aprendizaje.

Utilizar materiales creados para esta investigación

Utilizar en planificaciones didácticas los materiales propuestos.

Integrar los objetos lúdicos como apoyo de una metodología constructiva en un hábitat lúdico.

4.1.- HACIA EL HÁBITAT LÚDICO

En la Escuela Infantil la tarea educativa tendrá que estructurar situaciones de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los niños permitiéndoles a éstos a desarrollarse a través de un hábitat lúdico que se sustenta en los siguientes principios:

libertad actividad espontaneidad8

individualidad sociabilidad globalización creación.

Se tratará de generar un espacio-tiempo para aprender, en donde este hábitat sea estimulante, rico, variado y con máximas posibilidades de acción por parte de los niños. Debe además permitir la posibilidad de escoger entre diferentes alternativas y propiciar el trabajo individual y grupal, bajo un clima de libertad que los estimule a moverse y expresarse de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Si se crea un hábitat lúdico, al niño se le dará la oportunidad de ejercitar su pensamiento, expresar sus sentimientos, emociones y necesidades, permitirá su acción. No se deberán ver en la sala, grupos de niños callados, quietos, sentados en una silla, realizando en pasividad una actividad. Por el contrario debemos observar, niños dinámicos involucrados, vinculados y comprometidos en la actividad, compartiendo experiencias con el grupo y expresando sus ideas y sentimientos.

8 ESPONTANEIDAD: El niño actúa y dice las cosas como las ve, como las siente, es necesario que la tarea educativa respete y favorezca esta conducta, que en el niño es natural.

83

4.2.- SÍNTESISEsta variable se ha venido desarrollando a través de los capítulos anteriores,

ahora se la quiere encuadrar a través de esta síntesis:

...9”El juego es la conducta natural en el niño, expresión total de la personalidad de éste, significa por lo tanto, que el juego es una “conducta natural del hombre”. Entonces se puede hablar del JUGADOR,

JUGADORque necesita, ante una propuesta de la tarea educativa, explorar, manipular, descubrir los objetos concretos y/o abstractos a través de las consignas, para poder operar. Esto nos remite al primer tipo de juego, que es el “ejercicio”, juego este que, desde la lectura de lo evolutivo, está en la primera etapa del afecto, del hacer, del conocer. Todo ello le sirve al jugador para poder actuar cada vez con mayor seguridad, mostrando, a través de la relación de su mundo interno con el externo, su identidad, en el campo de la creatividad. Llega así a poder simbolizar y recrear, a través de respuestas no estereotipadas: objetos, acciones, actos originales desde él permitiendo crear y recrear, ya que el

CREAR ES CREARSE, RECREARSE. La propuesta es operar con objetos lúdicos, individual y grupalmente, entonces se puede hablar de los JUGADORES,

JUGADORESque desde su historia personal y de sus permisos operan, necesitando en este hacer del compromiso, del respeto, del poder escuchar y ser escuchado, de consignas que permitan JUGAR,

JUGARa través de los objetivos y con los contenidos, para poder abordar las actividades desde reglas internas y externas del JUEGO,

JUEGOque significa un espacio-tiempo distinto para operar. Generándose así un campo vincular en donde se puede participar, hacer, errar, disentir, preguntar, moverse, es decir, toda manifestación del JUGADOR con los JUGADORES en un JUEGO para JUGAR, en libertad y con placer por lo realizado, habiéndose generado un gran HÁBITAT LÚDICO,

HÁBITAT LÚDICO

que comunicándose a través de objetos lúdicos y de respuestas originales, el niño,

JUEGA EN LA CREACIÓN: SU PROPIO SER SU SER EN EL MUNDO

9 CORÁ MONJE, H.E. (en preparación) El juego y el jugar en el aprender en libertad.

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objetos lÚdicos y juegos.doc

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