obra clave de picasso. un programa educativo de accesi

46 INTEGRACIÓN 53 - 2008

INTRODUCCIÓN

El movimiento a favor de la inclusión de laspersonas con discapacidad ha dado lugar, induda-blemente, a una mayor concienciación social res-

pecto a las necesidades de este colectivo, así comoal desarrollo de numerosas iniciativas que tratande potenciar la accesibilidad en todos los ámbitos.Desde un punto de vista estrictamente jurídico, elacceso a la cultura y al patrimonio por parte de las

Experiencia

“Explora Guernica”: unir los sentidos para conocer laobra clave de Picasso. Un programa educativo de accesi-bilidad para personas con discapacidad visual en elMuseo Nacional Centro de Arte Reina Sofía.

S. González D’Ambrosio

RESUMEN: Se presenta el programa educativo “Explora Guernica”, del Museo Nacional Centro de Arte Reina

Sofía, de Madrid, una iniciativa innovadora en nuestro país para favorecer el acceso de las personas

con discapacidad visual a los museos mediante la combinación de informaciones verbales, la explo-

ración de diagramas táctiles y la realización de talleres de creación. En el diseño de la actividad han

primado una concepción plurisensorial que amplía y potencia el acercamiento a las obras de arte y

el convencimiento de que éstas deben ser accesibles a todos, en tanto que sus valores sobrepasan

con mucho la mera percepción visual. Además, “Explora Guernica” permite la participación con-

junta de personas con y sin discapacidad visual, favoreciendo la integración y la visibilidad. En el

artículo se exponen los retos que se afrontaron durante la programación de la actividad, el desarro-

llo de las sesiones educativas, y los recursos didácticos empleados durante las mismas. Para con-

cluir, se incluye una primera valoración de la experiencia y de la participación.

PALABRAS: Accesibilidad en Museos. Programas educativos. Diagramas táctiles. Talleres de creación. Arte

contemporáneo.

ABSTRACT: “Explore Guernica”: combine the senses to become acquianted with a key Picasso masterpie-

ce. An accessibility through education programme for people with visual impairments in the

Queen Sofia National Museum and Art Centre. The article introduces the “Explore Guernica”

educational programme sponsored by the Queen Sofia National Museum and Art Centre in

Madrid, an innovative Spanish initiative to provide visually impaired people access to museums

thanks to a combination of verbal information, tactile diagrams and creativity workshops. A

multi-sensorial approach prevailed in the design of this activity intended to further a closer

understanding of works of art, under the conviction that such works should be accessible to all,

inasmuch as their values run far deeper than mere visual perception. Moreover, “Explore Guer-

nica” provides for the joint participation of people with and without visual disabilities, favou-

ring integration and visability. The article discusses the challenges arising in planning the

activity, the delivery of the educational sessions and the educational resources used. Lastly, an

initial evaluation of the experience and participation is presented.

KEY WORDS: Museum accessibility. Educational programmes. Tactile diagrams. Creativity workshops.

Contemporary art.

CLAVE

INTEGRACIÓN 53 - 2008 47

personas con discapacidad visual es un derechoexpresamente reconocido, no sólo en la Declara-ción Universal de Derechos del Hombre (artículo27.1), sino en la legislación específica de los paí-ses socialmente avanzados, como es el caso de laespañola de ámbito estatal y autonómico. Por tan-to, las instituciones culturales, y muy especial-mente las de titularidad pública, deben adoptar lasmedidas que garanticen ese derecho.

En el Departamento de Educación del MuseoNacional Centro de Arte Reina Sofía (MNCARS)siempre había existido una inquietud por acoger yatender a las personas y grupos de visitantes condiscapacidad interesados en realizar alguna activi-dad o visita relacionada con los contenidos delMuseo. El trabajo específico en los programaseducativos de accesibilidad se inició a raíz de lafirma de un convenio de colaboración entre la Fun-dación ONCE y el Museo en noviembre de 2005.Desde entonces, el Museo se ha puesto en contactocon las diferentes organizaciones que trabajan conpersonas con discapacidad, contando con su aseso-ramiento para que nuestros programas y adaptacio-nes respondan a sus requerimientos y necesidades.Además, dicho convenio actúa como garantía decontinuidad y sostenibilidad de los programas deaccesibilidad, en tanto que supone un compromisoque involucra al Museo en su conjunto con unaorganización externa y con la sociedad.

Hasta el momento, se han trabajado fundamen-talmente adaptaciones dirigidas a visitantes con dis-capacidades sensoriales (visual y auditiva). En loque respecta a las personas con discapacidad auditi-va, y en estrecha colaboración con la Fundación dela Confederación Nacional de Sordos Españoles(CNSE), se han puesto en marcha dos iniciativasque en el futuro se completarán con otras propues-tas. Por un lado, se ofrece un servicio de intérpretesen Lengua de Signos Española (LSE) completa-mente gratuito, que puede ser solicitado por las per-sonas sordas para participar en cualquiera de lasactividades organizadas por el Museo. Por otro, laSignoguía, una guía interactiva que, también demodo gratuito, permite a las personas con discapa-cidad auditiva realizar un recorrido completamenteautónomo a través de las obras más representativasde la segunda planta del Museo.

Por su parte, los programas para personas condiscapacidad visual han sido desarrollados contan-do con el asesoramiento técnico de la Organiza-ción Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Eneste ámbito, junto con algunas experiencias pilotoo adaptaciones concretas, el Departamento deEducación del Museo ha incorporado ya a su ofer-ta permanente dos programas dirigidos a personasciegas o con deficiencia visual grave: “Museo amano”, un recorrido táctil a través de la escultura

del siglo XX, y “Explora Guernica”, el cual anali-zaremos con detenimiento a continuación.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

“Explora Guernica” une las diferentes formas ycanales de la percepción para acercar la obra centraldel Museo a los visitantes con discapacidad visual.El oído, el tacto y, en su caso, el resto visual, sepotencian durante la actividad para ir descubriendoel enorme mural pintado por Pablo Picasso. No obs-tante, dada la magnitud física, artística e histórica deGuernica, resulta tan importante percibir el lienzocon los sentidos como hacerlo también con el cora-zón, con la cabeza, e incluso con el estómago.Guernica es mucho más que un lienzo, más que unaobra de arte. Es un símbolo universal que ha dadolugar a multitud de comentarios y reinterpretacio-nes. Y es, además, una obra viva y actual, una obraque ahora todos podemos conocer, valorar, interpre-tar y, por supuesto, sentir. Guernica, como el arte entérminos más generales, no se compone solamentede formas, líneas y colores. Guernica son ideas,conceptos y sensaciones, Guernica es historia y espresente. Conocer el arte exige mucho más que unmero estímulo de la percepción visual. Y ése es elmotivo por el cual el arte puede y debe ser accesiblea todos. Porque todos tenemos derecho a sentir, aconocer, a participar y a disfrutar.

Explora Guernica constituye una aproximaciónintegral al gran mural realizado para la ExposiciónInternacional de París de 1937. En esta aproxima-ción se combinan estrategias perceptivas de natura-lezas diferentes, las cuales se detallarán a lo largodel texto. A grandes rasgos, podemos decir que seemplean estrategias de tipo háptico (el recorridopor la sala en la que la obra se expone), auditivo (lanarración vívida de los hechos que generan la obray de sus significados), táctil (durante la explora-ción de los diagramas), y visuales (en la descrip-ción minuciosa de las figuras). Además, lanarración histórica de los hechos nos permite intro-ducir evocaciones de estímulos olfativos, auditivosy táctiles presentes durante el bombardeo de Guer-nica (el ruido de los aviones, las explosiones, elolor a quemado, el calor de las llamas, etc.).

El detonante para el diseño de la actividad fuela celebración de la exposición Picasso: tradicióny vanguardia, organizada en colaboración entre elMuseo del Prado y el Museo Reina Sofía en elverano de 2006 para conmemorar los 25 años delregreso de Guernica a España y los 125 del naci-miento del artista. El diseño de Explora Guernicase realizó junto con cuatro audiodescripcionesadaptadas de algunas de las obras más importan-tes de la exposición. Una vez terminada la mues-tra, y dada la importancia de Guernica como obracentral de la colección del Museo, la actividad


pasó a formar parte de la oferta educativa perma-nente, reforzándose con materiales y tallerescomplementarios.

Diseño de los materiales táctiles

Desde un primer momento, entendimos quepara transmitir Guernica a las personas con disca-pacidad visual era necesario contar con algún tipode adaptación táctil que reforzase y potenciase lasexplicaciones verbales sobre las características for-males de la obra y las figuras que la componen.

Tras un proceso de documentación y revisión dela literatura actualizada en torno a la problemáticadel diseño de transcripciones táctiles de obras dearte, valoramos las diferentes opciones, decidién-donos por utilizar los diagramas táctiles sobrepapel microcapsulado, un recurso ampliamentevalidado por organizaciones como Art Educationfor the Blind (1999).

Son muchas las razones por las que nos decan-tamos por el papel microcapsulado: la gestióndirecta desde el Museo del diseño y producciónde las láminas, la posibilidad de introducir modi-ficaciones, la rapidez de ejecución y la posibili-dad de realizar tantas copias como fuesennecesarias a un coste reducido. De este modo, losparticipantes en la actividad pueden conservarlos diagramas una vez finalizada la actividad eincidir posteriormente en su lectura detallada.Además, el papel microcapsulado tiene una tex-tura más agradable y menos cansada al tacto queotros materiales (Aldrich y Sheppard, 2001), y sueficacia para la traducción táctil de obras de arteha sido sobradamente contrastada en el ámbitoanglosajón.

Las dimensiones de la obra (3,5 metros de altopor 7,76 metros de largo) y las múltiples figurasque la pueblan hacían imposible realizar la adap-tación en un único diagrama sin perder legibili-dad o información relevante. Por este motivo,optamos por realizar un total de seis diagramas,

todos ellos en tamaño A4, el más cómodo demanejar para las personas ciegas. Una láminageneral del cuadro sirve para identificar las figu-ras y el lugar que ocupan en el lienzo, pero sinincidir en más detalles, ya que solamente sereproduce su contorno (figura 1).

Las otras cinco láminas muestran detalles delas figuras más representativas del cuadro, identi-ficando más claramente sus posturas, rasgos yexpresiones. Intentar conservar la fuerza expresi-va de las figuras en los diagramas táctiles fue otrode los retos más difíciles y una de nuestras mayo-res preocupaciones durante el proceso. Las cincoláminas de detalle corresponden a las siguientesfiguras del cuadro (figuras 2 a 6):

Figura 1 Figura 3. Lámina 2: Mujer con quinqué

Figura 2. Lámina 1: Mujer quemándose


Otras características del cuadro, en cambio,facilitaban la adaptación. Tal es el caso de laausencia de perspectiva o de una sensación clarade profundidad en el cuadro. Picasso introducealgunos elementos que generan un espacio impre-ciso y contradictorio, a medio camino entre uninterior y un exterior. Pero dichos elementos noson especialmente significativos en el conjuntodel cuadro y pueden ser fácilmente explicados yentendidos a través de una adecuada descripción.Además, las figuras son en general bastante pla-nas, por lo que el hecho de que las láminas depapel microcapsulado sólo permitan dos alturasde relieve no fue en absoluto una limitación parala presentación de la información.

Asimismo, y para acrecentar el dramatismo, ellienzo de Picasso está realizado solamente enblanco, negro y una extensa gama de grises. Estacircunstancia permite evitar toda la problemáticaderivada de la representación y explicación de lostonos y juegos cromáticos presentes en gran partede la obras de arte.

Los diseños se realizaron siguiendo los códigosy patrones táctiles fijados por Art Education forthe Blind. Mediante líneas de contorno de diferen-tes grosores y una serie de tramas táctiles seremarcan y diferencian los elementos que compo-nen una escena o una figura. Aunque los creadoresde este método dan algunas pautas básicas para larealización de los diagramas táctiles (Kardoulias,2002), lo cierto es que cada obra de arte planteaunos retos y unas dificultades diferentes para suadaptación. Esto significa que no hay reglas uni-versales y que la adaptación es también, enmuchos casos, un acto de creación y de toma dedecisiones. Además, el proceso de realización delos dibujos adaptados de “Explora Guernica” hasido completamente manual y artesanal. Vista laeficacia e interés suscitado por el programa, seespera contar en el futuro con un software adecua-do que permita una adaptación sistemática de otrasobras del Museo, siguiendo estas mismas pautas.

Con el propósito de lograr una máxima clari-dad y funcionalidad en nuestras láminas, acudi-mos en varias ocasiones a los profesionales del

Figura 4. Lámina 3: Caballo

Figura 5. Lámina 4: Mujer con su hijo muerto en brazos

Figura 6. Lámina 5: Toro


Departamento de Recursos Culturales de laDirección de Cultura y Deporte de la ONCE,quienes fueron evaluando nuestras propuestas ynos aconsejaron mejoras para optimizar su legibi-lidad. No en vano, tras unos meses de funciona-miento de la actividad y tras recoger las opinionesde varios participantes con el tacto bien entrena-do, se optó por realizar algunos cambios en losdiagramas táctiles, especialmente la supresión dealgunos elementos o tramas que no proporciona-ban información relevante y que podían dificultarla claridad en la exploración táctil. Podemos decirque ese fue el objetivo fundamental que nos fija-mos durante el proceso de adaptación: ser capa-ces de aunar la máxima fidelidad posible hacia laobra original con la imprescindible síntesis parasu fácil lectura.

Es importante señalar que los diagramas tácti-les en ningún caso fueron concebidos como unmaterial autónomo o como un sustituto de lamediación del educador, sino siempre como uncomplemento, como un material de apoyo. Entanto que los diagramas combinan líneas y tramaselegidas según un código que puede resultar arbi-trario hasta cierto punto, es absolutamente nece-saria la presencia de un educador que explique elsentido de cada una de esas líneas para que, deeste modo, el participante con discapacidad visualpueda hacerse una imagen mental de la obra y delas figuras creadas por la imaginación de Picasso.Este apoyo es doblemente importante si tenemosen cuenta la dificultad de comprensión que supo-ne el tratamiento no realista de las figuras huma-nas para aquellas personas ciegas que no tienenrecuerdos visuales, tal y como hemos podidoconstatar durante las sesiones llevadas a cabo.

Desarrollo de las sesiones educativas

Objetivos

Como objetivo general del programa citaremosel impulsar el acceso al conocimiento y disfrutede las colecciones del Museo por parte de las per-sonas con discapacidad visual, así como la valo-ración de las artes plásticas como un medioefectivo para acercarse a la cultura y para enten-der la historia y la sociedad actual. Se trata depromover y facilitar el acceso a las obras quealberga el Museo, independientemente de lascapacidades de cada visitante y favoreciendosiempre un tipo de aproximación plurisensorial.

Uno de los objetivos específicos de “ExploraGuernica” es vivenciar in situ la impactante pre-sencia del cuadro, sus dimensiones y el ambientegenerado por los visitantes que acuden a contem-plarlo. Otro objetivo es reconocer a Picasso comofigura clave en la historia del arte contemporáneo

y el por qué de la relevancia de su obra Guernica.Es importante, asimismo, enmarcar la obra dentrode las circunstancias personales de Picasso y delcontexto histórico que estimuló su realización.Además, se pretende que los participantes conoz-can las figuras y elementos que componen Guer-nica y sus lecturas e interpretaciones másfrecuentes, así como que comprendan los motivosde algunas soluciones técnicas o formales emple-adas por Picasso, aún cuando visualmente nopuedan ser percibidas. Finalmente, se busca quelos participantes entiendan y valoren la actualidadde Guernica, tanto en lo referente a la plásticacomo en su denuncia universal e intemporal de labarbarie, las guerras y las muertes injustificadas.

Un importante objetivo metodológico es cono-cer y familiarizarse con los códigos empleadospara trasponer las imágenes visuales en diagra-mas táctiles, de forma que los participantes pue-dan discriminar a través del tacto, y con el apoyode las indicaciones verbales, las formas y elemen-tos marcados en las láminas que se exploren. Siesta exploración es exitosa, intentaremos que laspersonas con discapacidad visual puedan formar-se una imagen mental de la composición del cua-dro y que perciban los gestos de dolor y angustiade las figuras, entendiendo la intención de Picas-so al representarlas de un modo expresionista yno realista.

Condiciones de participación

La actividad “Explora Guernica” es gratuitaprevia reserva en el Departamento de Educacióndel Museo. La solicitud debe realizarse a travésdel teléfono 91 774 10 00, ext. 2033 o del correoelectrónico [email protected]. Lasvisitas se efectúan en días laborables excepto losmartes, día de cierre del Museo.

Para garantizar un buen aprovechamiento de laactividad, y dado que el educador del Museo debeprestar una atención personalizada a los partici-pantes, especialmente durante el proceso deexploración de los diagramas táctiles, la asisten-cia a “Explora Guernica” se realiza de formaindividual o en grupos reducidos, de un máximode 4 personas.

No obstante, el educador adecua la visita a lasnecesidades e intereses de cada participante ogrupo que acude a la actividad. Para ello, se con-tacta bien directamente con las personas interesa-das, bien con los profesores o monitores delgrupo para conocer sus características con ante-lación y poder ajustar al máximo la visita. Entreotros aspectos, se tienen en cuenta la edad ynúmero de participantes, sus intereses o nivelcultural, el grado de discapacidad visual, su


familiaridad con la exploración de diagramastáctiles, etc.

Todos los participantes pueden acudir acompa-ñados. Cabe señalar que, aunque el programa sedirige específicamente a personas con discapaci-dad visual, su diseño y metodología es flexible,permitiendo que participen simultáneamente máspersonas, siempre en un número limitado para noentorpecer la atención personalizada a los partici-pantes con discapacidad visual. Por tanto, compa-ñeros de colegio o de agrupación, familiares yamigos pueden tomar también parte activa en lasvisitas y talleres. El resultado es doblemente pro-vechoso para estos participantes, ya que no sólose obtienen informaciones y experiencias relacio-nadas con los contenidos del Museo, sino tam-bién sensibilización con respecto a lasnecesidades de las personas con discapacidad yconocimiento de las adaptaciones pertinentes paraenriquecer su experiencia en los Museos.

Metodología

Como se ha señalado, la actividad “ExploraGuernica” busca potenciar la plurisensorialidad,concebida como el mejor camino hacia la percep-ción, la comprensión y el disfrute integral de laobra de arte. La metodología se adapta depen-diendo de las características de cada grupo o par-ticipante pero, a grandes rasgos, las sesiones seestructuran en cuatro partes diferenciadas:

—Visita a las salas de exposición para establecerun contacto directo con la obra de arte y elespacio que la rodea.

—Explicación verbal de Guernica: contexto his-tórico, gestación de la obra, significado e inter-pretaciones, rasgos técnicos y formales, etc.

—Exploración de los diagramas táctiles sobrepapel microcapsulado con la supervisión eindicaciones de un educador.

—Realización de un taller de creación, que varíadependiendo de la edad de los participantes, yque sirve para introducir un aspecto más activoy lúdico a la vez que se consolidan los conteni-dos explicados.

La duración total de la sesión suele estar entorno a las dos horas, aunque puede variar en fun-ción de la composición y los intereses del grupo.

1. Visita a la sala de exposición: En primer lugar,se realiza una pequeña introducción sobre elMuseo, las colecciones que alberga, la historiay características del edificio, etc. Durante todoel recorrido, se dan las indicaciones necesariaspara desplazarse por el edificio, contextuali-zando los diferentes espacios que se atraviesan.Antes de acceder a la sala donde se ubicaGuernica, ya en la segunda planta del Museo,

se prepara a los visitantes para el encuentrocon la obra, el lugar que ocupa y todo lo quesimboliza. Con este propósito, se formulan pre-guntas a los participantes, para que tomen unpapel activo y expliquen cuáles son las ideas olos conocimientos que hasta ese momento tie-nen sobre Guernica. Lo reducido de los gruposfacilita en gran medida el establecimiento deun diálogo fluido entre los participantes y eleducador e incluso entre los propios participan-tes, generando un clima cercano y de confianzaentre todos, lo que permite expresar todo tipode impresiones e intercambiar apreciacionesque enriquecen la visita a todo el grupo.

Una vez que entramos en la sala de exposición,el visitante con discapacidad visual comienza adescubrir el gentío que suele agolparse frente aGuernica, sus voces, sus comentarios muchasveces emocionados, su curiosidad, su asombroy tantas otras sensaciones que se desplieganante la obra del pintor malagueño. A continua-ción, el grupo recorre los siete metros y mediode largo que ocupa el gran mural, desplazándo-se frente a él y apreciando su monumentalidad,rodeado habitualmente de varias decenas másde visitantes.

Se logra así que los participantes tengan unaexperiencia cercana y real de la atmósfera querodea día tras día a Guernica, algo absoluta-mente imposible de obtener en otro lugar queno sean las salas del propio Museo. Incluso laspersonas con ceguera total logran obtener unavaliosa experiencia vicaria surgida de las apre-ciaciones de los demás, de la aglomeración devoces y sonidos, y del ambiente envolvente quese respira.

2. La explicación del cuadro es otra de las fasesclave de la visita. Dicha explicación es inevita-blemente más extensa de lo que es habitual enuna visita con público vidente, ya que debetener un carácter marcadamente descriptivo,incidiendo en detalles y rasgos formales que sino pasarían desapercibidos. De hecho, la expe-riencia de este año y medio nos indica que unabuena explicación de los elementos que com-ponen el cuadro facilita en gran medida laexploración de los diagramas táctiles, puestoda esa información previa redunda en unaidea bastante clara y organizada de lo que lue-go van a encontrar en las láminas.

Debemos procurar que la explicación constitu-ya una narración realista e intensa de loshechos históricos y del proceso de gestacióndel cuadro, de modo que la fuerza que ya depor sí tienen los contenidos sea reforzada conlos recursos comunicativos del educador.


Potenciar esta técnica es especialmente rele-vante en el caso de grupos de niños y jóvenes.Con estos grupos es muy importante plantearconstantes cuestiones para asegurarnos de queestán siguiendo el hilo de la narración y paraque contribuyan a crearla con sus propiosconocimientos y experiencias (Roberts, 1997).En este sentido, la metodología es la mismaque se emplearía con cualquier grupo de niñoso jóvenes, con la única salvedad de que nodebemos utilizar un recurso tan común comoes solicitar la identificación de elementosvisuales o el discernimiento de figuras sobre ellienzo si la discapacidad visual del participantees grave. No obstante, sí que podemos pregun-tar por posibles interpretaciones, implicacioneso lecturas derivadas de lo que se está explican-do, tanto si se trata de informaciones de con-texto como de elementos presentes en el propiolienzo.

Para entender mejor la expresividad de lasfiguras representadas, el mejor recurso es siem-pre ayudar a la persona ciega a que adopte lapostura y la expresión de los personajes delcuadro, de modo que pueda sentir en primerapersona el dramatismo de las figuras y hacerseuna imagen más próxima de cómo están repre-sentadas sobre la tela.

Para la explicación de las interpretaciones delcuadro, un recurso básico que además nos per-mite generar temas de diálogo entre el educa-dor y los participantes es remitir a hechoscercanos, a situaciones que hayan experimenta-do personalmente o de las que hayan oídohablar, tales como conflictos bélicos actuales,manipulación en los medios de comunicación osituaciones de denuncia y condena ante muer-tes injustificadas. Con este recurso logramosun doble objetivo, ya que al mismo tiempo queahondamos en las lecturas de Guernica, traba-jamos también otro tipo de temas transversalesque ponen a la obra en contacto con la cotidia-neidad.

Las explicaciones y comentarios se puedenrealizar delante de la propia obra o en la salade talleres, dependiendo de las característicasdel grupo. Cuando algunos de los participan-tes tienen resto visual, es absolutamente reco-mendable realizar la explicación completadelante de la propia obra, ya que aunque éstapueda ser algo larga, las enormes dimensionesde Guernica permiten que las personas conresto visual logren exprimir al máximo suscapacidades y distinguir una gran parte de loselementos y figuras que se explican, con laenorme satisfacción que de ello se deriva paralos participantes. A pesar de la afluencia de

público, los participantes con resto visualdeben ser situados en primera línea frente alcuadro, junto al cordón de seguridad, a unosdos o tres metros aproximadamente del mis-mo (figura 7).

En cambio, si todos los componentes del gru-po presentan ceguera total, se opta por noalargar en exceso la explicación en la sala deexposición y continuar en el área de talleres,donde los participantes se pueden disponermás cómodamente, participar y preguntar sinla dificultad adicional que supone el bullicioque hay en las salas. En el caso de grupos depersonas con diferentes niveles de discapaci-dad visual, las explicaciones se hacen junto ala obra, pero prestando especial atención a laspersonas con una discapacidad más grave,para garantizar que mantengan en todomomento la atención, el interés y el hilo deldiscurso.

3. Exploración de los diagramas táctiles. Comohe señalado anteriormente, para conseguir quela exploración de las láminas resulte eficaz esnecesario haber realizado una descripciónverbal de la obra y de las figuras que la com-ponen antes de entregar los diagramas tácti-les. Durante la descripción verbal se recorre ellienzo desde su extremo derecho hasta el ladoizquierdo, ya que la disposición de las figurasen el cuadro parece conducir nuestra miradaen esa dirección, hacia la figura del toro, quecierra la escena en su extremo izquierdo, ape-lando con su mirada directamente al especta-dor. Siguiendo ese mismo recorrido, seprocede a la exploración secuencial de lasláminas de detalle, que se han numerado aten-diendo a ese camino visual, es decir, comen-zando por la izquierda y finalizando por laderecha. Es conveniente seguir este ordenpara que los participantes mantengan la mis-ma estructura y facilitar que vayan compo-niendo la escena en su mente. Para finalizar la

Figura 7.


sesión, exploramos la lámina general deGuernica, a pesar de que algunos especialis-tas recomiendan comenzar por la reproduc-ción general y continuar con los detalles(Axel, 1996). En nuestro caso, la complejidadde la lámina general dificulta su exploraciónexitosa si no se dispone de mayor informaciónprevia. Se ha comprobado que cuando estalámina es entregada directamente a las perso-nas con ceguera total, éstas intentan diferen-ciar las figuras, pero les resulta especialmentedifícil en tanto que apenas hay detalles quepermitan identificarlas con aquello que se haexplicado. La síntesis imprescindible paraadaptar una obra de siete metros y medio delargo en una hoja tamaño A4 y el tratamientono realista de unas figuras apenas contornea-das dificultan en gran medida su comprensióninmediata.

En cambio, cuando los participantes ya hanexplorado todas las láminas de detalle, estánfamiliarizados con las formas de las figuras yson perfectamente capaces de reconocer loscontornos de las figuras y de comprender elproceso de síntesis y de reducción de tamañoque permite trasladar las figuras desde lasláminas de detalle a la lámina general. En estemomento es cuando la lámina general les ayu-da definitivamente a visualizar la composi-ción y lo abigarrado de la escena dedestrucción, así como a comprender las posi-ciones y tamaños relativos de las figuras en elcuadro.

No obstante, cuando los participantes tienenresto visual aprovechable, es mejor trabajarprimero con la lámina general, pues en ellaterminan de discernir aquellas figuras o for-mas que ante la obra original se les hubiesenpodido escapar. Visualmente, la lámina gene-ral es muy clara, ya que cada una de las figu-ras está bien contorneada y rellenada con unatrama diferente, lo que genera un buen con-traste entre ellas. En cambio, en el lienzo ori-ginal, las figuras aparecen fragmentadas conlíneas geométricas que cortan las figuras enplanos, alternando tonos blancos, negros y gri-ses en una misma figura. A continuación, laspersonas con resto visual pueden explorar lasláminas con los detalles de las figuras quepueblan Guernica, para reconocer con mayorintensidad las deformaciones y la potencia conque Picasso las ha dotado. Otro recurso quepodemos emplear con los visitantes que ten-gan resto visual es un póster desplegable deGuernica que editó el departamento de Educa-ción en 2006 y que nos sirve como apoyo enalgunas ocasiones (figura 8).

En el caso de grupos de niños, se opta habi-tualmente por la reducción en la exploraciónde diagramas táctiles a apenas dos o tres delas figuras más fácilmente reconocibles. Enestos casos se prioriza la abstracción, la inte-riorización de conceptos y la capacidad creati-va sobre la percepción de la composición realdel cuadro, ya que las destrezas táctiles suelenestar aún poco desarrolladas.

Para la exploración de láminas lo ideal es unaasistencia personalizada, en la que el educadorpueda estar pendiente en todo momento decómo la persona ciega está llevando a cabo laexploración e indicarle el porqué de cada unode los elementos, líneas y texturas que recorrecon sus dedos. Con personas con resto visualesta atención individual no es imprescindible,ya que ellos mismos se sirven complementa-riamente de la vista y el tacto y suelen pregun-tar directamente todo aquello que no entiendeno no localizan bien. Por tanto, en grupos hete-rogéneos se presta una atención adicional a laspersonas con ceguera total. La mayor dificul-tad se da en grupos en los que hay más de unapersona ciega total. En estos casos, es conve-niente que otro educador o un monitor del gru-po asista a alguno de los participantes, ya quees bastante complicado que varias personasciegas puedan seguir al detalle, a un mismotiempo y sin contacto manual, las explicacio-nes y orientaciones dadas por el educador delMuseo. La figura del educador es básica parala exploración exitosa de las láminas ya que, adiferencia de las explicaciones escritas o lasgrabaciones en audio, establece en todomomento un contacto y una cercanía, con laposibilidad de interactuar, de interrumpir y depreguntar (figura 9).

Figura 8.


4. Talleres creativos. Con grupos de niños peque-ños se realiza un taller de creación plástica queconsiste en el diseño absolutamente libre deuna flor, elemento que aparece representado enGuernica como símbolo de vida y esperanzatras la destrucción y el sufrimiento. Se trata deun elemento sencillo y conocido de formaempírica por todos los niños ciegos, por lo queno les resulta difícil hacerse una idea de lo quetienen que realizar. No obstante, se dispone dedos láminas adicionales sobre papel microcap-sulado: una de ellas representa la flor pintadapor Picasso en el lienzo, y la otra es un diseñosencillo y arquetípico de una flor. Estas lámi-nas se entregan a los niños solamente si ellosexpresan o nosotros notamos que les cuestahacerse una idea de qué es lo que deben repre-sentar. Por otro lado, se ha elegido la flor porsu simbolismo y para reforzar la faceta másoptimista del cuadro, frente a la gravedad delos hechos históricos que representa.

La actividad consiste en la realización de uncollage sobre una base de cartulina blanca deunos 45 x 30 cm. Se han elegido estas medidaspor ser un tamaño manejable y abarcable que,además, coincide con las dimensiones realesque tiene la flor en el cuadro. Este hecho nospareció interesante porque permite que el ejer-cicio creativo de los pequeños sea una deriva-ción de la creatividad del propio artista yporque, nuevamente, conseguimos enfatizar lasinusuales dimensiones del lienzo, resaltando elhecho de que una flor de ese tamaño es apenasapreciable dentro del inmenso panel de figurasdolientes creado por Picasso.

Para realizar el collage, los participantes cuen-tan con papel de diversas texturas y colores:papel celofán, papel charol, papel ondulado,papel seda, papel grueso, cartulina, etc. Además,pueden contar con otro tipo de elementos comolimpiapipas para los tallos, varillas o rotuladoresperfumados. Para trabajar y componer con estosmateriales se emplean tijeras, pegamento de

barra y cinta adhesiva. Algunos niños podránrealizar sus composiciones de un modo comple-tamente autónomo, mientras que otros necesita-rán ayuda, especialmente aquellos sin restovisual, quienes emplean las manos para recortarlos papeles y precisan asistencia tanto para ele-gir el color de los papeles que quieren usarcomo para utilizar el pegamento de barra. Paracompletar el taller, es muy enriquecedor que losniños intercambien sus creaciones, de forma quetodos ellos experimenten las calidades táctilesde las flores realizadas por sus compañeros. Esimportante insistir en que es un taller completa-mente libre, que pretende potenciar la autono-mía, la toma de decisiones y la creatividad. Seprima ante todo el proceso sobre el resultado.Por tanto, el rol de educadores y monitores debeser solamente de apoyo e incentivo para el tra-bajo creativo de los niños, y en ningún caso detoma de decisiones o persuasivo (figura 10).

Por otro lado, con los grupos de jóvenes y ado-lescentes se realiza un taller de creación litera-ria, en el que se pretende que los jóvenestomen un papel activo en la lectura de la obra yen la expresión de las emociones que les hatransmitido. Asimismo, se pretende trazar líne-as de contacto entre diferentes tipos de expre-sión artística, como lo son la pintura y lapoesía, resaltando el hecho de que la experien-cia estética y la capacidad creativa son inde-pendientes de las capacidades de cada personao de los canales que cada uno utilice para com-prender, reflexionar y comunicar.

La actividad se inicia con la lectura de un poemade Rafael Alberti titulado “Tú hiciste aquellaobra”, en el que el poeta gaditano evoca en todasu crudeza la magnitud expresiva de las figurasideadas por Picasso. La lectura debe ser clara,modulada y sentida, buscando el mayor grado deatención e interés por parte de los jóvenes. Acontinuación, se establece un diálogo con ellos,preguntándoles qué han entendido, sentido oidentificado durante la lectura del poema. Se

Figura 9.

Figura 10.


releen algunos versos, recalcando su importan-cia, aquello a lo que aluden o la fuerza evocadorade la expresión verbal. Si la disposición de losalumnos es buena se pueden leer también textosde otros autores o del propio Picasso. Finalmen-te, se pide a los alumnos que elijan uno de lospersonajes del Guernica, con el que más se iden-tifiquen. En un ejercicio de empatía deben escri-bir, durante cinco o diez minutos, un pequeñopoema o texto poético en el que, poniendo voz aese personaje, expresen las sensaciones, pensa-mientos y reacciones que experimentaron duran-te el bombardeo de la villa vasca. Para facilitarque los jóvenes se pongan en situación, el educa-dor puede leer o formular una serie de preguntasque funcionan como desencadenantes del ejerci-cio creativo, del tipo: ¿cómo era el día?, ¿quépodías oler o escuchar?, ¿reaccionas de algunamanera?, ¿qué sensaciones experimentas duranteel bombardeo?, etc. Como colofón, cada partici-pante lee su creación, poniendo en común todasellas en una única creación colectiva y poliédri-ca. Cabe decir que para la realización de estetaller, algunos participantes pueden precisaradaptaciones para la lectoescritura, que deberánser aportadas por los propios participantes.

VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Participación

Hasta el momento han tomado parte en la activi-dad un total de 37 personas con discapacidadvisual y alrededor de 30 personas acompañantes.De las personas con discapacidad visual que hanrealizado la actividad, 14 eran ciegas totales y 23tenían resto visual.

Los grupos atendidos han sido muy diversos,abarcando prácticamente todas las edades y niveleseducativos, diferentes grados de discapacidadvisual, personas más o menos familiarizadas conlos diagramas táctiles, e incluso visitantes extranje-ros. Se han realizado un total de 13 sesiones. Enocho ocasiones la actividad la han realizado sola-mente una o dos personas con discapacidad visual,mientras que en otras cinco han sido más de treslos participantes.

Aunque la mayoría de los participantes han lle-gado a través de la ONCE o de alguna de susdelegaciones territoriales, cabe destacar que hahabido ya varias personas e incluso un grupo uni-versitario que han participado en la actividad sinnecesidad de la mediación de la ONCE.

Evaluaciones

Al concluir la actividad, el educador facilita uncuestionario de evaluación a los participantes o a

los monitores, en su caso. Este cuestionario estádisponible en su formato habitual y también enmacrocaracteres. La hoja de evaluación tambiénse puede enviar a los participantes por correoelectrónico para que la remitan cumplimentada.Este test, así como los comentarios realizados porlos participantes durante el desarrollo de la activi-dad, tienen un gran valor para nosotros en tantoque nos permiten continuar mejorando nuestrasactividades.

Los datos que se comentarán a continuaciónestán extraídos de las opiniones vertidas en untotal de 19 cuestionarios debidamente cumpli-mentados. En ellos se solicita a los participantesque valoren una serie de cuestiones como “ade-cuadas”, “escasas” o “excesivas”.

El número de participantes en la sesión esvalorado positivamente por todas las personasque han rellenado el cuestionario. Eso mismosucede con el apoyo verbal ofrecido por partedel educador durante la exploración de las lámi-nas. Tales datos demuestran que el usuario agra-dece el carácter reducido de la actividad y eltrato personalizado y adaptado que se otorga alas visitas.

Otro aspecto que es valorado como adecuadopor casi todos los participantes es la altura delrelieve de las láminas de papel microcapsulado,lo que nos refuerza en la elección de esta técnicapara la adaptación de imágenes pictóricas.

El resto de los puntos por los que se preguntaen el cuestionario son valorados también de for-ma muy positiva, si bien hubo una persona queconsideró escasa la duración de la sesión, otraque hubiese deseado más información verbalsobre el contexto de la obra, y dos personas másque consideraron escasas las seis láminas ofreci-das para la exploración táctil.

En otro apartado, se solicita a los participantesque señalen aquellos aspectos de la visita quemás les han ayudado para mejorar su compren-sión de la obra. En este caso, un 95 % marcó laexplicación verbal, un 56 % la exploración dediagramas táctiles y un 25 % la visita a la sala deexposición. Cabe destacar también que la activi-dad–taller fue valorada muy positivamente por losmonitores de los grupos de niños y jóvenes que larealizaron.

Entre los comentarios dejados por los partici-pantes, destacan el deseo de que el Museo hagaaccesibles más obras de arte, la satisfacción porhaber podido conocer de primera mano Guernicay las felicitaciones al Museo por la programaciónde la actividad. Reproducimos a continuaciónalgunos de ellos:


—“Es un importante esfuerzo del Museo paraacercar la cultura a las personas ciegas”.

—“La posibilidad de una futura adaptación de unmayor número obras”.

—“Nunca me había enterado del Guernica tanbien como hoy”.

—“Muy bien, conocía la obra pero no la enten-día”.

—“Da una perspectiva diferente y muy interesan-te del arte. Lo pasé bien, sin duda. Muchas gra-cias.”

—“Se podría realizar la misma actividad pero conmás cuadros, incluso contando con pintoresvivos que adapten sus propias obras”.

CONCLUSIONES

La buena acogida de “Explora Guernica”, elnivel de satisfacción de los participantes y su con-solidación como una actividad estable, conocida yreconocida constituye un antecedente y una refe-rencia importante para extender y potenciar las ini-ciativas que permitan el acceso de las personas condiscapacidad visual a los museos y a la cultura.

Una de las mayores dificultades para hacer lle-gar satisfactoriamente la pintura a las personasciegas es la errónea pretensión de que tenganexactamente el mismo sentimiento estético queuna persona con vista. Desde el Museo entende-mos que su forma de “ver” sencillamente es dife-rente, que tiene otros canales, otras vías. Pero enningún caso debemos olvidar que tienen exacta-mente las mismas capacidades para sentir emo-ción, empatía, espanto o deleite, así como paraentender los significados y la magnitud de lasobras de arte. Es absolutamente gratificante cons-tatar que, al concluir la visita, algunos participan-tes aseguran que habían oído hablar muchasveces de la obra, pero que es la primera vez quehan podido verla y sentirla con sus propiasmanos. En este sentido, no hay diferencias entrevisitantes con y sin discapacidad visual. Hay per-sonas que admiran la obra y otras que creen queno es nada especial, algunos que quedan sobreco-gidos al conocerla y otros que sencillamente apre-cian su incontestable valor histórico y simbólico.Pero ante todo está el derecho a conocer nuestropasado y nuestra cultura.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aldrich, F. y Sheppard, L (2001). Tactile graphicsin school education: perspectives from pupils.The British Journal of Visual Impairment, 19,2, 69-73.

Art Education for the Blind (1999). Art Historythrough touch and sound: a multisensory guidefor the blind and visually impaired. Louisville:American Printing House for the Blind.

Axel, E.S.(1996). Making visual art accessible topeople who are blind and visually impaired,New York: Art Education for the Blind.

Kardoulias, T. (2002). Different Tactile PrintingMethods. En: Axel, E.S. y Levent, N. S. (Eds.)(2002). Art beyond sight: a resource guide toart, creativity, and visual impairment. NewYork: American Foundation for the Blind, ArtEducation for the Blind.

Roberts, L. 1997. From Knowledge to Narrative;Education and the Changing Museum. Was-hington: Smithsonian Press.

BIBLIOGRAFÍA

Axel, E.S. y Levent, N. S. (Eds.) (2002). Artbeyond sight: a resource guide to art, creati-vity, and visual impairment. New York: Ameri-can Foundation for the Blind, Art Educationfor the Blind

Bellini, A. (2000). Toccare l’arte: L’educazioneestetica di ipovedenti e non vedenti. Roma:Armando Editore.

Bresciamorra, D. (2000). Leggere l’arte con lemani. En: Bellini, A., Toccare l’arte: L’educa-zione estetica di ipovedenti e non vedenti (99-112). Roma: Armando Editore.

Consuegra Cano, B. (2002). El acceso al patri-monio histórico de las personas ciegas y defi-cientes visuales. Madrid: ONCE, Dirección deCultura y Deporte.

Eriksson, Y. (1998). Tactile pictures: pictorialrepresentations for the blind, 1784-1940. Göte-borg: Acta Universitatis Gothoburgensis.

Farroni, R., Borra, P. M. et al. (2006). L’arte aportata di mano. Verso una pedagogia diaccesso ai Beni Culturali senza barriere.Roma: Armando Editore.

García Lucerga, Mª. A. (1993). El acceso de laspersonas deficientes visuales al mundo de losmuseos. Madrid: ONCE.

Grandjean, G. (1994). Problemas de selección deobras para la observación táctil. En: Museosabiertos a todos los sentidos. Acoger mejor alas personas minusválidas (123-128). Madrid:Ministerio de Cultura-Organización Nacionalde Ciegos Españoles.

Muñoz Arroyo, J. (2007). El arte en tus manos:actividades de exploración táctil en la exposi-ción “Obras maestras del patrimonio de laUniversidad de Granada”. Integración, 50,38-47.

Museos abiertos a todos los sentidos. Acogermejor a las personas minusválidas. (1994)Madrid: Ministerio de Cultura-OrganizaciónNacional de Ciegos Españoles.

National Endowment for the Arts. (2003). Designfor Accessibility: A Cultural Administrator’sHandbook. Washington D.C.: National Endow-


ment for the Arts-National Endowment forHumanities-National Assembly of State ArtsAgencies.

Organización Nacional de Ciegos Españoles.Dirección de Educación. (2005). Pautas parael diseño de entornos educativos accesiblespara personas con discapacidad visual .Madrid: Organización Nacional de Ciegosespañoles, Grupo de Accesibilidad. Platafor-mas Educativas

Sociedad Insular para la Promoción de las Perso-

nas con Discapacidad. (1996). Un Museo paratodos. Ponencias y trabajos efectuados en elcurso “Un Museo para Todos”. La Laguna:SINPROMI.

Santiago González D’Ambrosio. Coordinadorde Programas de Accesibilidad. Museo NacionalCentro de Arte Reina Sofía. C/ Santa Isabel, 52.28012 Madrid (España). Correo electrónico:[email protected]

obra clave de picasso. un programa educativo de accesi

Documents