observación a docentes, ensayo

(Observación del Proceso Escolar)

M. C. Óscar Hernández Dimayuga Nolberto Carrillo Cruz Acapulco, Gro., Marzo 8 de 2013. Licenciatura en Matemáticas, 3° Sem.

Nolberto Carrillo Cruz Tercer Semestre

M.C. Óscar Hernández Dimayuga OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR

Licenciatura en Matemáticas CAM 1

OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR EN EL CBTis 14

INTRODUCCIÓN

El presente análisis de resultados está basado en los propósitos generales de la materia “Observación del

Proceso Escolar”, las cuales se mencionan a continuación y con ellas se espera que nosotros, como estudiantes:

1. Avancemos en el conocimiento sobre las formas de actuar de los adolescentes al realizar

las actividades escolares; en particular, que distingamos las relaciones que establecen entre

ellos y con sus maestros, sus reacciones, sus intereses y sus valoraciones en el trabajo de las

distintas clases.

2. Identifiquemos las tareas y habilidades del profesor de educación secundaria al trabajar

con grupos escolares y reconozcamos los retos y problemas que enfrenta en la enseñanza.

3. Analicemos las características de las escuelas secundarias a partir del reconocimiento de

sus formas de organización, del uso que dan al tiempo y a los espacios, del papel de las

normas en la vida escolar, así como de las actividades que realizan los distintos actores y las

relaciones que establecen.

4. Valoremos la observación y el diálogo con los alumnos, como medios para conocer las

características y retos del trabajo en la escuela secundaria.

La observación se hizo en un plantel del nivel medio superior, el CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

industrial y de servicios No. 14 (CBTis 14), debido a que el responsable de este trabajo labora en este nivel y

conoce a los docentes que autorizaron ser observados al impartir sus clases.

SOBRE LA PUESTA EN PRÁCTICA

El CBTis 14 está ubicado en Carretera Acapulco – Zihuatanejo, Colonia Balcones al Mar, en Acapulco, Gro.,

cuenta con una matrícula de 720 alumnos y una planta de 136 trabajadores, de los cuales 85 son docentes y 51

administrativos y de servicios.

Atendiendo lo estudiado durante el curso de la materia Observación del Proceso Escolar, en el Centro de

Actualización del Magisterio, las observaciones en la escuela tienen la intención de que los futuros profesores

obtengamos elementos que orienten nuestro desempeño profesional; no se pretende que evaluemos o




califiquemos las prácticas observadas. Las estancias en el CBTis 14 se realizaron en siete jornadas de

observación, de dos días consecutivos cada una, durante el período escolar Agosto 2012 – Enero 2013.

La observación se realizó a siete docentes, tres de primer semestre, tres de tercero y una de quinto, con

distintas asignaturas y especialidades, procurando que en cada grado se pudiera observar a maestros y

alumnos trabajando con Matemáticas, área de nuestra formación, además de otras asignaturas. En los siete

grupos observados, se aplicó cuestionarios a cinco alumnos de cada grupo, seleccionados al azar. A

continuación se enlistan los docentes observados y la asignatura que imparten:

DOCENTE GRADO ASIGNATURA ESPECIALIDAD

Guillermo Domínguez Lara 1° Álgebra Soporte y Mantto. Equipo Cómputo

Francisca Reyes Salazar 1° Inglés I Administración Recursos Humanos

Edilberto Lozano Balanzar 1° Ciencia, Tecn. Soc. y Val. I Contabilidad

Luis Sánchez Castañeda 3° Geometría Analítica Electromecánica

Hugo García Ramírez 3° Geometría Analítica Administración Recursos Humanos

Cristóbal Colchero Nava 3° Ciencia, Tecn. Soc. y Val. III Electrónica

Diana R. Lluck Soberanis 5° Probabilidad y Estadística Administración

Para la Observación se consideraron los aspectos: generales, relaciones, actividades, metodología y evaluación, como se puede observar en la siguiente guía:

Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior

Dirección General de Educación Superior Departamento de los Centros de Actualización del Magisterio

Centro de Actualización del Magisterio Acapulco

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROFESOR (A): SATISFAC

TORIO REGULAR

INSUFI CIENTE

ASPECTOS GENERALES

Cumple con su horario de clase

Domina con seguridad los contenidos de su materia

Tiene claridad expositiva en su clase

Fórmula su secuencia didácticas para trabajar

Se motiva en el momento de impartir su clase

Utiliza adecuadamente sus estrategias para impartir sus clases




PROFESOR (A): SATISFAC TORIO

REGULAR INSUFI CIENTE

RELACIONES

Mantiene relaciones espontáneas y positivas con los alumnos

Acepta otras ideas y críticas que se le pueda hacer al maestro

Existe buena comunicación entre maestro y alumno

Atiende a todos los alumnos con responsabilidad

Motiva a los alumnos a que Participen

Mantiene una atención estable con sus alumnos

ACTIVIDADES

Presenta el plan de trabajo

Tiene en cuenta los tres tipos de contenidos

Utiliza material curricular propio

Adecua el tiempo al ritmo de trabajo

Realiza una síntesis final

METODOLOGÍA

Propone trabajos en grupo

Parte de las ideas previas de los alumnos

Utiliza métodos para que el alumno no deserte

Realiza actividades de motivación

Facilita el entendimiento para el aprendizaje de sus alumnos

Evidencia la funcionalidad de los aprendizajes

EVALUACIÓN

Realiza evaluación inicial

Recoge información adecuadamente de sus alumnos

Interviene para mejorar e! interés y el aprendizaje

Facilita la autoevaluación del alumno

Coevalúa la sesión con el alumno

Le ha funcionado las evaluaciones con sus alumnos

De igual forma, se diseñó un cuestionario para ser aplicado a 5 alumnos de cada grupo observado, teniendo

como diseño el siguiente:




Cuestionario para los educandos

C.B.T.i.s. Núm. 14

Nombre:

Grupo: ________ Especialidad:__________________________________edad: ______

1. ¿Qué materia te gusta más?

___________________________________________________________________________________

2. ¿Qué calificación obtuviste en esta materia?

___________________________________________________________________________________

3. ¿Cuál materia te gusta menos?

___________________________________________________________________________________

4. ¿Qué calificación obtuviste en esta materia?

___________________________________________________________________________________

5. ¿Qué tanto te gustan las Matemáticas?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

¿Por qué? ___________________________________________________________________________

6. Mantiene una relación adecuada el profesor de Matemáticas con Uds.

Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________

7. ¿Te gusta cómo te da clases el profesor de Matemáticas?

Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________

8. ¿Te gustaría tener Matemáticas de manera divertida?

Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________

9.- ¿Consideras que te son útiles las Matemáticas en tu vida cotidiana?

Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________

10.- ¿Consideras que es necesario aprender Matemáticas?

Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________

Gracias por tu participación!

Nolberto Carrillo Cruz

Acapulco, Gro., a _____ de ______________________ de 2012




LA EXPERIENCIA

Como se tenía previsto, Nolberto Carrillo Cruz (Observador), acudió puntualmente a los grupos programados y

prestando atención al desarrollo de la clase, realizó las anotaciones necesarias en la guía de observación de

cada maestro, asimismo aplicó el cuestionario a cinco alumnos de cada grupo, seleccionados al azar. Dichas

guías y cuestionarios se encuentran anexos al final del presente reporte.

Se realizó el concentrado de las guías de los siete maestros que amablemente accedieron a ser observados,

quedando de la siguiente forma:




Aunque no es nuestro propósito calificar o evaluar el proceso observado, sí hacemos un análisis de la muestra,

que nos permitirá obtener elementos que orienten nuestro desempeño profesional, por lo tanto, en las

gráficas siguientes se visualizarán mejor los resultados. Esta primera gráfica nos permite visualizar que en los

aspectos Generales de los maestros, en promedio, sí cumplen satisfactoriamente con el horario y están

motivados, pero el comportamiento es regular para el dominio de los contenidos y su claridad expositiva.

0

2

4

6

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Cumple el horario Domina con seguridad los contenidos

Tiene claridad expositiva

Está motivado Utiliza adecuadamente los

recursos

6

0

1

2

4

1

3

2 2

4

2

1

2 2

3

7 D

OC

ENTE

S EV

ALU

AD

OS

ASPECTOS GENERALES

ASPECTOS EVALUADOS




Con respecto a las Relaciones que mantienen maestros y alumnos, podemos ver en la gráfica que en forma

generalizada, es insuficiente, ya que en los cuatro renglones predomina la negativa a aceptar otras ideas y

críticas por parte de los maestros y la participación de los alumnos también es casi nula.

En el rubro de Actividades, la gráfica refleja que en promedio el comportamiento es regular, es decir,

medianamente se cumple con la planeación de actividades para el semestre, pocos son los que utilizan su

propio material didáctico, regularmente hacen adecuaciones a su tiempo de trabajo, pero la mayoría no

realizan una síntesis final de la clase impartida.

Es un problema grande en este plantel el incumplimiento a la entrega de la planeación de actividades, ya que

los maestros deben entregar sus Secuencias Didácticas en forma obligatoria, pero sólo cumple el 25% de la

0

1

2

3

4

5

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Mantiene relaciones espontáneas y positivas

Acepta otras ideas y críticas

Atiende a todos los alumnos

Participan los alumnos

3

0

4

2

0

5

1

2

4

1 1

5

7 D

OC

ENTE

S EV

ALU

AD

OS

RELACIONES

ASPECTOS EVALUADOS




totalidad de los docentes, a pesar de las llamadas de atención, que sólo en eso queda, en llamada de atención

que va a archivarse al expediente del docente sin mayores consecuencias.

Hablando de la Metodología utilizada por los docentes, de los seis aspectos de este rubro, en 4 predomina el

“insuficiente”, queriendo decir con esto, que no motivan a sus alumnos, que no parten de ideas previas de los

alumnos, tampoco adecuan sus estrategias de acuerdo al grupo y lo que resalta para el Observador es que no

facilitan la construcción de los aprendizajes.

Considero que para facilitar la construcción de los aprendizajes, el maestro debiera vincular la matemática

escolar –en este caso menciono “matemática” por ser nuestra área de formación- con la vida cotidiana; es

decir, que trabajen con problemas que tengan significado para el alumno, que estén en su contexto social, que

no sea lejano a ellos.

Es conveniente resaltar que aunque la tendencia en este rubro es negativa (muchos rojos), en cada uno de

ellos hay al menos uno satisfactorio, lo que quiere decir que al menos un maestro cumple con su cometido

pedagógico.

0

1

2

3

4

5

6

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Presenta el plan de trabajo

Utiliza material curricular propio

Adecua el tiempo al ritmo de trabajo

Realiza una síntesis final

1

3 3 3

1

3

1

6

0

1 1

5

7 D

OC

ENTE

S EV

ALU

AD

OS

ACTIVIDADES

ASPECTOS EVALUADOS




En los aspectos referente a la Evaluación, llama la atención que la mayoría de los docentes no realizan la

evaluación diagnóstica, y con ello no saben cómo vienen preparados los alumnos, ya sea de la secundaria o de

un curso anterior. En donde sí tienen un resultado satisfactorio es en el aspecto de facilitar la autoevaluación

del alumno.

0

2

4

6 Sa

tisf

acto

rio

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Propone trabajos en

grupo

Parte de las ideas previas

de los alumnos

Realiza actividades de

motivación

Facilita la construcción de los aprendizajes

Adecua sus estrategias de

acuerdo al grupo

Tiene control del grupo

3 2 2

1 2

4

1 2

4

2 2 3

1 1

5

1

4

2

7 D

OC

ENTE

S EV

ALU

AD

OS

METODOLOGÍA

ASPECTOS EVALUADOS

0

2

4

6

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Sati

sfac

tori

o

Reg

ula

r

Insu

fici

ente

Realiza la evaluación diagnóstica

Recoge información adecuadamente

Interviene para mejorar e! interés y el aprendizaje

Facilita la autoevaluación del

alumno

2

0

5

1 1

5

1

3 3 4

1 2

7 D

OC

ENTE

S EV

ALU

AD

OS

EVALUACIÓN

ASPECTOS EVALUADOS




Para concluir con la observación a los docentes y considerando los 23 aspectos evaluados, abajo se muestra

una gráfica con el puntaje de cada uno de ellos, notando lo siguiente:

Que el docente 1 tiene 23 puntos en forma “satisfactoria”

Que hay un docente con tendencia a “insuficiente”, ya que 15 aspectos fueron así considerados por el

Observador, esto representa el 65% de incumplimiento en su labor docente.

Que los cinco docentes restantes también tienen tendencia entre “regular” e “insuficiente”, mostrando

así que los docentes medianamente cumplen con esta noble labor.

En este punto, es importante comentar, que los docentes también son observados por sus alumnos, realizando

una evaluación en línea, para cada uno de los maestros que les imparten clases. Asimismo, los docentes son

observados por sus “pares”, esto es, el Presidente o Secretario de cada Academia acude a hacer una labor

similar a la que hacemos con esta materia, va al salón de clases de cada maestro que integra la Academia y lo

evalúa, posteriormente, el docente se autoevalúa; obteniendo con esto resultados provenientes de la

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC), de la SEP.

Recalco lo anterior porque una maestra de las evaluadas accedió a facilitarme la evaluación semestral recibida

(anexa) y refleja coincidencias en casi un 100% con lo que he observado y plasmado en este análisis.

SATISFACTORIO

REGULAR

INSUFICIENTE 0

5

10

15

20

25

DOCENTE 1 Probabilidad y Estadística

DOCENTE 2 Geometría Analítica

DOCENTE 3 Geometría Analítica

DOCENTE 4 Álgebra DOCENTE 5

Inglés DOCENTE 6 Ciencia,

Tecn. Soc. y Val.

DOCENTE 7 Ciencia,

Tecn., Soc. y Val.

23

2

5

3 2

9

3

0

6

9 9

7

5 6 0

15

9 11

14

9

14

23

ASP

ECTO

S EV

ALU

AD

OS

7 DOCENTES OBSERVADOS

EVALUACIÓN TOTAL POR DOCENTE




El cuestionario aplicado a los alumnos, se concentró primero en una tabla como la que se muestra enseguida.

En los anexos se encuentran una tabla con sus cuestionarios adjuntos. En cada gráfico se refleja el

comportamiento de un grupo, con respecto a las preguntas hechas, como “¿Qué tanto te gustan las

matemáticas?”, al final de ese renglón vemos, como en este cuadro, que la mayoría contestó que les gusta

poco.

En cada columna están las respuestas por alumno y en la última, el total de alumnos que contestaron de una u

otra forma, en las primeras cuatro preguntas reflejamos el promedio, ya sea para calificación o la mayor

coincidencia, como es el caso de la pregunta “¿Qué materia te gusta más?”, en este caso, tres alumnos dieron

respuesta distinta y dos contestaron que les gusta más la materia de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores,

por eso es que en la última columna se anotó: “Valores”. Para el caso de la que les gusta menos, también dos

alumnos contestaron que “Física”




Después, el cuadro anterior de cada grupo se concentró en otra tabla, que se muestra a continuación, en la que

en los renglones siguen estando las mismas preguntas, y en las columnas, ahora se muestra el total de las

respuestas por grupo, haciendo un total de 35 alumnos en cada rubro.

De manera generalizada, podemos observar que los alumnos que sí a todo, son pocos los que contestan que

no. De lo que pude darme cuenta es que hay mucha apatía en los alumnos, que no les interesa algo si no va de

por medio una calificación. Sin embargo, hay muchas respuestas interesantes a algunos “¿por qué?”, que

mostraré más adelante, cuando comente las gráficas de cada aspecto evaluado.




Mi intención es expresar las respuestas de los alumnos del cuadro anterior, en forma gráfica, para que se

visualicen a simple vista sus respuestas, y que la muestra aplicada en cada grupo refleje el sentir de la

población estudiantil.

Esta primera imagen gráfica muestra las respuestas a las seis primeras preguntas, y analizándolas

individualmente:

La mayoría dijo que la materia de Álgebra les gusta más y que el promedio obtenido era de 9.1

Así también en la que les gusta menos hubo mismo número de respuestas para tres asignaturas:

Geometría Analítica; Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores y la de Lectura, expresión oral y escrita,

con un promedio de calificación de 8

Para ¿Qué tanto te gustan las matemáticas? La mayoría de los encuestados coincidió en poco o mucho,

sólo al 23% dijo que les gusta nada.

Y casi la totalidad, el 97% de los alumnos dijo que la relación maestro – alumno es la adecuada.




En las producciones de los alumnos, sobre estas seis primeras preguntas que se muestran en la gráfica anterior,

hubo comentarios como los que describo a continuación.

A las preguntas de ¿Qué tanto te gustan las matemáticas? Y ¿Mantiene una relación adecuada el profesor de

matemáticas con ustedes?




Los alumnos encuestados contestaron igual en las dos siguientes preguntas del cuestionario

7. ¿Te gusta cómo te da clases el profesor de Matemáticas?

Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________

8. ¿Te gustaría tener Matemáticas de manera divertida?

Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________

Y en sus producciones, hubo casos curiosos, como el de la primera alumna, que al referirse a la matemática

divertida, contestó que no, pero no porque no le guste, sino porque así le gusta la clase, veamos:

0 10 20 30 40

1 31

4

¿Te gusta cómo te dá clases el profesor de matemáticas? Y ¿Te gustaría tener matemáticas de manera divertida? No

¿Te gusta cómo te dá clases el profesor de matemáticas? Y ¿Te gustaría tener matemáticas de manera divertida? Sí




Análogamente a las dos preguntas anteriores, los alumnos encuestados contestaron igual en las dos últimas

preguntas del cuestionario. Todos dijeron que sí a las dos preguntas.

9.- ¿Consideras que te son útiles las Matemáticas en tu vida cotidiana?

Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________

10.- ¿Consideras que es necesario aprender Matemáticas?

Si ( ) No ( ) ¿Por qué?

Ahora veamos sus producciones:

0 10 20 30 40

1

35

0

¿Consideras que te son útiles las matemáticas en tu vida cotidiana? Y ¿Consideras que es necesario aprender matemáticas? No

¿Consideras que te son útiles las matemáticas en tu vida cotidiana? Y ¿Consideras que es necesario aprender matemáticas? Sí




CONCLUSIONES

Realizar esta actividad me ha sido de mucha utilidad ya que estamos llevando a la práctica la teoría estudiada

en las clases de la materia “Observación del Proceso Escolar”, y como se menciona en los propósitos de la

materia, estamos conociendo la forma de actuar de los jóvenes, cómo es la relación que tienen con sus

maestros, cómo reaccionan, qué intereses tienen, qué piensan, en este caso, de las matemáticas.

También, haber hecho esta observación en mi plantel me permitirá tomar lo mejor que los docentes hacen

bien, como tener comunicación directa con sus alumnos, no dejarlos con dudas, a veces los estudiantes tienen

dudas y no preguntan, pero no porque el maestro no les pregunte, si no porque al joven le da pena o no quiere

que sus compañeros se rían de él, me di cuenta con una maestra, que con sólo observar la cara de los alumnos

se pudo dar cuenta si hay dudas en él o no, y le pidió que expresara su sentir, eso me pareció muy bien.

Asimismo desecharé lo que veo que hacen de forma mediana o mediocre o que afecta a los alumnos, como vi

en unos docentes que cuando están al frente del grupo, escribiendo en el pizarrón, dan totalmente la espalda a

ellos sin hablar, hasta que terminaron de escribir dan la explicación. Considero que ello provoca que los

alumnos se distraigan y hasta se estén burlando del maestro.

Una dificultad a la que me enfrenté fue que no todos los maestros permiten ser observados en sus clases –por

algo será-, entonces fue una labor de convencimiento un tanto difícil, sin embargo agradezco a mis siete

compañeros docentes que sí me lo permitieron.

La evaluación que se hace en mi plantel, CBTis 14, así como en los 438 planteles restantes de la Dirección

General de Educación Tecnológica Industrial, considero que es muy importante, ya que permitirá que el

maestro esté mejorando constantemente, que se esté actualizando y que nuestro órgano central les esté

exigiendo que todos los docentes estén titulados, al menos en nivel licenciatura. Esta evaluación, como

comenté en páginas anteriores, la hacen los alumnos a cada maestro que les imparten clases, ellos son

seleccionados así: 9 alumnos de cada grupo, 3 de ellos que tengan las mejores calificaciones del semestre

anterior, 3 con mediana calificación y 3 con las más bajas calificaciones aprobadas. Una vez que hacen la

evaluación en línea, los resultados no se publican ni los conoce ningún otro docente, la COSDAC los hace llegar

a cada docente vía correo electrónico. Cuando platiqué con varios maestros solicitándoles una copia de su

evaluación para efectos de completar este trabajo, me dieron evasivas respuestas, a lo que entiendo que no les

fue muy bien en la evaluación hecha por los alumnos, sólo una maestra me hizo favor de facilitarme una copia.

Agradezco al maestro Óscar Hernández Dimayuga su labor y guía para llevar a cabo este trabajo, así como a mis

compañeros de grupo, que juntos acordamos diseños y por supuesto, a los alumnos que colaboraron

contestando el cuestionario, participando en su clase y permitiéndome platicar con ellos.




LOS ALUMNOS TRABAJANDO EN CLASES

PROB. Y ESTADÍSTICA (ALUMNOS 5°TAD)

INGLÉS (ALUMNOS 1°TAD)

GEOM. ANALÍTICA (ALUMNOS 3° TADRH)

C.T.S. y V (ALUMNOS 1°TCN)

GEOM. ANALÍTICA (ALUMNOS 3° TEC)

ALGEBRA (ALUMNOS 1°TSMEC)

LOS ALUMNOS TRABAJANDO EN CLASES




ALUMNOS DE ÁLGEBRA CON EL MAESTRO GUILLERMO

DOMÍNGUEZ

ALUMNOS DE CTSyV CON EL MAESTRO

COLCHERO

ALUMNOS DE GEOMETRÍA ANALÍTICA CON EL

MAESTRO LUIS SÁNCHEZ TIERRA

ALUMNOS DE CTSyV CON EL MAESTRO

EDILBERTO LOZANO

ALUMNOS DE GEOM. ANALÍTICA CON EL

MAESTRO HUGO GARCÍA

ALUMNOS DE INGLÉS CON LA MAESTRA FRANCISCA

REYES

ALUMNOS DE PROB. Y EST. CON LA MAESTRA

DIANA LLUCK

observación a docentes, ensayo

Documents