„ocenianie osiągnięć edukacyjnych uczniów z wykorzystaniem procedury pomiaru dydaktycznego”

„„Ocenianie osiągnięć Ocenianie osiągnięć edukacyjnych uczniów edukacyjnych uczniów

z wykorzystaniem z wykorzystaniem procedury pomiaru procedury pomiaru dydaktycznego” dydaktycznego”

opracowanie:opracowanie: Patrycja Patrycja Ptak-ŻołnaPtak-Żołna Beata SapałaBeata Sapała

„„Uczniowie- przechodząc Uczniowie- przechodząc przez tradycyjny system przez tradycyjny system

oceniania, coraz dokładniej oceniania, coraz dokładniej wiedzą, wiedzą,

w czym są słabi, czego nie w czym są słabi, czego nie potrafią, czego się nigdy potrafią, czego się nigdy nie nauczą i do czego się nie nauczą i do czego się nie nadają... Niektórzy nie nadają... Niektórzy pamiętają to przez całe pamiętają to przez całe

życie... „życie... „

M. M. TaraszkiewiczTaraszkiewicz

Ocena szkolna to:Ocena szkolna to: Informacja o wyniku uczenia się Informacja o wyniku uczenia się

wraz z wraz z komentarzemkomentarzem;;

Rodzaje oceniania szkolnego:Rodzaje oceniania szkolnego:• Kształtujące (wspomaganie rozwoju)Kształtujące (wspomaganie rozwoju)

• Sumujące (końcowy stan osiągnięć)Sumujące (końcowy stan osiągnięć)

• Opisowe (wielostronna charakterystyka Opisowe (wielostronna charakterystyka ucznia)ucznia)

• Analityczne (szczegółowy wykaz Analityczne (szczegółowy wykaz umiejętności)umiejętności)

Dlaczego komentarz do Dlaczego komentarz do oceny jest ważny?oceny jest ważny?

•Pełni funkcję twórczą w przypadku, Pełni funkcję twórczą w przypadku, kiedy informacją zwrotną dla ucznia kiedy informacją zwrotną dla ucznia i nauczyciela i nauczyciela nie jest nie jest jedynie ocenajedynie ocena, lecz wskazanie na , lecz wskazanie na to, co jest zrobione dobrze, a co źle i to, co jest zrobione dobrze, a co źle i co wymaga jeszcze nauki, abyco wymaga jeszcze nauki, aby wyniki wyniki były lepsze;były lepsze;

KONCEPCJE OCENIANIA: KONCEPCJE OCENIANIA: WSPÓŁCZESNAWSPÓŁCZESNA

TRADYCYJNATRADYCYJNA• Ocenie podlega to, co Ocenie podlega to, co

naprawdę uczeń umie naprawdę uczeń umie i jak posługuje się i jak posługuje się zdobytą wiedzązdobytą wiedzą

• Stosowane są Stosowane są różnorakie środki różnorakie środki gromadzenia gromadzenia informacji o uczniu i informacji o uczniu i jego osiągnięciachjego osiągnięciach

• Ocenie podlega to, Ocenie podlega to, czego uczeń nie umieczego uczeń nie umie

• Wykorzystuje się Wykorzystuje się prace pisemne, prace pisemne, rzadziej wypowiedzi rzadziej wypowiedzi ustneustne

KONCEPCJE OCENIANIA: KONCEPCJE OCENIANIA: WSPÓŁCZESNAWSPÓŁCZESNA

TRADYCYJNATRADYCYJNA• Dopuszczalne jest Dopuszczalne jest

używanie używanie dodatkowych pomocy dodatkowych pomocy i środków i środków technicznych: technicznych: kalkulatorów, kalkulatorów, komputerów itp.komputerów itp.

• Stwarzane są sytuacje Stwarzane są sytuacje otwarte, wymagające otwarte, wymagające łączenia wiedzy łączenia wiedzy

z różnychz różnych przedmiotówprzedmiotów

• Nie dopuszczalne jest Nie dopuszczalne jest stosowanie żadnych stosowanie żadnych dodatkowych pomocy dodatkowych pomocy

• Zadania, ćwiczenia Zadania, ćwiczenia i problemy wymagają i problemy wymagają

połączenia dwóch, połączenia dwóch, czasami trzech czasami trzech elementówelementów

Odpowiedzialność nauczyciela Odpowiedzialność nauczyciela sprawdzającego i oceniającego sprawdzającego i oceniającego

osiągnięcia uczniówosiągnięcia uczniów

• Powiadom uczniów o celu, dacie, zakresie Powiadom uczniów o celu, dacie, zakresie programowym i formie planowanego programowym i formie planowanego sprawdzianu oraz o normach wymagań, sprawdzianu oraz o normach wymagań, jakie powinni spełnić jakie powinni spełnić

• Nie wybiegaj w sprawdzaniu poza Nie wybiegaj w sprawdzaniu poza wiadomości i umiejętności, które wiadomości i umiejętności, które uczniowie mieli okazję opanować w szkole uczniowie mieli okazję opanować w szkole lub poza szkołąlub poza szkołą



• Stwórz uczniom w wyznaczonym na to Stwórz uczniom w wyznaczonym na to czasie, możliwość zadawania pytań o czasie, możliwość zadawania pytań o organizację egzaminu. Wyjdź naprzeciw organizację egzaminu. Wyjdź naprzeciw ich postulatom co do treści i formy ich postulatom co do treści i formy sprawdzania osiągnięć, pozostając jednak sprawdzania osiągnięć, pozostając jednak w zgodzie z programem nauczania i ze w zgodzie z programem nauczania i ze swoja koncepcją dydaktycznąswoja koncepcją dydaktyczną



• Utrzymuj w ryzach swoje osobiste Utrzymuj w ryzach swoje osobiste preferencje wobec wyglądu, obyczajów, preferencje wobec wyglądu, obyczajów, stylów uczenia się i wcześniejszych stylów uczenia się i wcześniejszych osiągnięć szkolnych poszczególnych osiągnięć szkolnych poszczególnych uczniówuczniów

Jak skutecznie przekazywać Jak skutecznie przekazywać uczniom informacje o ich uczniom informacje o ich

osiągnięciach osiągnięciach edukacyjnych?edukacyjnych?

Aby komunikacja była skuteczna, musi Aby komunikacja była skuteczna, musi istnieć psychologiczna gotowość przyjęcia istnieć psychologiczna gotowość przyjęcia komunikatu, co jest szczególnie ważne w komunikatu, co jest szczególnie ważne w przypadku, gdy komunikat zawiera przypadku, gdy komunikat zawiera ocenę, która ocenę, która powinna zostać powinna zostać zaakceptowana.zaakceptowana.

Co sprawia, że ludzie słuchają?Co sprawia, że ludzie słuchają?

• Istotne jest kto, jak i co mówiIstotne jest kto, jak i co mówi• Nadawca komunikatu powinien prezentować Nadawca komunikatu powinien prezentować

otwartość i przyjazne nastawienie do otwartość i przyjazne nastawienie do odbiorcyodbiorcy

Niewerbalne komunikaty, Niewerbalne komunikaty, wyrażające wyrażające

ciepło i chłódciepło i chłód

twardy, ostrymiękki, spokojny

ton głosu

dalekabliskaodległość

zamknięte, nerwowe

otwarte, spokojne

gesty

odwrócona od…zwrócona do…postawa ciała

obojętna, zimnauśmiechmimika

unikanie

wzroku

patrzenie

w oczy

kontakt wzrokowy

CHŁÓDCIEPŁOZACHOWANIA

Bariery komunikacyjne Bariery komunikacyjne (wg książki Roberta (wg książki Roberta

Boltona: Boltona: People SkillsPeople Skills))

Porozmawiajmy o czymś innym.8. Zmienianie tematu

Najlepiej byłoby, gdybyś…7. Doradzanie

Gdzie byłeś? Z kim? Co robiłeś?6. Wypytywanie

Jeśli tego nie zrobisz, to…5. Grożenie

Masz się uczyć trzy godziny dziennie.4. Rozkazywanie

Ciebie w ogóle ten temat nie interesuje.3. Orzekanie

To dlatego, że jesteś leniwa/-y.2. Obrażanie

Ty naprawdę nic nie rozumiesz.1. Krytykowanie

• OSĄDZANIE• DECYDOWANIE ZA INNYCH• UCIEKANIE OD CUDZYCH PROBLEMÓW

Zasady asertywnej Zasady asertywnej krytykikrytyki

(Asertywna krytyka – takie zachowanie, które nie rani godności(Asertywna krytyka – takie zachowanie, które nie rani godności drugiego człowieka i szanuje jego prawa do odrębnego zdania)drugiego człowieka i szanuje jego prawa do odrębnego zdania)

• Mówimy o Mówimy o faktachfaktach, nie używamy żadnych , nie używamy żadnych negatywnych uogólnień, np. negatywnych uogólnień, np. Do tej pory Do tej pory nie dostarczyłeś/-aś mi zaległego zadania.nie dostarczyłeś/-aś mi zaległego zadania.

• Przedstawiamy swoje ustosunkowanie Przedstawiamy swoje ustosunkowanie (opinie, postawy, emocje) do tych faktów, (opinie, postawy, emocje) do tych faktów, np. np. Niepokoi mnie to…, Martwi mnie to…Niepokoi mnie to…, Martwi mnie to…

• Wyrażamy oczekiwania, dotyczące Wyrażamy oczekiwania, dotyczące zachowania drugiego człowieka, np. zachowania drugiego człowieka, np. Oczekuję, że do jutra dostarczysz mi Oczekuję, że do jutra dostarczysz mi zaległe zadanie.zaległe zadanie.

Nie zgubmy Nie zgubmy diamentów- jak diamentów- jak

wspierać zdolności wspierać zdolności i talenty uczniówi talenty uczniów

Uczeń zdolny:Uczeń zdolny:

•Przejawia możliwości Przejawia możliwości zaawansowanych dokonań w zaawansowanych dokonań w dziedzinie umysłowej, twórczej, dziedzinie umysłowej, twórczej, artystycznej, w zakresie zdolności artystycznej, w zakresie zdolności przywódczych czy w przywódczych czy w poszczególnych przedmiotach poszczególnych przedmiotach nauczanianauczania

Jak duże są liczebności dzieci Jak duże są liczebności dzieci zdolnych w przeciętnej zdolnych w przeciętnej

populacji?populacji?

• Wybitnie utalentowani - Wybitnie utalentowani - 1%1% populacji populacji

• Wysoce uzdolnieni – Wysoce uzdolnieni – 2-3 %2-3 % populacji populacji

• Mający znaczne możliwości rozwojowe – Mający znaczne możliwości rozwojowe –

25 % 25 % populacjipopulacji

Warto pamiętać, że :Warto pamiętać, że :

• Najważniejszym etapem życia, w którym Najważniejszym etapem życia, w którym można wpływać na wszechstronny rozwój można wpływać na wszechstronny rozwój dziecka, jest okres dziecka, jest okres od urodzenia do 10 od urodzenia do 10 roku życiaroku życia. Pierwsze lata życia dziecka . Pierwsze lata życia dziecka maja szczególne znaczenie dla rozwoju w maja szczególne znaczenie dla rozwoju w okresach późniejszych;okresach późniejszych;

• Najkorzystniejszy z punktu widzenia Najkorzystniejszy z punktu widzenia przyszłości dziecka jest rozwój przyszłości dziecka jest rozwój wszechstronny i harmonijny;wszechstronny i harmonijny;

Warto pamiętać, że:Warto pamiętać, że:

• Mimo predyspozycji niektóre zdolności nie Mimo predyspozycji niektóre zdolności nie ujawniają się i nie rozwijają, jeśli dziecko ujawniają się i nie rozwijają, jeśli dziecko nie ma odpowiedniej pomocy, zachęt, nie ma odpowiedniej pomocy, zachęt, ukierunkowania, możliwości ćwiczenia i ukierunkowania, możliwości ćwiczenia i sprawdzania się;sprawdzania się;

• Ważny jest stosunek najbliższego Ważny jest stosunek najbliższego otoczenia dziecka do uczenia się, do otoczenia dziecka do uczenia się, do nabywania nowej wiedzy i umiejętności nabywania nowej wiedzy i umiejętności ( pochwały, konstruktywna krytyka);( pochwały, konstruktywna krytyka);

Przyczyny uzyskiwania Przyczyny uzyskiwania wyników poniżej możliwości wyników poniżej możliwości

ucznia zdolnego?ucznia zdolnego?

•Presja rówieśnikówPresja rówieśników

•Chęć niewyróżniania sięChęć niewyróżniania się

•Brak zainteresowania zajęciami szkolnymiBrak zainteresowania zajęciami szkolnymi

•Chęć zajmowania się własnymi sprawamiChęć zajmowania się własnymi sprawami

•Chęć manipulowania innymiChęć manipulowania innymi

Jak dostosować Jak dostosować proces oceniania proces oceniania

do specyfiki zespołu do specyfiki zespołu klasowego?klasowego?

http://www.gimnazjum7.zgora.pl/graffiti/rys_szkola.jpg

Zgodnie z Rozporządzeniem MENiS Zgodnie z Rozporządzeniem MENiS z dnia 7 września 2004r. z dnia 7 września 2004r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania klasyfikowania i promowania uczniów (…):i promowania uczniów (…):

„„nauczyciel jest obowiązany na podstawie nauczyciel jest obowiązany na podstawie opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej dostosować wymagania edukacyjnedostosować wymagania edukacyjne

do indywidualnych potrzeb psychofizycznych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych ucznia, u którego stwierdzono ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia zaburzenia

i odchylenia rozwojowe lub specyficzne i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudnościtrudności w uczeniu sięw uczeniu się, uniemożliwiające , uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom”sprostanie tym wymaganiom”

Co przeszkadza takiemu Co przeszkadza takiemu uczniowi uczniowi

w czasie lekcji?w czasie lekcji?•Zbyt szybkie tempo lekcjiZbyt szybkie tempo lekcji•Zbyt wysokie wymaganiaZbyt wysokie wymagania•Chaotyczny sposób prowadzenia lekcjiChaotyczny sposób prowadzenia lekcji•Zbyt dużo przepisywania z tablicyZbyt dużo przepisywania z tablicy•Szybkie usuwanie (mazanie) Szybkie usuwanie (mazanie)

informacji z tablicyinformacji z tablicy•Brak wyrozumiałości i cierpliwości Brak wyrozumiałości i cierpliwości

nauczycielanauczyciela

Jakie są symptomy zaburzeń funkcji, Jakie są symptomy zaburzeń funkcji, biorących udział w procesie czytania biorących udział w procesie czytania

i pisania w zakresie różnych i pisania w zakresie różnych przedmiotów?przedmiotów?

Jakie są formy, metody, Jakie są formy, metody, sposoby dostosowania sposoby dostosowania

wymagań edukacyjnych?wymagań edukacyjnych?

JĘZYK POLSKIJĘZYK POLSKISYMPTOMY ZABURZEŃ

• Trudności w opanowaniu techniki czytania, tj. sylabizowanie, przekręcanie wyrazów, wolne lub nierówne tempo czytania

• Ubogie słownictwo• Błędy gramatyczne

w wypowiedziach ustnych i pisemnych

• Mylenie liter o podobnym kształcie: l, ł, t (b, d, g, p)

• Niekształtne litery, nieprawidłowe łączenia

• Obniżona czytelność pisma

DOSTOSOWYWANIE WYMAGAŃ

• Nie wymagać, aby uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst

• Dawać więcej czasu na czytanie poleceń, instrukcji, szczególnie podczas samodzielnej pracy lub sprawdzianów, w miarę potrzeby pomagać w ich odczytaniu

• Nie obniżać ocen za błędy ortograficzne i graficzne

• Dawać więcej czasu na prace pisemne

JĘZYKI OBCEJĘZYKI OBCE

SYMPTOMY ZABURZEŃ

• Trudności z zapamiętaniem słówek,

struktur gramatycznych ze zrozumieniem

i zapamiętywaniem tekstu mówionego lub nagranego na taśmę

z odróżnianiem słów brzmiących podobnie

• Opuszczanie i przestawianie liter


• Nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, dawać więcej czasu na zastanowienie się i przypomnienie słówek

• Dawać więcej czasu na prace pisemne

• Oceniać za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka, kłaść większy nacisk na wypowiedzi ustne

• Dawać łatwiejsze zadania

MATEMATYKA, FIZYKA, CHEMIAMATEMATYKA, FIZYKA, CHEMIA

SYMPTOMY ZABURZEŃ

• Trudności z wykonywaniem działań w pamięci, bez pomocy kartki

• Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, terminologii (np. nazwy związków chemicznych)

• Przestawianie cyfr, np. 56-65• Mylenie znaków działań, odwrotne

zapisywanie znaków nierówności• Niski poziom graficzny wykresów

i rysunków


• Naukę wzorów, symboli rozłożyć w czasie

• Na sprawdzianach dawać więcej czasu na rozwiązywanie zadań (można też dać przed sprawdzianem podobne zadania do rozwiązania w domu)

• Materiał, sprawiający trudności, dzielić na mniejsze porcje

• Oceniać tok rozumowania, nawet gdyby wynik ostateczny był błędny (co może wynikać z pomyłek rachunkowych)

• Dawać łatwiejsze zadania

GEOGRAFIA, BIOLOGIA, HISTORIAGEOGRAFIA, BIOLOGIA, HISTORIA

SYMPTOMY ZABURZEŃ

• Trudności ■ z zapamiętywaniem nazw

geograficznych, terminów biologicznych, nazwisk historycznych

■ z czytaniem i rysowaniem

map geograficznych, historycznych

• Zła orientacja w czasie (chronologia, daty)

• Problemy z organizacją przestrzenną schematów i rysunków


• W czasie odpowiedzi ustnych

dawać więcej czasu na wydobycie z pamięci nazw, terminów, nazwisk, dat

• Stosować w nauczaniu metody aktywne, angażujące jak najwięcej zmysłów (wzrok, słuch, dotyk) oraz techniki skojarzeniowe, ułatwiające zapamiętywanie

• Używać wielu pomocy dydaktycznych

• Przeprowadzać sprawdziany ustne, ograniczyć ocenianie na podstawie prac pisemnych

• Często oceniać prace domowe

DZIĘKUJEMY DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ!!!ZA UWAGĘ!!!

„ocenianie osiągnięć edukacyjnych uczniów z wykorzystaniem procedury pomiaru dydaktycznego”

Documents