Пояснительная записка123.dou.spb.ru/file/dpou/rp_logoritm_19.pdfФормы и...

Пояснительная записка Программа предназначена для детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Логоритмика – это поэтапная, последовательная система, опирающаяся на тесную связь слова, движения и музыки, по развитию и коррекции слухо-зрительно-двигательной координации, костно-мышечного аппарата, неречевых и речевых психических функций.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем фактом, что

коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи,

представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей

характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических

проявлений. Общее недоразвитие речи у детей может быть обусловлено алалией,

дизартрией, полиморфной дислалией и характеризуется нарушением всех компонентов

речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи),

поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических

функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности,

отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального

мышления). К часто встречающимся сопутствующим отклонениям личности при общем

недоразвитии речи также относятся нарушения в эмоциональной сфере и

коммуникативном поведении. Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по

преодолению общего недоразвития речи различного генеза у дошкольников открывает дополнительные возможности для успешного развития и обучения таких детей.

Организаторы занятий – музыкальный руководитель и учитель-логопед.

Форма одежды детей – свободная Программа рассчитана для детей младшего (3-4 года) и среднего (4-5 лет)

дошкольного возраста. Цели и задачи:

Цель программы – развитие речи детей и преодоление речевого нарушения путём развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи коррекционно-развивающего воздействия на детей средствами

логопедической ритмики имеют оздоровительную, образовательную, воспитательную и коррекционную направленность:

оздоровительные: развитие слухового внимания;

развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха;

развитие фонематического слуха;

развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики;

формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;

образовательные: развитие пространственной организации движений;

развитие переключаемости с одного поля деятельности на другое;

развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков;

развитие кинестетических ощущений;

3

развитие певческого диапазона голоса;

развитие чувства ритма;

формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения;

воспитательные: воспитание умения определять характер музыки, согласовывать её с

движениями;

воспитание умения перевоплощаться;

воспитание связи между звуком и его музыкальным

образом, буквенным обозначением.

Формы и методы:

Форма логоритмических занятий – подгрупповая.

Телесные движения как язык коммуникации наиболее полно раскрывают представления о себе и о других. Танцевальные движения, все виды

общеразвивающих упражнений в группе дают уникальную возможность эффективной

обратной связи, что способствует самопринятию, а также принятию другими детьми.

Формы работы на логоритмических занятиях программы:

1. Музицирование - это выражение своего активного отношения к музыкальному

искусству в реальном звучании.

1.1. Вокальное музицирование предполагает приведение голосового аппарата в

рабочее состояние, настройку слуха и внимания, знакомство с возможностями

человеческого голоса. В этот раздел вошли игры с голосовым аппаратом, звукоподражательные игры с пением, фонопедические упражнения, песенный фольклор,

пение с движением и тональным аккомпанементом.

1.2. Инструментальное музицирование является основой формирования

ритмических навыков игры на различных музыкальных инструментах и их заместителях. В раздел включены игры с инструментами, звучащими предметами, ритмодекламации с инструментами, озвучивание текста по графическим знакам, партитуре, ритмическое и

мелодическое сопровождение литературных текстов.

2. Речедвигательные игры и упражнения предполагают развитие

координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную

систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизаций.

2.1. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика. Игровой массаж служит для

снятия излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения. Раздел

включает игры и игровые упражнения, выполняемые руками, а также с использованием различных предметов в образно-игровой форме. Пальчиковая гимнастика является

основой для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью. 2.2. Дыхательно-артикуляторный тренинг. Игры и игровые упражнения этого

раздела используются на каждом занятии и являются основой для формирования

4

неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков. Дыхательно-

артикуляционный тренинг проводится сначала изолированно, затем включается в ролевые

ситуации. Упражнения выполняются под счет, с музыкальным сопровождением, с опорой на дирижерский жест и образец педагога.

2.3. Речевые игры и ролевые стихи являются основой для развития

просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной

выразительности, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания.

Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу (Б.М. Теплов, М Зееман).

3. Танцевально-ритмические упражнения являются основой для развития

чувства ритма и двигательных способностей, позволяющих свободно и красиво выполнять согласованные с музыкой движения, задания и игры (в том числе, подвижные).

Способность активно переживать музыку и тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода (ритма) музыкального произведения – понятие динамическое, следовательно, развиваема при «стороннем» воздействии.

Количество занятий – два занятия в неделю.

Младшая группа – 15 минут.

Средняя группа – 20 минут.

Логоритмические занятия программы включают следующие элементы:

- ходьба и маршировка в различных направлениях;

- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус:

а) общеразвивающие;

б) коррекционные;

- упражнения, активизирующие внимание;

- речевые упражнения без музыкального сопровождения;

- упражнения для развития музыкального слуха;

- ритмические упражнения;

- пение;

- упражнения на игре на инструментах;

- импровизация на детских музыкальных инструментах;

- игровая деятельность:

а) игры на месте (статические);

б) малоподвижные и полуподвижные;

в) подвижные игры;

г) сюжетные подвижные игры;

д) игры с элементами спорта; е) игры-драматизации;

- развитие творческой инициативы;

- заключительные упражнения на расслабление (релаксацию).

Структура логоритмических занятий включает в себя развитие всех

компонентов речи, слуховых и оптико-пространственных функций, речевой

функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики,

5

памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей; воспитание нравственно-эстетических и этических чувств.

Логоритмическое занятие

Этапы Содержание этапа

Организационный Организация детей

Введение в игровую ситуацию

Основная часть Телоподражательные, имитационные упражнения на

автоматизацию или дифференциацию звука(ов):

изолированно или в слогах

Речевые упражнения с движениями с музыкальным

сопровождением или без на автоматизацию или

дифференциацию звука(ов) в связных текстах

Упражнения на развитие пространственных

ориентировок (по схемам пространственных перемещений)

Пение. Исполнение музыкальных скороговорок

песен.

Подвижные игры

В зависимости от целей занятия и игрового замысла

последовательность упражнений может меняться местами

Заключительные упражнения, проводимые в игровой

форме: на развитие кинестетических ощущений и

пространственного ориентирования; на релаксацию

Дополнительная Упражнения на развитие слухового внимания, часть фонематического слуха, дыхания, голоса, артикуляции,

чувстваритма,координациидвижений,мимики,

пантомимики;нарегуляциюмышечноготонуса,

танцевальные упражнения; на развитие творческой

инициативы

Итог занятия Завершение игровой ситуации

Оценка детской деятельности

На логоритмических занятиях программой «Логоритмика» предусмотрены обязательные многократные систематические повторения, в ходе которых и

образуются двигательные навыки, позволяющие обеспечить коррекцию и развитие.

Также для эффективного запоминания усвоенный материал сочетается с новым.

Техническое оснащение занятий

В качестве помещения для занятий используется музыкальный зал дошкольного учреждения.

Технические средства для подготовки и проведения занятий:

экран проектора, проектор,

электронные образовательные ресурсы,

аудиопроигрыватель, фортепиано,

детские музыкальные инструменты и их заменители,

шумовые игрушки,

6

кисточки, массажные и резиновые разноцветные мячики, природный игровой материал (морские камушки, ракушки, палочки

различной фактуры, орешки, каштаны, желуди, сушеные листья, шишки), наборное полотно с тематическими комплектами,

кубики и таблицы с ритмо-схемами,

мягкие, резиновые игрушки.

Каждое занятие программы представляет тематическую и игровую целостность. В

работе всех педагогов ДОУ тесная связь. Логоритмические занятия составлены с опорой на лексические темы. Цель и задачи каждого занятия соответствуют подготовительному

этапу коррекционной логопедической работы по формированию произносительных умений и навыков.

Перспективный план по реализации программы соблюдаются основные

педагогические принципы - последовательность, систематичность, постепенное усложнение и повторяемость материала.

Логоритмические занятия программы включают следующие элементы:

- ходьба и маршировка в различных направлениях;

- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус:

а) общеразвивающие;

б) коррекционные;

- упражнения, активизирующие внимание;

- речевые упражнения без музыкального сопровождения;

- упражнения для развития музыкального слуха;

- ритмические упражнения;

- пение;

- упражнения на игре на инструментах;

- импровизация на детских музыкальных инструментах;

- игровая деятельность:

а) игры на месте (статические);

б) малоподвижные и полуподвижные;

в) подвижные игры;

г) сюжетные подвижные игры;

д) игры с элементами спорта;

е) игры-драматизации;

- развитие творческой инициативы;

- заключительные упражнения на расслабление (релаксацию).

Работа с родителями: Консультации

№ Форма работы Название Сроки проведения

1. Индивидуальная консультация «Результаты диагностики» В течение года по

запросу родителей

«Пути преодоления

речевых дефектов»

7

(практические приемы)

«Артикуляционная

гимнастика в соответствии

с индивидуальными

потребностями ребёнка»

2. Групповая консультация «Цели и структура После открытых

логоритмических занятий»; мероприятий

ответы на вопросы (февраль, май)

Содержание и перечень лексических тем

Исходя из закономерностей развития речи в онтогенезе, определяется последовательность выбора лексических тем занятий для обучения, их содержание (от гласных к свистящим, шипящим, сонорам).

Это постепенное, поэтапное преодоление речевого нарушения путём развития,

воспитания и коррекции у детей с общим недоразвитием речи двигательной сферы в

сочетании со словом и музыкой. Формируя слух-зрительно-двигательные способности у

детей во время обучения, мы воздействуем на сенсомоторный уровень, создавая базу для

развития речи. Постепенное сопряжение общей и речевой моторики; от сопряжённой

артикуляционной гимнастики до стихотворений с движениями.

Перспективный план логоритмических занятий.

№ Название занятие Месяц

1 Дудочка и Ваня –пастушок Октябрь

Задачи: Развитие общей моторики;

дифференциация вдоха и выдоха через нос и

рот; развитие мелкой моторики; развитие

артикуляционной моторики

В гости к бабушке пастушка

Задачи: Развитие общей моторики; обогащение

словаря; выработка умения сочетать речь с

движением; развитие слухового внимания,

ловкости, быстроты реакции; развитие


В гостях у Ваниной бабушки

Задачи: Развитие общей моторики; развитие

физиологического дыхания; развитие слухового

внимания; формирование умения согласовывать

прилагательное с существительным в роде и

числе; развитие умения расслабиться.

8

Как поссорились кот и пёс

Задачи: Развитие мелкой моторики; развитие

умения подчиняться правилам игры; развитие

певческих навыков; развитие диафрагмального

дыхания; формирование пространственной

организации движения. Путешествие в осенний лес с медведем и

кукушкой

Задачи: Развитие умения сочетать речь с

движением; развитие артикуляционной

моторики; регуляция мышечного тонуса ног;

развитие фонематического восприятия;

обогащение словаря. 2 Как медведь к зиме готовился Ноябрь

Задачи: Развитие темпо-ритмической стороны

речи; регуляция мышечного тонуса рук и

плечевого пояса; развитие певческой интонации,

творческих способностей; развитие слухового

внимания

Ёж в осеннем лесу


речевого дыхания; развитие артикуляционной

моторики; развитие слогового анализа слова;

развитие координации движений рук и ног.

Лягушка в осеннем лесу

Задачи: Развитие умения работать в коллективе;

развитие певческой интонации; выработка

глубокого длительного вдоха; развитие

слухового внимания; развитие умения

координировать движения в соответствии с

характером музыки. Как дети лягушонка от филина спасали


речи; развитие слогового анализа слов; развитие

певческой интонации, художественного вкуса;

развитие умения ориентироваться в

пространстве.

3 Как заяц в гости к бобру ходил Декабрь

Задачи: Развитие общей моторки; воспитание

чувства ритма, умения передавать в движении

простой ритмический рисунок; выработка темпа

и ритма физиологического дыхания; развитие

артикуляционной моторики.

Новый год и волк

Задачи: Развитие чувства музыкального темпа;

9

развитие пространственной организации

движений; развитие слухового внимания;

развитие артикуляционной моторики.

Про Мурочку-Снегурочку

Задачи: Развитие общей моторки; развитие

логического мышления; развитие речевого

дыхания; регуляция мышечного тонуса всего

тела; развитие координации движений рук и ног.

4 Зимовье зверей Январь

Задачи:Развитие артикуляционной моторики;

регуляция мышечного тонуса рук; развитие


певческой интонации; развитие творческих

способностей.

Как звери лису и волка прогнали


физиологического и речевого дыхания;

выработка умения сочетать речь с движением;


Я и снежинки


умения подчиняться правилам коллективной

игры; развитие чувства ритма; развитие

координации движений рук и ног; развитие

умения расслабляться.

5 Куда зимой ветер летал Февраль

Задачи: Развитие общей моторики, развитие

умения реагировать на смену динамики звучания

музыки; обогащения словаря; воспитание

умеренного темпа речи; развитие речевого

дыхания.

Гномы

Задачи: Развитие артикуляционной моторки;

развитие слухового внимания, ловкости,

быстроты реакции; развитие певческой

интонации, художественного вкуса, творческих

способностей; выработка умения сочетать речь с

движением.

В цирке


речи; развитие слуховой памяти; воспитание


простой ритмический рисунок; развитие умения

10

расслаблять мышцы тела.

Кукла Юля

Задачи: Развитие общей моторики;

дифференциация вдоха и выдоха через нос и

рот; развитие мелкой моторики; развитие


6 Про говорящую лужу Март






Как зима с весною спорили


физиологического дыхания; развитие слухового

внимания; формирование умения согласовывать

прилагательное с существительным в роде и

числе; развитие умения расслабиться.

Подснежник





организации движения.

7 Храбрый цыпленок Апрель

Задачи: Развитие умения сочетать речь с

движением; развитие артикуляционной

моторики; регуляция мышечного тонуса ног;

развитие фонематического восприятия;

обогащение словаря.

Мамы и малыши


речевого дыхания; развитие артикуляционной

моторики; развитие слогового анализа слова;

развитие координации движений рук и ног.

Как Петушок утро проспал

Задачи: Развитие чувства музыкального темпа;

развитие пространственной организации

движений; развитие слухового внимания;


11

Прогулка в весеннем лесу

Задачи: Развитие умения работать в коллективе;

развитие певческой интонации; выработка

глубокого длительного вдоха; развитие

слухового внимания; развитие умения

координировать движения в соответствии с

характером музыки.

8 Дела много у зверей Май





организации движения.

Чей это домик?


речи; регуляция мышечного тонуса рук и

плечевого пояса; развитие певческой интонации,

творческих способностей; развитие слухового

внимания

Пароходик


речи; развитие слуховой памяти; воспитание


простой ритмический рисунок; развитие умения

расслаблять мышцы тела.

Дуся ехала на дачу






Формы контроля: открытые занятия для родителей ( февраль, май)

Ожидаемые результаты: Ожидаемым результатом реализации программы является развитие слухо-

зрительно-двигательной координации детей в соответствии с возрастом ( т.е. выполнение детьми упражнений в полном объёме, в заданном темпе с музыкальным сопровождением).

12

Перечень литературы:

1. Алворд М., Бейкер П. Как работать с агрессивными детьми. // Туник Е.Е. Диагностика креативности. - СПб., 1998.

2. Алексеева. Л., Тютюнникова Т. Музыка. - М., Аст, 1998.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968

4. Анухина И. Азбука в картинках, загадках, песенках. - СПб., 1994.

5. Афонькин С.Ю., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. - СПб., Кристалл,

1996.

6. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика. Методика работы

с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. –

СПб., КАРО, 2005. 7. Баромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным

сопровождением.- СПб., Детство-пресс, 1999. 8. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук.- Ярославль,

Академия развития, 1997. 9. Бехтерев В.Н. Основы учения о функциях мозга. – СПб., 1905. Вып.1.

10. Боровик Т. Звуки, ритмы, слова.- Минск, Книжный дом, 1999.

11. Буренина А.И. Ритмическая мозаика.- СПб., ЛОИРО, 1997.

12. Буренина А.И. Музыкальные минутки для малышей.- СПб., ЛОИРО, 1998.

13. Буренина А.И. Мир увлекательных занятий. – СПб., ЛОИРО, 1999.

14. Бырченко Т. С песенкой по лесенке.- М., Советский композитор, 1984.

15. Веккер Л.М. Психические процессы. – Л., Изд. Лен. У-та, 16. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания

в детском саду. - М., 1983. 17. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., Владос, 2003. 18. Волкова Г.А., Ярмакович М. А. Принципы и содержание логопедической

работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, в условиях дошкольного детского дома. / Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. –

Межвузовский сборник научных трудов. - Л.,1987. 19. Выгодский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч. – М., 1982. – Т.2. 20. Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л. Теория поэтапного формирования

умственных действий. – М., Просвещение, 1974. 21. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-

во МГУ, 1985. 22. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его

для общего развития личности и его лечение // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена, Т.1. Вып. 9-10, 1932.

23. Гиляровский В.А. О нарушениях речи и мерах борьбы с ними // Вопросы патологии речи, Т.32(81). X., 1959, с. 7-8.

24. Гринер В.А., Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика. – М., 1941. 25. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах

формирования речи у моторных алаликов / Нарушение речи и голоса у детей. - М., 1975. 26. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы

в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. – СПб, Детство-Пресс, 2001.

27. Дыкман Л. Гармоничный ребенок. – СПб., Петро-Риф, 1998. 28. Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать.-

Ярославль, Академия развития, 1996.

13

29. Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки.- Ярославль, Академия развития, 1996

Приложение: Конспекты занятий

14

Пояснительная записка123.dou.spb.ru/file/dpou/rp_logoritm_19.pdfФормы и...

Documents