МАТЕРИАЛЫ РАЙОННОГО ЭТАПА …...2017/08/04 · 1 от 06 марта 2017...

1

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

КИРОВСКОГО РАЙОНА Г. ДОНЕЦКА

МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

МАТЕРИАЛЫ РАЙОННОГО ЭТАПА

РЕСПУБЛИКАНСКОГО КОНКУРСА

«МЕТОДИЧЕСКИЙ

ШЕДЕВР»

2016-2017

учебный год

ТЕОРИЯ

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЕРСПЕКТИВЫ

2

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

КИРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА


Материалы районного этапа республиканского конкурса «Методический

шедевр». – Методический кабинет отдела образования администрации

Кировского района города Донецка, 2017 год.

Рекомендовано к печати районным методическим советом отдела

образования администрации Кировского района города Донецка (протокол

№1 от 06 марта 2017 года).

3

Педагогическая наука ни секунды не стоит на месте, постоянно находясь в поиске

новых методов и приёмов, чтобы соответствовать требованиям современного общества.

Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования

инициировал проведение Республиканского конкурса методических разработок

«Методический шедевр» (приказ МОН ДНР от 25 декабря 2015 г. № 936 «Об организации

учебно-воспитательного процесса с руководящими и педагогическими кадрами при

Донецком республиканском институте дополнительного педагогического образования в 2016

году»).

Целью конкурса является поддержка и стимулирование инновационной деятельности

педагогов, использующих различные образовательные технологии в учебно-воспитательном

процессе. А также выявление творчески работающих учителей образовательных организаций

и создание условий для их самореализации, активизации деятельности по использованию

дистанционных технологий в учебном процессе. Кроме того, участие в конкурсе позволит

повысить уровень информационной культуры и компетентности педагогов, создаст

информационное пространство для презентации инновационного опыта работников

образования Донецкой Народной Республики.

В сборнике представлены материалы, авторы которых стали победителями районного и

призёрами республиканского этапов конкурса «Методический шедевр» в следующих

номинациях и направлениях:

Номинация «Методическая копилка» (для педагогов образовательных организаций

начального, среднего и общего образования):

o «Методическая разработка» – методические разработки, направленные на

осуществление системно-деятельностного подхода в обучении: пособия, педагогическая

документация (планирование, элективный курс и др.), раскрывающие современные формы,

средства, методы обучения и воспитания в образовательных организациях.

o «Открытое мероприятие для детей» – конспекты открытых мероприятий,

направленных формирование и развитие осознанной гражданской позиции, чувства

патриотизма (конспекты занятий, уроков, внеклассных мероприятий, сценарии социальных

акций и др.), проводимых с детьми по деятельности образовательной организации.

o «Открытое мероприятие для педагогов» – конспекты и сценарии открытых

мероприятий, направленных на реализацию ГОС ДНР (теоретического семинара, семинара-

практикума, педагогического совета, «круглого стола», выставки, консультации, тренинга,

занятия и т.п.), проводимых с педагогами образовательной организации.

4

o «Открытое мероприятие для родителей» – конспекты и сценарии инновационных

открытых мероприятий (теоретического семинара, семинара-практикума, совета родителей,

выставки, консультации, тренинга и т.п.), проводимых с родителями воспитанников

образовательной организации.

Номинация «Мир открытий» (для педагогов дошкольных образовательных

организаций), которая предполагает разработку методических пособий для организации

развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной

организации (учреждении) в соответствии с Типовой образовательной программой «От

рождения до школы»:

- методическое пособие для центра сюжетно-ролевых игр;

- методическое пособие для центра ряжения (театрализованных игр);

- методическое пособие для книжного центра;

- методическое пособие для центра настольно-печатных игр;

- методическое пособие для центра природы (наблюдений за природой,

исследовательской и познавательной деятельности);

- методическое пособие для спортивного центра;

- методическое пособие для музыкального центра;

- методическое пособие для центра конструирования;

- методическое пособие для центра изобразительной деятельности;

- методическое пособие для центра патриотического воспитания.

В сборник вошли материалы педагогов дошкольных образовательных учреждений,

5

СОДЕРЖАНИЕ

НАПРАВЛЕНИЕ «ОТКРЫТОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»

1. Медведенко Л.Г. Родительское собрание-конкурс «Читаешь ты, читаю я, читает вся

моя семья»

8

2. Савченко Е.А. Родительское собрание-тренинг «Нужны ли человеку крылья?» 11

3. Власова И.В. Тренинг для родителей по подготовке детей к экзаменам 16

4. Кучма С.А., Мороз Р.П., Павлий Н.В. Открытое мероприятие для родителей «Стэп-

инфо «Шаг к сотрудничеству»

29

НАПРАВЛЕНИЕ «ОТКРЫТОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ»

5. Очеретько И.А. Тренинг «Неприятие педагога учениками» (Профессиональная

педагогическая игра)

39

6. Шленская Н.Л. Методический воркшоп (Сценарий проведения декады методического

объединения)

45

Приложения к «Методическому воркшопу» 49

7. Глюза О.А. Тренинг «Правильная организация труда как одно из условий

формирования успешной личности»

50

Приложения к тренингу «Правильная организация труда как одно из условий

формирования успешной личности»

60

8. Беляева Л.И., Азаренко С.Ф. Педагогический совет, направленного на реализацию

ГОС ДНР «Системно – деятельностный подход: теория и практика»

66

НАПРАВЛЕНИЕ «РАЗРАБОТКИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ»

9. Жильцова О.А. Человек славен своим трудом. 103

10. Канищева В.В. Сенсорная копилка. 108

11. Карманова Е.В. Мир эмоций. 112

12. Онищенко Л.В. Методическая разработка открытого урока английского языка в 3

классе.

127

13. Слонская А.М. Работа с историческим текстом на уроках всеобщей истории в 7

классе.

130

14. Якушкина О.Н. Лабораторная работа как вид учебного исследования на уроках

русского языка.

134

15. Якушкина О.Н. Лабораторная работа. Лексическое богатство русского языка. 144

16. Хмирова Б.Ю. Зарницами слова его горят. 150

17. Убейконь С.Н. Структурно-логические схемы на уроках биологии в 6 классе. 155

18. Азаренко С. Ф. Методическая разработка урока экономики в 11 классе, направленная

на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении «Банки и банковская

система».

156

НОМИНАЦИЯ «МИР ОТКРЫТИЙ»

19. Валеева Н.В., Каберник М.В. «Растем играя» 170

20. Володина О.И. Электронное пособие «Логопедический домик» 172

21. Гончарова И.А., Шевченко Л.В. Сказка своими руками. 175

22. Дегтярёва Ю.В. Королевство радужных нот. 181

6

23. Дроздова Ю.В. Дидактическая игра «Лото по обучению элементам грамоты

«Буковка»

185

24. Иванова С.И., Лысечко Е.А. Эмоциональные фигуры. 189

25. Канищева В.В. Сенсорная копилка. 195

26. Кашуба В.В. Колобок. 199

27. Козлова Н.Н. Маленький огородник. 201

28. Козлова Н.Н., Северина Л.И., Хлопонина А.Д. Морские обитатели. 205

29. Лозинская Е.А., Малиневская Н.В., Пархоменко Г.А. Донецк, шахтерская земля –

это родина моя.

209

30. Майорова С.А., Козаногина Л.Ю. По дорожке к знаниям. 214

31. Марченко Ю.А. Волшебные дорожки. 218

32. Медовщикова С.П., Голубицкая Л.Б., Блазаренене Е.П. LEGO- конструирование. 227

33. Милова Н.А Книжка-малышка. 239

34. Отюская И.В. Мир природы Донбасса. 241

35. Полежаева К.В. Методическое пособие для центра природы. 247

36. Пономаренко О.В., Шафигулина Г.В. Яблоки. 252

37. Сильвестрова Е.Ю. Занимательные нотки. 258

38. Струк Л.Г., Андреева О.П. Черепаха. 259

39. Туженкова Ю.А., Костенко Е.П. Донецк – это Родина моя. 263

40. Юрченко И.В. Сказки-рассказки. 269

41. Юрченко Т.В. Моя первая книга игр «Соберем урожай». 275

43. Василенко Е.А. Конспект открытого занятия по патриотическому воспитанию для

детей старшего дошкольного возраста «Весна 1945 Года. День Победы», воспитатель

МДОУ «Ясли-сад № 316 города Донецка»

278

44. Васильева С. А. Конспект НОД с детьми старшего дошкольного возраста «Мой край

родной «Большая книга Донбасса», воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 316 города

Донецка»

283

45. Зубец Т.В. Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста «Защитники

Отечества» (Патриотическое воспитание, ручной труд), заведующий МДОУ «Ясли-

сад № 402 города Донецка»

289

46. Квач А.А. Семинар–практикум для родителей «Блоки Дьенеша - увлекательная игра

для развития и ума», воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 316 города Донецка»

292

47. Лаврик Е.С., Рубан М.Ф. «Перспективное планирование мероприятий по

патриотическому воспитанию в старшей группе детского сада», педагоги МДОУ

«Ясли-сад № 316 г.Донецка»

296

48. Цветкова Е. А. Конспект методического объединения воспитателей II младших групп

«Развитие памяти, мышления малышей на основе методики эйдетики», старший

воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 316 г.Донецка»

301

7

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ КИРОВСКОГО РАЙОНА г. ДОНЕЦКА


Сборник методических разработок

НОМИНАЦИЯ «МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА»

НАПРАВЛЕНИЕ «ОТКРЫТОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»

8

Родительское собрание – конкурс «Читаешь ты, читаю я, читает вся моя семья»

Медведенко Людмила Григорьевна,

учитель начальных классов

МОУ «Школа № 94 г. Донецка»

Цель: Изучить читательскую ситуацию в семьях, круг детского чтения. Выявить

интеллектуальные способности детей и их родителей. Формировать представление о книге как

средстве передачи нравственных ценностей. Воспитывать любовь к книге и чтению у младших

школьников и их родителей.

Учитель: Добрый день, дорогие мамы, папы, ребята. Мы снова встретились в нашей школе

и в нашем классе. Надеюсь, что наша встреча будет плодотворной, творческой, увлекательной и

интересной.

Не только в школе, но и дома в семье надо учить детей любить книгу, ведь роль книги в

жизни каждого человека огромна. Я уверена в том, что все родители хотят, чтобы их дети

научились быстро и выразитель читать, любили книгу. Изменить отношение детей к чтению в

лучшую сторону можно в том случае, если ребёнок будет видеть читающих родителей,

участвовать в семейном чтении, обсуждении прочитанного.

«Кто много читает, тот много знает» - гласит народная мудрость»

Чтоб вызвать интерес к чтению, книге, содействовать развитию читательской грамотности,

2016 год в Донецкой Народной Республике объявлен Годом чтения. Молодой республике нужны

грамотные, образованные граждане.

И сейчас, уважаемые родители и ребята, вам предлагается проявить свои знания и умения в

конкурсе «Читаешь ты, читаю я, читает вся моя семья». Желаю вам отличного настроения,

огромного желания приумножать свои знания и умения.

1 конкурс «НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ»

Из слов необходимо составить пословицы, объяснить их смысл (команды получают конверты со

словами).

1 команда: мы, лучшим, книге, обязаны, всем науки, буки, аз, да, а , и, сперва, там

2 команда: книга, друг, без, как, твой, рук, неё, без книги, из, а, добывают, знания, золото,

земли

2 конкурс ВИКТОРИНА «УЗНАВАЙКА» (для детей)

Как звали друга Винни – Пуха? (Пятачок)

Кто из сказочных героев больше всех любил варенье? (Карлсон)

Кто подарил папе Карло говорящее полено? (Джузеппе)

Назовите фамилию почтальона из Простоквашино (Печкин)

Как звали молодого крокодила пятидесяти лет? (Гена)

Зверёк, путешествовавший в ящике с апельсинами и поселившийся в телефонной будке.

(Чебурашка )

Какого мальчика звали дядя? (Фёдор)

Кто ничего не знал, а стал героем известной книги? (Незнайка)

3 конкурс «БУРИМЕ»

9

Буриме – это сочинение стихотворения по последним словам в строке. Мы пока не умеем

писать стихи, поэтому вспомним известные стихи по последним словам строки.

1 команда – зелёный, том, учёный, кругом ( А. С. Пушкин « Руслан и Людмила»).

2 команда – качается, на ходу, кончается, упаду (А. Л. Барто «Игрушки»).

4 конкурс «ЛИТЕРАТУРНАЯ ВИКТОРИНА» (для детей и родителей)

Кто говорил эти волшебные слова и в какой сказке: «По щучьему велению, по моему

хотению»? (Емеля в сказке «По щучьему велению» )

Кто, распростившись с зелёной кожей, стал красивой и пригожей? (Царевна-Лягушка )

Как лиса звала петушка в сказке «Кот, петух и лиса»? («Петушок, петушок, золотой

гребешок, выгляни в окошко, дам тебе горошку»)

В кого превращался князь Гвидон? (В комара)

В кого были заколдованы 11 братьев – принцев из сказки Андерсена? (В белых лебедей)

В кого превращался великан - людоед из сказки Ш. Перро? ( В мышь)

Кем стал гадкий утёнок, когда вырос? ( Лебедем)

В кого превратилась девочка по имени Айога? ( В гусыню)

Кто из литературных героев 28 лет провёл на необитаемом острове? (Робинзон Крузо)

Кто из литературных героев сверг власть толстяков? ( Тибул)

Кто из литературных героев потерпел кораблекрушение и был взят в плен лилипутами?

(Гулливер)

Кто перевоспитал почтальона Печкина? (Дядя Фёдор)

5 конкурс «КТО БЫСТРЕЕ?»

Команды получают конверты со скороговорками и готовятся их быстро произносить всей

командой. А в это время болельщики ответят на вопросы:

Ребята, любители вы читать сами?

Хвалят ли тебя родители во время твоего чтения?

Читают ли в вашей семье книги вслух?

Сможете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитали?

6 конкурс «КТО ЗДЕСЬ БЫЛ И ЧТО ЗАБЫЛ?»

Командам предлагается по 3 вещи, они должны определить, герои каких произведений

оставили их.

1 команда

(Буратино) (кот Леопольд) (Винни- Пух)

10

2 команда

(Пятачок) (Баба – Яга) (крокодил

Гена)

7 конкурс «ПО СТРАНИЦАМ ЛЮБИМЫХ КНИГ»

Ребята принесли свои любимые книги и подготовили короткие отзывы о них:

Кто автор произведения.

Как называется произведение.

Основные события произведения.

Кто главный герой.

Чем понравилось произведение.

8 конкурс «ЗНАЙКИ»

Команды заранее приготовили для другой команды отрывок из произведения. Необходимо

прослушать, назвать автора и произведение.

Учитель: Вот и подошла к концу наша встреча. Замечательно, что вы сегодня собрались

семьями, соревновались, отгадывали, играли. Пока жюри подводит итоги, я хочу обратиться к

родителям.

Трудно ребёнка сейчас воспитать,

Многое нужно для этого знать,

Любить его надо и понимать,

Как похвалить его, как пожурить,

Серьёзно иль с юмором с ним говорить.

Детям всегда вы должны помогать,

Каждое утро в школу собрать.

Напутствие доброе вовремя дать.

Сказочку на ночь им почитать.

И в выходной всей семьёй прогуляться,

Чтобы с ребёнком своим пообщаться,

А самое главное, без сомненья,

Желаю огромного вам терпенья.

И к вам обращаюсь, товарищи дети,

Полезнее книги нет вещи на свете.

Давайте представим хотя бы на миг,

11

Что вдруг мы лишились журналов и книг,

Что люди не знают, что значит поэт,

Что нет Чебурашки, Хоттабыча нет.

Что будто никто никогда в этом мире,

И слыхом не слыхивал о Мойдодыре,

Что нету Незнайки, вруна – недотёпы,

Что нет Айболита, и нет дяди Стёпы.

Наверно нельзя и представить такого?

Да здравствуй же, умное, доброе слово!

Пусть книги друзьями заходят в дома!

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

Жюри подводит итоги конкурса. Награждение победителей.

Описание мероприятия

Родительское собрание – конкурс «Читаешь ты, читаю я, читает вся моя семья» я

разработала и провела с учащимися и родителями 1 класса. Цель данного мероприятия – изучить

читательскую ситуацию в семьях, круг детского чтения, выявить интеллектуальные способности

детей и родителей. 2016 год объявлен в Донецкой Народной Республике Годом чтения. Я уверена

в том, что огромную роль в воспитании и обучении детей играет книга. В конкурсе принимали

участие 2 семьи. Были подобраны конкурсные задания по знанию литературных произведений

разных жанров. Это сказки, стихотворения, пословицы, скороговорки, соответствующие возрасту

участников

Родительское собрание – тренинг «Нужны ли человеку крылья?»

Савченко Елена Андреевна,

учитель русского языка и литературы


Цели: способствовать формированию у учащихся и родителей осознание собственной

индивидуальности, неповторимости; способствовать развитию у родителей чувства сопричастности к

процессу становления индивидуальности ребенка; содействовать привитию чувства собственного

достоинства, толерантности.

Участники: родители, классный руководитель.

Оборудование:

1.Выставка работ учащихся «Познакомьтесь: это я».

2.Рассказ Т.М Лапко «Виталия».

3.Листы ватмана, фломастеры, карандаши, маркеры для работы в группах.

4.Бейджики.

5.Бумага для снежинок.

12

6.Шесть импровизированных шляп.

7.Конверты с чертами характера по числу родителей (розовый и голубой).

Подготовительная работа

1. Учащимся было предложено в любой форме (коллаж, аппликация, рисунок) представить свой

внутренний мир, руководствуясь инструкцией: «Это портрет моего «Я», того, что находится внутри

меня».

2. Анкетирование родителей.

Какой смысл Вы вкладываете в понятие «индивидуальность»?

Как можно стать индивидуальностью?

Легко ли быть и оставаться индивидуальностью?

Как родители могут помочь ребенку в поиске своей индивидуальности?

Одно из самых ценных человеческих

качеств — индивидуальность.

Оно приобретается от рождения,

«даётся судьбой» и развивается

искренностью.

Д.Лихачёв

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

I. Организационный этап.

1. Приветствие и представление гостей мероприятия.

Учитель Добрый день, уважаемые родители! Рада приветствовать Вас на нашем заседании. И

тема у нас сегодня очень важная, потому что каждый из присутствующих – индивидуальность,

сформированная личность. И все хотят, чтобы дети наши были личностями, смогли бы реализовать

свой потенциал, сумели бы взлететь над обыденностью и не обжечь свои крылья, подняться до

небывалых высот.

2. «Визитка».

Учитель В течение 2 минут Вам необходимо заготовить визитку. На маленьких листочках для

бейджика вам необходимо написать имя и символ, который в точности ассоциируется с вашим

характером (например, цветок – символизирует нежность, красоту, сердце – любящая, солнце –

радостная, бабочка – символ души, лабиринт – движение, меч – достоинство и т.д.)

ІІ Основная работа тренинга.

1. Упражнение « Снежинка»

Учитель Сейчас, каждый из вас получит салфетку. Оторвите 4 кусочка в любом месте и любого

размера, сложите её пополам и снова оторвите 4 кусочка в любом месте и любого размера. Разверните

салфетку, и посмотрите, что получилось.

- Какие получились снежинки? (разные)

- Почему получились такие красивые, необычные, интересные снежинки?

(потому, что выполняли задание каждый по-своему)

Каждый человек индивидуален. Качества, присущие только одному человеку, называются

индивидуальными.

13

Каждый человек представляет ценность! Любить себя – это значит признавать право на любовь

других людей к себе.

Существуют правила самоценности

Каждый человек должен любить себя и принимать таким, какой он есть

Любить себя, значит, гордиться своими поступками и быть уверенным, что поступаешь

правильно

Тот, кто не любит себя, тот не может искренне любить других

Если самооценка у человека низкая, то он ощущает беспомощность, бессилие и одиночество.

2. Упражнение «Я - хороший, я - плохой»

Сейчас вы постараетесь найти в себе индивидуальные положительные качества характера,

которыми вы можете похвалиться) и отрицательные черты и качества характера. ( от которых бы вы

хотели избавиться). Выберите, пожалуйста, только те качества, которые присуще только вам (выбрать

из конвертов и назвать). В конверте розового цвета находятся положительные качества характера, а в

конверте зелёного цвета – отрицательные качества характера.

3. Упражнение « Волшебный микрофон»

Все сидят в кругу, используется волшебный микрофон.

- Вам необходимо дополнить предложения:

«У меня лучше всего получается…»

И ответить на вопрос: чему бы вы хотели научиться у других»?

4. Работа с эпиграфом и результаты анкетирования.

- Как Вы понимаете слова «даётся судьбой»? Можно ли что-либо изменить самим?

- Почему важна искренность?

- Важна ли тема, поставленная перед нами, для Вас? Почему?

Итоги анкетирования родителей.

5. Ассоциативный ряд

- Как же мы понимаем слово «индивидуальность»?

- На листах, которые лежат перед вами напишите ассоциацию, которая возникает у вас с этим

словом.

(Родители и дети прикрепляют свои листы на доску к слову «индивидуальность», затем эти

ответы сравниваются)..

7. Чтение и обсуждение рассказа Т.М.Лапко «Виталия».

ВИТАЛИЯ

Виталия Федор и Агния долго ждали ребенка, и наконец-то у них появилась дочка. Окрестили

Виталией. Девочка как девочка, вот только кое-что у нее было не так, как у всех. На ее спинке

однажды появились две странные припухлости. Озабоченные родители повезли любимую дочурку по

бабкам-знахаркам, но ничто не помогало. Никакие заговоры не избавляли от двух пушистых бугорков

у лопаток. Между тем золотистый, пух на перепончатых полукружьях у лопаток стал превращаться в

перья.

Федор и Агния, испугавшись, начали подстригать лоснящиеся, даже светящиеся особым белым

блеском крылышки своей дочери. Виталии эти процедуры не нравились, у нее портилось настроение.

14

Девочке казалось, что стрижка отнимает у нее столь ей необходимую, не видимую для всех сущность,

ее сущность, что-то очень важное, принадлежащее только ей и никому больше. Но Виталия была

послушной девочкой, она закрывала глаза, закусывала губы, и Богом данные родители снова и снова,

одержимые своей любовью, состригали со спины такие неуместные крылья.

Между тем девочка росла. Люди стали замечать, что в их селе живет какая-то непонятная девушка.

Виталию не приметить было трудно — она носила наряды с легкими шлейфами за спиной. Люди

удивлялись, но не смеялись над приветливой и доброй Виталией, считая, что у юной красавицы свой

вкус.

Однажды утром, только проснувшись, Виталия услышала разговор отца с матерью о том, что надо

подточить ножницы. Сразу стало ясно, что стрижки не миновать. Виталия с досады убежала в лес.

Выйдя на одну из своих любимых полянок с большим кленом, Виталия залезла на высокий пенек.

Разведя руки и стороны, оттолкнулась ногами от опоры и вспорхнула вверх. Крылья напряглись,

Виталия не удержалась и упала на землю. С ободранными коленками и руками она долго еще сидела и

улыбалась, не чувствуя боли.

Родители, увидев поцарапанное тело дочери, бросились к ней с расспросами. Дочка честно

призналась, в чем тут дело. Федор и Агния не на шутку разволновались, градом покатились упреки и

наставления:

- Ты человек, значит, должна ходить ногами, головой думать о том, как жить, чтобы не хуже

людей. Твой горб за спиной — отклонение, уродство, которое надо прятать; Нельзя выделяться! Так

делают все.

Пух и перья от ножниц летели по сторонам. Виталия долго горько-горько плакала.

На следующий день Виталия встала к завтраку с опухшими веками. Родители, переглядываясь

между собой, старались говорить с дочерью ласково, как будто ничего не произошло:

- Доченька, Виточка, мы вот папой говорили, может, тебя прооперировать — кончатся все

проблемы... Красавицей станешь несравненной.

- Я и так несравненная, как вы не можете понять? Я - люблю! Люблю свои крылья! Жить без них не

могу!

Со временем, впрочем, Виталия начала смиряться, что родители усиленно за ней приглядывали и

постоянно теребили и скребли ее спину, чтобы ни-ни. Виталия только смотрела; в небо и махала

облакам руками, Мысленно разговаривала с крылатыми созданиями, которые прятались в

белоснежных далях, и радовалась за тех, кому подвластна высота.

Как Вы считаете, любят ли родители свою дочь?

А в чем именно проявляется любовь?

Как бы вы поступили на месте родителей Виталии?

Счастлива ли девочка? Кто виновен в её грусти?

А Вы хотели бы,, чтобы Ваш ребёнок был как все? Почему?

Какой философский смысл заложен в этом рассказе?

8. Работа в группах.

Рефлексия

Предлагает всем участникам выбрать звезду определённого цвета и объяснить свой выбор.

15

Учитель. Вот видите, как просто рассмотреть в каждом индивида со своей точкой зрения.

Каждый человек рождается особенным и неповторимым, несет в себе потенциал, которому

суждено или не суждено раскрыться. Счастлив тот, кто обрел себя, нашел свое призвание, смог

раскрыться и состояться в жизни. Мы все хотим, чтобы наши дети были счастливы.

Это значит, мы должны помочь им раскрыться. Как? Давайте подумаем вместе.

(Присутствующие объединяются в группы по цвету выбранного облачка, разрабатывают советы,

помогающие проявлению и становлению индивидуальности ребёнка 1 гр.: советы для родителей

2 гр.: советы для учителей

3 гр.: советы для детей

Группы представляют составленные рекомендации)

9. Защита работы.

10. Знакомство с выставкой работ «Познакомьтесь: это я».

Обратите внимание на выставку работ наших детей. – таким они видят свой внутренний мир.

Возможно, сейчас Вы видите их совсем не такими, к которым привыкли или какими хотите видеть. А

они, наши дети, представляют себя именно такими. Это их особенности, интересы, желания - их

индивидуальность.

11. Мастерская «Крылья»

Учитель Уважаемые родители, что Вы представляете себе, когда слышите слово «крылья»?

Крылья являются символами полета человека, поддержки родителями полета их

детей. Каждая птица учите птенца летать. И мы стремимся нашим мальчишкам и

девчонкам дать крылья, научиться ими пользоваться, поддерживаем их во время

первых полётов.

Я предлагаю объединиться в 2 группы и создать макет (эскиз) крыльев, на которые затем вы

запишите слова напутствия и поддержки.

ІІІ. Итоги классного часа. Рефлексия

1. Друг моего ребёнка.

Учитель Знаете ли Вы лучшего друга свого ребёнка? Можете ли назвать лучшую черту его

характера (друга).

2. «Шесть шляп». Стратегия «Шесть шляп» предполагает шерсть видов

мышления.

Красная шляпа. Цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа связана с

эмоциями, интуицией, чувствами. Здесь не нужно ничего обосновывать. Ваши чувства существуют, и

красная шляпа дает возможность их изложить.

Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под желтой шляпой мы

стараемся найти достоинства и преимущества предложения, перспективы и возможные выигрыши,

выявить скрытые ресурсы.

Черная шляпа. Черный цвет напоминает о мантии судьи и означает осторожность. Черная шляпа -

это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и риски и говорит, почему что-то может не

получиться.

16

Зеленая шляпа. Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни. Зеленая шляпа - это

режим творчества, генерации идей, нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.

Белая шляпа. Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме мы сосредоточены на той

информации, которой располагаем или которая необходима для принятия решения: только факты и

цифры.

Синяя шляпа. Предполагает подведение итогов, выполнение целей занятия.

Постарайтесь, исходя из значения попавшейся Вам шляпы, подоб рать ассоциативный ряд к теме

нашого занятия: «Уникальность каждого ребёнка. Зачем человекк крылья?».

3. Заключительное слово. Часто воспитание превращается в борьбу между родителем и

ребенком, потому что родители очень часто набиты стереотипами и думают, что лучше знают, что

необходимо их детям. Этого не должно быть.

Е. Евтушенко сказал: Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы, как истории планет.

У каждой всё особое, своё,

И нет планет, похожих на неё.

Помните об этом, пожалуйста. И ещё. Наверное, самое главное: воспитать счастливого человека

может только счастливый человек. Воспитать свободного человека может только свободный

человек. Научить летать может только тот, кто умеет летать сам.

Я желаю крыльев и хорошего полёта каждой Вашей семье.

Тренинг для родителей по подготовке детей к экзаменам

Власова Ирина Викторовна,

учитель английского языка

МОУ «Гимназия № 92 г. Донецка»

Хорошая подготовка – это половина победы.

М. Сервантес

Цели:

формирование у родителей приемов, навыков и техник, направленных на успешное

преодоление трудностей, возникающих у детей во время подготовки к экзаменам;

освещение основных рекомендаций родителям по оказанию помощи детям в период

подготовки к экзаменам.

Задачи:

оказать психолого-педагогическую помощь в формировании практических навыков и

приемов у родителей, направленных на

успешную подготовку детей к экзаменам;

ознакомить с основными принципами тайм-менеджмента;

ознакомить с методами определения биоритмов вычислением

индекса Хильдебранта и температурным тестом;

17

тренировать составление сбалансированного рациона для подростка.

Участники: родители 9-11 классов.

Оборудование: ноутбук, мультимедийное оборудование (проектор, интерактивная доска),

презентация, раздаточный материал.

Ожидаемые результаты:

снятие тревожности у детей и родителей в период подготовки к экзаменам;

усвоение и применение родителями усвоенных приемов и навыков при подготовке к

экзаменам и в процессе дальнейшего обучения.

Продолжительность мероприятия – 1,5 - 2 часа.

Ход тренинга

Слово «экзамен» переводится с латинского как «испытание».Именно испытаниями,

сложными, подчас драматичными, становятся экзамены для выпускников.

И именно родители могут помочь своему ребенку наиболее эффективно распорядиться

временем и силами при подготовке к выпускным и вступительным испытаниям. Помощь взрослых

очень важна для учащегося, поскольку ему, кроме всего прочего, необходима еще и

психологическая готовность к ситуации сдачи экзаменов. Согласитесь, что каждый, кто сдает

экзамены, независимо от их результата, постигает самую важную в жизни науку – умение не

сдаваться в трудной ситуации, находить конструктивные пути решения возникшей проблемы.

Самое главное в ходе подготовки к экзаменам - это снизить напряжение и тревожность

ребенка.

Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность

в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем больше вероятность допущения ошибок.

Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно

сказаться на результате экзамена. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые

в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок, в силу возрастных

особенностей может эмоционально "сорваться". Наблюдайте за самочувствием ребенка. Никто,

кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояния ребенка, связанное

с переутомлением, стрессом. Первый шаг на пути избавления вашего ребенка от стресса состоит в

том, чтобы научиться распознавать определенные признаки, сообщающие о том, что он

испытывает стресс.

Во-вторых, обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из

домашних не мешал во время подготовки.

В-третьих, по возможности, контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте

перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

Оптимальный режим занятий – 40 минут, 10 минут перерыв. В перерыве лучше заняться не

умственной, а физической деятельностью.

А чтобы время, отведенное на подготовку к экзаменам, было проведено максимально

плодотворно, его нужно правильно спланировать. Умение планировать свое время - это одно из

самых главных умений. И чем раньше Вы научите своего ребенка это делать, тем успешнее будет

его процесс обучения в будущем.

http://magicspeedreading.com/rus/week.html

18

Для этого, во-первых, нужно правильно определить биоритм Вашего ребенка. В

зависимости от того, кто Ваш ребенок – «жаворонок», «сова» или «голубь», выбирайте время

суток для подготовки.

Определение биоритмов вычислением индекса Хильдебранта и температурным

тестом (Приложение 1).

Во-вторых, умение рационально использовать свое время и правильно его организовать

поможет Вашему ребенку не только в процессе подготовки к экзаменам, но и в будущей

профессии, да и в жизни. Каждый, до определенного возраста, думает, что времени у него очень

много! Мы думаем, что дела, откладываемые на потом, сделаются со временем. Так проходят дни,

недели, месяцы, а мы все откладываем и откладываем в долгий ящик. В итоге – время проходит, и

оно никого не ждет…

Видеофрагмент о ценности времени.

Как же мотивировать себя на то, что нужно делать здесь и сейчас, а не там и потом?

Упражнений можно найти достаточное количество, но мне хотелось бы предложить один

- самый наглядный и эффективный, на мой взгляд, способ мотивировать себя делать сейчас в 5

шагов. Называется этот способ «пирог времени» (автор – психолог Глеб Архангельский). После

его выполнения мы осознаем то, как мало на самом деле времени, развеем иллюзию – «мы все

потом успеем»

Упражнение «Пирог времени» (Приложения 2, 6).

«А как эту задачу воплотить в жизнь?» - спросите вы. Об этом мы и поговорим сейчас.

Вы наверняка замечали, что большинство из нас так сильно перегружены работой и

личными заботами, что даже не имеют представления, как можно все успевать. Появляется некое

эмоциональное напряжение, дискомфорт, что приводит к вялости и угнетенному настроению,

когда все валится из рук и ничего не хочется делать. Чтобы не стать жертвой депрессии, нужно

научиться управлять своим временем. И в этом Вам поможет тайм-менеджмент.

Тайм-менеджмент – это умение эффективно управлять и контролировать свое личное

время, умение сортировать, что для Вас является в данный момент главным, а что –

второстепенным, что Вы должны сделать немедленно, а что можно отложить. Тайм-менеджмент

помогает нам увеличить нашу продуктивность в разы, а также учит нас отбрасывать все ненужные

дела в корзину. Люди, использующие принципы тайм-менеджмента, экономят третью часть своей

жизни.

Основные правила тайм-менеджмента (Приложение 3).

Упражнение по матрице Эйзенхауэра (Приложение 4).

И последний, но не менее важный момент, на который хотелось бы обратить Ваше

внимание - это питание ребенка во время подготовки к экзаменам: во время интенсивного

умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища, сбалансированный

комплекс витаминов. Такие продукты, как, например, рыба, творог, орехи, курага стимулируют

работу головного мозга. Поэтому их в обязательном порядке нужно вводить в рацион подростка

во время подготовки к экзаменам

Сбалансированное питание подростка (Приложение 5).

19

Попробуйте составить суточный рацион питания для своего ребенка.

В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, психологически период завершения

обучения в школе представляет особую трудность для подростка, потому что это время первого

взрослого испытания: оно показывает, насколько выпускники готовы к взрослой жизни, насколько

их уровень притязаний адекватен их возможностям. Поэтому результаты выпускных экзаменов

имеют для детей особую значимость. Главное, в чем нуждаются подростки в этот период, – это

эмоциональная поддержка родных и близких.

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Поддержка тех, кого ребенок считает

значимыми для себя, очень важна для него. Взрослые имеют немало возможностей, чтобы

продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий.

И наша с Вами задача – научить ребенка справляться с различными задачами, создав у

него установку: «Я могу это сделать».

Проявите мудрость и терпение! Ваша поддержка обязательно поможет ребёнку быть

успешным!

Приложение 1

«Сова», «жаворонок» или «голубь»?

Определение биоритмов

вычислением индекса Хильдебранта и температурным тестом

Многие люди живут, не обращая никакого внимания на свои биоритмы. От этого

возникают проблемы со здоровьем. Как подстроиться под свои биоритмы?

Мы привыкли думать, что «совы» – это люди, которые поздно ложатся и поздно встают. А

«жаворонки» – это те, кто рано засыпает и просыпается на заре. На самом деле все немного

сложнее.

Ведь большинству из нас приходится жить по стандартному графику, когда на работе

нужно появиться в 9 утра. Под это подгоняется весь режим дня. Поэтому возникают проблемы с

определением личных биоритмов. Разобраться с ними можно с помощью довольно точных тестов.

Один из них основывается на вычислении индекса Хильдебранта. Это соотношение пульса и

частоты дыхания. И то, и другое нужно измерить утром, сразу после пробуждения. Если пульс

соотносится к дыханию как 4:1, то человека можно отнести к «голубям».

Если данное соотношение ниже – 3:1, то к семейству «сов». Ну а высокий индекс – 5:1 –

характерен для «жаворонков». Они просыпаются с частым пульсом. Это значит, что организм

готов к активному действию. Ну а редкий пульс – показатель того, что человек до сих пор

пребывает в «царстве сна». В нем максимально долго находятся «совы».

Однако многое зависит от того, насколько правильно проведен эксперимент. Его нужно

делать в будний день. Да и время пробуждения должно быть обычным. Но самое главное –

просыпаться нужно под негромкие приятные звуки. Лучше всего, чтобы это была спокойная

музыка. В этом случае точность опыта будет выше.

Дело в том, что резкий звонок будильника сказывается на работе сердца. Оно начинает

сокращаться чаще, пульс ускоряется – и это, конечно, искажает результаты эксперимента. Кстати,

20

вычислять его нужно не один, а несколько раз. Лучше всего это делать каждое утро три дня

подряд.

Есть другой – температурный – тест. Его тоже нужно проводить несколько раз, да и

условия остаются прежними. В будний день человек при пробуждении должен измерить

температуру в подмышечной впадине. Делать это нужно не вставая с постели. Потом можно

заняться рутинными домашними делами, а через час снова померить температуру. Если она

осталась такой же, как была, то человека можно отнести к «жаворонкам». А если повысилась

больше чем на 0,8 градуса – к «совам». Если температура тела повысилась, но немного – не более

чем на 0,4 градуса – то речь идет о «голубе».

И, конечно же, существуют психологические тесты для определения хронотипов. Каждому

присущи свои привычки. Например, можно ориентироваться на время максимальной

работоспособности. У «жаворонков» оно приходится на полдень, у «сов» – на шесть часов вечера,

у «голубей» – на три часа дня.

Свои биоритмы нужно знать обязательно – тогда можно будет прислушиваться к ним. В

противном случае организм отомстит за невнимание. При их нарушении возникает немало

проблем. Причем у «сов» и «жаворонков» они разные. Первые страдают от гормональных

нарушений. Достаточно отметить, что диабет чаще всего развивается у «сов». То же самое можно

сказать и про язвенную болезнь.

А вот «жаворонки» очень уязвимы в отношении заболеваний сердца. Кроме того,

нарушение суточного режима влияет на иммунитет. Он снижается. Открывается дорога для

частых простуд. Они хорошо знакомы «жаворонкам», вынужденным работать ночью.

Хронотипы | Пик активности | Спад активности

«Жаворонок» 8-10 ч утра 5-7 ч вечера

«Голубь» 12-4 ч дня ясного спада нет «Сова» 4-6 ч вечера

7-11 ч утра


Пирог времени

Вы видите круг, разделенный на 80 частей. Одна часть - один год. Для более высокой наглядности

выполняйте задание цветными карандашами или фломастерами.

21

1 шаг - поставьте точку в любом месте (куске пирога) и от него отсчитайте количество ваших лет.

Это время, которое уже прожито.

2 шаг - Из оставшегося сектора (у всех он будет разный) заштрихуйте еще 1/3 часть чистого

пирога. Это время оставшейся жизни Вы попросту проспите.

3 шаг - Из оставшегося сектора вычеркните еще 25% или 1/4 «светлого» остатка. Это время

жизненных «несостыковок» и решения внезапных и неожиданных проблем и жизненных

ситуаций.

4 шаг - А теперь подумайте и определите, из всех Ваших целей и планов — сколько процентов

приходится на свои цели, а сколько на реализацию чужих? Заштрихуйте сектор — «чужие цели».

22

5 шаг - здесь нужно посмотреть, какое количество пирога у Вас осталось на реализацию

собственных планов и целей. Уверена, многие из Вас сейчас задумались о своей жизни и целях.

Наша задача – сделать оставшуюся часть пирога максимально полезной для нас


Основные правила тайм-менеджмента

1. Представьте, что сегодня Ваш последний день.

Возьмите листочек бумаги и сами для себя откровенно ответьте на вопрос: «Если бы я знал(а), что

сегодня последний день моей жизни — что бы я сделал(а) и как себя вел(а) в этот день?»

2. Занимайтесь планированием.

Многие хотят тратить свой день на одно, а в результате делают совершенно другое.

Те люди, которые смогли добиться признания и успеха в жизни, постоянно планируют.

Каждодневное планирование НЕОБХОДИМО для повышения Вашей эффективности на

протяжении всего дня. Запомните, если на бумаге нет вашей цели – тогда она просто не

существует!

Когда Вы работаете с составленным списком запланированных заданий – Вы сразу же

увеличиваете производительность и продуктивность своего времени на 25%. Возьмите себе за

привычку с вечера (перед тем как ложиться спать) записать свой план заданий на завтра! И утром

Вы уже будете четко знать, с чего надо начинать.

Как только Вы успешно справитесь с конкретной задачей – обязательно ее вычеркивайте из

списка! Таким образом, Вы будете довольны проделанной работой, а также будете гордиться

собой, что не впустую использовали время!

3. Фильтруйте информацию.

Для того, чтобы не перенасыщать свой мозг огромным количеством ненужной информации, а

также не тратить на нее свое драгоценное время, учитесь выбирать самое нужное, полезное и

отсеивать лишнее!

4. Учитесь расставлять приоритеты!

Времени в сутках всегда достаточно, вопрос только в приоритетах. Нет двух задач

одинаково важных в один момент времени.

Матрица Эйзенхауэра — это один из самых популярных инструментов тайм-менеджмента,

который используется множеством людей по всему миру: от обычных работников по найму и

менеджеров среднего звена до руководителей крупных фирм и известных на весь мир корпораций.

23

Основоположником этой матрицы является 34-й

президент США Дуайт Дэвид Эйзенхауэр. Как

несложно догадаться, этот человек был очень занят

и должен был выполнять множество всевозможных

дел, связанных со своей деятельностью. По этой

причине он занимался оптимизацией своего рабочего

графика и списка выполняемых задач. Итогом его

изысканий и стала рассматриваемая нами матрица.

Смысл матрицы Эйзенхауэра заключается, главным

образом, в том, чтобы научиться грамотно

распределять все свои дела, отличать важное от

срочного, не срочное от наименее важного, а также

по максимуму сокращать время на занятие любыми

делами, выполнение которых не даёт никаких

существенных результатов.

Квадрант A: важные и срочные дела

При идеальном планировании этот квадрант матрицы должен оставаться пустым, т.к.

появление важных и срочных дел является показателем неорганизованности и допущения завала.

Эта часть графика заполняется у многих людей из-за присущей им лени и неправильной

расстановки приоритетов. Естественно, временами подобные дела могут появляться у каждого

человека, но если это происходит ежедневно, то самое время обратить внимание

на самодисциплину.

Итак, появления дел в квадранте A следует избегать. А для этого необходимо лишь вовремя

выполнять пункты остальных квадрантов. Но если в первый квадрант что-то всё же и стоит

вписывать, то это:

o Дела, невыполнение которых отрицательно сказывается на достижении

поставленных целей

o Дела, невыполнение которых может стать причиной затруднений и неприятностей

o Дела, которые имеют отношение к здоровью

Важно также помнить о том, что существует такое понятие как «делегирование». Это

означает, что при появлении в вашем квадранте A дел, которые можно кому-либо перепоручить,

этой возможностью следует непременно воспользоваться для того чтобы как можно быстрее

урегулировать другие важные и срочные дела.

Квадрант B: важные, но не срочные дела

Второй квадрант заслуживает наибольшего внимания, т.к. дела, находящиеся именно в нём,

являются наиболее приоритетными и перспективными, и именно из них должны состоять

повседневные задачи любого человека. Замечено, что люди, которые занимаются

преимущественно делами этого квадранта, достигают в жизни наибольших успехов,

продвигаются по службе, зарабатывают больше денег, имеют достаточно свободного времени и

живут счастливой и насыщенной жизнью.

http://4brain.ru/blog/%D0%BC%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE-%D0%BB%D0%B8-%D0%BD%D0%B0%D0%B9%D1%82%D0%B8-%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F/

24

Обратите внимание также и на то, что отсутствие срочности позволяет подходить к

решению любых задач более обдуманно и конструктивно, а это в свою очередь позволяет

человеку раскрывать свой потенциал в полной мере, самостоятельно продумывать все нюансы

своей деятельности и управлять временными рамками своих дел. Но здесь, помимо всего прочего,

нужно помнить, что дела, находящиеся в квадранте B, если их не выполнять своевременно, могут

с лёгкостью попасть в квадрант A, став ещё более важными и требующими скорейшего

выполнения.

Опытные специалисты по тайм-менеджменту рекомендуют включать в квадрант B все

текущие дела, связанные с основной деятельностью, планирование и анализ работы, учебные

и спортивные занятия, соблюдение оптимального графика и режима питания. Т.е. всё то, из

чего состоит наша обычная повседневность.

Квадрант C: срочные, но не важные дела

Дела, которые находятся в этом квадранте, по большей части являются отвлекающими и

нисколько не приближающими человека к намеченным результатам. Нередко они просто

мешают сосредоточению на действительно важных задачах и снижают эффективность.

Главное при работе с матрицей – не перепутать срочные дела из квадранта C со срочными

делами из квадранта A. Иначе образуется неразбериха и то, что должно быть выполнено в

первую очередь, остаётся на втором плане. Всегда помните о своих целях и учитесь отличать

важное от второстепенного.

К делам квадранта C можно отнести, к примеру, навязанные кем-либо со стороны встречи

или переговоры, празднования дней рождения не очень близких людей, внезапно возникшие

хлопоты по дому, устранение не жизненно важных, но требующих внимания отвлекающих

факторов (разбилась ваза, сломалась микроволновая печь, перегорела лампочка и т.п.), а также

другие всевозможные дела, которые не продвигают вас вперёд, а только тормозят.

Квадрант D: не срочные и не важные дела

Задачи, относящиеся к последнему квадранту, не приносят совсем никакой пользы. Во многих

случаях полезно не только заниматься ими в последнюю очередь, но и не заниматься ими вообще.

Хотя знать о них непременно нужно, т.к. именно они являются «пожирателями времени».

Интересна и ещё одна особенность дел из данной группы: они являются очень привлекательными

для многих людей – эти дела просты в выполнении и доставляют удовольствие, позволяют

расслабиться и приятно провести время. Поэтому и противостоять соблазну ими позаниматься

бывает довольно проблематично. Но делать это непременно нужно.

В квадрант D можно записать такие дела как разговоры по телефону с друзьями о чём-то

несущественном, ненужная переписка или времяпрепровождение в соцсетях, просмотр

сериалов и различных «отупляющих» телепередач, компьютерные игры и т.п. Конечно,

отдыхать и как-то развлекать себя периодически должен каждый человек, но для этого

существуют и более интересные и развивающие способы: чтение хороших книг,

интеллектуальные игры, посещение спортзалов и бассейнов, поездки на природу и т.п. Если же

полностью избавить себя от занятия делами из квадранта D не удаётся или не хочется, то

нужно отложить их выполнение хотя бы до того момента, когда дела из квадрантов B и C

http://4brain.ru/zozh/

http://4brain.ru/blog/%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F/

http://4brain.ru/blog/%D1%86%D0%B5%D0%BB%D0%B8-smart/

http://4brain.ru/books/

http://4brain.ru/psy/igry.php

25

будут выполнены, а время, которое будет уделяться делам квадранта D, должно быть сведено к

минимуму. Здесь будет уместна всем известная пословица: «Делу время, потехе — час».

Как только вы освоите матрицу Эйзенхауэра и научитесь грамотно распределять внутри

неё свои дела, вы заметите, что у вас появилось довольного много нового свободного

времени, вы успеваете всё делать своевременно и без спешки, все ваши дела в порядке, цели

достигаются одна за другой, а сами вы практически всегда находитесь в хорошем

настроении и бодром расположении духа.

5. Исключайте из своей жизни «пожирателей времени»!

Цените ваше время и и сделайте его действительно ценным.

«Ваше время стоит $1000 в час, и вы должны вести себя соответственно».

— Jason Cohen

6. Концентрируйтесь от начала до конца на одном задании.

Хватит многозадачности. Она просто убивает вашу концентрацию.

7. Устанавливайте временные рамки.

Мы всегда более сконцентрированы и продуктивны в условиях ограниченного времени.

Согласитесь, мы это знаем еще со студенческих времен, но редко используем технику дедлайна

сознательно.

8. Соблюдайте чистоту на столе.

У несобранных людей на столе всегда царит беспорядок!

Выработайте в себе полезную привычку вовремя убираться на столе, выбрасывать ненужное и

работать в чистоте.

Ученые доказали, что более 30% времени мы тратим на то, чтобы найти нужный документ.

Корзинка для мусора – хороший метод управлять своим временем!

9. У Вас должно быть комфортное рабочее место.

Когда Вы работаете дома, у Вас появляется масса возможностей, чтобы отвлечься, особенно

это относиться к тем, кто живет не один.

Отдельное рабочее место увеличит Вашу продуктивность в разы и поможет Вам хорошо

сконцентрироваться на собственном деле.

10. Работайте в определенное время.

Определите свои биологические часы (биоритмы), на которые выпадает Ваш пик активности!

Вот именно в это время Вы должны приложить максимум усилий, чтобы решить самые

трудные задачи, так как Вы будете полны сил и эффективны.

Не тратьте это время впустую – пользуйтесь им!

11. Возьмите себе заслуженный выходной день.

Когда у Вас есть время отдохнуть – никогда не пренебрегайте им.

Это важный фактор для эффективного управления временем! Когда человек отдыхает – все

ресурсы его организма постепенно восстанавливаются.

Когда человек валится с ног от усталости – вряд ли он хорошо и качественно сделает конкретное

задание.


http://dnevnyk-uspeha.com/interesnye-fakty/kak-rabotayut-biologicheskie-chasyi-cheloveka.html

26

Список дел старшеклассника на неделю:

1. Подготовиться к контрольной по физике (решить 4 варианта) на Пн.

2. Написать сочинение по литературе на Ср.

3. Купить хлеба.

4. Убрать в комнате.

5. Facebook – фотографии из Турции.

6. Помочь брату сделать домашнее задание на Чт.

7. Отнести в ремонт джинсы.

8. Тренировка по баскетболу (Вт, Чт).

9. Купить корм собаке.

10. Позвонить и поздравить с днем рождения тетю (Вт).

11. Экзамен по истории (Сб)

12. Hyper Light Drifter!!!

1 Срочно, важно

2 Не срочно, но важно

3 Срочно, не важно

4 Не срочно, не важно


Сбалансированное питание подростка

Четырнадцать–шестнадцать лет – это самый непредсказуемый, стремительный возраст, время

активного формирования желез внутренней секреции. Если до 16 лет не сложилось правильное

представление о пище, то с возрастом изменить привычки в еде будет очень трудно или

практически невозможно. А это грозит не только избыточным весом, но и серьезными проблемами

со здоровьем. За счет быстрого роста и развития в этом возрасте имеется повышенная потребность

в калориях и питательных веществах.

Поэтому лишенное родительского контроля бедное однообразное питание может привести к

следующим проблемам:

Головокружение и мелькание «мушек» перед глазами.

Повышенная утомляемость.

Снижение иммунитета.

Кариес.

Заболевания суставов.

Хрупкость костей.

Нарушения менструального цикла у девочек.

Снижению успеваемости и концентрации внимания.

Истощение или ожирение.

27

Возраст 14–16 лет – это время активного роста, которому сопутствует повышенный аппетит. И

Вашей задачей как родителей является объяснить подростку вред нерегулярного питания

всухомятку, найти альтернативу чипсам и булочкам, например, сухофрукты и орешки.

Питание должно быть четырехразовое:

Завтрак – 25 %;

Обед – 35–40 %,

Полдник – 15 %,

Ужин – 20–25 % (от суточной потребности в питательных веществах).

Калорийность пищи рассчитывается так: на 1 кг массы тела должно потребляться примерно

1,8 ккал. Это значит, что в сутки подросток должен съедать примерно 3000, а при повышенной

физической нагрузке – 3500 ккал. У мальчиков в этот период особенно велика потребность в

энергии, и не редкость, что окружающих поражает их повышенный аппетит.

Качественный состав пищи таков: соотношение белков, жиров и углеводов – 1:1:4. Белки.

Средняя потребность в белках на 1 кг в сутки составляет 2–1,5 г, притом на 50 % это должен быть

белок животного происхождения (мясо говядины и птицы, рыба, молочные продукты). Он имеет

первостепенную роль, т. к. является структурным материалом для роста иммунной системы,

необходим для силы мышц.

При нехватке белка в организме страдает головной мозг, снижается память и умственные

способности, ребенок быстрее устает, иммунитет не справляется с инфекциями. Молочные

продукты, помимо высокого уровня белка, богаты кальцием, а мясо является основным

источником железа, рыба же богата фосфором и минералами.

На заметку! Содержание белка в 100 г продукта: Мясо – 25 г, Сыр твердый – 25 г, Рыба – 20 г,

Молоко– 3 г, Яйца – 12 г, Орехи – 28 г, Хлеб – 8 г, Фасоль и горох – 5 г.

Жиры. Суточная потребность в жирах составляет около 100 г. Для подростка роль жиров состоит

в синтезе половых и других стероидных гормонов. Более полезными являются растительные

масла, сливочное масло и сметана. Растительные жиры полезны за счет содержания

полиненасыщенных жирных кислот, а животные – благодаря жирорастворимым витаминам, таким

как А и D. 70 % поступающих жиров должны быть растительного и лишь 30 % – животного

происхождения.

На заметку! Источники растительных жиров: Растительные масла (99,9 % жира), Орехи (50–60

%), Овсяная (7 %) и гречневая (3 %) крупы. Источники животных жиров: Сало (90 % жира),

Сливочное масло (75 %), Сметана (около 30 %), Сыры (15–30 %).

Углеводы. Суточная потребность в углеводах составляет 10–15 г на 1 кг массы тела (в зависимости

от физической активности, температуры внешней среды и т. д.). Основная функция углеводов –

обеспечение энергетических потребностей организма. Источниками полезных углеводов для

ребенка являются крупы, овощи, хлеб, бобовые, зелень, фрукты, ягоды, а не булочки, пирожные и

конфеты. Овощи к тому же являются основным источником витаминов и минералов, а

содержащиеся в них пищевые волокна нормализуют перистальтику кишечника.

28

Жидкость. Потребность организма подростков в воде выше, чем у взрослых, и составляет на

1 кг массы тела 50 мл (у взрослых – 30–40 мл). Полезно пить минеральную воду, чаи, отвары из

трав и сухофруктов, овощные и фруктовые соки. Газированные напитки не способны утолить

жажду, они раздражают слизистую желудка, способствуют вымыванию кальция из костей и зубов,

могут вызывать аллергические реакции.

Считается, что, съедая в день шесть фруктов разного цвета, мы восполняем потребность во

всех необходимых витаминах и минералах!

Витамины нужны для нормального течения метаболических процессов и

жизнедеятельности организма в целом. Они участвуют в различных биохимических процессах,

обеспечивают физическую и умственную работоспособность подростка, укрепляют иммунитет.

Таблица основных минералов,

необходимых организму, и содержащих их продуктов

Минералы Польза для организма Продукты, их содержащие

Кальций нужен для построения костей и зубов

молоко, грецкие орехи, кефир,

шпинат

Магний нужен для построения костей и зубов, снимает

возбудимость нервной системы, помогает

справиться с бессонницей, благотворно влияет

на сердечную мышцу

грецкие орехи, шпинат, фасоль,

финики сушеные

Фосфор необходим для обмена веществ, нормальной

работы нервной системы и мозга, мышц,

печени и почек

рис, пшено, овсянка, бобовые,

орехи, рыба и морепродукты,

тыквенные семечки, сухофрукты,

киви, гранат

Железо необходимо для кроветворения, насыщения

организма кислородом

легкие, печень говяжья/ куриная,

яичный желток, капуста морская,

тыквенные семечки

Натрий нормализует водно-солевой обмен, кислотно-

щелочное равновесие

поваренная соль

Хлор и калий нормализуют водно-солевой обмен, кислотно-

щелочное равновесие, калий выводит из

организма лишнюю воду и натрий

курага, инжир, чернослив, изюм,

бананы, морковь, апельсины,

огурцы, томаты, кабачки

Йод необходим для нормальной деятельности

щитовидной железы

морская капуста, морская рыба

Фтор участвует в построении костей и зубов вода, морепродукты, черный и

зеленый чай, картофель, яблоки

Суточные нормы витаминов для подростков

Витамины

Суточная

норма

Продукты, их содержащие

А 1,5 мг укроп, петрушка, морковь, шпинат, абрикосы, манго, тыква, помидоры

В1 1,8 мг помидоры, лесные орехи, птица, говядина

В2 2,5 мг арахис, баранина, бобы, виноград

В6 2,0 мг картофель, брюссельская капуста, цветная капуста, перец, помидоры, дыня,

шпинат, грецкие орехи, арахис, клубника, цитрусовые, чеснок, курица,

29

говядина, морепродукты

В12 3,0 мкг говяжья и телячья печень, яичные желтки, морепродукты

РР 19 мг говяжья печень, сыр, молоко, рыба, яйца, щавель, петрушка

С 75 мг цитрусовые, киви, черная смородина, шиповник, томаты, капуста, печень

Е 15 мг масло соевое, масло подсолнечное, грецкий орех, фундук

D 2,5 мг кисломолочные продукты, растительное и сливочное масло, морепродукты,

печень рыб, рыбий жир


«Пирог времени»

Открытое мероприятие для родителей «Стэп-инфо. Шаг к сотрудничеству»

Кучма Светлана Александровна,

заместитель директора по УВР,

учитель начальных классов

Мороз Раиса Петровна,

учитель начальных классов,

Павлий Наталья Викторовна,

учитель начальных классов,


Пояснительная записка

Значение семьи в протекании процесса адаптации будущего первоклассника к школе

является неоспоримо важным. К сожалению, проблема адаптации ребенка к школе по-прежнему

присутствует, поэтому продолжение работы по эффективному ее устранению является

актуальным.

Разработка мероприятия в рамках проекта «Школы будущего первоклассника» – «Стэп-

инфо. Шаг к сотрудничеству» предназначена для использования педагогами младшей школы в

работе с родительской общественностью. Задача педагогов дать правильные эффективные

рекомендации родителям, заложить основы психолого-педагогической компетентности в общении

с ребенком переходного периода от дошкольного к школьному детству. Немаловажным при этом

является способ подачи такой информации. На наш взгляд, наиболее оптимальной при знакомстве

30

со школой является форма стэп-инфо, представляющая собой комплексное пошаговое

ознакомление с образовательным учреждением с элементами психолого-дидактического

характера. Новизна разработки заключается в модели подачи информации, инновационных

методах работы с родительской общественностью.

Цель:

привлечь родителей будущих первоклассников к подготовке детей к школе,

развивать коммуникативные умения родителей, выработать новые навыки взаимодействия с

ребёнком – будущим учеником.

Задачи:

- объединение усилий педагогического коллектива и родителей будущих первоклассников по

подготовке детей к школе через инновационные формы работы;

- осуществление индивидуального подхода как главного условия развития и воспитания личности

ребёнка;

- обучение практическим навыкам по формированию у ребёнка готовности к школе.


- повышение психолого-педагогические компетентности родителей в вопросах воспитания

будущего первоклассника;

- оптимизация детско-родительских отношений;

- формирование социальных навыков по эффективному взаимодействию с будущим

первоклассником.

Мероприятие «Стэп-инфо. Шаг к сотрудничеству» состоит из восьми последовательных этапов.

Каждый из шагов реализует микро-задачу в рамках поставленных целей.

Далее предложено описание этапов проведения мероприятия, рекомендации и

приложения к нему.

На этапе «Будем знакомы» наиболее важной задачей для педагогического коллектива

является оценка навыков самообслуживания ребенка, а также потребностей родителей в оказании

психолого-педагогической поддержки, рекомендаций по организации работы с будущими

первоклассниками. (Приложение 1).

«Видеопрезентация школы» призвана осветить перспективные направления работы

образовательного учреждения.

«Школьный вояж» помогает родителям ознакомиться с организацией работы

образовательной организации, материально-технической базой заведения.

Демонстрация фрагмента урока в первом классе позволяет родителям будущих

первоклассников спроектировать перспективу изменения уровня самоорганизации детей за первые

месяцы обучения в школе, оценить навыки управления эмоциями и поведением, умение

подчинить свои действия правилу, внимательно слушать и точно выполнять поставленные задачи.

(Приложение 2)

Фрагмент урока в четвертом классе реализует несколько задач – демонстрацию амплитуды

изменения уровня знаний и организации обучающегося к моменту завершения первой ступени, а

31

также знакомство с методами и приемами, тактикой ведения урока будущим учителем.

(Приложение 3).

Следующий этап работы имеет информативно-просветительский характер. Родителям

предлагаются актуальные советы социального психолога по работе с дошкольниками на этапе

адаптации. (Приложение 4).

«Школа будущего» презентует творческие способности учеников начальных классов.


Завершающим этапом работы является мини-конференция «На пороге школьной жизни»,

где родители смогут получить детальную информацию, задать необходимые вопросы. По

завершению мероприятия родители получают буклет с планом работы «Школы будущего

первоклассника». (Приложение 6).

Мероприятие «Стэп-инфо. Шаг к сотрудничеству» по нашему мнению, поможет позитивно

повлиять на процессы адаптации будущих первоклассников, сформировать положительное

отношение родителей и детей к школе.


Анкета «Будем знакомы»

1. Фамилия, имя, отчество мамы _________________________________________________

мобильный телефон _________________________________________________

2. Фамилия, имя, отчество папы _________________________________________________

мобильный телефон __________________________________________________

3. Домашний адрес ___________________________________________________

4. Фамилия, имя, отчество ребенка _____________________________________________

5.Число, месяц, год рождения_______________________________________________

6.Посещал ли ребенок дошкольное образовательное учреждение (указать какое) или был на

домашнем воспитании?_______________________________________________

7. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка?

Самостоятельность в уборке игрушек, постели, приеме пищи и туалета, одевания

(подчеркните нужное).

8.Что бы вы хотели узнать, какую помощь, какие советы получить от директора школы,

заместителя директора по УВР, учителя начальных классов, школьного психолога, логопеда,

социального педагога, других специалистов нашего образовательного учреждения?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________


Тема. Числа от 1 до 10. Закрепление.

Цель: закреплять знания нумерации чисел от 1 до 10; совершенствовать навыки сложения

и вычитания в пределах 10; закреплять умения сравнивать числа.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

32

познавательные: моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и

ход его выполнения, уметь проводить сравнение и обобщение.

регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения:

пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения,

последовательности и записи чисел от 0 до 10, анализ и разрешение житейских ситуаций при

сравнении групп предметов.

коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с учителем и сверстниками.

личностные: определяют и высказывают под руководством педагога самые простые общие

для всех людей правила поведения при сотрудничестве.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие гостей:

- Гостям мы рады, проходите

И нас строго не судите!

Учитель: Как мы будем работать, чтобы наш урок прошёл успешно?

(Дружно, все вместе, слушать друг друга и учителя).

Слайд №1

Математика сложна,

Но скажу с почтением:

Математика нужна,

Всем без исключения.

II. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на уроке мы с вами будем продолжать учиться считать в пределах 10, составлять и

решать примеры на сложение, сравнивать числа. Продолжим учиться рассуждать, делать выводы.

А проведём мы урок в необычной форме. Мы будем путешествовать. А вот на чём, вы сейчас

узнаете.

III. Закрепление изученного материала

1.Работа в тетради.

Откройте тетрадь. Возьмите простой карандаш. Соедините числа в порядке возрастания.

- Что у вас получилось? (Машина)

- Так вот, ребята, мы с вами отправляемся путешествовать на машине. А вот куда, вы

узнаете, выполнив задание.

2. Устный счёт.

- Образуйте числовой ряд, поставив животных по порядку.

- Посчитайте от 1 до 10.

- Посчитайте в обратном порядке.

- Какое число стоит при счёте за числом 7?

- Назовите все числа, которые меньше 8.

- Назовите все числа, которые больше 6.

33

- Назовите «соседей» числа 9.

- Назовите предыдущее число числа 5.

- Назовите последующее число числа 9.

- На какие две группы мы можем поделить эти числа?

- А животных?

-Посмотрите, куда мы попали. (В Простоквашино.)

- А кто же нас встречает в Простоквашино? Они приготовили для вас задания, а я уверенна,

что вы с ними справитесь.

3.Повторение состава чисел.

- Посмотрите, какое задание приготовил Шарик. Нам нужно заселить в домики животных4.

Составление и запись примеров по картинкам.

- А следующее задание от кота Матроскина.

Он просит составить и записать примеры по картинкам.

5. Сравнение чисел.

- А следующее задание от почтальона Печкина. Посмотрите внимательно, что он

предлагает нам сделать? (Сравнить числа).

IV. Итог урока. Рефлексия.

- Мы погостили в деревне Простоквашино, но пора возвращаться домой. Давайте подведём

итог нашего урока-путешествия.

- Какие задания мы выполняли?

- Что понравилось, что было трудно?

- На столах у вас лежит тучка и солнышко. Покажите, какое настроение у вас осталось

после урока. Если хорошее, то поднимите солнышко, а если плохое- тучку.

- А вот дядя Фёдор остался доволен вашей работой на уроке. Давайте прочтём, что он нам

написал. (СПАСИБО ЗА УРОК!) И все герои из Простоквашино в подарок дарят вам мультфильм.


Тема: Величины. Преобразование именованных чисел.

Цели: закрепить знание величин, их единиц измерения; умения переводить единицы

измерения в меньшие или большие, сравнивать; решать задачи с разными величинами; развивать

логику, навыки математического счета с различными величинами; воспитывать интерес к

математике, познанию, творчеству, стремление быть лучшим, воспитывать чувство дружбы и

товарищества.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

познавательные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов

информационного поиска;

регулятивные: организация обучающимися своей учебной деятельности, формирование

элементов самоконтроля;

34

коммуникативные инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, построение

продуктивного взаимодействия в группах и сотрудничества со сверстниками и учителем.

Ход урока

I. Организационный момент.

Начинаем ровно в срок,

Наш любимейший урок.

Дружно за руки возьмёмся,

И друг другу улыбнёмся.

Пусть сегодня для нас всех,

На уроке сопутствует успех!

Поприветствуем гостей,

С ними нам вдвойне теплей!

Пожелайте нам удачи,

И успешности в придачу!

II .Психологический настрой – релаксационная игра “Дерево”.

– Встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опустите вдоль тела, глаза закройте.

Представьте себя сильным, могучим дубом, стройной тонкой берёзкой или прекрасной ивой,

склонившейся над рекой. Ноги-корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы

чувствуете себя уверенно и спокойно. Ствол-тело ровен и гибок, он слегка покачивается, но не

ломается. Ветки-руки свободно “колышутся” вдоль ствола, листья-пальцы легко “шелестят”,

слегка задевая друг друга. Крона-голова чиста и свежа. Вы – прекрасное могучее дерево, вы

уверены в себе. Вы добры, спокойны и успешны. У вас всё получится.

III. Актуализация опорных знаний.

– Работаем сегодня в группах. А для этого нужно вспомнить, какие правила нужно

выполнять при совместной работе?

(На партах правила работы в группах, каждая группа прочитывает по 1 правилу).

Каждый ученик должен высказывать своё мнение.

Необходимо до конца выслушивать мнение каждого.

Нельзя перебивать друг друга.

При необходимости нужно помогать друг другу.

(Каждая группа имеет оценочный лист, в которой команда выставляет себе бал успешности

за каждое выполненное задание. 5 баллов – высокий уровень, 4 балла – допущена 1 ошибка, 3

балла – допущены 2-3 ошибки, 2 балла – 4ошибки, , 1 балл– 5 и более ошибок).

При этом оцениваются:

Правильность выполнения задания

Активность при обсуждении

Умение слушать одноклассников.

IV. Повторение нумерации многозначных чисел. 1этап

- Запишите многозначные числа.

35

Наш город был основан в 1869.и назывался Юзовка, в 1924 г переименовали в Сталино и

в 1961 году стал Донецком с 1000000 жителей среди них и

мы - ученики 4 класса.

Рожденные в 2005-2006 годах.

- К какому веку относятся перечисленные события?

- Сколько десятков в каждом из чисел?

(Самооценка работы группы. )

V. Постановка учебной задачи. Определение темы урока учащимися. 2 этап

– Какую тему мы изучали на последних уроках математики?

( Составные именованные числа. Единицы площади).

- Что важно помнить при выполнении действий с составными именованными числами?

- Считаете ли вы, что сумеете справиться самостоятельно с подобными заданиями?

Постановка учебной задачи: проверить свои знания по теме «Составные именованные

числа».

– А теперь повторим соотношение величин, решив небольшой кроссворд .

(На доске, у каждой группы на столах – кроссворд).

– Чья группа первой решит кроссворд, поднимет карточку.

1. Промежуток времени в 100

лет. (Век)

2. Отрезок, равный 100 см. (Метр)

3. 1см-10 мм (Миллиметр)

4. Отрезок, равный 10 см. (Дециметр)

5. 60 мин. (Час)

6. Расстояние равное 1000 м? (Километр)

7. 60 сек? (Минута)

8. Самая маленькая единица времени? (Секунда)

– Прочитайте, какое слово получилось в середине кроссворда? (Величина)

– Что такое величина?

( Величина – это то, что может быть измерено и результат измерения выражен числом).

– Посмотрите на доску , что вы можете сказать об этих числах?

( Отвечает группа, которая первой подала сигнал).

25км 005м, , 25005 кг, 25005 м2 , 25005 сек, 25 005

– Назовите лишнее число. (25005).

36

– Почему? Объясните. (Лишнее 25005, остальные – величины).

Молодцы! Вы правильно назвали все величины.

– На какие группы можно разделить изученные величины?

( Единицы длины, единицы времени, единицы массы, единицы площади.)

– Молодцы! Я вижу у вас хорошие знания о величинах.

( Самооценка работы группы)

VI. Интеллектуальная разминка. Экспресс-опрос. 3 этап

(Вопросы задания для всех групп).

Вопросы – экспресс-опрос.

1) Во сколько раз 1 см2 больше 1 дм

2? (в 100 раз).

2) На сколько 1 мм2 больше 1см

2? (на 99 мм

2).

3) Сколько дм2 в 1 м

2? (100)

4) Сколько см2 в 1дм2? (100)

5) Сколько м2 в 1 км2? (1000000)

(Проверяют в группах. Затем сверяют с доской: 100, 99, 100, 100, 1000000.

Самооценка работы группы.)

Итог урока.

– По какой теме мы сегодня работали?

– Какие этапы урока вы можете выделить?

- Справились ли вы с задачей, которую поставили для себя в начале урока?

- Насколько удачно все получилось?

- Есть ли моменты, над которыми следует еще поработать?

-А теперь подсчитаем количество баллов каждой группы.

Благодарю всех ребят за работу, вы сегодня трудились замечательно!


«Школа будущего»

Цель:

- формирование позитивного отношения к школе;

- воспитание социально ответственных граждан Донецкой Народной Республики.

Задачи:

- включение детей и взрослых в активную совместную деятельность;

- развитие умений выступать на сцене.

Участники: ученики 4 класса и будущие первоклассники с роди

Оборудование: музыкальная аппаратура, мультимедийное оборудование, экран, светомузыкальное

оборудование, презентация.

Оформление: воздушные шары, цветы.

Ход выступления

Звучат фанфары.

На экране презентация «О нашей школе будущего». Она сопровождает выступление детей.

37

Звучит песня «Новое поколение».

Выходят учащиеся 4 класса.

Ученик 1. Слышишь, Ваня, пульс планеты?

Юность шагает, печатая шаг!

Сильные руки, гордые плечи,

Ветер в ладонях, солнце в глазах!

Ученик 2. Рвемся к победе, штурмуем вершины

Нам высота – не помеха!

Сегодня мечтаем, а завтра дерзаем,

Мы – ребята нового века!

Ученик 3. Ребята, а вы когда-нибудь задумывались о том, какой быть школе в будущем?

Ученик 4. А что разве нельзя оставить её такой, какая она сейчас?

Ученик 5. Нет, время не стоит на месте, время зовёт к переменам. Поэтому, давайте помечтаем!

Ученик 1. Я думаю, что школа будущего будет выглядеть по- новому. Красивое здание подобное

космической лаборатории. Круглое и стеклянное.

Ученик 2. Парты маленькие и одноместные, кресла мягкие. Они обязательно должны вращаться,

чтобы видеть всё вокруг.

Ученик 3. На каждой парте компьютер и электронный дневник.

Книги немного электронных, но в основном настоящие. Они пахнут по-особенному!

Ученик 4. Физкультура каждый день. А после школы тренировка в специальном зале или

бассейне.

Ученик 5. В столовой специальное меню. Чтобы никто не болел, оно рассчитано по калориям.

Клёво! Даже кушать вдруг захотелось.

Звучит юмористическая песня «Школа будущего»

Ученик 1. Да, ребята, но ведь это мечты, фантазии, а сейчас как вам живётся?

Ученик 2. Нам и сейчас живется интересно.

Нам нагрузки – перегрузки нипочем!

Мы – ведь школьники, а значит вам известно,

Что кипит у нас энергия ключом.

Ученик 3. Мы, наверное, не смогли бы жить иначе,

Наш характер нам покоя не дает,

Мы – ведь школьники, а что же это значит?

Значит мы – неунывающий народ!

Ученик 4. Мы интересно в школе все живем.

И каждый миг для нас – событие,

Ведь каждый день, что мы встречаем в школе!

Нам дарит новое открытие!

Ученик 5. Наша школа, в которой мы сейчас учимся, очень хороша.

Очень хочется, чтобы в ней было детей как можно больше.

Звучит песня «О школе».

38






НАПРАВЛЕНИЕ «ОТКРЫТОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ДЛЯ

ПЕДАГОГОВ»

39

ТРЕНИНГ «НЕПРИЯТИЕ ПЕДАГОГА УЧЕНИКАМИ»

(профессиональная педагогическая игра)

Очеретько Ирина Артуровна,

заместитель директора по УВР, учитель-методист,

учитель высшей категории, учитель начальных классов

МОУ «Школа № 30 г.Донецка»

АННОТАЦИЯ К ТРЕНИНГУ

Современный педагог - это педагог, который должен идти в ногу со временем, повышая свой

профессиональный уровень и применяя в своей работе достижения науки и техники. Мудрый

педагог умеет вовремя увидеть и предотвратить конфликт, который может привести к

нежелательным последствиям в отношениях с коллегами, администрацией, учениками.

Профилактика конфликтов важна, она предупреждает последствия, которые имеет любой

конфликт. Деятельность по предупреждению конфликтов могут осуществлять сами ученики и

учителя, школьные психологи. Работа может проводиться по направлениям: создание

объективных условий, препятствующих возникновению и деструктивному развитию конфликтных

ситуаций (доброжелательное, теплое, заботливое, внимательное отношение к своим подопечным

со стороны учителей, шефская поддержка старшеклассников, личный пример педагогов и

родителей). Главным средством педагогических мер по предупреждению конфликтов в школьном

коллективе является метод убеждения, цель которого - привести учащегося к пониманию того, что

конфликт оказывает вредное воздействие как на личность конфликтующих, так и на морально-

психологический климат в классе. Большую роль в процессе убеждения играет авторитет учителя

и уровень его педагогического мастерства. Учителю в своей педагогической деятельности следует

обратить внимание на такие социально-психологические методы профилактики конфликтов, как

метод сохранения репутации партнера по общению, уважения к его достоинству, готовности

оказать ему практическое содействие; метод взаимного дополнения, предполагающий опору на

такие способности партнера, какими не располагаем мы сами. Важнейшим методом

предупреждения негативного развития событий является признание достоинств партнёра,

выражение должного уважения к его личности . Наиболее важным методом профилактики

межличностных конфликтов является социально-психологический тренинг. Игровая форма

работы со школьниками позволяет в доступной и интересной форме рассказать детям о методах

сглаживания конфликтов, стилях поведения в конфликтных ситуациях, способах разрешения

конфликтов. Важнейшими направлениями профилактики конфликтов в школе являются: знание

психологических особенностей учащихся, учёт их характера и темперамента в процессе

педагогической деятельности, создание атмосферы уважения и доверия в коллективе, выявление

причин конфликтной ситуации. Все эти мероприятия позволяют снять психологическое

напряжение, способствуют эмоциональной разрядке, наладить позитивные отношения в школьном

микросоциуме. Профилактика большинства видов конфликтов в общеобразовательной школе

должна вестись одновременно по всем направлениям. Для того, чтобы грамотно вести такую

работу, педагогам предлагается участие в игровых тренингах, где они осваивают новую

информацию, методы и средства работы, приобретают отдельные навыки, развиваются за счет

40

анализа собственных стереотипов и неэффективных образцов деятельности, а также

синтезирования более эффективных и творческих способов решения проблем.

ПРОГРАММА ТРЕНИНГА

Тема: Неприятие ученическим коллективом педагога

Цель: учить педагогов предотвращать конфликтные ситуации с учащимися, находить пути

выхода из конфликтных ситуаций, уметь снять психологическое напряжение.

Задачи:

научить осознавать причины, механизмы и разновидности конфликтов;

освоить методы поиска решений в конфликте;

научить использовать конфликтную ситуацию для личного роста;

научит овладению приемами общения в конфликте;

освоить приемы предотвращения конфликтов с учащимися.

Целевая аудитория: педагоги школы.

Продолжительность тренинга: 1,5 – 2 часа

Краткое описание тренинга: Во время тренинга будут созданы условия, при которых педагоги

научатся разряжать напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта, доброжелательному и

справедливому отношению к ученикам, что станет залогом здоровой атмосферы в классе.

Участникам предлагаются различные упражнения, при выполнении которых педагоги смогут

начать освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, приступить к освоению

активного стиля общения и методов передачи и приема обратной связи. Предлагается заранее

разделить участников на команды, например: 1 команда – учителя-методисты; 2 команда – учителя

высшей или 1 категории; 3 команда - молодые учителя; команда экспертов – даёт экспертную

оценку после основных конкурсов.

Ожидаемые результаты: В результате проведения тренинга повысится творческая активность

педагогов. Учителя смогут взять на вооружение методы и приёмы, помогающие предотвратить

конфликтную ситуацию с ученическим коллективом, быстро и грамотно находить пути решения

конфликта, если он всё-таки возник.

Материалы и оборудование: карандаши, фломастеры, бумага формата А-4, листки с

высказываниями музыкальное сопровождение, проектор, презентация, видео-ситуации, видео-

вопросы.

ХОД ТРЕНИНГА

Тренинг проходит в 4 этапа:

1 этап: организационные моменты;

2 этап: знакомство;

3 этап: основная часть. Педагогические упражнения;

4 этап: завершающая часть. Подведение итогов.

1 ЭТАП

Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Итак, что же такое конфликт? Добро или зло?

Ответы на эти вопросы кроются в способе решения напряженных ситуаций. Отсутствие

конфликтов в школе — явление практически невозможное. И решать их все равно придется.

41

Конструктивное решение тянет за собой доверительные отношения и мир в классе, деструктивное

— копит обиды и раздражение. Остановиться и подумать в тот момент, когда нахлынуло

раздражение и гнев — важный момент в выборе своего пути разрешения конфликтных ситуаций.

Сегодня у нас есть возможность поучиться этому.

Причины конфликтов между учителем и учениками

отсутствие единства в требованиях учителей

чрезмерное количество требований к ученику

непостоянство требований учителя

невыполнение требований самим учителем

ученик считает себя недооцененным

учитель не может примириться с недостатками ученика

личные качества учителя или ученика (раздражительность, беспомощность, грубость)

Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно

воспользоваться некоторыми психологическими приемами.

2 ЭТАП.

Ведущий: А теперь давайте поприветствуем друг друга.

Игра № 1 «ПРИВЕТСТВИЕ»

Участникам предлагается сегодня вместо слова «здравствуйте» поприветствовать друг друга

улыбкой. Педагогам предоставляется право выбрать разные варианты улыбок: искреннюю,

надменную, ироничную, неискреннюю.

Участники улыбаются («Улыбнись» Витаса)

Вопросы группам:

В.: По каким признакам вы догадались о том, что улыбка искренняя, ироничная, надменная?

Что вы испытали, когда получили улыбку вместо приветствия?

Как часто и в каких ситуациях вы обычно используете улыбку для установления контакта?

Помогает ли вам улыбка в жизни?

Как часто вы начинаете свой рабочий день с улыбки?

В: улыбка действительно очень помогает человеку в жизни, но бывают случаи, когда одной

улыбкой проблему не решишь. Сегодня мы рассмотрим серьёзную проблему – неприятие

ученическим коллективом педагога (тема на слайде) и другие пути решения этого конфликта

кроме улыбки.

Работать мы будем в командах. Давайте для начала выработаем единые правила работы группы.

Какими они, на ваш взгляд, должны быть? (опрос групп)

Психологический комментарий. Обсуждение и принятие правил — очень серьезный и

ответственный этап, так как в зависимости от степени осознания их участниками тренинга будет

строиться работа группы, особенно на первых занятиях, Поэтому на процедуру объяснения,

обсуждения и принятия правил нужно отвести достаточное количество времени, чтобы потом

постоянно не возвращаться к ним.

Вывод. Все эти правила не новы, их оставил для своих потомков великий Цицерон более 20 веков

назад. Перед вами 9 правил Цицерона

42

- Сейчас мы с вами познакомимся.

Игра № 2 «САЛФЕТКИ»

По кругу передается пачка салфеток. Ведущий объявляет, что каждая группа может взять то

количество, которое считает нужным для себя. Когда салфетки будут разобраны всеми

участниками группы, ведущий просит пересчитать их и назвать столько основных качеств своей

команды, сколько салфеток у них в руках.

ИГРА№3 «МОИ ДОБРЫЕ ДЕЛА»

Это знаменитые слова императора Тита, сказанные им однажды за обедом, когда он вспомнил,

что за целый день никому не сделал ничего хорошего. Доброе отношение к людям, к близким,

родным и просто знакомым должно проявляться не только на словах, но и в конкретных делах.

Вспомните: какое конкретное доброе дело вы сделали вчера, кому сказали доброе слово? Кто был

этот человек? Что вы при этом чувствовали? Как он вас отблагодарил? Какими должны быть, по

вашему мнению, формы благодарности? Сколько своих добрых дел вы смогли вспомнить?

Способны ли вы на добрые дела? Если нет, то что вам мешает? Вы все время в ответ ждете

благодарности в виде подарка или услуги? Или вы так заняты своими делами, что вам просто

некогда заниматься добрыми делами? Проанализируйте свои привычки. Есть ли среди них

привычка делать добро?

Психологический комментарий . Доброта лежит в основе взаимоотношений людей. Это крайне

важно для эффективной работы тренинга. В самом начале участники должны настроиться на доброе

отношение друг к другу, иначе им будет трудно искренне выполнять правила игры, они не смогут

доверить свои сомнения и радости, говорить все, что думают. Поэтому одно из первых упражнений

тренинга призвано настроить на доброе отношение к другому через воспоминания о своих добрых

делах. Это одновременно и установка на постоянные добрые дела.

Выступление участника остальные должны внимательно выслушать и поблагодарить его за

готовность быть откровенным. Это одно из принципиальных требований, которое должно быть в

центре внимания ведущего. Только научившись именно так воспринимать слова другого человека,

можно увидеть себя его глазами. Это открывает возможности для дальнейшего личностного

развития.

В.: Сейчас мы проверим, насколько вы команда. И как вы можете работать сообща.

Игра №4 «СКУЛЬПТУРА» «TEAMBUILDING» (командообразование)

Каждая группа должна выбрать из предложенного перечня один тип учителя и, не называя его,

«вылепить» скульптуру человека.

(слайд)

Показ примера лепки инициативной группой.

Фигура лепится из одного из участников, которому все участники группы придают необходимую

позу, создают ему мимику. Другие группы угадывают, кого вылепили.

В.: Что вы чувствовали в процессе «создания» скульптуры? Что чувствовали сами «скульптуры»?

3 ЭТАП.

Игра № 5. «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ»

43

Каждая группа готовит педагогическую ситуацию для других групп, обязательно готовит свой

вариант решения проблемы. Ситуации может готовить и ведущий.

Например.

В.: Вы - классный руководитель. Ваши ученики ушли с последнего урока русского языка в кино и

таким образом сорвали занятие. На следующий день Вы приходите в класс и спрашиваете, кто был

инициатором идеи, в ответ – молчание. Что Вы будет делать?

(отзыв о просмотренном фильме)

В.: Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой». В ответ на замечание педагога говорят:

"Ваш предмет нам вообще не нужен. Он в жизни не пригодится". Как Вы отреагируете?

(в зависимости от предмета: определить координаты кораблей, построить траекторию

движения, вспомнить произведения, в которых есть упоминания о кораблях и в какой связи т.д.)

В.: Вы ведёте урок математики в 10 классе. Один из учеников включил музыку, явно провоцируя

Вас и демонстрируя непослушание, класс его поддерживает. Как Вы отреагируете ?

(раз у класса такое игривое настроение или они просто устали, предложить сделать музыку ещё

громче, всем потанцевать. А математику провести на дополнительном 7 уроке.)

Игра № 6. «ДРУГИМИ СЛОВАМИ»

В этом упражнении вам предлагается поработать над неконструктивными установками в общении

с другими людьми, которые зачастую приводят к возникновению или еще большему усугублению

конфликта. Обычно нас раздражает, а порой и просто выводит из себя, когда другой человек

говорит нам фразы типа: “Ты должен…”, “Это твоя обязанность…”, “С тобой невозможно

разговаривать…”, “Ты безответственный человек” и т.п.

Эти и подобные высказывания приводят к возникновению барьеров общения, увеличению

напряжения. Поэтому очень важно особенно в конфликтной ситуации, отслеживать

неконструктивные установки в общении.

Сейчас я вам раздам листочки с высказываниями, ваша задача перефразировать ряд

неконструктивных утверждений в конструктивные. Например, “Ты должен принести мне

книгу”. (Я была бы рада, если бы ты принёс мне книгу).

“Он должен заботиться обо мне”. (“Мне хочется, чтобы он заботился обо мне”);

“Ты не должна была ходить на ту вечеринку”. (“Я бы предпочел, чтобы ты не ходила на

вечеринку”);

“Ты ни разу в жизни для меня ничего не сделала!” (“Мне не хватает внимания и заботы с твоей

стороны”);

“Ты должна была предвидеть возможные трудности”. (“Мне хотелось, чтоб ты предвидела

возможные трудности”); “Меня обидели!” (“Я предпочла обидеться”);

“Меня заставили”. (“Я не сумела отказаться”);

“Он – упрямый осёл”. (“Я не смог убедить его”);

“Он меня унизил”. (“Мне было неприятно”);

“Прекрати меня злить!” (“Я начинаю злиться”);

“Ты должна мне дать программу, книгу” (“Мне хотелось бы, чтоб ты дала мне программу,

книгу”).

44

Обсуждение: просто – сложно перефразировать?

Вывод: Успешное решение любой конфликтной ситуации, неизбежно связано со способностью

прощать. Во всех конфликтных ситуациях каждый человек контролирует исключительно свои

действия и не может контролировать действия, реакцию других. Если вы не прощаете своего

обидчика, то вредите лишь самому себе. Вы можете принять решение извинить вашего обидчика

независимо от того, примет он ваше прощение или нет.

Прощение означает, что вы “отпускаете” свой гнев и не собираетесь мстить.

Избежать конфликт также можно согласием, и ответить на выпад (оскорбление, обвинение) не

противостоянием, что только усугубит конфликт, а согласием, при этом не отступая от своей

позиции, например: “Ты никогда не сдерживаешь взятые на себя обязательства!” - “Иногда я

выполняю свои обязанности, иногда мне приходится их нарушать”.

Игра № 7 «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ВИДЕОКОЛЛЕКЦИЯ»

В.: Участникам предлагается посмотреть 3 видеосюжета о конфликтных школьных ситуациях

(фрагменты из кинофильмов), с которыми учителя сталкиваются ежедневно. И эти педагогические

ситуации необходимо решить.

Игра № 7 «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ВИДЕОКОЛЛЕКЦИЯ»

В.: Участникам предлагается посмотреть 3 видеосюжета о конфликтных школьных ситуациях

(фрагменты из кинофильмов), с которыми учителя сталкиваются ежедневно. И эти педагогические

ситуации необходимо решить.

https://drive.google.com/drive/folders/0B29Z_aMSys5xajJCSm5YREJWT1E

Видеоролик № 13, 17, 18.

Игра №8. «МЫ СПРАШИВАЕМ: «КАК, ЗАЧЕМ И ПОЧЕМУ?»

Командам предлагаются видео-вопросы от школьников, на которые они должны дать интересный,

нестандартный ответ.

https://drive.google.com/drive/folders/0B29Z_aMSys5xTENtTVBFZlNDc1k

Вопросы № 1, 4, 5, 7, 8.

4 ЭТАП Рефлексия

Что было полезно, интересно для вас. Может вы что- то узнали нового о себе или о члене

коллектива? Что бы вы хотели изменить в тренинге, если будет такая же тема?

Есть такая притча. Однажды солнце и ветер поспорили, кто из них сильнее. Вдруг они увидели

путешественника, что шагает по дороге, и решили: кто быстрее снимет его плащ, тот сильнее.

Начал ветер. Он стал дуть, что есть силы, стараясь сорвать плащ с человека. Он задувал ему под

ворот, в рукава, но у него ничего не выходило. Тогда ветер собрал последние силы и дул на

человека сильным порывом, но человек только лучше застегнул плащ, съежился и пошел быстрее.

Тогда за дело взялось солнце. “Смотри, - сказало оно ветру. - Я буду действовать по-иному,

ласково”. И, действительно, солнце начало нежно пригревать путешественнику спину, руки.

Человек расслабился и подставил солнцу свое лицо. Он расстегнул плащ, а потом, когда ему стало

жарко, то и совсем его снял.

Так солнце, победило, действуя по-доброму, с любовью. Спасибо за работу, всего хорошего!

https://drive.google.com/drive/folders/0B29Z_aMSys5xajJCSm5YREJWT1E

https://drive.google.com/drive/folders/0B29Z_aMSys5xTENtTVBFZlNDc1k

45

МЕТОДИЧЕСКИЙ ВОРКШОП

(сценарий проведения декады методического объединения)

Шленская Наталья Леонидовна,

директор МОУ «Школа № 85 г.Донецка»


В условиях внедрения и реализации Государственных образовательных стандартов Донецкой

Народной Республики возникает необходимость совершенствования методической работы в

школе, изменения подходов к этой деятельности: внедрение инновационных форм и

корректировки содержания; создание эффективной структуры методической службы,

мотивирующей развитие креативных способностей педагогов, их познавательно - ценностных

интересов, и профессиональное саморазвитие личности. Педагогу должно быть интересно

работать в школе и в начале творческого пути, и на его вершине. Как произвести

«функциональный всплеск» в педагогической деятельности? Как усилить жар учительского

творчества? На эти вопросы знает ответ геймификация — интегрирование игровых элементов в

рабочий процесс, перспективное направление для модернизации образовательного процесса. В

методической работе мы использовали «Прогресс - студию» как один из основных инструментов

для быстрого и эффективного вовлечения молодого учителя в работу. Теперь пришло время

добавить игровые мотивы в работу методических объединений школы.

«Методический воркшоп» — акцент на совершенствование педагогического мастерства,

повышение мотивации к использованию инновационных подходов в образовательном

пространстве; использование технологии проектных команд и творческих лабораторий.

«Методический воркшоп» — административная поддержка креативных нововведений в учебно-

воспитательный процесс, формирование функциональной грамотности современного учителя и

воспитание корпоративной культуры в методической группе.

В переводе с английского языка термин «workshop» обозначает «мастерская», это метод

профессионального совершенствования в группе. Центральная идея — освоение определённого

навыка, получение знаний путём сотрудничества заинтересованных в нём людей: учителей-

лидеров и малоопытных педагогов. Воркшоп — процесс коллективный, это взаимодействие с

минимальным количеством теории и максимальным количеством практики.

В игровом формате «Методический воркшоп» — набор форм и приёмов, применяемых для

решения профессиональных задач с учётом специфики команды школы, это форма

взаимодействия «администрация — методический совет школы — учитель», обеспечивающая

реализацию методических задач, которые можно решить при работе в форме объединённой

команды (того или иного методического объединения); это решение самообразовательных

ситуаций, связанных с методическими стратегиями, с использованием актуальных

«педагогических инсайтов» — нестандартных форм и методов работы.

«Методический воркшоп»

Время проведения – методическая декада (10 учебных дней)

Цель: активизация работы школьных методических объединений

46

Задачи:

- Вовлечь всех педагогов школы в активную педагогическую игру-конкурс.

- Создать в команде ситуацию использования инновационных подходов в образовательном

пространстве.

- Презентовать собственный педагогический стиль работы.

- Создать методические продукты с целью обмена опытом.

- Научить работать в группе на принципах корпоративной культуры.

Мотивация участия: методическое объединение – победитель

o приглашается на «Звёздную дорожку» во время школьного праздника «Последний звонок»;

o сочинение-эссе о победителе игры «Методический воркшоп» откроет Дайджест «Славим

любимый Донецк и родную школу 85»

(выпуск №2 - 2017г.)

Метаплан:

Гейм Название Краткое содержание Балл

1 Мозговой штурм Постер «Мои ожидания»

Педагогический ринг

10

2 Мастер-класс

«Профессиональный

лайфхак»

Обмен опытом по формированию универсальных

учебных действий обучающихся

10

3 Центр творчества Внеклассное мероприятие по предмету 20

4 Стильный урок Проведение нестандартного урока с последующим

анализом на тренажёре

Парад технологических карт урока

30

5 ИКТ-студия Вернисаж

презентаций и видеоматериалов, инфографика и т.д.

10

6 Рефлексия

Защита коллажей

«Я не волшебник…»

Выставка методических продуктов

10

7 Подведение итогов

Информационная статья для сайта

Дайджест

«Методический воркшоп»

10

Условия игры:

1. «Мастер» — руководитель методического объединения — составляет план мероприятий

декады методического объединения (далее МО) и распределяет роли между членами МО,

учитывая следующие моменты:

опыт работы;

период аттестации педагогов;

индивидуальные особенности;

желание педагогов участвовать в том или ином этапе игры;

47

«форс-мажор».

2. Геймы для обязательного участия:

«Мозговой штурм».

«ИКТ-студия».

«Рефлексия».

3. Геймы для учителей, которые проходят аттестацию в данном учебном году:

«Мастер-класс «Профессиональный лайфхак»:

Участники — претенденты на квалификационную категорию «специалист

высшей категории», «старший учитель», «учитель-методист»,

учителя с педагогическим званием «старший учитель», «учитель-методист».

«Открытый урок».

Участники — учителя, которые аттестуются.

4. Геймы, в которых учитывается желание педагогов:

«Центр творчества».

«Открытый урок».

5. Геймы для руководителей МО и учителей, имеющих звание

«старший учитель», «учитель-методист»: «Подведение итогов».

6. Члены жюри — победители конкурсов педагогического мастерства Журнал достижений

МО

Гейм Название гейма Комментарии жюри Балл

1

2

Инструкция к игре «Методический воркшоп»

Профессиональная игра «Методический воркшоп» обязательно ориентирована на реализацию

методической проблемы школы. С целью координации чрезмерной нагрузки участников учебно-

воспитательного процесса должна быть внесена в Годовой план работы.

Структура игры:

1 Мозговой штурм Постер «Мои ожидания»


10

Время проведения – 45 мин

Оборудование: карточки – вопросы, связанные с реализацией методической проблемы школы;

иллюстрации, к которым требуется подпись.

Постер «Мои ожидания». Вопросы:

1. Какая иллюстрация соответствует Вашему педагогическому состоянию? Почему? Превратите

их в постеры – сделайте подписи.

2. Каким смыслом можно объединить все иллюстрации?


48

За месяц до старта игры руководителям МО предлагаем вопросы для обсуждения на заседании

МО и для организации самообразовательной деятельности педагогов. Вопросов должно быть не

более 20. Для ринга отбираем 5 вопросов, на которые по очереди отвечают все участники игры.

P.S. Вопросы и иллюстрации готовит администрация школы.

2 Мастер-класс

«Профессиональный лайфхак»

Обмен опытом по формированию УУД

обучающихся

10


При проведении мастер – класса педагог демонстрирует инновационный арсенал методов и

приёмов по формированию универсальных учебных действий обучающихся. Приветствуется

практическая направленность мероприятия.

3 Центр творчества Внеклассное мероприятие по предмету 20


Внеклассное мероприятие по предмету может провести один педагог или группа педагогов.

Приветствуются инновационные формы: дебаты, конференции, тематические вечера и т.п.

4 Стильный урок Проведение нестандартного урока с последующим

анализом на тренажёре

Парад технологических карт урока

30


Используем в игре опыт педагогов ГБОУ гимназии № 498 Невского района Санкт – Петербурга.

Оборудование: «Конструктор урока».

http://gym498.ru/elektronnyy-konstruktor-uroka

5 ИКТ-студия Вернисаж презентаций и видеоматериалов,

инфографика и т.д.

10

Время проведения: в течение декады

Демонстрация ИКТ - продукции, созданной за предыдущий год. Проходит в методическом

кабинете школы.

6 Рефлексия

Защита коллажей «Я не волшебник…»

Выставка методических продуктов

10


Круглый стол «Я не волшебник… - я только постоянно учусь» - защита коллажей; выставка

методических продуктов с аннотацией к стендовому материалу.

7 Подведение итогов

Информационная статья для сайта

Дайджест «Методический воркшоп»

10


Заключительное слово жюри. Обмен впечатлениями и эмоциями.

Подведение итогов: Размещение информации на школьном сайте и пополнение методического

кабинета новым методическим сборником.

P.S. Использование в работе с педагогами приёмов геймификации – один из способов

совершенствования педагогического мастерства, повышения мотивации к внедрению


49

инновационных подходов в образовательной деятельности. Организация такой работы даёт

возможность вовлечь в инновационную деятельность весь педагогический коллектив,

мобилизовать творческий потенциал, помочь реализоваться личности педагога, что положительно

отражается на качестве труда учителя.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Постер «Мои ожидания». Иллюстрации.

Вопросы:

Какая иллюстрация соответствует Вашему педагогическому состоянию? Почему?

Превратите их в постеры – сделайте подписи.

Каким смыслом можно объединить все иллюстрации?


Педагогический ринг.

Вопросы:

«Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня

учение? — и уметь на него отвечать». К какому блоку УУД относится данный приём.

Используете Вы его в работе?

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока,

основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы

учителя. Используете Вы данную форму в работе? Ответ обоснуйте.

Назовите любимые инновационные формы работы.

50

К кому в школе Вы обратитесь за методической помощью? Почему?

Алгоритм подготовки урока.


Стильный урок.

Опыт педагогов ГБОУ гимназии № 498 Невского района города Санкт - Петербург:

«Конструктор урока»


ПРАВИЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ

(тренинг)

Глюза Оксана Александровна,

заместитель директора по УВР,

МОУ «Гимназия № 92 г.Донецка»

АННОТАЦИЯ К ТРЕНИНГУ

У каждого человека одинаковое количество времени в сутках, но некоторые люди добиваются в

тысячи раз лучших результатов, чем другие. Почему? За счет своей личной эффективности.

Эффективность педагога, его личный и профессиональный рост отражают то, что он делает и как

он это делает. Еще более значимый показатель – это то, с какой скоростью растет его

производительность и увеличивается ли скорость её прироста. Для людей, стремящихся к успеху

есть только один путь – повышать свою работоспособность, увеличивать скорость и качество

выполнения поставленных задач. Только так можно обеспечить себе настоящий успех.


51

Проблемы, связанные с неумением управлять своим временем, являются одними из наиболее

распространённых. Успех в жизни во многом зависит от того, как мы распоряжаемся временем,

поэтому многие люди обращаются к технологиям тайм-менеджмента – управлению временем,

чтобы всё успевать и на работе, и дома.

Тема рационального использования времени актуальна и пользуется популярностью как среди

взрослых, так и среди студентов и школьников.

ПРОГРАММА ТРЕНИНГА

Тема: «Правильная организация труда как одно из условий формирования успешной личности».

Цель: Научить педагогов более эффективно использовать время. Повысить личную

эффективность работы, позволяющие добиваться больших результатов и достигать значимых

целей при меньших затратах времени и энергии.

Задачи:

научить участников эффективно планировать свою деятельность в условиях высокой

неопределенности, постоянных изменений ситуации;

обучить эффективным инструментам планирования и распределения времени;

отработать на практике базовые навыки тайм-менеджмента.

формирование ведущих профессиональных компетентностей у обучающихся, которые

позволили бы им в дальнейшем самостоятельно определять цели своей деятельности,

способы и формы решения поставленных задач;

формирование у участников тренинга командного духа и умения работать в коллективе.

Целевая аудитория: педагоги любого возраста и с любым стажем работы.

Продолжительность тренинга: 1,5 – 2 часа.

Краткое описание тренинга:

Занятия построены в форме социально-психологического тренинга, самодиагностики и

самоанализа. На занятии применяются такие приемы работы, как психологические игры,

дискуссия, интерактивные упражнения и самодиагностика.


развитие навыков самоанализа и самоорганизации;

приобретение участниками тренинга навыков успешного управления своим рабочим и

свободным временем;

снижение у участников тренинга уровня ситуативной тревожности, синдрома

профессионального выгорания.

Материалы и оборудование: столы, стулья, бланки к упражнениям, ручки, свисток, колокольчик,

цветные карандаши, бумага формата А-4, музыкальное сопровождение, проектор, презентация,

видео-ситуации, видео-вопросы.

ХОД ТРЕНИНГА

Тренинг проходит в 4 этапа:

1 этап - организационные моменты;

2 этап - знакомство;

3 этап - основная часть, педагогические игры;

52

4 этап - завершающая часть, подведение итогов.

1 ЭТАП

Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги, участники нашего сегодняшнего тренинга!

Хорошими учителями не рождаются – ими становятся. Конечно, невозможно сделать всех

гениальными учителями, однако абсолютно точно возможно научить педагогов быть

эффективными и выполнять свою работу хорошо.

Для того чтобы стать великолепным учителем, необходимо усвоить три основных правила.

Первое: для того чтобы научить чему-либо детей, необходимо досконально знать предмет.

Второе: уметь управлять классом. Если учитель – талантливый математик, но при этом не

способен установить дисциплину в классе, его знания фактически обесцениваются.

И третье – владеть специфическими способами обучения тому или иному предмету.

Чтобы сформировать представление об объекте нашей беседы, просмотрим видеофрагмент.

ВИДЕОФРАГМЕНТ №1«Сказка о потерянном времени»

Наверняка Вы вспомнили «Сказку о потерянном времени» Евгения Шварца. Третьеклассник Петя

Зубов всё время «опаздывал да отставал, отставал да опаздывал и не тужил…», а в один

прекрасный день вдруг превратился в дряхлого старичка, потому что «человек, который

понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет».

О чем этот ролик?

Бывали ли у вас ситуации, когда не хватало времени на выполнение какой-либо задачи?

Что является причиной нехватки времени?

Допустимо ли такое в профессиональной деятельности?

А сколько времени теряете понапрасну вы?

Увеличение темпа социально-экономической жизни, рост объема информации, повышение

требований к качеству образования объективно обуславливают необходимость высокой

активности личности обучающегося в его повседневной учебной деятельности, а также

активности педагога в его повседневной профессиональной деятельности.

В связи с переходом на новые образовательные стандарты принципиально изменяется внутренняя

организация учебного процесса. Одним из ключевых изменений является увеличение объема

самостоятельной работы студентов, которая составляет до 60% от общего бюджета времени.

В республиканском образовательном стандарте важными задачами являются развитие

компетенций у учащихся, подготовка выпускников быть готовыми к быстрой адаптации к

изменяющейся ситуации в обществе, стать конкурентоспособным человеком на рынке труда,

формирование навыков самообразования и самореализации личности, определение

педагогических стратегий освоения обучающимися опыта эффективной самоорганизации

деятельности и времени. Одной из основополагающих компетенций будущего выпускника

является временная компетенция личности, а именно, способность организовываться и

организовывать свою деятельность. Но как педагог сможет обучающихся научить

самоорганизовываться, если не будет уметь делать это сам?!

53

Тема сегодняшнего тренинга «Правильная организация труда как одно из условий

формирования успешной личности».

Самоорганизованность – это не сверхъестественный дар, а скорее навык, искусство, которому

можно научиться. Другими словами, организованными и эффективными не рождаются, ими

становятся.

«Никогда не уставать и везде все успевать» – вот мечта большинства педагогов! Но чудес не

бывает, однако попробовать научиться грамотно распределять задачи, расставлять приоритеты и

находить время на их эффективное решение можно.

Есть специальные техники, которые помогают людям в этом – «Тайм-менеджмент».

Эффективность означает выбор наилучшего варианта из имеющихся возможностей и выполнение

его наилучшим образом.

Пожалуйста, запомните: дефицита времени нет! У нас много времени, чтобы сделать все, что мы

по-настоящему хотим. Если вы, как многие люди, "слишком заняты", чтобы успешно работать, то

имейте в виду, что есть множество людей, которые гораздо более заняты, чем вы, но успевают

сделать больше, чем вы. У них не больше времени, чем у вас.

Они просто гораздо лучше используют время!

Тайм-менеджмент (англ. time management) — процесс тренировки сознательного контроля над

количеством времени, потраченного на конкретные виды деятельности, при котором специально

увеличиваются эффективность и продуктивность.

Прежде чем мы с вами перейдем к основной части, я хотела бы вам представить одну

замечательную притчу.

ВИДЕОФРАГМЕНТ №2 «Ценность времени»

Притча (о ценности времени)

Однажды к Мудрецу пришел мужчина со своим сыном-подростком. «О вас говорят, — обратился

мужчина к Мудрецу, — что вы можете помочь найти ответы на все жизненные вопросы.

Помогите, пожалуйста, моему сыну понять ценность времени».

После непродолжительной паузы он, вздохнув, тихо произнес: «Да и мне эту ценность не мешало

бы понять». Мудрец на мгновение призадумался, а потом спокойно обратился к сыну

пришедшего мужчины: «Время — понятие абстрактное. Его ценность трудно понять. Но это не

значит, что это невозможно. Вам помогут понять ценность времени 7 человек — студент,

женщина-мать, редактор газеты, влюбленный, тот, кто часто ездит на поезде, шофер или водитель,

а также спортсмен».

Увидев недоуменные взгляды мужчины и его сына, Мудрец пояснил:

«Чтобы понять ценность года, поговорите со студентом, не сдавшим сессию. Чтобы понять

ценность одного месяца, поговорите с матерью, родившей недоношенного ребенка. Чтобы понять

ценность одной недели, поговорите с редактором еженедельной газеты. Чтобы понять ценность

одного часа, поговорите с влюбленными, ожидающими встречи. Чтобы понять ценность одной

минуты, поговорите с тем, кто опоздал на поезд. Чтобы понять ценность одной секунды,

поговорите с тем, кто только что не попал в автомобильную аварию. Чтобы понять ценность

http://maistr.ru/zdorovyi-obraz-zhizni/kak-nayti-vremya

54

одной миллисекунды, поговорите со спортсменом, завоевавшим серебряную медаль на

Олимпийских играх»…

Уже прощаясь со своими визитерами, Мудрец со словами: «Повесьте это у себя в доме на самом

видном месте» — протянул мужчине листок бумаги. На листке был следующий текст:

«Находите время для…».

Ниже жирными буквами было написано:

«Каждая секунда вашей жизни на вес золота.

Вчера — уже история.

Завтра — вообще непонятно что.

Сегодня — это дар. Поэтому оно и зовется НАСТОЯЩИМ»

«Находите время для работы — это условие успеха.

Находите время для размышлений — это источник силы.

Находите время для игры — это секрет молодости.

Находите время для чтения — это основа знаний.

Находите время для дружбы — это условие счастья.

Находите время для мечты — это путь к звездам.

Находите время для любви — это истинная радость жизни.

Находите время для веселья — это музыка души».

Настало время, когда каждому специалисту необходимо учиться тайм-менеджменту. Прежде

всего, этому нужно научиться педагогам. Во-первых, потому что умение управлять своим

временем – это путь к профессиональной и личностной успешности учителей (само слово «успех»

связано со значением «успевать»), учитывая их высокую занятость. Во-вторых, потому что успех

— это мощный стимул и пусковой механизм непрерывного саморазвития и

самосовершенствования, без которых не может состояться педагог информационного общества. И,

наконец, потому, что успех школьнику, и всей системе образования в целом, сможет обеспечить

только успешный учитель. Именно школа и педагоги могут распространить тайм-менеджмент

среди детей и их родителей, помогая всему обществу «вписаться» в новое качество жизни.

Ведущий: Чтобы эффективно провести тренинг, я предлагаю принять определенные правила.

Для командного обсуждения мнений и принятия какого-либо решения рекомендуем соблюдать

следующие правила.

Чтоб было интересно и эффективно играть, пять правил нужно выполнять:

игру всем вместе начинать;

по очереди отвечать, друг друга не перебивать,

активным быть – всё выполнять,

по имени всех называть,

друг над другом не смеяться и чаще улыбаться.

Как вариант оценивания, командам можно предложить взаимооценить друг друга.

2 ЭТАП

Задание № 1 «ЗНАКОМСТВО» - представить себя в виде какого-нибудь объекта или предмета,

растения и животного, изобразить на заготовке для бейджика и пояснить свой выбор.

55

3 ЭТАП

Задание № 2 «TEAMBUILDING» (командообразование)

Упражнение «Связующая нить».

Это упражнение помогает осознать неразрывную взаимосвязь всех действий между собой. Оно

позволяет наглядно представить тот факт, что уделяя излишнее внимание какому-либо одному

занятию, будет нанесен ущерб времени, отведенному для реализации другой цели. Ведущий берет

клубок ниток и, оставляя в своей руке его конец, передает моток другому участнику, называя при

этом то, чего он хочет достичь. В свою очередь, участник передает полученный клубок дальше по

кругу, обмотав вокруг пальца нить и озвучив свою мечту или цель. И так, пока все члены группы

не примут участие в занятии.

Ведущий: Переходим к конкурсу «Реклама». Каждая команда должна была приготовить рекламу

своей команды. В рекламе нужно раскрыть, почему именно Ваша команда является

профессионалом в рациональном использовании времени.

Задание № 3 «РЕКЛАМА» .

Задание № 4 «ТИК-ТАК».

Участники передают друг другу звуковую передачу: «тик» – направо, «так» – налево по кругу.

«Бум» – означает перемену направления передачи звука. Любой участник игры имеет право

изменить направление передачи.

Задание №5 «ЧУВСТВО ВРЕМЕНИ».

Цель: участники тестируют себя — насколько точно они ощущают течение времени.

Необходимый материал: колокольчик или свисток, секундомер, листы бумаги, ручки.

Инструкция участникам: надо уметь контролировать время, отведённое на работу и отдых,

мысленно научиться давать себе «звонки» (ведущий звонит в колокольчик, привлекая внимание

участников, и незаметно включает секундомер). Это поможет выработать у себя чувство времени.

Человек, обладающий таким чувством, всегда знает, который час, всегда рассчитывает своё время

и потому всё успевает, никуда не опаздывает.

А есть ли у вас чувство времени? Как оно развито?

Конечно, чувство времени есть у каждого человека, только у одних оно работает с точностью до

минуты, а у других разлажено – плюс-минус полчаса (ведущий второй раз звонит в колокольчик и

останавливает секундомер).

А теперь, не обсуждая вслух, запишите на листочках (участники получают их вначале занятия)

сколько времени прошло с момента первого звонка до второго? Только не пытайтесь просчитать,

прикинуть, а оцените своё ощущение времени.

И вот реальный результат (ведущий озвучивает показания секундомера).

Задание №6 «ПИРОГ ВРЕМЕНИ».

Нам не хватает времени не только на любимые занятия, но иногда даже на то, что необходимо

сделать. Мы должны научиться правильно использовать время в течение суток, так, чтобы нам

хватило его не только на обязательные дела, но и на любимые занятия.

56

Цель: Осознание понятия «Моё время» через визуальную технику.

Инструкция:

1. Рассмотрите схему «Пирог времени».

2. Заштрихуйте пирог времени в соответствии с нашими временными ресурсами, который у

вас еще есть, учитывая, что в пироге-круге 80 секторов (средняя продолжительность жизни

человека):

Поставьте на окружности точку и от этой точки отсчитайте количество секторов, равное

вашему возрасту. Заштрихуйте. Это то, что вы уже прожили.

Отсчитайте и заштрихуйте 1/3часть секторов на сон (если мы тратим на сон – 8 часов, а в

сутках 24 часа, то 8 часов это 1/3часть).

Отсчитайте и заштрихуйте еще 3 года - периоды болезни.

Посмотрите сколько остается. Подумайте, на что человек тратит это время?

Задание №7. Сущность «тайм-менеджмента»

Цель: рассмотреть сущность понятия «Тайм-менеджмент».

Инструкция: Используя данный текст, составьте кластер по вопросу: «Тайм-менеджмент»:

сущность и понятия», по ключевым словам:

1. Понятие (определение).

2. Цель, задачи.

3. История.

Время на выполнение: 5 минут.

Текст

Сущность тайм-менеджмента

Тайм-менеджмент - в переводе с английского означает «управление временем».

Дата рождения тайм менеджмента неизвестна. Не было такого человека, который бы объявил:

«Сегодня я изобрел основы тайм менеджмента». Первые письменные упоминания о попытках

контролировать время принадлежат Луцию Аннею Сенеке. Этот римский философ и

государственный деятель жил с 3-х лет до н.э. до 65-ого года н.э. Свои методы управления

временем он изложил в одном из нравственных писем, адресованных римскому патрицию и поэту

Люцилию. Сенека рекомендовал:

вести письменный учет времени;

делить время на: хорошо, плохо потраченное и утерянное за бездельем;

оценивать свою жизнь согласно наполненности прожитого периода.

Большинство известных творческих личностей владели методами управления временем. Они его

экономили, планировали, организовывали. Аристотель, Архимед, Ньютон, Дюма, Ленин, Энгельс –

строили схемы расхода времени, что позволяло им эффективно проводить не день или месяц, а

всю жизнь.

В России основы управления временем начали активно осваиваться и применяться на практике в

80-ые годы. Только называлась концепция не по-иностранному «тайм менеджмент», а по-

советски НОТ (научная организация труда). Первыми методы управления временем испытали на

http://www.kupi-franshizu.ru/stati/836-razvitie-franchajzinga-v-belarusii_otkryt_naibolee-perspektivnyj-biznes-po-franshize.html

57

себе работники Внешторга, которым пришлось рационально и под контролем использовать свои

рабочие часы.

Сейчас тайм-менеджмент — понятие весьма распространенное.

Тайм-менеджмент (Управление временем) - междисциплинарный раздел науки и практики,

посвященный изучению проблем и методов оптимизации временных затрат в различных сферах

профессиональной деятельности.

Тайм-менеджмент — это технология организации времени и повышения эффективности его

использования. Это стиль жизни, позволяющий комфортно распоряжаться ценным временным

ресурсом в стремительном потоке информации.

Смысл тайм-менеджмента заключается в том, чтобы подчинить сначала минуты,

а постепенно и всю жизнь истинным целям человека, а также научиться отделять жизненные

ценности от того, что не требует внимания и не приносит результатов.

Задача тайм-менеджмента так упорядочить использование времени (и рабочего, и личного

времени) дня и недели, чтобы успевать делать все важнейшие дела. Тайм-менеджмент - это

учет и оперативное планирование времени

Приложение 1.

Задание №8. «ПОЧЕМУЧКИ»

Командам предлагаются вопросы от школьников по теме тренинга, на которые они должны дать

интересный, нестандартный ответ.

С.И.Ожегов трактует успех как удачу в достижении чего-нибудь и общественное признание. В

“Кратком толковом словаре русского языка” успех рассматривается как положительный

результат какого-либо дела, достижения в чем-нибудь и признание успешный - такой, который

дает положительные результаты, заканчивается успехом.

Существуют и другие определения, но ни одно из них не дает полного и однозначного ответа на

те вопросы, которые из века в век задает себе человечество: в чем же именно заключается

жизненный успех и какого человека можно назвать успешным?

Колумб искал Индию, а нашел Америку. Дарвин со своей любознательностью создал теорию

эволюции, будучи при этом пастором по образованию. Белл искал средство лечения глухоты, а

изобрел телефон. Эйнштейн работал клерком на почте, когда предложил на суд свою теорию

относительности. Они стали лучшими, насколько вообще могли ими стать, а власть, богатство и

слава явились побочным следствием их целеустремленной деятельности. Как избежать и

можно ли избежать побочные эффекты целеустремлённой деятельности?

Успешный действует, несмотря на лень, страх, незнание. Неуспешный постоянно накапливает

знания, которые не применяет, все время ждет благоприятного момента, а он все никак не

наступает. Один мудрый человек сказал: «Лето – мертвый сезон и пора отпусков, осень – пора

отправлять детей в школу, зима – новогодние каникулы, весна – начало дачного сезона». А

лучше жить-то когда?

ВИДЕОФРАГМЕНТ №3 Некоторое время назад я переживала тот период, когда важно было

действовать. Сдавать последний зачёт, готовиться аж к трем экзаменам, писать

http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-38793/

58

исследовательскую работу, попутно решая множественные вопросы.

Порой, когда в перерывах между уроками у нас в классе заходила речь о делах и нередко

всплывал вопрос мотивации, я слышала от своих одноклассников: "я не знаю как заставить себя

хоть что-то сделать", "мне нужна мотивация" или "мне нужно вдохновение".

Я давно осознала, что весь этот поиск мотивации, вдохновляющих картинок, видео, музыки -

это прокрастинация. Что же такое прокрастинация и как с этим можно бороться?


ВИДЕОФРАГМЕНТ №4 Я-ленив. Может ли ленивый человек быть успешным?

Ведущий: Ежедневно Вам приходится сталкиваться с различными ситуациями, которые требуют

иногда нестандартных решений, сиюминутного разрешения. Вам необходимо для данных

педагогических ситуаций найти оригинальный выход.

Задание №9. «РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ».

ВИДЕОФРАГМЕНТ №5 Бесконечные совещания (из кинофильма «Гараж»)

Сейчас с уверенностью можно сказать, что совещание – сердце организации! Но до сих пор они

проводятся по тем же правилам, как и двадцать-тридцать лет назад. Хотя, если быть честными, в

некоторых организациях уровень проведения совещаний не отличается от того, который был в

мезозойскую эру. Иногда это считается нормой, тогда как ведущие организации мира имеют

четкий регламент по подготовке, проведению и контролю совещаний.

Как провести совещание эффективно?


ВИДЕОФРАГМЕНТ №6 Рабочее место (из кинофильма «Стажёр»)

Ваше рабочее место неизменно является своеобразным складом документов, бумаг, записок,

канцелярских принадлежностей, а также материалов, с которыми вы имеете дело. Беспорядок в

шкафу: документы не отсортированы, при необходимости взять нижнюю папку необходимо

перекладывать верхние, излишние товарно-материальные запасы. Беспорядок на рабочем месте:

избыточное количество документов, избыточное количество канцелярских принадлежностей,

наличие предметов не относящихся к работе… Если вы хотите повысить свою продуктивность,

попробуйте правильно подойти к организации своего рабочего места. Как это сделать?


ВИДЕОФРАГМЕНТ №8 Что мы можем дать детям? (из кинофильма «Доживём до

понедельника»)

Учительница литературы со слезами на глазах спрашивает Илью Семеновича: «Значит авторитет

учителя уже ничто? Значит все позволено?». Историк пытается объяснить плачущей Светлане

Михайловне, что времена изменились, что теперь им, учителям, придется доказывать ученикам,

что они не те самые дураки, которые в дураках и останутся. «А если не можем, то давайте

заниматься другим ремеслом, где брак дешевле обходится» - говорит он. Что же учителя могут

дать детям?

4 ЭТАП

Подведение итогов:

59

Упражнение «Паутинка»

Ведущий берет в руки катушку ниток (шерсть), наматывает на палец пару мотков и говорит, что

эту нитку можно передать любому человеку, находящемуся здесь (лучше тому, кого вы до этого

не знали) только со словами: «Я хочу сказать тебе спасибо за …,»/ «Мне кажется, что в жизни

тебе очень поможет…».

Когда все передали нитку, кому хотели, ведущий говорит о том, что эта паутинка символизирует

сейчас единство и поддержку группы. Потом все в один момент начинают тянуть нитку на себя, в

итоге у каждого остается по кусочку «общей паутинки» (своего рода «якорь» на эту чувство

общности).

Ведущий: Ну вот, и подошли к концу наши педагогические игры. Мы сообща справились со

всеми трудностями, которые были вам сегодня предложены.

Упражнение «Аплодисменты» для завершения тренинга.

Инструкция: Сначала хлопки будут звучать тихо, а затем становиться сильнее и сильнее при

этом каждый участник выберет того, кому он аплодирует и так, по очереди, все получат

аплодисменты. Последнему аплодировать будет вся группа.

Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя на одного из участников и постепенно

подходя к нему. При этом громкость аплодисментов усиливается. Когда участник присоединиться

к аплодисментам ведущего они становятся снова тихими. Затем этот участник начинает хлопать

вместе с ведущим (сначала тихо) выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем

уже громко. Третий присоединяется к предыдущим и начинает тихо, пока не выберет четвертого и

т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Надеюсь, тот опыт, который вы сегодня получили, вам обязательно пригодится в вашей

педагогической карьере. Удачи и до новых встреч!

ЛИТЕРАТУРА

1. Азарова О. Тайм-менеджмент за 30 минут.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-160с.

2. Архангельский Г. Тайм-драйв: Как успевать жить и работать.-М.: Манн, Иванов и Фербер,

2009.Билл, «Парите вместе с орлами», «Попурри», Минск, 2002г.

3. Добротворский И.Л. Самоменеджмент: эффективные технологии: Практическое руководство

для решения повседневных проблем. – М.: Приор-издат, 2006.-271с.

4. Калинин С.И. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем. – СПб.: Речь, 2006.-

371с.

5. Соснина М.А. Личный тайм-менеджмент, или Как управлять своим временем.-Ростов н/Д:

Феникс, 2005.-256с.

6. Просто об управлении временем [Электронный ресурс] - http://timestep.ru

7. http://subscribe.ru/catalog/psychology.mbc

8. www.improvement.ru

9. http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/trening-taym-menedzhment-dlya-uchitelya-kak-

uspevat-zhit-i-rabotat,

10. http://www.zavuch.info/methodlib/97/59517

11. http://pedsovet.su/publ/67-1-0-1428

http://timestep.ru/

http://subscribe.ru/catalog/psychology.mbc

http://www.improvement.ru/

http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/trening-taym-menedzhment-dlya-uchitelya-kak-uspevat-zhit-i-rabotat

http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/trening-taym-menedzhment-dlya-uchitelya-kak-uspevat-zhit-i-rabotat

http://www.zavuch.info/methodlib/97/59517

http://pedsovet.su/publ/67-1-0-1428

60


Советы современных специалистов в области тайм-менеджмента

«Съешь лягушку с утра»

Старая притча гласит: если первым делом с утра Вы должны съесть живую лягушку, утешением

может служить то, что это самое плохое, что может случиться с Вами за весь день.

Брайан Трейси, успешный бизнес-консультант, сравнивает лягушку с самым неприятным и

важным делом, которое следует сегодня сделать. Откладывая его, Вы создаете лишнее

эмоциональное напряжение и нежелательные последствия. Нужно действовать без лишних

раздумий и промедлений — просто взять и сделать. Это даст Вам заряд бодрости на целый день.

Слово «нет» экономит неожиданно много времени

Самое главное слово для организации собственного времени — это вежливое «нет». Учитесь

отказывать и говорить «нет» задачам, не входящим в число избранных Вами приоритетов. Будьте

тактичны и отказывайте так, чтобы человек понял, что Вы отвергаете не его лично, а задачу.

Следите за тем, на что Вы тратите свое рабочее и свободное время. Отмечайте занятия, которые

являются пожирателями Вашего времени (например, обсуждение новостей с коллегами,

бесцельное переключение каналов телевизора или чтение рекламных листовок и газет).

Составьте рейтинг таких никчемных занятий, назвав его «Я больше никогда не буду этого делать»,

и заносите туда те дела, которые не приносят Вам никакой пользы и не приближают Вас к цели.

На что способна корзина для мусора?

Люди, показывающие хорошие результаты, работают за чистым столом. У непродуктивных и

несобранных людей на столе царит дикий хаос. Выработайте привычку своевременно разбирать

бумаги, выбрасывая ненужные, и работать за чистым столом. Замечено, что до 30% рабочего

времени тратится на поиски нужной бумаги. Корзина для мусора — один из самых эффективных

инструментов управления временем.

Носите с собой ноутбук. С новым Apple iPad сделать это совсем просто. В любой момент вы

сможете найти нужную информацию, подтвердить или опровергнуть ваши планы,

скорректировать их, а также зафиксировать ваши новые идеи. Или воспользуйтесь хотя бы

диктофоном.

Работа в определенные часы.

Если некоторое время понаблюдать за своим организмом, каждый человек сможет определить

собственные биоритмы, в том числе и часы, на которые приходится пик активности. Именно в это

время можно работать с максимальной эффективностью. Таким образом, удастся успеть многое

за небольшой промежуток времени.

Фильтрация информации.

Чтобы не перегружать мозг ненужными сведениями и не тратить на них свое время, необходимо

научиться отсеивать нужную информацию из тех тонн, которые содержатся в Интернете. Нужно

уметь бегло изучать файлы и страницы, не читать все подряд, останавливаться только на том, что

действительно необходимо и развивать навыки скорочтения.

Почтовый ящик, соцсети и сайты должны помогать, а не «пожирать» время.

http://timepost.ru/sila-brenda-chto-novogo-v-novom-ipad-apple.html

61

Это настоящий «подводный» камень для тех, кто работает онлайн. Именно на постоянную

проверку почты и общение в соцсетях уходит львиная доля времени каждого менеджера. На время

работы лучше отключить ICQ, скайп и социальные сети. Либо можно объяснить друзьям,

коллегам, что при статусе «занят» вы работаете и не можете с ними общаться ни по каким

вопросам. Не лишним будет также составить рейтинг никчемных занятий и заносить в него дела,

не приносящие никакой пользы и не приближающие к цели.

Рутинную работу лучше автоматизировать.

У каждого веб — работника существуют действия, которые выполняются каждый день.

Посещение одних и тех же страниц, почтовых сервисов и пр. Удобно, когда эти задачи

выполняются автоматически. К примеру, можно не закрывать страницы в конце дня, чтобы

браузер восстанавливал предыдущую сессию.

Чтобы постоянно быть в курсе состояния своей почты, можно установить программу, которая

будет выдавать сообщения о поступлении новых писем.

Своё рабочее место

Работа дома часто сопряжена с лишними возможностями отвлечься, особенно, если дома

находится кто-то из родственников. Если снять офис, продуктивность работника может

увеличиться стократ. Отдельное рабочее место поможет сконцентрироваться на деле

и не отвлекаться.

Планирование.

Правило 10/90 гласит: 10% времени, израсходованного на планирование до начала реализации

задачи, сэкономит 90% в течение ее разрешения. Планировать необходимо от большего

к меньшему, переходить от долгосрочных планов к краткосрочным.

Сложную задачу лучше разделить на мелкие подзадачи, по принципу дерева решений, основная

задача — ствол дерева, а подзадачи — его ветви. «Разветвлением» можно заниматься до тех пор,

пока реализация плана не станет простой и прозрачной.

Принцип равновесия.

Необходимо контролировать, чтобы в жизни всё находилось в равновесии. Это справедливо и для

баланса между рабочим и личным временем. Даже если работать до изнеможения, все равно

не получится обмануть организм, и если не остановиться самостоятельно, он сделает это

принудительно. А это не входит в планы эффективного управления временем! Планируйте свой

отдых.

Размеренный темп.

Работая, не стоит уж слишком торопиться, в противном случае эффект от работы будет

противоположен ожидаемому: большинство ошибок допускается из-за спешки, и в результате

либо работа завершается позже срока, либо она возвращается на доработку.

Возьмите выходной.

Умение найти время для выходного очень важно для эффективного управления временем. Отдых

позволяет восстановить все ресурсы организма — уставший работник вряд ли сможет всё успеть.

Поэтому, когда вы отдыхаете, вы также занимаетесь тайм-менеджментом!

62


Прокрастинация

«Только время не теряет времени»

Жюль Ренар

Что такое прокрастинация?

Прокрастинация – это болезнь XXI века, разрушающая здоровую структуру общества (от

лат. pro — вместо, впереди и crastinus — завтрашний).

В психологии синдром прокрастинации — означает привычку постоянно откладывать «в

дальний ящик» важные или же неприятные дела, а также нежелание идти на риск.

Причина такого поведения кроется, прежде всего, в неумение человеком расставлять приоритеты

(то есть организовывать себя и своё время), а также в неуверенности в собственных силах. Таким

образом, здесь «налицо проблема». А для того, чтобы ее преодолеть, нужно научиться, всего

лишь «видеть себя со стороны».

Есть одна замечательная книга, называется «Лёгкий способ перестать откладывать дела на потом»

— автор бизнес-тренер и психолог Нейл Фьоре. Так вот, автор рассказывает в ней о том, как

научиться делать свою работу с любовью (неподдельным интересом), а также как отдыхать с

удовольствием.

Синдром прокрастинации

Вопрос прокрастинации – не только удел науки «психология», даже отечественная литература

пыталась заострить внимание на этом явлении. И яркий тому пример роман И.А. Гончарова

«Обломов». А русскую народную сказку помните: «По щучьему велению» — это тоже призыв к

нам – призыв взглянуть на себя.

Итак, давайте сразу начнём с примера: вы – студент. А значит, ваша основная задача – готовиться

к сессии, очевидно, в этих случаях вы садитесь за письменный или компьютерный стол. Но здесь

не все так просто – не расслабляйтесь. А лучше, вспомните-ка, как вы неоднократно

переключались на другие дела:

1. Решали быстренько проверить электронную почту;

2. Ненадолго заглядывали в социальные сети;

3. Отвлекались, чтобы приготовить чашечку ароматного кофе;

4. Затем брали мобильный телефон, чтобы сделать всего один звонок, например, заказать

билеты.

Как вы сами понимаете, список можно продолжать до бесконечности. При этом каждое из

вышеназванных дел – тоже не развлечение. «И почему мы о них заговорили?» — спросите вы, а

от того, что главного — то результата вы не достигли, а это значит оказались в очередной раз не

подготовленными к сессии. Речь идёт о прокрастинации.

Как считает Брайн Трейси: «первым делом нужно оставить свою брезгливость и съесть

лягушку» — то есть сделать самое важное дело. Иначе вы рискуете «получить плоды»

прокрастинации, которая незамедлительно начнёт вызывать у вас чувство стыда, вины — это в

скором времени приведёт к стрессу, а итог — проблемы со здоровьем.

Причины прокрастинации и способы ее лечения

63

Первое, что вы должны сделать, так это выявить все возможные причины, толкающие вас

откладывать важное на «потом».

Каждый из нас впускает прокрастинацию в свою жизнь по разным причинам:

Заниженная самооценка

Отсутствие цели, мотивации

Бесхарактерность

Неумение организовать работу

Отсутствие знаний

Нелюбимое дело

Плохое настроение

Усталость

Болезнь

Какой бы из этих пунктов не «раскрывал» именно вашей причины – верьте, борьба возможна.

Победа будет!

Задайте себе два вопроса:

1)«Почему вам всегда не хватает времени?!»

Ответ здесь нужен, даже не для того, чтобы все успеть, а прежде всего, чтобы выявить скрытые в

вас ресурсы.

2) «На что именно вы тратите большую часть своего времени?» (На саму работу, или же все-

таки на поиски путей ее избегания). Перефразируя тем самым, очень известную поговорку: «не

откладывай на завтра то, что делать вообще не нужно».

А знаете ли вы, что поиск ответов — это и есть то самое «лечение», психологические упражнения

в борьбе с прокрастинацией.

Итак, вот мы и подошли к основным методам лечения:

1. Приучайте себя к дисциплине (следуйте распорядку дня, будьте ответственными).

2. Отведите «просиживанию» перед экраном (в соц.сетях, ТВ, скайп) строго определённое

время (чем меньше, тем лучше).

3. Работайте над ленью, пересиливайте ее (меняйте отношение к делу).

4. Большие и сложные задачи, делите на несколько простых — делайте работу поэтапно, но

не избегайте ее.

5. Чётко отводите время на выполнение намеченных планов и задач.

6. Устанавливайте приоритеты (первым делом – срочные дела).

7. Используйте матрицу Эйзенхауэра (Важно — не Важно; Срочно – не Срочно).

8. Мотивируйте себя (представляйте успех, который ждёт, в случае доведения дела до конца).

9. Поощряйте себя, вознаграждайте свой труд (купите билет на любимый фильм, устройте

себе праздник).

10. Не сердитесь в случае неудачи, не создавайте негатив вокруг себя.

11. Вырабатывайте терпение, чувство долга.

12. Смотрите вебинары, посещайте психологические, тематические тренинги.

Главное в этом вопросе верить в свои силы, программировать себя только на успех.

http://4brain.ru/

64

И всегда помните о мудрости переданной нам через века «Сомнение – помеха успеху»

(древнегреческий философ и мыслитель Бион Борисфенит). Если вы сомневаетесь – вы теряете

время, силы и возможности. Будьте – решительны!

Упражнения для борьбы с прокрастинацией

И это ещё не все. Мы решили не останавливаться только на рекомендациях (если уж работать над

собой – то на максимальный результат). Так вот, мы подобрали для вас специальные упражнения

— активизирующие лобные доли мозга:

Упражнение 1. Периодически фокусируйте взгляд на кончике носа.

Упражнение 2. Приобретите и регулярно используйте «китайские шарики здоровья». Выполняйте

упражнения обеими руками (перекатывайте шарик из центра ладони к кончикам пальцев, а также

делайте вращательные движения).

Упражнение 3. Если вы правша – чистите зубы левой рукой, и наоборот.

Упражнение 4. Научитесь определять достоинство монет на ощупь.

Упражнение 5. Играйте в шахматы. Сделайте только шаг, и за ним обязательно будет второй,

третий, четвёртый… и вот вы уже идёте по дороге новой жизни! Ничего не бойтесь, открывайте

новые горизонты, покоряйте все возможные вершины, наполняйте жизнь новыми красками,

будьте энергичны и успешны.


Фрагмент технологической карты мероприятия, направленного на повышение уровня

профессиональной компетентности педагогов.

Тема Проведение совещаний

Цели Изучение секретов проведения эффективных совещаний, ознакомление с

лучшей практикой системного подхода к организации этой

управленческой процедуры.

Задачи проанализировать типовые проблемы с совещаниями;

выявить причины неудачных совещаний;

разработать алгоритм подготовки и организации каждого из типов

совещаний;

изучить систему контроля исполнения договоренностей (Что должно

быть итогом совещания? Возможные форматы протокола. Инструменты

контроля. Действия по итогам совещания.);

разработать правила и стандарты проведения совещаний.

Объект

проектирования

Рекомендации по проведению совещаний

Тип проекта (с

обоснованием его

возможностей)

Аналитический проект

В результате данного проекта предполагается решить следующие

проблемы:

Совещания занимают много времени и не приносят результата?

К участию в совещаниях приглашаются «ненужные» люди?

Участники совещания приходят неподготовленными?

Договоренности, созданные на совещаниях, не исполняются?

Форма проведения МЕТОД ПРОЕКТИРОВАНИЯ

«Зеркало прогрессивных преобразований»

1. Постановка проблемы: понижение эффективности совещаний

Формулировка проблемы, темы и построение «дерева проблем» –

причины нерешения проблемы

http://sovetmamam.blogspot.ru/2013/07/blog-post_4.html

65

2. Причины:

(формулировка начинается с «не…», «нет…»)

Ситуация «минус»

Ситуация «плюс»

3. Цель проекта:

Цели – ……………………. 4. Задачи – конкретные и поддающиеся измерению результаты работы

Вашего проекта.

Задачи – это возможные улучшения ситуации, формулируются

относительно причин «нерешения проблемы».

5. Мероприятия – те виды деятельности, которые необходимы для

получения желаемых результатов, для решения задач: как будет

выполняться работа; какие потребуются устройства и оборудование; кто

ответственные, чем будут заниматься исполнители;

Результат/продукт: ….

Критерии результативности: сроки, финансирование,

ответственные.

Анализ ресурсов: достаточно ли времени для осуществления

проекта, полное ли финансирование, источники информации, работники

службы и т.д.

Ожидаемый

результат

1. Разработка алгоритмов подготовки и проведения совещаний под

различные задачи.

2. Сокращение времени на проведение совещаний.

3. Повышение продуктивности работы каждого участника

совещания.

4. Формирование единых правил подготовки и проведения

совещаний.

5. Разработка комплекта методических материалов, которые помогут

применить полученные знания и навыки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ВИДЕОФРАГМЕНТ №7 Семь идей для организации рабочего места.

66

Педагогический совет,

направленного на реализацию ГОС ДНР

«Системно – деятельностный подход: теория и практика»

Беляева Любовь Ивановна,

директор

Азаренко Светлана Федоровна,

заместитель директора по УВР


Аннотация

На конкурс представлена методическая разработка педагогического совета, который был

проведен в школе в апреле 2016 года.

Цель педагогического совета: познакомить педагогический коллектив с системно-

деятельностным подходом как методологической основой, принятых в ДНР Государственных

образовательных стандартов.

I. Психолого-эмоциональный настрой участников педагогического совета. Объединение в

малые группы.

В учебный кабинет заходит зам. директора по УВР со словами приветствия:

- Весенний дождь с восточным ветром принес в наш класс законодательницу моды, стиля и

совершенства – Мери Поппинс. И прибыла она с новой коллекцией весенних платьев для

женской половины нашего коллектива.

- Уважаемые дамы! Прошу выбрать обновку к весенне-летнему сезону. Про мужчин Мери

Поппинс тоже не забыла. Обратите внимание, на платьях написано название группы, в которой

Вы сегодня будете работать. Объединитесь, пожалуйста: 1 столик – ВЕРА, 2 – НАДЕЖДА, 3 –

ЛЮБОВЬ, 4 – благородная СОФИЯ (администрация). А сильная половина человечества, наши

мужчины, могут выбрать сами за какой из столиков им присесть.

II. Основная часть педагогического совета.

1 слайд (Приложение 1) «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести

к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения

наилучший, самый трудный, самый редкий.

- Не правда ли, эти слова каждый из нас слышал на курсах разного ранга. Эти слова –

УСТАНОВКА нам, учителям, это одно их требований, предъявляемых к метапредметному уроку,

а ведь они принадлежат немецкому педагогу-демократу XIX в. Адольфу Дистервегу, чьи идеи

значительно опередили время и являются актуальными для развития образования XXI века.

- И далее у Дистервега: Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение,

считывание, диктовка против него детская забава…».

- Так что же станет предметом нашего педсовета? (Выслушать мнения коллег).

67

- Мы будем говорить о системно-деятельностном подходе, какими средствами реализовать

системно-деятельностный подход, обратимся к теории данного подхода и, безусловно, будем

говорить об уроке завтрашнего дня…т.е. о метапредметном уроке.

2 слайд.Интерактивный прием «Продолжите предложение» (Приложение 2).

- Значит мы будем говорит об уроке, который проводится в деятельностной

парадигме…

3 слайд. «Системно-деятельностный подход: теория и практика» – эта тема своевременна и

актуальна. Об этом и поговорим…

- Понедельник – день тяжелый, уроки закончились, Вы все устали, предлагаю немного отдохнуть.

Чтобы отдых был продуктивным и нам приятно было работать, давайте создадим хорошее

настроение, подарим друг другу подарок, подарки всегда приятно принимать, пусть даже они и

воображаемые. Для этого Вам необходимо обратиться по имени к рядом сидящему, коснуться

легонько руки и подарить…улыбку, пожелать здоровья, хорошего настроения. Используйте свои

варианты.

4-11 слайд. Школа – это огромный сад. Ребенок – это хрупкий цветок, который нуждается в

заботе и помощи, а учитель – садовник, знающий про каждый свой цветок, про каждое свое

дерево в саду, вносящий семена знаний, которые потом вырастают и дают свои плоды.

- Я хочу рассказать Вам притчу о садовнике, а Вы помогите мне, пожалуйста (Приложение 3).

- Спасибо, Вы прекрасно справились! Дорогие коллеги! Мы с Вами и есть садовники. И от

нашего мастерства, желания и любви зависит, будут ли будущие урожаи щедрыми. А поскольку я

сегодня – садовник перед садовниками, то я очень стараюсь, волнуюсь и тоже хочу получить свой

урожай. Может быть, щедрый, а может быть – и не очень. Всё зависит от того, сочтёте ли Вы наш

педсовет интересным и полезным. И если Вам понравится – вырастет дерево, на котором появятся

сочные плоды.

- Предложите, какова цель нашего педсовета? Постарайся выдвинуть так называемую гипотезу,

можно несколько.

12 слайд. Цель педагогического совета. Повестка дня. (Приложение 4).

13 слайд.. Актуальность темы педсовета состоит в том, что приоритетным направлением новых

Государственных образовательных стандартов является обеспечение развития универсальных

учебных действий как метапредметных результатов образования.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, способные

самостоятельно принимать ответственные решения, потому что только творческий человек может

успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить

позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации возможностей и

саморазвитию.

68

14 слайд. Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное

же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов

развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще

не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний,

сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить

таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача

Государственных образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий

потенциал среднего общего образования, что лежит в основе метапредметного обучения

(Приложение 5 – видеоролик «Метапредметное обучение»).

15 слайд. Методологическая основа Государственных образовательных стандартов.

16 слайд. Именно системно-деятельностный подход в обучении отводит ученику роль не объекта,

а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых,

общекультурных, учебно-познавательных компетенций.

17 слайд. Французский и европейский политический деятель Жак Делор, сформулировав

“четыре столпа”, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать,

научиться жить вместе, научиться жить», определил по сути основные глобальные

компетентности. Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит – «научиться делать с тем,

чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком

смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными

многочисленными ситуациями и работать в группе».

18 слайд. В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из

ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.

- Что означает понятие "деятельность"? На слайде вы найдете ответ на этот вопрос. А

расширенную версию данному понятию дал видный советский философ, доктор философских

наук Генрих Степанович Батищев.

Вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Качество образования на

современном этапе понимается как уровень надпредметных умений, связанных с

самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в

контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и

сейчас". Поэтому задача школы — не дать объем знаний, а научить учиться. Конечно многое

зависит, как вы уже услышали, от таланта и мастерства учителя, его умение организовать

«поиски» на уроке, умение управлять, а не натаскивать.

19 слайд. Слова К.Д. Ушинского отражают суть урока, в основе которого заложен принцип

системно-деятельностного подхода. Педагог призван осуществлять скрытое управление

процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

69

20 слайд. Системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств

личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения

демократического гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы решить эти задачи,

каждому педагогу важно понять ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей

деятельности?

- Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход? Обратимся к самим истокам.

21 слайд. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода

понятие. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки

(таких, как Борис Герасимович Ананьев, Борис Федорович Ломов), и деятельностный, который

всегда был системным (Лев Семенович Выготский, Даниил Борисович Эльконин, Василий

Васильевич Давыдов и многие другие исследователи).

Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

22 слайд. Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?

Ключевыми моментами системно-деятельностного подхода является постепенный уход от

информационного репродуктивного знания к знанию действия.

23 слайд. Компоненты системно-деятельностного подхода.

24 слайд. Системно-деятельностный подход обеспечивает:

формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе

образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся.

25 слайд. Дидактические принципы метапредметного урока в режиме системно-

деятельностного подхода (Приложение 6).

26 слайд. Деятельностный подход ломает многие привычные стереотипы подготовки и

проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик». Урок, являясь

основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и

ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок,

осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и

контроля (самоконтроля). Каждый урок должен быть своеобразным «произведением со своим

замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства» - как писал

Василий Александрович Сухомлинский.

Работа в группах (Приложение 7), слайд 27.

28 слайд. Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов

70

освоения основных образовательных программ и создает основу для самостоятельного

успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов

деятельности. Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями

(Приложение 8). Системно-деятельностный подход, как педагогическая технология, может

использоваться практически на любом уроке как в начальных, так и в старших классах.

На педсовете были рассмотрены вопросы исследовательской, проектной деятельности

учащихся на уроках окружающего мира в начальной школе, в основе которой лежит развитие

познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,

ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого

мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему (Приложения 9-10).

Представлена инновационная форма работы, как семантический конспект, разработанная

учеными в лаборатории деятельностного подхода при Донецком национальном университете


Таким Образом, системно-деятельностный подход подразумевает не только включение в

деятельность обучающихся, но и непосредственно, все начинается с деятельности учителя,

который вычленяет самое главное в своем предмете, «убирает лишнее», анализирует и

синтезирует информацию, подбирает методы и технологии подачи информации обучающимся.

Как реализует принцип метапредметности на уроках технологии рассказала учитель

технологии Емельянова В.В., включая коллег в различные виды деятельности. Опираясь на

собственный опыт, пояснила, как метатема может пройти через различные уроки (Приложение

12).

29 слайд. Учитель должен помочь учащимся стать успешными в современном развивающемся

обществе. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя

самому.

Следовательно, современный учитель должен умело подойти к реализации

Государственных образовательных стандартов, чтобы обеспечить качественное образование,

наметить для себя конкретные задачи.

30-31слайд. Задача учителя сегодня (Приложение 13).

- Так в чем же предназначение современного учителя? Послушайте притчу.

32-46 слайд. Притча «О переменах» (Приложение 14).

– Все мы разные, и у всех разное отношение к переменам. Мы хотим сказать только одно:

перемены - это всегда к лучшему. Мы надеемся, что реализация требований новых стандартов

образования позволит учащимся быть готовыми к учебе и жизни в современном информационном

обществе. Главное! По каким бы стандартам ни учился ребенок, любовь и внимание учителя

71

необходимы ему для того, чтобы он был счастлив, успешен в учебе. Любите ребенка сегодня

таким, какой он есть, помогайте ему, берегите его!

III. Практическая часть педагогического совета (Приложение 15), СЛАЙД 47-49.

IV.Заключительная часть педагогического совета.

Заканчивает педагогический совет заместитель директора по учебно-воспитательной

работе. Благодарит коллег за активное участие, творчество, интерес, знание основных положений,

понятий и принципов новых стандартов, словом, за те качества, которые необходимы учителю,

готовому работать по ГОС.

V. РЕЛАКСАЦИЯ – «обращение назад»; осмысление собственных действий

(самонаблюдение, размышление). Живое общение на тему системно-деятельностный подход на

данный момент заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому

каждый педагог может показать пользу или бесполезность такого общения. Азаренко С.Ф.

предложила:

если общение для коллег прошло плодотворно, и они остались довольны – прикрепить к

дереву плоды – яблоки;

если оно прошло хорошо, но могло быть и лучше – прикрепить цветы;

если общение ничего нового не принесло – зеленые листочки;

а уж если совсем напрасно было потрачено время, то – желтый, чахлый лист.

Чтобы яблоня и дальше давала плоды, заместитель директора прикрепила солнышко, пожелав

успехов, здоровья, профессионального долголетия, Веры, Надежды, Любви и Ангела –

Хранителя своим коллегам (СЛАЙД 50).


ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Тема: «Системно – деятельностный подход: теория и практика».

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

72

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

73

СЛАЙД 7

СЛАЙД 9

СЛАЙД 8

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

СЛАЙД 12

74

СЛАЙД 13 СЛАЙД 14

СЛАЙД 15

СЛАЙД 16

СЛАЙД 17

СЛАЙД 18

75


СЛАЙД 21

СЛАЙД 22

СЛАЙД 23

СЛАЙД 24

76


СЛАЙД 27

СЛАЙД 28

СЛАЙД 29

СЛАЙД 30

77


СЛАЙД 33

СЛАЙД 34

СЛАЙД 35

СЛАЙД 36

СЛАЙД 38

78

СЛАЙД 37

СЛАЙД 39

СЛАЙД 40

СЛАЙД 41

СЛАЙД 42

79


СЛАЙД 45

СЛАЙД 46

СЛАЙД 47

СЛАЙД 48

80

СЛАЙД 49

СЛАЙД 50


ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПРИЕМ «ПРОДОЛЖИТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ…»

Метапредметный урок – это урок, целью которого является …. .

формирование учебных универсальных действий;

формирование ключевых компетентностей;

получение учащимися знаний, которые могут быть применимы не только в рамках

образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях;

активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической

деятельности;

создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения

анализа составляющих этого процесса.


ПРИТЧА О САДОВНИКЕ

(По ходу чтения притчи заместитель директора по учебно-воспитательной работе

показывает участникам движения и предлагает выполнять их вместе).

В далекой стране жил-был один садовник. Садовник боготворил деревья, и каждый год

высаживал в своём саду несколько новых аллей. Однажды друзья подарили ему семена разных

деревьев. Это были желуди старого дуба, несколько орехов, лёгкие невесомые «вертолётики» –

семена клёна, семена яблони, груши, семена сладкой оранжевой хурмы, семена кедра…

(Сядьте, пожалуйста, поудобнее; прикройте голову руками; представьте, что вы - семена).

Садовник очень нежно отнесся к своим семенам. Он регулярно поливал их, рыхлил землю,

даже разговаривал с семенами. Вот наступила весна, и с первыми теплыми лучами солнца

начали прорастать маленькие ростки. (Участники медленно поднимают руки вверх). У ростков

раскрываются листочки (руки над головой, ладонями вперёд), появляются веточки с бутонами

81

(сжать кулачки), наконец, бутоны лопаются (кулачки резко разжать) и маленький росток

превращается в крепкое молодое деревце (руки не опускать).

Весна сменяется жарким летом. Садовник по-прежнему ухаживает за своим садом, защищает

от вредителей, укрывает от палящих лучей. Молодые питомцы садовника растут, улыбаются и

кланяются соседним деревьям, приветствуя их по утрам (участники педсовета выполняют

соответствующие движения). Наступает осень, и каждое растение щедро благодарит

садовника своими плодами и новыми семенами.


ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:

рассмотреть теоретический аспект проблемы реализации системно-деятельностного подхода;

раскрыть суть системно-деятельностного подхода;

выявить роль педагога в реализации системно-деятельностного подхода с практической точки

зрения;

спроектировать урок в деятельностной парадигме в контексте реализации требований

Государственных образовательных стандартов.

ПОВЕСТКА ДНЯ

1. «Системно-деятельностный подход: теория и практика».

2. Выполнение решений предыдущего педсовета.

3. Проведение промежуточной аттестации.

4. Функционирование системы организации питания в школе.


ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОПРЕДМЕТНОГО УРОКА

В РЕЖИМЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

1). Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,

а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями обучения

«дошкольная подготовка - начальная школа - средняя школа – ВУЗ»

3) Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть

сформировано обобщенное, целостное представление о мире, о роли и месте науки в системе

наук.

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику

возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить

при этом его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (Государственного стандарта

знаний).

5) Принцип психологической комфортности – создание в школе и на уроках доброжелательной

атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома».

82

В классе не должно быть деления на «хороших» и «плохих», «умных» и «глупых». Каждый

ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы.

6) Принцип вариативности – предполагает развитие у учащихся вариативного мышления,

которое дает возможность решать задачи, используя различные варианты.

7) Принцип творчества – означает приобретение обучающимися собственного опыта

творческой деятельности.

Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий

функционирования системы образования в деятельностной парадигме.

Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-

познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал

Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством,

завтра он становится способен выполнять самостоятельно».


РАБОТА В ГРУППАХ.

Задания №1.

- Назовите одно из важных условий урока. У кого какие предположения?

(учителя предлагают варианты: результативность, комфорт, творчество и т.д.).

- Главное, что должен обеспечить учитель - это создание комфортной обстановки для учащихся

и ощущение комфорта тандему учитель-ученик.

Задание №2.

Я предлагаю вам поиграть. Игра называется «Ассоциация».

Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетанием «современный урок». Все слова

должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт»…Вы подбираете 3-4 слова и

записываете фломастером на листы. На работу 1-2 минуты и презентуете свою работу, вешаете

листы на доску. Если слова не приходят на ум, можно воспользоваться словарем.

Итак, ассоциация со словосочетанием современный урок…

К Компетентность Критичность Креативность Культура

О Органичность,

основательность

Отдача, оптимально Открытие

Ответственность

Образованный,

осознанный

М Моделирование Мотивация Методика Мастер

Ф Фантазия Формирование функциональный Фундамент

О Отдых, осмысленный Открытие,

организованный

Обучение Опора, озарение

Р Радость Развитие Рост Результат, рефлексия

Т Тепло Творчество Талант Темп

83


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:

технология исследовательского обучения,

использование проектной методики,

технология развития критического мышления,

применение ИКТ,

проблемное обучение,

разноуровневое обучение,

технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов

обучающих игр,

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

здоровьесберегающие технологии;

система инновационной оценки «портфолио»;

технология деятельностного метода.

Те учителя, которым удается организовать ход урока так, что это нравится не только им, но и

ученикам, стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и

увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников. Меняется и сама позиция учителя. От

«театра одного актера», где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает

разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъекты». Учитель,

таким образом, не освобождается от своей основной функции – учить. Он начинает учить по-

новому. А урок остается основной структурой УВП.



Тема: «Использование элементов исследовательской деятельности

на уроках окружающего мира»

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

84

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

СЛАЙД 7

СЛАЙД *8

85

СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

СЛАЙД 13

СЛАЙД 12

СЛАЙД 14

86



Тема: «Проектная деятельность как средство

формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира»

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

87

СЛАЙД 7

СЛАЙД 8

СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

СЛАЙД 12

88

СЛАЙД 13

СЛАЙД 14

СЛАЙД 15

СЛАЙД 16

89



Тема: «Семантический конспект как средство реализации

системно-деятельностного подхода»

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

90

СЛАЙД 7

СЛАЙД 8

СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

СЛАЙД 12

91


СЛАЙД 15

92



Тема: «Реализация принципа метапредметности на уроках технологии»

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

93

СЛАЙД 7

СЛАЙД 8

СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

СЛАЙД 12

94

СЛАЙД 13

СЛАЙД 14

СЛАЙД 15

СЛАЙД 16


ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ СЕГОДНЯ:

организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

научить учащихся самостоятельно ДОБЫВАТЬ знания и ПРИМЕНЯТЬ полученные знания

на практике;

отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые бы не только и

не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько приобретать знания

самостоятельно из разных источников;

формировать собственную точку зрения;

уметь ее аргументировать;

использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний, то

есть развитие компетентности учащихся.

95

Характеристика работы школьного учителя Дональдом Куинни: «Если бы в кабинете

у врача, юриста или дантиста одновременно собрались 40 человек с разными желаниями

и потребностями, а некоторые, не имея желания там находиться, постоянно мешали

бы ему работать, а врач, юрист или дантист (без ассистента), должен был бы в течение 9

месяцев, применяя все свое мастерство, добиться высоких профессиональных

результатов, вот тогда, возможно, он бы получил некоторое представление о работе

школьного учителя».


ПРИТЧА «О ПЕРЕМЕНАХ»

Пришел Ученик к Учителю и начал жаловаться на свою тяжелую жизнь. Он попросил у

Учителя совета, что делать, когда и то навалилось, и другое, и третье не пошло, и вообще —

просто руки опускаются! Учитель поднялся и поставил перед собой четыре котелка с водой. В

один он бросил деревянную чурку, в другой — морковку, в третий — яйцо, в четвертый —

раздавленные зерна кофе. Через некоторое время он вынул всё это из воды.

– «Что изменилось?» — спросил Учитель.

– «Ничего...» — ответил Ученик.

Тогда Учитель поставил эти четыре котелка с водой на огонь. Когда вода закипела, он

снова бросил в один — деревянную чурку, в другой — морковку, в третий — яйцо, в четвертый —

раздавленные зерна кофе. Через некоторое время он вынул деревяшку, морковь, яйцо и налил в

чашку ароматный кофе. Ученик, естественно, снова ничего не понял.

– «Что изменилось?» — опять спросил Учитель.

– «То, что должно было случиться. Морковка и яйцо сварились, деревяшка не изменилась, а зерна

кофе растворились в кипятке», — ответил Ученик.

– «Это лишь поверхностный взгляд на вещи», — сказал Учитель.

— Посмотри внимательнее. Морковка разварилась в воде и из твердой стала мягкой, легко

разрушающейся. Даже внешне она стала выглядеть по-другому. Деревяшка ничуть не изменилась.

Яйцо, не изменившись внешне, внутри стало твердым, и ему уже стали не страшны удары, от

которых раньше оно вытекало из своей скорлупы. Кофе окрасило воду, придало ей новый вкус и

аромат».

«Вода — это наша жизнь. Огонь — это перемены и неблагоприятные обстоятельства.

Морковка, дерево, яйцо и кофе — это типы людей. Они все в тяжелые моменты жизни

меняются по-разному».

ЧЕЛОВЕК-МОРКОВЬ — таких большинство. Эти люди только в обычной жизни кажутся

твердыми. В моменты жизненных передряг они становится мягкими и скользкими. Опускают

руки, винят во всем либо других, либо «непреодолимые внешние обстоятельства». Чуть

«придавило»… и они уже в панике, психологически раздавлены. Такие «морковки», как правило,

легко становятся «жертвам моды», хотят, чтобы «всё было у них, как у людей», именно на них

делают свои состояния удачливые торговцы, политики… и предсказатели.

ЧЕЛОВЕК-ДЕРЕВО — таких мало. Эти люди не меняются, остаются самими собой в любых

жизненных ситуациях. Они, как правило, хладнокровны, внутренне спокойны и цельны. Именно

96

«деревья» показывают всем, что тяжелые жизненные обстоятельства — всего лишь жизнь, и за

черной полосой всегда наступает белая.

ЧЕЛОВЕК-ЯЙЦО — это те, кого жизненные невзгоды закаляют, делают крепче! Их очень-очень

мало. Именно такие люди в обычной жизни незаметны, а в тяжелые времена они вдруг

«твердеют» и упорно преодолевают «внешние обстоятельства».

«А КАК ЖЕ КОФЕ?» — воскликнул Ученик.

«О, это самое интересное! Зерна кофе под воздействием неблагоприятных жизненных

обстоятельств растворяются в окружающей среде, превращая безвкусную воду во вкусный,

ароматный и бодрящий напиток!» — ответил Учитель, с удовольствием прихлебывая ароматный

кофе из чашки.

Есть особые люди. Их — единицы. Они не столько меняются под влиянием

неблагоприятных обстоятельств, сколько трансформируют сами жизненные обстоятельства,

превращая их в нечто прекрасное, извлекая пользу из каждой неблагоприятной ситуации и

изменяя в лучшую сторону жизнь окружающих».

Приложение 16 ТЕСТ «СТАНДАРТНЫЙ - НЕСТАНДАРТНЫЙ УЧИТЕЛЬ».

№ Личностные и деловые качества ученика

+ -

1 Дисциплинированный.

2 Организованный.

3 Неровно успевающий.

4 Выбивающийся из общего темпа.

5 Эрудированный.

6 Странный в поведении, непонятный.

7 Умеющий поддерживать общее дело.

8 Стабильно успевающий.

9 Занятый своими делами.

10 Быстро, «на лету» схватывающий.

11 Не умеющий общаться, конфликтный.

12 Выскакивающий на уроке с непонятными замечаниями.

13 Приятный в общении.

14 Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15 Ясно, понятно для вас выражающий свои мысли.

16 Не всегда желающий подчиняться большинству или

официальному руководству.

97

Приложение 15.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА,

РАБОТАЮЩЕГО ПО ГОС

Предмет изменений Традиционная деятельность

учителя Деятельность учителя, работающего по ГОС

Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко

структурированным

конспектом урока.

При подготовке к уроку

учитель использует учебник и

методические рекомендации.

Учитель пользуется сценарным планом урока,

предоставляющим ему свободу в выборе форм,

способов и приемов обучения.

При подготовке к уроку учитель использует учебник

и методические рекомендации, Интернет-ресурсы,

материалы коллег. Обменивается конспектами с

коллегами.

Основные этапы

урока

Объяснение и закрепление

учебного материала. Большое

количество времени занимает

речь учителя.

Самостоятельная деятельность обучающихся (более

половины времени урока).

Главная цель

учителя на уроке

Успеть выполнить все, что

запланировано.

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование

заданий для


(определение

деятельности детей)

Формулировки: решите,

спишите, сравните, найдите,

выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите

(объясните), сравните, выразите символом, создайте

схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте

вывод), выберите решение или способ решения,

исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока Преимущественно

фронтальная.

Преимущественно групповая и/или индивидуальная.

Взаимодействие с

родителями


Происходит в виде лекций,

родители не включены в

образовательный процесс.

Информированность родителей обучающихся. Они

имеют возможность участвовать в образовательном

процессе. Общение учителя с родителями

школьников может осуществляться при помощи

Интернета.

Образовательная

среда

Создается учителем. Выставки

работ обучающихся.

Создается обучающимися (дети изготавливают

учебный материал, проводят презентации).

Результаты обучения Предметные результаты.

Нет портфолио обучающегося.

Не только предметные результаты, но и личностные,

метапредметные.

Создание портфолио.

Ориентир на самооценку обучающегося,

формирование адекватной самооценки.

Учет динамики результатов обучения детей

относительно самих себя.

Оценка промежуточных результатов обучения.

Основная оценка – оценка

учителя. Важны

положительные оценки

учеников по итогам

контрольных работ.

98

Приложение 15.3 МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА

Перед вами основные этапы урока и цель каждого. Ваша задача – продумать тему

урока, деятельность учащихся, применение современных образовательных технологий на

каждом из этапов.

Тема урока: ________________________________________________________

1. Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне. «Хочу,

потому что могу». У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная

направленность. С малой удачи начинается большой успех.

Деятельность:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Технологии:_____________________________________________________________________

2. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового

знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом.

Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи,

мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель

урока.

Деятельность:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Технологии:_______________________________________________________________

3. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений, проговаривание цели урока в виде вопроса, на

который предстоит ответить.

Деятельность:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Технологии:_______________________________________________________________

4. «Открытие нового знания»

Цель: решение устных задач и обсуждение проекта их решения. Новое знание дети

получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством

учителя. Новые правила, они пытаются выразить своими словами.

Деятельность:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Технологии:_______________________________________________________________

5. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

Деятельность:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Технологии:_______________________________________________________________

6. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет, запомнил ли

новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

Деятельность:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Технологии:_______________________________________________________________

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые

содержат новый алгоритм или новое понятие. При повторении ранее изученного материала

99

используются игровые элементы – сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт

положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

Деятельность:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Технологии:_______________________________________________________________

8. Рефлексия деятельности.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов

деятельности своей и всего класса.

Деятельность:______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Технологии:____________________________________________________________________

Приложение 15.4 МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА

Технологии Методы Приемы Деятельность

обучающегося •Развивающее обучение

•Проблемное обучение

•Разноуровневое обучение

•Коллективная система

обучения (КСО)

•Кехнология решения

изобретательских задач

(ТРИЗ)

•Исследовательские методы

обучения

•Проектные методы

обучения

•Технология «дебаты»

•Технология модульного и

блочно- модульного

обучения

•Технология развития

«критического мышления»

•Технология использования

в обучении игровых

методов: ролевых, деловых и

других видов игр

•Обучение в сотрудничестве

(командная, групповая

работа)

•Информационно –

коммуникационные

технологии

•Здоровьесберегающие

технологии

•Технология мастерских

•Групповое обучение

Словесные

Наглядные

Практические

Логические

Репродуктивные

Поисковые

Проблемно-

поисковые

Работа под

руководством учителя

Самостоятельная

работа

Стимулирование

интереса учащихся

Стимулирование

долга и

ответственности

Контроль (устный,

письменный,

лабораторно-

практический)

Создание

проблемной

ситуации

Формирование

учебной гипотезы

Формирование

выводов

Передача учебной

информации

Синтез и анализ

Сравнение

Обобщение

Классификация

Систематизация

Составление плана

Составление

конспекта

Выделение

главного

Инструктаж

Алгоритм

Постановка

вопросов

Оценка

деятельности

Работа с текстом

По очереди

комментируют

Приводят примеры

Пишут под диктовку

Проговаривают по

цепочке.

Работают с научным

текстом

Составляют опорные

схемы

Отвечают на вопросы

преподавателя.

Выполняют задания по

карточкам

Озвучивают понятие.

Выявляют

закономерность

Анализируют

Определяют причины

Формулируют выводы

наблюдений

Объясняют свой выбор

Высказывают свое

предположение в паре

Сравнивают

Читают план описания

Подчеркивают

характеристики

Находят в тексте

понятие, информацию

Работа с учебником

Составляют опорные

конспекты

Слушают доклад, делятся

впечатлениями о …

Высказывают свое

мнение

100


III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА.

ДЕЛОВАЯ ИГРА.

47 Слайд

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Перед нами, педагогами, в связи с внедрением ГОС, стоят достаточно сложные, но

решаемые задачи:

изменяя процесс, изменить себя;

согласованность действий, требований при организации урока;

взаимодействие между ступенями обучения.

Поэтому сегодня предлагаем актуализировать свои знания Государственных

образовательных стандартов в форме деловой игры.

Предлагаю определить уровень своей креативности с помощью теста «Стандартный -

нестандартный учитель».

1. Разминка «Кто есть кто?» Тест «Стандартный – нестандартный учитель»

(Приложение 15.1.).

Задание: Указаны личностные и деловые качества, которые учитель встречает у своих

учеников. Отметьте знаком «плюс» те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком

«минус» то, что Вам в них не нравится:

№ Деловые качества учителя «+» «-»

1 Дисциплинированный.

2 Организованный.

3 Неровно успевающий.

4 Выбивающийся из общего темпа.

5 Эрудированный.

6 Странный в поведении, непонятный.

7 Умеющий поддерживать общее дело.

8 Стабильно успевающий.

9 Занятый своими делами.

10 Быстро, «на лету» схватывающий.

11 Не умеющий общаться, конфликтный.

12 Выскакивающий на уроке с непонятными замечаниями.

13 Приятный в общении.

14 Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15 Ясно, понятно для вас выражающий свои мысли.

16 Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному

руководству.

101

- Каких знаков «плюс» у вас больше – на четных номерах или на нечетных?

Если «четных плюсов» у вас больше, мы Вас поздравляем: Вы совершенно

нестандартный учитель. Кто же нестандартный учитель, поднимите, пожалуйста, свой

тест.

2. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ГОС.

Вы получили пустой бланк «Характеристика изменений в деятельности педагога,

работающего по ГОС», где обозначен только предмет изменений (1-й столбик), а 2-й и 3-й

получили в разрезанном виде и должны вставить в окошко в виде пазл.

Заполните таблицу….. (Приложение 15.2.). Презентация групп.

Именно так и должна выглядеть деятельность ученика и учителя, работающих по

новым ГОС. Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и

содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не

свершались реформы, вечной и главной формой обучения остается урок.

Урок – это уже не догма. Виды образовательных услуг расширились, и мы с вами

были участниками это процесса, когда вынуждены были обращаться к дистанционной форме

обучения. Она не совершенна. Ведь нет обратной связи ученик-учитель. Но бывает, что эта

форма обучения является единственно возможной хотя бы для конкретного ученика, поэтому

коллеги нам есть над чем работать.

Для планирования учебных занятий в рамках ГОС на основе принципов построения

урока, его структуры, попытаемся смоделируем метапредметный урок в системе

деятельностного подхода для обучающихся образовательных учреждений.

3. Моделирование урока (Приложение 15.3.).

Перед вами основные этапы урока и цель каждого. Ваша задача – продумать тему

урока, деятельность учащихся, применение современных образовательных технологий на

каждом из этапов. Вы можете пользоваться шпаргалкой (Приложение 15.4.). Презентация

групп.

102






НАПРАВЛЕНИЕ «РАЗРАБОТКИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ»

103

ЧЕЛОВЕК СЛАВЕН СВОИМ ТРУДОМ

Жильцова Ольга Александровна,

учитель трудового обучения


Паспорт программы

Исполнители - Педагоги, учащиеся, родители МОУ

Цель программы:

- Воспитание качеств личности, формирующихся в процессе приобщения школьников к

конструкторско-технологической деятельности, исследовательской и продуктивного труда;

- Ознакомление учащихся с современными технологиями, достижениями науки и техники;

- Стимулирование общекультурного развития учеников и формирование художественного вкуса

во время овладения основами разных видов народных художественных промыслов, основ дизайна

и т.д.

Задачи программы:

• развитие личностных качеств, трудолюбия и творческих способностей;

• развитие бережного отношения к школьному имуществу;

• развитие коммуникативной компетенции школьников на основе организации коллективных

творческих дел;

• развитие уважительного отношения к рабочим профессиям;

• сформировать положительное отношение к труду;

• научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;

• научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;

• научить анализировать свои возможности и способности.

Сроки реализации – 5 лет.

Ожидаемые результаты

• выполнять простейшие работы по уходу за растениями в школьном дворе и за цветами в классе;

• выполнять посильные действия для решения экологических проблем на доступном уровне;

• принимать правильное решение в выборе профессии.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный

критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития.

Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в

общественно полезном, производительном труде, является действительным фактором

гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, её

физического развития. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые

умение и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в

школьном воспитании с давних времён выступает как весьма существенная педагогическая

система.

104

Трудовое воспитание школьников осуществляется в единстве воспитательных усилий

школы, семьи и общественности. Ведущую роль в этом процессе занимает школа. Трудовое

воспитание в процессе изучения основ наук предусматривает целевую направленность

получаемых школьниками знаний о научных основах важнейших процессов производства,

развитие познавательных и профессиональных интересов. Учащиеся на протяжении всех лет

обучения знакомятся с теми ценностями жизни и культуры, что созданы человеческим трудом,

особенно в условиях социалистического общества, когда человек обрел свободный труд.

Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на

физическое развитие человека. Физиологическое исследования показывают, что физический труд,

связанный с движением и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе,

укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную

работоспособность.

Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной

трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к

выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более

высоких результатов.

ІІ. КОНТРОЛЬ НАД РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Для координации и реализации деятельности всех структур школы, заинтересованных в

реализации системы трудового воспитания и профориентации создан координационный совет,

который обсуждает промежуточные результаты работы по Программе, уточняет механизм ее

реализации.

В состав совета входят:

1. Директор школы

2. Заместитель директора по воспитательной работе.

2. Заместитель директора по УВР.

3. Руководитель МО учителей политехнического цикла.

4. Педагог-организатор.

ІІІ. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

В результате реализации Программы ожидается:

выполнять простейшие работы по уходу за растениями в школьном дворе и за цветами в

классе;

выполнять посильные действия для решения экологических проблем на доступном уровне

(личная гигиена, культура поведения в природе и обществе; поддержание чистоты там, где

постоянно сами находятся, грамотный уход за домашними животными, выращивание

деревьев, кустарников, цветов, культура общения (речь, этикет) и т.д.);

принимать правильное решение в выборе профессии.

IV. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I. Подготовительный этап. Ориентировочный (1 год).

Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование ее нового

качественного состояния в условиях модернизации образования.

105

Расширение «жизненного пространства» школы, освоение методики использования трудовой

деятельности в деле воспитания.

Приобщение учащихся к различным видам труда.

Применение знаний по учебным предметам в трудовой деятельности.

II. Практический. Основной этап (2 – 3 год).

Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние.

Трудовая деятельность становится системообразующей и претерпевает изменения:

усиливается гуманитарный характер труда, трудовая деятельность дополняется художественно-

эстетической, спортивно-оздоровительной, в оценках учащихся возрастает роль учебно-

познавательных видов деятельности.

III. Обобщающий этап. (4 – 5 год)

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы.

Фиксация созданных прецедентов образовательной практики и их закрепление в локальных

нормативных актах школы.

Предполагается, что трудовая деятельность на этом этапе будет соответствовать

гуманистическим взаимоотношениям, складывающимся в школе, и укреплять духовно-

нравственное единство воспитательного коллектива школы, усилит его взаимодействие с

окружающей социальной средой.

V. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1. Информационно-просветительское направление. Цель этого направления – создать у

учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий. Это поможет в

будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.

Профориентационная работа может осуществляться на уроке, внеклассных занятиях,

классных часах. Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной

профессиональной деятельности. Педагог должен сообщать учащимся определенные знания о

профессиях; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессий;

информировать учащихся о путях овладения избранными профессиями; формировать ценностные

ориентации, стойкие профессиональные интересы и мотивы выбора профессии

2. Диагностическое направление. Это направление реализуется в следующих планах:

- изучение способностей, склонностей, интересов, обученности. в процессе вовлечения

учащихся в разнообразные виды деятельности

· самопознание, исследование школьником своих качеств в контексте определенной

профессии (или группы профессий);

· оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных

профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный

выбор.

3. Консультационное направление подразумевает содействие профессиональному выбору

учащихся, основанного на учете мотивов человека, его интересов, склонностей, личностных

проблем. Оно может включать в себя диагностический или информационный аспект, но может и

не включать.

106

4. Обучающее (или формирующее). В русле этого направления педагоги формируют у

учащихся следующие умения:

· умение анализировать мир профессий;

· умение анализировать свои возможности и ограничения в ситуации профессионального

выбора

V. План мероприятий по реализации программы

№ Мероприятия Срок

исполнения

Категория

участнико

в

Ответственные

1. Изучение материала и выполнение

учебных заданий: знакомство с разными

профессиями, их ролью и ролью труда,

творчества, учёбы в жизни людей

В течение

учебного

года

1 - 11 Классные

руководители,

руководители

кружков, учителя-

предметники

2. Окружающий мир – знакомство с

профессиями и ролью труда в развитии

общества, преобразования природы.

Сентябрь

1 - 4 Учителя-


3. Творческое применение предметных

знаний на практике, в том числе при

реализации различных учебных

проектов.

В течение

всего

периода

1 - 11 Учителя-


4. Презентация своих учебных и

творческих достижений.

Ежегодно 1 - 11 Классные

руководители,

учителя-


5. Беседы во всех классах по технике

безопасности во время учебно-

воспитательного процесса.

Сентябрь 1 - 11 Классные


6. Экскурсии на предприятия, знакомство с

трудом взрослых

1 полугодие 1-11 Классные


7. Дежурство по классу: обязанности

дежурных, помощь учителю.

В течение

года,

ежегодно

1 - 11 классные


8. Правила ухода за комнатными

растениями.

В течение

года



9. Выставка поделок и детского творчества

«Золотая волшебница осень»,

«Мастерская Деда Мороза», «С днем 8

марта, с праздником весенним»



107

10. День самоуправления Октябрь 1 - 11 Педагог-

организатор

11. Участие в конкурсах декоративно-

прикладного искусства.

В течение

года

1 - 11 Педагог-

организатор

12. Работа в рамках проекта «Наш любимый

школьный двор»: работа по озеленению

школы и школьной территории.

В течение

года



13. Организация предметных недель Ежегодно 5 - 11 Заместитель

директора по УВР,

классные


14. Изготовление кормушек для птиц Ежегодно 1 - 11 Классные


15. Конкурсы на лучшее елочное

украшение, праздничное оформление

кабинета.

Ежегодно,

декабрь

1 - 11 Педагог-

организатор,

классные


16. Экскурсия на улицу: знакомство

транспортами средствами.



17. Беседы по трудовому воспитанию.

Ежегодно 1 – 4 Классные


18. Знакомство с миром профессий.



19. Исследовательская деятельность

Проект “Профессии родителей глазами

детей»

Ежегодно 4 Классные


20. Беседы по профориентации Ежегодно 5 – 8 Классные


21. Знакомство с миром профессий.




Проект «Мир профессий»



23. Беседы по профориентации




Проект «Мой выбор»



108

СЕНСОРНАЯ КОПИЛКА

(авторское методическое пособие)

Канищева Виктория Владимировна,

воспитатель II квалификационной категории

МДОУ «Ясли-сад № 308 г. Донецка»

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений

о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также

запахе вкусе и т. п. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание

сенсорного воспитания в детском саду. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят

свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Возраст от 2 до 3 лет – важный в развитии психики ребенка. В этот период закладывается

фундамент для формирования новых психических образований, развиваются психические

процессы, позволяющие малышу перейти на следующую возрастную ступень.

Ведущим познавательным процессом младшего дошкольного возраста является восприятие.

Восприятие – это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании,

способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о

свойствах предметов и различных явлений окружающего мира. Работая над темой «Сенсорное

развитие детей младшего дошкольного возраста» считаю, что в данном возрасте у ребенка идет

подготовительный этап сенсорного воспитания, а далее начинается организация систематического

усвоения сенсорной культуры.

ЦЕЛЬ: создание оптимальных условий для сенсорного развития детей, через различные виды

деятельности.

ЗАДАЧИ:

Деятельность родительского коллектива

25. Лекторий для родителей по темам

профориентации

В течение

всего

периода

Практический

психолог,

классные


26. Индивидуальные консультации с

родителями по вопросу выбора

профессий учащимися.

В течение

года

Практический

психолог,

классные


27. Привлечение родителей к участию в

проведении экскурсий учащихся на

предприятия и учебные заведения

В течение

года

Классные


109

- развитие у детей мелкой моторики рук и сенсорного развития;

- формирование представления о цвете и величине;

- учить подбирать фигуры к геометрическим образцам;

- развивать мелкую моторику;

- закреплять знания основных цветов;

- формировать у детей представление о сенсорных эталонах, через дидактическую игру;

- развивать чувственные ощущения детей в процессе продуктивной деятельности, режимных

моментов;

- воспитание положительных эмоций, связанных в восприятии явлений окружающего мира;

- создать спокойную игровую среду для организации игр по сенсорному развитию детей.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Планомерная и систематическая работа по сенсорному развитию детей младшего

дошкольного возраста значительно повлияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности

дошкольника в целом, что отразится в количественных и качественных показателях.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою

историю. Идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек

должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать. В Донецкой Народной Республике

одна из наиболее актуальных задач – модернизация системы дошкольного образования, которое

является первой ступенью образовательной системы. Задача детского сада – обеспечить наиболее

полное, всестороннее развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе

завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе. Готовность ребенка к

школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием, так как

значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с

недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Сенсорное развитие составляет фундамент

общего умственного развития ребенка, оно необходимо для его успешного обучения. Успешность

умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от

уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает

окружающее. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств

предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со

всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый

ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если

усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно

нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Насколько хорошо будет развит ребенок в

дошкольном детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом

возрасте.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

«Сенсорную копилку» можно использовать для индивидуальной работы и групповых

занятий с детьми.

110

Пособие мобильно и многофункционально. Основа пособия одна, а кармашков несколько.

Наполнители кармашек могут пополняться или меняться.

Для изготовления такого пособия Вам понадобятся следующие материалы:

плотный картон или картонная коробка, которую необходимо разложить;

материал для оклеивания фона – основы;

цветной картон или лоскуты ткани для изготовления кармашков;

материалы для карточек и содержимого карманов;

клей, ножницы.

Количество карманов – ячеек и их содержимое зависит только от педагога и тех целей, которые он

ставит перед собой. В процессе апробации лепбука возникла идея сделать карманы съемными, на

липучках, чтобы по необходимости менять их количество.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Дидактические игры:

«Разноцветные полянки»

Цель: формирование сенсомоторных навыков у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Закреплять умение группировать однородные объекты по цвету (красный -синий; желтый —

зеленый).

2. Развивать целенаправленное восприятие цвета в процессе зрительного соотнесения

разнородных предметов с цветом образца.

3. Повышать уровень тактильных ощущений в процессе произведения умелого захвата прищепок

кончиками пальцев.

4. Развивать умение фиксировать в речи название цвета предметов.

«Найди фигуру»


Задачи:

1. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник), с цветами (красный, желтый, оранжевый; синий, зеленый, фиолетовый; серый,

белый).

2. Развивать целенаправленное, осмысленное восприятие формы и цвета геометрических фигур в

процессе зрительного соотнесения их с образцом.

«Укрась бабочку»

Цели: учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре

круг, о понятиях много - один, большой - маленький. Развивать мелкую моторику.

« Спрячь мышку»

Цели: продолжать знакомить детей с шестью основными цветами, учить различать их. Развивать

быстроту реакции, внимание, мышление. Закреплять знания о животных.

«Полянка»

Цели: учить группировать предметы по цвету.

111

Устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов. Учить понимать слова «цвет»,

«такой», «не такой», «разные».

«Разложи фигуры по местам!»

Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом, треугольником,

овалом, прямоугольником. Учить подбирать нужные формы разными методами.

«Бусы»

Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно - моторной координации; различение

предметов по форме, цвету и материалу; развитие усидчивости.

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

«Чудесный мешочек», «Определи на ощупь», «Платочек для куклы»,

«Узнай фигуру», «Найди пару»

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы:

«Найди предмет указанной формы» ( ребенку предлагается найти картинки с изображением

предметов, по форме похожих на заданную форму)

«Из каких фигур состоит …?» (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур

состоит предмет и сколько их)

«Найди предмет такой же формы»(учить выделять форму в конкретных предметах окружающей

обстановки)

«Какая фигура лишняя?» ( определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур,

предложить объяснить принцип исключения)

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины:

«Сравни предметы по высоте»,

«Самая длинная, самая короткая» (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой

короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким

признакам)

«Разноцветные кружки» (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру)

начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)

«В какой кармашек?» (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным

кармашкам в зависимости от размера)

Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета

«Какого цвета не стало?», «Какого цвета предмет?» (предложить подобрать необходимый цвет

для предмета), «Собери гирлянду»(предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных

кружков в соответствии с образцом), «Какие цвета использованы?» (показывая изображение

предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета,

упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки), «Уточним цвет» (учить

различать и называть близкие цвета)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые

познают мир умом, маленькие дети – эмоциями.

112

Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия,

символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. Пособие

актуально, т.к. его реализация позволяет расширить кругозор каждого ребенка на базе

ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной

активности.

Работа в данном направлении поможет:

- научить детей различать основные цвета;

- познакомить детей с величиной и формой предметов;

- сформировать навыки самостоятельной деятельности;

- повысить самооценку детей, их уверенность в себе;

- развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;

- сплотить детский коллектив.

- развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

- совершенствовать движения рук, развивая психические процессы.

Литература

1. Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка:книга для воспитателей

детского сада. -М. Просвещение, 1998-144с.

2. Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы,

величины у детей раннего возраста. – М:Просвещение, 1996 – 112с.

3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорному воспитанию детей 2-4-го

года жизни. – МПСИ Модж, 2007

4. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М, ; Мозаика – синтез, 2009-72 с.

5. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание».

МИР ЭМОЦИЙ

Карманова Е.В.,

учитель начальных классов МОУ «Школа № 80 г. Донецка»

Если ты с детства не научился смотреть матери в глаза и видеть в

них тревогу или покой, мир или смятение, - ты на всю жизнь останешься

нравственным невеждой. Нравственное невежество, как и дикость в любви,

приносят людям много горя и обществу – вред.

В.А.Сухомлинский

О том, как научить детей владеть своими чувствами, управлять своими эмоциями, жить в

согласии с самим собой и со всем миром рассказывается в этом сборнике.

Данное пособие является реальным помощником для учителя начальной школы в

подготовке и проведении классных часов, внеклассных мероприятий, праздников ,целью которых

является воспитание Человека на нашей грешной Земле. Материал, который собран в этом

113

пособии , заставит заглянуть в свою душу не только каждого ребенка, но и их родителей. В

представленных притчах, пословицах, афоризмах, стихотворениях настойчиво выражается мысль

о том, что творить добрые дела крайне важно, что помощь другому в беде прекрасна, что

необходимо прощать друг друга, что жив человек не заботой о себе, а любовью , и что благо

людей только в их единении между собой.

Материал построен на основе биадекватной технологии, которая позволяет комфортно

работать, запечатлевая в памяти информацию в виде эмоционального образа, на основе

инструментария с использование ТРИЗ-педагогики, Эйдетики, интерактивных технологий.

Для учителей, родителей и детей младшего школьного возраста.

Эмоции - переживания, в которых проявляется отношение людей к окружающему миру и к

самим себе.

Радость – веселое чувство, ощущение большого душевного удовлетворения.

Собери пословицу

Враг кто рад не чужой себе радости рад тот сам

Кто чужой радости не рад, тот сам себе враг.

- Как вы понимаете смысл этой пословицы?

Прочитайте притчу

Во дворе играли дети. Вдруг одна девочка сказала:

— А у меня сегодня радость — мне мама купила новое платье! Оно такое красивое, белое с

розовыми розочками просто необыкновенное, — сказала Анечка и мечтательно закрыла глаза.

Вова подумал немного и тоже сказал:

— А у меня, зато, есть новая рубашка! Вот какая! — и он широко расставил руки, чтобы

каждый смог по достоинству оценить его новую рубашку.

— А мне купили карандаши, — быстро сказала Леночка. — Целую коробку! Яркие и

красивые!

— Да что карандаши! — включился в разговор Костя. — Вот у меня есть удочка. Настоящая! Мы

с папой поедем на рыбалку, и я много-много рыбы поймаю! А карандаши изрисуешь и всё.

Дети начали перечислять все свои подарки и радости.

Мне купили велосипед! А мне конструктор! А у меня есть дома кошка! — слышались детские

голоса. И только один мальчик сидел тихонько и улыбался.

— Алёшенька, а почему ты молчишь? — поинтересовалась у него Анечка. — У тебя разве нет

никакой радости?

— Есть! — скромно ответил мальчик. — Я в лесу цветы видел!

— Какие цветы? — недоуменно спросил Костя.

— Беленькие! Мы с папой гуляли в лесу, а потом стемнело, и на полянке были беленькие цветы.

Такие красивые! Они словно светились!

— Тоже мне радость! — сказал Костя и засмеялся.

— И вправду! Кто цветов не видел!? — засмеялась Леночка.

— А ещё я крыши блестящие видел! — сказал Леша. — Зимой на них снег лежал и солнце ярко

светило. Все крыши в городе были такие блестящие. Правда-правда! Я сам с балкона видел.

114

— И вовсе это не радость! — смеясь, закричал Вова. — Мы все снег видели. Он каждую зиму

выпадает!

— Алёша, может, у тебя ещё какая-нибудь радость есть? — пыталась поддержать его Аня.

— Есть! Я рыбок золотых видел! — скромно сказал мальчик.

— Каких рыбок? — заинтересовался Костя. — Где?

— В луже. Сначала дождь прошёл, а потом солнце выглянуло. Вода в луже светилась и в ней

рыбки золотые плавали!

— Врёшь ты всё! — сказал Костя. — Нет у тебя никакой радости! Вот ты и выдумываешь!

И все ребята стали смеяться. И только Анечка тихо сказала:

— Подождите, ребята! — заступилась она. — А может, у него этих маленьких радостей больше

чем у нас, ведь он их везде найдёт!

- Чему радовались Костя и Леночка?

- Почему у детей произошел спор?

- Чему был рад Алеша?

- Какова главная мысль этой притчи?

Вывод:

Желаю всем жить и радоваться! Получать удовольствие от больших и маленьких радостей, ведь

они живут везде, стоит только открыть свои глаза, уши и сердца! Мир наполнен радостью, нужно

просто пустить её в свою жизнь! Найти место чудесам, хотя бы самый маленький уголочек.

Метод общения «Настоящих друзей»

Солнышко дарит нам тепло и радость. Вообрази себя солнышком, что ты можешь сделать

хорошего для людей нашего родного города Донецка. В каждом лучике напиши доброе дело, от

которого люди получат радостные эмоции.

Упражнение на развитие ассоциативного мышления «Три вопроса»


- Я задам три вопроса.

- Вам нужно ответить на эти вопросы всем – хором, не думая.

- Готовы?

1.Какого цвета радость?

2. Чем пахнет радость?

3. Что кушает радость?

Упражнение «Ассоциативные кеннинги»

Вам необходимо подобрать ассоциации, состоящие из двух существительных, которые

охарактеризуют понятие «радость», при это можно добавлять предлоги

Например: радость – утро в школе; радость – смех детей.

Выбери эмоцию, соответствующую нашему занятию

Злость - раздражённо-враждебное чувство, настроение.

Соберите пословицу

Силы лишает злоба человека

Злоба лишает человека силы.

115



Мудрый самурай обучал боевому искусству молодых учеников. Он делился с ними своими

умениями и опытом. Однажды во время занятий к ним пожаловал молодой воин, который

пользовался дурной славой. Он «прославился» своими дерзостью и жестокостью.

Этот воин любил провоцировать окружающих. Он выбирал себе жертву и посыпал ее

отборными ругательствами. Взбешенный противник после этого пытался наказать обидчика.

Однако ярость, которая его при этом одолевала, затуманивала мышление. Ослепленный ею,

противник допускал ошибку за ошибкой и в результате задиристый воин легко его одолевал.

Вот и в этот раз воин принялся оскорблять самурая. Однако тот не обращал на это никакого

внимания, а продолжал спокойно передавать науку своим ученикам. Задира вновь и вновь пытался

обидеть наставника, но тот оставался невозмутимым. В конце концов задира ушел прочь в

крайнем раздражении, так и не добившись от самурая желаемой ярости.

Когда агрессор ушел, ученики спросили у самурая, почему тот терпел нападки незваного

гостя? Ведь можно было вызвать его на бой и проучить обидчика.

На это мудрый самурай ответил: «К ненависти, зависти и злости нужно относиться как к

подарку, который нельзя принять. Если ты не принимаешь подарок, то кому он тогда

принадлежит?»

«Он принадлежит своему прежнему хозяину», — ответили ученики.

«Точно так же зависть и злость, пока ты их не примешь, остаются с теми, кто их принес», —

подытожил мудрый самурай.

- О каком качестве человека говорится в этой притче?

- Чем прославился молодой воин?

- Охарактеризуйте его.

- Почему наставник терпел обиды незваного гостя?

- Чему учит нас эта притча?

Вывод: эта замечательная притча учит, как правильно реагировать на грубость и хамство

окружающих.

Упражнение «Ассоциативный кеннинг»

Вам необходимо подобрать два существительных, которые охарактеризуют понятие

«злость», при это можно добавлять предлоги

Например:

злость - страх на лице;

злость – ярость в душе

Упражнение «Даймонд»

Ключевое слово «Злость»

- Подберите два прилагательных, которые характеризуют злость;

- Назовите три глагола;

- Составьте предложение;

- Подобрать антоним к слову злость;

116

- Охарактеризуйте двумя прилагательными;

- Подберите три глагола;

- Составьте предложение.

Например, злость.

Коварная, неудержимая.

Разрушает, обижает, препятствует.

Неудержимая злость разрушает прекрасное чувство.

Доброта.

Материнская, настоящая, милосердная.

Материнская доброта согревает наши сердца.

Упражнение на развитие ассоциативного мышления« Три вопроса»


- Я задам три вопроса.

- Вам нужно ответить на эти вопросы всем сразу - хором, не думая.

- Готовы?

1. Какого цвета злость?

2. Какой запах имеет злость?

3. Что кушает злость?

Выбери эмоцию, которая соответствует нашему занятию

Обида - несправедливо причинённое огорчение, оскорбление, а также вызванное этим чувство.

Собери пословицу

Можно убить человека словом

Человека словом убить можно.

- О какой эмоции человека говорится в этой пословице?

- Как вы ее понимаете?


Ученик попросил учителя:

- Ты такой мудрый.

Ты всегда в хорошем настроении, никогда не злишься. Помоги и мне быть таким.

Учитель согласился и попросил ученика принести картофель и прозрачный пакет.

–- Если ты на кого-нибудь разозлишься и затаишь обиду, – сказал учитель, – то возьми картофель.

Напиши на нем имя человека, с которым произошёл конфликт, и положи этот картофель в пакет.

– И это всё? – недоумённо спросил ученик.

– Нет, – ответил учитель. – Ты должен всегда этот пакет носить с собой. И каждый раз, когда на

кого-нибудь обидишься, добавлять в него картофель.

Ученик согласился. Прошло какое-то время. Пакет ученика пополнился картофелинами и стал

достаточно тяжёлым. Его очень неудобно было всегда носить с собой. К тому же тот картофель,

что он положил в самом начале, стал портиться.

Он покрылся скользким гадким налётом, некоторый пророс, некоторый зацвёл и стал издавать

резкий неприятный запах.

117

Ученик пришёл к учителю и сказал:

– Это уже невозможно носить с собой. Во-первых, пакет слишком тяжёлый, а во-вторых,

картофель испортился. Предложи что-нибудь другое.

Но учитель ответил:– То же самое происходит и с тобой. Просто ты это сразу не замечаешь.

Поступки превращаются в привычки, привычки – в характер, который рождает зловонные пороки.

Я дал тебе возможность понаблюдать этот процесс со стороны. Каждый раз, когда ты решишь

обидеться или, наоборот, обидеть кого-то, подумай, нужен ли тебе этот груз.

- О каком качестве человека говорится в этой притче?

- О чем попросил учитель ученика?

- Почему ученик должен всегда этот пакет носить с собой?

- Тяжела ли была ноша?

Вывод

Обида на других людей часто занимает в нашей жизни чуть ли не первое место. Мы обижаемся не

только на людей, но и на судьбу. Но мало кто из нас осознает насколько важно уметь не носить с

собой тяжелый груз обид. Ведь из-за этого жизнь кажется сложнее и тяжелее. Мы должны

научиться прощать для того, чтобы нам же было легче.

Упражнение «Ассоциативное дерево»

Ключевое слово-обида. Вам необходимо украсить наше дерево ассоциациями, которые связаны со

словом обида

«Кто кого обидел?»

Рассудите, дети:

Лида иль котенок

Быть должны в ответе?..

Сладко почивала

Киска на подушке;

Вдруг подкралась Лида

К дремлющей Мяушке.

Разбудила киску,

Брать на ручки стала…

Жалобно спросонок

Киска запищала.

Стала вырываться

И царапать Лиду, —

Нанесла шалунье

Горькую обиду!

Кто ж из них, скажите,

Должен быть в ответе, —

Кто кого обидел?

Рассудите, дети.

Автор: К.Льдов

118


Удивление – впечатление от чего-либо неожиданного и странного, непонятного.

«Познание начинается с удивления»

Аристотель

Как вы понимаете слова древнегреческого

философа Аристотеля?


В один чудесный и необычный солнечный день шел юный поэт по пустой дороге. Он искал

красоту. Был он уже и в галереях, и на концертах, но ничего не вдохновляло его на поэзию. «Что

же это за мир такой! - возмущался он, - Неужели нигде нет настоящей красоты?»

И вот юный поэт совсем отчаялся и, повесив голову. Шел по дороге. Но тут передним

предстал великолепный цветок, точнее еще не цветок, а лишь бутон. Никогда не видел поэт таких

цветков! Капельки росы, словно их хрусталя, сверкали на солнечных лучах, будто улыбались.

Алые, как восход лепестки подобно занавесу в театре, закрывали от любопытных глаз то, что пока

прячется внутри бутона.

Нежно-зеленые листья, словно ладошки, тянулись к небесам, радуясь всему, что есть на

белом свете. «Чудесно ! - воскликнул радостный поэт,- Хоть он пока еще бутон, а красоте его

могут позавидовать многие цветы! Вот уж о чес стоит писать стихи!»

Слова сами сложились в строчки…. И радостный поэт, дописав свой стих пошел дальше. И все

ему стало казаться необыкновенным и восхитительным.

А цветок на следующий день сорвала проходящая мимо девушка. Но насладившись его

сладостным ароматом, небрежно бросила его в придорожную пыль…. Но красота осталась жить в

стихах поэта.

- Что искал юный поэт?

- Почему юноша отчаялся?

- Что увидел отчаявшийся поэт?

- О какой эмоции говорится в этой притче?

Метод общения «Настоящих друзей»

Предлагаю вам пофантазировать и на звездное небо поместить свою удивительную планету.

Расскажите о своей удивительной планете.

. Упражнение «Ассоциативный куст»

В нашем городе Донецке очень много достопримечательных мест, которые вызывают

восторг и удивление. Назови эти объекты.

Продолжи.


Любопытство — стремление узнать, увидеть что-нибудь новое, проявление интереса к чему-

нибудь.

Любопытство - подглядывать в замочную скважину – порок, а "хочу все знать" – это достоинство.

Это - любознательность.

Восстанови пословицы

119

Любопытной Варваре

Чего не знаешь,

Гляди глазами,

Всякий кулик

в своём болоте велик.

да не тронь руками.

туда и тянет.

на базаре нос оторвали.

- Как вы понимаете смысл пословиц?


Однажды молодой человек захотел перейти через океан. Он обратился за помощью к своему

учителю. Тот взял свернутый пальмовый лист, внутри которого было написано имя Бога, и

протянул его ученику:

— Возьми это с собой и привяжи к краю своей одежды. Это даст тебе возможность в полной

безопасности перейти через океан. Но смотри, не разворачивай листа: если посмотришь внутрь —

утонешь.

Ученик поверил его словам и отправился в путь. Уже скоро он в полной безопасности шагал по

океану. Но, к несчастью, его постоянным врагом было любопытство. Ему очень захотелось

посмотреть, что за драгоценную вещь дал ему учитель, которая имеет такую силу, что он может

идти по волнам океана, как по твердой земле.

Развернув сверток, юноша увидел, что это — всего лишь пальмовый лист, на котором написано

имя Бога. Он подумал: «Неужели это все? Такая пустяковая вещь дает возможность ходить по

волнам?»

Как только эта мысль возникла у него в уме, он погрузился в воду и утонул.

- Назовите героев притчи.

- Какое чувство заставило молодого человек захотеть перейти через океан?

- Какое чувство заставило юношу развернуть свёрток?

- Любопытство и любознательность – это слова - синонимы?

- К чему зачастую приводит любопытство ?


Вывод

Любознательность даёт возможность – заглянуть за горизонт. Любознательный человек

всегда деятелен и всегда в поиске. А излишнее любопытство - показатель уровня культуры. Не суй

нос в чужие дела – если хочешь, чтобы голова была цела.

.Упражнение «Убери лишнее»

Любопытство – это внимание, дотошность, заинтересованность, апатия ,интерес,

любопытность, безразличие, неравнодушие, пытливость, назойливость, безучастие.

Игра «Логическая цепочка вопросов»

Дети задают вопросы по выбранной теме и в вид виде непрерывной логической цепочки.

Первым вопросом, например, будет: «Откуда берется вода в пруду?» Ребенок, отвечает, что она

120

накапливается, когда идет дождь. Следующим вопросом может быть: «Почему идет дождь?»

Ребенок должен отвечать на вопросы до тех пор, пока знает ответ.

Верные слуги

Есть у меня шестёрка слуг,

Проворных, удалых.

И всё, что вижу я вокруг, —

Всё знаю я от них.

Они по знаку моему

Являются в нужде.

Зовут их Как и Почему,

Кто, Что, Когда и Где.

Я по морям и по лесам

Гоняю верных слуг.

Потом работаю я сам,

И им даю досуг.

Даю им отдых от забот, —

Пускай не устают.

Они прожорливый народ, —

Пускай едят и пьют.

Но у меня есть юный друг,

Особа юных лет.

Ей служат сотни тысяч слуг,

И всем покоя нет!

Она гоняет, как собак,

В ненастье, дождь и тьму

Пять тысяч Где, семь тысяч Как,

Сто тысяч Почему.

Р.Киплинг

.

ЭТО ИНТЕРЕСНО

Как показывают исследования, проводимые учёными-археологами, на территории Донетчины

в древние времена располагался морской залив, который достигал Уральских гор.

Самые глубокие шахты в Донецке. Их угольные пласты разрабатываются на глубине более

1200 метров.


Грусть ─ чувство печали, уныния.


Занятого человека

Радость не вечна,

Печаль не красит,

121

Железо съедает ржа,

а сердце — печаль.

горе не цветит.

печаль не бесконечна.

и грусть-тоска не берет.



Внук пришёл навестить деда. Стал старик его о делах расспрашивать, но внук был

неразговорчив.

— Ты выглядишь усталым, словно прожил тяжёлую жизнь, — заметил дед.

— Ты прав, в моей жизни нет ничего хорошего, — вздохнул внук.

— Я приготовил подарок, чтобы развеять твою грусть, — сказал дед. — Да положил его в ящик

секретера и забыл, в какой.

Секретер у деда был старинный, с множеством дверок.

— Не беда, я быстро его найду, — усмехнулся внук и принялся открывать одну дверку за другой.

Вскоре подарок нашёлся, а под ним лежала записка: «В жизни много дверей, и за одной из них —

подарок судьбы. Мудрые говорят: «Нужно постучать в семь дверей, чтобы одна открылась».

- Назовите действующих лиц притчи.

- Сделайте их словесный портрет.

- Расскажите, что хорошего происходит в вашей жизни?

- Кто делает нашу жизнь радостной?

- Как вы думаете, изменится жизнь внука после такого подарка?


Вывод

Быть грустным — это значит всё время думать о самом себе. Если хотите чего — то

добиться то берите и делайте, перестаньте постоянно жаловаться.

Наступила осень

Осень наступила,

122

Начались дожди.

До чего ж уныло

Выглядят сады.

Потянулись птицы

В тёплые края.

Слышится прощальный

Клёкот журавля.

Солнышко не балует

Нас своим теплом.

Северным, морозным

Дует холодком.

Очень уж печально,

Грустно на душе

От того, что лето

Не вернуть уже. Е. Арсенина

Выбери эмоцию, соответствующую нашему занятию.

Зависть ─ чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого.


Плачет от добрый злой радости зависти от

Злой плачет от зависти, добрый от радости



Купил человек себе новый дом — большой, красивый — и сад с фруктовыми деревьями

возле дома. А рядом в стареньком домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался

испортить ему настроение: то мусор под ворота подбросит, то ещё какую гадость натворит.

Однажды проснулся человек в хорошем настроении, вышел на крыльцо, а там — ведро с

мусором. Человек взял ведро, мусор выкинул, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых

больших, спелых и вкусных яблок и пошёл к соседу.

Сосед, услышав стук в дверь, злорадно подумал: «Наконец-то я достал его!». Открывает

дверь в надежде на скандал, а человек протянул ему ведро с яблоками и сказал:

— Кто чем богат, тот тем и делится!

- Назовите действующих лиц притчи.

- Сделайте их словесный портрет.

- Какое чувство мешало им стать добрыми соседями?

- Зависть – это созидательное или разрушительное чувство?


Вывод

Каждый богат по - своему! Человек не должен на зло отвечать злом. Зло можно победить

только добром.

Упражнение «Ассоциативный куст антонимов»

123

Доброжелательность, бескорыстие, альтруизм, щедрость, доброта, открытость

Лягушка и вол

Лягушка, на лугу увидевши Вола,

Затеяла сама в дородстве с ним сравняться;

Она завистлива была.

И ну топорщиться, пыхтеть и надуваться.

"Смотри-ка, квакушка, что, буду ль я с него?" -

Подруге говорит. "Нет, кумушка, далеко!" -

"Гляди же, как теперь раздуюсь я широко.

Ну, каково?

Пополнилась ли я?" - "Почти что ничего". -

"Ну, как теперь?" - "Все то ж". Пыхтела да пыхтела

И кончила моя затейница на том,

Что, не сравнявшися с Волом,

С натуги лопнула - и околела И.Крылов

Упражнение «Ассоциативные кеннинги»

Подобрать ассоциации, состоящие из двух существительных, которые характеризуют

понятие «зависть», при это можно добавлять предлоги.

Зависть – радость у соседа; успех у друга…

29 февраля отмечается прикладной день Касьяна-завистливого. По поверью, день и год

бедственный: Касьян на что ни взглянет, все вянет. Николе благому помощнику два праздника в

году, Касьяну завистливому один в четыре года.

Выбери эмоцию, которая соответствует нашему занятию

Гордость ─ чувство собственного достоинства, самоуважения, удовлетворения от чего-нибудь.

Гордость ─ высокомерие, чрезмерно высокое мнение о себе, спесь.


Но подлым будь не гордым будь

Будь гордым, но не будь подлым



Бежал по лесу ручеек, сам собою любовался: ловкий, проворный, быстрый, чистый и

прозрачный! Ни с каким другим ручейком не хотел сливаться, считал себя сильным и сам хотел

бежать по лесу. Вдруг выбежал в поле, а там ослабел, силенок не хватило, растекся и пропал. Кое-

как, по каким-то подземным ходам, весь грязный, добрался он до реки и начал ей жаловаться:

ЗАВИСТ

Ь

124

«Если бы не это противное поле, то я бы и сам давно стал рекой!» Услышав это, река

всплеснула волнами:

«Эх, ты, глупый ручеек! Поле совсем не виновато в том, что ты растекся, ушел в землю и

стал таким грязным! У того, кто отталкивает других, стать рекой — сил не хватит...»

- Назовите героев притчи.

- Почему ручеёк растёкся и пропал?

- Какими эпитетами описывает себя ручеёк?

- Каким словом мудрая речка назвала ручейка и почему?

- О какой черте характера ручейка говорится в этой притче ?


Вывод.

Чем больше ценишь самого себя, тем больше себя теряешь.

Игра «Какой Я»

Участники игры по очереди называют своё имя, добавляя к нему прилагательное, которое

начинается с заглавной буквы имени. Прилагательное должно назвать черту характера ребёнка,

которой он гордится (например: Лариса – ласковая, Анна – аккуратная, и так далее).

- Было ли тебе трудно выполнять правила игры? Почему?

Приём «Кластер»

- А как ещё можно назвать гордость по–другому?

Высокомерие, заносчивость, надменность, тщеславие, самолюбие, амбиция, гонор, самомнение.

Установи вид деятельности людей, которые являются гордостью Донбасса

А. Соловьяненко Кино

Г. Береговой Музыка

Г. Бондарь Космос

Л. Быков Медицина

Три мальчика

Три мальчика, переходя на крик,

Друг с другом спорили, спеша, перебивая…

А рядом, на скамейке отдыхая,

С усмешкой слушал их старик…

«Да, что твой телефон!

Подумаешь, «Верту»!

Глянь! У меня – «Ай-Фон»!

«Планшетник» «трубки» – круче!»

«Всех ваших «брякалок» мой «Маутинбайк» – лучше!

Берёт любой подъём, любую высоту!»

«Я - круче! Я!

Нет, я! Нет, я! Нет, я!»

И – в драку…

Тут на шум и крик,

125

Чтобы разнять «крутых» к ним подошёл старик:

«Ребятки! Вы, наверное, забыли?!

Вам это всё родители купили!

А вы, пока, – Никто!

И вас зовут – Никак!

А потому ваш спор не стоит драк!» Ларис Железняк

- Что тебе было труднее всего понять?

- Как ты собираешься использовать ту информацию, которую сегодня получил?


Стыд - чувство сильного смущения от сознания предосудительности поступка, вины.


Стыдливый покраснеет,

После дождя солнце печет,

Не стыдно молчать,

В чем стыдно признаться,

с тем лучше расстаться.

когда нечего сказать.

после лжи стыд жжет.

а бесстыдный побледнеет.



Я беден и слаб, — сказал как-то учитель своим ученикам, — но вы молоды. Я учу вас, и

ваш долг — найти деньги, на которые мог бы жить ваш старый учитель.

— Что делать нам? — спросили ученики. — Ведь жители этого города очень скупы, и напрасно

будет просить у них помощи!

— Дети мои, — сказал учитель, — есть способ добыть деньги без лишних просьб, просто взяв их.

Не будет для нас грехом украсть, ибо мы заслуживаем денег больше других. Но, увы, я слишком

стар и слаб, чтобы стать вором!

— Мы молоды, — ответили ученики, — мы справимся! Нет ничего, что бы мы не совершили ради

тебя, учитель! Скажи же, как нам поступать, а мы будем повиноваться тебе.

— Вы сильны, — ответил учитель, — для вас ничего не стоит отнять кошель у богатея. Поступите

так: выберите укромное место, где вас никто не увидит, потом схватите прохожего и отберите

деньги, но не причиняйте ему вреда.

— Отправимся прямо сейчас! — загалдели ученики. Только один из них, опустив глаза, хранил

молчание. Учитель взглянул на юношу и сказал:

— Другие мои ученики исполнены отваги и горят желанием помочь, а тебе нипочем страдания

учителя.

— Прости, учитель! — ответил юноша. — Но твое предложение невыполнимо! Вот причина моего

молчания.

— Почему невыполнимо?

126

— Да ведь нет такого места, где никто не увидит, — ответил ученик. — Даже когда я совсем один,

я сам вижу. Да я лучше с нищенской сумой пойду подаяние просить, чем позволю самому себе

увидеть себя крадущим.

От этих слов лицо учителя просияло, и он обнял своего ученика.

- Ребята, почему просияло лицо учителя и он обнял своего ученика, ведь ученик не

согласился выполнить его предложение?

- А как вы понимаете смысл этих слов «даже когда я совсем один, я сам вижу. Да я лучше с

нищенской сумкой пойду подаяние просить, чем позволю самому себе увидеть себя крадущим»?

Вывод

Совесть – это внутренний голос человека, который указывает на неправильные поступки. Легко

ли человеку жить, когда мучает совесть? Самое главное украшение человека – чистая совесть.

Игра «Найди пару»

- Ребята, я даю вам предложение, а вы должны найти вариант как можно его заменить.

Поступать вопреки своим убеждениям.

(Поступать против совести).

Жить честно, справедливо.

(Жить по совести).

Делать что-либо хорошо, добросовестно.

(Делать на совесть).

Жить спокойно, не испытывая угрызения совести.

(Жить со спокойной совестью.)

Поступать без стыда, без стеснения.

(Поступать без зазрения совести).

Может, это неспроста?

Петя спал в своей кровати.

Вдруг проснулся он некстати

И неясно почему

Совесть прибыла к нему.

Для чего явилась совесть?

Это что-то неспроста!

Чепуха, ошибка то есть,

Совесть Петина чиста.

— Я хороший! Всё в порядке!

Вот Сергей мальчишка гадкий,

А Иван заснул на грядке,

А Козлов в своей тетрадке

Рисовал вчера осла…

А Петрова в нашем классе

На подругу донесла.

В общем, совесть восвояси

127

Тут от Пети и ушла —

Еле ноги унесла.

Может, это и к добру?

Для чего она Петру.

Агния Барто

Выбери эмоцию, соответствующую нашему занятию.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В 3 КЛАССЕ НА ТЕМУ

«In my room. В моей комнате»

Онищенко Лилия Валерьевна,

учитель английского языка


Тема урока: "In my room. В моей комнате".

Цель урока: Систематизировать знания учащихся по теме «В моей комнате»

Задачи урока:

- общеобразовательные: освоить новые лексические единицы во всех видах речевой

деятельности; формировать умение использовать грамматические структуры;

- развивающие: развивать навыки говорения, аудирования, чтения и письма; умение

самоконтроля и адекватного оценивания себя и других;

- воспитательные: прививать коммуникативную культуру поведения и общения,

способствовать осознанию самореализации средствами иностранного языка.

Оборудование урока: картинки для групповой работы, игровой материал, компьютер,

проектор, экран, презентация к уроку, видеоролики, фишки для оценивания, карточки-смайлики

для рефлексии.

Тип урока: закрепление новых знаний.

Методы и приемы работы: дидактическая игра, фронтальная беседа, информационно-

коммуникативные методы, коммуникативно-ситуативные упражнения, развивающие методы.

Межпредметные связи: русский язык, литература, физкультура.

Учебник: Spotlight 3 (Английский в фокусе. 3 класс). Учебник Быкова Н.И., Дули Дж.

и др. М.: 2012. - 121 с.

Ожидаемые результаты: усвоение учащимися лексики по теме «В моей комнате», умение

воспринимать на слух изученные слова; формирование у третьеклассников навыков письма на

английском языке, использование лексики в предложениях.

Ход урока

І. Организационный этап. Подготовка учащихся к учебной деятельности на

английском языке (1 мин)

Приветствие.

Учитель: Good morning, children.

128

Дети: Good morning, teacher.

Учитель: I’m glad to see you. Are you ready to start our lesson? Готовы начать наш урок? You

may take your seats.

ІІ. Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности (1 мин)

Учитель: The topic of the lesson is “In my room”. Тема нашего сегодняшнего урока «В моей

комнате». Ребята, вы помните, что на протяжении нескольких последних уроков мы изучали тему

«Мой дом». Мы с вами говорили о том, что в доме есть различные комнаты, изучали их названия

на английском языке, а также выучили названия различных предметов мебели. Кроме того, мы

говорили о том, что такое предлоги, какие предлоги есть в английском языке и выучили

некоторые из них. И, наконец, вы выучили оборот There is/There are, т.е. обстоятельство места.

Today we will repeat the words, listen to a fairy tale, write and play.

Сегодня мы повторим слова, послушаем сказку и поиграем. А за каждый правильный

ответ учащиеся будут получать от меня фишку. Чем больше фишек вы получите за урок, тем выше

будет ваша оценка. Вы готовы к работе? Тогда начинаем!

Let’s start our lesson.

ІІІ. Актуализация имеющегося учебного опыта учащихся. Введение в тему. (38 мин)

1. Игра (5 мин)

Учитель: Now let’s play. Для начала, давайте поиграем. Close your eyes. Закройте глазки.

Теперь, не открывая глаз, возьмите в руки одну свою вещь, которая лежит перед вами на парте.

Глазки не открываем. Сейчас я подойду к каждому из вас, и вы положите свой предмет в

коробочку.

Собрать в коробку предметы у детей (ручки, карандаши, пеналы).

Дети по очереди достают из коробки предметы, задавая вопрос всему классу «What’s

this?». Дети называют предмет «This is a …». «Whose is this?» - «Its …’s». Таким образом,

предметы возвращаются к их владельцам.

2. Повторение лексики и автоматизация их употребления слов (10 мин)

Учитель: Now, children, I want you to repeat some words. Сейчас, ребята, я предлагаю вам

повторить некоторые слова. Внимание на экран, пожалуйста.

На экране появляются картинки, на которых изображены различные комнаты и предметы

мебели: house, bedroom, living room, kitchen, bathroom, table, chair, cupboard, lamp, bed, mirror, sofa,

armchair.

3. Повторение предлогов и структуры указательных местоимений в ед. и во мн.ч. (8 мин)

Учитель: And now it’s time to repeat some prepositions. Ребята, пришло время повторить

некоторые предлоги, которые мы с вами изучали. Однако, для начала давайте вспомним, что же

это такое.

Дети: Это слова, которые указывают, где находится предмет. Отвечают на вопрос «Где?»

Учитель: OK. Well done. Правильно, ребята. Давайте теперь посмотрим на экран и

вспомним предлоги, которые мы с вами изучали.

На экране появляются картинки и слова: on, in, under, next to, in front of, behind. Дети

читают слова, переводят их, составляют предложения по картинкам.

129

Учитель: Very good. Очень хорошо. Молодцы. Ребята, мы с вами также изучали

обстоятельство места – оборот There is/There are. Давайте вспомним, что это такое и когда этот

оборот применяют.

Дети: Оборот There is/There are употребляют, чтобы объяснить в каком месте находится

предмет. There is используют если речь идет об одном предмете. There are употребляют если

предметов несколько.

Учитель: Правильно. You are right. Давайте посмотрим на несколько картинок и

попытаемся составить предложения с оборотом There is/There are.

На экране появляются картинки. Дети составляют предложения по картинкам.

4. Аудирование, чтение (5 мин)

Учитель: А теперь, ребята, я предлагаю вам послушать сказку на английском языке,

которая называется «Три медведя». «The Three Bears». На экране вы сможете следить за текстом.

Пожалуйста, постарайтесь отыскать в этой сказке как можно больше предлогов.

Дети слушают иллюстрированную сказку на английском языке «Три медведя», стараясь

при этом отыскать в тексте предлоги.

Учитель: So, children. How many prepositions did you find? Итак, ребята. Сколько предлогов

вы нашли в этой сказке? Какие? А вы услышали еще какие-нибудь знакомые слова? Какие?

5. Физкультминутка (2 мин)

Учитель: А сейчас, ребята, я предлагаю вам немного отдохнуть и расслабиться. Stand up,

please. Let’s do some exercises.

С помощью видео дети исполняют песенку «Head, Shoulders, Knees & Toes», выполняя при

этом физические упражнения.

6. Закрепление темы в письме (8 мин)

Учитель: Ребята, как видите, на доске у нас изображена комната (a room), но она пустая.

Нам с вами нужно расставить в комнате мебель. Перед каждым из вас на столе лежит картинка с

определенным предметом мебели.

-Who has got a sofa? Please, go to the blackboard. Давай поместим твой диван в комнате.

-Who has got an armchair? Please, go to the blackboard. Давай поместим твоё кресло в

комнате.

-Who has got a table? Please, go to the blackboard. Давай поместим твой стол в комнате.

-Who has got a chair? Please, go to the blackboard. Давай поместим твой стул в комнате.

-Who has got a cupboard? Please, go to the blackboard. Давай поместим твой буфет в комнате.

-Who has got a mirror? Please, go to the blackboard. Давай поместим твоё зеркало в комнате.

-Who has got a cupboard? Please, go to the blackboard. Давай поместим твой буфет в комнате.

На доске рисунок с изображением комнаты. У детей на партах картинки, изображающие

предметы интерьера. Ребята по очереди подходят к доске и прикрепляют предметы интерьера к

рисунку комнаты (расставляют вещи по местам). После этого они письменно стараются описать

получившуюся комнату, используя при этом оборот there is/there are и предлоги места.

Дети читают получившееся описание комнаты.

IV. Рефлексия. (1 мин)

130

Учитель интересуется, понравился ли детям урок, хорошо ли запомнили материал?

(Учащиеся показывают ту карточку, которая соответствует уровню усвоения данного материала)

V. Итог урока (1 мин)

- Какую тему мы сегодня повторяли на уроке?

-А какие слова вам больше всего запомнились по данной теме?

VI. Домашнее задание. (1 мин)

Повторить слова по изученной теме в словарике

VII. Оценивание учащихся (2 мин)

Определяются активные учащиеся по количеству фишек, полученных во время работы на

уроке. Выставляются оценки.

РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ

НА УРОКАХ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ В 7 КЛАССЕ

Слонская Алла Мирославовна,

учитель истории и обществознания



Системно-деятельностный подход в образовании включает в себя ряд образовательных

технологий, методов и приемов, которые дают возможность формировать у учащихся

универсальные учебные действия, а учителю углубляться в профессию. Одной из таких

технологий является практическое занятие.

Так как урок истории немыслим без документов, произведений выдающихся историков,

исторических первоисточников, практическая работа с текстами – это связующее звено между

изучаемой теорией и практикой. Работа с документом приближает учеников к изучаемому

событию, создает особый исторический фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать

свое собственное отношение к рассматриваемой теме. Учебный процесс приобретает

исследовательский характер.

Проведение практических занятий позволяет расширить, углубить и систематизировать

знания учащихся, наиболее эффективно применять их на практике и является эффективным

средством формирования универсальных учебных действий на уроках истории.

Методические рекомендации по организации практического занятия

Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с историческими источниками

будет успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в

соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом

подготовленности ученика к работе с текстами, памятками, таблицами.

Основные этапы организации практического занятия

1.Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения.

131

2.Определение цели и задач практического занятия.

3.Мотивация учебной деятельности учащихся.

4.Ознакомление учащихся с инструкцией.

5.Выполнение работы учащимися под руководством учителя.

6.Обсуждение полученных результатов работы.

7. Оценивание работы учащихся на уроке.

В данном методическом пособии представлены образцы практических занятий к темам по

Всеобщей истории в 7 классе. Их можно использовать как на отдельных уроках по изучаемой

теме, так и на уроках модульного контроля.

Тема: Византийская империя и славяне в V-XI вв.

Цель занятия: дать представление об иконоборческом движении в Византии, формировать

собственную позицию (коммуникативные УУД), умения извлекать, интерпретировать,

использовать текстовую информацию (познавательные УУД),

Приёмы работы с историческим текстом: чтение и анализ, коллективный разбор текста,

приём «Десять предложений».

Информация для учащихся

Иконоборчество – учение, отрицавшее почитание икон. Иконоборческое движение начал

император Лев III Исавр, который в 730 году издал указ, запрещавший культ икон в христианской

церкви. Запрет почитания икон был направлен на ослабления власти церкви. Император надеялся

сблизиться с мусульманами, которые тоже не признавали культа изображений. Лев III стремился

объединить христианскую церковь и приобщить к ней иудеев и арабов. Решение о запрете икон и

приказ императора выламывать изображения из стен храмов вызвало негодование у части

населения. Это привело к восстанию в Греции, часть владений Византии отошли под власть

Лангобардского королевства. Папа Григорий III признал иконоборчество ересью. Борьба между

сторонниками движения иконоборцев и сторонниками почитания икон длилась более 100 лет. В

842 году церковный собор окончательно признал почитание икон. Иконоборческое движение

потерпело поражение.

Индивидуальное задание

Прочитайте текст, пронумеруйте предложения и ответьте устно на вопросы:

1.В каком предложении дано определение понятия?

2.В каких предложениях перечислены причины Иконоборческого движения?

3. Как к Иконоборчеству отнеслась Христианская церковь?

4. Как к Иконоборчеству отнеслись жители Византийской империи?

5.Сколько лет длилось Иконоборческое движение?

6.Чем закончилась борьба иконоборцев?

Тема: Арабский мир

Цель занятия: сравнить взгляды поэта Фирдоуси и ислама о человеке и его назначении,

научить учащихся формулировать оценочные суждения (личностные УУД), собственную позицию

(коммуникативные УУД).

132

Примы работы с историческим текстом: чтение и анализ, выявление различных подходов к

теме, анализ аргументации авторов, формулирование обобщенных выводов.

Исторические источники:

В цепи человек стал последним звеном,

И лучшее всё воплощается в нём.

Как тополь вознёсся он гордой главой,

Умом одарённый и речью благой.

Вместилище духа и разума он.

И мир бессловесных ему подчинён.

Ты разумом вникни поглубже, пойми,

Что значит для нас называться людьми.

Ужель человек столь ничтожен и мал,

Что высших ты в нём не приметил начал?

Земное с небесным в тебе сплетено.

Два мира связать не тебе ли дано? (Из поэмы Фирдоуси «Шах-намэ»)

«Когда Бог и его посланник решают какое - либо дело, тогда верующий или верующая

должны подчиняться, и кто воспротивится Богу и его посланнику, тот считается заблудшим…

Повинуйтесь Богу и посланнику! А если отвернётесь, то ведь Аллах не любит неверных!..

Повинуйтесь Аллаху, посланнику и обладателям власти среди вас» (Из Корана)

Задания для учащихся:

1. За что славил человека Фирдоуси?

2. Какие правила поведения проповедовал Коран среди мусульман?

3. В чём представления поэта о человеке и его назначении расходились с мусульманской

религией?

Тема: Средневековый мир Западной Европы

Цель занятия: сформировать представления о жизни крестьян в средние века, научить

учащихся использовать текстовую информацию (познавательные УУД), ), формулировать

оценочные суждения (личностные УУД), развивать творческие способности.

Приёмы работы с историческим текстом: представить основное содержание текста в виде

рассказа «Один день из жизни виллана», составить схему «Повинности средневековых крестьян».

Источник: Э.ле Гоз «Поэма о веронских вилланах»

Вилланы должны возить камень – без споров и сопротивления. В нем что ни день, то

нужда. И на печах и на мельницах. Вилланы постоянно повинны службой. Строится ли дом – они

должны подавать каменщикам камень и цемент…Первая работа в году – к Иванову дню. Вилланы

должны косить луга, сгребать и собирать сено в копны и складывать его стогами на лугах, а потом

вести на барский двор, куда укажут…Затем должны они очистить мельничные канавы, каждый

приходит со своей лопатой, с лопатой же на шее идут они выгребать сухой и жидкий навоз. Такую

работу делает виллан. Но вот наступает август… Вилланы должны жать хлеб, собирать и

связывать его в снопы, складывать скирдами среди поля и отвозить немедленно к амбарам. Эту

службу несут они с детства, как несли ее предки. Так работают они на сеньора…А потом подходит

133

время ярмарки «на лугу» и сентябрьский богородичный день, когда надо нести поросят. Если у

виллана восемь поросят, то он берет двух наилучших, один для сеньора, который, конечно, не

возьмет того, что похуже!.. Если виллан выдает дочь замуж, за пределы сеньории, то сеньор

получает пошлину – «кюллаж». Затем приходит вербное воскресенье, богом установленный

праздник, когда нужно вести сеньору пошлину на овец, так как с вилланов по наследству

требуется эта повинность. Если они не смогут уплатить в срок, то тем самым они передают себя на

милость сеньора… После этого надо ехать в кузницу подковывать лошадей, потому что пора

отправляться за дровами в лес…

Тема: Европейские государства в эпоху развитого Средневековья

Цель занятия: составить характеристику исторического деятеля на основе памятки,

сформировать умения у учащихся формулировать собственную позицию, (коммуникативные

УУД), умения извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию

(познавательные УУД), умение работать по плану, (регулятивные УУД), формулировать

оценочные суждения (личностные УУД), развивать творческие способности.

Приёмы работы с историческим текстом: построение логической цепи суждений,

формулирование обобщенных выводов, подготовка сообщения.

Источники: параграф 21, Ф. де Коммин "Мемуары"

По поводу некоторых недостатков и добродетелей Людовика XI.

Из всех тех, кого я знал когда-либо, всего лучше мог выпутаться из беды и напасти король

Людовик XI, наш господин, смиреннейший и в одежде и на словах. Он весьма старался подкупить

всякого, кто мог послужить или повредить ему. Он нисколько не досадовал, если человек,

которого он хотел расположить к себе, ему отказывал, но продолжал свои усилия, давая щедрые

обещания и на самом деле жалуя ему деньги и такие отличия, какие, он знал, тому любы. Тех же,

кого он во времена мира и благополучия изгонял и отвергал, он, если нужно, снова подкупал

дорогою ценой, пользовался ими и не испытывал никакой к ним вражды за прошлое. Совершенно

естественно он был другом людей среднего класса и врагом всех «вельмож», которые могли

обходиться без него. Никто никогда не выслушивал стольких людей, не расспрашивал о стольких

вещах, как он, никто не желал узнать стольких лиц, ибо, точно подданных своих, он досконально

знал всех людей значительных и сильных в Англии, Испании, Португалии, Италии, а также и

земель Бургундии и Бретани…

Памятка «Характеристика исторической личности»

1. Определить страну, период истории, годы правления.

2. Внешний облик.

3. Черты личности Людовика XI .

4. Способы, с помощью которых Людовик XI добивался укрепления своей власти.

5. Чьи интересы выражал?

5. Дать оценку деятельности Людовика XI. Обоснуй свою позицию.

Тема: Народы Востока, Африки и Америки в эпоху Средневековья

134

Цель занятия: выявить преимущества и принципы формирования войска турок – османов,

развивать умения извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию

(познавательные УУД),

Приёмы работы с историческим текстом: выписка определений понятий, основных

положений, выделение главной идеи - приём «Самое главное», составление таблицы.

Источник: Хюсейн. «Удивительные события»

При Орхане степень славы Османской династии возвысилась…Отныне по правилам

султанов надлежит составить несколько законов. Прежде всего, надо чеканить монеты от вашего

имени… Султан Орхан издал закон о том, чтобы войско его и гулямы надевали белые колпаки.…

Вследствие существующей вражды между мусульманами и идопоклонниками необходимо

обязательное умножение войска для ведения многочисленных войн против неверных в обширных

областях…

Орхан – хан, приняв и этот совет брата, дал наименование пехотному войску яя, поставил в

качестве сотника (юзбаши) сювари под названием мюсселем и тысячника (бинбаши) под

названием яя-бей…

Султан Орхан принял совета брата и дал указ о создании нового войска (ени чели).

Вышеупомянутый (Алаэддин) выбрал некоторое количество близких к возмужалости

мальчиков,… затем он распределил их среди турок,… чтобы они обучились турецкому языку и

арабскому служению. Через несколько лет этих мальчиков отобрали у турок … вот этому новому

отряду и дали наименование «новое войско» (ени чели, янычары). Им было положено жалование

по 1 акче в день с надбавок за выслугу. В походах и при султанах они стали наиболее надежными

слугами Османов.

Фронтальная работа

Вопросы по прочитанному тексту:

1.Придумать наиболее подходящее слово, характеризующее данный текст.

2.Охарактеризовать данный материал одной фразой.

3. Найти в нём какой – то секрет, особенность, фразу, т.е. то, без чего данный текст был бы

лишён смысла.

4.Выписать новые понятия и термины.

5.Заполните таблицу:

Ключевые слова / Смысловые предложения / Основной смысл текста

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА КАК ВИД УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВНИЯ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА

Якушкина Оксана Николаевна



Язык является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний. В

связи с этим язык имеет особенный междисциплинарный статус среди других школьных

предметов.

135

При обучении русскому языку с методической точки зрения целесообразным является

применение тех форм и методов работы, которые являются для учащихся знакомыми при

изучении других предметов и направлены на формирование не только специальных, предметных,

но и общеучебных умений и навыков. Одной из таких форм является лабораторная работа,

основное назначение которой - формирование у школьников навыков и умений научного

исследования, научного поиска и экспериментирования, которое, базируясь на материале

конкретной учебной темы, приводит к более глубокому изучению, самостоятельному осознанию и

обобщению материала этой проблемной темы.

Данная работа представляет собой разработку лабораторной работы по русскому языку в

соответствии с программой по русскому языку для 11 – летней школы уровня стандарта. К данной

работе прилагается инструкционная карточка.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

ТЕМА: Создание словесного портрета концепта «война»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

НАУЧИТЬСЯ: характеризовать количественный и качественный состав русского языка;

ПОЗНАКОМИТЬСЯ: с планом работы над словом – концептом;

РАЗВИВАТЬ: навыки правильной речи;

СОБЛЮДАТЬ: орфоэпические нормы русского литературного языка;

УСТАНОВИТЬ РОЛЬ слова - концепта в культуре;

ИССЛЕДОВАТЬ: слово – концепт на разных языковых пластах, задействовав не только

лингвистический материал, но и логику, и мышление;

ОБОБЩИТЬ: те знания, которые уже известны ученикам о лексикологии, лексическом

значении слова.

ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийное оборудование, презентация, текст произведения

«Рукою согретый хлеб» Астафьева, словари, инструктивная карточка.

ХОД РАБОТЫ

1. Подготовительный этап.

Повторение теоретических сведений. Предварительное ознакомление с темой, целями и

задачами, планом характеристики слова – концепта.

2. Лабораторные исследования.

3. Вывод. Подведение итогов.

ОПЫТ № 1.Творческая мотивация. Совместная работа.

В каких пословицах и поговорках встречается слово «война»?

Образец:

Война – забава королей.

Войну хорошо слышать, да тяжело видеть.

Войной да огнём не шутят.

Война – это большое болото: легко влезть, но трудно выбраться.

136

Воин воюет, а дети горюют.

Война войной, а обед по расписанию.

Война приносит шрамы и раны.

Война привлекает тех, кто её не знает.

Выиграна война, но не мир.

Война кровь любит.

Дружно за мир стоять – войне не бывать.

Кому война, а кому мать родна.

Кто любит войну, у того все со временем становятся врагами.

Мир строит, война разрушает.

Мир – добродетель цивилизации, война – её преступление.

На войне, как на войне.

На войне рать крепка воеводою.

Хочешь победить на войне, работай вдвойне.

Худой мир лучше доброй войны.

Больше пота на ученье, меньше крови на войне.

Во время войны и стены имеют уши.

На войне сон хуже врага.

Объясните значение слова «война»

Можно ли разбить все эти пословицы на группы? Если да, то какие?

Определите, какие слова в этих высказываниях являются ключевыми?

Чем может стать война для человека?

На какие дела и поступки толкнуть?

Как может война повлиять на жизнь человека?

ОПЫТ № 2 «Конструирование». Продолжи ассоциативный ряд.

Война – это…




Каких ассоциаций (положительных или отрицательных) возникло больше? Почему?

Результаты исследования

ОПЫТ № 3 «Экспертиза».

Аналитическая работа. Работа со статьями в словарях.

В чём разница этих словарных статей?

«Война» - это слово омонимическое или многозначное? Своё суждение обоснуйте.

Война - ж. (война, воевать, от бить, бойня, боевать, как вероятно и боярин, и воевода или боевода),

раздор и ратный бой между государствами, международная брань. Наступательная война, когда

ведут войско на чужое государство; оборонительная, когда встают на защиту родной земли.

Источник: Толковый словарь Даля

Значения в других словарях

http://gufo.me/dal_a

137

В толковом cловаре Ожегова — Борьба, враждебные отношения с кем-чем-нибудь

В словаре синонимов — брань рать

В толковом словаре Кузнецова — , войн; ж. 1. Вооружённая борьба между

государствами, народами, племенами и т.п. или общественными классами внутри...

В толковом словаре Ушакова — войны, мн. войны, ж. Вооруженная борьба между

государствами или общественными классами; противоп. мир. Вести войну. Возгорелась

война....

В словаре эпитетов — О справедливых войнах. Великая, всенародная, защитная (устар.),

народная, освободительная, ответная, отечественная, праведная, священная,...

В этимологическом словаре Крылова — Общеславянское слово, образованное от

существительного вой – "воин". Родственно латинскому venari – "охотиться",

древненемецкому weida – "охота".

В большом энциклопедическом словаре — организованная вооруженная борьба между

государствами, нациями(народами), социальными группами. В войне используются

вооруженные силы как...

В словаре символов — Символ разъединения и воссоединения, устранения беспорядка и

установления порядка из хаоса, конфликта между добром и злом, духовной битвы...

В экономическом словаре — в международном праве организованная вооруженная

борьба, в которой могут принимать участие государства, народы, ведущие...

В философском словаре — один из быстрых способов решения не решаемых

рациональными методами (неразрешимых при имеющемся уровне информации, интеллекта

и...

В историческом словаре — вооруженная организованная борьба между государствами,

классами или нациями, в основном с использованием вооруженных сил как главное и...

В политическом словаре — вооруженное столкновение между противоборствующими

значительными массами людей, преследующих свои интересы; это - политика,

осуществляемая...

В психологической энциклопедии — один из методов политической борьбы, заключается

в тотальности действий, целью которых является нанесение ущерба противоположной

стороне.

В юридическом словаре — в международном праве военные действия между

государствами, а также между государствами и национально-освободительными

движениями,...

В социологическом словаре — англ. war; нем. Krieg. Организованная вооруженная борьба

между государствами или классами, продолжение политики средствами вооруженного...

В советской исторической энциклопедии — сложное обществ.явление, представляющее

собой продолжение политич. борьбы государств, наций, классов средствами вооруж. насилия.


ОПЫТ № 4 «Систематизация знаний».

http://gufo.me/content_oje/vojna-5087.html

http://gufo.me/content_sin/vojna-569.html

http://gufo.me/content_kuznec/vojna-134558.html

http://gufo.me/content_ushakov/vojna-79335.html

http://gufo.me/content_epitet/vojna-27200.html

http://gufo.me/content_krilov/vojna-61032.html

http://gufo.me/content_bes/vojna-11644.html

http://gufo.me/content_sim/vojna-130.html

http://gufo.me/content_eco/vojna-44940.html

http://gufo.me/content_fil/vojna-6456.html

http://gufo.me/content_his/vojna-772.html

http://gufo.me/content_pol/vojna-961.html

http://gufo.me/content_psy/vojna-41161.html

http://gufo.me/content_yur/vojna-1051.html

http://gufo.me/content_soc/vojna-1681.html

http://gufo.me/content_sovistenc/vojna-66649.html

138

Распределить фразеологизмы в два столбика в соответствии со значениями слова

«война»

Есть ли фразеологизмы, которые можем записать в оба столбика? Как вы думаете, это в

пользу омонимичности или многозначности слова «война»?

Образец:

Враждебное отношение с чем – кем -

нибудь

Вооруженная борьба между государствами…

1. Мир хижинам, война дворцам.

2. Равенство не рождает войну.(Солон)

3. Когда гремит оружие, законы молчат. (Марк Цицерон)

4. Все, взявшие меч, мечом погибнут. (Библия.Евангелие от Матфея)

5. Что в бою взято, то свято.

6. Войной мир не изменить.

7. В войне не бывает выигравших – только поигравшие.

8. Война – только лишь трусливое бегство от проблем мирного времени.

9. Старки объявляют войну, а умирать идут молодые.

10. Театры военных действий обходятся без зрителей.

11. Война меняет человека, делая кого - то лучше, а кого – то хуже, чем он был.

ОПЫТ № 5 «Эксперимент».

Концепт – война в художественном мире произведений.

Экспериментальный материал.

-Концепт «война» в художественной картине мира А. Абраменко на примерепроизведения

«Огненное лето 41 – го. («война» и две судьбы, два брата, летчик – штурмовик и танкист. Они

– победители.)

-Концепт «война» в произведении А. Адамовича «Хатынская повесть».

(«Война» - память, «война» - напоминание, «война» -предупреждение. Опыт переживших войну

учит человечество, что только не щадя соей жизни, можно отстоять свободу и победить врага. С

каким важным моральнымконцептом соотносится концепт война?)

- Концепт «война» в тексте «У войны не женское лицо» С.А.Алексиевича и впроизведении

Б.Васильева «А зори здесь тихие…»

(Каким содержанием наполняется концепт «война», когда речь заходит о женщинах, переживших

нечеловеческие условия ВОВ.Несовместимость войны и женской хрупкости, красоты и

материнства).

- Концепт «война» в произведении В.Астафьева «Прокляты и убиты» («война» -

преступление против разума.)

- Концепт «война» в «Звездопаде» и «Пастух и пастушке» Астафьева. Можно

лиутверждать, что война несовместима с самой жизнью и любовью?

- Концепт «война» в «Живи и помни» В. Распутина. О столкновении чести и совести, о

дезертире – муже и принявшей его жене, оплатившей затем его бегство своей смертью.

139

- Концепт «война» и произведение Шолохова «Судьба человека». Как на войне сохранить

достоинство?

Результаты эксперимента

ОПЫТ № 6 «Сопоставление».

Работа с текстомминиатюры Астафьева «Рукою согретый хлеб»

Астафьев «Рукою согретый хлеб».

Глухим зимним метельным утром в окопы доставили мерзлые буханки хлеба. Нож не брал

хлеб, топора с собою не было, а есть бойцам хотелось нестерпимо.

Тогда кто-то из находчивых бойцов бросил кирпичи хлеба на дно траншеи и разбил их

короткими очередями из автомата. Бойцы подходили, молча собирали раздробленные куски

хлеба и со злой жадностью хрустели ими.

Меня постоянно мучила ангина в окопах, и к месту, где расстреливали булки, я подошел

последним, набрал крошек и стал греть их в ладони. Крошки раскисли в кулаке, слиплись в комок,

и когда я поднес мякиш ко рту и взял его на язык, он уже мало походил на хлеб и пах тротилом,

землей, мочою, потом и еще чем-то.

Но я валял мякиш во рту и с болью проталкивал кислую жижу в себя — дело привычное, горло

болело у меня еще до фронта, а здесь я мучился все зимы насквозь.

Доевши мякиш, я еще глотал сытую слюну, делая спазмы горячим, как бы только что

служенным горлом. Вдруг чую, кто-то шарит в темноте по телефону, возле которого я дежурил, по

рукаву шинели шарит и всовывает в руку согретый хлеб.

Всунул, отодвинулся в глубь блиндажа и затих.

Я ел и по лицу моему катились слезы, от боли в горле, от жалости к себе и еще от чего-то,

тогда мне совсем непонятного.

Шла зима сорок четвертого, было холодно и тоскливо — это я помню, а вот место и лицо

человека, отделившего мне хлебца от своего фронтового пайка, запомнить не удалось.

Составление лингвокультуроведческого словаря к художественному тексту В.П.Астафьева

«Рукою согретый хлеб». Нахождение ключевых слов.

Жалость – Зима – Рука – Хлеб – Человек

Жалость

Лексическое значение.

1)Сострадание,соболезнование.2) Печаль, грусть. (Толковый словарь Ожегова)

Этимология.

Происходит от праслав. формы ст.-слав. жалити (др.-греч. ὀλοφύρεσθαι), русск. жалеть, укр.

жаліти , , сербохорв. жалити, словенск. žáliti, чешск. želet, словацк. želeť; с др.

ступенью корневого гласного: др.-русск. желя«печаль, скорбь».. (Викисловарь)

Синонимы. Сочувствие, сострадание, переживание, печаль, огорчение. (Викисловарь)

Фразеологизмы. Жалости подобно (устар. и простореч.) — достойно сострадания, сочувствия.

(И) смех и жалость — о том, что одновременно и смешно и печально. (Викисловарь)

Словообразовательное гнездо. Жалость - жалкий (Школьный словарь образования слов русского

языка М.Т. Баранов)

http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B6%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8

http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%E1%BD%80%CE%BB%CE%BF%CF%86%CF%8D%CF%81%CE%B5%CF%83%CE%B8%CE%B1%CE%B9&action=edit&redlink=1

http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B6%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%82%D1%8C

http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B6%D0%B0%D0%BB%D1%96%D1%82%D0%B8

http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%C5%BE%C3%A1liti&action=edit&redlink=1

http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%C5%BEelet&action=edit&redlink=1

http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%C5%BEele%C5%A5&action=edit&redlink=1

http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%B6%D0%B5%D0%BB%D1%8F&action=edit&redlink=1

http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C

http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%81%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B1%D1%8C

140

Ассоциации. Чувство, горе, слёзы, зло, печаль, огорчение (Викисловарь)

Коннотация

Слово “жалость” в тексте Астафьева ключевое. Жалость испытывал не только персонаж

лирической миниатюры, но и неизвестный солдат. И это чувство указало на то, что и в такое

тяжёлое время можно остаться человеком.

Зима

Лексическое значение слова.

Зима - самое холодное время года, следующее за осенью и предшествующее весне.

(Толковый словарь Ожегова)

Этимология. Слово “зима” происходит от праслав. формы *zīmā, от которой в числе прочего

произошли: древнерусск., старослав. зима (др.-греч. χεῖμών . (

Этимологический словарь М. Фасмера)

Синонимы. Зима - зимка, зимушка, холод, сезон, морана. (Словарь русских синонимов)

Фразеологизмы. Сколько лет, сколько зим - русское приветствие сколько лет, сколько зим,

употребляемое при встрече давно не видевшихся людей, ярко оттеняет слово лето.(Викисловарь,

http://ru.wiktionary.org)

Словообразовательное гнездо. Зима - зимовать, зимушка.

Ассоциации. Слово зима ассоциируется со словами холод, снег, метель, снежинка и сугроб.

Коннотация. В.П.Астафьев использует в тексте слово “зима” неслучайно. Он показывает с

помощью этого слова трудность, опасность, суровость жизни людей на войне. Зима - война,

смерть, преодоление.

Рука


Одна из двух верхних конечностей человека от плеча до кончиков пальцев, а также от запястья до

кончиков пальцев.( Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка)

Этимология. Существительное «рука» существует в русском языке с XI в. Образовано от

общеславянского roka, семантически родственного указанному греческому слову.

(Этимологический словарь русского языка Семенова).

Синонимы. Власть, сторона, кисть.(Словарь синонимов http://sinonim.su)

Фразеологизмы. Сидеть сложа руки, с рук нейти, увязнуть с руками и ногами, уйти с

пустыми руками, умывать руки.( Словарь фразеологизмов http://sinonim.su)

Словообразовательное гнездо. Рука - ручка , рученька, ручонка.

Ассоциации. Тепло, поддержка, помощь, участие, выручка, оберегающая рука Господа, рука

правосудия, золотые руки…

Коннотация.

Слово “рука” Астафьевым вынесено в название. Это главное слово в тексте. За ним -

милосердие, сострадание, помощь (рука помощи).Инверсия в названии усиливает смысловую

нагрузку названия «рукою».

Хлеб

Лексическое значение

http://www.onlinedics.ru/slovar/ojegov/v/vremja.html

http://www.onlinedics.ru/slovar/ojegov/o/osenju.html

http://ru.wiktionary.org/wiki/z%C4%ABm%C4%81

http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%CF%87%CE%B5%E1%BF%96%CE%BC%CF%8E%CE%BD&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C_%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0_%D0%9C._%D0%A4%D0%B0%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C_%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0_%D0%9C._%D0%A4%D0%B0%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B0

http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D0%BE_%D0%BB%D0%B5%D1%82,_%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D0%BE_%D0%B7%D0%B8%D0%BC&action=edit&redlink=1

http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D1%8F%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D0%B0&action=edit&redlink=1




141

Хлеб - пищевой продукт, выпекаемый из муки. (Словарь русского языка.С. И. Ожегов).

Этимология Заимствованное из германских языков в общеславянский период. От

древненемецкого hleib. (Этимологический словарь.М. Э. Рут).

Синонимы Булочка, каравай, лаваш, кулич.

Фразеологизмы Добывать хлеб - зарабатывать. Отбивать хлеб - соперничать. Хлеб насущный -

то, что крайне необходимо для жизни. Хлебом не корми - ничего другого не надо, кроме того, о

чём говорится. (Фразеологический словарь. В. П. Жуков. А. В. Жуков).

Словообразовательное гнездо Хлеб: хлебный, хлебец, хлебница, хлебушко, хлебороб.

Ассоциации Пища, труд, солнце, добро, жизнь, надежда, тепло русской печи, запах ржаного поля,

руки хлебороба, руки мамы, дающей хлеб…

Коннотация

Хлеб в тексте ключевое слово. Это жизнь, добро, труд души. Именно хлебом делится

безымянный солдат с героем лирической миниатюры.

Человек


Человек - 1. Живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать

орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда. 2. Личность как воплощение высоких

моральных и интеллектуальных свойств. ( Школьный толковый словарь русского языка.)

Этимология. Человек - сложение (с помощью соединит.гласной о) *čel- и *věkъ, в котором

первая часть имеет значение "член рода или семьи", а вторая — "здоровье, сила". Человек

буквально — "член рода или семьи, исполненный силы" > "совершеннолетний". (Яндекс.Словари

› Этимологический словарь, 2004.)

Синонимы. Человек - лицо, личность, особа, персона, индивид (индивидуум),

индивидуальность, народ, публика. ( Яндекс.Словари › Синонимы.)

Фразеологизмы. Человек за бортом. Так говорят о человеке, выбившемся из жизненной

колеи. ( Фразеологический словарь русского языка.)

Словообразовательное гнездо.

Человек - человеколюбие, человечность.

Ассоциии. Человек - жизнь, разум, созидатель, существо, природа, разум..

Коннотация.

В.П. Астафьев использует слово «человек» для раскрытия идеи милосердия, человеколюбия,

гуманизма, сострадания. Даже на войне Человек не утрачивает в себе человека.

* Сопоставление и анализ.

- Как Астафьев изображает войну и человека на войне? Почему автор изображает не бой, не

схватку с врагом, а дает будничный эпизод войны?

- В реальной, мирной жизни, человек живет, ест, пьет, спит, болеет, испытывает страх, голод,

холод… А что он испытывает на войне? О чем это говорит?

- «Я ел и по лицу моему катились слезы, от боли в горле, от жалости к себе и еще от чего-то,

тогда мне совсем непонятного.»

От чего же еще катились слёзы у рассказчика?

http://slovari.yandex.ru/

http://slovari.yandex.ru/~%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%AD%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C/

142

- «Шла зима сорок четвертого, было холодно и тоскливо — это я помню, а вот место и

лицо человека, отделившего мне хлебца от своего фронтового пайка, запомнить не удалось.»

- Почему запомнилось время, а лицо человека и место не запомнились?

- Что, по мнению Астафьева, является действительно важным на войне?

- Какую роль в тексте играют слова «телефонная трубка» (связь ада с реальным миром) и

«топор» (несовместимый предмет с буханкой хлеба)? Такие «нелепые, мирные» предметы на

войне и такие уместные в мирной жизни – это « слова – проводники или связисты»? Объясните

свои суждения.


ОПЫТ № 7 № «Идентификация»

Работа с притчами о войне.

Что объединяет и различает эти притчи? (на уровне смысла)

По значимости и важности распределите эти притчи (моделируем ситуацию: вам

необходимо поделиться знанием со своим ребёнком. Какую притчу, пользуясь случаем, вы

расскажите ему первой, второй, третьей? Почему?

Какую притчу вы запомните и расскажите дома? (она совпадает с вашими

представлениями)

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МАТЕРИАЛ:

1. Притча о войне и мире.

По злому стечению обстоятельств между народами двух государств вспыхнула злая и

жестокая война. И вот воины двух народов сошлись в решающей битве. Перед началом

битвы по старинному обычаю должны были сразиться два самых лучших воина от каждого

войска. И вот один из богатырей сказал своему сопернику: «Зачем вы пришли на нашу

землю? Разве мы не ждали вас в гости с товарами как купцов для торговли? Разве вас не ждут

дома жены и дети? Для чего же вы несете другим людям смерть, беды и несчастья?»

И с этими словами он повернулся к своему войску. Но злой и коварный враг вонзил меч в его

спину и убил его. Но это не принесло победы его войску и оно было разгромлено по воле

всемогущего Бога. А подвиг смелого и мудрого богатыря остался в веках для памяти

потомков. Любая война всегда заканчивается миром и первым мир предлагает мудрейший.

2. Притча о братоубийственной войне

В некой земле были три царства, которыми правили три брата, равные по могуществу и

военнойсиле. Однаждывозниклараспрямеждудвумяиз них за пограничныеземли, и

отправилионисвоихпосланников к третьему брату, просяпомощи друг против друга, и

обещалиемупослепобедычастьзавоеванных земель. Третийцарьколебался в душе и обратился

за советом к святому, мудрому старцу: стоитлипомогатькакому-либоизбратьев? И

отвечалемустарец: «Есливвяжешься в распрю, то потеряешьмногихвоиновсвоих и душу свою

осквернишь, а приобретешьнемногое. Ноесли не присоединишьсяни к кому в

этойбратоубийственнойвойне, то через три годавоюющие царства ослабнут от кровопролития

и взаимногоразграбления и обаокажутся в твоейвласти, и тыпринесешьим мир».

143

Третийцарьвнялсовету, и случилось все, как и предсказывалстарец: оба царя

погибливовзаимнойвражде, и третийцарьстал правителем вовсехтрех царствах.

3. Притча о мире

Однажды Царь, в стране которого народ уже много лет воевал между собой, позвал

Мудреца.

- Скажи, Мудрец, как мне быть? Мой народ постоянко находится в состоянии вражды. То

одна сторона, то другая выступает против моего правления. Когда я уступаю требованиям

одних, протестуют другие. И наоборот.

- Издай Указ, — сказал Мудрец Царю, — которым установишь такой порядок: одну минуту

в день, в полдень ВСЕ жители государства должны ДУМАТЬ о мире.

- И всё? – возмутился Царь, — да ты, я вижу, сов сем из ума выжил!

Мудрец ушел, а война в государстве разгорелась с новой силой.

И тогда Царь решил последовать сонету Мудреца. Он издал Указ, в котором обязал народ

каждый день в полдень одну минуту ДУМАТЬ о мире в стране.

Удивился народ, возмутился. «Что это Царь придумал такое? В своемли он уме?»

Но Указ есть Указ. Ровно в полдень каждый день все жители государства на одну минуту

бросали свои дела и начинали ДУМАТЬ о мире в стране. Поначалу не очень у них это

получалось, потому как каждый думал о своем.

Но постепенно их мысли становились чище и светлей. И однажды достигли такой силы, что

воевать больше никто НЕ ЗАХОТЕЛ!

В стране наступил мир.

С тех пор все важныедела в государстве решались сообща.

Просто люди думали об одном и том же ВСЕ ВМЕСТЕ.


ОПЫТ № 8 «Творческая мастерская».

Составить синквейн или кластер (концепт «война»)

Синквейн – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из

5 строк.

ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА

1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно существительное.

2 строчка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы, слова можно

соединять союзами и предлогами.

3 строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.

4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к

теме в 1-ой строчке.

5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой

строчке, обычно существительное.

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются

смысловые единицы текста, понятия, образа…

ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ КЛАСТЕРА

144

Кластер помогает конкретизировать тему, образ, помогает развитию речи, мышления,

воображения.

Для создания кластера нужно:

1) Ознакомиться с текстом;

2) Составить кластерную схему, используя родо-видовые и видо-видовые связи между

понятиями. Слова, имеющие видо-видовые отношения, должны быть закрашены

одинаковым цветом.

3) Посередине листа записать ключевое слово или предложение, которое является

главным для раскрытия темы, идеи;

4) Вокруг этого слова пишутся слова или предложения, выражающие суть идеи, факты,

образы, подходящие для данной темы;

5) Затем по мере записи все слова соединяются с ключевым словом. У каждого слова-

спутника тоже могут появиться свои слова- спутники.

6) Схема кластера должна быть аккуратной. Во время работы можно использовать

словари, энциклопедии, интернет.

7) В итоге появляется запись - структура, которая отражает размышления.

Результаты творчества

1. Подведение итогов. Выводы.

В выводе дайте ответы на вопросы: какое смысловое наполнение имеет концепт слова

«война»? Как живёт концепт «война» в языке, национальной культуре, художественном

мире писателей? Когда и при каких обстоятельствах нам на помощь приходят лексикология

и лексическое значение слов?

Приведенный пример лабораторной работы на уроке русского языка – лишь малая часть в

формировании личности. Подобные уроки помимо решения образовательных задач способствуют

духовному развитию, развитию наблюдательности, фантазии, помогут обнаружить и развить

заложенные в каждом человеке художественные задатки.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА.

ЛЕКСИЧЕСКОЕ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА

(на примере работы с концептом «долг»)

Якушкина Оксана Николаевна



Язык является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний. В

связи с этим язык имеет особенный междисциплинарный статус среди других школьных

предметов.

При обучении русскому языку с методической точки зрения целесообразным является

применение тех форм и методов работы, которые являются для учащихся знакомыми при

145

изучении других предметов и направлены на формирование не только специальных, предметных,

но и общеучебных умений и навыков. Одной из таких форм является лабораторная работа,

основное назначение которой - формирование у школьников навыков и умений научного

исследования, научного поиска и экспериментирования, которое, базируясь на материале

конкретной учебной темы, приводит к более глубокому изучению, самостоятельному осознанию и

обобщению материала этой проблемной темы.

Данная работа представляет собой разработку лабораторной работы по русскому языку в

соответствии с программой по русскому языку для 11 – летней школы уровня стандарта. К данной

работе прилагается инструкционная карточка.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

ТЕМА: Лексическое богатство русского языка.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

НАУЧИТЬСЯ: характеризовать количественный и качественный состав русского языка;

ПОЗНАКОМИТЬСЯ: с планом работы над словом – концептом;.

РАЗВИВАТЬ: навыки правильной речи;

СОБЛЮДАТЬ: орфоэпические нормы русского литературного языка;

УСТАНОВИТЬ РОЛЬ слова - концента в культуре;

ИССЛЕДОВАТЬ: слово – концепт на разных языковых пластах, задействовав не только

лингвистический материал, но и логику, и мышление;

ОБОБЩИТЬ: те знания, которые уже известны ученикам о лексикологии, лексическом

значении слова.

ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийное оборудование, презентация, текст «Записки»

Астафьева, словари, инструктивная карточка.

ХОД РАБОТЫ

1. Подготовительный этап.

Повторение теоретических сведений. Предварительное ознакомление с темой, целями и

задачами, планом характеристики слова – концепта.

2. Лабораторные исследования.

3. Вывод. Подведение итогов.

ОПЫТ № 1.Творческая мотивация. Совместная работа.

В каких пословицах и поговорках встречается слово «долг»?

Образец: Кто служит Родине верно, тот долг исполняет примерно.

Возвращай земле долг – будет толк.

Долго спать, с долгом вставать.

В долг давать – дружбу терять.

В долг давать осторожно – нарваться можно.

В долг брать легко, да отдавать тяжело.

Долг платежом красен.

Дать другу в долг, а у недруга взять.

146

В долг не взять, так век не едать.

В долгах, что в репьях.

В долгу, как в шелку.

В долгу, что в море: ни дна, ни берегов.

* Объясните значение слова «долг»

* Определите, какие слова в этих высказываниях являются ключевыми?

* Чем может стать долг для человека?

* На какие дела и поступки толкнуть?

* Как может повлиять на его жизнь?

ОПЫТ № 2 «Конструирование». Продолжи ассоциативный ряд.

Долг – это…




Каких ассоциаций (положительных или отрицательных) возникло больше? Почему?


ОПЫТ № 3 «Экспертиза».

Аналитическая работа. Работа со статьями в словарях.

В чём разница этих словарных статей?

«Долг» - это слово омонимическое или многозначное? Своё суждение обоснуйте.


ОПЫТ № 4 «Систематизация знаний».

Распределить фразеологизмы в два столбика в соответствии со значениями слова

«долг»

Есть ли фразеологизмы, которые можем записать в оба столбика? Как вы думаете, это в

пользу омонимичности или многозначности слова «долг»?

Образец:

Обязанность Заимообразно

По долгу службы, По уши в долгах

первым долгом, долгу перед кем – то,

наделать долгов, не вылезать из долгов,

человек долга, в неоплатном долгу,

влезть в долги, вечный должник,

отдать последний долг, долговой вексель,

не остаться в долгу долговая яма.

ОПЫТ № 5 «Эксперимент».

Концепт – долг в художественном мире произведений.

147

Экспериментальный материал.

- Концепт «долг» в художественной картине мира Н. А. Некрасова

«Русские женщины»

- Концепт «долг» в произведении А. Пушкина «Станционный

смотритель». (Какой долг Дуня выполнила, а какой нет? Может

ли быть счастлив человек, не выполнивший свой долг? Как

соотносятся долг и обязанность? С каким важным моральным

концептом соотносится концепт долг? )

- Концепт «долг» в тексте «Долг» Э.Шима.

- Концепт «долг» в стихотворении Д. Кедрина « Сердце»

- Концепт «долг» в «Сказке о гусыне»


ОПЫТ № 6 «Сопоставление».

Работа с текстомминиатюры Астафьева «Записка» и «Обязанности детей по отношению к

родителям», выведенных Тихоном Задонским в Писании.

Астафьев «Записка».

« На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна».

Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова – Щедрина, и не из прошлого века. В наши дни, в

век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в город собственную

мать,неграмотную, изношенную в работе, и «забыл» её на вокзале. Вкарман выходной плюшевой

жакетки матери вместо денег сыноквложил эту самую записку как рекомендательное письмо в

няньки, сторожихи, домработницы. Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка.

Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его , порол до крови, до визга, чтоб

далеко и всем было слышно.»

У святителя Тихона Задонского отдельно выведены в писании «Обязанности детей по

отношению к родителям»:

1.Дети должны испытывать чувство благодарности к своим родителям за то, что они дали им

жизнь и воспитали их.

2.Быть послушными.

3.Словом и делом показывать родителям своё почтение.

4.Наказание принимать от родителей как благо и не роптать на них, а , признавая свои

ошибки, просить прощения.

5.В нужде и старости родителей питать и со всяким усердием служить им.

6.Детям, которые родителей своих не почитают, нарушая свой долг, Господь законом своим

определяет страшные казни.

О нарушении какого долга речь идёт в этих произведениях?

ОПЫТ № 7 № «Идентификация

Работа с притчами о долге.

Что объединяет и различает эти притчи? (на уровне смысла)

148

По значимости и важности распределите эти притчи ( моделируем ситуацию: вам

необходимо поделиться знанием со своим ребёнком. Какую притчу, пользуясь случаем, вы

расскажите ему первой, второй, третьей и четвёртой? Почему?

Какую притчу вы запомните и расскажите дома? (она совпадает с вашими

представлениями)

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МАТЕРИАЛ:

1. Притча о долге.

Как – то два мудреца вместе путешествовали. Подошли они к речке, но рядом не оказалось

моста. Они решили перейти речку вброд, но увидели беременную женщину, которая попросила их

помочь перебраться на другой берег.

Один мудрец сказал другому: «Лучше этого не делать. Культура не одобряет общение с

посторонней женщиной, а тут придётся ещё и на руках её нести».

Другой мудрец ему отвечает: «Это правда, но эта женщина беременна, а культура требует

помогать попавшим в затруднительную ситуацию».

Первый мудрец ему сказал: «Это не наш долг».

«Ну а я помогу ей, несмотря ни на что,» - ответил второй, взял женщину на свои плечи и

отнёс на другой берег речки. А потом пошёл своей дорогой, а женщина своей.

Через некоторое время после долгого молчания первый мудрец произнёс: «Я считаю всё –

таки, что ты поступил неправильно». Второй мудрец ответил: «Я хоть и перенёс её на своих

плечах, но только через речку, а вот ты до сих пор не расстаёшься с ней в своём уме. Лучше бы

тебе её отпустить и пойти одному дальше.»

2. В чём состоит долг человека (христианская притча)

Один монах сказал старцу:

- Не всегда легко узнать, в чём состоит твой долг.

- Наоборот, очень легко,- ответил старец. – Это то, что тебе меньше всего хочется…

3. Восточная притча.

Друг попросил у Насреддина взаймы небольшую сумму денег. Насреддин был уверен, что

ему долг не вернут, но не хотел обижать отказом, поэтому занял деньги. К своему удивлению

друг вернул долг, но через месяц опять пришёл и попросил уже большую сумму. Насреддин

отказал. На вопрос «почему?» он ответил: « В прошлый раз я не рассчитывал, что ты вернёшь

долг, но ты меня подвёл. На этот раз я буду думать, что ты вернёшь долг, и не хочу, чтобы ты меня

подвёл ещё раз!»

4.Русская притча.

Ездили по Сибири в древности купцы. И был среди них один, который, если не было денег,

давал в долг, делая пометку в своей книге. Он говорил:

- Смотри, я записываю, в следующий раз возьму с тебя долг.

Если в следующий раз снова не было денег расплатиться, купец говорил:

- Я ничего не забыл, против твоего имени я делаю пометку и в следующий раз обязательно

взыщу с тебя долг.

149

А в третий раз он говорил так: «Я прощаю тебе долг. Видишь, всё вычёркиваю. Пусть с тебя

Бог взыщет».

ОПЫТ № 8 «Этимологический практикум».

Метод членения слов.

Образец.

Долг = должный? Слово "долг" происходит от слова "долго" - человек, берущий в долг,

обычно думает, что у него еще очень много времени до отдачи. С точки зрения заимодавца, до

отдачи потом действительно проходит очень много времени. "Должный" происходит от слов "до

лжи". Что было, пока не появилась ложь? Конечно, только правда. "Должный" изначально означало

"правдивый", затем "праведный, правильный", затем "такой, каким должен быть, без искажений,

ошибок и т.д.".

Слово "должность", в свою очередь, не имеет к этим двум никакого отношения, а происходит

от итальянского "дож" (правитель Венецианской республики). Его пост, как институция, назывался

"дожность" (как "президентство") - затем, по продолжению, дожностью стал называться всякий

более-менее важный и даже совсем не важный пост (аналог - слово "менеджер" - в девятнадцатом

веке менеджер в компании был один, который управлял всеми делами, а сейчас и продавец -

менеджер по продажам, и уборщица - менеджер по окружающей среде). Должность, т.о., есть

испорченное "дожность" (здесь контаминация с русским словом "доля" (судьба) характерная для

векового фатализма русского народа). Иные, впрочем, полагают, что это слово происходит от слова

"доложить" - должность это положение человека, чьим основным занятием является докладывать

или принимать чужие доклады, т.е. члена иерархической организации. В англ. языке слово report

(докладывать) до сих пор имеет значение "подчиняться", "быть под руководством".

Whodoyoureportto - означает "Кто твой непосредственный начальник", "Кому ты подчиняешься".

Т.о. первоначальным вариантом было "доложность", что оставляет, однако, открытым вопрос,

отчего оно не трансформировалось, вместо "должности", в "длажность", по общему правилу.

Поэтому мы отдаем предпочтение первому варианту.


3. Подведение итогов. Выводы.

В выводе дайте ответы на вопросы: какое смысловое наполнение имеет концепт слова

«долг»? Как живёт концепт слова «долг» в языке, национальной культуре, художественном

мире писателей? Когда и при каких обстоятельствах нам на помощь приходят лексикология

и лексическое значение слов?

Приведенный пример лабораторной работы на уроке русского языка – лишь малая часть в

формировании личности. Подобные уроки помимо решения образовательных задач способствуют

духовному развитию, развитию наблюдательности, фантазии, помогут обнаружить и развить

заложенные в каждом человеке художественные задатки.

150

ЗАРНИЦАМИ ЕГО СЛОВА ГОРЯТ

(сценарий внеклассного мероприятия, посвященного творчеству Александра Сергеевича Пушкина)

Хмирова Богдана Юрьевна,


МОУ «Школа №91 г.Донецка»


Предлагаемая разработка внеклассного мероприятия адресована в первую очередь учителям-

словесникам, работающим в старших классах средней школы, а также может быть использована при

подготовке к любому уроку по творчеству А.С.Пушкина. Данная работа направлена на достижение

следующих целей:

Образовательная:

сформировать у обучающихся понимание величия личности А.С.Пушкина;

Развивающая:

развивать эмоциональную отзывчивость, активизировать читательские чувства;

Воспитательная:

пробудить чувство гордости за культуру своего народа, чувство сопричастности к великому и

чувство уважения к наследию прошлого;

Достижение поставленных целей при разработке и реализации данного сценария предполагает

решение следующих задач:

формирование у обучающихся прочных знаний о творчестве А.С.Пушкина; выявление и развитие

способностей обучающихся через формирование навыков выразительного чтения поэтического

текста, творческого прочтения и актерской интерпретации литературного произведения; овладение

умением понимать своеобразие мировоззрения и художественных особенностей творчества

Пушкина, установление взаимосвязей личности и творчества; выработка внимательного отношения к

литературному тексту;

Планируемые результаты:

Личностные УУД:

воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви, уважения к Отечеству, чувства

гордости за свою Родину, прошлое и настоящее; формирование коммуникативной компетентности

в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе творческой


Метапредметные УУД:

Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость

нового знания; умение наблюдать, слушать, анализировать и обобщать полученную информацию;

Регулятивные: умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей

деятельности в процессе достижения результата; владение основами самоконтроля, самооценки и

осуществления осознанного выбора в ученой и познавательной деятельности;

151

Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других, владея приемами

монологической и диалогической речи; умение осознанно использовать речевые средства в

соответствии с задачей коммуникации.

Ход мероприятия

I. Вступление

1.Звучит мелодия миниатюры Г.Свиридова «Весна и осень» («Метель»).

Ведущий 1. В московских двориках 1799-ой весны еще не успела отцвести сирень, как Россия

волею судьбы получила бесценный подарок – на свет появился Александр Сергеевич Пушкин.

Знаменательно, что рождение гения состоялось в день празднования Вознесения Господня – 6

июня (26 мая по старому стилю).

Ведущий 2. Волею Господа было дать русской культуре такой подарок, с которого начнется ее

триумфальное шествие по миру, пространству и времени!

Ведущий 1. Дорогие гости, зрители, участники! Нашу сегодняшнюю встречу мы посвящаем

личности великого поэта, посвящаем

-Тому, кто мудрость всех веков постиг,

Тому, кто просиял, как солнце в тучах,

Тому, кто обновил родной язык

Созвучьями стихов своих певучих,

Тому, кто был воистину велик

В деянии любом и в каждом слове!

Ведущий 2. «Пушкин вошел в русскую культуру не только как Поэт, но и как гениальный мастер

жизни, как человек, которому был дан неслыханный дар быть счастливым в самых трагических

обстоятельствах» (Ю.Лотман)

3. Видеофрагмент ток-шоу «ЖЗЛ» «Александр Пушкин». (Используется отрывок «Невольник

чести, умерший за любовь»)

II. Основная часть. Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина

1. Выход ведущих

Ведущий 1. Жизненный и творческий путь Пушкина начинались в эпоху национального и

европейского общественного подъема. В его родословной скрестились несколько ветвей,

уходящих в глубины русской истории. Пушкин очень гордился своим 600-летним дворянством.

Ведущий 2. Детство Пушкина прошло в Москве. Нелюбимый ребенок в семье, он воспитывался

французскими гувернерами, рано научился читать, свободно рылся в богатой библиотеке своего

отца. От самого рождения до вступления в Царскосельский лицей он был неразлучен с сестрой

Ольгой, которая только годом была старше. Детство их протекло вместе, и няня сестры Арина

Родионовна, воспетая поэтом, сделалась нянею для брата.

Ведущий 1. Эта женщина была для Александра Сергеевича второй мамой, она любила своего

воспитанника, как родного сына, дарила ему ласку, окружала заботой и вниманием. Открыла ему

мир русской народной сказки. Народной культуры. Поэт горячо любил добрую нянюшку,

посвятил ей несколько стихотворений и завещал потомкам: «Если грядущее поколение будет

чтить мое имя, должна быть не забыта и эта бедная старушка».

152

2. Выразительное чтение наизусть стихотворений Пушкина, посвященных Арине Родионовне :

«Сон» (отрывок), «Няне»

Ведущий 2. «Друзья мои, прекрасен наш союз! Он как душа, неразделим и вечен…» Каким

счастливым казалось Пушкину время, когда он возвращался в памяти к лицейским годам…

Ведущий 1. И конечно, это было не только время дружбы и творчества, но и время первой любви.

Какие замечательные стихи посвящает юный Александр Пушкин Екатерине Бакуниной, сестре

своего лицейского товарища!

3. Выразительное чтение наизусть послания к Бакуниной.

Ведущий 2. Шесть лет провел Пушкин в Царскосельском Лицее. В июне 1817 года он был

выпущен из Лицея в чине коллежского секретаря и определен в Коллегию иностранных дел.

Директор Лицея граф Энгельгардт надел на указательный палец поэта чугунное кольцо – символ

братства лицеистов.

Ведущий 1. Для них это был не просто символ. Это была дружба, и не на время, а навсегда.

4. Выразительное чтение отрывка из стихотворения А.С.Пушкина «19 октября»

(Восемь учащихся по очереди появляются на сцене с разных сторон и читают по одной

строчке из стихотворения; каждый последующий берет за руку предыдущего).

1.Друзья мои, прекрасен наш союз!

2.Он, как душа, неразделим и вечен

3.Неколебим, свободен и беспечен

4.Срастался он под сенью дружных муз.

5.Куда бы нас ни бросила судьбина

6.И счастие куда б ни повело,

7.Все те же мы: нам целый мир чужбина;

8.Отечество нам Царское Село.

Ведущий 2. Прошли лицейские годы, и с ними окончилась юность Пушкина. Поэт вступил в

новую пору своей жизни. С увлечением отдался поэзии, искусству, политическим пирам,

дружеским встречам. Круг знакомых Пушкина расширился. Поэт ощутил полноту жизни,

наслаждался молодостью, здоровьем, избытком душевных сил.

Ведущий 1. Пушкин сблизился с самыми передовыми людьми своего времени, вошел в круг

вольномыслящей молодежи. Он охотно читал здесь свои стихи, зная, что в этом обществе поймут

пламенные порывы его мятежного сердца. Его стихотворения читались вслух, расходились в

многочисленных списках и в устной передаче. Пушкин был поэтическим голосом передовых

дворян.

Ведущий 2 . Гроза над Пушкиным разразилась внезапно.

Александр I упрекает директора лицея Энгельгардта в том, что бывший царскосельский

воспитанник “наводнил Россию возмутительными стихами”, и приказывает генерал-губернатору

Милорадовичу арестовать поэта. Благодаря помощи влиятельных друзей поэт не был сослан ни в

Сибирь, ни в Соловецкий монастырь, он был направлен на юг.

153

Ведущий 1. За время южной ссылки поэт создал несколько романтических поэм – «Кавказский

пленник», «Братья-разбойники», «Бахчисарайский фонтан», начал работу над поэмой «Цыганы» и

«Евгением Онегиным»

5. Инсценирование стихотворения «Бахчисарайский фонтан» по сокращенному сценарию

Детской школы искусств г.Москвы «Надежда»

Ведущий 1. Август 1824 года – новая ссылка. Теперь это родовое имение в селе Михайловском.

Здесь он находился в полном одиночестве, вдали от друзей, от культуры. В глухой северной

деревне поэт почувствовал себя неуютно и подавленно. Долгие осенние и зимние вечера он

коротал с Ариной Родионовной, которая рассказывала ему сказки и напевала мелодии русских

народных песен.

Ведущий 2. Однако весной 1825 года и особенно летом настроение Пушкина меняется: он бодр,

жизнерадостен, душевно спокоен и сосредоточен. Своему другу Раевскому Пушкин писал летом

1825 г.: «Чувствую, что духовные силы мои достигли полного развития, я могу творить». В этом

же году поэт создал трагедию «Борис Годунов» и ею совершил реформу в русской драматургии.

6. Выразительное чтение наизусть отрывков из трагедии «Борис Годунов»

Ведущий 1. Лето 1826 года прошло в мучительных и тяжелых раздумьях. А в ночь с 3 на 4

сентября внезапно прибыл курьер и передал поэту приказ немедленно явиться в Псков, где ожидал

коронации новый император Николай I. Беседа между новым царем и освобожденным поэтом

продолжалась долго. Пушкин возвращался из Кремля как на крыльях. Его дальнейшее поведение

исполнено «надежд славы и добра».

Ведущий 2. Так появятся стихотворения «Стансы», «В Сибирь», «Арион», «Друзьям». В них поэт

призывал к миру и братству, в них говорил о своем видении общественного блага: законность,

просветительство и милость, человечность.

7. Выразительное чтение наизусть стихотворений.

«Арион» (1827), «Друзьям» (1828)

Ведущий 1. Декабрь 1828 года. Пушкин увидел на балу шестнадцатилетнюю Наташу Гончарову.

Весной 1829 года получает согласие на брак. Осенью 1830 года накануне женитьбы Пушкин едет в

Болдино. Чтобы войти во владение имением. В Болдино ему пришлось пробыть не месяц, как он

намеревался, а целых три: началась эпидемия холеры.

Ведущий 2. Вынужденное пребывание в Болдино отмечено невиданным творческим подъёмом.

Пушкин закончил роман «Евгений Онегин», написал «Повести Белкина», «Маленькие трагедии» и

другие произведения.

Ведущий 1. «Евгений Онегин» – роман о Жизни и Смерти. Эта тема пронизывает все

произведение – от первой и до последней строфы: начинается «Евгений Онегин» рассказом о том,

как герой скачет в деревню к умирающему дяде, а заканчивается сентенцией: «Блажен, кто

праздник жизни рано/Оставил…

Ведущий 2. Тема жизни и смерти, смысла жизни появляется и становится определяющей в романе

не случайно: она – результат всех предшествующих размышлений Пушкина об этом.

8. Инсценированное чтение отрывков из романа «Евгений Онегин»

154

Ведущий 1. 18 февраля 1831 года в церкви Большого Вознесения состоялось венчание первого

поэта России и первой русской красавицы. В области идеала они абсолютно дополняли друг друга,

в области земной жизни – исключали. Полюбив и избрав первую красавицу, поэт понимал, чем

может грозить ему этот выбор. Он избрал ту судьбу, что была связана с этой женщиной. А

женщин он знал как никто, и выбор сделал безошибочно.

Ведущий 2. Любовь Натальи Гончаровой и Александра Пушкина началась неожиданно и стала

последней в жизни каждого. Она прошла не одно испытание на прочность: им не верили, как

окружение, так и родственники, провоцировали на измены и называли отношения фальшивыми,

но истинные чувства пройдут через все.

9. Выразительное чтение наизусть стихотворений Пушкина, посвященных Н.Гончаровой.

«Поедем, я готов…», «Мадонна», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит»

Ведущий 1. Любовь Натальи и Александра закончилась трагически. Дуэль Пушкина и Дантеса

состоялась 27 января (8 февраля по новому стилю) на Черной речке в нескольких верстах от

Петербурга.

Ведущий 2 . Шел 5-й час вечера…Секунданты шинелями обозначили барьеры, зарядили

пистолеты и отвели противников на исходные позиции. Напряжение достигло апогея.

Смертельная встреча двух непримиримых противников началась. Дантес выстрелил первым. Рана

Пушкина оказалась смертельной. 29 января (10 февраля) 1837 г. в 2 часа 45 минут пополудни

Александра Сергеевича не стало.

III. Заключительная часть.

Ведущие остаются на сцене. Остальные участники мероприятия также выходят на сцену.

Первые три ученика по одному появляются на сцене, произносят слова литературоведа

В.Непомнящего:

1 ученик: «Художник живет не для себя, талант дается как величайшее бремя и величайшая

ответственность»

2 ученик. «Этот дар нужно оплачивать своей судьбой, и он стремился соответствовать своему

гигантскому дару»

3 ученик. «Были грехи и ошибки, но все это преодолевалось жизнью высокой души».

Финальная песня.

Ученик исполняет песню С.Лазарева «В самое сердце». На экране идут кадры из фильма

«Пушкин. Последняя дуэль»


1. России первая любовь: Сборник: Стихи. – М.: Советский писатель, 1989.

2. Семенов А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях: Пособие для учителя. – М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2000.

3. Феофилова Г.Е. Все уроки литературы. 9 класс. – Х. : Изд. группа «Основа», 2009

4. Пилипенко Ж.В. Литература. 8 класс. Планы-конспекты уроков. - Х.: Веста: Издательство

«Ранок», 2008

5. http://www.radiodacha.ru/programs_archive/18/3416.htm

6. http://shkolazhizni.ru/biographies/articles/36844/

7. Ссылка для доступа к сопроводительным материалам:

https://drive.google.com/drive/folders/0BwtEx5mKessnYVlqNjZ2X3F0czA?usp=sharing

http://www.radiodacha.ru/programs_archive/18/3416.htm

http://shkolazhizni.ru/biographies/articles/36844/

https://drive.google.com/drive/folders/0BwtEx5mKessnYVlqNjZ2X3F0czA?usp=sharing

155

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ (6 КЛАСС)

(МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ)

Убейконь Светлана Николаевна,

учитель биологии МОУ «Школа № 78 города Донецка»

Предисловие

Предлагаемые структурно-логические схемы по биологии 6 класса предназначены как для

самостоятельной работы учащихся,так и контроля знаний. Сборник содержит структурно-

логические схемы по семи темам курса биологии 6 класса. Каждая схема имеет пробелы, которые

должны заполнить учащиеся в ходе самостоятельной работы с источниками информации либо без

их применения в ходе контрольной работы. Для заполнения пробелов в схемах учащимся

предлагается «справка», логическое использование которой позволит им завершить заполнение

схемы.

Структурно-логические схемы имеют разную степень сложности, что позволит учителю

обеспечить дифференцированный подход при их применении.

Работа со структурно-логическими схемами способствует обучению учащихся приемам

логического мышления, выработке универсальных учебных действий.

Предложенная структура схем позволяет использовать их при компьютерном контроле

знаний и унифицирует критерии оценки.

Для учителей биологии школ.

Методическое обоснование

Использование структурно-логических схем на уроках позволяет перевести учащихся из

объекта педагогических воздействий в субъект познавательной деятельности, так как оно

основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. При этом

создается технология самостоятельного добывания учащимися знаний.

Особенность данного подхода состоит в том, что процесс обучения строится на приоритете

дедуктивного способа познания, на движении мысли от общего к частному, на обобщениях.

Преобладающим методом становится проблемно-поисковый.

Педагог создает проблемную ситуацию, предлагая учащимся незаконченные структурно-

логические схемы; ученики осознают проблему, выдвигают предположения, используя «справку»;

доказывают свои гипотезы, обосновывая их. Завершающим этапом данной работы является

проверка заполнения схемы.

Анализ этой системы заданий включает в себя:

определение учителем объема нового материала, установление связи с ранее изученным и

определение общей дидактической цели;

выделение основных и второстепенных понятий;

определение структуры знаний, выделение способов раскрытия сущности новых понятий;

раскрытие взаимосвязанных понятий.

156

Важным моментом подготовки учителя к уроку с использованием структурно-логических

схем является разработка проблемных ситуаций, а также дифференцированный подход к

постановке проблем перед учащимися.

Использование структурно-логических схем дает возможность учителю создавать

познавательные проблемные ситуации, суть которых в использовании знаний с целью

приобретения новых, что способствует развитию теоретического мышления. Для достижения этой

цели выполняются такие мыслительные операции, как анализ, сравнение, сопоставление и т. д.

Результатом решения познавательных проблем являются новые понятия, объяснение причин

явлений и т.п. Структурно-логические схемы имеют разную степень сложности, могут

заполняться письменно или устно, что позволяет учитывать индивидуальные особенности

учащихся.

Методическая разработка урока экономики в 11 классе,

направленная на реализацию

системно-деятельностного подхода в обучении

«Банки и банковская система»

Азаренко Светлана Федоровна,

учитель географии и экономики

МОУ «Школа №77 г. Донецка»

Цели урока. Метапредметные УУД (Приложение 1).

Ход урока:

I. СЛАЙД 1. (Приложение 2 - презентация) «Будем друг другу рады!» - организационный

момент. Создание положительного эмоционального настроя.

Учитель называет ассистента. Сообщает, кто из ребят занимался исследованием и

подготовил информационно-поисковое задание.

II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

СЛАЙД 2.

Учитель: Сейчас прозвучит стихотворение великого шотландского поэта Роберта Бернса,

который с неподдельной любовью писал о своей Родине, рассказывал о жизни простых

людей, об их усердном труде (учащийся и учитель поочередно читают стихотворение)


СЛАЙД 3. (Адам Смит - шотландский экономист, философ-этик; один из

основоположников современной экономической теории) .

Ассистент учителя: Его соотечественником и современником был другой великий

шотландец - Адам Смит. Но, если Бернс воспевал труд своих земляков в красивой

поэтической форме, то Смит создал трудовую теорию общества. Согласно которой общество

мыслилось ему «гигантской мануфактурой, а разделение труда - всеобщей формулой

сотрудничества людей в интересах богатства народов».

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F

157

В историю экономической мысли Смит навсегда вошел своей книгой «Исследование

о природе и причинах богатства народов», книгой, которая стоила ему девяти лет

отшельничества и славы «отца экономической науки». В этой книге Смит писал, что «если

власти не мешают людям трудиться, создавать сбережения и вкладывать в деятельность, то

страна будет процветать». В том-то и дело, как только у людей появились деньги, как

средство обмена, возникло огромное желание их сберечь, приумножить, вложить в

собственное дело.

Учитель: Что Вы знаете о Гобсеке из произведений Оноре де Бальзака «Гобсек» и «Отец

Горио»?

Ученик (опережающее задание). Ученик дает характеристику персонажу (слайд 4).

Учитель: С какими экономическими понятиями Вы встречались в этих произведениях?

Ученик: Ссудный процент, капитал, ростовщичество, залог, кредит (понятия появляются

на слайде).

Учитель: Ребята, скажите, какая экономическая тема объединяет все эти произведения? Так

благодаря какой финансовой организации и финансовой системе стало возможным людям

приумножать, обменивать купюры, брать кредиты (банкам и банковской системе).

Учитель: Тема урока: Банки и банковская система. (Запись темы в тетрадь.) СЛАЙД 5.

- Какие цели мы должны перед собой поставить? Что вам хотелось бы узнать по данной

теме? Что ждете от урока?

- О роли и значении банковской системы в экономике мы сегодня с Вами и будем говорить.

Ознакомимся с деятельностью банка на территории ДНР. Как вы будете оценивать свою

деятельность и деятельность своих товарищей, я скажу немного позже.

Учитель: На экране вопросы с заданием. Необходимо каждому индивидуально в процессе

всего урока выполнить это задание СЛАЙД 6..

III. Актуализация опорных знаний.

3.2. Работа над тестом, используя сигнальные карточки А, В, С.

(Приложение 4 + СЛАЙД 7-8(оценивание уч-ся).

Учитель: Итак, тест пройден, и впереди Вас ожидает интереснейшая экскурсия по банку!

Сегодня вы будете зарабатывать деньги своими знаниями, своим трудом, пускать их «в рост»

в «банке». И результатом сегодняшнего урока у каждой группы и у каждого из Вас будет

определенный финансовый успех, по размеру которого мы определим преуспевающих

банкиров. У вас уже имеется первоначальный капитал, запишите его в учетный лист, в

котором Вы будете отмечать свои доходы. В конце урока заработанные Ваши деньги

переведем в баллы. В листках самооценки Вы будете выставлять себе баллы за каждый вид

работы. В конце урока посмотрим на какой общий балл Вы вышли, как Вы оценили свою

деятельность на уроке (Приложение 5, 12).

IV. Первичное усвоение новых знаний.

4.1. Работа над таблицей. Заполнение таблицы «Помощь» на протяжении всего урока:

«+» - знаю; «- » - не знаю; «?»- информация удивила меня.

158

Учитель: Что вы знаете по данной теме? Высказывайте свое мнения, какое посчитаете

нужным (учитель фиксирует ответы детей в таблице на доске, а учащиеся – в тетрадях).

При каких жизненных ситуациях вы сталкивались с банком? Каких знаний не хватило?

4.2. Составление кластера «БАНК».

Учитель: Какие ассоциации у вас возникают при слове банк?...деньги?...депозиты?

4.3. Работа над понятием «банк».

Учитель: Используя слова из кластера, жизненный опыт, имеющиеся знания по экономике,

постарайтесь определить, что называется банком? (Определение наиболее правильной

версии). Обратите внимание на слайд (СЛАЙД 9). Запись понятие в тетрадь.

Учитель: Какой вопрос у Вас возникает дальше? Начнем с истоков, с истории

возникновения этого учреждения, с тех далеких времен, когда и сами банки назывались

совсем иначе.

4.4. Происхождение банков. Докладывают учащиеся.

СЛАЙД 10. В ДРЕВНОСТИ – РОСТОВЩИКИ. СЛАЙД 11. В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ –

ТРАПЕЗИТЫ. СЛАЙД 12. В ДРЕВНЕМ РИМЕ – МЕНСАРИИ И АРГЕНТАРИИ.

СЛАЙД 13-14. СРЕДНИЕ ВЕКА – МЕНЯЛЫ.

Учитель: -

мерсвале (1539). Опишите менялу.

Учащиеся составляют образ менялы.

Ассистент учителя: Опытным глазом меняла мог в куче монет найти фальшивую.

Древний философ Эпиктет говорил, что для этого менялы (в Греции они назывались

«трапезиты») пользовались четырьмя чувствами: зрением, осязанием, обонянием и слухом.

Сообщения учащихся о происхождении понятия «банк» и банковской системы (слайд 15-

16).

Учитель: Вашему вниманию картина Эль Греко «Изгнание торгующих из храма». Кто на

первом плане? Что делает Иисус Христос? Как вы думаете, почему? (СЛАЙД 17).

Дополнение учителя: Во всех четырех Евангелиях (от Матфея, гл. 21, ст. 12; от Марка, гл.

11, ст. 15; от Луки, гл. 19, ст. 45; от Иоанна, гл. 2, ст. 14—15) рассказывается о том, как

однажды в Иерусалиме Иисус пришел в храм и увидел там толпу продающих и покупающих

скот для жертвоприношений, а также многих менял. Тогда он сплел из веревок бич и выгнал

всех торгующих из храма, чтобы никто не осквернял храма ни торгашеством, ни денежными

расчетами. Опрокидывая столы миновщиков и торговцев, сказал: «Дом Мой домом

молитвы наречётся; а вы сделали его вертепом разбойников».

4.5. Работа с географической картой. Старейшие банки мира (СЛАЙД 18).

Учитель: Получив информацию, определите, в каких государствах существуют старейшие

банки? Покажите государства на карте.

Ассистент учителя предоставляет информационную справку:Учащиеся показывают

государства на политической карте.

1. СИЕНСКИЙ - основан в Италии в 1472 г.

2. ГАМБУРСКИЙ - основан в Германии в 1590 г.

159

3. ШВЕДСКИЙ - расположен в Стокгольме, основан в 1668 г.

4. АНГЛИЙСКИЙ - основан в 1694г.

5. ЯПОНСКИЙ - расположен в Токио, основан в 1683 г.

4.6. Современная банковская система (СЛАЙД 19-20).

Учитель: Современная банковская система двухуровневая. Первый уровень составляет

Центральный банк (ЦБ), второй уровень – система коммерческих банков. Практически во

всех странах банковская система организована по одному и тому же принципу - двух

уровней банков. Постарайтесь определить, что называется Центральным банком?

Используйте понятия «государственный банк», «банковская система», «денежная

система». Запись понятия в тетрадь.

4.7. Центральные банки мирового значения (СЛАЙД 21).

Учитель: Как вы думаете, в каких государствах находятся Центральные банки мирового

значения и почему? Что объединяет все эти государства?

Учащиеся: ЦБ мирового значения находятся в США, Великобритании, Германии, России

(показ государств на карте). Эти государства – высокоразвитые.

Ассистент учителя (показ слайдов):

1. В США Центральный банк называется ФРС (Федеральная резервная система), Вашингтон

(округ Колумбия).

2. В Великобритании – Банк Англии, находится в Лондоне.

3. В Германии – немецкий федеральный банк Бундесбанк.

4. В России – Центральный банк Российской Федерации (Банк России).

4.8. Историческая справка о ЦРБ ДНР (СЛАЙД 22).

Учитель: Как называется банк в ДНР? Когда начал свою деятельность? Какие функции,

цели и задачи выполняет ЦРБ ДНР .

Сообщение учащегося (Приложение 6.).

Учитель: Обратите внимание на понятие «эквайринга» Запись понятия в тетрадь.

4.9. Законодательство ДНР в сфере банковской деятельности (СЛАЙД 23).

Учитель: Вашему вниманию слайд «Законодательство ДНР в сфере банковской

деятельности». Правоотношения в сфере банковской деятельности урегулированы

Гражданским кодексом, подзаконными нормативно-правовыми актами, а именно: Указы

Главы ДНР, Постановления Совета Министров ДНР и Постановления ЦРБ.

4.10. Коммерческий банк (СЛАЙД 24).

Учитель: Мы определили, что в банковской системе первый уровень занимает Центральный

банк, второй – коммерческий. Как вы думаете, какие функции выполняет коммерческий

банк?

Ученик: Оформляет депозиты, выдает кредиты…

4.11. Работа над понятием «коммерческий банк». — фирма, которая занимается

привлечением сбережений домохозяйств и других фирм на депозиты и выдачей

кредитов. Запись понятия в тетрадь.

V. Первичная проверка понимания.

160

5.1. Работа в малых группах.

Учитель: У каждого из вас на партах лежат карточки с названиями: 1. Центральный банк.

2. Коммерческий банк. 3. Банкир. Прежде, чем Вы распределитесь по группам, в

соответствии с вашими названиями, давайте вспомним условия учебного сотрудничества

(учащиеся называют правила учебного сотрудничества).

Время для работы – 5 мин. На слайде изученные понятия (СЛАЙД 25).

Задания для 3-х групп (Приложение 7.)

Презентация групп (Приложение 8 + СЛАЙД 26-27).

Учитель: Какой вывод мы можем сделать? Оцените свою деятельность и запишите в

учетный листок: 100 руб. – с заданиями я справился очень легко; 50 руб. – задания были

сложными, но я справился; 25 руб. – задания были сложными, мне нужна помощь.

5.2. Физкультминутка для глаз (СЛАЙД 28).

Учитель: Подумайте, какие виды коммерческих банков существуют. Вспомните, какие

ситуации возникали в вашей семье, где необходимо было затратить или наоборот сберечь

большие суммы. Учащиеся предлагают варианты своих ответов.

Ассистент учителя называет виды коммерческих банков (СЛАЙД 29).

VI. Первичное закрепление.

6.1. Работа в парах. Проверка (Приложение 9+СЛАЙД 30).

Задание: Необходимо соотнести название коммерческого банка и выполняемые функции (в

таблице указать стрелочками простым карандашом).

Проверка: Выполили без ошибок – 100 руб., получает каждый, два задания неправильно –

50 руб., три и более – 25 руб.

Учитель: занесите полученные доходы в учетный лист.

Опережающее задание (СЛАЙД 31-35) Учащиеся презентуют свои выступления по темам:

«Операции коммерческого банка», «Кредитный договор», «Депозиты».

6.2. Индивидуальная работа. Решение задачи. Правильный ответ – 100 руб.

(СЛАЙД 36). Занесение полученного дохода в учетный лист.

6.3. Экспресс-тестирование. Взаимопроверка (СЛАЙД 37-46). Вопросы тестов выводятся

на экране. Учащиеся на отдельных листочках выполняют тесты. В конце выводятся на экран

варианты правильных ответов, учащиеся используют прием взаимопроверки. Проверка:

каждый правильный ответ – 10 руб.

Не забывайте о листке самооценки (СЛАЙД 47).

6.4. Заполнение таблицы «Помощь»: «+» - знаю; «-» - не знаю; «?»- информация

удивила меня.

Учитель: Какая информация не подтвердилась? Что Вы не знали? Какая информация Вас

удивила? (Учитель дополняет таблицу, используя ответы детей).

6.5. Сдача индивидуальных заданий.

Учитель: Оценки по индивидуальному заданию я скажу на следующем уроке.

VII. Итог урока (СЛАЙД 48).

161

VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (Приложение

11+СЛАЙД 49).

IX. Рефлексия (подведение итогов занятия).

9.1. Прием «Незаконченных фраз» (СЛАЙД 50). Учитель: Что для вас было:

Самым понятным… . Самым полезным…. Самым насыщенным….. Самым

бесполезным…

9.2. Заполнение анкеты, подчеркните необходимые слова (Приложение12).

9.3. Заполнение листка самооценки.

«5» - 20-25 баллов

«4» - 15-17 баллов

«3» -10-14 баллов

9.4. Проверка заполнения учетного листа (СЛАЙД 51).

500 руб. – 5 баллов; 250 руб.-490 руб. – 4 балла; менее 250 руб. – 3 балла.

Учитель: Кто получил 500 руб. и выбрал в начале урока утверждение под буквой А, вы

легко достигните успеха в качестве банковского аналитика; 250 руб.-490 руб.– вы легко

справитесь с клиентами; менее 250 руб. – вы можете пользоваться услугами банка в

качестве клиента. Не расстраивайтесь, если результаты кого-нибудь огорчили. У вас еще

есть время. У кого совпали баллы и в листках самооценки, и в учетных листках? Свою

самооценку Вы не завысили.

А я, в свою очередь, хочу обратиться к Вам с призывом: «Соблюдайте гражданскую

позицию в развитии экономической стабильности нашего молодого государства!» От Вас

зависит будущее Донецкой Народной Республики.

Благодарю за работу своих помощников! Урок окончен (СЛАЙД 51).


ЦЕЛИ УРОКА. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД.

Цели урока: используя произведения известных писателей, определить тему урока; на основании

исторических событий рассмотреть происхождение и развитие банков; рассмотреть виды банков и

их основные функции в современной экономике, роль Центрального банка в регулировании

кредитно-денежной системы; расширить представления обучающихся о деятельности банков и

банковской системы в целом; выяснить суть кредитной эмиссии; формировать экономическое

мышление, умение решать задачи; формировать гражданскую позицию в плане развития

экономической стабильности в становлении молодого государства ДНР; дать общую

характеристику деятельности Центрального Республиканского банка ДНР; воспитывать

толерантность.

Метапредметные УУД:

Личностные: оценивают с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других

людей; выполняют самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

162

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера,

в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное

учебное сотрудничество.

Основные понятия урока: банк, банковская система, Центральный банк, активы, пассивы банка,

кредит, эмиссия, депозиты, залог.

Оборудование: проектор, презентация к уроку «Банки и банковская система», географическая

карта, атласы, тесты, раздаточный материал, сигнальные карточки, иллюстрации, фломастеры,

ватман.


Стихотворение шотландского поэта Роберта Бернса

Учитель: Сейчас прозвучит стихотворение великого шотландского поэта Роберта Бернса,

который с неподдельной любовью писал о своей Родине, рассказывал о жизни простых людей, об

их усердном труде.

My heart's in the Highlands, my heart is not here В горах мое сердце, оно не со мной,

My heart's in the Highlands a-chasing the deer, Летит мое сердце оленьей тропой,

A-chasing the wild deer and following the roe - За диким оленем и косулей летит,

My heart's in the Highlands, wherever I go. В горах мое сердце, где б я ни был в пути.

Farewell to the Highlands, farewell to the

North,

О горы, прощайте, и Север, прощай,

The birth-place of valour, the country of worth! Ты Ты -родина чести, достоинства край,

Wherever I wander, wherever I rove, И где б ни скитался, куда бы ни плыл,

The hills of the Highlands for ever I love. Я горы родные навек полюбил.


Добро пожаловать в банковский бизнес!

Учитель: Сегодня трудно представить себе жизнь без банков. Банки окружают нас повсюду.

Ваши родители получают зарплату через банк. Знакомые имеют пластиковые карточки, выданные

банком для разных целей. Кто-то наверняка расскажет о том, как ваши родители обращались в

банк за кредитом – для какой – то большой покупки. И, конечно, каждый месяц ваши родители

отправляются в банк для оплаты коммунальных услуг. А еще в банках обменивают валюту –

например, рубли на доллары и доллары на рубли, покупают ценные бумаги компаний и

163

государственные облигации, делают долгосрочные вклады. Современный банк – это целый мир со

своими правилами и законами.

Закончив школу, каждый из вас встанет перед проблемой выбора своего банка – как клиент

или будущий работник. В любом случае вы должны действовать в жизни так, чтобы ваш банк был

вам и другом, и помощником, и партнером.

Годится ли для вас банковский бизнес?

Слайд 7.

Тест «Годится ли для Вас банковский бизнес?»

Учитель: Я предлагаю Вашему вниманию простой тест, который позволит определить место

банка в Вашей жизни. Выберите утверждение, которое в наибольшей степени отвечает Вашему

характеру, используя сигнальные карточки А,В,С:

А. – «Мой любимый предмет – математика! Я могу целый день провести за расчетами. Цифры

завораживают меня и внушают уважение»;

В – «Мне нравится общаться с людьми больше, чем с бумажками. Большинство домашних

заданий я выполняю вместе с друзьями».

С - «Я люблю проводить время, играя в активные игры с большим числом участников (волейбол,

баскетбол и др.). В одиночестве мне становится скучно».

Если Вы выбрали утверждение А, банковский бизнес для Вас целиком подходит. Вы легко

достигнете успеха в качестве банковского аналитика (100 руб.)

Если Вы выбрали утверждение В, Вы можете работать в банке в качестве операциониста,

человека, который непосредственно взаимодействует с клиентами (50 руб.)

Если Вы выбрали утверждение С, то банк подойдет Вам только в качестве места, где могут

храниться Ваши деньги. Работа в банке Вам, скорее всего, не подойдет (25 руб.)


УЧЕТНЫЙ ЛИСТ

Класс ________ Ф.И. ________________________________

Название этапа урока Доход, руб.

Тест «Годится ли для Вас банковский

бизнес?»

Работа в малых группах.

Работа в парах.

Индивидуальная работа. Решение задачи.

Экспресс-тест. Взаимопроверка.

ИТОГО:

164


Сообщение учащегося:

Центральный Республиканский Банк Донецкой Народной Республики был образован 7

октября 2014 года Министерством финансов Донецкой Народной Республики.

В ноябре 2014 года ЦРБ была организована выплата социальных пособий семьям с детьми и

гражданами, имеющим право на получение пенсий.

В феврале 2015 года Банком запущен в работу Коммунальный Расчетный Центр, что позволило

жителям Республики оперативно и своевременно производить оплату за потребленные

коммунальные услуги.

С 01 апреля 2015 года ЦРБ осуществляет ежемесячную выплату пенсий в соответствии с Указом

Главы Донецкой Народной Республики «О назначении и выплате пенсий гражданам, имеющим

право на социальное обеспечение и состоящим на учете в Пенсионном фонде ДНР».

Специальным Постановлением Банка с 1 апреля 2015 года установлен фиксированный курс

российского рубля к украинской гривне на территории Донецкой Народной Республики два к

одному.

В июне 2015 года ЦРБ начал тестовую эксплуатацию Республиканской Платежной Системы. В

ходе тестовой эксплуатации были установлены первый банкомат и первый POS - терминал в

кассе банка, выпущены первые платежные карты в рамках зарплатных проектов.

В августе 2015 года тестовая эксплуатация Республиканской Платежной Системы была успешно

завершена.

В сентябре 2015 года ЦРБ был заключен первый договор эквайринга и установлен первый

торговый POS – терминал.

На слайдах информация в виде таблицы.


РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ГРУПП.

1. Задание для 1 группы: Центральный банк называют «банком правительства» и «банком

банков». Подумайте и выберите, какие функции выполняет ЦБ в своем первом качестве, а

какие — во втором?

1) В качестве «банка правительства» ЦБ…..

2) Как «банк банков» ЦБ….

— осуществляет данное ему правительством монопольное право выпуска банкнот (эмиссию

денег);

— хранит золотовалютные резервы страны;

— устанавливает нормы обязательных резервов;

— хранит обязательные резервы коммерческих банков;

— является агентом правительства при обслуживании государственного бюджета (доходы

бюджета зачисляются на счет Казначейства или Министерства финансов в ЦБ, с него же

покрываются и все расходы правительства);

165

— в случае необходимости предоставляет коммерческим банкам кредиты;

— осуществляет внешние расчеты государства и регулирует валютный курс;

— проводит кредитно-денежную политику государства;

— регулирует правила и условия деятельности коммерческих банков.

2. Задание для 2 группы. Используя перечень функций, распределить их между ЦБ и

коммерческими банками:

– осуществляет монопольное право выпуска кредитных денег (банкнот);

–предоставление кредитов для нужд граждан и деятельности предпринимателей;

– обмен валюты;

– открытие и ведение денежных счетов;

– осуществление безналичных расчетов;

– регулирует обращение денежной массы в стране и обменный курс национальной валюты;

– хранит централизованный и золотой запас;

– оказывает помощь правительству в управлении бюджетом;

– оказывает разнообразные услуги и другим кредитным учреждениям и контролирует работу

других банков;

– является главным банкиром и финансовым консультантом правительства.

3. Задание для 3 группы: используя дополнительный материал, картинки, высказывания известных

людей, предложите свой вариант «Образ современного банкира», укажите, какими

профессиональными качествами должен он обладать.


ПРЕЗЕНТАЦИЯ ГРУПП

1 группа: Центральный банк называют «банком правительства» и «банком банков». Подумайте,

какие функции выполняет ЦБ в своем первом качестве, а какие — во втором?

Ответ. Основные функции Центрального банка можно сгруппировать следующим образом

(СЛАЙД 26).

1) В качестве «банка правительства» ЦБ:

— осуществляет данное ему правительством монопольное право выпуска банкнот (эмиссию

денег);

— хранит золотовалютные резервы страны;

— является агентом правительства при обслуживании государственного бюджета (доходы

бюджета зачисляются на счет Казначейства или Министерства финансов в ЦБ, с него же

покрываются и все расходы правительства);

— осуществляет внешние расчеты государства и регулирует валютный курс;

— проводит кредитно-денежную политику государства.

2) Как «банк банков» ЦБ:

— хранит обязательные резервы коммерческих банков;

— устанавливает нормы обязательных резервов;

— регулирует правила и условия деятельности коммерческих банков;

166

— в случае необходимости предоставляет коммерческим банкам кредиты.

2 группа:

Ответ: (СЛАЙД 27).

Функции Центрального банка: Функции коммерческих банков:

осуществляет монопольное право

выпуска кредитных денег (банкнот);

регулирует обращение денежной

массы в стране и обменный курс

национальной валюты;

хранит централизованный и золотой

запас;

является главным банкиром и

финансовым консультантом

правительства;

оказывает помощь правительству в

управлении бюджетом;

оказывает разнообразные услуги и

другим кредитным учреждениям и

контролирует работу других банков

открытие и ведение денежных счетов;

предоставление кредитов для нужд граждан

и деятельности предпринимателей;

обмен валюты;

покупка и продажа ценных бумаг;

осуществление безналичных расчетов

3 группа презентует свой вариант образа банкира.


РАБОТА В ПАРАХ.

Учитель: Перед вами таблица. Задание: необходимо соотнести название коммерческого банка и

выполняемые функции (в таблице указать стрелками). Работаете в парах.

Название Функции

Сберегательные выдают кредиты для внедрения в производство научно-технических

изобретений и нововведений

Инвестиционные выдают долгосрочные кредиты предприятиям на различные проекты, т.е.

осуществляет денежные вложения в производство и строительство на

длительный срок

Инновационные предоставляют своим клиентам возможность за плату хранить любые,

принадлежащие им ценности (деньги, вещи и др.)

Ипотечные выдача ссуд для приобретения недвижимого имущества.

Сейф-банк Это крупные банки региона России: «Золото-Платина банк, Уральский банк

реконструкции и развития, Инкомбанк и др.

Ломбард Банки, которые выдают кредиты в валюте разным государствам: Всемирный

банк, или Международный банк реконструкции и развития. Органы его

управления находятся в г. Вашингтоне в США.

Региональные банки Разновидность банка (кредитная организация). В ломбард можно заложить

имущество (ценные вещи), чтобы получить за них наличные деньги. При этом

сумма ссуды составляет лишь часть реальной стоимости заложенной вещи.

Вещь закладывается на определенный срок.

Международные банки хранят деньги вкладчиков, выплачивая за это определенный %;

выдают в долг денежные ссуды;

выполняют различные расчетные операции с населением;

покупка и продажа валюты, ценных бумаг, драгоценных металлов.

167

Проверка: Выполнили без ошибок – 100 руб., получает каждый, два задания неправильно – 50

руб., три и более – 25 руб.


ЭКСПРЕСС - ТЕСТИРОВАНИЕ. ВЗАИМОПРОВЕРКА.

1. В банковскую систему входят:

а) страховые компании, банки, инвестиционные фирмы;

б) коммерческие банки;

в) Центральный эмиссионный банк и сеть коммерческих банков;

г) Госбанк и государственные специализированные банки.

2. ЦБ осуществляет:

а) эмиссию денег;

б) операции с акционерными компаниями;

в) привлечение денежных сбережений населения;

г) кредитование населения.

3. Коммерческие банки:

а) осуществляют контроль над денежной массой в стране;

б) привлекают свободные денежные средства и размещают их в форме ссуд;

в) используют средства пенсионных фондов;

г) занимаются эмиссией денег.

4. Кредит – это:

а) финансирование государственных экономических программ;

б) ссуды на условиях возвратности и платности;

в) доверие кредитора заемщику;

г) привлечение денежных средств банками.

5. Вклады, которые снимаются целиком в оговоренный срок:

а) текущие;

б) до востребования;

в) срочные;

г) чековые;

6. Прибыль банка – это:

а) процент по депозитам;

б) процент по кредитам;

в) разница всех доходов и расходов;

г) разница между ставками процента по кредитам и депозитам.

7. Ссудный процент – это:

а) долг заемщика кредитору;

б) сумма кредита, которую заемщик обязан вернуть кредитору;

в) плата за кредит;

168

г) прибыль банка.

8. К пассивным операциям относится:

а) предоставление ссуд;

б) сделки с недвижимостью;

в) прием вкладов;

г) операции с ценными бумагами.

9.Функцией КБ является:

а) хранение банковских резервов;

б) эмиссия денег;

в) хранение золотовалютных резервов;

г) предоставление кредитов предпринимателям.

10. Какой коммерческий банк выдаёт кредиты под залог имущества?

а) сбербанк;

б) ломбард;

в) инвестиционный банк;

г) международный банк.


ИНФОРМАЦИЯ О ДОМАШНЕМ ЗАЛАНИИ, ИНСТРУКТАЖ

ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ

Обязательный минимум: выучить понятия.

Тренировочное задание: решить задачу. Начислите проценты по кредиту выданному на 2

года и семь месяцев под 12 % годовых. Используйте правила обычной практики банков.

Творческое задание: Согласны ли вы с этим утверждением? «Центральный банк –

сердце экономики ДНР». Написать эссе.


ЛИСТ САМООЦЕНКИ

Класс ______________ Ф.И. ________________________

Вид работы Максимальное кол-во

баллов

Полученное

кол-во баллов

Работа в малых группах

5

Работа в парах

7

Индивидуальная работа. Решение

задачи.

3

Эспресс – тест.

5

Оценка за урок.

5

Итого:

25

169






НАПРАВЛЕНИЕ «МАТЕРИАЛЫ ПЕДАГОГОВ

ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ»

170

«РАСТЕМ ИГРАЯ»

(методическое пособие для центра сюжетно - ролевых игр)

Каберник М.В.,

воспитатель 1 категории логопедической группы

МДОУ «Ясли-сад №303 г.Донецка»,

Валеева Н.В.,

воспитатель 2 категории логопедической группы

МДОУ «Ясли-сад №303 г.Донецка»

Введение

Разработанное методическое пособие является актуальным в современном дошкольном

мире, т.к. огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду

детской деятельности.

Сюжетно – ролевые игры являются эффективным средством формирования личности

дошкольника. В игре реализуется потребность воздействия на мир. В сюжетно-ролевых играх

решаются задачи по нравственному, эстетическому воспитанию, физическому и умственному

развитию, развитию речевой деятельности.

Методическое пособие разработано в соответствии с Типовой образовательной программой

«От рождения до школы». Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства

педагога, от знания им психологии ребенка, от правильного методического руководства

взаимоотношения детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. Поэтому данное

пособие предназначено для воспитателей дошкольных учреждений.

Основные цели и задачи предполагаемого методического пособия – это показать, как в игре

формируется детский коллектив, развиваются все стороны личности ребенка. Способствовать

развитию игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению

устойчивых объединений. Формировать положительные межличностные отношения детей.

Развивать и обогащать тематику и содержание игр детей. Воспитывать активность при создании и

реализации игровых замыслов.

Мы надеемся, что предлагаемые в пособии методические рекомендации, советы, окажут

воспитателям большую помощь и будут дополнены их собственной тонкой наблюдательностью,

бережным обращением с детским творчеством.

Основная часть

Центры сюжетно – ролевых игр являются наиболее характерными для дошкольников и

занимают значительное место в их жизни.

В творческой сюжетно – ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления

реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след

на долгие годы.

Высоко оценивая воспитательную роль игр детей А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное

значение в жизни ребенка, имеют то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа,

171

служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому

воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».

Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры

Алгоритм сюжетно – ролевых игр для старшего дошкольного возраста

«Дружная семейка»

Методические рекомендации:

Беседы: «Моя улица», «Кем работают папа, мама», «Моя родословная, «Традиции вашей

семьи», «Какими должны быть мальчики», «Что украшает девочек».

Наблюдения за работой мамы, папы дома, рассказы детей, воспитателя.

Д/игры и упражнения: «Кто старше», «Назови фамилия, имя, отчество родителей»,

«Домашний адрес», «Угадай профессию».

Рассматривание семейных фотографий

Чтение художественной литературы: Я.Ким «Моя родня», «Кто кому?», В. Сухомлинский

«Старый дед и внучек», Э. Шим «Брат и младшая сестра».

«Центр здоровья »


Беседы: «Что делать, если поранился?», «Что продают в аптеке».

Наблюдения, рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя.

Д/игры и упражнения: «Что нужно врачу», «Полечим мишку», «Что лишнее».

Чтение художественной литературы: А. Барто «Мы с Тамарой».

Продуктивная деятельность: «Рецепты врача», «Этикетки для лекарства».

«Супермаркет»


Беседы: «Как вы ходили в магазин за покупками», «Вежливые покупатели».

Наблюдения, целевая прогулка к магазину, рассматривание иллюстраций, рассказ

воспитателя.

Д/игры и упражнения: «Для чего такая посуда», «Накроем стол для чая», «Что лишнее».

«Салон красоты»


Беседы: «Как мы ходили к парикмахеру».

Наблюдения, рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя.

Д/игры и упражнения: «Завяжи бант кукле», «Кому что?», «Что лишнее?».

Продуктивная деятельность: «Прическа мамы».

Заключение

Дошкольное детство – короткий и важный период становления личности. Игре

принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются

многие положительные качества ребенка, развиваются его познавательные способности. Игра

важна и для подготовки ребенка к будущему. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо создать в

172

детских садах центры для сюжетно – ролевых игр, условия для разнообразных игр. Внимательно, с

уважением относиться к ним, вдумчиво, умело руководить ими.

Многочисленные наблюдения показали, что дети в игре выражают свои мечты и стремления,

мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент.

Поэтому игра – всегда импровизация.


1. Игры и игрушки в жизни детей: пособие для педагогов ДОУ /Под ред. Т. И. Оверчук; сост. Р.

А. Горб – М.: ГНОМ и Д, 2006

2. Миленко В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное

воспитание. – 2006

3. Урунтаева Г. А. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте / Г. А. Урунтаева //

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М., 1999

4. Чиркова Т. И. Обсуждение с воспитателями вопроса о месте игры в обучении дошкольников /

Т. И. Чиркова // Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду. – М., 1998

5. Эльконин Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б.

Эльконин // Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 2007

ЭЛЕКТРОННОЕ ПОСОБИЕ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ДОМИК»

Володина Оксана Ивановна,

учитель-логопед МОУ «Ясли-сад № 78 г. Донецка»

Введение

Полноценное овладение речью является предпосылкой развития личности ребёнка

привитие интереса к языку, создание условий для самостоятельного наблюдения за ней,

саморазвитие речи дошкольников происходит на основе элементарного усвоения явлений языка и

речи, в частности грамматического строя. Главным результатом речевого развития ребёнка

должно быть овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого

возрастного периода. Однако индивидуальные отличия речевого развития детей и темпов

овладения речью могут быть достаточно значительными.

Выявить индивидуальные недостатки речевого развития помогают дидактические

пособия и игры, направленные на развитие грамматического строя речи. Настоящее пособие

«Логопедический домик» помогает выявить у ребёнка уровень овладения родовыми понятиями

родного языка, а также может быть использовано на индивидуальных и подгрупповых занятиях с

детьми по развитию речи.

В рамках реализации Программы дошкольного образования с помощью данного пособия

проводится диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста. От этого зависит

постановка правильного речевого диагноза. Успешное решение этих задач ведёт к высокой

успеваемости ребёнка к школе.

Данное пособие оснащено электронным устройством, что отличает его от сходных

пособий, предлагаемых ранее. Световая реакция на ответ ребёнка не только подтверждает его

173

правильный выбор грамматической категории, но и удерживает внимание и интерес к

упражнению в течение длительного времени. Наблюдается эмоциональный отклик у детей в

данной игре, что позволяет многократно использовать её на занятиях. Целью таких занятий

является: согласование существительных с прилагательными; согласование числительных один,

одна, одно с существительными; согласование местоимений он, она, оно с другими частями речи.

Настоящее пособие предназначено учителям-логопедам и воспитателям в работе с детьми

дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.

Основная часть.

Глава 1. Грамматический строй речи – основа фразовой речи у детей дошкольного возраста.

Проблема развития речи является одной из самых актуальных в работе с детьми с

диагнозом общее недоразвитие речи (ОНР). Развитие мышления и речи есть непременное условие

развития всех остальных способностей человека, побуждающее к их дальнейшему

совершенствованию.

Появление у детей фразовой речи важно потому, что только при сочетании слов в

предложении по законам грамматики родного языка речь может служить целям общения и

познания деятельности. Поэтому многие психологи считают, что «… в развитии речи ребёнка

наиболее существенным является вопрос об усвоении им грамматического строя родного языка»

(Эльконин Д.Б. «Развитие речи в дошкольном возрасте» М., 1958).

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние и на мышление ребёнка.

Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного,

правильно излагать свои мысли. Не даром К.Д. Ушинский, формируя цель в обучении

отечественному языку, назвал грамматику логикой языка. Говоря о её изучении, он писал: «…

грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, то есть именно

ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными» (Ушинский

К.Д. «Об изучении грамматики в связи с общими задачами обучения языку» Избр. пед. соч.

Т.2.М., 1954).

Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние и на общее развитие

ребёнка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики и знакомство с её

категориями и терминологией, в дошкольном возрасте необходимо формировать основы

грамматически правильной речи.

У ребёнка с нормальным речевым развитием к 5-ти годам обычно оказываются

сформированными все грамматические категории родного языка. Дети усваивают основные

формы согласования слов: существительные с прилагательными всех трёх родов, с

числительными в именительном падеже.

К концу дошкольного периода дети в полной мере овладевают грамматическим строем

языка. Как отмечал А.Н. Гвоздев, «…достигаемый к школьному возрасту уровень овладения

родным языком является более высоким. В это время ребёнок уже в такой мере овладевает всей

сложной системой грамматики, … что усваиваемый русский язык становится для него

действительно родным. И ребёнок получает в нём совершенное орудие общения и мышления».

174

Иная картина наблюдается у дошкольников с ОНР. В грамматическом оформлении речи у

таких детей можно отметить низкий уровень способностей к построению предложения. Такие

дошкольники не могут правильно повторить предложение более чем из 4-х слов: искажают их

порядок или уменьшают их количество. Естественно, что в самостоятельной речи они пользуются

простыми нераспространенными предложениями, но даже и здесь у них нередки ошибки при

согласовании различных частей речи, например: одна делевя (одно дерево), две калесы (два

колеса), красный яблоко (красное яблоко).

Глава 2. Описание устройства домика.

Пособие изготовлено на картонной основе размером 15 см х 20см х 30 см и склеено в

виде домика. Крыша домика выполнена из специального материала, который применяется как

«коврик для суши».

В стенах дома вырезаны квадраты, имитирующие окна. Окно сделано из прозрачного

пластика, который вставлен в квадрат окна. Стены покрыты материалом, аналогичным крыше

дома.

Для электрической цепи использованы три лампочки (9 вольт), три геркона, батарея

«Крона», провода от детской электронной игрушки. Изготовлена цепь способом параллельного

соединения лампы, кроны и геркона, как показано на схеме (схеме прилагается).

Первый геркон (это переключатель, который замыкается при поднесении магнита)

расположен в окне справа, второй геркон – посередине второго окна, а третий – слева в третьем

окне. Возле каждого окна имеется отверстие в стене домика, через которое выведена лампочка на

внешнюю сторону и находится справа верхнем углу от окна. Лампочка скрыта под

импровизированным фонариком, изготовленным из плоских бусин, приобретённых в магазине

ручного творчества.

Карточки для данной игры изготовлены из плотного картона, картинки и магнита. На

картон, размером 8,5 см х 9,5 см, наклеен магнит: на карточках с картинкой женского рода –

справа, мужского рода – слева, среднего рода – посередине, то есть в местах, соответствующих

герконам в окошках домика.

Глава 3. Описание работы с пособием.

Каждая из трёх стен домика представляет собой «квартиру» одного из местоимений он,

она, оно. На одной стороне домика над окном есть слово он, а внизу картинка мальчика. На другой

стороне – она, а внизу картинка девочки. На третьей стороне – оно, и картинка солнышко.

Опуская картинку в «квартиру» соответствующего рода существительного можно

проверить правильность ответа. Если ответ правильный, лампочка загорится. После проверки

картинка вынимается из «квартиры» и «поселяется в домик» (вставляется в прорезь под крышей и

175

попадает внутрь домика)

Глава 4. Схема.

GB 1 – батарея «Крона»;

SF 1, SF 2, SF 3 – герконы;

L 1, L 2, L 3 – лампочки.

Заключение.

Подводя итоги необходимо сказать, что для детей

с ОНР все формы работы должны носить игровой

характер: дидактические игры с использованием картинок;

словесно-дидактические (речевые). Нельзя допускать

механического заучивания при согласовании разных

частей речи. Для этого по возможности надо меньше работать с изолированными словами и как

можно быстрее переходить к речевым упражнениям на разнообразном материале. На каждой

изучаемой грамматической форме задерживаться до тех пор, пока у детей не выработается

прочный навык в употреблении данной конструкции, и лишь после этого нужно переходить к

новому материалу. В течение года следует многократно возвращаться к этой теме.

Это пособие хорошо используется в работе логопеда и воспитателя согласованием

имени существительного с прилагательным всех трёх родов, с числительными один, одна, одно в

именительном падеже.


1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методики развития речи и обучения родному языку

дошкольников. М., 1998.

2. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. М., 1961.

3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция ОНР у дошкольников (формирование лексики и

грамматического строя). СПб., 1999.

«СКАЗКА СВОИМИ РУКАМИ»

(методическое пособие для цента театрализованных игр)

Гончарова Инна Анатольевна,

воспитатель 2 категории МДОУ «Ясли-сад № 303 г. Донецка»

Шевченко Лилия Вахидовна, музыкальный руководитель 2

категории МДОУ «Ясли-сад № 303 г. Донецка»

Вступление

Творческая деятельность и развитие творческих способностей человека — это составная

часть социально-экономических и духовных направлений современного общественного

устройства. Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое,

что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творческая деятельность

176

- это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусство по созданию нового продукта,

несущего в себе отражение личностного «я».

Детское творчество — одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской

психологии. Ее исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, JI. И. Венгер, Н. А. Ветлугина, Б. М.

Теплов, О. М. Дьяченко, А. И. Волков и многие др. Так же и один из основных принципов ГОС

ДО - развитие творческой личности.

Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Она

близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно,

потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку

хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь

подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное

наслаждение.

Существует достаточно много видов детского театра, и все они дружно помогают ребенку:

• сформировать правильную модель поведения в современном мире;

• повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям;

• познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами

этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес;

• совершенствовать навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию

новых образов, побуждать к мышлению.


Организация театра в детском саду

Какие же виды театров в детском саду возможно организовать? В педагогической

литературе предлагается проводить с дошкольниками такую деятельность, как: настольный театр;

стендовый; верховой; наручный; напольный; театр живой куклы. В свою очередь, каждый из

указанных видов подразделяется на подвиды. Стендовый театр Стендовый театр представляет

собой какую-либо поверхность, на которую крепятся фигурки-персонажи и декорации. К такому

виду относятся: Театр на фланелеграфе (доске, обтянутой тканью). Для организации такого вида

деятельности потребуется промышленный или изготовленный самостоятельно фланелеграф и

фигурки-персонажи выбранного художественного произведения, на которых необходимо с

обратной стороны прикрепить липучки. Таким образом, по мере развития сюжета, ребенку

предлагается прикреплять необходимые фигурки на фланелеграф. Магнитный представляет собой,

по сути, то же самое, что и предыдущий вид, только используется металлическая доска, а на

фигурки прикрепляются магнитные полосы вместо липучек. Основа и, соответственно, персонажи

такого театра бывают самого разного размера: от небольшого настольного варианта, до

полноценного экрана для зрительного или музыкального зала. Теневой театр в садах — самый

загадочный и необычный для восприятия детей, дошкольники увлеченно участвуют в такой игре.

Для организации этого вида театра потребуется экран (натянутая вертикально белая ткань),

фонарь или настольная лампа (в зависимости от размеров экрана), картонные фигурки черного

цвета. Вместо игрушечных персонажей, тени можно создавать непосредственно кистью руки и

пальцами. Такой вид называется «театр живых теней».

177

Настольный театр. Название такого вида театра говорит само за себя — игровая

деятельность проводится на столе. Его особенностью является то, что декорации и персонажи

должны быть небольшого размера, чтобы была возможность разместить все необходимые

атрибуты игры на поверхности. Каким же бывает настольный театр в детском саду: Бумажный

(картонный). Нередко такой готовый театр можно найти в каком-либо детском журнале — нужно

лишь вырезать и собрать все необходимые детали и можно начинать спектакль. Магнитный

представляет собой металлическую доску с магнитами — персонажами какой-либо сказки. Театр

из природного материала, например, шишек, каштанов, желудей и др. Удобно размещать таких

персонажей в ящике с песком.

Наручный» театр. К этому виду относится театрализованная деятельность, для

проведения которой требуются такие атрибуты, как пальчиковые куклы или игрушки —

«перчатки». Различают следующие «наручные» виды театров в детском саду: пальчиковый;

перчаточный. Что необходимо для того, чтобы организовать такую театрализованную

деятельность? В первую очередь нужна ширма. Ее размер зависит непосредственно от размеров

персонажей. В свою очередь, куклы чаще всего изготавливаются самостоятельно педагогом. Но и

воспитанники также могут принять активное участие в создании персонажей. Например,

изготовить пальчиковые куклы можно из картонных конусов, ткани, теннисных шариков и других

материалов. «Перчаточных кукол» можно сделать, например, из варежки или носка, пришив к

основе необходимые элементы (лицо, руки, одежду и т. д.). Важно отметить, что пальчиковый

театр, помимо иных достоинств, эффективно развивает мелкую моторику дошкольников, что, в

свою очередь, непосредственно влияет на формирование речи детей

Верховой театр. Что представляет собой верховой театр? Такой термин был введен

российскими кукловодами еще в XVI веке. Его особенность заключается в том, что куклы

находятся выше роста человека, который ими управляет. Бывают следующего вида: В тростевом

театре используются куклы, которые, соответственно, закреплены на высокой трости, а человек,

который управляет персонажами, спрятан за ширмой. Большую популярность приобретает театр

«Би-ба-бо». В принципе, это тот же «перчаточный», так как куклы одеваются на руку. Отличие

состоит лишь в том, что используется высокая ширма и, таким образом, персонажи

демонстрируются зрителям на уровне выше роста кукловода. Не менее интересным считается

театр ложек в детском саду. Атрибуты для такой игровой деятельности изготовить самостоятельно

очень просто. Для этого понадобится деревянная ложка. На выпуклой ее части рисуется лицо

персонажа, а на ручку одевается одежда сказочного героя. Во время постановки детского

спектакля малыши-кукловоды держат персонажей из ложек за ручку.

Напольный театр. В напольном театре используются куклы-марионетки. Сделать их

самостоятельно достаточно сложно, поэтому чаще всего они приобретаются в

специализированных магазинах. За счет этой особенности такой вид театрализованной

деятельности проводится в детских садах нечасто. Но именно театр марионеток вызывает у

дошкольников бурю эмоций, восторг. Так как малыши еще не понимают механизма действия

178

таких кукол, дети представляют, что игрушки «ожили» сами. Именно этот элемент «чуда»,

«сказки» и способствует появлению положительных эмоций у дошкольников.

Театр живой куклы Но чаще других организуется «живой» кукольный театр в детском

саду. Такую деятельность можно провести в качестве занятия по развитию речи, окружающему

миру, изучению иностранного языка, а также во время досуга. Кроме того, постановка «живого»

театра может быть посвящена какому-либо празднику, например, Масленице или Новому году.

Различают следующие виды описанной игровой деятельности: театр масок; театр кукол-

великанов. Последний проводится чаще всего как досуговая деятельность в ДОУ. Роли кукол-

великанов выполняют либо взрослые, либо старшие дошкольники. Младшие дети могут

выступать лишь в роли зрителей. Тогда, как театр масок подойдет для детей любого возраста.

Даже самые маленькие воспитанники имеют возможность «перевоплотиться» в героя сказки.

Педагог может предложить детям пересказать таким необычным образом полюбившуюся

малышам историю или подготовить полноценное выступление для родителей. Изготовить маски

для предстоящего спектакля дошкольники могут самостоятельно под руководством педагога,

например, на занятиях по художественно-эстетическому развитию или во время досуговой

деятельности. Для того чтобы организовать театрализованную деятельность с

дошкольниками, потребуются различные атрибуты, в том числе маски, куклы, декорации.

Конечно, необходимый инвентарь можно приобрести в специализированных магазинах. Но,

предложив малышам изготовить необходимый инвентарь для театрализации сказки, возможно не

только разнообразить учебный процесс дошкольников, повысить мотивацию к трудовой

деятельности, но и реализовать основные образовательные и воспитательные цели. Из чего же

можно сделать театр для дошкольников? Для большинства видов такой творческой деятельности

необходима ширма для театра. В детском саду обычно имеется указанный инвентарь либо в

игровой комнате, либо в музыкальном зале. Но в случае отсутствия ширмы необходимого

размера— ее можно изготовить самостоятельно. Самый простой способ сделать такой атрибут для

театрализованной игры — натянуть в дверном проеме плотную ткань. В зависимости от того,

какой вид деятельности предполагается проводить, в материале либо вырезается «окошко», либо

делается отступ сверху для размещения персонажей. Ширма для пальчикового театра. Чтобы

организовать пальчиковый театр, понадобится ширма небольшого размера. Поэтому изготовить

указанный атрибут можно из картонных коробок, на дне которых необходимо вырезать отверстие.

Такую ширму затем необходимо эстетично оформить. Рекомендуется украшать коробку

универсальными декорациями, чтобы не пришлось изготавливать новую ширму для каждой

сказки отдельно. Так, можно оформить в виде лесной полянки, расположить «домик на опушке».

Куклы для театра в ДОУ из подручных материалов Дошкольникам очень нравится изготавливать

самостоятельно из необычных материалов кукол-персонажей для театрализованных игр. Из чего

же можно сделать такие атрибуты? Педагог, практикующий творческий подход в работе, способен

изготовить фигурки из самых неожиданных материалов. Например, театр из бумаги — это самый

простой и быстрый способ самодельного изготовления персонажей. Также можно использовать

деревянные палочки от мороженого, обклеив их фетром, фольгой, цветной самоклеящейся

пленкой. Материалы для изготовления персонажей кукольного театра: картона, сделав в нижней

179

части два отверстия для пальцев; спичечных коробков; теннисных мячиков; надувных шаров;

одноразовой посуды: тарелок, стаканчиков, ложек; носка, варежки, перчатки; пластиковых

бутылок; природного материала и др. Таким образом, можно организовать разные виды театров в

детском саду. Педагогу важно при планировании такой деятельности учитывать возрастные и

индивидуальные особенности воспитанников, их интересы. Кроме того, необходимо не только

правильно провести театрализованную игру, но и методически верно продумать

подготовительный и заключительный этапы работы с детьми. От указанных факторов зависит

эффективность педагогической работы с дошкольниками в целом.

Практическая часть

Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помогают ребенку освоить

правила и законы взрослых людей. Каждый ребенок играет по-своему, но все они копируют в

своих играх взрослых, любимых героев, стараются быть похожими на них. Игры детей можно

рассматривать как импровизированные театральные постановки. Ребенку предоставляется

возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Изготовление

бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества

детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего,

волнующего детей замысла.

Для организации именно такого творческого процесса используется зона

театрализованной деятельности. Её располагают в хорошо освещенном месте рядом с

музыкальным и книжным уголками.

Игрушки для настольного театра могут быть выполнены из бумаги и картона. Это

плоские игрушки склеиваются из двух частей и устанавливаются на деревянные, пластиковые или

картонные подставки. Это игрушки на конусе, цилиндре и диске (наше небольшое новшество в

настольный театр). Изображение

наклеивается на готовую модель. Если

использовать плоские изображения, то

получится театр картинок.

Очень интересен пальчиковый

театр. Его можно делать из бумаги, ткани,

связать из

ниток. Главное желание и ваша фантазия.

Не могу не показать вам

варежковый театр. Он сделан из бумаги в форме треугольника, что позволяет игрушке быть

устойчивой.

Так же дети с удовольствием играют с куклами из

перчаток – мочалок.

Очень интересен детям театр на пластиковых или

деревянных ложках. Изготавливается кукла очень легко. На

ложку наклеивается изображение персонажа и вуаля - готов

театр на ложках.

180

Куклы бибабо можно купить или сделать

самостоятельно из чулок.

В зоне театральной деятельности обязательно

должен присутствовать теневой театр: пальчиковый и

плоскостной. Сделать их не сложно вырезаем фигурку

персонажа из черного картона.

Шапочки героев из сказок или, другими словами,

театр масок так же должен присутствовать в театральной

зоне. Маски изготавливают из картона (для прочности) ну и, по желанию, можно заламенировать.

Чтобы такой творческий уголок был еще шире, можно включить: Театр на магнитах,

Тростевой театр, Костюмированный театр

Дидактический материал

Дидактические игра Игра «Играем в театр»

Цель: Познакомить детей с театром. Дать первоначальное представления о том, как

устроен театр, кто работает в театре, как готовят спектакли, сцену и т.д. Расширить кругозор

детей, воспитывать интерес к новому, любовь к театру, желание стать «актером».

Оборудование: игра представляет собой сцену и кулисы, атрибуты – реквизит для

обыгрывания сценки, спектакля: стульчик, столик, диванчик, макет летнего сада, убранство

комнаты, части двора. Набор карточек с изображением людей разных профессий театра и

набор карточек с изображением действия данной профессии.

Материал: Игра изготовлена из картона, к ней прилагается комплект мелких игрушек

для обыгрывания сценок спектакля. Карточки из плотного ламинированного картона.


На своем опыте мы убедились, что дети:

1. овладевают навыками выразительной речи и правилами поведения, 2.

этикетом общения со сверстниками и взрослыми;

3.проявляют интерес и желание к театральному искусству,

4. умеют передавать различные чувства, используя мимику, жесты, интонацию

5. самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.

Благодаря общим усилиям жизнь наших детей стала интересной и содержательной,

наполнилась яркими впечатлениями, интересными делами и радостью творчества. Навыки,

полученные в театральной деятельности, дети используют в повседневной жизни


1. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009.

2. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008.

3. Додокина Н.Д., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду, Мозаика – Синтез, 2008.

4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008.

5. Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству Мозаика – Синтез, 2009.

6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности Мозаика – Синтез, 2008.

181

«КОРОЛЕВСТВО РАДУЖНЫХ НОТ»

(методическое пособие тэйк-плей)

Дегтярёва Юлия Владимировна,

воспитатель-методист, музыкальный руководитель


Введение

Авторское методическое пособие тэйк-плей «Королевство радужных нот» для

музыкального центра (комплекс развивающих и интерактивных музыкально – дидактических игр

для детей старшего дошкольного возраста) было разработано в рамках Республиканского

конкурса методических разработок «Методический шедевр» для организации развивающей

предметно – пространственной среды в ДОО в номинации «Мир открытий». В условиях

информатизации дошкольного образования открываются новые возможности для развития

методов и организационных форм музыкального воспитания детей. В данном пособии вашему

вниманию предлагается только одно направление музыкальной подготовки детей, а именно,

начало знакомства детей с нотной грамотой. Данное пособие относится к учебным материалам,

способствующим приобщению детей дошкольного возраста к информационно -

коммуникативным технологиям при обучении их музыкальной грамоте. Пособий подобного плана

для работы с дошкольниками в системе дошкольного образования не встречалось.

«Тэйк-плей» (take play) переводе с английского «take» - бери, «play» - играй. Это папка

(мини-бокс) для сбора, хранения и использования узконаправленного игрового интерактивного

дидактического материала (в данном варианте - знакомство с нотами) разработанного и

изготовленного педагогом (в отличии от уже ставшего практически традиционным лэпбука,

который изготавливается при совместной творческой деятельности ребёнок-взрослый) .

Тэйк-плеи могут быть адаптированы для любого возраста, уровня подготовленности и

развития дошкольника.

Классически все ноты выглядят для малышей одинаково, сложилась вековая традиция

записи нот, которая своим традиционным видом «отталкивает» ребёнка от процесса познания,

потому что выглядит это довольно сложно и непонятно, по сравнению с записью текстов и

оформлению рисунков. Поэтому одним из средств достижения интереса ребёнка к использованию

пособия автор видит в неординарном оформлении нот. Своим неординарным оформлением они

вызывают у детей интерес к изучению нот.

Чтобы упростить восприятие музыкального знака (ноты), вместо буквенно-цифровой (или,

как её ещё называют, знаковой) кодировки информации в данном пособии используется цвет.

Именно зрение доминирует в формировании сознания. По разным данным 70 – 85

процентов информации человек получает через зрительный канал. А цвет необычайно

эмоционален и, что важно, понятен ребенку. Ведь сначала человек учится различать цвета, а уже

затем – писать и читать. Таким образом, высотность каждой ноты определена цветом. За каждой

нотой закреплёны цвета радуги. Дети живут в своём особом, сказочном мире, и лишать их этого

нельзя.

182

Интерес к обучению необычайно высок, а дополнительное использование компьютера для

этих целей, делает процесс чрезвычайно интересным для современных детей, которые к

компьютеру «неравнодушны» с самого раннего детства. Дети самостоятельно, без всяких

принуждений, включаются в процесс обучения. Темы осваиваются значительно быстрее и глубже,

чем при традиционных методах обучения.

Представленный учебно-методический комплект (тэйк-плей с набором музыкально

дидактических игр + интерактивные обучающие презентации к представленным играм), включает

практически все основные направления, определенные программой «От рождения до школы»

ГОС ДО (речевое, социально-коммуникативное, художественно - эстетическое, познавательное) и

позволяет познакомиться с нотами в увлекательной игровой форме, развивающей кругозор и

воображение. Пособие универсально и предполагает использование его материалов

музыкальными руководителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования,

учителями, как непосредственно на занятиях, так и в самостоятельной деятельности.

Данное пособие, будучи предназначенным для детей старшего дошкольного возраста:

направлено на развитие познавательной и социальной мотивации, инициативности,

самостоятельности;

нацелено на подготовку дошкольников к освоению универсальными знаниями и на

выравнивание стартовых возможностей детей, что является одной из основных целей ГОС;

учитывает их основные склонности, интересы и потребности;

может быть использовано как дополнительное для самостоятельной работы дома.

Цели и задачи методического пособия:

обучение музыкальной грамоте детей старшего дошкольного возраста;

знакомство с нотными знаками (нотой);

развитие музыкального слуха, музыкальной памяти и певческих навыков, музыкальных

способностей;

развитие коммуникативных умений и навыков, помогающих установлению эмоциональных

контактов между детьми;

решение информационных задач, обеспечи-вающих детей необходимой информацией, без

которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

обеспечение воспитательных задач, побуждающих детей работать в команде,

прислушиваться к мнению товарищей;

содействие эффективному формированию знаний, умений и навыков детей посредством

представления материала в интерактивной, визуализированной, интересной и максимально

понятной для детей форме.

Актуальная задача – комплексное применение и использование информационно –

коммуникационных технологий и музыкально - дидактических игровых пособий в работе с

дошкольниками позволяет в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть

нового качества знаний, развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую

учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников.

В методической разработке содержатся:

183

музыкально - дидактические игры;

раздаточный материал (карточки для музыкально-дидактических игр);

стихи, сказки, загадки;

интерактивные обучающие презентации.

Теоретическая часть.

АМО - активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и

разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в процессе освоения

материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом

характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании

знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс

всех органов чувств, деятельностном подходе к воспитанию и обучению, движении и рефлексии.

Ценность данной технологии состоит в том, что воспитанники вовлекаются в насыщенный

образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация

определяется не страхом наказания, не желанием угодить воспитателю или родителям, а

собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.

В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное,

насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. И

это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.

Основной формой проведения интерактивных музыкально – дидактических игр является

комбинированная форма, состоящая из объяснительной и практической части, включая игровые

занятия, занятие-путешествие, занятие-инсценировка и др., что стимулирует мыслительную

активность детей.

В каждой презентации даны указания по интерактивному применению игры (передвижение

слайдов в соответствии с положительным или наоборот отрицательным ответом ребенка).

Кроме этого, необходимо отметить, что все представленные в разработке игры, помимо

практических целей, носят развивающий характер - развитие памяти, логического мышления,

внимания, наблюдательности.


Как сделать познавательное методическое пособие по музыке, чтобы оно был полезен и

педагогу, и детям? Размер такого пособия зависит и от материала, который бы вы хотели в нем

разместить, и от места расположения, где такое пособие должно стоять. У нас места достаточно,

поэтому я выполню немаленькое по размеру пособие. Компактное оно будет только в сложенном

виде.

Для работы понадобятся: пенополистирол (потолочные плитки), самоклеющаяся плёнка,

металлическая линейка (не менее 50 см), нож канцелярский, дырокол, цветной принтер, бумага,

плёнка для ламинатора, ламинатор, двусторонний скотч, цветные шуровки, клей «Титан».

Возьмём потолочную плитку, обрежем края. Отмеряем 4 части заготовки форматом А-4, и 3

части формата А -3, обязательно сделав припуск от 1 до 2 см. по Вашему желанию. Соединяем

между собой части пособия самоклеющейся плёнкой. Сначала заготовки А-4, затем А -3, после

184

чего собираем всё в единое целое. На титульную сторону наклеиваем заламинированную обложку,

Все остальные части также (для укрепления макета) обклеиваем заламинированной основой.

Компактным пособие будет только в сложенном виде. Частично материал для него был

собран на просторах Интернета, а основная часть самостоятельно разработана и нарисована ив

программах Microsoft Office PowerPoint и Paint.NET. Всё распечатано на принтере,

заламинировано, рассортировано по категориям. Шнуровки побиты дыроколом. Интерактивные

игры, прилагающиеся к пособию, созданы при помощи технологических приёмов: «Экран»,

«Карусель», «Сорбонка», «Ромашка», «Слайд-шоу».

Оформлены яркие кармашки для игр и приклеены к основе на двусторонний скотч.

Кармашки разные и яркие, ведь пособие предназначено не только для педагога. Как известно,

ребенка надо увлекать, а мы знаем, что чем ярче и красочнее пособие, тем охотнее ребенок с ним

играет. Будет очень красиво и познавательно в музыкальном центре в Вашей группе.

Дидактическая часть

Получилось очень функциональное решение и для педагога, и для детей. Каждый ребенок

может взять это пособие и самостоятельно поиграть за столом. В нашем случае с пособием может

играть не один ребенок, а два, три и более. Ведь в нем хватит заданий для всех. Под руководством

педагога дети могут играть и в интерактивные игры.

Пособие содержит следующие музыкально - дидактические игры:

давайте познакомимся;

нотки малышам;

как называется нотка;

нотки в картинках;

музыкальные линеечки;

собери музыкальную линеечку;

какие нотки потерялись?;

раскрась нотку;

подбери ноту и цветочек по цвету;

напиши нотку и раскрась картинку:

шнуровка нотная;

ребусы;

загадки нотной феи;

нотные сказки;

стихотворения о нотах и музыке.

Интерактивные презентации:

нотки малышам;

как называется нотка?

нотки в картинках;

какие нотки потерялись?;

подбери ноту и цветочек по цвету;


185


Дети: положительная динамика в развитии интереса к музыке композиторов – классиков и

современных композиторов. Развитие музыкальных способностей. Развитие интереса к

музыкальной деятельности. Расширение и углубление знаний о нотной грамоте.

Родители: Повышение интереса к музыкальной деятельности детей.

Воспитатели: Стремление более активно использовать музыку в педагогическом процессе.

Таким образом, единство зрительной, слуховой и двигательной сфер, осмысленное

осознание нотного текста дает возможность успешного развития у детей музыкального слуха,

памяти, воображения и творческих способностей, развитию его самостоятельности при работе над

разучиванием музыкального произведения.


1. Андреев, А.А. Компьютерные и телеком-муникационные технологии в сфере образования

//Школьные технологии. 2001.- №3.

2. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании

дошкольников. Москва «Просвещение»,1986.

3. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М. «Просвещение»,1982

4. Новикова Г.П «Музыкальное воспитание дошкольников» пособие для практических работников

дошкольных образовательных учреждений, изд. АРКТИ, Москва 2000г.

5. Гусева С. И. Путешествие в музыкальную страну. Музыкальная азбука. Творческая тетрадь для

детей с наклейками , изд. Феникс, 2016 г.

6. Типовая образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" /сост.

Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Губанова Н.В., Бридько Г.Ф., Котова Л.Н., Невольник Н.И.,

Голяева Т.В., Горбачева Л.В., Липанова Е.И.; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015. – 223 с.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

«ЛОТО ПО ОБУЧЕНИЮ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ «БУКОВКА»»

(методическое пособие для речевого центра в логопедической группе)

Дроздова Юлия Васильевна,

учитель-логопед МДОУ «Ясли-сад № 352 г. Донецка»

Спектр видов деятельности с данной настольно–печатной игрой широкий. Дети могут

создавать свои варианты сюжетно – ролевых игр, творческих речевых заданий, новых правил,

игровых действий, содержит элементы творчества. Рассчитано для работы в паре, в малой группе.

Игра формирует логическое мышление, развивает объяснительную и диалогическую речь,

развивает мелкую материку рук, стимулирует развитие важнейших психических процессов.

Рекомендовано учителям – логопедам, учителям начальных классов, учителям продленного дня,

родителям.

Введение

Актуальность Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи к овладению элементами грамоты, является одной из тем наиболее актуальных в

http://www.labirint.ru/authors/162668/

http://www.labirint.ru/pubhouse/539/

186

коррекционной педагогике. От того, как ребёнок в дошкольном возрасте будет введён в грамоту,

во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только на уроках чтения и письма, но и в

усвоении русского языка в целом. В связи с новым содержанием стандартов дошкольного

образования, согласно ГОС ДО, ребёнок, рассматривается исключительно как «человек

играющий», многие методики и технологии пересматриваются и переводятся с учебно-

дидактического уровня на новый, игровой уровень. Игра позволяет шире приобщить детей к

текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности,

нравственных и эстетических переживаний, обеспечивает благоприятные условия для решения

педагогических задач с учётом возможностей детей с ОНР.

Цель: закрепление программного материала по грамоте. Организация самостоятельной

детской деятельности, работы в паре, в малых группах, посредствам использования

методического пособия «Лото по изучению элементов грамоты «Буковка»», далее лото.

Задачи: совершенствовать навыки буквенного гнозиса; формировать навыки звукового

анализа, закрепить графическое изображение звуков (букв). Дифференцировать гласные -

согласные звуки, звуки по мягкости- твёрдости и по глухости-звонкости, развивать мелкую

моторику и тактильную чувствительность. Воспитывать коммуникативные способности:

выдержку, умение соблюдать правила во время игры; тренировать глазомер.

Описание особенностей, новизны.

Уважаемые коллеги, предлагаю Вашему вниманию методическое пособие, «Лото по

обучению элементам грамоты «Буковка»». Представленное лото позволяет в игровой форме,

ввести детей в мир звуков, букв, развить фонематический слух, воспитать звуковую культуру

речи, подготовить их к обучению в школе, способствуют общеречевому развитию дошкольников.

Способствует запоминанию зрительного образа буквы. Инструментарий для лото изготовлен из

подручных средств, что способствует развитию тактильно-кинестетической чувствительности.

Это лото оказывает полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятие информации

сочетается с опорой на зрительный контроль и тактильные ощущения, что позволяет

задействовать сохранные анализаторы и способствует активизации компенсаторных механизмов.

Лото носит универсальный характер и нацелено на закрепление изученного программного

материала в соответствии с «Программой воспитания и обучения детей с общим недоразвитием

речи» Филичевой Т. Б., Чиркиной В. Г Тумановой Т. В.


Теоретическая часть: лото «Буковка» - это уникальная авторская разработка, в которой

учтены все требования ГОС ДО и поэтапность в обучении грамоты, чем делает её ценной для

педагогов. В этом лото синтезируется основные этапы работы по освоению грамоты, которые

вызывают трудности у дошкольников с общим недоразвитием речи. Систематическое

использование лото с поэтапным усложнением приведёт к ожидаемому результату, послужит

фундаментом для закладки базовых знаний. Лото соответствует принципу развивающего

образования, целью которого является развитие ребенка.

Комплектация: бочонки - 30 штук, (буквы нарисованные по обеим сторонам торцевых

срезов); 6 игровых карточек, клетчатое поле с вписанными в избранные клетки буквами.

http://gigabaza.ru/doc/83127.html

http://gigabaza.ru/doc/83127.html

187

Картонные фишки - «закрывашки» - их должно быть не менее 15 штук каждого из цветов (синего,

зелёного и красного). Мешочек для хранения игровых бочонков - он должен быть непрозрачным,

Сундучок для хранения лото и правил игры.

Правила игры: Для начала игры необходимо выбрать ведущего, который будет «тянуть»

бочонки из мешка и «кричать», то есть объявлять буквы. Ведущий может принимать

непосредственное участие в игре. По правилам лото игроки получают карточки и фишки -

«закрывашки», игра проходит «на желания» победителя. Ведущий, не глядя, достаёт из мешка

бочонок и объявляет букву, а участники игры проверяют свои карточки на предмет обнаружения

такой буквы и при её наличии закрывают фишкой, гласные – красной, согласные твёрдые - синей,

согласные мягкие – зелёной.

В лото правила предусматривают несколько вариантов: простое лото, короткое лото и

нетрадиционное.

В простом лото игроки получают по одной карточке и выкладывают её перед собой на

столе. Игра идёт по вышеуказанным правилам. Победителем считается тот игрок, который первым

закроет все буквы на своей карточке. Игрок закрывший карточку, говорит «буковка».

Правила короткого лото просты: игрокам выдаётся по одной карточке, а для победы

достаточно закрыть все буквы одной строки.

В нетрадиционном лото мешочек с бочонками передают по кругу, бочонки достают по

очереди. Игрок, у которого на карточке выпавшая буква, называет слово, которое начинается с

выпавшей буквы. Если игрок не справляется с заданием, он выбывает из игры. Игра продолжается

до последнего игрока, или до закрывшего все ячейки на карточке.

Пошаговое изготовление пособия:

Освобождаем баночки из под гуаши, моем.

Распечатываем буквы, ламинируем скотчем, вырезаем. Крепим

их на двухсторонний скотч к баночке. Обтягиваем баночку

бельевой верёвкой из мешковины. Бочонок готов!

Ламинируем картон красного, синего и зелёного цвета.

Разрезаем на квадратные фишки. Вырезаем сундучных

человечков, приклеиваем их к наждачной бумаге, ламинируем

их скотчем. С помощью двухстороннего скотча крепим к

фишке.

Фишка готова!

188

Распечатываем, ламинируем карточки. Клеим их на фанерную заготовку. Шьём мешочек.

Покупаем сундук. Пособие готово!

Дидактическая часть.

Описание использования в образовательной деятельности с помощью фото.

Приложения

«Задания для желаний»:

«Назови гласные звуки», «Назови согласные звуки»

Ход желания: Победитель предлагает игрокам назвать гласные (согласные) звуки, на своей

карточке.

«Назови первый звук в слоге», «Назови последний звук в слове»

Ход желания: Победитель предлагает игрокам назвать первый (последний) звук в слове, на своей

карточке.

« Сосчитай звуки», «Сосчитай слоги»

Ход желания: Победитель предлагает игрокам, сосчитать количество звуков (слогов) в слове на

своей карточке

«Назови глухой звук», «Назови звонкий звук», «Звонкий или глухой»

Ход желания: Победитель предлагает игрокам назвать глухие, звонкие звуки и пары по глухости

– звонкости.

«Прочитай слог», «Прочитай слово»

Ход желания: Победитель предлагает игрокам прочитать слова, на своей карточке.

«Назови мягкий звук», «Назови твёрдый звук», «Мягкий или твёрдый»

Ход желания: Победитель предлагает игрокам назвать мягкие, твёрдые звуки и пары по

мягкости- твёрдости.

«Лексическое значение слова»

Ход желания: Победитель предлагает игрокам объяснить лексическое значение слов на своей

карточке.

«Составь предложение»

Ход желания: Победитель предлагает игрокам составить предложение из слова на своей карточке

«Придумай загадку»

Ход желания: Победитель предлагает игрокам придумать загадку о слове на своей карточке.

Заключительная часть

Апробация представленной дидактической игры носила долгосрочный характер.

Использовалась она как игра закрепляющего характера. Поэтапно, у детей сформировались

189

навыки звукового анализа, умение выделять первый и последний звук в слове. Ребята освоили

графическое изображение звуков (букв). Закрепили понятия: звук, слог, слово. Овладели навыком

чтения по слогам и чтения коротких слов. Отточили умение дифференцировать гласные -

согласные звуки, звуки по мягкости- твёрдости. Наряду с развитием тактильно- кинестетической

чувствительности и пальчиковой моторики дети научились прислушиваться к себе и

проговаривать свои ощущения. И только понятие глухости- звонкости оставили для овладения в

начальной школе, таким образом соблюдая преемственность со школой. Считаю, что

поставленные цели - достигнуты, задачи - выполнены.


1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у

дошкольников. - М., 1990.

2. Игры в логопедической работе с детьми/ под ред. Селиверстов В.И. - М., 1981.

3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2002.

4. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1967.

5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда.-

М.:Просвещение, 1985.

6. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М., 2001.

7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием

речи -М., 2012.

«ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ФИГУРЫ»

(методическое пособие)

Иванова Светлана Ивановна,

учитель-логопед I категории,

Лысечко Елена Анатольевна,

воспитатель высшей категории


Введение

Актуальность пособия:

учитывает специфику восприятия детьми нового познавательного материала;

способствует проявлению у детей интереса

и активизирует интеллектуальную деятельность;

предназначено для непосредственно образовательной деятельности (НОД), для организации

театрализованных игр в совместной и самостоятельной деятельности детей.

Цели пособия:

формировать у детей математические знания

и умения с использованием театрализованных игр, театральных этюдов, игровых ситуаций;

развивать и частично корригировать у детей эмоционально-личностную сферу, речь и другие

190

психические процессы, мимику;

формировать у детей первоначальные навыки социальной адаптации.

Задачи пособия:

закрепить и обобщить знания детей о геометрических фигурах, их свойствах;

стимулировать речевую активность;

развивать зрительное восприятие, внимание и память, наблюдательность, фантазию, творческие

способности, мыслительную активность;

развивать умение дифференцировать и интерпретировать эмоциональные состояния;

развивать игровое и речевое взаимодействие каждого ребёнка со взрослыми и сверстниками;

воспитывать положительную мотивацию к обучению через межличностные отношения и

познавательный интерес.


повысится интерес детей к изучению математики, повысится качество усвоения геометрических

понятий;

будет развиваться эмоционально-личностная сфера, речь и др. психические процессы, мимика.

Новизна пособия.

Инновационная направленность:

использование новых форм работы педагога по формированию элементарных математических

представлений посредством сказко-, игро- и арт-терапии;

учёт специфики детского восприятия;

стимуляция проявления интереса и активизация интеллектуальной деятельности детей.

Творческая направленность:

обучение в увлекательной игровой форме;

мотивация к самостоятельной работе.


I. Теоретическая часть.

В современном мире все большую важность приобретает проблема обучения детей

математике. Именно эта наука наилучшим образом развивает память, внимание, мышление,

воображение, — качества, без которых невозможно представить развитие ребёнка в целом. Но

построенные по учебной модели занятия недостаточно эффективны, поскольку не соответствуют

психологическим особенностям дошкольника и не вызывают живого интереса к новым знаниям.

Государственный образовательный стандарт дошкольного образования ДНР предписывает

реализовывать программу «в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие ребёнка». Поэтому актуальной стала проблема поиска новых форм

организации совместной деятельности педагога с детьми по формированию элементарных

математических представлений.

191

В дошкольном детстве важным элементом процесса познания является формируемый к

нему интерес и эмоциональные реакции на окружающее Из всех видов творчества наиболее

интересна, близка и понятна ребёнку театрализованная деятельность, поскольку она связана с

игрой. Обучение детей в процессе театрализованных игр-занятий очень эффективно, так как

базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которого опираются на

закономерности развития ребенка с учётом принципа психологической комфортности.

Изучение проблемы активизации детей через использование театрализованных игр привело

к созданию методического пособия «Эмоциональные фигуры». Его особенность в том, что

персонажами являются геометрические фигуры с эмоциями, представленные в виде игры-

драматизации. Действие разыгрываемых этюдов происходит в Геометрическом Королевстве. При

разработке сценариев театрализованных игр и НОД возможны модификация русских народных и

литературных сказок либо создание авторских сказок. Математическое содержание включается в

сказки как органически необходимый момент сюжета либо излагается от лица героев,

геометрических фигур.

Активное участие детей в разыгрывании сюжета способствует созданию у них устойчивой

положительной мотивации к изучению математики. Дети, находясь в сказке, взаимодействуют со

сказочными героями и, как в жизни, ищут пути решения возникающих проблем. Так сказка

способствует органичному вхождению ребёнка в мир математики.

II. Практическая часть.

1. Методическое пособие «Эмоциональные фигуры» представляет собой накидки, на

каждой из которых размещена одна из геометрических фигур (треугольники, прямоугольники,

квадраты, ромбы, круги и овалы двух размеров — большие и маленькие — с изображёнными на

них глазами, бровями и ртом для передачи одной из эмоций); костюм принцессы дополнен

короной. Вместо накидок можно использовать шапочки, пелерины.

2. Необходимый материал: ткань, нитки и иголка для шитья, ножницы, плёнкасамоклейка,

трафареты геомет-рических фигур двух разных размеров, салфетки из нетканого материала.

3. Из ткани шьются накидки, надеваемые через голову и завязы-ваемые на боках при

помощи салфеток.

4. Из салфеток вырезаются геометрические фигуры разного цвета (каждый вид представлен

в двух размерах), на которые приклеиваются вырезанные из самоклейки глаза, брови и рот,

выражающие какую-либо эмоцию.

192

5. Костюмы готовы!

III. Дидактическая часть.

Фрагмент методической разработки НОД с детьми старшего дошкольного возраста по теме

«Происшествие в Геометрическом Королевстве» с использованием методического пособия

«Эмоциональные фигуры».

НОД может являться итоговым мероприятием по изучению темы «Геометрические

фигуры». Она организована в форме театрализованной постановки с применением арт-техники.

Сценарий построен на основе авторского сюжета, где героями являются геометрические фигуры.

Форма проведения — групповая, по 10-12 чел. Все дети — действующие персонажи сказки.

Программное содержание фрагмента методической разработки НОД:

Коррекционно-образовательные цели:

закрепить и обобщить знания детей о геометрических фигурах и их свойствах;

формировать умение описывать геометрические фигуры и их свойства;

формировать у детей интерес к математике.

Коррекционно-развивающие цели:

обогащать и активизировать словарный запас по теме; совершенствовать умение

грамматически правильно строить высказывание; побуждать объяснять свой выбор; развивать

диалог;

развивать зрительное восприятие, внимание и память, мышление, наблюдательность, фантазию,

творческие способности;

учить дифференцировать и адекватно интерпретировать эмоциональные состояния;

стимулировать положительные эмоции детей, мыслительную и речевую активность.

Коррекционно-воспитательные цели:

формировать первоначальные навыки социальной адаптации;

формировать нравственные качества;

воспитывать положительную мотивацию к обучению через межличностные отношения и

познавательный интерес.

Интеграция образовательных областей:

«познавательное развитие», «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие».

Методы и приёмы:

проблемный: помощь сказочному персонажу;

продуктивный (практический): упражнение;

наглядный: показ;

словесные: поощрение, объяснение, вопрос, индивидуальные ответы детей;

игровые: игровая мотивация и ситуация, дидактическая игра.

Материалы и оборудование:

пособие «Эмоциональные фигуры»;

193

лотки с песком, где спрятаны геометрические тела.

Предварительная работа:

сопоставление геометрических фигур;

дидактические игры «Назови свойства геометрических фигур», «Определи фигуру»;

рассматривание и обсуждение театральных масок с эмоциями;

игры и беседы по активизации эмоционально-мыслительных процессов.

Словарная работа: термины «одинаковые», «разные», «сторона», «вершина», «угол»,

названий геометрических фигур и тел, цвета и эмоций.

Ожидаемый результат:

знание геометрических фигур и тел;

развитие эмоциональной культуры;

формирование навыков культуры речевого общения, эстетического и нравственного отношения

к окружающему, умение работать коллективно.

Ход НОД

Мотивация детей в деятельности.

Воспитатель читает текст SMS-сообщения:

«Злой волшебник превратил принцессу Трапецию в камень. Прошу смелых и отважных

прийти на помощь принцессе! Отец-король.»

Воспитатель: Что же делать? (Дети: Поможем принцессе, спасём её.)

Воспитатель: А среди нас есть добрые, отзывчивые, смелые и отважные? (Дети: Да, есть.)

Воспитатель: Как я рада, что вы откликнулись! Тогда отправляемся в Геометрическое

королевство. Скажем волшебные слова: «Овал, треугольник, квадрат — попасть в

геометрическое королевство каждый рад!»

Дети повторяют волшебные слова с загадочной интонацией, надевают костюмы пособия

«Эмоциональные фигуры».

Воспитатель: Теперь мы — пажи и фрейлины принцессы. Чтобы её спасти, нужно

выполнить задания. Вы готовы? (Дети: Готовы.)

Упражнение «Расскажи о себе».

Воспитатель: Первое задание — расскажите о своей геометрической фигуре, на что она

похожа, скажите, что она чувствует.

(Примерные ответы детей:

- Я — многоугольник, имею 3 стороны. Похож на крышу дома. Я радуюсь.

- У меня 4 угла и 4 равные стороны. Похож на сиденье стула. Я удивляюсь.

- Я — не многоугольник, меня можно катать. Похож на тарелку. Мне страшно.

- У меня нет углов, но я не круг. Похож на пирожок. Я злой.

- У меня 4 угла, но не все стороны равны. Похож на экран телевизора. Мне грустно. И т.д.)

Упражнение «Что в песке?» (работа в парах).

Дети подходят к столу, где стоят лотки с песком, в котором спрятаны геометрические тела

(шары, кубы, конусы, цилиндры).

194

Воспитатель: Злой волшебник в этом песке что-то спрятал. Давайте узнаем на ощупь.

Подверните рукава и поищите в песке. Назовите спрятанный предмет, не вынимая из песка. (Дети

находят геометрические тела и называют их.)

Воспитатель: А теперь достаньте этот предмет и покажите друг другу. Расскажите, как вы

догадались, какой у вас предмет?


Дидактическое пособие «Эмоциональные фигуры» направлено на эмоциональное развитие

дошкольников, формирование у них элементарных математических представлений, с

использованием театрализованных игр, театральных этюдов, игровых ситуаций, на формирование

у детей устойчивой положительной мотивации к изучению математики. Отличается новым

подходом к подаче материала в НОД, при котором дети являются её непосредственными

участниками.

Данное пособие предназначено для воспитателей массовых и речевых групп ДОУ.

Представленное пособие апробировано в практической деятельности, показало высокую

эффективность, что позволяет рекомендовать его к внедрению в воспитательно-образовательный

процесс в ДОУ различного вида.


1. Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» № 55-IHC от 19.06.2015.

2. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования на 2015-2017 гг., приказ

Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики № 326 от 17.07.2015 г.

3. Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 18.08.2015г.

№ 409 «О типовой образовательной программе дошкольного образования».

5. Типовая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».

6. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с

проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во «Союз», 2002.

7. В мире детских эмоций./ Т.А. Данилина,

В.Я. Зедгенидзе, Н.А. Стёпина. — М., 2007.

8. Игры, задания и упражнения математического содержания. /Л.И. Ермолаева. — Иркутск, 2000.

9. Раз – ступенька, два – ступенька... Часть 1 и 2./ Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. Баласс, 1998.

10. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. /О.Ф. Васькова,

А.А. Политыкина. — СПб, 2012.

11. Соловьёва Е.В. Математика и логика для дошкольников. — М.: Просвещение, 2004.

12. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида

для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.

195

«СЕНСОРНАЯ КОПИЛКА»


Канищева Виктория Владимировна,

воспитатель II квалификационной категории

МДОУ «Ясли-сад № 308 . Донецка»

Введение


о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также

запахе вкусе и т. п. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание

сенсорного воспитания в детском саду. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят

свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Актуальность

Возраст от 2 до 3 лет – важный в развитии психики ребенка. В этот период закладывается

фундамент для формирования новых психических образований, развиваются психические

процессы, позволяющие малышу перейти на следующую возрастную ступень.

Ведущим познавательным процессом младшего дошкольного возраста является

восприятие. Восприятие – это непосредственное, чувственное отражение действительности в

сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.


о свойствах предметов и различных явлений окружающего мира. Работая над темой «Сенсорное

развитие детей младшего дошкольного возраста» считаю, что в данном возрасте у ребенка идет

подготовительный этап сенсорного воспитания, а далее начинается организация систематического

усвоения сенсорной культуры.

Цель: создание оптимальных условий для сенсорного развития детей, через различные

виды деятельности.

Задачи:

развитие у детей мелкой моторики рук и сенсорного развития;

формирование представления о цвете и величине;

учить подбирать фигуры к геометрическим образцам;

развивать мелкую моторику;

закреплять знания основных цветов;

формировать у детей представление о сенсорных эталонах, через дидактическую игру;

развивать чувственные ощущения детей в процессе продуктивной деятельности,

режимных моментов;

воспитание положительных эмоций, связанных в восприятии явлений окружающего мира;

создать спокойную игровую среду для организации игр по сенсорному развитию детей.

Предполагаемый результат

Планомерная и систематическая работа по сенсорному развитию детей младшего

дошкольного возраста значительно повлияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности

дошкольника в целом, что отразится в количественных и качественных показателях.

Теоретическая часть

196

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою

историю. Идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек

должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать. В Донецкой Народной Республике

одна из наиболее актуальных задач – модернизация системы дошкольного образования, которое

является первой ступенью образовательной системы. Задача детского сада – обеспечить наиболее

полное, всестороннее развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе

завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе. Готовность ребенка к

школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием, так как

значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с

недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Сенсорное развитие составляет фундамент

общего умственного развития ребенка, оно необходимо для его успешного обучения. Успешность

умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от

уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает

окружающее. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств

предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со

всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый

ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если

усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно

нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Насколько хорошо будет развит ребенок в

дошкольном детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом

возрасте.


Сенсорную копилку» можно использовать для индивидуальной работы и групповых

занятий с детьми. Пособие мобильно и многофункционально. Основа пособия одна, а кармашков

несколько. Наполнители кармашек могут пополняться или меняться.

Для изготовления такого пособия Вам понадобятся следующие материалы:

плотный картон или картонная коробка, которую необходимо разложить;

материал для оклеивания фона – основы;

цветной картон или лоскуты ткани для изготовления кармашков;

материалы для карточек и содержимого карманов;


Количество карманов – ячеек и их содержимое зависит только от педагога и тех целей,

которые он ставит перед собой. В процессе аппробации лепбука возникла идея сделать карманы

съемными, на липучках, чтобы по необходимости менять их количество.


Дидактические игры:

«Разноцветные полянки»


Задачи:

1. Закреплять умение группировать однородные объекты по цвету (красный - синий; желтый -

зеленый).

2. Развивать целенаправленное восприятие цвета в процессе зрительного соотнесения

197

разнородных предметов с цветом образца.

3. Повышать уровень тактильных ощущений в процессе произведения умелого захвата прищепок

кончиками пальцев.

4. Развивать умение фиксировать в речи название цвета предметов.

«Найди фигуру».


Задачи:

1. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник), с цветами (красный, желтый, оранжевый; синий, зеленый, фиолетовый; серый,

белый).

2. Развивать целенаправленное, осмысленное восприятие формы и цвета геометрических фигур в

процессе зрительного соотнесения их с образцом.

«Укрась бабочку».

Цели: учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре

круг, о понятиях много - один, большой - маленький. Развивать мелкую моторику.

«Спрячь мышку».

Цели: продолжать знакомить детей с шестью основными цветами, учить различать их. Развивать

быстроту реакции, внимание, мышление. Закреплять знания о животных.

«Полянка».

Цели: учить группировать предметы по цвету.

Устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов. Учить понимать слова «цвет»,

«такой», «не такой», «разные».

«Разложи фигуры по местам!».

Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом, треугольником,

овалом, прямоугольником. Учить подбирать нужные формы разными методами.

«Бусы».

Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно - моторной координации; различение

предметов по форме, цвету и материалу; развитие усидчивости.

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

«Чудесный мешочек», «Определи на ощупь», «Платочек для куклы»,

«Узнай фигуру», «Найди пару»

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы:

«Найди предмет указанной формы» (ребенку предлагается найти картинки с изображением

предметов, по форме похожих на заданную форму)

«Из каких фигур состоит …?» (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур

состоит предмет и сколько их)

«Найди предмет такой же формы»(учить выделять форму в конкретных предметах

окружающей обстановки)

«Какая фигура лишняя?» (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических

фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины:

«Сравни предметы по высоте»,

198

«Самая длинная, самая короткая» (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой

короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким

признакам)

«Разноцветные кружки» (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру)

начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)

«В какой кармашек?» (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным

кармашкам в зависимости от размера)

Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета

«Какого цвета не стало?», «Какого цвета предмет?»(предложить подобрать необходимый

цвет для предмета), «Собери гирлянду»(предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных

кружков в соответствии с образцом), «Какие цвета использованы?» (показывая изображение

предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета,

упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки), «Уточним цвет» ( учить

различать и называть близкие цвета)


Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого.

Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями.

Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии

восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной

деятельности. Пособие актуально, т.к. его реализация позволяет расширить кругозор каждого

ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной

познавательной активности.

Работа в данном направлении поможет: научить детей различать основные цвета;

познакомить детей с величиной и формой предметов; сформировать навыки самостоятельной

деятельности; повысить самооценку детей, их уверенность в себе; развить творческие

способности, любознательность, наблюдательность; сплотить детский коллектив; развивать

мелкую моторику пальцев, кистей рук; совершенствовать движения рук, развивая психические

процессы.


1. Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей

детского сада. -М. Просвещение, 1998-144с.

2. Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы,

величины у детей раннего возраста. – М:Просвещение, 1996 – 112с.

3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорному воспитанию детей 2-4-го

года жизни. – МПСИ Модж, 2007

4. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М, ; Мозаика – синтез, 2009-72 с.

5. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание».

199

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА ПО СКАЗКЕ «КОЛОБОК» (для детей 5 - 7 лет с ЗПР)

(методическое пособие для центра настольно-печатных игр)

Кашуба Валентина Васильевна,

учитель-дефектолог МДОУ «Ясли-сад № 170 г. Донецка»

На сегодняшний день одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится

совершенствование методов и приёмов, направленных на активизацию познавательной

деятельности дошкольников с ЗПР. Средством развития произвольной зрительной и слуховой

памяти является дидактическая игра. Дидактическая игра - мощный педагогический

инструментарий активизации познавательной деятельности детей с ЗПР. В пособии, предлагается

использование занимательного наглядного материала, игрового метода обучения, который

упорядочивает поведение ребёнка, делает его поведение осмысленным и осознанным. Ребёнок

учится контролировать себя, действовать правильно, тем самым лучше запоминать необходимый

материал, умению находить самостоятельный путь решения познавательных задач. Автор дает

практические рекомендации по работе с детьми дошкольного с задержкой психического развития

(ЗПР). Предназначено для учителей-дефектологов, воспитателей, дошкольных учебных заведений,

родителей.

Введение.

Актуальность методического пособия.

Использование занимательного наглядного материала в работе с детьми с ЗПР

дошкольного возраста создавалось с учетом особенностей общего и речевого развития таких

детей. Зрительная опора в виде символов, опираясь на которые дети могут рассказать сказку

самостоятельно, по цепочке, составить описательный рассказ об одном животном,

пересказать по ролям, развивать диалогическую речь, находить домик животного по

трафарету, соотносить по цвету, позволяет активизировать познавательную деятельность

ребенка.

Игра создает возможность расширения эмоционально – практического взаимодействия

детей с ЗПР, стимулирует развитие самостоятельности.

Дидактический материал построен с учетом организации современного дошкольного

образования: наглядности, эмоциональности, целостности.

Используя картинные символы, узнаваемой сказки, дети легко запоминают

последовательность, могут рассказать о любом герое. Наглядность облегчает восприятие,

освоение и осмысление содержания сказки. Для достижения данной задачи в дидактическом

материале используются различные варианты заданий.

Игровая ситуация требует от каждого определенной способности к коммуникации,

способствует усвоению лексико – грамматических категорий родного языка, помогает

закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые

возможности.

Цели

200

1.Использовать как самостоятельную игру по сказке «Колобок».

2. Использовать как дидактическую игру и в ходе занятия.

3. Формировать коммуникативные навыки в игре.

Коррекционные задачи:

1.Формирование словаря и грамматического строя речи:

развивать понимание речи, умение вслушиваться в обращенную речь;

выделять названия действий, признаков, пронимать обобщающее

значение слов;

формировать понимание и практическое усвоение формы множественного числа имен

существительных;

формировать усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний

имен существительных единственного числа в винительном падеже,

согласование имен прилагательных с существительными мужского и женского рода,

глаголов настоящего и прошедшего времени мужского и женского рода.

2.Развитие связной речи:

учить владеть навыками составления простых предложений по демонстрации действий по

картинке;

учить навыкам составления короткого описательного рассказа, пересказа, рассказа по

картинке с использованием вопросов;

формировать навыки диалогической речи.

Варианты использования пособия.

Пересказ сказки «Колобок» (самостоятельно).

Пересказ сказки «Колобок» (по цепочке).

Рассказ об одном животном (зайчике, волке, медведе, лисичке - ролевой).

Составление описательного рассказа о предложенном животном.

Развитие диалогической речи (детей в парах или с Колобком).

Дидактическая игра «Найди домик животного».

Описание результата от использования пособия.

Дидактическая игра обеспечивает широкие возможности для речевого развития детей:

активизации и обогащения словаря, отработки правильных грамматических конструкций,

развития навыков связной речи, совершенствования слухового внимания и фонематического

восприятия, закрепления правильного звукопроизношения. В ходе естественной речевой

коммуникации дети усваивают разные речевые модели: от простых до более сложных.

Учитель - дефектолог ставит задачи так , чтобы они наиболее полно соответствовали

индивидуальным коррекционно - речевым программам детей.

Алгоритм изготовления пособия.

Дидактическая игра изготавливается из цветной бумаги или картона.

Последовательность выполнения (фото).

Заключительная часть.

201

Выводы. Опыт работы с дидактической игрой «Колобок» показывает, что художественные

произведения позволяют восполнить недостаточность общения детей с ЗПР с окружающими

людьми, расширяет кругозор. Сказка вовлекает детей в раздумья над поступками и поведением

героев, происходящими событиями, побуждает к их оценке и обогащает эмоциональную

сферу. Предлагаемая мной игра составлена с учетом необходимости проведения специальной

коррекционной работы, которая направлена на решение следующих задач: овладение детьми

словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.


Программно – методическое оснащение.

1.Программы:

- « От рождения до школы» М.: 2011, Васильева, Комарова, Вараксы.

- «Коррекция нарушений речи», М.:2008, изд. «Просвещение», ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.,

Туманова Т.В. Лагутина А.В.

2. Учебно – методическое пособие «Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция

задержки психического развития у детей. -М.: Гном-Пресс, 2002, Борякова Н.Ю.

3. «Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития»

В.:2012, изд. «Учитель» ,Бойко Т. В.

4. Пособие:

- «Организация коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского

сада». Санкт – Петербург,2004, изд. «Детство – Пресс», Н.В. Нищева.

- «Подготовка к школе детей с ЗПР». М.: Школьная пресса, 2004,кн. 1,2.

- «Развитие речевого восприятия» (детей 5-6 лет из ЗПР).

«МАЛЕНЬКИЙ ОГОРОДНИК»

(методическое пособие для организации развивающей предметно-пространственной среды)

Козлова Наталья Николаевна,

старший воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 170 г. Донецка»

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка и в то же

время имеет самостоятельное значение и является базовым для успешного овладения многими

видами деятельности. К концу дошкольного возраста у детей формируется система сенсорных

эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и

практики. Автором предлагается многофункциональное дидактическое пособие, способствующее

росту познавательной активности и всестороннему развитию ребенка. Предназначено для

воспитателей дошкольных учреждений, родителей.

Введение

Актуальность методического пособия:

202

Актуальностью разработки данного методического пособия является значимость игровой

деятельности во всестороннем развитии ребенка как полноценной личности. Любому педагогу

известно, что игра - наиболее доступный и интересный способ переработки и выражения

впечатлений, знаний и эмоций.

Методическое пособие имеет развивающее, образовательное и воспитательное значение.

Главная функция предлагаемого методического пособия – развивающая, т.к. она повышает

интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию

ребёнка. В основу положены два принципа обучения – это «от простого к сложному» и

«самостоятельно по способностям». В процессе возникает своеобразный микроклимат для

развития творческих сторон интеллекта ребёнка, вне зависимости от возрастной категории.

Возможная вариативность игры развивает разные интеллектуальные качества. Задачи, решаемые

в процессе использования пособия многогранны, это: внимание, память, особенно зрительная,

воображение, речь, способность предвидеть результаты своих действий. Кроме того,

что пособие выполняет познавательную функцию, манипулируя овощами, ребёнок развивает

мелкую моторику рук. Каждый играющий вправе самостоятельно выбирать «содержимое,

наполнение» своей грядки, что говорит о личностном подходе к каждому.

Целью данного методического пособия является ознакомление с окружающим миром, с

различными видами овощей, их сходствами и различиями; расширение кругозора; формирование

элементарных математических представлений; развитие познавательной и речевой активности,

диалогической речи ребенка; воспитание трудолюбия; решение задач морально-нравственного

воспитания.

Задачи:

Обучающие: закрепить знания об овощах, уметь различать их по форме и цвету; ввести понятия –

огород; продолжать формировать понятия «один-много», «большой-маленький», активизировать

сенсорные способности, мелкую моторику пальцев рук; совершенствовать навыки

словообразования, упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по

теме.

Развивающие: расширение кругозора; развитие познавательного интереса к окружающему миру,

мышления, внимания, памяти; активизация словарного запаса детей и диалогической речи.

Воспитательные: воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности;

благодарные чувства к природе и людям, которые благодаря своему труду, получают урожай;

решение задач морально-нравственной направленности.

Ожидаемые результаты: в результате использования данного методического пособия у ребенка

формируется правильное отношение к социуму, познавательная активность. Результативностью

является активизация словаря, умение правильно выстраивать предложения, проговаривать свои

действия. При использовании пособия в работе в гиперактивными детьми, с детьми с задержкой

психического развития прослеживается четкая положительная динамика.

Предлагаемое пособие многофункционально, легко трансформируется. Имея яркую и не

традиционную направленность, поможет разнообразить предметно-развивающую среду, украсит

центр познавательной активности в группе и займет там почетное, заслуженное место. Возможно

203

использование, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности с детьми. Пособие как

развивает, так и развивается. Немаловажное качество - доступно и безопасно.


Данное методическое пособие представляет собой многоплановое педагогическое явление,

оно является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, самостоятельной игровой

деятельностью, средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Отталкиваясь от

требований Государственного образовательного стандарта, методик дошкольного воспитания

использоваться, может в разных возрастных группах, начиная от первой младшей и до

подготовительной групп, отличаться будут задачи и задания.


Грядки огорода изготовлены из ткани набитой поролоном.

Далее грядки были уложены в картонную коробку.

Овощи для игры были связаны крючком из разноцветных ниток и набиты поролоном.

Методическое пособие в готовом виде.

Использование методического пособия с детьми первой младшей группы.

Дети с интересом знакомятся с пособием.

Вариативность использования методического пособия «Маленький огородник».

Словарная работа «Большой и маленький»

Воспитатель берет в руки овощ и называет его, затем передает его ребенку и просит назвать

уменьшительно-ласкательную форму.

Огурец – огурчик. Картошка — картошечка. Капуста – капустка. Помидор — помидорчик.

Лук — лучок. Чеснок – чесночек. Морковь – морковочка. Свекла — свеколка.

Словарная работа «Один-много»

Воспитатель берет в руки овощ и называет его в единственном числе, затем передает его

ребенку и просит назвать множественное число.

Одна морковка, а как сказать, если их много?

Много … морковок.

Один огурец — много … огурцов.

Один помидор — много … помидоров.

Один перец — много... перцев.

Одна картошка — много … картошки.

Одна капуста — много … капусты.

Дидактическая игра «Посади огород».

Закрепить знания детей об овощах, уметь различать их по форме и цвету; ввести понятия

– огород; закрепить слова обобщения «овощи»; продолжать формировать понятия «один-много»,

«большой-маленький». Развивать познавательный интерес к окружающему миру, мышление,

внимание, память; активизировать словарный запас детей и диалогическую речь, мелкую

моторику пальцев рук. Воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности.

Малышам предлагается посадить на грядках овощи.

204

В огороде много гряд.

Тут морковка и салат.

Огурцы тут и горох.

А картофель разве плох?

Наш зеленый огород

Нас прокормит круглый год.

Игра «Где растет?»

Закрепить название овощей. Отрабатывать употребление предлогов на, в, над.

Формировать представления детей о месте произрастания овощей (в земле, на земле, на

кустике).

Игровые действия.

Давайте поможем Зайчику разобраться: где растут разные овощи (в земле, на земле, над

землей или на кустике).

Называем овощи по порядку, а дети отвечают, где растет тот или иной овощ.

Игра «Вершки — корешки»

Учить группировать овощи по способу употребления в пищу.

Формировать умение грамматически правильно строить предложения.


Кукла Маша собирает овощи, у которых мы едим вершки, а Мишутка те овощи, у которых

мы употребляем корешки.

Называем овощи по порядку, а дети отвечают, кому мы его отдаем.

Дидактическая игра «Что сажают в огороде»

Цель: учить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их

произрастания, по способу их применения, развивать быстроту мышления, слуховое внимание,

речевые навыки.

Игровое правило. Отвечать на вопросы водящего нужно только словами «да» или «нет».


Воспитатель спрашивает: «Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в

такую игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что

сажают в огороде, вы отвечаете «да», если же то, что в огороде не растет, вы скажете «нет». Кто

ошибётся, тот проигрывает» Воспитатель. Морковь. Дети. Да! Воспитатель. Огурцы. Дети. Да!

Воспитатель. Свекла. Дети. Да! Воспитатель. Сливы. Дети. Нет! Если кто-то поспешит и ответит

неправильно, воспитатель может сказать: «Поспешишь – людей насмешишь. Будь внимателен!».

После предлагается детям посадить овощи на грядках в огороде.


Ценность этого пособия в том, что с его помощью дети знакомятся со свойствами

предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В игре решаются задачи на

сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере

овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята

упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы

205

по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития

отвлеченного логического мышления.


1. Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду». М., 1990

2. Васильева М. А. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях». М.,1986

3.Государственный образовательный стандарт МОН ДНР. Утверждённый приказом МОН

ДНР №323 от 30.07.2015г.

4. Гербова В. В. «Воспитание детей». М., 1981

5. Сорокина А. И. «Дидактические игры в детском саду». М., 1982

6.Типовая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» сост.


Голяева Т.В., Горбачева Л.В., Липанова Е.И. Утверждённая приказом МОН ДНР № 409 от

18.08.2015г.

7. Усова А. Т. «Роль игры в воспитании детей». М., 1976

8. «Дидактические игры по развитию речи» - «Дошкольное воспитание» 1988г. №4.

9. «Дидактические игры с математическим содержанием» - «Дошкольное воспитание» 1986г. №6.

«МОРСКИЕ ОБИТАТЕЛИ»

(методическое пособие для организации развивающей предметно-пространственной среды)

Козлова Наталья Николаевна,

старший воспитатель;

Северина Людмила Ивановна,

воспитатель, специалист II квалификационной категории;

Хлопонина Антонина Дмитриевна,

воспитатель. МДОУ «Ясли-сад № 170 города Донецка»

Использование в педагогической работе методического пособия определяется современной

развивающей функцией образования, ориентирующей педагогов на поиск оптимальных путей

гармоничного развития ребенка. Авторы предлагают совершенствование практических умений и

навыков детей в работе с нестандартными материалами и оборудованием. Предназначено для

воспитателей дошкольных учреждений, родителей

Введение

Актуальность методического пособия:

Актуальностью разработки данного методического пособия является развитие детской руки,

которое способствует успешному обучению в школе. Формирование устной речи ребенка

начинается тогда, когда движение пальцев рук достигает достаточной точности, что

несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук не дает ребенку овладеть

206

письмом, рисованием и другими важными в учебном процессе навыками. Поэтому так

необходимо с раннего возраста заниматься развитием руки малыша через организацию

самообслуживания, разных видов продуктивной деятельности, специальных игр и упражнений.

Проблема развития ручной умелости и мелкой моторики рук важна и для личностного

развития самого ребенка. Владея рукой, ребенок в процессе своего развития становится более

самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его

инициативы в разных видах детской деятельности. Данное методическое пособие имеет

развивающее, образовательное и воспитательное значение. Вне зависимости от возрастной

категории развиваются все творческие стороны интеллекта ребёнка.Задачи, решаемые в процессе

использования пособия многогранны, это: внимание, память, особенно зрительная, воображение,

речь, развитие мелкой моторики, тактильного восприятия, координации движений обеих рук,

глазомера, усидчивости, способность предвидеть результаты своих действий. Воспитание

гуманно-ценностного отношения к природе.

Целью данного методического пособия является ознакомление с окружающим миром, с

различными видами морских обитателей, их сходствами и различиями; расширение кругозора;

формирование элементарных математических представлений; развитие познавательной и речевой

активности, диалогической речи ребенка.

Задачи:

Обучающие: закрепить знания о морских животных, уметь различать их по форме и цвету;

продолжать формировать понятия «один-много», «большой-маленький», активизировать

сенсорные способности, мелкую моторику пальцев рук; совершенствовать навыки

словообразования, упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по

теме.

Развивающие: расширение кругозора; развитие познавательного интереса к окружающему миру,

мышления, внимания, памяти; активизация словарного запаса детей и диалогической речи,

мелкой моторики, тактильного восприятия, координации движений обеих рук, глазомера,

усидчивости, навыков самообслуживания. Формировать у детей экологические знания, культуру.

Воспитательные: воспитание заботливого отношения к окружающей природе, способности

воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и

животным.

Ожидаемые результаты: в результате использования данного методического пособия у

ребенка формируется правильное отношение к природе, познавательная активность.

Результативностью является активизация словаря, умение правильно выстраивать предложения,

проговаривать свои действия, развитие мелкой моторики, тактильного восприятия, координации

движений обеих рук, глазомера, усидчивости, навыков самообслуживания. При использовании

пособия в работе в гиперактивными детьми, с детьми с задержкой психического развития

прослеживается чёткий положительный результат.

Предлагаемое пособие многофункционально, легко трансформируется. Имея яркую и не

традиционную направленность, поможет разнообразить предметно-развивающую среду, украсит

центр познавательной и сенсорной активности в группе и займет там почетное, заслуженное

207

место. Возможно использование, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности с

детьми. Пособие как развивает, так и развивается. Немаловажное качество - доступно и

безопасно.


Данное методическое пособие позволяет шире приобщить детей к текущей жизни в

доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и

эстетических переживаниях. В целом, методическое пособие «Морские обитатели»

познавательная игра, которая обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических

задач с учётом возможностей детей дошкольного возраста. Отталкиваясь от требований

Государственного образовательного стандарта, методик дошкольного воспитания использоваться,

может в разных возрастных группах, начиная от первой младшей и до подготовительной групп,

отличаться будут задачи и задания.


Для изготовления осьминогов, рыбок, морских звёзд нам понадобился фетр красный,

фиолетовый, зеленый и желтый. Далее были вырезаны выкройки морских обитателей и

обстрочены края изделия на швейной машинке. Далее на морских обитателей пришили пуговички

и дополнили изделия глазками, ротиками.

Морское дно было сшито из отрезов ткани и дополнено фетром и нитками. По периметру

всего дна пришиты пуговицы.

Методическое пособие в готовом виде.

Использование методического пособия с детьми первой младшей группы.

Дети с интересом знакомятся с пособием.

Вариативность использования методического пособия «Морские обитатели».

Словесная игра «Большой и маленький»

208

Воспитатель берет в руки морского жителя и называет его, затем передает его ребенку и

просит назвать уменьшительно-ласкательную форму.

Морская звезда – морская звёздочка.

Рыба — рыбка.

Осьминог – осьминожек.

Словесная игра «Один-много»

Воспитатель берет в руки морского жителя и называет его в единственном числе, затем

передает его ребенку и просит назвать множественное число.

Одна рыбка, а как сказать, если их много?

Много … рыбок.

Одна морская звезда — много … морских звёзд.

Один осьминог — много … осьминогов.

Игра-занятие «Морские жители»

Цель: Закрепить с детьми морских жителей, цвета, форму, величину (большой -

маленький). Развивать память, речь, мышление. Активизировать сенсорные способности, мелкую

моторику рук. Воспитывать усидчивость.

Игровые действия

Игра проводиться с небольшой группой детей.

В гости к детям приплыла Золотая рыбка и рассказала детям, какие жители живут в море. А

чтоб дети узнали всё сами, она подарила им волшебный аквариум, с помощью которого они всё

могут увидеть, кто живёт в море.

Воспитатель: Ребята давайте посмотрим, что за волшебный аквариум нам подарила Золотая

рыбка. Ой, какой красивый аквариум. Кто же в нём живёт? (Дети называют морских животных).

Спасибо тебе Золотая рыбка за то, что ты нам подарила волшебный аквариум, а мы тебя за

это приглашаем поиграть с нашими деткам в пальчиковую игру, повторяй за нами движения.

Пальчиковая игра:

Две ладошки прижму

Синим морем поплыву

Две ладошки друзья это лодочка моя (движения выполняются по тексту)

Паруса подниму,

Синим морем поплыву

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там.

Посмотрите, какие они красивые - разноцветные морские жители нашего волшебного

аквариума, красные, синие, жёлтые, зелёные (дети находят, называют и прикрепляют морских

жителей с помощью пуговиц).

Давайте посмотрим, какие осьминоги живут в море (большие), а рыбки (маленькие).

Итог.


209

В процессе работы с методическим пособием дети закрепили знания о морских животных,

умеют различать их по форме и цвету; сформировались понятия «один-много», «большой-

маленький», активизировались сенсорные способности, мелкая моторика пальцев рук;

усовершенствовались навыки словообразования, развилось внимание, память, особенно

зрительная, воображение, речь, способность.


1. Бондаренко А. К. «Дидактические игры в детском саду». М., 1990

2. Васильева М. А. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях». М.,1986

3. Государственный образовательный стандарт МОН ДНР. Утверждённый приказом МОН

ДНР №323 от 30.07.2015г.

4. Гербова В. В. «Воспитание детей». М., 1981

5. Сорокина А. И. «Дидактические игры в детском саду». М., 1982

6.Типовая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» сост.


Голяева Т.В., Горбачева Л.В., Липанова Е.И. Утверждённая приказом МОН ДНР № 409 от

18.08.2015г.

7. Усова А. Т. «Роль игры в воспитании детей». М., 1976

8. «Дидактические игры по развитию речи» - «Дошкольное воспитание» 1988г. №4.

9. «Дидактические игры с математическим содержанием» - «Дошкольное воспитание» 1986г. №6.

«ДОНЕЦК, ШАХТЕРСКАЯ ЗЕМЛЯ – ЭТО РОДИНА МОЯ»

(методическое пособие лэпбук)

Лозинская Елена Александровна,

старший воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 370 г.Донецка»,

Малиневская Наталья Витальевна,

воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 370 г. Донецка»,

Пархоменко Галина Александровна,

воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 370 г. Донецка»

Введение

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества,

одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится

патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает

необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким

вечным понятиям, как род, родство, Родина.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам,

и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить,

приумножить богатство своей страны.

210

Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное

чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного

отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания

любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране.

Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные

возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым, и относиться чувство

патриотизма.

Актуальность проблемы заключается в том, что современные дети мало знают о родном

городе, стране, особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, в том

числе к товарищам по группе, редко сострадают чужому горю. Поэтому для педагогов важно

правильно организовать пространство, которое будет способствовать воспитанию и развитию

нравственно-патриотических чувств. Решение поставленных программой задач

предусматривается в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также в самостоятельной

деятельности детей.

Цель методической разработки – обеспечение активности и разнообразия мыслительной

и практической деятельности в процессе освоения обучающимися образовательной программы.

Задачи:

1.Воспитывать умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в

совместной деятельности.

2.Развивать познавательную активность, самостоятельность, инициативность.

3.Способствовать развитию мыслительных процессов (анализа, синтеза, логического мышления).

4. Побуждать детей самостоятельно, по своему желанию собирать и организовывать информацию.

5. Содействовать лучшему пониманию и запоминанию изучаемого материала и применению

полученного опыта в новых жизненных ситуациях.

Ожидаемый результат от использования данного методического пособия в системе

дошкольного образования:

— наличие у детей знаний об истории своего родного города, своей родной республики, её

природных богатствах, социально-экономической значимости;

— возникновение стойкого интереса к народной культуре, традициям и обычаям своего народа,

осознанное употребление в активной речи народного фольклора (пословиц, поговорок, поговорок,

потешек);

— воспитание патриотических чувств через изучение государственной символики;

— привлечение семьи к нравственно-патриотическому воспитанию детей и участие в

образовательном процессе детского сада;

— участие детей и родителей в конкурсах по патриотическому воспитанию разного уровня.

Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети

разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с

фигурками животных, героями знакомых сказок; а старшим детям - логические игры, задания,

подразумевающие умение составлять рассказы и т.д.)


211

Период дошкольного детства по своим психологическим характеристикам наиболее

благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольник отвечает доверием взрослому, ему

присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств.

Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

Поэтому главная задача – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле,

формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и

гражданином своей страны, воспитать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной

улице, формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии,

гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной

жизни.

В Концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации в

дошкольном учреждении специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их

возрастных особенностей и традиций народа. Современные исследования воспитания любви к

родному городу Н.В.Алешиной, И.Рыбаловой, Г.Корняевой основаны на принципах

патриотического воспитания, принципе синтеза чувств, сознания и поведения. Исследователи

отмечают, что краеведческий подход в образовании дошкольников способствует формированию

социальной компетенции ребенка, дает возможность гуманизировать воспитательный процесс,

выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-

просветительском, но и в эмоциональном плане, т.е. накапливаемый опыт касается как познания и

преобразования действительности, так и отношения к ним.

Организуя работу по патриотическому воспитанию дошкольников в современных

условиях, мы поддерживаем следующие идеи: гуманизация педагогического процесса на основе

развития познавательных способностей детей, формирование социально-активной личности

гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского

достоинства, любви к Отечеству.

Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребёнком

социального опыта жизни и усвоение принятых в обществе норм поведения и взаимоотношений.

Решая задачи патриотического воспитания, педагоги осуществляют работу в соответствии

с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

— отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста;

— непрерывность и преемственность педагогического процесса;

— дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических

особенностей, возможностей и интересов;

— рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс

интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

— деятельностный подход;

— развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Ориентируясь на принципы и требования Закона ДНР «Об образовании» № 55-IHC от

19.06.2015; ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА 2015-2017г.г. (от 17.07.2015 года №326); Концепции патриотического

212

воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики (от 17.06.2015 года),

руководствуясь Типовой программой дошкольного образования «От рождения до школы» Донецк,

2015 года, педагоги нашего муниципального дошкольного образовательного учреждения «Ясли-

сад №370 г. Донецка», ищут инновационные подходы, идеи в своей педагогической деятельности.

Изучив опыт педагогов Российской Федерации, ресурсы интернета, мы начали использовать в

своей работе новое, интересное незаменимое методическое пособие-лэпбук.

Почему мы выбрали форму - лэпбук?

Лэпбук (lapbook)- в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap-

колени, book- книга). Это интерактивная папка-раскладушка с кармашками, дверцами, окошками,

вкладками и подвижными деталями, которую ребёнок может удобно разложить у себя на коленях

и за один раз просмотреть всё её содержимое.

Дидактическое пособие, лэпбук «Донецк, шахтёрская земля – это Родина моя», может

быть использовано при реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их

интеграцию, объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс.

Пособие дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования.

Практическая часть.

Практическая значимость данной методической разработки в том, что лэпбук помогает

ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и

запомнить материал (особенно если ребенок визуал). Ребенок учится самостоятельно собирать и

организовывать информацию. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с

радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.

Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей.

Несмотря на кажущуюся простоту это отличный способ закрепить определённую тему с

воспитанниками, осмыслить содержание, провести исследовательскую работу, в процессе которой

ребёнок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Чтобы заполнить эту папку, детям

нужно выполнить определённые задания, провести наблюдения, изучить представленный

материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро вспомнить пройденные темы.

Лэпбук «Донецк, шахтёрская земля – это Родина моя» изготовлен из двух папок

твердого картона формата А-4, обклеен цветной бумагой самоклейкой, в нем собраны различные

задания и материалы по патриотическому воспитанию по теме: «Край, в котором я живу», которые

отправят детей в удивительное путешествие по родному городу. В лэпбук входят такие материалы

и занимательные задания для детей:

1.Символика родного края.

2.Достопримечательности г. Донецка.

3. Государственные праздники.

4. Знаменитые люди Донбасса.

5. Дидактическая игра «Собери пословицы».

6.Дидактическая игра «Путешествие по родному городу».

213

7. Пословицы и стихи о Родине.

8. Верховой театр по сюжетам русских народных сказок.

Все кармашки, книжки, конверты лэпбука съёмные, доступные в обращении и

пользовании. Их можно мыть, протирать т.к. материал заламинирован и отвечает всем санитарно-

гигиеническим, эстетическим и педагогическим требованиям.

2.3. Дидактическая часть.

В верхней части центрального разворота лэпбука расположена символика Донецкой

Народной Республики : герб, флаг, Гимн, а также портрет главы республики .

В нижней части лэпбука расположена «книжка – раскладушка» с яркими, цветными

фотографиями замечательных мест и архитектурных сооружений Донецка.

Также на центральной странице расположен кармашек с портретами знаменитых людей

нашего края:

Вверху левого разворота закреплена съёмная настольно - печатная игра « Путешествие по

родному городу».

Цель игры: закрепить знание домашнего адреса, архитектурных сооружений города

(театров, цирка, площадей, скверов, фонтанов, библиотеки). Развивать представление о городе,

пространственное воображение и мелкую моторику пальцев рук.

Конверт с дидактической игрой «Собери пословицу».

Цель: развивать речевые навыки; умение понимать смысл пословиц, находить картинки с

продолжением пословицы. Воспитывать самоконтроль, дружелюбие во время игры в парах.

Формировать такие патриотические качества, как любовь к Отечеству

В нижнем углу папки расположен кармашек с пословицами и стихами о Родине, городе, мире,

труде, которые используются в непосредственной образовательной деятельности

Цель: развитие культуры речи; воспитание любви к Родине у дошкольников посредством поэзии

и народных изречений.

На правом развороте лэпбука расположена «книжка» формата А5 с дидактической игрой «Найди

праздник по описанию»

Цель: закрепить знания о народных традициях, учить называть государственные праздники по

описанию. Находить картинку с изображением праздника и составлять небольшой рассказ.

Внешняя сторона лэпбука ярко и красочно декорирована аппликацией-пейзажем природы родного

края и служит ширмой для переносного настольного театра.

Внутри лэпбука размещен конверт размера А 4 с верховым театром по мотивам русских

народных сказок: «Колобок», «Кот, петух и лиса», « Зайкина избушка».


Интерактивное игровое пособие добавляется, пополняется новым материалом,

используется как в самостоятельной деятельности детей так и в непосредственной

образовательной деятельности.

214

Как известно, в дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность, а особый

характер носит игра, которую дети создают сами. Лэпбук поможет быстро и эффективно усвоить

информацию и закрепить изученное в занимательно - игровой форме. Это хорошая форма,

позволяющая привлечь родителей к совместному сотрудничеству детей и взрослых.

Но, чтобы игра давала результаты, мы - взрослые: и родители, и воспитатели, должны

играть вместе с детьми, тем самым воспитывая в них самостоятельность и инициативу, учить

находить правильные решения.

Таким образом, с помощью игровой деятельности мы закладываем основы воспитания и

хотели бы надеяться, что посредством игры воспитываем настоящих патриотов.


1. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в ДОУ: практическое пособие. М.:

АРКТИ, 2007.

2. Белая К.Ю. Художественно-эстетическое и социально-нравственное воспитание дошкольника,

М.: Школьная пресса, 2007.

3. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию

в ДОУ. М.: Сфера, 2005.

4. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать… Нетрадиционные формы работы с

дошкольниками по патриотическому воспитанию. М.: Скрипторий 2003, 2008.

«ПО ДОРОЖКЕ К ЗНАНИЯМ»


Майорова Светлана Александровна,

учитель-логопед ;

Козаногина Любовь Юрьевна,

учитель-логопед;

Долженкова Оксана Ивановна,

воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 370 г. Донецка»

Введение

Дошкольный возраст - важный период в становлении личности ребенка. Без формирования

чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить

отношения с окружающим миром. Мы часто работаем с детьми, речь которых малопонятна для

окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Речевые

нарушения часто влекут за собой отставание в развитии. Поэтому очень важно вовремя, играя с

ребенком, исправлять звукопроизношение.

Актуальность

Проблема развития речи является актуальной в дошкольном возрасте. Важнейшим

условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание

215

эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно

участвовать в речевом общении.

При этом особое значение имеет игровое общение детей. Игра - занятие есть тот

необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой

активности ребенка. Этому условию соответствует игровое пособие «По дорожке к знаниям».

Как предусмотрено содержанием Типовой образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы», методическое пособие «По дорожке к знаниям»

способствует овладению детьми речью как средством общения и культуры; развитию связной

грамматически правильной речи; обогащению активного словаря; развитию звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха; формированию звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Данное пособие могут использовать на своих занятиях педагоги различной специализации:

воспитатели, руководитель кружка природы, инструктор физкультуры, музыкальный

руководитель.

Цель пособия: развитие речевых, интеллектуальных, двигательных процессов у детей с

нарушениями речи.

При этом решаются такие задачи:

коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста;

формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

развитие у детей желания к преодолению недостатков в речевом общении;

развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

комплексное развитие речевых и познавательных умений – определение цвета, размера, формы

предметов путем зрительного, осязательного, двигательного обследования, сравнения;

взаимодействие педагогов образовательного учреждения и родителей по формированию

речевого развития детей.

Ожидаемый результат от использования данного методического пособия в системе дошкольного

образования:

дети лучше понимают обращенную речь в соответствии с параметрами возрастных норм;

дошкольники правильно артикулируют все звуки в различных позициях, четко

дифференцируют все изученные звуки;

пособие обеспечивает единый речевой режим при условии тесного взаимодействии участников

коррекционного процесса.

Новизна пособия заключается в том, что дети быстрее запоминают речевой материал,

координируя его с движением; содержание пособия позволяет грамотно спланировать

индивидуальную, речевую и двигательную деятельность детей.



Ориентируясь на принципы и требования Закона ДНР «Об образовании», руководствуясь

Типовой образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под

редакцией Арутюнян Л.Н., Вераксы Н.Е., Васильевой М.А., Комаровой Т.С.), а также

216

направлениями «Программы коррекционно-развивающей работы по преодолению общего

недоразвития речи II – III уровня» (под редакцией Рудяк Л.В., Тимошенко Л.Н., Каменевой Т.В.,

Донецк , 2016 г.); «Программы по преодолению общего недоразвития речи III уровня» (под

редакцией Рудяк Л.В., Морозовой К.В., Донецк, 2016 г., педагоги муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Ясли-сад № 370 города Донецка», активно работают над

совершенствованием речевую деятельности детей, ищут новые инновационные подходы, идеи.

Почему мы сделали «По дорожке к знаниям»?

Развитие речевых и коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста -

важнейшая задача развивающего образования, воспитания культуры личности. И главная задача

современного педагога не только научить ребёнка правильно произносить звуки, но и

сформировать у дошкольника навыки культуры речи: владение нормами родного языка, умение

использовать выразительные средства родного языка в различных условиях общения. На

возможность комплексной реализации этих задач с помощью нового методического пособия и

были направлены усилия педагогов.

Практическая часть.

Создание «По дорожке к знаниям» является результатом совместной деятельности

воспитателя и учителей-логопедов. Несмотря на кажущуюся простоту, это пособие дает

положительный результат во время работы над определенной лексической темой.

Подробнее остановимся на творческом процессе возникновения методического пособия

«По дорожке к знаниям»:

Для изготовления дорожки понадобились следующие материалы: 2 м драпа, 1 метр ленты-

липучки, разрезанную на части по 5 см.

Наклеиваем на дорожку части ленты-липучки на расстоянии 20 см друг от друга.

217

Иллюстрации с изображением диких и домашних животных ламинируем, зафиксировав с

обратной стороны часть ленты-липучки.

На отрезки из драпа размером 10 см*15 см крепим

цветные карандаши, имитируя следы домашних птиц.

На тканевые мешочки размером 10 см*15 см

нашиваем буквы русского алфавита, используя ленты и

пуговицы.

На тканевые мешочки размером 10 см*15 см

нашиваем изображения геометрических фигур,

используя шнурки, и наполняем их крупой.

На плотную ткань прямоугольной формы

нашиваем цифры от 1 до 9 из пуговиц.


Игровое пособие включает в себя

различные игры и упражнения, способствующие

развитию всех компонентов речи:

- слуховых функций;

- речевой функциональной системы;

- двигательной сферы;

- общей, мелкой и артикуляционной моторики;

- памяти, внимания, познавательных процессов и

творческих способностей детей.

Используя данное пособие на занятиях,

можно организовывать следующие дидактические

игры:

Упражнение: «Лягушки», «Слоник», «Бегемотик», «Лошадка».

218

Цель: Развитие координации движений, ловкости, общей и артикуляционной моторики.

Дидактическая игра «Кто как голос подает?»

Цель: Активизация речевого подражания. Развитие речевого слуха, дифференциация

высоких и низких звуков.

Дидактическая игра «Узнай по следу домашнюю птицу»

Цель: Развитие слухового и зрительного восприятия и внимания. Уточнение произношения

сохранных звуков в звукоподражании. Развитие общей моторики, коррекция плоскостопия.

Дидактическая игра «Назови ласково»

Цель: Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Дидактическая Игра « Число и цифра»

Цель: закрепить прямой и обратный счет от 1 до 10. Учить соотносить число и количество.

Развивать внимание, мышление, память, равновесие.

Дидактическая игра «Изучаем геометрические фигуры»

Цель: знакомить и закреплять геометрические фигуры. Совершенствовать восприятие

путем активного использования чувств осязания, зрения.

Дидактическая игра «Буквы и звуки ».

Цель: Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках и буквах. Обогащать

словарный запас детей словами с заданной буквой (начало, середина, конец слова). Развивать

мышление, память, внимание.


Данное многофункциональное пособие обновляется в соответствии с изучаемым

материалом и используется в различных видах деятельности, в организации самостоятельной и

образовательной деятельности с дошкольниками.

Методическое пособие «По дорожке к знаниям» способствует развитию всех компонентов

речи, слуховых функций, речевой системы, двигательной сферы, общей, мелкой и

артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих

способностей детей.


1.Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет» - М.: ТЦ Сфера,

2008г.

2.Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей, средней, старшей,

подготовительной группах детского сада». - СПб ООО Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013г.

3.Рудяк Л.В., Арлачева В.В., Морозова К.В. «Программа по преодолению общего недоразвития

речи III уровня».- Донецк, 2016г.

4.Рудяк Л.В., Тимошенко Л.Н., Каменева Т.В. «Программа коррекционно-развивающей работы

по преодолению общего недоразвитию речи II – III уровня (Говорим правильно)». - Донецк, 2016

5.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет» - М.: ТЦ Сфера , 2012г.

219

«ВОЛШЕБНЫЕ ДОРОЖКИ»

(методическое пособие для центра настольно-печатных игр)

Марченко Юлия Анатольевна,

воспитатель-методист МДОУ «Ясли-сад № 165 г. Донецка»

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В. А.Сухомлинский

Игра есть, в сущности, рост организма.

Стенли Холл

I. Введение

Современный детский сад – это особенная структура нашего социума, первая ступенька на

пути подрастающего поколения в познании мира и подготовка детей к жизни в современном

обществе. Одна из ключевых задач, поставленных сегодня перед дошкольным учреждением –

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Типовая

образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» отмечает, что для

решения этой задачи первостепенное значение имеют забота о здоровье, эмоциональном

благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка, что не возможно без

организации игровой деятельности. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом

их деятельности является игра, поэтому использование в работе с детьми многофункциональных

игровых пособий способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного

процесса. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ГОС

ДО) ДНР нацеливает педагогов на максимальное использование в работе с воспитанниками

разнообразных видов детской деятельности и их интеграцию. Особое внимание уделяется

вариативности использования образовательного материала, что позволяет развивать творчество в

соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Представленное дидактическое пособие «Волшебные дорожки» является

многофункциональных игровых пособием, нацеленным на решение задач познавательного

развитие детей старшего дошкольного возраста. Пособие предназначено для проведения игровых

занятий с детьми старшего дошкольного возраста на материале, формирующем представления о

количестве, пространстве, величины. Задания пособия направлены на развитие: мелкой моторики

кисти рук, внимания и памяти, мышления, логико-математических способностей,

пространственных представлений, связной речи.

Предлагаемые задания по данному пособию планируются с учетом принципа интеграции

содержания образовательных областей, определенных Типовой образовательной программой «От

рождения до школы» и способствуют эмоционально-нравственному, умственному, физическому,

художественно-эстетическому и социально-коммуникативному развитию детей в игре.

Цель предлагаемого пособия: организация продуктивного игрового взаимодействия детей

нацеленного на решение задач всестороннего развития дошкольника и социализации ребенка в

http://www.labirint.ru/search/%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0/

220

детском коллективе, что благотворно влияет на его психическое и физическое здоровье.

Использование пособия способствует решению следующих дидактических задач:

обучение игровым действиям, которые сопровождаются речью;

формирование умения ориентироваться на плоскости, определять реальные отношения между

предметами;

закрепление количественного и порядкового счета, цифрового ряда в пределах 10, понятий

«налево», «направо», «внизу», «наверху» и умений располагать предметы в соответствии с

поставленной задачей;

закрепление навыков самообслуживания (умение пользоваться пуговицами, застежками на

одежде, шнуровкой);

развитие наблюдательности, умения выполнять действия в определенной последовательности

(алгоритм действий);

развитие связной речи (описания элементов сюжета картины, игры); развитие воображения,

памяти, внимания;

активизация сенсорного развития, развитие любознательности и познавательной мотивации;

развития мелкой моторики, тактильно-двигательного, зрительного, слухового восприятия;

улучшение координации движений;

воспитание эстетических чувств; воспитание товарищеских чувств, умение общаться и

согласовывать действия с партнером по игре.

Пособие можно использовать для работы с детьми среднего и старшего дошкольного

возраста в индивидуальной работе, при организации работы в паре и в малой группе.

Рекомендовано для использования в работе воспитателей, учителей-логопедов. Использование

данного пособия в работе с детьми логопедической группы способствует созданию ситуаций

взаимодействия с товарищами на основе диалогического общения.

Многофункциональность пособия позволяет комплексно воздействовать на развитие

ребенка, помогает индивидуализировать задания, и использовать дифференцированный подход к

процессу обучения.

Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Сухомлинский В. А.

II. Основная часть.

2.1. Теоретическое обоснование дидактического и методического содержания пособия

«Волшебные дорожки»

Многофункциональное дидактическое пособие «Волшебные дорожки» создавалось с

учетом принципа интеграции содержания образовательных областей, определенных Типовой

образовательной программой «От рождения до школы» и комплекса элементов педагогических

технологий: педагогика Монтессори, развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии,

атр-технологии.

В основе идеи создания дидактического пособия «Волшебные дорожки» лежит принцип

монтессори-педагогики: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию.

221

Работа с пособием предполагает наличие целого комплекса развивающих игр в рамках данного

дидактического материала и содержит элементы педагогики Монтессори:

- работа с ковриком, атрибуты игры изготовлены из натуральных материалов;

- детям предоставляется свобода выбора, в результате чего ребенок учится делать выбор; учится

регулировать свою собственную психическую активность, самостоятельно определяя моменты

смены деятельности, ее продолжительность; свобода выбора формирует в ребенке

инициативность и ответственность;

- наличие общих правил: «поработал - убери»; «твоя свобода заканчивается там, где начинается

свобода другого»; «уважаем партнера по игре»;

- наличие зоны сенсорного развития: изучение окружающего мира (предлагаемый материал

способствует формированию умений ребенка различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства

предметов); дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. На пример, по порядку

выкладывает ленты на коврик от самой длиной до самой короткой. Таким образом, применение

представленного пособия открывает возможности для реализации задач образовательной

области «Познавательное развитие», а именно расширение опыта ориентировки в

окружающем, понимания смысла пространственных отношений (вверху —внизу, впереди

(спереди) —сзади (за), слева —справа, между, рядом с, около); представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,

сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.

Многофункциональность пособия позволяет организовывать работу не только в сфере

познавательного развития но, и во всех основных образовательных областях. Так при реализации

задач образовательной области «Речевого развитие» пособие используется как основа для

составления модели творческого рассказа о приключениях выбранных ребенком героев. При

составлении творческих рассказов ребенок по своему желанию выбирает объекты (предметы и

игрушки находятся в карманах пособия), которые как бы «насаживаются» на сюжетную линию

повествования. Наличие «дороги – ленты», выбор героя и определение «начала-конца истории»

помогает ребенку видеть модель-карту своего рассказа и проявлять творчество и

самостоятельность в составлении сюжета своего повествования. Таким образом, при работе с

пособием целесообразно использовать метод моделирования, в основе которого лежит принцип

замещения, что значит замещение реальных предметов в деятельности детей другими предметами,

изображениями и знаками. Использование пособия «Волшебные дорожки» нацелено на

реализацию задач образовательной области «Физическое развитие» и способствует

практическому применению физкультурно-оздоровительных технологий:

- для развития речевого дыхания можно проводить игры «Сдуй ленту», «Цветной ветерок»;

- для развития мелкой моторики кисти рук игры «Скрути ленту в рулон», «Выполни шнуровку»,

«Застегни пуговицы», «Укрась дорожку», «Собери цифровой ряд – пристегни его»;

- для развития и профилактики заболеваний органов зрения игра «Зрительный диктант»,

гимнастика для глаз с указанием порядка рассматривания объектов на основном игровом поле.

Решение задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» возможно

при организации работы по выполнению заданий пособия на основе приемов социо-игровой

222

педагогики. Авторы социо-игровой технологии (Шулешко, Букатов, Ершова) одним из наиболее

рациональных способов организации жизни детей представляют работу в малых группах -

компаниях (идея Шулешко Е.Е.). Большинство современных программ, педагогических

технологий, методик направлено на организацию коллективной деятельности детей. Одним из

наиболее рациональных способов организации жизни считаем работу в малых группах -

«компаниях». Такое взаимодействие в подгруппе побуждает детей обучать, сотрудничать и

помогать друг другу. При этом формируется чувство взаимопомощи.

Возможность ребенку самостоятельно распределять детали пособия на игровом полотне,

самостоятельное изготовление новых деталей, самостоятельное продумывание сюжета своей

игровой истории с использованием приемов арт-технологии, сказкотерапии дают широкую

возможность для развития творческого потенциала воспитанников, развивают эстетический вкус

детей, тем самым решают задачи образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие». Театрально-игровые приемы сказкотерапии, позволяют создать атмосферу творчества

и партнерского взаимопонимания в детском коллективе, что благотворно влияет на

эмоциональное состояние ребенка.

2.2. Практическая часть.

Как «работает» дидактическое пособие «Волшебные дорожки».

Методическое сопровождение дидактического пособия

Пособие «Волшебная дорожка» состоит из игрового полотна и дополнительных игровых

деталей. Игровое полотно изготовлено из натуральной ткани прямоугольной формы, размером

80х100см, плотной фактуры и темно-зеленого цвета. Отдельные дополнительные элементы:

солнце, деревья, дома, цветы, цифры - крепятся с помощью пуговиц, застежек-липучек. Игровое

полотно содержит основную линию – дорожку (пришитую атласную ленту по которой

закреплены пуговицы, что позволяет детям в процессе игры самостоятельно выбирать

последовательность объектов), детали игрового полотна снабжены различными застежками:

шнурками, молниями, пуговицами и разнообразными лентами, которые отличаются по цвету,

ширине, длине.

223

Пособие содержит пять карманов (в виде домиков, палатки, сундука, озера), в которые

вкладывается разнообразный дидактический и игровой материал (цифры, геометрические фигуры,

тематические картинки, кукольные герои и т.п. в зависимости от игровой и дидактической задачи

которую решает педагог во время организации игры). Игровое полотно при организации игровой

деятельности, можно располагать как на столе, так и на ковре. Отдельные детали пособия (цифры,

цветы, облака, геометрические фигуры, кукольные герои), которые крепятся с помощью

различных застежек, хранятся в специальной коробке.

Для развития мелкой моторики в пособии предложены поролоновые катушки, на которых

закреплены разноцветные ленты различной длины и ширины. Катушки являются съемными и

крепятся к игровому полотну при помощи пуговиц различной формы и величины. Цветные ленты

входящие в состав дидактического пособия, подобранные по цвету (составляют гамму

определённого цвета – от светлого тона до более темного) используются для проведения

дыхательной гимнастики.

Упражнение на развитие речевого дыхания «Ветерок».

Для организации работы в малой группе пособие располагается в удобном для

взаимодействия детей месте, например: на ковре с согласованием расположения удобного для

каждого члена команды места для действия с атрибутами игры. Для индивидуальной работы

пособие дает целый спектр возможностей: ребенок может составить свою историю-сказку,

манипулируя предметами игры, выбирает количество прикрепляемого к игровому полотну

материала и указывает соответствующую цифру порядкового и количественного счета, составляет

и решает арифметическую задачу. При этом задания пособия направлены на развитие: внимания и

памяти, мышления, логико-математических способностей, пространственных представлений,

связной речи.

224

2.3. Дидактический материал

Варианты использования пособия в дидактических играх

Первый вариант. Интеграция образовательных областей «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие».

Дидактическая игра «Приключения кукольных героев».

Цель игры: закрепить умение ориентироваться на плоскости, и определять реальные

отношения между предметами; закреплять знания об основных сенсорных эталонах: цвет, размер,

форма, пространственное расположение; способствовать развитию связной речи (описания

элементов и сюжета картины), упражнять в выполнении игровых действий с речевым

сопровождением; воспитывать культуру общения.

Ход игры. Группа детей (4 - 5 человек) в возрасте 4-5 лет, сидят полукругом.

Воспитатель: Посмотрите, дети, какая у меня интересная дорожка. Рассмотрим ее вместе.

Сколько домов находится на этой дорожки? На каком доме большое количество пуговиц? На

каком - наименьшее? В домиках живут кукольные герои. Пожалуйста, договоритесь с товарищем

по игре и выберите для себя героя, придумайте для него имя и определите в каком домике он

будет жить. Сейчас мы будем открывать окна и двери ваших домов. Сделаем это в определенном

порядке. (Педагог предлагает детям по очереди «открыть» окна определенной формы –

квадратной, полукруглой и т.д.). А теперь наши герои отправляются в путешествие и по пути

выполняют разные задания.

По очереди игроки выполняют задания: - посчитать яблоки на дереве возле первого дома; -

собрать цветы красного цвета; - посадить желтые цветы у дома, на крыше которого находятся два

пуговицы; - прицепит платок с медвежонком к домику, который имеет форму треугольника; -

достать из конверта ленты, сравнить их и найти самую короткую и самую длинную; - найти,

где спрятаны ленты наибольшей и наименьшей ширины.

Воспитатель: На нашей дорожке герои справились со всеми заданиями. Расскажите, какие

задачи вы выполнили со своим кукольным героем. Подумайте, а какие еще приключения могут

случиться с вашими героями? (Дети создают рассказ о приключениях своих героев, при этом

225

используют геометрические фигуры - заместители, которые прикрепляют к пуговицам. Таким

образом, создается схема - модель творческого рассказа о сказочном путешествии героя истории).

Второй вариант. Образовательная область «Физическое развитие».

Игра-соревнование «Собираем ленты».

Цель: развитие мелкой моторики, тактильно-двигательного, зрительного, слухового восприятия,

улучшение координации движений.

Ход игры. Группа детей (5 - 6 человек) в возрасте 4-5 лет находятся вокруг игрового поля

пособия.

Воспитатель: Дети, на волшебной дорожке в сундучке находятся ленты, их нужно

развернуть. По сигналу будем сворачивать ленты. Кто первый наматывал их на поролоновые

цилиндры, то получает победу.

Третий вариант. Интеграция образовательных областей «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Физическое развитие».

Игра на развитие умения ориентироваться в пространстве игрового поля «Путешествие

пешком по волшебной дорожки».

Цель: закрепить понятия «налево», «направо», «внизу», «наверху», развитие мелких мышц

рук; развивать наблюдательность, умение последовательно выполнять игровые действий и

комментировать свои действия, называя направление движения; развивать воображение, память,

внимание, воспитывать уверенность в себе.

Ход игры. Игра проводится индивидуально.

Воспитатель: Сейчас мы будем играть так, будто твои пальчики это ножки твоего героя.

Придумай имя для своего героя. Он будет путешествовать пешком по волшебной дорожке.

(Ребенок ставит пальчики - «ножки» на начало дорожки и выполняет задания педагога).

Задания: 1. дойди по дорожке до дома, который расположен в верхнем левом углу;

2. дойди до дома, который расположен в нижнем правом углу;

3. собери все цветы по дорожке и собери их в корзинку у голубого озера;

4. дойди до дома, который расположен в нижнем левом углу и открой дверь и окно.

Сколько домов ты посетил? Где они расположены? Воспитатель:

Молодец. А теперь ты можешь попробовать дать такие же задания и для моего героя. Подумай и

дай четкие указания куда же отправляться моему герою?

Четвертый вариант. Интеграция образовательных областей «Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие».

Логико-математическая игра «Счет на дорожке».

Цель: закрепить умение производить количественный и порядковый счет, умение

составлять цифровой ряда в пределах 10, понятия «налево», «направо», «внизу», «наверху»,

ориентировку в пространстве; воспитывать товарищеские чувства, умение согласовывать действия

с партнёром по игре. Ход игры. Группа детей (4 - 6 человек) в возрасте 5 -6 лет, сидят полукругом.

226

Воспитатель: На нашей волшебной дорожке часто случаются различные происшествия, вот и

сейчас посмотрите, что изменилось на игровом поле? Да сейчас попали цифры. Они заблудились и

просят у вас помощи. Чтобы им помочь необходимо найти свою пару, своего партнера по игре.

Для этого нужно пригласить товарища взглядом и улыбкой к себе и вместе с ним удобно

расположиться вокруг игрового поля и в определенной очередности выполнить все задания.

(Очередность определяется с помощью игрового кубика: выбрасывание игрового кубика с разным

количеством точек – у какой пары больше количество точек, те выполняют задания первые).

Варианты заданий:

• разложить цифры в прямом порядке от 1 до 10;

• посчитать в прямом и обратном порядке; • назвать соседей числа;

• посчитать цветы на дорожке, и показать соответствующую цифру;

• разложить цифры на крышах домов в соответствии с количеством пуговиц;

• сравнить ленты по длине и положить цифры на ленты по порядку.

Дети по очереди выполняют задания. Если ребенку трудно найти соответствующую цифру,

тому помогают партнеры по игре. Возможен вариант, когда игроки в парах придумывают задания

для своих товарищей по игре.

III. Заключение.

Многофункциональность дидактического пособия «Волшебные дорожки» позволяет

комплексно воздействия на развитие ребенка, помогает созданию в группе атмосферы гуманного

и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству. Пособие позволяет максимально использовать разнообразные

виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса. Благодаря использованию пособия удается оптимизировать

творческую организацию воспитательно-образовательного процесса. Вариативность

использования образовательного материала, позволяет развивать творчество в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребенка. Благодаря реализации

интегрированного подхода при организации работы с представленным дидактическим пособием,

предполагаемой в ходе игры смены мизансцен и принятие ребенком естественной и удобной для

него позы возможно, избежать перегрузок детей, сохранив их физическое, психическое и

социальное здоровье, развивая при этом все стороны личности. Использование представленного

пособия в учебном процессе позволит решить такие актуальные проблемы как развития

творческого воображения в процессе игры, развития связной речи в процессе создания сюжетной

композиции по собственному замыслу детей, а главное - формирование навыков коллективной

игры, умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

что является одним из главных целевым ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования.

227

Список использованной литературы.

1. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Донецкой

Народной Республики на 2015-2017гг. (приказ МОН ДНР № 326 от 17.07.2015).

2. Типовая образовательная программа «От рождения до школы» / сост. Арутюнян Л.Н.,

Сипачева Е.В., Губанова Н.В., Бридько Г.Ф., Котова Л.Н.

3. А.П.Ершова, В.М. Букатов / Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения

дошкольников: справочно-методическое пособие воспитателей и подготовительных

групп детского сада /– СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных

технологий,2008.

4. Кудрявцев В. Т., Нестерюк Т. В. «Развитие двигательной активности и оздоровительная

работа с детьми 4-7 лет». - М. ,1997 .

5. Фаусек Ю. Детский сад Монтессори / Составители С.И. Сумнительная, К.Е.

Сумнительный – М.: Карапуз-Дидактика, 2007

6. Фаусек Ю. Русская грамматика по методу Монтессори - СПб.: Образовательные

проекты, 2011.

7. Хилтунен Е. А. «Свободное письмо. Дети учатся писать по методу М.Монтессори» - М.:

Генезис, 2009

LEGO- конструирование,

как средство логико-математического развития детей дошкольного возраста в соответствии с

Государственным образовательным стандартом дошкольного образования

Медовщикова Светлана Петровна,

Голубицкая Людмила Борисовна,

Блазаренене Елена Павловна,

воспитатели МДОУ«Ясли-сад № 166 г.Донецка»

Типовая программа «От рождения до школы» дала пространство для творческого

использования педагогами различных педагогических технологий с целью постоянного

усовершенствования условий для успешного развития детей.

В своей работе педагоги используют различный строительный материал: деревянный,

пластмассовый. LEGO-конструктор отличается от других тем, что кроме собственно деталей

конструктора, в нем есть фигурки людей, животных, растений, цифры, буквы. Это дает

возможность широко использовать конструктор не только с игровой, но и обучающей целью.

Введение.

В настоящее время происходит глобальный пересмотр принципов дошкольного

образования. В системе образования детей дошкольного возраста появились новые игры и

развлечения. Дети легко осваивают информационно - коммуникативные средства, и

традиционными наглядными средствами их уже сложно удивить. Развитие образовательного

процесса идет по многим направлениям, затрагивая главным образом формирование личностных

качеств дошкольника. Поэтому Государственный образовательный стандарт дошкольного

228

образования предлагает интеграцию образовательных областей, которая способна сделать

развитие способностей и умений детей дошкольного возраста более успешным. Интеграция

гармонично объединяет образовательные области в единый образовательный процесс, что

гарантирует высокие результаты.

Результатом образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения на

сегодняшний день считается не сумма знаний, умений и навыков, а приобретаемые ребенком

личностные качества: любознательность, активность, самостоятельность, ответственность и

воспитанность, которые наилучшим образом формируются в процессе интеграции.

В то же время педагог, должен искать интересные детям и в то же время несложные

способы развития вышеперечисленных качеств. Детей трудно заинтересовать абстрактными

понятиями и уж тем более невозможно заставить их выучить материал, если цель его изучения им

непонятна. Мы стремимся использовать разнообразные приемы и методы, понимая, что сами

должны обучаться современным технологиям, ведь наши воспитанники живут в мире

компьютеров, Интернета, электроники и автоматики. Они хотят видеть это и в образовательной

деятельности, изучать, использовать, понимать. Ежедневно нам приходится сталкиваться с

возрастающими требованиями к развитию детей, подготовке их к школе, с другой стороны

появлению новых технологий.

Одним из таких современных методов мы считаем совместную (дошкольники, педагоги и

родители) интеграционную деятельность – ЛЕГО - конструирование. ЛЕГО – уникальный

конструктор: из его деталей можно построить как башню, высота которой будет отмечена в Книге

рекордов Гиннесса, так и робота, способного производить замеры освещенности и температуры

окружающего пространства или сортировать предметы по соответствующим корзинам. ЛЕГО –

одна из самых известных и распространённых ныне педагогических систем, широко

использующая трёхмерные модели реального мира её предметно – игровую среду обучения и

развития ребёнка.

В ходе занятия с ЛЕГО-конструктором, повышается коммуникативная активность каждого

ребёнка, формируется умение работать в парах, в группе, происходит развитие творческих

способностей, повышается мотивация к обучению. Работая парами, дети, независимо от их

подготовки, могут строить модели и при этом обучаться, получая удовольствие.

Лего – позволяет учиться, играя и обучаться в игре.

Конструктор Лего можно использовать для решения задач образования и воспитания,

психокоррекции и диагностики по следующим направлениям: Конструктор Лего – средство

активизации познавательной деятельности у дошкольников.

Использование Лего для развития зрительного восприятия и пространственной

ориентировки.

Лего применяется в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Использование Лего в коррекционной , развивающей работе с детьми по формированию у

детей восприятия величины, цвета, формы, ориентации в пространстве, развития

зрительного внимания, памяти.

229

Диагностическая и терапевтическая работа с конструктором Лего, тестовые методики для

выяснения личностной проблемы ребёнка.

Конструктор ЛЕГО помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и

фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат.


Развитие логико-математических представлений в дошкольном возрасте способствует

развитию различных сторон познавательной деятельности ребенка, закладывает фундамент

дальнейшего обучения математике в школе. Элементарные математические представления

необходимы для развития игровой, конструктивной, трудовой деятельности.

По формированию логико-математических представлений у детей определены следующие

задачи:

1. Формировать активное отношение к собственной познавательной деятельности в области

математических представлений, умение выделять в ней цель и основы и способы достижения,

рассуждать о них, объективно оценивать свои результаты;

2. Развивать представление о свойствах (величине, форме, количестве) предметов окружающего

мира на наглядной основе; о различных способах познания этих свойств;

3. Развивать умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие

закономерности, связи и отношения; объяснять ход решения творческой или проблемной

задачи

4. Поощрять уместное использование математических терминов и символики;

5. Способствовать активному использованию математических понятий в познавательной и

игровой деятельности, в повседневной жизни; совершенствовать представления о них;

6. Развивать потребность в интеллектуальном общении, поддерживать разговор на

интересующую ребенка тему.

В настоящее время одним из перспективных подходов к математическому развитию

ребенка является ориентация на математическое моделирование, с помощью которого дети

активно овладевают построением и использованием разного рода предметных, графических и

мыслительных моделей. Осуществляя поиск эффективных средств математического

моделирования с дошкольниками, важно учитывать положения Ж.Пиаже, А.В. Белошистой,

А.А.Столяра, Т.В.Тарунтаевой о специфике интеллектуального развития детей, амплификации

математического развития.

Под математическим моделированием с дошкольниками мы понимаем организацию

педагогом эвристически ориентированного процесса создания ребенком моделей по средствам

плоскостных и пространственных математических абстракций.

Логические линии математического моделирования включают в себя:

Знакомство с комбинаторными и уникальными по сборке моделями;

Сборка моделей по схеме;

Сборка по технологической карте;

По зарисовке;

По описанию;

230

По представлению

В процессе проведения образовательной деятельности нами использовались следующие

структурные компоненты:

организация детей на занятии;

объяснение новой темы;

фронтальная работа;

индивидуальная работа;

динамическая пауза;

повторение пройденного материала в процессе проведения дидактических игр;

подведение итогов.

ЛЕГО — конструктор используется на непосредственно образовательной деятельности по

ФЭМП с целью формирования, закрепления и развития навыков прямого и обратного счёта,

сравнения чисел, изучения геометрических фигур, цвета, умения ориентироваться на плоскости,

умения классифицировать по признакам.

Использование ЛЕГО позволяет сформировать у ребенка дошкольника следующие

математические способности:

Количество и счет (формирование представлений о числе и количестве);

Величина (развитие представлений о величине);

Развитие представлений о форме;

Развитие пространственной ориентировки;

Развитие ориентировки во времени

В целом по результатам итоговых занятий можно сказать об углублении, расширении и

конкретизации знаний детей, усвоение абстрактных понятий, навыки счета, определения формы,

цвета, величины у детей были сформированы, дети стали лучше ориентироваться в пространстве и

на плоскости, стали более развиты конструктивные навыки, у детей повысилась познавательная

активность, интерес к занятиям.

Показатели логико-математической компетенции:

Самостоятельно складывать и перестраивать геометрические фигуры;

Сравнивать формы реальных предметов. Используя геометрические фигуры как

эталоны;

Имеют обобщенное представление о признаках предметов, выделяют самостоятельно

основы классификации, замечают и выражают условные изменения, связи в группах

предметов, чисел, величин;

Выполняет действия «читает схемы»;

Размышляет и делает умозаключения в соответствии с правилами логики;

Понимает и пользуется моделью записи арифметического действия в процессе решения

арифметических задач;

Свободно классифицирует, систематизирует и обобщает предметы с 2-3

характеристиками, пользуясь логическими характеристиками.

231

Введение ребенка в мир логико-математических представлений осуществляется с помощью

обучающих логико-математических игр.

Развитие

интеллектуальных

способностей

Игры

на

развитие

памяти

Игры

на

развитие

мышления

Запиши сказку:

Третий лишний.

Водители;

Домики для

животных;

Поезд;

Логические

задачи.

Развитие

сенсорных


Игры

на

развитие

восприятия

Игры

на

развитие

представления

Подбери себе

соседа:

Какого цвета

предметы?

Волшебный

мешочек;

Собери

башенку;

Поросята и

серый волк;

Волк и

семеро

козлят.

232

Эти игры моделируют важные понятия не только математики но и информатики

(алгоритмы, кодирование информации). В играх моделируются такие логические и

математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют

ускорению формирования и развития у детей простых логических структур мышления и

математических представлений.

Лего-конструирование – это вид моделирующей творческо - продуктивной деятельности. С

его помощью трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной игры, в которой

не будет проигравших, так как, каждый ребенок и педагог могут с ней справиться.

Конспект занятия в подготовительной группе по ФНМП с использованием ЛЕГО – конструктора

«ЛЕСНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ».

Программное содержание:

Упражнять в счете в пределах 10 в прямом порядке . соотносить количество предметов с

числом ( цифрой) с использованием LEGO конструктора. Закрепить умения различать понятия:

выше - ниже, сравнивать предметы по высоте с использованием LEGO конструктора. Учить детей

строить по предложенным схемам, инструкциям, учитывая способы крепления деталей;

передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO.Закрепить представление о

строительных деталях, их свойствах, создавая собственную модель. Определять назначение частей

предметов , их пространственное расположение. Выбирать правильную последовательность

действий. Закреплять математические знания о счете, форме, пропорции, симметрии. Развивать

внимание, способность сосредоточиться, память, логическое мышление, мелкие мышцы кистей

рук. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее как

самостоятельно, так и в паре.

Ход занятия

- Сегодня утром я получила письмо. Хотите узнать от кого оно? «ДОРОГИЕ РЕБЯТА! ПИШУТ

ВАМ ЛЕСНЫЕ ЖИТЕЛИ. В НАШЕМ ЛЕСУ СЛУЧИЛСЯ ПОЖАР И ВСЕ ЗВЕРИ ОСТАЛИСЬ

Развитие

творческих


Игры

на

развитие

внимания

Игры

на

развитие

конструктивных


Составляем

сказку;

Кому что нужно?;

Разные строения;

Водители.

Строительство;

Разные дома;

Как пройти к

зайчику;

Придумай

игрушку;

Головоломки.

233

БЕЗ ЖИЛЬЯ. НАМ ОЧЕНЬ НУЖНА ВАША ПОМОЩЬ. ПОМОГИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, НАМ!

МЫ С НЕТЕРПЕНИЕМ БУДЕМ ЖДАТЬ ВАС НА ЛЕСНОЙ ПОЛЯНЕ.»

- Поможем!

- На чем мы можем отправиться в путь?

-Вы назвали много видов транспорта, но у меня есть для Вас загадка, послушайте её:

В ПОЛЕ ЛЕСТНИЦА ЛЕЖИТ

ДОМ ПО ЛЕСТНИЦЕ БЕЖИТ.

-Вот на этом виде транспорта мы отправимся в путешествие (показ локомотива). Для того, чтобы

отправиться в путь нам нужно построить вагоны. Выберите капитанов команд с помощью

считалки или договоритесь между собой.

- Капитаны возьмите задание для своей команды. Цвет карточки обозначает цвет вашего вагона, а

цифра его номер.

- А теперь мы будем формировать состав нашего поезда.

- Капитаны команд подойдите ко мне со своей постройкой и с № вашего вагона. Формирование

состава начнем согласно порядкового счета от одного.

- Какого цвета вагон № 2, №5?

- Какой номер вагона находится между 4 и 6 вагонами?

- Вагон № 1 выше, чем вагон № 6?

-Вагоны зеленого цвета одинаковой высоты?

- Наш поезд прибыл на лесную поляну. Какие тревожные голоса у зверей! Это наверное лесные

жители. Давайте возьмем их с собой. А кто в каком вагоне поедет, мы узнаем когда выполним

следующее задание. Капитаны возьмите конверты с заданием.

- Это задание выполняем в парах. Выполнять необходимо согласно схемы.

- Кто же наши попутчики?

- Интересно узнать, а какие животные едут в 5 вагоне, в 3?

А теперь все по порядку стали дружно на зарядку. Для этого нам нужно взять два кирпичика 2*4

Игрушек много есть вокруг

Но LEGO все - же лучший друг

Вот кубик – КОРОНА,

Губная гармошка,

Кубик – наушники,

Кубик – окошко

Если кубик на спине лежит,

Это значит – еж бежит

Если кубик лежит на плечах

Я – генерал в ракетных войсках.

Игрушек много есть вокруг

Но LEGO все - же лучший друг!

Выполним следующее задание.

У меня в конверте приготовлены для Вас задачки.

1. 2 кубиками простучать ответ.

Я построю Кошкин дом,

Три окошка, дверь с крыльцом

Наверху еще одно,

Чтобы не было темно.

Посчитай окошки

В доме у кошки.

2. Выложить условие задачи на пластине.

234

На рельсах перегона

Товарных два вагона,

А три других в сцеплении

Готовы к отправлению.

Прибавь - как двум вагонам три

И сколько станет – посмотри!

- Ребята наш поезд прибыл на станцию « ДОМ ДРУЖБЫ». Мы столько времени провели вместе

в пути, что все наши герои подружились.

-Давайте для наших друзей построим дом.

- Сколько этажей может быть в доме?

Для того, чтобы узнать сколько этажей будет в нашем доме, выполним следующее

задание.

- Возьмите пластину, расположите вертикально.

Возьмите красный кубик и установите его в верхнем левом углу.

Возьмите 2 кубика выложите их слева в право в линию.

Возьмите 4 кубика, от верхнего правого угла выложите вниз.

Возьмите 3 кубика, от последнего правого кубика выложить влево.

Возьмите 3 кубика, от последнего установите вниз .

Возьмите 3 кубика установите слева в право в линию.

- Ребята, что у вас получилось? (ответы детей. Цифра 2) Сколько этажей будет в доме? Правильно,

дом будет из двух этажей.

- Прежде чем мы начнем работать, давайте вспомним, с чего начинается строительство дома?

(ответы детей: с фундамента) .

- Из чего состоит дом? (ответы детей : из стен, окон, потолка…)

- Какие детали вам потребуются ? ( ответы детей: пластина, окна , кирпичики 2*4,2*2).

Мы повторили последовательность строительства дома.

Я предлагаю вам проявить фантазию и построить дом для ваших друзей.

Сборка моделей по схеме:

Заяц

235

Жираф

Утка

Страус

236

Паровоз

237


Перспективность применения LEGO обуславливается ее высокими

образовательными возможностями: многофункциональностью, техническими и эстетическими

характеристиками, использование в различных игровых и учебных зонах. Конструирование

нового поколения предназначено для того, чтобы положить начало формированию у ребенка

целостного представления о мире техники, устройстве конструкций, механизмов и машин, их

месте в окружающем мире, творческих способностей. Стимулирует интерес и любознательность,

развивает способности к решению проблемных ситуаций – умению исследовать проблему,

анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их,

расширять технический, математический словари ребенка.

238

Список использованной литературы.

1. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(приказ Министерства образования и науки ДНР №15 от 17.07.2015) (далее ГОС

ДО)

2. Типовая образовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы». (Приказ Министерства образования и науки ДНР № 409 от

18.08.2015) ( далее Типовая программа)

3. Комарова Л.Г.Строим из лего.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011

4. Лиштван З.В. Конструирование.- М.:Просвещение, 2010

5. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у

детей с помощью лего.- М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009

6. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.-М.: Издательский дом

«Карапуз»,2012

7. Репина Г.А. Математическое моделирование со старшими дошкольниками на

плоскости: пособие для педагогов и родителей.- СПб.:ООО «издательство «Детство-

Пресс».2011.-112с.

8. Фешина Е. В. Легоконструирование в детском саду.-М.: Сфера, 2012

9. Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: современные

направления. –М.ТЦ Сфера,2008.- 128с.

10. Интеграция образовательных областей как средство организации целостного

процесса в дошкольном учреждении : коллективная монография / Под ред. Л.В.

Трубайчук. – Челябинск : ООО «РЕКПОЛ». – 158 с.

11. Бедфорд, А. Большая книга LEGO. М.: Издательство «Манн, Иванов и

Фербер», 2014.

12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М:

Просвещение, 1976.

13. Комарова, Л.Г. Строим из LEGO. М.:Линка-Пресс, 2001.

14. Немерещенко, О.Д. Использование Лего-технологий в развитии способностей

у детей дошкольного возраста. Т., 2014

Интернет-ресурсы:

1. Кузнецова «Лего в детском саду» http://www.teachers.trg.ru/kuznecova/?page_id=390

2. Максаева Ю.А. «Лего - конструирование как фактор развития одарённости»

http://www.school2100.ru/upload/iblock/11e/11ebd13e961ea209bb80b30a295eb9d4.pdf

3. Планирование и развивающие игры 2-4 лет http://blog.danilova.ru/vse-o-detyah/razvivayushhie-

igryi-s-konstruktorami-lego-s-detmi-ot-2-do-4-let.html

239

«КНИЖКА-МАЛЫШКА»

авторское методическое пособие

Милова Н.А., воспитатель


Возрастная группа: для детей дошкольного возраста от 2 до 4 лет.

Формы игры: индивидуальная, подгрупповая

Оборудование: книжка с мягкими страницами, на каждой странице задания для развития

мелкой моторики рук.

Цель игры:

укреплять и развивать мелкую моторику рук;

повышать чувствительность пальцев;

формирование основных сенсорных эталонов: форма, величина, цвет;

снятие эмоционального напряжения.

Содержание игры: В данной игре на каждой странице ребёнку предлагаются различные

игры.

В работе с книгой были использованы разнообразные материалы: ткань, поролон, пряжа,

картон, пуговицы, крючки, липучки.

Игра «Времена года»

Цель:

-Развитие словесно-логического мышления

- Уточнение представления о временах года, их последовательности и основных признаках;

- Развитие связной речи.

Ребенку предлагается «наряжать» дерево по сезонам, легко усваивая новый материал

понятие "время года" и все то, что происходит с природой в определенный момент времени.

Игра «Зашнуруй домик»

240

Цель: освоение навыка одевания, развитие мелкой моторики, координация, ориентировка в

пространстве.

Детям предлагается вдеть шнурки в отверстия и завязать.

Игра «Лабиринт»

Цель:

- Развитие мышления, речи, внимания, мелкой моторики рук.

Взрослый предлагает ребенку поймать рыбку

«Разноцветные бусинки»

Цель игры: Продолжать учить детей различать основные цвета: красный, жёлтый, зелёный

и синий. Соотносить предметы по цвету. Развивать моторику кончиков пальцев рук.

Активизировать речь детей словами: «разные по цвету», «бусы», «синий», «красный», «жёлтый»,

«зленный». Развивать координацию действий обеих рук, и эмоциональное отношение к результату

своей деятельности.

241

Ход игры: Данная игра предназначена для детей 2-3 лет, и станет хорошим помощником

для воспитателей групп раннего дошкольного возраста. Эта игра охватывает и сенсорное развитие.

Воспитатель дает задание ребенку передвинуть бусинки от одной пуговички к другой при помощи

кончиков пальцев.

В процессе игры с «Книжкой - малышкой» ребенок учится сравнивать, устанавливать

различие по признакам, по качеству материала, по цвету и форме, по величине. Действуя с

предметами, ребенок приобретает необходимые навыки самообслуживания: умение застегнуть,

расстегнуть пуговицу, замок, липучку, достать понравившийся предмет из кармашка, прикрепить

его, снять, убрать на место.

Данное сенсорно - моторное пособие имеет для детей эффект новой игрушки, любопытство

заставляет ребенка манипулировать с деталями книжки, переходя от одной мягкой странички к

другой.

«Мир природы Донбасса»

методическое пособие для центра патриотического воспитания

Отюская Ирина Викторовна,

воспитатель высшей категории


Введение

Донбасс – территория роз и терриконов, промышленных предприятий, заводов и фабрик.

Территория экологических проблем, поэтому особенно важно поддерживать эту территорию в

чистоте и порядке. В этом помогают нам зеленые друзья.

Парки, скверы, лесопосадки это не только украшение нашего региона, а также они имеют

важное значение в нашей повседневной жизни. Для каждого из нас посещение зеленых мест это

праздник, там всегда поднимается настроение, чувствуется прилив энергии, бодрости, поэтому

очень важно воспитывать у детей бережное отношение к богатству, которое подарила нам

природа.

Исходя из выше изложенного, возникла идея создания методического пособия «Мир

природы Донбасса». Пособие поможет детям любить природу родного края, сочувственно

относится к ней.

242

Главная цель пособия – формирование у детей сознательно–правильного отношения к

объектам природы, которые рядом с нами. Природа Донбасса интересна и многогранна.

Цели пособия «Мир природы Донбасса» реализуется с помощью задач:

формировать экологические знания о природе родного края;

систематизировать знания детей о живой природе (флоре и фауне);

развивать умение мыслить самостоятельно, логично объяснять свою точку зрения,

эмоционально и вместе с тем осознанно – правильно относится к объектам природы;

углубление детей в круг реальных проблем природы своей местности, края,

подключение их к посильной деятельности по решению экологических ситуаций.

Предлагаемое пособие может быть использовано в структуре занятий по «Ознакомлению с

природой», «Развитии речи», «Грамоте», в совместной деятельности воспитателя и детей в форме

дидактической игры.

Темы для занятия:

«Ознакомление с природой»:

«Природа Донбасса»;

«Лекарственные растения Донбасса»;

«Правила поведения в природе»;

«Животные нашего края»;

«Мир птиц».

Данное пособие предназначено в первую очередь педагогам, работающим по программе «От

рождения до школы», а также всем, кто занимается проблемой экологического воспитания

родного края, детям дошкольного возраста от 4 -7 лет.


В эпоху научно–технического прогресса резко увеличилось влияние общества на

природную сферу. Длительное время происходит разрушение жизненных основ, что угрожает

уничтожению не только человека, но и всего живого на Земле. Встала глобальная потребность

изменить мировоззренческие парадигмы и мировосприятие, поставить экологические проблемы в

центре научных исследований.

В воспитательно–образовательной программе «Донбасс – мой край родной» отмечается

необходимость «Формировать экологические знания о природе родного края и о влиянии человека

на нее». Поэтому перед работниками дошкольных учреждений стоит задание – воспитание у детей

независимой культуры общения с природой, ответственности за ее сбережение. А также

формирование у детей экологической сознательности и раскрытие путей становления на этапе

дошкольного детства, бережного отношения к природе, экологической сознательности, основ

экологической культуры.

Данное пособие имеет ряд достоинств:

соответствие содержания возрасту детей;

строгий отбор материала и отсутствие перегрузки;

простота и ясность изготовления;

243

продуманность проблемных ситуаций.


Пособие «Мир природы Донбасса» - двухсторонний коврик, на одной стороне которого

изображены среды обитания (суша, вода, воздух). Эта сторона является основной, так как в ней

заложен смысл пособия – флора и фауна Донбасса. Прилагается набор карточек с изображением

обитателей природы родного края. На другой стороне игровое поле разделенное на 25

разноцветных квадратов 18*18 см. прилагается набор карточек, круглой формы:

6 карточек с изображением смайликов (3грустные, 3веселых);

10 карточек с изображением недопустимых поступков в природе;

9 карточек с изображением хороших поступков;

Игральный кубик и 5 разноцветных фишек.

Алгоритм изготовления пособия

Материалы для изготовления

пособия: ткань, нитки, синтепон, пуговицы,

двойной скотч, липкая лента, крючок для

вязания, спицы.

I сторона:

1. Поочередное изготовление сред обитания – суши (вязание спицами), воды (вязание

спицами), солнышка (вязание крючком), воздуха (вязание крючком) и заготовка из ткани.

244

2. Пришивание к основе коврика изготовленных сред обитания (суши, воды, воздуха).

3. Изг

от

овление карточек (ламинирование подготовленных картинок).

4. Изготовление и сборка игрального кубика (вязание крючком основы кубика и черных

кружков).

245

5. Изготовление разноцветных фишек.

II сторона:

1. Изготовление игрового поля из 25 разноцветных квадратов и нашивка по центру липкой

ленты.

2. Подбор и ламинирование

круглых карточек с изображением

плохих и хороших ситуаций в

природе.

3. Размещение карточек на игровом поле (с помощью двойного скотча).

246

1 2 3


Природа Донбасса интересна и многогранна. Это пособие открывает тайны животного и

растительного мира родного края.

Фрагмент занятия «Ознакомление с природой».


Каждая подгруппа получает конверт с карточками (6штук в конверте) с изображением

поведения в природе.

Задание: составить правила поведения в природе, и схематически отобразить в таблице.

!

Каждая команда называет по три правила, повторятся нельзя.

Фрагмент занятия «Грамота».


Каждая подгруппа получает задание от Старичка – Лесовичка «Помочь разместить животных

по месту их обитания». Игроки каждой команды получают кусочек коры на котором лежат

карточки (6 штук), на них изображены обитатели флоры и фауны Донбасса.

Задание: написать схематически предложение с какой среды обитания объект природы.

( ____ ______ ___ ______.)

Предложения каждая команда записывает на листе А3.

Дидактическая игра «Хорошо плохо».

В игре участвует 5 игроков. На какую картинку попадает фишка, такое и дает игрок

объяснение «хорошо или плохо». Если фишка попадает на смайлик «грустный» пропускает ход,

«веселый» на 1 ход вперед.

Дидактическая игра «Придумай свое правило».

В игре участвует 5 игроков. Игрок бросает кубик, на какую картинку попадет, соответственно

ее смыслу составляет правило поведения в природе.

247

Дидактическая игра «Составь загадку о животном или растении».

В игре участвует 5 игроков и более. Карточки перевернуты картинкой вниз, игрок выбирает

любую карточку и составляет загадку.

Дидактическая игра «Кто где живет».

В игре участвует от 5 игроков. Игрок выбирает карточку с изображением обитателей природы

и находит на коврике его среду обитания.


С помощью данного пособия можно найти ответы на многие вопросы возникающие у детей

в процессе изучения родного края. И если мы сможем найти ответ на каждый вопрос, значит мы

сможем приобщить ребенка к культуре своего народа, воспитывать уважение, гордость за землю,

на которой живем.

Патриотизм, применительно к ребенку дошкольного возраста, определяется, как его потребность

участвовать во всех делах на благо представителей живой природы. Данное пособие направлено

на формирование у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного

достоинства, осознание себя частью окружающего мира. Таким образом, закладывая фундамент с

детства, мы создаем предпосылки для воспитания личности, настоящего патриота, любящего свою

родину.


1. Донбасс – мой край родной. Воспитательно – образовательная программа для детей

дошкольного возраста. -Д., 2015

2. Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. -М.,

2006.

3. От рождения до школы. Типовая образовательная программа дошкольного образования.

4. Молдова Л.П. Нравственно – экологическое воспитание старших дошкольников. -М., 2001.

5. О.Л. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. -М., 2016.

Методическое пособие для центра природы

Полежаева Кристина Викторовна,

воспитатель II категории МДОУ

«Ясли-сад № 303 г. Донецка»

Введение

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема

настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне

живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно

находится сейчас.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный

248

процесс, поэтому я думаю, что целью экологического воспитания дошкольников должно стать

формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способным осознавать

последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в

относительной гармонии с природой. Дошкольное детство – начальный этап формирования

личности

человека, его ценной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное

отношение к природе, к себе и окружающим людям.

Доказано, что познание мира природы, установление причинно-следственных связей

происходит в процессе наблюдений, опытнической деятельности и экспериментирования.

Поэтому, в данном пособии представлен алгоритм организации центра природы на основании

требований Типовой образовательной программы «От рождения до школы», Государственного

Образовательного Стандарта, обеспечивающий использование доступных дошкольникам

способов обследования объектов, совершенствование познавательных действий

экспериментального характера, развития восприятия, памяти, внимания, наблюдательности.

Предназначено педагогам ДОУ, специалистам дошкольной педагогики.

Научное обоснование проблемы экологического воспитания

Идея приобщения человека к природе, к её познанию, имеет глубокие корни. Выдающиеся

мыслители и педагоги прошлого Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский видели в природе

могучий источник знаний. Необходимо показать детям уникальность, красоту и универсальность

природы. Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то даёт, а потому, что она

самоценна. Л. С. Выгодский отмечал, что именно в дошкольном возрасте «складывается первый

абрис детского мировоззрения». И реальный мир природы этому способствует. Существенный

вклад в решение проблемы экологического воспитания дошкольников на современном этапе

внесли представители науки и практики: Федотова. И. А, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, Н.

А. Рыжова, О. Ю. Тютюник, А. М.. Хайдурова и др. В работах названных исследователей

раскрываются цели и задачи, сущность и содержание экологического воспитания, основные

методы и формы работы с детьми дошкольного возраста.

За последнее время внимание к проблемам экологического воспитания со стороны

современной науки и практики для дошкольников разработана разноплановая программно –

методическая литература, наглядные пособия, развивающие игры, видео и диафильмы.

Познавательно – исследовательская (Поисковая деятельность)

Поисковая деятельность – это совместная деятельность педагога и детей, направленная на

познание предметов и явлений природы, это поиск ответов на проблемные вопросы природы. В

основе поисковой деятельности лежат опыты и эксперименты.

Требования к поисковой деятельности и содержание поисковой деятельности

Опыты не должны наносить вреда живым существам;

Методика опытов должна быть наглядна, проста.

Содержание поисковой деятельности:

Опыты с явлениями неживой природы

Опыты с растениями

249

Опыты с животными

Основные цели:

1.Привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные,

преобразовательные.

2.Развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе

исследовательской деятельности.

3.Сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Для успешной реализации поставленной цели необходимо обогащение эколого-

развивающей среды группы, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для

саморазвития. Главная особенность этого условия - привнесение объектов живой и неживой

природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности.

Организация центра природы

Для создания экологического уголка необходимо иметь определенное оборудование, кроме

этого, важно чтобы воспитатель обладал знаниями в области биологии, химии, физики, географии,

мог грамотно объяснить суть исследования, проводимого в данной зоне.

В детском саду оснащение центра природы можно представить следующим образом:

«Зелёная зона» (комнатные растения), где проходит трудовая деятельность детей по

уходу за растениями; а также организован «огород» на окне; (контейнеры для выращивания

рассады цветочных, овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур),

(инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями)

Зона «Живой уголок»: папугайчики, рыбы, черепахи и др.,а также корма и средства по

уходу за обитателями уголка;

Зона постоянно

действующей

выставки

Зона природных

материалов

«Зелёная зона»

Зона приборов и

оборудования Зона «Календарь

природы»

Зона

экспериментирования

« Зона «Живой

уголок»

250

Выставочная зона, где выставляются все рисунки и поделки детей, выполненные в

процессе самостоятельной, совместной и непрерывной непосредственно-образовательной


Зона «Календарь природы», календарь погоды, коллажи, карты – схемы «Кто, где

живёт?»;

Зона экспериментирования – это непосредственно место, где осуществляется

исследование, используя оборудование и материалы, с которыми ребёнок может

самостоятельно заниматься;

Зона приборов и оборудования:

весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы, глобус, термометры, компас,

песочные часы;

подносы, посуда для экспериментирования (стаканчики, лейки, воронки, колбы);

Медицинские материалы: пипетки, шприцы без игл, резиновые груши, мерные ложечки,

вата, бинт, деревянные палочки, пинцеты, мыло и др.;

Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха, опилки, стружка;

Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода);

свечи, фонарики;

Детские фартуки и нарукавники;

Разные виды бумаги, картона;

Муляжи фруктов, овощей, наборы игрушечных животных;

Схемы для проведения опытов;

Журнал для фиксирования результатов.

Зона природных материалов, или зона коллекций, предназначена для знакомства детей с

различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов

по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекции включают в себя те объекты,

которые могут собирать сами дошкольники и их родители (камни, семена растений, сухие

листья, ветки, образцы песка, почвы и глины, речные и морские раковины, коры деревьев,

шишки, гербарии, коллекции насекомых и др.).

251

Важную роль играет и демонстрационный материал, способствующий уточнению

и закреплению знаний о природе (картинки, иллюстрации, альбомы, схемы, таблицы,

фотоматериалы); подбор дидактических, словесных. подвижных и настольных игр экологического

содержания; картотеки пословиц, поговорок, народных примет о природе; подбор музыкальных

произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе).

Применение практического материала в экспериментальной и игровой деятельности

Формы проведения экспериментирования:

Экспериментирование в процессе игры наиболее эффективно. Играя, ребенок выполняет

весь комплекс умственных и практических действий, причем, не осознавая это как процесс

преднамеренного обучения. Ниже приведены примеры некоторых игр и опытов экологического

содержания.

Экспериментирование с водой «Цветная вода»

Цели: познакомить со свойством воды – растворимостью, развивать наблюдательность, логику,

кругозор.

Оборудование: стаканчики с водой, краски, палочки для размешивания, салфетка, клеёнка.

Ход. Воспитатель предлагает детям окрасить воду самим.

Задание: что произойдет, если больше добавить краски? Результат: при добавлении большого

количества краски вода становится более окрашенной.

Экспериментирование с песком «Песочная страна»

Цели: определить свойства песка, познакомить со способом рисования на песке.

Оборудование: коробки-песочницы, песок, инвентарь для игр с песком.

Ход. Детям предлагается рассмотреть песок, уточнить, что он состоит из песчинок и этим

обуславливается его сыпучесть, рыхлость. Дети рисуют пальчиком на песке заданную картину.

Дидактическая игра «Подбери по цвету»

Цели: закрепление знаний об основных цветах, фруктах.

Оборудование: цветные квадраты, муляжи фруктов.

Детское экспериментирование

Наблюдения Опыты Поисковая

деятельность

252

Ход. Детям необходимо сгруппировать фрукты по цвету.


Создание условий для организации работы по экологическому воспитанию детей

дошкольного возраста способствует бережному отношению детей к природе, формирует

экологическое сознание маленькой личности, а в будущем это окажет влияние на оздоровление

экологической обстановки в нашем крае.

Список использованной литературы

1. Закон ДНР «Об образовании»;

2. Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования на 2015-2017 уч.г.г.;

3. Типовая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». –

Арутюнян Л.Н., Сипачёва Е.В., Губанова Н.В. и др. – Донецк: Истоки, 2015;

4. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.:

ТЦ Сфера, 2009.

5. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. –

СПб. «Детство-пресс», 2015.

6. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия, 2002.

«ЯБЛОКИ»

(методическое пособие

для организации развивающей предметно-пространственной среды)

Пономаренко Оксана Витальевна,

воспитатель-методист;

Шафигулина Галина Викторовна, воспитатель


Пособие может быть использовано педагогами в непосредственно образовательной

деятельности, совместной деятельности педагога с ребенком, родителями в домашних условиях,

предназначено для центра природы (исследовательской и познавательной деятельности).

Введение

«Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский

253

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и

предметами-заместителями. Особенно дети любят играть бытовыми предметами, такими как

различные шарики, кубики, мелкие фигурки животных, овощей, фруктов, баночки, бутылочки.

Подобные занятия способствуют развитию сенсорной системы ребенка: зрения, слуха, обоняния,

вкуса. Если ребенок уже в раннем детстве получит богатый сенсорный опыт, это поможет ему

гораздо уютнее чувствовать себя в дальнейшем, во взрослой жизни, а также поможет успешно

учиться. Кроме того, важно знать, что в возрасте до трех лет мышление ребенка носит наглядно–

действенный характер и направлено на восприятие, осознание и выявление различных свойств

реальных предметов, их формы, цвета, размеров, пространственное расположение, целостность,

запах, вкус. В отдельности эти процессы развиваться не могут. Важно понимать, что в возрасте до

3-х лет все эти процессы только формируются, основой их развития является сенсорное развитие.

Поэтому не стоит форсировать события и нагружать ребенка сложными логическими занятиями.

К двум годам малыши уже, как правило, знакомы с основными цветами, формами, владеют

понятиями «больше» и «меньше», некоторыми основными понятиями пространственного

ориентирования (над, под, выше, ниже, за, перед и так далее). В игре необходимо обращать

внимание ребенка на сравнение характеристик предметов (по размеру, форме, цвету, весу,

температуре), группировать предметы по различным признакам.

Сейчас многие производители стали выпускать прекрасные игрушки для детей. Это и

развивающие коврики, и мягкие книжки, сшитые пазлы или шнуровки. Очевидно, что при

современном изобилии развивающих игрушек можно попросту разориться, превратив детскую

комнату в склад. А главное, покупая много игрушек бездумно, легко навредить крохе. И поэтому

при выборе игрушек важно, прежде всего, учитывать навыки и интересы ребенка, думать о том,

чему могут научить (с помощью взрослых) малыша те или иные развивающие пособия. Однако

интересную развивающую игрушку можно сделать своими руками. Сенсорные игрушки,

изготовленные своими руками, несут заряд позитивной энергии, тепло и нежность рук, и

получаются неповторимыми. Работая с маленькими детьми, мы отметили, что возникает

потребность в развитии мелкой моторики, поэтому появилась идея создать цикл игрушек для

сенсорного развития, используя подручные материалы. В ход идут самые различные предметы:

бумага, крючки, пуговицы, шнурки, липучки и другой подручный материал, который найдётся в

любом доме. Подыскивали различные варианты развивающих игровых пособий. В целом

получаются неплохие пособия с минимумом финансовых затрат.

Дидактическое пособие «Яблоки» выполнено в стиле папье-маше. Предназначено для

занятий с детьми 2-3 лет и станет хорошим помощником для воспитателей групп раннего

дошкольного возраста. Эта игра охватывает и сенсорное развитие, и активизацию речи ребёнка,

дети учатся группировать предметы, и конечно ориентироваться в четырёх основных цветах

предметов.

Актуальность игрового пособия определяется необходимостью развития сенсорного

воспитания младших дошкольников. Ведь в процессе игровой деятельности наряду с умственным

осуществляется физическое, эстетическое, нравственное, трудовое воспитание. Работая с

представленным пособием, ребенок младшего дошкольного возраста не только осваивает

254

сенсорные эталоны, но и отрабатывает лексико-грамматические категории, развивает слуховое и

зрительное внимание, связную речь. Педагог должен помнить, что на данном возрастном этапе,

достаточно отдельных реплик, речевой реакции ребенка и не надо требовать полных, развернутых

ответов. Необходимо поддерживать интерес ребенка к выполнению заданий и положительно

оценивать результат его деятельности.

Дидактическое пособие «Яблоки»

Цель данного пособия: развитие сенсорного восприятия, формирование зрительно – моторной

координации на основе действий с предметами.

Задачи:

Закреплять представления детей об основных цветах, умение группировать предметы по цвету.

Развивать навыки сравнения предметов.

Закреплять понятия «один», «много».

Развивать слуховое и зрительное внимание, память.

Развивать речь детей. Активизировать в речи детей понятия «овощи», «фрукты».

Способ изготовления:

Данное пособие изготовлено из папье-маше. Папье-маше – один из самых интересных и простых

техник для творчества.

Материал делается из подручных средств, имеющихся в каждом доме. С помощью папье-маше

создаются, конечно же, и игрушки.

Существует два способа изготовления поделок из папье-маше. Первый способ заключается в

формовании изделий из бумажной массы. Второй способ - наклеивание кусочков бумаги на

форму. Мы использовали второй способ.

Необходимые для работы материалы и инструменты:

В первую очередь готовим все, что нам может понадобиться. Это листки бумаги или обычные

бумажные салфетки, миска с водой, ПВА, кисти, форма-образец яблока, ножницы, нож, краски,

лак (по желанию).

Последовательность работы:

1. В качестве каркаса можно использовать настоящее яблоко

или готовую форму яблока из пластика (в случае варианта настоящего

фрукта - яблоко должно быть тщательно вымыто и высушено).

Затем начинаем формировать форму. Нарезаем на кусочки квадратной

формы размером полтора сантиметра бумагу.

2. Оклеиваем заготовки 5-7 слоями бумаги. Клеим на жидкий ПВА.

Если бумага плотная, то предварительно нужно её замочить. Кусочки

бумаги должны быть достаточно мелкими, чтобы не образовывать

складок на поверхности фруктов.

255

3. Когда поверхность основы будет полностью обернута одним слоем бумаги, его покрывают

слоем ПВА.

4. Аналогично все проделывают с другими слоями, количество которых зависит от требуемой

плотности конечного продукта. Когда все слои наложены, заготовку оставляют до полного

высыхания.

5. Высохшие изделия необходимо разрезать канцелярским ножом пополам, вынуть оттуда фрукт.

6. Теперь соединяем две половинки при помощи клея. Клеем по линии разреза.

7. После высыхания клея работа готова к

покраске.

256

Варианты задания детям.

Эта модель интересна тем, что по ней можно не только закреплять представления детей об

основных цветах, умение группировать предметы по цвету, развивать навыки сравнения

предметов, закреплять понятия «один», «много», развивать слуховое и зрительное внимание,

память, развивать речь детей, активизировать в речи детей понятия «овощи», «фрукты», но и

установить причинно-следственные связи изменений, происходящих с яблоками в каждое время

года, закрепить условия, необходимые для жизни фрукты, установить пользу, которую они

приносят для человека, установить взаимосвязь яблока с другими живыми представителями

природы.

Различное состояние фруктов в теплое и холодное время года позволяют в процессе

наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от

комплекса внешних условий.

Во время работы с моделью, можно использовать поисковые вопросы, направленные на

установление связей и отношений:

- Почему яблоко бывает большое?

- Почему яблоко бывает зеленое? Красное?

- Почему яблоня цветет весной?

- Почему опадают яблоки?

- Для чего к яблоне прилетают пчелы? и т.д.

- Дидактическая игра «Сравни» - закреплять умение сравнивать предметы.

- Д\игра «Что лишнее» - развивать логическое мышление (напр. маленькие красные яблоки

и одно большое или все круглые и одно овальное и т.д.)

- Д\игра «Подбери по цвету» - закреплять представления детей об основных цветах, умение

группировать предметы по цвету.

- Д/игра «Накорми Мишку» - умение подбирать предметы по форме.

- Д\игра «Какое наше яблоко?» (подбирать прилагательные – красное, спелое, большое,

круглое.

- Положить перед ребенком две банки. В банку слева положить овощи, справа – фрукты.

- Положить в банку один фрукт, в другую – много.

257

- «Чего не стало?»

- «Что изменилось?» и т.п.


Данное пособие интересно воспитателям детских садов, учителям начальных классов,

заботливым родителям и бабушкам.

Эту модель можно использовать в индивидуальной и фронтальной работе с детьми.

Сенсорные игрушки, изготовленные своими руками, несут заряд позитивной энергии, тепло

и нежность рук, и получаются неповторимыми.

Подобные занятия с данной моделью способствуют развитию сенсорной системы ребенка:

зрения, слуха, обоняния, вкуса, Если ребенок уже в раннем детстве получит богатый сенсорный

опыт, это поможет ему гораздо уютнее чувствовать себя в дальнейшем, во взрослой жизни, а

также поможет успешно учиться.

Начиная с самого раннего возраста ребёнок активно познаёт мир, исследуя всё

происходящее вокруг. Поэтому развивающие дидактические пособия занимают важнейшее место

в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка

наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет), различать их, а

также устанавливать простейшие взаимосвязи.

Обучающие игры-занятия помогут малышу подготовиться к школе, так как дидактические

игры для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные

знания на практике. Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения.

Решая несложные развивающие игровые задания, ребёнок будет радоваться своим

результатам и достижениям. А хорошее настроение - это залог успешного развития!


1. Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Основная

общеобразовательная программа дошкольного образования. – 3-е изд., исп. и доп. – М.:

МОЗИАКИ-СИНТЕЗ, 2015. – 368с.

2. Кузнецова А. 195 развивающих игр для малышей от 1 до 3 лет./ А.Е. Кузнецова. – М: ДОМ.

ХХI век, РИПОЛ классик, 2011. – 189с. – (Азбука развития).

3. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для

воспитателя детского сада. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1983. – 000 с., ил.

4. Фролова А.Н. Игры-занятия с малышами. – К.: Рад.шк., 1987. – 144 с.

5. Фролова А.Н. Умственное воспитание детей раннего возраста. – К.: Рад.шк., 1989. – 160с.

258

«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ НОТКИ»

(методическое пособие для музыкального центра)

Сильвестрова Елена Юрьевна,

музыкальный руководитель


Введение

Обучение нотной грамоте в детском саду чаще всего увязывается с той или иной

практической музыкальной деятельностью. Эта деятельность помогает усвоению нотных знаков

как обобщенных символов, она придает им конкретную и наглядную форму. Данное пособие

применяется в работе с детьми на музыкальных занятиях: в работе в малых группах, в работе в

парах, фронтальной и индивидуальной работе.

Задачи:

-развивать желание и стремление изучать название нот;

-упражнять детей в чистом пропевании гаммы в восходящем и нисходящем порядке;

-формировать элементарный навык сольфеджио, самостоятельно выкладывать по нотам

несложные попевки и мелодии.

Ожидаемые результаты: При помощи данного пособия и его использования на

музыкальных занятиях, дети намного быстрее запоминают название и расположение нот на

нотном стане, в работе в паре - учатся договариваться друг с другом, в малых группах - проявляют

творчество.

Новизна: Данное пособие – нетрадиционное, его легко изготовить, одновременно

решаются ряд образовательных задач-интеграция: развитие мелкой моторики пальцев, сенсорное

развитие, математика, развитие музыкального творчества, обучение грамоте.

Теоретическая часть:

Музыкальные пособия являются важным средством развития музыкальной деятельности

детей.

Основное значение в доступной и интересной форме привить детям любовь к музыке,

заинтересовать основами музыкальной грамоты.

Ценность данного пособия в том, что оно доступно и интересно детскому пониманию,

вызывает интерес и желание принимать участие в процессе. В результате дети не только получают

необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но и развивают слух, ритм, различают

высоту звука, проявляют творчество, дети сначала выполняют задания под руководством педагога,

затем самостоятельно.

Моя цель в разработке данного пособия - помочь детям и педагогам в работе:

-разнообразить, интегрировать и облегчить занятия нотной грамоты нетрадиционным

пособием.


1 этап

Берем пластиковую доску, размер: 30/ 20 см

259

2 этап Дощечку просверливаем дрелью, сверло (3), вверху 10 дырок и внизу на расстоянии

2 см

3 этап. Наклеиваем из бумаги самоклейки по середине дощечки нотный стан,

скрипичный ключ

4 этап Нанизываем на леску нижний ряд пуговиц

5 этап Нанизываем на леску верхний ряд пуговиц и закрепляем

Пособие «Занимательные нотки» в готовом виде

Фронтальная работа с детьми по

обучению нотной грамоте. Дети выкладывают

на дощечках попевку «Петушок»

Работа в парах с детьми. Дети в парах

выкладывают нотами попевку «Петушок»

Индивидуальная работа музыкального

руководителя с детьми по обучению нотной

грамоте, попевка «Петушок».

Работа в малых группах. Дети

выкладывают нотами попевку «Петушок» и

пропевают на различные слоги (ко-ко-ко, ля-ля-ля, ли-ли-ли, ле-ле-ле, ля-ля-ля и т.д.)


Подводя итоги по данной проблеме, которые были поставлены мною в работе с детьми,

хочу отметить, что диагностика показала положительный результат и динамику роста знаний

детей по изучению нотной грамоты в дошкольном учреждении.


1. М.А. Михайлова. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для

родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития 1997.

2. Г.А.Новикова. Музыкальное воспитание дошкольников. Пособие для практических работников

дошкольных образовательных учреждений М.; АРКТИ, 2000.

3. З.Я. Роот. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: Пособие для

музыкальных руководителей М.; Айрис-пресс, 2004.

«ЧЕРЕПАХА»

(методическое пособие

для организации развивающей предметно-пространственной среды)

Струк Лариса Георгиевна, учитель – логопед;

Андреева Ольга Петровна,

воспитатель МДОУ «Ясли-сад № 402 г. Донецка».

Предложенное авторское пособие, предназначенное для детей от 2 до 7 лет, способствует

развитию мелкой моторики рук и высших корковых функций (память, внимание, мышление,

260

оптики – пространственное восприятие, воображение, наблюдательность), знакомит детей с

геометрическими фигурами, счетом.

Методическое пособие предназначено работникам МДОУ, воспитателям, родителям,

интересующимся развитием детей.

Введение

Важное значение для подготовки детей к успешному обучению в школе имеет

формирование у них познавательной активности, осуществление сенсорного воспитания как

основы всестороннего развития ребёнка. В дошкольном возрасте развитие ощущений и

восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче

формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и

осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами.

Тренировка мелкой моторики - очень важное дело. От этого напрямую зависит и само

качество жизни, и развитие речи, всех прочих талантов. Вспомним слова Сухомлинского:

"Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев". Разработано немало

эффективных методов ускорения развития мелкой моторики и повышение качества этого

развития.

Одной из эффективных форм сенсорно-моторного воспитания у детей дошкольного

возраста являются дидактические сенсорные игры. Игра – универсальный способ воспитания и

образования маленького ребёнка. В ней развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение

знаний и формирование умений происходит в ходе игровых действий. В своей работе по

сенсорному воспитанию мы используем авторские игры.

Предлагаемое методическое пособие «Черепаха» применяем в образовательной деятельности с

детьми с целью развития мелкой моторики, закрепления представлений о цвете и форме,

формирования у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и

системы сенсорных эталонов в познавательной деятельности.

Данное пособие позволяет обеспечить у детей совершенствование восприятий и представлений о

величине, форме, цвете и других свойствах предметов,

развивать мелкую моторику пальцев рук.

Дидактическое пособие «Черепаха»

Цель и задачи данного пособия - это развитие

мелкой моторики рук ребенка, развитие тактильных

ощущений, сенсорных навыков. Эта игрушка

формирует дидактику обучения и способствует

развитию ориентировки в пространстве, а также

способствует:

формированию положительных эмоций;

воспитанию эстетического восприятия, фантазии;

формированию первичных понятий об окружающем мире;

развитию речи ребенка;

261

развитию сенсорных способностей (мелкой моторики руки, тактильных ощущений,

восприятие цвета, формы, величины).

Способ изготовления:

Черепаха изготовлена из поролона, который обшит яркой мягкой тканью. Чехлы сшиты из

плащевой ткани. На поверхности (панцире) черепахи закреплены различные

многофункциональные детали:

кармашки с пуговицами для застегивания и расстегивания;

цветочки на липучках;

шнуровка;

застежки;

пирамидка из деталей на липкой ленте,

мешочки с различным сыпучим материалом (горох, бобы, пшено);

ленты для завязывания;

нити со счетным материалом, различным по форме, цвету.

Варианты задания детям.

Ребенку или подгруппе детей предлагаются задания:

1. «Зашнуруй шнурок».

Цель – закрепление цвета, различных способов шнуровки, развитие мелкой моторики.

Закрепление понятий сверху вниз, снизу вверх.

2. «Пристегни цветочки».

Цель – закрепление цвета, развитие мелкой моторики рук, закрепление понятий выше, ниже,

слева, справа, закрепление навыков счета.

3. «Завяжи бантик».

Цель – закрепление цвета, счета, последовательности выполнения задания. Ориентировка в

пространстве по отношению к себе, закрепление понятий выше, ниже, рядом, слева, справа.

4. «Бусы».

Цель – закрепление счета, цвета, последовательности, развитие глазомера, чувства ритмического

рисунка.

5. «Заплети косичку».

Цель – закрепление различных способов плетения, развитие мелкой моторики.

6. «Застегни ремень».

Цель – закрепление способы застегивания ремня, развитие мелкой моторики.

7. «Угадай, что в мешочке?»

Цель – закрепление умение узнавать, что спрятано в мешочке, развитие тактильных

ощущений и сенсорных навыков.

8. «Подбери предметы по цвету, форме, величине»

Разложить в карманчики геометрические фигуры разные по цвету, форме, величине.

Побудить ребенка достать фигуры из карманчиков и предложить ему найти предметы по

одному из признаков:

- цвету - красный, жёлтый, зелёный, синий;

262

- форме - круг, квадрат, прямоугольник, треугольник;

- величине - большой и маленький;

- найти предметы по двум признакам (большие круги; красные треугольники и т.п.).

9. «Один – много»

Разложить в некоторые карманчики много (4-8) предметов (картинок), а в другие по

одному. Предложить достать предметы и поговорить о них. Задать вопрос:

Сколько здесь предметов? (один, много)

Назови предметы на картинках?

Для чего нужен предмет?

10. «Сложи картинку»

Разместить в карманчиках по одной части от трех четырех предметных картинок (картинки

вы можете нарисовать и разрезать на две четыре равные части или взять разрезные картинки из

настольно-печатньгх игр). Побудить ребенка достать части и составить предметные картинки.

Если ребёнок успешно справляется с заданием, усложнить его: разрезать картинки на 2- 4 части

другими способами, например, по диагонали.

11. «Найди пару»

Разложить одинаковые парные картинки, на которых изображены, например, мяч, арбуз,

пирамида, юла, и другие в несколько карманчиков. Побудить малыша достать картинки,

рассмотреть их и составить пары.

12. «Выбери нужные картинки»

Разместить в карманчиках картинки с изображением различных предметов. Предложить

ребенку достать все картинки и выбрать те, на которых изображены, например, одежда, продукты

питания, игрушки, овощи, фрукты и т.п. Рассмотреть картинки и поговорить об этих предметах.

Пусть ребенок расскажет о назначении предметов.

13. «Найди детёнышей» или «Мамы и детки»

Положить перед ребенком картинки с изображением домашних животных (корова, коза,

собака, кошка, свинья и др.). Предложить достать из карманчиков картинки с изображением их

детёнышей (заранее положите картинки в карманчики) и разложить рядом с «родителями».

Задайть вопросы:

Назови животных и их детенышей?

Скажи, кто как кричит?

Кто чем питается?

14. «Расскажи, кто где живёт?»

Побудить ребенка достать из кармана картинки с изображением зайца, лисы, белки,

рыбы и т.д. Рассмотреть картинки и побеседовать о том, кто из них живет в лесу, в реке и т.д


Пособие «Черепаха» заинтересует педагогов ДОУ, воспитателей, родителей.

Его можно применять в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми.

Занятия с этим пособием позволяют сформировать координацию движения пальцев рук,

развить речевую и умственную деятельность.

263

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук

исторически, в ходе развития человечества, оказалось тесно связано с речевой функцией».

Занятия с пособием «Черепаха» создают эмоционально – положительное настроение,

развивают интерес и побуждают к действиям, формируют навыки совместного выполнения

задания, формируют и активизируют словарь детей.

Приложение

Скороговорки

Чай

Черепаха, не скучая,

Ничего не замечая,

Телевизор не включая,

Час сидит за чашкой чая.

Черепашка

Черепашка четко

Отщелкала чечётку.

Чуткая черепаха

Чуткие черепахи чересчур часто чихают:

Через четверть часа.

Четыре черепашки

У четырех черепашек по четыре черепашонка.


1. Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Основная

общеобразовательная программа дошкольного образования. – 3-е изд., исп. и доп. – М.: МОЗИАКИ-

СИНТЕЗ, 2015. – 368с.

2. Кузнецова А. 195 развивающих игр для малышей от 1 до 3 лет./ А.Е. Кузнецова. – М: ДОМ. ХХI

век, РИПОЛ классик, 2011. – 189с. – (Азбука развития).

3. Янковская Е. П. Дидактические игры в детском саду – Киев, Советская школа, 1985

4. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного

возраста. – Москва: Просвещение, 1991.

«ДОНЕЦК – ЭТО РОДИНА МОЯ»


Туженкова Юлия Анатольевна, воспитатель-методист

высшей квалификационной категории;

Костенко Елена Пантелеевна, воспитатель первой

квалификационной категории


«…сила и эффективность патриотического воспитания определяется тем, как глубоко идея

Родины овладевает личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя глазами

патриота» А.В.Сухомлинский

264

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность разработки данного методического пособия определяется потребностью

общества в патриотическом воспитании как необходимом элементе сохранения и дальнейшего

развития социума.

В Законе Донецкой Народной Республики «Об образовании», Государственном

образовательном стандарте дошкольного образования на 2015-2017 гг., Концепции

патриотического воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики,

Типовой образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»,

рекомендованной Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ

№409 от 18.08.2015 г) отражен социальный заказ на воспитание юных граждан страны.

В условиях становления гражданского общества и правового государства нашей молодой

республики происходит обогащение понятия «гражданин» новым содержанием, формируются

новые жизненные установки, утверждается новый образ жизни, поведения и деятельности.

Радикально переосмыслено само понятие патриотического воспитания дошкольников, его

содержание, цели и задачи. Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат

длительного целенаправленного воспитания, начиная с самого раннего возраста.

Так, согласно ГОС дошкольного образования содержание образовательной программы

дошкольного образования должно включать ознакомление детей с понятиями малой родине и

Отечества, представлениями о социокультурных ценностях нашего народа, отечественными

традициями и праздниками, планетой Земля как общим домом людей, особенностями ее природы

и многообразием стран и народов мира.

Предлагаем педагогам дошкольных образовательных организаций авторское методическое

пособие «Донбасс – это Родина моя»

Данное пособие рассчитано на возрастную категорию детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Цель пособия

Формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к малой

родине у детей дошкольного возраста через познание историко-национальных

особенностей родного края.

Задачи пособия

Образовательные:

формировать у детей дошкольного возраста представления о малой родине как месте, где

человек родился, и стране, где он живет;

формировать краеведческие знания об исторических традициях и культурном наследии

родного края;

формировать у детей чувства любви к родному краю на основе приобщения к родной

культуре и традициям.

Развивающие

расширять кругозор детей на основе краеведческого материала, доступного их пониманию;

развивать познавательную активность, исследовательские умения и навыки, критичность

мышления;

265

развивать эмоционально-эстетическое восприятие окружающего мира.

Воспитательные

воспитывать у детей чувство привязанности к малой родине, гордости за нее;

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной

символики Донецкой Народной Республики;

воспитывать бережное и созидательное отношение к культурным ценностям родного края.

Ожидаемый результат от использования пособия

У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к родителям, близким

людям, малой родине;

ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу;

ребенок с удовольствием включается в деятельность, связанную с познанием малой

родины;

ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности

(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.)

Новизна пособия

В процессе работы проанализированы и систематизированы не только известные раннее, но

и новые научные источники.

Универсальное пособие для формирования патриотических чувств у детей дошкольного

возраста.

Удобно в использовании: участвовать в играх, в выполнении заданий может несколько

детей одновременно; при необходимости его легко переставлять и переносить из

помещения в помещение.

Минимальные материальные затраты на изготовление пособия; возможность

использования пособия другими дошкольными учреждениями.

Практическая ценность

Достаточно сложный теоретический материал с легкостью воспринимается и изучается

детьми.

Пособие может быть использовано как в организованной образовательной деятельности,

так и в самостоятельной деятельности детей.

Охватывает возрастной период от 3 до 7 лет.

Формирует устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению своей Родины

Имеет вариативный характер, что обеспечивает доступность его применения.


В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни Республики,

одним из центральных направлений педагогической работы с детьми становится патриотическое

воспитание. Возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его

вековым корням, к таким понятиям, как род, родство, Родина. Социальный заказ современному

педагогу заключается в том, чтобы поднять осуществление образовательного процесса на более

266

высокий и качественно новый уровень на основе воспитания духовно-нравственных качеств

личности, патриотизма, чувства долга, ответственности.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию. Оно возникает в дошкольном

возрасте, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и

формируется у ребенка постепенно и начинается с отношения к самым близким людям – отцу,

матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду,

городу.

На каждом возрастном этапе нравственно-патриотические проявления у ребенка имеют свои

особенности и, соответственно, свои воспитательные задачи, исходя из которых, определяются

ведущие формы и методы работы с педагогами, дошкольниками, семьей.

Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность

эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу, к родной стране у него

проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Такие чувства не могут

возникнуть только в организованной образовательной деятельности, а и в повседневной жизни,

где ребенок имеет возможность получить более разнообразный и богатый эмоциональный и

деятельностный опыт. Исходя из этого среда, обогащённая культурным смыслом, играет

первостепенную роль в развитии личности ребенка.

Для решения данного вопроса мы создали методическое пособие «Донецк – это Родина моя»,

в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рассматривать

иллюстрации.


Алгоритм изготовления пособия

1. Для того, чтобы изготовить эту игру нам понадобилась плотная картонная коробка для

основы и плотный картон для изготовления крыши. Вырезали два треугольника нужного

размера, сформировали крышу и соеденили с основой домика.

2. Обклеили основу макета домика белой бумагой

3. Далее основу домика разделили на две равные части. Крышу и основную часть домика

покрыли ввиде полотнища флага Донецкой Народной Республики из трех цветов: черный, синий,

красный - цветными красками.

4. На крыше домика закрепили название пособия «Донецк -

это Родина моя».

Изготовили окошки из ламината, обозначили цифрами

1; 2; 3; 4; 5. На шестом окошке скотчем закрепили надпись

«Контейнер для игрового материала» и пркрепили к макету

домика двухсторонним скотчем на полипропиленовой основе.

5.В окошки вставили задания дидактических игр, картинки с

изображением, фотографии, иллюстрации. Изображения

должны быть четкие, яркие, понятные.

267

Практика показала, что использование домика дает ребенку осознать целостность каждого

понятия. Многие дети благодаря домику устраивают маленький мир для своего персонажа. Это

позволяет поддерживать интерес ребенка к игре довольно длительное время, что способствует

лучшему усвоению знаний.


Пособие состоит из из пяти окошек, в которых размещены задания.

В игре может быть задействовано как одно окошко, так и два, три одновременно (принцип

интеграции). Шестое окошко-контейнер для игрового материала. Ребенок выбирает любимого

героя (Лунтика, Карлсона, Незнайку и т.д). Персонаж путешествует из окошка в окошко. В начале

игры ребенок путешествует в качестве туриста, а затем в роли гида для своего героя.

Варианты использования методического пособия в дидактических играх

Для детей второй младшей группы(от3 до 4 лет)

Использовать окошко №1, №2.

Для детей средней группы (от 4 до 5 лет)

Использовать окошко №1, №2 и №3.

Для детей старшей и подготовительной группы (от 5 до 7 лет)

Используется вся игра полностью.

Игровое задание для окошка №1

«Пригласи в гости своего героя»

Цель: формировать представление о себе как о члене семьи. Показать значение семьи в жизни

человека. Формировать желание рассказывать о членах своей семьи, гордиться ими, любить их.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинку с изображением семьи.

Проводится беседа с детьми о семье.


«Наш микрорайон»

Цель: закрепить знания детей о своем микрорайоне, зданиях, построенных в ближайшем

окружении дошкольного учреждения, с его особенностями и достопримечательностями.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям по фотографиям и иллюстрациям рассказать о своем

микрорайоне, зданиях, построенных в ближайшем окружении детского сада.


«Найди флаг»

Цель: научить детей отличать флаг своей родины от флагов других стран, рассказать детям о

флаге-как об одном из главных и отличительных символов страны, развивать интерес к истории

своей страны.

Ход игры. Воспитатель на столе раскладывает открытки с изображением флагов разных стран

(около пяти) и предлагает детям найти флаг Донецкой Народной Республики. Далее детям

предлагаются разрезные картинки (по принципу пазла). Дети собирают флаг ДНР.

Игровое задание для окошка № 4

Игра- викторина «Знаю ли я свой город»

268

Цель: закрепить знания детей об истории родного города, о его достопримечательностях,

памятных местах, расположении исторических памятников в районах города.

Ход игры. Воспитатель демонстрирует детям изображения памятников, просит рассказать, где

установлен этот памятник и расположить фото на карте города.


«Назови пословицу»

Цель: знакомить детей с пословицами краеведческой тематики

Ход игры. Воспитатель предлагает детям встать в круг и передавая друг другу флаг, вспомнить

пословицы о Родине и продолжить их.


Актуальность разработки методического пособия «Донецк – это Родина моя» обусловлена

необходимостью патриотического воспитания детей дошкольного возраста в условиях

становления гражданского общества и правового государства нашей молодой республики, где

формируются новые жизненные установки, утверждается новый образ жизни, поведения и

деятельности. Важно помочь дошкольникам научиться любить свою Родину, расти достойными и

сознательными гражданами своего края. А сделать это можно только на основе широкой

информированности об истории, культуре родного края. Одновременно, чтобы дети не оставались

на уровне усвоения информационных клише, важно не просто информировать их, а обеспечить

максимальное включение самих дошкольников в процесс открытия и усвоения знаний, насытить

познавательный процесс эмоциональным переживанием. Решению данного вопроса поможет

авторское методическое пособие «Донецк – это Родина моя», разработанный в соответствии с

Типовой образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»,

которое обеспечивает формирование нравственно-патриотического отношения и чувства

сопричастности к малой родине у детей дошкольного возраста через познание историко-

национальных особенностей родного края.

Наша Родина, Донецк – это не только материальное окружение, это прежде всего мы сами –

ее граждане. И наше искреннее совместное желание видеть ее сильной, мирной и счастливой

поможет преодолеть любые трудности…


1. Государственный стандарт дошкольного образования на 2015-2017 г.г. – URL:

http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikasy/326P.pdf

2. «Донбасс – мой край родной» - воспитательно-образовательная программа для детей

дошкольного возраста.

3. Закон об образовании. – URL:http://mondnr.ru/wp-content/uploads/Zakony/Zakon_

Ob_jbrazovanii.pdf

4. Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой народной

Республики.

5. От рождения до школы. Типовая образовательная программа дошкольного образования / сост.


Голяева Т.В., Горбачева Л.В., Липанова Е.И. ; ДИППО. – Донецк : Истоки, 2015. – 223 с.

http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikasy/326P.pdf

http://mondnr.ru/wp-content/uploads/Zakony/Zakon_%20Ob_jbrazovanii.pdf

http://mondnr.ru/wp-content/uploads/Zakony/Zakon_%20Ob_jbrazovanii.pdf

269

6. Писарева А.Е., Уткина В.В. Живем в «Ладу»: патриотическое воспитание в ДОУ.

Методическое пособие. – М.: Сфера, 2007.

7. Чернышев А.И. Методические ориентиры научно-методического сопровождения

образовательного процесса в контексте гражданского воспитания// Педагогическая

сокровищница Донетчины – 2016. - № 2 – с.8-15

«СКАЗКИ - РАССКАЗКИ»


Юрченко Ирина Васильевна, воспитатель


ВВЕДЕНИЕ

Конечно, сказки есть в каждом доме, и читают их детям всех возрастов в дошкольном

периоде. Дети берут из сказок множество познаний: первые представления о времени и

пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. На сказках малыши впервые

испытывают как бы на себе храбрость и стойкость, добро и зло.

Однако многие сказки жестокие и в самом содержании несут подавление, насилие и другие

негативные моменты. Взрослые сами убеждаются в этом, рассказывая как лиса съела колобка, как

сестры издевались над Золушкой, как тяжело живется Иванушке-дурачку.

Еще одна проблема в том, что сказки подаются дошкольникам не разнообразно, т.е. это

чтение, рассказывание, в лучшем случае рассказ в лицах или драматизация, просмотр спектаклей,

мультфильмов и кинофильмов по мотивам знакомых сказок. Сказки не в полной мере

используются для развития воображения, мышления, речевого творчества и воспитания добрых

чувств.

С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Телевизор в

этом поединке с книгой без труда вышел победителем: смотреть зрелище легче и интереснее.

Поэтому ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой.

Для решения этой проблемы педагогам предлагается методика работы со сказкой.

Поскольку сказки, равно как и многие художественные произведения, не в полной мере

используются в семье и в системе дошкольного воспитания для развития детей, я предлагаю вам

схему работы с художественными произведениями – лэпбук.

АКТУАЛЬНОСТЬ состоит в том, что при помощи сказки ребенку легче приобрести

эмоционально нравственный опыт и в дальнейшем сформироваться как личность.

Данное пособие рассчитано на возрастную категорию детей в возрасте 3-7 лет.

ЦЕЛЬ пособия: изучение сказки, как средство нравственного воспитания дошкольника;

сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими

впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

ЗАДАЧИ:

углублять, расширять и закреплять знания детей о сказках, пополнять словарный запас,

вспоминая знакомые сказки;

270

создавать условия для детей, способствующие освоению сказок;

закрепить и расширить знания детей о сказках;

способствовать поддержанию традиции семейного чтения;

продолжать вовлекать детей, родителей в совместную деятельность по знакомству со

сказками, показать ценность и значимость совместного творчества детей и родителей;

развивать творческие навыки, коммуникативные умения;

создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки;

развивать внимание, память, наблюдательность, мышление;

развивать умение выполнять различные игровые задания;

развивать коммуникативные навыки, умение общаться со взрослыми и сверстниками;

развивать у детей желание помочь сказочным персонажам преодолевать препятствия;

воспитывать смелость, находчивость;

воспитывать умение согласовывать свои действия с партнерами;

воспитание у детей любви и интереса к сказке, как одной из форм устного народного

творчества.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Дети должны:

проявлять любовь к сказкам и театральной деятельности;

знать и называть прочитанные сказочные произведения, тексты, персонажей, мораль;

уметь использовать различные средства выразительности;

уметь самостоятельно выбирать сказку, проводить предварительную работу к ее показу,

вживаться в свою роль.


В. Сухомлинский говорил: «Чтение в годы детства — это прежде воспитание сердца,

прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души».

Актуальность является элементарная позиция современности - дети перестали читать.

Телевизор, планшет, компьютер поглощают ребенка, завоевывая заповедные уголки его сознания

и души. Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей – один из

актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к развитию личности ребенка

связывается возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Поэтому

показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания

взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка. А сказка, как

сокровищница народа, находит применение в различных областях работы с детьми дошкольного

возраста. Предлагаемая схема работы с художественными произведениями складывается из семи

разделов.

нравственный урок

воспитание добрых чувств

речевая зарядка

271

развитие мышления и воображения

сказка и математика

сказка и экология

сказка развивает руки

Конечно, все семь разделов выбраны условно и не претендуют на полное использование во

всех произведениях. Их может быть меньше, а может быть и больше. Педагоги могут выбирать те

задания, которые покажутся им важными, интересными полезными для конкретной группы детей

или ситуации. Не обязательно каждую сказку прорабатывать по всем разделам. Пусть вас не

смущает, если в какой – то сказке не окажется материала для раздела «экология» или

«математика». Важно, чтобы педагог мог преобразоваться, творчески переработав сказку, на

любое важное для него направление. А это может быть и кругосветное путешествие, и

возвращение в прошлое, и воспитание добрых чувств, справедливости, патриотизма и др.

Таким образом, это лишь модель, образец, на котором отрабатывается механизм

самостоятельной творческой работы воспитателя со сказкой, в целях гармоничного развития

личности ребенка.


Как же изготовить данное сказочное пособие?

Размер такого пособия зависит от материала,

который Вы хотите в нем разместить, места

его расположения в группе и от возрастной

категории детей (количество сказок).

Компактным оно будет только в сложенном

виде.

Для того, что изготовить данное пособие

понадобятся:

картон (плотность по выбору);

детские книги, которые уже не подлежат ремонту или восстановлению либо распечатанные

иллюстрации сказок и сказочных героев;

двусторонний скотч;


В данном пособии титульная страница заламинирована, но, при желании возможно заменить

обработку скотчем – это придаст прочности.

Итак: на каждый лист картона форматом А-4 сверху наклеиваем треугольник или трапецию,

имитируя крышу. Крыша каждой страницы оформляется по вашему желанию – я распечатала и

обклеила.

Заготовки собираем в единое целое – дырокол, брошюровщик, шнуровка, прошивка и пр.

Количество разворотов будет соответствовать количеству сказок. Один разворот – одна сказка.

И начинается творческое оформление содержания Вашего лепбука. На каждом развороте

имеются кармашки или конверты, в которых - герои данной сказки, иллюстрации, карточки к

дидактическим играм.

272


Вариативность использования пособия в дидактических играх по сказкам.

«Что не так?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «Кого не стало?».

Цель: Уточнить усвоение детьми содержание сказки. Закрепить последовательность появления

персонажей.

«Из какой сказки пришли эти герои?»

Цель: Закрепить умение узнавать сказку по сказочным персонажам. Учить детей давать точное

название сказки.

«Кто так сказал?»

Цель: Закрепить умение узнавать сказку по словам главных героев.

«Узнай сказку по обложке», «Узнай сказку по отрывку»,

«Узнай сказку по коллажу»

Цель: Закрепить умение узнавать сказку по обложке, по отрывку, по коллажу. Учить детей давать

точное название сказки.

«Волшебная шкатулка»

Цель: Закрепить умение узнавать сказку по предметам, картинкам, отрывкам.

«Расскажи сказку по модели (мнемотаблице, схеме)»

Цель: Учить детей пересказывать сказку с опорой на модели, мнемотаблицы, схемы.

«Ступеньки доброты»

Цель: Учить детей передавать свое отношение к поступкам героев.

«Сказка наоборот»

Цель: Учить детей изменять в сказке порядок событий.

«Сказка с новым концом»

Цель: Учить детей сочинять к сказке новый конец.

«Сказка продолжается»

Цель: Учить детей придумывать продолжение к знакомой сказке.

«Сочиняем сказку»

Цель: Учить детей сочинять сказку по аналогии с уже известными сказками.

«Изменяем сказку»

Цель: Учить детей дополнять знакомую сказку новыми эпизодами, вводить в сказку

дополнительные персонажи.

«Салат из сказок»

Цель: Учить детей смешивать несколько сказочных сюжетов в один для сочинения новой сказки.

«Волшебный ящик» (морфологический ящик)

Цель: Учить использовать знакомые сказочные персонажи для сочинения новой сказки.

«Ты кто?» по сказке «Репка».

Задачи: активизация употребления глаголов действия и слов, обозначающих признаки предмета, в

заданной ситуации.

Ход игры: заранее определяем роли.

- Это кто?(репка).Что о ней можно сказать?(овощ).

273

- Кто посадил репку? (ребенок, исполняющий роль деда, говорит: «Я - дед. Посадил репку.

Поливал её, чтоб она выросла…»

Далее в течение игры воспитатель задает вопросы так, чтобы дети все свои движения озвучивали.

Таким образом, опрашиваются все играющие. В случае затруднения воспитатель привлекает к

ответам других детей.

«Скажи ласково»

Дети при помощи воспитателя образовывают слова

Дочь — доченька, дочурка

Сын – сынок, сыночек

Папа – папочка, папенька

Дед – дедушка, дедуля

Бабушка – бабулечка

Сестра – сестрёнка

Внук – внучок

Внучка – внученька

Брат – братишка

Воспитатель подводит итог: Замечательно, как много вы знаете ласковых слов. Вы порадовали

меня. Оказывается, вы очень ласковые и добрые по отношению к своей семье.

«Старая сказка на новый лад»

Цель: Развитие связной речи, воображения, творческого мышления.

Оборудование: сказка «Три медведя», кружочки, обозначающие медведей (коричневые разных

размеров), красный кружок (девочка).

Игровое действие: Ведущий вспоминает с ребенком сказку, используя картинки.

Попросите ребенка придумать «сказку наоборот»:

а) медведи заблудились и попали к девочке. Что они стали бы делать?

б) медведи добрые оказались, а девочка – злая. Как повели бы они себя?

Ведущий предлагает с помощью кружочков разыграть новую сказку.

Можно использовать и другие сказки.

«Расскажем сказку вместе»

Задача: продолжать формировать у детей навыки речевого общения, стремиться к тому, чтобы

дети вступали в подлинное общение, т.е. действовали эмоционально.

Игровое действие: Ребенок последовательно выставляет на фланелеграфе эпизоды одной сказки (в

случае затруднения возможна помощь педагога). Затем, когда все эпизоды сказки разложены,

ребенок рассказывает сказку, при этом указывает на каждый эпизод сказки, подкрепляя его

текстом сказки.

«Парные картинки»

Дидактическая задача: Упражнять детей в сравнении предметов, изображенных на

картинке, в нахождении сходства и в отборе одинаковых изображений; воспитывать внимание,

сосредоточенность, формировать речь, вырабатывать умение выполнять правило игры.

274

Игровые правила: Показывать и называть только одинаковую картинку; кто правильно

отберет и назовет парную картинку, тот получит фишку.

Игровое действие: поиск нужных карточек.

«Курочка-рябушка» по сказке «Курочка Ряба»

Дидактическая задача: развивать у детей речевую активность, отрабатывать с ними

вопросительную интонацию, упражнять их в правильном звукопроизношении.

Игровые правила: курочка должна громко, быстро отвечать на вопросы детей

Игровое действие: воспитатель показывает картинку с изображением рябенькой курочки,

предлагает вспомнить сказку «Курочка Ряба». После рассказывания сказки объясняет, почему ее

называют «Ряба». Затем предлагает детям поиграть. Считалкой выбирают курочку. Воспитатель

начинает задавать вопросы. Курочка отвечает на них по подсказке воспитателя:

- Курочка Ряба, куда ты пошла?

- На речку.

- Курочка Ряба, зачем ты пошла?

- За водичкой.

- Курочка Ряба, зачем тебе водичка?

- Цыпляток поить.

- Курочка Ряба, как твои цыплятки просят пить?

- Пи-пи-пи-пи! (Это произносят все дети.)

При повторном проведении игры воспитатель предлагает детям: «Давайте все вместе

спросим у курочки, куда она пошла?» Дети вместе с воспитателем, стараясь воспроизвести

вопросительную интонацию, спрашивают: «Курочка Ряба, куда ты пошла?» и т.д. Лучше выбирать

курочкой детей застенчивых, робких, молчаливых.


Восприятие сказки должно способствовать повышению у ребенка уверенности в себе, в

своем будущем, а не пугать его. В любое время совместное чтение сказок дают много и

маленькому, и взрослому человеку помогают им сблизиться душой.

Роль детских сказок не ограничивается только приятным время препровождением. Сказку

можно использовать как способ снятие тревоги у ребенка. Задача воспитание детей сказками

довольно сложная. Надо учесть ряд моментов, связанных с особенностями вашего ребенка. В

сказке заложена многовековая народная мудрость. В сказках всегда побеждает добро, а зло

должно погибнуть. Это очень важно в воспитании детей на сказках.

Моральное воспитание ребенка возможно через все виды народных сказок, ибо

нравственность изначально заложена в их сюжетах.

“Кем бы ты ни стал, ученым или артистом, политическим человеком или кем хочешь – но

обязательно ты должен стать человеком, твердо идущим, на твердых нравственных основах. Но

эти слова остаются актуальными и для современного ребенка, да и взрослого человека”. А.И.

Герцен.

275

«Моя первая книга игр «Соберем урожай»


Юрченко Татьяна Владимировна,

воспитатель I категории


Введение

Настоящее пособие посвящено проблеме формирования у дошкольников познавательных

способностей. Оно разработано как локальный компонент образовательной программы групп

общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет, от4-х до 5-ти лет, от5-ти до 6-ти лет и от 6-

ти до 7-ми лет.

Методическое пособие обеспечивает реализацию программы дошкольного образования.

Пособие разработано на основе практической деятельности воспитателя по направлению

развитие познавательных способностей посредством дидактических игр и призвано реализовать

важнейшую задачу воспитателя – развитие познавательных способностей детей младшего

дошкольного, среднего дошкольного и старшего дошкольного возраста.

Способности проявляются и формируются лишь в деятельности, следовательно, только

правильно организованная деятельность ребенка может выявить, а затем развить его

способности.

Такой деятельностью является игра. Игра удовлетворяет детскую любознательность,

помогает вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, овладеть способами познания

связей между предметами и явлениями.

Увлекательные дидактические игры предлагают умственные задачи в занимательной

форме, что способствует усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной

деятельности.

Концептуальная идея пособия: развитие познавательных способностей через игру.

Цель: развитие познавательных способностей ребенка: стимулирование раскрытия

потенциала каждого ребенка; расширение границ восприятия мира; реализация способностей в

реальной жизни; развитие связной речи.

Задачи педагогической работы с детьми:

1. Развитие познавательных процессов, которые лежат в основе познавательных способностей

(восприятие, мышление, память, внимание и воображение).

2. Развитие действий, которые лежат в основе познавательных процессов:

- восприятие: действие идентификации, моделирование;

- мышление: обобщения, классификации, сравнения, анализ и синтез;

- воображение: символизация, детализация, совершенствование образно-символических средств.

3. Формировать обобщенные представления о правилах построения рассказа-описания

предмета.

4. Повышение уверенности в себе и своих действиях.

Особенности и новизна.

276

Пособие представляет собой наборное полотно в виде книги, сделанное из двух листов

плотного картона, цветной бумаги и натуральных материалов (мешковины).

Пособие яркое, удобное в обращении, его легко переносить с места на место. Создавая

дизайн развивающего наборного полотна, я старалась внести полезность каждого элемента и

объединить все в единый сюжет.

Особенности предлагаемой разработки состоят в том, что в нем присутствует принцип

наглядности в обучении, портативности для работы индивидуально и с подгруппой.

Пособие может успешно интегрироваться практически со всеми областями: «Здоровье»,

«Труд», «Чтение», «Художественная литература», «Художественное творчество» через разные

виды деятельности.

Ожидаемый результат

Обобщение и систематизация знаний у дошкольников об овощах и фруктах;

Воспитание любви к природе;

Научиться играть в настольно-печатные игры самостоятельно;

У детей возникнет интерес к растениям.



1. Для изготовления пособия потребуются следующие материалы: картон, цветная бумага,

цветной картон, мешковина, липучка (велькро), клей, предметные картинки овощей и фруктов,

лента цветная, нитки, ножницы.

2. Первый этап: взять два листа толстого картона

3. Из мешковины нарезать полоски шириной 2 см и

на одном из листов выложить корзину. Корзину

наклеить на лист.

277

4. На втором листе наклеить кармашки, вырезанные из мешковины и обшитые декоративными

нитками.

5. Оба листа связать между собой ленточками в виде книги

6. На подготовленные предметные картинки овощей и фруктов наклеить липучку (велькро). То

же проделать с остальными карточками (цветной картон, схемы)

Фото 6

Наборное полотно готово.


Я предлагаю варианты игр с пособием.

1. Дидактическая игра «Магазин «Овощи и фрукты» (с 5-ти, 6-ти лет).

Цель: Сгруппировать предметы по категориям. Описать и найти растения по характерным

признакам.

Правила: Описывать покупку, не называя ее

Ход игры: Воспитатель выкладывает на наборное полотно картинки овощей и фруктов. Ребенок-

покупатель описывает признаки нужного ему овоща и/или фрукта. Если он правильно описал, то

продавец дает ему этот предмет

Усложнение: При описании растения называть первый звук в названии.

2. Дидактическая игра «Где спрятан овощ/фрукт (с 6-7-ми лет).

Цель: Запомнить расположение предмета, найти изменение в их расположении.

Игровые действия: Поиск изменений в расположении овощей (фруктов).

Правило: Смотреть, что убирает ведущий, нельзя.

Ход игры: Картинки с изображением овощей (фруктов) располагаются в ряд. Детей, воспитатель

просит хорошо рассмотреть и запомнить овощи/фрукты и их расположение, а затем закрыть

глаза. В это время педагог меняет местами овощи/фрукты (вначале два, а затем два-три). «А

278

теперь откройте глаза и скажите, что изменилось – Какие овощи/фрукты переложены? Покажите,

где они были ранее?» (Ребенок показывает)

3. Игра «Загадай, мы отгадаем».

Цель: Описывать предмет и найти его по описанию, используя схемы, символы.

Игровое действие: Загадывание и отгадывание загадок о растениях.

Правила: Описание давать в принятом порядке: сначала рассказать о форме, потом об окрасе,

вкусе, где растет, как его едят.


Таким образом, очевидна эффективность проводимых методов и приемов, которые

способствуют формированию познавательных способностей детей.

Целенаправленное педагогическое руководство познавательным развитием ребенка

оказывает существенное влияние и на развитие всех сторон мыслительной и речевой

деятельности ребенка.


1. Артемова Л. В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» - М:

Просвещение, 1992

2. Бондаренко Л. К. «Дидактические игры в детском саду» - М: Просвещение, 1985

3. Дрязгунова В.А. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями

4. Забрамная С. Д. «От диагностики к развитию» М: 1993.

5. «Игра дошкольника» (под редакцией С. Л. Новоселовой) М: 1989.

6. Эльконин Д. Б. «Психология игры» - М: Педагогика, 1978.

«ВЕСНА 1945 ГОДА. ДЕНЬ ПОБЕДЫ»

(конспект открытого занятия по патриотическому воспитанию

для детей старшего дошкольного возраста)

Василенко Елена Александровна, воспитатель

МДОУ «ЯСЛИ – САД №316 Г. ДОНЕЦКА»

Цель: воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Развитие связной речи:

диалогической, монологической. Закрепление умение отвечать на вопросы. Воспитание

любви к своей Родине.


формировать и уточнять знания детей о празднике – Дне Победы, дать представление о том,

какой дорогой ценой досталась нашему народу победа,

формировать интерес к разным видам войск.

вызвать желание быть похожими на сильных и смелых солдат.

Расширять словарный запас.

279

Воспитывать уважение к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных

исторических фактов доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции, гордость за

свой народ, любовь к Родине.

Предварительная работа: - фотовыставка «По местам боевой славы» города Донецк;

- выставка детской художественной литературы на военную тематику;

- изготовление открыток ветеранам;

- прослушивание песен военных лет «Священная война» (музыка А.В. Александрова, слова В. И.

Лебедева-Кумача); «Катюша» (музыка М. Блантера, слова М. Исаковский); «Первым делом

самолёты» (музыка В. Соловьёв-Седой, слова А. Фатьянов);

- чтение рассказов Л. Палагута «Шли солдаты на войну», «Подвиг девочки»;

С. Баруздин «Шел по улице солдат»; Л. Кассиль «Твои защитники»;

- Заучивание стихотворений Т. А. Шорыгина «Фронтовой треугольник», М. В. Исаковский «Здесь

похоронен красноармеец», Е. Благина «Шинель»;

- беседы с детьми о Дне Победы.

Оборудование: Письмо «треугольник»; магнитофон, аудио кассеты с песнями «Священная

война», «Путь далёк у нас с тобою»; пилотки; георгиевская лента, макет поляны с костром.

Словарь: война, подвиг, победа, героизм, воин, ветеран.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей! Кто эти люди? Что мы должны

сделать?

Дети: Поздороваться с ними.

Воспитатель: А теперь посмотрите за окно, и скажите, какое сейчас время года?

Дети: Весна.

Воспитатель: Какие весенние месяцы вы знаете? (март, апрель, май). Какой сейчас месяц? Какие

праздники мы отмечаем в мае? (1 Мая – День трудящихся, 9 Мая – День Победы). Ребята, а что у

вас надето на голову?

Дети: Головные уборы – пилотки.

Воспитатель: Зачем вы их одели?

Дети: Чтобы быть похожими на солдат.

Воспитатель: Давайте отправился с вами в путешествие в прошлое. Как вы думаете, что такое

прошлое? (ответы детей) А чтобы нам было веселей идти мы будем петь песню «Путь далёк у нас

с тобою». (Воспитатель и дети маршируют и подходят к поляне)

Воспитатель: Как вы думаете, куда мы с вами пришли?

Дети: На поляну.

Воспитатель: Да, ребята, это поляна, на которой солдаты отдыхали после жестоких боёв. Давайте

и мы присядем у костра и побеседуем, положим картошку в костёр, чтобы она испеклась.

Скажите, День Победы – это праздник?

Дети: Да.

Ребёнок: День Победы – это праздник,

Это вечером салют,

280

Много флагов на параде.

Люди радостно поют.

Воспитатель: Кого благодарим за победу?

Дети: Солдат, ветеранов.

Ребёнок: Всех, Отчизну отстоявших,

Прославляет наш народ.

О героях, в битвах павших,

Память вечная живет!

Воспитатель: Как вы думаете, когда люди узнали, что пришла Победа они обрадовались? Что они

говорили?

Ребёнок: Все кричали: «МИР, ПОБЕДА!

Возвращаемся домой!»

Кому радость, кому беды,

Кто погиб, а кто живой.

Воспитатель: Ребята, кто защищал и защищает нашу Родину?

Дети: Летчики, моряки, солдаты, танкисты, военные, солдаты.

Воспитатель: Отлично. Давайте поиграем в игру «Кто, где служит?» и вспомним, какие бывают

военные профессии. Я начну предложение, а вы закончите. Например: Ракетной установкой

управляют … (ракетчики)

В море служат … (моряки)

В небе Родину охраняют … (летчики)

В танковых войсках Родину защищают …(танкисты)

На границе Родину охраняют … (пограничники)

Воспитатель: Здорово, ребята, вы молодцы! Сейчас Всеволод исполнит нам народную военную

песню, которая называется «Солдатушки, бравы ребятушки».

Воспитатель: А скажите мне, кто подберет слово, какими должны быть … (Игра «Кто подберет

слово»).

Солдат (какой?) – смелый, храбрый, отважный.

Подвиг – геройский; Поступок – героический;

Ветеран – мужественный, старый;

Победа – долгожданная, радостная, выстраданная;

Праздник – весенний, радостный, счастливый.

Воспитатель: Совершенно верно. В редкие часы отдыха солдаты писали письма своим родным и

любимым. Солдаты писали письма на листочке бумаги, а затем складывали особым образом,

чтобы получался треугольник. Такие треугольники отдавали на военную почту. Они были без

марок. А только с печатью полевой почты. Теперь вам понятно выражение: «А для тебя родная,

есть почта полевая».

На защиту нашей Родины встали не только мужчины, но и женщины. Они были зенитчицами,

разведчиками, снайперами и конечно медсестрами. Выносили раненых бойцов с поля боя, не

281

страшась пуль и взрывов. Оказывали им первую медицинскую помощь. И в огне этой страшной

войны рождались замечательные песни о молодых девушках в знак благодарности и смелости.

Девочки исполняют песню «Катюша» (музыка М. Блантера, слова

М. Исаковский).

Воспитатель: Скажите, когда идет война – это плохо или хорошо?

Дети: Плохо. Потому, что гибнут люди, а те, кто остается живым во время войны, живут плохо,

страдают, голодают, болеют.

Воспитатель: А войну нужно забывать?

Дети: Нет.

Воспитатель: Мы должны помнить, какое горе несет война.

Ребёнок: Ветераны с орденами

Вспоминают о войне,

Разговаривают с нами

О победной той весне.

Ребёнок: Никогда забыть не сможем

Мы про подвиги солдат.

«Мир для нас всего дороже!» -

Так ребята говорят.

Физминутка: Мы по площади идем

Весело, весело,

Мы флажки в руках несем,

Весело, весело.

Дружно мы кричим: «Ура!»

Дню Победы рада детвора!

Воспитатель: В канун празднования Дня Победы люди надевают себе на одежду Георгиевскую

ленточку. Для чего? В знак памяти о героическом прошлом, выражая уважение к ветеранам. Цвета

ленты (какие?) – черный и оранжевый – означают «дым и пламя». Эти полосы символизируют

огонь и дым войны и являются знаком личной доблести солдата, проявленной им в бою. Надевая

ленту, мы говорим: «Мы помним! Мы гордимся!» Как мы отмечаем День Победы?

Ребёнок: Мы встречаем День Победы,

Он идет в цветах, знаменах.

Всех героев мы сегодня

Называем поименно.

Ребёнок: Знаем мы: совсем не просто

Он пришел к нам – День Победы!

Этот день завоевали

Наши папы, наши деды.

Ребёнок: И поэтому сегодня

Ордена они надели.

Мы идя на праздник с ними,

282

Песню новую запели.

Ребёнок: Эту песню посвящаем

Нашим папам, нашим дедам,

Нашей Родине любимой

Слава, слава в День Победы!

Воспитатель: Наступил момент, когда мальчики исполнят песню, про настоящих мужчин.

Мальчики исполняют песню «Первым делом самолёты» (музыка В. Соловьёв-Седой, слова А.

Фатьянов).

Ребёнок: Майский праздник День Победы

Отмечает вся страна

Надевают наши деды

Боевые ордена.

Ребёнок: Всех, Отчизну отстоявших,

Прославляет наш народ.

О героях, в битвах павших,

Память вечная живет!

Воспитатель: Ребята, я хочу вам прочитать строки из одного стихотворения:

Давайте, люди, встанем на мгновенье

И в скорби постоим и помолчим.

Как вы понимаете эти слова? (ответы детей). Я вам объясню. Есть такое выражение «Минута

молчания» - дань памяти погибшим в годы войны. Когда вы услышите такие звуки (манометр) вы

должны остановиться или встать и спокойно постоять одну минуту. Это называется минута

молчания. Мы молча говорим:

«Вечная память тем, кто погиб за Родину, низкий поклон всем, кто остался жив».

Ребёнок: Сияет солнце в День Победы!

И будет нам всегда светить.

В боях жестоких наши деды

Врага сумели победить!

Ребёнок: Мы будем храбрыми как деды,

Родную землю защитим,

И солнце яркое Победы

Мы никому не отдадим!

Ребёнок: Пусть в защиту людей

Всюду голос наш слышен.

Расцветать на просторе лесам и полям.

Солнцу мира и дружбы подниматься все выше,

Не смолкать в мощном хоре:

Все дети хором: «Нет – войне! Миру – да!!!»

Воспитатель: На этом наше занятие заканчивается. Ребята, что нового вы сегодня узнали?

Какие выводы сделали? Что понравилось?

283

Дети: варианты ответов (нужно любить свою Родину и защищать её. Нужно быть смелыми

и сильными, как солдаты. Все народы должны жить в мире и дружбе.)

Воспитатель: Ребята, вы не забыли про картошку? Давайте попробуем.


1. Ветохина А. Я., Дмитренко З. С., Жигналь Е. Н.: Нравственно-патриотическое воспитание детей

дошкольного возраста. - Санкт-Петербург: Детсво-пресс, 2013-192с.

2. Детям о Великой Победе! Беседы о Второй мировой войне в детском саду и в школе / А. П.

Казаков, Т. А. Шорыгина. – Изд – во «ГНОМ», 2011. – 48 с.

3. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников (для работы с детьми 5-7 лет) /

М. Б. Зацепина. - Изд - во «Мозаика – Синтез», 2010. – 112 с.

4. Дошкольникам о защитниках отечества : методическое пособие по патриотическому

воспитанию в ДОУ / под. ред. Л. А. Кондрыкинской. - Москва : Сфера, 2006. - 192 с.

5. Любимые песни военных лет: рассказы, песни, документы / Н. Завадская. М. :

Советский композитор, 1987. – 120

«МОЙ КРАЙ РОДНОЙ «БОЛЬШАЯ КНИГА ДОНБАССА»

(конспект НОД С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

Васильева Светлана Алексеевна,

воспитатель МДОУ «ЯСЛИ – САД №316 Г. ДОНЕЦКА»

«В ком нет любви к стране родной,

те сердцем нищие калеки»

Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из самых актуальных задач

нашего времени, один из важнейших элементов общественного сознания, именно в этом основа

жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений. Патриотические

чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной

социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно

привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.

Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность

эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу, к родной республике у него

проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Любовь маленького ребенка-

дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям - отцу, матери, дедушке,

бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, поселку, городу.

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются

предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и

культуре. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими

социального опыта жизни в своём городе, усвоение принятых в нём норм поведения,

взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.

284

Любовь к Отечеству начинается с любви к Родине малой. В этой связи огромное значение

имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим,

природно-экологическим своеобразием Донбасса. Знакомясь с родным городом, его

достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной

период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам

национальной и мировой культуры

ЦЕЛЬ: Расширить у детей понимание значения слова «Родина», «Отчизна».Вызвать желание

детей знакомиться с родным городом и Республикой, обогащая и расширяя знания об

истории, государственных символах, достопримечательностях, культуре и спорте нашего

края; воспитывать любовь к родному городу, уважение к труженикам Донбасса; вызвать

желание замечать красоту окружающего; способствовать развитию творческой

активности, эстетического вкуса, мелкой моторики рук и координации движений;

воспитывать интерес к окружающему, желание его познавать, эмоционально-ценностное

отношение к книге, любовь к своему родному городу.

Оборудование: иллюстрации с изображением г. Юзовки, г. Сталино, г.Донецка, культурных и

спортивных учреждений, символики республики, ножницы, листы белой бумаги, клей,

ноутбук, видеоролик «Чудеса Донбасса», грамзапись Гимна Донецкой Народной

Республики.

Методы: игровой, наглядный, словесный, слуховой, практический.

Приёмы: погружение в игровую ситуацию, групповая работа, беседа, рассказ, чтение

стихотворений, просмотр и обсуждение видеоролика.

Предварительная работа: разучивание стихотворений о Донецке, физминутки, пословиц и

поговорок о Родине; рассматривание открыток «Донецк», «Чудеса

Донбасса»,иллюстраций, книг; прослушивание, песен о Донбассе, Донецке,

книготворчество в самостоятельной деятельности.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Доброе утро, ребята! Красочная осень встречает нас замечательным, чудесным днем!

Светит солнышко, погода хорошая, тепло. Я всем желаю вам, чтобы доброе и солнечное

настроение сопровождало вас в течение всего занятия. Ребята, я очень рада вас приветствовать.

Давайте поприветствуем друг друга.

Упражнение «Приветствие».

Дети прикасаясь, друг к другу ладошками смотрят в глаза и произносят: Добрый день,

Маша!(улыбнуться и кивнуть головой).Далее по очереди все присутствующие приветствуют друг

друга.

Добрый день, солнце (все поднимают руки вверх)

Добрый день, земля, (все опускают руки вниз)

Добрый день, деревья (все поднимают руки вверх)

Добрый день, речка, (все вытягивают руки вперед и выполняют волнообразные движения)

Добрый день, птицы, (все поднимают руки вверх и машут ладошками)

Добрый день, всем нам! (все разводят руки в стороны, берутся за руки)

285

. Обратите внимание на стенд, что это такое? (выставка книг)

-Как вы думаете, о чем эти книги? (ответы детей) Правильно, они о нашем родном крае.

-Как он называется? (ответы детей) Очень много написано книг о Донбассе, а вы не хотели бы

создать свою книгу о нашей Родине? (ответы детей) .

-А что такое Родина? Отечество? (ответы детей) .

-Родина! Великое слово... Для каждого человека оно начинается с того места, где он родился и

вырос. Наше Отечество, наша Родина – Донбасс. Отечеством мы зовем Донбасс потому, что в нем

жили отцы и деды. Родиной мы зовем его потому, что в нем родились. Матерью называют Родину

потому, что она вскормила нас хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Много

есть на свете хороших республик и стран, но одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

. -А какие вы знаете пословицы и поговорки о Родине?

-Родина – мать, умей за неё постоять.

-Всякому мила родная сторона.

-Дома и стены помогают.

-Везде хорошо, а дома лучше.

Каждая страна гордится своей историей, традициями, и мы тоже не равнодушны к этому.

- Что мы Родиной зовем? Дом, где мы с тобой растем,

И березки и дороги, по которым мы идем.

Что мы Родиной зовем? Солнце в небе голубом и душистый золотистый хлеб за праздничным

столом.

Что мы Родиной зовем? Край, где мы с тобой растем.

Ну что, начнем создавать нашу книгу? Давайте подумаем о чем будем в ней рассказывать

(дети рассматривают иллюстрации и придумывают заглавия разделов).

I. И так, первая страница «Историческая».

Первое название города – Юзовка ( в честь Джона Юза). Годом основания Юзовки принято

считать 1869. Именно тогда был заключен договор между Джоном Юзом и царским

правительством на строительство завода по производству рельс. Металлургический завод,

построенный Юзом и дал жизнь поселку, названного Юзовкой, который со временем разросся и

был переименован в г.Сталино, потом он стал миллионным Донецком.(рассказ сопровождается

показом иллюстраций, затем с помощью воспитателя дети выбирают и наклеивают иллюстрации

на первую страницу)

II. Остановка «Географическая»

- Земли Донецкого края простираются на юго–восток от

Украины. Южная часть области омывается водами

Азовского моря.

Мы с вами живем теперь в новом молодом государстве. А

кто может сказать, как оно называется?

Донецкая республика была провозглашена

в Донецке 7 апреля 2014 года. По поводу независимости 11

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BA

https://ru.wikipedia.org/wiki/7_%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BB%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/2014_%D0%B3%D0%BE%D0%B4

http://cyclowiki.org/wiki/11_%D0%BC%D0%B0%D1%8F

286

мая 2014 года был проведен референдум о самоопределении Донецкой Народной Республики, на

основании которого власти республики на следующий день провозгласили ее суверенитет.

Численность населения Донецкой области на апрель 2015 года составило 2, 5 миллиона

человек. К наиболее крупным городам относятся Донецк, Макеевка, Горловка, Енакиево и

Харцызск. При этом население столицы составляет чуть более 950 тысяч жителей.

III. Третья страница «Символика нашей республики» .

Недавно в нашем крае произошли изменения и он стал называться иначе. Кто знает, как

называется наша республика?(ответы детей) Донецкая Народная Республика была провозглашена

7 апреля 2014 года в городе Донецке, ставшим ее столицей. У каждого государства есть своя

символика. Государственная символика – честь и достоинство каждой державы. Донецкая

Народная Республика стоит у истоков своей государственности и потому очень важно знать и

уважать ее символы, особое место среди которых занимает флаг, это символ новой жизни.

- Что означают цвета флага? (ответы детей) Чёрный цвет символизирует уголь Донбасса,

синий - дух народа и воды Азовского моря, красный - кровь, пролитую за нашу свободу. Герб

Донецкой Народной Республики представляет собой двуглавого орла, поднявшего вверх

распущенные крылья. На груди орла — в червлёном щите Святой Архистратиг Михаил с мечом и

щитом. Так же в нашей республике есть гимн (грамзапись)

-Знаете ли вы кто руководит нашей республикой? (ответы детей; затем дети находят флаг, герб и

фото главы республики, оформляют страницу)

Вы хорошо потрудились, давайте поиграем в игру: «Я начну, а вы продолжите».

-Наша республика называется… (Донецкая Народная Республика).

-Наша республика большая, в ней много дорог, … (лесов, полей, садов, полей, рек и т.д.).

-Столица ДНР - … (город Донецк).

-Нашего главу зовут… (Александр Владимирович Захарченко).

-Наш флаг имеет три цвета-…(черный, синий, красный)

-Герб это-…(орел со Святым Михаилом)

IV. «Героическая»

Что такое мужество? Как часто в житейской круговерти мы забываем об этом понятии, а

незначительные испытания, возникшие в нашей жизни, кажутся непреодолимыми. И только в

самых экстремальных ситуациях мы вспоминаем о том, что есть в человеке нечто такое, что может

заставить его совершить поступок. И это нечто – человеческое мужество. Чтобы проявить его,

необходимо любить родную землю, своих близких, уважать людей, находящихся рядом с тобой. В

истории каждого народа есть примеры такой стойкости. Донецкая земля взрастила достойных

сыновей и дочерей, которые в грозные 40-е поднялись на защиту своего края от фашистского

порабощения. Тяжело переоценить силу воли и героизм советских воинов, воевавших и павших

смертью храбрых в Афганистане. Спустя 70 лет после Победы в Великой Отечественной войне

эстафету мужества принял Донбасс, вынужденный встать на защиту своей свободы, культуры и

великого русского языка.

Памятник «Ивану Ткаченко», Памятник «Жертвам фашизма», «Твои освободители, .

Донбасс»

http://cyclowiki.org/wiki/2014_%D0%B3%D0%BE%D0%B4

287

Памятник Ф.А.Гринкевичу, Памятник К.А Гурову, Погибшим гражданам ДНР

V. страница «Чудеса Донбасса».

-Какие необычные, значимые места нашей республики, заслуживают звания «чудес

Донбасса?» (дети назвали только парк кованых фигур). Я вас познакомлю еще с некоторыми

чудесами нашего края (видеоролик и маленький экскурс: Пальма Мерцалова, Свято-Успенская

Святогорская лавра, парк кованных фигур, соляные шахты; после просмотра дети находят

иллюстрации и оформляют страницу)

Молодцы ребята, хорошо потрудились. Но смотрю вы немного устали. Давайте отдохнем.

ФИЗМИНУТКА

Утром рано мы встаём, (поднять руки вверх и опустить через стороны)

Город видим за окном. (показать руками на окно)

Он проснулся, он живёт, (руки на поясе, пружинки в обе стороны)

Нас на улицу зовёт. (ходьба на месте)

Дома бывают разные: Высокие и низкие, (поднять руки вверх и опустить)

Далёкие и близкие, (вытянуть руки и приблизить к себе)

Деревянные, панельные, кирпичные, (передвигать одной рукой как будто бы считаем)

Вроде бы обычные. (развести руками)

Мы живём, мы растём в нашем городе родном.

(постепенно подняться на носки с поднятыми руками и принять и. п.)

Пусть растёт, Пусть цветёт (руки на поясе, пружинки в обе стороны)

Город наш любимый. (развести прямые руки в стороны)

Отдохнули, будем составлять нашу книгу дальше? И так, следующая страница

VI. «Культура и спорт Донбасса».

Какие культурные и спортивные места вы знаете и посещали с родителями?(ответы детей)

Донецк славится своими театрами: драматическим, театром оперы и балета, театром

кукол, донецким планетарием, кинотеатрами, краеведческим музеем, цирком ,выставочным залом,

библиотеками, дворцами спорта.

Донецкий республиканский театр кукол - один из старейших. Сначала он был

передвижным. Актёры самостоятельно учились лепить, шить, мастерить кукол и костюмы. Ездили

телегами на шахты, заводы. А в выходные дни ставили полотняную ширму, сделанную своими

руками просто на сцене и показывали замечательные спектакли. Каждый из маленьких зрителей

прорывался за ширму, чтобы увидеть кукол. Спектакли Донецкого театра кукол знают не только в

Донбассе, но и в других странах. А Донецкий Планетарий и цирк «Космос» приглашает

посмотреть увлекательные представления и цирковые программы. Донецкий государственный

цирк был открыт к 100-летию Донецка и основному празднику нашего города - Дню шахтёра.

Донецкий республиканский краеведческий музей, создан очень давно, - он один из наиболее

крупных в Донбассе. Во время Великой Отечественной войны его фонды были уничтожены

гитлеровскими захватчиками. Экспонаты воссоздавали. В настоящее время он имеет тысячи

экспонатов. Коллекции из года в год пополняются. Драматический театр и театр оперы и балета

большое внимание уделяет воспитанию юных зрителей, для них всегда ставились только лучшие

288

сказки. Донбасс Арена и комплекс Олимпийский- крупнейшие спортивные стадионы. Там

занимаются спортом тысячи ребят в разных спортивных секциях. В этих комплексах возможно

проведение концертов, выставок, зрелищных спортивных мероприятий, боксёрских поединков. В

Республиканской библиотеке им. Крупской есть много ценных, редких изданий книг и журналов,

большой выбор детской литературы. Там проводятся выставки современных художников,

конкурсы чтецов. Давайте и мы вспомним стихи о Донецке

.

(Выступление чтецов; оформляют следующую страницу)

Художники нашего города передали вам вот эти раскраски. -Что

это они нарисовали? После занятия вы постараетесь их правильно и аккуратно раскрасить.

- Много прекрасного можно написать о Донецке. И сегодня мы написали несколько страниц,

малую часть нашей книги. Мы обязательно продолжим ее дальше. Ведь наша республика очень

богата. И все же главное богатство – это ее жители. Благодаря им, наш любимый город и

республика живет, благоустраивается, трудится, так было и так будет всегда. (дети читают

стихотворение по строчке):

Донецк - любимый город мой родной

Донецк - ты край цветов с большой душой

Донецк - ты в сердце будешь жить всегда

Донецк - моя любовь к тебе сильна

Донецк - столица ты степных краев

Донецк - гремит вокруг заводов рев

Донецк - на черном золоте стоит

Донецк - лишь за тебя душа болит

Донецк - ты воспитал своих детей

Донецк - ты души их всегда согрей

Донецк - пусть солнце светит над тобой

Донецк - я верю станешь ты звездой

Донецк - героев много здесь живет

Донецк - пусть слава лишь к тебе идет

Донецк - в веках всегда ты будешь жить

1.На свете много мест чудесных!

Прекрасна вся наша Земля!

Но мне роднее и милее,

Донбасс – там, где родился я!

3. Народ здесь знает цену жизни.

Не раз он смерти лик встречал.

Он рад служить своей Отчизне

Донбасс — его родной причал

2.Где люди уголь добывают,

Руду и делают металл,

Мой край растёт и процветает!

Он лучше, красивее стал

4.Донецк — шахтерская столица

И город роз и тополей.

Здесь встретишь радостные лица.

На площадях, в тени аллей.

289

Донецк - мы будем город свой любить

Донецк - ты кровь с вином и молоком

Донецк - ты греешь всех своим теплом

Донецк - пусть беды все тебя минут

Донецк - тебя дончани сберегут.

Итог.

- Чем занимались на занятии?

- Что нового вы узнали о родном крае?

- Что вам больше всего понравилось?

-О чем еще хотели бы узнать?

Ребята по желанию берут краски, карандаши, мелки или фломастеры для раскрашивания флага.

«ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА»

(конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста)

Зубец Татьяна Васильевна, заведующий МДОУ

«Ясли-сад № 402 г. Донецка»


Формировать представление о героическом прошлом русского народа древнего мира,

великих русских богатырях. Приобщать детей к прошлому и настоящему своей культуры,

через связь поколений. Расширить представления детей о родах войск.

Развивать общие познавательные способности, речь, внимание, словарь, способствовать

положительному эмоциональному состоянию ребенка.

Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине, уважительное отношение к

защитникам Отечества.

Словарь: армия, Родина, профессия, пехотинец, подводник, танкист, пограничник, десантник,

летчик, моряк; защищать, охранять, беречь, служить, работать; трудный, опасный,

государственный.

Предварительная работа: Чтение былин «Сказания о богатырях земли русской». Чтение

героических сказок «Русские богатыри», «Добрыня Никитич и Змей - Горыныч», Илья

Муромец и Соловей – разбойник», «Алеша Попович и Тугарин», «Никита Кожемяка».

Показ презентаций для детей «Военные профессии в стихах и картинках», «Богатыри земли

русской». Рассматривание картины М.В.Васнецова «Три богатыря». Дидактический

материал: богатырское оружие, снаряжение, быт древней Руси. Раскраски «Защитники

древней Руси»; беседа по военной тематике; рассматривание иллюстраций к дню 23

февраля.

Материал к занятию: Альбом-книга, иллюстрация картины В.М. Васнецова «Три богатыря»,

«Древняя Русь»; Дидактическая игра «Собери богатыря», дидактическая игра

290

«Смекалочка» карточки военных профессий: карточки - танк, поле, танкист, летчик,

самолет, небо, пограничник, пограничный столб, собака, моряк, корабль, море;

Вырезанные цветные детские ладошки, цветы для украшения открытки, клей карандаш, салфетки.

Игрушечный солдатик. Аудизапись детских песен посвященные к 23 февраля.

Приглашенные гости: военные из военной части ДНР.

Приветствие

На части не делится солнце лучистое.

И вечную землю нельзя разделить.

Но искорку счастья – луча серебристого,

Ты можешь, ты в силах друзьям подарить. (улыбнулись друг другу и гостям)

В: Ребята, у меня для вас есть сюрприз я для вас приготовила интересный альбом (показывает с

фотографией военных). Как вы думаете, кому посвящен этот альбом?

Д: (военным, богатырям)

В: (воспитатель открывает альбом, а там пустые странички)

Что же произошло, куда делись странички?

Д: (ответы детей)

В: Давайте отправимся в древний мир, где были богатыри, но для этого нам надо взяться за руки,

закрыть глаза, сказать такие слова: «Мы по кругу пойдем к богатырям попадем!»

(выставляю картинку с изображением древнего русского города)

В: Ребята, кто охранял в те далекие времена русскую землю, города?

Дети: Её охраняли богатыри.

В: А кто такие богатыри? Как по-другому можно их назвать?

Дети: Защитники земли, воины, силачи, борцы.

(выставляю картину В.Васнецова «Богатыри»

В: Каких богатырей вы знаете и можете о них рассказать.

Дети: Илья Муромец сражался с врагами, Добрыня Никитич он сражался со Змеем – Горынычем.

Алеша Попович он сражался со змеем Тугариным.

В: Молодцы ребята, Как вы думаете какими должны были быть богатыри?

Дети: Богатыри были сильные, смелые, отважные, бесстрашные, решительные, героические,

доблестные, храбрые, мужественные.

В: А что нужно делать, чтобы быть такими, как богатыри? Высказывания детей.

Физминутка «Мы теперь – богатыри».

Потянулись: раз, два, три. Потянуться.

Мы теперь – богатыри. Показать (напрячь) бицепсы.

Мы ладонь к глазам приставим, Далее по тексту…

Ноги крепкие расставим,

Поворачиваясь вправо, оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из–под ладошек,

И направо, и ещё

291

Через левое плечо.

Буквой «Л» расставим ноги,

Точно в танце руки в боки,

Наклонились влево, вправо –

Получается на славу!

В: Я предлагаю вам поиграть в игру «Собери богатыря в путь». Из всех предложенных картинок

вам нужно выбрать те картинки, которое может пригодиться богатырям в бою, но не просто

выбрать, а назвать, почему вы выбрали именно эту картинку.

В: Посмотрите, в нашем альбоме появился первый лист – богатыри. Молодцы, ну что мы

останемся в прошлом мире или вернемся в настоящее время?

Д: (Высказывания детей)

Дети берутся за руки и говорят слова: «Мы по кругу пойдем и в наше время попадем!»

В: Ребята скажите, а кто нас защищает от врагов, плохих людей?

Д: (солдаты, люди военной профессии)

В: Посмотрите что у меня в руке?

Д: (игрушечный солдатик)

В: Правильно, а вы можете с ним поговорить, узнать как он защищает наш край, как несет

службу? Почему?

Д: (Игрушки не могут говорить)

В: Я сейчас превращусь в волшебницу и оживлю нашу игрушку. Крибли-крабли-бумс!

(входят военные, дети здороваются)

В: Ребята, давайте послушаем, какие бывают войска, как защищают и охраняют наш покой.

(Выступление военный, демонстрация военной формы, медалей, предметы)

В: Спасибо Вам за рассказ, а сейчас предлагаю поиграть в игру «Смекалка». Внимание правила

игры: Я вам раздаю картинки, пока звучит музыка, вы должны по смыслу подобрать, кому что

подходит и объединиться по три человека.

В: Ребята скажите, пожалуйста, какой праздник мы отмечали в феврале? (Высказывания детей)

В: Кому посвящен этот праздник? (Высказывания детей). Ребята посмотрите, вот и еще появился в

нашем альбоме лист с защитниками Отечества.

В: Предлагаю сделать маленькие памятные подарки, но сначала разработаем пальчики.

Пальчиковая гимнастика: «Бойцы – молодцы»

Пальцы эти – все бойцы,

Удалые молодцы.

Два – больших и крепких малых

И солдат в боях удалых.

Два – гвардейца – храбреца,

Два – сметливых молодца,

Два – героя безымянных,

292

Но в работе очень рьяных!

Два – мизинца – коротышки,

Очень славные мальчишки!

Дети садятся за столы выполняют работу, воспитатель включает аудизапись группа Непоседа

«Моя армия») В конце занятия дети дарят ладошки-подарки солдатам.

БЛОКИ ДЬЕНЕША – УВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ИГРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ И УМА

(СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ)

Квач Анна Алексеевна, воспитатель

МДОУ «Ясли-сад № 316 . Донецка»

Форма проведения: семинар-практикум

Аудитория: родители детей старшей логопедической группы

Цель: Повышение педагогической грамотности и мастерства родителей по применению

блоков Дьенеша для игры с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи: 1. Создать психологический настрой, способствующий сплочению коллектива

родителей.

2.Расширить знания родителей о влиянии развивающих игр на уровень интеллектуального

развития детей.

3. Обучить родителей игровым приемам с блоками Дьенеша для старшего возраста.

Предварительная работа:

Подбор литературы, пособий и каталога игр с блоками Дьенеша.

Изготовление буклета - рекомендаций для родителей

Проведение среди родителей исследования игровых интересов детей с помощью анкеты

«Незаконченное предложение».

- Мой ребёнок любит играть…

- Дома мы с сыном ( дочкой) играем в игры…

- Эти игры могут научить ребёнка…

- Любимая настольная игра ребенка – это…

- Дома ребёнок больше играет с …

- С ребенком надо играть потому, что....

Оборудование: листики с « Дерева ожиданий», ручки, свеча, микрофон, буклеты для родителей,

блоки Дьенеша, кодовые карточки, обручи.

Ход семинара-практикума:

- Добрый вечер, уважаемые родители. Мы очень рады Вас видеть сегодня в нашей группе в таком

составе. Спасибо, что нашли время. Мы сегодня имеем общую цель: как можно развивать и

воспитывать ребенка через игру. Тема нашего мероприятия Вам известна из приглашения и мы

предлагаем Вам наше общение начать тоже с игры.

Игра «Дерево ожидания»

Цель: развивать умение определить прогнозируемый результат встречи.

293

- На листиках кратко расскажите о ваших личных ожиданиях от нашей встречи и повести

листик обратной стороной на « дерево ожиданий». Чтобы достичь успеха в любом деле,

необходимо чудесное настроение и настрой на успех. Мы будем работать в группах, поэтому

следует напомнить всем о себе.

Игра « Создаём настрой»

Цель: создание психологического комфорта.

- Передаем по кругу горящую свечу (Свеча является для человека не

только источником света и тепла, а также источником знаний, творческих поисков и

вдохновений ) и напоминаем участникам семинара свое имя и характерную вам личностную черту,

говорим всё это с улыбкой.

- Чудесно! Мы больше узнали друг о друге. А теперь создаем картинку нашего детского

коллектива.

Игра с микрофоном «Расскажу о своем ребёнке»

Цель: оценить основные плюсы и минусы своих детей. (Напр., мою дочку зовут Настя.

Она трудолюбивая, но обидчивая .)

- Общая картина об участниках сформирована, хотелось бы узнать Ваше мнение об игре в

жизни ребёнка.

Игра « Займи позицию» (по вопросу « Зачем ребёнку нужна игра?»)

Цель: предоставить родителям возможность задуматься о значении игры в жизни их

ребёнка и высказать свою позицию. (Выбираются разные позиции и родители объединяются по

группам единомышленников. Представитель каждой группы мотивирует выбор

единомышленников. После обсуждения воспитатель подводит итог, говоря об игре, как ведущей

деятельности детей дошкольного возраста, с помощью которой развиваются все психические

функции ребёнка)

Анализ результатов домашнего анкетирования "Незаконченное предложение" (О

результатах анализа сообщает психолог).

Дискуссия "Нужно ли руководить развивающими играми детей?"

(Родители дисскутируют за круглым столом по вопросу: « Как вы считаете, нужно ли

руководить развивающей игрой ?»)

Консультация «Блоками Дьенеша в жизни наших детей»

Как говорил В.Сухомлинский: « Игра – это огромное светлое окно, через которое в

духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра,

зажигающая огонёк пытливости и любознательности. Без игры нет, и не может быть

полноценного развития»

Дошкольное детство – короткий жизненный промежуток человеческого пути, но какое

колоссальное значение он имеет для развития человека. В этот период развитие идёт как никогда

бурно и стремительно. Из беспомощного младенца ребёнок превращается за семь лет в

самостоятельную и активную личность. Маленький ребенок – это исследователь, который с

радостью познает мир. Задача родителей и воспитателей – помочь ему развить свое стремление к

294

обучению и удовлетворить потребность в активной умственной деятельности, дать толчок для

развития интеллекта.

Многие родители хотели бы иметь какой-то универсальный «волшебный» рецепт

воспитания умных, общительных детей. Однако, такого рецепта нет и быть не может . А есть

несложные игры и упражнения, способствующие развитию ребенка, в которые дети играют с

удовольствием. Игры – это не только средство развлечения, но и развития.

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – формирование таких

мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Для решения

этой задачи мы используем разные развивающие игры (кубики Никитина, блоки Дьеныша,

палочки Кюизенера, материалы Монтессори, игры на составление целого из частей)

Использование этих развивающих игр позволяют нам:

1.Активизировать познавательную самостоятельность и инициативу.

2. Развивать сенсорные, интеллектуальные, творческие способности.

3.Осваивать средства и способы познания (конструирование, моделирование, соотнесение,

сравнения и т.д.)

4.Формировать у детей доказательную речь и побуждать отстаивать свою точку зрения.

Сегодня остановимся на блоках Дьенеша. Дьенеш придерживался мнения, что для детей

лучший способ учиться – не сидеть за партой, внимательно вслушиваясь в слова педагогов, а

свободно играть и развиваться в игре. Непосредственно в процессе игры дети могут осваивать

сложнейшие логические и математические концепции и системы.

Главное в заданиях с блоками - это вовсе не условия задач и не их решения, а тот процесс,

тот путь, который ведёт от одного к другому: путь от задачи к решению. Интеллект ребёнка не

спит, он бурлит, он кипит, он «носится, как угорелый» вокруг всего, что попадает в поле его

внимания.

Основное умение, которое нужно для решения логических задач - умение выявлять в

объектах различные качества, уметь их называть, замечать их отсутствие, абстрагировать и

удерживать в памяти одно, два или более свойств, обобщать объекты по одному, двум или трем

признакам с учетом наличия или отсутствия этих признаков. Итак, Блоки Дьенеша -

универсальный дидактический материал, позволяющий успешно реализовывать задачи

познавательного развития детей, поставленные в ГОС.

Некоторые родители помогали нам в этом в средней группе, но не все поняли, как

правильно надо играть с ребёнком блоками Дьенеша. Чтобы ребенок заинтересовался пособиями

Дьенеша недостаточно просто их купить. В этом случае максимум, чего можно ожидать –

постройка башен и дорожек из блоков. Идеальный вариант, с которого нужно, по меньшей мере,

начать – поиграть вместе с ребёнком, причем не как учителю с учеником, а на равных. Когда

ребенок усвоит направление игр, он и самостоятельно с удовольствием будет заниматься блоками,

родителям останется лишь предлагать новые варианты занятий. Девизом совместной работы

должен стать принцип « Помоги мне сделать самому». Ведь древняя китайская пословица гласит:

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»

295

Хочу напомнить, что на первом этапе дети играли с блоками, строя различные постройки,

которые подсказывало им собственное воображение или схема, рисунок. Использовали их для

экспериментальной деятельности: взвешивали, бросали в воду, в песок. Дети, играя,

познакомились с цветом, размером, формами, и усвоили такие понятия, как «между», «длиннее -

короче», «выше - ниже», «право – лево». Блоки успешно использовались в сюжетных и

подвижных играх, как предметы заместители. Такие игры способствовали развитию умений

сравнивать предметы по их свойствам.

А вот на втором этапе игры и упражнения с блоками усложняются. В качестве

дополнительного материала используются кодовые карточки с изображением символов свойств.

Карточки – свойства помогают детям перейти от наглядно – образного мышления к наглядно -

схематическому, а карточки с отрицанием свойств – мостик к словесно - логическому мышлению.

Вначале мы начали рассматривать эти карточки, уточнять, какие свойства обозначены на них. На

этом этапе дети овладели возможностью давать определение разным блокам и самостоятельно

кодировать информацию. В своих играх дети путешествуют на поезде, прежде расшифровав код

билета. Составляем бланки заказы для игры в «Магазин». Будем ещё строить города и транспорт,

«рисовать» животных, цветы, насекомых, помогать сказочным героям. Хочется отметить, что

детям это нравиться, они всегда играют увлеченно, проявляют настойчивость в достижение

результата.

В этом году усложнятся и игры с обручами. С помощью таких игр дети научаться

классифицировать блоки по свойствам. При подготовке к таким играм, мы первоначально

сформировали у детей четкое представление о внутренней и внешней области по отношению к

некоторой замкнутой линии В младшей группе мы играли с одним обручем выделяя один признак,

затем с двумя. В средней группе задание усложнялось тем, что обручи пересекались и ребята

выделяли одновременно два свойства. И наконец, самые сложные задания для детей старшего

возраста с тремя обручами и областями их пересечений – дети будут классифицировать блоки,

одновременно оперируя тремя свойствами. Конечно, в каждую игру мы будем вводить героя и

сюжет, и тогда дети эмоционально будут реагировать на проблемную ситуацию. Сегодня

предлагаем вам тренинг по проведению игр с блоками Дьенеша для старшего дошкольного

возраста

Тренинг «Играя – учимся, играя – познаём!»

Цель: практическая работа родителей с блоками Дьенеша .

Рекомендации по организации игр с блоками Дьенеша (буклеты – рекомендации

вручаются родителям)

- А теперь давайте подведем итоги нашей сегодняшней встречи.

«Дерево ожидания» (рефлексия)

Цель: сравнить соответствие ожидаемых результатов с результатами, полученными в ходе

семинара.

- Не забывайте, что детство – это удивительное время в жизни каждого человека – не

заканчивается поступлением в школу. Уделяйте достаточно времени для игр, проводите больше

времени с детьми. Играйте с ребенком, не жалейте затраченного времени, оно многократно

296

окупится, когда ваш ребенок переступит порог школы уверенным в своих силах. Учение будет для

него радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости. Закончить

нашу встречу мне хотелось бы следующими словами В.А. Сухомлинского: « Духовная жизнь

ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии,

творчества. Без того он – засушенный цветок». До новых встреч!


1. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б., «Давайте вместе поиграем», Развивающая игра для детей в

возрасте от 3 до 7лет, - ООО «Корвет» Россия, Санкт-Петербург, 1993, - 46с.

2. Михайлова З.А. Логика и математика для дошкольников [Текст]/ З.А. Михайлова. – СПб.

Издательский дом “Литера”, 2000. – 97с.

3. Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников [Текст]: методическое издание /Р.Л.

Непомнящая, Е.А. Носова. – СПб. Акцидент, 2000.– 121с.

4. Панова Е. Н. «Дидактические игры – занятия в ДОУ».- Воронеж. ТЦ «Учитель», 2006.- 79с.

5. Столяр А.А. Давайте поиграем [Текст]/А.А. Столяр.– М. Просвещение, 1996.– 145с.

6. Финкельштейн Б.Б., «Комплект игр с блоками Дьенеша»,- Санкт-Петербург, ООО «Корвет»

,2001 год.

Интернет-ресурсы:

1. http://nsportal.ru/sites/default/files/2016/03/28/fomenok_matem.docx

2. http://www.resobr.ru/article/41773-seminar-praktikum-dlya-roditeley-igra-v-jizni-rebenka

3. http://dohcolonoc.ru/doklady-pedsovety-v-dou/6551-seminar-praktikum-razvivayushchie-igry-

novogo-pokoleniya.html#igri

Перспективное планирование мероприятий по патриотическому воспитанию в

старшей группе детского сада

Лаврик Елена Станиславовна, воспитатель,

Рубан Марина Федоровна, учитель – логопед

МДОУ «Ясли – сад № 316 г.Донецка»

«Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где

человек родился. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит

в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему,

а затем и ко всему человечеству».

Д.С. Лихачёв

Понятие патриотизма многообразно по своему содержанию – это и уважение к культуре

своей страны, и ощущение неразрывности с окружающим миром, и гордость за свой народ и свою

Родину.

Значимость нравственно-патриотического воспитания на современном этапе обозначена в

основных нормативно-правовых актах: Законе ДНР «Об образовании», Государственном

образовательном стандарте дошкольного образования на 2015-2017 гг., Типовом положения о

http://nsportal.ru/sites/default/files/2016/03/28/fomenok_matem.docx

http://www.resobr.ru/article/41773-seminar-praktikum-dlya-roditeley-igra-v-jizni-rebenka

297

дошкольных образовательных организациях, Концепции патриотического воспитания детей и

учащейся молодежи Донецкой Народной Республики, Типовой образовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы», рекомендованной Министерством

образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ № 409 от 18.08.2015 г.).

Так, согласно ГОС дошкольного образования содержание образовательной программы

дошкольного образования должно включать ознакомление детей с понятиями малой родины и

Отечества, представлениями о социокультурных ценностях нашего народа, отечественными

традициями и праздниками, планетой Земля как общим домом людей, особенностями ее природы

и многообразием стран и народов мира.

В настоящее время патриотическое воспитание детей дошкольного возраста является

актуальной проблемой в условиях формирования нашей молодой Республики. Воспитание

патриотических чувств необходимо осуществлять с самых маленьких росточков, поэтому очень

важно начать работу уже на дошкольном уровне.

С первых лет жизни нужно прививать ребенку любовь к своей семье, родному краю,

природе, культуре, воспитывать чувство национальной гордости за свою Отчизну. По

утверждению психологов и педагогов, дошкольный возраст является лучшим периодом для

воспитания патриотических чувств.

Изучив нормативно-правовую документацию по патриотическому воспитанию, нами были

определены цель, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

Цель – формирование у детей первых представлений об окружающем мире,

патриотического самосознания, воспитание любви к Родине, своему народу, желания чувствовать

себя с ранних лет гражданином своего Отечества.

Задачи патриотического воспитания

Воспитание любви и уважения к семье, родному дому, уважительного отношения к социуму.

Воспитание уважительного отношения к культурному наследию своего народа.

Формирование чувства гордости за свой город и свою молодую Республику.

Формирование бережного отношения к природе родного края.

Привлечение родителей к патриотическому воспитанию детей.

Содержание патриотического воспитания дошкольников

Знакомство с детским садом.

Расширение знаний о членах семьи, их деятельности.

Знакомство с народными традициями.

Знакомство с историей родного края, г. Донецком.

Знакомство с символами ДНР.

Проведение экскурсий.

Организация продуктивной деятельности детей.

Привлечение родителей к организации детских праздников по патриотическому воспитанию.

Средства и методы патриотического воспитания

Занятия

Выставки

298

Беседы

Художественные средства

Практическая деятельность детей

Создание уголка патриотического воспитания

Праздники и развлечения

Работа с родителями

Для успешной реализации задач патриотического воспитания детей дошкольного возраста

необходима тесная, мобильная взаимосвязь с семьей. Для этого в детском саду проводятся

консультации для родителей по патриотическому воспитанию, совместные занятия, праздники и

развлечения, организуются выставки.

Перспективное планирование мероприятий по патриотическому воспитанию

Учитывая актуальность проблемы, нами был разработан перспективный план работы по

патриотическому воспитанию с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста. Он позволяет

объединить усилия дошкольного учреждения и семьи в нравственно-патриотическом воспитании

детей дошкольного возраста.

СЕНТЯБРЬ

Беседа «Мой любимый детский сад». Экскурсия по детскому саду.

Программное содержание: познакомить детей с территорией детского сада, с профессиями людей,

работающих в детском саду и заботящихся о детях; расширять кругозор, обогащать словарный

запас названиями профессий, активизировать глагольный словарь. Развивать диалогическую речь,

наблюдательность, память. Воспитывать вежливость, уважительное отношение к сотрудникам

детского сада.

ОКТЯБРЬ

Рассматривание фотоальбома «Донецк – мой город любимый»

Программное содержание: познакомить детей с названием нашего города, его

достопримечательностями. Развивать внимание, память, диалогическую речь. Воспитывать

любознательность, чувство гордости и любовь к родному городу.

Отображение темы «Наш родной город» в художественной деятельности.

Программное содержание: закреплять знания о детей о многоэтажных и одноэтажных зданиях,

улицах и проспектах родного города, обучать детей работать в социогруппах, определять цель,

планировать свою деятельность и воплощать в работе. Развивать творческие способности,

диалогическую речь, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать любовь к Донецку, желание

сделать его красивым.

НОЯБРЬ

Занятие по экологии «Дикая природа родного края»

Программное содержание: уточнить и систематизировать знания детей о диких животных,

упражнять в образовании сложных прилагательных, согласовании числительных с

существительными, расширять и активизировать словарь по теме. Развивать слуховое восприятие,

мышление, память, монологическую речь. Воспитывать интерес и любовь к природе родного края.

Выставка «Донецк – столица Донбасса»

299

Программное содержание: привлечь родителей к совместному участию в патриотическом

воспитании детей, к организации выставки «Донецк – столица Донбасса», закрепить название

нашего города, свой домашний адрес. Развивать познавательную активность. Воспитывать

чувство гордости и восхищения столицей Донбасса.

Занятие «Донбасс – мой край родной»

Программное содержание: формировать представления о родном крае, познакомить с

историческими событиями, происходившими много лет назад; развивать умение осмысливать их,

делать умозаключения. Воспитывать интерес к прошлому, любовь к родному краю.

ДЕКАБРЬ

Создание макета «Улицы моего города» (коллективная работа)

Программное содержание: обучать детей планировать свою деятельность и согласовывать ее со

сверстниками, использовать в работе подручные средства. Развивать творческие способности,

диалогическую речь, мелкую моторику пальцев рук, логическое мышление. Воспитывать

инициативу, самостоятельность, креативность.

Рассматривание альбома «Знаменитые люди Донбасса»

Программное содержание: познакомить детей со знаменитостями нашего

края, развивать познавательный интерес, расширять кругозор, воспитывать любознательность,

чувство гордости за замечательных людей, прославивших наш край.

Викторина «Я – Дончанин»

Программное содержание: закрепить знания о родном городе, упражнять в образовании

однокоренных слов. Развивать логическое мышление, память, диалогическую речь,

коммуникативные навыки. Воспитывать познавательный интерес, любознательность.

ЯНВАРЬ

Занятие «Моя семья»

Программное содержание: формировать у детей представление о семье, как о людях, которые

живут вместе, закреплять представления о трудовых обязанностях членов семьи, обучать

составлению рассказов о своей семье. Развивать логическое мышление, память, монологическую

речь. Воспитывать чувство гордости и ответственности за свою семью.

Спартакиада «Папа, мама, я – спортивная семья»

Программное содержание: привлечь родителей к участию совместно с детьми в спортивных

соревнованиях. Развивать быстроту, ловкость, смекалку. Воспитывать соревновательный дух,

чувство гордости за свою семью.

ФЕВРАЛЬ

Беседа «Кем работает мой папа, дедушка»

Программное содержание: обучать детей составлению рассказов о профессиях пап, дедушек с

опорой на схему и фотографии. Развивать монологическую речь, память, мышление, внимание.

Воспитывать уважение к профессиям родных.

Музыкально-спортивное мероприятие, посвященное дню защитника Отечества.

Программное содержание: закрепить знания о защитниках Отечества, сформировать первые

представления об особенностях военной службы. Развивать умение согласовывать движения с

300

речью под музыкальное сопровождение, быстроту, ловкость, выносливость, приучать соблюдать

правила игры, контролировать свое поведение. Вызывать эмоциональный отклик, воспитывать

чувство организованности, патриотизма.

МАРТ

Беседа « Я горжусь своей мамой»

Программное содержание: закрепить знания детьми имен и отчеств своих мам, кем и где

работают. Развивать память, диалогическую речь, умение грамматически правильно оформлять

свои высказывания. Воспитывать любовь и уважение к мамам, их профессиям, вызвать желание

оказывать им помощь.

Изготовление поделок «Подарок для мамы»

Программное содержание: обучать детей задумывать сюжет поделки и воплощать его, используя

нетрадиционные техники изодеятельности. Развивать творческую фантазию, моторику пальцев

рук, эстетический вкус. Вызвать желание сделать маме приятный сюрприз.

АПРЕЛЬ

Рисование «Моя семья»

Программное содержание: закрепить знания о своей семье, обучать детей рисовать фигуры людей,

отображать на бумаге свое впечатление о семье. Развивать творческие способности, глазомер,

моторику пальцев рук, умение заполнять весь лист бумаги, чувство цвета. Воспитывать

доброжелательное отношение к членам своей семьи.

Беседа «Народные традиции в нашей семье»

Программное содержание: дать знания о весенних народных праздниках и традициях нашего

народа, обучать составлению рассказов из личного опыта с опорой на план-схему. Развивать

память, монологическую речь, речевое дыхание, умение грамматически правильно строить

предложения. Воспитывать интерес и уважение к народным традициям наших предков.

Экскурсия в Ботанический сад.

Программное содержание: познакомить детей с растениями Ботанического сада. Развивать

наблюдательность, внимание, память. Воспитывать интерес к природе, чувство гордости за наш

город.

МАЙ

Беседа «День Победы»

Программное содержание: познакомить детей с историей праздника, расширять кругозор,

словарный запас по теме. Развивать умение слушать рассказ взрослого, интерес к истории.

Воспитывать уважение к героям – защитникам Отечества, ветеранам ВОВ, патриотические

чувства.

Музыкальное развлечение, посвященное Дню Матери

Программное содержание: развивать устную речь и дикцию при чтении стихотворений и

исполнении музыкального репертуара, посвященного Дню Матери, исполнительское творчество

при публичном выступлении. Вызвать эмоциональный отклик на происходящее. Воспитывать

послушание, выдержку, любовь и уважение к мамам.

Рассказ воспитателя «11 мая – День нашей молодой Республики»

301

Программное содержание: познакомить с понятием «гражданин», «государство», символами ДНР

– гербом, флагом, гимном. Прививать чувство гордости, уважения и почитания символов ДНР.

Развивать патриотическое самосознание, мышление, внимание, память, диалогическую речь.

Воспитывать безграничную любовь к Родине, своему народу.

ИЮНЬ

Развлечение «День защиты детей»

Программное содержание: создать благоприятную психологическую обстановку, вызвать

положительные эмоции, радость от встречи с любимыми героями сказок. Развивать восприятие,

память, коммуникативные навыки, социальную адаптацию. Воспитывать доброжелательное

отношение друг к другу, выдержку, отзывчивость, взаимопомощь, желание активно участвовать в

мероприятии.


1. Е.Ю.Александрова, Е.Д. Гордеева, М.П. Постникова, Г.П. Попова «Система патриотического

воспитания в ДОУ» 2007.

2. Воспитательно-образовательная программа для детей дошкольного возраста «Донбасс – мой

край родной» Уроки гражданственности. – Донецк, 2015

3. Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной

Республики

4. http://static.klasnaocinka.com.ua/uploads/editor/3890/337348/sitepage_104/files/koncepciya_patriotic

heskogo_vospitaniya_detey_i_uchascheysya_molodezhi_doneckoy_narodnoy_respubliki.pdf

5. Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

– М., 2003.

6. http://gorodrodnoy.com/o-donetskoj-oblasti/istoriya-donetskoj-oblasti

7. Республиканский государственный образовательный стандарт дошкольного образования на

2015-2017г. http://mondnr.ru/?p=24792

«Развитие памяти, мышления малышей на основе методики эйдетики»

(конспект методического объединения воспитателей II младших групп)

Цветкова Елена Александровна,

старший воспитатель


Проблема: внедрение технологий развития памяти, мышления воспитанников в

организационно-образовательный процесс.

Цель: практическое овладение навыками и умениями на основе апробации воспитателями

методики эйдетика.

Задачи:

- раскрыть актуальность проблемы развития мышления и памяти у воспитанников МДОУ;

-апробировать методику эйдетики и приемы взаимодействия в игровых упражнениях;

http://static.klasnaocinka.com.ua/uploads/editor/3890/337348/sitepage_104/files/koncepciya_patrioticheskogo_vospitaniya_detey_i_uchascheysya_molodezhi_doneckoy_narodnoy_respubliki.pdf

http://static.klasnaocinka.com.ua/uploads/editor/3890/337348/sitepage_104/files/koncepciya_patrioticheskogo_vospitaniya_detey_i_uchascheysya_molodezhi_doneckoy_narodnoy_respubliki.pdf

http://gorodrodnoy.com/o-donetskoj-oblasti/istoriya-donetskoj-oblasti

http://mondnr.ru/?p=24792

302

-повысить профессиональную компетентность педагогов МДОУ в вопросах развития

ребенка;

-воспитывать потребность в самообразовании.

Ключевые понятия: эйдетика, ассоциативное и дивергентное мышление, друдлы.

Руководитель м/о: Уважаемые, коллеги! Сегодня мы с вами поговорим о развитии памяти

и мышления у малышей. Работать будем по плану (приложение 1). Для продуктивности работы

необходимо придерживаться правил:

-соблюдать регламент выступления;

-активно обсуждать проблему, высказывая свою точку зрения;

-быть толерантным, не перебивать выступающего.

Практический психолог: Для поднятия настроения и заряда бодрости, предлагаем вам

выполнить очень простое игровое упражнение «Самолетики».

Цель: «разогреть» группу, создать позитивную атмосферу для общения.

Материал: листы бумаги 15х22, фломастеры

Правило: педагог, получивший самолетик, должен отреагировать на комплимент (принять его,

используя невербальные средства)

Ход: Участники отсылают друг другу самолетики с написанными на них комплиментами.

Выигрывает тот, кто поймает больше всех самолетиков.

Теоретический блок

Руководитель м/о: Тема моего выступления «Метод эйдетики в работе с малышами». Но

вначале давайте вспомним главные процессы памяти.

Термин «эйдетика» в переводе «эйдос» - образ. Известно, что первые годы жизни до семи

лет, у ребенка развивается правое полушарие головного мозга, а это значит, что для запоминания

информации ему нужно представить то, что необходимо усвоить. Эйдетика – особая методика

развития памяти,

основанная на активизации работы правого полушария головного мозга, включении в процесс

запоминания зрительных образов. Данная методика особенно эффективна для детей дошкольного

и младшего школьного возраста.

«Эйдетика» - авторская методика И.Матюгина, доктора педагогических наук

(зарегистрирована в 1989г.). Методы данной технологии позволяют увеличить объем и скорость

запоминания любой информации. Практические занятия в виде увлекательных упражнений

помогут сформировать прочные навыки для приобретения любых знаний, как детям, так и

взрослым.

Актуальность - работа по методике эйдетика полностью отвечает задаче ГОС ДО:

«создание благоприятных условий развития детей… индивидуальных способностей и

необходимой коррекции нарушений развития», задачам, которые ставит перед педагогами

программа «От рождения до школы» - всестороннее развитие психических и физических качеств

в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Новизна – нахождение нестандартных решений, быстроты запоминания информации,

развитие пути восприятия информации.

303

Главная цель обучения – развитие образно-ассоциативного мышления и памяти. В процессе

обучения дети на основе игровых упражнений развивают творческое произвольное воображение,

осваивают образно-ассоциативный стиль мышления; овладевают навыками речевого мышления,

которые могут использовать в любых видах деятельности; знакомятся с основными методами

эйдетики, учатся использовать на практике полученные знания путем применения в

познавательной деятельности.

Методика эйдетики основывается на ключевых понятиях:

-на необходимости смены способа организации детей (что снимает психофизическую нагрузку на

организм детей и восстанавливает способность к восприятию, ребенок видит предмет со всех

сторон);

-на переключении внимания ребенка с одного предмета или явления на другое, что помогает

легче реагировать на смену обстановки и быстрее адаптироваться;

-на зрительной (а позднее и мысленной) прорисовки любого предмета и явления;

-на использовании техники запоминания точной информации.

Принцип эйдетики можно выразить формулой: фантазия + положительные эмоции =

запоминание информации. Мы знаем, что главной составной развития внимания и памяти у

ребенка являются положительные эмоции. Известно, что негативные эмоции блокируются

организмом – мозг так устроен, чтобы избежать лишних стрессов. Поэтому процесс запоминания

информации, превращенный в интересную игру, будет способствовать легкому и длительному

запоминанию необходимого материала. Ребенок не будет уставать, переутомляться, а полученные

таким образом данные быстро всплывут в памяти в нужный момент. Подключая к процессу

внимания анализаторы, активные движения, позитивные эмоции, малыш добьется положительных

результатов. Кстати, эйдетику могут взять на вооружение и взрослые – этот метод подходит всем.

Рассмотрим методы эйдетики.

1.Метод «опор» - а) запоминание информации с опорой на пиктограмму, графический рисунок

поможет при запоминании стихотворения (его содержание иллюстрируется рисунками, близкими

к сюжету, на основе которых дети рассказывают стихотворение). Главный акцент на поиске

ассоциаций между содержанием каждой строки и отдельным изображением.

б) Рисунки-схемы, которые помогают ребенку составить рассказ на отдельную тему. Рисунки и

схемы располагать в группе на видном месте, чтобы ребенок самостоятельно в течение дня

обращался к ним.

2.Друдлы – загадки-головоломки, рисунки, про которые четко нельзя сказать

что это такое (автор Рождер Прайс). Простота и неопределенность друдлов в работе с

воспитанниками будут способствовать развитию ассоциативного и дивергентного мышления,

памяти, творчества. Свою мысль ребенку надо обосновать, что побуждает его к речевой

активности. В зависимости от цели занятия надо правильно задавать вопрос к друдлам: 1) «Про

что вы подумали?» – для ассоциативного мышления; «Что это?» – для развития дивергентного

мышления; «На что это похоже?» – для развития творческого мышления.

Начинать использовать друдлы можно уже в конце младшей группы. На начальном этапе

используют предметные изображения, в которых можно увидеть фрагменты предложенного

304

друдла. Показывая друдл в виде круга, спросить: «Посмотрите на картинку и скажите, про что вы

подумали?» Обязательно обратить внимание на детали предмета, подчеркнув его схожесть с

друдлом.

3.«Метод ассоциаций» - запоминание информации путем построения различных цепочек

ассоциаций (зрительных, слуховых, тактильных, двигательных). Например, тактильные

ассоциации: детям интересно не только увидеть, а и прикоснуться к какому-либо материалу

(мягкий – твердый, гладкий – колючий, шероховатый) и сказать о чем они подумали и что им

напомнило.

Предложено часть приемов, с помощью которых у детей развивается мышление, память,

воображение, речь, как средство общения. Обучение по методике должно быть связано с их

практическими применениями в быту, игре, деятельности.

Количество детей в группе от 4 до 12. Частота занятий – 1-2 в неделю.

Форма организации – совместная деятельность с педагогом, фронтальные,

подгрупповые, индивидуальные игровые занятия, соревнования, конкурсы. Формы контроля –

ведение «Карты индивидуального развития ребенка».

Для игр понадобятся тактильные карточки, обклеенные разным материалом. Варианты

поверхности: наждачная бумага, мех, перья, спички, веревка, зерна, шелк, бархат, металлические

кнопки, вата.

Алгоритм, помогающий запомнить информацию:

1.Убеждение ребенка в правильности его действий и способностях.

2.Правильная подготовка к процессу запоминания.

3.Работа с материалом на основе использования методов эйдетики.

4.Повторение пройденного материала.

Атмосфера во время проведения занятия должна быть непринужденной, веселой. Если

учтены все требования, то использование этой методики обязательно отразится на развитии

памяти дошкольников, их внимательности и мышления. Ребенок получит удовольствие от

занятий, а материал усвоится быстрее и легче.

Практикум «Эйдетика. Игровая копилка»

Цель: ознакомление педагогов с методикой эйдетика на основе практических навыков

путем выполнения упражнений.

Задачи:

-познакомить педагогов с игровыми упражнениями по эйдетике для воспитанников МДОУ;

-развивать практические умения работы в социогруппе по теме;

-воспитывать желание узнавать новое.

Ход практикума

Руководитель м/о: Уважаемые коллеги! Сегодня на практикуме вы узнаете, как в игре

можно легко и эффективно запоминать новую информацию, словарные слова с первого раза; как

тренировать концентрацию внимания; как

быстро восстановить работоспособность. Сейчас мы обыграем серию игровых упражнений,

которые можно использовать и в работе с малышами.

305

1. Упражнение «Найди свое место»

Задача: не напрягаться, стараясь что-то запомнить, а свободно и легко пользоваться своим

представлением.

Материал: 10 тактильных табличек.

Перед педагогом 10 тактильных табличек разложены в 2 ряда. Педагог дотрагивается к

каждой и запоминает их последовательность расположения, без ограничения времени на

запоминание.

Варианты игры: 1. Закрыть глаза, дотронутся к поверхности, определить место нахождения

(вторая сверху, пятая снизу). 2.Премешать карточки и расположить, так как они лежали.

2.Упражнение «Что общего?»

Материал: тактильные таблички, карточки с предметным изображением.

Варианты игры: 1.На каждую карточку кладут табличку, поверхность которой не напоминает

предмет. Дотронуться к поверхности и пофантазировать, как она связана с изображением.

2.Дотронуться к поверхности таблички и вспомнить, с каким изображением она связана.

3.Выполнять правила с закрытыми глазами.

3.Упражнение «Настроение»

Задача: коррекция настроения.

Разложить таблички от самой неприятной по ощущению к приятной. Дотронуться и вспомнить

события от неприятного к приятному.

4.Упражнение «Друдлы»

Задача: развитие ассоциативного мышления.

Материал: друдлы – 3шт., примеры предметных изображений для первого этапа работы .

Вариант игры: 1.Взять один из друдлов, и попросить сказать, с какой картинкой возникает

ассоциация. 2.Дорисовать на основе друдла предмет.

3.Дорисовать на основе друдлов сюжетную картинку.

5.Упражнение «Придумай рассказ по пиктограмме»

Задача: речевое и творческое развитие, умение работать в социогруппе.

Материал: пиктограммы – дорога, ветер, кошка; дождь, дети, подарки.

6.Упражнение «Простое упражнение»

Задача: развитие ассоциативной памяти

Ход игры: Назвать ту одежду, которая понадобиться для прогулки в той последовательности, в

которой будет надеваться. Правило: вещей не видно.

7.Упражнение «Небылицы»

Задача: развитие речи, тренировка и развитие образной памяти (слова в рассказе должны идти

строго в той последовательности, в которой их назвали).

Ход игры: Придумать самостоятельно 5-10 слов, проговорить ребенку. Он должен не только их

запомнить, а и сочинить с ними рассказ.

8.Упражнение «Визуальная память»

Задача: развитие визуальной памяти

Материал: карточки с изображением предметов, птиц, животных (10 шт.)

306

Ход игры: Ребенок вытаскивает от 3-6 карточек и составляет рассказ с предметами и животными,

которые на них изображены.

9.Упражнение «Дружные картинки»

Задача: развитие ассоциативного мышления, памяти

Материал: картинки с предметными изображениями

Ход игры: разложить на ковре предметные картинки, предложить установить ассоциативные связи

между ними. Например: жаба и огурец – зеленые, с пупырышками. Когда все картинки

«подружатся», кто-то воссоздаст цепочку слов по памяти.

Практический психолог: Уважаемые коллеги! Предлагаем вам выполнить упражнение

«Метафора» и закончить наше мероприятие на позитивной ноте.

Цель: развитие стратегии саморазвития

Ход: Зачитывается начало предложения, а воспитатель должен его закончить:

-Я могу быть ветерком, потому что… Я стакан воды, когда… Я как фонарик,

когда… Я игрушка, потому что… Я становлюсь кактусом, когда… Я как рыба, потому что… Я

тропинка, когда… Я музыка, потому что…


План проведения методического объединения воспитателей II младших групп по теме «Развитие

памяти, мышления малышей»

№

п/п

Содержание работы Форма

проведения

Время

проведения

Ответственный

І. Мотивационный модуль

1.1. Сообщение темы и цели м/о,

обоснование ее актуальности

Сообщение 8.45-8.50 Цветкова Е.А.

руководитель м/о

1.2. Ознакомление с планом работы

занятия №3

Принятие правил работы

План работы

Информация

8.50-8.55

8.55-9.00

Цветкова Е.А.


1.3. Упражнение «Самолетики» Игровое

упражнение

9.00-9.05 Овсянникова Я

пр.психолог

МДОУ№ 316

ІІ. Практическо-информационный модуль

2.1. Просмотр ООД «Цветочная

поляна»

Цель: показать систему работы

по внедрению элементов

методики эйдетики

9.05-9.25

Лаврик Е.С.,

воспитатель

МДОУ №316

307

2.2. Проведение педагогического

самоанализа и анализа

мероприятия

Анализ 9.25-9.35 Цветкова Е.А.


ІІІ. Теоретический модуль

3.1. Метод ейдетики в работе с

малышами

Информация 9.35-9.55 Руководитель

м/о

3.2. Тренируем память детей по

методике эйдетики

Консультация

9.55-10.10 Бирюкова О.К.

Воспитатель

МДОУ №316

ІV.Креативно-поисковый модуль

4.1. Эйдетика. Игровая копилка Практикум 10.10-11.10 Цветкова Е.А.


V. Итогово-рефлексивный модуль

5.1. «Метафора» Упражнение 11.10-11.15 Овсянникова Я.М.

5.2. Подведение итогов м/о Анализ 11.15-11.20 Цветкова Е.А.

5.3.

Применение приемов

эйдетики на ООД по

развитию речи

Методические

рекомендации

11.20-11.25 Цветкова Е.А.


5.4.

Домашнее задание:

-Презентация д/игр,

пособий, направленных на

развитие познавательной

активности детей

-Методическое

обеспечение по проблеме

«Современные технологии

обучения малышей»

Задание

11.25-11.30

Цветкова Е.А.



1.Антощук Є. Ейдичні вправи для пам’яті й уяви // ж-л «ДВ» №1, 2014, ст. 19.

2. Аристова Т.А. Учиться успешно /Развивающие возможности обучения. Учеб.метод.

пособие.- СПб., 2010.

3.Житиникова Л. Учите детей запоминать. – М.: Просвещение, 1978.

4.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Изд. МГУ, 1990.

5.Матюгин И.В. Как развивать внимание и память вашего ребенка. – М. РИПОЛ классик,

2010.

6.Пащенко О. Асоціації за друдлами// ж-л «ДВ» №4, 2009, ст.17.

6.Пащенко О. Асоціативне мислення // ж-л «ДВ» №12, 2008, ст.16-17.

МАТЕРИАЛЫ РАЙОННОГО ЭТАПА …...2017/08/04 · 1 от 06 марта 2017...

Documents