«Метод моделирования в детском саду»

Рассадникова Лариса Федоровна,

музыкальный руководитель МАДОУ

детский сад «Родничок» с. Мраково

муниципального района Кугарчинский район

Республики Башкортостан

Мраково - 2016

Цель: Практическое применение логико-смысловой модели в работе с детьми

старшего дошкольного возраста. Формирование предпосылок поисковой

деятельности, интеллектуальной инициативы.

Задачи: 1. Предоставить детям возможность исследовать богатство музыки, музыкальных

образов;

2. Через наглядно-практическую деятельность дать представление о музыкальной

деятельности, моделируя процесс восприятия музыки в целом.

3. Расширять музыкальный опыт детей;

4. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение,

творчество, умение делиться с окружающими людьми приобретенным опытом;

5. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между

предметами и явлениями, активизировать обучение, придав ему

исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать детям

инициативу в организации своей познавательной деятельности;

6. Развивать у воспитанников логическое мышление.

Краткое описание: Усвоение музыкального материала детьми сложный трудоемкий

процесс. Музыка - это понятие временное: музыка звучит - она есть, а музыка

закончилась - её нет. Не достаточно просто услышать – важно понять ее и

запомнить. Профессиональному музыканту легче - у него есть ноты. Что-то забыл, в

любой момент может посмотреть, вспомнить. А как же ребёнок? Здесь на помощь ему

приходят наглядные средства обучения: модели, карточки, схемы. Метод

моделирования помогает ребёнку зрительно представить абстрактные понятия

(характер произведения, темп, о чём рассказывает музыка, как рассказывает музыка, и

т.д.), отразив их схематически или с помощью картинки. Это особенно важно для

дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с помощью

наглядных средств. Без использования метода моделирования процесс начального

усвоения детьми музыкального языка очень усложняется. Поэтому, изучая проблему

как сделать продуктивным и творческим процесс восприятия музыки, ознакомилась с

различными педагогическими технологиями и заинтересовалась логико-смысловыми

моделями (ЛСМ). Модели развивают образное мышление, способствуют

формированию восприятия любой информации в сжатой лаконичной форме (в виде

узелков памяти). Впервые понятие «логико-смысловая модель» было введено В.Э.

Штейнбергом (доктор педагогических наук, профессор Башкирского педагогического

университета), для представления знаний в виде многомерной модели, состоящей из

двух компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок

расположения смысловых элементов). Свой опыт работы с логико-смысловой

моделью я представляю в форме цветика-семицветика (приложение 1). Смысл

данной модели заключается в сжатом представлении информации и в выделении

логико – смысловых узлов. Модель является многофункциональной. В своей работе

ЛСМ использую во время слушания, пения, во время разучивания танцев, игр,

хороводов; при первичном знакомстве, при закреплении, при обобщении знаний, при

подготовке к мероприятиям, при планировании педагогической деятельности.

Логико-смысловая модель строится по следующему алгоритму:

Шаг 1 – выделить центральное ядро – ключевое понятие, тему, предмет;

Шаг 2 – выделяем координаты, то есть характеристики ключевого понятия. Для

удобства восприятия их можно использовать от трёх до восьми;

Шаг 3 – наполнение каждой координаты смыслами, то есть узлами.

Логико-смысловая модель позволяет одновременно увидеть всю тему целиком и

каждый её элемент в отдельности, на ней легко показать сравнительную

характеристику, найти сходства и различия, установить причинно – следственные

связи, выявить основную проблему и найти её решение.

Рассмотрим использование ЛСМ во время слушания (приложение 2). В

сердцевине цветка спряталось музыкальное произведение Г.Свиридова, название

которого мы постараемся отгадать с помощью координат – лепестков цветка. На

каждом лепестке – координате, в узле – кармашке, находятся помощники – это

картинки, которые характеризуют данное произведение. Итак, начинаем. Слушание

«Военный марш» Г.Свиридова. Педагог показывает на лепестки – координаты с

картинками, дети выбирают соответствующий музыкальному произведению образ

(картинку), ненужное убирается.

1 лепесток – жанр произведения (песня, полька, марш). Картинки – дети поют,

дети танцуют, дети маршируют.

2 лепесток – динамика (громко, тихо). Картинки – большой колокольчик (громко),

маленький колокольчик (тихо).

3 лепесток – средства выразительности (плавная – легато, острая, колючая –

стаккато). Картинки – река (плавная), ёж (острая).

4 лепесток – характер произведения (весёлый, грустный, грозный). Картинки –

солнышко (весёлая), тучка (грустная), туча с молнией (грозная).

5 лепесток – темп произведения (медленный, быстрый). Картинки – большие

следы (медленная), маленькие следы (быстрая).

6 лепесток – какие инструменты прослушиваются особо отчётливо (барабан,

тарелки, ложки). Картинки с изображением музыкальных инструментов.

7 лепесток – ассоциации на каких праздниках можно услышать данное

произведение (новый год, 9 мая, 8 марта). Картинки с изображением праздников.

8 сердцевина: два вида марша – цирковой, военный. Картинки с изображением

марширующих солдат, с изображением цирка.

Таким образом, дети ненавязчиво, в игровой форме дали полную характеристику

прослушанному произведению. Затем мы прослушаем «Военный марш» ещё раз,

сопоставим выбранные образы с музыкальным произведением, и решим,

соответствует ли название данному произведению. Так, с помощью различных

характеристик мы отгадали название музыкального произведения. То есть, множество

признаков мы объединили в целое.

А сейчас смоделируем ситуацию с точностью наоборот. Из общего мы

выделяем отдельные признаки. Для этого в центр цветка ставим картинку,

соответствующую знакомой песне. Например, «Зима» Т. Попатенко. Дети отгадывают

название песни, затем, моделируют её исполнение на ЛСМ:

1 координата – вступление. Дети ставят картинки с изображением танцующих детей

(дети делают пружинки), аплодисменты (дети хлопают), закрытый рот (дети ждут

начала куплета), и т.д.;

2 координата – первый куплет. Дети ставят картинки с изображением ёлки, Деда

Мороза (про это поём), картинки с изображением танцевальных движений (хлопки,

притопы, и т.д.);

3 координата – припев. Дети ставят картинки зимы, снежинок, картинки с

изображением танцевальных движений;

4 координата – второй куплет. Дети ставят картинки с изображением санок,

снеговика, снежков (про это поём), картинки с изображением танцевальных движений

(хлопки, притопы, и т.д.);

5 координата – припев. Дети ставят картинки зимы, снежинок, картинки с

изображением танцевальных движений;

6 координата – заключение.

Напоминаю, что картинки могут меняться или добавляться в соответствии со

сменой движений детей (появляются новые), с появлением нового куплета, и т.д..

Таким образом, на этом примере из общего мы выделили отдельные признаки.

Во время поэтапного разучивания репертуара дети могут менять готовые

картинки на нарисованные своими руками, что способствует развитию творчества,

познавательной активности, интереса к окружающему, активному участию в

организованной деятельности.

Целевые показатели: 1. Способствует решению проблемы по развитию познавательной активности

детей в старшем дошкольном возрасте;

2. Формирует связь обучения с жизнью;

3. Формирует навыки исследовательской деятельности;

4. Развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение

планировать, выполнять работу до положительного результата.

Особенности применения: Логико-смысловые модели обладают универсальностью,

т.е. могут быть востребованы воспитателями, логопедами, старшими воспитателями –

при проведении педсоветов, круглого стола, при составлении годового плана.

Результаты: Положительным моментом такого опыта работы стало то, что дети

старшего дошкольного возраста самостоятельно моделируют любую деятельность.

Например, предстоящий праздник Нового года. Середина цветка – рисунок с

изображением Нового года, координаты – гости, подарки, игры, песни, танцы. Один

день в детском саду – середина цветка – групповое фото детей, координаты – занятия,

игры, самостоятельная деятельность, прогулка. Для моделирования дети используют

как готовый материал, так и собственные рисунки.

Анализ результатов работы показал, что дети, которые научились применять

метод моделирования, способны творчески подходить к поставленным проблемам,

быстрее решают нестандартные задачи, обладают более гибким и оригинальным

мышлением. Моделируя предстоящее мероприятие, дети с удовольствием принимают

в них участие. Пример: «Юбилей детского сада» (приложение 3), музыкально-

театральные постановки «Муха-цокотуха» (приложение 4), «Доктор Айболит»

(приложение 5), участие в конкурсе музыкально-литературных композиций,

посвящённых 70-летию Великой Победы (приложение 6), новогодние и выпускные

утренники, и т.д.

Также своим опытом я поделилась с коллегами на заседании РМО музыкальных

руководителей (приложение 7), на Республиканской научно-практической

конференции «Преемственность дошкольного и начального общего образования:

опыт, проблемы и перспективы» в г. Баймак (приложение 8), мастер-класс на

республиканском конкурсе «Педагог дошкольной образовательной организации

Республики Башкортостан – 2015» в г. Уфа (приложение 9).

В результате работы с ЛСМ я пришла к выводу, что интерес будет высоким,

если ребенок будет активным участником педагогического процесса, если у него будет

возможность экспериментировать, исследовать, проявлять творчество и

самостоятельность под умелым руководством педагога, который будет направлять

ребенка, а не подменять.

Приложения

Приложение №1

Логико-смысловая модель

Приложение №2

Приложение №3

Торжественное мероприятие, посвящённое юбилею детского сада

Приложение №4

Музыкально-театральная постановка «Муха-цокотуха»

Приложение № 5

Участие в семинаре «Сетевое взаимодействие при внедрении ФГОС ДО»

с. Мраково 2015 г.

Музыкально-театральная постановка «Доктор Айболит»

Приложение №6.

Участие в конкурсе музыкально-литературных композиций,

посвящённом 70-летию Великой Победы.

Приложение №7

РМО музыкальных руководителей

Тема: «Инновационные педагогические технологии

в музыкальном развитии дошкольников»

Приложение №8

Выступление на Республиканской научно-практической конференции

«Преемственность дошкольного и начального общего образования:

опыт, проблемы и перспективы»

Приложение №9

Мастер-класс на республиканском конкурсе «Педагог дошкольной образовательной

организации Республики Башкортостан – 2015»