Пояснительная запискаmou-mich.ucoz.ru/docs2015-2016/rp/nach/lit.pdf ·...

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по курсу «Литературное чтение» разработана в соответствии:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г. № 237-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);

- Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Принята решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15), утверждена Министерством образования и науки

Российской Федерации 8.04.2015г.;

- Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: Программа. 1-4 классы. Поурочно -тематическое планирование. 1-

4 классы /О.В.Кубасова.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: Программа. 1–4 классы. Поурочно- тематическое планирование: 1–4

классы / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

- Программа развития «Успех» МБОУ «Михайловская СОШ» на 2012-2017 гг.;

- Основная образовательная программа муниципального образовательного учреждения «Михайловская средняя общеобразовательная

школа» Бугурусланского района;

- Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных к использованию в образовательном процессе;

- Учебный план ОУ, федеральный базисный учебный план.

Адресная направленность программы

Тип учреждения - общеобразовательный. Возрастная категория обучающихся: 7 – 11 лет.

Предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Русский язык».

Общие цели начального курса литературного чтения

Программа направлена на общее развитие, воспитание, социализацию обучающихся, на овладение системой языка, навыков речевой

деятельности, что позволяет овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Срок реализации программы: 4 года.

Общая характеристика учебного предмета

Программа разработана на основе авторских программ:

- Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое

планирование. 1-4 классы /О.В.Кубасова.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: Программа. 1–4 классы. Поурочно- тематическое планирование: 1–4

классы / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

Целью обучения литературному чтению а начальной школе является формирование:

- всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

- потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

- читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и

способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта

самостоятельной читательской деятельности;

-готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального

самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути

формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению,

познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной,

модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,

высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие

предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Программа ориентирована на деятельностную парадигму образования, приоритетом которой является развитие личности учащихся на

основе освоения ими способов учебной деятельности.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с

писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

• внимание к личности писателя;

• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной,

интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР_--ТЕКСТ_--ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных

и предметных задач.

Личностные задачи

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою

позицию, самокритичности.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю

своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к

самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной

окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому,

о чём и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на

доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного

произведения в соответствии с его особенностями.

13. Овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

С целью достижения названных результатов выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса.

1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу

включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен

Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные

ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.

2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для

дошкольников.

3. Учебный материал, реализующий данную Программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям

художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового

разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно

вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка

жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых читательских

компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё

большее, чем прежде, внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями

нравственной тематики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому

изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видо-жанровой специфике.

Таким образом, и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования

приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)

4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно-ориентированная педагогическая технология:

методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений

разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных

ответов, а значит к правильному осмыслению прочитанного.

Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит

материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с

приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С

целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с

книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг».

Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.

Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций,

стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

Наиболее существенными особенностями методического аппарата являются:

• охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помощью

осуществляется подготовка к чтению; далее в том случае, если текст имеет значительный объём, в нём содержатся методические вставки

(вопросы и задания, помогающие осмыслить читаемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета); основной блок вопросов и заданий

расположен после текста) – таким образом методический аппарат окаймляет произведение, направляя восприятие и вырабатывая привычку к

чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению- изучению, то есть формируя правильный тип читательской деятельности);

• обеспечение методической поддержкой трёх основных направлений в обучении чтению:

совершенствование техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг;

• систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание сложности заданий и увеличение

самостоятельности детей при их выполнении;

• сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими материалами, помогающими их выполнить:

пояснениями, советами, памятками (например, учебники содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого

пересказов, проведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления

аннотации, создания читательского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и проведения презентации).

Таким образом, методический аппарат учебников и учебных пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую

помощь в освоении заявленных в Программе читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в

том числе обобщённых способов учебной деятельности.

Несмотря на то, что методический аппарат соответствует возрастным возможностям детей, с целью организации разноуровневого подхода к

обучению выделены задания повышенной сложности, необязательные для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся.

Место предмета в учебном плане

Образовательная область: «Филология». Освоение предмета начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе

рассчитан на 23 учебных недели (92 часа): 4 ч. в неделю. Курс литературного чтения в 1 классе занимает 10 недель и составляет 40 часов: 4 ч.

в неделю; во 2 – 4 классах – 408 часов (136 ч. в год): 4 ч. в неделю. Общее количество часов на предмет «Литературное чтение» – 540: 4 ч. в

неделю. Реализуется за счет федерального компонента учебного плана.

Программа реализуется в течение 4 лет.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных

предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность

изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим

предметам начальной школы. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания,

самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и

других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

1 класс

Личностные:

- положительное отношение к учению;

- наличие интереса к чтению и слушанию художественных литературных произведений;

- элементарная нравственно-этическая ориентация в читаемом;

- развитие дружеского отношения к другим детям.

Метапредметные:

- понимать и принимать учебную задачу;

- использовать выделенные учителем ориентиры действия;

- осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной;

- осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении;

- понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения;

- выявлять непонятные слова, интересоваться их значением;

- выделять главное;

составлять небольшой картинный план;

- ориентироваться в книге по обложке и по простому содержанию;

- устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

- выполнять действия анализа, выявляя несложный подтекст и идею произведения, выраженную в тексте вербально;

- сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по одному заданному критерию;

- выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;

- обосновывать свои утверждения ссылками на текст;

- участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;

- быть способным к созданию небольшого устного текста по образцу или по иллюстрации.

Предметные:

Ученик научится:

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

читать осмысленно и правильно (плавно по слогам вслух не менее 25-30 слов в минуту, про себя - не менее 33-35 слов в минуту)

доступные по содержанию и объёму произведения, соблюдая знаки препинания;

полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественные произведения, получая от этого

удовольствие;

эмоционально отзываться на прочитанное;

стараться понять значение незнакомых слов по контексту;

находить в небольшом тексте информацию по заданному параметру;

определять эмоциональный характер текста или его фрагмента;

элементарно ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения

общепринятых морально-этических норм;

высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

устанавливать элементарные причинно-следственные связи между описанными в тексте событиями;

озаглавливать прочитанное путём выбора верного заголовка из нескольких предложенных;

распознавать основные жанровые особенности изучаемых фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки,

скороговорки и др.);

составлять несложный картинный план;

ориентироваться в книге по её обложке.

Ученик получит возможность научиться:

участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила общения;

выступать перед знакомой аудиторией с небольшими cообщениями;

высказывать и пояснять свою точку зрения, ссылаясь на прочитанное;

осуществлять такую форму творческой интерпретации прочитанного, как чтение по ролям;

создавать текст (небылица, считалка) по аналогии с заданным образцом.

2 класс


- положительное отношение к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг;

- нравственно-этическая ориентация;

- формирование эстетических чувств и представлений;

- развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации;



- понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);

- планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных учебных задач;

- использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;

- прогнозировать;

- действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);

- выполнять учебные действия в материализованной и в речевой форме;

- осуществлять самоконтроль при чтении и при выполнении учебных заданий (по ходу и после завершения);

- находить необходимую информацию в материалах учебника, в школьных толковых словарях, применять её для решения практических

задач;


- составлять небольшой план;

- ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению);

- ориентироваться в книгах;

- находить в литературных произведениях примеры выразительных языковых средств по указанным параметрам, а также слова,

требующие уточнения значения;

- понимать информацию, представленную в освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;


- выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения;

- делать элементарное обобщение прочитанного;

- сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;

- выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;

- анализировать особенности языкового оформления текста;

- ранжировать книги и произведения по указанным основаниям;

- подводить факты литературной речи под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме);

- участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;

- высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам; слушать и стараться понимать выступления других;

- обосновывать свои утверждения;

- строить небольшие монологические высказывания с учётом конкретных речевых задач;

- создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на заданные параметры.



осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

читать осознанно, правильно, бегло (в основном целыми словами вслух - не менее 40 слов в минуту, про себя - не менее 43 слов в мину-

ту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

применять различные способы чтения (ознакомительное, поисковое);

полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удоволь-

ствие;

эмоционально отзываться на прочитанное;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-

этических норм;

определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

устанавливать элементарные причинно-следственные связи;

определять тему и главную мысль небольших произведений;

характеризовать персонажей;

находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет,

художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

отличать поэтический текст от прозаического;

владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование);

цитировать (устно);

передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа с учётом специфики художественного текста;

создавать собственный небольшой текст на основе художественного произведения;

осуществлять поиск необходимой информации в художественном тексте;

ориентироваться в отдельной книге и в небольшой группе книг.


испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с художественной литературой;

выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

высказывать и пояснять свою точку зрения, ссылаясь на прочитанное;

создавать текст по аналогии с заданным образцом или в виде продолжения прочитанного;

расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

3 класс


- положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг;

- способность к размышлению о смысле жизни (смыслообразование);


- формирование основ гражданской идентичности;

- уважение культуры народов многонациональной России и других стран;


- формирование экологического сознания;

- развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации;



- понимать и принимать учебную задачу, сохранять её;




- действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);



- вносить коррективы в свою деятельность;

- оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников;

- вырабатывать способность к волевой саморегуляции.

- Находить необходимую информацию в материалах учебника, в школьных толковых словарях, применять её для решения практических

задач;

- выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников,

определять смысл слова по контексту;


- составлять план;

- ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг;



- использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности;

- понимать и представлять информацию в освоенной табличной форме, использовать её для решения практических задач;

- выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого);


- выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения, характеризуя персонажей;

- обобщать прочитанное;


- сравнивать произведения;


- ранжировать книги и произведения по указанным основаниям;


- синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера;


- решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем.

- Участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;

- высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам; слушать и стараться понимать высказывания других;

- выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;


- пересказывать прочитанное подробно, выборочно, творчески;


- создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на заданные параметры;

- согласовывать свои действия с партнёром;

- проявлять готовность к оказанию помощи товарищу.



• осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

• читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух - не менее 65 слов в минуту, про себя - не менее 75 слов в минуту) и вы-

разительно доступные по содержанию и объёму произведения;

• применять различные способы чтения (ознакомительное, поисковое);

• полноценно воспринимать (при чтений вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удоволь-

ствие;

• эмоционально отзываться на прочитанное;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-

этических норм;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• устанавливать элементарные причинно-следственные связи;

• определять тему и главную мысль небольших произведений;

• характеризовать персонажей;

• находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет,

художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

• выделять основные элементы сюжета;

• сравнивать различные тексты, выделяя два-три существенных признака;

• отличать поэтический текст от прозаического;

• владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

• осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, твор-

ческий пересказ и др.);

• делить текст на части, озаглавливать их; составлять план;

• цитировать (устно);

• передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, творческого) с учётом

специфики художественного и научно-популярного текстов;

• высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

• составлять несложные монологические высказывания о произведениях;

• определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при

заучивании наизусть;

• создавать собственные небольшие устные тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению

или на основе личного опыта;

• осуществлять поиск необходимой информации в художественном и научно-популярном текстах;

• ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке;

• пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.


• испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

• определять сходство и различие произведений разных жанров;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• высказывать и пояснять свою точку зрения, ссылаясь на прочитанное;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой

словарный запас;

• понимать особенности изучаемых типов композиции;

• создавать текст по аналогии с заданным образцом или в виде продолжения прочитанного;

• расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

4 класс


- положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг;

- способность к размышлению о смысле жизни (смыслообразование);


- формирование основ гражданской идентичности;

- уважение культуры народов многонациональной России и других стран;


- формирование экологического сознания;

- развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации;


Выпускник получит возможность для:

- формирования интереса к самостоятельному чтению литературы;

- осознания основных духовно-нравственных ценностей человечества;

- развития эстетических чувств и представлений;

- формирования способности к размышлению о смысле жизни (смыслообразование);

- развития рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации (на основе сопереживания литературным героям);

- развития дружеского отношения к другим детям.


- понимать и принимать учебную задачу, сохранять её;




- действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или в схематичной форме;



- вносить коррективы в свою деятельность;

- оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников;

- вырабатывать способность к волевой саморегуляции.

- Находить необходимую информацию в материалах учебника, в школьных толковых словарях, применять её для решения практических

задач;

- выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников,

определять смысл слова по контексту;


- составлять план;

- ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг;



- использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности;

- понимать и представлять информацию в освоенной табличной форме, использовать её для решения практических задач;

- выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого);


- выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения, характеризуя персонажей;

- обобщать прочитанное;


- сравнивать произведения;


- ранжировать книги, произведения и информацию по указанным основаниям;


- синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера;


- решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем.

- Участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;

- высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам; слушать и стараться понимать выступления других;

- выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;


- пересказывать прочитанное подробно, кратко, выборочно, творчески;


- создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение);

- согласовывать свои действия с партнёром;

- проявлять готовность к оказанию помощи товарищу.

Выпускник получит возможность научиться:

- В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

- прогнозировать результаты своей деятельности;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления

затруднений и выполнять эти действия.

- Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах,

Интернете и др.);

- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

- характеризовать литературное произведение или книгу по самостоятельно определенным параметрам;

- проводить сравнение и классификацию книг и литературных произведений, самостоятельно выбирая основания для этих логических

операций.

- Начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

- инициировать совместную деятельность, распределять партнёрские роли;

- договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

- оказывать помощь товарищу;

- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно

строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты освоения программы «Литературное чтение»

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим

предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся

будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с

интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,

расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для

развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные

художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат

возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как

источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими

возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с

художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи систематическому изучению литературы в средней

школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,

отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами

понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться

словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в

обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении

(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами

рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность

научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя

иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и

использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и

освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,

нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск

фактов и суждений, аргументации, иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого

вида текста;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные

произведения после предварительной подготовки;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное

просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух

и про себя, при прослушивании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные

художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к

героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке

главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;

задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с

опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в

названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,

процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия),

мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,

процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику

персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,

отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,

опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не

высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с

нравственными нормами (толькодля художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого

вида текста (для всех видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого)

(для всех видов текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное

мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).


– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами

со ссылками на текст;

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному

желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования

своего круга чтения;

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.


– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой;

– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)


– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и

средств художественной выразительности);

– отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих

произведений;

– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).


– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в

произведениях;

– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий

(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,

метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)


– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).


– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его

содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного

предмета;

– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное

произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Содержание учебного предмета.

Распределение содержания по темам/разделам ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Речь, практика речевой деятельности

Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы

приветствия, прощания, просьбы, извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как

разновидности речи (общее знакомство). Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на

вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на

слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль

последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное

построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.

Предложение и слово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи. Слово как название чего-либо; разграничение

слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в

соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений). Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование,

преобразование и составление предложений.

Фонетика Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги. Звуки речи, их отличие от звуков окружающего

мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества

звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как

основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения. Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о

согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.

Графика Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами

(практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква

ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначениязвука [й,]. Разделительные ь и ъ

как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками). Правильные названия букв и общее знакомство с русским

алфавитом как последовательностью букв. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Чтение Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со

скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и

пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.

1 класс (40 часов)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,

умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом

чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать

текст.

Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию. Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать

основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение про себя

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию

(выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело веком), и таким образом преодоление «наивного

реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом. Участие в

коллективном обсуждении читаемого: умение

отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст. Прогнозирование содержания книги по

её названию и оформлению. Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта

мысль сформулирована и высказана в конце произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов

из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев. (Здесь и далее курсивом выделены виды деятельности и

темы, необязательные для освоения на указанном этапе обучения). Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из

предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по

иллюстрациям. Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплёт), корешок,

страницы, содержание (оглавление), иллюстрации. Умение ориентироваться в характере книги по её обложке. Выбор книг на основе

открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник. Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая,

собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения). Устное сочинение как продолжение

прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых

фольклорных форм: потешки, колыбельные песни,

загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, небылицы. При этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением дается его

литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения,

тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах

(честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о

забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинён в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и

литературного разнообразия.

Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)

Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»* (звёздочкой отмечены произведения,

рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной

тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».

Час потехи (9 ч.)

В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов

«В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак

«Я видел»;

А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); А. Усачёв «Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель».

«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше

ссориться!..»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л.

Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка»,

«Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».

«Там чудеса...» (13 ч.)

А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка«Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская

сказка «Заяц и черепаха»; американская

сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и

могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче

и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое

сентября попугая Кеши».

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колыбельная песня, пословица, небылица, побасёнка, считалка, загадка,

скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, потешка, побасёнка,

загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого воображения. Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной

выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования.

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного

(прогнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Создание классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А. С. Пушкина.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе театрального кружка.

Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника побасёнок (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».


Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на

вопросы по содержанию услышанного произведения. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному

художественному произведению. Чтение

Чтение вслух Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами. Установка на нормальный для

читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке».

Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик

персонажей, эмоционального характера произведения в целом.

Чтение про себя Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения

(ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-популярных, их сравнение. Определение целей создания этих

видов текста.

Развитие способности к антиципации.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и

вербальным планом.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять

ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения.

Определение, от какого лица ведётся повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его

произведения. Выявление роли авторского присутствия в произведении.

Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.

Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного

отношения к поступкам персонажей. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств

читаемого текста.

Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное

или авторское произведение.

Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана.

Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по

иллюстрациям.

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков

героев.

Работа с научно-популярными текстами Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей научно- популярного текста

(передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые)

слова. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему.

Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний. Элементы книги: содержание

(оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,

энциклопедии).

Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной

книге и в группе книг (5—6 книг).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно

задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому

произведению.


Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные

средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).

Отражение основной мысли текста в высказывании.

Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание,

рассуждение, повествование).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.

Круг чтения Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о Родине, о подвигах, о детях, о

природе (о растениях и животных, о временах года), о приключениях и волшебстве.

Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической

цели обучения.

Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием

«Читая — думаем».

Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических

ошибок, а также ошибок, искажающих звуко- буквенный состав слов), включены в раздел под названием «Читаем правильно».

В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например,

скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объёму прозаические произведения, преимущественно

современных авторов, написанные в разговорном стиле.

При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной

выразительностью речи. В силу этого сюда в первую очередь включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и

рассказы, содержащие диалоги.

Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные

впечатления — о темах, жанрах, авторах.

Учимся читать: Читая — думаем (29 ч) М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше

нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»*; М. Юдалевич

«Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев

«Кто слово найдёт?»; В. Берестов «Если хочешь пить...»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как

зайцы испугали Серого Волка»; В. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой

«Косточка»; С. Прокофьева «Когда можно плакать?»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и

Жук»; С. Козлов «После долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Уди-

вительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...»;

Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое»; С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»;

русская народная сказка «Два Мороза»; белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»; братья Гримм «Звёздные талеры».

Учимся читать: Читаем правильно (10 ч) В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орёл и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная

буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б.

Заходер «Муравей»; Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка».

Учимся читать: Читаем быстро (8 ч) Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучело-мяучело»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; ). Мошковская

«Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка

учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик»; Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения».

Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч)

Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев

«Яма»; Э. Успенский «Разгром»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э.

Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; В. Орлов

«Светлячок- маячок»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто

дерёт нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А.

Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».

Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 ч) Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; J1. Пантелеев «Карусели», «Как поросёнок говорить

научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф.

Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и

лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л.Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».

Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч) Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; М. Бородиц- кая «Разговор с пчелой»;

В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»;

Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов

«Что такое звёзды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней

модного паркета...»; А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».

Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 ч) Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утёнок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская

народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Проговорился»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет

«Про поросёнка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С.

Козлов «Чёрный Омут»; М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал».

В мире книг (20 ч) К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со

скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке»; М. Пришвин «Ёж»; Б. Заходер «Птичья

школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Емельянов

«Зелёная букашина»; Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1. Преступница Алиса).


Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.

Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего в силу внимания к личности автора).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея;

персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герои произведения, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных

повторов, сравнений, олицетворений.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня. Общее представление

о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям,

драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе

художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, A.J1. Барто, В. А. Осеевой.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».

Участие в работе кружка «Юный театрал».

Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.

Создание спектакля по сказке «Два Мороза» или «Морозко».

Создание сборника произведений о Родине.

Создание сборника произведений о зайцах.

Создание сборника любимых стихотворений.

Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.

Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается

Родина?» (после чтения стихотворений о Родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г. М. Цыферова «Как цыплёнок впервые

сочинил сказку»).

Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается Родина?» (образ Родины в произведениях писателей и в картинах

художников).


Виды речевой деятельности Аудирование (слушание)

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; осознание

цели и определение последовательности построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научно-популярному

и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм.

Чтение про себя Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Выбор вида чтения (просмотровое, ознакомительное,

поисковое/выборочное, творческое, изучающее). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текстов — художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей и

задач создания этих видов текста.

Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.

Определение темы текста, главной мысли.

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление вербального плана.


ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения Понимание заглавия произведения.

Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чём идёт речь, и осознание собственного

отношения к тому, что и как написано.

Подробная характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств из прочитанного текста.

Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения

к герою.

Характеристика исторического героя — защитника Родины. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках:

преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.

Соотношение содержания произведения с теми языковыми и композиционными средствами, с помощью которых оно выражено автором.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений,

единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).

Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с

использованием специфической для данного произведения лексики, пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий — от другого

лица и по изменённому плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин.

Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе

текста).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков

героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами Понимание заглавия произведения. Осознание особенностей научно-популярного текста, связанных с передачей информации.

Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма

деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании

текста. Подробный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Виды

информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,

энциклопедии).

Составление каталожной карточки. Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.


Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно

задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому

произведению (учебному, научно-популярному, художественному).


Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка для

создания собственного устного высказывания.

Отражение основной мысли текста в высказывании.

Передача впечатлений от повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения,

повествования. Построение плана собственного высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на заданную тему, по

аналогии с прочитанным.

Письмо (культура письменной речи)

Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-

повествование, текст-описание, текст- рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв,

аннотация.

Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной

речи выразительных средств языка.

Круг чтения В третьем классе на первый план выходят следующие задачи: приобщение детей к основам литературы как искусства слова и создание

при этом условий для постижения ребёнком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк:

фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного

возраста, и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных

стран и народов, большую часть которых составляют произведения русской литературы.

Труд человека кормит, а лень портит (12 ч) Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне

трудиться»*; С. Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о

потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; африканская сказка «Лентяйка»; Р. Сеф «Странное дело».

Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (8 ч) Русские народные сказки «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычёв

«Авгиева лаборатория».

«Унылая пора! Очей очарованье!..» (6 ч) К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопад- ничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»;

К. Паустовский «Барсучий нос»; А. С. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный

сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный...».

Много хватать — своё потерять (4 ч) Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат»; Дж. Родари «Солнце и туча».

Тайное всегда становится явным (11ч)

Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса- лгунья»; Л.

Пантелеев «Честное слово».

«Ежели вы вежливы...» (3 ч) Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».

«Снег летает и сверкает...» (9 ч) С. Есенин «Берёза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А.С. Пушкин «Зимний вечер»; А.

Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство»; 3. Александрова «Снежок»*; Саша Чёрный «На коньках»; В. Драгунский «Кот в сапогах»; С.

Дрожжин «Снег летает и сверкает...»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша», «Поёт зима — аукает...».

Каждый своё получил (18 ч) Эстонская сказка «Каждый своё получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро»; узбекская сказка

«Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л.Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»;

русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звёздочка»; английская сказка «Хромая Молли»;

чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Ю. Мориц «Песенка про сказку».

Жизнь дана на добрые дела (8 ч) Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; Х.К.Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка»; Е. Клюев «Сказки

Простого Карандаша».

За доброе дело стой смело (9 ч)

Русская народная сказка «Иван — крестьянский сын и чудо- юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Киселёва «Мальчик-Огонёк»; It. Полевой

«Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоц- I ий «Он не вернулся из боя»; С. Баруздин «Страшный клад»; ( Маршак «Рассказ о

неизвестном герое».

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (14 ч) В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; В.

Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка

«Птица-Правда»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; русская народная сказка «Подземные царства».

Весна идёт, весне дорогу!.. (9 ч) Ф. Тютчев «Зима недаром злится...»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г.

Новицкая «Подснежник»; В. Берестов «Мать-и- мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Песни

жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А. К. Толстой «Звонче жаворонка

пенье...»*; А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Я. Аким «Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»;

Е. Благинина «Черёмуха».

Любовь — волшебная страна (14 ч) В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и

Чудовище»; X. К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Силь- верстейн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Пёрыш- ко Финиста-ясна сокола»;

польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*; И. Тургенев «Воробей».

Чудесное — рядом (11 ч) Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю берёзку русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый

свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»;

В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»;

итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковёр»; В. Шефнер «Миг».


Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда,

эпические и лирические стихотворения, очерки). Общее представление о жанрах, особенностях композиции и выразительных средствах.

Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку

от рассказа.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема;

герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,

антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог

героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по

ролям, живые картины, произнесение реплик героя с использованием мимики, развёрнутая драматизация; словесное, графическое,

музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание собственного

текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).


Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей.

Создание рисунков к прочитанным произведениям.

Участие в конкурсах чтецов.



Создание коллажей по темам «Осень», «Зима», «Весна».

Создание сборника любимых стихотворений о природе.

Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.

Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.

Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто не забыто».


Виды речевой деятельности Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания

звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,

осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному

произведению.

Чтение

Чтение вслух Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в

соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп

беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с

помощью интонирования.

Чтение про себя

Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения

(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей

разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей

создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и

оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение

работать с разными видами информации.


ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и

начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,

титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее

справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания

(справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что

фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения

норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов

России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных

средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам

учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте

слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков

героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,

подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части

и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного

высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в

тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное

описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,

характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его

содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее

общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими

приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста

на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение

главного в содержании текста).


Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно

задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому

произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст

или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального

этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного

словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст,

по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания

прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из

повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,

сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо

на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в

письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,

рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв.,

классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной

литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-

энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и

зле, юмористические произведения.

Гимн Российской Федерации.

«Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки) (26 ч)

И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Пётр I и мужик», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; бразильская

сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобе «Рыба и

кольцо»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности».

«О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) (5 ч)

«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А.

Нечаева); Алёша Попович и Тугарин (пересказ Л. Нечаева).

«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) (5 ч)

Х.К.Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козёл», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь,

Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л.Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»;

И.Демьянов «Валерик и тетрадь».

Оглянись вокруг (Рассказы) (26 ч)

М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»;

Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники»;

О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт»; А. Чехов «Ванька»; Д.

Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Р. Брэдбери «Всё лето в один день».

Золотая колесница (Мифы Древней Греции) (5 ч)

«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».

«В начале было Слово, и Слово было Бог...» (Библейские сказания) (10 ч)

«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех. Обещание Спасителя. Изгнание из

рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Ла- герлёф «Святая ночь»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».

«Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка) (15 ч)

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

«Мир — театр, люди в нём — актёры...» (Пьесы) (7 ч)

Барто, Р. Зелёная «Ах, руки, руки!»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя

Малеев в школе и дома»).

Мир волшебных звуков (Поэзия) (16 ч)

Жуковский «Песня»; А.С. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»* (из И.В.Гёте), «Утёс»,

«Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С

добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания

друзьям»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома»,

«Три сестрицы»; О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий

«Песня Кэрролла».

Когда, зачем и почему? (Познавательная литература) (20 ч)

Н. Кун «Олимп»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»; «Крещение

Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьёв «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Ях- нин «Метро»; М. Ильин и

Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; М. Константиновский «Что такое электрический

ток»; В. Малое «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?»

(отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К.

Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).


Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,

антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),

сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание

(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –

узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:

лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,

драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их

(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с

элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин

художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.


Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей (Х.К.Андерсен, А. С. Пушкин, К. И.

Чуковский, Н.Н. Носов и др.).

Создание рисунков к прочитанным произведениям.

Создание костюмов для сказочных персонажей.

Участие в конкурсах чтецов.



Участие в работе кружка «Творческая мастерская» (создание собственных текстов).

Создание коллажа «Моя Родина».

Создание сборника любимых стихотворений русских поэтов.

Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.

Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто».

Участие в конференции «В жизни всегда есть место подвигу».

Сочинение собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.

Участие в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».

Создание книжных выставок книг по темам: «Былины», «Мифы Древней Греции», «Русские народные волшебные сказки», «Книги X. К.

Андерсена», «Сказки А. С. Пушкина» и др.

Тематическое планирование. 1 класс

Раздел учебного курса,

количество часов

Элементы содержания обучения Характеристика деятельности учащихся

Раздел: Звенит звонок – начинается урок (7 ч.)

Л. Дьяконов «Первокласс-

сникам», А. Барто

«Стали грамотными» –у №1;

Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф

«Учись

читать!..» – у № 2;

Л. Пантелеев «Ау»,

С. Погореловский «Ох,

Знакомство с литературными произведениями

школьной тематики.

Создание положительной мотивации к обучению

в школе и в том числе к обучению чтению.

Выполнение упражнений, вырабатывающих

правильность и беглость чтения.

Формирование осознанности и выразительности

чтения.

Воспринимать на слух художественные произведения

разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать

вслух

плавно по слогам или целыми словами. Постепенно

увеличивать скорость чтения в соответствии с

индивидуальными возможностями. Читать текст с интонаци-

онным выделением знаков препинания.

Выразительно читать литературные произведения по ролям,

и непорядки в Мишки-

ной тетрадке» – у № 3 и 4;

В. Голявкин «Болтуны» – урок

№ 5;

С. Маршак «Угомон,

Э. Мошковская «Можно всему-

всему научиться...» –

урок № 6;

Обобщающий урок –

урок № 7.

Знакомство с русскими народными пословицами.

Озаглавливание прочитанного текста,

иллюстрации.

Определение темы текста.

Обогащение словарного запаса.

Тренировка в заучивании наизусть.

Освоение чтения по ролям.

Ориентировка в содержании (оглавлении)

учебника.

Выявление подтекста читаемого произведения.

Участие в коллективном рассуждении о значении

обучения и умения читать.

Обучение выбору книги по заданной учителем

теме.

используя интонационные средства выразительности.

Читать «про себя», понимая содержание текста.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на

вопросы

по содержанию литературного текста. Обмениваться

мнениями с одноклассниками по поводу читаемых

произведений

и школьной жизни. Соотносить название произведения с

его содержанием.

Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать

прочитанное.

Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их.

Час потехи (9 ч.)

В. Смит «Потехе час» –у№1;

«Потешки и колыбель-

ные песни» – урок № 2;

«Побасёнки» – урок № 3;

«Русские народные

загадки», С. Маршак

«Загадки» – урок № 4;

Г. Цыферов «В среду

решили они играть

в прятки...», В. Берестов

«Искалочка» –урок № 5;

«Считалки», В. Берестов «За

игрой» – урок № 6;

«Скороговорки, небылицы» –

урок № 7;

С. Маршак «Я видел»,

А. Босев «С нами Смех» –

у № 8;

С. Маршак «Пудель» –у № 9.

Знакомство с литературными произведениями,

раскрывающими тему организации досуга.


правильность и беглость чтения. Формирование

осознанности и выразительности чтения.

Знакомство с фольклорными произведениями

малых жанров: потешка, колыбельная песня,

побасёнка, загадка, считалка, путаница,

небылица.

Практическое освоение терминов «персонаж»,

«потешка», «песня», «колыбельная»,

«побасёнка», «загадка», «считалка», «путаница»,

«небылица».

Ориентировка в содержании (оглавлении)

учебника. Выявление подтекста читаемого

произве-дения. Знакомство с олицетворением (без

термина).

Озаглавливание прочитанного текста,


Чтение по ролям. Составление картинного плана.

Освоение приема «музыкальное

иллюстрирование».



вслух

плавно по слогам или целыми словами. Постепенно


индивидуальными возможностями. Развивать воссоздающее

и творческое воображение. Сравнивать фольклорные

произведения малых форм.

Читать выразительно, передавая эмоциональный характер

текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям,

используя интонационные средства выразительности.

Читать «про себя»,

осознавая содержание текста. Определять эмоциональный

характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию лите-

ратурного текста. Обмениваться мнениями с

одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Ранжировать произведенияпо их тематике. Соотносить

название произведения с его содержанием. Соотносить

фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать

прочитанное. Корректировать картинный план.

Элементарно иллюстрировать текст. Составлять рассказ по

иллюстрации и на основе собственных впечатлений.

Обогащение словарного запаса. Тренировка в

заучивании наизусть.

Составление небольшого рассказа по


Сочинение загадки, считалки, небылицы (по

желанию).

Участие в конкурсах загадок, скороговорок.

Обучение выбору книги по заданной учителем

теме.

Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их.

Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и

проведении

конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

«Что такое хорошо и что такое плохо» (12 ч.)

Л. Н. Толстой «Правда

всего дороже», С. Про кофьева

«Сказка про

честные ушки» – урок № 1;

Л. Н. Толстой «Кто

прав?», Э. Мошковская

«Не надо больше ссо-

риться!..» – урок № 2;

В. Осеева «Все вместе» – урок

№ 3;

Е. Пермяк «Для чего

руки нужны», Эзоп

«Собрался старик помирать» –

урок № 4;

Л. Н. Толстой «Два

раза не умирать»,

Л. Н. Толстой «Два товарища»

– урок № 5;

В. Росин «Друзья познаются в

беде» – урок № 6;

С. Михалков «Ошибка»,

«Прививка» –

уроки № 7 и 8;

Л. Яхнин «Силачи» –

урок № 9;

М. Пляцковский

«Добрая лошадь» –


нравственной тематики. Формирование

нравственной позиции, а также личностных

качеств: трудолюбия, правдивости,

доброжелательности, стремления прийти на

помощь, смелости, скромности.




чтения.

Характеристика персонажа. Составление

небольшого рассказа о персонаже.


Определение идеи произведения.

Определение отношения автора к персонажу.

Определение собственного отношения к

литературному персонажу. Анализ заголовка

произведения. Озаглавливание прочитанного

текста,

иллюстрации. Знакомство с жанром басни.

Знакомство с эпитетом (без термина). Чтение по

ролям. Составление картинного плана.



Сравнение произведений, персонажей

разных произведений.

Ранжирование произведений по тематике, жанру.



вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно


индивидуальными возможностями. Читать текст с

интонационным выделением знаков препинания. Читать

литературные произведения по ролям, используя

интонационные средства выразительности. Читать «про

себя», понимая содержание текста. Определять эмо

циональный характер текста. Высказывать суждения о

значении тех или иных нравственных качеств.

Обмениваться

мнениями с одноклассниками по поводу читаемых

произведений. Отвечать на вопросы по содержанию

литературного текста. Характеризовать литературного

героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Определять

собственное отношение к персонажу. Определять

отношение

автора к персонажу. Соотносить название произведения с

его содержанием.

Соотносить пословицы с произведениями. Соотносить

иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст,

иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики.

Сравнивать персонажей близких по тематике произведений.

Ранжировать небольшие произведения по тематике,

жанровой принадлежности.

Обобщать прочитанное. Инсценировать прочитанное.

урок № 10;

Обобщающий урок –

урок № 11.

Обобщение прочитанных произведений по

заданным параметрам.

Обучение правильному называнию книги (автор,

заглавие).Обучение выбору книги по заданной

учителем теме.

Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и

проведении игры «Радиотеатр». Осуществлять выбор

книги по заданному параметру.

«Там чудеса» (12 ч.)

А. Шибаев «Сказки

просят...» – урок № 1;

р. н. с. «Петушок и бобовое

зернышко» – уроки № 2 и 3;

ингушская сказка

«Заяц и черепаха» – у № 4;

американская сказка

«Вот он, вор!» – урок № 5;

армянская сказка

«Заказчик и мастер» –

уроки № 6 и № 7;

А. С. Пушкин «У лукоморья»,

«Сказка о царе Салтане, о сыне

его

славном и могучем богатыре

князе Гвидоне Салтановиче и о

прекрасной царевне-

Лебеди» (отрывки) –у № 8;

X. К. Андерсен «Принцесса на

горошине» –урок № 9;

В. Орлов «Абрикос

в лесу» – урок № 10;

А. Курляндский

«Первое сентября попугая

Кеши» – уроки № 11 и 12.

Обобщающий урок. у. № 13.

Знакомство со сказками народными (разных

народов) и литературными (авторскими).




чтения. Определение темы произведения.

Характеристика персонажа.

Выявление подтекста произведения.



Определение собственного отношения

к литературному персонажу.

Знакомство с сюжетной схемой.

Составление картинного плана.

Элементарное сравнение жанров: сказка,

стихотворение, рассказ, басня. Озаглавливание

прочитанного, иллюстраций.

Пополнение словарного запаса.

Обучение художественному пересказу

прочитанного.

Освоение приема драматизации.

Составление рассказа по иллюстрации.

Обучение правильному называнию книги

(автор, заглавие).

Обучение ориентировке в книге по об-

ложке и содержанию (оглавлению).

Книжные иллюстрации и их авторы.



вслух

плавно по слогам или целыми словами.

Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с

индивидуальными возможностями. Читать текст с интонаци-

онным выделением знаков препинания.

Читать «про себя», осознавая содержание текста.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на

вопросы по содержанию литературного текста.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу

читаемых произведений.

Характеризовать персонаж в опоре на текст.

Соотносить название произведения с его содержанием.

Соотносить иллюстрации с фрагментами текста.

Соотносить пословицы с произведениями.

Определять тему, идею произведения.

Озаглавливать прочитанное и иллюстрации.

Корректировать картинный план.

Выборочно читать текст с целью аргументации своего

мнения. Выразительно читать литературные произведения

по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное

в опоре на схему, картинный план, используя языковые

выразительные средства из прочитанного текста.

Составлять рассказ по иллюстрации. Иллюстрировать


Участвовать в литературной викторине.

Ориентироваться в книге по обложке, содержанию.




Элементы содержания обучения Характеристика деятельности учащихся

Учимся читать: Читая — думаем (29 ч)

Совершенствование всех сторон навыков чтения,

прежде всего осмысленность и выразительность.

Определение эмоционального состояния

персонажей.

Определять эмоциональной окраски

произведения. Выбор эмоционального тона

голоса, необходимого для передачи

эмоционального содержания произведения.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Совершенствование поискового способа чтения.

Обогащение лексического запаса.

Определение главной мысли текста.

Соотнесение рисунка с фрагментом текста.

Сравнение произведения одной тематики. Чтение

по ролям.

Выбор книг по заданной теме.

Воспринимают на слух художественное произведение.

Определяют эмоциональное состояние персонажа и

эмоциональный характер текста. Читают выразительно,

передавая эмоциональный характер читаемого и

соблюдая логические ударения. Рассуждают о пользе и

необходимости обучения и умения хорошо читать.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворный

текст. Читают молча, а также вслух плавно и

выразительно.

Читают выборочно.

Соотносят рисунок с текстом.

Выявляют идею произведения.

Сравнивают произведения по главной мысли.

Соотносят пословицы с текстом.

Читают по ролям.

Выбирают и читают книги по заданной теме.

Учимся читать: Читаем правильно (10 ч)


нравственной тематики. Формирование

нравственной позиции, а также личностных

качеств: трудолюбия, правдивости,

доброжелательности, стремления прийти на

помощь, смелости, скромности.




чтения.

Характеристика персонажа. Составление

небольшого рассказа о персонаже.




Определение собственного отношения к

литературному персонажу. Анализ заголовка

произведения. Озаглавливание прочитанного

текста, иллюстрации.

Знакомство с жанром басни.

Знакомство с эпитетом (без термина). Чтение по

Читают правильно и выразительно вслух.

Учатся соблюдать орфоэпические нормы.


Выбирают и читают книги на

заданную тему. Читают правильно и выразительно

вслух.

Учатся соблюдать орфоэпические нормы.

Выявляют подтекст.

Выявляют и формулируют идею произведения.

Отвечают на вопросы к тексту.

Читают правильно, соблюдая

орфоэпические нормы.

Рисуют словесный портрет персонажа.

Графически иллюстрируют прочитанное.


Сочиняют сказочную историю.

Читают правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Определяют эмоциональный характер текста.

Характеризуют персонаж.

Пересказывают прочитанное.

Сочиняют песенку по образцу.

ролям. Составление картинного плана.



Сравнение произведений, персонажей

разных произведений.

Ранжирование произведений по тематике, жанру.

Обобщение прочитанных произведений по

заданным параметрам.

Обучение правильному называнию книги (автор,

заглавие).Обучение выбору книги по заданной

учителем теме.

Определяют жанр произведения.

Ориентируются в книгах.

Учимся читать: Читаем быстро (8 ч)

Совершенствование правильности, а также

осмысленности и выразительности чтения.

Определение эмоционального характера

произведения.


Расширение словарного запаса.

Составление плана текста.

Изучение особенностей жанра.

Сравнение произведений.

Различие народных и авторских произведений.

Выбор книг по заданному жанру.

Участие в конкурсе.

Расширение литературного кругозора.

Определение жанрового своеобразия

скороговорки.

Определение жанрового своеобразия

долгоговорки.

Выявление ироничного подтекста заголовка.

Дифференциация образа лирического героя и

автора текста.

Характеристика образа лирического героя.

Выявление идеи произведения.


Заучивание наизусть и выразительное

декламирование стихотворных произведений.

Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Отвечают на вопросы, выявляющие жанровую

специфику скороговорок.

Сравнивают два произведения – народное и авторское.

Иллюстрируют прочитанное.

Находят и читают книги.

Участвуют в конкурсе.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют жанровое своеобразие произведений.

Анализируют заголовок.

Прогнозируют тематику текста перед чтением.

Определяют образ лирического героя и характеризуют

его.

Выявляют идейное содержание произведения.

Заучивают наизусть стихотворный текст.

Прогнозируют на уровне предложения и текста.

Определяют своё отношение к персонажу.



Выявляют мотивацию.

Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч)

Совершенствование выразительности и

правильности чтения, а также понимания

читаемого.

Формирование воссоздающего воображения.

Расширение диапазона разговорного голоса.

Осваивание средства интонационной

выразительности – мелодики.



Выбор книг на заданную тему.

Освоение поискового типа чтения.

Выявление мотивации поступка персонажа.

Чтение по ролям.

Составление текста определённого жанра на

заданную тему.

Развитие воссоздающего воображения.

Характеристика персонажей. Определение

эмоционального состояния персонажей.

Составление связного высказывания на заданную

тему.

Применение контекстного способа чтения.

Составление плана.

Ориентирование в книгах.

Читают вслух бегло, правильно и выразительно.

Характеризуют персонажей.

Озаглавливают текст.

Наблюдают над использованием художественного

повтора и

определяют его роль в тексте. Иллюстрируют



Ориентируются в содержании (оглавлении.)


Прогнозируют жанр произведения по его заголовку.

Определяют образ рассказчика.

Обсуждают характер отношения рассказчика к

персонажу. Характеризуют персонаж.

Определяют личное отношение к персонажу.

Делают пересказ эпизода от иного лица.

Тренируют мелодику разговорного голоса.

Участвуют в обсуждении заданной темы.

Словесно иллюстрируют произведение.

Учат наизусть стихотворение.

Выбирают и читают книги на заданную тему.

Выделяют главное в содержании текста.

Определяют эмоциональный характер произведения.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.



Инсценируют прочитанное.


Наблюдают за использованием художественного приёма

звукописи.

Используют приём музыкального иллюстрирования.

Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21ч)

Совершенствование техники чтения,

правильности, выразительности, осознанности.


Синтезирование образа рассказчика.

Составление плана.

Создание высказывания в качестве продолжения

Читают молча и вслух.


Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют в произведении рассказчика и

характеризуют его.

Составляют картинный план. Сочиняют продолжение

описанного в тексте.

Выбор книг по заданной теме

Совершенствование контекстного способа

чтения.

Развитие воссоздающего воображения.

Определение эмоционального характера текста.

Определение образа рассказчика.

Характеристика персонажей.

Определение эмоционального состояния

персонажа.

Чтение по ролям. Инсценировка.

описанной в рассказе игры. Находят и читают книги на

заданную тему.

Выполняют словесное рисование портрета персонажа.


Определяют образ рассказчика. Характеризуют

персонажей. Определяют эмоциональное

состояние персонажа.



Сравнивают познавательное и художественное

произведения по цели высказывания.

Выявляют отношение рассказчика к персонажу.

Пересказывают познавательный текст.

Определяют место в тексте пауз и логического ударения.

Заучивают наизусть стихотворное произведение.

Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч)

Совершенствование техники чтения,

правильности, выразительности, осознанности.


Совершенствование контекстного способа

чтения.


Наблюдение за использованием средств языковой

выразительности. Применение такого средства

интонационной выразительности, как логическое

ударение. Создание устного текста по заданным

параметрам.

Заучивание наизусть стихотворного текста.



произведения. Наблюдение за использованием

средств языковой выразительности.

Обогащение словарного запаса. Ориентирование

в книгах по заданным параметрам.

Наблюдают за использованием сравнения в

художественно организованной речи.

Делают подбор сравнений. Заучивают наизусть и

декламируют стихотворный текст.

Читают молча и выразительно вслух. Читают

выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению. Определяют

эмоциональный характер текста.

Наблюдают за точностью использования слов в


Наблюдают за использованием олицетворения в


Наблюдают за использованием эпитета в художественно

организованной речи.

Наблюдают за использованием художественного повтора

в художественно организованной речи. Наблюдают за

использованием сравнения и метафоры в художественно


Делают подбор сравнений к заданному объекту.


Систематизируют книги.

Учимся работать с текстом: Совершенствование техники чтения, прежде Читают выразительно вслух.

План и пересказ (19 ч) всего выразительности.


Составление плана. Пересказ по плану.

Наблюдение за точностью выбора языковых

средств писателем.


Анализ заглавия.

Чтение по ролям.

Озаглавливание текста.

Озаглавливание иллюстрации.

Соотносение иллюстрации с текстом.

Ориентирование в книгах.

Пользование оглавлением.

Определение жанра.

Выявление главной мысли произведения.

Соотнесение пословицы с текстом.

Соотносение иллюстрации с текстом.

Инсценировка.

Выявление причинно-следственных связей.


Обозначение паузы и логического ударения.

Сравнение двух произведений.

Творческий пересказ по изменённому плану.



Составляют партитуру для выразительного чтения

(паузы, логическое ударение).

Делают подробный пересказ.

Делают творческий пересказ по изменённому плану.

Сравнивают произведения, посвящённые одной теме.

Заучивают наизусть и декламируют стихотворение.


Анализируют заглавие произведения.

Применяют приём словесного рисования.

Выявляют причинно-следственные связи.

Инсценируют эпизоды.

Составляют картинный план.

Пересказывают с опорой на картинный план.


Соотносят иллюстрации с текстом.

Озаглавливают иллюстрацию.

Наблюдают над использованием приёма

звукоподражания в художественно организованной

речи.

Определяют место логического ударения во фразе.

Наблюдают над использованием приёма

звукоподражания.

\

В мире книг (20ч) Анализ иллюстраций.



Соотнесение пословицы с произведением.


Определение темы текста.

Определение главных и второстепенных



Наблюдение над использованием

художественного повтора.

Прогнозирование характера книги по её обложке,

Читают выразительно вслух.


Определяют главных и второстепенных персонажей.

Характеризуют главного героя.

Инсценируют эпизод.

Наблюдают над использованием в тексте

художественного повтора.

Делают художественный пересказ.

Озаглавливают выставку книг.

Выполняют упражнения по ориентировке в группе

книг.

Выявляют мотивацию персонажа.

титульному листу и по содержанию

Ориентирование в книгах по обложкам и

книжным иллюстрациям.

Выбор книги по заданным параметрам.

Расширение литературного кругозора.

Выявление читательских предпочтений.

Составление устного и письменного

высказывания.

Систематизация литературных впечатлений.


Знакомятся с титульным листом.

Учатся пользоваться оглавлением.


Выбирают и читают книги по заданным жанру и теме.

Ориентируются в книгах по обложкам, форме текста,

иллюстрациям.

Выбирают книги по заданным параметрам и

самостоятельно читают их.

Учат наизусть и декламируют стихотворный текст

Прогнозируют характер текста перед его чтением.

Знакомятся с жанром фантастического рассказа.

Определяют характер эмоционального воздействия

событий, описанных в произведении.


Обсуждают прочитанное.

Определяют главную мысль.

Составляют устное и письменное связное

высказывание.

Планируют летнее чтение.




Элементы содержания

Характеристика деятельности учащихся

Труд человека кормит, а

лень портит (12 ч.)

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего

- осмысленность, беглость и выразительность.

Читать выборочно.

Читать по ролям.

Выделять эпизод.

Определять эмоциональное состояние персонажа.

Анализировать заголовок текста. Определять тему и идею

текста. Составлять план.

Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для

передачи эмоционального содержания произведения.

Выявлять подтекст.

Определять идею текста.

Определять и выражать личное отношение к персонажам.

Выявлять художественное своеобразие произведения

Читают правильно, бегло и выразительно.



Определяют эмоциональное состояние

персонажа и его причины.

Выявляют тему и идею текста.

Составляют картинный план.

Читают выразительно, передавая

эмоциональный и смысловой характер

читаемого.

Анализируют и оценивают качество

собственного выразительного чтения и

выразительного чтения одноклассников.

Составляют небольшой текст на заданную тему.

(использование противопоставления, построение текста).

Владеть интонацией голоса (эмоциональным тоном).

Определять жанр произведения.

Определять принадлежность произведений к

литературным и народным текстам.

Классифицировать сказки (о животных, бытовые,

волшебные).

Расширять читательский кругозор.


Определяют и выражают личное отношение к

персонажам.

Определяют идею текста.

Выявляют художественное своеобразие


Анализируют построение текста.

Осваивают интонацию голоса (эмоциональный

тон).


Определяют принадлежность произведений к

литературным и народным текстам.

Классифицируют сказки.

Обмениваются читательским опытом.

«Мудрец отличен от

глупца тем, что он

мыслит до конца» (8 ч.)

Совершенствовать технику чтения: правильность, беглость,

осознанность, выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Совершенствовать применение приема выборочного чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Обогащать словарный запас.

Выявлять мотивы поступков персонажей.

Характеризовать персонажей.

Наблюдать художественное своеобразие русских народных

волшебных сказок, в том числе особенности их построения.

Выявлять в сказочном языке художественные языковые

средства: повторы, в том числе тавтологические; эпитеты, в

том числе устойчивые сказочные эпитеты и др.

Определять и обосновывать тип русской народной сказки.

Выделять из текста эпизод.

Делать художественный творческий пересказ эпизода (от

иного лица).

Сравнивать (противопоставлять) персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи событий и

поступков персонажей.

Определять личное отношение к прочитанному, к

персонажам произведения.

Читают осознанно, правильно, бегло,


Обсуждают прочитанное.

Обогащают словарный запас.

Выявляют мотивы поступков персонажей.


Наблюдают художественное своеобразие

русских народных волшебных сказок, в том

числе особенности их построения.

Выявляют специфические сказочные языковые

средства: повторы, в том числе тавтологические;

устойчивые сказочные эпитеты и др.

Определяют и обосновывают тип русской

народной сказки.

Выделяют из текста эпизод.

Делают творческий пересказ эпизода (от иного

лица).

Выполняют словесное рисование места

действия и портрета персонажа.


Дают аргументированную нравственную оценку

описанным в тексте поступкам и событиям.

Сравнивать произведения по одной теме.

Ориентироваться в книгах.

Составлять читательский отзыв.

Сравнивают персонажей одного произведения

и персонажей разных произведений.

Сравнивают произведения по одной теме.

Определяют собственное отношение к

произведению и к персонажам.

Высказывают и обосновывают свое мнение о

прочитанном.

Обсуждают читательские отзывы.

Унылая пора! Очей

очарованье!.. (6 ч.)

Совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде

всего выразительность.

Совершенствовать применение приема выборочного

чтения.


Определять эмоциональный характер произведения.

Наблюдать за использованием средств языковой

выразительности

(эпитет, сравнение, олицетворение, художественный

повтор, стихотворный ритм). Выделять в тексте,

определять роль в художественной речи.

Определять образ лирического героя стихотворения.

Определять эмоциональное состояние лирического героя.


Составлять партитуру для выразительного чтения

стихотворения.





Определяют образ лирического героя

стихотворения и его эмоциональное состояние.

Наблюдают за использованием средств

языковой выразительности в художественно


Составляют партитуру для выразительного

чтения.

Иллюстрируют прочитанное графически.

Применяют прием музыкального

иллюстрирования.

Много хватать — своё

потерять (4ч)

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и

выразительность.

Совершенствовать воссоздающее воображение.

Прогнозировать характер произведения.

Формировать поисковый способ чтения.


Определять отношение автора к персонажам.

Определять личное отношение к персонажам.

Наблюдение над художественным приемом

противопоставления персонажей.

Составлять план.

Читают правильно и выразительно.

Прогнозируют читаемое.



Определяют отношение автора к персонажам.

Определяют и обосновывают личное

отношение к персонажам.

Наблюдают над художественным приемом

противопоставления персонажей.

Делают словесное иллюстрирование.

Составляют план.

Пересказывать прочитанное.


Иллюстрировать прочитанное.

Составлять высказывание (рассуждение) по предложенной

теме.

Выбирать и читать книги.




Составляют высказывание по предложенной

теме.

Выбирают книги по заданным параметрам и

читают их.

Тайное всегда становится

явным (11 ч.)

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность,

правильность и выразительность.


Определять эмоциональный характер текста.

Выявлять мотивацию поведения персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Определять и характеризовать образ рассказчика.


Определять отношение автора к персонажам.


Наблюдать за использованием такого художественного

средства, как гипербола.


Определять идею произведения.

Соотносить пословицы с произведением.

Озаглавливать части текста.


Инсценировать прочитанное.

Составлять текст-рассуждение.

Составлять цитатный план.


Делать сообщение, опираясь на личный опыт.

Читают правильно и выразительно.



Выявляют причинно-следственные связи

событий.

Определяют и характеризуют образ

рассказчика.


Определяют мотивацию поведения


Определяют отношение автора к персонажам.

Определяют и обосновывают личное

отношение к персонажам.

Наблюдают за использованием такого средства

выразительности, как гипербола.


Определяют идею произведения.

Соотносят пословицы с произведением.

Озаглавливают части текста.



Составляют текст-рассуждение.

Составляют цитатный план.


Делают сообщение, опираясь на личный опыт.

Ежели вы вежливы... (3

ч.)

Совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде

всего выразительность чтения.





Характеризовать главного персонажа.

Определять отношение автора к персонажам


Высказывать и обосновывать свое мнение о прочитанном.


Сравнивать персонажей разных произведений.

Характеризуют главного персонажа.

Определяют отношение автора к

персонажам.

Высказывают и обосновывают свое мнение

относительно прочитанного.


Сравнивают персонажей разных произведений.

Снег летает и сверкает...

(9 ч.)

Совершенствовать выразительность чтения.

Прогнозировать характер текста перед чтением.




Определять отношение автора к персонажам, к природным

явлениям.

Выделять картины (микротемы).

Наблюдать за использованием разнообразных средств

языковой выразительности (сравнением, олицетворением,

эпитетом).

Иллюстрировать (словесно) прочитанное.

Создавать сочинение-описание по картине.

Искать и читать книги по заданной теме.

Заучивать наизусть.

Читают молча и выразительно вслух.




Выделяют картины (микротемы).

Наблюдают за использованием олицетворения

в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием эпитета в


Наблюдают за использованием сравнения в


Заучивают наизусть.

Создают сочинение по картине.

Находят и читают книги по заданной теме.

Каждый своё получил

(18 ч.)






Определять мотивацию персонажей.



Определять микротему эпизода.

Выявлять идею произведения.


Пересказывать прочитанное (выборочный и творческий

пересказ).




Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют мотивацию персонажей.



событий.

Определяют микротему эпизода.


Делают выборочный пересказ.

Делают творческий пересказ.



Инсценировать.

Составлять высказывание в качестве дополнения текста.

Находить и читать книги по заданной теме.

Составлять высказывание о прочитанном произведении.


Инсценируют.

Составляют высказывание в качестве

дополнения текста.

Находят и читают книги по заданной теме.

Составляют высказывание о прочитанном

произведении.

Жизнь дана на добрые

дела (8 ч.)

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и











Создавать текст-повествование на заданную тему.

Сравнивать произведения.

Делиться со сверстниками читательскими предпочтениями.





событий.


Читают по ролям. Иллюстрируют прочитанное.

Создают текст-повествование на заданную

тему.

Делятся со сверстниками читательским опытом.

За доброе дело стой смело

(9 ч.)

Совершенствовать технику чтения, прежде всего

правильность и выразительность.

Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы

чтения.

Выявлять мотивацию персонажа.


Выявлять причинно-следственные связи.

Определять главную мысль произведения.

Наблюдать за использованием такого средства языковой

выразительности, как художественный повтор. Выделять в

тексте, определять роль в художественной речи.

Наблюдать над особенностями построения текста.

Сравнивать персонажей разных произведений.

Определять жанр.




Выявляют мотивацию персонажа.




Наблюдают за использованием такого средства

языковой выразительности, как художественный

повтор.

Наблюдают над особенностями построения

текста.

Сравнивают персонажей разных произведений.

Определяют жанр литературного произведения.

Сопоставлять жанры.

Составлять партитуру для выразительного чтения.


Сопоставляют жанры.

Составляют партитуру для выразительного

чтения.


Кто родителей почитает,

тот вовек не погибает (14

ч.)




Расширять словарный запас.




Наблюдать над использованием приема

противопоставления.

Наблюдать над использованием сравнения в художественно


Определять тип сказки.

Делать художественный частичный пересказ.

Сравнивать произведения одной тематики.





Расширяют словарный запас.




Наблюдают над использованием приема


Наблюдают над сравнением в художественно


Определяют тип сказки.

Делают художественный частичный пересказ.

Сравнивают произведения одной тематики.



Весна идет, весне

дорогу!.. (9 ч.)

Совершенствовать правильность и выразительность

чтения.



Определять эмоциональный характер текста. Определять

тему произведения.

Озаглавливать текст.


выразительности (метафорой, эпитетом, олицетворением).

Наблюдать за использованием антонимов в художественно




Различать типы текстов (повествование, рассуждение,

описание).





Определяют тему произведения.

Озаглавливают текст.

Наблюдают за использованием метафоры в


Наблюдают за использованием олицетворения

в художественно организованной речи.

Наблюдают за использованием эпитетов в


Наблюдают за использованием антонимов в


Обогащают словарный запас.

Сравнивают произведения.

Различают типы текстов (повествование,

рассуждение, описание).

Любовь — волшебная

страна (14 ч.)





Анализировать заглавие произведения.


Определять рассказчика в повествовательном произведении.





Выявлять роль пейзажного описания в тексте.



выразительности (тавтологическим повтором, эпитетом,

метафорой, сравнением, сказочными словами и оборотами

речи).

Наблюдать за выразительностью использования глаголов.

Наблюдать за использованием приема противопоставления.

Иллюстрировать прочитанное (словесно).

Создавать продолжение текста в стилистике автора.



Анализируют заглавие произведения.






событий.

Выявляют роль пейзажа в тексте.


Наблюдают за использованием

тавтологического повтора.

Наблюдают за использованием эпитетов.

Наблюдают за использованием метафоры.

Наблюдают за использованием сравнений.

Наблюдают за использованием сказочных

слов и оборотов речи.

Наблюдают за выразительностью

использования глаголов.

Наблюдают за использованием приема


Иллюстрируют прочитанное (словесно).

Создают продолжение текста в стилистике


Чудесное — рядом (11 ч.) Формировать все качества навыка чтения.

Формировать ознакомительный и поисковый способ чтения.


Систематизировать книги по подтемам, жанрам.

Декламировать стихотворения.

Иллюстрировать.

Делать презентацию книги.



Наблюдают над средствами языковой

выразительности.

Отвечают на вопросы к прочитанным

произведениям.

Заучивают наизусть.

Составлять текст-рассуждение.

Иллюстрируют.

Классифицируют книги, находящиеся на

выставке.

Выразительно декламируют стихотворения.

Делают презентацию книги.

Составляют текст-рассуждение.




Элементы содержания

Характеристика деятельности учащихся

«Что за прелесть эти

сказки!..» (Сказки) (26 ч.)

Читать осмысленно, бегло, правильно и выразительно.


Развивать воссоздающее воображение.



Находить информацию в книгах, в Интернете.

Прогнозировать содержание читаемого.


Сравнивать персонажей.

Выявлять мотивацию поступков персонажей.



Обосновывать ответ ссылкой на текст.

Цитировать.

Оперировать опорными словами.


Выявлять кульминацию.

Находить в тексте сравнения и осознавать их роль.

Озаглавливать эпизод.

Озаглавливать иллюстрацию.

Анализировать иллюстрации с точки зрения их

соответствия характеру произведения.


Находить и читать книги на заданную тему.

Участвовать в подготовке и проведении литературной

викторины.

Читают осмысленно, бегло, правильно и



Пополняют словарный запас.

Находят информацию в произведении, в

книгах, в Интернете.

Отвечают на вопрос цитатой из текста.

Прогнозируют содержание читаемого в

процессе чтения.

Выявляют мотивацию поступков персонажей.


Сравнивают персонажей одного произведения.


Выделяют эпизод.

Выявляют кульминацию.

Озаглавливают эпизод произведения.

Озаглавливают иллюстрацию.

Анализируют иллюстрации с точки зрения их

соответствия характеру произведения.

Делают творческий частичный пересказ


Делают художественный пересказ эпизода.

Иллюстрируют прочитанное словесно и

графически.

Знакомятся с лингвистическим термином.

Находят и читают книги на заданную тему.

Делать творческий и частичный художественный

пересказ прочитанного.

Создавать тексты типа «описание», «рассуждение» и

«повествование».

Составлять аннотацию.

Участвуют в литературной викторине.

Оперируют ключевыми словами для

определения названия произведения.

Составляют небольшие высказывания типа

«описание», «рассуждение», «повествование».

Составляют аннотацию.

Оформляют каталожную карточку.

«О доблестях, о подвигах,

о славе...» (Былины) (5 ч)




Развивать воссоздающее воображение.



Находить в тексте образные средства и осознавать их роль.


Делать художественный пересказ эпизода.

Оперировать опорными словами.

Создавать сочинение по картине.

Находить и читать книги на заданную тему.


Систематизировать книги.




Совершенствуют поисковый способ чтения.



Находят в тексте образные средства.

Обосновывают ответ ссылкой на текст.

Делают художественный пересказ эпизода.

Оперируют опорными словами.

Создают сочинение по картине.

Находят и читают книги на заданную тему.

Систематизируют книги.

: «Уж сколько раз

твердили миру...» (Басни)

(5 ч)



Прогнозировать читаемое перед чтением.

Формировать контекстный способ чтения.



Понимать аллегорию.

Определять и формулировать главную мысль


Цитировать.

Находить в тексте метафору и осознавать ее роль.


Создавать высказывания на основе личного опыта

(рассуждение, повествование).




Знакомятся с признаками жанра басни.


Совершенствуют контекстный способ чтения.



Наблюдают над использованием

художественного приема «аллегория».

Определяют и формулируют главную мысль


Цитируют.

Находят в тексте метафору и определяют ее

роль.

Обосновывают ответ ссылкой на текст.

Создают высказывания на основе личного

опыта (рассуждение, повествование).

«Оглянись вокруг» (Рассказы) (26 ч)

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность.

Совершенствовать просмотровый и поисковый способы

чтения.



Анализировать описание интерьера и определять его роль

в произведении.

Определять личное отношение к персонажу.

Определять отношение автора к персонажу.

Выявлять мотивацию рассказчика.

Выявлять мотивацию персонажей.





Наблюдать над использованием выразительных языковых

средств в художественно организованной речи.

Сравнивать произведения общей тематики.


Делать выборочный пересказ.

Создавать небольшое высказывание-рассуждение.

Создавать высказывание в виде продолжения


Создавать рассказ по картине.


Совершенствуют просмотровый и поисковый

способы чтения.


Определяют личное отношение к персонажу.

Определяют отношение автора к персонажу.

Выявляют мотивацию рассказчика.

Выявляют мотивацию персонажей.


Анализируют описание интерьера и

определяют его роль в произведении.




Наблюдают над использованием выразительных

языковых средств в художественно



Словесно и графически иллюстрируют



Делают выборочный пересказ.

Создают небольшое высказывание-

рассуждение.

Создают высказывание в виде продолжения


Создают рассказ по картине.

«Золотая колесница» (Мифы Древней Греции) (5

ч)

Совершенствовать все компоненты навыка чтения.


чтения.


Читают осмысленно, правильно и


Совершенствуют просмотровый и поисковый

способы чтения.

Знакомиться с жанровой спецификой мифа.



Выделять кульминационный эпизод.

Делить фрагмент текста на смысловые части.

Составлять план текста.

Делать художественный пересказ прочитанного в опоре на

план.

Знакомятся с жанровой спецификой мифа.

Определяют эмоциональный характер



Выделяют кульминационный эпизод.

Делят фрагмент текста на смысловые части.

Составляют план текста.

Выполняют музыкальное иллюстрирование


Словесно иллюстрируют прочитанное.

Разгадывают тематический кроссворд.

Выполняют художественный пересказ

прочитанного в опоре на план.

Делают воображаемую экранизацию

прочитанного произведения.

«В начале было Слово...»

(Библейские сказания) (10

ч)

Применять изучающий и просмотровый способы чтения.


Знакомиться с жанровой спецификой библейских сказаний.



Анализировать название раздела.

Выделять опорные (ключевые) слова.

Обосновывать свои высказывания примерами из текста.


Создавать высказывания (описание, рассуждение).



Отвечают на вопросы к прочитанному.

Знакомятся с жанровой спецификой

библейских сказаний.


Анализируют название раздела.

Выделяют опорные (ключевые) слова.

Обосновывают свои высказывания примерами

из текста.

Делают частичный и выборочный пересказ


Словесно иллюстрируют прочитанное.

Создают высказывания (описание,

рассуждение).

«Самого главного

глазами не увидишь...» (Повесть-сказка) (15 ч)



Совершенствовать применение приема выборочного

чтения.


Читают выразительно.



Отвечают на вопросы к прочитанному.

Выявляют образ рассказчика и характеризуют

Выявлять образ рассказчика и характеризовать его.

Определять эмоциональное состояние персонажа.

Выявлять мотивацию персонажей.



Сравнивать поведение персонажа при разных

обстоятельствах.


Истолковывать иносказание.


Обосновывать высказывания примерами из текста или из

собственного опыта.

Цитировать (устно и письменно).


Знакомиться с жанром сказочной повести.

Сравнивать произведения разных жанров (повесть – рассказ;

сказочная повесть – сказка).

Делать частичный и выборочный пересказ.

Создавать высказывание (рассуждение).


Соотносить иллюстрации с текстом.

его.

Определяют эмоциональное состояние

персонажа.

Выявляют мотивацию персонажей.



Сравнивают поведение персонажа при разных

обстоятельствах.


Истолковывают иносказание.


Обосновывают высказывания примерами из

текста или из собственного опыта.

Цитируют (устно и письменно).

Выделяют эпизод.

Знакомятся с жанром сказочной повести.

Сравнивают произведения разных жанров

(повесть – рассказ; сказочная повесть – сказка).

Делают частичный и выборочный пересказ.

Создают высказывание (рассуждение).


Соотносят иллюстрацию с текстом.

Иллюстрируют прочитанное (графически).




«Мир – театр, люди в нём

– актёры...» (Пьесы) (7 ч)

Формировать навык чтения, прежде всего


Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы

чтения.


Совершенствовать творческое воображение.


Пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями

для школьников.

Сравнивать произведения разных жанров.




Составляют словарик театральных терминов.

Сравнивают произведения разных жанров.


Заучивают наизусть реплики персонажей.


Находят и читают книги и журналы по

заданной теме.

Находить и читать книги и журналы по заданной теме.

Ориентироваться в детских книгах и журналах.

Обменивать читательским опытом.


Заучивать наизусть.

Делают сообщение о прочитанном.

Трансформируют прозаический текст в

драматургический.

Рисуют афишу к спектаклю (графическое

иллюстрирование).

«Мир волшебных

звуков» (Поэзия) (16 ч)

Совершенствовать выразительность чтения.


чтения.



Представлять и характеризовать образ лирического героя.

Выявлять мотивацию лирического героя.

Наблюдать над использованием глаголов в художественно


Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности (переносным значением, художественным

повтором, метафорой, эпитетом, олицетворением,

сравнением).



Создавать текст-рассуждение (устно).


Стремятся к передаче эмоций при

выразительном чтении.



Воссоздают и характеризуют образ

лирического героя.

Выявляют мотивацию лирического героя.

Наблюдают над использованием эпитета в


Наблюдают над использованием метафоры в

поэтическом произведении.

Наблюдают над использованием глаголов в



переносного значения в поэтическом



художественного повтора в поэтическом


Наблюдают над использованием сравнения

в поэтическом произведении.

Наблюдают над использованием олицетворения

в поэтическом произведении.


Создают небольшой текст-рассуждение (устно).

Иллюстрируют прочитанное путём подбора

репродукций.

«Когда, зачем и почему?»

(Познавательная

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего

осмысленность.



литература) (20 ч) Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы

чтения.

Формировать контекстный способ чтения.

Выявлять и характеризовать образ рассказчика.

Отвечать на вопросы к тексту.


Наблюдать над использованием в тексте средств языковой

выразительности.

Формулировать и задавать вопросы.

Делать частичный пересказ прочитанного.

Формулировать кратко, сжимая информацию.

Пользоваться толковыми словарями и справочной

литературой.

Готовить и делать сообщение на заданную тему.

Дифференцировать художественные и познавательные


Различать типы речи (повествование, описание,


Приучаться пользоваться каталогом.

Ориентироваться в детских журналах.



Создавать текст-описание.

Выявляют и характеризуют образ рассказчика.

Отвечают на вопросы к тексту.

Наблюдают над использованием в тексте

средств языковой выразительности.

Формулируют кратко, сжимая информацию.

Делают частичный пересказ прочитанного.

Пользуются толковыми словарями и

справочной литературой.

Создают словарик к статье.


Составляют вопросы для воображаемого

интервью с автором произведения.

Готовят и делают сообщение на заданную

тему.

Дифференцируют художественные и

познавательные произведения.

Различают типы речи (повествование, описание,


Приучаются пользоваться каталогом.

Ориентируются в детских журналах.



Создают текст-описание.

Готовятся к литературной викторине и

участвуют в ней.

Разгадывают литературный кроссворд.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса

Для учащихся:

1. Букварь «Мой первый учебник» для 1 класса общеобразовательных учреждений в двух частях. М.С.Соловейчик, Н.М. Бетенькова, Н.С.

Кузьменко, О.Е. Курлыгина. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012 г.

2. Учебник «Литературное чтение. Любимые страницы» для 1 класса общеобразовательных учреждений в двух частях. О.В.Кубасова. -

Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012 г.

3.Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса «Литературное чтение. Любимые страницы». О.В. Кубасова.- Смоленск: - « Ассоциация ХХI век»,

2013 г.

4.Учебник «Литературное чтение. Любимые страницы» для 2 класса общеобразовательных учреждений в трёх частях. О.В.Кубасова. -


5.Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса «Литературное чтение. Любимые страницы» в двух частях. О.В. Кубасова.- Смоленск: - «

Ассоциация ХХI век», 2013 г.

6.Учебник «Литературное чтение. Любимые страницы» для 3 класса общеобразовательных учреждений в четырёх частях. О.В.Кубасова. -




8.Учебник «Литературное чтение. Любимые страницы» для 4 класса общеобразовательных учреждений в четырёх частях. О.В.Кубасова. -




10. Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 1 класса. – 2013




14. Кубасова О. В. Итоговые проверочные работы по литературному чтению. 1–4 классы. – 2013

Для учителя:

1. Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям

для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.

2. Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 1(2-4) класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012

3. Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов

общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009

4. Кубасова О. В. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Литературное чтение» в рамках образовательной

системы «Гармония». – 2013

5. Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. – Тула: Родничок; М.: АСТ, Астрель, 2005.

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям

Материалы для учащихся

Материалы для учителя

Интернет-ресурсы:

- http:www.Nachalka.com.

- http:www.viku.rdf.ru.

- http:www.rusedu.ru.

- http://school-collection.edu.ru/

- www.center.fio.ru

- http://www.maro.newmail.ru

- http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

- http://www.int-edu.ni

- http://standart.edu.ru/map.aspx

- http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/ - http://www.umk-garmoniya.ru/about/

- http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

http://www.center.fio.ru/

http://www.center.fio.ru/

http://www.maro.newmail.ru/

http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

http://www.int-edu.ni/

http://standart.edu.ru/map.aspx

http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/

http://www.umk-garmoniya.ru/about/

http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

Планируемые результаты изучения предмета в рамках междисциплинарных курсов основной образовательной программы ОУ.

При разработке Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения приоритетом начального

общего образования становится формирование у младших школьников умения учиться, создание условий способствующих реализации

потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост.

Следовательно, более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют

умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть то, что дети

могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

Организация проектной деятельности позволяет решить эту задачу, но требует более серьёзного осмысления и соблюдение

определённых этапов в деятельности в зависимости от вида проектов.

Классификация проектов, основанная на доминирующей деятельности:

Исследовательские

Творческие

Игровые

Информационные

Практико-ориентированные

Актуальность проектно-исследовательской деятельности в начальной школе при формировании универсальных учебных действий

(УУД) неоспорима. Вне зависимости от выбора вида проектной работы у младших школьников формирование регулятивных,

познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

ИКТ-компетентность учащихся начальной школы относится к категории метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, которые должны отражать:

– активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения

коммуникативных и познавательных задач;

– использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети

Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать

(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,

видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

– умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Использование ИКТ на различных уроках в школе позволяет:

– развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

– овладевать практическими способами работы с информацией;

– развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Действенным способом работы с компьютером (прежде всего в начальной школе) является использование подготовленных с учетом

определенных требований мультимедийных презентаций материала, когда учитель задействует на уроке экран-доску, проектор и всего один

компьютер для демонстрации.

При такой организации работы:

1) здоровью учеников ничто не угрожает;

2) привлекается и фокусируется внимание всей группы учащихся;

3) сохраняется возможность повтора демонстрируемого материала.

Мультимедийная презентация – способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определённого

возраста учащихся языковой информации в виде логически завершённой подборки слайдов по определённой лексико-грамматической теме,

базирующийся на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий.

Применение ИКТ в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, обеспечивает

визуализацию учебного процесса, активизирует мыслительную деятельность, позволяет проводить уроки в активной диалоговой форме,

организовывать интерактивное обучение.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования

являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их

грамотно применять (ИКТ-компетентность), включена подпрограмма "Формирование ИКТ компетентности обучающихся".

В ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, является формирование стратегии

смыслового чтения и работа с текстом:

работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;

работа с текстом: оценка информации.

целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;

составлять план к прочитанному тексту;

умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;

отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;

извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;

обмениваться сведениями об объекте, полученными из других источников информации;

находить в тексте описание к иллюстрациям;

сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления

природы с иллюстрациями;

самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;

готовить сообщения на основе использованной литературы.

Система оценивания

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

• индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми

словами, плавное слитное);

• сформированность навыков творческого, ознакомительного, поискового, просмотрового и изучающего чтения;

• индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

• индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с

характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

• индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

• ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

• интерес к чтению художественной, научно-популярной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

• замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

• ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных

произведений;

• выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств — мелодики, темпоритма, пауз,

логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

• выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

• выполнение заданий по ориентировке в книгах;

• наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок,

конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т. п.);

• наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

• наблюдение за читательской деятельностью учащихся;

• анализ читательского дневника;

• анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

• анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии)

Организация работы с разными категориями обучающихся

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,

позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающимися с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Направления работы, отражающие её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их

комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях

образовательного учреждения;

- коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции,

развития и социализации обучающихся;

- информационнопросветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими,

так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Организация учебного процесса со слабоуспевающими и слабомотивированными учащимися

Цели:

Обеспечение выполнения Закона об образовании.

Повышение уровня обученности и качество обучения отдельных учеников и школы в целом.

Принципы и подходы

Принципы построения – приоритет индивидуальности.

Принципы реализации – создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности, выстраивания

ребенком совместно со взрослыми индивидуального пути развития.

Основные направления и виды деятельности:

- Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества ЗУН учащихся.

- Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и качества ЗУН учащихся через: внеурочную

деятельность, работы с родителями, работы учителя предметника на уроке, воспитательной работы в школе.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Мероприятия Срок

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам

учебного материала предыдущих лет обучения.

Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях

учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации

Сентябрь

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями,

беседы с классным руководителем, врачом и с самим ребенком

Сентябрь

Использование

диагностических

методик

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях

отстающего ученика на текущую четверть

Сентябрь, далее

корректировать

по мере

необходимости

4. Использование дифференцированного подхода при организации

самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных

заданий. Создание ситуаций успеха на уроках.

В течение

учебного года

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса В течение


6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-

предметниками

В течение


7. Работа с родителями неуспевающих учащихся: индивидуальная беседа,

проведение родительского собрания с приглашением всех учителей предметников.

Цель: Определение уровня взаимодействия учителя предметника с классным

руководителем, родителями учащихся в решении задач по успешности обучения

детей.

В течение

учебного года, по


8. Контроль за посещаемостью слабоуспевающих учащихся индивидуально-

групповых, консультативных занятий.

Цель: Изучить систему работы учителя предметника с неуспевающими на уроке.

В соответствии с

планом ВШК.

9. Контроль за ведением слабоуспевающими учащимися тетрадей, дневников

Работа с тетрадями и дневниками данных учащихся учителей, классного

руководителя

В течение каждой

четверти

10. Наблюдение за работой учителя на дополнительных занятиях.

Цель: Как привлекаются неуспевающие к внеурочной деятельности, отношение

отстающих ребят к занятиям по предмету.

В течение года по

мере


Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимся и его родителями.

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда

ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).

4. Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем)

5. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль.

6. Учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения

дать консультацию.

7. Учитель предметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой

успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы

воздействия.

9. При выполнении этой работы и отсутствии положительного результата учитель докладывает администрации школы о низкой

успеваемости учащегося и о проделанной работе.

Организация работы с одаренными детьми

Цель: создание условий для выявления, поддержки и развития способных и одаренных детей.

План мероприятий

Организационные мероприятия

Создание банка данных способных и одаренных детей в школе

Обеспечение участия школьников в региональных, российских олимпиадах, конкурсах,

соревнованиях.

Выявление и оказание помощи способным детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию

Проведение коммуникативных тренингов, тренингов личностного роста

Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей

Мониторинг результативности занятий с одаренными детьми по предмету

Разработка программ развития предмета

Педагогическая поддержка

Целенаправленная подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, соревнованиям

Активное внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий

Участие в работе научного общества школьников

Активизация дистанционного обучения учащихся

Участие в фестивале детских творческих работ

Делегирование талантливых детей на районные мероприятия.

Ожидаемые результаты:

1. Создать условия для развития всех учащихся школы.

2. Изменить показатели социального статуса, социального интеллекта и школьной успеваемости.

3. Повысить показатели успешности детей на муниципальных, региональных и федеральных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.

4. Повысить качество образования.

5. Выработать стратегию и тактику функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического

обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей школы.

Тематическое планирование уроков чтения в период обучения грамоте

№ урока

письма

Темы уроков,

основное содержание работы

Деятельность учащихся

Добуквенный период (20ч)

Осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и

изучения. Различать разновидности речи (устная и письменная, деловые

сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из

предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по

освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия.

Подбирать слова и составлять предложения на основе различных источников.

Составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать

правила общения на уроке.

1 Знакомство с учителем, одноклассниками,

первым учебником

Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря,

находить их на страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его

вопросы, выполнять рекомендации.

2 Как мы здороваемся и прощаемся?

Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать

высказывания, соотносить этикетные высказывания с рисунками. Анализировать

речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с

помощью учителя.

3 Зачем нужна речь?

Анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод

о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её

неправильность, корректировать модель речи.

4 Правила хорошей речи

Знакомство с качествами речи – быть

понятной и вежливой

Анализировать модель речи, выводить главные правила речи, схематически

изображать их. Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать

поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения.

Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать

за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать

своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении

со взрослыми и сверстниками.

5 Об одном и том же по-разному

Знакомство со стилями речи (без термина)

Анализировать примеры речи, различать разновидности речи, создавать высказывания

разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.

Речь устная и письменная

Знакомство с формами речи, с их

особенностями и средствами

«Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения. Различать ситуации устной и

письменной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи.

Характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами

выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оценивать

выразительность их речи.

Предложение и слово Предложение и слово

6 Предложение

Выражение мысли как основной признак

предложения. Знакомство с правилом

оформления границ предложения (прописная

буква в начале предложения и знаки

препинания в конце). Введение выражения:

«опасные при письме места» применительно

к оформлению границ предложения.

Введение письма под диктовку слов и

предложений (квази-письмо)

Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную

и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со

способами оформления в письменной речи. Выводить (вместе с учителем) действия при письме

под диктовку и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать).

Определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений,

различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. «Читать» и

сравнивать предложения с разной интонацией. Анализировать схему предложения;

соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме.

7 Слово

Наличие значения как основной признак

слова. Разграничение реальных предметов и

слов как их названий. Знакомство с

раздельным написанием слов.

Прописная буква в именах собственных (без

использования термина).

Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать, что слово и

называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать,

преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать

«настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в

предложении. Моделировать услышанное или составленное предложение.

Фонетика Фонетика

8 Слог Разыгрывать речевые ситуации. Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря,

Овладение приёмом скандирования как

способом деления слова на слоги

воспроизводить действия учителя. Наблюдать за делением слова на части, слушать

сообщение учителя о названии этих частей. Осознавать приём скандирования как способ

действия. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с

помощью слоговых схем. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам;

группировать слова в зависимости от их слогового строения.

9 Звуки вокруг нас. Звуки речи

Знакомство с особенностями речевых звуков

Понимать информацию, представленную в рисунках, передавать её словесно. Слушать звуки

окружающего мира и объяснять отличие от них звуков речи. Сравнивать звуки и значения

слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную

роль звуков. Вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков.

Называть изображённые предметы, определять количество звуков в словах, соотносить слова

с их звуковыми моделями.

10 Звуки речи: закрепление

Овладение способом выделения звуков и

вычленением их последовательности в слове

Понимать учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их.

Выделять указанные в моделях звуки слов. Создавать слова из отдельных звуков. Соотносить

слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями.

Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

11 Звуки гласные и согласные

Знакомство с особенностями гласных и

согласных звуков, с их характеристиками, с

приёмами вычленения звуков из слова и

определения их характера

Участвовать в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставлять первый и

последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности их произнесения. Ставить

фонетический опыт: пытаться произносить звуки слова заданным способом. Слушать

информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулировать (совместно с

учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявлять способ их различения.

Выполнять намеченный способ действия, различать гласные и согласные звуки, обозначать

их соответствующими условными значками.

12 Звуки гласные и согласные: закрепление. Обучение выполнению фонетического

анализа слов, частичного и полного

Понимать задачу работы на уроке. Моделировать звуковой состав слова, отражая

последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со

звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков.

Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в

беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать

чужую; соблюдать правила речевого поведения.

13 Ударение. Ударные и безударные гласные

звуки

Знакомство с приёмом определения

ударного гласного звука

Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать и

«озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления;

сравнивать произнесение слогов. Слушать информацию об ударных и безударных слогах и

их обозначении в схеме. Осознавать действие «с удивлением спроси» как способ выявления

ударного слога. Переносить понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как

основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками.

Выполнять нужный способ действия и определять место ударения в слове, разграничивать

ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его

модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова;

группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в

них «ошибки».

14 Ударные и безударные гласные звуки:

закрепление. Обучение разграничению ударных и

безударных гласных звуков и слогов

По значкам-заданиям осознавать учебную задачу урока. Моделировать звуковой состав слов,

отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносить изображения предметов,

их названия и модели слов; группировать слова по их моделям. Сравнивать слова,

отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщать

сведения о звуках речи, строить деловой монолог на основе модели.

15 Согласные звуки: твёрдые и мягкие.

Знакомство с характеристиками твёрдых и

мягких согласных звуков

Соотносить изображения предметов и слова как их названия. Выделять и сравнивать

согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и

способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными

значками. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за

смыслоразличительной ролью звуков. Понимать различные задания, представленные в

модельном виде, и выполнять их.

16 Твёрдые и мягкие согласные звуки:

закрепление.

Знакомство с непарными твёрдыми и

непарными мягкими согласными звуками

Критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Участвовать в коллективном

решении проблемы. Понимать задания, представленные в рисунках. Различать изображения

предметов и слова как их названия. Составлять пары слов по заданному признаку.

Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их

характеристику. Выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по

твёрдости-мягкости.

17 Гласные и согласные звуки: обобщение

Понимать и выполнять задания, представленные схематически. Соотносить изображения

предметов, их названия и модели. Группировать слова. Обобщать знания о звуках речи,

строить монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели,

отражающей характеристику звуков русского языка.

18 Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с приёмом распознавания глухих

и звонких согласных звуков

Понимать информацию, представленную в виде рисунков. Выделять и сравнивать согласные

звуки, выявлять их различие. Осознавать способ действия для разграничения двух групп

согласных. Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их

обозначения. Различать звонкие и глухие согласные, обозначать их условными значками.

Выделять согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от

характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать

соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивать значения слов, различающихся одним

звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Участвовать в коллективном

обсуждении проблемы, соблюдать правила речевого поведения.

19 Глухие и звонкие согласные звуки:

закрепление.

Знакомство с непарными звонкими и

глухими согласными звуками.

Понимать задания, представленные схематически. Выделять указанные в схемах звуки,

объединять их в пары. Моделировать звуковой состав слов, отражая после-довательность

звуков и их характеристику. Характери-зовать звуки как парные или непарные по глухости-

звонкости. Обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания

на основе модели.

20 Звуки речи: обобщение. Повторение. Тренировка в выполнении фонетического

анализа слов

Рассматривать картину, участвовать в беседе по ней. Анализировать звуковой состав слов.

Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной.

Осознавать познавательное значение умения читать.

Основной период (152 ч.)

Основной период (70ч)

Графика и орфография Графика и орфография

21 22 23 24

Первые буквы гласных звуков А а – О о, И

и – ы, У у – Э э1

Буквы А а – О о

Буквы И и – ы

Буквы У у – Э э

Закрепление

Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря.

Осознавать желание научиться читать. Анализировать звуковой состав слов.

Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами. Слушать и

воспроизводить названия букв. Различать звуки и буквы. Распознавать изученные

буквы, читать их ряды, перемещая ударение. Определять ударный гласный звук,

обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществлять квази-чтение.

Осознавать общее правило чтения слогов. Слушать строки, находить «ошибки» в

употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.

25 26 27 28 29

Буквы непарных звонких (сонорных)

согласных Л л, М м, Н н, Р р

Буквы Л л – М м


Буквы Н н

Буквы Р р


Слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Осознавать необходимость

узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв.

Находить новую букву среди ранее изученных. Вычленять в словах твёрдые и мягкие

согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и

читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицировать

буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между

звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять

и читать слова. Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов,

отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы; соотносить

прочитанные слова с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать

вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова.

Осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу.

Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать

изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносить

отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к

иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в

соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи

знаков препинания, смысла и интонации.

30

31

32

33

34

35

36

37

38

Буквы парных по глухости-звонкости

согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п,

Ш ш

Буквы С с

Буквы К к


Буквы Т т

Буквы В в


Буквы П п

Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши»


Анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться

обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв. Слушать и

воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами.

Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения.

Наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводить

правило написания удар-ного сочетания «ши». Обозначать гласные и согласные звуки

в сильных позициях изученными буквами. Рассказывать правила чтения и письма по

модели. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению.

Контролировать правильность и беглость чтения слов. Понимать и выполнять задания,

представленные условными обозначениями. Сравнивать по значению многозначные

слова, наблюдать за их употреблением. Самостоятельно готовиться к чтению трудных

слов, выделяя в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и

пользоваться ими. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста.

Осознавать необходимую последовательность предложений, выявлять её нарушения.

Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Замечать

различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией.

Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс

чтения, оценивать его выразительность. Участвовать в обсуждении прочитанного;

соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми

участниками.

39

40

41

42

43

44

45

46

47

Буквы ы – И и

Буквы А а – я

Буквы Э э – е


Буквы О о – ё

Буквы У у – ю


Буква ь


Слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные.

Объяснять назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивать

использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель

формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при

чтении.

Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать

предыдущий согласный. Выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость

узнать ещё одну букву. Выявлять в каждой предъявленной паре букв новую,

воспринимать информацию о её работе. Дополнять модель правила чтения, объяснять

в ней место новой буквы; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило

чтения. Изменять слова, наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на

конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости. Воспринимать

сведения об основном назначении буквы «ь». Понимать и объяснять графическую

информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно. Выявлять сходство

и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщать и воспроизводить по модели сведения

об изученных буквах. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в

парах, столбиках. Понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками,

находить несоответствия. Конструировать предложения, договаривая слова. С опорой

на условные обозначения готовиться к чтению текста. По заголовкам предполагать

содержание текста, проверять предположение при чтении. Контролировать

правильность и беглость чтения. Сравнивать слова по значению, различать слова-

омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками,

суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний.

Читать и разыгрывать диалоги. Создавать короткие монологические высказывания,

участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

48

49

«Опасности письма» на месте безударных

гласных


Участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализировать звуковой

состав слов-омонимов, моделировать его, сравнивать модели. С помощью учителя

обозначать звуки буквами. Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте,

моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма»

на месте безударных гласных. Моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при

письме места». Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных,

проверять правильность сделанного вывода. Словесно оформлять вывод,

представленный в модели. Понимать и выполнять задания, предъявленные в

модельном виде.

50

51 Буквы Й й

Закрепление и обобщение о непарных по

глухости-звонкости согласных звуках и их

буквах

Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове

и обозначать буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению,

выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов. Делать

обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию

букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о

буквах. Различать изученные и неизученные буквы. Контролировать правильность и

беглость чтения слов. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание.

52

53

54

55

56

57

Буквы парных по глухости-звонкости

согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г –

К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш

Буквы З з – С с

Буквы Б б – П п


Буквы Г г – К к

Буквы Д д – Тт


Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими

звуках. Анализировать звуковой состав слов. Сравнивать пары согласных звуков,

выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки,

опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока.

Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости

согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не

совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах

букваря. Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе

путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его

месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания,

представленные схематически, и выполнять их. Конструировать предложения,

выбирать для них слова. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в

заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно

готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие

способы помощи. Отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание

читаемого. Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных

гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». Контролировать и

оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры

речи, соблюдать их. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать

их. Выполнять правила общения на уроке.

58 «Опасности письма» на месте парных по

глухости-звонкости согласных (на конце

слова)

Слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки. Сравнивать два

вида чтения: «как написано», «как говорим», выявлять случаи совпадения и различия

звуков и букв. Проводить аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделять и

сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать

буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии

«опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова.

Дополнять информацию в таблице, моделировать в ней новый вывод. Читать слова,

сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода.

Читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в

графической форме.

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов

буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте

парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти

«опасные места». Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать

и пи-сать под диктовку, регулируя свои действия; кон-тролировать процесс и результат

письма, оценивать его.

59

60

61

Буквы В в – Ф ф

Буквы Ж ж – Ш ш


уроки 11–16

62 Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

Сравнивать звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявлять

сходство гласных звуков; выбирать буквы для их обозначения и объяснять различие

букв. Читать слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводить аналогию между

ними. Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», распространять правило

обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи»,

обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–

ши». Моделировать это правило и дополнять сводную таблицу «Опасные при письме

места» новой моделью. Конструировать предложения, определять в них порядок слов,

контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в

словах «опасные сочетания»

63

64 65 66

Закрепление сведений об «опасностях

письма»

Повторение изученного

Читаем и рассказываем

Повторение изученного: парные согласные

по звонкости-глухости.

По условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания,

представленные в словесной и модельной формах. Группировать слова по указанным

признакам. Читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их

месте; пополнять информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных,

парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизировать (на основе модели)

информацию о буквах, объяснять их группировку. Контролировать и оценивать

правильность и беглость чтения слов. Читать тексты, понимать их, находить в них

ответы на заданные вопросы. Разыгрывать диалоги. Участвовать в обсуждении

прочитанного, соблюдать правила общения.

67 «Опасности письма» на месте парных по

глухости-звонкости согласных (перед

согласными)

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед

буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма»

на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед

другим согласным. Моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные

при письме места». Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в

отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения,

понимание смысла. Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения.

68 Буквы, обозначающие мягкость согласных

69 70 71 72 73 74 75

Буквы Х х Закрепление Буквы Цц Буквы Чч Буквы Щщ Закрепление Читаем и обсуждаем

Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из

слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об

обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия.

Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать

с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты,

объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями;

самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь

между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего

чтения. Читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков

препинания, отражать его в интонации. Участвовать в коллективной беседе по

прочитанному, соблюдать правила общения.

76 77 78

Правописание сочетаний «ча–ща, чу–

щу» Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу» Повторение изученного

Читать название урока и предполагать наличие новых сведений. На основе модели

воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивать согласные звуки,

произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознавать и формулировать

правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных

после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявлять отклонения от общего правила.

Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу»,

проверять «открытое» правило по букварю, моделировать его и включать в сводную

таблицу. Находить при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши»

как «опасные места», объяснять в них выбор букв.

Обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе

моделей в сводной таблице; находить известные «опасные места» в отдельных словах,

предложениях и текстах. Читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их

основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

79

80 81

Новая «работа» знакомых букв

Е е, Ё ё, Ю ю, Я

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных

Наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении

позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока. Выделять звук [й,] в словах,

определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать,

82 83 84


Обобщение: «работа» букв гласных

Читаем и наблюдаем

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я

сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по

модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях.

Сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]. На основе

моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и

мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания.

Выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по

значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия

слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность

предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов);

контролировать правильность и беглость чтения. Участвовать в коллективном

обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

85

86

87

88

89

90

Разделительные знаки – ь и ъ

Буква ь (разделительный)

Разделительный ъ

«Работа» букв ь и ъ

Читаем и повторяй

Обобщение, повторение

Читаем, наблюдаем, всё повторяем

Обобщение, повторение

Читаем, наблюдаем, всё повторяем

Читать слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводить сведения об их

«работе». По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Ставить «опыт»:

пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушать

информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять сведения о роли

разделительного «ь» на «ъ». Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы

его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»;

подтверждать вывод об их «работе». Читать слова с разделительными знаками.

Сравнивать две функции («работы») мягкого знака.

Читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы. На основе моделей

систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их.

Обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах.

Завершающий этап (2ч)

91 Алфавит

Читать текст, находить в нём новое слово (алфавит), узнавать по тексту его значение.

Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать

стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их

место в алфавитном ряду.

92 Как хорошо уметь читать!

Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств

выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг,

предполагать, темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг.

Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах,

слушать рассказы других.

Пояснительная запискаmou-mich.ucoz.ru/docs2015-2016/rp/nach/lit.pdf ·...

Documents