МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР «НАУКОСФЕРА»

КЛЮЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРЕДОВЫЕ РАЗРАБОТКИ В

СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ

Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции,

17 сентября 2019 года, г. Смоленск

Смоленск 2019

УДК 001 ББК 72 К 524

Редакционная коллегия: Алиев З.Г., д.а.н., проф. (Баку), Ананьева Е.П., д.ф.н., доц. (Севастополь), Ко-

бец П.Н., д.ю.н., проф., (Москва), Кошелева Т.Н., д.э.н., доц. (Санкт-Петербург), Липатов В.А., д.м.н., проф. (Курск), Маль Г.С., д.м.н., проф. (Курск), Майдане-вич П.Н., д.э.н., проф. (Симферополь), Океанова З.К., д.э.н., проф. (Москва), Чер-нов В.А., д.э.н. проф. (Нижний Новгород), Гаранина Р.М., к.п.н., ст. преп. (Сама-ра), Дуянова О.П., к.м.н., доц. (Орел), Кабашова Е.В., к.э.н., доц. (Уфа), Казда-нян С.Ш., к.п.н., доц., (Ереван, Армения), Кузьмина Р.П., к.ф.н., доц. (Якутск), Купцова В.В., к.ф.н., доц. (Смоленск), Романова М.М., к.э.н., доц. (Москва), Сту-деникин С.И., к.т.н., доц. (Одинцово, Московская область), Федотов В.П., к.ф.-м.н., доц. (Москва), Чудакова С.А., к.э.н., доц. (Смоленск).

К 524

КЛЮЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРЕДОВЫЕ РАЗРАБОТКИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ. Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Смоленск, 17 сентября 2019 года) / МНИЦ «Наукосфера». Смоленск, 2019. 54 с.

ISBN 978-5-906978-07-3 В настоящем издании представлены материалы III Международной научно-

практической конференции «Ключевые проблемы и передовые разработки в современной науке», состоявшейся 17 сентября 2019 года в г. Смоленск. Материалы конференции по-священы актуальным проблемам науки, техники, общества, образования. В сборнике нашли отражение результаты современных исследований, проведенных отечественными и зарубежными учеными в различных отраслях научного знания. Рассматриваются теорети-ческие и методологические вопросы в социальных, гуманитарных, технических и есте-ственных науках.

Издание предназначено для научных работников, преподавателей, аспирантов, всех, кто интересуется достижениями современной науки.

Статьи публикуются в авторской редакции. Авторы несут ответственность за содержание

статей, за достоверность приведенных в статье фактов, цитат, статистических и иных данных, имен, названий и прочих сведений. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов ста-тей.

Электронная версия сборника находится в свободном доступе на сайте: www.nauko-sfera.ru. Полные тексты статей сборника размещаются в Научной электронной библиотеке на порта-

ле Elibrary.ru (Договор с Научной электронной библиотекой Elibrary.ru №248-01/2015K).

УДК 001 ББК 72

© Коллектив авторов, 2019.

© МНИЦ «Наукосфера» (ООО «Новаленсо»), 2019.

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 4

Кабылова М.С., Абишев Н.А., Тилеуова Г.А. Жоғары мектепте тіл мамандықтары мұғалімдерін оқыту тәрбие

үдерісінде даярлау және біліктілігін арттыру жолдарын жүзеге асырудың тиімді әдістері ....................................................................... 4

Пальчикова Г.С., Пальчиков А.В. Направления обучения в процессе военно-профессиональной

подготовки курсантов в военном вузе ................................................ 11

Чункенова С.С., Бекиш Е.Т., Мадиярова М.Ж. Влияние личностных особенностей педагога на его профессиональную

деятельность .......................................................................................... 14

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ .................................... 20

Ковалева Г.П. История создания стада черно-пестрой породы в СПК КПЗ

«Казьминский» Ставропольского края ............................................... 20

Лапина М.Н. Результаты разведения скота ярославской породы в условиях

Петровского района Ставропольского края ....................................... 23

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................. 27

Ахмедов Д.Ш., Еремин Д.И., Жаксыгулова Д.Г., Калиева Р.А., Трепашко С.М.

Алгоритм функционирования системы транспортной прослеживаемости товаров в Республике Казахстан ......................................................... 27

Ахмедов Д.Ш., Еремин Д.И., Жаксыгулова Д.Г., Иванов И.М., Калиева Р.А. .......................................................................................... 31

Станция сбора и передачи данных о состоянии моренных озер ............. 31

Горшков А.А., Плахов А.В. Анализ эффективности процесса организации канала управления

распределенных вычислительных систем на основе кодирования сообщений коэффициентами арифметической прогрессии ............. 37

Помазкин И.А. Информационные системы организации работы преподавателя вуза для

платформы Android ............................................................................... 40

ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ .............................................................. 44

Алпаев В.А. Способы улучшения процесса подготовки нефти .................................... 44

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ...................................................... 48

Ольта А.С., Лейзин И.Б. Способы и методы организации товародвижения .................................... 48

4

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 37

Кабылова М.С. «Педагогика және психология» мамандығының 2 курс PhD докторанты

Абишев Н.А. п.ғ.д.,профессор

І.Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік университетінің

Талдықорған қ., Қазақстан

Тилеуова Г.А. №212 мектеп-лицей директоры

Қызылорда қ. Қазақстан

ЖОҒАРЫ МЕКТЕПТЕ ТІЛ МАМАНДЫҚТАРЫ МҰҒАЛІМДЕРІН ОҚЫТУ ТӘРБИЕ ҮДЕРІСІНДЕ

ДАЯРЛАУ ЖӘНЕ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫН ЖҮЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ТИІМДІ

ӘДІСТЕРІ Аңдатпа. Бұл мақалада Қазақстанның жоғары мектебінде табысты маман

қалыптастырудың шарттары мен дамыту әдісіндегі тұжырымдамасы қарастырылған. Тіл

үйренушілердің тілді меңгеруге деген қызығушылығы мен мүдделілігін оятатын озық іс-

тәжірибелерді білім сапасын арттыруда маңызды рөл атқаратындығы жайлы баяндалған.

Сонымен қатар үш тілде білім берудің негізгі қағидасындағы тіл мамандықтарындағы

мұғалімдердің кәсіби білімін, ептілігі мен дағдыларын және өзін-өзі бағалауды

қалыптастыру күрделі мәселенің бірне айналып отыр. Іс-тәжірибелерді саралай отырып,

оқу-тәрбие үдерісіне ендіру мәеселесі әліде де зерттеп, зерделей түсуді қажет ететін

күрделі үдеріс.Бүгінгі таңда күрделігіне орай, зерттеу жұмысы толығымен шешім тапты

дей алмаймыз. Мақалада Қазақстанның жоғары мектебінде табысты маман

қалыптастырудың шарттары мен дамыту әдісіндегі тұжырымдамасы қарастырылған.

Түйін сөздер: үштілділік, интеграция, экстралингвистика, конфигурация, өзін-өзі

бағалауды қалыптастыру, педагогикалық үдеріс, билингвиалды компонент,

модернизациялау, командалық оқыту.

Оқыту мен тәрбие үдерісінде өзара іс-әрекет кезінде тіл мамандықтары

мұғалімдерінің кәсіби білімі мен ептілігін дағдыларын және өзін-өзі

бағалауды қалыптастыру - ол қазіргі уақытта тез жаңартылып, технология

мен өндіріс процестерін цифрландыру фактісі бойынша ерекше маңызға ие

болып отыр. Адами капиталдың дамуындағы ең маңызды буын ол - білім

беру. Қазіргі заманғы білім беру технологиялары негізінде білім беру үрдісін

жаңғыртуға, мамандарды қайта даярлау, соның ішінде тіл мамандықтары

мұғалімдерін қайта дайындау және біліктілігін арттыру жолдары ғылыми-

педагог кадрлардың әлеуетін нығайтуға ерекше көңіл бөліп отыр. Бұған қоса

5

педагог кадрлардың ҚР білім жүйесінің 12 жылдық мектеп концепциясының

іске асыруда тіл мамандықтары мұғалімдерінің әлемдік білім кеңістігіне

еркін енуді көздейтін заман талабынан туындаған мәселе десек қате айтпаған

болар едік.

Қазіргі білім беру жүйесінде біліктілікті арттыруда полилингвизм

арқылы оқыта отырып тәрбиелеу әдісі кең көлемде ұсынылып отыр.Оқыту

мен дамытуда Қазақстан Республикасының «Тіл туралы» Заңы, «Білім беруді

дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған жоспары», «Тілдердің үш

тұғырлығы» мәдени жобасы, «Тілдерді дамыту мен қолданудың 2011-2020

жылдарға арналған мемлекетті бағдарламасы» басшылыққа алынуда.

Сондай-ақ, «Оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту

жөніндегі 2012-2016 жылдарға арналған Ұлттық жоспарында»

көрсетілгендей, біліктілікті арттырудың жүйесінде қазақ тілі, орыс тілі,

ағылшын тілдерінде білім беруді дамытудың нақты бағыттары айқындалып,

іргелі істер атқарылуда. Тіл мамандықтары мұғалімдерінің кәсіби

құзыреттілігі, ептілігі мен дағдыларын қалыптастыру педагогикалық

шеберлігінің көтерілу деңгейі, олардың кәсібилігін пәндік тұрғыдан, сондай-

ақ педагогикалық салада арттыру формалары мен әдістері жоғары мектепті

модернизациялауды орталық проблемасы ретінде қарастырылып танымал

бірнеше әдістерді қолданады.

Жоғарғы оқу орындарында болашақ мұғалімдерді даярлаудың жалпы

мәселесін және оларда жаңалықты енгізуге сәйкес оқыту процесі бойынша

зерттеу нәтижелері бойынша мәселесімен көптеген ғалымдарымыздың

Б.А. Әбдікәрімов, Қ. Бөлеев, А.Е. Әбілқасымова, К.Ә. Дүйсенбаев,

С.М. Кеңесбаев, Ж.К. Оңалбек, Қ. Ералин, М.А. Құдайқұлов,

Б.К. Момынбаев, М.С. Молдабеков, О. Сыздыков, А.З. Тұрсынбаев,

А.А. Калюжный, А.З. Тұрсынбаев, Н.Д. Хмель және т.б. еңбектерінде көрініс

тапқан. Ал тілдердің өзара іс – әрекет етуге олардың басты мәселсі, өзара

үйлесімі мен тілдік саясатын туралы О.Б. Алтынбекова, Л.А. Араева,

В.Н. Белоусов, Д.Н. Голев, М.Н. Губогло, А.А. Залевская, М.К. Исаев,

А.Е. Карлинский, М.М. Копыленко, Т.А. Костромина, Л.П. Крысин,

Г.Б. Мадиева, В.П. Нерознак, Ж.С. Смагулова, Э.Д. Сулейменова,

Б.Х. Хасанов, Н.Ж. Шаймерденова және т.б. еңбектерінен көріуімізге

болады.

Айта кету керек білім беру жүйесі әдетте, ең консервативті әлеуметтік

институттардың бірі болып табылады. Т. В. Черников профессордың

айтуынша, «Білім беру саласындағы кез келген өзгеріс қоғамдық өмірдің

дағдарыстық құбылыстарының, әлеуметтік төңкерістердің, саяси

күйзелістердің қысымымен ғана орын алады» [1, 47 б.] Яғни бұдан

түйетініміз ертеңгі күннен асып түсуіне ықпал ететін, адамзат қоғамын алға

қарай жетелеуші құдіретті күш тек білімге ғана тіреледі. Білім беруге заман

талабы тұрғысынан жеке тұлғаны дамытудағы қоғамның – рухани

құндылығы. Ал білім дегеніміз – ұлттық байлықтың маңызды құрамы, ал

адамның білімділігі, шығармашылықа ұмтылуы, жан – жақты дамуға

6

қызығушылығы және оған жүктелген міндеттерді шеше білу елдің

қауіпсіздігі мен тұрақтылығының, өркендеуінің алға қадам басуының негізі.

Е.В.Ткаченконың пікірінше,жалпы педагогикалық білім берудің жаңа

сапасына қол жеткізу үшін, «Оның мақсатты бағдарларының өзгеруі болуы

тиіс, бұл оқу іс-әрекетінің субъектісін дамыту мақсатында әртүрлі теориялық

білімдер мен ойлау тәсілдерін қолдануға қабілетті кәсіп қойлардың

қалыптасуына арнайы дайындықтан көшуді білдіреді. Жеке педагогикалық

ұстанымды қалыптастыруға мүмкіндік беретін педагогикалық қызметті

игерудің жаңа технологияларын жасау қажет» [2, 77 б.] Яғни белгілі бір

әлеуметтік ортада, мемлекетте бірден үш, одан да көптілде сөйлей білушілік.

Мұның өзі жеке адамның көптілділігі және ұлт пен ұлыстың көптілділігі

болып бөлінеді. Полилингвизм үш тілді меңгеру дәрежесі сол адамның

немесе бүтіндей халықтың өмір сүрген тілдік ортасы, әлеуметтік,

экономикалық, мәдени өмірі, тұрмыс тіршілігі секілді көптенен факторларға

байланысты. Ұлттық құрамы бірыңғай, бір ғана этнос мекендейтін

мемлекетте көптілділік сирек. Онда жеке адмның ғана көптілділігі

ұшырасады. Көп тілде білім беру бұл мақсатты, ұйымдастырылатын,

реттелетін үш үдерісте оқыту, тіл және ауызша қызметтерде тіл білімі мен

ептілігін іске асыру, жеке тұлғаның көп тілді тұлға ретінде бірнеше тілдерді

меңгеруі. Көп тілде оқыту өзара байланысты тәуелді әлем жағдайларында

жас ұрпақты дайындау құралы ретінде қарастырылады.

О.А. Абдуллиннің пайымдауы бойынша, «Фундаменталды білім беруді

және кәсіби қызметтің ғылыми негіздерін терең меңгеруді оны практикалық

игерумен, практикалық білік пен дағдыны қалыптастырумен ұштастыру

кәсіби-педагогикалық дайындық мұғалімнің педагогикалық қызметтің

субъектісі ретінде жұмыс істеуін қамтамасыз етуі тиіс» [3, 21-25 б.] Осы

тұжырымдамадан педагог білікті маман, өз ісінің шебері болуы керек. Яғни

педагог шебер болу үшін: өзінің мүмкіндіктерін жаңа формация мұғалімі

ретінде объективті бағалай алуы керек, кәсіби мамандығына қажетті

қабілеттерді меңгеруі тиіс. Кәсіби өзін-өзі дамыту кез келген әрекет сияқты

мотивтер мен белсенділіктің күрделі жүйесіне ие. Тіл мамандық мұғалімдері

оқыту тәрбие үдерісінде кәсіби өзін-өзі бағалауды қалыптастыру негізінде,

педагог әрекетіндей сияқты, мақсат пен мотив арасындағы қарама-қайшылық

жатыр. Мотивтің мақсатқа жылжуын қамтамасыз ету - өзін-өзі бағалау дағды

қажеттілігі болып табылады. Ғылым өзін-өзі бағалаудың екі тәсілін көрсетеді

Біріншісі, өзінің ұмтылыс деңгейін жеткен нәтижемен салыстыру, екіншісі -

әлеуметтік салыстыру немесе өз пікірін айналасындағылармен салыстыру.

Осы тәсілдерді қолданғанда адекватты өзін-өзі бағалау өңделеді. Педагогтың

өзін-өзі бағалауын қалыптастыру тәсілі - өз нәтижесін жеке тұлға идеалымен,

педагог іс-әрекетінің нәтижесімен салыстырады. Сонымен қатар, оқытуды

оңтайландыру әдістемесін енгізу бойынша Ю.К. Бабанскийдің

тұжырымдамасы бойынша «Педагогтердің, психологтар мен әдіскерлердің

күш-жігерін біріктіру, өйткені оқу үдерісін тұтас, жүйелі түрде құру оған

жақындамай, оны жобалау мен ұйымдастыруға қатысы бар барлық ғылым

7

тұрғысынан мүмкін емес. Оқытуды оңтайландырудың аса өзекті

мәселелерінің ішінде педагог-психологтар айтарлықтай үлес қосуы мүмкін:

әртүрлі жастағы үздіксіз және деңгейлік білім берудің әртүрлі сатыларында

субъектілерде оқу уәждерін қалыптастыру ерекшеліктерін, танымдық іс-

әрекет уәждерін дамыту ерекшеліктерін, қызығушылықтар мен борышты,

барлық оқу пәндерін зерделеуге, кәсіби қызметке даярлауда қажеттілікті

тәрбиелеуді айқындау» [4, 282 б.].

Мұғалімді кәсіби дайындаудың әр компоненті біртұтас педагогикалық

үдеріс шеңберінде кәсіби дайындықтың сапасын бағалайтын өлшемдер мен

эталондар, критерийлер сияқты базалық сипаттарының жиынтығымен

айқындалуы керек. Кәсіби дайындықтың талабының бірде бірі – бірнеше

тілде сабақ берудің талабы. Поллингвизм – заман талабы. Заманында ата-

бабаларымыз «Жеті жұрттың тілін біл, жеті түрлі білім біл» – деген сөзді

бекерге айтпаса керек. Тіл ғылымы соның ішінде қазақ тілі, орыс тілі,

ағылышын тілдері де педагогика және психология салаларымен тығыз

байланысты. Ойлай дейтін себебіміз, психология түйсік пен қабылдауды, ес

пен ойды, сезім мен эмоцияны, зейінді зерттейді. Ал бұлардың сөйлеу және

түсінісу процесіне тікелей тілдік қатынасы бар екені баршаға аян. Өйткені,

біреудің айтқанын қабылдау, оны ұғыну процесі болмаса, қарым-қатынас

жасау, пікір алысуда болмаған болар еді. Адам сөз арқылы белгілі бір затты

атап қоймай, сонымен бірге, сол затқа, іске, құбылысқа өзінің қатынасы мен

оған қалай қарайтындығын тіл арқылы білдіреді. Яғни, тіл - ойды тікелей

адамдармен қарым-қатынасқа түсудің құралы ғана емес, сонымен қатар

сезімдіде білдірудің құралы. Ал педагогика саласы сол тіл пәндердің қалай

оқытылуы, білім берілуі мен оның заңдылықтары мен селбестілігін, сол

пәндерді оқыта отырып тәрбиелеуін қамтамасыз етеді. Шын мәнінде үш тілді

меңгеру күнделікті және жүйелі жұмысты талап етеді. Оқушы не үшін мұны

үйренетіндігін білуі және тілдерді оқып үйренудің нақты қойылған мақсатын

білу керек. Осыған орай мәтінде терең көрініс тауып қарастырылады. Тіл

унитарлы дағды емес, тіл – қабілеттердің кешенді конфигурациясы. Яғни тіл

тек қана бір дағдыдан тұрмайды, тіл – лингвистикалық және

экстралингвистикалық құрылымдардан тұрады. Егер Қазақстан

Республикасының білім беру жүйесін алып қарайтын болсақ, осы уақытқа

дейінгі жалпы білім беретін мектептерде үш тіл оқытылып келеді, яғни қазақ

тілі, орыс тілі, ағылшын тілі. Егерде оқушы осы үш тілді жетік меңгеріп,

түсініп шыққса және осы тілдерде еркін сөйлеу мүмкіндігіне ие болса, онда

сол оқушы бірнеше тілді меңгергені болып табылады.

Педагогикалық тұрғыдан қарағанда, тұлғаны толық қанды

қалыптастыруда тәлім-тәрбие беруде және заманға сай білім беруде баланың

жастық шағы өте маңызды рөл алмақ.Осы аталмыш рөлдің ауыртпалығы

тікелей тәрбие үдерісінде өзара іс-әрекет кезінде білімгерлермен қарым-

қатынасқа түсетін тіл мамандықтары мұғалімдерініне түсіп отыр. Олай болса

тіл мамандықтары мұғалімдерін педагогикалық үдеріске түсірмес бұрын бұл

мұғалімдердің кәсіби білімін, ептілігі мен дағдыларын өзін-өзі бағалауды

8

қалыптастыруымыз шарт. «Орыс оқытушыларының оқыушысы» деген атақ

алған К.Д. Ушинский: - «Оқытушы оқу барысында ғана өмір сүреді» -деп

санаған [5, 47 б.].

Білім беру мазмұнын жаңарту аясында тіл мамандықтары

мұғалімдерінің кәсіби білімі мен ептілігі дағдыларын өзін-өзі бағалауды

қалыптастыру барысында, қазіргі кезде танымал бірнеше әдістерді

қолданады. Тілдік пән мұғалімдері бірінші қазақ тіл (L1), екінші орыс тіл(L1)

және үшінші ағылшын тіл (L3). Соның бірі TKT:CLIL әдістемесі кеңінен

қолдануда. TKT:CLIL (Content and Language Integrated Learning) термині 1990

жылдан бастап кеңірек қолданыла бастады. (Eurdiece, 2006). Еуропа

қоғамының қажеттіліктеріне сай болу үшін білім беру, моделіне өзгерістер

енгізу қажеттіліктері туындауда (Zarode, 2008). TKT:CLIL яғни пән мен тілді

кіріктірп оқыту әдісі.Бұл әдісті Еуропалық комиссия 2004 -2006 жылдарға

арналған еуропада көп тілді дамыту іс-қимылдары шеңберінде ұсынған. [6,

47 б.] Аталмыш әдіс үздіксіз өзгерістер үстіндегі жаһандану заманында

мектеп түлектерінің бәсекеге қабілеттерінің бір белгісі болып табылады.

Тілдерді және басқа тілде пәндердә игеруді жүзеге асыру үшін әзірленген

жалпы TKT:CLIL әдісінің бес аспектісі және оны іске асыру әдістері мыналар

болып табылады.

1.Мәдениет аспектісі. Мұнда басқа елдердің мәдениетін түсіну және

зерттеу, мәдениет аралық байланыстарын дамыту, көрші ұлттар мен

аудандардың ерекшеліктерін зерттеу, мәдени байланыстарын дамыту, көрші

ұлттар мен аудандардың екершеліктерін зерттеу, мәдени байланыс

түсініктерін кеңейту жатады.

2.Әлеуметтік аспектіге халықаралық сертификат алу үшін емтихан

тапсыру мүмкіндігі және мектеп бағдарламасы аясында білім деңгейіне

көтеру жатады.

3.Тілдік аспекті тілдік құзіреттіліктің жалпы деңгейін көтеру,

коммуникативтік дағдыларды дамыту, ағылшын тілін немесе басқа тілді

терең түсіну және ағылшын тілін және басқа тілді қолданбалы мақсаттарға

пайдалануды көздейді.

4.Пәндік аспект бойынша пәнді жан –жақты зерттеу мүмкіндігі,

ағылшын тілі және басқа тіл, арнайы пәндік терминологиялық қол жеткізуі,

оқуын жалғастыруы немесе жұмысқа дайындалуы қаралады.

5.Оқыту аспектісі – бұл әр түрлі оқыту стратегияларын қолдану

мүмкіндігі, сынып жұмысының әр түрлі әдісі мен формаларын қолдану,

оқушылардың уәжін көрсету. [7, 108 б.]

- Үш тілде оқытылатын әдістерге не жатады?

- пән мен тілді кіріктіріп оқыту, оның халық аралық атауы TKT:CLIL

(Content and Language Integrated Learning)

- Командалық оқыту «Team teaching» және тілдік ортаға ену.

Командалық оқыту екі мұғалімнің және бірінші қазақ тілі немесе орыс тілі

және ағылшын тілінде оқыту, сабақты бірігіп жоспарлау және өткізу және

үлгерімі төмен оқушыларды қолдау. Командалық оқыту «Team teaching» -

9

бұл екі мұғалімнің өзара қызметтестігі, олар ортақ мақсатқа жетуі үшін

оқушылардың білімдерін жетілдіруге ұмтылады. Оқушылар үшін мұғалімдер

білім беретін ортаны жасайды және өзінің білім беру тәжірибесін жетілдіріп

отырады. [8,148 б.] Тіл мұғалімдері бірлесе отырып сабақты жоспарлайды

және сабақты немесе сабақ серияларын өткізеді, оқу ресустарымен өзара

бөлісіп, оқушылардың жетістіктерін бірлесе бағалайды, сонымен қатар,

бағалаудың қортындысын негізге ала отырып, білім беру әдістерін үнемі

дамытып отырады. Енді бағдарлама мен оқу жоспарының ұтымды тұстары

қандай? Мазмұнды іріктеудің спиралі, яғни шиыршық принціпінде.

Оқыту мақсатының иерархиясымен маңызды пәндік операциялар

негізінде жіктелісі болып табылады. Оқыту мақсаттарын егжей-тегжей

жоспарлау, сынып ішіндеғ пән курсы бойынша пәндер арасындағы

мазмұндас тақырыптар, яғни өтпелі тақырыптар, күтілетін нәтиже және

мұғалімнің академиялық еркіндігінің ұтымды үйлесімділігі. TKT:CLIL – дің

оқушыларға беретін бүл тіл- тек тіл ретінде ғана емес, таным құралы ретінде

қолдану, сыни тұрғыдан ойлау, тілдерді жоғары деңгейде меңгеру және

қызметтің барлфқ салаларына қолда, таным құралы ретінде қолдану, сыни

тұрғыдан ойлау, тілдерді жоғары деңгейде меңгеру және қызметтің барлфқ

салаларына қолда білу, өз мәдениетін бағалау, басқа да мәдениеттерді түсіну

құрметтеу, азаматтық жауапкершілік, фунуционалдық сауаттылық білім алуы

болып табылады. Яғни, ағылышын және орыс тілдерін оқытуда сананың емес

сапаның басты фактор болғанын көрсету керек, демек, екінші, үшінші

тілдерді оқығанда оқушыларға түсінікті болу қажет, әйтпесе оқушылар

шуылдан басқа еш нәрсе қабылдамайды. Мектеп тәрбиесі балаға жан –

жақты тәрбиелік ықпал жасау үшін үлкен мүмкіндіктерге жағдай туғызады.

Мектепте кездесетін әр адам балаға бір жағалық ашады. Бұл жағдайда

ұстаздың тұлғасы және құрбы құрдастарымен қарым-қатынастар сипаты

үлкен рөл алады. Педагогикалық жүйе белгілі бір педагогикалық шарттарды

сақтағанда ғана қызмет етеді және дамыйды. Жалпы орта білім беру

жағдайында тұлғаны қалыптастыруда, ұйымдастыру үдерісіндегі

педагогикалық шарттарды оқушы мен мұғалімнің өзара түсінісуі,

серіктестікпен бірлесіп әрекет етуге бейімділігі, бірлескен шығармашылық

жұмыстарға негізделетін диалогтік, субьектаралық қатынастарынан

жасалған, сонымен бірге тұлғалық қарым-қатынастарды қалыптастыруға

мүмкіндік туғызатын, ынтымақтастық іс-әрекеттерге жетелейтін,

коммуникативтік қабілеттілікті қалыптастыратын жағымды педагогикалық

жағдай деп есептейміз.

Мұғалімнің әр пәнді оқытуды тілдерді баулумен бірге өзара

ұштастырудағы ұсынған нақты терориялық педагогикалық бағыт болуы тиіс.

Әр бір тақырыптың мазмұнын ашып көрсетуге дайындала отырып, осы

тақырыпқа байланысты қазақ, орыс, ағылшын тілдерін қалыптастыра тіл

мамандықтары мұғалімдерін оқу-тәрбие үдерісінде өзара іс-әрекет етуге

психологиялық-педагогикалық тұрғыдан даярлай отырып, жалпы міндеттерді

шешуді, оқытудың мазмұны мен түрлері және әдіс тәсілдерімен

10

байланыстыруын міндетті түрде ескерілуі қажет. Яғни өзара пән аралық

интеграциялық байланыс болуы керек. Қазіргі маманға қойылатын

талаптардың бірі оқу үдерісіндегі әр түрлі пәндердің өзара интеграцияланып

ортақ мәселелер мен қайшылықтардың шешілуі болып табылады. Тіл

мамандықтары мұғалімдерін оқу-тәрбие үдерісінде өзара интеграциялаудағы

мақсатымыз педагогикалық іс-әрекет арқылы пәндер арасындағы байланыс

жасап, оқушылардың қаншалықты тілдерді тез меңгеруіне педагогикалық-

психологиялық тұрғыдан даярлауға жағдайлар жасау болып табылады.

Білім теңіз. Оның тереңіне құпиясын ашатындар ғана бойлай алмақ.

Білімді адамдарда дайындайтын, білім, тәрбие, бала жанының бағбаны-

мұғалім. XX ғасырдың басында Ж.Аймауытов «Сабақ беру – үйреншікті жай

ғана шеберлік емес, ол жаңа жан – жаңаны табатын өнер» - деген екен [9, 47

б.] Олай болса қазіргі заманда мектеп мұғалімдерінің алдында тұрған басты

мәселе – үш тілде білім берудің жаңаша оқытудың жолдарын табу, оны

дамыту, оқушыңа тыянақты білім беру, яғни жаттанды емес белгілі жүйесі

бар қарапайымнан күрделіге қарай дамытылған, тұрмыс пен күнделікті

өмірмен тығыз байланысты, оқушының ой өрісінің дамуына көмектесу.

Қорытындылай келе бәсекеге қабілетті тілдік мамандарды даярлау

және олардың біліктілігін арттыруда білім берудің ел болашағы үшін маңызы

жылдан-жылға арта бермек. Сабақты тартымды, қызықты етіп өткізу –

мұғалімнің кәсіби шеберлігі, білімділігі, талантылығы мен құзіреттілігіне

байланысты. Сөйте отырып, ұлттық дәстүрді қадірлей білуге,

адамгершілікке, ізгіліктілікке, ұлттық тәлім- тәрбие беруге назар

аударылады. Сабақ үрдісінде студенттер өзіне- өзі баға беруге, әлсіз

жақтарын сын көзбен қарауға өзінің жетістігін жете білуге, өз бетімен іздене

білуге дағдылары қалыптасады. Сондықтан ұстаз адамы – кәсіби

мамандығына құштар, оны жан – тәнімен сүйетін, барлық өмірін соған

арнауы тиіс.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Черникова Т.В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся

школы.- М.: Просвещение баспасы, 2004ж.- 208 б

2. Ткаченко Е.В. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования.

Некоторые итоги, проблемы, задачи – М., 1995ж.- 165б.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего

педагогического образования.- М.: Просвещение баспасы, 1990ж.- 21-25б.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение баспасы, 1983ж.- 237 б.

5. Ушинский К.Д. Педагогикалық шығармалар. 6 томдық.-М.: ` Просвещение

баспасы, 1988ж. -414б.

6. Bonny Norton (2018) Identity, literacy and the Multilingual classroom, The

multilingualturn, Implications for SLA and TESOL Bilingual Education, P 118.2.M86 2018,

418.0071-dc23 2018003826.

7. Sprat M., Pulverness, A.,Williams, M., The TKT Course Modules 1,2, and 3, Meth-

odology course for teachers of English. Second Edition, P 260, CUP, - 201

8. Welling, J., The TKT Course Training Activities, P 540, CUP, - 2018

9. Жарықбаев Қ. Ақылдың кені «Ұлағатты сөздер»- Алматы: Ана тілі баспасы

ЖШС-2008ж. -216 б.

11

УДК 378.14

Пальчикова Г.С. преподаватель

Пальчиков А.В. кандидат военных наук, доцент,

Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил

«Военно-воздушная академия имени профессора

Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

НАПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ Аннотация. В статье рассмотрены особенности программированного, проблемного,

деятельностного и контекстного обучения, находящие широкое применение в военных

вузах. Проведен анализ направлений обучения, используемых в процессе военно-

профессиональной подготовки курсантов в военном ВУЗе.

Ключевые слова: программированное обучение, проблемное обучение, деятельност-

ный подход, профессиональная деятельность, педагогическая проблемная ситуация.

В системе военных вузов наибольшее распространение получили про-

граммированное, проблемное, контекстное обучение, а также поэтапное и

планомерное формирование умственных действий.

Программированное (линейное, разветвленное, смешанное) обучение с

помощью указаний последовательности действий по усвоению учебного ма-

териала на основе рациональной его дозировки и жестко заданной програм-

мы последовательного усвоения небольших доз информации с обязательным

контролем за успешностью работы состоит в управлении умственной или

практической деятельностью курсантов. Здесь каждый курсант продвигается

в своем собственном темпе. Он переходит к более сложному заданию после

того, как усвоил менее сложное, получая при этом положительное подкреп-

ление и немедленное подтверждение своего успеха.

Программированное обучение обладает высоким уровнем технологич-

ности, обеспечивает интенсификацию и интеллектуализацию образователь-

ного процесса при использовании компьютерных средств. Наряду с положи-

тельными сторонами недостаток программированного обучения заключается

в том, что оно не создает реальных условий, способствующих самоактуали-

зации и самореализации личности курсанта.

Проблемное обучение, основанное на моделировании практических си-

туаций, активизирует познавательную активность курсантов. Его основой яв-

ляется проблемная ситуация, в результате создания и разрешения которой и

происходит усвоение знаний [1]. Педагогическая проблемная ситуация со-

12

здается с помощью акций, фиксирующих внимание курсантов на новизне,

значимости, отличительных качествах объекта познания, которые строятся

на основе принципа преемственности и на разрешении диалектических про-

тиворечий между тем, что курсантам уже известно, и тем, что еще предстоит

осмыслить, осознать и решить. Ориентация на решение реальных проблем

способствует более заинтересованному и активному отношению курсантов к

содержанию обучения. В процессе решения практических проблем у них

формируется умение определять в практической ситуации саму задачу, осу-

ществлять поиск необходимой для ее решения информации, определять воз-

можные варианты, самостоятельно выполнять ее, оценивать полученные ре-

зультаты. Это благоприятствует развитию у курсантов дивергентности, гиб-

кости мышления, способности разносторонне исследовать явления, находить

альтернативные пути решения, преодолевать сложившиеся стереотипы.

Именно на такой основе реализуется возможность постоянного личностно-

профессионального роста курсанта как деятельного субъекта.

Проблемное обучение развивает профессиональное проблемное мышле-

ние курсантов, направлено на сам процесс поиска и выбора верных, опти-

мальных решений, на развитие творческих способностей - умения принять

решение, не прибегая к известным аналогичным методам, что особенно цен-

но для офицеров. Однако существенным недостатком проблемного обучения

остается невысокий показатель технологичности, т. к. процедуры метода, как

правило, не поддаются четкой алгоритмизации.

В личностно-профессиональном развитии курсантов наряду с усвоением

знаний другим важнейшим компонентом является овладение процессом, спо-

собами и средствами деятельности. Отечественные ученые (П.Я. Гальперин,

О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков) рассматривают

вопросы личностно-профессионального развития во взаимосвязи с деятель-

ностью и обращают внимание на то, что деятельность детерминирует разви-

тие [2].

В связи с этим содержание деятельностного подхода в обучении курсан-

тов необходимо рассмотреть более детально. Итак, деятельностный подход

представляет собой «дидактически целесообразное сочетание обучения гото-

вым знаниям и способам деятельности по их приобретению», где реализуется

принцип единства сознания и деятельности [3].

Деятельностное обучение, построенное на основе планомерного, по

этапного формирования умственных действий и понятий с заранее намечен-

ными свойствами, создает интеллектуальные предпосылки для познаватель-

ной деятельности курсантов, что обеспечивает полноценное усвоение основ

современного знания. Ориентировочная основа деятельности обеспечивает

отражение совокупности объективных условий, которые необходимы для

успешного выполнения определенных действий, способствует усвоению ба-

зовой системы знаний, без которой никакое действительное развитие лично-

сти курсанта как будущего профессионала невозможно.

13

Осуществление деятельностного подхода в организации процесса воен-

но-профессиональной подготовки курсантов в военном вузе в целом способ-

ствует возрастанию их субъектной активности. Если курсантами освоены

знания, осмыслены разные гипотетические варианты объяснительных схем и

проектов действий в непростых ситуациях практической работы, это значит,

что у них сформировалась знаниевая и мотивационная база, необходимая для

осознанного восприятия и усвоения концептуальной части курса той или

иной учебной дисциплины. В результате личностно профессиональное раз-

витие становится мотивированным процессом самораскрытия, самопознания

и самопреобразования в целях эффективной профессиональной самореализа-

ции.

Применение деятельностного подхода в обучении курсантов сопряжено

с трудностями, связанными с тем, что овладение ими профессиональной дея-

тельностью происходит в рамках учебной деятельности, а эти виды деятель-

ности различны по своим целям, мотивам, потребностям, средствам, дей-

ствиям, результатам.

Таким образом, можно констатировать, что деятельностный подход свя-

зан с поиском возможностей соединения формирующихся теоретических

знаний курсантов с их практическими потребностями, с поиском путей рас-

ширения возможностей применения теоретических знаний в практической

деятельности непосредственно в учебном процессе и направлен на создание

таких условий учебной деятельности, при которых курсантам необходимо

активно применять имеющиеся теоретические знания для решения практиче-

ских задач.

Литература 1. Баксанский, О.Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация /

О.Е. Баксанский, М.В. Чистова // Наука и школа. - 2004. - №1. С.19-25

2. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994.

3. Саранцев Г.И. Диаметрический подход к осмыслению категории «знание» // Пе-

дагогика - 2001.-№3.

14

УДК 37

Чункенова С.С. Докторант 3 курса специальности

«Педагогика и методика начального обучения»

Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова,

г. Талдыкорган, Казахстан

Бекиш Е.Т. Аспирант 3 курса,

Набережночелнинский государственный

педагогический университет,

г. Набережный Челны, Татарстан

Мадиярова М.Ж. Учебный завуч школы-лицея №212

г. Кызылорда, Казахстан

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГА НА ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Аннотация. В статье рассмотрены аспекты профессионально-личностного развития

педагогов как показателя их профессионализма. Раскрыты возможности психологического

сопровождения формирования педагогической позиции. В теоретическом обосновании

предлагаемых методик проводится глубокий анализ взглядов зарубежных и отечествен-

ных психологов на проблему профессионально-личностного развития, а так же современ-

ных требований, существующих в системе образования к профессиональному росту педа-

гогов.

Ключевые слова: личностное развитие, профессиональная подготовка, педагог, го-

товность, учитель начальных классов, профессиональное развитие педагога.

Личность участвует в системе подготовки кадров в качестве потребителя

и в качестве исполнителя образовательных функций. С этой точки зрения пе-

дагог должен быть всесторонне развитой личностью, обладающей помимо

профессионально необходимых знаний, умений, навыков и способностей

определёнными личностными качествами.

В начальную школу приходят дети 6-7 лет, а это особая группа детей со

своим специфическим духовным миром, со своими интересами и возможно-

стями.

Каким же человеком должен быть педагог, обучающий и воспитываю-

щий младших школьников.

Обучая и воспитывая детей, учитель должен заботиться о формировании

у них уважения к национальным и общечеловеческим ценностям. Для млад-

ших школьников первый учитель является основным источником сведений

15

об этих ценностях, через него дети познают окружающий мир и усваивают

его ценности.

В современном обществе значительно возросли требования к педагогу, к

его профессиональным умениям и личностным качествам. Но при этом уро-

вень профессиональной компетентности воспитателей, учителей, уровень

сформированности у них таких качеств как способность к эмпатии, педагоги-

ческий такт, креативность, коммуникативные навыки не в полной мере удо-

влетворяет запросы потребителей образовательных услуг. Также следует от-

метить, что профессия педагога связана с постоянной работой над собой, над

своим самосовершенствованием и развитием как человека и профессионала,

поэтому необходимо учиться, повышать свое педагогическое мастерство и

компетентность на протяжении всей профессиональной деятельности, т.е.

осуществлять непрерывное образование. Однако не все педагоги понимают

это и уделяют внимание своему дальнейшему профессиональному и лич-

ностному развитию.

Противоречия, существующие в сфере профессиональной деятельности

современных педагогов, определяют несомненную актуальность данного во-

проса, ведь он касается великой силы воздействия личности педагога на раз-

витие подрастающего поколения и требуют изучения и исследования.

Объект исследования – профессиональная деятельность педагога в со-

временной образовательной практике.

Предмет исследования - педагогические умения и совокупность лич-

ностных качеств педагога как необходимое условие успешной профессио-

нальной деятельности.

Цель исследования – выявление у педагогов базовых личностных ка-

честв, способствующих осуществлению успешной профессиональной дея-

тельности.

Успешность профессиональной деятельности педагога определяется по-

становкой целей и задач воспитательной-образовательной работы с детьми

адекватно современным запросам, подбором наиболее эффективных методов

и приемов для их реализации, и, главное, достижением тех результатов, ко-

торые были запланированы. Качество достигаемых результатов зависит от

личностных характеристик педагога, его педагогических умений, компетент-

ности [1].

Развитие профессионального и личностного потенциала учительства не-

возможно без освоения новой педагогической идеологии, основанной на со-

временных концепциях образования, предполагающих корректировку этиче-

ских и культурных аспектов образовательного процесса, культивирования

процессов самопознания, самоанализа, самооценки, рефлексии учащихся.

Научно-педагогическую основу профессиональных качеств и професси-

онального становления педагогов составляют труды таких ученых как Ш.А.

Амонашвили [2], И.П, С.Б. Елканов [3], A.Т. Исаев [4], Е.И Маленко[5], А.И.

Григорьева [6], В.А. Сластенин[7],Ф.Н. Гоноболин[8], Н.В. Кузьмина [9],

О.А. Абдуллина [10] и др.

16

Анализируя концептуальные подходы к профессии учителя, его подго-

товке и профессиональному развитию, американские исследователи Б. Берри

(B. Berry) и Л. Дарлинг-Гаммонд (L. Darling-Gammond) подчеркивают, что

«школа XXI в. требует такого формата преподавания, когда учитель не про-

сто реализует с учениками учебную программу, а создает возможность уча-

щимся самим строить, конструировать знания и развивать способности мак-

симально эффективным способом с опорой на приобретенный ранее

опыт» [11].

М. Фуллан описывает семь задач учителя «нового типа»:

Главной целью учителя должно стать стремление изменить жизнь уча-

щихся таким образом, чтобы сделать их более активными и деятельностны-

ми.

Учителя должны существенно углублять свои знания по педагогике для

того, чтобы непрерывно работать над совершенствованием собственного ми-

ровоззрения, формулировать нравственные установки, углублять знания о

преподавании и обучении и развивать профессиональную компетентность.

Учитель должен демонстрировать другим ощущение профессионального

единства и следовать принятой образовательной политике.

Важное значение приобретают умения устанавливать связи между раз-

личными участниками школьного взаимодействия.

Кроме личных целей совершенствования, учитель должен проявлять вы-

сокий уровень продуктивного взаимодействия и сотрудничества с другими

учителями, директорами, родителями, государственными и общественными

организациями.

Учителя должны быть готовы к работе в новых условиях в школах, ко-

торые объединяют учащихся, формируют команды учителей, высвобождают

общее время для планирования, поддерживают активные связи с родителями

и обществом.

Среди главных задач необходимо отметить и развитие умения самостоя-

тельно и коллективно участвовать в поиске инновационных решений и мето-

дических находок.

Учителя должны ориентироваться в сложном процессе изменений, осо-

знавать важность своевременного решения спорных вопросов, стремиться к

постепенному формированию видения, развитию индивидуализма и коллек-

тивизма и т.п.

Вопросу о том, каким должен быть современный педагог посвящено

огромное количество статей, книг, очерков. Все мнения разносторонни и ин-

тересны по-своему. Но главное - педагог - не только профессия, суть которой

транслировать для подрастающего поколения знания и опыт, а высокая мис-

сия сотворения личности, утверждение человека в человеке. Учитывая руко-

водящую роль педагога в этой деятельности, общество всегда предъявляет к

нему высокие требования. Эти требования носят объективный характер. Они

включают требования к личности, к эрудиции педагога, к тем качествам, ко-

17

торые определяют его отношение к детям и педагогической деятельности в

соответствии с моральными нормами современного общества:

Высокая ответственность гражданина и социальная активность;

Любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

Подлинная интеллектуальность, духовная культура, желание и умение

работать вместе с другими;

Высокий профессионализм, инновационный стиль научно-

педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и при-

нятию творческих решений;

Потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

Физическое и психологическое здоровье, профессиональная работоспо-

собность [12].

В профессиограмме педагога ведущее место занимает направленность

его личности. Это комплекс психологических установок на работу с детьми,

профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессио-

нальных интересов и личностных качеств, профессиональное самосознание.

Профессиональная направленность характеризует определенное отношение к

обществу, природе, окружающим людям, духовные потребности и интересы

педагога, отношение к педагогическому труду, стиль педагогического обще-

ния. Педагогическое призвание, в отличие от педагогического интереса,

означает склонность к педагогической деятельности, т. е. желание и непо-

средственное занятие ею. Наличие педагогического призвания можно вы-

явить только в ходе педагогической деятельности, оно формируется в про-

цессе накопления творческого и практического опыта. К профессиональной

направленности относятся также педагогический долг и ответственность, са-

моотверженность. Взаимоотношения педагога с коллегами, родителями и

детьми, основанные на осознании профессионального долга, составляют

сущность педагогического такта. Тактика поведения состоит в том, чтобы

выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического дей-

ствия, и определяется личностными качествами педагога.

Личностные качества педагога проявляются через педагогические уме-

ния: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские,

прогностические и специальные умения.

К гностическим умениям относят группу умений, с помощью которых

педагог изучает ребенка, его возрастные, индивидуальные особенности, лич-

ностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень

эмоционального благополучия, коллектив в целом, воспитательные возмож-

ности семьи. Изучение ребенка – основа понимания педагогом его внутрен-

него мира. Педагогу важно развивать у себя эмпатию, умение “влезть в

шкурку ребенка”, как говорила Н.К. Крупская. Она дает педагогу возмож-

ность объяснить причины поведения, увидеть пути совершенствования вос-

питания и обучения.

Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования це-

лостного педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив

18

образовательной работы. Для этого требуется модифицировать общие цели и

задачи воспитания применительно к конкретной группе детей и к каждому

ребенку с учетом особенностей его развития. Конструктивные умения во-

площаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сце-

нариев, праздников и тому подобное.

Организаторские умения включают в себя мобилизационные, информа-

ционные, развивающие и ориентационные умения. Мобилизационные уме-

ния – привлечение внимания детей и развитие у них устойчивых интересов к

учению, труду и другим видам деятельности, формирование потребности в

знаниях. Информационные умения – изложение учебной, познавательной

информации, а также формирование у детей навыков ее самостоятельного

поиска. Развивающие умения – определение “зоны ближайшего развития”

детей, создание условий для развития у детей познавательных процессов,

чувств и воли; стимулирование познавательной самостоятельности и творче-

ского мышления; развитие индивидуальных особенностей; осуществление

индивидуального подхода к каждому ребенку.

Ориентационные умения направлены на формирование морально-

ценностных установок воспитанников, привитие устойчивого интереса к

учебной, познавательной деятельности; организация совместной творческой

деятельности для развития социально значимых качеств личности.

Состав прогностических умений можно представить как выдвижение

педагогических целей и задач, отбор способов достижения, предвидение ре-

зультатов, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение

этапов педагогического процесса, педагогическое прогнозирование. В дан-

ную группу умений можно включить и рефлексивные умения. Рефлексия –

это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности

себя, но и выяснение того, насколько и как другие знают и понимают «ре-

флектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции. Это

способность к самоанализу проделанной работы, оценке результатов, соотне-

сению их с поставленной целью.

Группа специальных умений включает в себя умения петь, танцевать,

выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать расте-

ния, мастерить игрушки из бросового материала, показывать кукольный те-

атр и проявляется в творчестве. Чем больше таких специальных умений в ар-

сенале педагога, тем интереснее и содержательнее жизнь детей.

Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогиче-

ски целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и с коллекти-

вом, с родителями, с коллегами по работе, с администрацией образователь-

ного учреждения. Они проявляются в установлении педагогом быстрого кон-

такта с разными людьми в различных ситуациях, нахождении общего с ними

языка, толерантности, оптимизма. Эти умения помогают воспитателю, учи-

телю расположить к себе, вызвать сопереживание, что важно для сплочения

детей, коллектива родителей, педагогического коллектива. Организация об-

щения требует от педагога владения технологией осуществления коммуника-

19

ций, владение словом, правильная дикция, правильное дыхание, мимика и

жестикуляция, умение управлять своим телом, регулировать свое психиче-

ское состояние, владеть техникой интонирования для выражения разных

чувств [13].

Каждая форма общения и воздействия оказывает особое влияние на раз-

витие личности ребенка. Если же у педагога не достаточно сформированы те

или иные педагогические умения и личностные качества, то наблюдаются

определенные пробелы в работе: либо воспитатель испытывает трудности в

общении с детьми, либо возникают сложности при построении и организации

воспитательно-образовательного процесса. Поэтому необходимой рекомен-

дацией таким воспитателям будет только одно – совершенствовать свои уме-

ния и личностные качества, заниматься самообразованием, и тогда есть ре-

альный шанс стать хорошим, грамотным педагогом.

Каков педагог, таковы его воспитанники, поэтому результативность

профессиональной деятельности напрямую зависит от личностных особенно-

стей педагога.

Литература 1. Андриади И А. Основы педагогического мастерства. – М., 1999.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии. –

Минск,1990.

3. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.

Учеб, пособие для студентов пед. Ин-тов. — М.: Просвещение, 1989.

4. Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Психология образования человека: Становление

субъектности в образовательных процессах: учебное пособие. Кн.3 - Москва: Издатель-

ство ПСТГУ, 2013

5. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогики. М.: Высшая школа,

1982.

6. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. -Тула,1999.

7. Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 2000.

8. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. – М., 1965.

9. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера произ-

водственного обучения. - М., 1990.

10. Абдуллина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. А.

Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. -№3.

11. Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21 st-century teacher education.Journal of

Teacher Education, 57(3).

12. ФулланМайкл.Новое понимание реформ в образовании.The New Meaning of Ed-

ucational Change /; [пер. Е. Л. Фруминой]. - Москва : Просвещение, 2006.

13. Роботова А. С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2002.

20

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

УДК 636.2. 034

Ковалева Г.П. ведущий научный сотрудник,

кандидат сельскохозяйственных наук, доцент,

ФГБНУ «Северо-Кавказский ФНАЦ»

ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ СТАДА ЧЕРНО-ПЕСТРОЙ ПОРОДЫ В СПК КПЗ «КАЗЬМИНСКИЙ»

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ Аннотация. Данная статья посвящена истории создания стада черно-пестрой породы

в СПК КПЗ «Казьминский» Кочубеевского района Ставропольского края в период с 80-х

годов до настоящего времени. Представлены данные о выращивании молодняка, продук-

тивных, качественных показателей молока и воспроизводительных способностях черно-

пестрой породы.

Ключевые слова: черно-пестрая порода, удой, содержание жира и белка, среднесуто-

чный прирост живой массы, генетический потенциал, линии.

В современных условиях развития животноводства и, в частности, мо-

лочного скотоводства, в России на первый план выдвигается задача каче-

ственного совершенствования существующих пород и популяций животных,

решение которой в значительной степени обеспечивает высокую рентабель-

ность производства животноводческой продукции 1, 2.

За последние 100 лет генетический потенциал молочного скота увели-

чился почти втрое. Это достигнуто за счет интенсификации племенной рабо-

ты, сопровождающейся разработкой новых методов повышения точности

оценки племенной ценности животных, увеличением интенсивности отбора,

внедрением новых прогрессивных технологий, способствующих сокращению

интервала между поколениями, обеспечения надлежащего менеджмента

(кормление и содержание) при реализации генетического потенциала. Исто-

рия создания стада племзавода «Казьминский» начинается с 80-х годов про-

шлого столетия.

До начала 80-х годов в хозяйстве занимались разведением красной степ-

ной породы. Разведением черно-пестрого скота в хозяйстве начали занимать-

ся с 1982 года, когда из Владимировской области было завезено 230 голов

телок и 136 голов из Калужской области. В 1983 году пополнение стада про-

должалось завозом из Московской области 103 головы и затем из Владими-

ровской 224 телок и 8 бычков, а также из Марийской АССР – 187 голов те-

лок. Завезенное поголовье разместили на четырех фермах хозяйства. В этот

период от первотелок было надоено по 3240 кг молока за 305 дней лактации.

21

Для увеличения маточного поголовья в течение 1985-86 годов пополне-

ние стада провели путем завоза из Латвии 509 голов телок черно-пестрой по-

роды, которое разместили на МТФ №5.Завезенное поголовье имело хорошо

развитую конституцию, характеризовалось хорошими молочными формами.

И от них надоили по 4010 кг молока, при содержании жира 3,7%. Важней-

шим этапом селекционно-племенной работы является зоотехнический и пле-

менного учета, поэтому в этот период заведены книги маточного поголовья,

журналы выращивания молодняка и другие формы племенного и зоотехни-

ческого учета.

Приобретенное поголовье принадлежало к основным линиям черно-

пестрой породы – А. Адема, Х. Адема, Рикуса, Никко, Кляйне Адема, Труво-

ра. В дальнейшем покупка племенного молодняка хозяйством не проводи-

лась. Формирование структуры стада осуществлялось в основном за счет

собственного выращивания молодняка и созданием в хозяйстве ферм по

направленному выращиванию молодняка. В селекционном процессе для

улучшения продуктивных животных и племенных качеств молочного скота

использовалось семя быков-производителей черно-пестрой породы. С 1991

года и по настоящее время для совершенствования племенных качеств скота

используется семя быков-производителей голштинской черно-пестрой поро-

ды, оцененных по качеству потомства. Продуктивность материнских предков

быков производителей голштинской породы на 3000-3500 кг молока превы-

шает среднюю по стаду, что обеспечивает прирост молочной продуктивности

и улучшения качественных показателей молока. Использование в хозяйстве

целенаправленного отбора и подбора, соблюдение ротационного подбора

позволило увеличить продуктивность коров черно-пестрой породы, улуч-

шить зоотехнический и племенной учет. Данные за последние три года пред-

ставлены в таблице 1. В настоящее время в стаде СПК КП «Казьминский»

содержится 3098 голов, в том числе 1275 коров. Годовой удой на 1 корову за

последнее три года увеличился на 187 кг и составил 8075 кг молока при жир-

ности 3,94 %, что на 0,34% выше стандарта породы при, содержании белка

3,10 %. В настоящее время в стаде СПК КП «Казьминский» содержится 3098

голов, в том числе 1275 коров.

Без интенсивного выращивания молодняка нельзя создать высокопро-

дуктивное стадо. Только от хорошо развитых и крепких по конституции жи-

вотные можно получить высокий потенциал продуктивности. Поэтому в хо-

зяйстве среднесуточный прирост живой массы молодняка составляет 936

грамм, что позволяет осеменять телок в возрасте 14-15 месяцев с живой мас-

сой 404 кг и соответственно - отел проходит в 23-25 месяцев и живая масса

первотелок при этом составляет 535 кг.

В хозяйстве ежегодно выбывает около 500 коров, что влияет на срок хо-

зяйственного использования коров (2.2 отела), но численность коров не

уменьшается за счет ввода в стадо первотелок, который в 2017 году составил

39,1%.

22

Большое внимание в селекционной работе уделяется работе с коровами

быкопризводящей группы, ежегодно выделяется 20 коров рекордисток для

проведения заказного спаривания для получения быков-производителей, бу-

дущих родоначальников линий. Средняя продуктивность матерей быков

находится на уровне 10 834 кг молока.

Таблица 1 – Основные производственно-зоотехнические показатели по

скотоводству

Показатели Единица

измерен.

Годы

2015 2016 2017 2018

Наличие скота (всего) гол. 4033 4265 3808 3098

в том числе коров гол. 1275 1275 1275 1275

Годовой удой на корову кг 7888 8094 8126 8075

Содержание жира в молоке % 3,90 3,94 3,94 3.90

Содержание белка в молоке % 3,15 3,06 3,04 3,10

Среднесуточный прирост молод-

няка

гр. 811 782 936 820

Выбытие коров за год гол. 763 492 499 750

Средняя живая масса первотелок кг 548 536 546 535

Возраст при первом отеле мес. 25 25 24 23

Средняя живая масса телок при

осеменении

кг 398 381 404 399

Перевод из нетелей в коровы гол. 474 485 499 425

Ввод первотелок на 100 коров % 37,2 38,0 39,1 30,0

Выход телят от 100 коров гол. 68 67 67 66

Выделено коров в быкопроизво-

дящую группу

гол. 20 20 20 20

Их средний годовой удой кг 10557 10005 10834 10467

Себестоимость 1 ц молока руб. 2208 2428 2332 2809

Скормлено на 1 голову в год ц к.ед. 55 55 55 55

Без интенсивного выращивания молодняка нельзя создать высокопро-

дуктивное стадо. Только от хорошо развитых и крепких по конституции жи-

вотные можно получить высокий потенциал продуктивности. Поэтому в хо-

зяйстве среднесуточный прирост живой массы молодняка составляет 936

грамм, что позволяет осеменять телок в возрасте 14-15 месяцев с живой мас-

сой 404 кг и соответственно - отел проходит в 23-25 месяцев и живая масса

первотелок при этом составляет 535 кг.

В хозяйстве ежегодно выбывает около 500 коров, что влияет на срок хо-

зяйственного использования коров (2.2 отела), но численность коров не

уменьшается за счет ввода в стадо первотелок, который в 2017 году составил

39,1%.

Большое внимание в селекционной работе уделяется работе с коровами

быкопризводящей группы, ежегодно выделяется 20 коров рекордисток для

проведения заказного спаривания для получения быков-производителей, бу-

дущих родоначальников линий. Средняя продуктивность матерей быков

находится на уровне 10834 кг молока.

23

Таким образом, в селекционном процессе в колхозе - племзаводе «Казь-

минский» используются современные требования для получения животных с

высоким генетическим потенциалом.

Литература 1. Бобрышова Г.Т., Селионова М.И., Ковалева Г.П. Резервы производства молока в

Ставропольском крае //Сборник научных трудов Всероссийского научно-

исследовательского института овцеводства и козоводства. Ставрополь, 2016. Т.2. №9. С.

110-117.

2. Ковалева Г.П., Селионова М.И., Лапина М.Н., Витол В.А., Ковалева Т.П., Сулы-

га Н.В., Кулиева Т.Н. Оценка продуктивных качеств коров молочных пород Ставрополь-

ского края//Рекомендации. Ставрополь, 2010. 65 с.

УДК 636.2.034

Лапина М.Н. ведущий научный сотрудник,

кандидат биологических наук,

ФГБНУ «Северо-Кавказский ФНАЦ»

РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВЕДЕНИЯ СКОТА ЯРОСЛАВСКОЙ ПОРОДЫ В УСЛОВИЯХ

ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Аннотация. Данная статья посвящена оценке результатов разведения скота ярослав-

ской породы в условиях засушливой зоны Ставропольского края. Коровы отличаются вы-

сокой обильно- и жирномолочностью, имеют хорошие показатели воспроизводительной

способности и продолжительности продуктивного использования.

Ключевые слова: ярославская порода, молочная продуктивность, удой, воспроизво-

дительная способность, продолжительность сервис-периода.

Ярославская порода скота – одна из старейших отечественных пород

скота молочного направления продуктивности. Родоначальником данной по-

роды был северный великорусский первичный лесной скот, который на про-

тяжения нескольких столетий совершенствовался путем отбора лучших осо-

бей и разведения «в себе». На первой Всероссийской выставке сельскохозяй-

ственных животных в 1869 году данный скот получил название «ярославская

порода». Отличительной особенностью скота ярославской породы являлось

высокое содержание в молоке данных животных жира (4-5%), белка (3,4-

3,5%) и сухих веществ (13-15%), что определяло его высокую пригодность

для изготовления масла и сыра. К достоинствам животных ярославской по-

роды относится продуктивное долголетие, высокая воспроизводительная

способность, неприхотливость к корму, устойчивость к лейкозу и туберкуле-

зу [2].

24

Однако, для животных ярославской породы характерны такие недостат-

ки экстерьера как: узкая и впалая грудная клетка, небольшой рост, крышеоб-

разный крестец, саблистость конечностей [3].

С 1978 года с целью улучшения пригодности к машинному доению и

увеличению удоев, коров ярославской породы начали скрещивать с быками-

производителями голштинской породы селекции США и Канады. В резуль-

тате чего был создан михайловский тип ярославской породы. Животные дан-

ного типа сочетают в себе устойчивость к болезням, высокую жирномолоч-

ность, продуктивное долголетие унаследованные от ярославской породы с

обильномолочностью, скороспелостью, пригодностью к машинному доению,

присущие голштинской породе [2].

В Ставропольском крае наиболее распространённой породой была крас-

ная степная порода скота, но несмотря на планомерное улучшение прилити-

ем крови бурой латвийской, красной датской, англерской пород, продуктив-

ность скота в племенных хозяйствах не превышала 4 тыс. кг молока за лакта-

цию. В товарных хозяйствах продуктивность за лактацию была на уровне

2,5-3, тыс. кг. Для увеличения производства молока в начале 80-х годов про-

шлого столетия на территорию Ставропольского края начался массовый за-

воз скота чёрно-пёстрой породы. Данная порода использовалась как в чисто-

те, так и для скрещивания с красной степной породой. В результате молочная

продуктивность животных возросла, но начал снижаться период продуктив-

ного использования коров за счет распространения лейкоза, который до заво-

за скота чёрно-пёстрой породы не был проблемой в Ставропольском крае.

Поэтому в начале текущего века в ряд хозяйств края было завезено поголовье

скота ярославской породы, имеющее устойчивость к данному заболеванию.

Среди хозяйств, завезших скот ярославской породы, было ООО «Хлебо-

роб» Петровского района Ставропольского края. Необходимо отметить, что

Петровский район относится к III почвенно-климатической, засушливой зоне

Ставропольского края. За год здесь выпадает не более 350-450 мм осадков.

Зима умеренно мягкая, со средней месячной температурой воздуха в январе

от – 3,5 до - 5,0оС, минимальные температуры могут достигать – 34о С.

Снежный покров неустойчивый, высота его 5-8 см. Лето начинается с сере-

дины мая и заканчивается в третьей декаде сентября, оно жаркое и сухое.

Средняя месячная температура июля +23-+24оС, максимальная +42оС. Осад-

ки кратковременные, за период активной вегетации выпадает 250-300 мм.

Такие природно-климатические условия отрицательно влияют на производ-

ство кормов, скудная растительность на естественных пастбищах делает про-

блематичным выпас крупного рогатого скота. Но, несмотря на то, что климат

Петровского района Ставропольского края кардинально отличается от кли-

мата Ярославской области, откуда было завезено поголовье ярославской по-

роды, животные успешно адаптировались и акклиматизировались, и отлича-

ются высокой молочной продуктивностью.

Формирование молочного стада ярославской породы в хозяйстве нача-

лось в 2001 году, с завоза тёлок из племенных хозяйств Ярославской области

25

(СПК «Михайловское», ФГУПП им. «Дзержинского», совхоз «Меленков-

ский», СПК «Грешнево») в количестве 93 головы. В 2002 году была завезена

вторая партия тёлок ярославской породы в количестве 82 головы из СПК

«Грешнево», и в 2006 году завезена третья партия в количестве 71 головы из

СПСХК «Дружба» и ЗАО «Левцово» Ярославской области.

С самого начала образования стада на всем поголовье применялось ис-

кусственное осеменение семенем быков голштинской породы. В настоящее

время используются быки-производители линии Вис Бэк Айдиал, Рефлекшин

Соверинг, Силит Трайджун Рокит.

На 01.01.2018 года в хозяйстве насчитывалось 867 голов скота ярослав-

ской породы, в том числе 376 коров. Классность животных высокая – 98,3 %

относится к классу элита-рекорд и 1,7% – к классу элита. Животных отнесён-

ных к I классу в стаде нет. Все тёлочки в возрасте 10-18 месяцев и старше от-

носятся к классу элита – рекорд.

Основным показателем развития молочного скота является молочная

продуктивность и качество молока. В среднем по стаду удой за 305 дней лак-

тации составил 6202кг, жирность молока 3,76%. В том числе продуктивность

первотелок составила – 5798кг и 3,79%, II – 6334кг и 3,73%. От коров III лак-

тации и старше было получено по 6444 кг молока жирностью 3,75%. В стаде

имеется 20 коров-рекордисток с продуктивностью 7509-8683 кг. По содержа-

нию жира в данной группе животных наблюдаются колебания от 3,63 до

4,10%, по содержанию белка от 2,89 до 3,21%.

Уровень воспроизводительной способности коров оказывает непосред-

ственное влияние на молочную продуктивность и продолжительность жизни

животных [1]. Наиболее важные показатели воспроизводительной способно-

сти молочного скота: возраст и живая масса при первом осеменении, про-

должительность сервис-периода. В ООО «Хлебороб» тёлки были первый раз

осеменены в возрасте 16,9 месяца, при этом их средняя живая масса состави-

ла 382кг, что соответствует требованиям, предъявляемым для скота ярослав-

ской породы. Продолжительность сервис-периода в среднем по стаду соста-

вила 127 дней, что превышает экономически целесообразную величину дан-

ного показателя продолжительностью 85-90 дней. Однако, продолжитель-

ность сервис-периода коров ярославской породы на 66 дней меньше чем в

целом по краю.

Средний возраст хозяйственного использования коров по стаду составил

2,8 отела, при этом значительная часть коров - 28,4% представлена первотел-

ками. На долю животных в возрасте 2 отела приходится 25,5% поголовья ко-

ров, 3 отела – 15,6%, 4-5 отела – 22,7%, 6-7 отела – 5,2%, 8-9 отела – 2,3%, 10

отела и старше – 0,3%.

Таким образом, несмотря на то, что климатические и кормовые условия

Петровского района Ставропольского края значительно отличаются от реги-

она происхождения завезённого скота, животные ярославской породы хоро-

шо адаптировались и имеют высокие показатели продуктивных и воспроиз-

водительных качеств.

26

Литература 1. Ковалева Г.П., Лапина М.Н., Сулыга Н.В., Витол В.А. Влияние некоторых пара-

типических факторов на воспроизводительные качества коров молочных пород Ставро-

польского края. //Известия Горского государственного аграрного университета. 2017.

Т. 54. №2. С. 93-97.

2. Тамарова Р.В. Сохраним ли мы нашу ярославскую кормилицу? (к 140-летию со-

здания ярославской породы)//Вестник АПК Верхневолжья. 2009. № 3(7) С. 20-23.

3. Ярославская порода коров: характеристика, плюсы и минусы. [Электронный ре-

сурс] Режим доступа: www.fermhelp.ru.

27

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 656.13

Ахмедов Д.Ш. доктор технических наук, директор

Еремин Д.И. магистр, заместитель директора по развитию

Жаксыгулова Д.Г. PhD-докторант, научный сотрудник

Калиева Р.А. магистр, младший научный сотрудник

Трепашко С.М. инженер,

Институт космической техники и технологий

АЛГОРИТМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТРАНСПОРТНОЙ ПРОСЛЕЖИВАЕМОСТИ

ТОВАРОВ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН Аннотация. Статья посвящена рассмотрению алгоритма функционирования системы

транспортной прослеживаемости товаров в Республике Казахстан – интеллектуальной

транспортной системы Транзит. Интеллектуальная транспортная система Транзит предна-

значена для выполнения функции автоматизированного контроля транспортных транзит-

ных перевозок. Разрабатываемая Система обеспечивает определение местоположения и

контроль движения транспортных средств и грузов, оценку соответствия фактического и

запланированного маршрута движения, контроль сохранности грузов и соблюдение ре-

жима перемещения таможенных товаров (грузов).

Ключевые слова: аппаратно-программный комплекс, информационные и коммуни-

кационные технологии, международные транзитные транспортные коридоры, интеллекту-

альная транспортная система, автоматизированные системы управления.

12 марта 2018 года на площадке Евразийской экономической комиссии

(ЕЭК) обсужден проект концепции единой системы прослеживаемости това-

ров в Евразийском экономическом союзе (ЕАЭС), которая будет внедрена в

соответствии с Основными направлениями реализации цифровой повестки

ЕАЭС до 2025 года [1]. Создание единой системы прослеживаемости товаров

способствует [2]:

– увеличению скорости перемещения товаров за счет отмены процедур

досмотра транспортного средства на территории ЕАЭС;

– освобождению от услуги таможенного сопровождения;

– освобождению от залогового обеспечения за перевозимый товар;

– контролю оборота товаров;

– пресечению контрабанды;

28

– исключению использования различных схем уклонения от уплаты та-

моженных и налоговых платежей.

Для обеспечения «зеленого коридора» транзита через территорию ЕАЭС

в рамках единой системы прослеживаемости товаров предполагается созда-

ние единой системы транспортной прослеживаемости транзитных таможен-

ных товаров по территории ЕАЭС на основе интеграции национальных си-

стем мониторинга таможенных грузов [3], которые должны функциониро-

вать путем информационного обмена установленным перечнем сведений

(пункт 1 статьи 5 Соглашения о механизме прослеживаемости товаров в рам-

ках ЕАЭС [2]).

В качестве национальной системы мониторинга таможенных грузов в

Республике Казахстан разрабатывается интеллектуальная транспортная си-

стема Транзит.

Интеллектуальная транспортная система Транзит разработана на основе

имитационных моделей Нагеля-Шрекенберга и IDM Трайбера [4] и состоит

из трех основных подсистем:

– электронная пломба (ЭП);

– центр обработки данных (ЦОД);

– информационный портал.

Электронная пломба состоит из базового модуля (БМ) и периферийного

модуля (ПМ) и выполняет функции комплексного датчика исходных данных

о состоянии объекта наблюдения (транспортном средстве и грузе). Элек-

тронная пломба устанавливается на объекты наблюдения и обеспечивает

определение местоположения и мониторинг движения груза, контроль его

сохранности и соблюдения режима перевозки.

Центр обработки данных является единым центральным узлом сбора

данных от электронных пломб, обработки и хранения данных, центральным

узлом управления конфигурацией режимов работы электронных пломб и

центром выгрузки данных в информационный портал.

Информационный портал предназначен для отображения (визуализации)

данных и выдачи информации пользователям. Информационный портал так-

же осуществляет регистрацию и ведение реестра пользователей Системы,

установку и регистрацию, и снятие с регистрации электронных пломб.

Таким образом, интеллектуальная транспортная система Транзит имеет

территориально разнесенную структуру с множеством удаленных источни-

ков входных данных, удаленным доступом пользователей к Системе и цен-

трализованным управлением. Архитектура Системы подробно рассмотрена в

работе [5].

На рисунке 1 представлен алгоритм функционирования интеллектуаль-

ной транспортной системы Транзит, выполненный с использованием унифи-

цированного языка моделирования UML (Unified Modeling Language).

29

Рисунок 1. Алгоритм функционирования интеллектуальной транспортной системы

Транзит.

30

При пересечении внешней границы ЕАЭС транспортное средство (ТС)

прибывает на таможенный пост (пункт установки-снятия ЭП). На посту

уполномоченное лицо устанавливает ЭП на запорные петли грузового отсека

(контейнера, прицепа). Затем оператор осуществляет регистрацию ЭП в Си-

стеме, привязку уникального идентификационного номера ЭП к номеру та-

моженной декларации и устанавливает в Системе контрольные точки марш-

рута движения ТС. Система активирует (включает) ЭП после завершения ре-

гистрации и происходит самодиагностика.

ТС движется по установленному маршруту. Датчики контроля целост-

ности ЭП, подключенные к ПМ ЭП, с заданной периодичностью регистри-

руют данные, обеспечивая контроль сохранности груза, и передают их в БМ

ЭП. В то же время происходит измерение координат местоположения ЭП по

сигналам навигационных спутниковых систем ГЛОНАСС/GPS.

Пакет данных ЭП с информацией о состоянии и местоположении ЭП со-

храняется во встроенной памяти БМ ЭП и передается в ЦОД посредством со-

товой связи GSM (по умолчанию) или по каналу спутниковой связи Iridium в

случае, если ЭП находится вне зоны действия сотовой связи. Переключение

между каналами связи происходит автоматически.

ЦОД принимает данные от всех зарегистрированных ЭП автоматически

и параллельно во времени, проверяет качество (целостность) данных, произ-

водит их обработку, проверяет данные на удовлетворение критериям и со-

храняет в базе данных ЦОД. В случае отклонения показателей, то есть в слу-

чае повреждения целостности ЭП, персоналу Системы поступает тревожное

сообщение, данные о котором также сохраняются в архиве ЦОД.

Текущие данные от ЭП обновляются автоматически и передаются в ин-

формационный портал, где отображаются на рабочих станциях персонала

Системы. Таким образом, осуществляется удаленный автоматизированный

контроль сохранности груза (целостность ЭП), и мониторинг движения ТС,

включая соблюдение или отклонение от установленного маршрута, соблюде-

ние графика движения, регламентированные остановки в пути.

Персонал Системы также может запросить исторические данные, вы-

гружаемые из архива ЦОД, и изменить конфигурации работы ЭП, например,

частоту передачи данных, путем передачи команд управления на ЭП.

По прибытии в конечный пункт (таможенный пост, пункт регистрации

ТС) происходит снятие (демонтаж) ЭП с регистрации в Системе и снятие ЭП

с груза уполномоченным лицом, после чего пломба выключается Системой

автоматически.

Таким образом, интеллектуальная транспортная система Транзит пред-

ставляет собой систему транспортной прослеживаемости товаров, которая

позволяет реализовать контроль целостности и перемещения грузового отсе-

ка транспортного средства.

Интеллектуальная транспортная система Транзит производит измерение

параметров удаленных объектов наблюдения (перемещаемых грузов) с ис-

пользованием датчиков, сбор данных от датчиков и передачу данных с ис-

31

пользованием систем мобильной сотовой и (или) спутниковой связи, прием,

обработку и архивирование данных, отображение данных и предоставление

пользователям информации о состоянии объектов наблюдения.

Применение интеллектуальной транспортной системы Транзит в Рес-

публике Казахстан обеспечит возможность выполнения поставленных задач

единой системы прослеживаемости товаров в ЕАЭС и создания «зеленого

коридора» транзита через территорию ЕАЭС.

Литература 1. Решение Высшего Евразийского Экономического Совета от 11.10.2017 года

№12.

2. Распоряжение Совета Евразийской экономической комиссии от 17.05.2017 г.

№20.

3. Решение Евразийского Межправительственного Совета от 25.10.2017 года № 3.

4. Akhmedov D., Yeryomin D., Zhaxygulova D., Trepashko S. Simulation model of

transport traceability system for transit customs goods within the EEU // Transport and Tele-

communication Journal. – Riga, Latvia, - 2019. - №2 (20). P. 133 – 141.

5. Ахмедов Д.Ш., Еремин Д.И., Жаксыгулова Д.Г., Трепашко С. Архитектура си-

стемы транспортной прослеживаемости товаров в Республике Казахстан // Вестник КБТУ.

– Алматы, – 2019. – №3 (50). – С. 335 - 342.

УДК 504.064.36, 621.396.946

Ахмедов Д.Ш. доктор технических наук, директор

Еремин Д.И. магистр, заместитель директора по развитию

Жаксыгулова Д.Г. PhD-докторант, научный сотрудник

Иванов И.М. ведущий инженер-программист

Калиева Р.А. магистр, младший научный сотрудник

Институт космической техники и технологий

СТАНЦИЯ СБОРА И ПЕРЕДАЧИ ДАННЫХ О СОСТОЯНИИ МОРЕННЫХ ОЗЕР

Аннотация. В статье рассматриваются структура и принцип работы станции сбора и

передачи данных, которая является одним из основных компонентов системы мониторин-

га состояния моренных озер. Станция сбора и передачи данных представляет собой буй,

устанавливаемый на озере и содержащий набор датчиков для регистрации параметров

озера. Для передачи данных и определения координат станция сбора и передачи данных

использует модули глобальной навигационной спутниковой системы и мобильной сото-

вой и спутниковой связи.

32

Ключевые слова: мониторинг моренных озер, моренные озера, селеопасные объекты,

датчики, система мониторинга, спутниковая связь.

Селевые потоки – одно из наиболее опасных природных явлений, со-

здающее угрозу населению, хозяйственным и промышленным объектам, раз-

личным сооружениям и зданиям, находящимся на его пути. Сель представля-

ет собой кратковременный (от 1 до 3 часов) поток смеси воды, грязи, горных

пород и камней, движущийся волнообразно со средней скоростью 4 м/с [1].

Одной из причин формирования и схода селевых потоков является прорыв

моренных озер, вода в которых накапливается в результате выпадения осад-

ков в виде дождя, снега и таяния ледников [2].

Для защиты от селевых потоков в настоящее время применяются следу-

ющие меры [3, 4]:

– строительство инженерных защитных сооружений (селезащитные пло-

тины и противоселевые барьеры и заграждения);

– закрепление поверхности земли путем посадки леса и расширения рас-

тительного покрова на горных склонах;

– снижение уровня воды в моренах с помощью насосных установок;

– аэровизуальные обследования моренных озер;

– работа диспетчерских постов.

Тем не менее, в пик селеопасного периода (конец мая - конец сентября),

когда скорость селевых потоков достигает 10-15 м/с, а их высота – 10 м, про-

гнозирование и предупреждение масштабных селей затрудняется, что приво-

дит к несвоевременному информированию об образовании селя [4]. Таким

образом, наряду с используемыми методами защиты от селевых потоков

необходимо внедрение современной системы мониторинга состояния объек-

тов, представляющих собой источник угрозы формирования селевого потока,

прогнозирования схождения сели и раннего оповещения об опасности. Для

решения данной задачи разрабатывается система мониторинга состояния мо-

ренных озер.

Основной функцией системы мониторинга состояния моренных озер яв-

ляется наблюдение параметров моренных озер, по которым производится

оценка вероятности прорыва озера и формирования селевого потока с целью

обеспечения своевременного информирования ответственных органов и при-

нятия мер по предотвращению селя или уменьшению ущерба от его схода.

Система мониторинга состояния моренных озер состоит из двух основ-

ных компонентов: станция сбора и передачи данных и подсистема монито-

ринга и отображения данных.

Станция сбора и передачи данных представляет собой буй, устанавлива-

емый на озере, и обеспечивает измерение параметров наблюдаемого объекта,

с использованием набора определенных датчиков, автоматизированный сбор

навигационных и телеметрических данных и передачу данных с использова-

нием сотовых и спутниковых систем связи.

Подсистема мониторинга и отображения данных обеспечивает непре-

рывный и параллельный во времени прием данных о состоянии объектов

33

наблюдения со станции сбора и передачи данных, обработку и архивирова-

ние данных в центре обработки данных, предоставление обработанных дан-

ных в автоматизированном рабочем месте персонала.

Структура и функции системы мониторинга состояния моренных озер

подробно описаны в работах [5, 6]. Перейдем к рассмотрению устройства и

принципа работы станции сбора и передачи данных.

Устройство станции сбора и передачи данных

Станция сбора и передачи данных состоит из двух модулей аппаратно-

программных устройств: базовый модуль и периферийный модуль.

Базовый модуль включает контроллер управления базового модуля, кар-

ту памяти, модуль глобальной навигационной спутниковой системы (ГНСС)

GPS/Глонасс, совмещенный с модулем мобильной сотовой связи GSM, мо-

дуль спутниковой связи Iridium, аккумулятор и коммутатор. Периферийный

модуль состоит из датчиков состояния, регистрирующих уровень воды, мут-

ность воды, температуру воды, температуру и влажность воздуха, скорость

потока воды, которые управляются контроллером управления периферийно-

го модуля.

Рисунок 1. Структурная схема комплекса технических средств станции сбора и пе-

редачи данных.

Для управления работой базового модуля выбран микроконтроллер

MSP430F169 с энергонезависимой памятью EEPROM AT24C512, часами ре-

ального времени RTC DC3231 и стандартом RS485. Выбор микроконтролле-

34

ра MSP430F169 обусловлен очень низкой потребляемой электроэнергией при

высокой производительности.

Микроконтроллер управления MSP430F169 имеет следующие характе-

ристики:

максимальная частота ядра 8 МГц;

объем flash памяти 60 кбайт;

объем оперативной памяти 2 кбайт;

количество входов/выходов 48;

интерфейсы I2C, SPI, UART/USART;

АЦП/ЦАП последовательного приближения;

напряжение питания 1,8-3,6 В;

диапазон рабочих температур от -40 до 85 °С.

Основные характеристики памяти EEPROM AT24C512:

объем памяти 512 кбит;

организация памяти 64Кх8;

напряжение питания 1,7 …3,6 В;

диапазон рабочих температур от -40 до 85 °С;

время доступа 2,5 мкс.

Получение навигационных данных и прием-передача данных по GSM

каналам связи осуществляется с применением объединенного модуля

GPS+GSM SIM868. Данный четырехдиапазонный GSM/GPRS комбо-модуль

является самым миниатюрным модулем, поддерживающим спутниковую

навигацию в системах GPS/ГЛОНАСС. Кроме того модуль GPS+GSM

SIM868 характеризуется низким потреблением электроэнергии и невысокой

ценой.

Обмен данными по каналам спутниковой связи обеспечивается модулем

Iridium 9603, позволяющим передавать данные пакетами небольшого разме-

ра. Двухсторонний спутниковый приёмопередатчик Iridium 9603 имеет ма-

ленькие габаритные размеры и вес.

Применение GSM канала связи и дополнительного спутникового канала

связи является необходимым в связи с разнообразием географических усло-

вий, в которых находятся наблюдаемые моренные озера.

Для обеспечения компонентов станции сбора и передачи данных элек-

тропитанием на протяжении одного селеопасного периода выбран свинцово-

кислотный аккумулятор с абсорбированным электролитом Ritar RT1270. Ос-

новные характеристики аккумулятора Ritar RT1270:

тип токовывода F2;

емкость аккумулятора 7 А·ч;

напряжение 12 В;

размеры 151 мм × 65 мм × 95 мм;

вес 2,05 кг;

диапазон рабочих температур от -20°C до +60°C.

35

Управление датчиками периферийного модуля осуществляется контрол-

лером управления STM32L4 ARM 32-bit Cortex-M4, имеющим следующие

харакетристики:

максимальная частота ядра 168 МГц;

объем flash памяти до 1 Мбайт;

объем оперативной памяти до 192+4 кбайт;

интерфейсы I2C, SPI,USART, I2S;

напряжение питания: 1,8-3,6 В;

диапазон рабочих температур от -40 до 105 °С.

Для определения уровня воды применяется цифровой барометрический

датчик на базе чипа BMP280. Датчик измеряет давление в диапазоне от

300 гПа до 1100 гПа (± 0,12 гПа), что эквивалентно диапазону от -500 до 9000

м над уровнем моря.

Для измерения мутности воды применяется датчик TS-300B, который

использует светоизлучающий диод и фототранзистор для получения удель-

ной длины волны и измерения прохождения светового потока через примеси

в воде. Мутность воды характеризуется нефелометрическими единицами

мутности, определяемыми датчиком в диапазоне 0 до 1000 ± 30.

Датчик потока воды DN40 работает по принципу отмеривания опреде-

ленного объема или массы измеряемого вещества подвижными элементами

их конструкций, приводимых в движение потоком жидкости. Скорость вра-

щения подвижных элементов прибора, измеряемая тахометром, пропорцио-

нальна скорости измеряемого потока. Датчик DN40 позволяет определить

скорость потока воды в диапазоне от 1 до 150 см/с.

В качестве датчика температуры воды выбран цифровой термометр

DS18B20, определяющий температуру в диапазоне от -55 до 125 °C (± 2 °C).

Температуру и влажность воздуха определяет датчик SHT21, определяющий

температуру в диапазоне от -40 до +90 °С (± 0,5 °С) и влажность от 0 до 99 %

с точностью (± 4,5 %).

Критериями выборае датчиков состояния моренного озера являлись

диапазон измеряемых ими значений, размер, вес и цена.

Передача данных

Для обмена данными между контроллером управления периферийным

модулем и датчиками применяется протокол I2C. Для передачи данных с пе-

риферийного модуля в базовый модуль применяется стандарт RS485. Пере-

дача данных с ГНСС в контроллер управления базовым модулем осуществ-

ляется по протоколу NMEA. Передача данных с контроллера управления ба-

зовым модулем в центр обработки данных по каналам сотовой и спутниковой

связи осуществляется по протоколу ModBus. Управление модулями

GPS+GSM SIM868 и Iridium 9603 осуществляется по протоколу UART.

Принцип работы станции сбора и передачи данных.

Соединение всех составляющих станции сбора и передачи данных осу-

ществляется путем их двустороннего монтажа на единой печатной плате. Пе-

ред наступлением селеопасного периода станция сбора и передачи данных

36

устанавливается на объекте наблюдения и активируется после ввода необхо-

димых информационных данных о наблюдаемом объекте в подсистему мо-

ниторинга и отображения данных. Датчики состояния регистрируют пара-

метры моренного озера 1 раз в 30 секунд. Данные с датчиков состояния и мо-

дуля спутниковой навигации записываются на карту памяти в базовом моду-

ле и передаются в центр обработки данных в виде пакета данных во время

сеансов связи. Сеансы связи происходят с частотой, устанавливаемой поль-

зователем системы, а при нештатном изменении основных параметров озера

(уровень воды и мутность) частота передачи данных в центр обработки дан-

ных составляет 1 раза в 30 секунд. При наступлении времени передачи дан-

ных происходит проверка наличия сотовой связи и, в случае ее отсутствия,

подключение модуля спутниковой связи, и передача данных в центр обра-

ботки данных. Станцию сбора и передачи данных извлекают из озера после

окончания селеопасного периода до следующего селеопасного периода.

Таким образом, разработана станция сбора и передачи данных, которая

выполняет функции по регистрации навигационных и телеметрических дан-

ных о состоянии наблюдаемого моренного озера и их передаче по каналам

мобильной сотовой и спутниковой связи.

Станция сбора и передачи данных работает автономно и потребляет ма-

лое количество энергии, что способствует бесперебойной работе на протяже-

нии всего селеопасного периода. Процессы работы станции сбора и передачи

данных автоматизированы. Простота структуры станции сбора и передачи

данных позволяет ее совершенствовать и дополнять.

Литература 1. Морозова О.Г. Безопасность жизнедеятельности: учеб. Пособие / О.Г. Морозова,

С.В. Маслов, М.Д. Кудрявцев. – Красноярск: СФУ, 2016. – 266 с.

2. Плеханов А.П. Гляциальные сели Заилийского Алатау и возможности их про-

гноза: дис. ... канд. геогр. наук наук: 11.00.07. - Алма-Ата, 1984. - 202 с.

3. Морозов М., Кривцов А. Сели и селезащита // Инженерная защита. – 2014. – №3

(3). – С. 50-59.

4. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Л. А. Михайлов, В. П.

Соломин, А. Л. Михайлов, А. В. Старостенко и др.– СПб: Питер. – 302 с.

5. Ахмедов Д.Ш., Еремин Д.И., Жаксыгулова Д.Г. Структура системы мониторин-

га состояния моренных озер с использованием космических технологий связи // Вестник

КБТУ. - Алматы, – 2019. – Т.16, №3 (50). – С. 343 - 348.

6. Ахмедов Д.Ш., Еремин Д.И., Жаксыгулова Д.Г. Архитектура системы монито-

ринга состояния мореных озер // Вестник Алматинского университета энергетики и связи.

– 2018. – Т.43, №4(4). – С. 187-191.

37

УДК 004

Горшков А.А. кандидат технических наук,

Академия ФСО России

Плахов А.В. Академия ФСО России

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ КАНАЛА УПРАВЛЕНИЯ

РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ НА ОСНОВЕ КОДИРОВАНИЯ СООБЩЕНИЙ КОЭФФИЦИЕНТАМИ АРИФМЕТИЧЕСКОЙ

ПРОГРЕССИИ Аннотация. Рассмотрен подход к экономному кодированию управляющих команд,

формируемых на основе арифметической прогрессии в распределенных вычислительных

системах с большим количества однотипных элементов и ограничениях на пропускную

способность каналов связи, организованных для передачи команд управления. Представ-

лены результаты вычислительного эксперимента по исследованию технического эффекта

от внедрения экономного кодирования на основе арифметической прогрессии.

Ключевые слова: распределенная вычислительная система, система управления,

управляющая команда, арифметическая прогрессия, кодирование.

Современный этап развития информационно-вычислительных систем

характеризуется интенсивной разработкой и внедрением технологий распре-

деленных вычислительных систем (РВС) в различных областях деятельности.

Неотъемлемым элементом РВС является система управления (СУ), осу-

ществляющая функции по контролю состояния и управлению элементами

РВС. Ключевой функцией управления РВС является распределение обраба-

тываемых в РВС задач (процессов) по элементам РВС с целью максимально-

го использования вычислительных ресурсов РВС [1].

Как правило, поступающие в РВС задачи имеют случайный характер с

позиций моментов (интервалов) времени их появления в СУ и объемов вы-

числительных ресурсов РВС, требуемых для их выполнения. Вышеуказанное

определяет сложность задач, решаемых в СУ, по распределению элементов

СУ между обрабатываемыми задачами. Как правило, такие задачи решаются

на основе методов математического программирования [2].

При значительном количестве элементов РВС (в дальнейшем, с целью

упрощения, будем считать их однотипными), повышаются требования к про-

пускной способности каналов связи, используемых для передачи управляю-

щих команд от СУ, что приводит к повышению стоимости эксплуатации РВС

в целом.

38

В связи с этим, одним из актуальных направлений развития РВС следует

считать совершенствование методов, алгоритмов и технологий реализации

СУ, способных обеспечить снижение требований к пропускной способности

используемых для передачи управляющей информации каналов связи.

Одним из перспективных направлений в данной области является пере-

ход на экономные методы кодирования сообщений. В теории информации [3]

известно значительное количество методов экономного кодирования, однако

при относительно небольших (до нескольких килобайт) объемах управляю-

щих сообщений, традиционные методы экономного кодирования, основан-

ные на алгоритмах Шеннона-Фано, Хаффмена и их производных, не способ-

ны обеспечить существенного снижения объемов передаваемых от СУ сооб-

щений.

С другой стороны, известен подход к экономному кодированию, осно-

ванный на использовании свойств различных математических выражений.

При этом в качестве передаваемых сообщений выступают коэффициенты

априорно заданных выражений. Значительный вклад в развитие этого

направления связан с работами А.Н. Колмогорова [4].

Использование аналитических выражений для компактного кодирования

управляющей информации в РВС имеет ряд преимуществ, обусловленных

возможностью организации процесса «подбора» не только искомой совокуп-

ности коэффициентов выражений, но также и собственно множества, элемен-

ты которого при экономном кодировании удовлетворяют требованиям к мак-

симизации компактного описания. В условиях, когда на часть элементов

РВС, выделенных для обслуживания ранее поступивших задач, накладыва-

ются ограничения на возможность их использования в качестве элементов

решения СУ, задача принятия решения приобретает весьма сложный харак-

тер и имеет экспоненциальную сложность.

Рассмотрим случай, когда для экономного кодирования используется

арифметическая прогрессия (АП). Так как количество элементов РВС конеч-

но, количество возможных вариантов расположения незанятых элементов

ограниченного сверху числового ряда определяется выражением

l

i

li

innSum

1

1)(

, (1)

где 1 lNn , 0n

N – длина ограниченного сверху числового ряда;

l – количество свободных элементов в числовом ряду.

Возможность описания элементов упаковываемого подмножества из

свободных АП определяется теоремой Ван дер Вардена [5], согласно которой

хотя бы одно разбиение целых чисел содержит АП.

В этом случае элементы подмножеств представляются числовыми по-

следовательностями, определяемыми выражением

)1(1 ndaan , (2)

39

где 1a – первый член АП (первое число ряда, являющегося АП); d –

смещение чисел АП; n – номер элемента АП.

На итоговый выбор формулы размещения влияют следующие парамет-

ры: N – количество позиций, не занятых элементами других подмножеств; М

– мощность размещаемого подмножества; j – счетчик числа элементов ариф-

метической прогрессии.

Аналитический расчет эффекта от кодирования в условиях, когда неиз-

вестно ни количество доступных для кодирования элементов РВС ни их кон-

кретное распределение внутри элементов числового ряда, весьма сложен.

Поэтому с целью исследования эффекта от экономного кодирования на

основе АП разработан программный продукт [6].

Результаты вычислительного эксперимента, организованного на основе

указанного программного продукта, были получены при варьировании сле-

дующих факторов: количество элементов РВС (50-500); количество источни-

ков запросов на обработку в РВС (10-50). Выбор конкретных значений фак-

торов на каждом испытании определялся равномерным распределением. Об-

щее количество испытаний: 10000.

Анализ полученных результатов проведенного вычислительного экспе-

римента показал, что применение кодирования управляющих сообщений в

РВС обеспечивает средний выигрыш в объемах требуемых для передачи со-

общений 15,7 раз относительно отсутствия кодирования (при абсолютной ад-

ресации элементов РВС). Таким образом, можно сделать вывод о целесооб-

разности разработки и внедрения методов экономного кодирования в СУ

РВС, что позволит снизить затраты на их эксплуатацию.

Литература 1. Радченко Г.И. Распределенные вычислительные системы / Г.И. Радченко. – Че-

лябинск: Фотохудожник, 2012. – 184 с.

2. Таха Х. Введение в исследование операций: В 2-х книгах. Кн. 1. – М.: Мир,

1985. – 479 с.

3. Баранов В.А. Теория информации и кодирования / В.А. Баранов, М.Ю. Коны-

шев, А.И. Еременко, Д.В. Комолов, С.В. Шинаков. – Орёл: Академия ФСО, 2014. – 343 с.

4. Колмогоров А. Н. Теория информации и теория алгоритмов.- М.: Наука, 1987.-

С. 304.

5. Плахов А.В., Кашеваров С.В., Сырцев Д.В. Программа расчета объема данных

для кодирования команды управления элементами распределенной вычислительной си-

стемы. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2019619676

от 23.07.2019 г.

6. Плахов А.В. Алгоритм размещения каналов передачи информации в цифровом

потоке с динамическим мультиплексированием // Плахов А.В. / Промышленные АСУ и

контролеры. 2018. – № 4. С. 40–44.

40

УДК 004

Помазкин И.А. магистрант,

Кузбасский государственный технический

университет имени Т.Ф. Горбачева

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ДЛЯ

ПЛАТФОРМЫ ANDROID Аннотация. Разработка мобильного приложения для хранения и использования ин-

формации о студентах, занятиях, оценках, и посещениях, в ходе работы была спроектиро-

вана база данных исходя из данных полученных в результате исследования предметной

области. Разработаны алгоритмы взаимодействия базы данных с пользователем и запол-

нения базы данных из файла, после чего приложение было реализовано с использованием

разработанных алгоритмов и базы данных, и протестировано.

Ключевые слова: мобильное приложение, алгоритм, база данных, пользователь.

В современном мире огромными темпами происходит развитие инфор-

мационных технологий, которые позволяют автоматизировать различные си-

стемы и процессы. К таким системам, например, относятся и системы элек-

тронного документооборота. В наше время все чаще различные данные ис-

пользуются (или заполняются для печати, в случае необходимости наличия

бумажной копии) и хранятся в электронном виде: электронные документы,

различные списки, книги. Особенно эффективно данные технологии исполь-

зуются в образовании: системы учета посещений, успеваемости, и др., кото-

рые используются в школах и вузах. К таким системам относиться Автомати-

зированная Информационная Система (АИС) «Портал.КузГТУ».

Данная АИС позволяет отслеживать успеваемость и посещаемость сту-

дентами занятий, а также узнавать расписание (и учебную программу) сту-

дентов и преподавателей. Но в связи с тем, что данная система требует до-

ступа в интернет, пользоваться ей не всегда удобно. Поэтому было принято

решение разработать мобильное приложение на платформе Android которое

бы позволяло преподавателю получая расписание и списки студентов с Пор-

тал. КузГТУ через файл формата xlsx (или же просто записывая расписание в

таблицу, в случае использования преподавателями других вузов) вести учет

посещений и проставлять оценки за занятия, а также получать отчеты по

этим пунктам.

Целью работы является повышение эффективности работы преподава-

телей, обеспечение представления сведений по студентам в более наглядном,

удобном и информативном, для преподавателя, виде, а также, повышения

удобства работы с этими сведениями.

41

В ввиду того, что целевой платформой для разработки приложения яв-

ляется Аndroid необходимо знать особенности различных платформ и языков

для разработки, для того чтобы при реализации выбрать идеально подходя-

щие, в данном случае, платформу и язык. К таким платформам относятся

Java, Kotlin, C#, Python, HTML5 + CSS + JavaScript, Lua, C/C++.

Для создания Android-приложений можно использовать возможности

Adobe Cordova – это фреймворк с открытым исходным кодом, который также

поддерживает операционные системы iOS, Windows 10 Mobile, Blackberry,

Firefox, и многие другие. Однако, какой бы полезной ни была Cordova, для

создания в ней хорошего приложения, потребуется серьёзная доработка. По-

этому, многие программисты отдают предпочтение проекту Ionic Framework

(который использует «Кордову» для развертывания на различных платфор-

мах).

Примеры приложений для Android, написанные на HTML5, JavaScript и

CSS: Untappd и TripCase.

Исходя из рассмотренных приложений-аналогов и создания модели ис-

пользования были сформированы требования для разрабатываемого прило-

жения, основным из которых является отображения расписания преподавате-

ля, для чего необходимо знать, название предмета, номер пары (и соответ-

ственно время для каждой пары) и день недели. Помимо отображения распи-

сания преподаватель может проставлять посещения, для чего нам требуется

знать группу присутствующую на занятии, кроме того, студентов этой груп-

пы, а также присутствие этих студентов на занятии. Помимо простановки по-

сещения должна присутствовать возможность простановки оценок за заня-

тия, для чего требуется знать критерий оценки (за что оценка) в связи с воз-

можность ставить за одно занятие несколько оценок, форму оценки для по-

лучения формата оценки (она может быть по пятибалльной шкале, может

быть зачтено/не зачтено или же может быть выражена в процентах готовно-

сти работы и так далее) и собственно саму оценку. Помимо простановок оце-

нок за работу на занятии, преподаватель может задавать и проверять различ-

ные самостоятельные либо курсовые работы, для чего требуется знать тип

проверяемой работы (для дальнейшего выделения всех выполненных или не

выполненных самостоятельных работ), и кроме того, вариант работы в слу-

чае если существует несколько вариантов данной работы.

На диаграмме деятельности изображены процессы деятельности, выпол-

няемой в программе. Из главного меню программы можно перейти к работе с

файлами, отчетами и списками (рисунок 1) для каждого списка существует

возможный набор действий с ним (рисунок 2).

42

Рисунок 1. Диаграмма деятельности основное меню.

Рисунок 2. Диаграмма деятельности выбора списка.

43

В случае вызова списка студентов из списков занятий или самостоятель-

ных, возможность удаления или изменения пункта списка не предусматрива-

ется, кроме того при вызове из списка занятий, список студентов использует-

ся как список посещений с пунктами для отметки посещения.

Получены следующие результаты; выдвинуты требования к системе, со-

ставлены модели базы данных, деятельности и вариантов использования, ре-

ализовано программное обеспечение, удовлетворяющее выдвинутым требо-

ваниям на основе разработанных моделей.

Литература 1. Медведев В.И. Особенности объектно-ориентированного программирования на

C++/CLI, C# и Java [Текст]/ Медведев В.И –2е издание - Казань: РИЦ «Школа», 2010.-444

с.

2. Орлов С. Технологии разработки программного обеспечения: Учебник [Текст] /

С. Орлов. — СПб. : Питер, 2002. – 464 с.

44

ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 665.63

Алпаев В.А. магистр,

Казанский национальный исследовательский

технологический университет

СПОСОБЫ УЛУЧШЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ НЕФТИ

Аннотация. Наиболее распространенным окислителем, используемым для превра-

щения нефтяных фракций, является комбинация перекиси водорода и катализаторов. Ге-

терогенные системы, состоящие из различных твердых носителей, широко используются

для удаления сернистых соединений из нефтяных фракций.

Ключевые слова: десульфуризация, озонокислородная смесь, обессеривание нефти,

пероксид водорода.

В современных условиях качество сырой нефти, поставляемой на

нефтеперерабатывающие заводы, продолжает снижаться, а экологические

требования к производству топлива продолжают расти, что позволяет пред-

лагать решения для обессеривания нефтепродуктов. Существует много про-

цессов десульфуризации сырой нефти для удаления органических соедине-

ний серы (OSS) из жидкого топлива: десульфуризация, биологическая де-

сульфуризация, гидроочистка, экстракция и адсорбция, а также окислитель-

ная десульфуризация. Метод удаления серы из сырой нефти подразделяется

на:

разрушение соединений серы и удаление из сырья (гидроочистка,

биологическая десульфуризация),

методы, связанные с отделением OСС и одновременной очисткой

сырья (экстракция, окислительная десульфуризация).

Цель удаления серы - уменьшить выброс оксидов серы, образующихся

при сгорании соединений серы, в атмосферу. Серу также необходимо уда-

лить, поскольку она является ядом для катализатора нефтепереработки.

Обессеривание также улучшает качество товарного топлива. Основным про-

мышленным процессом, нацеленным на десульфуризацию, является катали-

тическая гидродесульфуризация, при которой соединения серы разрушаются

с образованием сероводорода, а углеводородная часть молекул исходного

сырья извлекается и хранится в целевом жидком продукте. Однако фактиче-

ский процесс гидроочистки достиг своего предела эффективности, и исполь-

зование гидроочистки для достижения содержания серы 50 частей на милли-

он и ниже в нефтепродуктах требует экономических затрат. Наиболее надеж-

45

ным и экономичным методом отделения органических соединений серы яв-

ляется окисление различными окислителями, адсорбция на силикагеле и гли-

ноземе, извлечение серной кислоты и щелочи, а также каталитические мето-

ды: гидроочистка и биологическая десульфуризация [3]. Существенными не-

достатками почти всех этих методов являются низкое использование сырья,

низкая производительность установки и невыгодность для внедрения в круп-

номасштабное производство. Также были рассмотрены данные по окисли-

тельной десульфуризации. Основными классами соединений серы, содержа-

щихся в нефтяной фракции, являются меркаптаны, диалкил- и циклоалкил-

сульфиды, алкиларилсульфиды и гетероароматические соединения, получен-

ные из тиофенов. Соединения серы, которые должны быть удалены из ди-

зельной фракции для снижения содержания серы с 300-500 ч / млн до 10-50 ч

/ млн, в основном представлены бензотиофеном, дибензотиофеном и его ал-

кильными производными. Наиболее распространенным окислителем для со-

единений серы, используемых для превращения нефтяных фракций, является

комбинация перекиси водорода [5,1] с различными катализаторами. Для

окисления алкилароматического сульфида до соответствующих сульфоксида

и сульфоната пероксид водорода может быть использован для образования

пероксисоединения с солью переходного металла. В [4] предложен вариант, в

котором соединение серы в топливе с пероксидом водорода используется в

режиме пенной эмульсии в присутствии соединения металла (Mo, V, W) и за-

тем каталитически разлагается на диоксид серы и углеводород с помощью

сульфонона. Для окислительной десульфурации дизельного топлива были

успешно использованы перекись водорода и кислотный катализатор - мура-

вьиная кислота или система уксусной кислоты, а затем продукт окисления

был экстрагирован ацетонитрилом [6]. Окисление при 50 ° C и атмосферном

давлении удаляет до 92% серы в топливе. Оптимальные условия для окисле-

ния дизельной фракции были определены: окислитель представлял собой

смесь перекиси водорода и муравьиной кислоты с температурой окисления

35 ° С и продолжительностью 240 минут. Дизельная фракция может быть

окислена озонокислородной смесью и смесью перекиси водорода и муравьи-

ной кислоты с последующей адсорбционной очисткой для удаления до 93%

соединения серы. Система окисления H2O2 / HCOOH более чем в два раза

селективнее озонокислородной смеси. Процесс адсорбционного удаления

продуктов полярного окисления приводит к более полному отбору и мень-

шим потерям материала, чем экстракция. Комбинация окисления дизельной

фракции смесью H2O2-HCOOH с последующим адсорбированием позволяет

удалять до 96% серы. Гидроочистка удаляет бис- и триаромы в большей сте-

пени, чем окислительная десульфуризация, но серосодержащие ароматиче-

ские соединения удаляются реже. Первоначальное окисление последующей

гидроочищенной дизельной фракции позволяет на 50% увеличить удаление

4-метилдибензотиофена и 4,6-диметилдибензотиофена по сравнению с каж-

дым методом, используемым отдельно. Содержание серы в топливе дополни-

тельно снижается почти вдвое. Было установлено, что озоновая обработка

46

дизельной фракции приводит к окислению всех присутствующих в ней со-

единений [2]. Гетерогенные системы, состоящие из различных твердых носи-

телей (соли, оксиды, активированный уголь, цеолиты) и пероксидных окис-

лителей (перекись водорода или алкилгидропероксиды), широко использу-

ются для удаления соединений серы из моторных топлив. Молибденсодер-

жащий катализатор является одной из наиболее эффективных гетерогенных

систем окислительной десульфурации дизельного топлива [7]. Эффектив-

ность окислительной десульфурации была продемонстрирована комбинацией

катализируемого молекулярным кислородом окисления соединений серы и

адсорбции на активированном угле в мягких условиях (25 ° C) в присутствии

гетерогенных катализаторов [8]. Комбинируя электрохимическое каталити-

ческое окисление с извлечением продуктов окисления, можно эффективно

проводить глубокую десульфуризацию дизельного топлива [9]. В других

процессах окисления различных типов углеводородов следует обратить вни-

мание на обработку ультразвуком избавленной от серы фракции тяжелой

нефти путем озонирования и излучения и обработку ультразвуком дизельной

фракции в качестве метафазного катализатора в присутствии водной переки-

си водорода и четвертичных солей аммония. Перспективный способ очистки

нефтепродукта от серы заключается в постепенном цикле прохождения уль-

тразвукового поля в присутствии катализатора и окислителя с последующим

удалением части очищенного нефтепродукта. В отсутствие катализатора уль-

тразвуковая обработка не приводит к значительному снижению содержания

серы в нефтепродуктах. Разрабатываются методы десульфуризации углево-

дородов путем прямого окисления сероводорода и меркаптанов непосред-

ственно в газовом потоке во время перегонки. Процесс обессеривания осу-

ществляется путем пропускания серосодержащего углеводородного аэрозоля

через блок катализатора при различных температурах. Методика включает

окисление низкомолекулярных меркаптанов и сероводорода, содержащихся в

нефти, кислородом воздуха в присутствии катализатора, а затем отделение в

щелочной среде. Качество нефти может быть улучшено за счет ее переработ-

ки, то есть удаления серы. Обессеривание является одной из основных про-

блем, поэтому разработка технологии обессеривания является главным прио-

ритетом.

Литература 1. Анисимов А. В., Тараканова А. В. Рос. хим. ж. (Ж. Рос. хим. об-ва им. Д. И.

Менделеева), 2008. Т. LII. № 4. С. 32-40.

2. Кривцов Е. Б., Головко А. К. Нефтепереработка и нефтехимия, 2011. № 1. С. 3-7.

3. Сираев И. Н. Нефтегазовое дело, 2011. №. 5. С. 318-322.

4. Шарипов А. Х., Нигматуллин В. Р. Химия и технол. топлив и масел, 2005. № 4.

С. 42-43.

5. Шарипов А. Х., Нигматуллин В. Р., Нигматуллин И. Р., Закиров Р. В. Химия и

технол. топлив и масел, 2006. № 6. С. 45-51.

6. Ali M .F., Al-Malki A., El-Malki A., El-Ali B., Martinie G., Siddigiu M. N. Fuel,

2006. Vol. 85. № 10-11. pp. 1354-1363.

7. Garsia-Gutierrez J. L., Fuentes G. A., Hernandez-Teran M. E., Garsia P., Murrieta-

Guevara F., Jimenez-Cruz F. Appl. Catal.A: General, 2008. Vol. 334, pp. 366-373.

47

8. Ma C., Zhou A., Song C. Catal. Today, 2007. Vol. 123. № 1-4. P. 276-284.

9. Wenbo Wang, Shujun Wang, Yuanhao Wang, Hongyan Liu, Zhenxin Wang. Fuel

Proc. Technol, 2007. Vol. 88. pp. 1002- 1008.

48

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 339.14

Ольта А.С. студент

ФГБОУ ВО Санкт-Петербургский государственный

университет промышленных технологий и дизайна

Научный руководитель:

Лейзин И.Б. кандидат экономических наук,

доцент кафедры экономики и финансов,

ФГБОУ ВО Санкт-Петербургский государственный

университет промышленных технологий и дизайна

СПОСОБЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТОВАРОДВИЖЕНИЯ

Аннотация. С помощью исследования направлений сбыта компания может отказать-

ся от неэффективных, слабых каналов товародвижения и заняться поиском новых заказ-

чиков, значительно повысив доход организации. В статье представлены теоретические ас-

пекты выбора способов и методов организации товародвижения, как одного из ключевых

инструментов стимулирования спроса на товары и услуги.

Ключевые слова: товародвижение, каналы сбыта, стимулирование спроса, каналы

распределения, эффективность системы сбыта.

Товародвижение – это система, которая обеспечивает доставку товаров в

точное время и в точное место, а также с максимально высоким уровнем об-

служивания покупателей.

Планирование товародвижения – это систематическое принятие реше-

ний в отношении физического перемещения и передачи собственности на то-

вар или услугу от производителя к потребителю, включая транспортировку и

хранение [1].

Система товародвижения – это совокупность элементов внутренней и

внешней среды. Система товародвижения – один из ключевых инструментов

стимулирования спроса на товары и услуги. Эффективная система товаро-

движения характеризуется отношением затрат фирмы к ее конечному резуль-

тату; а показательным результатом – уровень обслуживания потребителей,

который зависит от следующих факторов – рисунок 1.

49

Рисунок 1. Факторы, оказывающие влияние на показательный результат товаро-

движения.

Таким образом, можно сделать вывод, что для предприятия основной

целью товародвижения является максимально высокий уровень обслужива-

ния при передаче товара от производителя к потребителю, но с минимальны-

ми издержками. Однако очень сложно совместить одновременно высокий

уровень сервиса и минимум издержек при товародвижении, так как уровень

сервиса практически напрямую зависит от уровня затрат. Кроме того, может

возникать несогласованность между разными отделами фирмы [2]. Несогла-

сованных моментов на предприятии может быть много, в связи с чем дея-

тельность по организации товародвижения должна основываться на компро-

миссах. Поэтому предприятия нуждаются в грамотных и эффективных под-

ходах к принятию решений специальным подразделением. Итоговые резуль-

таты планирования товародвижения помогают фирме при принятии решений

по выбору каналов сбыта продукции [1]. Решение при выборе каналов сбыта

влияет на величину расходов фирмы – рис. 2.

Рисунок 2. Каналы сбыта.

Отличительной чертой нулевого (прямого) канала сбыта является воз-

можность следить за движением продукции от производителя до покупателя.

Однако в этом случае фирме приходиться столкнуться с внепроизводствен-

Скорость доставки заказа Качество поставленной

продукции Оказание различных услуг

покупателям

Обеспечение отгрузки товара по просьбе

покупателя

Содержание оптимального уровня вида транспорта

Содержание оптимального уровня запасов

Создание необходимых условий для хранения и складирования товаров

Соблюдение уровня цен оказываемых услуг

товародвижения, которые заранее были обговорены

и согласованы

50

ными издержками, которые возникают вследствие затрат на большое количе-

ство ресурсов для осуществления перехода товара до конечного потребителя.

Еще одной отличительной чертой прямого канала сбыта является возмож-

ность выйти на максимальный объем прибыли, которую можно выручить от

продажи производимой продукции. Потенциальная коммерческая выгода

прямого канала сбыта мотивирует производителей как можно лучше изучать

рынок товаров, постоянно поддерживать связь с потенциальными покупате-

лями и проводить исследования по повышению качества товаров.

Одноуровневый, двухуровневый и трехуровневый канал по-другому

можно назвать косвенными каналами сбыта. На сегодняшний косвенные ка-

налы товародвижения пользуются наибольшей популярностью среди пред-

принимателей. С точки зрения предпринимателя, сбыт продукции через по-

средников самый надежный и оправданный способ, так как сбытовые по-

средники изначально имеют профессиональные качества, которые позволят

осуществить сбыт продукции наиболее эффективно и с меньшими затратами,

чем сами производители. Так же выбор канала товародвижение через по-

средника будет обоснованным если потребительский рынок не ограничива-

ется регионами, а распространен по всей территории, и, если поставки осу-

ществляются малыми партиями.

К оптовым посредникам относятся: дистрибьютор; дилер; агент; брокер.

В переводе с английского языка distributor означает распределение, рас-

пространение. Дистрибьютор – одно лицо или достаточно крупная фирма-

оптовик которая занимается сбытом и торговлей продукции от своего имени.

Дистрибьютор создает собственный канал сбыта и заключает двух сторонний

договор, с производителями и покупателями. Так же дистрибьюторы чаще

всего имеют скидки и льготы при закупке продукции у производителей.

Дистрибьютор обязан: вести широкую компанию; искать потенциаль-

ных клиентов; продвигать продукт.

Дистрибьютор – важное звено в сбытовой политики предприятия, по-

этому основной процесс работ по распределению продукции зависит именно

от него. Но существуют определенные этапы, которые предприниматель

должен пройти перед началом работы с дистрибьютором. Эти этапы вклю-

чают в себя:

1. Выбор дистрибьютора;

2. Коммерческое предложение дистрибьютору;

3. Переговоры и нахождение интересов;

4. Подписание договора;

5. План мероприятий по вводу в сеть и продаж через розницу;

6. Проработка сетей на ввод продукции и отгрузки через дистрибьютора.

Процедура выбора дистрибьютора важный этап для предприятия, так

как будущее развитие компании зависит именно от сделанного выбора, по-

этому к этому вопросу необходимо подойти максимально грамотно. Для по-

иска дистрибьютора, который будет интересен для предприятия и дальней-

шей совместной работы, существует несколько способов, а именно: присо-

51

единение к отраслевой ассоциации и посещение выставок; поиск дистрибью-

тора на сайтах национальной ассоциации оптовых торговцев-

дистрибьюторов.

Но предпринимателю необходимо понимать, что выбор дистрибьютора

– это только первая ступень к началу работы, дальше следует коммерческое

предложение кандидату. Для дальнейшей совместной работы предложение

должно заинтересовать дистрибьютора. Прежде чем делать предложение

дистрибьютору, предпринимателям необходимо иметь образцы продукции

для наглядного примера и само коммерческое предложение, т. е. документ в

котором будут перечислены все факторы выгодной работы именно с этим

предприятием.

Если коммерческое предложение заинтересовало дистрибьютора, то в

последствии происходят переговоры между предпринимателем и дистрибью-

тором, в процессе чего находятся общие интересы для обоих сторон и затем

подписывается договор.

В переводе с английского языка dealer означает торговец. Дилер – это

независимый мелкий оптовый покупатель, осуществляющий за свой счет

торговые операции с производителями или предпринимателями по покупке

оптом товаров, которые пользуются наибольшей популярностью, для даль-

нейшей перепродажи того товара. В период покупки товара, дилер временно

становится владельцем данного товара, а затем от своего имени перепродает

на рынке покупателям за определенную цену.

Так как у дилеров нет собственных складских помещений, они вынуж-

дены арендовать их, но что бы затраты на содержание товара были не значи-

тельными, дилеры стремятся как можно скорее реализовать продажу товаров.

Помимо операций купли-продажи, дилеры могут выполнять достаточно

широкий спектр услуг, а именно – рис. 3.

Рисунок 3. Услуги, которые предоставляют дилеры.

Что касается агентов, они осуществляют операции на товарном рынке

связанные с куплей-продажей товара за счет и от имени производителя на

определенной территории. В отличие от дилера, агент не становится соб-

ственником товара даже временно. Существует несколько типов агентов, а

именно: агенты производителей и агенты сбытовые. Агенты производителей

Проведение маркетингового исследования

Предпродажный сервис

Послепродажный сервис

Доставка товаров покупателям

Расширение и улучшение рекламы товарной продукции

Послепродажное техническое обслужиание

52

в основном работают не на одно предприятие, а на несколько, которое произ-

водит товарную продукцию. Агенты сбытовые имеют взаимоотношения со

средними и малыми предприятиями. Сбытовые агенты занимаются реализа-

цией всей товарной продукцией предприятий, с которыми они сотрудничают.

Так же сбытовые агенты занимаются работой по ценам, объему и ассорти-

менту поставок определенной продукции, занимаются маркетингом, расши-

рением связей, движением товара и т д. Основным отличием сбытового аген-

та от агента производителей заключается в том, что деятельность сбытовых

агентов не ограничена территориально.

В переводе с английского, слово broke переводится как комиссионер.

Брокер – это физическое лицо, которое зарегистрировано на товарной бирже

как предприниматель, имеющий на договорной основе отношения с брокер-

ской организацией. Он не может быть в роли покупателя или продавца това-

ра. Брокер является посредником на товарном рынке. Его основная обязан-

ность заключается в том, чтоб сводить контрагентов на товарной бирже. Так

же брокер должен быть специализированным в конъюнктуре рынка, детально

знать конкретный рынок, разбираться в психологии продавцов и покупате-

лей, в юридических вопросах, владеть спецификой сбыта различных видов

товаров и знать все нюансы заключения торговых операций.

К розничным посредникам относятся непосредственно сами розничные

торговые сети, через которые осуществляется сбыт продукции. Розничные

торговые сети – это совокупность розничных торговых предприятий, распо-

ложенных на определенной территории с целью продажи товара и обслужи-

вания покупателей. Торговая сеть обеспечивает возможность для покупате-

лей быстро, удобно, с минимальной затратой сил и времени, приобретать

нужный товар в нужном количестве.

Виды розничной торговой сети характеризуют по двум признакам: ста-

ционарности и товарно-ассортиментному профилю – рис. 4.

Рисунок 4. Виды розничной торговой сети.

•Стационарная (магазины);

•Полустационарную (павильоны, палатки, ларьки, киоски);

•Передвижную (развозная и разносная).

По стационарному признаку различают три вида сети

•Смешанная (сеть торгующая продовольственными и непродовольственными товарами на одном месте);

•Специализированная (сеть торгующая товарами одной или двух-трех групп);

•Узкоспециализированная (сеть торгующая отдельными подгруппами и видами товаров);

•Универсальная (торгующую всеми группами или продовольственных, или непродовольственных товаров).

По товарно-ассортиментному признаку различают четыре вида сети:

53

Анализ движения товара по каналам продаж, оценка их эффективности

дают возможность руководителю увидеть полную картину востребованности

реализуемого товара на рынке, выделить наиболее актуальные точки и кана-

лы сбыта продукции. Проведенный мониторинг позволит повлиять на цено-

образование в направлениях для повышения спроса товара в отдельных сег-

ментах рынка.

Литература 1. Планирование товародвижения. Кузьмич А.А., Мартынюк С.Н. Актуальные

научные исследования в современном мире. 2016. № 5-3 (13). С. 39-41

2. Эффективность товаропроводящих систем логистики. Лушникова Н.В.

УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (МКУО-2013). 2013. Выпуск 17. С. 285-287.

Научное издание

КЛЮЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРЕДОВЫЕ РАЗРАБОТКИ

В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ

Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции,

17 сентября 2019 года, г. Смоленск

Подписано в печать 18.09.2019. Гарнитура Times New Roman. Формат 60×80 1/16. Усл. п.л. 3,5. Заказ №29Н-19. Тираж 100 экз.

МНИЦ «Наукосфера», ООО «Новаленсо», 214000, г. Смоленск, ул. Б. Советская, 12/1, 303.