МБДОУ д/с "Малыш" - Главная...

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида «Малыш»

Принят Утвержден

педагогическим советом пр. № _ от _30.08.2012 г.

30 августа _2012 г.

Рабочий план

воспитателей старшей группы №

МБДОУ детский сад «Малыш»

г. Удомля

2012-2013 учебный год

Содержание

1. Основная концепция программы

2. Возрастная характеристика ребенка группы

3. Организация режима пребывания детей. Общий объем нагрузки на детей в группе

4. Учебный план, объяснительная записка для данной возрастной группы

5. Сетка непосредственно образовательной деятельности

6. Образовательные задачи, интеграция образовательных областей, формы, методы и

приѐмы, методическое обеспечение. Комплексно-тематическое планирование

7. Содержание образовательных областей в непосредственной образовательной

деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности, традиции, формы и

методы работы

8. Формы взаимодействия с семьей

9. Реализация вариативной части программы:

Реализация регионального компонента

Дополнительное образование

Создание развивающей среды в ДОУ в решении образовательных задач по

приоритетным направлениям

10. Мониторинг развития, выполнения программы

1. Основная концепция программы

За основу рабочей программы взята Программа«Из детства — в отрочество» (авторы:

Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И., Гризик Т.И., Голубева Л.Г. и др.) – программа для

родителей и педагогов. В название программы авторы вложили особый смысл, связанный

с ее содержанием, целями и задачами. Общеизвестно, что детство — это уникальный

период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется

развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

Период отрочества закрепляет достижения детства и использует их. При этом

педагоги и психологи справедливо настаивают на том, что от взрослых, воспитывающих

ребенка и в детстве, и в отрочестве, в первую очередь зависит, как будет протекать его

развитие в самом трудном, подростковом возрасте. Правильно построить

взаимоотношения с подростком трудно, а зачастую и невозможно, если они не сложились

гораздо раньше — в детстве.

Путь из детства в отрочество ребенок проходит с родителями и педагогами. Участие

родителей в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду поможет им:

• преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;

• относиться к своему ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо

сравнивать его с другими детьми. Главное — не норматив, а личностные достижения

каждого. Если ребенок что-то сделал лучше, чем вчера, и это осознается им, то можно

радоваться его личностному росту, развитию;

• знать его сильные и слабые стороны и учитывать их. А это значит, что при

поступлении в школу в самосознании ребенка не произойдет драматической смены

самооценки (в детском саду был умным, а в школе — неумеха);

• проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к

эмоциональной поддержке;

• понимать, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, а можно

лишь подавить или запугать ребенка.

Если мы хотим добиться желаемого результата, необходимо, чтобы он сам захотел

принять участие в работе. А для этого у взрослого с ребенком должны быть хорошие,

доверительные отношения и искреннее желание участвовать в его делах, радостях и

горестях.

Кроме того, совместная деятельность пап и мам с детьми на протяжении раннего и

дошкольного детства, а затем и в начальной школе позволит повысить качество

образования детей и использовать потенциальные возможности каждого ребенка.

Все это становится возможным лишь в условиях полного взаимного доверия и

многолетней работы, которая должна проводиться на научной основе не с каждым

участником этого процесса — отдельно родителями и воспитателями, а одновременно со

всеми вместе.

Для того чтобы воспитатели дошкольных образовательных учреждений могли

взаимодействовать с родителями, и была создана программа «Из детства — в

отрочество» под руководством Т.Н. Дороновой.

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с

родителями являются документы международного права (Декларация прав ребенка и

Конвенция о правах ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция РФ,

Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка

в Российской Федерации»).

К основным, наиболее важным положениям этих документов, которые нашли

отражение в программе для родителей и педагогов «Из детства — в отрочество»,

относятся:

• право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану

здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия

искусством;

• бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его

развития;

• право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия,

оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

• взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей с целью

формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

Программа «Из детства — в отрочество» комплексная и охватывает возраст от 1 года

до 7 лет.

В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и

дошкольного образовательного учреждения по двум взаимосвязанным направлениям —

«Здоровье» и «Развитие».

Первое направление программы — «Здоровье» — обеспечивает охрану и

укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное

благополучие.

Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими

работниками дошкольного образовательного учреждения с раннего возраста вначале

изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику

для его формирования.

Второе направление программы — «Развитие» — нацелено на:

• развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности,

любознательности, способности к творческому самовыражению);

• приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Для того чтобы добиться желаемого результата в работе по программе, родителям

и педагогам необходимо:

• осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения

можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу;

• помнить о том, что ребенок — уникальная личность. Поэтому недопустимо его

сравнивать с другими детьми. Такого, как он (она), нет больше в мире, и мы должны

ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее;

• знать, что в родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых

оказать ему личную поддержку и прийти на помощь;

• педагогам — воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые

дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил, для того чтобы они

росли и были счастливы;

• родителям — внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах

группы;

• педагогам — учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их

участие в жизни группы;

• родителям и педагогам — изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей

и рассматривать их не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным

ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая

предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности, которые

проявились в семье и образовательном учреждении;

• родителям и педагогам — проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что

создается самим ребенком (рассказ, песенка, сооружения из песка, строительного

материала, поделки из бумаги, лепка, рисунок и т. п.). Восхищаться его инициативой и

самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и

своих возможностях;

• родителям и педагогам — проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт

при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не

игнорировать его чувства и эмоции;

• педагогам — регулярно в процессе индивидуального общения с родителями

обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;

• всем участникам педагогического процесса внимательно изучить нашу программу и

комплект пособий, обсудить их содержание и выработать свою стратегию и тактику

работы с детьми.

2. Возрастная характеристика ребенка группы

Старшая группа (5-6 лет)

К пяти годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании цепочку

взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и разви-

тии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовления

кулинарного блюда и т. п. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни,

вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым. Логически выяснение

подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом

возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх

смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти

родителей.

Как мы видим, детей волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен

собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы. Но это должно

происходить в спокойной обстановке и индивидуально. Выделяйте свободное время для

того, чтобы выслушать каждого ребенка, поговорить с ним «о жизни», выяснить,

какие проблемы волнуют его. Пятилетний возраст — возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того

же пола. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики — мужчин. Это подходящий

возраст для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского

бытового труда: мальчик с удовольствием будет помогать папе в гараже или при вскапыва-

нии огорода, девочка — маме на кухне или в посадке и прополке. Отметим, что раньше дети

после пяти лет нередко оставались следить за маленькими братьями и сестрами, заботились

о них и рассматривались старшими уже как помощники по хозяйству. Если до этого возраста

дети обоих полов ходили в одинаковых рубахах, то теперь мальчики надевали штаны с

рубахой, а девочки — сарафаны.

Мальчики особенно нуждаются в том, чтобы мамы и бабушки, а также женщины-

педагоги видели в них опору, защитников и помощников. Девочки нуждаются во внимании

и заботе, похвале со стороны отцов и дедушек, а также педагогов-мужчин.

Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленности может стать человек

любого возраста. Дети очень ранимы и чувствительны к иронии. Поэтому обращаться с их

чувствами следует необычайно деликатно. Девочке может сильно понравиться друг ее отца

или сосед-старшеклассник. Испытываемые терзания, желание видеть объект симпатий,

общаться с ним, обидчивость сравнимы с силой первой влюбленности у подростков. Вместе

с влюбленностью приходит и ревность. Нередко мальчики начинают ревновать свою маму к

отцу, а девочки наоборот. Это порождает агрессивные выпады, предложения о разводе

родителей и т. п.

Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять

лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей.

Пятилетки обладают прекрасным чутьем на реальное отношение к себе и к другим. Они

остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды

проявил ее. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать. До сих пор взрослый был

безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В пять лет появляется критичность в оценке

взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от

оценок авторитета.

В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея

возможность смотреть взрослые фильмы, дети активно строят образ себя в будущем и

модель своей взрослой жизни.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, протяженный

во времени. Они могут развивать действие, играя в игру с продолжением в течение многих

дней.

Пятилетний возраст является этапным и в том отношении, что у детей появляется

произвольность как новое особое качество основных психических процессов — внимания,

памяти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу запомнить,

сосредоточиться. Его целесообразно начинать приобщать к занятиям, требующим

произвольного движения: учить элементам разных танцев, спортивных игр, приобщать к

конкретным видам спорта. Активно совершенствуется техника выполнения основных

движений.

Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций

открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в

гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать

задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти

игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма.

Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребенка не только

подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать,

признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет

большую психологическую трудность.

Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в

жизни взрослых людей: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила

дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как

особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребенка предполагает, что у

него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чье поведение также

регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.

В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих

закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока

нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения

конфликтов (жребий, считалка, очередность).

В это время происходит активное осмысление жизненных ценностей. Данный процесс

протекает параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребенка и

построения образа будущего.

Маленький ребенок хочет, когда вырастет, жить хорошо. Но что это значит в

современном мире? Дети говорят, что, став взрослыми, они хотят быть президентом,

директором банка, звездой шоу-бизнеса. На вопрос, что они будут делать, отвечают: ездить

на большой красивой машине, жить в большом красивом доме, носить красивые платья...

Двадцать лет тому назад на вопрос, кем они хотят быть, когда вырастут, дети перечисляли

профессии парикмахера, космонавта, учителя, врача, ветеринара, пожарного и понимали, что

они будут соответственно делать людям красивые прически, полетят в космос, будут учить

детей, лечить людей или животных, тушить пожары.

Да и само представление о взрослости было неразрывно связано в сознании детей

именно с работой. Как ребенок играл во взрослого? Надевал мамины туфли, подкрашивал

губки, брал под мышку сумочку и... шел «на работу».

Таким образом, образ взрослого будущего у современного ребенка — это нередко

образ сферы потребления, а не сферы деятельности. Это серьезная проблема, поскольку, как

отмечал Э. Фромм в своей работе «Иметь или быть?», потребление принципиально

неограниченно. В образе будущего отсутствует сфера самоактуализации (А. Маслоу)

личности. Задача педагога — содействовать тому, чтобы ребенок снова и снова задумывался

о том, что он хочет делать, в каких сферах человеческой деятельности собирается

реализовать себя.

Старший дошкольный возраст, как мы видели, — период многоаспектной

социализации ребенка. Одной из ее сторон является формирование первичной

идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной.

Воспитание патриотических чувств и убеждений — важная цель работы с детьми данного

возраста.

Нам представляется, что важнейшие векторы нравственного, духовного развития —

это:

• ориентация на продуктивный и необходимый для других людей труд; • ориентация на стабильную семейную жизнь; • ясные представления о добре и зле, которые включают приверженность ценностям

справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения жизни каждого

существа, верности, доброты;

• уважение к старшим; • уважение к культуре и истории своего народа и к своей стране.

В старшем дошкольном возрасте необходимо приложить значительные усилия к

формированию у детей умения общаться и сотрудничать со сверстниками. Решение этой

задачи предполагает создание разнообразных ситуаций совместной деятельности детей, в

ходе которой у них возникнет необходимость согласования намерений и координации дей-

ствий.

Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной

жизни ребенка и уходом ее с поверхности поведения в глубь его души. Обретая

способность контролировать свое поведение, ребенок теперь способен также — пока,

конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он

может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.

Поскольку сфера его интереса — взаимоотношения людей, он начинает более тонко

воспринимать нюансы их душевного состояния и отношения к нему и друг к другу. Именно

реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребенка. Теперь

ребенок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями

о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которыми хочет дружить (или в которых

влюблен), любит ли его на самом деле мама или папа, добра ли в действительности

воспитательница и т. п. Дети могут испытывать чувство жалости и сострадания.

Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях,

настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребенка появляются

устойчивые чувства и отношения.

Как мы видим, на шестом году жизни внутренняя, душевная жизнь ребенка

претерпела огромные изменения по сравнению с двухлетним возрастом. Теперь состояния

организма не определяют полностью душевное состояние ребенка. Напротив, он может

получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей:

«Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус!» (т. е. не изменил свои

намерения и поведение под влиянием этой эмоции).

Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения,

дети учатся и владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для

пятилетнего ребенка главная трудность — научиться подчинять свое поведение общему

правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не реагировать нега-

тивными эмоциями на ситуацию проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных на

успех именно в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная

задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в

такой ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких

эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети

чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг

от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого

снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно

создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в

памяти впечатления. Многие исследователи склонны считать, что именно яркие картины,

увиденные в детстве и запечатленные в сознании человека, создают эмоциональное, теплое

переживание чувства Родины.

В старшей группе к концу года могут быть дети, уже достигшие шести с половиной

лет — возраста, с которого ребенок может начинать обучение в школе. Решение о целесооб-

разности перехода в школу или о продолжении образования в подготовительной к школе

группе детского сада необходимо принимать в диалоге с семьей на основе изучения особен-

ностей каждого ребенка — в частности, сформированности готовности к школе —

индивидуально. Наблюдения показывают, что родители часто не способны адекватно

оценить именно степень социальной зрелости своего ребенка: они полагают, что, если

ребенок умеет считать и читать, его непременно надо как можно быстрее отдать в школу.

При этом ребенок может быть неспособен сидеть на занятии, высказываться только по

просьбе педагога, выполнять четко поставленную взрослым задачу, а не делать то, что

захотелось ему самому, т. е. проявлять все особенности, нормальные и естественные именно

для ребенка-дошкольника. Эта незрелость может стать источником проблем и неуспешности

в школе, к чему, конечно, никто из родителей не стремится, но чего не может предвидеть. В

таких случаях еще один год, проведенный в подготовительной к школе группе, предоставит

то время, которое необходимо ребенку для взросления в естественном для него темпе. В то

же время, если по каким-то причинам все дети (или значительное большинство) переходят

из старшей группы в школу, педагогам необходимо решать все задачи, поставленные для

данного возраста, за один год. Некоторые дети не достигнут полноты результата, но, тем не

менее, важные предпосылки обучения в школе у них тоже будут сформированы при условии

целенаправленной и систематической работы.

Нередко учреждение также может квалифицированно помочь в выборе профиля

школы для каждого из своих воспитанников.

3. Организация режима пребывания детей. Общий объем нагрузки на возрастном этапе с 5 до 6 лет (старшая группа)

Режим дня детей старшего возраста

с 5 до 7 лет

7.00 – 8.20 – прием, гигиена, процедуры, утренняя гимнастика

8.20 – 8.40 – завтрак

8.50 – 10.45 – непосредственная образовательная деятельность, игры

10.45 – 12.15 – прогулка

12.15 – 12.45 – обед

12.45 – 13.00 – гигиенические процедуры, подготовка ко сну

13.00 – 15.00 – дневной сон

15.00 – 15.15 – гигиенические процедуры, полдник

15.20 – 16.35 – непосредственная образовательная деятельность, игры

16.55 – 17.10 – подготовка к ужину, ужин

17.10 – 19.00 – прогулка, игры, уход домой

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут. Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей минут. В середине времени,

отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10

минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3

раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В

середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

НОД по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей

дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и

дневной сон. Их проводят для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю

продолжительностью не более 25 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК,

массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в

соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для

профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной

деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не

задают.

4. Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план МБДОУ детский сад «Малыш» на 2012-2013 учебный год сформирован

на основе следующих документов:

1. Конституция Российской Федерации; 2. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»; 3. Закон Тверской области от 07.05.2008 № 56-ЗО «Об образовании в Тверской

области»;

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 2660-10 «Санитарно – эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях»;

6. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных

образовательных учреждений к определенному виду»;

7. Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;

8. Приказ Министерства образования и науки от 23.11.2009 № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования»;

9. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 № 03-248 «Методические рекомендации о разработке основной общеобразовательной

программы дошкольного образования».

Учебный план составлен на основе общеобразовательной основной программы

дошкольного образования, разработанной по программе "Из детства – в отрочество» Т.Н.

Дороновой с интегрированием содержания парциальных программ и технологий социально-

личностного направления развития детей ("Основы безопасности детей дошкольного

возраста" под ред. Р.Б.Стѐркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой, «Моральное воспитание в

детском саду» Якобсон).

Учебный план разработан в соответствии с принципами модульного подхода,

дифференциации и вариативности, устанавливает перечень образовательных областей и

объѐм учебного времени, отводимого на проведение непосредственной образовательной

деятельности.

Структура плана включает инвариантную (обязательную) и вариативную

(модульную) часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части

образовательной программы дошкольного образования. Вариативная часть формируется

МБДОУ с учетом видовой принадлежности учреждения. Инвариантная часть реализуется

через непосредственную образовательную деятельность, вариативная - через

факультативные занятия по выбору (индивидуальные, кружковые).

В учебном плане устанавливается соотношение между инвариантной (обязательной)

частью и вариативной частью, формируемой МДОУ:

- инвариантная (обязательная) часть - 80 процентов от общего нормативного времени,

отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования.

Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает результаты освоения детьми

образовательной программы дошкольного образования;

- вариативная (модульная) часть - 20 процентов от общего нормативного времени,

отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования. Эта часть

плана, формируемая образовательным учреждением, обеспечивает вариативность

образования; отражает специфику МДОУ; позволяет более полно реализовать социальный

заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных,

демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный

процесс.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,

трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется

педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня усвоения

Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной

деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим

пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по

реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных

образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать

или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы

по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной

нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными

требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

(СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по

каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной

деятельности детей соответствует требованиям СанПиН (3-4 часа в день для всех

возрастных групп).

Образовательная область «Чтение художественной литературы» в старшей группе

осуществляется в режимные моменты, через традиции: ежедневное чтение

художественной литературы, «чтение с продолжением».

Задачи образовательных областей «Безопасность», «Труд», «Социализация»,

направленные на формирование целостной картины мира, собственных убеждений,

духовных ценностей и потребностей, усвоение детьми общечеловеческого опыта,

обеспечение безопасности жизнедеятельности и формирование элементарной трудовой

деятельности, интегрируются в образовательные области «Познание» и «Коммуникация»,

реализуются через совместную познавательную деятельность и общение, что дает

возможность детям овладеть речью, новыми знаниями и умениями.

Вариативная часть включает в себя кружок по изобразительной деятельности

«Акварелька» и музыкальный фольклорный кружок «Ладушки».

5-6 лет

Количество часо

1 Инвариантная (обязательная) часть

1.1 Познавательно-речевое направление 2 час

5 мин.

Образовательные области

Познание 1 час

15 мин.

Коммуникация 50 мин.

Чтение художественной литературы -

1.2 Социально-личностное направление -


Социализация -

Труд -

Безопасность -

1.3 Художественно-эстетическое

направление

2 час.

5 мин.


Музыка

50 мин.

Художественное творчество 1 час

15 мин.

1.4 Физическое направление 1 час

15 мин.


Здоровье

Физическая культура 1 час

15 мин.

Итого 5 час. 25 мин.

2 Вариативная часть (модульная)

2.1 Приоритетное

направление ДОУ:

2.2 Факультативные

занятия

50 мин.

Итого 6 час.

15 мин.

Учебный план

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад комбинированного вида «Малыш»

на 2012-2013 учебный год

(группы коррекционной направленности)

Пояснительная записка к учебному плану Учебный план МБДОУ детский сад «Малыш» разработан в соответствии с:

Конституцией Российской Федерации; Законом Российской Федерации «Об образовании»; Законом Тверской области от 07.05.2008 № 56-ЗО «Об образовании в Тверской

области»;

Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 2660-10 «Санитарно – эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в

дошкольных организациях»;

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных

образовательных учреждений к определенному виду»;

Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;

Приказом Министерства образования и науки от 23.11.2009 № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования»;

Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 № 03-248 «Методические рекомендации о разработке основной

общеобразовательной программы дошкольного образования».

Учебный план составлен на основе «Программы коррекционно-развивающей работы

в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»

Н.В. Нищевой и комплексной программы "Из детства – в отрочество» Т.Н. Дороновой с

интегрированием содержания парциальных программ и технологий социально-личностного

направления развития детей ("Основы безопасности детей дошкольного возраста" под ред.

Р.Б.Стѐркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой, «Моральное воспитание в детском саду»

Якобсон).

Учебный план разработан в соответствии с принципами модульного подхода,

дифференциации и вариативности, устанавливает перечень образовательных областей и

объѐм учебного времени, отводимого на проведение непосредственной образовательной

деятельности. Структура плана включает инвариантную (обязательную) и вариативную

(модульную) часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части

образовательной программы дошкольного образования. Вариативная часть формируется

МДОУ с учетом видовой принадлежности учреждения. Инвариантная часть реализуется

через непосредственную образовательную деятельность, вариативная - через

факультативные занятия по выбору (индивидуальные, кружковые).

В учебном плане устанавливается соотношение между инвариантной (обязательной)

частью и вариативной частью, формируемой МБДОУ:

- инвариантная (обязательная) часть - 80 процентов от общего нормативного времени,

отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования.

Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает результаты освоения детьми

образовательной программы дошкольного образования;

- вариативная (модульная) часть - 20 процентов от общего нормативного времени,

отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования. Эта часть

плана, формируемая образовательным учреждением, обеспечивает вариативность

образования; отражает специфику МБДОУ; позволяет более полно реализовать

социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-

культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется

образовательный процесс.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,

трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется

педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня усвоения

Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной

деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим

пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по

реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных

образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать

или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы

по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной

нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными

требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

(СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по

каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной

деятельности детей соответствует требованиям СанПиН (3-4 часа в день для всех

возрастных групп).

Задачи образовательной области «Коммуникация» реализуются на коррекционных

логопедических занятиях и направлены на формирование языковых умений и навыков,

развитие речемыслительной деятельности, моторно-двигательной сферы; совершенствования

коммуникативных умений, практическое употребление различных частей речи.

Образовательная область «Чтение художественной литературы» осуществляется в

режимные моменты.

В логопедической группе задачи образовательных областей «Безопасность»,

«Труд», «Социализация, направленные на формирование целостной картины мира,

собственных убеждений, духовных ценностей и потребностей, усвоение детьми

общечеловеческого опыта; обеспечение безопасности жизнедеятельности и формирование

элементарной трудовой деятельности, интегрируются в образовательные области

«Познание» и «Коммуникация», реализуются через совместную познавательную

деятельность и общение, что дает возможность детям овладевать речью, новыми знаниями и

умениями.

Вариативная часть включает в себя музыкальный кружок «Ладушки» и кружок по

изобразительной деятельности «Акварелька»

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Количество часов

1 Инвариантная (обязательная) часть

1.1 Познавательно-

речевое


2час

2 час

55 мин.

4 часа

Образовательные

области

Познание 40 мин. 1 час

15 мин.

1 час

30 мин

Коммуникация 1 час 20 мин. 1 час 40 мин. 2 часа

Чтение

художественной

литературы

- - 30 мин.

1.2 Социально-

личностное


- - -


области

Социализация - - -

Труд - - -

Безопасность - - -

1.3 Художественно-

эстетическое


1 час

2 час.

5 мин.

2 час.

30 мин.


области

Музыка

40 мин. 50 мин. 1 час

Художественное

творчество

20 мин. 50 мин. 1 час

30 мин.

1.4 Физическое


1 час 1 час

15 мин.

1 час

30 мин.


области

Здоровье

Физическая культура 1 час 1 час

15 мин.

1 час

30 мин.

Итого 4 час.

5 час. 50 мин. 8 час.

2 Вариативная часть (модульная)

2.1 Приоритетное

направление ДОУ

2.2 Факультативные

занятия (кружки,

студии и др.)

25 мин. 30 мин.

Итого 4 часа 6 час.

15 мин.

8 час.

30 мин.

5.Сетка непосредственно образовательной деятельности в старшей

группе №9

Группа понедельни

к

вторник среда четверг пятница

старша

я

группа

№9

9.00-9.25

физич.

культура

9.35-10.00

коммуникац

ия (развитие

речи)

10.15-10.40

худ.

творчество)

худ. труд

9.00-9.25

музыка

9.35-10.00

коммуникаци

я (развитие

речи)

10.15-10.40

познание

(матем.)

15.15-15.40

худ.

творчество (

ИЗО)

9.00-9.25

физическая

культура

9.35-10.00

познание

(матем.)

9.00-9.25

музыка

9.35-10.00

познание

10.10-10.35

худ.


(ИЗО)

9.00-9.25

физическая

культура

(прогулка)

5.Сетка непосредственно образовательной деятельности в

старшей группе №10


к


старша

я

группа

№10

9.00-9.25


ия (развитие

речи)

9.35-10.00

физич.

культура

15.50-

16.15худ.

творчество (

худ. труд)

9.00-9.25


я (развитие

речи)

9.30-9.55

музыка

15.50-16.15

худ.


(ИЗО)

9.00-9.25

познание

(матем.)

9.35-10.00

физич. культура

10.20-10.40

познание

9.00-9.25 худ.


(ИЗО)

9.35-10.00

музыка

10.10-

10.35познание

(матем.)

9.30-

9.55физич.

культура

(прогулка)

5.Сетка непосредственно образовательной деятельности в

старшей логопедической группе №11


к


старша

я гр. №

11

логоп.

9.00-9.25


ия (логоп.)

9.35-10.00

познание (

матем.)

10.10-10.35

физич.

культура

9.00-9.25


я (логоп.)

9.35-10.00

познание

10.10-10.35

музыка

16.25-16.45

худ.


(ИЗО)

9.35-10.00

познание

(матем.)

10.10-10.35

физич. культура

9.00-9.25


я (логоп.)

9.35-10.00

худ.


(ИЗО)

10.10-10.35

музыка

9.00-9.25


ия (логоп.)

10.35-11.00

физич.

культура

(прогулка)

6. Образовательные задачи, интеграция образовательных областей, формы, методы и приѐмы,

методическое обеспечение

Образовательная область « Познание »

Месяц Непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность, интеграция

с другими видами деятельности

Тема,

содержание

Задачи Интеграция

с другими

образовател

ьными

областями

Материал Предыдущая Последующая

Сентяб

рь

1-2

Диагностика

Выявить уровень знаний детей по

познавательному развитию на начало

года.

3

Земной шар на

столе Рассказ

воспитателя.

Демонстрация

глобуса

Познакомить детей с историей

появления и использования глобуса.

Расширять представления детей о

земном шаре.

Обогащение словаря.

П

К

Глобус Беседы на тему:

«Где мы были

летом»

Рассматривание

и закрепление

знаний о

глобусе.

4

Портреты

Земли

Показ и

рассматривание.

Рассказ

воспитателя


появления и использования

географических карт.

Выявлять и поощрять проявление

первых индивидуальных

познавательных предпочтений.

Обогащение словаря

П

С

К

Физическая карта

мира.

Коллективные,

индивидуальные

беседы о лете.


карты.

Полочка умных

книг.

Внести другие

карты (России,

края, города).


и беседы по

картинам.

Октяб

рь 1

Знаки вокруг

нас Беседа о

значимости

разных знаков в

нашей жизни.

Работа с пособие

«Знаки вокруг

нас»

Ввести понятие знак, показать роль

и значение различных знаков в нашей

жизни, познакомить с конкретными

знаками: простыми (жесты, звуковые

сигналы, стрелка как указатель

направления), универсальными (знаки

дорожного движения) и др.

Воспитывать умение детей

сотрудничать.

П

С

Учебно-наглядное

пособие «Познаю

мир. Знаки и

символы».

Чтение сказок

«Колобок»,

«Красная шапочка»

Экскурсия за

пределы д\с, с

целью

рассматривания

знаков.

Игра «Где мы

были – мы не

скажем, а что

делали -

покажем»

2

Истории о

символах Беседа с детьми.


флагов, гербов

разных стран и

городов.

Ввести понятие символ через

увлекательно-познавательные

рассказы.

Обогащать словарь.

Упорядочивать накопленные и

полученные сведения о мире.

П

К

С

Учебно-наглядное

пособие «Познаю

мир. Знаки и

символы».

Беседа о Родине.

Рисование символа

месяца.

Оформление

альбома.


и рисование

символа.

3

Откуда азбука

пошла

Рассказ

воспитателя.


различных

азбук.

Подвести детей к осмысленному

восприятию алфавита (знаковой

системы), вызвать желание

познакомиться с буквами, читать и

писать, на примере алфавитов,

иероглифов разных стран показать

колоссальную роль и значение данных

знаковых систем.

Воспитывать у детей

сотрудничество.

П

К

С

Индивидуальные

учебно-наглядные

пособия для детей

«Познаю мир. Знаки

и символы».

Работа с пособием

Т.И Гризик

«Познаю мир»

Экскурсия «О чем

рассказывают знаки

на улицах»

Создание символа

группы и личного

символа каждого

ребенка.

Создание

макета «Улицы,

по которым мы

ходим»

4

Истории о

необычных

азбуках

Расширить представление детей о

знаковых системах, показать азбуку

Морзе и семафорную азбуку,

рассказать об их использовании.

Обогащать двигательный опыт (показ

семафорной азбуки)

Формировать навыки сотрудничество.

П

ФК

С

Индивидуальные

учебно-наглядные

пособия для детей

«Познаю мир. Знаки

и символы».


альбома «Азбуки»

Познавательное

сообщения «Знаете

ли вы…»

Рисование

иероглифов.

Ноябр

ь 1

Кто и как

считает и

измеряет время Рассматривание

часов.

Загадывание

загадок.

Беседа.

Вызвать интерес к понятию время

через отдельные интересные факты и

сведения о разных способах и

средствах измерения, фиксирования

времени.

Приобщать к словесному искусству.

Обогащать словарный запас.

П

Х Ч

К

Разные виды часов Работа с

коллекцией часов.

Игра: «Кто и

как измеряет

время»

2

Как появился

календарь Беседа.


календарей.


возникновения календаря, рассказать о

разных видах календарей и показать

их, вызвать у детей стремление

планировать свою жизнь (отдельные

мероприятия) по календарю.


Развивать способность использовать

книжные знания

П

С

К

Х Ч

Разные виды

календарей текущего

года.

Чтение сказки «12

месяцев»

Беседы с детьми на

тему: «Мой

любимый день»

Изготовление

календаря

жизни группы.

Работа с

различными

видами

календарей.

3

Часы Рассказ о

солнечных,

песочных,

огненных часах.

Опыт со

свечкой.


возникновения часов, рассказать и

показать разные виды часов, вызвать у

детей стремление планировать свою

жизнь по часам.


Приобщать к словесному искусству.

П

С

К

Х Ч

Различные виды

часов (настенные,

ручные, будильник,

песочные),

иллюстрации с

изображением

солнечных часов,

свеча.

Познавательное

сообщения «Знаете

ли вы…»

Д/и «Точное

время»

4

Осень (итоговое

занятие)

Беседа о

приметах.

Загадывание

загадок.

Игровое

упражнение

«Составь

правильно»

Уточнить и систематизировать

представление детей об осени.

Приобщать к словесному искусству,

формировать интерес к

художественному слову.

Обогащать цветовое восприятие.

Обогащать слов

МБДОУ д/с "Малыш" - Главная...

Documents