№ 2 (2) февраль 2012 г. ИСКУССТВО. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОРУМ

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ НАД ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ

И. С. Серганова, учитель изобразительного искусства ГОУ СОШ № 1237

с углублённым изучением испанского языка им. Пабло Неруды, г. Москва

Читатель берёт в руки книгу, и много дней, по-ка длится чтение, его сознание чудесным образом раздваивается. Он словно существует в двух изме-рениях, когда сквозь реальную жизнь проступает жизнь героев книги, порой почти заслоняя дей-ствительность.

Зная, что эта жизнь создана художественным воображением писателя, и всё-таки ощущая её как реальность, мы и литературных героев восприни-маем как живых людей. У одних это чувство ре-альности придуманной жизни сильнее, у других — слабее.

«Представьте, что резкий морской ветер бьёт вам в лицо, срывая с головы капюшон, который падает на плечи. Вы невольно задыхаетесь, собственной кожей чувствуете прикосновение промозглого, сырого холода. Вы закрываете глаза, потому что они слезятся. Или вы входите в знакомый дом, где запах старых книг вызыва-ет множество воспоминаний и образов.

Читая, мы испытываем разные чувства, нас пере-полняют эмоции. Именно они дают импульс художнику-иллюстратору к созданию его произведений»,— этими словами я начинаю объяснение темы.

Первая встреча с книгой начинается с иллю-страции. Ребёнок, не умеющий читать, вначале рассматривает картинки. Он разглядывает сказоч-ных героев: любуется царевной, восторгается бо-гатырём, с опаской смотрит на Бабу-Ягу, даже за-жмуривая при этом глазки. Порой иллюстрации способны творить великое чудо, пробуждая в детях желание не только научиться читать, но и созда-вать собственные иллюстрации, изображая по-своему того или иного героя.

РАБОТА НАД ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Дети начинают учиться иллюстрировать в 1-м классе. Мы вместе вспоминаем сказки («Три по-росёнка», «Волшебник Изумрудного города», «Винни-Пух и все-все-все» и др.), читаем отрыв-ки из них, описываем словесно домики, в которых живут герои, а потом рисуем эти жилища. Мы про-рисовываем сказочных персонажей, например, жи-вотных из сказок «Три медведя», «Гуси-лебеди».

В 1-м классе дети рисуют гуашью без предвари-тельного выполнения эскиза карандашом.

В ходе подготовки к иллюстрированию сказок я знакомлю детей с творчеством таких выдающих-ся художников, как В. М. Васнецов, И. Я. Били-

бин, Ю. А. Васнецов, Е. И. Чарушин, уделявших большое внимание изображению зверей, птиц, ска-зочных героев.

Поскольку выполнение иллюстраций к литера-турному произведению связано с текстом и пред-полагает изображение конкретных персонажей, перед учениками стоит задача раскрыть эти образы средствами изобразительного искусства. Следует отметить, что это довольно сложное задание для первоклассников. Но у детей младшего школьного возраста уже имеются знания, сложившиеся пред-ставления о сказочных героях, их облике, действи-ях. К тому же у первоклашек богатые и яркие эмо-ции: они яростно ненавидят отрицательных героев и обожают положительных. Эти качества помогают им справиться с задачей.

Я стараюсь облегчить учащимся работу. Объяс-няя задание, предлагаю детям подробно охаракте-ризовать тех или иных персонажей, отмечая суще-ственные черты и детали. Часто на уроке исполь-зую музыкальные произведения для более полного раскрытия образа. В случае затруднения в изобра-жении использую репродукции, делаю наброски на доске. При этом обязательно обращаю внимание детей на идейный смысл сказки, рассказа, стихо-творения, басни, потому что каждый ученик дол-жен выполнять свою работу осознанно, понимая духовно-нравственную основу иллюстрируемого произведения.

Для того чтобы рисунки были выполнены на высоком уровне, я рассказываю о художествен-ных материалах, которые учащиеся будут исполь-зовать в своей работе, напоминаю о полученных ра-нее знаниях и умениях, рассказываю о композиции (указываю на определённое расположение листа бумаги, говорю о расположении объектов на листе) и колорите.

Работа начинается с общего наброска. Объяс-няю, что прежде всего следует определить главное в сюжете. Главным может быть одна фигура или группа, какой-либо объект или событие. Главное можно выделить, разместив в центре формата или увеличив размер основных фигур и предметов. Можно выделить более ярким цветом или гармо-ничным сочетанием группы цветов, путём при-менения контрастов. Основные фигуры выделяют также с помощью активного движения в компози-ции. (В процессе объяснения делаю несколько бы-стрых набросков разных сюжетов и композиций.)

16

Издательская Группа «Основа» № 2 (2) февраль 2012 г.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОРУМ

После того как общая схема (алгоритм дей-ствий) определена, предлагаю детально прори-совать. При этом напоминаю, что фигуры людей, дома, деревья, машины и прочее должны быть на-рисованы грамотно с точки зрения их конструкций и перспективы. Говорю детям, что рисунок следует выполнять в лёгких линиях.

На этапе детальной прорисовки объектов уча-щиеся могут что-то убрать совсем, что-то нарисо-вать заново или частично исправить. Я слежу за процессом работы и в нужный момент предлагаю начать работу красками.

Подобная работа осуществляется в следу-ющих классах начальной школы с небольшим по-степенным усложнением сюжета и композиции. При объяснении темы в 3—4-х классах усложняю учебно-воспитательную задачу, активнее исполь-зую знакомые термины изобразительного искус-ства. Стремлюсь добиться более качественного

Янина Дарья, Кузнецова Александра. Иллюстрации к сказке

Х. К. Андерсена «Снежная Королева». 1-й класс

Васильева Дарья. Иллюстрации к книге Н. Н. Носова

«Приключения Незнайки и его друзей». 1-й класс

Гавинская Александра. Иллюстрации к сказке А. С. Пушкина

«Сказка о Золотой рыбке». 3-й класс

Батеева Виктория. Иллюстрации к поэме А. С. Пушкина

«Руслан и Людмила». 4-й класс

Кузнецова Александра, Кузенкова Анастасия. Иллюстрации

к стихотворению И. С. Никитина «Зимняя ночь в деревне». 2-й класс

17

№ 2 (2) февраль 2012 г. ИСКУССТВО. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!

и эмоционального выполнения рисунков детьми. В конце занятия обязательно организовываю ана-лизирование выполненных работ.

Ещё одно отличие работы в 3—4-х классах: после объяснения композиционного построения школьники приступают к сочинению композиции в нескольких эскизах малого размера и один из них решают в цвете. Затем ставлю задачу — выполнить окончательный вариант работы на полном листе.

РАБОТА НАД ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ

В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Работа над иллюстрацией продолжается в 6-м классе, например, когда с детьми изучаем колорит в пейзаже. Урок посвящён эмоциональному сред-ству художественной выразительности — колори-ту. Практическая работа детей состоит в демон-страции навыков работы цветным художественным материалом (гуашью, акварелью или пастелью), умений использовать воздушную перспективу, ли-нию горизонта, многоплановость.

Панина Елена, Антонова Анастасия. Иллюстрация

к мифу Древней Греции. 5-й класс

Для того чтобы учащиеся смогли создать рабо-ты в том или ином колорите, необходимо организо-вать процесс восприятия поэзии, где ярко переданы описания природы. Тем самым можно благотворно воздействовать на фантазию и воображение детей. Образные сопоставления определяют колорит сти-хотворения, и ученики учитывают это при выяв-лении цветовых предпочтений. Важно отметить, что ритмом стихотворения определяется и дина-мическое развитие сюжета, поэтому композиции детских работ усложняются — появляется много-плановость. Образное сравнение вызывает желание включить в изображение что-то своё.

Для сюжета своих композиций ученики могут использовать в качестве поэтического образа всё стихотворение или его часть.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОРУМ

Обычно такие задания дети выполняют без предварительного наброска, пишут на листе бума-ги сразу краской. Подобные задания не отличают-ся особой сложностью. Главный акцент делается на колористическом построении, выраженном в ма-жорной или минорной гамме. Именно колорит при создании образа в пейзаже отражает эмоциональ-ное состояние литературного произведения.

Демонстрируя свои работы, ребята с удоволь-ствием читают вслух стихотворные строчки, став-шие основой сюжета.

Портреты главных героев

литературных произведений

Перед выполнением этого задания ученикам 6-го класса необходимо найти в тексте описа-ние внешности героя произведения. Портрет мо-жет быть как самостоятельной иллюстрацией, так и включать изображение эпизода из книги, где наиболее полно раскрывается характер персонажа.

Ле Алиса . Портрет Оксаны. Иллюстрация к повести Н. В. Гоголя

«Вечера на хуторе близ Диканьки». 7-й класс

Здесь важно подумать о позе, мимике, движе-ниях персонажа, даже одежде. Одежда также отра-жает характер героя.

Интерьер в литературном произведении

Изобразить дом, комнату, пространство, в ко-тором живёт персонаж литературного произведе-ния,— эти задания ребята выполняют с удоволь-ствием, тщательно прорисовывая все детали инте-рьера.

Для выполнения такого задания необходимо найти описание в тексте. Как правило, в сюжетных иллюстрациях интерьер и пейзаж играют вспомо-гательную роль, однако с их помощью можно пока-зать характер героя, подчеркнуть настроение.

Сюжетная иллюстрация

Сюжетная иллюстрация широко представле-на в 7-м классе. Для успешного выполнения зада-ния очень важно проанализировать литературный

18

Издательская Группа «Основа» № 2 (2) февраль 2012 г.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОРУМ

источник. Пролог, завязка, развитие сюжета, кульми-нация, лирические отступления, события, развязка, эпи-лог — этими терминами иллюстратор должен опе-рировать в совершенстве.

Дети пишут большое количество эскизов.

Именно в это время происходит самый интен-сивный этап работы. Ученики уже знают компози-ционные правила и приёмы, владеют алгоритмом действий.

Алгоритм действий

Очень важны цельность стилевого решения, ав- торский подход, отражение содержания книги.Самое важное — композиционный центр, кото- рый выделяют тоном, размером, направлением движения линий, подробной проработкой де-талей.Обязательно следует продумать ритмическую организацию листа.Несомненно, необходимо продумать колорит.

Завершающий этап работы над иллюстраци-ей — выставка. Это волнующее, праздничное собы-тие, так как удачные работы никого не оставляют равнодушными.

Рисуя иллюстрации, дети заново проживают с героями литературных произведений разные со-бытия, радуются и огорчаются вместе с ними, пере-живают за них, открывая в себе лучшие качества и обогащая свой внутренний мир.

Шапкина Софья. Иллюстрация к повести Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Крюкова Дарья , Сушко Виктория. Иллюстрации к сказке

А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

2 г.2 г.19