Муниципальное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Согласовано «Утверждаю»с Управляющим советом Директор МОУ СОШ № 6МОУ СОШ № 6 ____________И.В.КупинаПротокол № 1 от  30.08.2011 г «01» сентября 2011 гПредседатель совета: Приказ №__ от 01.09.2011 г_________Т.А.Чуднова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММАначального общего

образования 

 

СОДЕРЖАНИЕI. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка.............................................................................2

1.1.  Цель и задачи реализации программы………………………………..6

1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования…………..7

1.3 Общая характеристика МОУ СОШ № 6.................................................101.3.1 Тип общеобразовательного учреждения………………………………….101.3.2 Вид общеобразовательного учреждения………………………………….101.3.3 Особенности контингента обучающихся первой ступени общего образования………………………………………………………………10.1.3.4 Кадровый состав начальной школы МОУ СОШ № 6……………………..111.3.5. Материально-техническая оснащённость образовательного процесса……12 1.3.6. Особенности организации образовательного процесса…………………….13

1.4 Общие подходы к реализации внеурочной деятельности……………..16

1.5 Особенности обучения на первой ступени общего образования, возрастные особенности младших школьников……………………………………………………………………..17

1.6 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (краткое описание)…………………………………………………………………20

1.7 Реализация положений системно-деятельностного подхода в соответствии со спецификой МОУ СОШ № 6 …...............................................20

2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

2.1 Обеспечение связи между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом МОУ СОШ № 6 и системой оценки результатов освоения ООП НОО…………………………………………………..25

2.2 Структура и содержание планируемых результатов………………………….262.3 Конкретизация общего понимания личностных, метапредметных и предметных результатов…………………………………………………………….34

2.4 Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»………………………………602.4.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)………………..602.4.2 Формирование ИКТ-компетентностей обучающихся (метапредметные результаты)……………………………………………………………………………62

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

3.1 Система оценки достижения планируемых результатов в МОУ СОШ № 63.1.1 Основные направления и цели оценочной деятельности …………………..65 3.1.2 Объект и содержание оценки…………………………………………………663.1.3 Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания.......................693.1.4 Формы представления результатов…………………………………………..743.1.5 Условия и границы применения системы оценки…………………………....743.1.6 Накопительная система оценки индивидуальных достижений……………753.1.7 Использование персонифицированной и неперсонифицированной информации………………………………………………………………………..................77

3.2 Комплексный подход к оценке освоения ООП НОО ……………………......77

3.3 Уровневая оценка по предмету и освоения УУД……………………………....78

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1. Программа формирования универсальных учебных действий...........................81

1.1 Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени

начального общего

образования.........................................................................................81

1.2 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов......82

1.3 Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования..............................................................................................................................891.3.1 Преемственность планируемых результатов формирования УУД дошкольного и начального образования..................................................................................................901.3.2 План совместных мероприятий учителей начальных классов с воспитателями ДОУ......................................................................................................................................931.3.3 План совместных мероприятий учителей начальных классов с учителями-предметниками в МОУ СОШ № 6...................................................................................94

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности2.1 Соответствие выбранной системы учебников федеральному перечню учебников952.2 Рабочие программы по предметам в соответствии с требованиями ФГОС............952.3. Программы курсов внеурочной деятельности...........................................................99

3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.....102

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни...................................................................................................................119

5. Программа коррекционной работы

5.1. Условия организации образовательного процесса для слабоуспевающих детей и детей с повышенной мотивацией к обучению............................................................123.5.2. Кадровый состав и особенности психолого – педагогического сопровождения детей................................................................................................................................127.5.3. План-график проведения диагностических мероприятий со слабоуспевающими детьми......................................................................................1305.4. Индивидуальные образовательные маршруты для слабоуспевающих детей и детей с повышенной мотивацией..................................................................................1325.5.1. Планируемые результаты работы со слабоуспевающими детьми …..........1345.5.2. Планируемые результаты работы с детьми повышенной мотивации к обучению..........................................................................................................................135

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план начального общего образования1.1 Пояснительная записка.....................................................................................................................1351.2 Состав учебных предметов..............................................................................137

1.3 Недельное распределение учебного времени................................................137

1.4 Максимальный объем аудиторной нагрузки................................................137

1.5 Объём времени, отводимый вариативной частью учебного плана.............138

2. План внеурочной деятельности

2.1. Пояснительная записка …..............................................................................139

2.2. Состав и структура направлений внеурочной деятельности......................1392.3. Формы организации внеурочной деятельности...........................................1402.4 Недельное распределение учебного времени................................................141

3. Система условий реализации ООП НОО3.1 Описание условий реализации ООП НОО....................................................1433.2 Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО МОУ СОШ № 6...................................................................................1453.3 Организация оценки качества освоения основной образовательной программы МОУ СОШ № 6.......................................................................................................1493.4. Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО..........150

Приложения к ООП НОО

1. Положение о системе оценивания достижений планируемых результатов ООП НОО в начальной школе МОУ СОШ № 6.

2. Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестацииобучающихся начальной ступени образования в МОУ СОШ № 6.

3. Программа формирования универсальных учебных действий в начальной школе МОУ СОШ № 64. Программа подготовки к школе «Дошколята»

5. Программы отдельных учебных предметов в соответствии с требованиями ФГОС. 1 класс.

6. Программы отдельных учебных предметов в соответствии с требованиями ФГОС. 2 класс.

7. Программы курсов внеурочной деятельности, по направлениям в соответствии с требованиями ФГОС. 1 класс.

8. Программы курсов внеурочной деятельности, по направлениям в соответствии с требованиями ФГОС. 2 класс.

9. Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.

10. Программы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

11. Программа коррекционной работы в начальной школе МОУ СОШ № 6

12. Контрольно-измерительные материалы для текущего оценивания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в МОУ СОШ № 6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373), в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и с учетом возможностей  учебно-методического комплекса  системы Л.В.Занкова.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

1.1.   Цель и задачи реализации программы

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 6 является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Для достижения поставленной цели педагогический коллектив начальной школы ОУ считает необходимым реализовать следующие задачи:

формирование универсальных учебных действий как основы учебной деятельности школьника;

организация образовательного процесса на основе системно – деятельностного подхода, способствующего освоению обучающимися универсальными учебными действиями (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные),  составляющими основу умения учиться (функциональной грамотности);

совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся; формирование информационной грамотности младшего школьника; оптимизация образовательного процесса с целью сохранения здоровья

обучающихся; формирование  у обучающихся: готовности и способности к саморазвитию,

мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловых установок, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, основы российской и гражданской идентичности;

формирование у обучающихся системы основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основы современной научной картины мира и опыта деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области;

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.

1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования .

Одно из основополагающих положений Стандарта направлено на обеспечение:

равных возможностей получения качественного начального общего образования;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в

особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогическая система Л.В.Занкова служит технологической составляющей образования в МОУ СОШ № 6, определяющей пути и способы достижения социально желаемого результата развития обучающихся: духовно-нравственного, личностного роста, формирования метапредметных и предметных действий. Система Л.В.Занкова направлена на обеспечение равных возможностей получения качественного начального образования всем обучающимся с учетом:- разновозрастного зачисления детей в первый класс (с 6,5, 7, 8 лет);- разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад);- топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе учебного материала);- разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы);- наполняемости классов (полные и малокомплектные).

Образовательная программа опирается на развивающую парадигму системы Л.В.Занкова, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:

1.Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно–нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.

2.Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектом и явлениями. Интеграция позволяют объединить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, музыка, информатика), а также формирования универсальных УУД.

3.Принцип практической направленности предусматривает формирование УУД средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умения работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки (словари, книги, журналы, газеты, другие источники информации) ; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора); способности работать самостоятельно.

4.Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.Это, прежде всего, использование разноуровнего по трудности и объему

представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но и в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).

5. Принцип прочности и наглядности. Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

6.Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдения режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях; (утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу).

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школе № 6» по реализации Президентской инициативы «Наша новая школа» на 2012 -2017 г.

1.3 Общая характеристика МОУ СОШ № 6

1.3.1 Тип общеобразовательного учреждения: государственный статус общеобразовательное учреждение

Юридический адрес: 356043 Ставропольский край, Красногвардейский район, поселок Медвеженский, улица Школьная, 28Лицензия: серия 26 Л01 № 0000278 регистрационный номер № 3331 от 21 декабря 2012 г.Свидетельство о Государственной аккредитации:серия ОП 007358 регистрационный номер № г. 684Банковские реквизиты школы:ИНН 2611006112КПП 261101001р/с 40204810200000000

Отделение РРКЦ ГУ Банка Росиии г. Ставрополь БИК 040702001банка РоссииКонтактные данные:Телефон  (865)4139231  Факс  (8-865) 41-39-2-24 e-mail:matruashin-sosh6@yndex.ruСайт школы: http://medsosh6.narod2.ru

1.3.2 Вид – средняя общеобразовательная школа.

1.3.3 Особенности контингента обучающихся первой ступени общего образования

Школа расположена в центре Медвеженского сельского совета, где недалеко от школы находится Дом культуры, сельская библиотека, ФАП, детский сад, почтовое отделение, торговые точки и администрация Медвеженского сельского совета.

Школа обслуживает 4 населенных пункта: пос. Медвеженский, где находится школа, пос. Зерновой, пос. Озерки и пос. Новомирненский, которые находятся на расстоянии от 3 до 15 км. от школы. Дети подвозятся в школу двумя школьными автобусами марки ПАЗ.

В 1998 году в школе насчитывалось 346 учащихся. Из-за большой миграции населения поселка, связанной с тем, что поселок находится вдали от автотрасс, из-за плохих дорог и отсутствия мест работы, население резко убавилось, правда в последнее время отток населения прекратился и сейчас в школе насчитывается 124 учащихся.Родители учащихся работают в ООО «Победа», на почте, в магазинах, школе, детском саду и выезжают на работу в село Красногвардейское. Большая часть родителей занимается подсобным хозяйством и не имеют постоянные места работы  В 2012-2013 учебном году количество обучающихся  муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» на ступени начального общего образования насчитывает 49 учеников. Возраст обучающихся:  6,5 – 11 лет     Состояние здоровья: 1-4 группы здоровьяВсего классов, в том числе:1 класс –  наполняемость 9 учеников,2 класс – наполняемость 13 учеников.3 класс -  наполняемость 13 учеников.4 класс – наполняемость 14 учеников. Работа группы продлённого дня для обучающихся начальных классов  предусмотрена только в 1 классе с правом индивидуального режима, посещения с учётом пожеланий ребёнка и возможностей родителей (для участия детей во внеурочной деятельности, секциях и кружках по интересам, развития интеллектуально-творческих способностей детей: участия в олимпиадном движении и проектной деятельности). Максимальная учебная нагрузка обучающихся не превышает объёма максимально допустимой нагрузки, установленной Санитарными правилами и нормами СанПин

2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения  в общеобразовательных учреждениях" и выдержаны в соответствии с рекомендациями Базисного учебного плана  для общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

1.3.4 Кадровый состав начальной общеобразовательной школы

Образовательное учреждение обеспечено кадрами соответствующей квалификации и соответствующего уровня образования. Квалификация педагогов начальных классов соответствует требованиям ФГОС к условиям реализации ООП НОО. О профессионализме педагогов свидетельствует тот факт, что все педагоги прошли курсовую подготовку по введению ФГОС по программе «ФГОС второго поколения как условие совершенствования качества образования в современной школе» в объеме 72 часа и «Перспективные направления развития системы начального общего образования» в объеме 168 часов.

Кадровый состав начальной общеобразовательной школы:

№/п Специалисты Функции Количество специалистов в нач/школе

1. Учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

Все учителя начальных классов имеют  высшее образование, из них:  2 чел. - в. кв.к., 1 чел - I кв.к., 1 чел.- б/к

2. Психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1 (образование – высшее, категория – б/к)

4. Библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический  доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем  обучения поиску, анализу, оценке и обработке  информации

1 (образование с/специальное)

5. Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую

организационную работу6. Медицинский

персоналОбеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья  учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

1

1.3.5. Материально-техническая оснащённость образовательного процесса в МОУ СОШ № 6

Для организации образовательного процесса используется материально-техническая база, которая включает здание (по ул.Школьной, 28). Здание имеет все виды благоустройства: центральное отопление, канализацию, пожарную сигнализацию, огнетушители, систему видеонаблюдения и условия для беспрепятственного доступа инвалидов. В школе первой ступени реализуются комфортные условия на всех этапах образовательного процесса: соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации обучения, имеются в достаточном количестве учебные и методические пособия, современные наглядные и раздаточные материалы. Учебные кабинеты начальной школы укомплектованы учебной мебелью, 2 кабинета - компьютерными средствами. Всего число учебных кабинетов для обучающихся начальных классов - 4,- имеется физкультурный зал – 1,- актовый зал – 1 (на 60 мест), - библиотека 1

В школе расположен кабинет основ информатики и вычислительной техники, рассчитанный на 9 мест для работы с компьютером.

Число переносных ноутбуков – 2, оба используются в учебных целях.Учреждение подключено к сети Интернет, 1 линия  (скорость от 128 до

256кбит/с),МОУ СОШ № 6 имеет адрес электронной почты, собственный сайт в сети

Интернет. (Вводятся электронные дневники и электронные журналы успеваемости, создается электронная библиотека, реализуются образовательные программы с использованием дистанционных технологий). В распоряжении обучающихся и педагогов начальной школы 2 МФУ, 2 интерактивных доски, 2 проектора. Есть 3 локальных выхода в Интернет, одним из которых могут воспользоваться и школьники, и учителя. 

  В школе традиционно много внимания уделяется изучению компьютерных информационных технологий  в целях: - обучения ИКТ на ступени начального общего образования младших школьников,

адаптированных к компьютерной среде;  - подготовки к продолжению формирования информационно-компьютерного стиля

мышления (реализуются в ходе занятий на основной ступени общеобразовательной школы);

 - использования полученных знаний для выполнения заданий собственно ИКТ, смежных дисциплин, интеграции предметов, выполнения заданий дистанционных олимпиад; 

1.3.6. Особенности организации образовательного процесса

В Федеральном государственном образовательном стандарте определено, что в развитии личности заключены и смысл, и цель современного образования. Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы». Таким образом, приоритетными стали идеи развивающего обучения, целью которого являются, прежде всего, интересы личности. Одной из апробированных методик такого обучения является развивающая психолого-педагогическая система, разработанная академиком  Л.В.Занковым. По данной системе обучения начальная школа МОУ СОШ № 6 работает с 1995 года.

Выбранный нами УМК  представляют собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой,  системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения»

Образовательная программа «Система Л.В. Занкова» представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития  образовательного учреждения.

Развивающая система Л.В. Занкова осуществляется на основе усвоения школьниками системы учебных предметов, выбор и содержание которых определены целью обучения, направленного на оптимальное общее развитие ученика.

Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения в его многообразных формах принадлежит дидактическим принципам:

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности – это поисковая деятельность, в которой ребенок должен схватить смысл, общее. При этом он может действовать в соответствии с особенностями развития своего мозга, а работа происходит в зоне ближайшего развития. Педагог как бы вводит ребенка в эту зону и отступает, дает ему самому разобраться в материале. И пусть из этого следует, что дети не сразу сформулируют ясные, четкие, грамматически оформленные знания – надо дать время на исследование знания. Обучение строится так, чтобы ученики осознали закономерность последовательности изучения материала и взаимосвязь понятий. 2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Его реализация в содержании учебных предметов создает условия для исследования учениками взаимозависимости явлений, их внутренний существенной связи. Но наряду с этим с первых же дней учебы начинается работа по постепенному разграничению в познании детей разных признаков изучаемый объектов и явлений. При этом разграничение всегда идет в рамках системности и целостности. Процесс овладения знаниями и навыками в известной мере становятся объектом постоянного осознания учащимися.3. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались зачем нужны знания, что они до этого знали, а что нового еще им открылось в изучаемом предмете.4. Принцип прохождения материала быстрым темпом. Этот принцип требует постоянного движения вперед. Непрерывное обогащение ума школьника, разносторонним содержанием создает благоприятные условия для все более глубокого осмысления, поскольку оно включается в широко развернутую систему. Приобретение новых знаний, выполнение новых способов действий строится так, что возвращение к пройденному становится совершенно необходимым. Возвращаясь к пройденному, школьник в то же время делает существенный шаг вперед: ранее приобретенные знания предстают в другом виде. Изученное понятие остается само собой, но обогащается новым содержанием при изучении других понятий, зависимых от него и связанных с ним. Следовательно, каждый раз изученное понятие выступает в новых связях и с разных точек зрения. Данный принцип имеет не столько количественную, сколько качественную характеристику, связанную с личностью ученика.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.

Организуя обучение, которое в наибольшей степени служит оптимальному общему развитию каждого ребенка, эти принципы определяют содержание и структуру программ по каждому учебному предмету и типические свойства методики, реализуемые авторами через учебники, методические пособия и руководства.

Методической основой системы Л.В.Занкова является  совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в   УМК   (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники  эффективно дополняют рабочие и творческие тетради,  словари, книги  для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные  приложения  (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные  материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка  и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).

Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.

В связи с этим учителя школы внедряют в практику работы современные технологии:

- технологию проблемного диалога;- технологию проектной деятельности;- технологию уровневой дифференциации;- информационные технологии;- технологию формирования типа правильной читательской деятельности

(технологию продуктивного чтения);- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);- здоровьесберегающие технологии.

1.4 Общие подходы к реализации внеурочной деятельности

В рамках  ФГОС второго поколения в МОУ СОШ № 6 реализуется Программа организации внеурочной деятельности. Программа разработана на основании запросов детей и родителей и принята в соответствии с Федеральной Программой развития образования в России. Программа организации внеурочной деятельности ориентирована на обеспечение уровня социальной готовности к самоопределению обучающихся, на развитие  их способностей  к творческому самовыражению в учебной, интеллектуальной, спортивной, духовно-нравственной, трудовой, социальной,  досуговой деятельности.        Основные цели:

      обеспечение государственного стандарта образования и повышение уровня образования     обучающихся;

      создание психологически комфортной среды для поддержки морального и физического здоровья детей;

      создание условий для развития личности ребёнка, самореализации его творческого потенциала, освоение детьми социокультурных ценностей, организация учебного труда, стимулирующего развитие самопознания обучающихся;

      создание благоприятных условий рационального использования ребёнком своего свободного времени;

      качественного обновления, обогащения образовательной деятельности, формирования воспитательного пространства;

      интеграция предметного обучения и внеурочной деятельности. Программа внеурочной деятельности позволяет на практике реализовать

основные приоритеты образовательного процесса. Предоставление каждому ребёнку, исходя из его способностей, склонностей, ценностных ориентаций возможности реализовать себя в познавательной и творческой деятельности. Стимулирование творческой активности ребёнка, развитие его способности к самостоятельному решению проблем и постоянному самообразованию. Активное усвоение содержания образования, прогнозирования возможностей его применения в различных ситуациях. Обогащение жизненного опыта ребёнка, соотношение с исторически сложившейся системой ценностей, самостоятельная оценка действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения. 

Описание модели Программа организации внеурочной деятельности состоит из образовательных  курсов, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности:1. Спортивно-оздоровительное направление

      Программа курса  «Планета здоровья» (руководительЕ.А.Кучурина)2.  Общекультурное направление

Программа курса «Капельки» (руководитель Н.В.Миронова); Программа курса «Чудеса аппликации» (Руководитель Л.В.Горяйнова);

3.  Общеинтеллектуальное направление      Программа курса  «Наглядная геометрия» (руководитель Л.В.Горяйнова)        Программа курса «Компьютерное Лего конструирование»» (руководитель

В.А. Молодшева); Программа курса «Я исследователь» (руководитель В.В.Селезнева)

. 4. Духовно-нравственное направление.       Программа курса «Страна Фантазия»  (руководитель В.В.Селезнева)

 Ожидаемые результаты

 

    Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного отношения к школе, поселку, чувства гордости, что я – гражданин России; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению, формирование учебно-познавательных мотивов младших школьников.     Успешность реализации основной образовательной программы начального общего образования зависит от четкого взаимодействия всех участников образовательного процесса, в частности от педагогов, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности.

1.5 Особенности обучения на первой ступени общего образования, возрастные особенности младших школьников

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребёнка в школу 6,5 – 7 лет. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. Это означает кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребёнка, который совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.      Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и

деятельности; рефлексия, анализ, наличие внутреннего плана действий; развитие нового познавательного отношения к действительности, ориентация

на группу сверстников.Младший школьный возраст является благоприятным для:

формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развитие навыков

самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к

себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков

общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществлённый каждым ребёнком. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал свою ценность и неповторимость.

  Давно  уже в психолого-педагогической науке изучены и обозначены внутри младшего  школьного возраста переходные и стабильные периоды развития  личности  ребенка: первый образовательный  переход (детский сад - школа) первая четверть  1 класс; более менее  стабильный период  (вторая четверть 1 класса -  первое полугодие 4 класса); второй образовательный переход (четвертая четверть 4 класс – 5 класс).

Следовательно,  ООП  строится с учетом этих трех этапов становления  личности младшего  школьника.

Главная педагогическая задача на первом этапе – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления.

II период (вторая половина 1 триместра 1-го класса – первое полугодие 4 класса) .

Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.Этот период характеризуется тем, что:- оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;- происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;- самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;- складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников. Таким образом, на этом этапе начального образования становится возможной полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания.

III период (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и первый период, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться. Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном

укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный. Проблема преемственности обучения в школе: снижение успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю у значительной части учащихся 20% учащихся вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Цели и способы ее достижения: добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в средней школе за счет введения активных методов обучения в начальной школе и использование различных педагогических технологий в средней школе, за счет расширения образовательного пространства и систематического взаимопосещения уроков в начальной школе и в 5-х классах средней школы учителями 3-х, 4-х класов и учителями-предметниками 5-х классов.

Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования. 1.6 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

(краткое описание)

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным

процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понима-

ние личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

1.7 Реализация положений системно-деятельностного подхода в соответствии со спецификой МОУ СОШ № 6

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Целостная педагогическая система Л.В.Занкова обеспечивает достижение планируемых результатов посредством особого отбора и структурирования содержания образования, создающего условия для реализации системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Целостность педагогической системы, на основе которой разработан учебный комплекс, является важнейшим условием для реализации методологической основы стандартов: фундаментальности и системности.

Интеграция учебного материала осуществляется на разных уровнях:Внутрипредметные связи. Например, в курсе математики органично сочетается

содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, информатики, истории математики.

Межпредметные связи внутри одной предметной области. Так обучение филологии (русский язык, литературное чтение, иностранный язык) построено на единой коммуникативно-когнитивной основе, что позволяет учащимся осваивать в единстве логическую систему языка, коммуникативную культуру, умение работать с различными текстами и создавать свои в устной и письменной формах.

Содержательные связи между разными предметными областями, в том числе овладение межпредметными понятиями. Например, в курсе технологии, который определён ФГОС как комплексный интегративный учебный предмет, осуществляется взаимодействие математики (использование математического аппарата для расчётов, вычислений, построения чертежей), окружающего мира (создание образов живой природы), русского языка (развитие различных видов речевой деятельности), литературного чтения (создание иллюстраций к литературным произведениям), изобразительного искусства (использование средств художественно выразительности) и др.

Интеграция на уровне различных видов искусства: литературы, музыки, живописи, театра (включая инсценирование детьми литературных произведений, жизненных ситуаций и т.д.).

При интегрированном подходе к структурированию учебного материала во время изучения каждой темы актуализируются все прежние знания учащихся, что прямо выводит нас на многоаспектные задания, в которых сочетаются разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разделов курса и других учебных предметов. Знания представлены также на репродуктивном,

логическом, проблемном, креативно-творческом уровнях. Это даёт каждому ребёнку возможность проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные.

Организация поисковой самостоятельной деятельности ребёнка, связанной с эмоциями и переживаниями, умением действовать в новой ситуации, - это суть развивающей системы обучения, которая непосредственно связана с особенностью детей младшего школьного возраста, заключающейся в том, что у них правое полушарие мозга, отвечающее за целостное восприятие действительности, опережает в своём развитии  левое – рациональное, аналитическое. Человек правополушарного типа – исследователь. Именно в процессе поисковой самостоятельной деятельности младший школьник получает положительное эмоциональное подкрепление. В системе развивающего обучения Л.В.Занкова развитие чувств, эмоций, нравственное становление личности являются важными составляющими целеполагания (следует помнить, что общее развитие Л.В.Занков понимал как развитие мышления, воли, чувств, нравственных представлений). Это значит, что духовно-нравственное, личностное развитие обучающегося находит своё воплощение в содержании, постановке процесса обучения и в той атмосфере, в которой протекает жизнь ребёнка в школе. Его спокойствие и уверенное самочувствие в классе являются основным условием для продуктивной деятельности и показателем здоровьесберегающего характера обучения.

Традиционное для системы Л.В.Занкова внимание к духовно-нравственной культуре обучаемых, к их воспитанию в комплексе, выразилось в отборе материала, в системе заданий, в организации содержательного общения детей. Так, курс «Окружающий мир» знакомит школьников с культурой народов мира и народов России, проводит идею их равенства и значимости, ученики узнают о героизме людей разных национальностей, который сопровождал великие открытия и великие войны, ребёнок проживает судьбу своей Родины с древнейших времён до современности, он осмысливает место семьи в обществе, своё место в этом мире, дети узнают символы российского государства.. Учебники по окружающему миру, русскому языку, литературе, музыке знакомят обучающихся с текстами и сочинениями патриотического содержания, на уроках по ИЗО и технологии они выполняют рисунки и поделки, связанные с героическими страницами истории России, с государственными праздниками, которые обогащают опыт эмоционального переживания гражданской идентичности.

Традиции народов нашей страны, их обычаи, культуру дети осмысливают, вникая в смысл произведений народного творчества, широко представленных в учебниках по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, музыке, ИЗО, к которым ученики обращаются, анализируя продукты прикладного народного творчества в технологии. В этой связи, важное место в системе занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и

религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Построение процесса обучения в системе развивающего обучения стимулирует ребёнка высказывать собственное мнение, внимательно относиться к другому мнению, т.е. проявлять диалогичность, толерантность.

Главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе развивающего обучения является вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую  деятельность, создание учебных ситуаций, когда перед ребёнком возникает познавательная трудность, неожиданное задание или учебная ситуация. Этому же служит в целом разнообразие заданий и предлагаемых видов деятельности. При этом следует отметить наиболее часто употребляемые глаголы в заданиях учебников: докажи, исследуй, сравни, составь, сделай вывод, объясни, ответь на один из вопросов (задание на выбор), составь задание, выполните взаимопроверку и многое другое. Ученики выбирают форму выполнения задания: самостоятельно или в паре, в группе, фронтально. Различным может быть и распределение по группам: по количеству и формированию (смешанные и отдельные группы мальчиков и девочек). Предоставление ученикам возможности принимать решение относительно формы работы является показателем уважения к их мнению, ставит их в позицию активных созидателей учебного процесса, формирует самооценку. Оценить свои возможности требуется при выполнении заданий, помеченных знаком «Учим друг друга», заданий в рубрике «Проверь себя», многоаспектных заданий при выборе роли в групповой работе. В первую очередь это стимулирование детского творчества: в речевой, музыкальной, изобразительной, прикладной деятельности; физическое развитие ребёнка. Включаясь в игру, учебную работу в парах и группах, ученики получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками. Этот опыт расширяется, когда школьники в группе или самостоятельно начинают выполнять проекты и исследовательские работы, что предоставляет им возможность проявить творческую инициативу в совместном учебном труде.

Многоаспектность заданий предполагает разный уровень трудности их выполнения, создаёт условия к тому, чтобы ребёнок осуществлял познавательную деятельность на разных уровнях: наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-образном, словесно-логическом. Наибольшие возможности для дальнейшего совершенствования наглядно-действенного уровня познавательной деятельности дают ручное творчество, физическое воспитание, непосредственное познание окружающего мира. Развитию наглядно-образного, словесно-образного и словесно-логического уровней способствуют все школьные учебные предметы. При решении многих заданий дети могут опереться на изобразительный материал (рисунки, пиктограммы, модели, схемы, алгоритмы, таблицы, диаграммы), у них есть возможность выбрать правильный ответ из нескольких представленных вариантов.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, к своему здоровью и здоровому образу жизни с наибольшим успехом осуществляется в курсах

окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, технологии, физической культуры, а также русского языка, музыки.

Полученные впечатления школьники осмысливают, выполняя практические задания, предусмотренные в учебниках, осуществляя самостоятельную творческую деятельность при написании сочинений, стихов, картин, создавая поделки, участвуя в охране природы, осваивая здоровый образ жизни, - т.е., получая навыки бережного отношения и к природе, и к себе, и к другим людям.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания, доброжелательности, отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей необходимо для положительной адаптации ребёнка к новым условиям жизнедеятельности; включения в новый для него коллектив и ситуации сотрудничества с одноклассниками и взрослыми для продуктивного освоения новых видов деятельности.

В учебниках по литературному чтению, русскому языку, музыке предусмотрены специальные задания по инсценированию разных речевых ситуаций (см. знаки в учебниках), которые помогают младшим школьникам освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения. Разыгрывание  разных ситуаций, примеривание к себе всевозможных ролей даёт ученику очень важный опыт понимания  чувств других людей.

Такие универсальные учебные задания, как использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа, информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации, в системе развивающего обучения Л.В.Занкова стали правилом.

В УМК заложена система развития средств устного общения. В результате дети приобретают навыки доказательно излагать своё мнение, воспринимать точку зрения одноклассников, вступать в спор с авторами суждения.

Системная работа по развитию информационной культуры младших школьников поддерживается специальными заданиями в учебниках, составленных на текстовой основе. В них предусмотрены следующие задания: нахождение в тексте явной и скрытой информации, сжатие и расширение информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов.

Первоначальный навык поиска информации связан также со свободной ориентацией ребёнка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к уже прочитанным текстам, к широко представленным словарным статьям, к справочному материалу, который обогащается от класса к классу.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под понятие является и условием, и результатом разработки всех предметных линий на интегрированной основе. По выражению Л.В. Занкова, развитие начинается там, где ребёнок оперирует не отдельными фактами и явлениями, а их связями. Отсюда следует, что именно на перекрёстках знаний

возникает проблема, за ней – познавательный импульс. Чтобы решить проблему, необходимо провести анализ, синтез, сравнение, с помощью рассуждений установить причинно-следственные связи и сделать вывод – всё это требует сформированных качеств ученика. Для получения результата важно процессуально выстроить работу по развитию названных умений.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

2.1 Обеспечение связи между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом МОУ СОШ № 6 и системой оценки результатов освоения ООП НОО

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образов на их основе учебников для 1-4 классов по системе Л.В.Занкова направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

В сфере личностных универсальных учебных действий

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. 

В сфере регулятивных универсальных учебных действий

выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. 

В сфере познавательных универсальных учебных действий

выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. 

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий

выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. 

2.2 Структура и содержание планируемых результатов

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых метапредметных и предметных результатов нами строится с учетом необходимости:– определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;– определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; – выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых метапредметных и предметных результатов выделяются 2 блока:- «Выпускник научится»;- «Выпускник получит возможность научиться».

В блок «Выпускник научится» включается система таких знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам блока «Выпускник получит возможность научиться», демонстрируют только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Задания такого рода включаются в контроль для того, чтобы предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов требует использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.Результаты изучения  курса «Русский язык» Личностные результаты: 

1. Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Эстетические потребности, ценности и чувства.8. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.9. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в

том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

10. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

11. Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:

Метапредметные результаты:

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) Овладение способностью решения проблем творческого и поискового характера.

3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.6) Использование знаково-символических средств представления информации

для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.

9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

10) Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

12) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты: 1) Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2) Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Результаты изучения  курса «Литературное чтение»

Личностные результаты:

1) Основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6) Эстетические потребности, ценности и чувства.7) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

8) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

9) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.5. Активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров

в соответствии с поставленными целями и задачами; 7. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами

коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

9. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.

10. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

11. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;12. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета

интересов сторон и сотрудничества;13.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2. Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3. Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5. Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Результаты изучения курса «Математика» Личностные результаты

1. Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;2. Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение

к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.3. Целостное восприятие окружающего мира.4. Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,

заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.

5. Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

6. Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.7. Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому

труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

2. Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

3. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

5. Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

6. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установленияаналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

9. Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

Предметные результаты 

1. Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а такжеоценки их количественных и пространственных отношений.

2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления,пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),

записи и выполнения алгоритмов.3. Приобретение начального опыта применения математических знаний

для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.4. Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

5. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере). 

Результаты изучения курса «Окружающий мир»

Предметные результаты

1) Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) Эстетические потребности, ценности и чувства.

8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 

2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4) Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.достижения успешного результата.

5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.6) Способность использовать знаково-символические средства представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) Овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Предметные результаты:

1) Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.2) Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.3) Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.4) Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением

информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).5) Навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире

2.3 Конкретизация общего понимания личностных, метапредметных и предметных результатов

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательны и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

2.3.1 Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

способность к саморазвитию; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

уважительное отношение к истории и культуре других народов; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,

так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия,

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

2.3.2 Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы

в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе

его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;

адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности.

2.3.3 Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. 2.3.4 Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов

и позиций всех участников; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

2.3.5 Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы должны отражать:

Русский язык. Родной языкВ результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени

начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня

культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме

изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,

как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графическо-го (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям).Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно

выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),

лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами

правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз-раста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в

тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языкеВ результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу

начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по

другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимо-понимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать

интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения

(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суж-дений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения

героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на

части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказан-ные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в

зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —

создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.Творческая деятельность

Выпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать

причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;способам написания изложения.Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык (английский)В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),

соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов,

сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном

языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание

текста.ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на

образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения).Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова

английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и

обратно).Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы

произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речи

Выпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной

задачей.Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего

образования:• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,

приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе

записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные

единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия. Арифметические действия

Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со

скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и

оценки результата действия). Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между

условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой

угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины

Выпускник научится:• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур

прямоугольной формы. Работа с информацией

Выпускник научится:

• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться:

• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с

помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований

(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего

образования:• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о

природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природаВыпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой

природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных

характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,

микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать

достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую

Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с

датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,

в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доб-рожелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся

будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как

способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,

музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх. Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты

музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе

образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,

представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования

у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических

искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё

отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,

художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участ-вовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать

в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

•Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,

ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека

в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти темы.•

ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего

образования:• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые

необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории

возникновения и развития;• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при

оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих

работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт ис-пользования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважитель-ного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и

ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых

практических действий;• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные

действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться:

• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и

уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя

элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выде-лении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации

собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с

изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской

задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере Выпускник научится:

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Выпускник получит возможность научиться:пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревнова-тельной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуреВыпускник научится:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в

соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом

воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их ди-намикой.

Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.Физическое совершенствование

Выпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,

гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса

и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.Выпускник получит возможность научиться:

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

2.4 Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с информацией».

2.4.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три

существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять

общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится: пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится: высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию. 2.4.2 Формирование ИКТ-компетентностей обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических

средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

-рисовать изображения на графическом планшете;-сканировать рисунки и тексты.Выпускник получит возможность научиться:-использовать программу распознавания сканированного текста на русском

языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и

техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

- заполнять учебные базы данных. Выпускник получит возможность научиться:

-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:

редактировать, оформлять и сохранять их;-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с

использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать

план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

-создавать диаграммы, планы территории и пр.;-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);-размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательного учреждения;-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:-представлять данные;-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых

средах;-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы;-моделировать объекты и процессы реального мира.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

Основные особенности стандартов второго поколения – подход к Стандарту как к общественному договору, нацеленность стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение результата – требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания. ФГОС предъявляет новые требования к образовательным результатам и новую философию оценивания. Прежде всего меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, но и как:- самостоятельный и самоценный элемент содержания;- средство повышения эффективности преподавания и учения;- регулятор программы обучения.

3.1 Система оценки достижения планируемых результатов в МОУ СОШ № 6

3.1.1 Основные направления и цели оценочной деятельности Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и пе-дагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. На основании Закона «Об образовании» (ст. 32., п. 16) осуществление текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения (далее - ОУ), и для осуществления этой деятельности в МОУ СОШ № 6 разработана своя система контроля и оценки. Работа в режиме безотметочного обучения с первого класса требует наличия определенных условий, важнейшее из которых – добровольное принятие единой «оценочной политики» всеми членами педагогического коллектива. ЦЕЛИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно ориентированной образовательной системы " Л.В. Занкова".

Отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования.

Развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих действий.

Мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

Обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей

3.1.2 Объект и содержание оценки

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Особенности системы оценки достижений младших школьников

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.Возникает необходимость формирования системы оценки, которая позволит оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты, и наблюдать динамику личностного развития ребенка.

Оценка личностных результатов Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований педагогами школы, медицинскими работниками. Также для оценки личностных результатов учащихся используется оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:

решение задач творческого и поискового характера; учебное проектирование; итоговые проверочные работы;

комплексные работы на межпредметной основе; мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике, окружающему миру – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку. Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, которые проводят учителя и школьные психологи; в промежуточных и итоговой оценке учащихся; в решении педсовета в школе о переводе ученика в следующий класс. Внутренняя оценка должна выполнять две основные функции: - информировать учеников об их продвижении в освоении программы, об их сильных и слабых сторонах, учителей – об эффективности их педагогической деятельности;- обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе. Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.Внешняя оценка может проводиться в рамках следующих регламентированных процедур: - государственная итоговая аттестация выпускников;

- аттестация работников образования;-аккредитация образовательных учреждений;- мониторинговые исследования качества образования.В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.

ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА ОЦЕНКИ Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Предметом оценки образовательной деятельности учащихся в начальной школе являются ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, которые обусловлены целями данной программы и составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные, личностные, метапредметные результаты. Особенности этих трех групп результатов находят отражение в различных способах оценивания:

для оценки результатов учебной деятельности: в 1 классе используется безотметочное оценивание;

со 2 по 4 класс – критериальное оценивание.С 1 по 4 класс для оценки личностных, а также метапредметных достижений используется технология Портфолио. КОМПЛЕКСНОСТЬ:- оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ и ПОЗИТИВНОСТЬ:- оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика;ОПРЕДЕЛЕННОСТЬ:- оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед ее выполнением;ОТКРЫТОСТЬ:-оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;ОБЪЕКТИВНОСТЬ:- оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие ее открытости и определенности;ДИАГНОСТИЧНОСТЬ:- оценка несет информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ:

- оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа ее результатов. 3.1.3 Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания

Оценочная деятельность учителя строится на следующих принципах: Оценивание является постоянным процессом, естественным образом

интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему учат. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся

включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД

Процедуры оценивания (методы)

Задачи Критерии оценивания

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬНаблюдение, письменные и графические работы, диктанты, сочинения, решение и составление задач, тестирование

Установление исходного уровня развития разных аспектов личности учащегося, и прежде всего исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь индивидуального уровня каждого ученика.

Уровневая: *- высокий уровень готовности к учебной деятельности;- средний уровень;- низкий уровень.

ТЕКУЩИЙ (тематический ) КОНТРОЛЬНаблюдение, устный Установление обратной Оценка складывается из:

опрос, практические работы в тетрадях на печатной основе, дидактические карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзамены, проектные работы

связи; диагностирование дидактического процесса, выявление динамики последнего, сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда учащихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения общей продуктивности учебного труда.

1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом. 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по обще принятой пятибальной шкале. Исключение составляют ученики 1 класса (с учетом их возрастных особенностей) их показатели оцениваются: «умница», «молодец», «нам с тобой надо поработать», «все получиться» с указанием ошибок и способов их исправления.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого–то раздела или целого предмета)

Наблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, проектные работы.

Систематизация и обобщение учебного материала

Оценка складывается из : 1) Индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом. 2) Показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой пятибальной

шкале. Ученики 1 класса (с учетом их возрастных особенностей) получают итоговую оценку по решению МО и педагогического совета школы Оценка объявляется родителям.

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОВЕРКАКомплексное тестирование (тест обученности), аутентичное оценивание (презентация портфолио)

Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образовательных результатов равнозначна понятиям «подлинная оценка», или «оценивание реальных результатов». Оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать ее и проявлять инициативу в достижении личных результатов.

По 100–балльной системе будут оцениваться способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, представления о природе, об обществе, о человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности с опорой на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных педагогом и учащимися.

*Критерии оценивания по признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.оценки: «хорошо» и «нормально»(решение с недочётами)Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знанийОценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.Качественная оценка - «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале

Инструментарий оценки планируемых результатов в МОУ СОШ № 6 Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится анализ результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике  и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Метапредметные результаты:- работа с тестами, анкетирование, стартовая и  итоговая диагностика, работа с эталонами, работа в паре, группе, защита проектов, взаимопроверка, самоанализ, самооценка, практические работы, участие в интеллектуальном марафоне. Личностные результаты:-самоопределение: «Лестница успеха», «Карта достижений» и др.-цветовая оценка результатов: «Светофорик», «Дневник настроения» и др.-поощрительные наклейки, рисунки за достижения в учёбе, «Поляна успеха»,-диагностика в конце каждого года обучения.Предметные результаты:-комплексные и проверочные работы;- контрольные работы;-участие в предметной неделе начальной школы;-участие в предметных олимпиадах;- участие в «Интеллектуальном марафоне» в рамках системы Л.Занкова;-медиа продукт «Проверь себя» издательского дома «Федоров»;-самостоятельная исследовательская практика в рамках курса  «Основы исследовательской деятельности» под редакцией А.В.Савенкова

Мониторинг метапредметных УУД Метапредметные образовательные результаты являются предметом итоговой оценки в составе итоговых работ 4 класса. Но отслеживать процесс формирования метапредметных УУД необходимо в течение всех лет обучения в начальной школе. Для этого требуется специальная диагностическая процедура - мониторинг метапредметных УУД. Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД учащихся 1-4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса. Задачи мониторинга1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на разных этапах обучения  начальной школе. Три этапа развития УУД являются

одновременно тремя уровнями сформированности универсальных учебных действий для начальной школы.2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.3. Определение успешности работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса в классе, параллели, звене школы и подбор педагогических и управленческих средств их достижения. Диагностика «Школьный старт» проводится только один раз, при поступлении ребенка в школу в сентябре первого года обучения. Ее цель – выяснить стартовую готовность каждого ребенка и класса в целом к успешному обучению в начальной школе, выявить и устранить возможные проблемы. При помощи УМК «Школьный старт» учитель знакомится с классом. Во 2, 3, 4 классах диагностика не проводится. «Учимся учиться и действовать» – мониторинг метапредметных универсальных учебных действий, который проводится в конце каждого года обучения (апрель-май) в 1-4 классах. Таким образом, в первом классе проводится и диагностика (сентябрь) и мониторинг (апрель), а в последующие годы (2, 3, 4 класс) – только мониторинг. На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год.

3.1.4 Формы представления результатовФормами  представления образовательных результатов являются:

o табель успеваемости по предметам (кроме первоклассников) с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок;

o тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

o устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

o Портфель достижений;o результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих

динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

 3.1.5 Условия и границы применения системы оценки

Для того, чтобы избежать перегрузки детей и преподавателей в реализации системы оценивания, установлены условия и границы применения новой системы оценки: 1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя 2) Понимание, что система оценки результатов не даёт в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений. 3) Обучение учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя. 4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. 5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.

3.1.6 Накопительная система оценки индивидуальных достижений

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта. Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный

способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя.   Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем  использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

Портфолио в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является системой, объединяющей возможности накопительной (итоговой) оценки и формирующего оценивания. Здесь предметом оценки является  не только предметные достижения обучающихся, но и личностные и метапредметные результаты. В современной системе образования портфолио понимают как:1.Сборник материалов самостоятельно отобранных ребёнком для демонстрации своих достижений.2.Процесс и мероприятия, построенные вокруг сбора работ и формирования самого сборника.3.Новую систему обратной связи во взаимодействия учителя  и ученика, ориентированную на более полное понимание ребёнком целей и задач своей деятельности.  Основные разделы  портфолио:«Давайте познакомимся»2. «Мои увлечения и размышления»3. «Презентация моих учебных достижений»4. «Мои итоги  за год»5. «Мои результаты»       В Портфолио включены листы достижений, как форма регулятивной оценки обучающихся своей учебной деятельности. Это позволяет ставить перед собой конкретные задачи самостоятельной учебной деятельности, практиковаться в своей учебной деятельности, структурировать самооценку. Такие листы ведутся в течение

года. Заполняются в течение  учебных четвертей. Ребёнок также указывает предмет, который требует дополнительных занятий или пояснений. Презентации Портфолио готовятся в конце каждого класса и носят только добровольный характер. За месяц до окончания учебного года учащиеся проходят собеседование и получают согласие на участие в итоговой презентации. Презентация проходит в рамках защиты и демонстрации Портфолио.Какие ещё документы можно вложить в портфолио учащегося?

Выборки детских работ Результаты стартовой  диагностики «Школьный старт» Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы Результаты и материалы тематических работ Результаты и материалы итогового контроля Достижения во внеучебной деятельности

  Данная система позволит создать портрет выпускника начальной школы, который будет обладать:- исследовательским  интересом;- коммуникативностью;- ответственностью;- саморегуляцией;- уважительным  отношением  к окружающим, к иной точке зрения,- навыками  самоорганизации и здорового образа жизни;

3.1.7. Использование персонифицированной и неперсонифицированной информации

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

3.2. Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО

Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий две согласованные системы оценок: внешнюю и внутреннюю. Внешняя осуществляется внешними по отношению к школе службами в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговые исследования на этапе итоговой аттестации учащихся, аттестации школы, ее результат не влияет на оценку детей, участвующих в этих процедурах. Внутренняя оценка осуществляется самой школой – педагогами, учащимися, администрацией. Комплексный подход к оценке результатов образования, включает оценку трех основных групп результатов:- предметные – знания и умения, опыт творческой деятельности и др.;

- метапредметные – способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; - личностные – система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др. Доступ к информации о личностных результатах регламентирован, и они не могут являться одним из критериев для аттестации школы, то есть не подлежат итоговой оценке.  Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В образовательном учреждении МОУ СОШ № 6 проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.   Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Используются специальные комплексные проверочные работы для мониторинга результатов образования по УМК развивающей системы ак. Л.В. Занкова. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение базового уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.Анализ достижений обучающихся включает:— текущую успеваемость обучающихся;— динамику личных достижений обучающегося в освоении предметных умений; — активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях; — активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

3.3 Уровневая оценка по предмету и освоения УУД

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, при чем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 %заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня. Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения

данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами Портфолио и другими объективными показателями.

Уровневая оценка по предмету Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных   в инвариантной части базисного учебного плана.  Объектом    оценки    являются    действия,    выполняемые    обучающимися    с предметным содержанием. При оценке предметных результатов в 1-м классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. («Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» Письмо Минобразования России от 25.09.2000г, № 2021 / 11-13.) В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Во 2-4 классах принята 4-бальная шкала отметок:

«5» (отлично) - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

В 4 классе уроки по курсу «Основы религиозной культуры и светской этики» (далее – ОРКСЭ) безотметочные, объектом оценивания становится нравственная и культурологическая компетентность обучающихся, рассматриваемая как универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил морали. Для промежуточного контроля на уроках курса ОРКСЭ используются систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1. Программа формирования универсальных учебных действий

1.1 Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени

начального общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий разработана  в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной программы начального общего образования к структуре программы универсальных учебных действий и является структурной частью Основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 6. Теоретико-методологической основой проектирования данной программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие достижения педагогической науки и практики. Цель Программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК системы Л.В.Занкова. Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий УМК системы развивающего

обучения: Л.В.Занкова, универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий МОУ СОШ № 6 содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования. 2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий.3. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых

УМК (связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов)

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми УМК.

5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий по ступеням общего образования с дошкольного периода. Данная программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Для осуществления эффективной работы по формированию УУД в начальной школе МОУ СОШ № 6 созданы и создаются следующие условия:

Стабильный профессиональный коллектив учителей. Использование учителями новых технологий, форм, методов обучения. Новое программно-методическое обеспечение. Создание современной материально-технической базы.

1.2 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК системы Л.В.Занкова, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Регулятивные универсальные учебные действия

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели учебной задачи, осуществлять поиск средств ее выполнения. Решению этой задачи способствует, прежде всего, постоянно поддерживаемая в системе развивающего обучения Л.В. Занкова новизна на уроке в содержании, или в деятельности учеников, или в организационных формах, или в отношениях. Это достигается за счет особого структурирования освоения базового содержания, на каждом этапе которого активным лицом является ученик:1) пропедевтическое ознакомление с определенной единицей усвоения (понятием, действием, правилом, свойством), сущностно связанной с актуальным содержанием для данного периода обучения;2) открытие учениками правила (понятия, действия, свойства) в ходе выполнения системы заданий поискового характера, попытка его формулировки, сверка с вариантом учебника, корректировка в случае необходимости;3) включение этой единицы усвоения в новые связи при изучении новой темы, в которой будут зарождаться основы другой новой единицы усвоения. Научиться фиксировать внимание на цели деятельности и сохранять ее школьнику помогут разнообразные формы представления заданий (тексты; наглядный образ: рисунки (репродукции), пиктограммы, схемы, модели, таблицы, диаграммы, кроссворды, ребусы, чертежи, выкройки, карты, планы; устная форма); пропуски в заданиях; недостаточность и избыточность фактов для его выполнения; выборочное выполнение заданий и др.

Для успешного выполнения учебной задачи в учебниках предусмотрены сочетание разных уровней познавательной деятельности, а также задания, направленные на освоение социальной роли обучающегося. Работа в группе и парами (см. соответствующие знаки) поможет школьникам научиться понимать и удерживать ориентиры действия в учебном материале, выделенные учителем.2) Формирование умения планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действия. Важные для организации продуктивной учебной деятельности и самые трудные для младшего школьника умения (умение планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации, вносить необходимые коррективы в действия) формируются прямым и косвенным путем. Прямой путь – это, например, задания на осознание способа деятельности или знаний, необходимых для его выполнения; задания на осознание границы знания и незнания; задания, прямо стимулирующие осознание этапов своей деятельности; задания на выбор ученика. Эту же роль выполняет и рубрика «Проверь себя». Косвенные пути связаны с решением всех проблемных, творческих заданий, которые, процессуально выстроенные, доминируют во всех предметных линиях. Обдумывая решение таких учебных задач, ученик вынужден ставить цель, планировать свою деятельность, рассуждать, находить разные варианты решения, выбирать наиболее адекватный и затем оценить результат и, если надо, скорректировать его. Следующим уровнем в освоении этих умений являются задания, отмеченные знаком «Учим друг друга». Формирование этого умения проходит много этапов, в результате ученик сам формулирует задание к самостоятельно найденному материалу, дети договариваются об объеме задания, о форме выполнения, консультируются друг с другом и с учителем, где можно найти материал, договариваются о способах организации проверки и взаимопроверки. В такой деятельности, которая обогащает детей опытом, необходимым и для выполнения проектно-исследовательской деятельности, активизируются все умения, требующиеся для реализации этапов любой деятельности. Таким образом, в УМК широко используется технология само- и взаимообучения, само- и взаимопроверки, позволяющая сформировать у учащихся следующие умения:– видеть границу между известным и неизвестным;– находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их;– вырабатывать критерии для оценки учебной работы;– оценивать свои и чужие действия по заданным критериям;– оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления;– планировать состав действий при решении поставленных задач;– определять личные достижения в учебной и внеучебной деятельности;

– делать прогностическую оценку уровня сложности задания;– самостоятельно выбирать учебный материал (задание) для выполнения.

Познавательные универсальные учебные действия

1) Использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации. Именно в системе развивающего обучения Л.В. Занкова стали правилом: поиск учениками дополнительной информации, работа в библиотеке, систематическое обращение к дополнительной, справочной литературе, к словарям, работа в контролируемом интернет-пространстве: написание сочинений, докладов и т.д. Авторский коллектив выделил и реализовал в УМК с 1 по 4 классы предпосылки для проведения проектно-исследовательской, поисковой деятельности (индивидуально, в парах, в группах): видеть проблемы, задавать вопросы; находить несколько вариантов решения проблемы, различать существенное и несущественное; формулировать правила, давать определение понятиям; классифицировать, делать выводы и умозаключения; проводить наблюдения наглядных объектов, опыты и эксперименты; определять недостающую информацию, находить ее и работать с ней; пользоваться учебными моделями, знаково-символическими средствами, общими схемами решения; структурировать материал, создавать текст; владеть адекватной самооценкой, определять границы собственного знания и незнания; доказывать и защищать свои идеи, воспринимать идеи других, владеть навыками сотрудничества. Каждая предметная линия вносит свой вклад в развитие всех обозначенных линий работы, акцентируя внимание на тех, которые соответствуют е специфике. В УМК заложена система развития средств устного общения. В результате дети приобретают навыки доказательно излагать свое мнение, воспринимать точку зрения одноклассников, вступать в спор с автором суждения. Системная работа по развитию информационной культуры младших школьников поддерживается специальными заданиями в учебниках, составленных на текстовой основе. В них предусмотрены следующие задания: нахождение в тексте явной и скрытой информации, сжатие и расширение информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов. Первоначальный навык поиска информации связан также со свободной ориентацией ребенка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к уже прочитанным текстам, к широко представленным словарным статьям, к справочному материалу, который обогащается от класса к классу. Вся эта работа является системной подготовкой к проектно-исследовательской деятельности, представленной в учебниках по окружающему миру, русскому языку, математике, литературному чтению, технологии, музыке. К концу 4 класса младшие

школьники имеют представление о разнообразии детских энциклопедий, словарей, о возможностях. Интернета как источника дополнительной информации. Они приобретут опыт по поиску и фиксации необходимой информации; начнут ориентироваться в источниках информации (в учебнике и учебных пособиях, в дополнительной литературе, Интернете, при общении с одноклассниками, учителем, взрослыми); приобретут умение работать с информацией, представленной в разных форматах (тексте, рисунке, таблице, схеме, модели слова), понимать, анализировать, преобразовывать и дополнять ее, а также создавать свою собственную информацию в устной и письменной форме, оформлять ее и представлять (в т.ч. и в виде презентации)

2) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Очевидно, что в информационную эпоху использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач и владение ими становится одним из показателей функциональной грамотности человека. Поэтому в учебниках широко представлены знаково-символические средства:1) помогающие ученику ориентироваться в учебнике (например: «Поиск информации», «Исследование», «Учим друг друга», «Инсценируй», «Работа со словарем», «Составление справочника», «Работа с карточками», «Проверь себя», выделяющие важную и дополнительную информацию, «Работа в паре», «Работа в группе», «Задание для девочек», «Задание для мальчиков» и другие специфические для отдельных предметов знаки);2) необходимые для освоения программы каждой предметной линии (например: цифры, знаки действий, знаки сравнения, буквы, знаки препинания, блок-схемы в алгоритмах, чертежи, модели, пиктограммы, знаки ориентирования в населенных пунктах, числовые лучи, числовые прямые, знаки в ребусах, знаки на картах и планах и др.). Ученики научатся «читать» рисунки, карты, планы, таблицы, алгоритмы, диаграммы, чертежи и проч.

3) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под известные понятия. Формирование данных действий является и условием, и результатом разработки всех предметных линий на интегрированной основе. По выражению Л.В. Занкова, развитие начинается там, где ребенок оперирует не отдельными фактами и явлениями, а их связями. Продолжим мысль ученого: именно на перекрестках знаний возникает проблема, за ней – познавательный импульс. Чтобы решить проблему, необходимо провести анализ, синтез, сравнение, с помощью рассуждений установить причинно-следственные связи и сделать вывод – все это требует сформированных

качеств ученика. Для получения результата важно процессуально выстроить работу по развитию названных умений. Обратимся к заданиям на классификацию, которые являются одними из частотных в учебниках. По своим внутренним психологическим механизмам классификация основана на сложном соединении актов анализа и синтеза, в ней также реализуются возможности сравнения-различения и точного дифференцирования исследуемых объектов. Именно это универсальное умение содействует установлению связей и зависимостей, лежащих в основе систематизации и осмысленного усвоения знаний. Одновременно активизируется и внимание – в связи с необходимостью сосредоточиться на принципе классификации в ходе выполнения всего задания. В учебниках представлены задания, в которых обучающиеся классифицируют объекты:– по одному (нескольким) заданному признаку;– по заданному признаку, но при выполнении классификации ребенок самостоятельно актуализирует другие, незаданные признаки;– по самостоятельно найденному признаку с одним (несколькими) количественным указанием;– по одному (нескольким) самостоятельно найденному признаку без дополнительных указаний. На основе универсального умения обобщения формируется и оттачивается полноценная структура понятийных знаний. Одна из центральных задач обучения – формирование понятий – во всех предметных линиях решается при сочетании в обучении как дедуктивных, так и индуктивных видов обобщения и состоит в выработке у детей способности идти как от описания и факта к обобщению, так и в обратном направлении. Каждому этапу обучения соответствует свой уровень обобщения тех понятий, под которые подводит обучающийся анализируемые объекты, относящиеся к конкретной предметной линии.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Готовность признавать и учитывать другое мнение и позицию, излагать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, осуществлять самоконтроль и взаимный контроль формируются при организации активной познавательной деятельности обучающихся. Именно таковой она является в системе развивающего обучения, для нее естественны рассуждения детей, дискуссии, обсуждение разных точек зрения, сравнение своего мнения с мнением одноклассников или автора текста, учебника. Кроме того, дети знакомятся в курсах литературного чтения и русского языка с особенностями построения и применения монолога, диалога, они инсценируют разные речевые ситуации, сценки из художественных произведений. Существенное значение имеет организация совместной деятельности на уроках математики, окружающего мира, технологии, ИЗО, музыки, во время спортивных игр и соревнований. Так, постепенно

складывается умение слушать собеседника, ориентация на партнера по общению, развивается контекстная речь. Чтобы формирование обсуждаемых умений осуществлялось системно, в учебниках предусмотрены знаки, побуждающие учеников к совместной деятельности: «Работа в парах», «Работа в группе», «Задания для мальчиков», «Задания для девочек», «Учим друг друга». Назовем в качестве примеров четыре варианта заданий, помеченных знаком «Учим друг друга»: 1) подбор дополнительного материала из указанных учителем источников; 2) составление своих примеров по аналогии с данными в учебнике, обмен заданиями, их выполнение и взаимопроверка; 3) самостоятельное придумывание заданий к данному в учебнике материалу; 4) задание полностью готовит школьник (самостоятельно, в паре или в группе), ученики принимают решение об объеме работ, они обсуждают проблему, где можно найти требуемый материал и как организовать затем работу с ним. В подобного рода заданиях активизируется самоконтроль и взаимоконтроль.

Чтение: работа с информацией.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебной задачей; построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; построение сообщения в устной и письменной формах – эти метапредметные действия, как и все другие, теснейшим образом связаны с духовно-нравственным развитием обучающихся, с развитием их личностных качеств и другими метапредметными действиями, в наибольшей мере с информационной грамотностью. Развитие обсуждаемых коммуникативных умений происходит на материале учебников всех предметных линий посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль обучающегося. В ситуации коллективного взаимодействия, которое сопутствует решению проблемных и творческих задач, формируется способность оценивать правильность выбора вербальных и невербальных средств, соблюдать правила речевого этикета и устного общения. Дети учатся слышать партнера, реагировать на его реплики, они учатся правилам общения с младшими, ровесниками, взрослыми. Этому способствуют и инсценировки, когда дети представляют, переживают самые разные ситуации. В учебниках для 1–4 классов, составленных на основе текстов, представлены тексты всех стилей и жанров, произведения устного народного творчества во всем богатстве его жанров; тексты русских и зарубежных авторов; авторские тексты. Много текстов юмористических, шутливых. Разнообразие текстов дает реальную возможность разностороннего их исследования в соответствии со спецификой учебного предмета. Но главное, на что нацеливается внимание ребенка, – человек, будь то автор текста или персонаж, или люди из непосредственного окружения.

Авторы учебников пытаются разбудить в ребенке добрые чувства, сопереживание, вызвать внимательное отношение друг к другу. Ученики размышляют, что им нравится в людях и что не нравится, от чего это зависит, как это связано, в частности, с манерой общаться. В учебниках по русскому языку и литературе предусмотрены задания, обучающие работе с чужим текстом: анализ текста по типу, стилю или жанру; определение темы, идеи текста, придумывание заголовка; анализ структуры текста, составление его плана; анализ средств связи между частями текста, между предложениями; сжатие и расширение текста; преобразование (редактирование); написание ответов на вопросы, текстов малых жанров и сочинений на предложенные темы, связанные с изучаемым материалом. Эти знания используются на всех учебных предметах, где требуется анализ текста, представленного в учебнике, и составление письменного текста. Но, кроме того, и в этих учебниках реализована своя система по осмысленному восприятию текста. Назовем типы заданий на усвоение приемов работы с текстом, представленные в учебнике «Окружающий мир», 2 класс: выделение главного в устной и письменной речи; выделение в тексте имен, названий, понятий, которые следует запомнить; сравнение научного определения понятия с другими значениями слова; инсценирование; анализ предлагаемого плана текста с точки зрения его полноты и правильности порядка его пунктов; составление плана текста; письменные ответы на вопросы, сочинения-миниатюры, которые в 3–4 классах перерастают в подготовку докладов по предложенным темам. Существует теснейшая взаимозависимость духовно-нравственного развития обучающихся, их личностных качеств, метапредметных и предметных умений. Это понимание выразилось в том, что задания, представленные в учебниках, носят многофункциональный характер: разработанные на предметном содержании, они решают проблемы воспитания, развития обучающегося, а в своей совокупности учат его учиться. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в рабочих программах внеурочной деятельности. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

1.3 Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

1.3.1 Преемственность планируемых результатов формирования УУД дошкольного и начального образования

Для выравнивания стартовых возможностей и формирования навыков учебной деятельности (УУД) будущих школьников, в МОУ СОШ № 6 проводятся занятия предшкольной подготовки. На основе образовательного модуля «Введение в школьную жизнь» (авторы Цукерман Г.А., Поливанова К.Н) разработана рабочая программа «Дошколята».Задачи подготовительного курса: обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием; помочь детям вжиться в позицию школьника; содействовать развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе. формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую активность детей в различных видах деятельности; обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка, развивать его положительное самоощущение; развивать инициативу, любознательность, способность к творческому самовыражению; развивать компетентность в сфере отношений к миру, людям, к себе, включать детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми); формировать положительное отношение к здоровому образу жизни.

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста на базе МОУ СОШ № 6 проводятся в июне месяце в течение 20 дней (60 занятий). Продолжительность занятия соответствует требованиям Сан ПиНов 2.4.1.1249-03 и составляет 25 - 30 минут.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному образованию(с использованием программы предшкольной подготовки «Дошколята»)

На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:

- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;- операция установления взаимно-однозначного соответствия;- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;- умение устанавливать аналогии на предметном материале;- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном

материале;- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации

собствнной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).

На ступени начального образования должны быть сформированы следующие общеучебные познавательные универсальные учебные действия:

- развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;

- готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;- ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее

эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий- развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);

- умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров;

- ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного текста;

- умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи.На ступени начального образования должны быть сформированы

следующие логические действия: сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения

тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);

анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);

сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи; подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных

признаков и их синтез; установление аналогий

Знаково-символические действия. Моделирование как универсальное учебное действие.

На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

- декодирование/ считывание информации;- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие

пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.

На ступени начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием.

Обучение по действующим программам любых учебных предметов предполагает применение разных знаково-символических средств (цифры, буквы, схемы и др.), которые, как правило, не выступают специальным объектом усвоения с точки зрения характеристик их как знаковых систем. Использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися задачи.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников:- будут сформированы внутренняя позиция обучающегося;- адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;- ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют:

- всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;- планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся:- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения: учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.Учитель знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования .Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

1.3.2 План совместных мероприятий учителей начальных классов с воспитателями ДОУ

Для реализации преемственности между детским садом и начальным звеном школы в МОУ СОШ № 6 разработан план работы:

Мероприятия Сроки ОтветственныеГрупповые родительские собрания с приглашением педиатра, психолога, учителя начальных классов. Психолого-социальная готовность ребенка к школе (собрание).

Январь Учитель начальных классов

«Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста» (тестирование)

Апрель-май

Учитель начальных классов

Организация консультативного пункта для родителей будущих первоклассников

Февраль- май

Учитель начальных классовЗаместитель директора по учебно-воспитательной работе

Родительское собрание «Как готовы к школе выпускники дошкольных образовательных учреждений»

Май Учитель

Проведение родительского собрания в детском саду по теме: «Как готовить ребенка к школе»

Ноябрь Воспитатель подготовительной группы

Изучение развития детей и контроль за ними, начиная с подготовительной группы. Диалог «Преемственность по речевому развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Февраль Учитель, который будет комплектовать 1 класс в МОУ СОШ № 6

Проведение Недели преемственности «Школа и детский

сад: лицом друг к другу». (взаимопосещение воспитателями ДОУ и учителями МОУ СОШ №6 занятий в детском саду и уроков в школе)

Март Воспитатели ДОУ № 6 и учителя начальных классов МОУ СОШ №6

Диагностика детей на предмет готовности к школе

Апрель Психолог школы

Проанализировать открытые уроки в первом классе (с участием воспитателей, заведующей детскимсадом)

Октябрь Учитель 1 классаРуководитель МО

1.3.3 План совместных мероприятий учителей начальных классов с учителями-предметниками в МОУ СОШ № 6

Мероприятия Сроки Ответственные

Продолжить практику проведения психолого- Апрель Учителя начальных

педагогических консилиумов, круглых столов для обмена информацией об особенностях класса и отдельных учащихся с целью выработки дальнейшей стратегии обучения и воспитания

Октябрь классовУчителя предметники

Продолжить работу психолого-педагогической службы по ознакомлению учителей и родителей с возрастными, социально-психологическими и физиологическими особенностями учащихся

В течение года

Психолог школы

Проводить совместные заседания МО учителей начальных классов, учителей-предметников и социально-психологической службы школы. Разработка методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса

СентябрьМай

Руководители МО

В системе проводить взаимопосещение уроков учителей IV класса и среднего звена для ознакомления со стилем, темпом, формами и методами работы

ДекабрьМай

Учитель 4 классаУчителя-предметники

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

2.1 Соответствие выбранной системы учебников федеральному перечню учебников

Идеи развития учащегося, реализация которых вот уже 55 лет осуществляется в системе Л.В.Занкова, стали ключевыми в концепции ФГОС НОО. Такое совпадение целевых ориентиров открывает широкие перспективы для внедрения в практику современного образования достижений системы развивающего обучения и позволяет ей сегодня быть одним из флагманов передовых педагогических технологий.Разработанные в системе Л.В.Занкова учебники по 11 предметным линиям получили положительные оценки экспертов РАО и РАН. В документе Минобрнауки России (Приказ № 2885 от 27 декабря 2011 года «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год») приведены утвержденные федеральные перечни учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год. В числе

рекомендованных учебников – все учебники по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

2. 2 Рабочие программы по предметам в соответствии с требованиями ФГОС

При выборе образовательной программы, нами учтены основные подходы к формированию содержания образовательной области «Начального общего образования», которые определены государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Учебные программы и пособия УМК системы Л.В.Занкова нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться». Единые подходы (культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный) и типологические свойства (это многогранность учебного процесса, т.е. развитие разных сторон личности, это богатство видов деятельности учащихся; процессуальность - последовательное усложнение усваиваемых знаний; проблемность - опора на коллизии; вариантность - это право, свобода выбора заданий для выполнения учащимися разноуровневых заданий), лежащие в основе учебно-методического комплекта, способствуют формированию у детей младшего школьного возраста прочных знаний, умений и навыков в каждой предметной области и универсальных (метапредметных) умений; развитию способностей, готовности к обучению, сотрудничеству, саморазвитию; решению важных воспитательных задач.

В программах по каждому учебному предмету раскрываются цели и задачи курса, особенности структуры, общие подходы и принципы, содей-ствующие достижению поставленных целей и задач; представлено содержание курса и тематическое планирование с описанием ключевых понятий, полностью соответствующих фундаментальному ядру содержания образования, а также учебной деятельности учащихся в соответствии с Программой развития универсальных учебных действий и способов их реализации в рамках учебных предметов; даны планируемые результаты освоения программ.

Учебники и рабочие тетради обеспечивают освоение учащимися предметного содержания, формирование познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных, личностных универсальных учебных действий. Система заданий предоставляет ученику возможность выбора деятельности, партнёра и учебных средств, а учителю возможность конструировать уроки с опорой на индивидуальные возможности каждого ученика

Важную роль в формировании универсальных учебных действий играет общая структура всех учебников комплекта. Характерной особенностью учебников является их направленность на организацию проектной деятельности. Любой ученик имеет возможность выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Работа над проектами предполагает активное сотрудничество с учителем и родителями. В результате этого сотрудничества учащимися осваиваются способы деятельности, успешнее идёт личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие детей.

Учебно-методический комплект нацеливает педагога на использование в своей практике педагогических технологий, методов и организационных форм, эффективно работающих на достижение учебных и воспитательных целей, предусмотренных стандартом (исследовательские, творческие, методы проектной деятельности; парные, групповые и индивидуальные формы организации деятельности).

УМК по системе Л.В.Занкова учитывая инновационные тенденции, обозначенные в рамках государственных образовательных стандартов II поколения, обеспечивает развитие познавательной мотивации и интереса учащихся, их готовность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, способствует формированию основ нравственного поведения.

Рабочие программы по предметам для учащихся 1-4 классов составлены на основе Программ начального общего образования системы Л.В.Занкова (составители Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова) и основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 6. Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий. Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа по учебному предмету включает следующие разделы:

- пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;- основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала;- требования к уровню подготовки обучающихся по данной учебной программе (личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета, курса);- оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы;- тематическое планирование, в котором дано распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);- рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного предмета;- список литературы с указанием перечня учебно-методического обеспечения, средств обучения и электронных образовательных ресурсов.

Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

В результате изучения курса РУССКОГО ЯЗЫКА учащиеся начальной школы научаться осознавать язык как основное средство общения и явление национальной культуры, у них будет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения. интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка ученики получат возможность реализовать потребность в творческом самовыражении, научаться использовать язык для поиска необходимой информации в разных источниках.

В результате изучения курса ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ учащиеся осознают значимость чтения для дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У школьников будет сформироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, они будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать точку зрения собеседника. Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и научаться воспринимать художественное произведение как вид искусства. В результате изучения курса ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА учащиеся овладеют элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме. Смогут строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей, монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль. Научаться пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора. Сформирован навык участие и ведение диалога, овладеют правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой среды и другой культуры. В результате изучения МАТЕМАТИКИ ученики научаться использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов , явлений, оценки количественных и пространственных отношений.Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут вычислительные навыки. Ученики научаться применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневной жизни. В процессе изучения курса " Окружающий мир" ученики расширят, систематизируют и углубят представления о природных и социальных объектах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально – гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся способы осмысления личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении. В процессе изучения курса " Изобразительное искусство" у учеников будет сформировано чувство прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Сумеют оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия. Овладеют навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и опытом участия в коллективных работах на эти темы. Научаться изображать пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним свое эмоциональное отношение. Ученики сумеют различать виды художественной деятельности(рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование, дизайн, декоративно – прикладное искусство). В процессе изучения курса " МУЗЫКА" учащиеся овладеют основами музыкальной культуры и художественного вкуса. Познакомятся с народной музыкой, творчеством родного края. Научаться ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки. Познакомятся с различными жанрами музыки, научаться размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальной деятельности. Смогут осуществлять собственные музыкально – исполнительские замыслы. Сумеют организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.. В процессе освоения курса " ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА" учащиеся научаться ориентироваться в понятиях "физическая культура", "режим дня", физическая подготовка". Понимают положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие, овладеют знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья. Научаться самостоятельно подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами, упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки.

2.3. Программы курсов внеурочной деятельности

Опираясь на нормативные подходы к организации деятельности по воспитанию и социализации младших школьников, педагогический коллектив МОУ СОШ № 6 самостоятельно формирует программу внеурочной деятельности, исходя из запросов участников образовательного процесса. Программы курсов внеурочной деятельности разработаны на основе формы, заданной разработчиками Стандартов, и наполненной материалами из опыта педагогов-практиков.

Образовательное учреждение и педагог, формируя программное обеспечение внеурочной деятельности, опираются на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей учащихся во внеурочной деятельности, ее дифференциации и индивидуализации. Образовательное учреждение по своему усмотрению решает проблему кадрового обеспечения данной деятельности, привлечения учителя начальной школы, классного руководителя, педагогов-предметников, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования и др., формируя его нормативную базу. При разработке программы внеурочной деятельности были учтены следующие общие правила разработки программ внеурочной деятельности.

1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательным учреждением самостоятельно или на основе переработки примерных образовательных программ.

2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы (младшие школьники 1 – 4 классы).

3. В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

4. Программа содержит:

пояснительная записка, в котором есть информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;

характеристику основных результатов, на которые ориентирована программа.

5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделен на смысловые части.

6. В программе указывается количество часов аудиторных и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества часов.

7. Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объемом 340 часов) для каждого класса. Во втором случае школа создает модульные программы (объемом значительно превышающем 340 часов) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает

школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать модули. Занятия в таком случае проводятся не с классом, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

Кроме того, разрабатывая программу, педагогу необходимо помнить, что разрабатываемая программа должна соответствовать нормативно-правовым

требованиям к внеурочной деятельности, в том числе утвержденным СанПиН;

приступать к разработке программы необходимо с четким и внятным представлением о предполагаемом результате;

выбор форм внеурочной деятельности должен опираться на гарантию достижения результата определенного уровня;

при разработке программы необходимо выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

форсирование результатов и форм недопустимо, так как это не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности;

выбор типа программы, должен быть обусловлен потребностями учащихся и общества и имеющимися образовательными ресурсами;

процесс разработки и реализации программы должен содержать диагностико-аналитическую составляющую по определению результативности и эффективности внеурочной деятельности.

Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель данной диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.Предметы диагностики

1. Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.

2. Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.

3. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.

Объекты контроля и анализа: - познавательная активность, интерес к учению, школе;

- сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;

- применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

- участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;

- выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

Полное изложение программ внеучебных курсов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.

3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным уч-реждением собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный

процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образова-тельного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации

содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности. В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.

В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.

3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Фе-дерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную

позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата.В области формирования социальной культуры:• формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;• укрепление доверия к другим людям;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и

сопереживания им;• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,

культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:• формирование отношения к семье как основе российского общества;• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к

ним;• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской

семьи.Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие. • Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,

самовыражение в творчестве и искусстве.Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и

обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в

соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.

3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нрав-ственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного

общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную

жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их

содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия

граждан в общественном управлении;• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального

общения;• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны;• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России

и её народов;• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта

Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;• уважение к защитникам Родины;• умение отвечать за свои поступки;• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;• различение хороших и плохих поступков;• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в

населённом пункте, в общественных местах, на природе;• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам

и младшим;• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;• бережное, гуманное отношение ко всему живому;• знание правил этики, культуры речи;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его;• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,

труда и значении творчества в жизни человека и общества;• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению

к результатам труда людей.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):• развитие интереса к природе, природным явлениями формам жизни, понимание активной

роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,

труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,

музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начальногообщего образования

Патриотическое воспитание – приоритетное направление воспитательной работы школы. Разработана и реализуется программа «Гражданско-патриотическое воспитание учащихся». Огромную роль в ее выполнении играет школьный музей Боевой Славы.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных

фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении уроков мужества и бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и прове-дении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими и курсантами военных училищ;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;

привлечение к поисковой работе по восстановлению имен неизвестных солдат совместно с клубом «Поиск».

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,

традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Критерии оценки эффективности реализации

программы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся:- повышение эффективности патриотической работы;- повышение качества мероприятий по организации и проведению патриотической

работы с детьми;- формирование гражданской грамотности учащихся;- внедрение новых форм и методов работы по данному направлению; - обеспечение духовно-нравственного единства в школе, снижение степени

идеологического противостояния;- развитие толерантности и сохранение славных боевых и трудовых традиций

Ставропольского края;- сформированность идеала жизни и идеала человека.

В основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся, лежат базовые национальные ценности, определённые Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:

• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,

закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и

младших, забота о продолжении рода;• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и

настойчивость;• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни

человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся

получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями

выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных

ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариа-тивных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,

включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрали-зованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений. В школе принято Положение о школьной одежде и внешнем виде учащихся, согласованное с родителями (законными представителями) учащихся, Управляющим советом школы. На основе него поддерживается деловая обстановка в школе, создаётся впечатление о ней, как едином коллективе всех участников образовательного процесса.

3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движени-ями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом об-разовательного учреждения;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Школьная программа «Семья» отражает различные стороны взаимодействия семьи и школы, единый подход в решении задач воспитания детей, укрепления их здоровья, всестороннего развития личности ребёнка, в том числе и гражданско-патриотического воспитания. Библиотека посёлка, Дом культуры взаимодействуют с коллективом школы, организуя праздники, тематические вечера, концерты и другие мероприятия в рамках реализуемых муниципальных программ по воспитанию активной гражданской позиции, противодействию терроризму и экстремизму, укреплению дружбы между людьми разных национальностей и конфессий. Встречи, беседы с настоятелем церкви с. Красногвардейского посвящаются теме семьи, отношений между старшим и младшим поколением, ценности жизни, стремления к добру и милосердию, соблюдению заповедей о сохранении физического и душевного здоровья и другим важным принципам веры.

3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей

(законных представителей); педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям); поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей (законных представителей); содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем

воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в

реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного раз-вития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

В школе разработан план работы родительского комитета; планы работы с родителями: - по воспитанию культуры питания, пропаганде здорового образа жизни;- по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;- по безопасности дорожного движения.

3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря вос-питательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практи-ческое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения

гражданского и патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории

и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том

числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся

в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России

и человечества, трудолюбие;*ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими

детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание): ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре

народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;

являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,

обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных

потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы: сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в

том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих

сохранять и укреплять здоровье; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам

состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников обра-зовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы; привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных

представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (за-конными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает: соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны

здоровья и охраны труда обучающихся; наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи;• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков; оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарём; наличие помещений для медицинского персонала; наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного

состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том

числе компьютеров и аудиовизуальных средств; индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и

темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования; ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с

ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию занятий по лечебной физкультуре; организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных обра-зовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;• проведение часов здоровья;• факультативные занятия;• занятия в кружках;• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;• организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его

здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической

литературы;• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

В школе реализуются: программа «Здоровье детей», “Программа по профилактике наркотической и алкогольной зависимости в школьной среде и формированию здорового образа жизни у подрастающего поколения», Программа по организации питания учащихся МКОУ СОШ №6. Стало традиционным участие школы в конкурсе «Школа – территория здоровья без наркотиков» (районный и краевой этап).

5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, дидактической системы Л.В. Занкова, также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Программа коррекционной работы направлена на: - преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;- психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;- развитие творческого потенциала учащихся (детей с повышенной мотивацией).

5.1. Условия организации образовательного процесса для слабоуспевающих детей и детей с повышенной мотивацией к обучению.

Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья, слабоуспевающих и детей с повышенной мотивацией к обучению. Она направлена на формирование мотивации учебной деятельности младших школьников, развитие способностей гиперактивных детей к

самоконтролю и планированию своей деятельности, создание для ребенка зоны ближайшего развития для преодоления недостатков агрессивного поведения, помощь обучающимся, испытывающим затруднения при усвоении учебной программы, осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей.

Программа коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных потребностей слабоуспевающих детей и

детей с повышенной мотивацией к обучению и осуществление индивидуально ориентированной психолого - педагогической помощи таким детям;

- возможность освоения детьми Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению слабоуспевающих детей и детей с повышенной мотивацией стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом проектирования программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания слабоуспевающих детей и детей с повышенной мотивацией учебной деятельности.

К числу основных условий относятся: - введение системы регулярного, углубленного, комплексного и

разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

- интеграция данных полученных в ходе психологического и педагогического изучения ребенка;

- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных);

- объединение усилий педагогов и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки слабоуспевающих детей и детей с повышенной мотивацией;

- расширение перечня педагогических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель.Практическая работа по реализации программы коррекционной работы

предполагает: повышение уровня психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности слабоуспевающих детей и детей с повышенной мотивацией; координацию деятельности образовательного учреждения по осуществлению комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей

детей.Структура и содержание программы коррекционной работы

Программа включает в себя четыре модуля: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Рассмотрим содержание каждого модуля: Концептуальный модуль раскрывает сущность психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения. Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным

психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;- составление психолого-педагогической характеристики слабоуспевающих

детей и детей с повышенной мотивацией при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый

учащийся чувствовал себя в школе комфортно;- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за

учащимися и др.);- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению

характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения слабоуспевающих детей и детей с повышенной мотивацией является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся слабоуспевающих детей и детей с повышенной мотивацией.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного

диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании

этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия со слабоуспевающими детьми и детьми с повышенной мотивацией проводятся по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся 2 раза в неделю индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают педагог, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно занятий.

5.2. Кадровый состав и особенности психолого – педагогического сопровождения детей. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется педагогами школы:Молодшева В.А. - педагог-психологСелезнева В.В.- руководитель МО начальных классов, учитель начальных классов;Горяйнова Л.В. - учитель начальных классовКучурина Е.А.- учитель начальных классовСмирнова С. В.- учитель начальных классов В программе коррекционной работы психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни. Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда

педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, социальному педагогу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты

жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).3. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения

мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.4. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей

психического развития детей.5. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о

ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

6. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных оздоровительных мероприятий

Программа психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучениеребенка Содержание работы Где и кем выполняется

работа

Социально-педагогическое

Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.

Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог).Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями- предметниками.

Специальный эксперимент (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

Психолого-педагогическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель).Специальный эксперимент. (психолог).Беседы с ребенком, с родителями.Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.Изучение письменных работ (учитель).

5.3. План-график проведения диагностических мероприятий со слабоуспевающими детьми

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении слабоуспевающих детей проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

План – график проведения мероприятий со слабоуспевающими детьми на основе развивающей системы Занкова Л.В.

Мероприятия Срок1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предшествующих лет обучения.Цель: определение фактического уровня знаний детей;выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

СентябрьОктябрьДекабрь

МартМай

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, педагогом и обязательно с самим ребенком.

Сентябрь

3. Составление индивидуального плана работы по

ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости.

4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных занятий.

В течение учебного года

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса. В течение учебного года

6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями- предметниками. В течение учебного года

План-график мероприятийс детьми повышенной мотивации к учебной деятельности

№п/п

Содержание деятельности Срок исполнения

1. Изучение нормативных документов и методических рекомендаций Август, сентябрь.

2. Разработка целостной системы поиска, выявления, отбора, обучения, развития детей с повышенной мотивацией к обучению.

Август, сентябрь.

3. Определение индивидуальных познавательных потребностей учащихся

Сентябрь

4. Создание банка методических материалов для работы детей с повышенной мотивацией к обучению.

В течение учебного года

5. Целенаправленная работа с родителями по проблемам детской одаренности, способам её поддержки и развития.: опросник для родителей «Мой ребёнок», анкетирование .

В течение учебного года

6. Привлечение детей с повышенной мотивацией к участию в интеллектуальных марафонах по предметам. /Всероссийский интеллектуальный марафон учеников-занковцев, районная олимпиада по предметам/

НоябрьФевраль

Март

7. Привлечение к участию в конкурсах:-интеллектуальная игра по математике «Кенгуру»;- интеллектуальная игра по русскому языку

В течение года

«Медвежонок» и др.8. Обсуждение проблемы организации работы с

детьми и определение дальнейших её перспектив на:- педсовете;- заседаниях МО.

В течение года

5.4. Индивидуальные образовательные маршруты для слабоуспевающих детей и детей с повышенной мотивацией.

Формирование положительной учебной мотивации младших школьников невозможно без учета их личностного развития. Каждый ученик представляет собой уникальную личность со своими интересами, переживаниями и социальным опытом. Учебная мотивация в начальной школе постепенно из внешней (когда ученику интересен его новый социальный статус) переходит во внутреннюю (когда ученик к концу начальной школы начинает интересоваться способами учебной деятельности и самим познавательным процессом). Становление учебной мотивации младшего школьника требует индивидуального подхода, который обеспечивает создание необходимых и оптимальных условий, в которых формируется положительная мотивация. Индивидуальный подход в современной школе можно обеспечить только с использованием индивидуальных образовательных маршрутов, которые разрабатываются для каждого конкретного ученика и учитывают его зону актуального и ближайшего развития. Использование индивидуального образовательного маршрута не только позволяет создавать условия для каждого конкретного ученика, но и дает учителю полную картину о личностном развитии ученика. Анализ движения ученика по индивидуальному маршруту позволяет учителю выяснить причины его слабой учебной мотивации или, наоборот, увидеть причины устойчивой положительной мотивации, что позволит впоследствии корректировать маршрут в соответствии с целью деятельности ученика.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой уникальный путь конкретного ученика в процессе образовательной деятельности.

Реализация индивидуального образовательного маршрута осуществляется через образовательные программы, которые учитывают индивидуальные особенности ребенка, уровень мотивации и зоны актуального и ближайшего развития конкретного ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут, как правило, рассчитывается и строится на определенное время. При этом маршрут постоянно корректируется с учетом актуального и ближайшего развития ребенка. Нельзя определить маршрут на весь период обучения в начальной школе, поскольку его сущность состоит в отражении процессов развития и учения ребенка.

Принципы построения индивидуального образовательного маршрута в начальной школе:

1. Принцип систематической ступенчатой диагностики. Предполагает психолого-педагогическое сопровождение ребенка на протяжении всего обучения в начальной школе.

2. Принцип индивидуального подбора педагогических технологий. Каждому ребенку необходимо подбирать и использовать подходящие именно для него методы и формы обучения. Подбор осуществляется исходя из личностных особенностей ученика.

3. Принцип контроля и корректировки. В процессе учения необходимо отслеживать результат и в случае неэффективности используемых методов и приемов корректировать их.

4. Принцип систематичности наблюдений. Для исключения получения ситуативных данных о развитии ребенка нужно обеспечить систематическое психолого-педагогическое наблюдение за учебной деятельностью ребенка.

5. Принцип пошаговой фиксации. Все данные, которые учитель получает, наблюдая за ребенком во время реализации им индивидуального маршрута, должны заноситься в специальную карту его развития

Индивидуальные образовательные маршруты в начальной школе используются чаще всего для отдельных учеников. Ребята, у которых имеются проблемы в учебной деятельности, переводятся на обучение по индивидуальному плану. Такой подход позволяет разработать для каждого конкретного учащегося индивидуальную программу обучения, в которой учитываются личностные особенности: возраст, состояние здоровья, интересы, уровень мотивации.

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута конкретного ученика осуществляется в следующей последовательности:

1. Учитель анализирует индивидуальные особенности младшего школьника (мотивацию к предмету, интересы), изучая его документы (журнал, дневник, портфолио) и осуществляя психолого-педагогическую диагностику.2. Учитель проектирует свой вариант индивидуального образовательного маршрута для конкретного ученика, прогнозирует темп и результаты его освоения, а также предлагает формы и методы прохождения материала. 3. В ходе организованной беседы он рассказывает ученику или группе учеников о том, что такое индивидуальный маршрут и зачем он нужен. 4. Ученики корректируют свои образовательные маршруты совместно с учителем и родителями. 5. Осуществляется реализация краткосрочных образовательных маршрутов.

6. Представление результатов прохождения маршрута. 7. После реализации индивидуального образовательного маршрута учитель анализирует мотивацию учения и планирует дальнейшую работу.

В начальной школе авторство индивидуального образовательного маршрута принадлежит учителю. Ученик начальной школы учится ответственности за свой выбор и самостоятельности постепенно. Инициатива ученика минимальна по сравнению с инициативой учителя, потому что в силу возрастных особенностей ученик не может ориентироваться в содержании образования и нести полную ответственность за свой выбор. Он должен этому научиться. Кроме учеников и учителя, активными участниками должны стать и родители. В начальной школе именно родители помогают младшему школьнику постигать азы учебной деятельности, ориентироваться в уроках, планировать свой учебный день и так далее. Без их активного участия ученик «потеряется» вне уроков и не будет иметь возможности подкрепить мотивацию вне школьных стен.

Переход к полному варианту индивидуальных образовательных маршрутов должен происходить при поддержке не только родителей, но и администрации школы, потому что требует изменения в расписании уроков и форме учения. В начальной школе при классно-урочной системе возможна частичная реализация индивидуальных образовательных маршрутов, когда основная доля активности приходится на учителя. Реализация индивидуальных образовательных маршрутов в современных условиях на начальной ступени образования требует наличия компьютера. Использование учащимся проявлять большую самостоятельность. Используя ресурсы интернета, ученик может совместно с учителем реализовывать индивидуальный образовательный маршрут в наиболее полном варианте. Возможность в любое время быть на связи с учителем будет способствовать повышению уровня мотивации младших школьников.

Лист индивидуального маршрута обучающегосяФОИ учащегося _____________________________ Класс _______№ п/п Предмет Тема Отметка о

выполненииДата

5.5.1. Планируемые результаты работы со слабоуспевающими детьми В результате выполнения программы планируются следующие результаты:- своевременное выявление слабоуспевающих обучающихся;

- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми); - снижение количества слабоуспевающих обучающихся; - достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО.

5.5.2. Планируемые результаты работы с детьми повышенной мотивации к обучениюВ результате выполнения программы планируются следующие результаты:- занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, положительная динамика продвижения учащихся;- использование системы диагностик для выявления детей с повышенной мотивацией к обучению;- разработка и реализация плана работы с детьми повышенной мотивацией к обучению, создание системы взаимодействия с основной школой, родителями учащихся;- обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

Оценка результативности.

№ Критерии Показатели

1 Самооценка личности Наличие адекватной положительной самооценки, способность к рефлексии, стремление к познанию и проявлению своих возможностей, мотивационная сфера

2 Удовлетворённость учащихся, родителей, учителей жизнедеятельностью детей в школе.

 Комфортность, защищённость личности школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе, удовлетворённость родителей и учителей.

3 Конкурентоспособность учащихся. Эффективность и качество подготовки детей. Участие учащихся, в смотрах, олимпиадах, конкурсах.Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности учащихся.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план начального общего образования

1.1 Пояснительная записка

Учебный план муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6» составлен на основе:

1. Федерального базисного учебного плана (приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»), в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2008 года № 241, от 30 августа 2010 года № 889, от 3 июня 2011 года № 1994.

2. Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования", в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2008 года, № 164, от 31 августа 2009 года, № 320, от 19 октября 2009 года, № 427 (для 2-11 классов);

3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 ( ФГОС НОО) в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года, № 124 (для 1-х классов).

4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 г № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный плани примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312.

5. Приказа Министерства образования Ставропольского края от 07 июня 2012 года№ 537-пр «Об утверждении примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края»

6. Методические рекомендации по реализации элективных курсов (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки от 4 марта 2010 года № 03-413).

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих требований:- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую

смену;- используется "ступенчатый" режим обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока в

день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый; Обучение во 2 – 4 классах осуществляется по 6-дневной учебной неделе. Продолжительность уроков во 2 – 4 классах - 40 минут.

Учебный план МКОУ СОШ №6 состоит из инвариантной части (базовый компонент) и вариантной ( региональный и школьный компонент).

Обучение учащихся в начальной школе реализуется по программе обучения системы Л.В. Занкова

1.2 Состав учебных предметов

1.3.

Недельное распределение часов

Учебные предметы

1 Русский язык2 Литературное чтение3 Математика4 Окружающий мир (человек, природа, общество)5 Музыка6 Изобразительное искусство7 Технология (Труд)8 Физическая культура

1.4 Максимальный объем аудиторной нагрузки

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в соответствии с требованиями СанПин2.4.2.2821-10 п. раздел Х п. 10.5

Классы Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах

При 6 - дневной неделе, не более

При 5 - дневной неделе, не более

1 класс - 212 класс 26 233 класс 26 234 класс 26 23

Образовательная область Учебные предметы

Количество часов

Филология

1 класс 2 класс 3 класс 4 классРусский язык 4 5 5 5Литературное чтение 4 4 4 4Иностранный язык

- 2 2 2

Математика Математика 4 4 4 4

Информатика Информатика и ИКТ

- 1 1 1

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

2 2 2 2

ИскусствоМузыка 1 1 1 1Изобразительное искусство

1 1 1 1

Технология Технология (Труд)

1 1 2 2

Физическая культура Физическая культура

3 3 3 3

«Основы религиозных культур и светской этики»

«Основы православной культуры и светской этики»

- - - 1

Итого 20 24 25 26

Нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объём максимальной нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1 – х классов - не должен превышать 4 урока в день и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 – 4 – х классов - не должен превышать 5 уроков в день и 1 день в неделю 6 уроков, за счет урока физической культуры при 6 – дневной неделе.

1.5 Объём времени, отводимый вариативной частью учебного плана В структуре учебного плана школы реализующих программы общего образования выделяются вариативная часть (компонент образовательного учреждения – не менее 10% от общего нормативного времени).

Вариативная часть учитывает возможности школы, социальный заказ родителей и индивидуальные потребности школьников максимально при шестидневной учебной неделе и минимально – при пятидневной учебной неделе.

Вариативная часть учебного плана предназначена сформировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся. Изучение вариативной части учебного плана общеобразовательного учреждения является обязательным для всех обучающихся данного класса.

Часы вариативной части учебного плана могут использоватьсяа) в 1-х – 4-х классах для:- реализации программ повышенного уровня по учебным предметам

инвариантной части учебного плана (углубленного изучения учебных предметов);- введения дополнительных учебных предметов, не дублирующих предметы

федерального компонента государственного стандарта общего образования;- проведения факультативных занятий;- введения дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, практикумов;- проведения индивидуальных и групповых занятий; организации обучения по индивидуальным образовательным программам

Количество часов регионального компонента и компонента образовательного учреждения

2 класс 3 класс 4 класс

3 3 3Увеличение количества часов на изучение предметов

Литературное чтение 1 2

Технология (труд)

Введение дополнительных учебных предметовИнформатика и ИКТ 1 1 1

Введение дополнительных образовательных элективныхкурсов«Риторика» 1 1«Истоки возрождения» 1

2. План внеурочной деятельности

2.1. Пояснительная записка

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Для осуществления в школе доступны такие виды внеурочной деятельности как игровая и познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное и социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность), трудовая (производственная), спортивно-оздоровительная. Данные виды находят свое отражение в направлениях внеурочной деятельности.

2.2. Состав и структура направлений внеурочной деятельности

Выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

Определяя соотношение видов и направлений внеурочной деятельности в школе учитывается ряд позиций.

Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическое, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности.

В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть опредмечено в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеурочной деятельности, как игровая не нашли прямого отражения в направлениях и могут быть отражены в вышеперечисленных направлениях.

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней:

1. Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

2. Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

3. Получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Внеурочная деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.

2.3. Формы организации внеурочной деятельности

Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований, КВНов, поисковых и научных исследований, общественно-полезные практики и т.д.

2.4 Недельное распределение учебного времени

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

В период каникул внеурочная деятельность реализуется в пришкольном лагере.

Направления Кружки, спецкурсы, Кол-во часов Кол-во

факультативы и т.д.в неделю часов в

неделю1 класс 2 класс

Спортивно-оздоровительное Планета здоровья 1 1

Общекультурное

Искусство сцены «Капельки» 1 1

Я – исследователь - 1Чудеса аппликации 1 -

общеинтеллектуальное Наглядная геометрия 1Лего - конструирование - 1

Духовно-нравственное Страна – фантазия - 1

Направления

Наименование кружков и секций, курсов

Программа, автор

Формы и методы работы

Практический выход, результат

Спортивно-оздоровительное

Планета здоровья

Программа разработанапедагогом дополнительного образования МОУ СОШ №14 имени Ф.Г. Буклова с. КурсавкиКозырева С.Н

Навыки дискуссионного общения;психогимнастика;игра.подвижных игр;

выполнение физических упражнений;

упражнений на релаксацию, концентрацию внимания;

развитие воображения;

осуществление точечного профилактического массажа.

Укрепление здоровья, формирование представления о важности санитарно-гигиенических требований; соблюдении личной гигиены;

О факторах, влияющих на здоровье человека;

о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека, формирование двигательного опыта. Воспитание здорового образа жизни,

Общекультурное

Искусство сцены «Капельки»

Составитель:Миронова Н.В.Учитель музыки МОУ СОШ №6Искусство сцены «Капельки»

Беседы, индивидуальная и групповая работа, концертная деятельность, участие в конкурсах вокалистов

Развитие интереса к вокальному искусству, художественного вкуса. Формирование навыков вокально-хоровой деятельности, умения двигаться под музыку, уверенно держаться на сцене, желания участвовать в концертной деятельности, конкурсах вокалистов.

Автор: С.А. Болотова,

учитель

Беседы, индивидуальная и групповая работа, вырезание из бумаги

Развитие интеллектуально-творческих способностей, инициативы,

3. Система условий реализации ООП НОО

МОУ СОШ № 6 ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путем создания педагогической системы, благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося. Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному представительному органу – Управляющему совету школы. Развита система социального партнёрства внутри системы образования. МОУ СОШ № 6 взаимодействует с Центром детского творчества с. Красногвардейское. Межведомственное взаимодействие школы осуществляется с культурно-досуговым центром п. Медвеженский, культурно-досуговым центром с. Красногвардейского, ООО «Победа», церковью, ОГИБДД ОМВД России по Красногвардейскому району. Сотрудничество с родительской общественностью, со средствами массовой информации, с учреждениями образования и другими ведомствами осуществляется по вопросам преемственности обучения, развития, адаптации, социализации, зоровьесбережения детей.

3.1 Описание условий реализации ООП НОО

Кадровый и психолого-педагогический состав

Важным моментом реализации программы является кадровое обеспечение. Уровень квалификации работников МОУ СОШ № 6 соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Для обеспечения качественного преподавания обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации учителей начальных классов, педагога-психолога. Кадровые условия обеспечения реализации ООП НОО отвечают необходимым требованиям. Начальная школа укомплектована педагогическими работниками на 100 %.

Финансовое обеспечение

Финансово-хозяйственная деятельность МОУ СОШ № 6 направлена на реализацию уставных задач и осуществляется в соответствии с действующим законодательством. Структура  и  объем  финансирования реализации  ООП НОО осуществляется на основе бюджетной сметы.  Бюджет предусматривает возможность обеспечения

расходов: на оплату труда работников, на учебно-методическое и информационное обеспечение, на повышение квалификации, хозяйственные расходы. Финансовые условия обеспечивают необходимое качество реализации ООП и стимулируют его повышение. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов школы являются:средства выделенные в установленном порядке из Федерального, краевого бюджета, бюджета Красногвардейского муниципального района;

имущество, закрепленное за школой на правах оперативного управления; бюджетные и внебюджетные средства; собственные средства учредителя; добровольные пожертвования физических и юридических лиц; другие источники в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Материально-технические  условия         Материально-технические  условия  реализации  основной  образовательной  программы  удовлетворительные, отвечают  требованиям  к  оснащённости  учебных  помещений,  соответствуют  возрастным  особенностям  и  возможностям  обучающихся,  позволяют  обеспечить  реализацию  современных  образовательных  и  иных  потребностей  и  возможностей  обучающихся.

Специализированный комплекс информационно-образовательной среды в составе:

№п/п

Наименование оборудования Количество

1 Моноблочный компьютер Kraffnay Studio КМ24 1

2 МФУ BROTHER лазерный DCP – 7065DNR 1

3 Интерактивная доска 24 Системный блок Aquarius Elt E50 S66 15 Монитор АОС е2343F2 16 Колонки Jetbalance JB-110U 2.0 17 Web-камера Logitech WebCam C110 Coconut 18 Источник бесперебойного питания CyberPower

Brics650E1

9 Мультимедийный проектор Optoma DS329 210 Печатающее устройство Xerox Phaser 3010 111 Конструктор по началам роботехники 712 Датчик влажности повышенной точности

13 Датчик давления 0-700

14 Датчик микрофонный

15 Датчик освещенности

16 Датчик температуры

17 Датчик тока

18 Цифровой микроскоп

Учебно-методическое обеспечение

Основными задачами учебно-методического обеспечения школы являются:- анализ состояния учебно-методической работы в МОУ СОШ № 6; - обеспечение педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях развития образования, учебниках и учебно-методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся;- изучение потребностей, обобщение предложений МОУ СОШ № 6, размещение заказа на учебную и учебно-методическую литературу для школы;- прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации педагогических работников и руководителей МОУ СОШ № 6, а также оказание им организационно-методической помощи в системе непрерывного образования, координация этой работы с институтами повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (СКИПКРО).

Информационное  обеспечение

Эффективность реализации ООП обеспечивается  системой  информационно-образовательных  ресурсов и инструментов,  которые  дают  школе  возможность  входить  в  единую  информационную  среду,  фиксировать  ход  образовательного  процесса,  размещать  материалы,  иметь  доступ  к  любым  видам  информации, необходимой  для  достижения  целей ООП, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития учащихся, обеспечивать  необходимый  электронный  документооборот.

3.2 Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО МОУ СОШ № 6

Кадровое обеспечение

№ п/п

Мероприятие Сроки Результат Ответственный

1. Обеспечение условий для ежегодно Перспективный Зам. директора

непрерывного профессионального развития педагогических работников школы.

план повышения квалификации педагогических работников

2. Участие в курсовых мероприятиях для учителей начальной школы образовательных учреждений, осуществляющих переход на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в том числе по использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

согласно плана работы

Приказ по школе

Зам. директора

3. Участие в работе районной творческой группы учителей начальных классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в том числе по использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

согласно плана работы

Зам. директора

4. Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогическими работниками.

ежегодно План прохождения аттестации

Зам. директора

5 Прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации педагогических работников, руководителя учреждения

ежегодно План повышения квалификкации

Зам. директора

6 Оказание организационно-методической помощи педагогическим работникам в системе непрерывного образования

7 Координация методической помощи с институтами повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (СКИПКРО)

Учебно-методическое обеспечение

№ п/п

Мероприятие Сроки Результат Ответственный

1. Ознакомление педагогического коллектива школы с документами, связанными с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования.

по мере поступления

Протоколы производственного совещания

Директор

2. Участие в районных и региональных обучающих семинарах.

согласно плана работы

Приказ АКМР

Директор

3. Участие в районной проблемной группе для учителей начальной школы, осуществляющих переход на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, по разработке рабочих программ.

согласно плана работы

Приказ по школе

Директор

4. Изучение, обобщение и постоянно Банк данных Директор

внедрение               опыта образовательных             учреждений    района, образовательных учреждений края и РФ по формированию универсальных учебных действий; духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся; формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; организации коррекционной работы с детьми.

Зам. директора

5. Участие в совещаниях с заместителями директоров по учебно-воспитательной работе по вопросам:-организация внеурочной деятельности;-развитие культуры образовательной среды общеобразовательного учреждения;- системно - деятельностный подход в организации учебно-воспитательного процесса;-обеспечение условий для индивидуального развития одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

согласно плана работы

Зам. директора

6. Проведение методических семинаров для учителей начальной школы по теме «Переход на ФГОС».

постоянно протокол МО

Зам. директора

7. Проведение обучающего семинара для учителей начальной школы по теме «Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс»

раз в год Протокол семинара

Зам. директора

8. Проведение круглого стола для учителей начальной школы по теме «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».

раз в год Протокол заседаний ШМО

Зам. директора

9. Работа творческой группы учителей с сентября Приказ по Зам.

начальных классов по реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

2011г. школе директора

10. Работа творческой группы педагогов дополнительного образования по организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования.

с сентября 2011г.

Приказ по школе

директор

Информационное  обеспечение

Направление Информационное  обеспечение

Планирование  образовательного  процесса  и  его  ресурсного  обеспечения

Тематическое  и  поурочное  планирование,  учебники,  методическая  литература,  комплекты  программно-прикладных  средств,  ресурсы  сети  Интернет

Фиксация  хода  образовательного  процесса,  размещение  учебных  материалов,  предназначенных  для  образовательной  деятельности  учащихся

Фиксация  в  классных  журналах,  дневниках  учащихся, 

Обеспечение  доступа,  в  том  числе  в  Интернете,  к  размещаемой  информации  для  участников  образовательного  процесса  (включая  семьи  учащихся), органов  управления  образованием

Развитие  web-сайта  школы,  электронных  журналов  учащихся,  создание  локальных  актов,  регламентирующих  работу  локальной  сети  школы  и  доступ  учителей  и  учащихся  к  ресурсам  Интернета

3.3 Организация оценки качества освоения основной образовательной программы МОУ СОШ № 6

Предмет оценки Организация оценки в школеАдекватность отражения потребностей личности, общества и государства в начальном общем образовании в системе требований стандарта

Самооценка качественная на регулятивной основе мониторинговых социологических исследований

Условия реализации ООП начального общего образования, включая ресурсное обеспечение образовательного процесса

Текущий мониторинг

Реализуемые в образовательном процессе и достигаемые обучающимися результаты освоения образовательных программ начального общего образования

Проведение экспертизы. Средний балл выпускника

3.4. Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО

Категория участников Основные права и обязанности

Учитель начальной школы

– участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных разделов ООП (учебного плана, рабочих учебных программ курсов, модулей);– участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по отдельным учебным курсам;– участвует в оценке выполнения и коррекции программы.

Методическое объединение (кафедра) учителей начальной школы)

– разрабатывает основное содержание ООП НОО: формирует учебный план, разрабатывает и обсуждает рабочие программы учебных, развивающих курсов и образовательных модулей;– участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает его итоги, вносит коррективы в программу на очередной учебный год;– обеспечивает разработку учебно-методической документации, проектов локальных нормативных актов;– разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные материалы в соответствии с планируемыми результатами начального образования.

Учителя других ступеней школьного образования

– выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов ООП;– участвуют в обсуждении программы;– проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения.

Методический совет ОУ

– утверждает рабочие учебные программы курсов, образовательных модулей и программы внеучебной образовательной деятельности.

Педагогический совет

– рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП НОО;

Категория участников Основные права и обязанности

– выносит текст программы на рассмотрение и утверждение высшим управляющим органом образовательного учреждения; – определяет условия перезачета курсов и модулей, освоенных в разных формах и образовательных учреждениях.

Администрация ОУ

– организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения ООП;– участвует в разработке и обсуждении программы;– осуществляет контроль над выполнением программы и производят оценку достижений отдельных результатов ее выполнения;– организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам выполнения ООП;– обеспечивает условия для реализации программы.

Родители (законные представители) обучающихся

– формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава развивающих курсов, образовательных модулей и состава внеурочной образовательной деятельности и их соотношение;– принимают участие в обсуждении и реализации ООП;– участвуют в оценке выполнения программы.

Обучающийся – при формировании своей индивидуальной образовательной программы (траектории) имеет право на перезачет соответствующих курсов и образовательных модулей, освоенных в других формах образования и других ОУ, освобождающий обучающегося от необходимости их повторного изучения;– обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП.

Управляющий совет школы

– утверждает ООП НОО, заслушивает директора ОУ и (или) его заместителя о ходе выполнения программы;– помогает администрации ОУ в обеспечении условий для реализации ООП НОО.