Оглавление

№ п/п Наименование разделаСтраница

Целевой раздел 51.1 Пояснительная записка 61.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы 7

1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования

10

1.1.3. Характеристика ООП НООО 111.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности 11

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

13

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий 151.2.1.1. Личностные результаты 151.2.1.2. Метапредметные результаты 15

1.2.1.3.

Предметные результаты 16Русский язык 16Литературное чтение 19 Родной язык (русский) 23Литературное чтение на родном языке (русском) 26Иностранный язык 26Математика 29Окружающий мир 31Основы религиозных культур и светской этики 33Музыка 34 Изобразительное искусство 36 Технология 37Физическая культура 39

1.3Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

41

1.3.1 Общие положения 411.3.2. Особенности личностных, метапредметных и предметных результатов 42

1.3.3.Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основновному общему ооазованию

46

2. Содержательный раздел 49

2.1Программа развития универсальных учебных действий при получении начального общего образования

50

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 50

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования

51

2.1.3.Связь формирования универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов

57

2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

64

2.1.5. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий 65

2.1.6.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действийу обучающихся

66

2.1.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

67

переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию

2.1.8.Методика и инструментарий оценки успешности и освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

69

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

73

2.2.1. Общие положения 732.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов2.2.2.1. Русский язык 742.2.2.2. Литературное чтение 782.2.2.3. Родной язык (русский) 812.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском) 832.2.2.5. Иностранный язык (английский, немецкий язык) 842.2.2.6. Математика 872.2.2.7. Окружающий мир 882.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики 932.2.2.9. Изобразительное искусство 942.2.2.10.

Музыка 96

2.2.2.11.

Технология 106

2.2.2.12.

Физическая культура 108

Содержание курсов внеурочной деятельности2.2.2.13 Азбука нравственности 1122.2.2.14 Основы православной культуры 1132.2.2.15 Я расту 1162.2.2.16 Хочу быть успешным 1182.2.2.17. Я исследователь 1192.2.2.18 Театральный кружок «Затейник» 1252.2.2.19 Ритмика 1262.2.2.20 Здоровейка 1302.2.2.21 Шахматы 1342.2.2.22 Я сам 1362.2.2.23. Логоритмика «Речь+движенье=развитие» 137

2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования

2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

138

2.3.2.Основные направления и ценностная основа духовно-нравственного развития , воспитания и социализации обучающихся

140

2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся

142

2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 147

2.3.5.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся

154

2.3.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся

158

2.3.7.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов

160

3

2.3.8.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасн6ого образа жизни, включающее правила по безопасному поведению на дорогах

160

2.3.9.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

162

2.3.10 Планируемые результаты 163

2.3.11.Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечениювоспитания и социализации обучающихся

169

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

176

2.5. Программа коррекционной работы (модель адаптации обучающихся) 1882.5.1. Цель и задачи 189

2.5.2.

Перечень и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования

191

2.5.3. Этапы реализации программы 193

2.5.4.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

195

2.5.5.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционныхмероприятий в единстве урочной и внеурочной деятельности

196

2.5.6. Требования к условиям реализации программы 1972.5.7. Планируемые результаты коррекционной работы 212

2.5.8.Мониторинг динамики развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

214

3. Организационный раздел 3.1 Учебный план начального общего образования 2173.1.1. Общая характеристика учебного плана 2183.1.2. Особенности учебного плана начального общего образования 2203.1.3. Учебный план 222

3.1.4.Формы промежуточной аттестации на уровне начального образования

225

3.1.5. Календарный учебник график 2253.1.6. План внеурочной деятельности 226

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

228

3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы2228

3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

235

3.2.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

237

3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

242

3.2.5.Учебно-методические и информационные условия реализации основной образовательной программы

246

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 256

3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной программы

259

3.2.8. Контроль состояния системы условий 262

4

1. Целевой раздел

5

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООПНОО) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказомМинистерством образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 с изменениями идополнениями от от 26 ноября 2010 г., от 22 сентября 2011 г., от 18.декабря 2012 г., от 29декабря 2014 г., от 18 мая 2015 г., от 31 декабря 2015г., примерной основной образовательнойпрограммы начального общего образования с учётом анализа образовательных запросовучастников образовательных отношений. ООП НОО определяет цели, задачи, планируемыерезультаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основногообщего образования. ООП НОО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,саморазвитие и самосовершенствование обучающихся. ООП НОО обеспечивает их социальнуюуспешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» как тип образовательного учреждения, дающегоуниверсальное образование, позволяет вести целенаправленную работу по развитию личности,предоставляет возможности для решения задач, стоящих перед современным образованием. Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 4655 от 11 августа 2015года. Срок действия – бессрочно.

Свидетельство о государственной аккредитации № 1781 от 18 декабря 2015 года.Аккредитована на 12 лет.

Данная образовательная программа составлена для реализации в муниципальномбюджетном общеобразовательном учреждении «Ярцевская средняя школа № 1». ООП ООО –документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательногопроцесса при получении основного общего образования.

Программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности ссоблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил инормативов. Программа является преемственной по отношению к основной образовательнойпрограмме начального общего образования МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1».

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ«Ярцевская средняя школа № 1» разработана в соответствии со следующими нормативнымиправовыми документами:– Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;– Конвенцией о правах ребенка;– Федеральным государственным образовательным стандартом начального общегообразования, утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 06 октября2009 года № 373 с изменениями и дополнениями от от 26 ноября 2010 г., от 22 сентября 2011 г.,от 18.декабря 2012 г., от 29 декабря 2014 г., от 18 мая 2015 г., от 31 декабря 2015г.– Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения вобщеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденных Главным санитарнымврачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189;- Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализацииимеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,основного общего, среднего общего образования, утвержденным приказом Министерствапросвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345;- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательногостандарта общего образования»;- примерными общеобразовательными программами по предметам;- Уставом МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1».

6

1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы начальногообщего образования.

Цель реализации основной образовательной программы начального общегообразования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательнойорганизацией основной образовательной программы начального общего образованияпредусматривает решение следующих основных задач:

- формирование общей культуры, духовнонравственное,гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческихспособностей, сохранение и укрепление здоровья;

– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевыхустановок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями ивозможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностямиего развития и состояния здоровья;

– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,уникальности и неповторимости;

– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми сограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);

– обеспечение доступности получения качественного начального общегообразования;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявившихвыдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организациюобщественно полезной деятельности;

– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехническоготворчества и проектноисследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогическихработников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

– использование в образовательной деятельности современных образовательныхтехнологий деятельностного типа;

– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельнойработы;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольнойсоциальной среды (населенного пункта, района, города).

Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровняначального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальнаяшкола — особый этап в жизни ребенка, связанный:

– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — спереходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющейобщественный характер и являющейся социальной по содержанию;

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействияребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальномпризнании и самовыражении;

– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образшкольной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

– с формированием у школьника основ умения учитьсяи способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им вучебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;

7

– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает чертыадекватности и рефлексивности;

– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характеромсотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениямидружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): – центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне

образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольноевнимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формированиеустойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смыслаучения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программыучитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальныеразличия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическимииндивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразованийпознавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий иметодик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общегообразования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программыотнесены:• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установкивыпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,гражданской идентичности;• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебныедействия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);• предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметовопыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению новогознания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементовнаучного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельныхучебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программыформирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебныхпредметов.

Образовательная программа начального общего образования реализуется средствами УМК«Перспективная начальная школа», УМК «Начальная инновационная школа» и УМК посистеме Л.В.Занкова, которые включают современные средства обеспечения учебногопроцесса по всем предметным областям учебного плана. Методическая оболочка системыучебников представлена рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическимиматериалами, книгами для чтения, методическими пособиями, комплектами демонстрационных

8

таблиц, различными мультимедийными приложениями (DVD-видео, программное обеспечениедля CD-ROM диски и др., интернет поддержкой и пр.)

УМК «Перспективная начальная школа»

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитиекаждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей,интересов) в условиях специально организованной учебной деятельности.

Особенности данной программы:

Комплектность — единство установки формирования таких общих учебных умений, какумение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником,справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах,малым и большим коллективом). Инструментальность — это предметно-методические механизмы, способствующиепрактическому применению получаемых знаний. Интерактивность — прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамкамиурока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Интеграция — стремление к созданию интегрированных курсов, дающих школьникампредставление о целостной картине мира.

Построение процесса обучения по УМК принципиально изменяет позицию ученика -существенное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своейдеятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а самв равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует вкаждом шаге обучения - принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения,выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок, самостоятельно ставит перед собой цели,осознает их; предполагает возможные пути построения алгоритма решения нестандартныхзадач, любую задачу может решить творчески; осуществляет самоконтроль, самооценку, т.е.ребенок выступает в процессе обучения как субъект деятельности, что является главной идеейтеории развивающего обучения.

УМК «Начальная инновационная школа»

Цель УМК «Начальная инновационная школа» - обеспечить в учебно-воспитательномпроцессе содержательное, организационное и информационное поле для развития личностимладшего школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Для реализации поставленной цели в УМК решаются следующие задачи:- определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, закономерностей егоразвития для оптимизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе;- формирование и развитие у учащихся личностных, регулятивных, познавательных икоммуникативных универсальных учебных действий;- развитие и воспитание личности младшего школьника путем освоения им духовных,нравственных, гражданских, патриотических, трудовых, экологических и эстетическихценностей;- развитие личности младшего школьника, психофизически, духовно и социально здоровой,владеющей теоретическими и практическими умениями и навыками сохранения и укреплениясвоего здоровья и здоровья окружающих;- формирование у ребенка картины мира через расширение кругозора, повышение эрудиции,получение новых знаний о природе и обществе.

Особенность УМК «Начальная инновационная школа» заключается в сочетаниидостоинств системы развивающего обучения и традиционной школы.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова.

9

Ведущей целью дидактической системы Л.В.Занкова является оптимальное общее развитиекаждого школьника.

Выделены следующие особенности УМК:-учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагаютсамостоятельную деятельность учащихся;-особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в томчисле и для постановки проблемных задач;

Учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности;развитие обобщения у школьников базируется как на индуктивном, так и на дедуктивном путив зависимости от характера раскрываемых знаний.

В процессе обучения по данной системе у младшего школьника формируются иразвиваются общеучебные интеллектуальные умения, а также наличие таких характеристикдеятельности, как анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, умения применятьзнания в учебных и внеучебных ситуациях.

1.1.2. Принципы и подходы Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального

общего образования – соответствие Основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ярцевская средняя школа № 1» ФГОС НОО, ПООП НОО, Программе развития школы.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованияминформационного общества, инновационной экономики, задачам построения российскогогражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения егомногонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основеразработки содержания и технологий образования, определяющих путии способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного ипознавательного развития обучающихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитиеличности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания иосвоения мира;

– признание решающей роли содержания образования, способов организацииобразовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного исоциального развития обучающихся;

– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологическихособенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения приопределении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основногообщего, среднего общего и профессионального образования;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальногоразвития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, идетей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

–Программа опирается на следующие основные принципы:

– непрерывность образования; – гуманизация образования; – дифференциация и индивидуализация; – преемственность всех этапов и направлений образования; – управляемость.

10

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общегообразования

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ярцевская средняя школа № 1» содержит следующие разделы:

I. Целевой раздел:1.1 Пояснительная записка1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.1.3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО.

II. Содержательный раздел:2.1 Программа формирования универсальных учебных действий.2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности.2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни.2.5 Программа коррекционной работы.

III. Организационный раздел:3.1 Учебный план начального общего образования3.2 План внеурочной деятельности.3.3 Система условий реализации ООП НОО.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» предусматривает:• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченнымивозможностями здоровья;• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, черезсистему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, втом числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учрежденийдополнительного образования детей;• организацию интеллектуальных, творческих соревнований и проектно-исследовательскойдеятельности;• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников иобщественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;• использование в образовательном процессе современных образовательных технологийдеятельностного типа;• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержкепедагогических работников;• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальнойсреды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Основная образовательная программа начального общего образования реализуетсяшколой в том числе, и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО - образовательнаядеятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная надостижение планируемых результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целыйряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; 11

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное), в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые инаучные исследования, общественно полезные практики и других. Требования к организации внеурочной деятельности:

Внеурочная деятельность включается в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, на неё отводится 75 часов в неделю.

Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются с максимальным учётом пожеланий обучающихся, их родителей (законных представителей).

Аудиторных занятий не должно быть более 50%, во время аудиторных занятий не менее 40% учебного времени должно отводиться активным формам деятельности учащихся

Все виды внеурочной деятельности должны быть ориентированы на образовательные результаты в соответствии с ФГОС.

При организации внеурочной деятельности максимально используются развивающие зоны предметно-образовательной среды школы.

Школа использует оптимизационную модель организации внеурочной деятельности -модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсовобразовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие всепедагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, воспитательГПД, и другие).

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии сосвоими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развитияположительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельностиобщешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающейдеятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов

на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методическогопространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единствевсех его структурных подразделений.

Ожидаемые результаты. Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране; воспитание у детей толерантности; навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры; осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления; реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в

обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

12

13

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательнойпрограммы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начальногообщего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейшихмеханизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоившихосновную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенныхличностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение иконкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемыхрезультатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общеепонимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебнойпрограммы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной спецификиобучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработки программучебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценкикачества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общегообразования.

В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемыхрезультатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в томчисле задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, повозможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какимиименно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеютобучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатовособо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основойдля последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого

уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих иуглубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихсяподготовительными для данного предмета;

– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатовдеятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения даннойучебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответна вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющемпланируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатовописывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся,в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формированиеценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных

14

познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходепроцедур, допускающих предоставление и использование исключительнонеперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельностьсистемы образования.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделуучебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебногоматериала ожидается от выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: ихзначимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость дляпоследующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинствомобучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентностьобучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебныхдействий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения вначальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работыучителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредствомнакопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения(с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощьюзаданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшегоразвития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимисязаданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решениявопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтикадля дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающиеуказанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться»к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровеньдостижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могутпродемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровеньмотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложностиучебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этихцелей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление ииспользование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могутвключаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимсяпродемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнямидостижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленныхобучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведетсяоценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием дляперехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемыхрезультатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, аполученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, вформе портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, чтопри организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижениепланируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогическихтехнологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

15

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результатыосвоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебныхдействий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентностиобучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся

планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при полученииначального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения народном языке и основ духовнонравственной культуры народов России).

Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературыразрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.

1.2.1.Формирование универсальных учебных действий

(личностные, метапредметные и предметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общегообразования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательныеи коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

1.2.1.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программыначального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за своюРодину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальнойпринадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в егоорганичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре другихнародов;4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальнойсправедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовнымценностям.

1.2.1.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыначального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

16

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия всоответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболееэффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности испособности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;6) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практическихзадач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных икоммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных ипознавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытомучебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными ипознавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводитьтекст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемыевеличины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать саудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационнойизбирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров всоответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии сзадачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственныхсвязей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможностьсуществования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение иаргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться ораспределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контрольв совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведениеокружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторони сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов иявлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) всоответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающимисущественные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общегообразования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретногоучебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями всистеме универсальных учебных действий.

1.2.1.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программыначального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Русский язык В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального

общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и

17

явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотномуиспользованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процессаобучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческихспособностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном иписьменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческомсамовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации вразличных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общегообразования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи какпоказателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормахрусского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) иправилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условияхобщения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решениякоммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний иписьменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учетразличных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к болееточному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня

культуры;сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания

(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умениемпроверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родногоязыков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курсанаучится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужитосновой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательнуюпрограмму начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательныйинтерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, чтозаложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русскогоязыка и родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/

мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарныезвонкие и глухие;

• пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем дляупорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях исправочниках.

Выпускник получит возможность пользоваться русским алфавитом на основе знанияпоследовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации вразличных словарях и справочниках.

18

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебникематериала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения словаответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,

суффикс.Выпускник получит возможность научиться • выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником

алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; • использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения

орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:• распознавать грамматические признаки слов;• с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,

как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (именасуществительные, имена прилагательные, глаголы).

Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведенияморфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлогивместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/

побудительные/вопросительные предложения;19

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение и аргументировать его;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оцениватьправильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (дляизложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемыхтекстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

20

Литературное чтение Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего

развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироватьсяпотребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшиешкольники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформироватьсобственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследиемРоссии и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественнуюлитературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения иуважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественноепроизведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родногоязыка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будетдостигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность ипознавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного ипрослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации ипреобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатсясамостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями исправочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческойдеятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдаяправила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшиетексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускникинаучатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получатвозможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практическойработы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровнеосознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; восприниматьчтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цельчтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов исуждений, аргументации, иной информации;

• прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,жанру и осознавать цель чтения;

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

21

• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),опираясь на особенности каждого вида текста;

• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения идекламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

• использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всехвидов текстов);

• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

• для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать своеотношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать ихпоследовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, сиспользованием словарей и другой справочной литературы;

• для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливатьтекст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в текстетребуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, сиспользованием словарей и другой справочной литературы;

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:• для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,

поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержаниетекста;

• для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясьна его содержание;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на

содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь нанекоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступкигероев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

• для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснятьявления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делатьвыводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественныхтекстов);

• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста ввиде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета иправила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:

22

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста ивысказывать суждение;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста ивысказывать собственное суждение;

• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия другихвидов искусства;

• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).Круг детского чтения (для всех видов текстов)Выпускник научится:

• осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданнойтематике или по собственному желанию;

• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебнойдеятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданномуобразцу.

Выпускник получит возможность научиться: • работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой;• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)Выпускник научится:

• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (напримерах художественных образов и средств художественной выразительности);

•отличать на практическом уровне прозаический текстот стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,пословица), приводить примеры этих произведений;

• находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примерыпроявления художественного вымысла в произведениях;

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используяряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,олицетворение, сравнение, эпитет);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественноготекста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)Выпускник научится:

• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного

опыта;• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).Выпускник получит возможность научиться:

• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературногопроизведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известноелитературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленногопредмета;

23

• писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного

(прослушанного) произведения;• создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой

и пояснениями;• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,

созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в видемультимедийного продукта (мультфильма).

Родной язык (русский)Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса

русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, инаправлено на достижение результатов освоения основной образовательной программыосновного общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральнымгосударственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского языка врамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику,обусловленную дополнительным, по сути дела, характером курса, а также особенностямифункционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.

В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующиецели: - воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке какдуховной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразиярусского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения крусскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения ксохранению и развитию родного языка, формирование волонте̂рской позиции в отношениипопуляризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкамнародов России; овладение культурой межнационального общения; - совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободноевладение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности испособности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевомусамосовершенствованию; - углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категорияхсовременного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистическихресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальнойспецифике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии снационально-культурной семантикой; о русском речевом этикете; - совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,оценивать их с точки зрениянормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом,осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимуюинформацию; - развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опытаисследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретениизнаний.

Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начальногообщего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков вучебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:

1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа: • осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;

24

• осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа; • осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка; • распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,

связанная с особенностями мировосприятия и отношениями междулюдьми; слова,обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);

• понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов исравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества ипроизведениях детской художественной литературы; правильное уместное употреблениеэпитетов и сравнений в речи;

• понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употреблениеих в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);

• понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное ихупотребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);

• понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамкахизученного).

2. Овладение основными нормами русского литературного языка(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретениеопыта использования языковых норм в речевой практике:

• осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка длякультурного человека;

• соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературногоязыка (в рамках изученного);

• соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка(в рамках изученного);

• обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемыхв речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языкеадекватно ситуации и стилю общения;

• соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современногорусского литературного языка: произношение слов с правильным ударением (расширенныйперечень слов);

• осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; • соблюдение основных лексических норм современного русского литературного

языка: • выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует

обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; • проведение синонимических замен с учётом особенностей текста; • выявление и исправление речевых ошибок в устной речи; • редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью

более точной передачи смысла; • соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного

языка: • потребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение

отдельных форм множественного числа имен существительных; • употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и

будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которыхнет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;

• выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных снарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемоевыражено глаголом в форме прошедшего времени);

• редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;

25

• соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современногорусского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):

• соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста; • соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста; • совершенствование умений пользоваться словарями: использование учебных

толковых словарей для определения лексического значения слова, для уточнения нормыформообразования;

• использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов иантонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;

• использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативногопроизношения слова, вариантов произношения;

• использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебныхэтимологических словарей для уточнения происхождения слова;

• использование орфографических словарей для определения нормативного написанияслов;

3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевойдеятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевогоэтикета:

• владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественныхтекстов об истории языка и культуре русского народа;

• владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательныхи художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;

• чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определениеязыковых особенностей текстов;

• умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделятьглавные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливатьлогическую связь между фактами;

• умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливатьпричинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;

• умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказс изменением лица;

• уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление; уместное использованиекоммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение правиламикорректного речевого поведения в ходе диалога;

• умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;

• создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации; • создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии

по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных снародными промыслами);

• создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщенияв письменной форме и представление его в устной форме;

• оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,уместного и выразительного словоупотребления;

• редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания иформы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.

• соблюдение основных норм русского речевого этикета:

26

• соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевогоэтикета;

• различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевойситуации.

Литературное чтение на родном языке (русском) Основные задачи изучения предмета - формирование первоначальных представлений о

единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основенационального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменнойречи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,способностей к творческой деятельности на родном языке

Предметные результаты понимание родной литературы как одной из основных национально - культурных

ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировойкультуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальныхэтических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребностив систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечениекультурной самоидентификации;

использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различныхтекстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступковгероев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательскойкомпетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и просебя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческихпонятий;

осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка наоснове изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельновыбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для пониманияи получения дополнительной информации.

Иностранный язык (немецкий, английский)Основные задачи изучения предмета - формирование дружелюбного отношения и

толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников вдругих странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественнойлитературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме сносителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетическихчувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования уобучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимостииностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиесяприобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурногообщения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознаютличностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не толькозаложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать

27

более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальноеобщее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность вэлементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной иустной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средствтелекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальныхценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизмаи гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую инациональную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образованиявнесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение науроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своихсверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственногомнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования уобучающихся:

сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность иготовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей ипотребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общеепредставление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решатькоммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевыесредства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательнымиречевыми партнёрами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес кпредмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия испециальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности поовладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные уменияГоворение

Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в зарубежных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его

вопросы; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении ивербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

28

информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится:

соотносить графический образ слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном

языковом материале; читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.

ПисьмоВыпускник научится:

выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения; писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой

на образец); писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы иностранногоалфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться алфавитом, знать последовательность букв в нём; списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова

языка; отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и

обратно).

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки изучаемого иностранного языка,соблюдая нормы произношения звуков;

29

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числесловосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной

задачей.Выпускник получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном имножественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительныепредлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться: узнавать сложносочинённые предложения с союзами (например, в английском языке and

и but); использовать в речи безличные предложения (например, в английском языке, It’s cold. It’s

5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are; оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и

употреблять их в речи; распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на уровне

начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмическогомышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимыевычислительные навыки.

Числа и величиныВыпускник научится:

30

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельновыбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.Арифметические действия

Выпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованиемтаблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в томчисле деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных итрёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём ичислом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,

со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия и др.).Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать

ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные

с повседневной жизнью;• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,

треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.Геометрические фигуры

Выпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

31

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.Геометрические величины

Выпускник научится:• измерять длину отрезка;вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,

площадь фигуры, составленной из прямоугольников.Работа с информацией

Выпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм;• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,

«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска

информации;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований

(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального

общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходныепредставления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе,приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,народов, культур и религий.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической икультурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правилаповедения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарныенормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной исоциальной среде.

Человек и природаВыпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;

32

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков илиизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектовприроды;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используяпростейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям иправилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в томчисле в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов навопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определительрастений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерныеиздания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описаниясвойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи вживой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения кприроде;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влиянияэтих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасногоповедения; использовать знания о строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшиепрезентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованиемвиртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еёсохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбормусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохраненияздоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказыватьпервую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познанияокружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мираРоссийскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события сдатами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронныхносителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образужизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальныеисторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств другихлюдей и сопереживания им;

33

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскуюлитературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувствоисторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в егосозидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,социума, этноса, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленныедоговорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками вофициальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности винформационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль всовместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведениеокружающих.

Основы религиозной культуры и светской этикиОсновные задачи изучения предмета - воспитание способности к духовному развитию,

нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений осветской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории исовременности РоссииМодуль «Основы светской этики»

Выпускник научится:• раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)

этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека игражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурномунаследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народныепраздники, трудовая мораль, этикет и др.);

• на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,идеалов в жизни людей, общества;

• излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей иобщества;

• соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской(гражданской) этики;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать вдиспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбраннымтемам.

Выпускник получит возможность научиться:• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российскомобществе норм светской (гражданской) этики;

• устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики иповедением людей, общественными явлениями;

• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурныхтрадиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

• акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения приизучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

34

Модуль «Основы православной культуры»Предметные результаты: знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,

милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народаРоссии;

знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения ввыстраивании конструктивных отношений в обществе;

формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и ихроли в истории и современности России;

осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

МузыкаЦель массового музыкального образования и воспитания - формирование музыкальнойкультуры учащихся как части их общей и духовной культуры.Задачи:

воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальномуискусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви кближнему, к своему народу, к Родине;

воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности; развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на

основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия музыки; накопление багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного

словаря,первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опытамузицирования, хоровогоисполнительства на основе развития певческого голоса,творческих способностей в различныхвидах музыкальной деятельности.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихсябудут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активноевосприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальнойдеятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость задостижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории идуховным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное иассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоциональновыражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественныепредпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогутвоплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластическихкомпозиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре наэлементарных детских музыкальных инструментах.У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивносотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видахмузыкально-творческой деятельности.Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знанияи представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческихситуаций в повседневной жизни.Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученныезнания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательногокультурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об

35

эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,этнической самобытности музыкального искусства разных народов.1. Музыка в жизни человека.Выпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях какспособе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться наискусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческойдеятельности;• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкальногофольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной ипрофессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенностипрофессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.2. Основные закономерности музыкального искусства.Выпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные чертымузыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительскойдеятельности на основе полученных знаний;• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различийинтонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построениямузыки;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового иинструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальнойдеятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальныхинструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пениипростейших мелодий;• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать вколлективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальныхобразов.3. Музыкальная картина мира.Выпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм ижанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальноемузицирование, импровизация и др.);• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различныхмузыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессиональногомузыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выбореобразцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности

36

(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальныеколлекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего

образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественномтворчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностяхязыка искусства.

Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,

художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвоватьв художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы иприёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния исвоё отношение к ним средствами художественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своегонационального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненныхявлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеевсвоего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомыхпроизведениях;

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,

ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощениясобственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональнуюнапряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их дляпередачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладногоискусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную формупредмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для созданиявыразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры дляукрашения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм длясоздания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельностиспецифику стилистики произведений народных художественных промыслов в России

37

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственнойхудожественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональныесостояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций назаданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построексредствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя языккомпьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?

Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решатьхудожественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своёотношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разно - образие природы, человека,

зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти темы.

Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общегообразования получат начальные представления о материальной культуре как продуктетворческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире какосновной среде обитания современного человека.

В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложеныосновы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатамтруда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных

народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своихродителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделияобстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — ируководствоваться ими в практической деятельности;

38

• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой наинструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнеготруда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном

мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважатьих;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководствомучителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт(изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты

Выпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные вобработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивнымсвойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные идоступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделениииз заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать спростейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читатьих и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия попростейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или

эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетическойинформации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:

39

• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническимсредством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером идругими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующиефизические упражнения (мини-зарядку);

• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы

с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а такжепознакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут

понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физическогоразвития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуреВыпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепленияздоровья, развития основных физических качеств;

• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой науспешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитиефизических качеств;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основныефизические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрироватьфизические упражнения, направленные на их развитие;

• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры иорганизовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как впомещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять

их в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время

отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдатьправила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физическойподготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовыхупражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность научиться :

40

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утреннейгимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития ифизической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий поразвитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование

Выпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальнойтаблицы);

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного

веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.

Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России)

41

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой одиниз инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основнойобразовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечениекачества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность какпедагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимсяосвоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуютразвитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать своюпозицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности заих результаты.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной икритериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимисяосновной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системыобразования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ееосновными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижениепланируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общегообразования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлятьуправление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии стребованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся иоценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системыобразования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценкиподготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемыерезультаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работниковобразования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступаютпланируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющиесодержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего образования предполагает комплексныйподход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достиженияобучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных ипредметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использованиеперсонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценкиобучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использованиеисключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемыхобучающимися образовательных результатах.

42

Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации обусловиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамикиобразовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемыхрезультатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точкуотсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» ификсируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, анеобходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинствомобучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорногоуровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение имтребований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и егопревышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраиватьиндивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющиедруг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практическиеработы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатовОценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностныеучебные действия» программы формирования универсальных учебных действий уобучающихся при получении начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентовобразовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российскойгражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю иосознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватнооценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значениядля себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных исоциальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», истремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм иориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участниковморальной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести какрегуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общегообразования строится вокруг оценки:

– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находитотражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательнойорганизации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебногосотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения«хорошего ученика» как пример для подражания;

43

– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордостиза свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своемукраю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей вучении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умениевидеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию испособам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижениярезультата, стремление к совершенствованию своих способностей;

– знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различныхточек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков идействий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускникнаучится». Это означает, что личностные результаты выпускников при полученииначального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО неподлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача иответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этихрезультатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешнихнеперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являютсяоснованием для принятия управленческих решений при проектировании и реализациирегиональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иныхпрограмм. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие вданной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфередиагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этомслучае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективностьвоспитательнообразовательной деятельности образовательной организации, муниципальной,региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметныхрезультатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельныхличностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защитыинтересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося . Такая оценканаправлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включаеттри основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом

как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;– систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию задач начального общего образования.Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального

прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходомпсихического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании ивозрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования.Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихсяили педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей

44

(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальнуюпрофессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных вразделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативныеуниверсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровненачального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всехразделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентовобразовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность уобучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управлениесвоей познавательной деятельностью. К ним относятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планироватьсобственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации иискать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вноситькоррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлятьинициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существеннойинформации из различных информационных источников;

– умение использовать знаковосимволические средства для создания моделейизучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесенияк известным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебныхпроблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начальногообщего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способовдействий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельномуусвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющихсодержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен иизмерен в следующих основных формах.

Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результатвыполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценкууровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться какинструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполненияучебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов поотдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий поматематике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок,допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных ирегулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работыобучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативныхучебных действий.

45

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешностивыполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкиевозможности для оценки сформированности метапредметных результатов открываетиспользование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыковработы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерениястановится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельностиобучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различныхпроцедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексныхработах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую илиопосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий инавыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности рядакоммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижениетаких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразнопроверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно входе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышатьсобеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции вотношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладениекоторыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начальногообразования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровеньвключенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровеньсотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимсяпланируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентовобразовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной частиучебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным вФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающихэлементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов(далее — систему предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены наприменение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. Вней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимодля текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющиеили углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой дляпоследующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие воснове современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийныйаппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективнопродвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основныхзадач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материаладля последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной

46

возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группувключается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых,принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальнойцеленаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющимбольшинством детей.

При получении начального общего образования особое значение для продолженияобразования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родномуязыку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себеосвоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебныхситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных иучебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатовявляются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важнаясоставляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те жеуниверсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретацияинформации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляютсячерез специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами иматематическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями ипредложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; смузыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общностиподходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемыхдействий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всехуниверсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельностьориентирована на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главнымобразом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценноголичностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способыдвигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработкиматериалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствуетсначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, азатем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию исложности классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии стребованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, втом числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего ипромежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этомитоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемыхобучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данногоучебного курса.

1.3.3. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

47

Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждый триместр (2-4классы). В конце учебного года в 2-4 классах выставляются годовые отметки. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всемучебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ на промежуточной аттестации. При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупностипланируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся запериод обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоенияобучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень ов-ладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формированияуниверсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре-зультатов. 1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, испособен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практическихзадач средствами данного предмета. 2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолженияобразования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольногоовладения учебными действиями. 3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательнойпрограммы начального общего образования и переводе на следующую ступень общегообразования принимается педагогическим советом МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования.

Критерии и нормы оценочной деятельности.В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положен уровневый подход.

Уровень освоенияпрограммы

Критерии Оценочное суждение Отметка (по 5-балльнойшкале)

Базовый Выполнено менее10% заданийбазового уровня

Базовый уровень не достигнут.Выпускник не овладел опорнойсистемой знаний и учебнымидействиями, необходимыми дляпродолжения образования вследующем классе, на следующейступени.

«1»

Базовый Выполнено от11% до 50%заданий базовогоуровня

Базовый уровень не достигнут.Выпускник не овладел опорнойсистемой знаний и учебнымидействиями, необходимыми дляпродолжения образования вследующем классе, на следующейступени.

«2»

Базовый Выполнено 50% -64% заданийбазового уровня

Обучающийся овладел опорнойсистемой знаний, необходимой дляпродолжения образования вследующем классе, на следующейступени обучения и способен

«3»

48

использовать их для решенияпростых учебно-познавательных иучебно-практических задачсредствами данного предмета.

Повышенный Выполнено 65% -100% заданийбазового уровня и30% - 49%заданийповышенногоуровня

Обучающийся овладел опорнойсистемой знаний, необходимой дляпродолжения образования вследующем классе, на следующейступени, на уровне осознанногопроизвольного овладенияучебными действиями

«4»

Повышенный Выполнено 100%заданий базовогоуровня и не менее50% заданийповышенногоуровня

Обучающийся овладел опорнойсистемой знаний, необходимой дляпродолжения образования вследующем классе, на следующейступени, на уровне осознанногопроизвольного овладенияучебными действиями

«5»

49

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

50

2.1. Программа формирования универсальных учебных действийПрограмма формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего

образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоенияосновной образовательной программы начального общего образования, дополняеттрадиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой дляразработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена нареализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, являетсяглавным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формированияу обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию исамосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективнообнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для негозадачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находитьнедостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на ихоснове. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не толькоготовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачиво многих сферах человеческой жизни.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изученияпредметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательнойдеятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыковв рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыкирассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действийобучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общегообразования включает:

- ценностные ориентиры начального общего образования;- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте;- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования

универсальных учебных действий; - описание условий организации образовательной деятельности по освоению

обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебныхдействий;

- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от

дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образованияЗа последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в

представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений инавыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения какпроцесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым кбыстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимсясистемы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; отосвоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходеовладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения.Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

51

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях крезультатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевыеустановки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству

и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,

коллектива и общества и стремления следовать им;– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так

и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) какрегуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство снациональной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, аименно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еесамоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам иумения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,ответственности за их результаты;

– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющимугрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, вчастности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результатытруда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения ивоспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формированияобщих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокуюэффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования

52

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышениеэффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышениеих мотивации и интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваютсяосновные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенностицелеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированностькоторых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя иобучающегося к совместноразделенной (в младшем школьном и младшем подростковомвозрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшемподростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,

т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного иактивного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формироватьумения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенныедействия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различныхпредметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еецелевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом,достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всехкомпонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразованиематериала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышенияэффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений икомпетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства испособы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации наоснове готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носятнадпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечиваютпреемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации ирегуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специальнопредметногосодержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания иформирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым

целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающийтакже действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умениесоотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норми умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях имежличностных отношениях.

53

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностныхдействий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чегоона осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеетдля меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе иоценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимсяорганизацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что ужеизвестно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетомконечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, еговременны´х характеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталономс целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действияв случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этогорезультата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что емуеще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личныхрезультатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достиженияцели.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логическиеучебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и

познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источниковинформации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач

в зависимости от конкретных условий;- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстовхудожественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание иадекватная оценка языка средств массовой информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, гдевыделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая модели);

54

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих даннуюпредметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.К постановке и решению проблемы относятся:- формулирование проблемы;- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем

творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие исотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формамиречи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитиепсихологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастногоразвития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание ихарактеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшегоразвития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которойпроисхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями сдругими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения исорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценококружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление осебе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка иЯ-концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способностиребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» каксистему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению

55

коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальныхучебных действий следует уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование исамоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитиеуниверсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничествапроектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит кизменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успехаи оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и насамооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

56

57

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задачобщекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изученияобучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельностиобучающихся.

На уровне начального общего образования при организации образовательнойдеятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихсялогического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее рискразвития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантныхспособов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенныевозможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык (русский)»обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической исинтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий —замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путемсоставления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского иродного языка создает условия для формирования языкового чутья как результатаориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка иобеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включаяобобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке (русском)».Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видовуниверсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных ирегулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, котораяобеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественнойлитературы является трансляция духовнонравственного опыта общества черезкоммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственноезначение поступков героев литературных произведений. При получении начального общегообразования важным средством организации понимания авторской позиции, отношенияавтора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительноечтение.

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентациюобучающегося в системе личностных смыслов;

– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героямилитературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическимисторическим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости иэмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

58

– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;– нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;– эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с

героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;– умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность

событий и действий героев произведения;– умения строить план с выделением существенной и дополнительной

информации.«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,

формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языкаспособствует:

– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенныхлингвистических структур грамматики и синтаксиса;

– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогическойречи;

– развитию письменной речи;– формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать ислышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной длясобеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов имировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимыеусловия для формирования личностных универсальных действий — формированиягражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, идоброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательныхдействий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задаватьвопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основеплана).

«Математика и информатика». При получении начального общего образования этотучебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальныхдействий, в первую очередь логических и алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьниковформируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика дляформирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется врамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессеобучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,

59

существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и длясоциализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию иобеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного исоциокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становлениямировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданскойидентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностногокомпонентов гражданской российской идентичности:

– формирование умения различать государственную символику РоссийскойФедерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и егостолицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческомвремени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своегонарода и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

– формирование основ экологического сознания, грамотности и культурыучащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

– развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношенийчеловека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствуетпринятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимостиздорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического ипсихологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательныхуниверсальных учебных действий:

– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включаяумение поиска и работы с информацией;

– формированию действий замещения и моделирования (использование готовыхмоделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаковили известных характерных свойств; установления причинноследственных связей вокружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родногокрая.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан сформированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия дляформирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектовприродного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такоемоделирование является основой развития познания ребенком мира и способствуетформированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительнойдеятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий всоответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствиязамыслу.

60

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре иосвоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивытворческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуваженияобучающихся.

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатовосвоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия иобсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарныхмузыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

Личностные результаты освоения программы должны отражать:- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической инациональной принадлежности; формирование ценностей многонационального российскогообщества;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в егоорганичном единстве и разнообразии культур;

- формирование уважительного отношения к культуре других народов;- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении

учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к

культурным и духовным ценностям. В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к

саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественныхнационально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальнойпринадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуреее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственномразвитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческойдеятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую частьокружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать своимысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использоватьмузыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластическихкомпозиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, вимпровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение кискусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальномуискусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вестидиалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческойдеятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся

61

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, втом числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности сдрузьями, родителями.

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,

музыкально-исполнительской и творческой деятельности;- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболееэффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессеосвоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;

- использование знаково-символических средств представления информации впроцессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытомучебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными ипознавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализироватьзвуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическимсопровождением;

- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическимидействиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессеинтонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений идругих видов музыкально-творческой деятельности;

- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстникамипри решении различных музыкально-творческих задач;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессеосвоения учебного предмета «Музыка»;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытомучебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными ипознавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умениефиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственныхсвязей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания иосвоения музыкальных произведений различных жанров и форм;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможностьсуществования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение иаргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессесовместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов иявлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебногопредмета «Музыка»;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающимисущественные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлеченияинтегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоитьуниверсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми

62

компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяямузыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной ипрактической деятельности.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формированияуниверсальных учебных действий обусловлены:

– ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основыформирования системы универсальных учебных действий;

– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различныхзаданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатсяиспользовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполненияпредложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

– специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработкипредметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитиипсихологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлятьанализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознаниемсодержания и оснований выполняемой деятельности;

– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных формработы для реализации учебных целей курса;

– формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продуктатворческой предметнопреобразующей деятельности человека;

– развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческогои репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося кмоделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей(рисунков, планов, схем, чертежей);

– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умениесоставлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);контроль, коррекция и оценка;

– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

– развитие планирующей и регулирующей функций речи;– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместнопродуктивной деятельности;– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной

и художественной конструктивной деятельности;– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующейсимволикомоделирующей деятельности;

– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности кпредварительному профессиональному самоопределению;

– формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление справилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состояниюнеполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностныхуниверсальных действий:

63

– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувствагордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовностипринять на себя ответственность;

– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей наоснове конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,стрессоустойчивости;

– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,контролировать и оценивать свои действия;

– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации напартнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию уменийпланировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей испособов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватнооценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы винтересах достижения общего результата).

Виды заданий для формирования универсальных учебных действийДля формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать

следующие виды заданий: участие в проектах, исследованиях; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия; дневники достижений.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразныследующие виды заданий:

сравни; «найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможныследующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; взаимный диктант; диспут; заучивание материала наизусть в классе;

64

«ищу ошибки»; контрольный опрос на определенную проблему.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можнопредложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру; представь себя в роли учителя и составь задание для класса; составь рассказ от имени героя; составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной

парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.); отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; «отгадай, о ком говорим»; диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); «подготовь рассказ...»; «опиши устно...»; «объясни...» и т. д.

Содержание системы учебников дает возможность для включения вышеперечисленныхзаданий в учебный процесс.

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена наразвитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обученияявляется важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социальногоопыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессуумственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшегошкольника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектнойдеятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ейисследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу всвоей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагаетпоиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыковпланирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийсяначальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этомсодержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъектаобразовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства длярешения поставленных задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обученияявляется развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимуюзнаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов вурочной и внеурочной деятельности.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использованиявербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для созданиямоделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решенияучебных и практических задач, а также особенностей математического, техническогомоделирования, в том числе возможностей компьютера.

65

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход кразвитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьниковопределяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальнымизадачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельностьнаправлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обученияследует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнениянепосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельностимладших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, каксформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигатьгипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственныесвязи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимойзнаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов приизучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовностьслушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оцениватьпознавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу виспользовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать всотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать ипонимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и ихпоследствия.

2.1.5. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируютсяучителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня

сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующихнавыков: ознакомление - понимание – применение – анализ – синтез - оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов(практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех

или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

целом;- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение

обладание соответствующих УУД;- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшегоразвития»;- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт

задачи, менять некоторые из её условий.

66

В зависимости от целей и ведущих методов деятельности учителя и учащегося вобразовательном процессе проводятся:

уроки – праздники; уроки – конкурсы; уроки – экскурсии; уроки – путешествия; уроки – викторины; уроки – исследования; уроки – практикумы.

В качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебныхдействий (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться слюдьми и уважительно относиться к позиции другого) необходима организация работы впарах, в группах разного состава.

2.1.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действийу обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начальногообразования, может стать средством формирования универсальных учебных действий толькопри соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:

- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качественосителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,включения обучающимся в свою картину мира;

- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) всоответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебнойдеятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),контроль и оценку результата;

- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных формработы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочнойдеятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

- эффективного использования средств ИКТ.Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента

формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективнуюновизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программыболее подробно.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования приформировании универсальных учебных действий наряду с предметными методикамицелесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современнойинформационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ иформирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются однимииз важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамкахначального общего образования.

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированностиуниверсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеетиспользование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируютсвою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способностьрешать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов

67

ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями ивозможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентностидолжно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируетсяпредметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формированияуниверсальных учебных действий.

При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихсяформируются:

- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;- основы правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:- поиск информации;- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;- создание простых гипермедиасообщений;- построение простейших моделей объектов и процессов.ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:- обмен гипермедиасообщениями;- выступление с аудиовизуальной поддержкой;- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формированияуниверсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования приосвоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различныхучебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТтакже может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочнойдеятельности школьников.

2.1.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звеньясуществующей образовательной системы, а именно: переход из организации,осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, ворганизацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основнойобразовательной программы начального общего образования и далее в рамках основнойобразовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, ввысшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические

68

различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеютмного общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — вмомент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровеньначального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основногообщего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общемуобразованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитиемдвигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственнойработоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристикапсихического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированностьпсихологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новойсоциальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельностипод руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоениесистемы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебногосотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностнаяготовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативнуюготовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремлениек социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социальногодолга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивовслужат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детейпоступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов сдоминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступаеткак готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контекстепоставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаетвозможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляциикультурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознанияхарактеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к немувзрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявлениячувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоциональногопредвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьномуобучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутреннейпозиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальнуюпозицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность исформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальнаяготовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитиерассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственномплане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность

69

предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстнойречи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевойдействительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется всебольшей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорныхэталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью имышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается ростобъема и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечиваетцеленаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью иповедением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполаганиии сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствиис предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль икоррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начальногообщего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видовдеятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся кпереходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновенияопределенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, ростнегативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушенияповедения, которые обусловлены:

– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса исодержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения сосверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебнойдеятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития иглавным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебнойдеятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский языкобучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебныхдействий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основаниемпреемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация наключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование уменияучиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебныхдействий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапезавершения дошкольного образования.

2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы ихарактеристики:

систематичность сбора и анализа информации; совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы

всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной дляуправленцев, педагогов, родителей, учащихся;

70

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участниковобразовательной деятельности.

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУДу учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могутбыть учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнитьлишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и неконтролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания ивоспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуютсяразъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик можетвыполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при измененииусловий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение ученикомнесоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения иправильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новыхучебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранееусвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.Система оценки универсальных учебных действий может быть: уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями); позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на

основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или видесоциальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некотораякарта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в томчисле бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработкенастоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовоймеждународный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживаниядинамики индивидуальных достижений.

Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы идополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями ихарактеристиками текущей ситуации.

Класс УУД Цель Методика

1 класс

Личностные (действия,направленные наопределение своейпозиции в отношениисоциальной роли ученикаи школьнойдействительности)

Выявить внутреннюю позициюшкольника

тест «Урок в моемклассе»

«Мотивационнаяготовность»(А.Л.Венгер)

71

Регулятивные (умениепринимать и сохранятьзадачу, регулятивноедействие контроля)

Выявить умениеориентироваться на плоскостилиста (влево, вправо, вверх,вниз); проверить умениепересчитывать клеточки)

«Цветные дорожки»

Выявить уровень развитияпроизвольного внимания,зрительно-моторнойкоординации

Тест Бендер(в интерпретации Ясюковой)

Коммуникативные Выявить уровеньсформированности действий посогласованию усилий в процессеорганизации и осуществлениясотрудничества (кооперация)

«Рукавички» (Г.А.Цукерман)

Познавательные(логические действияанализа, синтеза,установления аналогий,обобщения; измеренияпродуктивностиумственной деятельностии умственнойработоспособности)

Выявить умениеклассифицировать наглядныйматериал (геометрическиефигуры) по самостоятельному инайденному основанию

«Раскрась фигуры»,

Выявить уровеньсформированности операцийанализа, синтеза, установленияаналогий, обобщения

Тест Э.Ф.Замбацявичене

2 класс Личностные (действиесмыслообразования,установление связи междусодержанием учебныхпредметов ипознавательнымиинтересами учащихся)

Определить уровеньсформированности учебно-познавательного интересашкольников

Модифицирован ныйвариант изученияшкольной мотивацииЛускановой

(действиясамоопределения)

Выявить сформированность у детей уровня и особенностей самооценки

Методика диагностикисамооценки Дембо-Рубинштейн(модификация А.М.Прихожан, вариант длямладшей школы)

Регулятивные (умениепринимать и сохранятьзадачу, регулятивноедействие контроля

Выявить количество условий,которые может удержатьребенок в процессе деятельностипри восприятии задания на слух

«Бусы»

Коммуникативные Выявить уровеньсформированности действий посогласованию усилий в процессеорганизации и осуществлениясотрудничества (кооперация)

«Носочки»

Познавательные(регулятивные действияконтроля, логическиедействия анализа, синтеза,

Выявить уровеньсформированности операцийанализа, синтеза, установленияаналогий, обобщения на

Э.Ф. Замбацявичене (наоснове тестаАмптхауэра)

72

установления аналогий,обобщения)

вербальном уровне

Выявить уровеньсформированности операцийанализа, синтеза, установленияаналогий, обобщения наневербальном уровне

Тест потенциальныхспособностей Дж.Равена

3 класс Личностные (действиесмыслообразования,направленное наустановление смыслаучебной деятельности дляученика).

Выявить мотивационныепредпочтения школьников вучебной деятельности

Опросник мотивацииГинзбурга

Регулятивные (действияпланирования и контроля,логические действияанализа, синтеза,установления аналогий)

Выявление уровнясформированности рефлексии наспособ действия)

Методика «Анаграммы»автор А.З. Зак

Коммуникативные Выявить уровеньсформированности действий посогласованию усилий в процессеорганизации и осуществлениясотрудничества (кооперация)

«Платочки»

Познавательные(логические действияанализа, синтеза,установления аналогий,обобщения)

Выявить уровеньсформированности операцииклассификации и обобщенияобъектов по различнымпризнакам

«Запиши числа»

Выявить уровень обученностиучащихся

Диагностикаобученности (методикаЭ.Ф.Замбацявичене)

4 класс Личностные (действие смыслообразования, установление связи междусодержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся)

Определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника

Шкала выраженностиучебно-познавательногоинтереса (по Ксензовой)

(личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебнойдеятельности).

Выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности

«Рефлексивнаясамооценка учебнойдеятельности»

Регулятивные (умениесохранять и приниматьзадачу, регулятивноедействие контроля)

Оценить уровень переключенияи распределения вниманияребенка

«Проставь значки»

Коммуникативные Выявить уровень «Ковер»

73

сформированности действий посогласованию усилий в процессеорганизации и осуществлениясотрудничества (кооперация)

Познавательные(логические действияанализа, синтеза,установления аналогий,обобщения)

Выявить способность детейориентироваться одновременнона два требования

Выявить уровень обучаемости(уровень развития внимания,невербальной логики)

«Запиши как можнобольше чисел» Тест Дж. Равена

Выявить уровень обученности Тест Амптхауэра

74

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

Общие положенияНачальная школа — самоценный, принципиально новый этап

в жизни ребенка: начинается систематическое обучение вобразовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействияребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус иувеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментомвсего последующего обучения. В первую очередь это касаетсясформированности универсальных учебных действий (УУД),обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образованиепризвано решать свою главную задачу — закладывать основуформирования учебной деятельности ребенка, включающуюсистему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общегообразования является не только ответ на вопрос, что ученикдолжен знать (запомнить, воспроизвести), но и формированиеуниверсальных учебных действий в личностных,коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,обеспечивающих способность к организации самостоятельнойучебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания техзнаний, умений и способов деятельности, которые являютсянадпредметными, т. е. формируются средствами каждогоучебного предмета, позволяет объединить возможности всехучебных предметов для решения общих задач обучения,приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В тоже время такой подход позволит предупредить узкопредметностьв отборе содержания образования, обеспечить интеграцию визучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит отспособов организации учебной деятельности и сотрудничества,познавательной, творческой, художественноэстетической икоммуникативной деятельности школьников. Это определилонеобходимость выделить в примерных программах содержание нетолько знаний, но и видов деятельности, которое включаетконкретные УУД, обеспечивающие творческое применениезнаний для решения жизненных задач, начальные умениясамообразования. Именно этот аспект примерных программ даетоснование для утверждения гуманистической, личностноориентированной направленности образовательной деятельностимладших школьников.

Важным условием развития детской любознательности,потребности самостоятельного познания окружающего мира,познавательной активности и инициативности в начальной школе

является создание развивающей образовательной среды,стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты,учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны бытьсозданы условия для развития рефлексии — способностиосознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны,соотносить результат деятельности с поставленной целью,определять свое знание и незнание и др. Способность крефлексии — важнейшее качество, определяющее социальнуюроль ребенка как ученика, школьника, направленность насаморазвитие.

Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В процессе обучения формируетсядостаточно осознанная система представлений об окружающеммире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка.Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становитсявсе более объективной и самокритичной.

Примерные программы по учебным предметам начальнойшколы разработаны в соответствии с требованиями к результатам(личностным, метапредметным, предметным) освоения основнойобразовательной программы начального общего образованияФедерального государственного образовательного стандартаначального общего образования.

Примерные программы служат ориентиром для автороврабочих учебных программ.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, втом числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:

1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;3) тематическое планирование с указанием количества часов,

отводимых на освоение каждой темы.Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

должны содержать:1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием

форм организации и видов деятельности;3) тематическое планирование.

(См. приложение Учебные программы по предметам:

«Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык (русский)»«Литературное чтение на родном языке (русском)», «Английскийязык», «Немецкий язык», «Окружающий мир», «Математика»,«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,«Физическая культура», «Основы светской этики», «Основыправославной культуры», программы курсов внеурочнойдеятельности и др.)

76

В данном разделе ООП НОО приводится основноесодержание курсов по всем обязательным предметам приполучении начального общего образования, которое в полномобъёме отражено в соответствующих разделах программ учебныхпредметов, курсов

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

Русский язык и литературное чтение2.2.2.1. Русский языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слухинформации, содержащейся в предъявляемом тексте, определениеосновной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целямии условиями общения для эффективного решениякоммуникативной задачи. Практическое овладение диалогическойформой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончитьразговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладениеустными монологическими высказываниями в соответствии сучебной задачей (описание, повествование, рассуждение).Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного ибытового общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдениеорфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение сцелью нахождения необходимого материала. Нахождениеинформации, заданной в тексте в явном виде. Формулированиепростых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.Анализ и оценка содержания, языковых особенностей иструктуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этомувиду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку всоответствии с изученными правилами. Письменное изложениесодержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,выборочное). Создание небольших собственных текстов(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового

состава слова и его значения. Установление числа ипоследовательности звуков в слове. Сопоставление слов,различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных ибезударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Делениеслов на слоги. Определение места ударения.

77

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласныхзвуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показательмягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностьюбукв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентацияна букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение ичтение целыми словами со скоростью, соответствующейиндивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение синтонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.Развитие осознанности и выразительности чтения на материаленебольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтениюцелыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) каксредство самоконтроля при письме под диктовку и присписывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.Развитие умения ориентироваться на пространстве листа втетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных)и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладениеразборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов ипредложений, написание которых не расходится с ихпроизношением. Усвоение приёмов и последовательностиправильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств:пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объектаизучения, материала для анализа. Наблюдение над значениемслова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением:выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и ихприменение:

раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—

ши);прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при

самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.Составление небольших рассказов повествовательного характерапо серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,занятий, наблюдений.

Систематический курс

78

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласныхзвуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласныхзвуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,определение парных и непарных по твёрдости — мягкостисогласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,определение парных и непарных по звонкости—глухостисогласных звуков. Определение качественной характеристикизвука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласныйзвонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков всоответствии с нормами современного русского литературногоязыка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письметвёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письмеразделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного составаслова в словах типа стол, конь; в словах с йотированнымигласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробеламежду словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание ихпоследовательности. Использование алфавита при работе сословарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.Выявление слов, значение которых требует уточнения.Определение значения слова по тексту или уточнение значения спомощью толкового словаря. Представление об однозначных имногозначных словах, о прямом и переносном значении слова.Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием«родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренныхслов и различных форм одного и того же слова. Различениеоднокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов сомонимичными корнями. Выделение в словах с однозначновыделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление означении суффиксов и приставок. Образование однокоренных словс помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи насамостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи.Умение опознавать имена собственные. Различение имёнсуществительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».Различение имён существительных мужского, женского исреднего рода. Изменение существительных по числам.Изменение существительных по падежам. Определение падежа, вкотором употреблено имя существительное. Различениепадежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определениепринадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.Морфологический разбор имён существительных.

79

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кромеприлагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имёнприлагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личныеместоимения, значение и употребление в речи. Личныеместоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественногочисла. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённаяформа глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «чтосделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущемвремени (спряжение). Способы определения I и II спряженияглаголов (практическое овладение). Изменение глаголовпрошедшего времени по родам и числам. Морфологическийразбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред

логами. Функция предлогов: образование падежных форм имёнсуществительных и местоимений. Отличие предлогов отприставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова

(осознание их сходства и различий). Различение предложений поцели высказывания: повествовательные, вопросительные ипобудительные; по эмоциональной окраске (интонации):восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего исказуемого. Различение главных и второстепенных членовпредложения. Установление связи (при помощи смысловыхвопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений соднородными членами без союзов и с союзами и, а, но.Использование интонации перечисления в предложениях соднородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование

орфографической зоркости, использование разных способоввыбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под

ударением;сочетания чк—чн, чт, щн;перенос слов;прописная буква в начале предложения, в именах

собственных;проверяемые безударные гласные в корне слова;парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на

ограниченном перечне слов);

80

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;мягкий знак после шипящих на конце имён существительных

(ночь, нож, рожь, мышь);безударные падежные окончания имён существительных

(кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);безударные окончания имён прилагательных;раздельное написание предлогов с личными местоимениями;не с глаголами;мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-

го лица единственного числа (пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании ться;безударные личные окончания глаголов;раздельное написание предлогов с другими словами;знаки препинания в конце предложения: точка,

вопросительный и восклицательный знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными

членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой

целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи.

Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладениеосновными умениями ведения разговора (начать, поддержать,закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладениенормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытовогообщения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,обращение с просьбой), в том числе при общении с помощьюсредств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения слюдьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическимивысказываниями на определённую тему с использованием разныхтипов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений втексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание

собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их

особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных

текстов с учётом точности, правильности, богатства ивыразительности письменной речи; использование в текстахсинонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (беззаучивания определений): изложения подробные и выборочные,изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

81

2.2.2.2. Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи

(высказывание собеседника, чтение различных текстов).Адекватное понимание содержания звучащей речи, умениеотвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,определение последовательности событий, осознание целиречевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанномуучебному, научно-познавательному и художественномупроизведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпомчтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка нанормальный для читающего темп беглости, позволяющий емуосознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационныхнорм чтения. Чтение предложений с интонационным выделениемзнаков препинания. Понимание смысловых особенностей разныхпо виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя

(доступных по объёму и жанру произведений). Определение видачтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).Умение находить в тексте необходимую информацию. Пониманиеособенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнениявысказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление оразных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этихвидов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от наборапредложений. Прогнозирование содержания книги по её названиюи оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли,структуры текста; деление текста на смысловые части, ихозаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать навопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечениесправочных и иллюстративноизобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Первые книги на Руси и началокнигопечатания (общее представление). Книга учебная,художественная, справочная. Элементы книги: содержаниеили оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.Виды информации в книге: научная, художественная (сопорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

82

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания(справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитныйкаталог. Самостоятельное пользование соответствующимивозрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное

соотношение с содержанием. Определение особенностейхудожественного текста: своеобразие выразительных средствязыка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор естьвыражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного,осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев сточки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,представления о проявлении любви к Родине в литературе разныхнародов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героевв фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведениетекста с использованием выразительных средств языка:последовательное воспроизведение эпизода с использованиемспецифической для данного произведения лексики (по вопросамучителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованиемхудожественно-выразительных средств данного текста.Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя исобытие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступкаперсонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или поконтрасту. Выявление авторского отношения к герою на основеанализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста:подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мыслифрагмента, выделение опорных или ключевых слов,озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста начасти, определение главной мысли каждой части и всего текста,озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана ввиде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в видесамостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданномуфрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,позволяющих составить данное описание на основе текста).Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведенийпо общности ситуаций, эмоциональной окраске, характерупоступков героев.

Работа с учебными, научнопопулярными и другимитекстами.

83

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношениес его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Пониманиеотдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видовтекста: установление причинноследственных связей. Определениеглавной мысли текста. Деление текста на части. Определениемикротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритмадеятельности по воспроизведению текста. Воспроизведениетекста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробныйпересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного всодержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности

диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них исамостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, неперебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать своюточку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательствособственной точки зрения с опорой на текст или собственныйопыт. Использование норм речевого этикета в условияхвнеучебного общения. Знакомство с особенностяминационального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносногозначения слов, их многозначности), целенаправленное пополнениеактивного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическоеречевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторскийтекст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа навопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётомспецифики научнопопулярного, учебного и художественноготекста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, отхудожественного произведения, произведения изобразительногоискусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).Самостоятельное построение плана собственного высказывания.Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологическоговысказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанногопроизведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказпо рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку

(отражение темы, места действия, характеров героев),использование выразительных средств языка (синонимы,антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование,описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов

России. Произведения классиков отечественной литературы XIX

84

—ХХ вв., классиков детской литературы, произведениясовременной отечественной (с учётом многонациональногохарактера России) и зарубежной литературы, доступные длявосприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая,приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания(по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших,добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическоеосвоение)

Нахождение в тексте, определение значения вхудожественной речи (с помощью учителя) средстввыразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественноепроизведение, художественный образ, искусство слова, автор(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностяхпостроения разных видов рассказывания: повествование (рассказ),описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монологгероя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения(различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорныеформы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,загадки) — узнавание, различение, определение основногосмысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).Художественные особенности сказок: лексика, построение(композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление ожанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основелитературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения втворческой деятельности учащихся: чтение по ролям,инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,знакомство с различными способами работы с деформированнымтекстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдениеэтапности в выполнении действий); изложение с элементамисочинения, создание собственного текста на основехудожественного произведения (текст по аналогии), репродукцийкартин художников, по серии иллюстраций к произведению или наоснове личного опыта.

85

Родной язык и литературное чтение на родном языке2.2.2. Р одной язык (русский)

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее Слова, связанные с особенностями мировосприятия и

отношений между людьми (например: правда и ложь, друг-недруг, брат- братство- побратим). Слова, называющие природные явления и растения(например: образные названия ветра, дождя, снега, названиярастений).

Слова, называющие предметы и явления традиционнойрусской культуры. Слова, называющие занятия людей (например:ямщик, извозчик, коробейник…).

Слова, обозначающие предметы традиционной русскойкультуры. Слова, называющие музыкальные инструменты(например: балалайка, гусли, гармонь…).

Русские традиционные сказочные образы, эпитеты исравнения (например: Снегурочка, дубрава, соловей, зорька,солнце,…). Уточнение значений. Наблюдение за использованием впроизведениях фольклора и художественной литературы.

Названия старинных русских городов. Сведения опроисхождении этих названий.

Проектные задания «Откуда в русском языке эта фамилия?»или «История моего имени».

Слова, связанные с качествами и чувствами людей(например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,бескорыстный); слова, связанные с обучением. Слова,называющие родственные отношения (например, матушка,батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).

Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновениекоторых связано с качествами, чувствами людей, с учением, сродственными отношениями (например, от корки до корки, всясемья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение спословицами и поговорками других народов. Сравнениефразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, норазличную образную форму.

Русские традиционные эпитеты: уточнение значений,наблюдение за использованием в произведениях фольклора ихудожественной литературы.

Лексика, заимствованная русским языком из языковнародов России и мира. Русские слова в языках других народов.

Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русскомязыке» (приобретение опыта поиска информации опроисхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова вязыках других народов».

Раздел 2. Язык в действии Как правильно произносить слова (пропедевтическая

работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Многообразие суффиксов, позволяющих выразить

различные оттенки значения и различную оценку, как спецификарусского языка на практическом уровне (например: книга,книжечка, книжица, книжонка, книжища).

86

Специфика грамматических категорий русского языка(например: категории рода, падежа имён существительных).Практическое овладение нормами употребления отдельныхграмматических форм имён существительных. Словоизменениеотдельных форм множественного числа имён существительных(например: родительный падеж множественного числа словсуществительных) – на практическом уровне. Практическоеовладение нормами правильного и точного употребленияпредлогов образования предложно-падежных формсуществительных (предлоги с пространственным значением) – напрактическом уровне. Существительные, имеющие только формуединственного числа или только форму множественного числа (врамках изученного). Совершенствование навыков орфографического оформлениятекста.

Трудные случаи образования формы 1 лица единственногочисла настоящего и будущего времени глаголов (напропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимиейсинтаксических конструкций на уровне словосочетаний ипредложений (на пропедевтическом уровне).

История возникновения и функции знаков препинания (врамках изученного). Совершенствование навыков правильногопунктуационного оформления текста.

Раздел 3. Секреты речи и текста Особенности устного выступления.

Создание текстов-повествований о путешествии по городамоб участии в мастер-классах связанных с народными промыслами.

Создание текстов-рассуждений с использованиемразличных способов аргументации (в рамках изученного).

Редактирование предложенных текстов с цельюсовершенствования их содержания и формы (в пределахизученного).

Языковые особенности текстов фольклора ихудожественных текстов или их фрагментов (народных илитературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).

Правила ведения диалога: корректные и некорректныевопросы. Информативная функция заголовков. Типы заголовков.

Составление плана текста, не разделенного на абзацы.Информационная переработка прослушанного или прочитанноготекста: пересказ с изменением лица. Создание текста какрезультата собственной исследовательской деятельности.

Оценивание устных и письменных речевых высказываний сточки зрения точного, уместного и выразительногословоупотребления. Редактирование предложенных и собственныхтекстов с целью совершенствования их содержания и формы;сопоставление чернового и отредактированного текстов.Практический опыт использования учебных словарей в процессередактирования текста.

Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

87

2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)3 классДети и взрослые

А. Алексин «В стране вечных каникул».В. Голявкин «Мой добрыйпапа».А. К. Вестли «Мама, папа, бабушка, восемь детей и грузовик».Дружба всего сильнейЛ. Гераскина «В стране невыученных уроков».В. Голявкин«Друзья».Г. Скребицкий «Тропинка дружбы».Делу время, потехе часЛ. Воронкова «Труд не в тягость, а в радость» .Н. Носов«Огородники».Г. Юрмин «Все работы хороши».Мир природы В. Белов «Рассказы о всякой живности». Н. Сладков «Леснойкалендарь.Славные страницы российской историиН. Алеева «Герои русской истории».Ю. Каштанов «Эпоха Петра».ВселеннаяС. Кларк «Наша Вселенная».А. Волков «Земля и небо»..П.Клушанцев «О чём рассказал телескоп».4 классНаши любимые сказки Русские волшебные сказки . В.Ф. Одоевский «Индийская сказка о четырёх глухих». Л.Н.Толстой «Работник Емельян и пустой барабан» Наша семья Н.М. Артюхова «Бабушка и внук». Рассказы о детях. Э.Н. Успенского..Н.Носов «Бабушка Дина» Наша школьная жизнь Рассказы В.Голявкина ..Рассказы для детей про школу. Наша природа Рассказы Н.И. Сладкова о природе .М. Пришвин «Золотой луг».Стихи русских поэтов о природе. Мир вокруг нас«Неизвестное об известном». Рассказы русских писателей. Рассказы В.П. Крапивина Наша страна Д. Донской. Куликовская битва. Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов. Рассказы об истории России русских писателей.

Иностранный язык2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык, немецкий язык)Предметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами

детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (сиспользованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность,черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня,

88

домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спортаи спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (взоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежномудругу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы,школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названиякомнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикиеи домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общиесведения: название, столица. Литературные персонажипопулярных книг моих сверстников (имена героев книг, чертыхарактера). Небольшие произведения детского фольклора наизучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета странизучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во времясовместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-

трудового и межкультурного общения, в том числе при помощисредств телекоммуникации;

диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами

речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке

и вербально/невербально реагировать на услышанное;небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в

основном на изученном языковом материале, в том числеполученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать:вслух небольшие тексты, построенные на изученном

языковом материале;про себя и понимать тексты, содержащие как изученный

языковой материал, так и отдельные новые слова, находить втексте необходимую информацию (имена персонажей, гдепроисходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:

89

умением выписывать из текста слова, словосочетания ипредложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление спраздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы

английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболееупотребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение иразличение на слух всех звуков и звукосочетаний английскогоязыка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткостьгласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слогаили слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.Ритмикоинтонационные особенности повествовательного,побудительного и вопросительного (общий и специальныйвопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение потранскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы,обслуживающие ситуации общения, в пределах тематикиначальной школы, в объёме 500 лексических единиц длядвустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика иречевые клише как элементы речевого этикета, отражающиекультуру англоговорящих стран. Интернациональные слова(например, doctor, film). Начальное представление о способахсловообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly,teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативныетипы предложений: повествовательное, вопросительное,побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительныеслова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов впредложении. Утвердительные и отрицательные предложения.Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Hespeaks English.), составным именным (My family is big.) исоставным глагольным (I like to dance. She can skate well.)сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличныепредложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).Предложения с оборотом there is/there are. Простыераспространённые предложения. Предложения с однороднымичленами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязкаto be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольныеконструкции I’d like to… Существительные в единственном и

90

множественном числе (образованные по правилу и исключения),существительные с неопределённым, определённым и нулевымартиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной ипревосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектномпадежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаиупотребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковыечислительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from,of, with.

Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной

школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемогоязыка; с некоторыми литературными персонажами популярныхдетских произведений; с сюжетами некоторых популярныхсказок, а также небольшими произведениями детского фольклора(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарнымиформами речевого и неречевого поведения, принятого в странахизучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими

специальными (предметными) учебными умениями и навыками:пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводомотдельных слов;

пользоваться справочным материалом, представленным ввиде таблиц, схем, правил;

вести словарь (словарную тетрадь);систематизировать слова, например по тематическому

принципу;пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;делать обобщения на основе структурнофункциональных

схем простого предложения;опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном

языке, например артикли.Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие

школьники:совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на

умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозироватьсодержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения изтекста и т. п.);

овладевают более разнообразными приёмами раскрытиязначения слова, используя словообразовательные элементы;синонимы, антонимы; контекст;

91

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения,например начинать и завершать разговор, используя речевыеклише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;учатся самостоятельно выполнять задания с использованием

компьютера (при наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также

социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися впроцессе формирования коммуникативных умений в основныхвидах речевой деятельности. Поэтому они не выделяютсяотдельно в тематическом планировании.

Математика и информатикаОсновные задачи реализации содержания:

развитие математической речи, логического иинформатика алгоритмического мышления,воображения, обеспечение первоначальныхпредставлений компьютерной грамотности

2.2.2.6. Математика 1 Числа и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.

Классы и разряды. Представление многозначных чисел в видесуммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости(литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения междуединицами измерения однородных величин. Сравнение иупорядочение однородных величин. Доля величины (половина,треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).Информатика: Источники информации. Получение информации.Информатика: Человек и информация. Какая бываетинформация.Информатика. Понятие «истина» и «ложь». Суждение.Умозаключение.

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия

компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблицасложения. Таблица умножения. Связь между сложением,вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестногокомпонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнениядействий в числовых выражениях со скобками и без скобок.Нахождение значения числового выражения. Использованиесвойств арифметических действий в вычислениях (перестановкаи группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения иделения многозначных чисел.

1 В содержание предмета «Математика» интегрированы часы «Информатики»

92

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата,вычисление на калькуляторе).Информатика: Числовые данные.Информатика. Кодирование и шифрование данных.Информатика. Алгоритм как модель действий. Формы записиалгоритмов. Виды алгоритмов. Исполнитель алгоритма.

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,

содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше(меньше) в…». Зависимости между величинами,характеризующими процессы движения, работы, купли-продажии др. Скорость, время, путь; объем работы, время,производительность труда; количество товара, его цена истоимость и др. Планирование хода решения задачи.Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другиемодели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Информатика: Графические данные.Информатика. Носители и хранители информации.Информатика. Мир понятий. Отношения между понятиями.

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,квадрат, окружность, круг. Использование чертёжныхинструментов для выполнения построений. Геометрическиеформы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.Информатика: Носители информации. Письменные источники информации.Информатика. Объект, его имя и свойства. Характеристикаобъекта.Информатика. Функции объекта и отношения между ними.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины

отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,дм2, м2). Точное и приближённое измерение площадигеометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом

(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализполученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логическихсвязок и слов («и»; «не»; если… то…»; «верно/неверно, что…»;«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

93

Составление конечной последовательности (цепочки)предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, планапоиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшейинформационной модели (схема, таблица, цепочка)

Обществознание и естествознание2.2.2.7. Окружающий мир 2 _ Основные задачи реализации содержания:

формирование уважительного отношения к семье,населенному пункту России (г.Ярцево Смоленскойобласти), истории, культуре, природе нашей страны, еесовременной истории;

осознание ценности, целостности и многообразияокружающего мира;

формирование модели безопасного поведения вусловиях повседневной жизни и в различных опасныхи чрезвычайных ситуациях;

формирование психологической культуры икомпетенции для обеспечения эффективного ибезопасного поведения в социуме;

Человек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком.

Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая иживая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительныеразмеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты ипредметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примерывеществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда,источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля —планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобускак модель Земли. Географическая карта и план. Материки иокеаны, их названия, расположение на глобусе и карте.Важнейшие природные объекты своей страны, района.Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причинасмены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основенаблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина сменывремён года. Смена времён года в родном крае на основенаблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказаниепогоды и его значение в жизни людей.

2 В содержание предмета «Окружающий мир» интегрированы часы «Азбуки Смоленского края»

94

АСК . Погода Смоленской области. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги

(общее представление, условное обозначение равнин и гор накарте). Особенности поверхности родного края (краткаяхарактеристика на основе наблюдений).АСК. Рельеф Смоленской области.

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);использование человеком. Водоёмы родного края (названия,краткая характеристика на основе наблюдений).АСК. Водоёмы Смоленской области.

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздухадля растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение вприроде, значение для живых организмов и хозяйственной жизничеловека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезныеископаемые родного края (2—3 примера).АСК. Полезные ископаемые Смоленской области

Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной жизни человека.АСК. Почвы Смоленской области.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель,лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизнирастения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущиеи культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,бережное отношение человека к растениям. Растения родногокрая, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.АСК. Разнообразие растительного мира Смоленской области. АСК. Ядовитые растения Смоленской области.АСК: Что ели наши предки.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.АСК. Грибы Смоленской области. Шляпочные грибы родногокрая.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые дляжизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы,птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные.Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношениечеловека к животным. Животные родного края, их названия,краткая характеристика на основе наблюдений.АСК. Животный мир Смоленской области.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:растения — пища и укрытие для животных; животные —распространители плодов и семян растений. Влияние человека наприродные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

95

АСК. Обитатели наземно-воздушной среды Смоленской области.Рыбы и земноводные Смоленской области.

Природные зоны России: общее представление, основныеприродные зоны (климат, растительный и животный мир,особенности труда и быта людей, влияние человека на природуизучаемых зон, охрана природы)АСК. Леса Смоленщины. АСК. Климат Смоленщины.

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека отприроды. Этическое и эстетическое значение природы в жизничеловека. Освоение человеком законов жизни природыпосредством практической деятельности. Народный календарь(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный трудлюдей.

Положительное и отрицательное влияние деятельностичеловека на природу (в том числе на примере окружающейместности). Правила поведения в природе. Охрана природныхбогатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного иживотного мира. Заповедники, национальные парки,их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,отдельные представители растений и животных Красной книги.Посильное участие в охране природы. Личная ответственностькаждого человека за сохранность природы.АСК . Охрана природы Смоленской области.

Общее представление о строении тела человека. Системыорганов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная,кровеносная, нервная, органы чувств), их роль вжизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личнаяответственность каждого человека за состояние своего здоровьяи здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительноеотношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены

общей культурой и связаны друг с другом совместнойдеятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные икультурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры.Понимание того, как складывается и развивается культураобщества и каждого его члена. Общее представление о вкладе вкультуру человечества традиций и религиозных воззрений разныхнародов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культураобщения с представителями разных национальностей, социальныхгрупп: проявление уважения, взаимопомощи, уменияприслушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейныетрадиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членовсемьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйствосемьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление

96

схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственныеценности в семейной культуре народов России и мираАСК. Праздники наших предков.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя вкультуре народов России и мира. Классный, школьныйколлектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режимадня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений совзрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и другихобщественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации вучебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие какобщественно значимая ценность в культуре народов России имира. Профессии людей. Личная ответственность человека зарезультаты своего труда и профессиональное мастерство.

АСК. Занятия наших предков.АСК. Смоленкский лён.Общественный транспорт. Транспорт города или села.

Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользованиятранспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,электронная почта, аудио и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение,пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствамимассовой информации в целях сохранения духовнонравственногоздоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,«Отчизна». Государственная символика России: Государственныйгерб России, Государственный флаг России, Государственныйгимн России; правила поведения при прослушивании гимна.Конституция — Основной закон Российской Федерации. Праваребёнка.АСК. Герб и флаг Смоленской области.

Президент Российской Федерации — глава государства.Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепленияобщественной солидарности и упрочения духовнонравственныхсвязей между соотечественниками. Новый год, Рождество, Деньзащитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, ДеньПобеды, День России, День защиты детей, День народногоединства, День Конституции. Праздники и памятные даты своегорегиона. Оформление плаката или стенной газеты кобщественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни

России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Краснаяплощадь, Большой театр и др. Характеристика отдельныхисторических событий, связанных с Москвой (основание

97

Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.Расположение Москвы на карте.

Города России. Смоленск. Достопримечательности(Смоленская крепостная стена, памятники культуры и искусства,Успенский собор, награды города). Главный город родного края -Смоленск: достопримечательности, памятники культуры иискусства, история и характеристика отдельных историческихсобытий, связанных с ним.АСК. Города Смоленщины.АСК. Смоленская крепостная стена.АСК. Памятные места Смоленской области.АСК. Награды Смоленщины.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющиеРоссию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, ихрелигии, культуре, истории. Проведение спортивного праздникана основе традиционных детских игр народов своего края.АСК. Игры и хороводы наших предков.АСК. Культура Смоленщины сегодня. АСК . Храмы и монастыри Смоленщины.

Родной край — частица России. Родной город Ярцево:название, основные достопримечательности; музеи, театры,спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родногокрая, их профессии. Названия разных народов, проживающих вданной местности, их обычаи, характерные особенности быта.Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.АСК «Жилища и предметы быта наших предков.АСК Как одевались в старину.АСК Письменность Смоленщины.АСК. «Из варяг в греки».

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные ияркие события общественной и культурной жизни страны в разныеисторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картиныбыта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людейв разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпохкак носители базовых национальных ценностей. Охранапамятников истории и культуры. Посильное участие в охранепамятников истории и культуры своего края. Личнаяответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.АСК. Героическая оборона Смоленска 1609-1611 г.г.АСК. Наши земляки. Нахимов.АСК. Гроза 1812года. Памятники войны 1812г.АСК. Суровые годы войны с фашистскими захватчиками.Памятные места войны 1941-1945г.г.АСК. Наши земляки – Ю. А. Гагарин.

Страны и народы мира. Общее представление омногообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):

98

название, расположение на политической карте, столица,главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме

дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры навоздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личнаяответственность каждого человека за сохранение и укреплениесвоего физического и нравственного здоровья. Номера телефоновэкстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб,порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения надорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правилапожарной безопасности, основные правила обращения с газом,электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

Основы религиозных культур и светской этики2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этикиОсновные задачи реализации содержания:

воспитание способности к духовному развитию,нравственному самоусовершенствованию;

формирование первоначальных представлений осветской этике, об отечественных традиционныхрелигиях, их роли в истории и современности России;

Россия — наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Культура и

религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.Священные книги религий мира. Хранители предания в религияхмира. Человек в религиозных традициях мира. Священныесооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия имораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозныеритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья,семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение итруд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальныепроблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь иуважение к Отечеству. Патриотизм многонационального имногоконфессионального народа России.

Содержание учебного предмета ОРКСЭ по модулю«Основы светской этики»

Народы России, их духовно нравственная культура. Истокивежливых слов.

Россия – Родина моя. Россия — многонациональноегосударство. Национальность и раса.

Этика и этикет. Вежливость. Добро и зло. Дружба ипорядочность.

99

Честность, доброта, порядочность, трудолюбие, понимание,бескорыстие, справедливость. Взаимопонимание,требовательность и ответственность.

Честность и искренность. Гордость и гордыня. Обряды иобычаи русского народа. Терпение и труд.

Семья. Семейные традиции. Сердце матери. Правила твоей жизни.Праздники народов России. Христианские праздники.

Старинные праздники: Защитники Отечества. 23 февраля — Деньзащитника Отечества. Состав Вооруженных сил РФ. Страницыбоевой славы Родины с ХIII до ХХ в.

Содержание учебного предмета ОРКСЭ по модулю«Основы православной культуры»

Россия – наша родина. Православие и культура. ОтношенияБога и человека в православии . Православная молитва. Библия иЕвангелие. Проповедь Христа. Христос и Его Крест. Православноеучение в человеке. Совесть и раскаяние. Заповеди. Милосердие исострадание. Золотое правило. Храм. Икона. Как христианствопришло на Русь. Подвиг. Заповеди блаженств. Защита Отечества.Зачем творить добро. Чудо в жизни. Православие о Божием суде.Таинство Причастия. Монастырь. Пасха. Отношение христианинак природе. Христианин в труде. Христианская семья. Любовь иуважение к Отечеству. Патриотизм многонационального имногоконфессионального народа России. Подготовка творческихпроектов учащихся. Выступление обучающихся со своимитворческими работами. Презентация творческих проектов.

ИскусствоОсновные задачи реализации содержания:

развитие способностей к художественно-образному,эмоциональному восприятию произведенийизобразительного и музыкального искусства,выражению в творческих работах своего отношения кокружающему миру;

2.2.2.9. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности

художественного творчества: художник и зритель. Образнаясущность искусства: художественный образ, его условность,передача общего через единичное. Отражение в произведенияхпластических искусств общечеловеческих идей о нравственностии эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.Фотография и произведение изобразительного искусства:сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни:образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве иразнообразии художественной культуры (на примере культурынародов России). Выдающиеся представители изобразительногоискусства народов России (по выбору). Ведущие художественныемузеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональныемузеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

100

национального, российского и мирового искусства.Представление о роли изобразительных (пластических) искусств вповседневной жизни человека, в организации его материальногоокружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка,фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы сразличными графическими материалами. Роль рисунка вискусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразиеприроды, человека, зданий, предметов, выраженные средствамирисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие ихарактерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразиеприроды, человека, зданий, предметов, выраженные средствамиживописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средствхудожественной выразительности для создания живописногообраза в соответствии с поставленными задачами. Образыприроды и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в созданиивыразительного образа. Элементарные приёмы работы спластическими скульптурными материалами для созданиявыразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, наборобъёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры.Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразиематериалов для художественного конструирования имоделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарныеприёмы работы с различными материалами для созданиявыразительного образа (пластилин — раскатывание, наборобъёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,вырезание). Представление о возможностях использованиянавыков художественного конструирования и моделирования вжизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие осинтетичном характере народной культуры (украшение жилища,предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека втрадиционной культуре. Представления народа о мужской иженской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре идекоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природекак основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвейдеревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление спроизведениями народных художественных промыслов в России(с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости

и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ впостроении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,

101

загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное вкомпозиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональномзвучании и выразительности образа. Эмоциональныевозможности цвета. Практическое овладение основамицветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа,его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) иих знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественныйобраз. Передача с помощью линии эмоционального состоянияприроды, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача ихна плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.Простые геометрические формы. Природные формы.Трансформация форм. Влияние формы предмета напредставление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости.Способы передачи объёма. Выразительность объёмныхкомпозиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма вэмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и

природных явлений, различение их характера и эмоциональныхсостояний. Разница в изображении природы в разное время года,суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разныхгеографических широт. Использование различныххудожественных материалов и средств для созданиявыразительных образов природы. Постройки в природе: птичьигнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского изарубежного искусства, изображающих природу. Общностьтематики, передаваемых чувств, отношения к природе впроизведениях авторов — представителей разных культур, народов,стран (например, А. К.Саврасов, И.И. Левитан, И. И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурамимира, представляющими разные народы и эпохи (например,Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Рольприродных условий в характере культурных традиций разныхнародов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образыархитектуры и декоративноприкладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характеретрадиционной культуры народов России. Пейзажи родной

102

природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительногоискусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,сказками. Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образчеловека в разных культурах мира. Образ современника. Жанрпортрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.Эмоциональная и художественная выразительность образовперсонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства икачества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нассегодня. Использование различных художественных материалов исредств для создания проектов красивых, удобных ивыразительных предметов быта, видов транспорта. Представлениео роли изобразительных (пластических) искусств в повседневнойжизни человека, в организации его материального окружения.Отражение в пластических искусствах природных,географических условий, традиций, религиозных верованийразных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.Художественное конструирование и оформление помещений ипарков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-

прикладной и художественноконструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,

декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, попамяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией,формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека.Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализациисобственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективнойдеятельности различных художественных техник и материалов:коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажнойпластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных иприродных материалов.

103

Участие в обсуждении содержания и выразительных средствпроизведений изобразительного искусства, выражение своегоотношения к произведению

2.2.2.10. Музыка1 класс

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы имарши — основа многообразных жизненно-музыкальныхвпечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душамузыки. Образы осенней природы в музыке. Словарьэмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащиекартины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка впраздновании Рождества Христова. Музыкальный театр:балет. Первые опыты вокальных, ритмических ипластических импровизаций. Выразительное исполнениесочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческихзаданий, представленных в рабочих тетрадях.Музыкальный материал раздела «Музыка вокруг нас»:«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года».П. Чайковский.«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, моигусельки») из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки.С. Прокофьев.Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.«Гусляр Садко». В. Кикта.«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертнойсимфонии для арфы с оркестром. В. Кикта.«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повестиА. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6(«Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой.«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушкапрощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень»,русская народная песня и др.«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит».Р. Паулс, слова И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина,слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, словаВ. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, словаВ. Викторова и др.«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусскаянародная песня.

104

«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная песня, русский текстС. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народнаяпесня, русский текст В. Гурьяна.«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, словаА. Коваленкова.«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.Рождественские колядки и рождественские песни народовмира.

Раздел 2. «Музыка и ты».Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта,художника, композитора в изображении картин природы(слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природыв музыке. Музыкальные портреты. Разыгрываниемузыкальной сказки. Образы защитников Отечества вмузыке. Мамин праздник и музыкальные произведения.Своеобразие музыкального произведения в выражениичувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальныхобразов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин,фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр:опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.Музыкальный материал раздела «Музыка и ты»:Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.«Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.«Солнце», грузинская народная песня, обраб.Д. Аракишвили.«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повестиА. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.«Наигрыш». А. Шнитке.«Утро». Э. Денисов.«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира».Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (попрочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.«Вечер». В. Салманов.«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.«Менуэт». Л. Моцарт.«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.«Баба Яга». Детская народная игра.«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонскаянародная песня.Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»).А. Бородин.«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.

105

«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, словаС. Крылова.«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.«Волынка». И. С. Бах.«Колыбельная». М. Кажлаев.«Колыбельная». Г. Гладков.«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.Лютневая музыка. Франческо да Милано.«Кукушка». К. Дакен.«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, словаЕ. Каргановой.Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.«Клоуны». Д. Кабалевский.«Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк исемеро козлят».Коваль, слова Е. Манучаровой.Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев,слова К. Чуковского.«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.«Бубенчики», американская народная песня, русский текстЮ. Хазанова.«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на темусказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина.

2 классРаздел 1. «Россия – Родина моя»Формирование основ российской гражданской идентичности;воспитание патриотических чувств, введение в мир музыки черезинтонации, темы и образы произведений отечественногомузыкального искусства, знакомство с государственнойсимволикой России; совершенствование певческой культурышкольников.Музыкальный материал раздела «Россия — Родина моя»«Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина».М. Мусоргский.«Гимн России». А. Александров, слова С. Михалкова.«Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева.«Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.Раздел 2. «День, полный событий»Приобщение к классическим произведениям отечественныхкомпозиторов на основе знакомства с фортепианными пьесамиП.Чайковского, М.Мусоргского, С.Прокофьева; развитиеинтонационно-образного восприятия музыки. Знакомство состилистикой (жизнелюбие и юмор, необычность гармоний имелодических оборотов) и почерком композиторов, со звучаниемфортепиано дает возможность постичь все многообразие музыкиС.Прокофьева и П.Чайковского, связанное с миром детскихвпечатлений и переживаний.Музыкальный материал раздела «День, полный событий»:

106

Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев.«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.«Начинаем перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского.«Спят усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой.«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм».Приобщение к историческому прошлому, воплощенному внародной и профессиональной музыке, в художественных образахразных видов искусства – музыки, литературы, живописи; кдуховно-нравственным идеалам; ознакомление с идеями землиРусской – Александра Невского и Сергия Радонежского.Духовно-нравственное вос питание детей через образное, нравственно-эстетическое постижение духовной музыки в произведенияхкомпозиторов-классиков; развитие эстетических чувств,доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,понимания и сопереживания других людей; осмыслениешкольниками содержания, сути одного из основных христианскихпраздников – Рождества Христова как продолжение знакомства срождественскими песнями разных народов мира.Музыкальный материал раздела «О России петь — чтостремиться в храм»:«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.Кантата «Александр Невский», фрагменты:«Песня об Александре Невском», «Вставайте, люди русские». С. Прокофьев.Народные песнопения о Сергии Радонежском. «Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский.«Вечерняя песня». А. Тома, слова К. Ушинского.Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо», «Рождественская песенка». Слова и музыка П. Синявского.

Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»Воспитание уважения к отечественным традициям, местнымобычаям, осознание своей этнической и национальнойпринадлежности; осмысление значения фольклора в жизникаждого народа: сознание своей гражданской идентичности;воспитание готовности общаться и взаимодействовать в процессеансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)воплощения различных образов национального фольклора;формирование умений разыгрывать народные песни, подбиратьпростейший аккомпанемент к песням, танцам своего народа идругих народов России, создавать музыкальные композиции наоснове образцов отечественного музыкального фольклора.Музыкальный материал раздела «Гори, гори ясно, чтобы непогасло!»:Плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».«Наигрыш». А. Шнитке.Русские народные песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».

107

«Ходит месяц над лугами». С. Прокофьев.«Камаринская». П. Чайковский.«Прибаутки». В. Комраков, слова народные. Масленичные песенки: песенки-заклички, игры, хороводы.

Раздел 5. «В музыкальном театре».Развитие мотивов учебной деятельности и формированиеличностного смысла учения при обращении к сказочным образам;осознание роли дирижёра в музыкальном спектакле;формирование навыков сотрудничества с учителем исверстниками в процессе исполнения музыки (пение,драматизация, игра в дирижёра), составления исполнительскогоплана песни, маршей из опер и балетов, анализа музыкальныхсочинений, ориентации на нотную запись.Музыкальный материал раздела «В музыкальном театре»:Знакомство со спецификой деятельностидетского музыкальноготеатра, театральными профессиями, особенностями детской оперы(«Волк и семеро козлят»), балета на сказочный сюжет(«Золушка»); представление в разнообразных видах музыкальнойдеятельности образов оперы и балета (вокализация, игры,пластические композиции); в процессе работы в группах, вколлективе формирование навыков коммуникации,сотрудничества; расширение представлений учащихся обинтонационно-жанровой основе музыкальных характеристикглавных персонажей оперы и балета.«Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки.М. Коваль.«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев.«Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский.«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.«Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового.Раздел 6. «В концертном зале».Музыкальный материал раздела «В концертном зале»:Знакомство с инструментами симфонического оркестра и жанромсимфонической сказки; развитие готовности эмоциональнооткликаться, распознавать, и анализировать выразительные иизобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи ивзаимодействии; выявление различных по смыслу музыкальныхинтонаций; распознавание тембров отдельных инструментов;подбор изображений знакомых инструментов к соответствующеймузыке; освоение способов решения проблем творческого ипоискового характера в процессе сотрудничества со взрослыми исверстниками; активное использование речевых средств длярешения коммуникативных и познавательных задач;использование возможностей различных способов воссозданияобразов сказки (пластическое интонирование), наблюдений,форматов представления, источников информации.Симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев.«Картинки с выставки». Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский.Симфония № 40, экспозиция 1-й части. В.А. Моцарт.

108

Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В.А. Моцарт.Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.«Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина.Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...».Формирование коммуникативной компетентности детей черезрасширение опыта сопереживания мыслям и чувствам,выраженным в музыкальных образах И.-С. Баха, и перенесениеэтого опыта на жизненные ситуации; воспитание готовностиэмоционально откликаться, распознавать и анализироватьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки вих взаимосвязи и взаимодействии; выявление различных посмыслу музыкальных интонаций; понимание знаково-символические средства представления информации в музыке;соотнесение графической записи с музыкальным образом;развитие мотивов учебной деятельности и формированиеличностного смысла учения; воплощение эмоциональныхсостояний в различных видах музыкально-творческойдеятельности (в пении, пластическом интонировании и др.).Музыкальный материал раздела «Чтоб музыкантом быть, такнадобно уменье...»:«Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; менуэт из Сюиты № 2; «За рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа; хорал; ария из Сюиты № 3. И.-С. Бах.«Весенняя». В.-А. Моцарт, слова Овербек, пер. Т. Сикорской.«Колыбельная». Б. Флис В.-А. Моцарт, русский текст С. Свириденко.«Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.«Песня жаворонка». П. Чайковский.Концерт для фортепиано «Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» Г.Свиридов. «Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский.«Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова.«Пусть всегда будет солнце». А. Островский, слова Л. Ошанина.«Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.

3 классРаздел 1. «Россия — Родина моя» Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русскихкомпозиторов. Лирические образы в романсах и картинах русскихкомпозиторов и художников. Образы Родины, защитниковОтечества в различных жанрах музыки.Музыкальный материал раздела «Россия — Родина моя»:Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский.«Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.«Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого.«Звонче жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А.Толстого.«Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина«Метель». Г. Свиридов.

109

Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский».Русские народные песни: «Славны были наши деды», «Вспомним,братцы, Русь и славу!».«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.«Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.Раздел 2. «День, полный событий»Выразительность и изобразительность в музыке разных жанрови стилей. Портрет в музыке.Музыкальный материал раздела «День, полный событий»:«Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова.«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.«Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.«Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.«Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». С.Прокофьев.«С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М.Мусоргского.«Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки свыставки». М.Мусоргский.Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм» Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии,изобразительном искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербноевоскресенье. Святые земли Русской. Музыкальный материал раздела «О России петь — чтостремиться в храм»:«Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощного бдения». С.Рахманинов.Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.«Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.Прелюдия № 1 (домажор) из I тома «Хорошо темперированногоклавира». И.-С. Бах.«Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В.Гаврилин, слова В. Шульгиной.«Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.«Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока.«Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока.Величание князю Владимиру и княгине Ольге.«Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого.Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей,народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.Музыкальный материал раздела «Гори, гори ясно, чтобы непогасло!»:«Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова.«Садко и Морской царь», русская былина (Печорская старина).Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из оперы «Садко». Н.Римский-Корсаков.

110

Третья песня Леля, Проводы Масленицы, хор из пролога оперы«Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.Веснянки. Русские, украинские народные песни. Раздел 5. «В музыкальном театре»Музыкальные темы-характеристики главных героев.Интонационно-образное развитие в опере и балете. Контраст.Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержаниямузыкального языка, исполнения.Музыкальный материал раздела «В музыкальном театре:«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.«Орфей и Эвридика», фрагменты из оперы. К. Глюк.«Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков.«Океан-море синее», вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.«Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.«Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.«Волк и семеро козлят на новый лад», мюзикл. А. Рыбников,сценарий Ю. Энтина.Раздел 6. «В концертном зале» Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов иисполнителей. Выразительные возможности флейты, скрипки.Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастныеобразы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная,вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена. Музыкальный материал раздела «В концертном зале»:Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части.П. Чайковский.«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.«Мелодия». П. Чайковский.«Каприс» № 24. Н. Паганини.«Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ.Симфония № 3 («Героическая»), фрагменты. Л. Бетховен.Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен.«Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен.«Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.«Волшебный смычок», норвежская народная песня.«Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова.Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании ибытовании музыкальных сочинений. Сходство и различиемузыкальной речи разных композиторов.Джаз — музыка XX века.Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известныеджазовые музыканты-исполнители. Музыка — источниквдохновения и радости.Музыкальный материал раздела «Чтоб музыкантом быть,так надобно уменье...»:«Мелодия». П. Чайковский.«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.«Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев.«Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций кповести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.

111

«Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б.Пастернака.«Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина.«Слава солнцу, слава миру!», канон. В.-А. Моцарт.Симфония № 40, финал. В.-А. Моцарт.Симфония № 9, финал. Л. Бетховен.«Мы дружим с музыкой». Й. Гайдн, русский текст П. Синявского.«Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова З. Александровой.«Всюду музыка живет». Я. Дубравин, слова В. Суслова.«Музыканты», немецкая народная песня.«Камертон», норвежская народная песня.«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текстВ. Струкова.«Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин

4 классРаздел 1. «Россия — Родина моя».Красота родной земли, человека в народной музыке и сочиненияхрусских композиторов. Общность интонаций народного икомпозиторского музыкального творчества. Тайна рожденияпесни. Многообразие жанров народных песен: колыбельная,плясовая, солдатская, трудовая, лирическая, хороводная и др.;особенности интонаций, ритмов, композиционного строения,манеры исполнения. Лирические образы музыки С. Рахманинова(инструментальный концерт, вокализ), патриотическая тема вмузыке М. Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата). Звучащиекартины.Музыкальный материал раздела «Россия — Родина моя»:Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная мелодия 1-йчасти. С. Рахманинов«Вокализ». С. Рахманинов.«Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня.«Песня о России». В. Локтев, слова О. Высотской.Русские народные песни: «Колыбельная» в обраб. А. Лядова, «Узори-то, у зореньки», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Милыймой хоровод», «А мы просо сеяли» в обраб. М. Балакирева, Н.Римского-Корсакова.«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.«Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.«Родные места». Ю. Антонов, слова М. Пляцковского.Раздел 2. «О России петь — что стремиться в храм».Нравственные подвиги святых земли Русской (княгиня Ольга,князь Владимир, князь Александр Невский, преподобные СергийРадонежский и Илья Муромец), их почитание и восхваление.Святые Кирилл и Мефодий — создатели славянскойписьменности. Религиозные песнопения: стихира, тропарь,молитва, величание; особенности мелодики, ритма, исполнения.Праздники Русской православной церкви: Пасха – «праздникпраздников, торжество торжеств». Церковные и народныетрадиции праздника. Образ светлого Христова Воскресения вмузыке русских композиторов.Церковные песнопения: стихира,тропарь, молитва, величание.

112

Музыкальный материал раздела «О России петь — чтостремиться в храм:«Земле Русская», стихира.«Былина об Илье Муромце», былинный напев сказителейРябининых.Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент 1-й части. А.Бородин.«Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки». М.Мусоргский.Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев.Гимн Кириллу и Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски.Величание князю Владимиру и княгине Ольге.«Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого.Тропарь праздника Пасхи.«Ангел вопияше», молитва. П. Чесноков.«Богородице Дево, радуйся» № 6 из «Всенощного бдения». С.Рахманинов.«Не шум шумит», русская народная песня.«Светлый праздник», финал Сюиты-фантазии для двухфортепиано. С. Рахманинов.Раздел 3. «День, полный событий».«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным.Музыкально-поэтические образы, образы природы, сказок втворчестве русских композиторов (П. Чайковский. М.Мусоргский. Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.).Многообразие жанров народной музыки. Святогорскиймонастырь: колокольные звоны. Тригорское: Музыкально-литературные вечера - романсы, инструментальноемузицирование(ансамбль, дуэт). Музыкальность поэзии А. Пушкина.Музыкальный материал раздела «День, полный событий:«В деревне». М. Мусоргский.«Осенняя песнь» (Октябрь) из цикла «Времена года». П.Чайковский.«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А.Пушкина «Метель». Г. Свиридов.«Зимнее утро» из «Детского альбома». П. Чайковский.«У камелька» (Январь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.Русские народные песни: «Сквозь волнистые туманы», «Зимнийвечер»;«Зимняя дорога». В. Шебалин, стихи А. Пушкина; «Зимняядорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина; «Зимний вечер». М. Яковлев,стихи А. Пушкина.«Три чуда», вступление ко II действию оперы «Сказка о цареСалтане». Н. Римский-Корсаков.«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хор изоперы «Евгений Онегин». П. Чайковский.Вступление и «Великий колокольный звон» из оперы «БорисГодунов». М. Мусоргский.«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова. Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»Народная песня — летопись жизни народа и источниквдохновения композиторов разных стран и эпох. Сюжеты, образы,

113

жанры народных песен. Музыка в народном стиле. Приемыразвития: повтор, контраст, вариационность, импровизационность.Единство слова, напева, инструментального наигрыша, движений,среды бытования в образцах народного творчества. Устная иписьменная традиция сохранения и передачи музыкальногофольклора. Музыкальные инструменты России: балалайка,гармонь, баян и др. Оркестр русских народных инструментов.Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах.Вариации в народной и композиторской музыке. Церковные инародные праздники на Руси: Троица. Икона «Троица» А. Рублева.Интонационная выразительность народных песен.Музыкальный материал раздела «Гори, гори ясно, чтобы непогасло!»:Народные песни: «Ой ты, речка, реченька», «Бульба»,белорусские;«Солнце, в дом войди», «Светлячок», грузинские; «Аисты»,узбекская;«Солнышко вставало», литовская; «Сiяв мужик просо»,украинская;«Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитанская;«Санта Лючия», итальянская; «Вишня», японская и др.Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части.П.Чайковский.«Камаринская», «Мужик на гармонике играет». П. Чайковский.«Ты воспой, жавороночек» из кантаты «Курские песни». Г.Свиридов.«Светит месяц», русская народная песня-пляска.«Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.Троицкие песни.Раздел 5. «В концертном зале».Различные жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ,романс, баркарола), камерной инструментальной (квартет,вариации, сюита, соната) и симфонической музыки (симфония,симфоническая увертюра).Особенности музыкальной драматургии(сочинения Л. Бородина. П. Чайковского, С. Рахманинова. Л.Бетховена).Интонации народной музыки в творчестве Ф. Шопена(полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии), М. Глинки (баркарола,хота).Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка.Симфонический оркестр. Известные дирижеры и исполнительскиеколлективы.Музыкальный материал раздела «В концертном зале»:«Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин.«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром, фрагменты. П. Чайковский.«Сирень». С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.«Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.«Песня франкского рыцаря», ред. С. Василенко.«Полонез» (ля мажор); Мазурки № 47 (ля минор), № 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль мажор). Ф. Шопен.

114

«Желание». Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, пер. Вс. Рождественского.Соната № 8 («Патетическая»), фрагменты. Л. Бетховен.«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.«Арагонская хота». М. Глинка.«Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.Раздел 6. «В музыкальном театре».События отечественной истории в творчестве М. Глинки, М.Мусоргского, С. Прокофьева. Опера. Музыкальная тема - характеристика действующих лиц.Ария, речитатив, песня, танец и др. Линии драматургическогоразвития действия в опере. Основные приемы драматургии:контраст, сопоставление, повтор, вариантность. Балет. Особенности развития музыкальных образов в балетах Л.Хачатуряна, И. Стравинского. Народные мотивы и своеобразиемузыкального языка. Восточные мотивы втворчестве русских композиторов.Орнаментальная мелодика. Жанры легкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенностимелодики, ритмики, манеры исполнения.Сценическое воплощение отдельных фрагментов музыкальныхспектаклей. Выразительное, интонационно осмысленноеисполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнениетворческих заданий, представленных в рабочей тетради.Линиидраматургического развития в опере. Основные темы —музыкальная характеристика действующих лиц. Вариационность.Музыкальный материал раздела «В музыкальном театре»:«Иван Сусанин», фрагменты из оперы: интродукция; танцы из IIдействия; сцена и хор из III действия; сцена из IV действия. М.Глинка.Песня Марфы («Исходила младешенька») из оперы «Хованщина».М. Мусоргский.«Пляска персидок» из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.«Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.«Колыбельная» и «Танец с саблями» из балета «Гаянэ». А.Хачатурян.Первая картина из балета «Петрушка». И. Стравинский.«Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу.«Звездная река». Слова и музыка В. Семенова.«Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова.«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» Произведения композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский-Корсаков. Ф. Шопен) и мастерство известных исполнителей (С. Рихтер.С. Лемешев. И. Козловский. М. Ростропович и др.). Сходство и различиямузыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальныеобразы и их развитие в разных жанрах (прелюдия, этюд, соната,симфоническая картина, сюита, песня и др.). Интонационнаявыразительность музыкальной речи. Музыкальные инструменты: гитара.Классические и современные образцы гитарной музыки (народная песня,романс, шедевры классики, джазовая импровизация, авторская песня).

115

Обработка. Переложение. Импровизация. Образы былин и сказок впроизведениях Н. Римского-Корсакова. Образ Родины в музыке М.Мусоргского.Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская песня.Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Музыкальный материал раздела «Чтоб музыкантом быть,так надобно уменье...»:Прелюдия (до-диез минор) для фортепиано. С. Рахманинов.Прелюдии №7 и № 20 для фортепиано. Ф. Шопен.Этюд № 12 («Революционный») для фортепиано. Ф. Шопен.Соната № 8 («Патетическая»), финал. Л. Бетховен.«Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт». Э.Григ.Народные песни: «Исходила младешенька», «Тонкая рябина»,русские; «Пастушка», французская, в обраб. Ж. Векерлена и др.«Пожелания друзьям», «Музыкант». Слова и музыка Б.Окуджавы.«Песня о друге». Слова и музыка В. Высоцкого.«Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Никитин, слова Ю.Мориц.«Шехеразада», фрагменты 1-й части симфонической сюиты. Н.Римский-Корсаков.«Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина». М.Мусоргский.

ТехнологияОсновные задачи реализации содержания: формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление аналитической деятельности для

практического решения прикладных работ сиспользованием знаний, полученных при изучениидругих учебных предметов;

формирование первоначального опыта практическойпреобразовательной деятельности;

2.2.2.11. Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека.

Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразиепредметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметыбыта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разныхнародов России (на примере 2—3 народов). Особенноститематики, материалов, внешнего вида изделий декоративногоискусства разных народов, отражающие природные,географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметоврукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережноеотношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастераи их профессии; традиции и творчество мастера в созданиипредметной среды (общее представление).

116

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости отвида работы, планирование трудового процесса. Рациональноеразмещение на рабочем месте материалов и инструментов,распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (изучебника и других дидактических материалов), её использованиев организации работы. Контроль и корректировка хода работы.Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (созданиезамысла, его детализация и воплощение). Несложныеколлективные, групповые и индивидуальные проекты. Культурамежличностных отношений в совместной деятельности. Результатпроектной деятельности — изделия, услуги (например, помощьветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементыграфической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении.Исследование элементарных физических, механических итехнологических свойств доступных материалов. Многообразиематериалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходованиематериалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использованиесоответствующих способов обработки материалов взависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов(знание названий используемых инструментов), выполнениеприёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализустройства и назначения изделия; выстраиваниепоследовательности практических действий и технологическихопераций; подбор материалов и инструментов; экономнаяразметка; обработка с целью получения деталей, сборка,отделка изделия; проверка изделия в действии, внесениенеобходимых дополнений и изменений. Называние и выполнениеосновных технологических операций ручной обработкиматериалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярскимножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое идругие виды соединения), отделка изделия или его деталей(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделкив соответствии с особенностями декоративных орнаментов разныхнародов России (растительный, геометрический и другиеорнаменты).

Использование измерений и построений для решенияпрактических задач. Виды условных графических изображений:рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их

117

узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условныхграфических изображений. Разметка деталей с опорой напростейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании

конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебныхи пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие оконструкции изделия; различные виды конструкций и способы ихсборки. Виды и способы соединения деталей. Основныетребования к изделию (соответствие материала, конструкции ивнешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различныхматериалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу илиэскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,функциональным, декоративнохудожественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и винтерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы

получения, хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода,

вывода, обработки информации. Включение и выключениекомпьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,общее представление о правилах клавиатурного письма,пользование мышью, использование простейших средствтекстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации:по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасныхприёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение ктехническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровымиобразовательными ресурсами), готовыми материалами наэлектронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст,таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение,удаление. Создание небольшого текста по интересной детямтематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков изресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Физическая культураОсновные задачи реализации содержания:

укрепление здоровья; содействие гармоничному физическому, нравственно-

социальному развитию, успешному обучению; формирование первоочередных умений саморегуляции

средствами физической культуры; формирование установки на сохранение и укрепление

здоровья, навыков здорового безопасного образа жизни

2.2.2.12. Физическая культураЗнания о физической культуре

118

Физическая культура. Физическая культура как системаразнообразных форм занятий физическими упражнениями поукреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важныеспособы передвижения человека. Режим дня и личная гигиена.

Правила предупреждения травматизма во время занятийфизическими упражнениями: организация мест занятий, подбородежды, обуви и инвентаря. Значение занятий лыжами дляукрепления здоровья и закаливания, повороты на лыжахпереступанием, подъемы и спуски под уклон. Влияние плаванияна состояние здоровья, движения рук и ног при плаванииспособами кроль на груди, спине, брасс.

Из истории физической культуры. История развитияфизической культуры и первых соревнований. Особенностифизической культуры разных народов. История ВФСК ГТО.Физическая культура у народов Древней Руси

Её связь с природными, географическими особенностями,традициями и обычаями народа. Связь физической культуры струдовой и военной деятельностью.

История развития физической культуры в России в XVII –XIX вв., ее роль и значение для подготовки солдат русской армии.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияниена физическое развитие и развитие физических качеств. Физическаяподготовка и её связь с развитием основных физических качеств.Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частотысердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексовупражнений для формирования правильной осанки и развитиямышц туловища, развития основных физических качеств; Оказаниедоврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах,потертостях. Измерение пульса.

Проведение оздоровительных занятий в режиме дня(утренняя зарядка, физкультминутки). Подвижные игры во времяпрогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды иинвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильнойосанки и развития мышц туловища.

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием ифизической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,показателей осанки и физических качеств. Измерение частотысердечных сокращений во время выполнения физическихупражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация ипроведение подвижных игр (на спортивных площадках и вспортивных залах).

Физическое совершенствование

119

Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексыфизических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивнооздоровительная деятельность.Гимнастика с основами акробатики. Организующие

команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения вгруппировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд иназад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост изположения лёжа на спине, опуститься в исходное положение,переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на рукив упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад вупор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях сопорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы,перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присевтолчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзадисогнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движениечерез вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера.Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодолениеполосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,переползания, передвижение по наклонной гимнастическойскамейке. Упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди,сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).

Подтягивание в висе, поднимание ног в висе. Перелезаниечерез бревно, коня; перелезание через препятствия, вскок в упорстоя на коленях и соскок взмахом рук.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высокимподниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимсянаправлением движения, из разных исходных положений;челночный бег; высокий старт с последующим ускорением,равномерный, медленный, кросс по слабопересечённой местностидо 1 км.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах наместе и с продвижением вперед и назад, левым и правым боком; вдлину и высоту; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание снее,

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разнымиспособами.

Метание: малого мяча на дальность в горизонтальную ивертикальную цель.

120

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые

задания с использованием строевых упражнений, упражнений навнимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания иброски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;

остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материалефутбола.

Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низколетящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя рукамистоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой);передача мяча (снизу, от груди, от плеча)

специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броскимяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём ипередача мяча; подвижные игры на материале волейбола.Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиОсвоение навыков равновесия. Ходьба по бревну большими

шагами и выпадами; ходьба на носках; повороты прыжком на 90 и180 градусов; опускание в упор стоя на колене.

Освоение танцевальных упражнений и развитиекоординации: сочетание шагов галопа и польки в парах; русскиймедленный шаг; элементы народных танцев.

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба свключением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, совзмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках наногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» сгимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно ипопеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенкии при передвижениях; комплексы упражнений, включающие всебя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках иседах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простыхпрепятствий; передвижение с резко изменяющимся направлениеми остановками в заданной позе; ходьба по гимнастическойскамейке, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданнойигровой позы; игры на переключение внимания, на расслаблениемышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);жонглирование малыми предметами; преодоление полосыпрепятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,перелезание через горку матов; комплексы упражнений накоординацию с асимметрическими и последовательнымидвижениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» наширокой опоре с фиксацией равновесия; упражнения напереключение внимания и контроля с одних звеньев тела надругие; упражнения на расслабление отдельных мышечныхгрупп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разныхнаправлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

121

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами наголове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы подмузыку; комплексы корригирующих упражнений на контрольощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), наконтроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечногокорсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения спеременой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышцтуловища с использованием веса тела и дополнительныхотягощений (набивные мячи до 1 кг, гимнастические палки),комплексы упражнений с постепенным включением в работуосновных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;лазанье с дополнительным отягощением на поясе (погимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке вупоре на коленях и в упоре присев); перелезание иперепрыгивание через препятствия с опорой на руки;подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой нагимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом вруках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжкивверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами огимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением

по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разныхисходных положений; прыжки через скакалку на месте на однойноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговыхупражнений с максимальной скоростью с высокого старта, изразных исходных положений; челночный бег; бег с горки вмаксимальном темпе; ускорение из разных исходных положений;броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режимеумеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом врежиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег смаксимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимсяили изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнениемногоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча в максимальном темпе, по кругу, изразных исходных положений; метание набивных мячей однойрукой и двумя руками из разных исходных положений иразличными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки ввысоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), сдоставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание споследующим спрыгиванием.

122

Кроссовая подготовка: бег по слабопересеченной местности до1 км; бег по пересеченной местности; равномерный бег до5 мин,до 6 мин; кросс до 1 км; бег с преодолением препятствий; бег попересеченной местности.

Содержание курсов внеурочной деятельности

Духовно-нравственное направление2.2.2.13. Азбука нравственности

1 классРаздел 1: Правила поведения в школеПравила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе. Правила поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке. Правила поведения в школьном дворе.Раздел 2: О добром отношении к людям Что такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и твои друзья. Помни о других – ты не один на свете.Раздел 3 : Как стать трудолюбивым «Ученье - Свет, а неученье тьма». Как быть прилежным и старательным. Наш труд в классе. Мой труд каждый день дома.Раздел 4 : Правила опрятности и аккуратности Культура внешнего вида. Каждой вещи своё место. Умейте ценить своё и чужое время.Раздел 5 : Правила поведения на улице и домаКак вести себя на улице и дома.Раздел 6 : Школьный этикет

2 классРаздел 1:Культура общения Этикет (повторение). Устное и письменное приглашение на день рождения. Встреча и развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить подарки.Раздел 2:Общечеловеческие нормы нравственностиЗаповеди. Дал слово держи.Раздел 3 : Дружеские отношения«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О доброте и бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О зависти и скромности. О доброте и жестокосердии. В мире мудрых мыслей.Раздел 4 : Понять другогоЗолотые правила. Учимся понимать настроение другого по внешним признакам. О тактичном и бестактном поведении. Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не нравится. В мире мудрых мыслей. Обзор курса этики за год.

3 классРаздел 1 : Культура общенияЭтикет разговора. Общение к разным людям. Вежливый отказ, несогласие. Этикетные ситуации. Афоризмы. Разговор по телефону. Играем роль воспитанного человека.Раздел 2 : СамовоспитаниеЧто значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Большое значение маленьких радостей. О хороших и дурных привычках. Афоризмы о самовоспитании.Раздел 3:Общечеловеческие нормы нравственностиЗаповеди: как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя, но если…?

123

Всегда ли богатство счастье? Спешите делать добро. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.Раздел 4 : Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя?Как сердцу высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся разобраться. И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать. Думай хорошо – и мысли созревают в добрые поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Афоризмы. Чему научились на уроках этики.

4 классРаздел 1:Культура общенияТрадиции общения в русской семье «Домострой». Культура общения в современной семье. О терпимости к ближним. Культура спора. Этикетные ситуации. В мире мудрых мыслей.Раздел 2:СамовоспитаниеПознай самого себя. Самовоспитание. Определение цели и составление плана самовоспитания на неделю. Как я работаю над собой. О терпении. Конец каждого дела обдумай перед началом. «Ты памятью свой разум озари. И день минувший весь пересмотри».Раздел 3:Общечеловеческие нормы нравственностиОб источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа нравственности. Чем ты сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что слово честь забыто. Заветы предков. Россияне о любви к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг, мой друг бесценный. Афоризмы о совести, о родине, о дружбе. Приветливость – золотой ключик, открывающий сердце людей. Раздел 4 : Искусство и нравственностьНравственное содержание древних мифов. За что народ любил Илью Муромца и чтил своих былинных героев. Положительные герои в былинах и сказках. Отрицательные герои в литературных произведениях. Зло, как и добро, имеет своих героев. Искусство и нравственность. «Вот человек. Что скажешь ты о нём?» Обзор курса этикета.

2.2.2.14. Основы православной культурыКрасота Божьего мира: наблюдаем, слушаем,

изображаем Что нас окружает? Что мы видим? Краски, звуки, формы

окружающего мира. Красота в окружающем мире (постройки,изображения, украшения, звучания). Поиски красивого вокругсебя (природа, Дома, храмы), Бог — Творец красивого мира. КакБог создавал мир? Сотворение человека. Адам — любимое чадоБожие. Общение человека с Богом. Поручения, данные Богомчеловеку. Правила жизни, данные Богом человеку. Доброе икрасивое в слове, в изображении и в звучании. В какой книгенаписано о сотворении мира? Библия.

В ожидании Рождества — самого красивого событиязимы

Нарушение человеком правил жизни, данных Богом. Грех.Последствия. Непослушание. Печаль. Болезнь. Смерть. Моипоступки. Наказание, раскаяние, прощение. Кого я огорчаю своимнепослушанием? Прощение родителей. Мог ли Бог оставитьАдама и Еву в Раю? Радость и печаль в звуках и краскахокружающего мира. Как выражается настроение человекахудожественными способами? Что мы видим в окружающейприроде зимой? Состояния поздней осени. Зимние печали.Минорные звучания. Добрые и злые люди. Благочестивые люди.Авель и Каин. Зависть. Зло. Выражение отношения черезмузыкальное и художественное изображение природы, человека.Как бороться с грехом? Может ли человек побороть свои

124

недостатки? Помощь Божия. Промысел Божий. Добрые праведныелюди. Ноев ковчег. Потоп. Как Бог простил людей?Невозможность существования у человека печали в сотворенномБогом красивом мире. Обещание Бога людям. Красота зимы. Чтомы делаем зимой? Зимние игры и забавы. Пресвятая Богородица.

Праздники-радости Рождество Христово — самый главный праздник. Как

традиционно праздновали Рождество и Крещение Господне вРоссии? Святочные обычаи. Наше участие в православныхпраздниках. Праздники в нашем доме: день рождения, Новый год,Масленица. Как люди предали Христа? Смерть на кресте.Покаяние. Прощение. Прощеное воскресенье. День Ангела.Добрые и злые ангелы. Ангел-хранитель. Твой святойпокровитель. Имя человека. Святые вожди в земле Русской.Защитники Отечества. Преподобный Сергий Радонежский. КнязьДимитрий Донской.

Пасха: цвета и звуки весны Благовещение. Архангел Гавриил. Праздничные обычаи.

Цвета, звуки, настроения. Воскресение Христово. Пасхальныеобычаи. Празднование Пасхи. Праздник Дня Победы. Радоница.Поминовение усопших воинов, за веру, Отечество и народ жизньсвою положивших. Лики святых. Князь Александр Невский.Великомученик Георгий Победоносец. Моя семья. Родословиемоей семьи. Обязанности человека-христианина. Обязанности поотношению к Богу, к людям, к себе, Обязанность человека -сохранить красивый мир. Личная ответственность. За что могуотвечать я?

Радостный мир православной культуры. Красота и радость в творениях (православный храм -православная икона - православный праздник).

О христианской радости. Красота и радость в окружающеммире. Что мы видим вокруг себя. Красота рукотворная инерукотворная. Библейская история о нарушении человекомправил жизни, данных Богом. Искажение красоты в мире.Исчезновение радости. Грех. Христиане о проявлении искажениякрасоты в человеке и в окружающем мире.

Поэтическая история славянской азбуки. Ее создатели. Слово,письмо, их цель и религиозный смысл. Значение славянских букв,отражающих их религиозный смысл. Красота церковнославянскихбуквиц. Почему христиане на Руси радовались, получивславянскую азбуку?

Радость православных праздников. Рождество ПресвятойБогородицы. Где и как празднуют православные праздники? Какхристиане понимали слова: благодать, благочестие, честность,лицемерие?

Православный храм, его духовное и культурное значение.Духовная красота. Духовная радость. Святитель Иоасаф –небесный покровитель Белогорья. Изображение. Украшение.Постройка. Храм - хранитель памяти. Что может отражать красотарукотворная? Как православные мастера изображали красоту мираНебесного? О душе человека. Как создавались произведенияправославного искусства? Каждый ли мастер может создать

125

красивое произведение? Молитвенная подготовка православногомастера. Дионисий. Ферапонтов монастырь. Соловецкиймонастырь. Дмитриевский собор во Владимире. О чемрассказывают их стены? Радость в каменных узорах.

Радостный мир православной иконы. В чем радостьправославной иконы? О чем рассказывают иконы? Икона икартина. Лик. Лицо. Образ. История первой иконы. СпасНерукотворный. Чудотворные иконы. Икона и благодать.Поэтическое описание иконы. Что в иконе самое главное? Какнаучиться понимать, о чем рассказывают иконы? Сюжет,символика, дидактический смысл, духовное содержание. Какимикачествами Должен обладать иконописец? Икона: «О Теберадуется». Содержание и духовный смысл. О Царствии Небесном.Христиане размышляют о мире Горнем: Божия сила; ПремудростьБожия. Какими силами укреплялся православный мастер?

Скорби и торжество в православной иконе. ВоздвиженьеКреста Господня. История обретения святыни. Символ Креста.Его смысл. Крестная Жертва. Христианское пониманиеИскупления: от чего Бог искупил человека?

Православная культура в жизни людей. Творец как радость и смысл жизни православного

христианина.Какие праздники празднуют православные христиане?

Покров Пресвятой Богородицы. Чудеса. Радостные гимныпреподобного Романа Сладкопевца. Радость доброделания.Добродетели. Библейская история рассказывает об образе Божиемв человеке. Почему человек утратил радость? Как восстановитьрадость в душе человека?

Отражение христианской радости в произведенияхправославной культуры: духовной музыке, поэзии, иконописи.Акафист Божией Матери. О чем в нем поется? Ведущий рефренакафиста «Радуйтесь». Чему радовались христиане?

Библейские истории о том, какими законами Бог сохранялкрасоту мира? Вавилон. Неопалимая купина. Синайскоезаконодательство. Христиане размышляют о том, почему человекне может самостоятельно сохранить красоту в себе и вокружающем мире? И , кто ему может помочь в этом? Почемухристиане забывали о Божиих законах? Кто напоминал им оправилах жизни, данных Богом?

Как православные христиане почитали святых? Престольныйпраздник нашего села. Тропари - песни, прославляющие Бога исвятых. Царь и про рок Давид. Кто такой пророк? Когда кчеловеку возвращается радость? Как ее обрести? Псалтирь.Псалмы царя Давида. О чем пел царь Давид? Каким был пророк?

Радость праздник «Введение во храм ПресвятойБогородицы». Что в нем радостного? Чему радовались христианев этот праздник?

Что могла увидеть в храме Пресвятая Отроковица Мария?Скиния. Иерусалимский храм. Что мы видим в православномхраме? Внешний вид и внутреннее устройство православногохрама. Иконостас. Алтарь. Где размещается церковный хор?

126

Радость в традициях христианской жизни. В чем большаярадость для христианина: получать подарки или дарить? Божийдар (как об этом рассказывается в произведениях русскойлитературы).

Радость православной веры.Праздник Рождество Христово. Ветхозаветные пророчества

о Христе. Каким был пророк? Пророки: Исайя, Даниил, Аггей,Захария, Малахия, Иона. Пророки и мученики. К комуобращались за помощью три отрока: Анания, Азария и Мисаил?Кто спас от смерти пророка Даниила? Чему радовались пророки?К чему стремились в своей жизни?

Христиане - создатели православной культуры. Почему наРождество украшают елку? Пророчество Исайи. Красота ирадость в иконах Рождества Христова. Иконопись. Сюжет,иконописный канон. Два мира в иконе: земной и Небесный.

Радость встречи. Праздник Сретения в право славном храме.Церковное богослужение. Божественная Литургия. Как христианеразмышляли о встрече человека с Богом: когда он можетприблизиться к Богу? Покаяние. Радость.

Радостное пророчество. Иоанн Креститель. Почему былопредсказано, что « многие о рождении его возрадуются»? Какиекачества Иоанна Крестителя являлись примерам для христиан?

Христиане размышляют, для чего Бог пришел к людям?Христос Спаситель. Как восстановить первозданную красотучеловека? Мытарь и фарисей. Добродетель смирения, Грехгордыни. Древо добродетелей.

Жития святых рассказывают о радости прославления Творцатварью: животные как меньшие братья человека. Пророк Даниил.Преподобный Герасим и лев Иордан. Преподобный СерафимСаровский. Преподобный Сергий Радонежский. Раскрытиедуховной красоты святого в духовных песнопениях. «Дивен Богво святых Своих» (Псалом 67 стих 36). Отражение христианскойрадости в духовной музыке.

Христиане размышляют о том, как сохранить красивыйБожий мир. «Небеса поведают славу Божию». Нагорнаяпроповедь. Радость выполнения заповедей: «блаженство счастье».Апостолы и евангелисты Матфей, Марк, Лука, Иоанн. Радостнаявесть. Божественная благодать.

Радость послушания. Дети и родители. Ной и его сыновья:Сим, Хам, Иафет. Радость и несчастье. Любовь как исполнениезакона Божиего.

«Небесное веселье». Христианские мученики. Во имя чеготерпели, чему радовались 40 мучеников севастийских?Мученические венцы. Кого христиане называли умным?

Радости православной веры. Великий Пост.Крестопоклонная неделя. Почему христиане называли это время «веселое время поста»? В чем они видели радость? Можно лирадоваться, отказывая себе в чем-либо? ПреподобномученикАндрей Критский. Великий покаянный канон. Что такоепокаяние?

О чем рассказывают создатели православной культуры(иконописец, зодчий, поэт, певчий)?

127

Какими качествами души обладали православные мастера? Радость благовестия спасения. Предвестие Великого

праздника. Праздник «Вход Господень в Иерусалим». Воля Божияи воля человека. Праздничные песнопения. Светские и церковныекомпозиторы.

Искупление. Радость праведных. Царствие Небесное. Притчао зерне горчичном. Чему радовались праведные? Радости жизнисовременного человека.

«Праздник праздников и торжество торжеств» - ВоскресениеХристово.

Радость дара. Чудеса в жизни людей. Вера. Доверие.Благодарение.

3ащита веры - защита христианской радости о Господе.Святые люди. Благочестивые и неблагочестивые люди. Честь.Неблагодарность. Верность.

Радостная весть в мире. Сошествие Святого Духа наапостолов. Проповедь апостолов. Чему радовался апостол АндрейПервозванный? Доброта и милосердие христианина. Притча омилосердном самарянине. Какой он - христианин? Праведники.Равноапостольные.

Какими средствами выражается христианская радость вправославной культуре?

Социальное направление2.2.2.15 «Я расту»1 класс

Это я!Знакомьтесь: это я! Какой я? Автопортрет. Моё имя. Мир моих интересов.Моя семья Моя семья. Я школьник. Чему учат в школе. Моя школа. Мои любимые школьные предметы.Мои достижения Мои дошкольные достижения. Мои успехи. Пьедестал моих успехов.Я могу самостоятельно. Мои достижения. Мои секреты успешной учёбы. Мои успехи в 1 классе.Мои планы Мои задачи на учебный год. Моя будущая профессия.Мой внутренний мир Качества, которыми я обладаю. Мои чувства. Мой внутренний мир. Моя самооценка. Мои достоинства . Мои проблемы. Мои желания. Мои способности.Я и другие Мои друзья. Моё общение. Я и ты. Я глазами других. Ищу друга. Пойми меня. Пожелания для меня. До свиданья, первый класс!

2 классЭто я! Это я! Моя визитная карточка. Моё первое школьное лето . Разрешите представиться! Я и моё имя.

128

Моя семья Моя семья. Члены моей семьи. Мои увлечения. Профессии моих родителей .Я школьник. Я во втором классе. Я ученик. Мой распорядок дня . Мой класс . Мои учителя. Моя школа. Что мне нравится в школе . Мой любимый предмет . Моя школьнаяжизнь .Я гражданин своей Родины Мой город .Мои достижения Мои секреты успешной учёбы . Мои учебные достижения .Пьедестал успехов. Мои успехи во втором классе .Мои достижения .Мои планы Мои задачи на учебный год . Мир профессий. Моя будущая профессия.Мой внутренний мир Какой я? Границы моего Королевства .Королевство моего внутреннего мира. Мои желания . Моя самооценка . Мои способности.Я и другие Мои друзья. Правила настоящей дружбы. Моё общение. Какой я в общении? . Пожелания для меня .До свиданья, второй класс!

3 классЭто я! Это я! Личная карточка . Тайна моего имени . Моя мечта .Моя семья Моя семья. Традиции моей семьи .Я школьник Я умею. Я хочу научиться . Мой режим дня . Мои секреты успешной учёбы. Мой любимый учебный предмет . Мой любимый вид спорта . Мои увлечения. Мой класс. Моя школьнаяжизнь.Я гражданин своей Родины .Край мой СмоленскийМои достижения Пьедестал успехов. Мои достижения в третьем классе . Мои добрые дела Мои планы Мои задачи на учебный год. Мир профессий. Все профессии важны, все профессии нужны . Моя будущая профессияМой внутренний мир Какой я? Уникальность моего мира. Мои сильные стороны . Гербмоей души . Познаю самого себя . Мои способности .Я и другие Мои друзья. Что мешает дружбе .«Скажи мне, кто твой друг…» .Моё общение. Качества, важные для общения . Как понять другого .Мой стиль общения. Я и другие. Грани сходства .Чем я отличаюсь от других. Пожелания для меня. До свиданья, третий класс! .

129

4 классЭто я!Это я! Создание коллажа . Я и мои цели . Мир моих интересов .Моя семья Моя семья - моё богатство . Моя родословная .Я школьник Мой класс. Портрет моего класса . Как избежать трудностей в учёбе? Правила успешной учёбы .Я гражданин своей Родины .Россия – Родина моя. Народы, населяющие Россию .Мои достиженияМои достижения в начальной школе .Мои планы Мир профессий . Моя будущая профессия. Моя мечта . Моё будущее. Письмо в будущее. Мой внутренний мир Мой темперамент . Мир эмоций . Трудные ситуации могут научить меня . Моя самооценка . Самовоспитание-это воспитание самого себя. Азбука перемен. Какой я и чем я отличаюсь от других . Мои внутренние друзья и внутренние враги . Общительный ли я? . Мои способности .Я и другие Понимаем ли мы друг друга?. Знаю ли я себя? Я глазами других .Я и другие. Правила детского общежития . Что делать с обидой? .Мы общаемся. Умение слушать других . Мы все такие разные, новсе такие классные! . Мир эмоций и чувств. Сочувствие . Учимся правильно жить и дружить. Доверие . Пожелания для друзей . До свиданья, начальная школа!

2.2.2. 16. «Хочу быть успешным» Программа "Хочу быть успешным " создана в рамках

психолого-педагогического сопровождения дезадаптированныхдетей 1-х, 2-х, 3-х и 4-х классов и призвана способствоватьприспособлению ребенка к условиям школьного обучения,сохранению его нервно-психического здоровья. Данная программа является также коррекционно-развивающей ирассчитана на продолжение.

Основное содержание групповых занятий составили игрыи психотехнические упражнения, направленные на развитиепознавательной и эмоционально-волевой сферы, навыковадекватного социального поведения школьников Задачи программы:

формировать устойчивую учебную мотивацию, адекватнуюсамооценку на фоне позитивной "Я - концепции",

формировать и развивать у учащихся когнитивные уменияи способности, необходимые для успешного обучения вначальной школе,

развивать эмоционально-волевую регуляцию ипроизвольные формы поведения,

130

развивать у школьников социальные и коммуникативныеумения, необходимые для установления межличностныхотношений со сверстниками и учителями,

осуществлять мониторинг параметров психолого-педагогического статуса первоклассников.

Основные направления, содержание

Развитие познавательных процессов. развитие внимания (объема, концентрации, устойчивости,

переключения, распределения, произвольности); развитие памяти (произвольной, зрительной, слуховой,

моторной); развитие ощущений и восприятия (слухового, зрительного); развитие мышления (образное, словесно-логическое;

операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения); развитие фантазии и воображения.

Развитие эмоционально-волевой сферы. тренировка согласованности вербального и невербального

компонентов в передаче эмоций; выработка выразительной моторики: мимики,

пантомимики; снижение эмоционального напряжения, тревожности; тренировка психомоторных функций и тонкой моторики

руки; развитие умения действовать по правилу, коррекция дезадаптивных форм поведения

(гиперактивность, агрессивность, демонстративность,робость, замкнутость).

.Развитие коммуникативных умений и навыков. умение выслушать другого; умение договориться; умение дополнить мысль другого; умение работать в паре; навыки коллективного сотрудничества; закрепление чувства радости от совместного труда и

творчества; коррекция нарушений поведения, связанных с недостатком

навыков общения. Основы психогигиены.

принятие себя и других; первичные навыки саморегуляции.

Общеинтеллектуальное направление2.2.2.17. «Я исследователь»

1 класс Тема 1. Что такое исследование? Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.Знать исследовательские способности, пути их развития.Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

131

Тема 2-3. Как задавать вопросы?Задания на развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.Тема 4-5. Как выбрать тему исследования?Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.

Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку).Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.Тема 7-8. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.Тема 9-10 . Наблюдение как способ выявления проблем.Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.Тема 11-12 . Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.Тема 13-14 . Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему. Тема 15-16 . Постановка вопроса (поиск гипотезы).Формулировка предположения (гипотезы).Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 17-18 . Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задаватьвопросы. Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования исследовательскойдеятельности детей.Заочная экскурсия в прошлое.

Тема 20-21 . Обоснованный выбор способа выполнениязадания.Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать своюточку зрения. Аргументы.Тема 22-23 . Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.

132

Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам.Составление карточек по прочитанной книге.Тема 24-25 . Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?Учиться строить схемы «Дерево Паук». Тема 26-27. Методика проведения самостоятельных исследований. Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».Тема 28.Коллективная игра-исследование.Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».

Тема 29-30 . Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике.Самостоятельная работа учащихся над проектом.Подготовка выставки творческих работ.Тема 31-32. Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей.Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.Тема 33. Анализ исследовательской деятельности.Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы.

2 класс Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы.Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитиеформулирования темы.Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей.Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей». Тема 4-5.Тема, предмет, объект исследования.Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования.Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предметисследования как проблема в самой теме исследования. Какими могутбыть исследования. Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновыватьактуальность темы.Тема 6-7. Цели и задачи исследования.Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемогопроцесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапыисследования.Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?Уметь: ставить цели и задачи исследования.Тема 8-9.Учимся выдвигать гипотезы.Понятия: гипотеза, провокационная идея.Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаютсягипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается отгипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов:может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло,если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого

133

человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез ипровокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идеюот гипотезы.Тема 10-13. Организация исследования (практическое занятие).Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомствос основными доступными детям методами исследования: подуматьсамостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить удругих людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своегоисследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальнойкомпьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.Практические задания: тренировка в использовании методовисследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет,комнатные растения, люди и т.д.).Знать:- методы исследования,Уметь: использовать методы исследования при решении задачисследования, задавать вопросы, составлять план работы, находитьинформацию.Тема 14-17.Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение какспособ выявления проблем.Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучениепреимуществ и недостатков (показать наиболее распространенныезрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научныхисследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основенаблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения(микроскоп, лупа и др.).Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй вточности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найдиошибки художника”.Знать: - метод исследования – наблюдениеУметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.Тема 18-19.Коллекционирование.Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такоеколлекционирование. Кто такой коллекционер. Что можноколлекционировать. Как быстро собрать коллекцию.Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.Знать:- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекцияУметь:- выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.Тема 20.Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди».Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».Тема 21-22.Сообщение о своих коллекциях.Выступления учащихся о своих коллекциях.Тема 23.Что такое эксперимент.Понятия: эксперимент, экспериментирование. Самый главный способ получения информации. Что знаем обэкспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов.Планирование и проведение эксперимента.Практическая работа.Знать:- понятия - эксперимент и экспериментирование

134

Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.

Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях.Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».Тема 25-27.Сбор материала для исследования.Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования. Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).Знать: правила и способы сбора материалаУметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.Тема 28-29. Обобщение полученных данных.Анализ, обобщение, главное, второстепенное. Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.Знать: способы обобщения материалаУметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное. Тема 30.Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите.Составление плана подготовки к защите проекта.Тема 31. Как подготовить сообщение.Сообщение, доклад.Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.Знать: правила подготовки сообщения.Уметь: планировать свою работу«Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и др.Тема 32.Подготовка к защите.Защита.Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы».Тема 33.Индивидуальные консультации.Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.Тема 34.Подведение итогов работы.

Анализ своей проектной деятельности.

3 класс

Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь.Беседа о роли научных исследований в нашей жизни.Задание «Посмотрина мир чужими глазами».

135

Тема 2-3.Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор темисследования.Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы дляисследования. Памятка «Как выбрать тему».Тема 4.Как выбрать друга по общему интересу? (группы поинтересам).

Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.Тема 5-6.Какими могут быть проекты?Знакомство с видами проектов. Работа в группах.Тема 7-8.Формулирование цели, задач исследования, гипотез.

Постановка цели исследования по выбранной теме.Определение задач для достижения поставленной цели.Выдвижение гипотез.

Тема 9-10. Планирование работы.Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования.Эксперимент познания в действии.

Познакомить с методами и предметами исследования.Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперименткак форма познания мира.Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу,интервьюированию.Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.Тема 16-18.Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составлениесписка литературы по теме исследования.

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературыпо теме проекта.Тема 19-21. Анализ прочитанной литературы.Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учитьправильно записывать литературу, используемую в проекте.Тема 22-23. Исследование объектов.

Практическое занятие направленное на исследованиеобъектов в проектах учащихся.Тема 24-25.Основные логические операции. Учимся оценивать идеи,выделять главное и второстепенное.Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?»Составить рассказ по готовой концовке.Тема 26-27.Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

Игра «Найди ошибки художника». Практическое заданиенаправленное на развитие

анализировать свои действия и делать выводы.Тема 28.Как сделать сообщение о результатах исследования.Составление плана работы. Требования к сообщению.

Тема 29-30. Оформление работы.Выполнение рисунков, поделок и т.п.Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформлениепрезентации.

136

Работа на компьютере – создание презентацииТема 33.Мини конференция по итогам собственныхисследований.Выступления учащихся с презентацией своих проектов.Тема 34. Анализ исследовательской деятельности.Анализ своей проектной деятельности.

4 класс

Тема1.Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».

Тема 2-3.Культура мышления.Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».

Тема 4-5.Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.Тема6-7.Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.

Подбор интересующей темы исследования из большогоразнообразия тем.

Работа над актуальностью выбранной проблемы.Тема 8-9.Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.

Тема 10-11.Предмет и объект исследования.Определение предмета и объекта исследования и их

формулирование.Тема 12.Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования.Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.Тема 13-14. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала.

Работа с литературой по выбранной теме. Выборканеобходимого материала для работы.Тема15-16.Наблюдение и экспериментирование.Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.Тема 17-18.Техника экспериментирования.Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».Тема19-20. Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.

Игра на развитие наблюдательности. Проведениеэксперимента.Тема21-22.Правильное мышление и логика.Задания на развитие мышления и логики.

137

Тема 23-24. Обработка и анализ всех полученных данных.Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний

по теме проекта.Тема25-27.Что такое парадоксы.Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.Тема28-30.Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.Выполнение презентации к проекту. Подбор необходимых картинок.Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.Тема 31.Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите.Составление плана выступления. Тема32.Защита исследования перед одноклассниками.Выступление с проектами перед одноклассниками. Тема33.Выступление на школьной НПК.

Презентация проекта на школьной НПК.Тема34.Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

Общекультурное направление2.2.2.18. Театральный кружок «Затейник»Целью программы является эстетическое, интеллектуальное,нравственное развитие воспитанников. Воспитание творческойиндивидуальности ребёнка, развитие интереса и отзывчивости кискусству театра и актерской деятельности.Задачи, решаемые в рамках данной программы:- знакомство детей с различными видами театра (кукольный,драматический, оперный, театр балета, музыкальной комедии).- поэтапное освоение детьми различных видов творчества.- совершенствование артистических навыков детей в планепереживания и воплощения образа, моделирование навыковсоциального поведения в заданных условиях.- развитие речевой культуры;- развитие эстетического вкуса.-воспитание творческой активности ребёнка, ценящей в себе идругих такие качества, как доброжелательность, трудолюбие,уважение к творчеству других

Занятия в кружке ведутся по программе, включающей несколько разделов.

Роль театра в культуре.На первом вводном занятии знакомство с коллективом

проходит в игре «Снежный ком». Руководитель кружка знакомитребят с программой кружка, правилами поведения на кружке, синструкциями по охране труда. В конце занятия - игра «Театр –экспромт».

138

Беседы о театре. Значение театра, его отличие от другихвидов искусств. Дети приобретают навыки, необходимые дляверного сценического общения, участвуют в этюдах длявыработки выразительной сценической жестикуляции («Немоекино» «Мультяшки - анимашки») Знакомятся с древнегреческим,современным, кукольным, музыкальным, цирковым театрами.Знакомятся с создателями спектакля: писатель, поэт, драматург.

Театрально-исполнительская деятельность.Упражнения, направленные на развитие у детей чувства

ритма. Образно-игровые упражнения (поезд, мотылек,бабочка).Упражнения, в основе которых содержатся абстрактныеобразы (огонь снег).Основы актерского мастерства. Мимика.Театральный этюд. Язык жестов. Дикция. Интонация. Темп речи.Рифма. Ритм. Импровизация. Диалог. Монолог.

Занятия сценическим искусством.Упражнения и игры: превращения предмета превращение в

предмет, живой алфавит, ручеек, волна. Игры одиночные. Детивыполняют этюды по картинкам .На практических занятияхрассматриваются приемы релаксации. Концентрации внимания,дыхания. Подготовка театрализованного представления «Спасибо,Азбука!». Инсценирование В.Ю Драгунский «Денискинырассказы». Инсценирование Я. Лари «Необыкновенныеприключения Карика и Вали»

Освоение терминов.Знакомятся с понятиями: драматический, кукольный театр,

спектакль, этюд, партнер, премьера, актер. Просмотр профессионального театрального спектакля.

Посещение театра, беседа после просмотра спектакля.Иллюстрирование.

Работа над спектаклем (пьесой, сказкой)Базируется на авторских пьесах и включает в себя

знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов крождению спектакля. Показ спектакля по сказке Ш. Перро«Красная Шапочка». Показ спектакля по В.Осеевой «Волшебноеслово». Подготовка спектакля по произведению А.П. Чехова«Каштанка»

Основы пантомимы.Дети знакомятся с позами актера в пантомиме, как основное

выразительное средство. Жест, маска в пантомимном действии.

2.2.2.19. Ритмика1 класс

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕПравильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

139

Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.Упражнения на координацию движений. Перекрестное под-нимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом.Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник). ИГРЫ ПОД МУЗЫКУВыполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега,поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д). Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, дея-тельность человека), в соответствии с определенным эмо-циональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯЗнакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на

140

месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.Танцы и пляскиПальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горе-то».Стукалка. Украинская народная мелодия.Подружились. Музыка Т. Вилькорейской.Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия.Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.

2 класс

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ ВПРОСТРАНСТВЕ

Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдольстен с четкими поворотами в углах зала. Построения в шеренгу,колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два.Перестроение из колонны парами в колонну по одному.Построение круга из шеренги и из движения врассыпную.Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий спредметами: обегать их, собирать, передавать друг другу,перекладывать с места на место.

РИТМИКО-ГИМНАСТНЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯОбщеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны,

раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения слентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны,круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибаяколени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениямирук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища спередачей предмета (флажки, мячи). Опускание и подниманиепредметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставлениеправой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, висходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног,как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положениистоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Движения правойруки вверх — вниз с одновременным движением левой руки отсебя — к себе перед грудью (смена рук). Разнообразныеперекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги иправой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение висходное положение с одновременным сгибанием и разгибаниемлевой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой вколене, с одновременным подниманием и опусканием правой рукии т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку.Ускорение и замедление движений в соответствии с изменениемтемпа музыкального сопровождения. Выполнение движений взаданном темпе и после остановки музыки.

Упражнения на расслабление мышц. Свободное падениерук с исходного положения в стороны или перед собой. Раска-чивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево вположении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью(отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во

141

время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (какпри игре в футбол).

ИГРЫ ПОД МУЗЫКУВыполнение движений в соответствии с разнообразным

характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо),регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения насамостоятельное различение темповых, динамических и ме-лодических изменений в музыке и выражение их в движении.Выразительное исполнение в свободных плясках знакомыхдвижений. Выразительная и эмоциональная передача в движенияхигровых образов И содержания песен. Самостоятельное созданиемузыкально-двигательного образа. Музыкальные игры спредметами. Игры с пением и речевым сопровождением.Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмическогорисунка прозвучавшей мелодии.

ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯПовторение элементов танца по программе для 1 класса.

Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящийшаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег.Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы.Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски:шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками,переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещенына груди; подбоче-. нившись одной рукой, другая с платочкомподнята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение спродвижением. Основные движения местных народных танцев.Танцы и пляскиЗеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек».Парная пляска. Чешская народная мелодия.Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова.Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Выйду лья на реченьку».

3 класс

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕХодьба в соответствии с метрической пульсацией: чере-

дование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках,широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину.Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга вдва, три отдельных маленьких круга и концентрические кругипутем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой —на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два,три, четыре человека и обратно в общий круг.Выполнениедвижений с предметами, более сложных, чем в предыдущихклассах.

РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСККЕ УПРАЖНЕНИЯОбщеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и кру-

говые движения головы. Движения рук в разных направлениях:отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой собхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением

142

(растягивание резинки). Повороты туловища в сочетании снаклонами; повороты туловища вперед, в стороны сдвижениямирук. Неторопливое приседание с напряженным разведениемколеней в сторону, медленное возвращение в исходное положение.Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движенияступни. Приседание с одновременным выставлением ноги впередв сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку.Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Взмахом отвестиправую ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх,хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противопо-ложную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетаниис круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложнуюкоординацию движений с предметами (флажками, мячами,обручами, скакалками). Одновременноеотхлопывание ипротопывание несложных ритмических рисунков в среднем ибыстром темпе с музыкальным сопровождением (под барабан,бубен). Самостоятельное составление простых ритмическихрисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.

Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук всуставах и напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев;не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям,пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся намягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус —стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть накорточки. Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны всторону.

ИГРЫ ПОД МУЗЫКУПередача в движениях частей музыкального произведения,

чередование музыкальных фраз. Передача в движениидинамического нарастания в музыке, сильной доли такта.Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразныхдвижений. Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее,с размахом, применяя для этого известные элементы движений итанца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировкепесен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкальногорассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантовк играм и пляскам. Действия с воображаемыми предметами.Подвижные, игры с пением и речевым сопровождением.

ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯПовторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг

на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки,боковой галоп. Элементы русской пляски: приставные шаги сприседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку,присядка и полуприсядка на месте и с продвижением. Движенияпарами: боковой галоп, поскоки. Основные движения народныхтанцев.

4 классУПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

143

Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре.Построение в шахматном порядке. Перестроение из несколькихколонн в несколько кругов, сужение и расширение их.Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки икарусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональныелинии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всехвидах построений с использованием лент, обручей, скакалок.Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущихклассах.РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯОбщеразвивающие упражнения. Круговые движения головы,наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, встороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движенияплеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резкимизменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые,медленные движения кистей рук. Повороты туловища вположении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движениятуловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе.Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед,назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговыедвижения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения навыработку осанки.Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетанияодновременных движений рук, ног, туловища, кистей.Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением,с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки надголовой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени.Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков всочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками,бубном, барабаном).Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногаходновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом,висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позицииприседания на корточки с опущенной головой и рукамипостепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам(имитация распускающегося цветка).То же движение в обратном направлении (имитация увядающегоцветка).ИГРЫ ПОД МУЗЫКУУпражнения на самостоятельную передачу в движенииритмического рисунка, акцента, темповых и динамическихизменений в музыке. Самостоятельная смена движения всоответствии со сменой частей, музыкальных фраз,малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формированиеумения начинать движения после вступления мелодии. Раз-учивание и придумывание новых вариантов игр, элементовтанцевальных движений, их комбинирование. Составлениенесложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевымсопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯИсполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе.Упражнения на различение элементов народных танцев. Шаг

144

кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ногивытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад(спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах.Разучивание народных танцев.

Спортвно-оздоровительное направление2.2.2.20. «Здоровейка»

Программа состоит из 2 блоков: "Уроков Здоровья" и "Подвижныхигр", каждый из которых делится на 6 разделов.

1 класс

«Уроки Здоровья»

1. «Введение. Вот мы и в школе»: адаптационные занятия, знакомство детей друг с другом, с правилами школьной жизни, режимом, осознание нового социального статуса - школьника, умения работать дружно, в команде, в парах, знакомство с правилами поведения на переменах, разучивание весёлых физминуток.2. «Питание и здоровье»: основы правильного питания, полезные и вредные продукты, значение витаминов для организма человека, особенно ребёнка, гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого.3. «Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха, работа жизненно-важных органов человека, профилактика нарушений зрения, слухаи опорно-двигательного аппарата.4. «Я и моё окружение»: социально одобряемые нормы и правила поведения обучающихся в школе, дома, в обществе, полезные и вредные привычки, гигиена одежды, правила хорошего тона, чувства, эмоции, настроение в школе и дома.5. «Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма, знакомство с разными видами спорта, пропаганда здорового образа жизни.6. «Вот и стали мы на год взрослей»: опасности летнего периода,первая доврачебная помощь в летний период, лекарственные растения, летний отдых, итоговое занятие - чему научились за год.

" Подвижные игры" 1. «Русские народные игры». Знакомство с играми своего

народа, развитие физических способности детей, координации движений, силы, ловкости. Воспитание уважительного отношения к культуре родной страны.

2. «Подвижные игры». Совершенствование координации движений. Развитие быстроты реакции, внимания, сообразительности, умение действовать в коллективе. Воспитание инициативы, культуры поведения, творческого подхода к игре.

145

3. «Игры на развитие психических процессов». Развитие внимания, наблюдательности, памяти, воображения, мышления и речи.

4. «Игры-эстафеты». Знакомство с правилам эстафет. Развитие быстроты реакций, внимания, навыки быстрого передвижения. Воспитание чувства коллективизма и ответственности.

5. «Спортивные игры». Знакомство с основными правилами спортивных игр. Отработка игровых приёмов, умение владеть мячом, броски в корзину.

6. «Любимые игры детей». Закрепление полученных знаний,развитие воображения, творчества, смекалки, активности и самостоятельности в играх.

2 класс

«Уроки Здоровья»

1. «Я в школе и дома»: формирование здоровых установок инавыков поведения, снижающих вероятность приобщения квредным привычкам. Социально одобряемые нормы и правилаповедения учащихся в школе, в столовой, гигиена одежды,правила хорошего тона.2. «Питание и здоровье» : основы правильного питания, культурапитания и этикет, полезные и вредные продукты, морскиепродукты, значение витаминов для организма человека, особенноребёнка, гигиенические навыки культуры поведения во времяприема пищи.3. «Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды наздоровье человека, понятие об иммунитете, закаливающиепроцедуры, чередование труда и отдыха, работа жизненно-важныхорганов человека, профилактика нарушений зрения, слуха иопорно-двигательного аппарата, формирование устойчивыхнравственных представлений и убеждений в отношении к своемуздоровью.4. «Я и моё окружение»: развитие познавательных процессов, мирэмоций и чувств, настроение в школе и дома, умение управлятьсвоими чувствами, настроением, формирование позитивногоотношения к себе и окружающим, толерантность к товарищам,стимул к самовоспитанию, снижение эмоционального напряжения,уменьшение тревожности.5. «Чтоб забыть про докторов»: болезни и их признаки, какиеврачи нас лечат, закаливание организма, знакомство с разнымивидами спорта, пропаганда здорового образа жизни.6. «Вот и стали мы на год взрослей»: опасности летнего периода,первая доврачебная помощь в летний период, лекарственныерастения, летний отдых, наши успехи и достижения, диагностика.

" Подвижные игры"

146

1. «Народные игры». Знакомство с играми своего народа идругих народностей, развитие физических способностей детей,координации движений, силы, ловкости. Воспитаниеуважительного отношения к истории и культуре родной страны идругих народностей. 2. «Бессюжетные игры». Совершенствование координациидвижений. Развитие быстроты реакции, внимания,сообразительности, умение действовать в коллективе. Проявлениеупорства, дисциплинированности в достижении поставленныхцелей. Воспитание инициативы, культуры поведения, творческогоподхода к игре.3 . "Игры-забавы" Учащимся даются понятия: игры-забавы,аттракционы, они часто проводятся на спортивных праздниках, навечерах досуга. Двигательные задания выполняются в необычныхусловиях и часто включают элемент соревнования (бежать вмешке, выполнить движение с закрытыми глазами) 4.«Игры-эстафеты». Повторение эстафетных правил. Развитиебыстроты реакций, внимания, навыки быстрого передвижения.Воспитание чувства коллективизма и ответственности,терпимости, уважение к сопернику. 5. «Спортивные игры». Повторение основных правил дляспортивных игр. Отработка игровых приёмов, умение владетьмячом, скакалкой, обручем. 6. «Любимые игры детей». Закрепление полученных знаний в1 классе, развитие воображения, творчества, смекалки, активностии самостоятельности в любимых, наиболее популярных играх.

3 класс «Уроки Здоровья»

1. «Я в школе и дома»: формирование здоровых установок инавыков поведения, снижающих вероятность приобщения квредным привычкам. Социально одобряемые нормы и правилаповедения учащихся в школе, в столовой, гигиена одежды,правила хорошего тона.2. «Питание и здоровье»: основы правильного питания, культурапитания и этикет, полезные и вредные продукты, морскиепродукты, значение витаминов для организма человека, особенноребёнка, гигиенические навыки культуры поведения во времяприема пищи.3. «Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды наздоровье человека, понятие об иммунитете, закаливающиепроцедуры, чередование труда и отдыха, работа жизненно-важныхорганов человека, профилактика нарушений зрения, слуха иопорно-двигательного аппарата, формирование устойчивыхнравственных представлений и убеждений в отношении к своемуздоровью.4. «Я и моё окружение»: развитие познавательных процессов, мирэмоций и чувств, настроение в школе и дома, умение управлятьсвоими чувствами, настроением, формирование позитивногоотношения к себе и окружающим, толерантность к товарищам,

147

стимул к самовоспитанию, снижение эмоционального напряжения,уменьшение тревожности.5. «Чтоб забыть про докторов»: болезни и их признаки, какиеврачи нас лечат, закаливание организма, знакомство с разнымивидами спорта, пропаганда здорового образа жизни.6. «Вот и стали мы на год взрослей»:опасности летнего периода,первая доврачебная помощь в летний период, лекарственныерастения, летний отдых, наши успехи и достижения, диагностика.

" Подвижные игры"

1.«Русские народные игры». Знакомство с играми своего народа,развитие физических способностей детей, координации движений,силы, ловкости. Воспитание уважительного отношения к историии культуре родной страны и других народностей. 2.«Бессюжетные игры». Совершенствование координациидвижений. Развитие быстроты реакции, внимания,сообразительности, умение действовать в коллективе. Проявлениеупорства, дисциплинированности в достижении поставленныхцелей. Воспитание инициативы, культуры поведения, творческогоподхода к игре. 3. "Игры-забавы" Учащимся даются понятия: игры-забавы,аттракционы, они часто проводятся на спортивных праздниках, навечерах досуга. Двигательные задания выполняются в необычныхусловиях и часто включают элемент соревнования (бежать вмешке, выполнить движение с закрытыми глазами) 4.«Игры-эстафеты». Повторение эстафетных правил. Развитиебыстроты реакций, внимания, навыки быстрого передвижения.Воспитание чувства коллективизма и ответственности,терпимости, уважение к сопернику. 5. «Спортивные игры». Повторение основных правил дляспортивных игр. Отработка игровых приёмов, умение владетьмячом, скакалкой, обручем. 6. «Любимые игры детей». Закрепление полученных знаний в 1и2 классах, развитие воображения, творчества, смекалки,активности и самостоятельности в любимых, наиболеепопулярных играх.командным и игровым требованиям, координации движений.

4 класс«Уроки Здоровья»

1. «Я в школе и дома»: Социально одобряемые нормы и правилаповедения учащихся в школе, в столовой, гигиена одежды,правила хорошего тона. Настроение в школе и дома.Умениестроить диалог со сверстниками. Периоды измененияработоспособности. Режим дня. Субъективные и объективныепризнаки утомления. Активный и пассивный отдых. Сон какнаиболее эффективный отдых. Умение распределять время междутрудом и отдыхом. 2. «Питание и здоровье»:секреты здоровой пищи, культурапитания и этикет, полезные и вредные продукты, значение

148

витаминов для организма человека, гигиенические навыкикультуры поведения во время приема пищи.3. «Моё здоровье в моих руках»:общее представление опсихоактивных веществах. Почему люди их употребляют. Вредтабачного дыма. Что такое алкоголь и чем опасное егоупотребление. Поведение с людьми употребляющимипсихоактивные вещества. Формирование устойчивыхнравственных представлений и убеждений в отношении к своемуздоровью, формирование здоровых установок и навыковповедения, снижающих вероятность приобщения к вреднымпривычкам. Гигиена органов зрения, опорно-двигательногоаппарата, факторы, приводящие к утомлению. Действие лекарствна организм.4. «Я и моё окружение»: развитие познавательных процессов, мирэмоций и чувств, умение управлять своими чувствами,настроением, формирование позитивного отношения к себе иокружающим, толерантность к товарищам, стимул ксамовоспитанию, снижение эмоционального напряжения,уменьшение тревожности.5. «Чтоб забыть про докторов»:закаливание организма, призыв кзанятиям различных видов спорта, пропаганда здорового образажизни.6. «Вот и стали мы на год взрослей»:правила для пешеходов,дорожные знаки, особенности перекрёстков, островковбезопасности, правила для велосипедистов, наши успехи идостижения, диагностика. Основные ситуации-«ловушки», вкоторые обычно попадают дети: «закрытый обзор», «отвлечениевнимания», «пустынная улица», «середина проезжей части»«родители с детьми». Сигналы регулирования дорожногодвижения. Правила безопасного поведения у ж/д путей.

" Подвижные игры"

1.«Русские народные игры»: Знакомство с играми своего народа,развитие физических способностей детей, координации движений,силы, ловкости. Воспитание уважительного отношения к историии культуре родной страны и других народностей. 2.«Игры, направленные на развитие психических процессов»:Развитие внимания, мышления, сообразительности, памяти,воображения, фантазии.3."Игры-забавы": Учащимся даются понятия: игры-забавы,аттракционы, они часто проводятся на спортивных праздниках, навечерах досуга. Двигательные задания выполняются в необычныхусловиях и часто включают элемент соревнования (бежать вмешке, выполнить движение с закрытыми глазами)Совершенствование координации движений. Развитие быстротыреакции, внимания, сообразительности, умение действовать вколлективе. Воспитание инициативы, культуры поведения,творческого подхода к игре.4.«Игры-эстафеты»: Повторение эстафетных правил. Развитиебыстроты реакций, внимания, навыки быстрого передвижения.Воспитание чувства коллективизма и ответственности,

149

терпимости, уважение к сопернику. Проявление упорства,дисциплинированности в достижении поставленных целей.5.«Спортивные игры»: Повторение основных правил дляспортивных игр. Отработка игровых приёмов, умение владетьмячом, скакалкой, обручем. Совершенствование координациидвижений. Развитие быстроты реакции, внимания,сообразительности, умение действовать в коллективе.6.«Любимые игры детей»:Закрепление полученных знаний в 1, 2,3 классах, развитие воображения, творчества, смекалки,активности и самостоятельности в любимых, наиболеепопулярных играх.

2.2.2.21. Шахматы1 класс

Теоретические основы и правила шахматной игры Сведения из истории шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, ее роль всовременном обществе. Чемпионы мира по шахматам.Современные выдающиеся отечественные и зарубежныешахматисты.Базовые понятия шахматной игры. Правила техники безопасности во время занятий шахматами,понятие о травмах и способах их предупреждения. Правилаповедения шахматистов, шахматный этикет. Шахматныесоревнования и правила их проведения. Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам.Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и черноеполе, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматныефигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятиекаждой фигуры, нападение, начальное положение, ход, взятие,удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат,пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,основные тактические приемы, шахматная партия, записьшахматной партии.Практико-соревновательная деятельностьСоревнования. Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решенияпозиций, соревнования.

2 классТеоретические основы и правила шахматной игры Сведения из истории шахмат. Шахматная игра как спорт в международном сообществе.Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиесяотечественные и зарубежные шахматисты.Базовые понятия шахматной игры. Правила техники безопасности во время занятий шахматами,понятие о травмах и способах их предупреждения. Правилаповедения шахматистов, шахматный этикет. Шахматныесоревнования и правила их проведения. Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам.Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и черное

150

поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматныефигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятиекаждой фигуры, нападение, начальное положение, ход, взятие,удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат,пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,основные тактические приемы, шахматная партия, записьшахматной партии, основы дебюта.Практико-соревновательная деятельность Конкурсы решения позиций.Соревнования.Шахматный праздник. Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решенияпозиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники.

3 классТеоретические основы и правила шахматной игры Сведения из истории шахмат. Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели,задачи, оздоровительное и воспитательное значение шахмат.История зарождения соревнований по шахматам, системыпроведения шахматных соревнований.Базовые понятия шахматной игры. Правила техники безопасности во время занятий шахматами,понятие о травмах и способах их предупреждения. Правилаповедения шахматистов, шахматный этикет. Шахматныесоревнования и правила их проведения. Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам.Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и черноеполе, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматныефигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятиекаждой фигуры, нападение, начальное положение, ход, взятие,удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат,пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,основные тактические приемы, шахматная партия, записьшахматной партии, основы дебюта, атака на рокировавшегося инерокировавшегося короля в начале партии, атака приравносторонних и разносторонних рокировках, основы анализашахматной партии, основы пешечных эндшпилей.Практико-соревновательная деятельностьКонкурсы решения позиций.Соревнования.Шахматный праздник Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решенияпозиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники.

4 классТеоретические основы и правила шахматной игры Сведения из истории шахмат. История появления шахмат на Руси. Роль шахматной игры всовременном обществе.Базовые понятия шахматной игры.

151

Правила техники безопасности во время занятий шахматами,понятие о травмах и способах их предупреждения. Правилаповедения шахматистов, шахматный этикет. Шахматныесоревнования и правила их проведения. Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам.Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и черноеполе, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматныефигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятиекаждой фигуры, нападение, защита, начальное положение, ход,взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка,шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительнаясила фигур, стадии шахматной партии, основные тактическиеприемы; шахматная партия, запись шахматной партии, основыдебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля вначале партии, атака на равносторонних и разностороннихрокировках, основы анализа шахматной партии, основыпешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.Практико-соревновательная деятельность Конкурсы решения позиций.Соревнования.Шахматный праздник. Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники.

Коррекционная работа2.2.2.22. «Я сам» (программа сенсорного развития)

Цель программы Формирование базовых составляющих психическогоразвития обучающихся (формирование произвольнойсаморегуляции поведения, умения ребенка оценивать себя исвои действия (самооценка) ,познавательной активности,игровой активности, научить ребенка понимать собственноеэмоциональное состояние).

Задачи программы1. Восстановление эмоционального комфорта, поддержание

стремления ребенка к психологическому здоровью,равновесию, гармонии;

2. снятие тревоги, создание чувства безопасности,незащищенности;

3. обучение детей способам обследования предметов:наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке поформе и цвету вокруг образцов-эталонов, а такжепоследовательному описанию формы, выполнениюпланомерных действий;

4. развитие восприятия формы, величины, цвета,пространства, движений, целостного образа предметов;

5. выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию;

6. привитие навыков социального поведения;7. смягчение эмоционального дискомфорта у детей;8. развитие нравственных качеств;9. повышение активности и самостоятельности детей;

152

10. формирование и коррекция нарушения в общении.Содержание программы

Стабилизация психических процессов. Релаксация и снятие негативных эмоций и состояний.

Через игры и упражнения, отрабатываемыми на специальномоборудовании комнаты, идет снижение уровняпсихоэмоционального напряжения, снижение или активизациядвигательного тонуса, регуляция мышечного напряжения.

Развитие сенсорно- перцептивной сферы.Упражнения, направленные на развитие ощущений, снятия

напряжения, повышения тактильно-кинестетическойчувствительности. Посредством тактильных платформ развиваетсячувствительность ступней обучающихся.

Развитие неречевых психических функций.Упражнения и игры: на развитие мелкой и общей моторики,

координации движений, ловкости, зрительной и слуховойвнимания и памяти, чувства ритма.

Совершенствование механизмов саморегуляции.Упражнения, направленные на развитие самоконтроля,

выдержки и настойчивости, формирование навыковкоммуникации.

Развитие творческого мышления и воображения.Самовыражение обучающихся посредством

изобразительного искусства и оборудования комнатыпсихомоторной коррекции.

2.2.2.23.Логоритмика «Речь+движенье=развитие»Логоритмика – система двигательных упражнений, в

которых различные движения корпуса сочетаются спроизношением специального речевого материала. Существует филогенетическая связь между развитиемдвижений и формирование произношения. Установлено, чем вышедвигательная активность ребенка, тем интенсивнее его речь.Одновременно речевые упражнения, связанные с движениемнормализуют состояние мышечного тонуса, помогаютосвободиться от эмоциональной и двигательной зажатости,сформировать правильное дыхание, голосоведение, артикуляцию,темп речи, укрепить мимическую мускулатуру, развить умениясочетать движение и речь, координировать их, подчинять единомуритму. Этим и обусловлено использование логоритмики как одного изсамостоятельных средств комплексного психолого-педагогического, логопедического, лечебно-оздоровительноговоздействия на лиц с ОВЗ.

Цель программы: создание условий для обучения,личностного развития, сохранения физического и психическогоздоровья школьников имеющих моторные и речевые нарушения Задачи:

активизировать высшую психическую деятельность черезразвитие всех видов внимания (зрительного, слухового);

153

увеличить объем памяти; развивать зрительное, слуховое восприятие; развивать тактильно-кинестетическое и костно-мышечное

чувства собственного тела у ребенка; помочь формированию у ребенка двигательных навыков,

пространственных движений. Содержание

Развитие способности восприятия и воспроизведенияритма.

На первом вводном занятии проводится диагностиканеречевых психических функций. Далее учитель-логопедзнакомит обучающихся с комнатой психомоторной коррекции,правилами поведения, с инструкциями по охране труда. В концезанятия – игр на сплочение коллектива.

Беседы о временах года, животных, осени, подготовкиживотных к зиме. Беседы людях, профессиях, о праздниках. Детиприобретают знания и навыки, необходимые для повышенияуровня социальной компетенции, для развития их психическихфункции и снятия напряжения, развития чувства ритма.

Усовершенствование навыка ориентироваться впространстве.

Упражнения, направленные на развитие у обучающихсянавыков ориентации в пространстве и в схеме собственного тела.На занятиях используются игровые элементы самомассажа,графические диктанты и квест-игры с инструкциями поориентировке в комнате психомоторной коррекции.

Развитие общей и мелкой моторики.Упражнения и игры на релаксацию, развития чувства ритма,

развития фонематического слуха и моторики. Через музыкальныепроизведения Е.В.Железновой развиваются мелкая моторики иориентация в пространстве, развитие концентрации внимания,дыхания.

Развитие слоговой структуры слов и слуховоговнимания.

Через музыкальные произведения, играх на металлофоне ина таком речевом материале как чистоговорки и стихиразвиваются слоговая структура и слуховые память и внимание.

2.3.Программа духовно-нравственного развития,воспитания обучающихся при получении начальногообщего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развитияобучающихся направлена на воспитание в каждом ученикегражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантовучащихся, на повышение уровня социальной активности впроцессе выполнения социально-значимой деятельности.Программа реализуется МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» в

154

постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьямиучащихся, с другими субъектами социализации – социальнымипартнерами школы. Программа опирается на образовательноепространство, выстроенное на основе системно – деятельностногоподхода – одного из методологических оснований ФГОС НОО.

Программа духовно – нравственного развития, воспитанияобучающихся школы 1 ступени сориентирована на организациюнаправленного уклада школьной жизни, синтезирующего урочноеи внеурочное пространство, ориентированное на созданиеэмоционально-привлекательной среды, при правильноорганизованной совместной деятельности родителей,обучающихся, педагогов.

2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Целью духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся на уровне начального общегообразования является социальнопедагогическая поддержкастановления и развития высоконравственного, творческого,компетентного гражданина России, принимающего судьбуОтечества как свою личную, осознающего ответственность занастоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных икультурных традициях многонационального народа РоссийскойФедерации.

Задачи духовнонравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся на уровне начального общегообразования:

В области формирования нравственной культуры: формирование способности к духовному развитию,

реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности наоснове нравственных установок и моральных норм, традиционныхдля народов России, российского общества, непрерывногообразования, самовоспитания и стремления к нравственномусовершенствованию;

укрепление нравственности, основанной на свободе волии духовных отечественных традициях, внутренней установкеличности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознанияличности (совести) – способности младшего школьникаформулировать собственные нравственные обязательства,осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себявыполнения моральных норм, давать нравственную оценку своими чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения; формирование основ морали – осознанной обучающимся

необходимости определенного поведения, обусловленногопринятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном инедопустимом, укрепление у обучающегося позитивнойнравственной самооценки, самоуважения и жизненногооптимизма;

155

принятие обучающимся нравственных ценностей,национальных и этнических духовных традиций с учетоммировоззренческих и культурных особенностей и потребностейсемьи;

формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;

формирование способности открыто выражать иотстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлятькритичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельнымпоступкам и действиям, совершаемым на основе моральноговыбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолениютрудностей, целеустремленности и настойчивости в достижениирезультата.

В области формирования социальной культуры: формирование основ российской культурной и

гражданской идентичности (самобытности); пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства

личной ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему

национальному языку и культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления

сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,старшими детьми в решении общих проблем;

развитие доброжелательности и эмоциональнойотзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания другихлюдей и сопереживания им;

становление гражданских качеств личности на основедемократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношенияк традиционным российским религиям и религиозныморганизациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического имежконфессионального общения, уважения к языку, культурным,религиозным традициям, истории и образу жизни представителейвсех народов России.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе

российского общества; формирование у обучающегося уважительного

отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения кстаршим и младшим;

формирование представления о традиционных семейныхценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурноисторическими иэтническими традициями российской семьи.

156

Ценностные установки духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся начальной школы согласуются страдиционными источниками нравственности:

- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своеймалой родине, служение Отечеству);

- социальная солидарность (свобода личная и национальная;доверие к людям, институтам государства и гражданскогообщества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

- гражданственность (правовое государство, гражданскоеобщество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей,закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести ивероисповедания);

- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитаниеродителей, забота о старших и младших, забота о продолжениирода);

- труд и творчество (творчество и созидание,целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

- наука (познание, истина, научная картина мира,экологическое сознание);

- традиционные российские религии (культурологическиепредставления о религиозных идеалах);

- искусство и литература (красота, гармония, духовный мирчеловека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическоеразвитие);

- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планетаЗемля);

- человечество (мир во всем мире, многообразие культур инародов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

2.3.2.Основные направления и ценностные основыдуховнонравственного развития, воспитания и

социализации обучающихсяОбщие задачи духовнонравственного развития, воспитания

и социализации обучающихся на уровне начального общегообразования классифицированы по направлениям, каждое изкоторых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну изсущественных сторон духовнонравственного развития личностигражданина России.

Каждое из направлений духовнонравственного развития,воспитания и социализации обучающихся основано наопределенной системе базовых национальных ценностей и должнообеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовнонравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся осуществляется по следующимнаправлениям:

Направления Базовые нравственныеценности

1 Гражданско-патриотическоевоспитание

любовь к России, своему народу,своему краю; служениеОтечеству; правовоегосударство; гражданскоеобщество; закон и правопорядок;

157

свобода личная и национальная;доверие к людям, институтамгосударства и гражданскогообщества.

2 Нравственное идуховное воспитание

духовный мир человека,нравственный выбор; жизнь исмысл жизни; справедливость;милосердие; честь; достоинство;уважение достоинства человека,равноправие, ответственность ичувство долга; забота и помощь,мораль, честность, щедрость,свобода совести ивероисповедания; вера;традиционные религии и духовнаякультура народов России,российская светская(гражданская) этика.

3 Воспитаниеположительногоотношения к труду итворчеству

уважение к труду, человекутруда; творчество и созидание;стремление к познанию и истине;целеустремленность инастойчивость; бережливость;трудолюбие, работа в коллективе,ответственное отношение ктруду и творчеству, активнаяжизненная позиция,самореализация в профессии.

4 Интеллектуальноевоспитание

образование, истина,интеллект, наука,интеллектуальная деятельность,интеллектуальное развитиеличности, знание, обществознаний.

5 Здоровьесберегающее воспитание

здоровье физическое,духовное и нравственное,здоровый образ жизни,здоровьесберегающие технологии,физическая культура и спорт

6 Социокультурное имедиакультурноевоспитание

миролюбие, гражданскоесогласие, социальноепартнерство, межкультурноесотрудничество, культурноеобогащение личности, духовная икультурная консолидацияобщества; поликультурный мир.

7 Культуротворческое и эстетическоевоспитание

красота; гармония;эстетическое развитие,самовыражение в творчестве иискусстве, культуросозидание,индивидуальные творческиеспособности, диалог культур и

158

цивилизаций8 Правовое

воспитание и культурабезопасности

правовая культура, права иобязанности человека, свободаличности, демократия,электоральная культура,безопасность, безопасная средашколы, безопасностьинформационного пространства,безопасное поведение в природнойи техногенной среде

9 Воспитаниесемейных ценностей

семья, семейные традиции,культура семейной жизни, этикаи психология семейныхотношений, любовь и уважение кродителям, прародителям;забота о старших и младших.

10

Формированиекоммуникативнойкультуры

русский язык, языкинародов России, культураобщения, межличностная имежкультурная коммуникация,ответственное отношение кслову как к поступку,продуктивное и безопасноеобщение

11

Экологическоевоспитание

родная земля; заповеднаяприрода; планета Земля;бережное освоение природныхресурсов региона, страны,планеты, экологическая культура,забота об окружающей среде,домашних животных.

Все направления духовнонравственного развития,воспитания и социализации важны, дополняют друг друга иобеспечивают развитие личности на основе отечественныхдуховных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3.Основное содержание духовнонравственного развития,воспитания и социализации обучающихся

Направления Основное содержание1 Гражданско-

патриотическоевоспитание

ценностные представления олюбви к России, народам РоссийскойФедерации, к своей малой родине; первоначальные нравственные

представления о долге, чести идостоинстве в контексте отношения кОтечеству, к согражданам, к семье,школе, одноклассникам; элементарные представления о

политическом устройстве Российского

159

государства, его институтах, их ролив жизни общества, важнейших законахгосударства; представления о символах

государства – Флаге, Гербе России, офлаге и гербе субъекта РоссийскойФедерации, в котором находитсяобразовательная организация; интерес к государственным

праздникам и важнейшим событиям вжизни России, субъекта РоссийскойФедерации, края (населенногопункта), в котором находитсяобразовательная организация; уважительное отношение к

русскому языку как государственному,языку межнационального общения; ценностное отношение к своему

национальному языку и культуре; первоначальные представления о

народах России, об их общейисторической судьбе, о единственародов нашей страны; первоначальные представления о

национальных героях и важнейшихсобытиях истории России и еенародов; уважительное отношение к

воинскому прошлому и настоящемунашей страны, уважение кзащитникам Родины.

2 Нравственное идуховноевоспитание

первоначальные представления оморали, об основных понятиях этики(добро и зло, истина и ложь, смысл иценность жизни, справедливость,милосердие, нравственный выбор,достоинство, любовь и др.); первоначальные представления о

значении религиозной культуры вжизни человека и общества, связирелигиозных культур народов Россиии российской гражданской (светской)этики, свободе совести ивероисповедания, роли традиционныхрелигий в развитии Российскогогосударства, в истории и культуренашей страны; первоначальные представления о

духовных ценностях народов России; уважительное отношение к

традициям, культуре и языку своегонарода и других народов России;

160

знание и выполнение правилповедения в образовательнойорганизации, дома, на улице, внаселенном пункте, в общественныхместах, на природе; уважительное отношение к

старшим, доброжелательноеотношение к сверстникам и младшим; установление дружеских

взаимоотношений в коллективе,основанных на взаимопомощи ивзаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко

всему живому; стремление избегать плохих

поступков, не капризничать, не бытьупрямым; умение признаться в плохомпоступке и проанализировать его; отрицательное отношение к

аморальным поступкам, грубости,оскорбительным словам и действиям, втом числе в содержаниихудожественных фильмов ителевизионных передач

3 Воспитаниеположительногоотношения к трудуи творчеству

первоначальные представления онравственных основах учебы, ведущейроли образования, труда и значениитворчества в жизни человека иобщества; уважение к труду и творчеству

старших и сверстников; элементарные представления об

основных профессиях; ценностное отношение к учебе как

виду творческой деятельности; элементарные представления о

современной экономике; первоначальные навыки

коллективной работы, в том числе приразработке и реализации учебных иучебнотрудовых проектов; умение проявлять

дисциплинированность,последовательность и настойчивость ввыполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на

рабочем месте; бережное отношение к результатам

своего труда, труда других людей, кшкольному имуществу, учебникам,личным вещам;

161

отрицательное отношение к лени инебрежности в труде и учебе,небережливому отношению крезультатам труда людей

4 Интеллектуальное воспитание

первоначальные представления овозможностях интеллектуальнойдеятельности, о ее значении дляразвития личности и общества; представление об образовании и

самообразовании какобщечеловеческой ценности,необходимом качестве современногочеловека, условии достиженииличного успеха в жизни; элементарные представления о

роли знаний, науки в развитиисовременного производства, в жизничеловека и общества, об инновациях,инновационном обществе, о знаниикак производительной силе, о связинауки и производства; первоначальные представления о

содержании, ценности и безопасностисовременного информационногопространства; интерес к познанию нового; уважение интеллектуального

труда, людям науки, представителямтворческих профессий; элементарные навыки работы с

научной информацией; первоначальный опыт организации

и реализации учебно-исследовательских проектов; первоначальные представления об

ответственности за использованиерезультатов научных открытий

5 Здоровьесберегающее воспитание

первоначальные представления оздоровье человека как абсолютнойценности, его значения дляполноценной человеческой жизни, офизическом, духовном инравственном здоровье; формирование начальных

представлений о культуре здоровогообраза жизни; базовые навыки сохранения

собственного здоровья,использования здоровьесберегающихтехнологий в процессе обучения и вовнеурочное время; первоначальные представления о

162

ценности занятий физическойкультурой и спортом, пониманиевлияния этой деятельности наразвитие личности человека, напроцесс обучения и взрослой жизни; элементарные знания по истории

российского и мирового спорта,уважение к спортсменам; отрицательное отношение к

употреблению психоактивныхвеществ, к курению и алкоголю,избытку компьютерных игр иинтернета; понимание опасности, негативных

последствий употребленияпсихоактивных веществ, алкоголя,табака, наркотических веществ,бесконтрольного употреблениелекарственных препаратов,возникновения суицидальных мыслей

6 Социокультурное имедиакультурноевоспитание

первоначальное пониманиезначений понятий «миролюбие»,«гражданское согласие», «социальноепартнерство», важности этих явленийдля жизни и развития человека,сохранения мира в семье, обществе,государстве; первоначальное понимание

значений понятий «социальнаяагрессия», «межнациональная рознь»,«экстремизм», «терроризм»,«фанатизм», формированиенегативного отношения к этимявлениям, элементарные знания овозможностях противостояния им; первичный опыт межкультурного,

межнационального,межконфессиональногосотрудничества, диалогическогообщения; первичный опыт социального

партнерства и межпоколенногодиалога; первичные навыки использования

информационной среды,телекоммуникационных технологийдля организации межкультурногосотрудничества, культурноговзаимообогащения

7 Культуротворческое и эстетическоевоспитание

первоначальные представления обэстетических идеалах и ценностях; первоначальные навыки

163

культуроосвоения икультуросозидания, направленные наприобщение к достижениямобщечеловеческой и национальнойкультуры; проявление и развитие

индивидуальных творческихспособностей; способность формулировать

собственные эстетическиепредпочтения; представления о душевной и

физической красоте человека; формирование эстетических

идеалов, чувства прекрасного; умениевидеть красоту природы, труда итворчества; начальные представления об

искусстве народов России; интерес к чтению, произведениям

искусства, детским спектаклям,концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям

художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему

виду; отрицательное отношение к

некрасивым поступкам инеряшливости

8 Правовоевоспитание икультурабезопасности

элементарные представления обинститутах гражданского общества, овозможностях участия граждан вобщественном управлении;первоначальные представления о

правах, свободах и обязанностяхчеловека;элементарные представления о

верховенстве закона и потребности вправопорядке, общественномсогласии;интерес к общественным явлениям,

понимание активной роли человека вобществе;стремление активно участвовать в

делах класса, школы, семьи, своегосела, города;умение отвечать за свои поступки;негативное отношение к

нарушениям порядка в классе, дома,на улице, к невыполнению человекомсвоих обязанностей;знание правил безопасного

164

поведения в школе, быту, на отдыхе,городской среде, пониманиенеобходимости их выполнения;первоначальные представления об

информационной безопасности;представления о возможном

негативном влиянии на морально-психологическое состояние человекакомпьютерных игр, кинофильмов,телевизионных передач, рекламы;элементарные представления о

девиантном и делинквентномповедении

9 Воспитаниесемейныхценностей

первоначальные представления осемье как социальном институте, ороли семьи в жизни человека иобщества; знание правил поведение в семье,

понимание необходимости ихвыполнения; представление о семейных ролях,

правах и обязанностях членов семьи; знание истории, ценностей и

традиций своей семьи; уважительное, заботливое

отношение к родителям,прародителям, сестрам и братьям; элементарные представления об

этике и психологии семейныхотношений, основанных натрадиционных семейных ценностяхнародов России.

10

Формированиекоммуникативнойкультуры

первоначальные представления означении общения для жизничеловека, развития личности,успешной учебы; первоначальные знания правил

эффективного, бесконфликтного,безопасного общения в классе, школе,семье, со сверстниками, старшими имладшими; понимание значимости

ответственного отношения к словукак к поступку, действию;первоначальные знания о

безопасном общении в Интернете;ценностные представления о

родном языке;первоначальные представления об

истории родного языка, егоособенностях и месте в мире;элементарные представления о

165

современных технологияхкоммуникации;элементарные навыки

межкультурной коммуникации11

Экологическоевоспитание

развитие интереса к природе,природным явлениям и формамжизни, понимание активной роличеловека в природе; ценностное отношение к природе

и всем формам жизни; элементарный опыт

природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям

и животным; понимание взаимосвязи здоровья

человека и экологической культуры; первоначальные навыки

определения экологическогокомпонента в проектной и учебно-исследовательской деятельности,других формах образовательнойдеятельности; элементарные знания

законодательства в области защитыокружающей среды

2.3.4 Виды деятельности и формы занятий собучающимися

Гражданско-патриотическое воспитание:получают первоначальные представления о Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственнойсимволикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом ифлагом субъекта Российской Федерации, в котором находитсяобразовательная организация (на плакатах, картинах, в процессебесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебныхдисциплин);

знакомятся с героическими страницами истории России,жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданскогослужения, исполнения патриотического долга, с обязанностямигражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевыхигр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативныхучебных дисциплин);

знакомятся с историей и культурой родного края, народнымтворчеством, этнокультурными традициями, фольклором,особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебныхдисциплин);

166

знакомятся с важнейшими событиями в истории нашейстраны, содержанием и значением государственных праздников(в процессе бесед, проведения классных часов, просмотраучебных фильмов, участия в подготовке и проведениимероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомятся с деятельностью общественных организацийпатриотической и гражданской направленности (в процессепосильного участия в социальных проектах и мероприятиях,проводимых этими организациями, встреч с их представителями);

участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков изхудожественных фильмов, проведении бесед о подвигахРоссийской армии, защитниках Отечества, подготовке ипроведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов испортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности,встреч с ветеранами и военнослужащими;

получают первоначальный опыт межкультурнойкоммуникации с детьми и взрослыми – представителями разныхнародов России, знакомятся с особенностями их культур и образажизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведениянациональнокультурных праздников);

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своейшколы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собойдостойные примеры гражданственности и патриотизма;

принимают посильное участие в школьных программах имероприятиях по поддержке ветеранов войны;

принимают посильное участие в программах и проектах,направленных на воспитание уважительного отношения квоинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамкахдеятельности военно-исторических клубов, школьных музеев,детских военно-спортивных центров и т. д.);

участвуют в проектах, направленных на изучение историисвоей семьи в контексте значимых событий истории родного края,страны.

Нравственное и духовное воспитание:получают первоначальные представления о базовых

ценностях отечественной культуры, традиционных моральныхнормах российских народов (в процессе изучения учебныхинвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой,как театральные постановки, литературномузыкальныекомпозиции, художественные выставки и других мероприятий,отражающих культурные и духовные традиции народов России);

участвуют в проведении уроков этики, внеурочныхмероприятий, направленных на формирование представлений онормах моральнонравственного поведения, игровых программах,позволяющих школьникам приобретать опыт ролевогонравственного взаимодействия;

знакомятся с основными правилами поведения в школе,общественных местах (в процессе бесед, классных часов,просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в

167

педагогически организованной ситуации поступков, поведенияразных людей);

усваивают первоначальный опыт нравственныхвзаимоотношений в коллективе класса и образовательнойорганизации – овладевают навыками вежливого, приветливого,внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшимдетям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместнойдеятельности;

принимают посильное участие в делахблаготворительности, милосердия, в оказании помощинуждающимся, заботе о животных, других живых существах,природе.

Воспитание положительного отношения к труду итворчеству:

получают первоначальные представления о роли труда изначении творчества в жизни человека и общества в процессеизучения учебных дисциплин и проведения внеурочныхмероприятий;

получают элементарные представления о современнойинновационной экономике – экономике знаний, об инновациях впроцессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочныхмероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;

знакомятся с различными видами труда, профессиями (входе экскурсий на производственные предприятия, встреч спредставителями разных профессий, изучения учебныхпредметов);

знакомятся с профессиями своих родителей (законныхпредставителей) и прародителей, участвуют в организации ипроведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества,ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровыхситуаций по мотивам различных профессий, проведениявнеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,города мастеров, организации детских фирм и т. д.),раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональнойи трудовой деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческогоотношения к учебному труду (посредством презентации учебныхи творческих достижений, стимулирования творческого учебноготруда, предоставления обучающимся возможностей творческойинициативы в учебном труде);

осваивают навыки творческого применения знаний,полученных при изучении учебных предметов на практике (врамках предмета «Технология», участия в разработке и реализацииразличных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видахобщественно полезной деятельности на базе образовательнойорганизации и взаимодействующих с ним организаций

168

дополнительного образования, других социальных институтов(занятие народными промыслами, природоохранительнаядеятельность, работа творческих и учебнопроизводственныхмастерских, трудовые акции, деятельность школьныхпроизводственных фирм, других трудовых и творческихобщественных объединений как младших школьников, так иразновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе идома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своейшколы, знакомятся с биографиями выпускников, показавшихдостойные примеры высокого профессионализма, творческогоотношения к труду и жизни.

Интеллектуальное воспитание:получают первоначальные представления о роли знаний,

интеллектуального труда и творчества в жизни человека иобщества в процессе изучения учебных дисциплин и проведениявнеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о возможностяхинтеллектуальной деятельности и направлениях развитияличности в рамках деятельности детских научных сообществ,кружков и центров интеллектуального развития, в ходепроведения интеллектуальных игр и т. д.;

получают первоначальные представления об образовании иинтеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности впроцессе учебной и внеурочной деятельности;

активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческихлабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детскихнаучных сообществ, кружков и центров интеллектуальнойнаправленности и т. д.;

получают элементарные навыки научно-исследовательскойработы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;

получают первоначальные навыки сотрудничества,ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходесюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций помотивам различных интеллектуальных профессий, проведениявнеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкийспектр интеллектуальной деятельности);

получают первоначальные представления обответственности, возможных негативных последствияхинтеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научнойработы в процессе учебной и внеурочной деятельности,выполнения учебно-исследовательских проектов.

Здоровьесберегающее воспитание:получают первоначальные представления о здоровье

человека как абсолютной ценности, его значении дляполноценной человеческой жизни, о физическом, духовном инравственном здоровье, о природных возможностях организма

169

человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образомжизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;

участвуют в пропаганде здорового образа жизни (впроцессе бесед, тематических игр, театрализованныхпредставлений, проектной деятельности);

учатся организовывать правильный режим занятийфизической культурой, спортом, туризмом, рацион здоровогопитания, режим дня, учебы и отдыха;

получают элементарные представления о первойдоврачебной помощи пострадавшим;

получают представление о возможном негативном влияниикомпьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (врамках бесед с педагогами, школьными психологами,медицинскими работниками, родителями), в том числе обаддиктивных проявлениях различного рода - наркозависимости,игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме идр., как факторах, ограничивающих свободу личности;

получают элементарные знания и умения противостоятьнегативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ,алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходедискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов идр.);

участвуют в проектах и мероприятиях, направленных навоспитание ответственного отношения к своему здоровью,профилактику возникновения вредных привычек, различныхформ асоциального поведения, оказывающих отрицательноевоздействие на здоровье человека (лекции, встречи смедицинскими работниками, сотрудниками правоохранительныхорганов, детскими психологами, проведение дней здоровья,олимпиад, конкурсов и пр.);

разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские ипросветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровыйобраз жизни, физическая культура и спорт, выдающиесяспортсмены;

регулярно занимаются физической культурой и спортом (вспортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, вдетских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активноучаствуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:получают первоначальное представление о значении

понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальноепартнерство», осознают важности этих явлений для жизни иразвития человека, сохранения мира в семье, обществе,государстве в процессе изучения учебных предметов, участия впроведении государственных и школьных праздников «Диалогкультур во имя гражданского мира и согласия», выполненияпроектов, тематических классных часов и др.;

приобретают элементарный опыт, межкультурного,межнационального, межконфессионального сотрудничества,

170

диалогического общения в ходе встреч с представителямиразличных традиционных конфессий, этнических групп,экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурнойнаправленности, отражающих культурное разнообразие народов,проживающих на территории родного края, России;

приобретают первичный опыт социального партнерства имежпоколенного диалога в процессе посильного участия вдеятельности детско-юношеских организаций, школьныхдискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога,юного социолога и т. д.;

моделируют (в виде презентаций, описаний, фото ивидеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующиесоциальные отношения в семье и школе в ходе выполненияролевых проектов;

принимают посильное участие в разработке и реализацииразовых мероприятий или программ добровольческойдеятельности, направленных на решение конкретной социальнойпроблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

приобретают первичные навыки использованияинформационной среды, телекоммуникационных технологий дляорганизации межкультурного сотрудничества, культурноговзаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивногообщения со сверстниками из других регионов России.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:получают элементарные представления об эстетических

идеалах и художественных ценностях культур народов России (входе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,посредством встреч с представителями творческих профессий,экскурсий на художественные производства, к памятникамзодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтногодизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшимипроизведениями искусства в музеях, на выставках, порепродукциям, учебным фильмам);

знакомятся с эстетическими идеалами, традициямихудожественной культуры родного края, с фольклором инародными художественными промыслами (в ходе изучениявариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческойдеятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство надпамятниками культуры вблизи образовательной организации,посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народноймузыки, художественных мастерских, театрализованныхнародных ярмарок, фестивалей народного творчества,тематических выставок);

осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире,природе родного края, в том, что окружает обучающихся впространстве образовательной организации и дома, сельском игородском ландшафте, в природе в разное время суток и года, вразличную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся скартинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментовхудожественных фильмов о природе, городских и сельских

171

ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающегомира через художественные образы;

осваивают навыки видеть прекрасное в поведении,отношениях и труде людей, развивают умения различать добро изло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное иразрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладногоискусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокругнас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);

получают первичный опыт самореализации в различныхвидах творческой деятельности, выражения себя в доступных видахи формах художественного творчества (на уроках художественноготруда, школьных кружков и творческих объединений, литературныхи художественных салонов, в процессе проведения творческихконкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);

участвуют вместе с родителями (законнымипредставителями) в проведении выставок семейногохудожественного творчества, музыкальных вечеров, вэкскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектовхудожественной культуры с последующим представлением вобразовательной организации своих впечатлений и созданных помотивам экскурсий творческих работ;

получают элементарные представления о стиле одежды какспособе выражения душевного состояния человека;

участвуют в художественном оформлении помещений.

Правовое воспитание и культура безопасности: получают элементарные представления о политическом

устройстве России, об институтах гражданского общества, о законахстраны, о возможностях участия граждан в общественномуправлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,бесед, тематических классных часов, встреч с представителямиорганов государственной власти, общественными деятелями и др.);

получают первоначальные представления о правах,свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за своипоступки, достигать общественного согласия по вопросамшкольной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов,в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);

получают элементарный опыт ответственного социальногоповедения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства сдеятельностью детскоюношеских движений, организаций,сообществ, посильного участия в социальных проектах имероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);

получают первоначальный опыт общественногосамоуправления в рамках участия в школьных органахсамоуправления (решают вопросы, связанные с поддержаниемпорядка, дежурства и работы в школе, дисциплины,самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководстваобразовательной организацией; контролируют выполнение

172

основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всехуровнях управления школой и т. д.);

получают элементарные представления обинформационной безопасности, о девиантном и делинквентномповедении, о влиянии на безопасность детей отдельныхмолодежных субкультур (в процессе, бесед, тематическихклассных часов, встреч с представителями органовгосударственной власти, общественными деятелями,специалистами и др.);

получают первоначальные представления о правилахбезопасного поведения в школе, семье, на улице, общественныхместах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,тематических классных часов, проведения игр по основамбезопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторовдорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юныхспасателей и т. д.);

Воспитание семейных ценностей:получают элементарные представления о семье как

социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества (впроцессе изучения учебных предметов, бесед, тематическихклассных часов, встреч с представителями органов государственнойвласти, общественными деятелями и др.);

получают первоначальные представления о семейныхценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике ипсихологии семейных отношений, основанных на традиционныхсемейных ценностях народов России, нравственныхвзаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематическихклассных часов, проведения школьно-семейных праздников,выполнения и презентации проектов «История моей семьи»,«Наши семейные традиции» и др.);

расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (впроцессе проведения открытых семейных праздников,выполнения и презентации совместно с родителями (законнымипредставителями) творческих проектов, проведения другихмероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающихуважение к старшему поколению, укрепляющих преемственностьмежду поколениями);

участвуют в школьных программах и проектах,направленных на повышение авторитета семейных отношений, наразвитие диалога поколений (в рамках деятельности школьныхклубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения днейсемьи, дней национально-культурных традиций семейобучающихся, детско-родительских школьных спортивных икультурных мероприятий, совместного благоустройства школьныхтерриторий и др.).

Формирование коммуникативной культуры:получают первоначальные представления о значении

общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о

173

правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения вклассе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (впроцессе изучения учебных предметов, бесед, тематическихклассных часов, встреч со специалистами и др.);

развивают свои речевые способности, осваивают азыриторической компетентности (в процессе изучения учебныхпредметов, участия в деятельности школьных кружков и клубовюного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов,презентации выполненных проектов и др.);

участвуют в развитии школьных средств массовойинформации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-,видеостудии);

получают первоначальные представления о безопасномобщении в интернете, о современных технологиях коммуникации(в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематическихклассных часов, встреч со специалистами и др.);

получают первоначальные представления о ценности ивозможностях родного языка, об истории родного языка, егоособенностях и месте в мире (в процессе изучения учебныхпредметов, бесед, тематических классных часов, участия вдеятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);

осваивают элементарные навыки межкультурнойкоммуникации, общаются со сверстниками – представителямиразных народов, знакомятся с особенностями их языка, культурыи образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации ипроведения национально-культурных праздников и др.).

Экологическое воспитание:усваивают элементарные представления об экокультурных

ценностях, о законодательстве в области защиты окружающейсреды, о традициях этического отношения к природе в культуренародов России, других стран, нормах экологической этики, обэкологически грамотном взаимодействии человека с природой (входе изучения учебных предметов, тематических классных часов,бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

получают первоначальный опыт эмоциональночувственногонепосредственного взаимодействия с природой, экологическиграмотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,туристических походов и путешествий по родному краю и др.);

получают первоначальный опыт участия в природоохраннойдеятельности (экологические акции, десанты, высадка растений,создание цветочных клумб, очистка доступных территорий отмусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьныхэкологических центров, лесничеств, экологических патрулей, всоздании и реализации коллективных природоохранных проектов,посильное участие в деятельности детскоюношескихорганизаций);

при поддержке школы усваивают в семье позитивныеобразцы взаимодействия с природой: совместно с родителями(законными представителями) расширяют опыт общения сприродой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе сродителями (законными представителями) в экологическихмероприятиях по месту жительства;

174

учатся вести экологически грамотный образ жизни вшколе, дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусорв специально отведенных местах, экономно использовать воду,электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации

обучающихся

Организация работы по духовно-нравственному развитию,воспитанию и социализации обучающихся связана снеобходимостью выработки единой стратегии взаимодействияучастников образовательной деятельности, реализуемой наследующих уровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованногоединства базовых педагогических принципов и подходов квоспитанию);

- программно-методическом (уровень разработкисистемного комплекса воспитательных программ, устранения«разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностногосодержания воспитания в образовательную деятельность);

- организационно-практическом (уровень преемственностипрактического опыта и согласованного взаимодействияколлектива педагогов, обучающихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетаниидвух принципов структурного взаимодействия: иерархического исетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальнуюсоподчиненность уровней взаимодействия субъектовобразовательного пространства, сохраняя контекстуальноеединство содержания и многообразие форм и методоввоспитательной работы.

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевомупринципу, где каждый участник образовательной деятельностиполучает возможность интегрировать (концентрировать вокругсебя) педагогические и детско-родительские инициативы,конвертируя творческий потенциал личности в коллективныеобразовательные и социальные проекты.

Главными принципами межличностного педагогическогообщения в контексте реализации модели сетевого взаимодействиястановятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающиедеятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку,взаимообучение и сотрудничество и, как результат,взаимообогащение всех участников образовательной деятельностиза счет мобилизации и оптимального перераспределенияметодического, педагогического и административного ресурсов.Реализация названных принципов взаимодействия и общенияспособствует актуализации нравственного начала личностиобучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию ихтворческого потенциала, развивает единый социокультурный и

175

ценностно-смысловой контекст содержания обучения ивоспитания.

В процессе реализации модели организации сетевоговзаимодействия участников образовательной деятельностипостепенно начинают рождаться новые формы творческойсамоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевыхорганов самоуправления – советы детско-родительских активов.Главное отличие советов детско-родительских активов от другихформ самоуправления состоит в том, что их формированиепроисходит не на стихийной основе, а в процессе совместнойреализации системного комплекса воспитательных программдуховно-нравственной и социокультурной направленности,предполагающих активное присоединение семей воспитанников кучебно-воспитательному процессу, что способствует созданиюэффективной системы общественного участия в управленииразвитием образовательной организации. Представляя собойустойчивое ядро детско-родительского коллектива класса(группы), советы детско-родительских активов выполняютфункцию сетевых субъектов системы общественного управленияучебно-воспитательным процессом в школе.

Базовым методологическим принципом реализации моделисетевого взаимодействия участников образовательнойдеятельности служит принцип культуросообразности,обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие исохранение единства воспитательной среды современной школы вусловиях открытого информационного общества.

Перечисленные принципы реализации модели сетевойорганизации взаимодействия согласуются с принципами,отражающими особенности организации содержания воспитания исоциализации младших школьников.

Принципы и особенности организации воспитания исоциализации младших школьников

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшаяценность, совершенное состояние человека, семьи, школьногоколлектива, социальной группы, общества, высшая норманравственных отношений, превосходная степень нравственногопредставления о должном. Идеалы определяют смыслывоспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются внациональных культурных и религиозных традициях народовРоссии и служат для новых поколений основными ориентирамичеловеческой жизни, духовнонравственного и социальногоразвития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсядолжны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиесяв истории нашей страны, в культурах народов России, в том числев религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.Воспитательные идеалы поддерживают единство укладашкольной жизни, придают ему нравственные измерения,обеспечивают возможность согласования деятельности различныхсубъектов воспитания и социализации.

176

Аксиологический принцип. Ценности определяютосновное содержание духовнонравственного развития,воспитания и социализации личности младшего школьника.Любое содержание обучения, общения, деятельности может статьсодержанием воспитания, если оно отнесено к определеннойценности. Педагогическая организация нравственного укладашкольной жизни начинается с определения той системыценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которойобучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип амплификации – признание уникальности икачественного своеобразия уровней возрастного развития и ихсамостоятельной ценности для психического и личностногоразвития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютногозначения психологических новообразований, возникающих наопределенной возрастной стадии детства для всегопоследующего развития личности. Обучающийся на уровненачального общего образования является одновременно иребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим вшколу с нерешенными на предшествующих этапах возрастнымизадачами социализации. Обучающийся имеет право на детство,как особо значимый период в возрастном развитии, обладающийуникальными возможностями развития и особым набором видовдеятельности, в первую очередь игровых.

Организация воспитания и социализации в соответствии спринципом амплификации проявляется в том, что младшемушкольнику со стороны образовательной организации и семьи, какосновных социальных институтов, должна предоставлятьсявозможность для свободной, спонтанной активности, свободногообщения, творчества и игры.

Принцип следования нравственному примеру. Следованиепримеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример –это возможная модель выстраивания отношений ребенка сдругими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполненопримерами нравственного поведения. Пример как методвоспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в немнравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора припостроении собственной системы ценностных отношений,продемонстрировать ребенку реальную возможность следованияидеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленностьлюдей к вершинам духа, персонифицируются, наполняютсяконкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особоезначение для духовнонравственного развития обучающегося имеетпример учителя.

177

действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,способность к идентификации. В этом возрасте выраженаориентация на персонифицированные идеалы – яркие,эмоционально привлекательные образы людей (а такжеприродных явлений, живых и неживых существ в образечеловека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой онисебя проявили. Персонифицированные идеалы являютсядейственным средством нравственного воспитания ребенка.

Принцип диалогического общения . В формированииценностных отношений большую роль играет диалогическоеобщение младшего школьника со сверстниками, родителями(законными представителями), учителем и другими значимымивзрослыми. Наличие значимого другого в воспитательномпроцессе делает возможным его организацию на диалогическойоснове. Диалог исходит из признания и безусловного уваженияправа воспитанника свободно выбирать и сознательно присваиватьту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог недопускает сведения нравственного воспитания к морализаторствуи монологической проповеди, но предусматривает егоорганизацию средствами свободного, равноправногомежсубъектного общения. Организация диалогического общениядолжна учитывать объективно существующую степень развитиясубъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагогявляется более развитой личностью, чем его воспитанник, но этоне должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему»субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общениячеловека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современныхусловиях процесс развития и воспитания личности имеетполисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младшийшкольник включен в различные виды социальной,информационной, коммуникативной активности, в содержаниикоторых присутствуют разные, нередко противоречивые ценностии мировоззренческие установки. Деятельность различныхсубъектов духовнонравственного развития, воспитания исоциализации при ведущей роли образовательной организациидолжна быть по возможности согласована на основе цели, задач иценностей программы духовнонравственного развития,воспитания и социализации обучающихся на уровне начальногообщего образования. Согласование цели, задач и ценностейпрограммы осуществляется педагогическими работниками,выполняющими обязанности классных руководителей.

Принцип системно деятельностной организации воспи тания . Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всемукладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,внеучебной, общественно значимой деятельности младшихшкольников. Интеграция содержания различных видовдеятельности обучающихся в рамках программы их воспитания исоциализации осуществляется на основе воспитательных идеалов иценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как

178

вопрос, разрешение которого превращается в воспитательнуюзадачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснениеобщественного значения ценностей и открытие их личностногосмысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе спедагогами и родителями (законными представителями), инымисубъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;произведений искусства;периодической литературы, публикаций, радио и

телепередач, отражающих современную жизнь;духовной культуры и фольклора народов России;истории, традиций и современной жизни своей Родины,

своего края, своей семьи;жизненного опыта своих родителей (законных

представителей) и прародителей;общественно полезной и личностно значимой

деятельности в рамках педагогически организованныхсоциальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке

содержания образования в нем должны гармонично сочетатьсяспециальные и культурологические знания, отражающиемногонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной,семейной, общественно значимой деятельности интегрируетсявокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В своюочередь, ценности последовательно раскрываются в содержанииобразовательной деятельности и всего уклада школьной жизни.Ценности не локализованы в содержании отдельного учебногопредмета, формы или вида образовательной деятельности. Онипронизывают все содержание образования, весь уклад школьнойжизни, всю многоплановую деятельность обучающегося какчеловека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностейсоздает смысловую основу пространства духовнонравственногоразвития личности. В этом пространстве снимаются барьеры междуотдельными учебными предметами, между школой и семьей,школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальнуюоснову уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален.Придает ему жизненную, социальную, культурную,нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю.Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеютнравственное значение. Именно педагог не только словами, но ивсем своим поведением, своей личностью формирует устойчивыепредставления ребенка о справедливости, человечности,нравственности, об отношениях между людьми. Характеротношений между педагогом и детьми во многом определяеткачество духовнонравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), как и педагог, подаютребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное

179

значение в духовно-нравственном развитии и воспитанииличности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизниобучающегося множеством примеров нравственного поведения,которые широко представлены в отечественной и мировойистории, истории и культуре традиционных религий, истории идуховнонравственной культуре народов Российской Федерации,литературе и различных видах искусства, сказках, легендах имифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должныбыть широко представлены примеры духовной, нравственной,ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в томчисле получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизникоторых есть место духовному служению и моральному поступку.Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, черезсобственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержканравственного самоопределения младшего школьника есть одно изусловий его духовнонравственного развития. В процессенравственного самоопределения пробуждается самое главное вчеловеке – совесть, его нравственное самосознание.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся,привычных форм жизнедеятельности является носителем важныхкомпонентов формируемой системы идентичностейобучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека.Основа уклада образовательной организации – традиция, в своюочередь, опирающаяся на значимые события, привычныеотношения в коллективе. Именно уклад школьной жизниконституирует определенную образовательную организацию каксамостоятельный психолого-социально-педагогический феномен,дает возможность ему выступить координатором воспитательныхвлияний на обучающихся.

Представление об эффективном регулировании работы подуховно-нравственному развитию, воспитанию и социализациимладших школьников строится на идее цикличности: организацияработы по духовно-нравственному развитию, воспитанию исоциализации на уровне начального общего образованияпредставляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящийиз четырех годовых циклов. Календарное время в качествефактора определяющего годовой порядок жизни коллективамладших школьников влияет через разделение времени на учебноеи каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.

Важным условием духовно-нравственного развития иполноценного социального созревания является соблюдениеравновесия между самоценностью детства и своевременнойсоциализацией. Первое раскрывает для человека его внутреннийидеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединениевнутреннего и внешнего миров происходит через осознание иусвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с однойстороны, нравственное здоровье личности, с другой –бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека сдругими людьми.

180

2.3.6.Описание форм и методов организации социальнозначимой деятельности обучающихся

Одним из важных направлений воспитания и социализациисовременных детей является их педагогически организованноевключение в социальные реалии, преодоление усиливающегося впоследние годы отчуждения молодого поколения от общественнойжизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыгратьсоциально значимая деятельность, под которой понимаетсядобровольное конструктивное преобразование окружающегосоциума в русле решения проблем, актуальных для всего обществаили помощи представителям отдельных социальных групп.Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:

– общественный – позитивные изменения в социальнойсреде (преодоление социальных проблем, улучшение положенияотдельных лиц или групп);

– педагогический – проявление про-социальнойактивности обучающихся, самореализации детей в социальноприемлемых формах, усиление сопричастности общественнымпроцессам и проблемам (установление связи школьника скультурной, общественной, политической жизнью общества игосударством, первоначальная идентификация себя в качествегражданина, общественного деятеля), приобретение начальногоопыта решения проблем, формирование компетенций социальноговзаимодействия, включение в реальные социальные отношения сосверстниками, старшими школьниками и взрослыми.

По организации социальная значимая деятельность можетбыть инициируема преимущественно педагогами (класснымруководителем), либо самими младшими школьниками, либо ихродителями, однако, при любой схеме обязательным условиемдостижения общественных и педагогических результатов являетсяличностная значимость для участников деятельности социальнойпроблемы, улучшения окружающей действительности. В социальнозначимых инициативах младших школьников впервые проявляетсяих стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению иреализации формирующихся социальных потребностей вактивности, независимости, самостоятельности, проявлению своеголичностного достоинства, «чувства взрослости», личностногосамоопределения.

181

порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. Ивсе же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертойгрупп добровольцев является потребность в совместной рефлексиинравственных ценностей. Причем материалом для ценностногодиалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность(спектакль, книга, исторический факт), так и событияповседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья.Важным элементом культуры общения разновозрастной группыдобровольцев является совокупность взглядов и идей опреобразовании окружающего мира. Деловые отношенияпостроены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,выражает и защищает идейные ценности группы.

Еще одним методом организации социально значимойдеятельности младших школьников является поддержкаобщественной самоорганизации – способ совместного решенияпроблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характерпроблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации,может быть различен: от организации своего свободного временидо участия в решении важных социальных, экономических,культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации –это предоставление обучающимся набора средств для решенияактуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов,классных руководитей целесообразно ориентировать наследующие задачи:

– осуществление консультирования школьников понаиболее эффективному достижению деловых и личностнозначимых целей;

– использование технологии развития способностей длядостижения целей в различных областях жизни;

– отказ взрослого от экспертной позиции;– задача взрослого – создать условия для принятия детьми

решения. Широко известным методом организации социально

значимой деятельности младших школьников является ихвключение в работу по социальному проектированию иреализации социальных проектов. Социальное проектирование какпроцесс создания социального проекта – прообразапредполагаемого состояния жизни общества или социальнойгруппы, может быть представлен в виде последовательносменяющих друг друга этапов:

– формулировка задачи, на решение которой направленсоциальный проект (обоснование актуальности задачи,согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,организациями, на жизнь которых социальный проект можетповлиять, достижение технически четких, полных, грамотных иисчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качестварезультата);

182

– поиск решения задачи (формулировка идеи социальногопроекта, разработка механизма действия: содержания действий,этапов; схематизация предполагаемой деятельности);

– подготовка к презентации социального проекта(подробное описание предполагаемых действий, созданиеподробной документации, схемы, презентации).

В рамках названного метода могут использоваться такиеформы организации социально значимой деятельности как«ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,«презентация социального проекта».

В качестве эффективных форм организации социальнозначимой деятельности младших школьников могут бытьиспользованы такие формы как продуктивная игра по решениюактуальных проблем, а также проведение патриотических,волонтерских, экологических акций

2.3.7.Описание основных технологий взаимодействия исотрудничества субъектов воспитательной

деятельности и социальных институтовВ процессе воспитания, социализации и духовно-

нравственного развития обучающихся на уровне начальногообщего образования большое значение имеет социальноепартнерство различных социальных институтов. Интеграциясоциально-педагогического потенциала организаций общего идополнительного образования, культуры, спорта, туризма,местного сообщества, традиционных религиозных и иныхобщественных организаций и семьи способствует позитивнойсоциализации младших школьников. Взаимодействие школы,семьи и общественности имеет решающее значение дляорганизации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль ворганизации социального партнерства институтов общественногоучастия и семьи принадлежит педагогическому коллективуобщеобразовательной школы и особенно институту классногоруководства. Младшие школьники должны принимать посильноеучастие в построении модели социального партнерства,необходимой для их позитивной социализации.

Формирование социального опыта младших школьниковосуществляется в ходе реализации проектов, коллективныхтворческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективногопосещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч спредставителями религиозных и общественных организаций и т. д.Социальное партнерство институтов общественного участия впроцессе воспитания учащихся начальной школы выражается всоздании и реализации совместных социально-педагогических,образовательных, просветительских и иных программ, проведениисовместных мероприятий.

2.3.8.Описание форм и методов формирования уобучающихся экологической культуры, культуры здорового ибезопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению

правилам безопасного поведения на дорогах

183

Воспитание физической культуры, формированиеценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процессформирования у них здорового образа жизни предполагаетусиление внимание к формированию представлений о культурездоровья и физической культуры; первоначального опытасамостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;интереса к физическому развитию, к спорту.

Формы и методы формирования у обучающихся культурыздорового и безопасного образа жизни:начальное самоопределение младшихшкольников в сфере здорового образажизни

организация исследований, обменамнениями учащихся о здоровье человека,биологических основах деятельностиорганизма, различных оздоровительныхсистемах и системах физическихупражнений для поддержания здоровья,традициях физического воспитания издоровьесбережения в культуре народовРоссии и других стран

предоставление школьникамвозможностей предъявления сверстникаминдивидуальных достижений вразличных видах спортивных состязаний,подвижных играх

Сдача норм ГТО, демонстрации успехов вдеятельности спортивных секций,туристических походах фотовыставки, конкурсы видеороликов,индивидуальные странички в социальныхсетях, индивидуальные странички наспециальном школьном сайте,посвященном здоровью

предъявление примеров веденияздорового образа жизни

Ведение «Дневника здоровья»дискуссии по проблемам здоровогообраза жизни современного ученика

включение младших школьников всанитарно-просветительскуюдеятельность и пропаганда занятийфизической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований

Организация школьных соревнований иучастие школьников в городских иобластных соревнованиях, Профилактиканарушения осанки, плоскостопия науроках физкультуры.Выступления агит-бригад и др.совместные праздники, турпоходы,спортивные соревнования для детей иродителей

ознакомление обучающихся с ресурсамиведения здорового образа жизни, занятийфизической культурой, использованияспортивно-оздоровительнойинфраструктуры ближайшего социума

коллективные прогулки, туристическиепоходы ученического классаразработка учащимися памяток иинформационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан насохранение здоровья, о возможностяхполучения медицинской помощи, оботечественной системе медицинскогострахования

организация сетевого партнерстваучреждений здравоохранения, спорта,туризма, общего и дополнительногообразования

Посещение спортивных кружков и секцийвне школы, совместные мероприятия сорганизациями дополнительногообразования, сдача норм ГТО

184

Развитие экологической культуры личности,ценностного отношения к природе, созидательнойэкологической позиции. Развитие содержания экологическоговоспитания на уровне начального общего образованияпредполагает формирование у младших школьниковэмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;понимания необходимости соблюдения норм экологическойэтики; представлений о экологически целесообразном поведении.

Формы и методы формирования у младших школьниковэкологической культуры могут быть представлены в контекстеосновных вариантов взаимодействия человека и природы:исследование природы познавательная деятельность,

направленная на раскрытие тайн и загадококружающего мира с цельюиспользования открытых явлений дляблага человечества (исследовательскиепроекты, научные мини-конференции,интеллектуально-познавательные игры ит. д.)

преобразование природы с цельювозделывания растений и ухода заживотными

выращивание домашних растений, выставкисельскохозяйственной продукции,презентации домашних растений, цветов и т.д.

художественно-эстетические практики общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки –обсуждения рисунков, фотографий,рассказов, стихов, работ младшихшкольников и произведений известныхмастеров, посещение природных объектовс эстетическими целями)

занятия туризмом изменение себя в ходе преодоленияприродных условий в походах,экспедициях (походы, рассказыучастников об испытаниях, в ходе похода)

общение с домашними животными, вкотором человек стремится усилитьпсихологический комфорт повседневнойжизни

рассказы–презентации о домашнихживотных

природоохранная деятельность экологические акции, природоохранныефлешмобы

Обучение правилам безопасного поведения на дорогахпризвано содействовать профилактике правонарушенийнесовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитыватьтранспортную культуру безопасного поведения на дорогах.

Мероприятия по обучению младших школьниковправилам безопасного поведения на дорогах:

– беседы с инспекторами ГИБДД;– участие в районном конкурсе «Безопасное колесо»;– практические занятия «Разводка на макете»,

185

– мероприятия с участием представителей инспекторовполиции, ответственных за безопасность дорожного движения(проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);

– конкурс памяток «Я - пешеход», «Я-пассажир» и т. д.;– Викторина «Ради жизни на Земле – соблюдайте ПДД» .

2.3.9.Описание форм и методов повышенияпедагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихсяПовышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) – одно из ключевых направленийреализации программы воспитания и социализации обучающихсяна уровне начального общего образования.

Система работы МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» поповышению педагогической культуры родителей (законныхпредставителей) в обеспечении духовнонравственного развития,воспитания и социализации обучающихся младшего школьноговозраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы,в том числе в определении направлений, ценностей и приоритетовдеятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетомзаконодательно установленного преимущественного правародителей (законных представителей) на обучение и воспитаниедетей перед всеми другими лицами, мировоззренческих икультурных особенностей и потребностей их семей, местных ирегиональных культурных особенностей, в разработке содержанияи реализации программы воспитания и социализацииобучающихся, оценке ее эффективности;

сочетание педагогического просвещения спедагогическим самообразованием родителей (законныхпредставителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательностьк родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождениестановления и развития педагогической культуры каждого изродителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) врешении индивидуальных проблем воспитания детей с учетомзакрепленного законом приоритета семьи родителей (законныхпредставителей) обучающихся в воспитании своих детей передвсеми иными лицами;

опора на положительный опыт семейного воспитания,традиционные семейные ценности народов России.

Методы повышения педагогической культуры родителей: – организация исследования родителями

(целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогическогои нормативно-правового содержания, опыта других родителей;

– информирование родителей специалистами (педагогами,психологами, медицинскими работниками и т. п.);

– организация «переговорных площадок» – места встречиродителей, младших школьников, учителей для согласования

186

интересов, позиций и способов взаимодействия по решениюконкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем(родительские собрания);

– организация предъявления родителями своего опытавоспитания, своих проектов решения актуальных задач помощиребенку;

– проигрывание родителем актуальных ситуаций дляпонимания собственных стереотипов и барьеров дляэффективного воспитания;

– организация преодоления родителями ошибочных инеэффективных способов решения задач семейного воспитаниямладших школьников;

– организация совместного времяпрепровожденияродителей одного ученического класса;

– преобразования стереотипов взаимодействия с роднымиблизкими и партнерами в воспитании и социализации детей.

Ведущей формой повышения педагогической культурыродителей (законных представителей) обучающихся являетсяродительское собрание, которое обеспечивает какинформирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.

2.3.10. Планируемые результатыКаждое из основных направлений духовнонравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся должнообеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,формирование знаний, начальных представлений, опытаэмоциональноценностного постижения действительности иобщественного действия в контексте становления российскойкультурной и гражданской идентичности, самосознаниягражданина России.

В результате реализации программы воспитания исоциализации обучающихся на уровне начального общегообразования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовнонравственныхприобретений, которые получил обучающийся вследствиеучастия в той или иной деятельности (например, приобрел,участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельногодействия);

эффекта – последствий результата, того, к чему привелодостижение результата (развитие обучающегося как личности,формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитиеличности обучающегося, формирование его социальныхкомпетенций и т. д. – становится возможным благодарядеятельности педагога, других субъектов духовнонравственноговоспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиямобучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены потрем уровням.

187

Первый уровень результатов – приобретениеобучающимися социальных знаний (об общественных нормах,устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемыхформах поведения в обществе и т. п.), первичного пониманиясоциальной реальности и повседневной жизни. Для достиженияданного уровня результатов особое значение имеет взаимодействиеобучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочнойдеятельности) как значимыми для него носителями положительногосоциального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимисяопыта переживания и позитивного отношения к базовымценностям общества, ценностного отношения к социальнойреальности в целом. Для достижения данного уровня результатовособое значение имеет взаимодействие обучающихся междусобой на уровне класса, образовательной организации, т. е. взащищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает)первое практическое подтверждение приобретенных социальныхзнаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимсяначального опыта самостоятельного общественного действия,формирование у младшего школьника социально приемлемыхмоделей поведения. Только в самостоятельном общественномдействии человек действительно становится (а не просто узнает отом, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободнымчеловеком. Для достижения данного уровня результатов особоезначение имеет взаимодействие обучающегося с представителямиразличных социальных субъектов за пределами образовательнойорганизации, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другомусущественно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, приэтом предметом воспитания как учения являются не стольконаучные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контекстежизнедеятельности школьников и ценности могут усваиватьсяими в форме отдельных нравственно ориентированныхпоступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия дляучастия обучающихся в нравственно ориентированной социальнозначимой деятельности и приобретения ими элементов опытанравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реальнодействующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностейприсваиваются обучающимися и становятся их личностнымисмыслами, духовно-нравственное развитие обучающихсядостигает относительной полноты.

Несмотря на это разделение уровней результатов возможнотолько в теории, на уровне целей, а практической деятельности онимогут смешиваются, реализуясь как последовательностьпедагогических ситуаций. Например, сложно представить, чтосообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, неформирует никакого отношения к ним, в то же время участие в

188

социально-значимой деятельности может решать все основныезадачи по воспитанию обучающихся.

Переход от одного уровня воспитательных результатов кдругому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатовобеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся – формирование основ российской идентичности,присвоение базовых национальных ценностей, развитиенравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся на уровненачального общего образования должны быть предусмотрены имогут быть достигнуты обучающимися следующиевоспитательные результаты. Направления Планируемые результаты1 Гражданско-

патриотическоевоспитание

– ценностное отношение к России,своему народу, своему краю,отечественному культурно-историческому наследию,государственной символике, законамРоссийской Федерации, русскому иродному языку, народным традициям,старшему поколению;

– элементарные представления огосударственном устройстве исоциальной структуре российскогообщества, наиболее значимыхстраницах истории страны, обэтнических традициях и культурномдостоянии своего края, о примерахисполнения гражданского ипатриотического долга;

– первоначальный опыт ролевоговзаимодействия и реализациигражданской, патриотическойпозиции;

– первоначальный опытмежкультурной коммуникации сдетьми и взрослыми –представителями разных народовРоссии;

– уважительное отношение квоинскому прошлому и настоящемунашей страны, уважение к защитникамРодины.

2 Нравственное идуховноевоспитание

– начальные представления отрадиционных для российскогообщества моральных нормах иправилах нравственного поведения, в

189

том числе об этических нормахвзаимоотношений в семье, междупоколениями, этносами, носителямиразных убеждений, представителямиразличных социальных групп;

– нравственно-этический опытвзаимодействия со сверстниками,старшими и младшими детьми,взрослыми в соответствии страдиционными нравственныминормами;

– уважительное отношение ктрадиционным религиям народовРоссии;

– неравнодушие к жизненнымпроблемам других людей, сочувствие кчеловеку, находящемуся в труднойситуации;

– способность эмоциональнореагировать на негативные проявленияв детском обществе и обществе вцелом, анализировать нравственнуюсторону своих поступков и поступковдругих людей;

– уважительное отношение кродителям (законнымпредставителям), к старшим,заботливое отношение к младшим;

– знание традиций своей семьи иобразовательной организации,бережное отношение к ним.

3 Воспитаниеположительногоотношения к трудуи творчеству

– ценностное отношение к труду итворчеству, человеку труда, трудовымдостижениям России и человечества,трудолюбие;

– ценностное и творческоеотношение к учебному труду,понимание важности образования дляжизни человека;

– элементарные представления оразличных профессиях;

– первоначальные навыкитрудового, творческогосотрудничества со сверстниками,старшими детьми и взрослыми;

– осознание приоритетанравственных основ труда, творчества,создания нового;

– первоначальный опыт участия вразличных видах общественнополезной и личностно значимойдеятельности;

190

– потребности и начальные умениявыражать себя в различных доступныхи наиболее привлекательных дляребенка видах творческойдеятельности;

– осознание важностисамореализации в социальномтворчестве, познавательной ипрактической, общественно полезнойдеятельности;

– умения и навыкисамообслуживания в школе и дома.

4 Интеллектуальное воспитание

– первоначальные представления ороли знаний, интеллектуального трудаи творчества в жизни человека иобщества, возможностяхинтеллектуальной деятельности инаправлениях развития личности;

– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

– первоначальные навыкисотрудничества, ролевоговзаимодействия со сверстниками,старшими детьми, взрослыми втворческой интеллектуальнойдеятельности;

– элементарные представления обэтике интеллектуальной деятельности.

5 Здоровьесберегающее воспитание

– первоначальные представления оздоровье человека как абсолютнойценности, о физическом, духовном инравственном здоровье, о неразрывнойсвязи здоровья человека с его образомжизни;

– элементарный опыт пропагандыздорового образа жизни;

– элементарный опыт организацииздорового образа жизни;

– представление о возможномнегативном влиянии компьютерныхигр, телевидения, рекламы на здоровьечеловека;

– представление о негативномвлиянии психоактивных веществ,алкоголя, табакокурения на здоровьечеловека;

– регулярные занятия физическойкультурой и спортом и осознанное кним отношение.

6 Социокультурное имедиакультурное

– первоначальное представление означении понятий «миролюбие»,«гражданское согласие», «социальное

191

воспитание партнерство»;– элементарный опыт,

межкультурного, межнационального,межконфессиональногосотрудничества, диалогическогообщения;

– первичный опыт социальногопартнерства и диалога поколений;

– первичный опыт добровольческойдеятельности, направленной нарешение конкретной социальнойпроблемы класса, школы,прилегающей к школе территории;

– первичные навыки использованияинформационной среды,телекоммуникационных технологийдля организации межкультурногосотрудничества.

7 Культуротворческое и эстетическоевоспитание

– умения видеть красоту вокружающем мире;

– первоначальные умения видетькрасоту в поведении, поступкахлюдей;

– элементарные представления обэстетических и художественныхценностях отечественной культуры;

– первоначальный опытэмоционального постижениянародного творчества,этнокультурных традиций, фольклоранародов России;

– первоначальный опытэстетических переживаний,наблюдений эстетических объектов вприроде и социуме, эстетическогоотношения к окружающему миру исамому себе;

– первоначальный опытсамореализации в различных видахтворческой деятельности,формирование потребности и умениявыражать себя в доступных видахтворчества;

– понимание важности реализацииэстетических ценностей впространстве образовательнойорганизации и семьи, в быту, в стилеодежды.

8 Правовоевоспитание икультурабезопасности

– первоначальные представления оправах, свободах и обязанностяхчеловека;

– первоначальные умения отвечать

192

за свои поступки, достигатьобщественного согласия по вопросамшкольной жизни;

– элементарный опытответственного социальногоповедения, реализации правшкольника;

– первоначальный опытобщественного школьногосамоуправления;

– элементарные представления обинформационной безопасности, одевиантном и делинквентномповедении, о влиянии на безопасностьдетей отдельных молодежныхсубкультур;

– первоначальные представления оправилах безопасного поведения вшколе, семье, на улице, общественныхместах.

9 Воспитаниесемейныхценностей

– элементарные представления осемье как социальном институте, ороли семьи в жизни человека;

– первоначальные представления осемейных ценностях, традициях,культуре семейной жизни, этике ипсихологии семейных отношений,нравственных взаимоотношениях всемье;

– опыт позитивного взаимодействияв семье в рамках школьно-семейныхпрограмм и проектов.

10

Формированиекоммуникативнойкультуры

– первоначальные представления означении общения для жизни человека,развития личности, успешной учебы;

– знание правил эффективного,бесконфликтного, безопасногообщения в классе, школе, семье, сосверстниками, старшими;

– элементарные основыриторической компетентности;

– элементарный опыт участия вразвитии школьных средств массовойинформации;

– первоначальные представления обезопасном общении в интернете, осовременных технологияхкоммуникации;

– первоначальные представления оценности и возможностях родногоязыка, об истории родного языка, егоособенностях и месте в мире;

193

– элементарные навыкимежкультурной коммуникации.

11

Экологическоевоспитание

– ценностное отношение к природе;– элементарные представления об

экокультурных ценностях, озаконодательстве в области защитыокружающей среды;

– первоначальный опытэстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

– элементарные знания о традицияхнравственно-этического отношения кприроде в культуре народов России,нормах экологической этики;

– первоначальный опыт участия вприродоохранной деятельности вшколе, на пришкольном участке, поместу жительства.

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся на уровне начальногообщего образования:‒ имеют рекомендательный характер

и могут уточняться образовательнойорганизацией и родителями(законными представителями)обучающихся;‒ являются ориентировочной

основой для проведениянеперсонифицированных оценокобразовательной деятельностиобразовательной организацией в частидуховно-нравственного развития ивоспитания, осуществляемых в формеаккредитационных экспертиз (припроведении государственнойаккредитации образовательнойорганизации) и в формемониторинговых исследований.

2.3.11. Критерии и показатели эффективностидеятельности по обеспечению воспитания и

социализации обучающихсяОценка эффективности воспитательной деятельности,

осуществляемой МБОУ «Ярцевская средняя школа №1», являетсясоставной частью реализации программы воспитания исоциализации обучающихся на уровне начального общегообразования.

Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплекснуюоценку эффективности реализации программы воспитания и

194

социализации обучающихся в отдельных классах и вобразовательной организации в целом. Организация исследованиятребует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива образовательной организации,предполагает фиксацию основных результатов развитияобучающихся и этапов реализации программы в течение учебногогода.

Программа мониторинга включает в себя следующиенаправления (блоки исследования):

Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младшихшкольников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяпо основным направлениям программы; динамика развитияучащихся).

Блок 2. Исследование целостной развивающейобразовательной среды в образовательной организации (классе),включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятныхусловий и системы воспитательных мероприятий, направленныхна нравственное развитие учащихся).

Блок 3. Исследование взаимодействия образовательнойорганизации с семьями воспитанников в рамках реализациипрограммы воспитания и социализации обучающихся (повышенияпедагогической культуры и ознакомление родителей (законныхпредставителей) с возможностями участия в проектировании иреализации программы воспитания и социализации; степеньвовлеченности семьи в воспитательный процесс).

Данные, полученные по каждому из трех направлениймониторинга, могут рассматриваться в качестве основныхпоказателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младшихшкольников в образовательной организации.

В рамках мониторинга предполагается проведениепсихолого-педагогического исследования и внедрение впедагогическую практику комплекса различных самостоятельныхэмпирических методов, направленных на оценку эффективностиработы образовательной организации по воспитаниюобучающихся.

Методологический инструментарий исследованияпредусматривает использование следующих методов:тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическоенаблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,педагогическое проектирование (моделирование), анализпедагогической деятельности (плана воспитательной работы).

Основной целью исследования является изучениединамики развития и воспитания обучающихся в условияхспециально-организованной воспитательной деятельности(разработанная образовательной организацией программавоспитания и социализации). В рамках исследования следуетвыделить три этапа:

195

Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебногогода) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательнойорганизацией программы воспитания и социализацииобучающихся; составление годового плана воспитательнойработы.

Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всегоучебного года) предполагает реализацию образовательнойорганизацией основных направлений программы воспитания исоциализации обучающихся; выполнение и корректировка планавоспитательной работы.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончаниеучебного года) ориентирован на сбор данных социального ипсихолого-педагогического исследований после реализацииобразовательной организацией программы воспитания исоциализации обучающихся. Заключительный этап предполагаетисследование динамики развития младших школьников и анализвыполнения годового плана воспитательной работы.

Для изучения динамики развития обучающихся иэффективности реализуемой образовательной организациейвоспитательной программы результаты исследования, полученныев рамках контрольного этапа эксперимента (до апробированияосновных направлений программы), изучаются в сравнении сэкспериментальными данными интерпретационного этапаисследования (после апробирования основных направленийпрограммы). Таким образом, при описании динамики развитияобучающихся, в рамках программы воспитания и социализациимладших школьников, используются результаты контрольного иинтерпретационного этапов исследования.

Комплексная оценка эффективности реализуемойобразовательной организацией воспитательной программыосуществляется в соответствии с динамикой основныхпоказателей целостного процесса духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации младших школьников:

Блок 1. Исследование динамики развития обучающихсяпроводится в соответствии с основными направлениямипрограммы воспитания и социализации (результаты исследованиямогут быть представлены по каждому направлению или в виде ихкомплексной оценки).

Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей)развивающей образовательной среды в образовательнойорганизации (классе) исследуется по следующим направлениям:

Условия для профессионального творчества педагогов(психологический климат в коллективе (общая эмоциональнаяудовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).

Содействие обучающимся в решении задачиндивидуального развития и социализации (содержаниепсихолого-педагогической поддержки младших школьников вобразовательной организации).

Расширение образовательных и развивающихвозможностей для обучающихся и их родителей (законных

196

представителей) в образовательной организации (организациякружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейнойгостиной).

Взаимодействие с общественными ипрофессиональными организациями, организациями культуры,направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизациювоспитательной деятельности (организация культурного отдыха,экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми;проведение социальных и психологических исследований; участиев конкурсах).

Интерес учащихся к воспитательной программе,реализуемой образовательной организацией (активное участие вмероприятиях, положительные эмоциональные отзывыобучающихся).

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей)сотрудничества образовательной организации с семьями младшихшкольников в рамках реализации программы воспитания исоциализации обучающихся исследуется по следующимнаправлениям:

Степень вовлеченности родителей (законныхпредставителей) в воспитательный процесс (совместноепроектирование, непосредственное участие в реализации и оценкаэффективности воспитательной программы).

Психолого-педагогическое просвещение родителей(законных представителей): организация мероприятий иразработка программ, направленных на повышение уровняпсихолого-педагогической культуры; ознакомление ирекомендация литературы по воспитанию и возрастнойпсихологии.

Содействие родителям (законным представителям) врешении индивидуальных проблем воспитания детей(педагогические консультации; информирование о работепсихологической службы).

Регулярное ознакомление родителей (законныхпредставителей) с содержанием и ходом реализациивоспитательной работы, дополнительными возможностямиразвития обучающихся в рамках программы (участие вовнешкольных мероприятиях; привлечение компетентныхспециалистов для проведения развивающих программ,исследований детско-родительских отношений и коррекционнойработы).

Интерес родителей (законных представителей) квоспитательной программе, реализуемой образовательнойорганизацией (активное участие в мероприятиях, положительныеэмоциональные отзывы).

Параметры исследования эффективности программывоспитания и социализации по трем выделенным направлениям(блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены всоответствии с индивидуальным планом воспитательной работы(введение новых параметров (показателей); углубленноеисследование одного из блоков).

197

В качестве критериев, по которым изучается динамикапроцесса воспитания и социализации обучающихся, выделены:

1. Положительная динамика – увеличение положительныхзначений выделенных показателей воспитания и социализацииобучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебногогода) по сравнению с результатами контрольного этапаисследования (начало учебного года).

2. Инертность положительной динамики подразумеваетотсутствие характеристик положительной динамики и возможноеувеличение отрицательных значений показателей воспитания исоциализации обучающихся на интерпретационном этапе(окончание учебного года) по сравнению с результатамиконтрольного этапа исследования (начало учебного года).

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателейдуховно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся на интерпретационном и контрольном этапахисследования. При условии соответствия содержанияисследуемых показателей у обучающихся, в педагогическомколлективе и детско-родительских отношениях общепринятымморальным нормам, устойчивость показателей может являтьсяодной из характеристик положительной динамики развитиямладших школьников и показателем эффективности реализацииобразовательной организацией программы воспитания исоциализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствиесодержания, методов воспитания обучающихся возрастнымособенностям развития личности, формальное отношение состороны преподавателей и неблагоприятный психологическийклимат в образовательной организации могут стать причинойинертности положительной динамики и появления тенденцийотрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.

Оценка эффективности реализации образовательнойорганизацией программы воспитания и социализациисопровождается отчетными материалами исследования: годовойплан воспитательной работы; бланки тестов и анкет заполненныеобучающимися и их родителями (законными представителями);материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатовисследования и т. д. Материалы отражают степень достиженияпланируемых результатов духовно-нравственного развития,воспитания и социализации обучающихся.

На основе результатов исследования может бытьсоставлена характеристика класса и индивидуальнаяхарактеристика учащегося, включающая три основныхкомпонента:

– характеристику достижений и положительных качествобучающегося;

– определение приоритетных задач и направленийиндивидуального развития;

– систему психолого-педагогических рекомендаций,призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося иуспешную реализацию задач начального общего образования.

198

Полученные и зафиксированные результаты исследованиямогут быть включены в портфель достижений младшихшкольников.

Необходимо отметить, что результаты индивидуальныхдостижений и особенности личностного развития обучающихся неподлежат итоговой оценке качества освоения основнойобразовательной программы начального общего образования, вполном соответствии с требованиями ФГОС начального общегообразования. Обобщенная оценка личностных результатовобучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемойобразовательной организацией программы воспитания исоциализации, осуществляется в ходе мониторинговыхисследований, полностью отвечающих этическим принципамохраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, вформе, не представляющей угрозы личности, психологическойбезопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Для расширения возможностей реализации программывоспитания и социализации обучающихся (проведениеразвивающих программ, тренингов для детей, родителей(законных представителей) и педагогов; оценка динамикиразвития обучающихся и общей эффективности воспитательнойдеятельности), при согласии родителей, могут быть привлеченыквалифицированные специалисты, обладающие необходимойкомпетентностью в сфере психологической диагностики иразвития личности в детском и подростковом возрасте.

Показатели оценки организационных, ресурсных ипсихолого-педагогических условий осуществления воспитаниямладших школьников в организациях общего образования

Документационноеобеспечение воспитательнойдеятельности в начальнойшколе

наличие локальных актов образовательнойорганизации, определяющих содержаниевоспитательной деятельности и основные средстваего реализации (включая разделы образовательнойпрограммы школы и/или ее концепции развития и т.п.); четкость вычленения целей, задачвоспитательной деятельности, средств ихреализации; взаимосоответствие целей и задач, задачи средств воспитательной деятельности;предусмотренность в содержании образованиявозможностей для реализации дополнительныхобразовательных программ воспитательныхнаправленностей

Материально-техническая база и другиематериальные условиявоспитательной деятельностив начальной школе

наличие необходимых помещений итерриторий для проведения воспитательнойдеятельности в соответствии с ее целями и задачами,установленными в плановой документацииобразовательной организации; обеспечениесостояния отведенных для проведениявоспитательной деятельности помещений итерриторий образовательной организации всоответствии с ее целями и задачами,установленными в плановой документации;

199

соответствие материально-технического обеспечениярегулярных воспитывающих мероприятий и форморганизации внеурочной деятельности их целям изадачам, установленным в плановой документации;соответствие санитарно-гигиенических условийпроведения воспитательной работы, средств иусловий обеспечения безопасности участниковвоспитательной деятельности требованиямфедеральных нормативных правовых актов дляобразовательных организаций данного типа и вида.

Информационно-методическое обеспечениевоспитательной деятельностив начальной школе

наличие необходимого методическогообеспечения воспитательной работы ивоспитывающих влияний целостной образовательнойдеятельности, определяемого их целями и задачами,установленными в плановой документацииобразовательной организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы всоответствии с целями и задачами, установленнымив плановой документации образовательнойорганизации: уpовень обеспеченностиобразовательной организации компьютеpнойтехникой и его использования для решения задачвоспитательной деятельности; уpовень сохpанностии использования школьного библиотечного фондадля решения задач воспитательной деятельности.

Обеспечение уровняорганизации воспитательнойработы и воспитывающихвлияний учебной деятельности

четкое указание целей, задач, средств ихреализации в документации образовательнойорганизации; взаимосоответствие целей, задач исредств воспитания; оптимальность, реалистичностьплана воспитательной деятельности; наличиедостаточной связи внеурочной воспитывающейдеятельности с урочной деятельностью;направленность воспитывающей деятельностиобразовательной организации в соответствии среализацией принципа индивидуальнойдифференциации в образовании на возможно болееполные развитие и реализацию образовательного и вцелом личностного потенциала обучающихся,воспитанников; соответствие предлагаемыхучащимся форм воспитательной деятельностидоминирующим социально позитивным ориентациямобучающихся в начальной школе; обеспечениевозможностей для развития творческих способностейучащихся; регулярное ведение текущего контролярезультатов выполнения установленныхдокументацией учреждения планов воспитательнойдеятельности; наличие в образовательнойорганизации органов ученического самоуправления.

Кадровое обеспечениевоспитательной деятельностив начальной школе

наличие в образовательной организациидолжностей работников, по своему функционалуотвечающих за воспитательную работу и

200

внеурочную деятельность; общий уровеньпсихолого-педагогической компетентностиработников образовательной организации ворганизации воспитательной деятельности

Использование вобразовательной организацииформ организации внеурочнойдеятельности в соответствии ссодержанием, целями изадачами основныхнаправлений воспитательногопроцесса в начальной школе

наличие в образовательной организациикружков, секций и других форм организациивнеурочной деятельности, по своему содержанию,целям и задачам соответствующим обеспечению:

а) социально-нравственного развитияобучающихся, воспитанников (формированию основдуховно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового иэкологического сознания и деятельности личности);

б) общеинтеллектуального развитияобучающихся, воспитанников (развития умственнойдеятельности и основ систематизации знаний);

в) общекультурного развития обучающихся,воспитанников (формированию основ эстетического,физического сознания и деятельности личности,развитию ее самоорганизации)

Соответствиесоциально-психологическихусловий проведениявоспитательной работы ивоспитывающих влиянийобучения в начальной школетребованиям федеральныхнормативных правовых актовк деятельностиобразовательных организацийданного типа и вида:достижение психологическойзащищенности обучающихся входе мероприятийвоспитательной работы наоснове

обеспечения общей удовлетворенностиобучающихся процессом и результатами своегоучастия в них, эмоциональной включенностиобучающихся в воспитательную деятельность –заинтересованности в происходящем на данныхмероприятиях и при данном использовании,ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятияхи при данном использовании, отсутствия уобучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной ифизической напряженности и чувства собственнойнесостоятельности при участии в них (в том числе –как результат уважения личности ребенка в данномпедагогическом коллективе)

Соответствиепедагогической организациисовместной деятельностиобучающихся на уровненачального общегообразования психолого-педагогическим требованиям квоспитывающимвзаимоотношениям вобразовательной деятельности

обеспечение освоения учащимисянравственных норм отношений на основечеловеколюбия, развития у них коллективистскойидентификации в процессе педагогическиорганизуемой совместной деятельности;использование при организации совместнойдеятельности учащихся осмысленной учащимисяобщественно-полезной деятельности как наиболееэффективно влияющей, учитывая особенностиюношеского возраста, на формирование социальнопозитивных взаимоотношений учащихся сокружающим миром; отсутствие у педагоговобразовательной организации опоры наавторитарный подход в задавании целей совместнойвоспитательно значимой деятельности учащихся и в

201

организации осуществления ими даннойдеятельности; разнообразие форм внекласснойработы в образовательной организации сприоритетом форм, обеспечивающих: а)неформальное общение учащихся между собой и спедагогическими работниками; б) самовыражение исамоутверждение учащегося в коллективесверстников; в) создание наиболее благоприятныхусловий для включения учащихся в системуреальных нравственных отношений при проведениивнеклассных мероприятий; обеспечиваемаяпедагогической организацией учебной и инойсовместной деятельности учащихся позитивностьобщего настроения в классных коллективах;варьирование основных стилей педагогическоговоздействия на обучающихся (наставнический;тренирующий; консультативный) в зависимости отрешаемых воспитательных задач и особенностейучащихся; интерактивность взаимодействия педагогас учащимися в их педагогически организуемойсовместной деятельности, характеризуемаяпоследовательной реализацией следующих стадийорганизации взаимодействия: поиск педагогомпозитивного в личности ребенка; активизациядеятельности педагога на основе педагогическицелесообразного и корректного его участия в личныхпроблемах и трудностях ученика; выраженностьзаинтересованности педагогов в успехе каждого,проявляемая с помощью систематической оценкиэффективности участия в совместной деятельностикак условия формирования у учащихся нравственныхнорм отношений на основе развития ихколлективистской идентификации

Обеспечениевзаимодействияпедагогического коллективаобразовательной организациис общественностью ивнешними организациями длярешения задач воспитательнойдеятельности

активность обеспечения взаимодействияпедагогического коллектива образовательнойорганизации с родителями обучающихся прирешении задач воспитательной деятельности;выраженность ориентации администрацииобразовательной организации на поддержание связейсвой организации с другими организациями дляобеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.

2.4. Программа формирования экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здоровогои безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОСНОО — комплексная программа формирования у обучающихсязнаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,обеспечивающих сохранение и укрепление физического и

202

психологического здоровья как одной из ценностныхсоставляющих, способствующих познавательному иэмоциональному развитию ребенка.

Программа построена на основе общенациональныхценностей российского общества, таких, как гражданственность,здоровье, природа, экологическая культура, безопасностьчеловека и государства. Программа направлена на развитиемотивации и готовности обучающихся повышать своюэкологическую грамотность, действовать предусмотрительно,осознанно придерживаться здорового и экологическибезопасного образа жизни, вести работу по экологическомупросвещению, ценить природу как источник духовного развития,информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здоровогои безопасного образа жизни при получении начального общегообразования cформирована с учетом факторов, оказывающихсущественное влияние на состояние здоровья детей:

– неблагоприятные экологические, социальные иэкономические условия;

– факторы риска, имеющие место в образовательныхорганизациях, которые приводят к дальнейшему ухудшениюздоровья детей и подростков от первого к последнему годуобучения;

– чувствительность к воздействиям приодновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временнойразрыв между воздействием и результатом, который может бытьзначительным, достигая нескольких лет, и тем самым междуначальным и существенным проявлением неблагополучныхпопуляционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всегонаселения страны в целом;

– особенности отношения обучающихся младшегошкольного возраста к своему здоровью, существенноотличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием удетей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезнымихроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состоянияболезни главным образом как ограничения свободы(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путем формирования экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни обучащихсяявляется направляемая и организуемая взрослымисамостоятельная работа школьников, способствующая активной иуспешной социализации ребенка в образовательной организации,развивающая способность понимать свое состояние, знатьспособы и варианты рациональной организации режима дня идвигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни необеспечивает и не гарантирует их использования, если это нестановится необходимым условием ежедневной жизни ребенка всемье и образовательной организации.

При выборе стратегии реализации настоящей программынеобходимо учитывать психологические и психофизиологические

203

характеристики детей младшего школьного возраста, опираться назону актуального развития. Необходимо исходить из того, чтоформирование культуры здоровогои безопасного образа жизни — необходимый и обязательныйкомпонент здоровьесберегающей работы образовательнойорганизации, требующий соответствующей экологическибезопасной, здоровьесберегающей организации всей жизниобразовательной организации, включая ее инфраструктуру,создание благоприятного психологического климата, обеспечениерациональной организации учебного процесса, эффективнойфизкультурнооздоровительной работы, организациирационального питания.

Одним из компонентов формирования экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихсяявляется просветительская работа с их родителями (законнымипредставителями), привлечение родителей (законныхпредставителей) к совместной работе с детьми, к разработкепрограммы школы по охране здоровья обучающихся.

Цели и задачи программыРазработка программы формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни, а такжеорганизация всей работы по ее реализации должны строиться наоснове научной обоснованности, последовательности, возрастнойи социокультурной адекватности, информационной безопасностии практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы – сохранение иукрепление физического, психологического и социальногоздоровья обучающихся младшего школьного возраста как однойиз ценностных составляющих, способствующих познавательномуи эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программыначального общего образования.

Задачи программы:– сформировать представления об основах

экологической культуры на примере экологически сообразногоповедения в быту и природе, безопасного для человека иокружающей среды;

– сформировать представление о позитивных инегативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе овлиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,участия в азартных играх;

– дать представление с учетом принципаинформационной безопасности о негативных факторах риска дляздоровья детей (сниженная двигательная активность,инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), осуществовании и причинах возникновения зависимостей оттабака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, обих пагубном влиянии на здоровье;

– сформировать познавательный интерес и бережноеотношение к природе;

204

– научить школьников выполнять правила личнойгигиены и развить готовность на их основе самостоятельноподдерживать свое здоровье;

– сформировать представление о правильном(здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

– сформировать представление о рациональнойорганизации режима дня, учебы и отдыха, двигательнойактивности, научить ребенка составлять, анализировать иконтролировать свой режим дня;

– обучить безопасному поведению в окружающей средеи элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

– сформировать навыки позитивного общения;– научить осознанному выбору поступков, стиля

поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;– сформировать потребность ребенка безбоязненно

обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья,втом числе связанным с особенностями роста и развития.

Основные направления программыНа этапе начальной школы на первое место в урочной и

внеурочной деятельности выдвигается опыт примененияформируемых усилиями всех учебных предметов универсальныхучебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья иобеспечение экологической безопасности человека и природы.Формируется личный опыт самоограничения при решенииключевого противоречия экологического сознания этого возраста«хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологическиеобразы в традициях и творчестве разных народов, художественнойлитературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая

культура, экологически безопасное поведение. Основные формы организации внеурочной деятельности:

развивающие ситуации игрового и учебного типа. Системная работа на уровне начального общего образования

по формированию экологической культуры, здорового ибезопасного образа жизни может быть организована последующим направлениям:

– создание экологически безопасной,здоровьесберегающей инфраструктуры образовательнойорганизации;

205

– организация учебной и внеурочной деятельностиобучающихся;

– организация физкультурнооздоровительной работы; – реализация дополнительных образовательных

курсов;– организация работы с родителями (законными

представителями).

Модель организации работы образовательной организациипо реализации программы

Работа МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» по реализациипрограммы формирования экологической культуры, здорового ибезопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работыобразовательной организации по данному направлению, в томчисле по:

– организации режима дня детей, их нагрузкам,питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированностиэлементарных навыков гигиены, рационального питания ипрофилактике вредных привычек;

– организации проводимой и необходимой дляреализации программы просветительской работыобразовательной организации с обучающимися и родителями(законными представителями);

– выделению приоритетов в работе образовательногообразовательной организации с учетом результатов проведенногоанализа, а также возрастных особенностей обучающихся приполучении начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы образовательнойорганизации по данному направлению.

1. Просветительская, учебновоспитательная работа собучающимися, направленная на формирование экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

– внедрение в систему работы образовательнойорганизации дополнительных образовательных курсов, которыенаправлены на формирование экологической культурыобучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни имогут реализовываться во внеурочной деятельности либовключаться в учебный процесс;

– лекции, беседы, консультации по проблемамэкологического просвещения, сохранения и укрепления здоровьяобучающихся, профилактике вредных привычек;

– проведение дней здоровья, конкурсов,экологических троп, праздников и других активных мероприятий,направленных на экологическое просвещение, пропагандуздорового образа жизни;

– создание в школе общественного совета пореализации Программы, включающего представителейадминистрации, учащихся старших классов, родителей (законных

206

представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающейсреды.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами,специалистами и родителями (законными представителями),направленная на повышение квалификации работниковобразовательной организации и повышение уровня знанийродителей (законных представителей) по проблемам охраны иукрепления здоровья детей, включает:

– проведение соответствующих лекций, консультаций,семинаров, круглых столов, родительских собраний,педагогических советов по данной проблеме;

– приобретение для педагогов, специалистов иродителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

– привлечение педагогов, медицинских работников,психологов и родителей (законных представителей) к совместнойработе по проведению природоохранных, оздоровительныхмероприятий и спортивных соревнований.

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающейинфраструктуры.

В школьном здании созданы необходимые условия длясбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещениясоответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормампожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охранытруда обучающихся.

В школе работает 1 медицинский работник – фельдшер.Оборудовано два медицинских кабинета: амбулаторного приема ипроцедурный.

Для организации адекватной современным условиямпрофилактической, оздоровительной и коррекционной работы вшколе предусмотрено наличие медицинского оборудования,которое обеспечивает:

- проведение профилактических медицинских осмотров всоответствии с требованиями;

- оказание скорой и неотложной доврачебной и врачебноймедицинской помощи при острых и обострении хроническихзаболеваний;

- профилактическую, коррекционную и оздоровительнуюработу при распространенных функциональных нарушениях ихронических заболеваниях детского возраста, в том числесвязанных с процессом обучения и воспитания. Наличиеотдельных видов медицинского оборудования в школе определенотребованиями СанПиН. Ежегодно для проведения иммунизацииобучающихся Школа обеспечивается одноразовыми шприцами засчёт средств городского бюджета.

Ежегодно проводится мониторинг условий для сохраненияздоровья детей и подростков и состояния здоровья обучающихся

В школе реализуется программа развития физическойкультуры и спорта «Вместе к Олимпийским вершинам». Дляреализации программы составлены мероприятия, которые

207

позволяют охватить достаточно большее количество обучающихсяшколы различными видами физической культуры и спорта.

В школе работают спортивный зал, тренажёрный зал,кабинет психомоторной коррекции, имеется спортивная площадка,оборудованные необходимым игровым и спортивнымоборудованием и инвентарём.

В школе работает столовая, позволяющая организовыватьгорячие завтраки и обеды в урочное время.

Лечебно-профилактическая работа в МБОУ «Ярцевскаясредняя школа №1» проводится систематически. Ежегодновопросы здоровья обучающихся стоят на контроле уадминистрации школы, рассматриваются на совещаниях призаместителе директора. Систематически проводится мониторингсостояния здоровья в классах школы. На совещанияхрассматриваются вопросы здоровья обучающихся профильныхклассов, работа специальной медицинской группы, двигательныйрежим в группах продленного дня и другие вопросы. Итогиработы подводятся на педагогических советах, на совещаниях придиректоре школы. Эффективное функционирование созданнойздоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживаетквалифицированный состав специалистов.

По областной программе по обеспечению ОО материальнойбазой спортивного образования школа пополнила материально-спортивную базу для занятий физической культурой, проведенияспортивно-оздоровительных мероприятий. Было выделеноспортивное оборудование, было оборудована спортивнаяплощадка, что позволило учителям физической культурыразнообразить формы и методы проведения учебных занятий ивнеклассной работы по предмету, осуществлять индивидуальныйподход в физическом развитии каждого обучающегося, болееэффективно проводить уроки с оздоровительнойнаправленностью.

В последние годы в школе организуется работа летнегооздоровительного лагеря для обучающихся.

Таким образом, здоровьесберегающая инфраструктураМБОУ «Ярцевская средняя школа №1» включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещенийсанитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарнойбезопасности, требованиям охраны здоровья и охраны трудаобучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питанияобучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организацию качественного горячего питания учащихся, втом числе горячих завтраков;

оснащённость кабинетов, физкультурного зала,спортплощадок необходимым игровым и спортивнымоборудованием и инвентарём;

наличие помещений для медицинского персонала; наличие необходимого (в расчёте на количество

обучающихся) и квалифицированного состава специалистов,обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися(учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).

208

Таким образом, все вышеперечисленные мероприятиянаправлены на формирование устойчивой мотивации на здоровьеи здоровый образ жизни, формирование экологической культуры,профилактику школьно-зависимых заболеваний, координациюсовместной работы школы и семьи по формированию исохранению здоровья обучающихся.

Ответственность и контроль за создание экологическибезопасной, здоровьесберегающей инфраструктурыобразовательной организации несёт администрация школы.

Организация учебной и внеурочной деятельностиобучающихся, направленная на повышение эффективностиучебного процесса, при чередовании обучения и отдыха

Наиболее эффективным путём формирования экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихсяявляется направляемая и организуемая взрослымисамостоятельная работа школьников, способствующая активной иуспешной социализации ребёнка в образовательной организации,развивающая способность понимать своё состояние, знатьспособы и варианты рациональной организации режима дня идвигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни необеспечивает и не гарантирует их использования, если это нестановится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка всемье и образовательной организации.

При выборе стратегии реализации настоящей программыучитывались психологические и психофизиологическиехарактеристики детей младшего школьного возраста, опирались назону актуального развития.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной ивнеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное идосуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализациипрограммы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,деятельность классной или школьной газеты по проблемамздоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионныйклуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг,спортивные игры, дни здоровья.

Программа формирования ЭЗОЖ на уровне начальногообщего образования является составной частью основнойобразовательной программы и должна проектироваться всогласовании с другими ее компонентами: планируемымирезультатами, программой формирования универсальных учебныхдействий, программами отдельных учебных предметов, курсов икурсов внеурочной деятельности, программой духовно-нравственного развития, программой коррекционной работы и др.

Организация учебной и внеурочной деятельностиобучающихся, направленная на повышение эффективностиучебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований корганизации и объёму учебной и внеурочной нагрузки

209

(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивныхсекциях) обучающихся на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения, адекватныхвозрастным возможностям и особенностямобучающихся(использование методик, прошедших апробацию);

- введение любых инноваций в учебный процесс только подконтролем специалистов;

- строгое соблюдение всех требований к использованиютехнических средств обучения, в том числе компьютеров иаудиовизуальных средств;

- индивидуализацию обучения, учёт индивидуальныхособенностей развития обучающихся: темпа развития и темпадеятельности, обучение по индивидуальным образовательнымтраекториям;

- ведение систематической работы с детьми с ослабленнымздоровьем и с детьми с ОВЗ.

Эффективность реализации этого направления зависит отдеятельности каждого педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологическойкультуры, ценности здоровья, здорового образа жизни –самостоятельная работа обучающихся, направляемая иорганизуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствуетактивной и успешной социализации младшего школьника,развивает способность понимать свое состояние, знать способы иварианты рациональной организации режима дня и двигательнойактивности, питания, правил личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной ивнеурочной деятельности: ролевые игры, проблемноценностное идосуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализациипрограммы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,деятельность классной или школьной газеты по проблемамздоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионныйклуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивныеигры, дни здоровья.

Организация физкультурнооздоровительной работы,направленная на обеспечение рациональной организациидвигательного режима, нормального физического развития идвигательной подготовленности, повышение адаптивныхвозможностей организма, сохранение и укрепление здоровьяобучающихся и формирование культуры здоровья

Система физкультурно-оздоровительной работы в школенаправлена на обеспечение рациональной организациидвигательного режима обучающихся, нормального физическогоразвития и двигательной подготовленности обучающихся всехвозрастов, повышение адаптивных возможностей организма,сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формированиекультуры здоровья. Реализация этого блока зависит отадминистрации образовательного учреждения, учителей

210

физической культуры, медицинских работников, психологов, атакже всех педагогов.

Мониторинг психофизического здоровья учащихся1 Психологический мониторинг здоровья

обучающихся: тест на адаптацию в начальной школе; тест на тревожность

Сентябрь- январь

Психолог

Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний

1 Прививки детей согласно приказам Минздрава

В течение года

Медицинские работники

2 Профилактическая работа во время эпидемий. В течение года

Медицинские работники

3 Профилактическая работа через беседы, уголки здоровья, санбюллетени, полезные советы

В течение года

Медицинские работники

Контроль над соблюдением санитарно-гигиенического режима вшколе

1 Эстетическое оформление класса и школы В течение года Зам. директора,Кл. руководители

2 Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок

В течение года Зам. директора

3 Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим требованиям: проветривание; освещение; отопление, вентиляция, уборка

В течение года Зам. директора поАХЧМедицинские работники

4 Контроль над качеством питания и питьевым режимом

Ежедневно Директор,Медицинские работники

5 Организация активного отдыха на переменах.

Ежедневно Кл. руководители

Физическое воспитание, организация активно-двигательногодосуга

1 Профилактика нарушения осанки, плоскостопия на уроках физкультуры.

В течение года

Кл. руководители,Учителя физкультуры

2 Подвижные перемены с использованием возможностей спортивного зала, рекреаций

В течение года

Кл. руководители,Учителя физкультуры

3 Организация школьных соревнований и участие школьников в городских и областных соревнованиях

В течение года

Зам. директора,Учителя физкультуры

4 Организация дней здоровья, прогулок, поездок, экскурсий.

В течение года

Кл. руководители,Учителя физкультуры

5 Работа спортивных секций В течение Кл. руководители,

211

года Учителя физкультуры

6 Выполнение плана спортивно-массовых, оздоровительных мероприятий в школе на текущий год

В течение года

Зам. директора,Учителя физкультуры

Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредныхпривычек

1 Тематические уроки в рамках курсов Окружающего мира и на уроках физкультуры

В течение года

Кл. руководители,Учителя физкультуры

2 Тематические классные часы В течение года

Кл. руководители,

3 Тематические родительские собрания В течение года

Зам. директора поВР,Кл. руководители

4 Конкурсы, викторины В течение года

Кл. руководители,Учителя физкультуры

5 Лекции сотрудников мед. учреждений. В течение года

Зам. директора поВР,Кл. руководители,

Сотрудничество МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» сдругими учреждениями города.

Учреждение Задачи и направления Формы взаимодействияДетская поликлиника Профилактика

заболеваний, выявление ихна ранней стадии и своевременное лечение.

Профосмотры, диспансеризации, медицинская помощь.

ГИБДД Предупреждение детского травматизма.

Лекции, беседы, ролевые игры для обучающихся.

Детская спортивная школа Развитие физического здоровья

Спортивные соревнования, игры

В соответствии с Федеральным законом РоссийскойФедерации «Об образовании в Российской Федерации»" здоровьеобучающихся относится к приоритетным направлениямгосударственной политики в сфере образования. Двигательнаяактивность является обязательным условием жизнедеятельности,оказывает оздоровительное влияние на растущий организм.Физические нагрузки являются мощным биологическимрегулятором правильного роста и развития детей.

1. В целях подготовки обучающихся к учебной деятельностиперед занятиями проводится зарядка до занятий - 5 минут.

2. Физкультминутки на уроках, продолжительность до 5минут.

3. В 1-4 классах кружок «Ритмика»

212

4. В 1 - 4 классах на физическую подготовку отводится 3часа: 3-й урок физкультуры с оздоровительной направленностью,которые ведут классные руководители и учителя физическойкультуры. На уроках рассматриваются вопросы здорового образажизни, ведется профилактика вредных привычек, проводятсяподвижные игры, соревнования.

5. Организованы занятия спецмедгруппы - ориентированныефизическое воспитание обучающихся, имеющих отклонение вздоровье.

6. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режимедня, направлены на оптимизацию работоспособности ипрофилактику переутомления - подвижные игры, динамическиечасы и паузы.

7. Внеклассные формы занятий, ориентированные наукрепление здоровья и физ-подготовку (спортивные секции) испортивно-массовые и физкультурно-оздоровительныемероприятия (спортивные соревнования, спартакиады, дниздоровья).

8. Совместные мероприятия учащихся с родителями «Папа,мама, я- спортивная семья», «Веселые старты», лыжные прогулки,катание на санях, игры в футбол).

Разработанная программа «Вместе к Олимпийскимвершинам» направлена на повышение эффективностииспользования возможностей образовательной организацииукрепления здоровья, гармоничного развития личности,формирования потребности у школьников в физическомсамосовершенствовании, воспитании патриотизма игражданственности, необходимости вести здоровый, спортивныйобраз жизни. В рамках реализации Программы задействованы всеслужбы школы: администрация, педагоги, психолог, медицинскийработник и технический персонал.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечениерациональной организации двигательного режима обучающихся,нормального физического развития и двигательнойподготовленности обучающихся всех возрастов, повышениеадаптивных возможностей организма, сохранение и укреплениездоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,включает:

- полноценную и эффективную работу с обучающимися всехгрупп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

- рациональную и соответствующую организацию уроковфизической культуры и занятий активно-двигательного характерана уровне начального общего образования;

- организацию часа активных движений (динамическойпаузы) между 3-м и 4-м уроками;

- организацию динамических перемен, физкультминуток науроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышениюдвигательной активности;

- организацию работы спортивных секций и созданиеусловий для их эффективного функционирования;

213

- регулярное проведение спортивно-оздоровительныхмероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).

Реализация этого блока зависит от администрации школы,учителей физической культуры, медицинского работника,психолога, а также всех педагогов.

Преподавание дополнительных образовательных курсов,направленных на формирование экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разныеформы организации занятий: интеграцию в базовыеобразовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия вкружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических днейздоровья.

Работа с родителями (законными представителями)Просветительская и мотивационная работа, ориентированная

на воспитание экологической культуры и здоровый образ жизни,направлена на формирование у школьников представления очеловеке как о главной ценности общества. Она формируетэлементарные представления ребёнка о себе самом, о функцияхсвоего собственного организма, детям даются начальныепредставления о здоровье, основных способах закаливанияорганизма, о способах укрепления здоровья средствамифизической культуры и спорта.

Повышение квалификации специалистов и просвещениеродителей в вопросах формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни — предполагает активноеучастие администрации, психолога, логопеда, медицинскогоработника Школы. Эти же специалисты встречаются сродителями, отвечают на их вопросы, размещают информацию насайте Школы и т. п. Активизация совместной работы с родителяминеобходима, она должна быть системной. Именно такая работаактивно используется при реализации программ «Разговор оправильном питании» и «Все цвета, кроме чёрного», так какинтересные задания в рабочих тетрадях привлекают внимание изаинтересовывают не только учащихся, но и их родителей. Онистановятся не просто союзниками учителя в решениипоставленных задач, но и активными участниками процесса.Вопрос можно решить через организацию родительских клубов,постоянно действующих семинаров и т. п.

Одной из самых сложных задач программыздоровьесберегающей деятельности является задача организациисовместной работы не только педагогов, но и другихспециалистов школы — психологов, логопедов, социальныхпедагогов, воспитателей, работающих в группах продлённого дня.Повышение квалификации этих специалистов и координация ихусилий при реализации программы — непременное условие еёуспешности. Повышение квалификации специалистов идётпостоянно в рамках взаимодействия с институтами и черезсамообразование. Чаще всего эта работа бывает фрагментарной,эпизодической, несогласованной, что не только не даёт желаемого

214

эффекта, но и приводит к дополнительной нагрузке, потеревремени, снижению интереса учащихся к этой работе.

Эффективность реализации этого направления зависитотдеятельности администрации образовательной организации всехпедагогов.

Критерии и показатели эффективности деятельностиобразовательной организации

Основные результаты реализации программы формированияэкологической культуры здорового и безопасного образа жизниучащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.Можно выделить следующие критерии эффективнойреализации Программы формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

высокая рейтинговая оценка деятельности школы поданному направлению в муниципальной или региональнойсистеме образования;

отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороныорганов контроля и надзора, органов управления образованием,родителей (законных представителей) и обучающихся, чтоявляется показателем высокого уровня деятельностиуправленческого звена школы;

повышение уровня культуры межличностного общенияобучающихся и уровня эмпатии друг к другу;

снижение уровня социальной напряжённости в детской иподростковой среде;

результаты экспресс-диагностики показателей здоровьяшкольников;

положительные результаты анализа анкет по исследованиюжизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законныхпредставителей) (экспресс-диагностика показателей здоровьяпервоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка»,«Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся«Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированностьнавыков личной гигиены»).

полноценную и эффективную работу с обучающимися всехгрупп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроковфизической культуры и занятий активно-двигательного характерана ступени начального общего образования

организацию динамических перемен, физкультминуток науроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышениюдвигательной активности;

организацию работы спортивных секций и созданиеусловий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительныхмероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).

Предусматривается духовно-нравственное воспитание,развитие обучающихся в части формирования личности,выполняющей правила здорового и безопасного для себя иокружающих образа жизни; имеющей целостный, социально

215

ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве иразнообразии природы; освоившей основы экологическойграмотности, элементарных правил нравственного поведения вмире природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения вприродной и социальной среде. Именно эти критерии составляютоснову настоящей Программы.

Развиваемые у учащихся в образовательной деятельностикомпетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессеурочной и внеурочной работы. На уроках и классных часах впроцессе обсуждения вопросов, связанных с охраной иукреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессереализации дополнительных программ оздоровительнойнаправленности (проведение викторин, конкурсов, праздников,фестивалей, спортивных мероприятий).

Основным критерием эффективности работы поформированию экологической культуры школьников,формирования заинтересованного отношения детей ксобственному здоровью является единство их экологическогосознания и поведения.

В качестве критериев эффективности реализацииПрограммы на уровне начального общего образования можнорассматривать овладение обучающимися такими умениями как:

- следовать социальным установкам экологическикультурного здоровьесберегающего, безопасного поведения (вотношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;

- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться запомощью к взрослым, принимать ее;

- оценивать соответствие мотива и результата поведения спозиции экологической культуры, взаимосвязи здоровья человекаи здоровья природы.

Уровни сформированности экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни.

Высокий уровень: у школьников выражены ответственноеотношение к сохранению собственного здоровья и жизни,здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивацияк изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни.Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья ибезопасности, экологической культуре, логическивзаимосвязанная с системами социальных, психологических игуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыковвысокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфереформирования здорового и безопасного образа жизни. Школьникипроявляют инициативу и принимают активное участие вздоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе,способны к продуктивной творческой, научно-исследовательскойдеятельности по данному направлению.

Средний уровень позволяет школьнику выполнятьбольшинство стандартных требований в сферездоровьесбережения, экологической культуры и безопасности вобразовательном процессе. Ценности здорового и безопасногообраза жизни сформированы наряду с ценностями другогопорядка, ответственное отношение к сохранению собственного

216

здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется невсегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбереженияи безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечаетсяпреобладание периодического интереса к проблемам здорового ибезопасного образа жизни, владение знаниями, умениями инавыками сохранения здоровья и безопасности,среднепродуктивная деятельность по данному направлению.

Низкий уровень характеризуется преимущественноначальной степенью развития ее компонентов, преобладаниемситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в областиздоровья, экологической культуры не развитые: самоорганизация,самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня культурыздоровья могут признавать важность проблемы формированияздорового и безопасного образа жизни, но не проявляютсобственной активности в этом процессе.

Методика и инструментарий мониторинга достиженияпланируемых результатов по формированию экологическойкультуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихсяДля отслеживания достижения планируемых результатов в

части экологической грамотности и формирования элементовэкосистемной познавательной модели, здорового и безопасногообраза жизни у обучающихся используется методика иинструментарий, предусмотренный программами по отдельнымучебным предметам. Мониторинг будет осуществлятьсяпедагогами и классными руководителями в формепедагогического наблюдения, анкетирования, опроса,тестирования.

1. Мониторинг состояния здоровья обучающихся по группамздоровья;

2. Мониторинг состояния здоровья по заболеваниям;3. Мониторинг случаев травматизма в ОУ и вне ОУ;4. Мониторинг питания;5. Мониторинг занятости детей в каникулярное и внеурочное

время;6. Изучение уровня экологической культуры (методика

Жестовой Н.С.)7. Мониторинг вакцинации и прививок.

2.5. Программа коррекционной работы Пояснительная записка.Программа коррекционной работы направлена на

обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)психическом развитии детей с ограниченными возможностямиздоровья и оказание помощи детям этой категории в освоенииосновной образовательной программы начального общегообразования.

217

Дети с ограниченными возможностями - это дети,имеющие различные отклонения психического или физическогоплана, которые обусловливают нарушения общего развития, непозволяющие детям вести полноценную жизнь.

В Концепции модернизации российского образования четкообозначена мысль о том, что «дети с ограниченнымивозможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями дляобучения в общеобразовательной школе по месту жительства».Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья наполучение образования по месту жительства может бытьреализовано путем организации интегрированного обучения их снормально развивающимися сверстниками.

Условия для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательныхклассах обеспечиваются индивидуальным психолого-медико-педагогическим сопровождением.

Программа коррекционной работы обеспечивает:выявление особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленныхнедостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированнойпсихолого-педагогической помощи детям с ограниченнымивозможностями здоровья с учетом особенностейпсихофизического развития и индивидуальных возможностейдетей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченнымивозможностями здоровья основной образовательной программыначального общего образования и их интеграции вобразовательном учреждении.

Программа коррекционной работы содержит:перечень, содержание и план реализации индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающихудовлетворение особых образовательных потребностей детей сограниченными возможностями здоровья, их интеграцию вобразовательном учреждении и освоение ими основнойобразовательной программы начального общего образования.

систему комплексного психолого-педагогическогосопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья вусловиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое обследование детей с целью выявления их особыхобразовательных потребностей, мониторинг динамики развитиядетей, их успешности в освоении основной образовательнойпрограммы начального общего образования, корректировкукоррекционных мероприятий;

описание специальных условий обучения и воспитаниядетей с ограниченными возможностями здоровья, в том числебезбарьерной среды их жизнедеятельности, использованиеспециальных образовательных программ и методов обучения ивоспитания, специальных учебников, учебных пособий идидактических материалов, технических средств обучения

218

коллективного и индивидуального пользования, проведениегрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализациикоррекционных мероприятий учителей, специалистов в областикоррекционной педагогики, медицинских работниковобразовательного учреждения и других организаций,специализирующихся в области семьи и других институтовобщества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,внеурочной и внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.

2.5.1. Цель и задачи Цель программы Программа коррекционной работы в соответствии со

Стандартом направлена на создание системы комплекснойпомощи детям с ограниченными возможностями здоровья восвоении основной образовательной программы начальногообщего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматриваетсоздание специальных условий обучения и воспитания,позволяющих учитывать особые образовательные потребностидетей с ограниченными возможностями здоровья посредствоминдивидуализации и дифференциации образовательногопроцесса.

Программа коррекционной работы может предусматриватькак вариативные формы получения образования, так и различныеварианты специального сопровождения детей с ограниченнымивозможностями здоровья. Это могут быть формы обучения вобщеобразовательном классе по общей образовательнойпрограмме начальногообщего образования или по индивидуальнойпрограмме, с использованием формы обучения на дому и (или)дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степеньучастия специалистов сопровождения, а также организационныеформы работы.

Задачи программы:

— своевременное выявление детей с трудностями адаптации,обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей сограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательногопроцесса для рассматриваемой категории детей в соответствии синдивидуальными особенностями каждого ребёнка, структуройнарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми сограниченными возможностями здоровья основнойобразовательной программы начального общего образования и ихинтеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями

219

здоровья с учётом особенностей психического и (или)физического развития, индивидуальных возможностей детей (всоответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебныхмаршрутов, организация индивидуальных и (или) групповыхзанятий для детей с выраженным нарушением в физическом и(или) психическом развитии;

— обеспечение возможности обучения и воспитания подополнительным образовательным программам и получениядополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптациидетей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощиродителям (законным представителям) детей с ограниченнымивозможностями здоровья по медицинским, социальным, правовыми другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяютследующие принципы:

— соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяетпозицию специалиста, который призван решать проблему ребёнкас максимальной пользой и в интересах ребёнка.

—системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,коррекции и развития, т. е. системный подход к анализуособенностей развития и коррекции нарушений детей сограниченными возможностями здоровья, а также всесторонниймногоуровневый подход специалистов различного профиля,взаимодействие и согласованность их действий в решениипроблем ребёнка; участие в данном процессе всех участниковобразовательных отношений.

— непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и егородителям (законным представителям) непрерывность помощи дополного решения проблемы или определения подхода к еёрешению.

—вариативность. Принцип предполагает созданиевариативных условий для получения образования детьми,имеющими различные недостатки в физическом и (или)психическом развитии.

—рекомендательный характер оказания помощи. Принципобеспечивает соблюдение гарантированных законодательствомправ родителей (законных представителей) детей сограниченными возможностями здоровья выбирать формыполучения детьми образования, образовательные учреждения,защищать законные права и интересы детей.

Программа коррекционной работы разработана в соответствиис требованиями Закона «Об образовании в РоссийскойФедерации», Федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования, а также с учетом опытаработы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

220

преодоление затруднений обучающихся в учебнойдеятельности;

овладение навыками адаптации обучающихся ксоциуму;

психолого-педагогическое сопровождениешкольников, имеющих проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала обучающихся(одаренных детей);

В рамках коррекционной работы в школе организованыиндивидуальные и групповые коррекционно-развивающиезанятия обучающихся с логопедом и психологом по следующимпрограммам:

программа занятий по логоритмике«Речь+движение=развитие»

программа сенсорного развития «Я сам» программа «Хочу быть успешным» программа коррекционно-логопедических занятий в

1-4-х классах проект по сенсорной интеграции и адаптации детей с

ОВЗ «Шаг навстречу»

Преодолению трудностей также способствуют учебникиУМК «Перспективная начальная школа», УМК «Начальнаяинновационная школа» и системы Л.В. Занкова. Важнымобъединяющим компонентом предметных линий являетсятворческий характер заданий. Формирование умения решатьпоставленные задачи в «условиях неизвестности» (когда заданалгоритм действия, но нет образца; когда определен конечныйрезультат деятельности, но нет пошагового алгоритмадеятельности) способствует развитию навыков адаптации кменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно,привлекая имеющийся жизненный опыт, знания, полученные внешколы и из нешкольных источников информации. Учебникисодержат задания, тексты, проекты, практические работы,направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни.

Важный ресурс в адаптации - вовлечение таких детей вовнеклассную и внеурочную деятельность. Это способствуетрасширению круга общения, овладению навыками групповой исовместной работы, расширению словарного запаса, развитиюрусской речи в активном взаимодействии.

2.5.2. Перечень и содержание индивидуальноориентированных коррекционных направлений работы,способствующих освоению обучающимися с особымиобразовательными потребностями основной образовательнойпрограммы начального общего образования.

221

1.Диагностическаяработа

обеспечиваетсвоевременное выявлениедетей с ограниченнымивозможностями здоровья,проведение ихкомплексногообследования и подготовкурекомендаций по оказаниюим психолого-педагогической помощи вусловиях образовательногоучреждения

— своевременное выявлениедетей, нуждающихся вспециализированной помощи;

— раннюю (с первых днейпребывания ребёнка вобразовательном учреждении)диагностику отклонений вразвитии и анализ причинтрудностей адаптации;

— комплексный сборсведений о ребёнке на основаниидиагностической информации отспециалистов разного профиля;

— определение уровняактуального и зоны ближайшегоразвития обучающегося сограниченными возможностямиздоровья, выявление егорезервных возможностей;

— изучение развитияэмоционально-волевой сферы иличностныхособенностейобучающихся;

— изучение социальнойситуации развития и условийсемейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивныхвозможностей и уровнясоциализации ребёнка сограниченными возможностямиздоровья;

— системныйразносторонний контрольспециалистов за уровнем идинамикой развития ребёнка;

— анализ успешностикоррекционно-развивающейработы.

2. Коррекционно-развивающая работа

обеспечиваетсвоевременнуюспециализированнуюпомощь в освоениисодержания образования икоррекцию недостатков вфизическом и (или)психическом развитиидетей с ограниченнымивозможностями здоровья вусловияхобщеобразовательногоучреждения; способствуетформированию

— организацию и проведениеспециалистами индивидуальныхи групповых коррекционно-развивающих занятий,необходимых для преодолениянарушений развития итрудностей обучения;

— системное воздействие научебно-познавательнуюдеятельность ребёнка в динамикеобразовательного процесса,направленное на формированиеуниверсальных учебныхдействий и коррекцию

222

универсальных учебныхдействий у обучающихся(личностных,регулятивных,познавательных,коммуникативных)

отклонений в развитии;— коррекцию и развитие

высших психических функций;— развитие эмоционально-

волевой и личностной сферребёнка и психокоррекцию егоповедения;

— социальную защитуребёнка в случаяхнеблагоприятных условий жизнипри психотравмирующихобстоятельствах.

3.Консультативнаяработа

обеспечиваетнепрерывностьспециальногосопровождения детей сограниченнымивозможностями здоровья иих семей по вопросамреализациидифференцированныхпсихолого-педагогическихусловий обучения,воспитания, коррекции,развития и социализацииобучающихся

— выработку совместныхобоснованных рекомендаций поосновным направлениям работыс обучающимся с ограниченнымивозможностями здоровья, единыхдля всех участниковобразовательных отношений;

— консультированиеспециалистами педагогов повыбору индивидуально-ориентированных методов иприёмов работы с обучающимсяс ограниченными возможностямиздоровья;— консультативную помощьсемье в вопросах выборастратегии воспитания и приёмовкоррекционного обученияребёнка с ограниченнымивозможностями здоровья.

4. Информационно-просветительскаяработа

направлена наразъяснительнуюдеятельность по вопросам,связанным сособенностямиобразовательного процессадля данной категориидетей, со всемиучастникамиобразовательного процессаобучающимися (какимеющими, так и неимеющими недостатки вразвитии), их родителями(законнымипредставителями),педагогическимиработниками

— различные формыпросветительской деятельности(лекции, беседы,информационные стенды,печатные материалы),направленные на разъяснениеучастникам образовательногопроцесса – обучающимся (какимеющим, так и не имеющимнедостатки в развитии), ихродителям (законнымпредставителям), педагогическимработникам, — вопросов,связанных с особенностямиобразовательного процесса исопровождения детей сограниченными возможностямиздоровья;— проведение тематических

223

выступлений для педагогов иродителей по разъяснениюиндивидуально-типологическихособенностей различныхкатегорий детей сограниченными возможностямиздоровья

2.2.1. Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.Последовательность этапов и их адресность создают необходимыепредпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа являетсяоценка контингента обучающихся для учёта особенностейразвития детей, определения специфики и их особыхобразовательных потребностей; оценка образовательной среды сцелью соответствия требованиям программно-методическогообеспечения, материально-технической и кадровой базыобразовательной организации.

Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская деятельность). Результатомработы является особым образом организованныйобразовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающуюнаправленность и процесс специального сопровождения детей сограниченными возможностями здоровья при специальносозданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающейобразовательной среды (контрольно-диагностическаядеятельность). Результатом является констатация соответствиясозданных условий и выбранных коррекционно-развивающих иобразовательных программ особым образовательнымпотребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесениенеобходимых изменений в образовательный процесс и процесссопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов

224

2.5.4.Система комплексного психолого-медико-социальногосопровождения и поддержки обучающихся сограниченными возможностями здоровья, включающаякомплексное обследование, мониторинг динамикиразвития, успешности освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования

225

2.5.5.Механизм взаимодействия в разработке и реализациикоррекционных мероприятий в единстве урочной,внеурочной и внешкольной деятельности

Одним из основных механизмов реализациикоррекционной работы является оптимально выстроенноевзаимодействие специалистов образовательной организации,обеспечивающее системное сопровождение детей сограниченными возможностями здоровья специалистамиразличного профиля в образовательном процессе. Такоевзаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,

226

Учитель, классный

руководитель

педагог-психолог,логопед

социальный педагог

психолого-педагогическая диагностика обучающихся

анализ полученной информации

решение проблемы в

условиях ОО

ПМПК

специальная коррекционная

программа

анализ результатов коррекционной

работы

продолжить или закончить занятия с

логопедом, педагогом-психологом, социальным

педагогом

несоответствие результатов, достигнутых обучающимися

и предусмотренных рекомендованной программой

ПМПК

занятия с педагогом-психологом, логопедом, социальным педагогом

индивидуальный образовательный маршрут,

составление плана сопровождения

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистовразного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательногоразвития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программобщего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностнойсфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в областипсихологии, педагогики, медицины, социальной работы позволитобеспечить систему комплексного психолого-педагогическогосопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

При интегрированном обучении для детей с ОВЗ в случаеналичия соответствующих рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии в ОО разрабатываются индивидуальныеучебные планы на основе базисного учебного плана специального(коррекционного) образовательного учреждениясоответствующего вида и отдельные рабочие программы покаждому учебному предмету учебного плана на основе примерныхпрограмм, рекомендованных для обучения ребенка, и наосновании федеральных государственных образовательныхстандартов.

Социальноепартнерство предусматривает: сотрудничество с образовательными организациями

и другими ведоствами по вопросам преемственности обучения, развития иадаптации, социализации, здоровьесбережения детей сограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовойинформации, а также с него-

сударственными структурами, прежде всего с общественнымиобъединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;

сотрудничество с родительской общественностью:

№ Цель партнерства Проект/программа Исполнители1 Сотрудничество детского

сада и школы всенсорной интеграциидетей с ОВЗ

Проект «Шаг навстречу» Учитель-логопедМБОУ «Ярцевскаясредняя школа №1»;

Учитель-логопедМБДОУ №3

2 Экскурсионные иблаготворительныемероприятия вучреждениях интерната«Радуга», дом ребенка«Солнышко»

Внеклассныемероприятия

Классные руководители

3 Формирование ЗОЖ Проект «Добрая воля» Учитель физкуль-туры МБОУ «Ярцевскаясредняя школа №1»

СШК «Демос»

227

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫПланирование, составление индивидуальных образовательных маршрутов

А

ДМ

ИН

ИС

ТР

АТ

ИВ

НО

Е У

ПРА

ВЛ

ЕН

ИЕ

Инт

егра

ция

в об

разо

вате

льны

й пр

оцес

с эл

емен

тов

здор

овье

сбер

егаю

щих

тех

ноло

гий

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГПсихологический контроль развития детей.Коррекционно- развивающая и психо-профилактическая работа

ПЕДАГОГ-ОРГАНИЗАТОРОрганизация внеучебной деятельности обучающегося

КО

РР

ЕК

ЦИ

ОН

НА

Я П

ОМ

ОЩ

ЬР

азра

ботк

а пр

огра

мм

под

держ

ки о

буча

ющ

ихся

с О

ВЗ

Кал

енда

рно-

тем

атич

еско

е пл

анир

ован

ие

инди

виду

альн

ых

и гр

уппо

вых

заня

тий

УЧИТЕЛЬОбучение по основной образовательной программе с учётом психофизических особенностей.Валеологическоеобеспечение образовательного процесса.

ЛОГОПЕДДиагностическая, коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии речи, составление программы индивидуального и группового восстановительного обучения

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГвовлечение ребенка в активную деятельность, реализация программы профилактики и коррекции поведения

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДАСоздание возможностей для развития детей по интересам и способностям

2.5.6.Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный

режим учебных нагрузок, вариативные формы полученияобразования и специализированной помощи) в соответствии срекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий(коррекционная направленность учебно-воспитательногопроцесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;соблюдение комфортного психоэмоционального режима;использование современных педагогических технологий, в томчисле информационных, компьютерных для оптимизацииобразовательного процесса, повышения его эффективности,

228

доступности);— обеспечение специализированных условий (выдвижение

комплекса специальных задач обучения, ориентированных наособые образовательные потребности обучающихся сограниченными возможностями здоровья; введение в содержаниеобучения специальных разделов, направленных на решение задачразвития ребёнка, отсутствующих в содержании образованиянормально развивающегося сверстника; использованиеспециальных методов, приёмов, средств обучения,специализированных образовательных и коррекционныхпрограмм, ориентированных на особые образовательныепотребности детей; дифференцированное ииндивидуализированное обучение с учётом специфики нарушенияразвития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционныхзанятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий(оздоровительный и охранительный режим, укреплениефизического и психического здоровья, профилактика физических,умственных и психологических перегрузок обучающихся,соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченнымивозможностями здоровья, независимо от степени выраженностинарушений их развития, вместе с нормально развивающимисядетьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющихсложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы

могут быть использованы коррекционно-развивающие программы,диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществленияпрофессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога идр.Программно-методическое обеспечениеучителя –логопеда

А.В.Ястребова. Коррекция нарушения речи у учащихся

общеобразовательной школы. Книга для учителя – логопеда. М., «Просвещение», 1984.

Л.С. Волкова. Логопедия. М., 1989. Р.И. Лалаева. Логопедическая ра

бота в коррекционных классах. Пособие для логопедов. М., 2001.

Л.Г.Кобзарева, М.П.Резунова, Г.Н.Юшина. Перспективное

планирование коррекции письма у детей сОНР. Воронеж, 2012.

А.Р. Сайфуллина. Комплексное планирование для

229

логопедических групп. Волгоград, «Учитель» 2013,

Л.О. Бакисова. « Система работы по развитию устной и письменной коммуникации у детей с ОВЗ. 1-4 классы: рабочие программы, индивидуальные и групповые занятия». Волгоград, «Учитель», 2015г.

И.Н. Садовникова. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983г.

Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопедов. М., 2003.

Е.В.Мазанова. Школьный логопункт: документация,

планирование и организация коррекционной работы, М. ГНОМ и Д, 2009.

Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М., ГНОМ и Д, 2008.

Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М., ГНОМ и Д, 2008.

Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М., ГНОМ и Д, 2008.

Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. М., ГНОМ и Д 2008.

В.В.Коноваленко, В.С.Коноваленко. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия. М., ГНОМ и Д, 2006.

Профилактика и коррекция четырех видов дисграфий «Море словесности». Методическое пособие. СПб.: «ВиЭль», 2017.

Программно- методическое обеспечениепедагога- психолога

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе-М.:Совершенство,1997(Практическая психология в образовании)

Калинина Т.В. Комплексная программа подготовки детей к школе.

230

М.,Гном и Д, 2018. Крылова Т.А. Система психологи-

ческого сопровождения детей группы риска. Справочник педагога-психолога. Школа№3,2013

Кислинская Т.О. Гениальность на кончиках пальцев. Развивающие пальчиковые игр. Волгоград, «Учитель», 2015.

Памфилова М.А. Игротерапия об-щения. Пособие для психологов,2006.

Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в школу. Воронеж, 2012.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениямипсихического и (или) физического развития по индивидуальномуучебному плану целесообразным является использованиеспециальных (коррекционных) образовательных программ,учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)образовательных учреждений (соответствующего вида), в томчисле цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной

работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работадолжна осуществляться специалистами соответствующейквалификации, имеющими специализированное образование, ипедагогами, прошедшими обязательную курсовую или другиевиды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченнымивозможностями здоровья основной образовательной программыосновного общего образования, коррекции недостатков ихфизического и (или) психического развития в штатное расписаниевведена ставка учителя-логопеда. Уровень квалификацииработника образовательного учреждения соответствуетквалификационным характеристикам по соответствующейдолжности.

Специфика организации образовательной и коррекционнойработы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливаетнеобходимость специальной подготовки педагогическогоколлектива общеобразовательного учреждения. Для этогообеспечивается подготовка, переподготовка и повышениеквалификации работников образовательных учреждений,занимающихся решением вопросов образования детей сограниченными возможностями здоровья, по дополнительнымобразовательным программам СОИРО, а также в рамках очных идистанционных курсов иных организаций. Педагогическиеработники образовательного учреждения должны иметь чёткоепредставление об особенностях психического и (или) физическогоразвития детей с ограниченными возможностями здоровья, ометодиках и технологиях организации образовательного иреабилитационного процесса.

231

Материально-техническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение заключается в создании

надлежащей материально-технической базы, позволяющейобеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую средыобразовательного учреждения, в том числе надлежащиематериально-технические условия, обеспечивающие возможностьдля беспрепятственного доступа детей с недостаткамифизического и (или) психического развития в здания и помещенияобразовательного учреждения и организацию их пребывания иобучения в учреждении.

В 2012 году школа вступила в государственную программу«Доступная среда».В рамках проведения мероприятий поформированию в субъектах РФ сети базовых образовательныхучреждений, обеспечивающих совместное обучение инвалидов илиц, не имеющих нарушений развития в здании школы

выровнены пола в коридорах и кабинетах; вдоль коридоров на 1 этаже и лестничных пролетов

оборудованы поручни; расширены дверные блоки; выполнены ремонтно-строительные работы в комнате

психомоторной коррекции, в санузле для детей с ОВЗ,ремонт крыльца и тамбура, встроен пандус;

оборудована комната психомоторной коррекции:

№ Вид оборудования/назначение Название пособия1 Методические игровые пособия на

развитие мелкой моторики и графо-моторныхнавыков

«Магнитный лабиринт»,«Сырный ломтик»

2 Пособия на развитие внимания имышления:

«Гонщик»

3 Пособия на развитие тактильной чувствительности и тактильной памяти

«Сенсино», «Сенсорныепанели», «Сухой бассейн»

4 Пособия на развитие воображения и творчества

Стеклянный мольберт»,«Пальчиковые кисти»

. приобретен комплект компьютерной техники дляорганизации учебных занятий детей с ограниченнымивозможностями зрения;

. края ступеней в начале и в конце лестничных маршейокрашены в желтый цвет (для слабовидящих).

232

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ

Особенность

обучающегося (диагноз)

Характерные особенности развитияобучающихся

Рекомендуемые условия обучения и воспитания

Обу

чаю

щие

ся с

зад

ерж

кой

псих

ичес

кого

разв

ития

1) снижение работоспособности;2) повышенная истощаемость;3) неустойчивость внимания;4) более низкий уровень развития восприятия;5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;6) отставание в развитии всех форм мышления;7) дефекты звукопроизношения;8) своеобразное поведение;9) бедный словарный запас;10) низкий навык самоконтроля;11) незрелость эмоционально-волевой сферы;12) ограниченный запас общих сведений ипредставлений;13) слабая техника чтения;14) неудовлетворительный навык каллиграфии;15) трудности в счёте, решении задач

1. Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям обучающегося, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.

2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).

3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимойпомощи обучающемуся с учетом его индивидуальных проблем.

4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.

5. Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.

6. Щадящий режим работы, соблюдение валеологических требований.

7. Создание у неуспевающего ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта.

8. Личная поддержка ученика учителями школы.

Обу

чаю

щие

ся с

лег

кой

степ

енью

ум

стве

нной

от

стал

ости

, в т

ом ч

исле

с п

рояв

лени

ями

аути

зма

(по

жел

анию

род

ител

ей и

в с

илу

друг

ихоб

стоя

тель

ств)

мог

ут у

чить

ся в

общ

еобр

азов

ател

ьной

шко

ле

Характерно недоразвитие:1) познавательных интересов: они меньшеиспытывают потребность в познании, «простоне хотят ничего знать»;2) недоразвитие, часто глубокое, всех сторонпсихической деятельности;3) моторики;4) уровня мотивированности и потребностей;5) всех компонентов устной речи, касающихсяфонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия, неформируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарьи грамматический строй речи;7) всех видов продуктивной деятельности;8) эмоционально-волевой сферы;9) восприятий, памяти, внимания

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекцияих недостатков.2. Формирование правильного поведения.3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итогвсей работы.5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого обучающегося).9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности.11. Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки)

234

Обу

чаю

щие

ся с

отк

лоне

ниям

и в

псих

ичес

кой

сфер

е(с

осто

ящие

на

учет

е у

псих

иатр

а,пс

ихоп

атол

ога

и др

.)

1) повышенная раздражительность;2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;3) проявление отклонений в характере во всехжизненных ситуациях;4) социальная дезадаптация.Проявления невропатии у обучающихся:1) повышенная нервная чувствительность ввиде склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;2) нервная ослабленность в виде общей невыносливости, быстрой утомляемости при повышенной нервно-психической нагрузке, атакже при шуме, духоте, ярком свете;3) нарушения сна, уменьшенная потребность вдневном сне;4) вегетососудистые дистонии (головные боли,ложный круп, бронхиальная астма, повышен-ная потливость, озноб, сердцебиение);5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)6) диатезы;7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заика-ния и др.)

1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут.2. В группу можно объединять по 3-4 ученика с одинаковыми пробелами в развитии и усвоении школьной программы или сходными затруднения-ми в учебной деятельности.3. Учёт возможностей обучающегося при организации коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям обучающегося.5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда обучающийся ещё не может получить хорошуюоценку на уроке.6. Использование системы условной качественно-количественной оценки достижений обучающегося.

235

Обу

чаю

щие

ся с

нар

ушен

иям

и ре

чи1) речевое развитие не соответствует возрастуговорящего;2) речевые ошибки не являются диалектизма-ми, безграмотностью речи и выражениемнезнания языка;3) нарушения речи связаны с отклонениями вфункционировании психофизиологическихмеханизмов речи;4) нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;5) речевое развитие требует определённогологопедического воздействия;6) нарушения речи оказывают отрицательноевлияние на психическое развитие обучающегося

1. Обязательная работа с логопедом.2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.5. Сотрудничество с родителями обучающегося (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).7. Формирование адекватного отношения обучающегося к речевому нарушению.8. Стимулирование активности обучающегося в исправленииречевых ошибок.

236

Обу

чаю

щие

ся с

нар

ушен

иям

и зр

ения

(сла

бови

дящ

ие о

буча

ющ

иеся

)1) основное средство познания окружающегомира – осязание, слух, обоняние, др. чувства(переживает свой мир в виде звуков, тонов,ритмов, интервалов);2) развитие психики имеет свои специфические особенности;3) процесс формирования движений задержан;4) затруднена оценка пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому трудности ориентировки впространстве);5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание);7) обостренное осязание – следствие иного,чем у зрячих, использования руки (палецникогда не научит слепого видеть, но видетьслепой может своей рукой);8) особенности эмоционально-волевой сферы(чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость эмоций, неадекватность воли;

1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к обучающемуся (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика).2. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть обучающийся должен на первой парте в среднем ряду, при опоре на осязание и слух за любой партой).3. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); дляобучающихся, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы, непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 минут у слабовидящих учеников и 10–20 минут для учеников с глубоким нарушением зрения; расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.

237

9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степенидефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторым видами деятельности;10) обеднённость опыта обучающихся и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное;11) особенности общения: многие обучающиеся не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника.12) низкий темп чтения и письма;13) быстрый счёт, знание больших стихов,умение петь, находчивость;14) страх, вызванный неизвестным и непознанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировки и знакомстве)

7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.8. Создание благоприятного психологического климата в коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только обучающегося с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.9. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом, психологом, офтальмологом и родителями.

238

Обу

чаю

щие

ся с

нар

ушен

ием

пов

еден

ия, с

эм

оцио

наль

но-

воле

вым

и ра

сстр

ой-

ства

ми,

с о

шиб

кам

и во

спит

ания

(об

учаю

щие

ся с

дев

иант

ным

иде

ликв

ент-

ным

пов

еден

ие, с

оциа

льно

-зап

ущен

ные

обуч

ающ

иеся

,

1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;2) имеющиеся нарушения поведения трудноисправляются и корригируются;3) частая смена состояния, эмоций;4) слабое развитие силы воли;5) обучающиеся особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых ивнимании коллектива сверстников

1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей, так и педагогов, направленного на формирование у обучающихся самостоятельности, дисциплинированности.2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с обучающимся (не позволять кричать, оскорблять обучающегося, добиваться его доверия).3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить обучающегося на второй год, пока он не усвоил пройденное).4. Укрепление физического и психического здоровья обучающегося.5. Развитие общего кругозора обучающегося (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).6. Своевременное определение характера нарушений обучающегося, поискэффективных путей помощи.7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи иформированию желательного стереотипа.9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.10. Формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков.11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий (усложнять задания по ходу коррекционных мероприятий).12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой привлекательности для таких обучающихся интеллектуального труда его необходимо чередовать с трудовой или художественной деятельностью).13. Общественно значимый характер деятельности, которая должна занимать большую часть времени, что позволяет снизить пристрастие этих обучающихся к разрушению.14. Объединение обучающихся в группы и коллектив.

239

Обу

чаю

щие

ся с

нар

ушен

иям

и зр

ения

(сла

бови

дящ

ие о

буча

ющ

иеся

)

1) основное средство познания окружающегомира – осязание, слух, обоняние, др. чувства(переживает свой мир в виде звуков, тонов,ритмов, интервалов);2) развитие психики имеет свои специфические особенности;3) процесс формирования движений задержан;4) затруднена оценка пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому трудности ориентировки впространстве);5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание);7) обостренное осязание – следствие иного,чем у зрячих, использования руки (палецникогда не научит слепого видеть, но видетьслепой может своей рукой);8) особенности эмоционально-волевой сферы(чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость эмоций, неадекватность воли;

1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к обучающемуся (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика).2. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть обучающийся должен на первой парте в среднем ряду, при опоре на осязание и слух за любой партой).3. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); дляобучающихся, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы, непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 минут у слабовидящих учеников и 10–20 минут для учеников с глубоким нарушением зрения; расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.

9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степенидефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторым видами деятельности;10) обеднённость опыта обучающихся и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное;11) особенности общения: многие обучающиеся не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника.12) низкий темп чтения и письма;13) быстрый счёт, знание больших стихов,умение петь, находчивость;14) страх, вызванный неизвестным и непознанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировки и знакомстве)

7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.8. Создание благоприятного психологического климата в коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только обучающегося с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.9. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом, психологом, офтальмологом и родителями.

241

Обу

чаю

щие

ся с

нар

ушен

ием

пов

еден

ия, с

эм

оцио

наль

но-

воле

вым

и ра

сстр

ой-

ства

ми,

с о

шиб

кам

и во

спит

ания

(об

учаю

щие

ся с

дев

иант

ным

иде

ликв

ент-

ным

пов

еден

ие, с

оциа

льно

-зап

ущен

ные

обуч

ающ

иеся

,

1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;2) имеющиеся нарушения поведения трудноисправляются и корригируются;3) частая смена состояния, эмоций;4) слабое развитие силы воли;5) обучающиеся особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых ивнимании коллектива сверстников

1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей, так и педагогов, направленного на формирование у обучающихся самостоятельности, дисциплинированности.2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с обучающимся (не позволять кричать, оскорблять обучающегося, добиваться его доверия).3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить обучающегося на второй год, пока он не усвоил пройденное).4. Укрепление физического и психического здоровья обучающегося.5. Развитие общего кругозора обучающегося (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).6. Своевременное определение характера нарушений обучающегося, поискэффективных путей помощи.7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи иформированию желательного стереотипа.9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.10. Формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков.11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий (усложнять задания по ходу коррекционных мероприятий).12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой привлекательности для таких обучающихся интеллектуального труда его необходимо чередовать с трудовой или художественной деятельностью).13. Общественно значимый характер деятельности, которая должна занимать большую часть времени, что позволяет снизить пристрастие этих обучающихся к разрушению.14. Объединение обучающихся в группы и коллектив.

242

2.5.8.Планируемые результаты коррекционной работы

Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столькоуспешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненнозначимых компетенций: развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми повопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания вшколе, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации; осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы

ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимыекомпетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми повопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Овл

аден

ие с

оциа

льно

-бы

товы

ми

умен

иям

и, и

спол

ьзуе

мы

ми

впо

всед

невн

ой ж

изни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.Умение включаться в разнообразные повседневные дела.Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.Представления об устройстве школьной жизни.Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.Готовность попросить о помощи в случае затруднений.Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.Стремление порадовать близких.Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

243

Овл

аден

ие н

авы

кам

и ко

мм

уник

ации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.Умение получать и уточнять информацию от собеседника.Освоение культурных форм выражения своих чувств.Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели.Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

244

Диф

фер

енци

ация

и о

смы

слен

ие к

арти

ны м

ира

и её

врем

енно

-про

стра

нств

енно

йор

гани

заци

и

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразноэтому пониманию.Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Осм

ысл

ение

сво

его

соци

альн

ого

окру

жен

ия и

осв

оени

есо

отве

тств

ующ

их в

озра

сту

Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы.Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.Расширение круга освоенных социальных контактов

2.2.9. Мониторинг динамики развития обучающихся с ОВЗ

Мониторинг динамики развития обучающихся с ОВЗ проводится два раза в год по показателям уровня сфомированности речевых и неречевых высших психических функций. Мониторинг проводится 2 раза в год по следующим направлениям: исследование особенности памяти (зрительной, слуховой), внимания, мышления, восприятия (зрительное, слуховое), эмоционально-волевой сферы, речи, межличностныхотношений, тревожности и мотивации учения. В качестве оценки используется 4-х бальная шкала.

№ Вид ВПФ Используемые методики1 Исследование слухоречевой памяти Методика «Запоминание 10 слов» (по

А.Р.Лурия)2 Исследование зрительной памяти Методика «Тест памяти на числа»3 Исследование зрительного восприятия «Тест Мюстенберга на восприятие»4 Исследование развития мышления Методика на мышление детей 7-12 лет

«Исключи слова»5 Исследование слухового восприятия Тест «Графический диктант»6 Исследование устойчивости и

переключения вниманияМетодика «Корректурная проба»

7 Исследование межличностных отношений

Методика Рене Жиля

8 Исследование тревожности обучающихся

Методика «Незаконченные предложения»

9 Диагностика показателей мотивации учения младших школьников

Методика «Диагностика показателей мотивации учения младших школьников»

10 Исследование состояния мелкой и общей моторики

Тест «Диагностика неречевых психических функций» по Н.В.Серебряковой, Л.С.Соломахе

11 Исследование развития речевой функции

Речевые карты (для поступающих в школу и для поступающих во 2-4 классы)составленные по материалам Кукушина В.С.

12 Исследование психологической готовности к школе детей 5-7 лет.

Тест «Способность к обучению в школе» Г. Вицлака

13 Исследование уровня готовности к школьному обучению

Тест Керна-Йерасека

По результатам диагностики на каждого обучающегося с ОВЗ оформляется картапсихолого-педагогического сопровождения. При оценке эффективности коррекционно-развивающих занятий также применяются методы педагогических наблюдений, собеседования,учитывается успешность освоения основной образовательной программы.

Карта психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями

Ф.И.О_______________________________________________________________________ Дата рождения № п/п Наблюдаемые параметры 2018/19 2019/20 2020/21 2021/221 Общая осведомленность2 Восприятие

245

3 Зрительное восприятие4 Слуховое восприятие5 Восприятие пространства6 Внимание7 Память8 Зрительная память9 Слуховая память10 Мышление11 Выделение существенного12 Классификация13 Обобщение14 Аналогии15 Установление последовательности

событий16 Речь(устная, письменная)

17 Общая моторика18 Мелкая моторика19 Мотивация20 Межличностные отношения

В качестве оценки используется 4-х бальная шкала4 балла- высокий уровень выполнения задания3 балла- средний уровень выполнения заданий2 бала- низкий уровень1 балл- неспособность либо отказ от выполнения задания

1. Организационный раздел

246

3.1.Учебный план начального общего образования

3.1.2. Общая характеристика учебного планаУчебный план МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» – нормативный правовой акт,

устанавливающий объемы учебного времени, отводимого на освоение основныхобщеобразовательных программ по уровням общего образования.

Учебный план обеспечивает условия для реализации федеральных государственныхобразовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего общегообразования, организации предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Учебный план содержит механизмы, позволяющие создать возможности для:обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения

общего образования;дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности, использования

перспективных методов и форм проведения занятий, технологий обучения;практической деятельности школьников, активизации самостоятельной познавательной

деятельности обучающихся путем выделения времени на организацию проектной деятельности;обеспечения целостности представлений обучающихся о мире путем интеграции

содержания образования, усиления интегрированного подхода у организации образовательногопроцесса;

формирования информационной культуры обучающихся;увеличения двигательной активности и развития физических качеств обучающихся,

внедрение современных систем физического воспитания.Учебный план МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» разработан в соответствии со

следующими документами:- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №

1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных плановдля образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общегообразования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009№ 343 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования»;- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям

и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденыпостановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от29.12.2010 № 189) с дополнениями и изменениями;

- рабочие программы по предметам;- Устав, основная образовательная программа, Программа развития МБОУ «Ярцевская

средняя школа №1».

Учебный план направлен на реализацию следующих целей: обеспечение общегообразования для каждого обучающегося на уровне требований государственногообразовательного стандарта; формирование универсальных учебных действий на уровне,достаточном для продолжения образования и самообразования; создание условий для развитияобучающихся школы в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями,сохранения и укрепления их физического и психического здоровья.

247

3.1.2. Особенности учебного плана начального общего образования Пояснительная записка к учебному плану

МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» на 2019 – 2020 учебный год

Учебный план МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» – нормативный правовой акт,устанавливающий объемы учебного времени, отводимого на освоение основныхобщеобразовательных программ по уровням общего образования.

Учебный план обеспечивает условия для реализации федеральных государственныхобразовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего общегообразования, организации профильного обучения.

Учебный план содержит механизмы, позволяющие создать возможности для:обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения

общего образования,дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности, использования

перспективных методов и форм проведения занятий, технологий обучения,практической деятельности школьника, активизации самостоятельной познавательной

деятельности обучающихся путем выделения времени на организацию проектной деятельности,обеспечения целостности представлений обучающихся о мире путем интеграции

содержания образования, усиления интегрированного подхода у организации образовательногопроцесса,

формирование информационной культуры обучающихся,увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся,

внедрение современных систем физического воспитания.Учебный план МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» разработан в соответствии со

следующими нормативно-правовыми документами:- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012;- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009

№ 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки РФот 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060 от 29.12.2014 № 1643, от18.05.02015 № 507, от 31.12.2015 № 1576);

№ 1598 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственногообразовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья»;

- СанПиН 2.4.2. 2821 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям иорганизации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденныепостановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от29.12.2010 № 189 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ № 81от 24.12.2015);

- СанПиН 2.4.2. 3286 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям иорганизации обучения и воспитания в организациях, осуществляющихобразовательную деятельность по адаптивным основным общеобразовательнымпрограммам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 10.07.2015 № 26;

- Основные образовательные программы МБОУ «Ярцевская средняя школа №1»;- Программа развития МБОУ «Ярцевская средняя школа №1»;- Устав МБОУ «Ярцевская средняя школа №1»;- рабочие программы по предметам.

248

Учебный план направлен на реализацию следующих целей: обеспечение общегообразования для каждого обучающегося на уровне требований Федерального государственногообразовательного стандарта; формирование универсальных учебных действий на уровне,достаточном для продолжения образования и самообразования; создание условий для развитияобучающихся школы в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями,сохранения и укрепления их физического и психического здоровья.

Учебный план реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.Общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся не

превышает установленные требования в соответствии с таблицей 1.Таблица 1

Гигиенические требования к максимальному общему объему недельной нагрузкиобучающихся

Классы Максимально допустимая аудиторнаянедельная нагрузка (в академическихчасах)

Максимально допустимая недельнаянагрузка на внеурочную деятельность(в академических часах)

при 6-ти дневнойнеделе, не более

при 5-ти дневнойнеделе, не более

Независимо от продолжительностиучебной недели

1 - 21 102-4 26 23 10

Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:- для обучающихся 1-х классов – 4 уроков и один раз в неделю за счет урока физкультуры –

5 уроков;- для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один раз в неделю за счет урока физкультуры –

6 уроков;Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных

требований:- учебные занятия проводятся по 5-ти дневной учебной неделе и только в первую смену;- использования «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре

– по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;январь-май – по 4 урока не должны превышать 45 минут каждый);

- в середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью не менее 40минут;

- обучение проводится без бального оценивания занятий обучающихся.Учебный план реализует основную образовательную программу начального общего

образования, основного общего образования, среднего общего образования, фиксируетмаксимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяетучебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам.

Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся соответствует образовательным исанитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения при 5-тидневной учебной неделе для начальных классов.

Продолжительность учебного года для 1-х классов – 33 учебные недели, для 2-4-х классов –34 учебные недели.

Образовательный процесс обеспечивается учебниками в соответствии с федеральным

перечнем учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе. В соответствии со статьей 58 ФЗ-273 от 29.12.2012 настоящий учебный план МБОУ

«Ярцевская средняя школа №1» определяет формы промежуточной аттестации обучающихся повсем учебным предметам, курсам, а именно: тестирование (Т), контрольная работа (КР), диктант(Д), диагностическая работа (ДР), защита творческих проектов (ЗП).

249

Требования к отметке и оценке учебных достижений в период промежуточной аттестацииобучающихся по всем предметам учебного плана определяется локальным актом – Положениемо формах, порядке осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточнойаттестации обучающихся.

Аттестация проводится устно и письменно.Устно – в форме собеседования, защиты проекта.Письменно – в форме контрольной работы (КР), диктанта (Д), тестирования (Т),

диагностической работы (ДР).Формы контроля определяет администрация с учетом содержания учебного материала и

используемых оценочных материалов.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает не

более 10 часов в неделю на внеурочную деятельность.Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в школе

использована оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсовобразовательного учреждения и учреждений социума). Модель внеурочной деятельности наоснове оптимизации всех ресурсов предполагает, что в ее реализации принимают участие всепедагогические работники. В этом случае координирующую роль выполняет классныйруководитель.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующегообучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладываетсяоснова формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательныхмотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальный уровень школьного обученияобеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность ксотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируетосновы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом иокружающими людьми.

Учебный план начального общего образования ориентирован на 4-х летний срок освоенияосновной образовательной программы начального общего образования.

Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательногопроцесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативностиобразовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а такжевыполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения ихздоровья.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образованияявляется обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальнойобщеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями ивозможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями егоразвития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программыотнесены:

- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установкивыпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,гражданской идентичности;

- метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебныедействия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметовопыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового

250

знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементовнаучного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Подходы к реализации нового стандарта: - деятельностный; - компетентностный; - личностно-ориентированный; - здоровьесберегающий. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского обществана основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработкисодержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социальножелаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личностиобучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного исоциального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностейобучающихся, роли и значение видов деятельности и форм общения при определенииобразовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,среднего общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развитиякаждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностямиздоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащениеформ учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Учебный план составлен на основе Федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования и с учетом особенности и специфики деятельностногоподхода.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной и частью формируемой участникамиобразовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана образовательного учреждения выдержана и определяетсостав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое наизучение по классам обучения. Обязательная часть представлена предметными областями:«Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание(окружающий мир)», «Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство»,«Технология», «Физическая культура».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализациюиндивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутримаксимально допустимой недельной нагрузки, использовано на увеличение учебных часов,отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части: 1-4 классы 4 часаследующих предметных областей: «Русский язык и литературное чтение», «Математика иинформатика», «Обществознание и естествознание (окружающий мир)».

Особенности учебного плана НОО:- иностранный язык (английский и немецкий) изучается со 2 класса.

251

- этнокультурные потребности обучающихся реализуются средствами содержания учебногопредмета «Окружающий мир (Человек, природа, общество)», а также с помощью внеурочныхзанятий по программе «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (2,3 классы).

- при организации образовательного процесса эффективно используются современныеобразовательные технологии и учебно-методические комплексы.

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает обязательныеучебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».

Учебный предмет КлассЧасов внеделю

Распределение часов Кол-во часовв годОЧУП ЧФУОО

Русский язык 1 5 4 1 165Литературноечтение

1 4 3 1 132

Русский язык 2 5 4 1 170Литературноечтение

2 4 3 1 136

Русский язык 3 4,5 3,5 1 153Литературноечтение

3 3,5 2,5 1 119

Русский язык 4 4,5 3,5 1 153Литературноечтение

4 2,5 1,5 1 85

Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» являетсясамостоятельной и включает обязательные учебные предметы «Родной язык (русский)» и«Литературное чтение на родном языке (русском)». Учебный предмет « Родной язык (русский)»в 3-4 классах изучается 0,5 час в неделю во втором полугодии, общее число часов на уровнеобразования – 34. Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке (русском)» в 3-4классах изучается 0,5 час в неделю во втором полугодии. Общее число часов на уровнеобразования – 34.

Учебный предмет КлассЧасов внеделю

Распределение часов Кол-во часовв годОЧУП ЧФУОО

Родной язык(русский)

3 0,5 0,5 0 17

Литературноечтение на родномязыке (русском)

3 0,5 0,5 0 17

Родной язык(русский)

4 0,5 0,5 0 17

Литературноечтение на родномязыке (русском)

4 0,5 0,5 0 17

Предметная область «Иностранный язык» включает обязательный учебный предмет«Иностранный язык».

Учебный предмет КлассЧасов внеделю

Распределение часов Кол-во часовв годОЧУП ЧФУОО

Иностранный язык 2 3 2 0 68Иностранный язык 3 3 2 0 68Иностранный язык 4 3 2 0 68

Предметная область «Математика и информатика» включает обязательный учебныйпредмет «Математика».

Учебный предмет КлассЧасов внеделю

Распределение часов Кол-во часовв годОЧУП ЧФУОО

252

Математика 1 4 3 1 132Математика 2 4 3 1 136Математика 3 4 3 1 136Математика 4 4 3 1 136

Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» включаетобязательный учебный предмет «Окружающий мир (Человек, природа, общество)».

Учебный предмет КлассЧасов внеделю

Распределение часов Кол-во часовв годОЧУП ЧФУОО

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

1 2 1 1 66

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

2 2 1 1 68

Окружающий мир(Человек, природа,общество)

3 2 1 1 68

Окружающий мир(Человек, природа,общество)

4 2 1 1 68

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» включаетобязательный учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики», которыйизучается в 4 классе 1 часом в неделю из обязательной части учебного плана, общее количествочасов в год – 34. В рамках данного предмета изучаются модули «Основы православнойкультуры» и «Основы светской этики»

Предметная область «Искусство» включает обязательные учебные предметы «Музыка»,«Изобразительное искусство», изучаемые в 1-4 классах.

Учебный предмет КлассЧасов внеделю

Распределение часов Кол-во часовв годОЧУП ЧФУОО

Музыка 1 1 1 0 33Музыка 2 1 1 0 34Музыка 3 1 1 0 34Музыка 4 1 1 0 34Изобразительное искусство 1 1 1 0 33Изобразительное искусство 2 1 1 0 34Изобразительное искусство 3 1 1 0 34Изобразительное искусство 4 1 1 0 34

Предметная область «Технология» включает обязательный учебный предмет «Технология»,изучаемый в 1-4 классах.

Учебный предмет КлассЧасов внеделю

Распределение часов Кол-во часовв годОЧУП ЧФУОО

Технология 1 1 1 0 33Технология 2 1 1 0 34Технология 3 1 1 0 34Технология 4 1 1 0 34

Предметная область «Физическая культура» включает обязательный учебный предмет«Физическая культура», изучаемый в 1-4 классах.

Учебный предмет КлассЧасов внеделю

Распределение часов Кол-во часовв годОЧУП ЧФУОО

Физическая культура 1 1 1 0 33Физическая культура 2 1 1 0 34

253

Физическая культура 3 1 1 0 34Физическая культура 4 1 1 0 34

3.1.3. УЧЕБНЫЙ ПЛАННачальное общее образование

Предметные области Учебные предметы

Количество часов в неделю/классы

Всего

Всегона

уровнеНОО

1класс

2класс

3класс

4класс

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 4 4 3,5 3,5 15 506

Литературное чтение 3 3 2,5 1,5 10 337Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык (русский) - - 0,5 0,5 1 34Литературное чтение на родном языке (русском)

- - 0,5 0,5 1 34

Иностранный язык Иностранный язык - 2 2 2 6 204Математика и информатика

Математика 3 3 3 3 12 405

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

1 1 1 1 4 135

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1 1 34

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 4 135Изобразительное искусство

1 1 1 1 4 135

Технология Технология 1 1 1 1 4 135

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12 405Итого 17 19 19 19 74 2499

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийРусский язык и литературное чтение

Русский язык 1 1 1 1 4 135Литературное чтение 1 1 1 1 4 135

Математика и информатика

Математика 1 1 1 1 4 135

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

1 1 1 1 4 135

Итого 4 4 4 4 16 540Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-ти дневной неделе

21 23 23 23 90 3039

Внеурочная деятельность 10 10 10 10 40 1350

Продолжительность учебного года при получении начального общего образованиясоставляет в среднем 34 недели, в 1 классе – 33 недели. Количество учебных занятий за 4учебных года рассчитано на 3 039 часов, т.е. в пределах рекомендованного ФГОС НОО (неменее 2904 часов и не более 3345 часов).

254

Максимальное число недельных часов во 2, 3, 4 классах при 34 учебных неделях составляетсоответственно 23 часа; в 1 классах при 33 учебных неделях – 21 час.

3.1.4. Формы промежуточной аттестации на уровне начального общего образования

№ пп

Учебный предмет 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1. Русский язык Д Т Т ДР2. Литературное чтение Т Т Т Т3. Родной язык (русский) - - Д Д4. Литературное чтение на родном языке

(русском)- - Т Т

5. Иностранный язык - КР КР КР6. Математика Т Т Т ДР7. Окружающий мир Т Т Т ДР8. Музыка Т Т Т Т9. Изобразительное искусство Т Т Т Т10. Технология ЗП ЗП ЗП ЗП11. Физическая культура Т Т Т Т12. Основы религиозной культуры и

светской этики- - - С

Условные обозначения:Т – тестированиеКР – контрольная работаДР – диагностическая работаЗП – защита проектаС – собеседование

3.1.5. Календарный учебный графикКалендарный учебный график на 2019-2020 год

пятидневная учебная неделя1 – 4 классы

Дни недели 1 триместр

сентябрь октябрь ноябрь

понедельник

2 9 16 23 30 7 Пн 14 21 28 4 11 18 Пн 25

вторник 3 10 17 24 1 8 Вт 15 22 29 5 12 19 Ср 26

среда 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27

четверг 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28

пятница 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29

суббота 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30

воскресенье

1/8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24

255

Дни недели 2 триместр

декабрь январь февраль

понедельник

2 9 16 23 30 6 13 20 27 3 10 17 Пн 24

вторник 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4 11 18 Чт 25

среда 4 11 18 25 1 8 15 22 29 5 12 19 26

четверг 5 12 19 26 2 9 16 23 30 6 13 20 27

пятница 6 13 20 27 3 10 17 24 31 7 14 21 28

суббота 7 14 21 28 4 11 18 25 1 8 15 22 29

воскресенье

1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23

Дни недели 3 триместр

март апрель май

понедельник 2 9 16 23 30 6 Пн 13 20 27 4 11 18 25

вторник 3 10 17 24 31 7 Пт 14 21 28 5 12 19 26

среда 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27

четверг 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28

пятница 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29

суббота 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30

воскресенье 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31Окончание учебного года - 29 мая 2020г. 170 учебных дней = 34 учебные недели.Окончание учебного года для 1-х классов – 22 мая 2020 г. 165 учебных дней =33 учебные недели для 1-х классов. Сроки окончания триместров:I триместр – 19.11.2019 г. (58 дней; каникулы 09.10 - 13.10, 20.11 - 24.11)II триместр – 18.02.2020 г. (55 дней; каникулы 01.01 - 08.01, 19.02 - 24.02)III триместр – 29.05.2020 г. (57 дней; каникулы 08.04 - 12.04)Летние каникулы: для 1-х кл. в период с 23.05.2020 по 31.09.2010 (101 день)Для 2-6 классов с 30.05.2020 по 31.08.2020 (94 дня)Промежуточная аттестация обучающихся в период с 20.04.2020 по 22.05.2020

3.1.6. План внеурочной деятельности

Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальныхособенностей.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно вобразовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребыванияребенка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программыобразовательной организации.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательнойорганизации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники

256

данной организации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальные педагоги,педагогипсихологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в частисоздания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,техническую, спортивную и другую деятельность.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается впредоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра направлений детскихобъединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка, привлечения косуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организуетсистему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в томчисле через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся всоответствии с их выбором.

План внеурочной деятельности формируется МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» инаправлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего образования.

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит внеурочнаядеятельность. В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется понаправлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемаяв формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатовосвоения Основной образовательной программы.

В МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» используется модель организации внеурочнойдеятельности на основе оптимизации внутренних ресурсов школы. Основное преимуществоорганизации внеурочной деятельности непосредственно в школе заключается в созданииусловий для полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня,содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамкахОсновной образовательной программы.

В МБОУ «Ярцевская средняя школа №1» содержание занятий, предусмотренных вовнеурочной деятельности, осуществляется в таких формах, как секции, кружки, художественнаямастерская, театральная студия, студия хорового пения, спортивные клубы, олимпиады,поисковые и научные исследования, социальные практики и другие формы на добровольнойоснове в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательного учреждения, но ипедагогами учреждений дополнительного образования.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определениимаксимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет 1350 часов за 4 годаобучения на уровне начального общего образования (10 финансируемых часов в неделю с 1 по 4классы).

Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,реализуемой через внеурочную деятельность, на период каникул, но не более ½ количествачасов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамкахтворческих программ(в походах, поездках, экскурсиях и т.д.).

Учебный план внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно и направлен в первуюочередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения Основнойобразовательной программы НОО.

257

Организации внеурочной деятельностив МБОУ «Ярцевская средняя школа №1»

в 2018-2019 учебном году

Направления Класс Название курса

1А,1Б,1В

2А,2Б,2В

3А,3Б,3В

4А,4Б,4В,

Духовно-нравственное

Азбука нравственностиОсновы православной культуры

1 11

11

11

Социальное Я растуХочу быть успешным

11

11

11

11

Общеинтеллектуальное Я исследователь 1 1 1 1

Общекультурное Театральная студияРитмика

11

11

11

11

Спортивно-оздоровительное

ЗдоровейкаШахматы

11

1-

1-

1-

Коррекционнаяработа

«Я сам» (программа сенсорногоразвития)Логоритмика «Речь+движение =развитие»

1

1

1

1

1

1

1

1

Итого 10 10 10 10

3.2.Система условий реализации Программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основнойобразовательной программы образовательного учреждения должно быть создание иподдержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достиженияличностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательномучреждении, реализующем основную образовательную программу основного общегообразования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в нейобразовательных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использованияресурсов социума.

3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программыМБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» укомплектована кадрами, имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной

258

программой ОО, способными к инновационной профессиональной деятельности, такжемедицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Описание кадровых условий реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования

Кадровое обеспечение образовательного процесса (на 01.09.2019)

Характеристики кадрового состава чел. %Количество педагогических работников (без совместителей) 28 100%Количество педагогических работников, имеющих высшее педагогическое образование

23 82%

Количество педагогических работников, имеющих среднее профессиональное педагогическое образование

5 18%

Количество педагогических работников, аттестованных на квалификационные категории

24 86%

Описание кадровых условий реализации ООП включает:- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;- описание уровня квалификации работников образовательной организации и ихфункциональные обязанности;- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышенияквалификации педагогических работников. МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» укомплектовано кадрами, имеющиминеобходимую квалификацию для решения цели и задач, определенных основнойобразовательной программой, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный переченьдолжностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда иуправления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы, служатквалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационномсправочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

МБОУ «Ярцевская средняя № 1» укомплектовано медицинскими работниками,работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

259

Должность

Должностныефункции

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровнюквалификации

Фактический

директор Обеспечиваетсистемную образовательную и административно-хозяйственнуюработу образовательного учреждения

высшее профессиональноеобразование по направлениямподготовки «Государственное имуниципальное управление»,«Менеджмент», «Управлениеперсоналом» и стаж работы напедагогических должностях не менее 5лет либо высшее профессиональноеобразование и дополнительноепрофессиональное образование вобласти государственного имуниципального управления илименеджмента и экономики и стажработы на педагогических илируководящих должностях не менее5 лет.

Высшеепрофессиональное образование,курсыпереквалификации«Менеджментвобразовании» стажадминистративной работы14 лет,высшаяквалификационнаякатегория подолжности«учитель»

замести-тельдиректора(5 чел.)

Координирует работу педагогов, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствованиеметодов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.

высшее профессиональноеобразование по направлениямподготовки «Государственное имуниципальное управление»,«Менеджмент», «Управлениеперсоналом» и стаж работы напедагогических должностях не менее5 лет, либо высшее профессиональноеобразование и дополнительноепрофессиональное образование вобласти государственного имуниципального управления илименеджмента и экономики и стажработы на педагогических илируководящих должностях не менее5 лет.

Высшееобразование,стажадминистративной работыот 6 до 13 лет

Учитель ( 21 чел.)

Осуществляетобучение ивоспитаниеобучающихся,способствуетформированиюобщей культурыличности,

высшее профессиональноеобразование или среднеепрофессиональное образование понаправлению подготовки«Образование и педагогика» или вобласти, соответствующейпреподаваемому предмету, безпредъявления требований к стажу

Высш. пед.-88%Высш. непед.– 6%Сред. пед. –3%Среднее проф.-3

260

социализации,осознанноговыбора и освоенияобразовательныхпрограмм

работы либо высшеепрофессиональное образование илисреднее профессиональноеобразование и дополнительноепрофессиональное образование понаправлению деятельности вобразовательном учреждении безпредъявления требований к стажуработы.

%

педагог-организатор (2чел.)

Содействуетразвитиюличности, талантови способностей,формированиюобщей культурыобучающихся,расширениюсоциальной сферыв их воспитании.Проводитвоспитательные ииные мероприятия.Организует работудетских клубов,кружков, секций идругихобъединений,разнообразнуюдеятельностьобучающихся ивзрослых

высшее профессиональноеобразование или среднеепрофессиональное образование понаправлению подготовки«Образование и педагогика» либо вобласти, соответствующей профилюработы, без предъявления требованийк стажу работы

Высшееобразование -100%

учитель-логопед(1 чел.)

Осуществляетработу,направленную намаксимальнуюкоррекциюнедостатков вразвитии уобучающихся

высшее профессиональноеобразование в области дефектологиибез предъявления требований к стажуработы

Высшееобразование –100%

воспитатель ГПД(3)

Организует ипроводитвнеурочнуюучебную ивоспитательнуюработу взакрепленнойгруппе, а такжеобщественнополезную икультурно-досуговую работу сдетьми группы.

Высшее профессиональноеобразование или среднеепрофессиональное образование понаправлению подготовки"Образование и педагогика" безпредъявления требований к стажуработы либо высшеепрофессиональное образование илисреднее профессиональноеобразование и дополнительноепрофессиональное образование понаправлению подготовки"Образование и педагогика" без

Высшееобразование –67%Среднеепедагогическое – 33 %

261

предъявления требований к стажуработ

социальныйпедагог(1 чел.)

Осуществляеткомплексмероприятий повоспитанию,образованию,развитию исоциальной защителичности вучреждениях,организациях и поместу жительстваобучающихся

высшее профессиональноеобразование или среднеепрофессиональное образование понаправлениям подготовки«Образование и педагогика»,«Социальная педагогика» безпредъявления требований к стажуработы

Высшееобразование-100%

педагог-психолог

Осуществляетпрофессиональнуюдеятельность,направленную насохранениепсихического,соматического исоциальногоблагополучияобучающихся

высшее профессиональноеобразование или среднеепрофессиональное образование понаправлению подготовки «Педагогикаи психология» без предъявлениятребований к стажу работы либовысшее профессиональноеобразование или среднеепрофессиональное образование идополнительное профессиональноеобразование по направлениюподготовки «Педагогика ипсихология» без предъявлениятребований к стажу работы

Высшееобразование –100%

библиоте-карь (2чел.)

обеспечиваетдоступобучающихся кинформационнымресурсам,участвует в ихдуховно-нравственномвоспитании,профориентации исоциализации,содействуетформированиюинформационнойкомпетентностиобучающихся

высшее или среднеепрофессиональное образование поспециальности «Библиотечно-информационная деятельность»

Сред.спец.образование- 100%

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогов

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточногокадрового потенциала МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»» является обеспечение всоответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системынепрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в

262

целом. Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность

педагогов к реализации ФГОС на всех уровнях общего образования:• обеспечение оптимального вхождения работников образования (руководящих ипедагогических) в систему ценностей современного образования;• принятие идеологии ФГОС общего образования;• освоение новой системы требований к структуре ООП, результатам её освоения иусловиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельностиобучающихся;• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

С этой целью разработан перспективный план повышения квалификациипедагогических работников, система методической работы, обеспечивающей сопровождениедеятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.

Непрерывность повышения теоретической и практической готовности в области введения ФГОС

реализуется в школе в следующих формах:

Формы повышения квалификации Формы обобщения ираспространения опыта

-обучение на очных и дистанционных курсах в СОИРО; -обучение на дистанционных курсах; -обучение на курсах, организованных на базе школы; -проведение систематических теоретических и практических семинаров; -проведение тематических педагогических советов.

-участие в семинарах районного и областного уровня; -участие в научно- практических конференциях; -участие в профессиональных конкурсах; -проведение мастер-классов, открытыхуроков; -публикации на Интернет-ресурсах, в СМИ.-создание личных сайтов педагогов.

В школе разработана программа методической работы, обеспечивающая сопровождениевведения и реализации ФГОС основного общего образования.

Цель: обеспечить профессиональную готовность (мотивационный, когнитивный итехнологический компоненты) руководителей и педагогов образовательной организации кдеятельности, направленной на реализацию федерального государственного образовательногостандарта основного общего образования.

Программа методической работы является долгосрочным документом, определяющимстратегию развития кадрового потенциала общеобразовательной организации МБОУ«Ярцевская средняя школа № 1»» на период введения ФГОС НОО.

№п/п Мероприятия

Сроки реализации

Ответственные за реализацию

начало окончаниеОрганизационная деятельность

3 Комплектование образовательной организации (далее – ОО) педагогическими и руководящими работниками

августежегодно

сентябрьежегодно

Директор

263

4 Мотивация педагогических работников ОО к реализации ФГОС НОО

постоянно Зам. дир. по НМР

5 Определение состава руководителей,которым необходимо пройти курсовуюподготовку по вопросам реализацииФГОС НОО

сентябрь

май

Директор

6 Определение состава педагогическихработников, которым необходимо пройтикурсовую подготовку по вопросамреализации ФГОС НОО

сентябрь

май

Зам. дир. по НМР

7 Формирование заказа в образовательные организации, реализующие дополнительные профессиональные программы, на курсовую подготовку педагогических работников, обеспечение организации повышения квалификации педагогических работников

сентябрьежегодно

октябрьежегодно

Зам. дир. по НМР

Проектировочная деятельность1 Внесение изменений в программу

методической работы (при необходимости)

августежегодно

сентябрьежегодно

Зам. дир. по НМР

4 Разработка и утверждение планов методической работы ОО на учебный год

сентябрьежегодно

Зам. дир. по НМР

5 Подготовка технических заданий для методических объединений, творческих ирабочих групп на учебный год

августежегодно

сентябрьежегодно

Зам. дир. по НМР

6 Разработка и утверждение планов методической работы на учебный год

августежегодно

сентябрьежегодно

Зам. дир. по НМР,руководители МО

7 Разработка и утверждение индивидуальных планов методической работы на учебный год

августежегодно

сентябрьежегодно

руководители МО

8 Подготовка изменений образовательной программы ООО на учебный год

июньежегодно

августежегодно

Зам. дир. по НМР

Информационно-консультационная деятельность1 Участие педагогов ОО в конференциях,

форумах, педагогических чтениях,выставках федерального, регионального,муниципального и институциональногоуровней

сентябрьежегодно

июньежегодно

Зам. дир. по НМР

2 Организация корпоративных семинаров,круглых столов, педагогических чтений,конференций, выставок,профессиональных конкурсов и пр.

сентябрьежегодно

июньежегодно

Зам. дир. по НМР

3 Оснащение методической библиотекиОО информационными источниками повопросам ФГОС НОО (включая ЭОР)

сентябрьежегодно

июньежегодно

Зав. библиотекой

4 Наличие доступа педагогов кинформационным ресурсам сетиИнтернет по вопросам ФГОС НОО

постоянно Зам. дир. по НМР, Отв. за информатизацию

5 Консультирование педагогов по постоянно Зам. дир. по НМР

264

вопросам, вызывающим у нихпрофессиональные затруднения впроцессе реализации ФГОС НОО

Обобщение и диссеминация опыта реализации ФГОС основного общего образования

1 Проведение педагогических советов повопросам реализации ФГОС НОО

По графику Зам. дир. по НМР

2 Проведение заседаний методическогосовета по вопросам реализации ФГОСНОО

По графику Зам. дир. по НМР

3 Подготовка публикаций по вопросамФГОС НОО и размещение их в изданияхфедерального, регионального имуниципального уровней

По мере необходимости Зам. дир. по НМР

4 Проведение и взаимопосещениеоткрытых мероприятий

По графику Зам. дир. по УВР,Зам. дир. по НМР

5 Проведение мастер-классов По графику Зам. дир. по НМРКонтрольно-оценочная деятельность

1 Контроль за выполнением плановметодической работы

в течение года ежегодно

Зам. дир. по НМР

2 Контроль за выполнениеминдивидуальных планов посамообразованию

в течение года ежегодно

Руководители МО

3 Контроль за профессиональнойдеятельностью педагогов, работающихпо ФГОС НОО (тематический,обобщающий, персональный и пр.)

в течение года ежегодно

Зам. дир. по УВР,Зам. дир. по НМР

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования

Существующие психолого-педагогические условия обеспечивают: • преемственность содержания и форм организации образовательного процесса поотношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизическогоразвития учащихся; • формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участниковобразовательных отношений; • вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса; • дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание эффективнойсистемы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса науровне НОО для реализации ООП.

Можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения:индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.

Основными формами психологопедагогического сопровождения являются: – диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она

может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в концекаждого учебного года;

265

– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем ипсихологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательнойорганизации;

– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционнаяработа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно отнести: – сохранение и укрепление психологического здоровья; – мониторинг возможностей и способностей обучающихся; – психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения; – формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; – развитие экологической культуры; – выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников; – поддержку детских объединений и ученического самоуправления; – выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

266

План реализации психолого-педагогического сопровождения

Класс Содержание СрокНачальная школа

1 1. Определить отношение к учению и уровеньадаптированности. Методика «Урок в моем классе»2. Определить мотивы учения. А.Л. Венгер «Мотивационнаяготовность» 3. Выявить умение ориентироваться на плоскости листа(влево, вправо, вверх, вниз); проверить умениепересчитывать клеточки). Методика «Цветные дорожки»4. Выявить уровень развития произвольного внимания,зрительно-моторной координации. Тест Бендера (винтерпретации Ясюковой)5. Выявить уровень сформированности действий посогласованию усилий в процессе организации иосуществления сотрудничества (кооперации). Методика«Рукавички» (Г.А. Цукерман)6. Выявить умение классифицировать наглядный материал(геометрические фигуры) по самостоятельному инайденному основанию. Методика «Раскрась фигуры»7. Выявить уровень сформированности операций анализа,синтеза, установления аналогий, обобщения. Тест Э.Ф.Замбацявичене.8. Мероприятия по достижению успешнойадаптированности детей к школе: наблюдения, беседы,консультации родителей и педагогов, проведениеродительских собраний, проведение психолого-педагогических методик в рамках мониторинга УУД.9. Проведение подгрупповых коррекционно-развивающихзанятий в рамках реализации программы «Хочу бытьуспешным»

Октябрь

Декабрь

Январь

Сентябрь-октябрь

Март

Май

Апрель-май

В течение года

В течение года2 1.Определить уровень сформированности учебно-

познавательного интереса школьников.Модифицированный вариант изучения школьноймотивации Лускановой2. Выявить сформированность у детей уровня иособенностей самооценки. Методика диагностикисамооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М.Прихожан, вариант для младшей школы)3. Выявить количество условий, которые может удержатьребенок в процессе деятельности при восприятии заданияна слух. Методика «Бусы»4. Выявить уровень сформированности действий посогласованию усилий в процессе организации иосуществления сотрудничества (кооперация). Методика«Носочки»5. Выявить уровень сформированности операций анализа,синтеза, установления аналогий, обобщения на вербальномуровне. Методика Замбацявичене (на основе тестаАмптхауэра)6. Выявить уровень сформированности операций анализа,синтеза, установления аналогий, обобщения на

Октябрь

Ноябрь –декабрь

Январь

Февраль

Апрель

Май

267

невербальном уровне. Тест потенциальных способностейДж. Равена7. Проведение подгрупповых коррекционно-развивающихзанятий в рамках реализации программы «Хочу бытьуспешным»

В течение года

3 1. Выявить мотивационные предпочтения школьников вучебной деятельности. Опросник мотивации Гинзбурга2. Выявление уровня сформированности рефлексии наспособ действия). Методика «Анаграммы» автор А.З. Зак3. Выявить уровень сформированности действий посогласованию усилий в процессе организации иосуществления сотрудничества (кооперация). Методика«Платочки»4. Выявить уровень сформированности операцииклассификации и обобщения объектов по различнымпризнакам. Методика «Запиши числа»5. Выявить уровень обученности учащихся. Диагностикаобученности (методика Э.Ф. Замбацявичене)6. Проведение подгрупповых коррекционно-развивающихзанятий в рамках реализации программы «Хочу бытьуспешным»

Декабрь

Февраль

Апрель

Май

Март

В течение года4 1.Определение уровня сформированности учебно-

познавательного интереса школьника. Шкала выраженностиучебно-познавательного интереса (по Ксензовой)2. Выявление рефлексивности самооценки в учебнойдеятельности. Методика «Рефлексивная самооценка учебнойдеятельности»3. Оценить уровень переключения и распределениявнимания ребенка. Методика «Проставь значки»4. Выявить уровень сформированности действий посогласованию усилий в процессе организации иосуществления сотрудничества (кооперация). Методика«Ковёр»5. Выявить способность детей ориентироватьсяодновременно на два требования. Методика «Запиши какможно больше чисел»6. Выявить уровень обучаемости (уровень развитиявнимания, невербальной логики). Тест Дж. Равена7. Выявить уровень обученности. Тест Амптхауэра8. Проведение подгрупповых коррекционно-развивающихзанятий в рамках реализации программы «Хочу бытьуспешным»

Март– апрель

Январь

Декабрь

Февраль

Май

Февраль

Март-апрельВ течение года

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования

Финансовое обеспечение предоставления муниципальной услуги«Реализация основных общеобразовательных программ начального общегообразования» МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» осуществляется впределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательнойорганизации на очередной финансовый год, в соответствии с нормативами.

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги по реализацииосновной общеобразовательной программы основного общего образования – эторасчетные показатели финансового обеспечения, необходимые для выполнения

268

муниципального задания за счет средств муниципального бюджета,исчисленные в расчете на одного обучающегося.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующиесодержание, условия (формы), среднегодовой размер платы за оказаниемуниципальной услуги, а также объем и качество муниципальной услуги.

Нормативы на финансовое обеспечение муниципальной услуги инормативные затраты на содержание имущества устанавливаются ежегодно наоснования Постановления Администрации муниципального образования«Ярцевский район» Смоленской области № 2356 от 25.10.2014 «Обутверждении Порядка определения нормативных затрат на оказаниемуниципальными бюджетными образовательными учреждениями,подведомственными Комитету по образованию и молодежной политикеАдминистрации муниципального образования «Ярцевский район» Смоленскойобласти, муниципальных услуг и нормативных затрат на содержаниеимущества».

Финансовое обеспечение предоставления муниципальной услугиосуществляется для учреждения путем предоставления субсидий измуниципального бюджета, исходя из объема установленного в натуральныхпоказателях муниципального задания и предельных объемов бюджетныхассигнований на очередной финансовый год и плановый период. Финансовоеобеспечение выполнения муниципального задания учреждения осуществляетсяс учетом расходов на содержание недвижимого и движимого имущества,закрепленного за учреждением и (или) вновь приобретенного им за счет средствмуниципального бюджета, выделенных ему на приобретение такого имущества.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основногообщего образования – гарантированный минимально допустимый объемфинансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый дляреализации образовательной программы основного общего образования,включая:• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную

программу основного общего образования;• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения.

Нормативные затраты на оказание учреждением муниципальной услугина очередной финансовый год и плановый период определяются по формуле:

Ni = Nмy+ Nон, гдеNмy – нормативные затраты, непосредственно связанные с оказаниеммуниципальной услуги (прямые);Nон – нормативные затраты на общехозяйственные нужды (косвенные).

Определение нормативных затрат, непосредственно связанных соказанием муниципальной услуги «Реализация основной общеобразовательной

программы основного общего образования»В нормативных затратах, непосредственно связанных с оказанием

муниципальной услуги, учитываются следующие группы затрат:Nму = N+ Nмз, где

N - нормативные затраты на оплату труда работников, приобретение учебникови учебных пособий, средств обучения (за исключением расходов на содержаниезданий и оплату коммунальных услуг);Nмз - нормативные затраты на приобретение материальных запасов,потребляемых в процессе оказания муниципальной услуги, в том числевключающие в себя приобретение медикаментов, хозяйственных товаров,канцелярских товаров.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты пооплате труда педагогических работников рассчитываются по формуле:

269

N = C x Kм x 12 х Ко х P x П х Ч + У, гдеN – нормативные затраты на оплату труда работников, приобретение

учебников и учебных пособий, средств обучения (за исключением расходов насодержание зданий и оплату коммунальных услуг); С – уровень средней заработной платы педагогических работников учреждениймуниципального образования «Ярцевский район» Смоленской области, которыйнеобходимо достигнуть в соответствии с планом мероприятий («дорожнойкартой») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные наповышение эффективности образования на территории муниципальногообразования «Ярцевский район» Смоленской области», утвержденнымпостановлением Администрации муниципального образования «Ярцевскийрайон» Смоленской области от 12.02.2014 № 0135 (далее – «дорожная карта»), всоответствующем финансовом году;Км – поправочные коэффициенты расчетного значения средней заработнойплаты педагогических работников учреждений муниципального образования«Ярцевский район» Смоленской области в очередной финансовом году,рассчитывается как соотношение средней заработной платы педагогическихработников МБОУ «Школа-гимназия» к средней заработной платепедагогических работников муниципального образования «Ярцевский район»Смоленской области в очередной финансовом году;12 – количество месяцев в году; Ко – коэффициент начислений в месяц на оплату труда педагогическихработников учреждений, определяемый с учетом законодательства РоссийскойФедерации о налогах и сборах; Р – коэффициенты целевого значения численности педагогических работниковучреждений муниципального образования «Ярцевский район» Смоленскойобласти в расчете на одного обучающегося в соответствии с «дорожнойкартой»;П – коэффициент увеличения фонда оплаты труда педагогических работниковучреждений для формирования фонда оплаты труда административно-управленческого, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала,равный 1,67; Ч – численность обучающихся в учреждении по состоянию на 1 сентябрятекущего года; У – годовой норматив, определяющий размер средств на приобретениеучебников и учебных пособий, средств обучения (за исключением расходов насодержание зданий и оплату коммунальных услуг) в размере, установленномАдминистрацией Смоленской области.

Определение нормативных затрат на общехозяйственные нуждыОбщая сумма затрат на общехозяйственные нужды рассчитывается

следующим образом: Nон = Ззп + Зсни + Зоцди + Зсв + Зтр + Змед + Зпо + Зотх + Зпр, где

Nон - затраты на общехозяйственные нужды (за исключением затрат насодержание имущества, сданного в аренду); Ззп — затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате трудаадминистративно-хозяйственного, вспомогательного и иного персонала);Зсни - затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленногоза учреждением на праве оперативного управления или приобретенногоучреждением за счет средств, выделенных учредителем на приобретение такогоимущества, а также недвижимого имущества, находящегося у учреждения наоснове договоров аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого впроцессе оказания (выполнения) муниципальной услуги; Зоцди - затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,закрепленного за учреждением или приобретенного учреждением за счет

270

средств, выделенных учредителем на приобретение такого имущества; Зсв - планируемые на соответствующий финансовый год затраты наприобретение услуг связи, определяемые как значение проиндексированныхфактических затрат на приобретение услуг связи за отчетный год;Зтр - планируемые на соответствующий финансовый год затраты наприобретение транспортных услуг;Змед - планируемый на соответствующий финансовый год затраты намедицинское обследование работников, рассчитывается исходя из требованийсанитарных норм и правил, сложившихся цен и тарифов в Смоленской области;Зпо - планируемые на соответствующий финансовый год затраты напрограммное обеспечение, не учтенные в рамках нормативных затрат наоказание муниципальных услуг, определяемые как значениепроиндексированных фактических затрат на программное обеспечение, неучтенных в рамках нормативных затрат на оказание муниципальных услуг, заотчетный год; Зотх - планируемые на соответствующий финансовый год затраты на вывозотходов;Зпр - планируемые на соответствующий финансовый год прочие затраты,определяемые как значение проиндексированных фактических прочих затрат заотчетный год.

Затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате трудаработников учреждения, которые не принимают непосредственного участия воказании муниципальной услуги(Ззп) определяются в соответствии с Порядкомоплаты труда руководителей, их заместителей и главных бухгалтеровмуниципальных образовательных учреждений и иных муниципальныхучреждений (не являющихся образовательными учреждениями),осуществляющих деятельность в сфере образования, утвержденным решениемЯрцевского районного Совета депутатов от 30.01.2008 № 23, решениямиЯрцевского районного Совета депутатов от 29.10.2008 № 136 «О введенииновой системы оплаты труда работников муниципальных бюджетныхучреждений», от 18.12.2008 № 154 «Об утверждении профессиональныхквалификационных групп профессий рабочих и должностей служащихмуниципальных бюджетных учреждений» (с последующими изменениями идополнениями) и рассчитывается по формуле

Ззп = B * А *12 *1,19 *1,302, гдеB – средняя заработная плата (с учетом МРОТ);A – количество штатных единиц;12 - количество месяцев в году;1,19 - коэффициент увеличения фонда оплаты труда на величинустимулирующих выплат;1,302 - начисления на выплаты по оплате труда.

Затраты на содержание недвижимого имущества (Зсни) определяютсяследующим образом:

Зсни = Зэс + Зтек.рем. + Зар + Зпом + Зпр, гдеЗэс - планируемые на соответствующий финансовый год затраты наэксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарнойбезопасности, определяемые как значение проиндексированных фактическихзатрат на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарнойбезопасности за отчетный год;Зтек.рем - планируемые на соответствующий финансовый год затраты напроведение текущего ремонта объекта недвижимого имущества, определяемыекак значение проиндексированных фактических затрат на проведение текущегоремонта объекта недвижимого имущества, не учтенные в составе нормативныхзатрат на оказание услуг (выполнение работ), за отчетный год и не учтенные в

271

составе субсидий на иные цели; Зар - планируемые на соответствующий финансовый год затраты на арендунедвижимого имущества определяемые как значение проиндексированныхфактических затрат на аренду недвижимого имущества за отчетный год;Зпом - планируемые на соответствующий финансовый год затраты насодержание помещений и территории в соответствии с утвержденнымисанитарными правилами и нормами (дезинфекцию, дезинсекцию, дератизацию идр.); Зпр - планируемые на соответствующий финансовый год затраты на прочиенужды для целей содержания недвижимого имущества, определяемые какзначение проиндексированных фактических затрат на прочие нужды для целейсодержания недвижимого имущества за отчетный год (зарядка огнетушителей,обработка чердаков, исследования по пожарной безопасности, очистка снега идр.).

Затраты на содержание особо ценного движимого имущества (Зоцди)включают следующие группы затрат:

Зоцди = Зтех.оцди + Змз + Зпр, где

Зтех.оцди - планируемые на соответствующий финансовый год затраты натехническое обслуживание и текущий ремонт объектов особо ценногодвижимого имущества, определяемые как значение проиндексированныхфактических затрат на техническое обслуживание и текущий ремонт объектовособо ценного движимого имущества за отчетный год; Змз - планируемые на соответствующий финансовый год затраты наматериальные запасы, используемые для содержания особо ценного движимогоимущества, определяемые как значение проиндексированных фактическихзатрат на материальные запасы, используемые для содержания особо ценногодвижимого имущества, не отнесенные к нормативным затратам,непосредственно связанным с оказанием муниципальной услуги, за отчетныйгод;Зпр - планируемые на соответствующий финансовый год затраты на прочиенужды для целей содержания особо ценного движимого имущества,определяемые как значение проиндексированных фактических затрат на прочиенужды для целей содержания особо ценного движимого имущества за отчетныйгод.

Затраты на вывоз мусора (Зотх) определяются исходя из стоимости иобъемов образования отходов по следующей формуле:

Зотх = Tотх. * Vотх, где

Tотх - стоимость на вывоз отходов согласно заключенному договору насоответствующий финансовый год; Vотх - объем образования отходов в муниципальном образовательномучреждении в соответствующем финансового году.

Определение нормативных затрат на содержание имущества учрежденияНормативные затраты на содержание имущества учреждения (Nим)

включают затраты на уплату следующих налогов: - плату на негативное воздействие на окружающую среду; - затраты на уплату государственной пошлины и сборов, разного рода платежейв бюджеты всех уровней.

Нормативные затраты на содержание имущества учреждениярассчитываются по формуле:

Nим = Нэк+Нпош, где

Нэк – затраты на уплату на негативное воздействие на окружающую среду; Нпош- уплату государственной пошлины и сборов, разного рода платежей вбюджеты всех уровней.

272

Затраты на уплату экологических платежей рассчитываются наосновании расчетов за негативное воздействие на окружающую среду,утвержденную приказом Федеральной службы по экологическому,технологическому и атомному надзору № 459 от 23.05.2006 г.

Затраты на уплату государственных пошлин, иных налогов и сборовопределяются исходя из потребности учреждения и фактически сложившихсярасходов за предыдущий отчетный период.

Порядок определения и доведения до учреждения бюджетныхассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетногофинансирования в расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое регулирование на региональном и муниципальном уровнях сохранениеуровня финансирования по статьям расходов, включенным в величинунорматива затрат на реализацию образовательной программы основного общегообразования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы наобеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебнойдеятельностью).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программыосновного общего образования опирается на исполнение расходныхобязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получениеобщедоступного и бесплатного основного общего образования. Объемдействующих расходных обязательств отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности на очередной финансовый год. Так какучреждением оказываются муниципальные услуги по реализацииобщеобразовательных программ начального общего, основного общего исреднего общего образования, то расходные обязательства суммируются повсем статьям и видам расходов.

МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» самостоятельно принимаетрешение в части направления и расходования средств для выполнениямуниципального задания.

Формирование фонда оплаты труда учреждения осуществляется впределах объема средств, выделенных на текущий финансовый год,установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,определенными органами государственной власти Смоленской области,количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентамии Положением об оплате труда работников МБОУ «Ярцевская средняя школа №1».

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплатопределяются соответствующим положением, в котором определены критерии ипоказатели результативности и качества деятельности и результатов,разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоенияобразовательной программы основного общего образования. В них включаются:динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия вовнеурочной деятельности; использование учителями современныхпедагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие вметодической работе, распространение передового педагогического опыта;повышение уровня профессионального мастерства и др.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитываетсямнение выборного органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализаматериально-технических условий реализации образовательной программыначального общего образования МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»:

- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемогооборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям еереализации;

273

- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиямреализации программы;

- соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годамосвоения средств на обеспечение требований к условиям реализацииобразовательной программы начального общего образования.

3.2.4. Материально-технические условияреализации основной образовательной программы

Материально-техническая база МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основнойобразовательной программы начального общего образования, имеетнеобходимое учебно-материальное оснащение образовательного процесса,создает образовательную среду, соответствующую требования ФГОС НОО.

Для этого в образовательном учреждении разработано Положение обучебном кабинете. Критериальными источниками оценки учебно-материальногообеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,требования и условия Положения о лицензировании образовательнойдеятельности, утвержденного постановлением Правительства РоссийскойФедерации от 28 октября 2012 г. № 966, а также соответствующие методическиерекомендации, в том числе:

- письмо Департамента государственной политики в сфере образованияМинобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного икомпьютерного оборудования для оснащения общеобразовательныхучреждений»;

- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровыхобразовательных ресурсов.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в учреждении оборудованы:• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся

и педагогических работников;• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности

лаборатории и мастерские;• помещения (кабинеты) для занятий музыкой и изобразительным

искусством;• библиотека с рабочими зонами, читальным залом и книгохранилищем,

обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;• актовый зал;• 2 спортивных зала, футбольное поле, спортивная площадка, оснащенная

спортивным оборудованием;• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организациикачественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

• помещения для медицинского персонала (кабинет фельдшера, процедурныйкабинет);

• административные и иные помещения, оснащенные необходимымоборудованием;

• санузлы.

Общие сведения о материально-технической базе МБОУ «Ярцевская средняяшкола № 1»

Число зданий и сооружений (ед) 1Общая площадь всех помещений (м2) 7233, 9Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) 42

274

(ед)Их площадь (м2) 5951Число мастерских (ед)/ в них рабочих мест 2 / 40Спортивный зал 2Актовый зал (мест) 1 (200)Столовая с горячим питанием / буфет 1 / 1Число посадочных мест в столовой (мест) 240Число книг в библиотеке (книжном фонд) (вкл. школьные учебники) (ед)

60456

в т.ч. школьных учебников (ед) 40807Число кабинетов ИКТ (ед) / в них рабочих мест 2 / 28Число персональных компьютеров (ед) 65Из них используются в учебных целях 52Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) (ед) 25Из них используются в учебных целях 20Число ПК, подключенных к сети Интернет (ед) 40Из них используются в учебных целях 66

Учебные помещения обеспечены комплектами оборудования дляреализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включаярасходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,офисным оснащением и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программыначального общего образования МБОУ «Ярцевская средняя школа №1 »осуществлена по следующей форме:

Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО(в соответствии с требованиями ФГОС НОО)

№ п/п

Требования ФГОС, локальных нормативных актов

Имеются в наличии

1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами учащихся и педагогических работников

АРМ учителя- все предметные кабинеты (15).АРМ учащихся- кабинеты информатики (2),переносной комплект оборудования

2. Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектнойдеятельностью

Проектная и учебно-исследовательскаядеятельность реализуется в предметныхкабинетах: технологии, физики, химии,биологии, информатики, 2специализированных кабинетах

3. Помещения для занятиймоделированием и техническимтворчеством (лаборатории имастерские), музыкой, театральными изобразительным искусством

Учащимся обеспечен доступ во внеурочноевремя в мастерские, спортзалы, кабинетизобразительного искусства, музыки,актовый зал

4. Информационно-библиотечныецентры с рабочими зонами,оборудованными читальными заламии книгохранилищами,обеспечивающими сохранностькнижного фонда, медиатекой

В школе функционирует библиотечно-информационный центр.Читальный зал с компьютероми, принтер,ксерокс. В библиотеке находится периодическаялитература, газеты, методическая литературадля учащихся и учителей по предметам,медиатека с коллекцией медиаресурсов наэлектронных носителях.

275

Сохранность книжного фонда обеспечиваетсясогласно положениям оборганизации деятельности школьнойбиблиотеки

5. Актовый зал Актовый зал для проведениямассовыхмероприятий оснащен мультимедийнымкомплексом.

6. Спортивные сооружения Спортивные залы (2) школы оснащенынеобходимым спортивным оборудованием, функционирует спортивная площадка

7. Помещения для питания учащихся, атакже для хранения и приготовленияпищи, обеспечивающие возможностьорганизации качественного горячегопитания, в том числе горячихзавтраков

В школе функционирует столовая на 240посадочных мест, столовая оснащена новымтехнологическим оборудованием(жарочный шкаф, плита, морозильная камера,холодильные шкафы, посудомоечная машина,мармит, линия для раздачи готовой пищи).

8. Помещения медицинскогоназначения

В школе функционирует медицинский ипроцедурный кабинеты.

9. Административныепомещения

В школе всей необходимой компьютернойоргтехникой оснащены кабинет директора,кабинеты заместителей директора, педагога-организатора, кабинет социального педагога,кабинет педагога-психолога.

10. Гардеробы На первом этаже школы оборудованыгардеробы для учащихся

11. Санузлы, места личной гигиены На 1-3 этажах школы и в спортивных залахфункционируют санузлы

12. Участок (территория) снеобходимым наборомоборудованных зон

Территория школы огорожена. Натерритории оборудована спортивнаяплощадка, высажены клумбы.

Необходимое оборудование и оснащение образовательного процесса

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты: должностные инструкции учителя-предметника, Положения о рабочей программе, об учебном кабинете, рабочие программы по предметам.

Имеются

1.2. Учебно-методические материалы:1.2.1. УМК по всем предметам обязательной части1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по всем предметам обязательной части и компонента, формируемого Учреждением

Имеются, систематизированы, проведена каталогизация учебно-методических материалов

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных предметов1.2.4. ТСО, компьютерные, ИКТ-средства во всех учебных кабинетах

Имеются по всем предметам

1.2.5. Учебно-практическое оборудование: Имеется

276

химия, биология, физика, технология.1.2.6. Оборудование (мебель) во всех учебныхкабинетах.

Обеспечено в полном объеме

2. Компоненты оснащения методического кабинета основной школы

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты, в том числе рабочие программы по учебным предметам учебного плана: ...

Имеются

2.2. Документация по всем направлениям работы, включая план, анализ, мониторинг достижения планируемых результатов.

Имеется

2.3. Комплекты диагностических материалов: контрольные работы, тесты по предметам, опросники для учащихся и педагогов по достижению планируемых результатов.

Имеются

2.4. Информационный банк педагогических работников

Имеется

3. Компоненты оснащения мастерских по технологии

3.1. Кабинет технологии, столярная и слесарная мастерские

Имеются

3.2. Таблицы, дидактический материал, швейные машины, столярные и слесарные станки и инструмент, раздаточный материал

Имеются

4. Компоненты оснащения помещений для занятий физической культуры

4.1. Спортивные залы, футбольное поле, спортивные площадки

Имеются

4.2. Мячи (баскетбольные, волейбольные, теннисные), маты, обручи, гимнастическое оборудование, тренажеры

Имеются

5. Компоненты оснащения помещений для занятий общекультурного направления

5.1. Фортепиано, магнитофоны, телевизоры, копировальная техника, компьютеры, проекторы

Имеются

5.2. Таблицы, дидактический материал, мультимедийные презентации

Имеются

6. Компоненты оснащения помещения для психологического сопровождения обучающихся и кабинет учителя-логопеда

6.1. Кабинеты педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда

Имеются

6.2. Таблицы, дидактический материал, мультимедийные презентации

Имеются

6.3. Копировальная техника, компьютеры Имеются

7. Компоненты оснащения помещений для питания

7.1. Договор с МУП «Объединением школьных столовых»

Имеется

7.2. Оборудование и мебель Имеется действующее оборудование в полном объеме и мебель на 200 посадочных мест

8. Компоненты оснащения помещений медицинского обслуживания

8.1. Лицензия ОГБУЗ «ЯЦРБ» на право ведения медицинской деятельности

Имеется

8.2. Перечень необходимых медицинских средств, оборудования

Имеется

9. Компоненты оснащения помещений для проектной и

9.1. Таблицы, дидактический материал, мультимедийные презентации по предметам

Имеются

9.2. Телевизоры, копировальная техника, Имеются

277

исследовательской деятельности

компьютеры с выходом в интернет, проекторы

Здания школы оборудованы наружным освещением. Территория школыоборудована пешеходными дорожками и подъездными путями, ограждением.Здания школы оснащены современными системами жизнеобеспечения:- централизованным горячим отоплением;- вентиляцией;- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;- системой охранной сигнализации;- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны - 2

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основнойобразовательной программы основного общего образованияВ соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-

методические условия реализации основной образовательной программыобеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимаетсяоткрытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразныхинформационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных наформирование творческой, социально активной личности, а такжекомпетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие системыподдержки применения ИКТ Создаваемая в МБОУ «Ярцевская средняяшкола № 1» ИОС включает основные элементы:— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;— информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;— информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;— информационно-телекоммуникационная инфраструктура;— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование ифинансово-хозяйственную деятельность ОУ.

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечаетсовременным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

— в учебной деятельности;— во внеурочной деятельности;— в исследовательской и проектной деятельности;— при измерении, контроле и оценке результатов образования;— в административной деятельности, а также дистанционноевзаимодействие школы с другими организациями социальной сферы иорганами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательногопроцесса обеспечивает возможность:— реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществленияих самостоятельной образовательной деятельности;— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средстворфографического и синтаксического контроля русского текста и текста наиностранном языке; редактирования и структурирования текста средствамитекстового редактора;— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе иобществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых

278

носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,концептуальных, классификационных, организационных, хронологических идр.), специализированных географических и исторических карт; графическихсообщений с проведением рукой произвольных линий;— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылкисопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, втом числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;— вывода информации на бумагу и в печать;— информационного подключения к локальной сети и глобальной сетиИнтернет, входа в информационную школы, в том числе через Интернет,размещения сообщений в информационной среде;— поиска и получения информации;— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);— общения в сети Интернет, взаимодействия в социальных группах и сетях,участия в форумах, групповой работы над сообщениями;— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядногопредставления и анализа данных;— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскуюдеятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе сиспользованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового(электронного) и традиционного измерения, включая определениеместонахождения;— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений сприменением традиционных народных и современных инструментов ицифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов;— художественного творчества с использованием ручных, реализациихудожественно-оформительских и издательских проектов;— создания материальных и информационных объектов с использованиемручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изученияраспространённых технологиях;— проектирования; конструирования, программирования;— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,оборудования;— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской ипроектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной средешколы;— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,организации своего времени с использованием ИКТ;— планирования образовательного процесса, фиксирования его реализации вцелом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсамИнтернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсовна электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебныхи методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатовтворческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досугаиобщения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино-ивидеоматериалов, организации сценической работы,театрализованныхпредставлений, обеспеченных озвучиванием, освещениемимультимедиасопровождением;— выпуска школьной печатной газеты

279

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Создание ИОС МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1»

№п/п

Необходимые средства Сроки созданияусловий в соответствии с требованиями ФГОС

1 Технические средства

(ежегодноеприобретение и

обновление)

2 Программные инструменты3 Обеспечение технической, методической и организационной

поддержки4 Отображение образовательного процесса в

информационной среде5 Компоненты на бумажных носителях6 Компоненты на CD и DVD

Технические средства: мультимедийный проектор и экран (12 ед.);интерактивная доска (2 ед.); интерактивные приставки (2 ед.), принтермонохромный (15 ед.); принтер цветной (1 ед.); микрофон (6 ед.);оборудование компьютерной сети (1 ед.); цифровой микроскоп (2 ед.),документ-камера (5) и др.

Обеспечение технической, методической и организационнойподдержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальныхактов школы; подготовка программ формирования ИКТ-компетентностиработников школы.

Для отображения образовательного процесса винформационнойсреде используются сайт школы, где размещаютсянормативные документы, регулирующие деятельность школы, информация одеятельности школы, информация для родителей, творческие работы учителей иобучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (ссылкина Интернет-ресурсы, мультимедиаколлекция).

Школа принимает необходимые меры и сроки по приведениюинформационно-методических условий реализации ООП требованиям ФГОСНОО.

280

Учебно-методическое и программное обеспечение МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» на 2019/ 2020 учебный год(начальное общее образование)

Предмет Название программы УМК Класс

Русский язык Программа курса к учебникам Л.В.Кибиревой Русский язык 1—4 классы./авт.-сост. Л.В. Кибирева , М.: ООО Русское слово — учебник , 2012.

Кибирева Л.В., Мелихова Г.И. Прописи № 1, № 2, №3, №4.- М.ООО: «Русское слово-учебник», 2018.

Кибирева Л.В., Клейнфельд,Мелихова Г.И. «Русский язык» учебник-М:ООО « Русское слово-учебник»,2019.

1А,1Б,1В

1А,1Б,1В,2А,2В

Л.В.Кибирева, О.А.Клейнфельд,Г.И.Мелихова. -«Русский язык» учебник- М.:ООО «Русское слово-учебник, 2015.

3Б,3В

Л.В.Кибирева, О.А.Клейнфельд,Г.И.Мелихова. -«Русский язык» учебник- М.:ООО «Русское слово-учебник, 2014.

4А,4В

Авторская программа по русскому языку Н.В.Нечаевой, - Самара: Учебная литература. Издательскийдом «Фёдоров

Нечаева Н. В., Яковлева С.Г. Русский язык. 3 класс:Учебник, - Самара: Учебная литература. Издательскийдом «Фёдоров». 2012г.

3А

Н.Г, Агаркова, М.Л. Каленчук, Н. А. Чураков, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова - «Русский язык. Примерная рабочая программа по учебному предмету». 1-4 класс - М.:

Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник, — М.:Академкнига/Учебник. 2018г.

2Б

Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. 2014г.

4Б

281

Академкнига/учебник, 2016Литературное

чтение Кибирева Л.В., Русский язык. Обучение грамоте:программа- М: «Русское слово»,2012.

Программа курса: к учебникамГ.С.Меркина, Б.Г.Меркина,С.А.Болотовой «Литературноечтение».1-4 классы/ авт.-сост.Г.С.Меркин, Б.Г.Меркин,С.А.Болотова. - М.:ООО «Русскоеслово-учебник», 2012;

Кибирева Л.В., «Букварь» М: «Русское слово»,2013.

Г.С.Меркина, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова. «Литературноечтение» учебник –М: « Русское слово»,2019

1А, 1Б,1В,

1А,1Б.1В,2А,2В

Меркин Г.С, Меркин Б.Г., Болотова С.А.- «Литературноечтение» учебник –М.: «Русское слово», 2015

3Б,3В

Меркин Г.С, Меркин Б.Г., Болотова С.А.- «Литературноечтение» учебник –М.: «Русское слово», 2014.

4А,4В

Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская - «Литературное чтение. Примерная рабочая программа по учебному предмету». 1-4 класс - М.:Академкнига/учебник, 2016 г

Чуракова Н.А. Литературное чтение 2класс.Учебник.— М.:Академкнига/Учебник.2018г.

2Б

Чуракова Н.А. Литературное чтение 4 класс. Учебник. — М.:Академкнига/Учебник.2014г

Чуракова Н.А. Литературное чтение. – 4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник. 2016г

4Б

Авторская программа политературному чтениюСвиридовой В.Ю, - Самара:Учебная литература. Издательскийдом «Фёдоров». 2009г.

Свиридова В.Ю. Литературное чтение. 3 класс:Учебник, - Самара: Учебная литература. Издательскийдом «Фёдоров». 2012г.

3А

282

Английскийязык

Примерная основная образовательная программа начального общего образования

УМК О.В. Афанасьевой ,И.В., Михеевой «Rainbow Eng-lish» 2 кл. Москва, «Дрофа» 2017-2020

УМК О.В. Афанасьевой ,И.В., Михеевой «Rainbow Eng-lish» 3 кл. Москва, «Дрофа» 2017-2020

УМК О.В. Афанасьевой ,И.В., Михеевой «Rainbow Eng-lish» 4 кл. Москва, «Дрофа» 2017-2020

2-4

Немецкийязык

Программа начального общего образования. Немецкий язык. 11 кл. Авт. И. Л. Бим.- М.:Просвещение, 2014.

УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжова «Немецкий язык» 2 кл. , Москва «Просвещение», 2014

УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжова «Немецкий язык» 3 кл. , Москва «Просвещение», 2014

УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжова «Немецкий язык» 4 кл. , Москва «Просвещение», 2014

2-4

Математика Программа курса: к учебникам Б.П.Гейдмана, И.Э.Мишариной,Е.А.Зверевой «Математика».1-4классы/авт.-сост. Б.П.Гейдман. – М.: ООО « Русское слово – учебник», 2011.

Гейдман, Б. П., Мишарина И.Э., Зверева Е.А -Математика. учебник. - В 2 ч. – М.: «Русское слово», 2017;

1А,1Б,1В,2А,2В

Гейдман, Б. П., Мишарина И.Э., Зверева Е.А -Математика. учебник. - В 2 ч. – М.: «Русское слово», 2015

3Б,3В

Гейдман, Б. П., Мишарина И.Э., Зверева Е.А -Математика. учебник. - В 2 ч. – М.: «Русское слово», 2014

4А,4В

А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой - «Математика. Примерная рабочая программа по учебному предмету». 1-4 класс - М.: Академкнига/учебник, 2016

Чекина А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2018г.

2Б

Чекин А.Л. Математика. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2014г.

4Б

Авторская программа по Аргинская И. И., Ивановская Е. И., Кормишина 3А

283

математике И.И.Аргинская,Е.И.Ивановская,

С.Н.Кормишина.программа.–Самара:«Учебнаялитература», 2009.

Математика. 3 класс: Учебник, - Самара: Учебнаялитература. Издательский дом «Фёдоров». 2012г.

Окружающиймир

Программа курса: к учебникамВ.А.Самковой, Н.И.Романовой«Окружающий мир», 1-4классы/авт.-сост. В.А.Самкова. М.:ООО «Русское слово-учебник»,2011

Самкова В.А. , Романова Н.И. Окружающий мир: учебник. – М.: «Русское слово», 2014

1А,1Б,1В

В.А.Самкова. Н.И.Романова.Окружающий мир: учебник. – М.: «Русское слово», 2019

2А,2В

.А.Самкова. Н.И.Романова.Окружающий мир: учебник. – М.: «Русское слово», 2015

3Б,3В

А.Самкова. Н.И.Романова.Окружающий мир: учебник. – М.: «Русское слово», 2016

4А,4В

О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова -«Окружающий мир. Примернаярабочая программа по учебномупредмету». 1-4 класс - М.:Академкнига/учебник, 2016 г

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник 2 кл. – М: Академкнига/ Учебник. 2017г.

2Б

Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник 4 кл. – М: Академкнига/ Учебник. 2014

4Б

Авторская программа поокружающему миру ДмитриевойН. Я., Казакова А. Н - Самара:«Учебная литература», 2009.

Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Окружающий мир(Самара: Издательство Учебная литература»:Издательский дом «Фёдоров», 2012).

3А

284

Изобразитель-ное искусство

Авторская программа Неменского Б.М.«Изобразительное искусство» -М.: Просвещение, 2013г.

Л. А. Неменская Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учебник дляобщеобразовательных учреждений; под редакцией Б.М.Неменского: Москва, «Просвещение», 2014 г.

1А, 1Б,1В

Е. И. Коротеева Искусство и ты: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2014.

2А,2В

Л. А. Неменская . Искусство вокруг нас: 3 класс: учебникдля общеобразовательных учреждений; под редакцией Б.М.Неменского: – М.: Просвещение, 2014.

3Б,3В

Л. А. Неменская Каждый народ - художник: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений; под редакцией Б.М.Неменского: – М.: Просвещение, 2014.

4А,4В

Физическаякультура

Авторская программа по физической культуре В.И. Ляха, А.А. Зданевича М, «Просвещение», 2012 год

В.И.Лях Физическая культура. 1-4 классы: учебник для общеобразовательных учреждений.-М.:Просвещение,2015.

1А,1Б,1В2А, 2Б, 2В3А,3Б,3В4А, 4Б, 4В

ТехнологияАвторская программа Н. А. Цирулик – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом

Н.А.Цирулик, Т.Н.Проснякова Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2014г.

1А,1Б,1В

285

«Федоров», 2012г Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. «Уроки творчества. Учебник для 2-го класса .Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2014г.

2А, 2Б, 2В

Цирулик Н.А.. С.И.ХлебниковаТехнология.Твори. выдумывай,пробуй! :Учебник для 3 класса.Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2014

3А, 3Б,3В

Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. «Технология. Ручное творчество. Учебник для 4 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2014г.

4А,4Б, 4В

ОРКСЭ Программа курса: кучебнику М.Т.Студеникина«Основы духовно-нравственнойкультуры народов России. Основысветской этики».

4 класс/ авт.-сост.М.Т.Студеникин. – 2-е изд., испр.М.: ООО «Русское слово», 2014 г

М.Т. Студеникина Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики 4 класс: Учебник, 4-е изд. – Москва: ООО «Русское слово», 2014.

4А, 4Б,4В

Музыка Программа Музыка 1-4классы Е.Д.Критская Г.П.СергееваТ.С.Шмагина.

Учебник Музыка 1 класс. Е.Д.Критская Г.П.СергееваТ.С.Шмагина. Москва «Просвещение», 2019

Учебник Музыка 2 класс. Е.Д.КритскаяГ.П.Сергеева Т.С.Шмагина .Москва «Просвещение», 2019

Учебник Музыка 3 класс. Е.Д.Критская

1-4

286

Г.П.Сергеева Т.С.Шмагина .Москва «Просвещение», 2019

Учебник Музыка 4 класс. Е.Д.КритскаяГ.П.Сергеева Т.С.Шмагина .Москва «Просвещение», 2019

287

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательнойпрограммы образовательной организации является создание и поддержаниеразвивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательнойорганизации, реализующей ООП НОО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС НОО; обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы образовательной организации и реализациюпредусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационнуюструктуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии сприоритетами основной образовательной программы основного общего

образованияВ школе созданы необходимые условия для реализации ООП НОО,но есть ещё нерешенные проблемы. Необходимы дальнейшие измененияУсловия Требования Что необходимо изменятьКадровые В целом соответствует

требованиямПовысить количество учителей,имеющих высшую квалификационную категорию.Регулярно повышать уровень ИКТ- компетентности педагогов.Мотивировать педагогов на участие в инновационной деятельности, которая является средством развития творческогоипрофессиональный роста

Психолого-педагогические

Требования выполняются вдостаточном объёме

Повысить психолого-педагогическуюкомпетентностьучастников образовательных отношений средствами интерактивных форм обучения

Финансовые Исходя из нормативов Увеличить долю стимулирующих выплатпедагогам за высокие результаты работы, участие в инновационной деятельности.

Материально-технические

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности в целом соответствует требованиям ФГОС

Оснащение кабинетов школы недостающим интерактивным, учебно - лабораторным оборудованием

Учебно-методическое иинформационное

Предоставление каждомуучастнику образовательныхотношений возможности

Расширение (модернизация) локальной сети школы.Пополнение школьной

288

обеспечение выходав Интернет, пользованияперсональным компьютером,электроннымиобразовательными ресурсами.Наличие в библиотечномфонде учебной и методическойлитературы и других изданий,необходимых для освоения вполном объемеобразовательной программы

библиотеки, медиатеки, ЭОР иЦОР, приобретение электронных учебников.Обновление методической и учебной литературы соответствующей ФГОС.

Создание системы условий требует и создания определенного механизма подостижению целевых ориентиров

Управленческиешаги

Задачи Результат Ответственные

Механизм «Планирование»1. Анализ системыусловий существующихв школе

Определение исходного уровня.Определение параметров для необходимых изменений

Коррекция раздела «Системаусловий реализации основнойобразовательной программы НОО» всоответствии с требованиямиФГОС

Администрация школы

2. Составление сетевогографика (дорожнойкарты) по формированию необходимой системы условий реализации ООП

Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за создание необходимых условий реализации ООП НОО (с учетомнеобходимых изменений)

Механизм «Организация»1. Организация контроляза ходом изменениясистемы условийреализации ООП НОО

Распределение полномочий в рабочей группе помониторингу создания системы условий

Эффективный контроль за ходомреализации «Система условий реализацииосновной образовательнойпрограммы НОО»

Администрацияшколы

2. Отработка механизмоввзаимодействия междуучастникамиобразовательных отношений

Создание конкретных механизмов взаимодействия,обратной связи между участниками образовательных

Создание комфортной среды вшколе, как для учащихся, так ипедагогов.

Администрация школы

289

отношений3. Проведениеинформационной работы походу реализации даннойпрограммы

Учёт мнения всех участников образовательногопроцесса.Обеспечение доступности и открытости,привлекательности школы

Достижение высокого качестваобразования, предоставляемыхуслуг

Администрация школы

4. Разработка системымотивации истимулированияпедагогов, достигающих высоких результатов деятельности

Создание благоприятной мотивационной среды дляреализации образовательной программы

Профессиональный итворческий рост педагогов иучащихся

Администрация школы

Механизм «Контроль»1. Выполнение сетевогографика по созданиюсистемы условий через четкое распределениеобязанностей поконтролю междуучастниками рабочейгруппы

Создание эффективной системы контроля

Достижение необходимыхизменений, выполнениенормативных требований посозданию системы условийреализации ООП НОО

Рабочая группа повведению ФГОС НОО

Контроль состояния системы условий реализации ООП НООЗадачи: 1. Осуществлять качественный анализ процесса введения и реализации ФГОСНОО на уровне образовательной организации. 2. Анализировать эффективность осуществляемых ОО мер по реализации ФГОС свыявлением факторов, препятствующих реализации требований ФГОС НОО. 3.Определять динамику качественных показателей, характеризующих процессреализации ФГОС НОО. 4.Осуществлять разработку рекомендаций по обеспечению реализации ФГОС, определять приоритетные направления развития ОО в реализации ФГОС НОО.

290

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимойсистемы условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования

СистемаусловийреализацииООП ООО

Мероприятия Срокиреализации

Ответственные

1. Учебно-методическоеиинформационноеобеспечение

1. Обеспечение доступа всех педагогов к печатным и электроннымобразовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР:

Постоянно Заведующийбиблиотекой

1.1. Пополнение банка ЭОР в школьной библиотеке, каталога ЦОР и образовательных ресурсов Интернета для педагогических работников

В течениевсего периода

Заведующийбиблиотекой

1.2.Обновление пакета диагностических материалов по контрольно-оценочнойдеятельности учащихся 5-9-х классов

В течениевсего периода

Заместительдиректора по УРРуководителиМО

1.3.Создание персонифицированнойбазы данных, отражающих динамику личностного развития учащихся.

В течениевсего периода

Заместительдиректора по УР

2.Пополнение фонда дополнительной литературы (детская художественная инаучно-популярная литература,справочно-библиографические ииздания)

В течениевсего периода

Заведующийбиблиотекой, общешкольныйродительскийкомитет

3. Пополнение фонда учебников,учебно-методической литературы иматериалов по всем учебнымпредметам.

В течениевсего периода,по меренеобходимости

Заведующийбиблиотекой.Администрация

4.Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах работы поФГОС ООО.

1 раз в год Директор

5. Ведение классных журналов вэлектронной форме.

2015-2020 гг. Администрация

2. Кадровыеусловия

1.Обеспечение условий дляповышения квалификационнойкатегории педагогических работников

В течениевсего периода

Администрация

2. Развитие методической службы и системы работы с молодыми специалистами и вновь прибывшими педагогами (по

В течениевсего периода

Заместительдиректора по НМРРуководители

291

плану) МО 3.Осуществление повышенияквалификации педагогических работников по проблемам реализации ФГОС НОО

1 раз в тригода

Директор

3. Психолого-педагогическиеусловия

Организация работы с педагогом-психологом школы по проведению мониторинга обучающихся 1-4-х классов.

Постоянно Заместительдиректора по УР

4. Финансовыеусловия

1.Корректировка локальных нормативных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

По мере необходимости

Директор

2. Привлечение в порядке, установленном законодательствомРоссийской Федерации в области образования. дополнительные финансовые средства за счет: добровольных пожертвований ицелевых взносов физических и (или) юридических лиц.

Постоянно Администрация

5. Нормативно-правовыеусловия

1. Внесение необходимых изменений в должностные инструкции педагогических работников

2015г. Директор

2. Внесение изменений в «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости ипромежуточной аттестации учащихся» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных».

2015г. Администрация

Управление реализацией основной образовательной программой основного общегообразования

Директор: - обеспечивает стратегическое управление реализацией основной образовательной

программы основного общего образования; - создает необходимые организационно-педагогические и материально- финансовые условия

в рамках бюджетного финансового обеспечения образовательной деятельности, а также за счетпривлечения средств из иных источников.

Заместитель директора (по научно-методической работе): - обеспечивает разработку основной образовательной программы основного общего

образования;- обеспечивает разработку и совершенствование рабочих программ учебных предметов,

курсов, по учебным предметам обязательной части учебного плана, а также предметам, курсам

292

учебного плана части, формируемой участниками образовательного процесса; - вносит предложения по изменению содержания учебного плана, осуществляет итоговый

анализ выполнения основной образовательной программы основного общего образованиясовместно с заместителями директора по УВР, руководителями методических объединений,педагогом-психологом;

- руководит процессом корректировки (ежегодно) содержания основной образовательнойпрограммы начального общего образования в соответствии с результатами, полученными впроцессе школьного мониторинга качества реализации основной образовательной программыосновного общего образования, на основе согласования с методическими объединениями;

- обеспечивает обучение педагогических кадров освоению содержания ФГОСначальногообщего образования;

- руководит деятельностью методических объединений по организации проблемногоанализа результатов образовательного процесса в соответствии с ФГОС начального общегообразования;

- руководит работой педагога-психолога по мониторингу личностных результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего образования, по диагностикеобучающихся по группам метапредметных результатов.

Заместитель директора по учебной работе:- обеспечивает разработку учебных планов в соответствии с положениями основной

образовательной программы; - организует в образовательной организации образовательный процесс на основе учебных

планов; - осуществляет контроль и анализ выполнения учебных программ по предметам учебного

плана обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,внеурочной деятельности согласно плану внутришкольного контроля);

- проводит оценку образовательных достижений обучающихся в рамках освоения основнойобразовательной программы начального общего образования;

- готовит информацию для руководителя ОО, органов управления, с целью согласованиявнеурочной деятельности и системы дополнительного образования с содержаниемобразовательной деятельности.

Заместитель директора по воспитательной работе: - разрабатывает программу воспитания и социализации обучающихся на уровне начального

общего образования; - руководит разработкой плана внеурочной деятельности; - обеспечивает разработку и совершенствование рабочих программ внеурочной

деятельности и(или) дополнительных образовательных программ, реализуемых во внеурочнойдеятельности;

- обеспечивает контроль и анализ реализации рабочих программ внеурочной деятельности и(или) дополнительных образовательных программ, реализуемых во внеурочной деятельности;

- осуществляет организацию внеурочной деятельности;- обеспечивает интеграцию внеурочной деятельности в систему воспитательной работы ОО;- готовит информацию для руководителя ОО, органов управления с целью согласования

реализуемых программ внеурочной деятельности в ОО и системой дополнительногообразования.

Методические объединения: - способствуют совершенствованию методического обеспечения реализации основной

образовательной программы начального общего образования; - рассматривают рабочие программы по учебным предметам (курсам), (ежегодно в мае –

августе); - проводят анализ результатов освоения основной образовательной программы

начальногообщего образования обучающимися по всем группам образовательных достижений:предметным, метапредметным и личностным (ежегодно в конце учебного года).

293

3.2.8. Контроль состояния системы условийСодержание

контроляЦель Объект контроля Вид контроля Методы

контроляОтветственный Итог контроля

АВГУСТ Качество материально-технической базы

Оценка достаточности и качества оснащения образовательной среды ОО

Учебные кабинеты, библиотечный фонд

Тематический Мониторинг Заместитель директора по АХЧИ.П. Жиляева Зав. БиблиотекойС.В. Зайцева

Совещание при директоре

Организация горячего питания школьников

Наличие договоров на обеспечение горячим питанием. Оценка состояния пищеблока

Договора, пищеблок Тематический Мониторинг Заместитель директора Ю.А. МалешкинаЗаместитель директора по АХЧИ.П. Жиляева

Совещание при директоре

Соответствие санитарно-гигиенического состояния школы нормам СанПиН

Оценка санитарно-гигиенического состояния школы

Помещения образовательной организации

Тематический Мониторинг Директор школы И.Л. СаленковаЗаместитель директора по АХЧИ.П. Жиляева

Совещание при директоре

Оценка обеспечения кадрами

Оценка обеспечениянеобходимыми кадрами

Кадровый состав Тематический Мониторинг Директор школы И.Л. Саленкова Заместитель директораМ.В. Степченкова

Совещание при директоре

СЕНТЯБРЬ Организация работы Планирование Молодые Тематический Анализ Директор школы Приказ о

294

с молодыми специалистами

работы с молодыми специалистами

специалисты документации, собеседование с молодыми специалистами, посещение уроков

И.Л. СаленковаЗаместитель директораЕ.А. Якуничева

назначении наставников

Планирование аттестации педагогических работников в 2019/2020 учебном году

Анализ и планирование работы по организации аттестации педагогических работников в

Уровень квалификации и сроки прохождения аттестации педагогических работников

Персональный Анализ документации, собеседование

Заместитель директораЕ.А. Якуничева

График аттестации педагогических работников, список работников для прохождения курсов повышения квалификации

Выполнение правил техники безопасности

Контроль соблюдения инструкций по ТБ при проведении занятий по физической культуре, технологии, химии, физике.

Учебные занятия, Своевременность и качество проведенияинструктажей

Тематический Анализ документации, посещение уроков, собеседование

Директор школы И.Л. СаленковаЗаместитель директораЮ.Л. Малешкина

Собеседования, рекомендации

Организация работылогопедического кабинета

Контроль работы логопедического кабинета

Организация работыпо коррекции речевых нарушений

Тематический Анализ документации

Заместитель директораЕ.А. Якуничева

План работы логопедического кабинета

ОКТЯБРЬ Деятельность молодых специалистов

Анализ затруднений молодых педагогов

Молодые специалисты

Персональный Посещение уроков, собеседование, анализ

Заместитель директора Е.А. ЯкуничеваНаставники

Рекомендации

295

документацииОрганизация работыпо профилактике асоциального поведения обучающихся

Анализ работы социального педагога и классных руководителей по профилактике асоциального поведения обучающихся

Тематический Анализ документации, собеседование, посещение мероприятий

Заместитель директора Е.В. КозыреваСоциальный педагогЛ.И. Андреева

Совещание при директоре

Организация работыгрупп продленного дня

Анализ работы групп продленного дня

Деятельность ГПД Тематический Собеседование, наблюдение, посещение занятий

Заместитель директораМ.В. СтепченковаЗаместитель директора Е.В. Козырева

Совещание при директоре

НОЯБРЬ Работа школьного сайта

Контроль своевременности и актуальности информирования участников образовательной деятельности

Сайт школы Тематический Анализ информации

Заместитель директораЮ.Л. Малешкина

Справка

Организация горячего питания школьников

Наличие договоров на обеспечение горячим питанием. Охват обучающихся горячим питанием

ДоговораТабеля питания обучающихся

Тематический Мониторинг Заместитель директораЮ.Л. МалешкинаСоциальный педагог Л.И. Андреева

Совещание при директоре

ДЕКАБРЬ Организация работыс родителями

Оценка эффективности

Школьная документация

Тематический-обобщающий

Анализ документации,

Заместитель директора

Справка результаты

296

(законными представителями) несовершеннолетних

работы с родителями(законными представителями) несовершеннолетних

Журнал проведения родительских собранийЖурнал индивидуальных консультаций педагога-психолога школы

собеседование, мониторинг

Е.В. КозыреваСоциальный педагог Л.И. Андреева

мониторинга

Соответствие санитарно-гигиенического состояния школы нормам СанПиН

Оценка санитарно-гигиенического состояния школы

Помещения образовательной организации

Тематический Мониторинг Директор школы И.Л. СаленковаЗаместитель директора по АХЧИ.П. Жиляева

Совещание при директоре

Система работы классных руководителей по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

Оценка работы классных руководителей по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

Планы работы классных руководителей

Тематический Анализ документацииСобеседованиеПосещение мероприятий

Заместитель директораЕ.В. КозыреваСоциальный педагог Л.И. Андреева

Совещание при директоре

ФЕВРАЛЬ Организация деятельности по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних

Анализ деятельности по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних

Система работы по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних

Тематический Анализ документации, собеседование

Педагог-психолог А.С. БогомоловСоциальный педагог Л.И. Андреева

Справка

Организация горячего питания школьников

Наличие договоров на обеспечение горячим питанием. Охват обучающихся горячим питанием

ДоговораТабеля питания обучающихся

Тематический Мониторинг Заместитель директораЮ.Л. МалешкинаСоциальный педагог

Совещание при директоре

297

Л.И. АндрееваОрганизация медицинского сопровождения обучающихся

Оценка качества медицинского сопровождения обучающихся

Медицинское сопровождение обучающихся, материально-техническое состояние мед. кабинетов

Тематический Собеседование Заместитель директораЮ.Л. МалешкинаЗаместитель директораИ.П. Жиляева

Совещание при директоре

Организация деятельности по Интернет безопасности обучающихся

Анализ деятельности педагогических работников по обеспечению Интернет безопасности обучающихся

Система работы классных руководителей, учителей информатики по обеспечению Интернет безопасности обучающихся

Тематический Анализ документации, собеседование

Заместитель директораЮ.Л. Малешкина

Справка Рекомендации

МАРТ Качество деятельности логопедического кабинета

Анализ работы учителя-логопеда покоррекции речевых нарушений

План работыЗанятия с обучающимися

Тематический Анализ документации, собеседование, посещение занятий

Заместитель директораЕ.А. Якуничева

Рекомендации

Информационная работа школы по подготовке к ГИА и ВПР

Анализ наличия актуальной и необходимой информации на сайте и информационных стендах школы

Тематический Анализ информации, наблюдение

Заместитель директораЮ.Л. Малешкина

Размещение необходимой информации

Деятельность молодых специалистов

Выявление затруднений молодых специалистов

Педагогическая деятельность молодых специалистов

Персональный Анализ документации, собеседование, посещение

Заместитель директораЕ.А. Якуничева

Совещание при директоре Рекомендации

298

уроковОбеспечение психологического сопровождения обучающихся

Анализ реализации плана диагностических исследований педагога-психолога школы

План работы педагога-психолога школы

Тематический Анализ документации, собеседование

Заместитель директораМ.В. Степченкова

Совещание при директоре

АПРЕЛЬ Организация деятельности лагеря с дневным пребыванием

Оценка готовности нормативной и материально-технической базы необходимой для открытия летнего лагеря с дневным пребыванием

Локальные актыМатериально-техническая база

Тематический Анализ документацииМониторинг

Директор школы И.Л. СаленковаСоциальный педагогЛ.И. Андреева

Внесение изменений в локальные акты приказ об открытии ЛДП Рекомендации

Соответствие санитарно-гигиенического состояния школы нормам СанПиН

Оценка санитарно-гигиенического состояния школы

Помещения образовательной организации

Тематический Мониторинг Директор школы И.Л. СаленковаЗаместитель директора по АХЧИ.П. Жиляева

Совещание при директоре

Организация медицинских осмотров обучающихся и педагогический работников

Регулярность и качество прохождения медицинских осмотров

Плановые медицинские осмотры обучающихся и педагогический работников

Тематический Анализ документации

Директор школы И.Л. СаленковаМед.работник школы С.В. Усанькова

Совещание при директоре

299

300

Программа принята на заседании педагогического совета МБОУ «Ярцевская средняя школа № 1» Протокол № 1 от 30 августа 2019 года

301