「學生評估」校本試驗計畫中文科第一學習階段 · 案。 br1.4 能概略理...

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「學生評估」校本試驗計畫中文科第一學習階段

梁麗顏老師

2014年7月3日

2

分享內容校本試驗計畫的施行情況

利用數據促進學與教

難點與限制

學生評估：一套進展性評估

參與教師感受

答問時間

3

學校背景位於天水圍的津貼小學

日常評估方法：

全學年有2次測驗和2次考試

每完成一個單元，有進展性評估

教材：

出版社教科書及校本教材

參與計畫的學生背景

選定2班同學參與計畫

4

通過參加試驗計畫，我們期望……

掌握學生已達到 / 未達到的基本能力點

了解學生的強項和弱項

得到適時回饋

促進及改善學與教

有效尋找輔助教材

5

6

計畫施行流程

教學

商定計畫內容

設計評估內容

施行評估

分析評估結果

調整教學計畫

回饋

考評局人員、參與教師

參與教師

考評局人員

討論學生表現

參與教師

考評局人員

考評局人員、參與教師

參與教師

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「校本試驗計畫」時間表

時間內容

12/2013 商討施行細節

01/2014 第一次評估分析學生表現

02/2014 使用輔助教材 (WLTS) 調適教學策略

03/2014 第二次評估 (針對第一次評估報告，選取相關課業) 比對學生表現確定希望改善的地方

03/2014 在課堂上運用WLTS

「校本試驗計畫」時間表

8

時間內容

04/2014 第三次評估分析學生的強、弱項

05/2014 教師運用輔助資源，支援同學學習上難點

05/2014 第四次評估總結性檢討

1.否定式題目 2.文字轉化為圖畫

四次進展性評估流程

第三次

第四次

1. 能理解所學詞語

2. 能理解簡淺敘述性文字

的段意及段落關係

第一次 1.跟進上次的測試點 2.測試同性詞的運用

第二次

總覽學生在BR1.2,

1.3 1.4的表現

第一次評估(範疇：閱讀)

‧選擇評估課業的根據：

(1)配合課程單元

‧下學期單元一：「餘暇生活」

(2)所覆蓋的基本能力點較多

‧BR1.2, BR1.3, BR1.4

10

11

第一次評估(範疇：閱讀)

〈健康暑假〉

檢視學生的成績 (班別報告)

備註：藍色方格表示答對，白色方格表示答錯。

檢視學生的成績(個人報告)

檢視學生報告後，我們發現其中三道題目表現稍欠理想……

14

BR1.2 能理解所學詞語

‧學生在詞性轉換上表現

未夠成熟

BR1.3 能理解簡淺敘述性文字的段意及段落關係

‧學生在理解篇章內容上未夠仔細

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學生表現(3A)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

開心靈活一定要 C B D C B D ---

開心靈活一定要 D C B D A C A,C,D,B

砌模温習暑假 A C C A C A A,C,D,B

好好相反生活 B C A B D C A,C,D,B

急不及待靈活覺得 D A A C A D A,C,D,B

--- --- --- --- --- --- --- --- --- ---

急不及待靈活說 D D D D D C A,C,D,B

開心靈活建議 B D A A A B A,C,D,B

遊戲着臉時間表 B B D D A B B,A,D,C

急不及待靈活安排 B D A C A B A,C,D,B

急不及待充實健康 B B D C A D A,B,D,C

安排健康壓力 D B A A B A B,C,D,A

急不及待靈活需要 B D A C A B A,C,D,B

急不及待靈活應該 B D D C A D A,C,D,B

急不及待靈活建議 B D A C A C A,C,D,B

急不及待靈活建議 B B B C A B A,B,D,C



開心猛充實 D D D C D B A,C,D,B

開心靈活健康 C D C A C C A,C,D,B

開心充實說 A D A D C C A,C,D,B

急不及待靈活安排 B D D C A B A,C,D,B

急不及待靈活安排 B B A C C B A,C,D,B

急不及待靈活解釋 B D C C C B A,B,D,C

急不及待靈活挑戰 B D B C C B A,C,D,B

急不及待靈活建議 B A A C B B A,C,D,B

備註：綠色方格表示答對，白色方格表示答錯。

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學生表現(3B)

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

急不及待靈活安排 B D D A C D A,C,D,B

開心適當建議 B D A C A B A,C,D,B

游泳、下棋玩網上 A A A A A A B,A,D,C

開心靈活建議 B B D C A D A,B,D,C

玩網足球踢球 B A B D B A C,A,D,B

急不及待充實建議 B D D D A A C,A,D,B

安排靈活建議 B A D A C C A,C,D,B

充實建議去看 A A A B A B A,C,D,B

砌模型起牀午飯 B C A B C C C,B,D,A

急不及待靈活建議 B D D C A A A,C,D,B

靈活強壯安排 D D D A C D A,B,D,C

急不及待靈活安排 B D A C C C A,B,D,C

要睡到俊傑假了， B B D D A A B,C,D,A

模型活動玩網 A A B B C A B,C,D,A

開心極靈活安排 B D A B D A C,A,D,B

急不及待靈活應該 B D B A C D A,B,D,C

急不及待靈活家偉 B D A C A B A,C,D,B

靈活靈活建議 B D C B D B A,C,D,B

急不及待靈活建議 B D A C C B A,C,D,B

急不及待靈活安排 B D A C C D B,A,D,C

快放暑假温習安排 B B C B C C,A,D,B

開心靈活回應 B D A C D C A,C,D,B

備註：綠色方格表示答對，白色方格表示答錯。

第一次評估：答題表現分析(3A)

17

範疇

基本能力題號答案答對人數

(26人)

全班答對

百分比

簡評

閱讀

BR1.2

能理解所學詞語

1 急不及待

15 58% 本題表現尚可，大部分誤選者選「開心」。誤選者沒有按題幹要求「從第一至第二段」選擇合適的詞語，犯上審題不清的毛病。

2 靈活

18 69% 本題表現良好，誤選者多選「充實」，亦有人選「猛」或「健康」。誤選答案者，疑是未有留意連詞「雖然」和「但是」，以致未能選取正確答案。

3 建議

4 15% 本題表現未如理想，誤選者多選「安排」。未能選取正確答案者，疑是因為「建議」一詞在文中屬於「名詞」，但設題時改為「動詞」。由於詞性改變，學生未能轉換過來。


18

閱讀

BR1.3能理解簡淺敘述性文字的段意及段落關係

4 B

16 62% 本題表現尚可，有五位同學選D，另各有兩位同學選A和C。誤選答案者，疑未有留意本題屬否定式題目，故錯選答案；另亦疑沒有留心「踢足球」是家偉提議的活動。

5 D

14 54% 本題表現尚可，有二人選A，五人選B和三人選C。誤選者，疑受第一段的內容干擾，而沒有留意第二段的關鍵句「不代表破壞生活的規律」和「應該制訂一個健康的生活時間表」。

6 A

12 46% 本題表現稍遜，較多同學誤選D，共有六位；另各有三位同學選B和C。本題需要學生消化第三段中媽媽的建議，並理解時間表的內容。學生誤選D的人數較多，疑是忽略了文章中「早睡早起」四字。

7 C

16 62% 本題表現尚可，只有一人選B，另各有四人選A

和D。由於在文中沒有提及打籃球活動，因此只有一人誤選。另外A和D的活動，分別於第四段出現過，誤選者疑沒有留意題幹「俊傑會和表哥表姐做什麼活動」，故錯選答案。


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BR1.3能理解簡淺敘述性文字的段意及段落關係

8 C

6 23% 本題表現未如理想，一半作答同學誤選A，另各有三位同學誤選B和D。本題要求同學對整篇文章作出理解，並選取符合文章內容的答案。同學多誤選A，疑是因為文章中媽媽有說過與運動有關的內容，如「強壯的身體」、「我們也可在這段時間去玩，如踢球、游泳等」。而其他答案，則是受到第四段文句的干擾。

9 B

13 50% 本題表現尚可，有六位同學誤選C，另有兩位同學選A，四位同學選D。此題需要同學分析人物性格，同學誤選C，可能因為文中只有一句「可以送一些給張婆婆」，同學未能立即把此行為與「關懷長者」連結在一起。俊傑最後改變了看法，願意聽從媽媽的勸告，但誤選者未能把此改變理解為「虛心受教」。

BR1.4 能概略理解篇章中簡淺的順敘/倒敘事件

10 A,

C,

D,

B

19 73% 本題表現良好。有三位同學誤選ABDC，另各有一位同學誤選舉BADC和BCDA。誤選同學疑是沒有留意段落大意，以致未能順序排列文章內容。

第一次評估：答題表現分析(3B)

20

範疇

基本能力題號答案答對人數

全班答對

百分比

簡評

閱讀

BR1.2能理解所學詞語

1 急不及待

8 36% 本題表現未如理想，大部分誤選者選「開心」。誤選者沒有按題幹要求「從第一至第二段」選擇合適的詞語，犯上審題不清的毛病。另部分同學亂選其他答案如「砌模型」、「快放暑假」等。

2 靈活

12 55% 本題表現尚可，誤選者的答案全部不一樣，包括「適當」、「足球」、「充實」、「建議」、「起牀」、「強壯」等。誤選答案者，疑是未有留意連詞「雖然」和「但是」，以致未能選取正確答案，或是心急亂選其他答案。

3 建議

7 32% 本題表現未如理想，誤選同學多選答「安排」。未能選取正確答案者，疑是因為「建議」一詞在文中屬於「名詞」，但設題時改為「動詞」。由於詞性改變，學生未能轉換過來。

第一次評估：答題表現分析(3B)

21

9 B

5 23% 本題表現未如理想，有七位同學誤選A，另各有五位同學選C和D。此題需要同學分析人物性格，多同學誤選C，疑是因為俊傑最後改變了看法，願意聽從媽媽的勸告，同學便認為他不再「喜歡玩耍」。另同學未能選擇「虛心受教」，疑是未能將這個答案，聯繫到他願意聽從媽媽的勸告，；另同學未能把俊傑主動提議把食物送給張婆婆，聯繫到他願意「關心長者」，以致未能選取正確答案。

BR1.4 能概略理解篇章中簡淺的順敘/倒敘事件

10 A,

C,

D,

B

9 41% 本題表現稍遜。有四位同學誤選ABDC和平CDAB，誤選同學疑是沒有留意段落大意，以致未能順序排列文章內容。

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第一次評估：答題表現總評(3A)

總評：

BR1.2：

學生表現尚可，其中兩題平均答對率為六成。同學於轉換詞性問題上可再多加努力。

BR1.3：

學生表現尚可，每題答對率為五成。同學於綜合分析問題上可再多加訓練。

BR1.4：

學生表現良好，基本上能掌握整篇文章的脈絡。

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第一次評估：答題表現總評(3B)

總評：

BR1.2：

學生表現稍遜，其中兩題平均答對率為三成多，同學於字詞理解和轉換詞性問題上可再多加努力。

BR1.3：

學生表現尚可，每題答對率為四成多。同學於綜合分析問題上可再多加訓練。

BR1.4：

學生表現稍遜，同學於理解段落大意及段落排序上要再多下苦功。

第一次評估：小結

兩班可再加強的地方： BR1.2：能理解所學詞語 (轉換詞性) BR1.3：能理解簡淺敘述性文字的段意及段落關係 (符合對文章內容的描述)

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跟進工作安排

(1)教育局──網上學與教支援(WLTS)

(2)校本教學調適

(3)安排針對這兩個基本能力點的課業

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WLTS (wlts.edb.hkedcity.net)

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教育局網上學與教支援 (WLTS) (針對基本能力點BR1.2)

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題目選擇A 選擇B 選擇C 選擇D 答案 A提示 B提示 C提示 D提示國父孫中山先生推翻滿清政府，建立中華民國，是個_____的人。

重大偉大巨大高大 B 「重大」一般用來形容事件。

「巨大」一般用來形容事物。

「高大」指的是外形，未能表示國父「建立中華民國」的成就。

黃先生在政府機構工作了三十多年，明年便會_____。

離開離去休息退休 D 「離開」能表達因年老而不再上班工作的意思嗎？

「離去」能表達因年老而不再上班工作的意思嗎？

「休息」能表達因年老而不再上班工作的意思嗎？

美美聰明好學，尊敬師長，討人喜歡，是個_____的女孩。

乖巧精巧巧妙正巧 A 「精巧」沒有「聰明好學，尊敬師長，討人喜歡」的意思。

「巧妙」沒有「聰明好學，尊敬師長，討人喜歡」的意思。

「正巧」沒有「聰明好學，尊敬師長，討人喜歡」的意思。

家強的爸爸是_____，全家的收入都靠種田賺取。

工人漁夫農夫獵人 C 種田的意思是耕種，這是「工人」的工作嗎？

「漁夫」的工作是捕魚，不是耕種。

「獵人」的工作是捕獵鳥獸，不是耕種。

學習階段：一主題：認識所學字詞的意義（詞義加油站）

教育局網上學與教支援 (WLTS) (針對基本能力點BR1.3)

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故事毛毛蟲

毛毛蟲一號小檔案

名字：長頸鹿和羚羊

身體結構：

環節A

環節B

尾巴

頭

看看一個例子

「毛毛蟲一號」共分四段

1

2

3

4

（名字不是身體一部分，當然不算一段。）

有一天，長頸鹿遇見羚羊。長頸鹿說：「長得高真好！你看我一抬頭便可以吃到樹葉，但你只能吃地上的草。」羚羊聽了，很不服氣，便說：「長得矮才好呢！垂下頭吃草，多舒服啊！而且，我很容易便躲進山洞逃避獅子，你卻走不進去。」兩隻動物只看到自己的長處，互不相讓，最後決定去河邊找大象評道理。

大象忙着照顧象弟弟，沒空跟長頸鹿和羚羊討論，於是建議牠們進行比賽，看看誰較優勝。大象帶着小象離開後，長頸鹿表示意見：「象大哥的建議也不錯，但我們比賽什麼呢？」兩隻動物又為怎樣比賽爭吵起來，這引起了鱷魚的注意。

鱷魚動一動腦筋，立刻對長頸鹿和羚羊說：「兩位，既然你們在陸地上找不到合適的比賽方法來分勝負，不如到河裏比賽。誰先游到對岸，誰便勝出。」長頸鹿和羚羊急着分勝負，沒有仔細考慮，便接受鱷魚的建議。牠們一同跳進河裏，拼命向對岸游去。當牠們游到河的中央時，鱷魚靜靜地向牠們游去……

結果，高的長頸鹿和矮的羚羊再也不爭論誰勝誰負了！

長頸鹿和羚羊

題目

想像一下：這是「毛毛蟲一號」的名字





長頸鹿和羚羊

第一段

想像一下：這是「毛毛蟲一號」的頭





長頸鹿和羚羊

第二段

想像一下：這是「毛毛蟲一號」身體的環節（就叫它「環節A」吧）





長頸鹿和羚羊

從毛毛蟲的名字，

可大概猜到故事講些什麼。

一個一個的環節，就是故事的情節。（故事怎樣發展？怎樣變化？）

而大部分毛毛蟲的頭是故事的開始。

那麼，尾巴就是故事的結局。

繼續看例子吧！

在課堂上的調適工作……

36

第二次評估

(1)訂定測試的範疇和基本能力點：

範疇：閱讀

基本能力點： BR1.2 能理解所學詞語


38

第二次評估

(2)選擇課業：

配合學校課程內容

單元主題：「家庭生活」

39

第二次評估(範疇：閱讀)〈爺爺受傷了〉

40

第二次評估：答題表現總評(3A)

BR1.2：

學生表現尚可，平均答對率為八成，較第一次(47%和65%有顯著進步)。

大部分錯選答案與題幹沒有多大關係，顯示同學作答時稍欠認真。老師可鼓勵同學作答時小心審閱題目，並嘗試找尋會否有更適合的答案。

BR1.3：

學生表現有進步，平均答對率為七成四，比第一次上升一成多。學生大部分出現的問題，是沒有仔細閱讀文本和答案中的選項，看見一、兩個關鍵詞，便立即選取答案。老師可鼓勵同學閱畢整段文字，才作選擇。另外，遇到一些自己不能確定的字詞或詞句，可推敲其中意思。

值得一讚的是學生在處理段落大意時，技巧純熟，能充分理解篇章的脈

絡。

第二次評估：答題表現總評(3B)

BR1.2：

學生表現尚可，平均答對率為六成，較第一次(70%和41%有平穩進步)。

同學在選取詞性相同的詞語技巧尚算純熟，惟在轉換詞語在句子位置，

以及詞性轉換上仍要多下功夫。

BR1.3：

學生表現有進步，平均答對率為七成，比第一次上升一成多。學生大部

分出現的問題，是沒有仔細閱讀文本和答案中的選項，看見一、兩個關

鍵詞，便立即選取答案。老師可鼓勵同學閱畢整段文字，才作出選擇。

另外，遇到一些自己不能確定的字詞或詞句，可推敲其中意思。

第三次評估(範疇：閱讀)：〈我家的李貓咪〉

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根據第二次評估,我們發現同學處理下列兩項稍遜：

否定式題目文字轉化為圖畫因此第三次評估針對這個情況，選取課業

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第三次評估：答題表現分析(3A) BR1.3 能理解簡淺敘述性文字的段意及段落關係

5 A 4 15% 學生表現欠理想，只有4位同學選對答案。第三題和本題都有相似點，都是否定式題目，而學生需將文本內容消化，轉化為圖像，再把「適當」答案剔除。學生於處理此類問題時，表現都稍遜。此題需要學生選出不是貓咪關心主人的表現，絕大部分(12位同學)

答錯的都選「B」，即是貓咪伏在書櫃上。學生選錯，疑是只留意文本「或伏在地毯上」一句，因此誤選答案。另外沒有選取正確答案「A」，可能學生把看電視當作為玩耍，因此錯選答案。

6 二 18 69% 本題表現良好，接近七成同學選取正確答案。本題提問學生哪一段符合給貓咪命名的段意，學生一般能根據第二段的關鍵句「我正傷腦筋要給牠起一個旺主吉祥的名字」而找出正確答案。其他錯選的答案，以選取「C」，即第三段的同學最多，共有6位。學生錯選，可能受第三段的首句「貓咪跟隨孩子的姓氏」所影響。

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第三次評估：答題表現分析(3A)

7 D 17 65% 本題表現良好，超過六成同學選取正確答案。在三道否定式題目中，本題表現最佳。題目要求同學綜合整篇文章，然後選取哪一項不符合文章內容。大部分同學從第三段的「貓咪生性冷傲」、「滿不在乎」、「沒有太多的參與」等等，推斷出答案「D」，即「貓咪常要求小主人陪牠玩耍」是不正確的。較多同學錯選的答案是「C」，即認為貓咪陪伴小主人做功課是錯誤的，疑是未有留心第三段後半部分的內容。

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第三次評估：答題表現分析(3B) 範疇基本能力題號答案答對人

數

全班答對

百分比

簡評

閱讀 BR1.2

能理解所學詞語

1 習慣

16 73% 學生表現優異，超過七成同學能選取正確答案。此題答案並沒有轉換詞性，學生較易尋找正確答案。其他錯選答案包括「貓咪」、「傷腦筋」、「小鬼頭」、「比我睡」和「孩子」，這些答案與題幹沒有關係，學生在選擇答案時，似是沒有認真作答。

2 掛念

14 64% 學生表現良好，超過六成能選取正確答案。此題題幹所設定的情境，與文本相似，而答案的詞性也沒有轉換，學生較易掌握正確答案。較多同學選錯的答案有「關懷」，這可能由於學生認為親人應多表關心。其他離題較遠的答案包括「孩子」、「外遊」、「親近」、「比我」和「習慣」。

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第三次評估：答題表現分析(3B)


3 C 9 41% 學生表現稍遜，只有四成同學正確回答此道題目。本題包括兩個考點──學生需理解第一段的文字內容，以了解媽媽會替孩子做什麼，另外也需把文字化為圖像，最後並需選出一個不正確的答案，難度確實不少。較多學生錯選「B」(共9位)，即媽媽把貓咪抱起。或許學生未能確定，媽媽把貓咪抱走，還是把貓咪抱上牀，可能是學生選錯的原因。其餘「A」和「C」，各有2位同學選答。

4 D 9 41% 學生表現稍遜，只有四成同學正確回答此道題目。本題要求學生解釋弟弟「神氣十足」的原因，學生需掌握關鍵句「行使父親為新生兒命名的權威」，並將這句說話等同於「他決定了貓咪的姓氏」，從答對率可見未能掌握和理解關鍵句。較多學生錯選「B」，共有6位，另有5位選「C」，。2位選「A」。學生多選「貓咪最愛跟他睡覺」，可能由於提及貓咪睡覺的文句，分別在第一、二和五段出現過，以致學生有所誤選。

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第三次評估：答題表現分析(3B)


5 A 7 32% 學生表現稍遜，只有三成左右同學答對。第三題和本題都有相似點，都是否定式題目，而學生需將文本內容消化，轉化為圖像，再把「適當」答案剔除。學生於處理此類問題時，表現都稍遜。此題需要學生選出不是貓咪關心主人的表現，絕大部分(8位同學)答錯的都選「B」，即是貓咪伏在書櫃上。學生選錯，疑是只留意文本「或伏在地毯上」一句，因此誤選答案。另外沒有選取正確答案「A」，可能學生把看電視當作為玩耍，因此錯選答案。

6 二 17 77% 本題表現優異，接近八成同學選取正確答案。本題提問學生哪一段符合給貓咪命名的段意，學生一般能根據第二段的關鍵句「我正傷腦筋要給牠起一個旺主吉祥的名字」而找出正確答案。其他錯選的答案，以選取「C」，即第三段的同學最多，共有6位。學生錯選，可能受第三段的首句「貓咪跟隨孩子的姓氏」所影響。

教材調適：理解文字圖像化

第四次評估

總覽學生在BR1.2, 1.3 和1.4的表現

選材仍舊緊扣校本課程主題：校園生活

第四次評估(範疇：閱讀)：〈特別任務〉

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學生在不同基本能力點的題目表現，都有所進步！

BR1.2

BR1.3

BR1.4

學生表現(3A) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

檢查能夠滿意 A C C 三 C A,C,D,B

檢查培養滿意 A C C 三 A A,C,D,B

培養照顧滿意 A B A 三 A A,C,D,B

看管培養滿意 C A C 二 C B,A,C,D

檢查養出滿意 A D B 三 D B,D,C,A

檢查培養滿意 A D B 三 B A,B,C,D

檢查不禁滿意 A C B 三 D A,C,D,B

檢查培養滿意 A C B 三 B A,C,D,B

究竟上課微笑 A A C 三 B B,A,C,D

檢查培養好奇 A C B 三 D C,D,A,B

檢查學會滿意 A D B 三 D A,C,D,B

放學耐性大道理 A D B 二 C B,A,C,D

檢查培養滿意 A D B 三 D A,C,D,B

檢查培養滿意 A C B 三 D A,C,D,B



檢查培養滿意 A D B 三 D B,C,A,D


檢查培養滿意 A A B 三 D A,C,D,B

檢查培養好奇 A D B 二 A A,C,D,B

檢查耐性滿意 A D C 三 D A,C,D,B

照顧培養滿意 A D B 三 D A,C,D,B

檢查培養滿意 A D B 三 D A,C,D,B


檢查培養滿意 A C B 二 A C,D,B,A

做培養滿意 A D C 三 D A,C,D,B

20 18 22 25 11 19 22 16 18

77% 69% 85% 96% 42% 73% 85% 62% 69%

1 1 1 2 2 2 3 2 2

54

學生表現(3B)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

檢查培養滿意 A D B 三 D C,D,B,A


我用交給 C A B 三 B B,D,C,A

檢查培養出滿意 A C B 三 B A,C,D,B

我做叮囑禁滿 D B D 二 D A,C,D,B

培養滿意 A D B 三 A A,C,D,B

檢查培養滿意 A A B 三 A A,C,D,B

苦惱耐性滿意 A D B 二 A A,B,C,D

放學叮囑苦惱 D A B 三 A C,A,B,D

檢查明白滿意 A C B 三 D A,C,D,B

檢查培養照顧 A A B 三 D A,C,D,B


所指培養滿意 A D C 三 A A,D,C,B

蛋給我好奇 B C B 一 C A,C,D,B

檢查培養滿意 A B C 二 C B,A,C,D

檢查培養滿意 A D B 三 D B,C,D,A

檢查培養滿意 A C B 二 A A,C,B,D

究竟苦惱。付出 A D B 三 B B,A,D,C

檢查培養滿意 A D B 三 C A,C,D,B

檢查培養 A C B 三 A A,C,D,B

放學什麼呢同學 C A D 一 B C,A,B,D


13 14 14 17 8 18 16 8 12

59% 64% 64% 77% 36% 82% 73% 36% 55%

1 1 1 2 2 2 3 2 2

55

56 56 56

經過四次的網上進展評估

‧在BR1.2, 1.3 和1.4的表現，3A及3B班同學都有平穩的進步

對參與校本試驗計畫的看法(3A梁老師)

得着：

參與這個計畫，考評局同工會針對學生的水平，挑選適當的素材進行評估。此外，她還會定期跟我們開會，整理及分析報告，從中讓我們了解學生的強弱項，從而調整教學策略，期望提高學生的閱讀水平。另外，考評局同工會針對學生的情況，挑選一些相關的教學材料（如「詞義追追追」），令學生掌握相應的閱讀技巧。通過參加SA，老師和學生都從中獲益良多。老師能夠更加詳細地了解學生的閱讀水平，而學生不但掌握了閱讀技巧，還提高了閱讀能力。

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對參與校本試驗計畫的看法

限制：

為了令試驗計畫的數據更加真實，學生都是利用課堂時間去完成相關課業，因此花了不少課節，令教學進度更為緊湊。

此外，由於部分學生對電腦的操作不熟練或因電腦故障等問題，導致他們運用電腦完成練習時比較匆忙，這也進一步影響數據分析的真實性。部分課業的題數過多，

也會影響學生的作答表現。

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感受(教師篇)_3B周老師 ‧評估後，經過對學生作答表現的分析和整理，再提供

良好的素材，讓教師運用內裏諸如「關鍵詞」尋找、上下文語境探究、歸納概括等教學及應試策略，無疑能加強學生的語感，亦在較大程度上使他們答題時更具邏輯，甚至做到「言之有據」、「答之有理」。

‧綜合而論，箇中所得到的協助，容或已見諸教師的恆常教學，但只要能將之多加聚焦、多予強化，其效能是不容抹殺的，尤其是對於中等或以上程度的學生而言，收穫當更大。

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「學生評估」校本試驗計畫 中文科第一學習階段 · 案。 br1.4 能概略理...

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「學生評估」校本試驗計畫中文科第一學習階段 · 案。 br1.4 能概略理...