한국어교육문법의 인과 관계 연결어미 연구 · 2011-06-12 ·...

본 연구는 한국어교육에서 연결어미 교육의 중

요성을 인식하고 초급 학습자들을 위한 한국어 연

결어미의 교육을 위해 교육문법(pedagogical

grammar) 내용이 어떻게 구성되어야 하는지에 대

한 고민에서 시작되었다 특히 연결어미 학습은

한국어를 이해하고 활용하는데 가장 중요한 요소

이다 이러한 연결어미를 처음 접하는 초급 학습

자를 위한 한국어교재의 교육문법을 lsquo-니까rsquo를 중

심으로 분석하고 실제 학습자들의 작문 속의 오류

를 분석하여 교육문법과 학습자 오류 생성의 관계

를 살펴보도록 하겠다 이러한 연구를 바탕으로

한국어 교재에서 연결어미 특히 lsquo-니까rsquo의 교육문

법이 어떻게 기술되어야 하는지에 대해 논의하겠

다 교육문법은 한국어교육에 기본이 되는 내용이

므로 그 내용은 형태 의미 사용에 대한 정보를

모두 포함하고 있어야 한다 또한 각 교육문법 내

용이 서로 상호 보완하여 학습자가 개별적인 교육

문법을 학습할 때 미리 학습한 문법내용과 연계하

여 다양한 측면에서 한국어를 바라볼 수 있는 기

회를 제공해야 한다 그리고 교육문법 내용의 예

문은 대화형식으로 이루어져야 학습자가 그 문법

을 언제 어떻게 사용할 수 있는지 학습하여야 의

사소통 능력 배양을 위한 한국어교육문법 교육이

이루어질 수 있다

[주제어] 연결어미 교육문법 -니까 학습자 오류

교육문화연구 제14-2호 (2008년) pp 147~174

연구논문

권미미(인하 학교)

한국어교육문법의 인과 관계 연결어미 연구- 초급교재에 나타난 lsquo-니까rsquo를 중심으로 -

I 서론

한국어교육이 시작된 이래 그 상과 목표에 따라 한국어교육의 내용과 방법

도 많은 변화를 겪었다 한국어교육의 이러한 변화는 한국어 교재에도 많은 영

향을 주었다 한국어 교재의 연구가 시작된 것은 1970년 에 들어와서이며 한

국어 교재의 개발이 활발해진 것은 한국어교육기관이 많이 생기게 된 1980년

중반 이후이다1) 하지만 1998년 이후 개발된 한국어 교재는 과제중심 기능통

mimiandyouhanmailnet

1) 고려 학교(1986년) 이화여자 학교(1988년) 서강 학교(1990년) 등 학교 부설 언어

교육기관이 신설되었다

148 교육문화연구

합형 교재가 개발되어 이 시기 이전의 교재와 많은 차이점을 가진다2) 이후 더

욱 다양한 교재들이 개발 발행되었으며 교재에 한 연구도 많이 이루어져왔다

본고에서는 한국어 초급 교재에 나타난 인과 관계 연결어미의 교육문법 기술

내용에 해 논의하고자 한다 그러므로 본장에서는 한국어 초급 교재의 인과

관계 연결어미에 한 문법 기술 내용을 분석하여 문제점과 개선점을 고찰해보

겠다

1998년 이후에 발행된 한국어 교재는 그 이전의 교재와 성격을 달리한다

1998년 이후부터 의사소통 중심의 기능통합형 교재가 널리 사용되어 오고 있다

본고에서는 의사소통 능력 배양을 위한 한국어교육문법 기술 내용에 해 논의

하고자 하므로 첫째 1998년 이후에 편찬된 교재를 그 상으로 삼겠다 민현식

(2004)은 한국어 교재를 교재 유형에 따라 분류하였는데 한국어 학습 교재를 주

요 학 기관 발행의 한국어 교재인 전문 교재와 생활회화용 관광용 한국어 교

재인 일반 교재라고 하였다 둘째 기능통합형 성격을 가진 주요 학 기관에서

발행하는 한국어 교재를 분석 상으로 삼고자 한다

II 본론

1 한국어 초급 교재의 인과 관계 연결어미의 종류

교재 분석에 앞서 1998년 이후에 발간 된 교재 중에서 학 기관에서 발행한

한국어 교재에는 어떤 것이 있는 지 정리해 보겠다 발행 기관 교재명 초급

교재명 그리고 발행 연도를 기준으로 분류해 보았다

그 분석 결과는 lt표 1gt과 같다

학 부설 언어교육기관을 운영하고 있는 주요 학 중 한국어 교재를 개발

하여 발행한 8개 학 중 이화여자 학교 서울 학교 경희 학교 서강 학교

2) 국제한국어교육학회 편 민현식 조항록 유석훈 최은규 외 한국어교육론1 한국문화사

2005

한국어교육문법의 인과 관계 연결어미 연구 149

대학 교재 초급 교재 발행 연도

고려대학교 한국어 1-6 1986

이화여자대학교 외국인을 위한 한국어 1991

연세대학교 한국어 1-6 1992-1994

한국외국어대학교 한국어 1-2 1996-1997

이화여자대학교 말이 트이는 한국어 I-V 말이 트이는 한국어 I II 1998-2002

서울대학교 한국어 1-6 한국어 12 2000

경희대학교한국어 초급 1-2 중급 1-2 고급 1-2

한국어 초급 1-2 2000-2003

서강대학교 서강 한국어 1A-4B 서강한국어 1AB2AB 2000-2007

건국대학교 한국어 1-6 한국어 12 2005

lt표 1gt 주요 대학별 교재와 편찬 시기

건국 학교에서 개발한 교재는 1998년 이후에 만들어진 것이다 따라서 본고에

서는 이 8개 학 교재 중 5개 교재를 선정하여 살펴본 결과 교육 문법을 기술

하지 않은 이화여자 학교의 ｢말이 트이는 한국어｣를 제외한 4개 학 교재를

분석 상으로 삼고자 한다 이화여자 학교의｢말이 트이는 한국어｣는 교재의

구성이 과제 중심으로 되어있으며 특히 한국어로만 기술되어있는 특성상 각 단

원에서 학습하고자 하는 문형만 제시되어 있을 뿐 어떠한 문법 설명도 하고 있

지 않기 때문이다 그리고 교육문법 기술 내용에 한 연구를 위한 것이므로 문

법 설명을 포함하지 않은 교재는 분석 상에서 제외하며 분석은 초급 교재만

을 상으로 한다

따라서 본고는 1998년 이후 발간 된 주요 학 교재 중 문법 내용 설명을 포

함하고 있는 초급 교재를 분석 상으로 삼고자 한다 하지만 한 가지 중요한

것은 분석 상이 교육 문법 기술이므로 인과 관계 연결어미의 교육 문법 기술

내용만을 분석하도록 하겠다

다음 lt표 2gt는 본고에서 분석하고자 하는 교재의 인과 관계 연결어미 목록이

다

경희 학교의 초급 교재인 ｢한국어 초급 1 2｣중 ｢한국어 초급 1｣과 서강

학교의 ｢서강한국어 1A 2B｣는 인과 관계 연결어미 항목을 포함하고 있지 않

다 그러므로 위 교재는 분석 상에서 제외하도록 하겠다 또한 각 교재가 포


대학 교재 연결어미 항목

경희대학교

한국어 초급 I 없음

한국어 초급II ① -(으)니까 ② -아어서 ③ -때문에-기 때문에

서강대학교

서강 한국어1A 없음

서강 한국어1B ① -아어여서

서강 한국어2A ① -(으)니까

서강 한국어2B 없음

건국대학교

한국어① ① -(으)니까-(이)니까 ② -아어해서 ③ -때문에

한국어② ① -기 때문에 ② -이라서 ③ -아어 가지고

서울대학교

한국어 1 ① -(으)니까 ② -아어서

한국어 2

① - 때문에 ② -기 때문에 ③ -(이)라서 ④ -아어서 걱정이다

lt표 2gt 주요 대학 교재의 연결어미 목록

함하고 있는 인과 관계 연결어미 중 공통적으로 가지고 있는 연결어미는 985168-

(으)니까985169 985168-아어서985169 985168-기 때문에985169이며 이 세 연결어미 중에서 초급 학

습자들이 최초로 접하게 되는 연결어미는 lsquo-니까rsquo이다 또한 가장 뚜렷한 형태적

의미적 화용적 특성을 가지고 있으므로 본고에서는 세 연결어미 중 lsquo-니까rsquo만을

연구 상으로 삼겠다 결론적으로 본고에서 분석하고자 하는 교재는 다음과

같다

서울 학교 ｢한국어 1｣｢한국어 2｣경희 학교 ｢한국어 초급 II｣서강 학교 ｢서강한국어 1B｣｢서강한국어 2A｣건국 학교 ｢한국어 ①｣｢한국어 ②｣


발행 기관 교재 문법 기술 구성 및 언어

서울대학교 한국어 1-2[문형(한국어 영어)]rarr[예문(한국어 영어)] Notes-간단한 문법 설명 (영어)

경희대학교 한국어 초급 1-2 [문형]rarr[문법 설명(영어 일본어)] rarr [예문(한국어)]

서강대학교서강 한국어

1B 2A

[문형(한국어 영어)]rarr[문형 설명(영어)]rarr[예문(한국어 영어)]rarr[문형 설명(영어)]rarr[예문(한국어 영어] [관련 불규칙] [note]

건국대학교 한국어 1-2[문형]rarr[문형설명(한국어)] rarr[문형설명(영어)]rarr[예문(한국어)]

lt표 3gt 주요 한국어 교재의 문법 기술 구성 및 기술 언어

2 한국어 초급 교재 교육문법 기술의 구성

교재의 구성은 교재의 내용만큼이나 중요하다 교육문법의 기술도 그렇다 어

떤 문법을 얼마나 제공하는지에 한 것이 내용이라면 어떤 순서로 그 내용을

제공하는지는 구성에 관한 것이다 위에서 밝힌 교재를 분석한 결과 서울 학

교와 서강 학교는 단원 구성의 하나로 문법 기술을 하고 있는 반면 경희 학

교와 건국 학교는 교재의 맨 뒤에 부록 형태로 문법 기술을 하고 있었다 문법

기술의 구성은 [문형 설명]이 없는 서울 학교를 제외하고는 모두 [문형제시]rarr

[문형설명]rarr[예문]의 순서와 구성을 가지고 있었다 문법 기술 언어의 경우 문

형 설명은 서울 학교는 영어 경희 학교는 영어와 일본어 서강 학교는 영어

건국 학교는 한국어와 영어로 이루어지고 있었으며 예문은 서울 학교와 서강

학교는 한국어와 함께 영어 번역문을 함께 제공하였고 경희 학교와 건국

학교는 한국어만으로 예문을 들고 있었다 이를 정리하면 lt표 3gt과 같다

3 lsquo-니까rsquo의 교육문법 내용

(1) 서울대학교 ｢한국어 1｣서울 학교의 ｢한국어 1｣은 총 30과로 구성되어 있으며 lsquo-니까rsquo는 14과에 제

시되고 있다 다음은 교재의 내용이다


[S becausesince S]

비가 오니까 집에 가세요 Its raining so go home

날씨가 더우니까 주스를 마십시다 Its hot so lets have some juice

그 영화가 재미있으니까 보세요The movie was fun so I recommend you go see it

시간이 없으니까 택시를 탈까요Since were running out of time shall we take a taxi

문형 S-(으)니까S

형태 절과 절을 연결

의미 because

since

사용 -

lt표 4gt 서울대학교 ｢한국어 1｣의 lsquo-니까rsquo교육문법 내용 분석 결과

S-(으)니까 S

Notes

-(으)니까 means lsquobecausersquo lsquosincersquo or lsquosorsquo

lsquo-니까rsquo의 문법 기술 내용을 형태 의미 사용으로 분석한 결과는 lt표-4gt와 같

다

문형은 다른 교재가 동사나 형용사와의 결합으로 표기한 것과는 달리 절과

절의 접속으로만 표기하였으며 의미 설명도 영어의 because와 since나 so와 상

응하는 어휘적인 형태로만 설명하고 있다 예문의 후행절이 명령형과 청유형으

로 구성된 것이기는 하지만 이 문법 내용만을 가지고는 lsquo-니까rsquo가 단지 이유를

나타내는 접속사의 기능을 하고 있다는 것밖에는 파악할 수가 없다 특히 초급

교재에서 함께 제시되는 연결어미 985168-아서985169와 985168-기 때문에985169와 구별되는 985168-

니까985169의 특성인 선행절의 시제를 나타내는 선어말 어미와의 결합이나 선행절

과 후행절의 주어의 동일성 제약의 자유로움 후행절의 비교적 자유로운 종결형


This ending is used when a preceding clause represents a reason for a following

clause The forms of verbs are usually imperative and suggestive in the following

clause The tense marker can be attached before lsquo-(으)니까rsquo The reason that lsquo-(으)

니까rsquo represents mainly stems from a speakerrsquos own thoughts or experiences

ex) 날씨가 추우니까 감기 조심하세요

오늘 기분이 좋으니까 술 한 잔 합시다

다음 주에 시험이 있으니까 열심히 공부하십시오

형태 등을 설명하기에는 매우 부족하다 게다가 단순한 예문 제시를 통해서는 lsquo-

니까rsquo가 [-공손성]을 가진다는 화용적인 특성을 전달하지 못한다 한국어는 우

법이 발달한 언어이다 상하관계를 중요시하는 한국 사회에서 lsquo-니까rsquo의 이러한

특성을 이해하지 못한다면 아무리 완벽한 문장을 구사한다고 해도 성공적인 의

사소통을 할 수는 없을 것이다

또한 lsquo-니까rsquo를 영어의 lsquobecause since sorsquo의 의미로만 제시한 것에는 문제가

있다 모두 이유와 원인을 나타내는 영어의 접속사이기는 하지만 because는 직

접적인 원인을 나타내는 경우에 많이 쓰이고 since는 일반적인 이유를 설명할

때 많이 쓰이기 때문이다 게다가 문형에서는 lsquobecause sincersquo로 표기하고 예문

에서는 lsquosorsquo로 표기하고 있어 혼란을 가중한다

(2) 경희대학교 ｢한국어 초급 II｣경희 학교의 초급 교재는 ｢한국어 초급 I｣과｢한국어 초급 II｣로 구성되어 있

으며 인과 관계 연결어미는 ｢한국어 초급 II｣에서부터 다루어지고 있다 ｢한국

어 초급 II｣는 총 25과로 구성되어 있고 lsquo-니까rsquo는 9과에 포함되어 있다 다음은

교재의 문법 내용이다

Verb + -(으)니까

lsquo-니까rsquo의 문법 기술 내용을 형태 의미 사용으로 분석한 결과는 다음과 같다

먼저 lsquo-니까rsquo가 시제를 나타내는 선어말 어미와 결합할 수 있음을 설명하지만


문형 Verb-(으)니까

형태

동사와 결합 어미(ending) 후행절은 보통 명령문과 청유문의 형태를 가진다 시제를 나타내는 선어말어미는 lsquo-(으)니까rsquo 앞에 결합한다

의미 선행절이 후행절의 이유를 나타낼 때

사용 화자 자신의 생각이나 경험을 바탕으로 이유를 표현할 때

lt표 5gt 경희대학교 ｢한국어 초급 II｣의 lsquo-니까rsquo 교육문법 내용 분석 결과

예문은 현재 시제만을 나타내는 것으로 제시하고 있는 것이 아쉽다 그리고 후

행절이 체로 명령문과 청유문의 형태를 가진다고 설명하고 있으며 예문 또한

명령문과 청유형으로만 구성하여 자칫 학습자에게 lsquo-니까rsquo의 후행절에 명령형과

청유형만을 취하는 것으로 오해할 수 있는 소지가 있다 이는 학습자가 한국어

문법을 학습함에 있어서 정형화된 문법 사용을 조장할 수도 있다 다양한 한국

어 담화 상황에서 이러한 학습은 학습자의 언어 선택의 폭을 좁히는 것으로 올

바른 의사소통을 저해하는 요소가 될 수도 있다 게다가 이 교재의 lsquo-니까rsquo 가

포함된 단원에서는 lsquo-(으)ㄹ 거예요rsquo를 후행절에 취하는 평서문 종결형태 문장도

제시하고 있어 학습자에게 혼란을 야기 할 수 있다

하지만 다른 교재에 비해 lsquo-니까rsquo가 화자 자신의 생각이나 경험을 바탕으로 이

유를 표현할 때 사용한다는 기능을 제시하고 있는 점은 매우 긍정적이다 이는

이후 학습하게 될 lsquo-아서rsquo나 lsquo-기 때문에rsquo와 차별화되는 lsquo-니까rsquo의 특징으로 의미변

별이 필요한 이들을 이해하는 데 도움이 될 것이다

그러나 앞서 서울 학교 ｢한국어 1｣에서와 같이 선행절과 후행절의 주어 동

일성 제약의 자유로움에 한 정보가 부족하며 lsquo-니까rsquo가 [-공손성]을 가진다는

화용적인 특성을 전달하지 못하고 있다

(3) 서강대학교 ｢서강한국어 2A｣서강 학교의 교재는 현재 ｢서강한국어 1A｣에서｢서강한국어 5B｣까지 발행되

었는데 인과 관계 연결어미 lsquo-아서rsquo는 ｢서강한국어 1B｣에서 나타나고 lsquo-니까rsquo는 ｢서강한국어 2A｣에서 다루고 있다 먼저 ｢서강한국어 2A｣에 나타난 lsquo-니까rsquo의 문


lsquo-(으)니까rsquo shown here has the same meaning as lsquo아어여서①rsquo covered in Sogang

Korean 1B expressing a reason for an action or state The subject of the first

clause and second clause can be the same or different

1) Tense

ㄱ) 현재(present tense)

When speaking about the present lsquo-(으)니까rsquo is added to the stem If the stem

ends in a vowel lsquo-니까rsquo is added and if it ends in a consonant lsquo-으니까rsquo is

added In this form lsquo이다rsquo becomes lsquo-니까rsquo if the noun ends in a vowel and lsquo-이

니까rsquo if the noun ends in a consonant lsquo아니다rsquo becomes lsquo아니니까rsquo

보다 rarr 보니까 없다 rarr 없으니까

예) ① 내일 시험을 보니까 오늘 수업 후에 공부해야 돼요

② 요즘 시간이 없으니까 친구를 만날 수 없어요

휴가예요 rarr 휴가니까 학생이에요 rarr 학생이니까

예) ① 내일부터 휴가니까 기분이 정말 좋아요

② 저는 지금 학생이니까 돈이 별로 없어요

ㄴ) 과거(past tense)

When speaking about the past lsquo-(으)니까rsquo must be added to the past tense form

of the verbabjective stem

많다 rarr 많았으니까

읽다 rarr 읽었으니까

하다 rarr 했으니까

법 기술 내용에 해 살펴보기로 하자

-(으)니까 so since because


예) ① 주말에 약속이 많았으니까 쉬지 못 했어요

② 이 책을 다 읽었으니까 앤디 씨한테 빌려 줄 수 있어요

Note

lsquo-아어여서①rsquo does not change according to tense although the verb in the sec-

ond clause does express tense

예) ① 어제 비가 와서 조깅할 수 없었어요

(=왔으니까)

② 책을 다 읽어서 오늘은 빌려 줄 수 있어요

(=읽었으니까)

2) When the first clause has an imperative form or propositive form the depend-

ent clause must take lsquo-(으)니까rsquo not lsquo-아어여서①rsquo

예) ① 이 시간에 길이 막히니까 지하철을 타세요

② 날씨가 좋으니까 산책하러 갑시다

③ 그 영화가 재미있으니까 같이 보러 가요

④ 집에서 학교까지 멀지 않으니까 걸어서 갈까요

⑤ 오늘 바쁘니까 내일 만나는 게 어때요

불규칙(irregular form)

1) lsquoㄷrsquo 불규칙

예) 지금 음악을 들으니까 조용히 하세요

(듣다)

2) lsquoㄹrsquo 불규칙

예) 소라 씨가 유석 씨 연락처를 아니까 소라 씨한테 유석 씨 연락처를 물어보세요

(알다)

3) lsquoㅂrsquo 불규칙

예) 밖이 추우니까 두꺼운 옷을 입으세요

(춥다)


문형 -(으)니까

형태

선행절의 주어와 후행절의 주어는 같거나 다르다1) 시제① 현재(present tense) lsquo-(으)니까rsquo는 어간에 결합한다

어간이 모음으로 끝나는 경우 rarr -니까 어간이 자음으로 끝나는 경우 rarr -으니까 명사 + -이다 rarr -이니까 아니다 rarr 아니니까

② 과거(past tense) lsquo-(으)니까rsquo는 반드시 동사나 형용사의 과거시제 형식과 결합한다

lsquo-아어여서①rsquo는 후행절의 동사가 시제를 나타낼지라도 시제에 따라 변하지 않는다

2) 후행절이 명령이나 제안 형식일 때는 반드시 lsquo-아어여서rsquo가 아닌 lsquo-(으)니까rsquo를 취한다

불규칙 lsquoㄷrsquo 불규칙 lsquoㄹrsquo 불규칙 lsquoㅂrsquo 불규칙

의미so since because행동이나 상태의 이유를 나타내는 lsquo-아어여서rsquo와 같은 의미

사용 -

lt표 6gt 서강대학교 ｢서강한국어 2A｣의 lsquo-니까rsquo교육문법 내용 분석 결과


먼저 문형은 단지 lsquo-(으)니까rsquo만 제시하여 lsquo-(으)니까rsquo의 결합 정보를 영어의 인

과 관계를 나타내는 접속사 so since because를 통해서 추측해야 한다는 단점

이 있다

｢서강한국어 2A｣의 lsquo-니까rsquo는 앞서 ｢서강한국어 1B｣에서 lsquo-아서rsquo를 학습 한 후

에 배우게 된다 그렇기 때문에 lsquo-니까rsquo를 앞서 학습한 행동이나 상태의 이유를

나타내는 lsquo-아서rsquo와 같은 의미로 설명하고 있다 그리고 lsquo-니까rsquo를 시제의 분류에

따라 기술하고 있는데 이는 lsquo-니까rsquo가 시제를 나타내는 선어말 어미와 결합할 수

있다는 것을 보여주는 것이다 하지만 과거를 나타내는 선어말 어미 lsquo-았-rsquo과의

결합만을 기술하고 있어 미래를 나타내는 선어말 어미 lsquo-겠-rsquo과의 결합 여부는


앞 문장의 동작이나 상태가 뒷문장의 이유가 되는 경우에 사용한다

lsquoAV(으)니까 N(이)니까rsquo is used to indicate that the state or action of the first

clause is the reason for the content of the second clause

예) 지영 씨는 친절하니까 친구가 많아요

오늘은 일요일이니까 학교에 안 가요

학습 할 수 없다 하지만 lsquo-니까rsquo가 동사와 형용사의 어간과 결합하거나 명사와

결합할 경우 그 형태적 변화를 예를 들어 자세히 설명하고 있어 이해를 돕는다

그리고 앞서 학습한 lsquo-아서rsquo와의 비교를 통해 lsquo-아서rsquo의 시상 선어말 어미의 제약

과 후행절의 청유형과 명령형의 종결형 제약에 한 정보를 제공함으로서 lsquo-니

까rsquo의 특성을 학습할 수 있게 한다 또한 선행절과 후행절의 동일 주어 제약이

없음을 기술하고 있으며 lsquo-니까rsquo와 결합할 때 발생할 수 있는 다양한 불규칙을

함께 제시하여 통합적으로 lsquo-니까rsquo와 관련된 문법 정보를 접할 수 있게 기술 되

어 있다

그러나 문법 기술과 예문 제시에 있어서 lsquo-니까rsquo와 lsquo-아서rsquo를 의미는 같고 형태

만 다른 것으로 기술하고 있다는 것은 화용적인 면에서 학습자에게 혼란을 야

기할 수 있는 요소이다 그리고 다른 교재의 문법 기술 내용과 같이 [-공손성]에

한 언급은 전혀 이루어지지 않고 있다

(4) 건국대학교 ｢한국어 ①｣건국 학교의 ｢한국어 ①｣과 ｢한국어 ②｣는 총 30과로 구성되어 있으며 인과

관계 연결어미 lsquo-니까rsquo는 ｢한국어 ①｣의 12과에서 다루고 있다 교재의 문법 기

술 내용은 다음과 같다

AV(으)니까 N(이)니까



문형 AV(으)니까 N(이)니까

형태 동사 형용사 명사와 결합 형용사 동사 rarr (으)니까 명사 rarr (이)니까

의미 앞 문장의 동작이나 상태가 뒤 문장의 이유가 되는 경우에 사용

사용 -

lt표 7gt 건국대학교 ｢한국어 ①｣의 lsquo-니까rsquo교육문법 내용 분석 결과

문형 제시를 통해 lsquo-니까rsquo가 동사와 형용사와 결합한다는 것과 명사와 결합할

경우 lsquo-이니까rsquo나 lsquo-니까rsquo를 사용할 수 있다는 것을 보여준다 그 의미를 앞 문장

의 동작이나 상태가 뒤 문장의 이유가 되는 경우에 사용한다고 기술하고 있는

데 이어 다른 교재의 의미와도 동일하게 나타난다 하지만 그 밖의 lsquo-니까rsquo가 가

지는 특성은 전혀 기술되지 않고 있다 서울 학교의 ｢한국어 1｣과 같이 초급

교재에서 함께 제시되는 연결어미 lsquo-아서rsquo와 lsquo-기 때문에rsquo3)와 구별되는 lsquo-니까rsquo의

특성인 선행절의 시제를 나타내는 선어말 어미와의 결합이나 선행절과 후행절

의 주어의 동일성 제약의 자유로움 후행절의 비교적 자유로운 종결형 형태 등

을 설명하기에는 매우 부족하다 또한 예문도 단순히 현재 시제의 선행절과 평

서형의 후행절로만 구성된 것을 제공하고 있어 lsquo-니까rsquo의 특징을 설명하기에는

매우 부족하다 게다가 다른 교재들과 같이 lsquo-니까rsquo가 [-공손성]을 가진다는 화용

적인 특성을 전달하지 못하고 있다 지금까지 서울 학교 경희 학교 서강

학교 건국 학교의 교재의 인과 관계 연결어미 lsquo-니까rsquo의 교육문법 기술 내용에

해 살펴보았다 모든 교재가 lsquo-니까rsquo의 형태와 의미적인 부분을 기술하고 있었

지만 화용적인 면은 경희 학교의 교재에서만 기술하고 있었다 또한 형태와

의미의 측면도 각 교재마다 그 기술 내용을 달리 하고 있었다 한국어 교재에서

기술하고 있는 lsquo-니까rsquo의 내용을 분석한 결과를 앞서 언급한 Larsen Freeman

(2004)의 파이 도표에 적용하여 정리하면 다음과 같다

3) lsquo-아서rsquo와 lsquo-기 때문에rsquo는 lsquo-니까rsquo와 유의미한 인과 관계 연결어미로 실제 초급 학습자들에

게 많은 혼란을 주어 비문을 생성하게 한다 그러므로 lsquo-니까rsquo를 유의미한 연결어미 lsquo-아

서rsquo lsquo-기 때문에rsquo와 비교하여 설명하는 것이 필요하다


형태동사형용사 +-니까명사 + -(이)니까 시상어미와 결합후행절에 명령ㆍ청유형 결합동일 주어 제약 없음

의미선행절이 후행절의이유가 될 때

사용화자 자신의 생각이나 경험을 바탕으로 이유를 표현할 때

lt그림 1gt 한국어 교재의 lsquo-니까rsquo 교육문법 내용

lsquo-니까rsquo의 형태는 동사와 형용사와 결합하며 시상어미와 결합하며 후행절에 명

령형과 청유형을 취한다 또한 동일 주어 제약을 받지 않는다 그 의미로는 lsquo-니

까rsquo를 취하는 선행절이 후행절의 이유가 될 때 사용하며 lsquo-아서rsquo와 lsquo-기 때문에rsquo와

비교하여 화자 자신의 생각이나 경험을 바탕으로 이유를 표현할 때 특히 lsquo-니까rsquo

를 사용한다

4 학습자 오류분석

총 60개의 문장 중 15개의 오류 문장에 포함된 lsquo-니까rsquo는 형태적인 오류는 7

개 의미적인 오류는 3개 그리고 사용적 오류는 5개로 나타났다 형태적인 오류

가 가장 높은 비율로 나타났으며 사용적인 오류가 그 다음으로 그리고 의미적

인 오류가 가장 적게 나타났다 먼저 형태적인 오류에 해 살펴보기로 하겠

다4)

4) 본고는 연결어미의 오류 분석에 초점을 두고 있으므로 각 오류 문장에서 발생하는 다른

오류는 학습자가 작성한 그 로 제시하며 연결어미 오류를 제외한 다른 오류에 해서

는 언급하지 않기로 한다


1) 형태의 오류

lsquo-니까rsquo의 오류 문장은 주로 학습자가 연결어미 lsquo-니까rsquo의 통사적인 특성을 이

해하지 못한데서 기인한 것으로 보인다 특히 lsquo-니까rsquo와 동사 형용사의 어간과

의 결합 형태를 잘못 활용한 경우가 가장 많았는데 그 예는 다음과 같다

(1) 제가 친구하고 같이 한국어를 공부하고 싶니까( 싶으니까) 인하 학교를 추천

하고 싶어요

(2) 인하 학교가 한구에 아주 유명니까( 유명하니까) 인하 학교에서 한국어를

배웁니다

(3) 지금 선생님이 이야기 안 다 알아니까( 아니까) 저는 한국어 열심히 공부합니다

문장 (1)은 연결어미 lsquo-니까rsquo가 동사나 형용사의 어간과 결합할 때 어간이 모

음으로 끝나는 경우 lsquo-니까rsquo와 자음으로 끝나는 경우 lsquo-으니까rsquo와 결합한다는 lsquo-

니까rsquo에 한 기본적인 형태적 이해가 부족한 학습자의 오류로 보인다 이와 같

은 오류는 문장 (2)에서도 나타나는데 lsquo유명하다rsquo라는 형용사와 lsquo-니까rsquo가 결합할

경우 어간인 lsquo유명하-rsquo와 lsquo-니까rsquo가 결합하거나 의미적으로는 어색하지만 명사 lsquo유

명rsquo과 lsquo-니까rsquo가 결합할 때 종성의 유무에 따라 lsquo-니까rsquo나 lsquo-이니까rsquo와 결합하는데

lsquo유명rsquo의 경우 lsquo유명rsquo에 lsquo-이다rsquo가 결합한 후 다시 lsquo-니까rsquo가 결합하는 lsquo유명이니까rsquo

의 형태가 되어야 한다 문장 (3)의 경우는 lsquo알다rsquo라는 동사가 lsquo-니까rsquo와 결합할

때 어간이 자음으로 끝났기 때문에 lsquo-으니까rsquo와 결합하는데 이때 lsquo알-rsquo의 종성 lsquoㄹrsquo

가 lsquo-으rsquo와 결합하면서 lsquoㄹrsquo탈락 현상이 일어난다 그러므로 lsquo아니까rsquo의 형태를 취

한다 하지만 문장 (3)의 경우는 lsquo알다rsquo의 lsquo알-rsquo과 lsquo-아-rsquo 그리고 lsquo-니까rsquo가 결합한

상태로 형태적인 오류를 범하고 있는데 이는 초급자가 많이 사용하는 lsquo-아요rsquo체

의 lsquo알아요rsquo의 lsquo알아-rsquo와 lsquo-니까rsquo를 잘못 결합하여 생긴 오류로 보인다 이는 동사

나 형용사의 기본형의 어간에 연결어미가 결합한다는 것을 알지 못한데다가 lsquo-

니까rsquo와 결합하면서 발생하는 불규칙에 한 정보가 부족하여 나타난 오류라고

보인다5)

5) 실제 경희 학교 교재의 lsquo-니까rsquo에 한 교육문법 내용에는 불규칙에 한 정보가 포함

되어있지 않다


두 번째 형태적인 오류는 lsquo-니까rsquo의 후행절에 명령형과 청유형의 종결형 제약

을 받지 않는다는 특성을 제 로 사용하지 못한데서 기인한 오류이다 다음 오

류 문장을 보자

(4) 왕영 씨는 한국어 공부를 할 거니까 인하 학교에 갑시다( 가세요)

(5) 인하 학교는 한국에서 너무 유명하니까 친구가 빨리 인하 학교에 들어와요

( 들어오세요)

문장 (4)는 친구에게 한국어 공부를 위해 친구에게 인하 학교를 추천할 것인

지 아닌지에 한 질문의 답이다 학습자가 친구인 왕영에게 친구가 한국어 공

부를 할 거니까 인하 학교에 가라는 제안을 하고 있다 물론 lsquo-니까rsquo가 후행절

에 명령형과 청유형을 취한다는 형태적인 면에서는 오류가 없지만 후행절에서

올바른 종결형을 선택하지 못했다 이는 제안을 나타내는 lsquo-(으)ㅂ시다rsquo와 lsquo-(으)

세요rsquo에 한 이해가 부족한데서 발생하는 오류로 볼 수도 있지만 lsquo-니까rsquo와 이

러한 종결형이 결합할 때 어떤 기능과 의미를 가지는 지에 한 학습이 함께

이루어지지 않은 결과로 보인다 이 문장의 경우 문법에 한 학습이 단지 문

법의 형태에만 집중되어 있고 그 문법을 의미와 사용의 측면에서 함께 학습하

는 면에서의 학습이 부족한 데서 나타난 오류라고 보인다

또한 문장 (5)는 lsquo-니까rsquo의 선행절과 후행절의 주어가 일치할 필요는 없지만

선행절과 후행절의 주어가 다를 경우 어떤 종결형을 가지느냐에 따라 선행절과

후행절이 주어를 취하는지 아닌지에 한 정보가 부족한 것에서 비롯된 것이다

연결어미 lsquo-니까rsquo가 후행절에 명령형과 청유형을 취한다는 점에서 lsquo들어와요rsquo라는

종결형을 사용한 것은 한국어의 특성상 굳이 lsquo들어오세요rsquo라는 청유형을 사용하

지 않아도 억양에 따라 제안을 가질 수 있기 때문에 허용될 수 있는 종결형이

라고 생각된다 하지만 명령형과 청유형은 일인칭 화자가 직접 이인칭 화자에

게 이야기하는 형태인 명령형과 청유형의 문장 형태에서 lsquo친구가rsquo라는 일반적인

주어를 사용한 것은 문장의 흐름을 어색하게 만드는 요소가 될 수 있다 이는

학습자가 작문을 통해 자신의 의견을 친구에게 전달하는 형태이므로 화자가 직

접 인하 학교를 추천하고 싶은 친구인 청자에게 직접 이야기하는 형태라고 할


수 있다 이때에는 lsquo친구가rsquo라는 주어보다는 친구의 이름을 직접 쓰거나 주어를

생략하는 것이 더 자연스러울 것이다

2) 의미의 오류

앞서 한국어 교재의 교육문법에서 밝히고 있는 lsquo-니까rsquo의 의미는 일반적으로

lsquo선행절이 후행절의 이유가 될 때rsquo라고 정의한 바 있다 하지만 본 오류 분석에

서 학습자들은 lsquo-니까rsquo가 가지는 의미를 제 로 이해하지 못하고 선행절이 후행

절의 이유가 되지 않음에도 lsquo-니까rsquo를 사용한 오류를 범하고 있다 다음 오류 문

장을 보자

(6) 자기의 능력을 배양하니까( 배양하려고) 한국에 와서 한국어를 공부합니다

(7) 자기의 능력을 배양하니까( 배양을 위해서) 중국 친구에게 추천하고 싶습니다

(8) 번역가가 되고 싶으니까( 싶으면) 한국어를 공부하세요

(9) 한국어 잘하니까( 잘하면) 사람이 이야기를 알겠습니다

문장 (6)과 (7)은 같은 학습자가 쓴 문장이다 문장 (6)과 (7)을 비교해 볼 때

선행절은 동일하지만 후행절에 따라 그 의미가 달라진다 문장 (6)의 경우는 자

신이 한국어를 공부하는 이유를 설명하면서 lsquo자기의 능력을 배양하니까rsquo라는 선

행절을 제시하였다 하지만 이 경우는 한국어를 공부하는 이유가 자기의 능력

을 배양하는 것이기 때문이라고 보기는 어렵다 이 문장을 lsquo한국에 와서 한국어

를 공부하는 것은 자기의 능력을 배양하기 때문입니다rsquo라는 문장으로 바꾸어 볼

경우 어색한 문장이 된다 다시 말해 이 학습자가 한국에 와서 한국어를 공부

하는 이유라기보다는 학습자가 한국에 있는 의도에 가깝다고 할 수 있다 또한

문장 (7)은 학습자가 친구에게 인하 학교를 추천하는 이유를 기술하는 문장인

데 그 이유를 lsquo자기의 능력을 배양하니까rsquo라고 들고 있다 하지만 이 문장 또한

lsquo중국 친구에게 (인하 학교를) 추천하고 싶은 것은 자기의 능력을 배양하기 때

문입니다rsquo라는 어색한 문장이 생성된다 그러므로 문장 (7)도 선행절이 후행절

의 이유라기보다는 lsquo자기의 능력을 배양하기 위해서rsquo라는 목적의 의미를 가진다

고 하는 것이 더 자연스럽다


또한 (8)과 (9)의 문장은 선행절이 이유가 아닌 조건에 가까운 의미를 지니고

있는데 lsquo-니까rsquo를 잘못 사용해서 생긴 오류이다 문장 (8)의 경우 친구에게 한국

어를 공부하라고 제안하는 이유가 lsquo번역가가 되고 싶다는 것rsquo이라기보다는 번역

가가 되고 싶으면 한국어 공부를 하라는 것이 더 자연스럽다 문장 (9)의 경우

도 후행절에 lsquo알겠습니다rsquo라는 후행절의 오류가 있기는 하지만 lsquo사람이 이야기

를 알겠습니다rsquo라는 문장으로 볼 때 선행절의 lsquo한국어 잘하니까rsquo라는 이유가 아

닌 lsquo한국어를 잘하면rsquo 이라는 조건절이 되어야 문맥에 맞는 문장이 된다 이는

초급 학습자들에게 한국어를 공부하는 이유를 물은 것에 한 답이므로 한국

어가 서툰 학습자들이 한국어를 열심히 공부해서 잘하고 싶어 하는 의도가 담

겨있는 작문이다 그러므로 이 문장 또한 한국어를 잘하니까 사람의 이야기를

잘 아는 것이 아니라 한국어를 잘하면 (한국) 사람들의 이야기를 알 것이라는

의미로 파악된다 그러므로 이 문장 또한 선행절이 후행절의 이유라기보다는

조건에 가깝다고 해야 할 것이다

위에서 살펴 본 문장 (6)(7)(8)(9)의 오류 문장은 학습자가 lsquo-니까rsquo의 선행절

이 후행절의 이유가 될 때 사용한다는 의미를 제 로 파악하지 못하고 사용한

오류라고 할 수 있다

3) 사용의 오류

앞서 한국어 교재의 교육문법에서 lsquo-니까rsquo를 다른 인과 관계 연결어미 lsquo-아서rsquo

와 lsquo-기 때문에rsquo와 비교할 때 lsquo화자 자신의 생각이나 경험을 바탕으로 이유를 표

현할 때rsquo 사용하는 것으로 기술하였다 한국어에 한 직관이 없는 학습자들이

각 연결어미의 사용하는데 있어서 가지는 담화상의 차이를 이해하고 활용하기

란 어려운 일이지만 교육문법 내용을 바탕으로 한 차이의 인식이 필요하다 특

히 의사소통 상황이 아닌 작문에서는 학습자들이 각 연결어미를 사용할 때 각

연결어미의 사용적인 측면의 특징을 인식하고 활용하는 것이 필요하다고 본다

학습자의 오류를 살펴보자

(10) 제 이상 이유니까 한국어 열심히 공부하겠습니다


위의 학습자는 한국어를 공부하는 이유를 여러 가지 기술하고 마지막으로 문

장 (10)과 같은 자신의 의지를 표현하였다 학습자는 자신이 앞서 언급한 이유

들 때문에 한국어를 열심히 공부하겠다고 다짐하고 있다 하지만 이 때 lsquo-니까rsquo

를 사용한 선행절은 화자 자신의 생각이나 경험을 바탕을 한 것이라기보다는

일반적인 이유에 가깝다 앞으로 한국어를 열심히 공부하려는 의지가 앞서 제

시한 이유 때문이므로 자신의 생각이라기보다는 제시한 lsquo이유의 존재rsquo에 한

일반적인 이유라고 할 수 있다 또는 특정한 이유들을 제시한 것이므로 특정한

이유 설명에 해당하는 lsquo때문에rsquo를 사용하는 것이 더 자연스러운 문장을 만들 수

있다

위에서 학습자들의 lsquo-니까rsquo에 한 형태 의미 사용에 한 오류를 분석해보

았다 주로 형태적인 오류가 많이 발생하였지만 형태만의 문제라기보다는 문법

의 형태의 학습과 함께 문법의 사용에 관한 측면이 학습되지 않아 발생하는 문

제가 많았다 이는 교육문법이 형태와 의미 그리고 사용의 모든 면이 상호 관

계를 가지며 교육문법의 내용 또한 이에 근거하여 이루어져야 한다는 것을 시

사한다

지금까지 한국어 인과 관계 연결어미 lsquo-니까rsquo의 교육문법 내용을 분석하였다

또한 한국어 학습자의 오류 분석을 통해 한국어 학습자들이 작문을 할 때 lsquo-니

까rsquo를 어떻게 사용하는지 분석해보았다 물론 작문을 통해 연결어미의 사용적

인 측면을 모두 파악하기는 어려웠지만 학습자들이 각 연결어미를 변별하여 사

용할 때 형태와 의미적인 정보를 가지고 있더라도 담화적인 특성에 따른 연결

어미의 특성을 이해하지 못하는 경우도 있었다

앞서 살펴 본 교재들의 문제점을 요약하면 첫째 제 각각의 문형 형태 표기로

인한 결합 정보의 혼란이다 둘째 단순한 의미 제시만을 한다 셋째 화용적인

정보가 부족하다 넷째 단순한 예문 제시이다 이렇듯 학습자들의 오류 생성에

는 교육문법 내용의 문제점이 영향을 끼치는 것으로 드러났다 비록 본고에서

분석 상으로 삼은 학습자들이 한 교재만으로 학습한 학습자들이며 그 밖에

환경적인 변인을 모두 고려하지는 못했지만 교육문법 내용에서 기술하지 못하

고 있는 내용들이 학습자들의 오류 생성에 영향을 끼치는 것만은 확실해 보인

다 따라서 이러한 문제점을 보완할 수 있는 교육문법 내용을 다음 장에서 제시


하고자 한다

5 lsquo-니까rsquo의 교육문법 내용 기술

51 한국어교육문법 내용 기술

앞서 논의한 바와 같이 연결어미는 한국어의 가장 큰 특징이며 한국어 학습

자에게 한국어 학습을 위해 그 만큼 중요한 요소이다 이러한 연결어미를 학습

하는 것은 한국어로 말하고 듣고 쓰고 읽기 위해서 반드시 이루어져야 할 과

정이다 그 만큼 한국어교육에서 연결어미의 교육은 중요하다

김수정(2003 143)은 한국어 연결어미의 교육이 lsquo연결 어미rsquo 그 자체의 교육

과 함께 여러 의사소통기능과의 관련성 속에서 교수middot학습되어야 한다고 하며

다음과 같은 연결어미 교육 내용을 제시하였다

한국어 지식 영역

형태 범주 연결어미의 형태 범주인 단일형 결합형 연결구를 인식한다

의미 범주 접속문의 의미 범주인 시간 나열 조건 인과 조 배경 목

적 선택 양보 관계를 인식한다

화용 범주 구어체와 문어체적 연결 어미와 형식적middot격식적 상화에 쓰이

는 연결어미를 인식한다

연결어미의 문법적 제약을 안다

의미 범주 내에서의 각 연결어미들의 세부적인 의미를 안다

담화와 텍스트의 응집성에 관여하는 연결 어미의 쓰임을 안다

의사소통기능 영역

연결어미 1개로 실현되는 기초적인 문장 연결로 담화를 구성한다

2개 이상의 한국어 연결어미로 이어진 접속문을 오류 없이 생산한다

lsquo시간 조건 나열 조 인과rsquo 등의 개념 유형에 적절한 연결 어미를 사용


하여 표현한다

일상 화와 같은 비 격식적 구어체적 상황에 적절한 연결 어미를 사용하

여 상황 맥락에 적절한 담화를 구성한다

토론 기사 설명문 보고문 등 언어사용(register)에 적절한 연결 어미들을

사용하여 논리적인 텍스트를 구성한다

원인과 결과 시간middot공간적 순서 공통점과 차이점 주장 및 반박 등에

해 표현한다

원인과 결과 시간 공간적 순서 예시 조middot비교 주장 및 반박 등 내용의

연결 관계를 파악하여 이해한다

다양한 상황의 담화를 이해하여 연결어미를 사용하여 내용을 요약한다

글을 쓴 후 텍스트 작성의 미시적 규칙을 검증하여 고쳐 쓴다

이처럼 우리가 연결어미를 학습함으로서 달성하고자 하는 목표와 학습자가

성취할 수 있는 영역은 매우 광범위하다 앞서 논의한 연결어미 교육내용을 성

공적으로 성취하기 위해서는 지금까지 살펴 본 한국어 교재의 교육문법 내용의

개선이 시급하다 특히 의미가 비슷한 연결어미를 학습할 때 그 형태 의미 화

용적인 특성의 차이를 분명히 밝히고 화형식의 예문을 제시해야 한다 따라

서 본고에서는 앞서 논의한 인과 관계 연결어미의 특성과 한국어 교재의 교육

문법내용 그리고 학습자 오류를 통해 lsquo-니까rsquo의 교육문법 내용을 제시하고자 한

다

52 lsquo-니까rsquo 교육문법의 실제

lsquo-니까rsquo의 교육문법내용을 기술 할 때 다음과 같은 특징이 포함되어야 한다

lt표-8gt에서는 lsquo-니까rsquo의 형태적 정보뿐만 의미 사용 등에서 다른 연결어미와

변별할 수 있는 lsquo-니까rsquo만의 특성을 기술하고 있다 lsquo-니까rsquo는 lsquo-아서rsquo lsquo-기 때문에rsquo

에 비해 청자가 이미 알고 있는 이유를 들어 청자를 설득할 때 주로 사용한다

또한 lsquo-니까rsquo를 사용하는 담화 상황에서 공손하지 못한 인상을 주기 때문에 화자

가 청자보다 우위에 있을 때 사용한다는 특성이 있다 게다가 형태적으로 lsquo-니


형태

VA + -(으)니까 N + -(이)니까 받침 rarr 으니까받침 times rarr 니까

특징제약

시제 동일주어 명령middot청유형 종결

times times times


의미선행절이 후행절의 이유나 원인 판단의 근거가 될 때 주로 화자의 주관적인 추론과정 통해 청자가 이미 알고 있는 정보를 통해 청자를 설

득하고자하는 의도를 가진다

사용[-공손성] 화자가 청자보다 우위에 있을 때

예문[엄마와 아들]가 엄마 텔레비전을 보고 숙제를 할게요나 안돼요 숙제가 많으니까 숙제 먼저 하세요

lt표 8gt 교육문법 내용을 위한 lsquo-니까rsquo의 특성

선행절이 후행절의 이유나 원인 판단의 근거가 될 때

동사와 형용사의 기본형과 결합하며 lsquo-다rsquo를 제외한 형태에 받침이 있으면

lsquo-으니까rsquo 없으면 lsquo-니까rsquo를 결합한다

(예) 작다 rarr 작으니까 (이 옷이 작으니까 다른 것으로 바꿔주세요)

보다 rarr 보니까 (내일 시험을 보니까 열심히 공부합시다)

까rsquo lsquo-아서rsquo lsquo-기 때문에rsquo를 구별할 수 있는 가장 큰 특성은 시제 제약 동일 주

어 제약 명령middot청유형의 종결형 제약이다 그러므로 세 연결어미 모두 각 제약

에 한 정보를 반드시 제시해야 한다 또한 lsquo-으-rsquo와 결합할 때 발생하는 다양

한 불규칙을 함께 제시해 주어 학습자가 lsquo-(으)니까rsquo를 학습할 때 가질 수 있는

형태적인 혼란을 감소시켜 줄 수 있다 따라서 다음에 한국어 초급 교재의 lsquo-니

까rsquo 교육문법 내용을 다음과 같이 기술하고자 한다

VA + -(으)니까 N + -(이)니까


명사와 결합할 때는 받침이 있으면 lsquo-이니까rsquo 없으면 lsquo-니까rsquo를 결합한다

(예) 휴가예요 rarr 휴가니까 (내일은 휴가니까 공원에 갑시다)

학생이에요 rarr 학생이니까 (은영 씨는 학생이니까 담배를 피우지 마세요)

불규칙


예) 지금 음악을 들으니까 (듣다)조용히 하세요


예) 은영 씨 전화번호를 아니까(알다) 제가 전화할게요


예) 밖이 추우니까(춥다) 두꺼운 옷을 입으세요

시제를 나타내는 lsquo-았rsquo과 lsquo-겠rsquo은 lsquo-(으)니까rsquo 앞에 온다

(예) 늦게 일어났으니까 아침을 안 먹을게요

늦겠으니까 빨리 일어나세요

청유형과 명령형의 종결형을 자주 취한다(반드시 그런 것은 아니다)

선행절과 후행절의 주어가 같거나 다르다

(예) (저는) 아침을 안 먹었으니까 (저는) 점심을 빨리 먹을 거예요

(제가) 아침을 안 먹었으니까 은영 씨가 사 주세요

주로 화자의 주관적인 추론과정 통해 청자가 이미 알고 있는 정보를 통해 청자를

설득하고자하는 의도를 가질 때 사용한다

lsquo-아서rsquo lsquo-기 때문에rsquo에 비해 공손하지 못한 표현이다

[엄마와 아들]

가 엄마 텔레비전을 보고 숙제를 할게요

나 안돼요 숙제가 많으니까 숙제 먼저 하세요


III 결론

본 연구는 한국어교육에서 연결어미 교육의 중요성을 인식하고 초급 학습자

들을 위해 한국어 연결어미의 교육을 위해 교육문법 내용이 어떻게 구성되어야

하는지에 한 고민에서 시작되었다 특히 한국어 초급 교재에서 공통적으로

등장하는 인과 관계 연결어미 lsquo-니까rsquo는 단순한 형식과 의미제시만으로는 학습자

에게 효과적인 교육을 하기 어렵다고 생각하였다 그렇기 때문에 현재 한국어

교재의 교육문법 내용이 어떻게 구성되었는지 살펴보고 그 분석을 통해 문제점

을 발견하여 개선점을 논의하는 것을 목적으로 삼았다

한국어 교재 서울 학교 ｢한국어 12｣ 경희 학교 ｢한국어 초급 II｣ 서강

학교 ｢서강한국어 1B 2A｣ 건국 학교 ｢한국어 ①②｣의 lsquo-니까rsquo의 교육문법 내

용을 Larsen-Freeman(2004)의 문법 교수 파이 도표에 따라 형태 의미 사용의

측면에서 분석하였다 그리고 한국어 학습자의 인과 관계 연결어미 lsquo-니까rsquo를 이

용한 작문에 나타난 오류를 분석하여 교육문법 내용의 문제점이 학습자의 오류

생성에 어떤 영향을 끼치는지 살펴보았다 그 결과 학습자들은 개별적인 연결

어미의 특성을 잘 이해하지 못하고 형태 의미 사용적인 측면에서 혼란을 느끼

고 있었다 이는 교육문법 내용이 단순한 의미 제시와 형태에만 치우친 영향이

라고 생각하였다

앞서 논의한 바와 같이 교육문법 내용은 형태 의미 사용에 한 정보를 모

두 포함하고 있어야 한다 또한 각 교육문법 내용이 서로 상호 보완하여 학습자

가 개별적인 교육문법을 학습할 때 미리 학습한 문법내용과 연계하여 다양한

측면에서 한국어를 바라볼 수 있는 기회를 제공해야 한다 또한 교육문법 내용

의 예문은 화형식으로 이루어져야 학습자가 그 문법을 언제 어떻게 사용할

수 있는지 파악할 수 있을 것이다 예문으로 제시된 화체에는 형태 의미 사

용의 정보를 모두 포함하고 있으며 그 문법을 사용하는 담화 상황과 화자의 의

도까지 알 수 있는 내용으로 구성해야 한다 비록 간결한 화체지만 단문으로

된 예문보다는 더 유용한 학습 자료가 될 것이라고 여겨진다


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- Focusing on -nikka in elementary Korean books-

Kwon Mi-mi(Inha University)

This thesis makes a start in the mind that Korean ending connective is an important element of Korean education as a foreign language For edu-cation of Korean ending connective Korean pedagogical grammar is also important Especially this study aims to make a analysis of pedagogical grammar of -nikka in elementary Korean books and discuss pedagogical grammar of -nikka for a novice

I described the notion of Korean pedagogical grammar and analyzed the -nikkas pedagogical grammar of elementary Korean books based on Larsen-Freeman(2004)s pie diagram for grammar education

And I analyzed errors of Korean learners about -nikka and searched for causes that Korean learners produce errors by pedagogical grammar As a result I proposed pedagogical grammar of -nikka for a beginners

Consequently Korean pedagogical grammar should include distinctive syntactic semantic and pragmatic information of each expression

Abstract

[Key words] ending connective pedagogical grammar -nikka learners erros

논문접수일 2008년 11월 29일 논문심사일 2008년 12월 9일 심사완료일 2008년 12월 25일


합형 교재가 개발되어 이 시기 이전의 교재와 많은 차이점을 가진다2) 이후 더

욱 다양한 교재들이 개발 발행되었으며 교재에 한 연구도 많이 이루어져왔다

본고에서는 한국어 초급 교재에 나타난 인과 관계 연결어미의 교육문법 기술

내용에 해 논의하고자 한다 그러므로 본장에서는 한국어 초급 교재의 인과

관계 연결어미에 한 문법 기술 내용을 분석하여 문제점과 개선점을 고찰해보

겠다

1998년 이후에 발행된 한국어 교재는 그 이전의 교재와 성격을 달리한다

1998년 이후부터 의사소통 중심의 기능통합형 교재가 널리 사용되어 오고 있다

본고에서는 의사소통 능력 배양을 위한 한국어교육문법 기술 내용에 해 논의

하고자 하므로 첫째 1998년 이후에 편찬된 교재를 그 상으로 삼겠다 민현식

(2004)은 한국어 교재를 교재 유형에 따라 분류하였는데 한국어 학습 교재를 주

요 학 기관 발행의 한국어 교재인 전문 교재와 생활회화용 관광용 한국어 교

재인 일반 교재라고 하였다 둘째 기능통합형 성격을 가진 주요 학 기관에서

발행하는 한국어 교재를 분석 상으로 삼고자 한다

II 본론

1 한국어 초급 교재의 인과 관계 연결어미의 종류

교재 분석에 앞서 1998년 이후에 발간 된 교재 중에서 학 기관에서 발행한

한국어 교재에는 어떤 것이 있는 지 정리해 보겠다 발행 기관 교재명 초급

교재명 그리고 발행 연도를 기준으로 분류해 보았다

그 분석 결과는 lt표 1gt과 같다

학 부설 언어교육기관을 운영하고 있는 주요 학 중 한국어 교재를 개발

하여 발행한 8개 학 중 이화여자 학교 서울 학교 경희 학교 서강 학교

2) 국제한국어교육학회 편 민현식 조항록 유석훈 최은규 외 한국어교육론1 한국문화사

2005





연세대학교 한국어 1-6 1992-1994





한국어 초급 1-2 2000-2003


















다






경희대학교



서강대학교





건국대학교



서울대학교


한국어 2








같다







1B 2A




















[S becausesince S]







의미 because

since

사용 -


S-(으)니까 S

Notes



다































Verb + -(으)니까





형태



























1) Tense























Note




(=왔으니까)


(=읽었으니까)











(듣다)



(알다)



(춥다)


문형 -(으)니까

형태








사용 -





이 있다




















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract







연세대학교 한국어 1-6 1992-1994





한국어 초급 1-2 2000-2003


















다






경희대학교



서강대학교





건국대학교



서울대학교


한국어 2








같다







1B 2A




















[S becausesince S]







의미 because

since

사용 -


S-(으)니까 S

Notes



다































Verb + -(으)니까





형태



























1) Tense























Note




(=왔으니까)


(=읽었으니까)











(듣다)



(알다)



(춥다)


문형 -(으)니까

형태








사용 -





이 있다




















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract





경희대학교



서강대학교





건국대학교



서울대학교


한국어 2








같다







1B 2A




















[S becausesince S]







의미 because

since

사용 -


S-(으)니까 S

Notes



다































Verb + -(으)니까





형태



























1) Tense























Note




(=왔으니까)


(=읽었으니까)











(듣다)



(알다)



(춥다)


문형 -(으)니까

형태








사용 -





이 있다




















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract








1B 2A




















[S becausesince S]







의미 because

since

사용 -


S-(으)니까 S

Notes



다































Verb + -(으)니까





형태



























1) Tense























Note




(=왔으니까)


(=읽었으니까)











(듣다)



(알다)



(춥다)


문형 -(으)니까

형태








사용 -





이 있다




















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract




[S becausesince S]







의미 because

since

사용 -


S-(으)니까 S

Notes



다































Verb + -(으)니까





형태



























1) Tense























Note




(=왔으니까)


(=읽었으니까)











(듣다)



(알다)



(춥다)


문형 -(으)니까

형태








사용 -





이 있다




















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract

























Verb + -(으)니까





형태



























1) Tense























Note




(=왔으니까)


(=읽었으니까)











(듣다)



(알다)



(춥다)


문형 -(으)니까

형태








사용 -





이 있다




















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract





형태



























1) Tense























Note




(=왔으니까)


(=읽었으니까)











(듣다)



(알다)



(춥다)


문형 -(으)니까

형태








사용 -





이 있다




















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract







1) Tense























Note




(=왔으니까)


(=읽었으니까)











(듣다)



(알다)



(춥다)


문형 -(으)니까

형태








사용 -





이 있다




















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract






Note




(=왔으니까)


(=읽었으니까)











(듣다)



(알다)



(춥다)


문형 -(으)니까

형태








사용 -





이 있다




















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract




문형 -(으)니까

형태








사용 -





이 있다




















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract
















어 있다














사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract







사용 -
































를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract












를 사용한다






다4)





1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract




1) 형태의 오류





하고 싶어요


배웁니다

















보인다5)


되어있지 않다







( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract









( 들어오세요)

























2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract






2) 의미의 오류





장을 보자




































3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract




















3) 사용의 오류



















있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract












있다






사한다
















하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract




하고자 한다
























하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract




하여 표현한다






해 표현한다












다









형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract




형태


특징제약


times times times























불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract







불규칙

















[엄마와 아들]




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract




III 결론




























외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract





외국어 학교





Education Korea
















학술자료사







어교육학회

참고문헌













위 논문







논문











국어교육학회












Press









Abstract















위 논문







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국어교육학회












Press









Abstract











Press









Abstract










Abstract



한국어교육문법의 인과 관계 연결어미 연구 · 2011-06-12 ·...

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