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标榜办学参考2016 年第 2期

（总第 47期）

主编：庞慧萍编辑：粟立罗惠

主办：四川国际标榜职业学院图书馆 2016 年3 月10 日

【本期导读】.....................................................................................................................................1【理论研究】.....................................................................................................................................2

备课的含义.................................................................................................................................2备课的新含义.............................................................................................................................2备课的分类.................................................................................................................................5备课的内容（备好一堂课，必须做到六备）........................................................................ 7备课的技能...............................................................................................................................13备课质量评价的原则...............................................................................................................24备课质量评价的指标...............................................................................................................25备课的评价方法与模式...........................................................................................................27备课质量评价工具的设计...................................................................................................... 30

【案例分析】...................................................................................................................................33英国 College 的备课制度......................................................................................................33

【风向】...........................................................................................................................................36浙江：今年起将全面推进普通高校创新创业教育..............................................................36北京大学：新学期起推行“师生交流时间”制度..............................................................361500多门欧洲职教课程引入中国......................................................................................... 36取消职业资格证职业学校怎么办........................................................................................ 36京津冀职业教育协同发展研究中心成立.............................................................................. 37王长华委员：高校科研经费配置应体现劳动价值..............................................................37教育部今年将对高校弹性学制和休学创业等作出明确规定..............................................38

返回目录《标榜办学参考》2016年第 2期总第 47期

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【本期导读】

每年都有新教师加入学院，如何备课？如何说课？如何试讲？如何授课？他们之间是什

么关系？这些都是新教师面临的问题。

备课，不光是教师必备的基本技能之一，也是教师的一种生命活动方式，“因而也构成

了教师的生活本身”。可以说，作为教师，其主要职业活动方式就是“上课”和“备课”。陈

垣说过：“教书之法，要充分预备。宁可备而不用，不可不备也。”备课之于教师，如同军事

训练、演习之于战士，其重要性人所共知。但“熟知的东西，……并不因此而就是真知”。

备课是一种“极其平常而又极不平凡”的活动。说它“平常”，是因为它是教师每天都在自

觉或不自觉地“正在做的事”；说它“不平凡”，是因为它是一项专业技能，更是一种学问，

一门艺术，需要长期的训练和培养。

为了给我院新教师备课提供参考，《标榜办学参考》47期以“高校教师备课”为主题，

提供理论研究文献 9篇，案例分析文献 1篇，另提供国内外办学动态 7篇，共提供参考文献

17篇1。

1《标榜办学参考》2016 年第 2 期参考文献由罗惠提供，钟芳、胡小琴参与了部分编辑。

2016年 3月 10日返回目录

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【理论研究】

备课的含义

孔凡哲

古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心

预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有

很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，否则就不能取得理想的效果。

所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的

要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择

合适的教学方式方法，规划教学活动。

一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。

狭义的备课．是指针对当次课程的备课。一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十

足地在课堂上点拨和指导学生。他应当在上次课程结束后．就着手准备这次的课程，收集与

课程相关的资料，考察有关资料，并且预备适当的教具（实物、教材）。

广义的备课．是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。这是教师更好地完成教学任

务、教书育人的前提和重要保证。这些持续的成长和发展能使教师更胜任自己的工作，履行

自己的职责和使命。所谓教学，其实是两件事：教师从“教”的过程中，从学生身上学习功

课、认识自我；同样，教师从“学”的过程中，成为更优秀的教师。

信息来源：孔凡哲《有序备课备课实务与新技能》,东北师范大学出版社,2008 第 1-2页

备课的新含义

孔凡哲

(一)备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师

的创造性劳动。

教学过程是一个复杂的过程，从系统的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的

开放的复杂系统。要使这个系统产生整体系统的作用，而不仅仅是简单相加的系统，即要使

教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足工夫。备课就是运用系

统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是

促进学生学习的有效生成。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、

教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥出系统的整体作用，需要教师提前进


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行深刻的思考。每一节课都应唷其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标

有十分恰当和清晰的认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行了精心设计，达到

融会贯通、如同己出的程度，教学才可以娓娓道来，左右逢源。教学氛围的营造和教学方法

的运用要让学习者惊喜，要唤起他们的学习兴趣。

（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案

很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之

中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的政策也有所不同，年轻教师要“备详案”，经

验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。很显然．这是对备课的误解。

事实上，对教学内容烂熟于胸，倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。

提到内化，人们更多强调的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学

内容没有受到重视。不论经验多么丰富的教师，如果做不到“内化”，他只能是知识的奴隶，

只能是“传声筒”。教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行

内化，使其成为不断促进自己发展的支点，紧接着是学生对客观的教学内容和教师传授内容

的内化。如果没有教师很好地内化了的教学内容，学生就很难做到内化知识。

内化在一定程度上是主体自身与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能

有效促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，僵硬的，没有感情的。具体化就是

让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。知识的具体化、活化是教

师想象力充分释放，创造力充分展现的过程。每一节课的内容，首先对老师来说应是丰满的

灵动的富有丰富情感的，然后，才会对学生构成新奇的富有情感成分的，只有这样，才能做

到对课程教学内容的再创造，才能实现师生的生成。

(三)备课是对教学资源开发、整合与利用的过程

对课程、教学资源的合理开发、整合与有效利用，是促进教学的有效手段。提到教学资

源，很容易使人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些只是教学资源中的一部分。教

学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，

可供教学利用的一切事物．物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的，均可说是

教学资源。特别地，师生的经历、经验和课堂上随机生成的人力资源、条件性资源，都是课

程教学资源的重要组成部分。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，

教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际和情感氛围，

使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步的发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智

力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。


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(四)备课是对学生的研究与关注

教师要在课堂教学有限的时间内除完成教学的进度外，同时还得不断地进行课堂观察和

研究。但是，这种观察和研究只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，只能作为课后

反思和系统研究的材料。因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过

程中完成的。人类的学习到底是怎样发生的?学习到底有哪些共通的地方？学生有哪些需要

特别引导和关注的地方?到底有哪些差异性?通过寻找这些问题的答案，教学才能有的放矢。

教学的最终目的在于培养全面健康、可持续发展的人才，促进每一名学生的和谐发展。“和

谐发展”要求教师在看到学生的共性的同时，注意学生的个体差异。“教学中学生的个体差

异是客观存在的。在承认差异存在，尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，……以促

进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。”教学以人的发展为中心，知识的传递不

是教学目的，只是手段，教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一生只备一个教案的

备课已经完全不能适应现代课堂教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本

世界中找到生活世界的影子，把生括世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课

要关注学生的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；

备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创

设对学生有挑战性、激励性的问题或情境；备课要关注学生这一团体特有的独有的文化，创

建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜．打破单一的集

体教学的组织形式。

（五）备课是教师再学习的过程

终身可持续发展是当今社会对教育提出的新要求．而建设学习型社会、学习型组织．要

求社会中的每个成员都要终生学习。教师更应如此。然而，教师教学工作的实际往往形成一

种错觉——教师对知识越来越熟练了，但课堂教学不论从内容上、方法上还是从课堂气氛上，

并未发生多少质的变化，因而，一切一如既往。另一方面，教师教学职业的持续发展表明，

教师的成长是一个漫长的历程，教师的教学能力恰恰是基于教学经验和经历基础上的反思、

回味而形成的，而主要不是在大学读书期间形成的。

专家指出，其实恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。造成这种现象的原因之一，就

是教师年复一年反复研究同一本教材、课本的内容，以至于表面上看能够倒背如流，运用得

得心应手，实质上却是“井底之蛙眼中的那片天空”。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它

眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。针对这样的现实，教师培训越来越受到人们的重视。

作为从外部推动、提高教师水平的一股力量，师资培训确实是很好的选择。但是，唤醒教师


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的自我反省意识却显得更加重要。当教师有意识地利用各种途径再学习时，很多问题便会迎

刃而解。因此，当教师能够在备课过程中进行再学习时，便有可能从“书本的井底”跳出来，

从而看到广阔多变的天空和丰富多彩的世界，才能吸收到新鲜的血液和营养。一成不变的教

学和“一本教案教一年，教案十年都不变”的时代已经一去不复返了，教师只有想方设法地

不断学习，才能跟得上时代发展的步伐。教师再学习，要时刻关注理论专家、学者的研究成

果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者

备课过程中．教师要跳出书本的局限．追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，

以更好地促进课堂教学，为学生的全面发展服务。

信息来源：孔凡哲《有序备课备课实务与新技能》,东北师范大学出版社,2008 第 3-7页

备课的分类

鲁亚平

（一）按时间来分

1．学期（或年度）计划

在学期（或学年）开始以前制订二它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任

务和范同，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括对教材、学生基

本情况的分析，明确教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度

计划表。

2．单元（或课题）计划

在一个单元（或课题）的教学开始前制汀。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全

面安排，包括单元（或课题）名称、教：学目的、课时分配、课的类型、教学方法、直观教

学手段和教具的选用等。

3．课时计划（教案）

上每节课之前制订它是对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据．直接关系到课

的质量。制定课时计划一般要求做好下面的工作：①钻研教材。主要指钻研教科书．当然还

应深入学习课程标准，阅读有关参考资料。②了解学生。备课不仅要备教材，而且要备学生，

做到“心中有书”、“日中有人”。③确定教学目的，教学目的应在充分钻研、掌握教材和结

合学生具体情况的基础上来确定。④确定课的进程和教学方法。⑤写出课时计划。

（二）按形式来分


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在备课的形式上，备课可分为个人备课和集体备课。个人备课是教师自己钻研学科课程

标准和教材的活动。集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，

取长补短，共同钻研教材，解决教材的重点、难，一氧和教学方法等问题的活动。

传统教学论的研究更多的是指向教师个人独立的备课，即个人备课。个人备课活动是教

师个体独立自主完成，备课的时间和其他外在冈素都由教师自己安排与协调，备课内容也就

是传统的“三备”。即“备学生”、“备教材”、“备教法”。教学论对教师个人备课的关注，是

有其道理的，从专业自主性上看，教师的教学具有独立自主的特点，每个教师有自己对教学

的理解和所形成的教学风格；从劳动过程来看，教师教学活动过程具有鲜明的个体性特点。

所以，教师个人备课最为明显的优势是可以提高教师备课的效率，彰显教师的教学个|生和

独创性。

但是，教师个人备课很容易产生“闭门造车”的问题，使教师往往对教学“自以为是”

和“各自为政”，尤其对缺乏经验的新手教师和教学自主能力欠佳的教师，个人备课会使他

们的教学陷人自我感觉、独自判断和孤立无助的境地，使教学缺失来 rl他人力量的支持，

使教师职业成为了“孤独的职业”。当教学越来越被视为一种专业活动，当教学效果的追求

越来越被看成是通过教师之间的共同努力而实现的“合力效应”，当教学的创造性和生成性

越来越依赖教师的经验和智慧的贡献与分享时．教师的个人备课显现出了其自身无法克服的

弊端。于是，集体备课作为一种新的备课形式开始被人们所重视和运用。对集体备课的关注

和研究，不仅在实践上丰富了备课的形式、内容和方法，也从理论上为教学论提供了新的视

角和元素。

集体备课不仅是相关学科教师在一起，针对某一教学内容和问题，通过教师之间互助、

自我反思等形式，使教学得到系统设计的一种准备活动．更是教师针对自己教学中遇到的普

遍、典型、复杂的教学问题．通过共同协商、系统科学的研究，以达到解决问题、促进教学

进步和教师专、比发展为目的的一种教学研究活动。所以。集体备课更加强调教师之问的

合作探究，强调优秀教学资源与教学经验的共生共享，强调群体智慧的凝聚与生成。特别需

要认识到，从个人备课到集体备课的实践转型，实质上是实现教学从注重技术、技巧、方法

的安排到注重科学、艺术和创造的融课形式开始被人们所重视和运用，对集体备课的关注和

研究，不仅在实践中丰富了备课的形式、内容和方法，也从理论上为教学论提供了新的视

角和元素。合，实现由“我的教学”向“我们的教学”的转变。

集体备课之所以逐渐成为广为接受的备课形式，是因为集体备课体现了独特的理论和实

践价值、但是，只依靠集体备课是不够的。教学是一项兼具计划性、灵活性与创造性的个性


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化很强的人类活动，每位教师都拥有自己的知识结构、教育经验、教学风格和人生阅历，教

师所面对的学生也是干差万别。这就决定了个人备课的必要性与重要性，教师需要充分地利

用个人备课的优势，使教师的个人备课成为集体备课的前提和基础。使集体备课成为对个人

备课的提升和完善。如果缺少教师的个人备课，集体备课也只能是一个“凑热闹”的过程。

集体备课后如果没有教师个体化的理解、认同和实践，集体备课也只能变成模式化、形式化

的过场一只有个人备课与集体备课相结合，才能发挥备课的效用，促进教师教学质量的提高。

所以，无论是学校教学管理层面还是教师个人的教学行动层面，都应当处理好两者之间的关

系，从改变学校传统备课形式和创建新的教研文化等方面理解、把握集体备课的内涵和本质。

由于集体备课所蕴涵的理念和价值与学校教学变革需求之间的一致性，集体备课已经成

为中小学广大教师所推崇的主流备课形式，这种备课形式与当前所倡导的教师专业发展、教

学反思、校本教研等新的学校变革要求相结合，许多学校和教师通过尝试、探索和总结出了

多样化实践操作模式。在学校，将集体备课与个人备课相结合的最为普遍的实践操作模式是：

个人初备一集体研讨—个人反思（二次备课）一独立施教一教后反思。这种模式强调教师“个

人初备”在集体备课中的重要性，教师只有清楚了在集体备课中要做什么，并认真进行准备

才会参与讨论，并借助他人的思想，对自己个人初步的预设进行审视和调整。同时，通过思

考和借鉴他人的经验、思想，甚至意见与建议，对教学的预设进行再审视．对教学效果进行

再反思，教师所获得的就不是一节课教案和某个问题解决的方法，而是教学机智和智慧。

信息来源：鲁亚平《新课程生物怎么教》,安徽师范大学出版社,2013 第 2-4页

备课的内容（备好一堂课，必须做到六备）

吴建国

教师备课必须做到“六备”。即备教材、备学生、备教法和学法、备实验和教具、备习

题，并做好集体备课。

（一）备教材

一定要了解各部分内容在整个教材中所处的地位以及它们之间的联系。要注重知识的形

成过程，要了解和把握好知识的来龙去脉。这样才能体会每节课的重点和关键，建立起知识

的体系网络。

1、走近教材

（1）吃透教材．感悟文本


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首先．要把教材看作一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材．把握重点、难点；同时

又要把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。其次．要与

作者形成对话，感悟文本的内在意蕴。教材的背后是作者．是编者．是“人”。我们要尝试

着与文本对话，与作者、编者对话．努力把握他们的思路与编写意图。

（2）把握要求，明确目标

备课是为如何达到新“课标”的要求而进行的整体规划。换言之，学习目标是教学设计

中必须考虑的要素，它是学科教学的出发点，也是学科教学的归宿。新课程要求教师备课必

须既注重知识的学习。又强调师生双边、多边活动的过程；既注重学生能力的培养，义关注

其情感的变化与发展。这就要求我们教师要依据教学任务和学生需要来规划学习目标．体现

目标的全面性（整合三维目标）、整体性、适度性、渐进性和实效性．努力使“知识和能力、

过程与方法、情感态度和价值观”三维目标在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。

（3）瞻前顾后，沟通联系

教学设计要“瞻前顾后”，瞻前就是指了解学牛的知识基础．顾后就是要考虑已学知识、

即将学习的和今后要学的内容有什么联系。学科的全部教学活动作为有机的统一整体．教学

系统的各层次、各类型的教学活动都要瞻前顾后．相互促进．承上启下．充分发挥课堂教学

的整体效能。这就要求教师从整个教学的进程来思考、设计每一节课，争取做到立足现实、

着眼长远，力图为学科教学勾勒出一幅美好图景．指明前进方向。

另外．学生学习目标的制定也应瞻前顾后，一定要着眼于学生可持续发展能力的培养。

不仅要重视每一节课学习目标的制定，更要注重单元目标的制定，这样才能使单元的整体目

标和每一课的具体目标相互融合，使学生的能力、情感态度、价值观得以持续、稳步发展。

（4）合理舍弃，突出重点

要学会研究不教什么。从某种意义上说．有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。

合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提

高教学效率的有力保障。

2、活化教材

新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”。因此，我们在备课时要认真挖

掘教材的资源，并通过多种形式呈现丰富多彩的感知材料，努力使教学内容生活化、动态化、

情境化，从而激发学生学习的愿望，激活学生的思维，使其全身心投入学习活动。

（1）将教材内容情境化

学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、


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有趣的、具有挑战性的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，使学生在创设的情

境中产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学习内容，达到融会贯通的教学效果。因此，教

师要注重教学情境的预设，并努力使其更具挑战性和感染力。

（2）将静态知识动态化

教材是课程标准的具体体现，是学科教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，

当教材在没有进入教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。因

此我们在备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的

静态知识操作化、活动化。因为这种形式更符合学生心理，可以极大地增强学生的参与欲望，

提高学习的主动性和积极性。

3、学科融合

学科融合，主要是指为保持学科的优势和特色，寻求新的学科生长点而采取共建、调整、

重组、合作等各种集合形式。新课程倡导学科教学走向综合，新教材在这一理念指导下，一

改传统教材单一的模式，既突出了学科性，又体现了基础性、实践性、开放性和学科融合性，

为师生提供了广阔的探索发展空间。教师备课时要注重各学科知识的融合，而学科融合的关

键是找准切入点与结合点，同时要突出各门学科特点，通过学科间的紧密结合，构建新的学

科结构层次。当然，学科融合不能表面化、形式化和牵强附会，不能喧宾夺主，只有遵循学

科发展的自身规律，融合得当，才能集合相关学科的各种资源和优势，才能使学科间相互促

进、相得益彰。

4、挖掘资源

学科教学要从单一性向综合性发展，必须注重资源的开发和利用。一方面，我们要根据

各学科教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择、准备，

努力使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，使教师真正做到变“如何

教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者。另一方面，我们还

应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师

生互动合作的过程。因此，教师必须顺应学生的需求，努力挖掘学生的内在潜能，真正将“差

异”作为资源。并充分加以利用，使课堂教学充满生机活力。应该说学科教学资源无处不在．但

要遵循“外在资源服务于课堂教学，课外是对课内的补充和延伸”这一原则。

5、选准话题

没有“话题”（问题）的课堂教学是没有生命的课堂教学，有话题才有自主、创造、发

现、体验。话题设计要体现探究性和开放性。其一．“话题”是打开思维的钥匙，是展开合


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作交流的导索，是平等对话、互动生成的“中介”。好的话题是促进对话、互动向深度发展

的动力。它能引起学生的共同兴趣、共同思考和共同探求，因此话题必须要有探究性和思考

价值。其二．话题还应具有开放性。话题的表现形式通常是“发问”．其设计要能为学生的

思考提供方向，而绝不仅仅是师生、生生进行一一对应（一个问题仅一个答案）、机械问答

的拐棍，力求做到一个话题对于不同的对象应有独特的思考和个性化的答案。其三，话题是

为实现教学目标服务的，切人点是多层次的、多角度的，但教师设计的话题还要有序进行，

体现情境性、启发性和艺术性。其四，有的话题还应由学生自主生成，也就是说要注意备学

生可能引发、生成的话题（问题），鼓励学生质疑问难，积极培养学生的创新意识。

6、经验储备

教学机智源于教学经验的积累，源于“问题资源”的储备。经验资源的储备是被许多教

师所忽视的．有的人做了一辈子教师，相同的内容教过好多遍，至今却没有一篇教学后记．没

有一份学生常出错内容的记载，更谈不上教学经验的积累和“问题资源”的储备，对学生曾

出现过多次错误的题目和提出的疑议仍感陌生，毫无应对的措施。要适应新课程的要求，教

师必须学会教学后的反思，认真记好“三记”，即观察日记、教学后记和问题累记，并把它

作为可利用的教学资源加以储备，为课堂教学中有效的互动生成提供有力的事实和经验支

撑。

综上所述，新课程背景下的教材处理，对教师提出了更高的要求，教师要不断学习新理

念，研究教材，研究学生．掌握可行的教学策略，应对学生各方面的需求，这样才能灵活贯

通，更好地实施课堂教学，从而不断提高新课程的实施水平。

（二）备学生

就是深入了解学生的知识基础、自学能力、理解能力、计算和实验能力等。了解学生的

方法是可以通过历年教学经验的积累，以及课堂提问、与学生交谈辅导、测验考试、批改作

业等。备学生在时间上分课前和课中两部分，课前备学生一般是在表面层次上的准备，更重

要的是在课堂上对学生进行二次备课（包括预习的检查、相关问题的提问、自学情况的巡视

等），了解了学生的实际情况后，再有针对性的进行教学。

奥苏伯尔曾精辟地指出，“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话．那么，

我将一言以蔽之日：影响学习的惟一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一

点，并应据此进行教学。”所以，教师在备课时必须充分考虑到自己的教学对象即所教学生

的特点和接受能力，努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受，即要达到深入

浅出的境界。我们提倡先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进。任何好的教学方


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法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。

1．充分了解学生，找准教学的起点和切入点布鲁姆的掌握学习理论指出，学习变量对

学习成绩变化起的作用，学生的认知准备状态（学生的基础）占 50％，学生的情感准备状

态占 25％，课堂教学质量占 25％。因此，充分了解学生是非常重要的。学生掌握新知是在

原有的知识和技能的基础上，通过同化与顺应、类比与迁移而得到新知识的。有些学科教师

不了解学生对新知识的掌握程度，全部按课本的步骤进行教学，课堂上出现学生不懂装懂，

教师懂装不懂的现象。因此，教师课前必须了解学生对新知识的掌握程度，哪些知识学生已

经

掌握，哪些知识学生还没有掌握，有多少学生已经掌握，哪些知识学生能自己学会，哪些需

要教师引导。只有做到这些，才能有的放矢，找准教学的“最近发展区”，才不失为以生为

本的因材施教。

2．了解研究学生心理是备好课的切入口和关键我们知道，学科教学（特别是新形势下

以主体教学模式为主）要想获得成功，关键是调动学生学习的积极性，使其积极主动地参与

到整个教学过程。因此，教师备课要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态

度、学习方法和学习要求等情况，调整学生的情绪，使之达到最佳的状态参与到教和学中来。

学生在学习上有四种过失原因，是施教的人必须要了解的：或者是因为贪多．或者是知识面

偏窄．或者是态度轻率，或者是畏难中止。这四点，是由于学生的不同心理和才智所引起的。

教师懂得受教育者的不同心理特点，才能帮助学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者

能发挥其优点并克服其缺点。

3．以学生的发展为本

以往的课堂教学以传授知识为中心．因而备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练

上。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上

让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需

要放在首位。如对学科教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；

教学方式是否有利于学生主动探究；教学能否带给学生成就感和愉悦感?教学过程有没有给

学生留下足够的自主活动的时间和空间，等等。

（三）备教法和学法

教法的选择，要体现教师的主导作用与学生主体作用相结合，突出学生教学活动中的主

动性、活动性、开放性和创造性，并与学法的指导相结合。创设多维互动（师生之间互动、

学生之问互动），多向交流（知识交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流），开放


12

性的教学形式。

1．选择教学方式

教学有法，教无定法，教必得法。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二

是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。新课程主张由结果走向过程，在选

择运用教学方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以

体现在某个教学环节上．该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。例如

自主学习，它是在教师主导前提下的自主。教师要注意创设情境、创造条件，实施“支架式”

引导，有针对性地引领学生对某个教学环节、教学内容进行自主学习。这样才能真正做到“实”

与“活”、“讲”与“练”、“动”与“静”的有机结合．即实现接受式与自主式（如发现式、

活动式、体验式、情境展开式等）的融合。因此，学科教师在备学生的学习方式时。主要是

备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，要注意体现自主性、问题性、过程性、开

放性、创造性等特征，为学生自主选择学习方式和自觉的生成学习方式奠定基础。

2．注重教学艺术

法、教学机智等概念和内容，是一种包含、从属的关系，但我们不能将它们等同视之。

教学技能是教师遵循教学规律完成某项教学任务的能力，它是教学艺术风格形成的潜在可能

性。是教学艺术得以实现的必要条件。教学技术是指各种教学手段在教学过程中的运用．是

教学艺术得以表现的媒体或物质条件。教学技巧是教师教学艺术在实际教学 T作中的具体

表现．是教学艺术的外在表现形式。教学方法是教师在教学过程中完成一定的教学任务所要

采用的手段、方式和途径。教学机智是教师潜在的教学技能、应变能力等在教学实践中的现

实表现，是教学艺术中的一种动态体现。教学艺术是教师长期教学工作的反思和积淀，每一

位学科教师必须从课堂细节着眼，逐步形成独具个人特色的教学风格。教学艺术是综合艺术，

它与教学技能、教学技术、教学技巧、教学方。

3．整合教学手段

整合教学手段不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加．而是将

信息技术作为学生的基本认知工具，与其他教学手段有机结合，努力服务于具体的教学任务，

以便更好地完成教学目标。它强调教师备课时，要清楚信息技术的优势与不足．明确学科教

学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点．力图充分发

挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，

这对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意

义。


13

（四）备实验和教具

切忌只用其中一种而忽略其他各种的使用。演示实验要确保其成功，不要过多用多媒体

课件代替实验操作，对于复杂的或有危险性的实验可适当制作成多媒体课件进行演示。常用

的传统教具包括黑板、实物、模型、仪器、挂图、图表等，现代的教学手段又增加了投影机、

收录机、多媒体电脑等，要做好多种教学媒体的有效组合运用。多媒体课件的使用可以增大

课堂容量，但它只能是一种辅助手段，不能完全代替板书。

（五）备习题

要注意进行精选、分层和配套。教师要进行分层布置习题（至少分两层）。要通过日积

月累形成一套适合自己教学特点的习题集（包括预习题、课堂练习题、课后作业题、目标检

测题）。

信息来源：吴建国《高效课堂的 9项修炼》,安电子科技大学出版社,2014. 第 49-50 页

备课的技能

蒙佐德曾光福李雪梅

对于备课技能的有序形成，这是一个不断探索的过程，是青年教师研究自己、提高自身

业务的具体实践。

青年教师需要认真进入备课工作，学习、比较、借鉴、出新，努力提高自己的教学业务

水准。在教学实践中，要掌握如下基本的备课技能。

1. 单元模块式备课

1.1 模式特征

单元模块式备课的操作步骤是：

第一步，研读教材。

教师按照单元结构来研读教材内容，整体理解课文的内容选取、文本特点、单元目标、

编写体制、重难点、活动设置、习题配置等结构，获得整体性备课的感知。

第二步，确定模块。

根据单元目标和文本特点，发现问题，就问题解决途径进行教学构思；以此为线索，确

定出教学模块；按照模块之间的结构性内容和逻辑顺序，整理教学模块。这样，教学操作不

是传统的课文，而是几篇课文组成的一个模块。

第三步，独立备课。


14

教师进行独立备课，形成原教案。原教案要求：

——按照模块结构，安排课时，建立课时排序。

——按照模块内容，制订模块教学目标，设计模块的课堂操作步骤，编拟模块的练习题。

一个模块可能包括几篇课文的内容。

第四步，研讨修订。

然后，在教研组或备课组内，进行集体研讨。集体研讨主要落在单元上，研讨的内容是

单元的三个共识，改进原教案，完成备课任务。

其基本做法是：

研读教材——确定模块——独立备课——研讨修订。

1.2 预见可能产生的问题

作为青年教师，在单元模块式备课中，很容易产生的困惑是：

——单元文本挖掘不深；

——模块划分不合理；

——单元习题训练弱化；

——备课与教学设计的因素多而技能不足；等等。

1.3 与分离式备课的比较

所谓分离式备课，是一课一课地撰写教案，教学内容相对分离地呈现，是传统备课最为

常用的方法。

传统的分离式备课，有着比较多的有点，诸如教学内容的容量少，形成教案来得快：容

易把握教学的重、难点；教学目标也显得比较直接、具体；课堂操作直截了当，思路清晰、

明确；等等。

但是，分离式备课也有不容忽视的弊端，例如：

——教师的教学视野狭窄，被局限在一篇不长的课文里，教学思维的建构势必受到限制；

——对教学体系的把握，容易出现偏差，对一篇课文而言，很可能导致“只见树木，不

见森林”；

——课与课只见的依序出现，机械地按照课文呈现顺序备课，存在大量重复性的劳动，

增加了备课的负担；

——忽视了学生对知识完整性、整体性的内在的学习需求，人为地扩大了知识之间的裂

痕。在学习认知上造成了低效性（包括教师教学的低效性）；等等。

1.4 单元模块式备课的突出优点


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任何一种教学方法都是中性的，并不“万能”，有优点，有适用于某一教学环境下的突

出优势，也存在着不足、缺点。单元模块式备课也是如此。

与分离式备课相比较，单元模块式备课的优点是：

——加强了知识的横向联系和有机化组织，利于学生在单位时间内更多更快地掌握知识

结构，促进学生的学习兴趣和动机，提升学习质量。

——减轻了教师的时间消耗和精力负担，通过扩展教学视野的方式，提高了单位时间内

备课的针对性、完整性，从而提升了教师备课以及后续教学的有效性，也会促进教师可持续

的教学兴趣和动机。

——有利于教师建立整体性思维的习惯，从单元的视角来关注全册教材，走进教材的结

构体系。

1.5 单元模块式备课的条件

——学科自身的知识的组织特点和性质。目前在语文课程中开展单元模块式备课的研究

和实践比较多，语文学科的知识横向联系比较多，其知识形式更多地表现为领域重叠和交叉

式。

——自身的合作文化氛围。单元模块式备课要求教师间合作紧密，以为教师不易操作，

特别需要备课组成员集体的配合。

2 交互提问式备课

2.1 模式特征

第一步，撰写初稿。

教师先独立思考，根据自己的理解和钻研，写出教案初稿。要求初稿具有备课的基本结

构要素五个，它们是：

——有教学目标；

——有重、难点的列出与分析；

——有不少于三个步骤的教学实施过程；

——有习题配置；

——有归纳小结。

此外，还尽可能有字数、篇幅的具体要求。

第二步，交互提问。

在教研组或备课组业务会上，对教案初稿进行交互阅读与评价，交互提问与答辩。

即：教师把自己的教案初稿提供给本学科的同事，同事作为质询这，即时阅读，评论初


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稿的长处与不足，并对其中的节骨要素提出质询；教师作为答辩者，回答别人的问题，交互

讨论，从中获得教学思维的启迪。

在交互提问中，要明确的是：

——教研组内的每一位教师具有双重角色，既是答辩者，即回答别人对自己教学设计的

疑问；又是质询者，即对别人的教案初稿进行质疑。

——所谓“交互”，应当这样理解：一般尽可能采用 ABC 型交互，少用 AB 型交互，如此，

可以扩大话语交流氛围，扩展实施视野，延伸教学思维。

ABC 型交互提问式备课，如图 3-4 所示。

图 3-4 中，箭头的方祥端表示接受阅读与反馈质询，起端表示答辩。

例如，对教师 A而言，要把初稿交给教师 B阅读、答辩教师 B的问题：同时，要接受教

师 C初稿的阅读、向教师 C提出质询。

——交互提问的数量有要求，一般要求质询问题 2—3个，答辩问题也必然是 2—3 个。

——交互提问的内容有规定性要求，问在何处，深度怎样，都需要思索。根据具体情

况，从不同的方面提问互动，教师要吸纳他人的智慧、长处，找准切入点，学会提问。要知

道，提问并非易事，是青年教师在训练教学技能，砥励教学思维。学会提问，是青年教师的

一项必修业务技能。

第三步，修订成形。

根据教研组业务会的提问与答辩，教师必然获得了启迪，凝练了教学思维，在此基础上，


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修订自己的教案，进行有针对性的调整、增删、改动、完善，加以系统化，凸显个性化，由

初稿变为定稿。

交互提问式备课的一股模式，简述为：

撰写初稿——交互提问——修订成形。

2.2 交互提问式备课的优势

——交互提问是一个学术对话过程，教师之间的互助有助于专业优势的发挥，同时，

这又是一个引颈过程，有利于让团队集中力量，根据教学需要，找准切入点．切实可行地提

高青年教师的备课技能。

——不同的教学思维相互砥硕，推动了整个备课的开放性，为解决问题提供了不同的

途径；教学内容的面得到了开拓，思考有了深度；根据质询问题，及时修正原备课内容、重

难点、教学行为及解决策赂。

——不断的提问与答询，增强了教研活动的互动性，可以激发教研组成员的情感，提

升了教师备课的兴趣，有助于教研文化的建设。

2.3 交互提问式备课的条件

——和谐氛围：做好交流的铺垫工作，营造提问互动的和谐氛围。教师相互之间提供教

案初稿，叙述自己对这个课的理解，提出自己教学的重难点和需要得到帮助的地方，这一切，

都必须建立在民主、愉悦、和谐的氛围之中。

——充分准备：撰写初稿的工作尽可能充分，教师才可能产生更多的话语，有提问的思

路；在教研组研讨时，双方都要做好记录(以录音记录为更好)，防止提示性话语、建议被遗

忘，有利于交互提问结束后的教案修订。

3.案例讨论式备课

3.1 基本模式

以收集、讲述、讨论、思考的方式，展开备课过程。分为四个步骤，如下：

第一步：素材收集

教师有一个案例记录本，把收集整理的素材记录下来。记录的内容有：

——观察：在平时加强教学观察，注意发现与教学内容、课相关的案例、素材：

——阅读：阅读与教学内容相关的资料、史料、习题集；

——思考：教师对自己的教学实践展开思考，写下思考要点。

第二步：组内研讨

在教研组或年级备课组的业务会上，安排 3—4位教师做备课案例汇报，即被安排的教师


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向全组教师讲述自己整理的案例、素材；全组教师对案例、素材中的经验进行归纳，对其中

的问题展开组内讨论，对材料的核心部分进行提炼，发现问题，指出优点与不足，讨论问题，

交换认识，形成观点。

在研讨过程中，全组教师都要能够获得启迪与感悟。

第三步：备课提纲

将上述 3—4 位教师报告的案例、素材和组内研讨的内容和要点汇集起来，形成“备课

提纲”，作为统一的共享成果．将“备课提纲”提供给组内每一位教师成员。

第四步：个人备课

在上述基础上，每一位教师进行个人备课，形成教案。

案例讨论式备课的基本模式是：

素材收集——组内研讨——备课提纲——个人备课。

3.2 对传统的教材主导式备课的思考

传统的教材主导式备课有着诸多的优点和长处，也有适合于教师的特点，有比较强的实

用性，值得不断地总结研究，使之更能够提高教师的教学技能。

其不足在于：

——缺乏对学生情感态度的发掘。针对知识内容进行备课，缺乏具体、丰富、精彩的案

例启示，缺乏对全体学生学习情感态度与价值观的激励，缺乏对学生生命活力的思考。由于

是根据既定的教学安排完成任务，学生在课堂上的表现贫乏。

——趣味性、情境性不够。备课中教师缺乏创设情境的环节，于是，在课堂展现的趣味

性也不够，导致课堂教学的单调乏味，从而使得课堂教学低效。

3.3 案例讨论式备课的优势

案例讨论式备课有着很多优点，也有不足，在备课实践中要把握权衡，突出优点，避免

不足，两者不可偏颇。

其主要优点是：

——增进思考：采用了教师观察、收集、讨论的环节，增进了教师对备课的结构与功能

的思考。

——激发思维：教师在收集案例素材的过程中，获得了启迪，案例自身的情境性增加了

备课过程的越味性，激活了教学思维，教师们共同研究，一起讨论，增强了对教学过程的思

考维度。

——发现问题：在讨论过程中，教师加强了观察与思考，关注课堂细节，及时捕捉教学


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过程中的“问题”，教案撰写在问题的引导下，会更加具有个性化因素。

3.4 备课注意点

——平时注意资料的积累和整理。在平时的教学实践活动中，教师要做好听课笔记，多

观察，多思考，发现学生课堂教学的即时生成，选择好的案例素材。

——注意案例类型的丰富性。观察学生是多方面的，案例收集也应该是多方面的，包括

教学内容、参考资料、社会观察、学生已有的经验等。

——善于发现好的案例。在日常教学常规工作中，教师要根据本学期的教学内容撰写教

学案例，从中发现好的素材进行组内交流。

4.三阶段发生式备课

三阶段发生式备课，强调教师自主展开备课过程，在三个阶段上实践，自我发生，实现

备课策略的优化。要强调独立操作，这个“独立”，是不要忙着借鉴同仁的教案，避免他人

教学思维的“先入为主”，但是可以查阅相关资料的。

实施三阶段发生式备课，教师要有自主意识，潜心钻研的职业精神，根据实际情况，对

自己提出不同阶段的要求。

第一个阶段是详案备课：

即教案要写成详案，不要简案。这就要求对教学内容的“吃透”，对课文体例的充分熟

悉，也包括最为基本的备课规范。详案备课，要知道详细什么、简赂什么，怎样表述，格式

规范怎样，有哪些基本要素，字数和篇幅多少等。

第二个阶段是个性化备课：

即要求备课有新意，落点在三：一是重难点教学的个性化处理：二是教学过程展开的个

性化途径；三是教学方法的个性化实施。提倡备课的个性化，融入教师自己的观念和认识。

在遵循上述三个落点的同时，也力求教案撰写反映出课堂组织活动的教学个性化因素。

第三个阶段是策略建构备课：

即重在总结经验，提炼备课范式。在备课实践中逐渐发生教学灵感，形成自己的教学理

念，建构备课策略，形成备课范式，并能够以论文成果的方式把自己的教学理念、备课策略、

备课范式表达出来。

5.同伴合作式备课

提倡教师之间开展同伴合作式备课。 “同伴”之意，是要有两位教师参与备课，有“结

对于”备课的意蕴，以促进教师在备课业务上共同提高。

这一“合作”的含义有三：


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一是撰写教案中的合作：在同一学科教学中的教师 A和 B，相互帮助，共同切磋，相互

阅读，互提意见，形成各自的教案：

二是使用教案的合作：在教学过程中，教师 A与教师 B相互听课(各自听对方不少于 1

节)，发现自己参与撰写成形的教案的使用效果，发现教案设计、撰写中存在的问题。课后

修订原教案；

三是评价教案的合作：在学期末(或学年末)，学校对教师备课要打业务分，对两位教师

的备课评分成绩，取其算术平均值，作为每一位教师的评估得分，学校将其记入教师 A与 B

各自的业务管理档案。

魏书生认为：“一位教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照

搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回

来酿造自己课堂教学的蜜”。提倡个性是要博采众长，彰显独特的个人风格，实现教学的多

样化，提高教学效益。

同伴合作式备课，作为一种教研策略，激发教师专业自主发展的热情，提高备课业务的

水平，就学校而言，有利于备课管理，有利于形成学校教研文化。

同伴合作式备课是引导个性化教学的第一步。在备课过程中，这一“合作”是相对的，

是在尊重个性基础上的合作，让教案鲜活起来，更好地促进了教师通过备课过程来表达教育

理念，是营造学校教研文化的重要手段。同伴合作式备课不完全是集体备课，尽管它具有集

体备课的“影子”，但它的操作比较简单，两位教师之间的协调很容易实现，撰写教案、相

互听课、修改原教案等过程都来得比较直接。

6.预案生成式备课

预案生成式教案，即课前预案、课中调适、课后反思相结合，在预设教案的基础上，不

断发现问题，及时修订，生成一个相对完善的新教案。

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按课程设

计标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的调适和记录，加上教学后的反思。

教案成形步骤如下：

——课前预案：在课前顿案设计中，只需设计出主要内容与流程，营如教学目标、重

难点、模块式的教学步骤、课堂习题训练等，只为学生“自主、合作、探究”的学习方式提

供一个框架结构。

——课中调适：备课的精华在于教学中的实施、调适、记录。在实际的课堂教学中，

有时候教师一边执行教案程序，一边修改程序，包括增加、删减步骤，学生的学习行为也没


21

有按教师的设计意图来进行，然而，这样的教学过程却是有效的。此时，教师要留心观察、

注意倾听，发现学生认知的原始理解，并做下简要的记录。

——课后反思：一堂课结束，教师对教学过程进行反思，发现教学行为中宫有创意的闪

光点，在此基础上修改原教案，调整教学目标、发现教学问题、修订教学流程，完成第二次

备课。

所以备课不能是定案，只能是预案。预案并不完善，还需要生成，通过实践、发现，而

生成。

在课中调适的步骤，不是教师故意牵着学生走，而是学生的思维推动着课堂教学的进程，

倒逼着教师改进、调整原有的教案步骤。在这一过程中，教师既不扼制学生的学习思维方法，

又不搁置学生的问题不理，而是顺着学生的学习思维，把教学过程延伸下去，学生的学习思

维个性得到了充分保护，教师时刻都体现了“心中有人”的教学理念。

课后反思就是对课堂教学过程及结果的理性分析，可以对成功之处总结，也可以对不足

之处反思，要把反思的收获反映在新的成形的教案之中。这种教案撰写方式，可以指导下一

节课、以后的课的教学行为，可以便教学经验升华为理论，促使教师自身的成长。

备课是一个老话题，也是一个新的课题，在不同的时期会有不同的要求。在全面推进素

质教育、实施课程改革的今天，教师应学习新的教学理念，掌握可行的备课教学策略，认真

备好每一堂课。

7.优秀教师引领式备课

“以思维碰拉思维”， “以智慧点燃智藏”，只有充分调动教师的团队协作意识，开展

“优秀教师引颈式集体备课”，实现真正的集体合作与交流，才能有效帮助青年教师，实现

轻松愉悦备课的工作状态。

集体备课的原型，就是学校原有的教案检查，在检查过程中免不了要指点，要讨论，要

评价，备课教师就得到了意见反馈，集中大家同行的建议，修改教案，一篇好教案就此“出

炉”了。这就是由教案检查扩展到教案交流，再扩张到集体备课的过程，如此，备课就由封

闭走向了开放。

实施“优秀教师引颈式备课”，要落实好以下几个方面的要求：

7.1 发挥引领作用

要以优秀教师为核心，倡导学习和交流。凸显优秀教师的引颈效应，起到专业指导与示

范作用。这是“优秀教师引领式集体备课”的核心元素。

7.2 建立信息资源库


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备课需要大量的素材，这就要建立共享起教师们共享的信息资源库。

每一位教师都有自己的特点，在知识结构、思维方式、教学经验等方面部有着自己的个

性特征，教师们不同的想法与合理的建议一旦被整合起来，就是一种宝贵的资源。还有，现

代教育技术的发展为教师调用各类资源提供了便利的途径，在硬件方面，电脑与因特网已经

普及，扩大了资源库，促进了备课资源共享，教师有更多的时间去探讨备课，研究教学过程。

7.3 开展有效交流

在备课过程中，参与教师要主动参与，开展有效交流，这就确定教师交流的形式。

“优秀教师引领式集体备课”的教师交流有两种基本形式：一是固定交流——定时间、

定人员、定地点：二是随机交流——办公室随机交谈。教师可以自行约定合理的时间、合适

的场所，进行备课专题交流，分享教学经验与备课资源。

7.4 制定和执行备课制度

要制定合理而明晰的备课制度。包括明确备课的组织形式、教师个体的贵任和义务、成

果形式等；设定统一的“优秀教师引颈式集体备课”制度；建立优秀备课组的评比标准，使

每一位教师都有机会发表自己的意见和建议。

7.5 建立竞争机制

要构建发展性的和谐竞争机制。引导教师进行和谐竞争，在竞争中合作，促使人人参与，

整个备课组成员都是“优秀教师引颈式集体备课”的打造群体，要形成浓厚的教研氛围，在

合作中体现竞争。同时，要改变过去最后评比重结果、轻过程的方式，例如采取“优秀备课

组申报制”，促进和谐竞争。

7.6 合作意识的培养

首先，要在教师队伍中提倡合作意识，引导教师理解合作的优势。在议课、上课、研讨

中实现教学经验的分享，保持教师问和谐的人际关系，让教师在资源共享中获益，在思想碰

撞中获得灵感。其次，要在教师中形成“共生共赢”的思维模式。倡导合作和共赢，实现共

同进步和发展。

7.7 个性化思维的保护

在博采众长的备课中，要尊重个别教师提出的不同方案，允许保留自己的初衷，允许“固

执己见”，以保护个性化思维。

“优秀教师引顿式集体备课”要实现团队合作基础上的个性化创造，就必须他到博采众长，

从中要保护教师的个性化思维。

在备课过程中，将团队智慧与个人特点完美融合；以同课异构的方式，认真比较和分析


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与自己同上课教师的教学差异，取长补短；以“教学设计”比赛的形式，促进教师在教学设

计中彰显自我，具有自己的个性。

8.不同备课技能的组合运用

在进行备课技能训练时，要注意到：各种备课方式，都各有长短，都存在着各自的优势、

不足及其适用范围。

例如，单元模块式、交互提问式、案例讨论式的比较如表 3—3 所示。

因而，青年教师在备课实践中，要结合自己的专业发展情况，把不同备误技能结合起来，

信手拈来，组合运用，在优化组合中有所变革、出新。

信息来源：蒙佐德，曾光福，李雪梅

《青年教师专业成长论》，电子科技大学出版社,2014 第 123—141页


24

备课质量评价的原则

赵才欣，韩艳梅

备课质量的评价，应该基于现代教育评价理论的新发展。大体而言，以下几个基本原则

有必要在实施评价时遵循：

一是增值性原则。传统评价往往局限于对评价对象的结果予以判断与赋值；而现代教育

评价理论将评价的最终目的定在促使评价对象逼近目标的发展状况上，主张评价与指导相结

合，通过客观评价、诊断现状与目标的差距，指导评价对象寻找问题症结，落实改进与发展

措施，从而实现评价本身的增值性。

二是全员参与原则。现代教育评价理论特别强调评价是开放过程，是由评价者和被评价

者共同参与并完成的。这是因为，一方面，被评价者是局内人，对评价对象、内容最熟悉，

最有发言权，所以他们既是被评价者，也应该是评价者；另一方面，被评价者参与评价可以

克服许多心理障碍，避免产生负面效应。所以这个原则最主要强调被评价者对评价的参与。

三是模糊性原则。这个原则有两个背景：首先，评价需要有一定的指标与标准，但包括

备课质量在内的这样的评价对象，其指标设计和标准制订无法实现统一，只能根据一定的价

值观来作规定，尽管有量化的分值与不同的权重，但本质还是模糊的。其二，评价结果的表

述，既有定量的数据，也有定性描述的语言，像备课质量这种评价，更应该是这样的，这就

是模糊性原则的基本涵义。

四是形成性原则。现代教育评价理论十分看重结果的形成过程，主张从分析的、静态的

评价转向综合的、动态的评价。将评价渗透到评价对象活动的全过程和全方位，不仅所获得

的评价信息会因此相对完整些，而且还容易实现两者的同步发展，有及时诊断、研究、指导

的时空，容易实现评价增值。同时，评价本身也是一个发展、改进的过程，对事物的价值判

断需要有个积累的基础。所以，可以说，形成性原则反映的是评价的本质特征。

五是激励陛原则。备课质量评价作为教育评价的一个组成，对其进行价值判断，需要使

被评价者了解所取得的成绩，有什么贡献，明确还存在什么不足，应该作哪些努力，就可以

使被评价者思考如何做改进才能更有价值。这样的评价具有导向作用，促使被评价者站在更

高的层次，实现评价的增值陛。

根据这些原则，可以得出一些实施备课质量评价的指导思想。如：

1 要有明确和有针对|生的备课目标

高质量的有效备课是为了课堂的有效教学，而有效教学的依据是课程标准。所以，教师


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备课的现实目标就是达到课程标准的要求。比如：教师的备课有效目标必须要注重学生能力

的培养，同时还要强调师生双边或多边的活动。

2 要有切合实际的备课方式

从新课程的要求出发，备课形式应该是丰富多彩、灵活多样的。要因课程内容、教师能

力水平的不同而异。如：实践活动类型的课程，应该以场所、器材、学具及活动的组织安排

等准备为备课形式；而自然实验类课程应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等。这

些要求即使不写在备课教案上，也要在备课活动中体现。又如：有平行班级的备课，应大力

提倡“集体备课”的方式；而对教龄长、经验丰富、素质高的教师还应提倡在书上“点划批

注”，让他们在分析与研究教材方面对年轻教师起到示范作用。

3 要有能促进教师专业发展的备课过程

根据新课程开放性和选择性的一些特点，备课评价还应该考察是否符合学科特点和教师

特色。要有利于教 9币的专业提高和学生的发展，备课时就要注意发挥教师的个性特长，使

所教课程具有教师的风格；同样，还需要兼顾不同学生的特性，注意在适应学生差异性上留

有余地。当然，这些要求还要与学科的特点相联系。

4 要有提高备课质量的研究机制

以往多数学校把教学研究的重点放在“课堂教学及其评价上”，而对备课的研究却相对

忽视了。其实，“备课”不仅是教学的重要环节之一，是教师上好课的关键所在，更是有效

教学的基础。应该多花些气力在研究备课上，以产生出“事半功倍”的效果。在新课程的推

广中，关于备课的研究应该是比教学其他环节的研究更为重要。但就新课程实施层面上的备

课问题，还需要通过评价列出研究课题，建立一种可持续改进的机制。

目前，许多学校和教师都在探索符合新课程要求的“有效备课”操作形式，并提出了一

些有推广价值的建议。如下面的案例，就是某学校关于评价并优化备课行为的新要求。

信息来源：赵才欣，韩艳梅《如何备课》，华东师范大学出版社,2009，第 105-106页

备课质量评价的指标


建立一套符合新课程要求的新的备课评价指标和标准，是促进教师实施有效备课的关

键。按照课程改革对课堂教学的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要

有利于教师的提高，有利于学生的发展。无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，


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只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。

1 备课质量的评价指标要求

一次好的备课，应从哪些方面去考察?这就是指备课质量评价的指标设计问题。对备课

质量的评价指标，首先是事关教学要求的指标，而对备课态度、方式、过程等实践评价指标，

则主要还是通过分析反思来体现，对此本章将在“评价内容”一节中有所涉及。以下主要就

基于教学环节的备课评价指标进行讨论。

备课质量的评价指标，一般可以分 2—3 个指标层次来讨论。下面所列出的一级指标有

六个，每个一级指标下都含有若干个二级指标，各指标的基本解释如下：

1.1 教学思想

(1)学科育人功能(结合学科特点的德育功能发挥方面)；

(2)响应新课程理念(注意创新精神、实践能力培养等方面)；

(3)关注学生差异(体现因材施教，关注各类学生都能在原有基础上的发展方面)；

(4)国际化视野(全球观、科学发展观，整合各流派之长等方面)。

1.2 教学目标

(1)三维目标有机整合(注意知识技能、过程方法、情感态度等均衡发展方面)；

(2)符合学生基础(注意根据学生各方面的基础，体现目标适切性方面)；

(3)符合学科规律(反映学科特点的明确性，体现学科思想和方法等方面)。

1.3 教学内容

(1)明确内容的教育价值(能准确地反映教学内容对学生的教育价值等方面)；

(2)教材处理得当(对教材结构分析、加工、整理，详略和衔接处理合理等方面)；

(3)重点突出得当(关注内容的重点，揭示内容最本质的方面)；

(4)补充资料得当(针对教材内容联系学生生活经验的材料补充有效性方面)。

1.4 教学环节

(1)教学环节的齐全性(主要教学环节都有反映，组合的合理程度等方面)；

(2)教学环节的流畅性(注意教学环节之间的自然过程，整体过程流畅性等方面)；

(3)教学环节的时空分配(落实相关教学环节的时间、空间安排的科学合理性等方面)。

1.5 教学方法

(1)指导学生学习方法(符合学生认知规律，注意循序渐进，重点完善学法指导，促进能

力发展方面)；

(2)启发陛(有效提问和注意引导讨论，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学习动


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力，引导学生主动学习、探索、创新、实践等方面)；

(3)学习情境的创设(运用信息技术、实物演示等引导教学互动、探究体验；允许学生有

异议、“走弯路”、“有错误”等方面)；

(4)体现理论联系实际(注意引进课外、校外的社会实际深化对知识点理解方面)；

(5)适应学生的教学机智(注意为不同学生的学习特点留有一定余地，注意让学生愉快、

轻松、有序、和谐地学习；注意方法运用自如、灵活多样、形式多变等方面)。

1.6 作业巩固

(1)对已完成作业的评价(反映学生已经完成作业的讲评与辅导方面)；

(2)作业设计符合培养目标(注意引导学生探究、选择、合作、实践等方面)；

(3)难度、数量对学生的适切性(注意体现“减负增效”等要求方面)。

至于有关备课的过程评价指标，比如对课程、教材的研究与分析，对学生基础水平以及

差异情况的分析等未涵括进来。但，对这些情况的评价，人们感到指标不一定能够完整或客

观地加以反映，似乎运用“档案袋”评价，由被评价者自主选择可供说明的材料，更加可信

些。所以在这里，对其相关指标的设计从略。


备课的评价方法与模式


长期以来，备课质量评价在学校往往为教学管理所取代。最初，学校检查教案，在教案

本切口上盖上公章，使每一页的页边上都沾上一点红色的印泥，以此杜绝重复使用旧教案的

现象。后来时代发展了，但教学管理上的观念却没有大的改变，代替盖章的措施是，发给教

师统一的备课本，每学期一册。有的学校对教案的篇幅，提出平均每课时至少多少页的要求；

对教案格式提出统一规定，称为“备课常规”。这些都不是真正的备课质量评价。符合现代

评价理念的评价方法与模式，其精神不是在“管”，而是在“导”。以“导”为主旨的评价方

式，大体有以下几种。

1 现场调研和资料分析

深入学校现场的直接调研是评价信息最真实的方式。这种方式包括参加教研活动、听课、

座谈与问卷、查看备课档案等。在考察学校教研活动的过程中，要把观察重点放在对备课的

研究上，如学校教研所反映的备课思想、备课组织形式、备课的主题设计、备课活动中团队


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作用和个体作用的协调发挥、备课反思、备课结果的有效性和备课资源开发利用等。同时还

可以考察备课制度等方面的情况。

运用听、评课方式，检查教师的备课效果，发挥听、评课对充实教师教学经验和实现有

效备课的作用，也是一种可行的方式。备课是上好课的前提，通过各种形式的听课，可以有

针对地检查教师的备课情况。加大听课力度，可以督促教师备好课。

关于对备课细节的情况评价，在现场开展座谈、访谈和问卷方式，同样很有效。问卷的

设计应该符合如下一般要求：

一是基于持续改进理念(仅作为反思资料)；二是要通俗而简单(一看即能理解和回答)；

三是一般不宜记名(增强真实性、可靠性)。下面是一个问卷的问题设计案例：

【案例 8—2】考察备课中作业情况的调查问题设计：

自由记述形式：如“你每天完成(数学)作业的时间是多少?”“你认为老师布置的哪类作

业最难?”

排序形式：如“请对老师讲过的课按你感兴趣的高低进行排列”；“请你对做过的(物理)

实验按喜欢程度进行排列”。

比较选择形式：如“从下列答案中选出你的兴趣项目(A B C)”；“下列学习方式中你

最常用的是(A B C)”等。

资料分析即档案分析方式，就是用查阅反映学校与教师备课质量情况的相关文档方式来

进行评价。这种方式也可以不在现场进行，但在现场进行的优点在于评价者对被评价者可以

主动地提出调阅更多所需要的材料档案，能够比较全面地实施备课质量的评价。

2 指标评价与档案袋评价

最具有操作性的方式，被认为是“指标体系评价”。按照一定的评价指标，根据相应的

标准来判断，再加上分值的计算、衡量，就可以得出一个评价值(见表 8—4)。有人称这是

被动式的评价，而“档案袋评价”是主动式的评价，由被评价者自己将认为有代表性的材料

提供给评价者。

档案袋评价最初是画家和摄影家用来汇集自己的作品，向委托入展示成果的方式。运用

到教育上，档案袋评价法就是指汇集评价对象的作品样本，展示教师的备课过程表现和进步

状况。其内容可以包括教材分析、教案或教学设计、教学资源如课件等，教具和学具、教学

反思、相关作业等，以展示学校或教师备课的有关历程及结果。可见档案袋不是一个狭隘的

观念，参照档案袋评价法的备课评价其实包括了一个工作进程，涵盖从起始阶段到完成阶段

的整个跨度。教师往往是选择档案袋的主要决策者，这样他们就拥有了判断自己备课质量和


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进步的回顾、反省的过程和机会。当然档案袋内容的选择也可以由教师与学校领导共同决定；

档案中的内容并没有硬性的标准，具有极大的灵活性。关键是必须清楚建立档案袋的目的，

所要面对的评价者是谁；档案袋的使用还需要一定的目的和精心设计，它不能沦为有关材料

的简单累积，否则哪怕经过精心设计，其结果也未必符合档案袋评价的要求。

根据评价的需要，档案袋评价可以有不同的类型。表 8—3 提供了若干思路：

3 他人评价和自我评价

这是从评价的主体角度来区分的评价方式。他人评价就是在具体评价实施时将被评价者

的角色界定为绝对的评价对象。如组织备课评比，以此激励教师备好课，就是他人评价的典

型方式。这种方式内容包括：教案或教案集的评比，根据提供的教材现场备课质量评比，教

学资源开发利用(课件设计)评比等，这种评比有助于学校形成有效备课的风气，推动教师的

备课实践研究，进而促使学校教学质量的提高。

自我评价则是教师及其群体自觉的一种评价行为。如有些教师在探索“教学设计有效性

的教学评价模式”(DGEC)，所谓“DGEC”就是基于反思的评价模式，备课：“设计自省(Design

Review)”、“小组评议(Group Evaluation)”、“专家点评(Expert Review)”、“共同反思

(Corporate Reflection)”四个环节，其中有三个环节是“自我评价”。

【案例 8—3】某校对教师备课质量的综合评价制度

科学的管理方法应将备课、上课、测效有机结合起来，通过三者的结合让教师树立整体

意识，知道备课是为了上课，上课是为了学生学习，要使学生学好，最重要最基础的工作是

备课质量要高，从而激发教师增强备课质量观，淡化备课的应付检查的倾向。

1．从说课看备课。重视教研组的功能，教研组组织教师在开学初说课标、教材，周教

研活动说其间的教法，展开互评讨论活动，并记录在案。

2．从课堂看备课。组织校长、教导主任、教研组长听、评课小组。推门听、评课。关


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注教师课堂传授知识、培养能力，以及知识衔接、教材过渡的情况，设置分等量表。

3．从教学媒体运用看备课。教师课堂是否恰当运用媒体演示，化解重难点。运用下水

文指导学生作文。

4．从效果看备课。检查作业通过率，测评合格率。

5．从课堂创新尝试看备课。运用符合时代要求的教育教学理念，尝试创新。

6．从教育科研看备课。学期下达硬任务，按月检查教研笔记，督促教研进度，强调成

果表达。

评价办法：业务负责人推门听课，查备课本、教研笔记，访问学生，测评。

由此可见，对备课质量的评价模式，往往是经过学校和教师自己不断主动探索的结果，

形成了许多“草根”模式。而其背后，是因为学校或教师自身发展的需要，更是促进学校与

教师有效备课、有效教学的需要。


备课质量评价工具的设计


目前，对于课堂教学的各项评价中，听课评价的工具设计(较多的是“听课表”)相对比

较成熟，而备课评价的工具(如“备课质量评价表”)，似乎还比较少见。说明关注备课质量

的意识还没有达到用评价方式来推动的程度。

1 备课评价工具的基本要素

所谓评价工具是操作层面的用具。一个比较完整的备课评价工具，以“指标体系评价”

方式为例，最少要反映以下三个基本内容：

(1)评价内容。主要参照评价的指标体系(需要细化到最低指标，如二级或三级指标)。

(2)判断依据。主要参照评价的标准体系(需要对照若干等第划分的行为描述)。

(3)评价表达。主要参照评价的计量系统(需要依据各项指标的权重，以及加权方法)。

图 8—2 就比较通俗形象地表述了备课质量评价的要素组成：


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如果是采用“概括}生问题”的评价方式，则主要是相关的问题系统。这些问题可以供

评价者采集信息、设计问卷时采用。这些可参见上节，如档案袋评价。

2 备课评价工具的设计思路

首先是“指标体系评价”方式的设计思路。一般以一个评价的“双向细目表”为表现形

式，这个表的一个维度是指标系统，包括一级指标到二级指标；另一个维度是判断系统，包

括评价标准的掌握、评价的渠道方法、等第的划分等。

如果要进一步提高操作性，还需要对这个评价表的使用作一定的说明。大体包括各指标

的具体含义、对列出的评价信息对象的具体指向、等级标准的标志性说明、权重系数和计量

办法等等。

对此，可以参考下列某一学校的案例。


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在一般情况下，对由评价工具得出的结果还需要进行技术分析与处理，才能予以公布或

者反馈。目前，这种分析与处理已经完全可以借助一些分析软件，运用一定的信息技术来进

行。对于采用其他方式进行评价的结果，同样可以用现代技术来进行处理。



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【案例分析】

英国 College 的备课制度胡继飞

( 一) 为每个学生设计有挑战性的教学目标

近些年来, 英国不再秉承“ 优胜劣汰”的教育思想, 而是积极倡导“ 让每一个学生成

功”的教学理念。这就需要教师在备课时既要关注基本学习目标, 又要针对不同的学生设计

个性化的学习目标。

1.教师必须熟悉国家课程的教学要求

《1988 年教育改革法》的一个重要内容就是建立全国统一的国家课程体系。由资格与

课程局(QCA)于 1999 年颁布、2000 年实施的国家课程标准, 为所有学生确定了完整和法定

的学习内容、学习目标和评价标准。应该说, 从此以后, 英国教师的“国家课程意识”有了

明显的提升。

教师必须比较好地理解和掌握国家课程指南中规定的价值观、目标及一般教学要求, 掌

握所教学科在各个阶段或各阶段前后的目标、代表性的课程和教学安排, 能运用这些教学目

标来计划每节课、课的序列、评价学生的学习, 并能考虑到不同类群学生的不同需要。这既

是教师入职的基本要求, 也是教师备课的常规性要求。

2.教师必须熟悉认证机构的评估标准

英国 College 的课程是与证书联系在一起的。College 提供学术教育、普通职业教育

和专门职业教育等不同途径的证书课程, 也为“ 关键技能”设置专门的证书。A Level 等

的评价由学校课程管理与评价局(SCAA) , 后并入 QCA 属下的独立授权机构负责；GNVQ 和

NVQ 的资格评估则属于 300 多个独立的职业团体, 由这些职业团体共同商定评价标准, 最

后由国家职业资格委员会(NCBQ) 来认定和颁布实施。所以, 认证机构编制的这些标准也是

教师备课时必须加以认真考虑的, 甚至已经成为教师备课和教学实践中最为重要的依据。因

为获取资格证书是学生追求的一个最为现实的目标。

3.通过教师手册帮助教师明确教学目标

根据国家课程标准总的教育目标和认证机构的评估标准, 各学校一般都会制订适合本

校的比较具体或比较笼统的教学目标。英国的 College 都有常规的集体备课的教研活动,

有的学校的专科室会集体制定每周的教学目标, 而多数学校会为教师提供一本教师手册以

指导教师备课。


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(二) 通过学情调查为个别支持提供参照

学情调查一般有三种方式, 一是通过资料或问卷调查了解学生的经验背景, 了解学生

知道些什么然后在此基础上进行教学；二是课前临时性的询问, 了解学生在下节课的学习中

想学习什么和怎样学习；三是对学生特别是入学新生进行学习风格之类的问卷调查或心理测

试。这些资料将成为教师备课和进行个别辅导的重要依据之一。

据我们了解, Solihull college 等使用的是一套由专业公司开发的软件, 学生只要在

电脑上接受约 20 分钟的测试, 软件就会自动完成对该生学习特征的分析, 并将分析结果

保存在学生的电子档案夹中, 各任课教师随时可以上网调阅。

另有一些学校则是采用纸笔测验, 比如 Sandwell college 是在新生报到时发给一张

《学习风格调查表》, 要求第二天交回。该问卷共设计 80 道问题, 根据学生对不同问题的

回答, 将其分为积极参与者(Activist) 、反思者(Reflector) 、理论家(Theorist) 、实用

主义者(Pragmatist) 四种不同的学习风格类型。通过学生的得分来了解其在这四种学习类

型上的倾向性。这四种学习风格类型是哈内等人在 1995 年提出的, 认为学习效率最高者应

是将四种类型融合起来, 在此基础上英国逐步形成了“ 全面学习者”的概念。通过调查来

了解学生的优先认知方式, 再通过一系列的教学活动来促进学生成为“ 全面的学习者”。

(三)“留住学生”是教师备课时考虑的重点

在与英国教师的交流中, 我们经常能听到“留住学生”一说。他们认为, 教师的一个重

要职责是让学生愿意留在教室里继续学下去。英国教育界也常常会用学生的“课座率”作为

教学成败的重要指标。这就需要教师研究学生特点, 设计和采用合适的、有挑战性的教学过

程和学生活动, 包括小组合作、角色扮演、演讲和辩论、游戏、实际操作、体验和探究、头

脑风暴、一对一互助和 E- 学习等, 尽量使课堂教学生动有趣和吸引学生。所以, 教师在课

堂上常常需要变换不同的角色, 比如课程的组织者、资源的开发者、知识的传授者、信息的

咨询者、情感的支持者、环境的营造者、活动的参与者、学习的同伴等等。英国学者认为, 教

师要善于用学生感兴趣的语言来表达和与学生交流。甚至有人建议用“learner”(学习者) 来

取代惯用的“student( 学生) , 因为“student”需要有教师, 而“learner”则不同, 只

需要学习活动的帮助者和促进者。

(四) 学校为教师提供统一的教案样式

据了解, 英国多数教师不太乐意写教案, 但学校明确规定写教案是每个教师必须做的

工作, 而且教案需要上缴存档, 学校会定期检查。学校都设计有本校统一的教案(Lesson

Plan) 表格, 表 1 是 CityCollege Manchester 正在使用的表格。综观各校的表格可以看


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出这样几个值得我们借鉴的共同点:

1.都采用表格式教案, 繁简适当, 使用方便。这种设计使得教师在备课中花在思考和资

源搜集上的时间比较长, 花在教案撰写上的时间却比较短。

2.突出教的策略和学的策略的设计, 不太注重展示详细的教学内容。这样的设计可以促

使教师研究教学方法, 同时便于教师在教学过程中灵活调整教学活动, 使教学内容更有动

态性和生成性。

3.通过“ 学习结果”和学习者的“ 背景分析”, 进一步突出以学习者为中心来设计教

学过程的思想。“ 学习结果”比“ 教学目标”更具操作性, 更能突出学生这个主体；“ 背

景分析”则引导教师研究具体的教学对象, 以便更好地实施个别辅导和分层教学。

4.将“ 资源支持”、“ 评估策略”纳入教案设计中, 这样保证教师在备课过程中能有意

识地开发和利用各种教学资源, 并通过“ 小步子”的达标性评估提高整个教学的有效性。

5.重视后续性的教学活动, 包括课后分析、家庭作业的设计, 这样既能促进教师课后反

思, 又加强了教学的连续性。需要说明的是, 除了基本教科书在学校内部基本统一之外, 教

师还需要从别处选取插入性或替代性的教学材料来临时发给学生。所以, 开发基本教科书之

外的教学资源也是教师备课的一项重要内容。

信息来源：《比较教育研究》2006年第 5期


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【风向】

浙江：今年起将全面推进普通高校创新创业教育

记者今天从浙江省教育厅获悉，从今年起，浙江将全面推进高校创新创业教育，3月底

前全省普通高校将设立创业学院。

据浙江省教育厅相关负责人介绍，创业学院将以培养学生创业精神、创业意识和创业能

力为目标，开展创业教育与创业培训，推进创业实践与项目孵化，培养和培育具有企业家精

神和创业能力的创业领军人才和优秀创业团队。

据悉，浙江将选择若干所高校开展不同类型的创业教育模式改革试点。要求到 2020年，

建立健全高校创新创业教育体系，涌现出一批大学生创业群体和大学生创业企业。

信息来源：中国青年报 2016-2-24

北京大学：新学期起推行“师生交流时间”制度

北大教务长办公会近日审议通过的《北京大学关于完善师生交流时间（office hour）安

排的意见》规定，教师每周需安排时间和地点与学生针对学业等问题进行交流。该意见将“师

生交流时间”阐释为教学过程的重要组成部分，是课堂教学的延伸和扩展。交流的内容则是

开放的，材料解读、内容深化等与教学相关的内容，学习计划、社会实践、校园活动等学生

关心的问题，无所不包。

信息来源：中国教育新闻网—中国教育报 2016-2-27

1500多门欧洲职教课程引入中国2月 29日，伟东云教育集团在京宣布并购欧洲第二大职业培训机构法国德莫斯集团，

并将法国 1500多门先进职教课程引入中国。标志着中国职业教育领域从以就业技能为主的

低端制造领域，正式与国际水平接轨。

信息来源：新京报 2016-2-29

取消职业资格证职业学校怎么办

国务院印发《关于取消一批职业资格许可和认定事项的决定》,取消 61项职业资格证书。

这已是国务院连续第三年第五批取消职业资格证。截至目前，国务院公布取消的职业资格证


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达到 272项，超额完成本届政府确定的减少 1/3职业资格的目标，标志着职业资格证集中清

理工作基本完成。

多而乱的职业资格证现状需要大力改革：职业资格证书过多过滥，人为抬高就业和创业

门槛，耗费了社会大量资源，也有可能阻碍人才市场的健康发展和人才竞争力的提升，甚至

导致政府行为扭曲或滋生腐败。

以考证为导向的教学过于功利：职业教育的“双证制度”与取消职业资格之间是否存在

冲突？“双证”制度是指学历文凭和职业资格证书（或技能等级证书）制度。即在获得学历

证书的同时必须获得职业资格证书（或技能等级证书）。一些职业院校毕业生大多没有学历

文凭，如果没有职业资格证书，以后职校学子如何就业？学校又将如何招生？对于“取消证

书则课程无从下手”的困惑，多数老师则认为，完全以考证导向去授课是常见但不正常的做

法，过于功利。

信息来源：中国社会科学网 2016-2-29

京津冀职业教育协同发展研究中心成立

由京津冀三地共同组建的“京津冀职业教育协同发展研究中心”日前在天津成立。以此

为标志，天津作为国家现代职业教育改革创新示范区的各项建设任务也正式启动。该中心将

致力于推动京津冀职业院校集中学术力量建立教科研合作机制，特别是在重大理论问题、发

展战略和发展规划问题上，开展具有主动性、前瞻性、系统性的决策与政策研究。该中心还

将推进京津冀职业院校建立统一的师资培训体系，建立课程合作研发制度，推动三地职业院

校开展职业教育国际交流与合作项目。

信息来源：光明网 2016-3-2

王长华委员：高校科研经费配置应体现劳动价值

王长华委员建议，依据科研工作特点完善高校科研经费的预算管理制度，按照项目类别

分类研究制定经费预算参考标准，引导项目负责人根据科研工作的实际需要编制预算，允许

项目负责人依据科研进展调整预算，并允许项目结题后使用结余经费继续研究探索，不强行

按行政部门规定的时间节点收回未使用的经费。同时，还要改革当前高校科研经费的配置机

制，让科研劳动价值得到充分体现。应在科研经费预算中单列研究人员劳务费，取消不允许

项目组中有工资收入成员列支劳务报酬的限制。此外，还要进一步提高科研经费中人员经费


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所占的比例，给项目负责人更大的经费使用自主权。

信息来源：光明日报 2016-39

教育部今年将对高校弹性学制和休学创业等作出明确规定

9日下午，围绕高校创新创业教育的话题，教育部副部长林蕙青与网友进行了在线交流。

她透露，关于社会广泛关注的大学生休学创业，教育部今年将正式发布新修订的《普通高等

学校学生管理规定》，对弹性学制和休学创业等作出明确规定。

林蕙青说，国务院办公厅 2015年印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施

意见》已明确提出：“实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休

学创新创业”。目前，一些地方和高校细化了规定，如有的省规定学生可保留学籍八年休学

创业。今年，教育部将正式发布新修订的《普通高等学校学生管理规定》，对弹性学制和休

学创业等作出明确规定。

信息来源：新华社 2016-03-10

标榜办学参考 - lib.polus.edu.cnlib.polus.edu.cn/poluslib/cjwbs/bbcg/bxck/images/... ·...

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