國立臺灣大學國立臺灣大學

臺大教育實習輔導通訊 季刊臺大教育實習輔導通訊 季刊中華民國104年6月

行政院新聞局登記證局版北市誌字第2417號中華郵政北台字第6533號執照登記為雜誌交寄

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第72期第72期中華民國104年6月

本期內容介紹：

本期內容介紹：

發行單位：國立臺灣大學共同教育中心師資培育中心 發行人：賴進貴 總編輯：田芳華 執行編輯：康杏如 編輯小組：符碧真、王秀槐、徐式寬、陳伊琳、蘇心慧、陳佳宜、孫立君、龔怡臻、張境庭

電話：(02) 3366-5719（代表號） 傳真：(02) 2362-1820 地址：台北市羅斯福路四段一號 網址：http://www.education.ntu.edu.tw 印刷廠：永光彩色印刷股份有限公司

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第1∼2版：重要新聞 第3∼4版：教育專題 第5~7版：學生優質作業 第8版：實習心得分享

★與主任有約為更瞭解師資生對於本校師資培育中心的感受、

期待和建議，中心賴主任進貴每學期主動邀請學生參

加「與主任有約」活動。本學期活動業於本年6月26

日舉辦，會中賴主任以輕鬆的方式向學生說明中心近

期成果，包括：強化境教設施，全面增加黑板；提升

教學設備，建置微型教學教室；增進教學品質，新聘

教育專業課程授課教師；回應同學任教需求，主動邀

請培育類科系所進行協商等工作進展；會中學生亦針

對修課需求與課程品質提出想法與建議，主任皆一一

詳細回應並提出解決措施。透過本活動，本中心更能

貼近學生學習

需求，並期許

以更多元的交

流方式，聆聽

學生的心聲，

適時給予支援

並促進師資培

育更臻完善。

★103學年度師資培育中心小畢典溫馨落幕本校師資培育中心於104年6月27日舉行「103學

年度師資培育中心小畢典」，本次畢典活動由教育學

程學會籌劃，希望能給即將實習的學長姐留下溫馨難

忘的回憶。本活動邀請師資培育中心專任教師、實習

課程授課教師共襄盛舉，並請師長與畢業生一同穿上

畢業學位服裝，現場洋溢隆重又溫馨的氛圍。典禮中

師長給予畢業生祝福，並在做人做事方面給予提點，

期許同學們在實習期間充分學習，培養完整表達、執

行一份任務的能力(文後附完整師長叮嚀全文)。

畢典活動在師長致詞後，由畢業生代表廖立宇同

學及在校生代表陳雅柔同學致詞，並進行分科撥穗儀

式。在畢業生代表、在校生代表的致詞以及每位畢業

生的感言中，本校師資生過去在忙碌的課業中合作、

服務學習、磨練報告撰寫與發表的光景歷歷在目，與

師長、同儕建立的良好情誼溢於言表。103學年度師

資培育中心小畢典，在全體畢業生宣誓中溫馨落幕，

畢業生的夢想揚帆啟航。

師資培育中心 符碧真 教授 104.6.27

師長叮嚀師長叮嚀各位即將邁入人生新的階段，以下對做人、做事

的提點，供各位參考。

做人方面，近來臺大領導學程一事引發社會關注

，我班上中文系沈方榆同學，做了一篇「品優」與「

學優」關係很好的研究，指出古代儒家社會中「學」

與「品」存在雙向互通的關係。現今社會從「品」到

「學」的關係並不存在，但「學」到「品」則仍以某

種微妙關係存在。面對社會定義的「學優者」，大眾

仍認為其應該要有較好的品德與操守，並認為這是其

應盡的義務。這就是為什麼社會上一旦出現名校學生

有不妥的行為，輿論總會強調其高學歷的身份，對其

大加撻伐，因此建議各位宜注意自己的言行舉止。

做事方面，最近我在課堂上實施三分鐘報告競賽

，檢驗同學input（選材）、process（組織材料）、

output（表達溝通）的能力，這些能力頗為重要，但同

學仍有改進空間。建議實習時，校方給各位三分鐘教

學或報告的時間，就要有三分鐘的內容，給各位十五

分鐘，就要有十五分鐘的內容，並且以「鳳頭、豬肚

、豹尾」有邏輯的方式呈現。另對於行政實習，各位

可能會接觸很多案子，但建議至少對一個案子，從頭

（規劃）跟到尾（成效評估），瞭解why (緣起與目的),

what（內容）, how（方法）, whether or not & how

much（成效評估），學習如何完整做一件事的能力。

最後，凡走過必留下痕跡，各位實習期間做人、

做事的表現，很可能是未來用人單位探詢及聘用的重

要依據，建議各位腳踏實地，過個精彩且充實的實習

生活。

臺大教育實習輔導通訊 第七十二期 2015.062

一、競賽背景與目的：十二年國民基本教育實施在即

，各校特色課程正緊鑼密鼓地規劃與設計中，可

以預期將會各展所長，呈現出百花齊放的樣貌。

在此背景下，創新教案之設計對於活化中學教育

現場之重要性日益提升。本競賽舉辦之目的，即

在鼓勵全國現職中學教師、實習學生、師資生發

揮創意，研發設計各式優質之創新教案，以期激

化教師之教案創作能量、帶動中學教學活力。

二、競賽組別及參加對象：依參加對象區分下列二組

競賽：

（一）教師組：高中（職）及國中在職教師（含校長

、主任）

（二）學生組：各師資培育大學修習中等教育學程之

學生、實習學生

三、徵稿日期：

（一）線上報名日期：即日起至104年8月31日（星期

一）止

（二）繳件期限：即日起至104年9月11日（星期五）

止，以郵戳為憑

★落實地方教育輔導工作--師資培育中心教師赴實習夥伴學校專題演講

為回饋本校簽約實習學校對本校實習學生之輔導

與照顧加強夥伴關係，並提供實習學校現職教師（或

學生）專業成長機會，本校師資培育中心特邀請校內

各科或領域專長之教授至簽約實習學校，進行教育專

業或學科專業主題演講。103學年度目前共計辦理17場

演講，演講主題涵蓋教育專業議題與學科新知，例如

：王秀槐教授主講「一樣學習四樣情：學生學習風格

與教學策略」、田芳華副教授主講「他山之石-各國試

蔡聰明教授赴大同高中專題演講，與校內數學科教師相

互交流

王怡美教授赴師大附中專題演講，英語話劇代表隊同學

請教王教授關於劇服設計的問題

★104年度國立臺灣大學「教育實習績優獎」得獎名單

為強化與教育實習機構間之緊密夥伴關係，並建

立教育實習卓越楷模，本校師資培育中心依據「教育

部教育實習績優獎獎勵要點」，於104年5月7日召開

「104年度國立臺灣大學教育實習績優評選小組會議

」，評選小組包括師資培育中心主任、實習輔導組組

長、專任教師、實習指導教授代表、實習學校代表以

及實習輔導教師代表。經委員詳細審閱本年度提報人

選之資料後，得獎名單如下：

題舉隅」、王怡美教授主講「科技與藝術：數位戲劇

服裝之創意思境」、雷庚玲副教授主講「十七歲，站

在人生的轉折點，我到底是誰？」、蔡聰明教授主講

「最小平方法與線性相關係數」、楊穎堅教授主講「

天氣瘋了、海水滾了-從海洋談聖嬰」。本校教授在會

後座談中亦與中學教師相互交流，強化學科教學知識

，提升教學專業能力。

「第8屆臺大Super教案獎」 優質創新教案競賽

國立武陵高級中學

新北市立永和國民中學

生物科 黃裕雯實習學生

化學科 曾子綾實習學生

教育實習學校績優獎

教育實習學生楷模獎

獎 項 得獎名單

更多詳情請見本校師資培育中心網站www.education.ntu.edu.tw 最新消息

3臺大教育實習輔導通訊 第七十二期 2015.06

國立臺灣大學師資培育中心 王秀槐教授

一、十二年國教下師資培育的翻轉

隨著時代的進步與科技的發展，學生獲取知識的

管道日益增多。教師在教學時將教科書內的概念、原

理或原則，以平鋪直述的方式傳授給學生的傳統教學

方法，已不能滿足學生對於學習的需求。十二年國民

基本教育政策的核心價值為：「適性揚才」、「成就

每一個孩子」。因每位學生有不同的智慧、不同的興

趣與潛能，因此教師需以學生為中心，因材施教，實

施適性教學，進行教學的創新與活化，以激發學生的

學習熱情。「活化教學」乃以學生為中心的教學方式

，是實現十二年國民基本教育核心價值的手段，亦是

解決傳統教學問題重要方法。翻轉教室作為活化教學

的一種形式，其理念與十二年國教提倡的學生為中心

的原則相應，在國內外教學現場中，正方興未艾。師

資生，作為國家中小學教師的後備軍，將是十二年國

教成敗的關鍵人物，因此需要認識並了解這種新興教

學法。

二、翻轉教室的概念

翻轉教室作為一種教學方式，近來引起廣泛關注

，但是對其定義目前尚未有統一的意涵。Demski

(2013)指出：翻轉教室是一種學生藉由網路在家裡進

行傳統教室中進行的聽課，在課堂上則致力於實踐活

動的教學方式。翻轉教室是一種課堂內學生互動學習

與課堂外學生藉由電腦進行自我學習的混合式教學方

式。翻轉教室主要推廣人美國科羅拉多州洛磯山林地

公園高中教師Jonathan Bergmann與Aaron Sams 指出，

在翻轉教室之初，他們亦強調科技運用，認為翻轉教

室是學生在家觀看教學錄影，在課堂上完成作業、做

實驗或測試。然而，當其參訪了其它的翻轉教室後，

改變了對翻轉教室的認識。他們認為：觀看教學影片

不再是翻轉教室唯一的學習方式，教師可以提供給學

生多種學習資源，包括教學影片、學習單、課堂筆記

等工具，以促進其學習。筆者認為：翻轉教室是指將

課堂「知識講授」和學生回家自行練習「作業」的順

序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄製為影片、

尋找網路上現有的相關影片（前者稱為自錄式，後者

稱為資源式）或者提供學生相應的紙本資料，當作作

業讓學生在課外先學習，而將有限的課堂時間用於練

習、問題解決或討論等教學活動，以提升學習成效。

三、國內翻轉教室的發展

我國教育在全球化、數位化與少子化趨勢下，配

合十二年國教的啟動，開始引進翻轉教室的理念與做

法。投入翻轉教室教學的教師逐漸增加，逐漸形成一

批擁有翻轉教室經驗的教學先驅，將翻轉教室教學方

式運用在不同教育階段的課堂中。在大學，國立臺灣

大學電機系葉丙成老師在大學部「概率與統計」課程

中嘗試使用翻轉教室，結果學生上課的學習積極性提

高，課堂參與度提升，選修課程的學生人數激增。在

中學，臺北市中山女中國文科張輝誠老師採取讓學生

「自學」的方法，開放教師手冊內容，甚至自編補充

教材，讓學生課前預習、上課分組討論，甚至讓學生

利用網路，自己找答案。臺中市光榮國中生物科鍾昌

宏老師，利用翻轉教室的方法，提高學生的學習興趣

，將知識與生活相結合。在教師個人進行翻轉教室教

學的同時，相關組織與學校亦開始重視。例如，財團

法人誠致教育基金會創辦了均一教育平臺，其目標是

透過雲端平臺，結合「翻轉教室」，提供「均等、一

流」的啟發式教育給每一個人。

4 臺大教育實習輔導通訊 第七十二期 2015.06

許多研究顯示，學生上課前「預習」對其學習有

加乘效果，但當今大學生少有課前預習的習慣，匆匆

來上課就被動地等著老師「餵」知識，無法主動提出

問題，討論也流於膚淺。為激勵學生課前預習，提高

學生對於學習知識高層次的思考，我在課程中融入「

翻轉教室」的理論。根據B. S. Bloom的學習目標階層理

論（如下圖），針對不同教學主題，提供閱讀講義資

料或影片，並設計「學習單」，讓學生在家中預習課

程內容，並自主學習「記憶」、「理解」等低階的基

本知識。課堂上，學生將預習完畢的學習單帶來，透

過教師引導與同儕互動的思辨討論與合作學習，達成

「應用」、「分析」，以及「評鑑」與「創造」等較

高階的能力。換言之，在傳統教學中，學生極難被養

成的「評鑑」與「創造」高階認知能力，現在有較多

機會可以藉由這種創新教學的方式來達成。

（圖一顯示從傳統講授為主的教學到翻轉教學的成效轉變）

課程實例：

「課程發展與設計」∼活化教學單元

重要課程議題學習單（一）：活化教學 課前基礎題

請 進 入 愛 學 網 活 化 教 學 案 例 網 站 （

http://stv.moe.edu.tw/co_edu.php?cat=69381) 選擇觀看3

位教師活化教學短片，然後回答下列問題：

1.總結3位老師的教學理念與特色為何？

2.讓你印象最深刻、最值得學習的地方為何？

設計「課前預習學習單」，供學生預習課前資料與撰寫心得

1.

2. 設計「課上討論單」，供師生上課互動討論，深化學習

設計「課後反思單」，讓學生課後進行反思應用，落實成效

3.

四、如何在師資培育課程中翻轉教學

綜上所述，國內對於翻轉教室尚處於推廣階段，

部分大學與中小學教師開始嘗試運用。對於翻轉教室

如何應用於師資培育課程中，則方興未艾、有待開發

。因此有必要在師資培育機構倡導翻轉教室教學法，

也需要針對其成效做進一步研究。因此筆者乃運用在

本中心教授的「課程發展與設計」課程為例，說明如

何進行翻轉教學。接下來將以其中「活化教學」單元

為例，呈現教學設計與學生學習成果與回饋。

重要課程議題學習單（二）：活化教學 　課上討論反思題

在課堂上經由老師的講解與同學之間的討論，請完成

下列問題。

1.請歸納活化教學的原則有哪些？與傳統教學有何不同？

2.在現行體制下實施這樣的教學，老師將面臨什麼樣的

挑戰？學校將需要什麼配套？

重要課程議題學習單（三）：活化教學　 課後反思應用題

請針對你未來教學領域中的一個主題，試想如何進行

活化教學？

﹏﹏﹏﹏

﹏﹏﹏﹏﹏﹏

﹏﹏﹏﹏﹏﹏

5臺大教育實習輔導通訊 第七十二期 2015.06

1.總結3位老師的教學理念與特色為何？

基隆市碇內國中李昕儀老師將「學習共同體」帶

入教學現場，採用ㄇ字型的桌椅排列，將學生兩兩配

對，老師利用教學投影片與小白板來引發學生的學習

動機，藉由撲克牌的數字來教導等差級數的概念，讓

學生樂於學習，並且利用圖像式學習讓學生思考問題

與理解公式。在解題過程中，老師讓學生相互討論，

鼓勵學生上台解題，不吝給予掌聲，除了可以訓練同

學解題能力，還可以幫助同學展現臺風與表達能力，

有些同學可能剛開始不習慣上台分享，但經由老師的

訓練，同學們上台解題的台風愈加穩定。

新北市清水高中國中部陳玟樺老師主要是把閱讀

理解策略帶入數學的學習，她主要有兩個核心的想法

，一為製造閱讀機會給學生，包含自己、課本、同學

或與老師的對話，二是促進同學的閱讀理解層次，與

老師和同學澄清所學，確認學生是否真正學會。老師

鼓勵學生課前先預習要教的內容，練習用自己的話詮

釋所學內容，使學生學會「預測、提問、摘要、澄清

與反思」的閱讀理解策略，透過同學間相互討論，使

學業成績較差的同學可以主動學習，成績較好的同學

可跳躍式的思考，充分享受學習數學的樂趣。

高雄市明華國中王如香老師主要透過課文賞析與

課外閱讀讓學生建構文章的心智圖，安排六人小組的

討論方式讓學生樂於閱讀，藉由「合作學習」讓每位

學生都可以參與學習，每個人唸一篇文章，經由與大

家分享就可學習六篇文章的重點，老師每組選出組長

，組長將老師交代的文章重點傳達給每一位組員，可

以快速掌握每個人的學習概況。除了傳統的課文畫重

點外，老師透過心智圖讓學生自己找出關鍵字句，理

解整篇文章的架構，幫助同學更加容易的閱讀，期待

學生將閱讀養成習慣。

1.請歸納活化教學的原則有哪些？與傳統教學有

何不同？

活化教學的原則包含多元化的教材教法來滿足學

生的需求，採用多樣的教學方式與學習策略，並且將

學習與生活連結，強調創造性與批判性的思考模式，

並且重視學以致用，教學方法上需要依據學生的需求

與能力，選擇不同的教材，適時調整教學目標，學生

可以有不同的教學進度，依據學生興趣，提供合適的

機會，讓學生選擇學習活動。老師必須提供團隊合作

學習的機會，讓學生表達自己所學；在評量方式，學

生得以各種方式來呈現學習成果，適當的給予深度評

量。

傳統教學使用相同的教材，課本知識常常與生活

脫節，學習目標一成不變，教學策略較常採取團體教

學，忽略個別差異；重視學生的學習內容與如何習得

學生學習單優良作業範例：

國立臺灣大學中等學校教育學程/化學所 王鵬程同學

課前基礎題請 進 入 愛 學 網 活 化 教 學 案 例 網 站 (http://stv.moe.edu.tw/co_edu.php?cat=69381)選

擇觀看3位教師活化教學短片，然後回答下列問

題：

2.讓你印象最深刻、最值得學習的地方為何？

這三位老師都將「學習共同體」帶進教學現場，改變

班級孩子的座位方式，由傳統式面對教室，改為方便

孩子隨時互相討論、進行小組學習的座位方式，比如

改為「ㄇ」字形的座位，另外，教學方式由傳統的「

目標、達成、評價」方式改變為「主題、探究、表現

」方式，累積孩子學習經驗，進而構成知識。老師首

先引導學生思考，帶出學習問題，其次透過小組相互

討論，了解學生思考方向，並不時地請學生將小組的

思考模式與全班分享，一方面訓練孩子如何清楚表達

自己的意見，另一方面讓孩子的思考更深入廣泛，既

非強調小組互相競爭或分工合作，而是每個人在同一

起點，一起思考解決問題。老師們也組成一個學習團

，藉由彼此互相交流學習，不斷反省與思考自己的授

課方式，培養自己的能力向上發展。

課上反思應用題在課堂上經由老師的講解與同學之間的討論，

請完成下列問題。

重要課程議題學習單 (一)：活化教學

重要課程議題學習單 (二)：活化教學

重要課程議題學習單 (一)：活化教學

重要課程議題學習單 (二)：活化教學

課前基礎題

課上反思應用題

6 臺大教育實習輔導通訊 第七十二期 2015.06

（1）記憶理解學習於課前達成● S-1：在課前學習上課需要的知識，對我來說是很

有幫助的，可以讓我課前先知道課程內容的學習方

式讓我對知識的吸收比較完整，吸收的成效比較好

。(A1-B2)● S-6：我們如果事先須看一些資料，然後在上課之

前對上課內容就要有印象，知道這堂課要上什麼。

(A6-B3)

（2）分析應用能力於課中學習得到提升● S-7：在課堂討論中，老師引導我們思考這種學習

方式運用在臺灣的可行性，我就會思考這種教學方

式的優點，以及運用在臺灣會有什麼問題，這些問

題要如何解決。經過這樣的思考自己分析理解問題

的能力確實提升不少。(A7-B1)● S-9：老師提供給我們的資料有些是國外資料，我

就會思考用在臺灣會不會適合，要如何因地制宜⋯

感覺自己分析思考問題的能力得到提高。(A9-B4)

（3）綜合創造能力於課後反思得到鍛煉● S-7：學習了這些議題以後覺得比較新鮮，會想自

己如何用它設計課程，對自己設計課程的能力有幫

助。(A7-B3)

技能，學習活動上，常規定在一定時間內完成同樣的

學習活動與目標，評量方式規定所有學生採取相同的

評量工具與作業，偏向記憶與死背的紙筆測驗，常比

較同學間的成績，不利同儕間的合作，考試領導教學

導致學習被窄化了。

2.在現行體制下實施這樣的教學，老師將面臨什

麼樣的挑戰？學校將需要什麼配套？

由於活化教學的教材教法較多元，老師必須面臨

備課時間增加，授課方面，老師必須掌握有效的教學

方法滿足每個學生的需求，同時兼顧進度與差異化教

學的目標，家長可能擔心學生的課業變差，因此，老

師需要適時的與家長溝通(尤其在開學初)，藉由溝通與

學生的表現化解家長的疑慮。學校必須讓各科教師組

成團隊，藉由共同備課解決時間不足的問題，學校必

須開設教師成長的相關課程讓老師有進修的機會；學

校應提供彈性的教學進度，讓各個老師得以兼顧教學

成效。

在化學科當中，講解「氣體」這個單元的時候，

由於日常生活中氣體看不到也摸不到，可以用實驗的

教學方法讓學生親自體會，藉以活化教學。首先，我

會先發相關的資料讓學生回家閱讀，並且請學生完成

學習單，讓他們有先備知識，接著講解各個科學家發

現氣體的歷史，讓學生了解科學家如何藉由實驗發現

氣體。因此，如何在實驗製備氧氣與二氧化碳並且進

一步驗證課本上的知識是這個單元活化教學的重點。

實驗前將學生以三人為一小組，讓各個小組討論

學習單內容，請學生畫出製備氧氣體的實驗裝置圖，

並且寫出各部分的名稱與實驗藥品、檢驗氧氣與二氧

化碳的方法，說明發生何種化學反應並且寫出反應式

。接著，討論實驗中的各個步驟，為何過濾瓶內的水

位必須高於薊頭漏斗的長管末端？讓學生想一想試著

回答，為何剛開始從橡皮管口冒出的氣體不要收集？

讓小組有討論的空間，點燃的線香，分別插入空的廣

口瓶、集滿氧氣的廣口瓶與集滿二氧化碳的廣口瓶中

，讓學生比較燃燒的劇烈程度，請學生觀察將鎂帶與

鋼絲絨分別在氧氣與二氧化碳中燃燒之情形、火焰顏

色，並且比較鎂、鋼絲絨、硫粉燃燒生成物在水中溶

解情形，以石蕊測試溶液的酸鹼性，讓「氣體」這個

單元不只是課本上的授課，讓學生以小組進行實驗操

作，藉由此種教學方式讓學生學得更扎實。

重要課程議題學習單 (三)：活化教學重要課程議題學習單 (三)：活化教學

課後反思應用題請針對你未來教學領域中的一個主題

，試想如何進行活化教學？

筆者針對學生對「翻轉教室」學習的成效，進行

了教學精進的「行動研究」，包括問卷調查與學生訪

談，茲分別敘述學生在：(1)認知(2)情意(3)應用層面

上的收穫：

問卷題目

與傳統課堂相比，這種教學方式讓我學到更多知識

與傳統課堂相比，這種教學方式讓我學得更深入

這種上課方式讓我對於所學的課程主題有深入的瞭解

這種教學方式提高了我對課程主題的分析能力

這種教學方式提高了我對課程主題的應用能力

這種教學方式提高了我對課程主題的批判思考能力

這種教學方式提高了我設計創造課程（教案）的能力

平均數 (1-5分)

4.29

4.46

4.50

4.54

4.29

4.50

4.29

標準差

0.69

0.59

0.66

0.51

0.62

0.59

0.75

（一）認知部分

學生訪談摘錄：

課後反思應用題

學生學習成效與回饋

7臺大教育實習輔導通訊 第七十二期 2015.06

● S-3：我會運用，我會去試想，我今天所在的學校

目標是什麼，然後根據學校特性思考是否使用翻轉

教室。如果做翻轉教室，學校學生的程度要比較好

一點，這樣學生比較容易主動學習。（A3-B2）● S-5：我會看科目。我是教生物的，如果教到生態

我會讓同學事先看影片，然後課上進行活動，設計

一些活潑比較玩樂性質的活動學生才能記得住。（

A5-B2）● S-10：我覺得就數學課來講，因為數學課比較有固

定的答案，一個題型，一個固定答案。如果運用翻

轉教室的話，就是先讓他們做一個多元的討論之後

把他們拉回來，針對它的重點部分再給予強調。

(A10-B2)

● S-12：我覺得自己課程設計的能力也有提升，因為

對於這幾個議題以前真的不熟悉，經過學習與做學

習單真的有提高自己課程設計能力，並且可以運用

到別堂課。別堂課講到我們會有基本的認識，對它

們的印象比較深刻。(A12-B5)

（三）未來應用

（二）情意部分

題目

這種教學方式提高了我的溝通表達能力

這種教學方式提高了我的團隊合作能力

平均

4.54

4.38

標準差

0.51

0.65

題目

以後我設計課程教案時，會嘗試使用「翻轉教室」的模式

以後我如果當老師，會嘗試使用「翻轉教室」的模式

平均

4.67

4.67

標準差

0.48

0.48

(3)增進領導能力● S-8：我是我們組的組長，我們組有幾個同學不太

愛講話，我就會讓他們來講，有幾個同學是蠻愛講

話的，我就會留一些時間給不太愛講話而同學講。

(A8-B1)● S-6：有些同學比較害羞，被動一點點。如果組內

有同學不主動參與討論我會鼓勵他們發言討論，這

樣討論的學習方式我覺得我的領導能力也有幫助。

(A6-B3)

學生訪談回饋

（1）有效表達溝通● S-7：因為我自己從小到大二大三，很少有這種小

組討論的上課方式。我自己不太善於表達，開始不

會講，但是熟了以後就覺得自己的口語表達有了進

步。（A7-B2）● S-12：透過小組討論，有鍛鍊我們的口語表達能力

，因為我們系上的課很少有討論，導致我們發表的

時候無法有系統的組織，但這堂課就可以訓練我們

的口語表達（A12-B2）

（2）體會同理尊重● S-2：在這個過程中，我有一個很重要的學習，就

是發展了傾聽的能力，可以同理別人，接納別人的

觀點。在討論交流的過程中，組內難免會意見分歧

，但是我們慢慢學會了如何從對方的角度理解他的

觀點，接納別人的意見。（A2-B2）● S-10：因為有時候有些同學在發表他的看法的時候

是衝動的，是不理性的。一個明確的答案，可是他

完全搞錯方向，搞錯題目，不知道在做什麼，答非

所問。那對於這樣的問題的話，你要考慮到他本身

的個性，然後再針對他的缺失做一些彌補。而不是

對他說，你是怎樣怎樣，你是不是腦袋有問題？這

樣的話。其實這種同理傾聽的能力還蠻重要的。（

A10-B2）

8 臺大教育實習輔導通訊 第七十二期 2015.06

今年初我完成了教育實習，目前在實習學校繼

續代課，回憶起實習的過程，著實對我的教學及個人

反思助益良多；其中，發現最困難的在於班級經營，

如何將理論運用於實踐，並因應各種突如其來的狀況

。學生是活的，課本中的理論是死的，沒辦法完全直

接適用於所有學生，但在實習過程中我的實習輔導教

師引導我學習如何用「心」帶領每位學生。

我們班是「後母班」，剛踏入教育現場的我，

一開始對此一詞彙非常陌生，了解後才知曉，中途「

換導師」的班級稱之為後母班，本班更換導師的原因

源自學生和前一位導師有非常嚴重的磨合問題。果不

其然，剛開學我就領悟到，本班最大尾、帶頭搗亂的

學生是班長，最愛頂撞老師的學生是副班長，最吵鬧

的學生是風紀，許多老師在上課時透漏了「無力感」

，本班所有的任課老師，只要一提到我們班，都是直

搖頭，覺得我們班學生沒救了。然而，我從來沒有聽過

，或看過我的輔導教師嫌棄、埋怨過我們班的學生。

愛作怪的學生們其實很聰明，所以導師就是要

比他們更有辦法，並且用鼓勵代替懲罰；許多學生都

被記過、記警告到瀕臨退學，但輔導老師剛接手的半

個學期，沒有記過任何一位學生一支警告，反而是舉

辦許多活動如環境清掃，讓學生銷過，當學生在整理

班上的環境時，可以感受乾淨的氣息，也會更加懂得

珍惜自己所打掃的環境；另，導師在班上擺書櫃，邀

請家長捐獻、推薦好書，縱使學生現在沒有愛看書的

習慣，但玩耍之餘看到班上的書櫃，偶爾拿起來翻閱

，也是有啟發的效用；最重要的是，透過一對一的深

入交談，先將帶頭的學生收服，其他跟著作亂的學生

就會乖乖聽話了。

其實學生在國中階段，就是個想長大的孩子，

還沒有辦法與他人成熟互動，但卻已經想要成為大人

，加上青春期生理因素導致性情衝動，所以很容易造

成師生關係衝突。但，他們需要的是理解與關心，從

聯絡簿的「每日心得」都可顯見，他們就只是個孩子

，一個需要被老師關愛、重視的孩子，而老師需要做

的是去理解，並用他們能接受的方式，引導他們願意

親近、倚靠師長。班級經營真的很花時間與心力，看

到輔導教師一周有23堂課並擔任導師職務，還需指

導我這位實習生，實在具有超人的體能和心量。輔導

教師讓我最佩服的，就是用真誠去打動學生，慢慢地

讓學生改變暴躁的氣質，這是極其漫長、辛勞，卻又

很值得的過程。導師告訴我：「自己要知道，你要把

學生帶到哪裡去」。確定目標之後，看到學生慢慢地

改變氣質與性情，慢慢地凝聚與團結，雖然還是會有

大小不斷的衝突和難題，都尚待導師一一去面對與化

解，這不單可以靠書本的知識學來，而是需要多年的

經驗，以及超乎常人的耐心與細心，才有辦法做到，

深深地對我的輔導教師以及教學現場的國中教師們，

由衷尊敬。

實習過程中，讓我看見自己的缺失。從小到大

，我的學業成績表現優異，總覺得自己的想法一定是

對的，當面對這群不受體制束縛的孩子，一開始非常

難以親近，也覺得他們很幼稚，然而，看到輔導老師

在班級經營所投入的心力，我也開始反省自己的缺點

，開始思考學生在乎的是什麼？放下自己自視甚高的

態度，也慢慢地有越來越多的學生，主動和我互動與

親近。很謝謝這群和我來自不同成長環境的孩子，帶

領我學習如何和他們相處。原來放下自己，重新認識

一個生命，就像是閱讀一本不曾看過的書，帶給我全

新的感受與成長。或許現在，我還沒辦法像輔導教師

一樣，有著寬大的心量和教育愛，但在教育的這條路

上，循著前人走的路，伴隨著學生們的歡笑，成為教

師真是最好的一項志業阿！

國立臺灣大學103學年度教育實習學生 呂昀潔同學

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