ÖĞrenme modellerİ İşbirliğine dayalı Öğretim (kubaŞik ÖĞrenme) dayandığı görüş...

19.04.23 Yrd.Doç.Dr. Fikret KORUR

ÖĞRENME MODELLERİÖĞRENME MODELLERİ

İşbirliğine Dayalı Öğretimİşbirliğine Dayalı Öğretim

(KUBAŞIK ÖĞRENME)(KUBAŞIK ÖĞRENME)

•Dayandığı görüş John Dewey(Problem Çözme

Yaklaşımı) Pragmatizm

•Kubaşık (Sözlük anlamı): Yardımlaşarak iş yapma, imece.


İşbirliğine Dayalı Öğrenme? KUBAŞIK ÖĞRENME?İşbirliğine Dayalı Öğrenme? KUBAŞIK ÖĞRENME?

““Cooperative Learning”Cooperative Learning”İşbirliğine Dayalı Öğrenme olarak İşbirliğine Dayalı Öğrenme olarak

adlandıranlar;adlandıranlar;

Açıkgöz (2000), Senemoğlu (2000), Bilen Açıkgöz (2000), Senemoğlu (2000), Bilen (1997) ve Saban (2000)(1997) ve Saban (2000)

Kubaşık Öğrenme ve İşbirliğine Dayalı Kubaşık Öğrenme ve İşbirliğine Dayalı Öğrenmeyi aynı anlamda kullananlar;Öğrenmeyi aynı anlamda kullananlar;

Gömleksiz (1997), Çalışkan (2000), Gömleksiz (1997), Çalışkan (2000), Büyükkaragöz ve Çivi (1999)Büyükkaragöz ve Çivi (1999)


İşbirliğine Dayalı Öğretim Nedir?İşbirliğine Dayalı Öğretim Nedir?

*Sınıf ortamında küçük karma kümeler oluşturma*Ortak amaç - hedef*Akademik bir konu*Birbirlerinin öğrenmelerine yardımcı olma*Küme başarısının değişik yollarla ödüllendirilmesi esastır.

Öğrenciler gruplar halinde birlikte çalışırlar. İşbirlikçi öğrenmenin amacı, öğrencilerin akademik başarılarına yardım ederken, sosyal ve insan ilişkileri konularında beceri kazanmalarını sağlamaktır.


İşbirliğine Dayalı Öğretimİşbirliğine Dayalı ÖğretimÖğrenme grupları oluşturulurkenakademik başarı düzeyleri farklı (çokbaşarılı, başarılı, az başarılı)öğrencilerin bir araya getirilmesineçalışılmalıdır. Öğrencilerinfarklılıkları kabul etmesi ve saygıgöstermeyi öğrenmesi açısından çokönemlidir.


İşbirliğine Dayalı Öğrenmeİşbirliğine Dayalı Öğrenme

Bu öğretim metodunda ödüller birey olarak değil, grup olarak kazanılabilmektedir. Bu etkinliklerin tamamı iş birliği yapmayı öğretmek ve takım ruhunu kazandırmak için gerçekleştirilmektedir.


İşbirliğine Dayalı Öğrenme Basamaklarıİşbirliğine Dayalı Öğrenme BasamaklarıAmaçlarKonunun amacı açık bir şekilde belirlenirKararlarGrup sayısıGrupta kimler olacakSınıf düzeniAçıklamalarNe yapılacağını açıkça belirtGrubun ulaşacağı amacı belirleBaşarı için kriteri belirtİzlemeGrupların çalışmasını gözlemleGerektiğinde Yardım sağlaİşbirliği yapma yeteneklerini öğret Dersin kapanışını yap DeğerlendirmeÖğrenimi nicel ve nitel olarak değerlendir


İşbirliğine Dayalı Öğrenme Basamaklarıİşbirliğine Dayalı Öğrenme BasamaklarıAdımlar Öğretici Davranışı

1. Adım

Hedeflerin sunulması

Öğretici hedefleri ve öğrenilecek konu bütününü sunar.

2. Adım

Bilginin sunulması

Öğretici sözlü veya yazılı olarak yeni bilgiyi sunar.

3. Adım

Öğrenme grupları oluşturulması

Öğretici, öğrenme gruplarının nasıl oluşturulacağını ve nasıl grup çalışması yapılacağını anlatır.

4. Adım

Grup çalışmasının yönlendirilmesi ve desteklenmesi

Öğrenme gruplarının çalışmaları sırasında öğretici, çalışmaları yönlendirici ve destekleyici yardımda bulunur.

5. Adım

Öğrenilen materyalin test edilmesi

Öğretici, öğretim materyalinin ne kadar öğrenildiğini test eder veya öğrenme grupları çalışma sonuçlarını sunar.

6. Adım

Performansın değerlendirilmesi

Öğretici, bireysel ve grup olarak gelinen başarı düzeylerini anlamanın yollarını bulur.


NEDEN İşbirliğine Dayalı ÖğretimNEDEN İşbirliğine Dayalı Öğretim1. Diğer öğrencilerle yarışma

2. Bireysel öğrenme yoluyla

3. Kubaşık olarak oluşturulan kümeler yoluyla

-İşbirliği

-Yardımlaşma, destek ve paylaşım,

-Etkileşim, sorumluluk.

•Kişiler karşılaştırılmaz, gruplar başarılarına göre

karşılaştırılır.

•Değerlendirmede grup üyelerinin grup çalışmalarına katkıları

esastır.


Yakınsal Gelişim AlanıYakınsal Gelişim Alanı

Kendi başıma bu kadar öğrenirim

Arkadaşlarımla beraber bu kadar daha öğrenirim

ZPD

YGA

(Zone of Proximal Development)(Zone of Proximal Development)


Kubaşık ÖğrenmeKubaşık ÖğrenmeKLASİKKLASİK sınıf sınıf

ortamlarındaortamlarında İşİşbirlikli sbirlikli sıınnııf ortamlarf ortamlarıı

Kendi kâğıdına bakArkadaşlarından öğrenebilmek için onların

yaptıklarına bak, onlara yardım et, fikirlerini ve materyallerini paylaş

Yanındakiyle konuşmaFikir alışverişinde bulunmak, tartışmak,

açıklamak, öneride bulunmak ve soru sormak için arkadaşınla konuş

Sen kendi çalışmanı yap, diğerleri de kendilerininkini

Çalışmanı diğerleriyle paylaş, çünkü beraber yapacağınız çalışma, parçaların toplamından daha iyi olur

Yardıma ihtiyacın olursa öğretmenine sor

Eğer yardıma ihtiyacın olursa, öğretmeninden önce grup arkadaşlarına ve diğerlerine sor

Öğretmenin dikkatini çekmek için yarış

Her öğrencinin grup sözcüsü olabilmesine izin ver

Dışsal ödüller için yarış (not vb.)

Dışsal ve içsel ödüller için işbirliği yap


İşbirliğine Dayalı Öğrenmeİşbirliğine Dayalı Öğrenme•İşbirlikçi öğrenme metodunda öğrenme grupları, işlenecek konu ve gerçekleştirilecek öğrenme etkinliğine göre tasarlanmış iki veya daha fazla sayıda öğrenciden oluşur. Öğrenme grupları genellikle en fazla 6 öğrenciden oluşmaktadır.•Grup etkinliğe başlamadan önce öğrencilerin konu ile ilgili ön bilgiye sahip olmaları gerekir.•Seçilen uygulanacak etkinliğin öğrencilerin ilgilerini çekme ve güdüleme özelliklerinin olması gerektiği de unutulmamalıdır. •Bu metodun bireysel olarak temel aldığı yaklaşım, “düşün-iş “düşün-iş birliği yap-paylaş”birliği yap-paylaş” olarak özetlenebilir. Öğretmen bilgiyi aktarmaktan çok öğretim ortamının düzenlenmesinden ve grup çalışmalarının sağlıklı yürümesinden sorumludur.•İşbirlikçi öğrenme ortamı, öğrenicilerin aktif roller üstlendiği ve hem kendilerinin hem de grup üyelerinin öğrenmelerinden sorumlu oldukları demokratik bir süreçtir.


İşbirlikçi Öğrenme NE DEĞİLDİR?İşbirlikçi Öğrenme NE DEĞİLDİR?•İşbirlikli Öğrenme Tek Bir Öğretim Yöntemi Değildirİşbirlikli Öğrenme Tek Bir Öğretim Yöntemi DeğildirBirlikte Öğrenme, Öğrenci Takımları, Grup Araştırması, Birleştirme ve Birlikte Öğrenme, Öğrenci Takımları, Grup Araştırması, Birleştirme ve Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim gibi birçok uygulama biçimi vardır.Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim gibi birçok uygulama biçimi vardır. •İşbirlikli Öğrenme Küme Çalışması Değildirİşbirlikli Öğrenme Küme Çalışması DeğildirKüme çalışmalarının, grup çalışmalarının yapılandırılmasına ilişkin Küme çalışmalarının, grup çalışmalarının yapılandırılmasına ilişkin nedenlerle işbirlikli öğrenim olmadığı söylenebilir. Bu da grup nedenlerle işbirlikli öğrenim olmadığı söylenebilir. Bu da grup çalışmasını bireysel çalışmayı dönüştürmektedir. İşbirlikli öğrenme, çalışmasını bireysel çalışmayı dönüştürmektedir. İşbirlikli öğrenme, grupların oluşturulması grup içinde rollerin dağılımı vb. noktalarda da grupların oluşturulması grup içinde rollerin dağılımı vb. noktalarda da küme çalışmalarında ayrılmaktadır.küme çalışmalarında ayrılmaktadır.•Her Küçük Grup Çalışması İşbirlikli Öğrenme DeğildirHer Küçük Grup Çalışması İşbirlikli Öğrenme DeğildirÖğrencileri küçük gruplara ayırıp birlikte çalışmalarını söylemek Öğrencileri küçük gruplara ayırıp birlikte çalışmalarını söylemek işbirlikli öğrenmeyi gerçekleştirmeye yetmez. işbirlikli öğrenmeyi gerçekleştirmeye yetmez. a. Hazıra konmaa. Hazıra konmab. Sömürülmeb. Sömürülmec. Zenginin daha da zenginleşmesi.c. Zenginin daha da zenginleşmesi.d. Başarı düzeyi yüksek olan grup üyelerinin, düşük olan grup üyelerinin d. Başarı düzeyi yüksek olan grup üyelerinin, düşük olan grup üyelerinin açıklamalarına ve önerilerine değer vermemesi.açıklamalarına ve önerilerine değer vermemesi.


ÖĞRENME İLKELERİÖĞRENME İLKELERİ1. Küme amaçları,

2. Bireysel sorumluluk,

3. Olumlu bağımlılık,

4. Yüz yüze destekleyici etkileşim,

5. Toplumsal beceriler ( kişiler arası ve küçük küme becerileri),

6. Küme işleyişinin değerlendirilmesi,

7. Küme büyüklüğü ( ideal sayı 4),

8. Karma küme,

9. Başarı için eşit fırsat


ÖĞRENME ÇIKTILARIÖĞRENME ÇIKTILARI

İşbirlikçi Öğrenmeİşbirlikçi Öğrenme

Akademik BaşarıAkademik Başarı

Farklılıkların Kabullenilmesi

Farklılıkların Kabullenilmesi

Sosyal BecerilerSosyal Beceriler


Karıştırılan DurumlarKarıştırılan DurumlarYapay Öğrenme Grubu:Yapay Öğrenme Grubu:

En belirgin özelliği, grubun, grup üyelerinin ilgi ve istekleri göz önünde En belirgin özelliği, grubun, grup üyelerinin ilgi ve istekleri göz önünde bulundurulmaksızın birlikte çalışmak üzere oluşturulması ve en başarılıdan bulundurulmaksızın birlikte çalışmak üzere oluşturulması ve en başarılıdan başarısıza doğru sıralanmak suretiyle bireysel olarak değerlendirileceklerine başarısıza doğru sıralanmak suretiyle bireysel olarak değerlendirileceklerine inanmalarıdır.inanmalarıdır.

Böyle bir grupta grup üyeleri birbirine güvenmezler. Birbirini yanlış Böyle bir grupta grup üyeleri birbirine güvenmezler. Birbirini yanlış yönlendirir ve bilgiyi paylaşmaktan kaçınırlar. Sonuçta elde edilen verim yönlendirir ve bilgiyi paylaşmaktan kaçınırlar. Sonuçta elde edilen verim grup üyelerinin bireysel potansiyellerinin çok altındadır. grup üyelerinin bireysel potansiyellerinin çok altındadır.

Geleneksel Öğrenme Grubu:Geleneksel Öğrenme Grubu:

En belirgin özelliği, grubun, grup üyelerinin kendi istekleri doğrultusunda En belirgin özelliği, grubun, grup üyelerinin kendi istekleri doğrultusunda birlikte çalışmak üzere oluşturulması ve başarının grup üyeleri olarak değil, birlikte çalışmak üzere oluşturulması ve başarının grup üyeleri olarak değil, bireysel olarak değerlendirilmesi ve ödüllendirilmesidir. Grup üyeleri bireysel olarak değerlendirilmesi ve ödüllendirilmesidir. Grup üyeleri birbirinden bilgi almayı arzu ederler ancak kendi bilgilerini paylaşmayı birbirinden bilgi almayı arzu ederler ancak kendi bilgilerini paylaşmayı istemezler. Sonuçta elde edilen verim grup üyelerinin bazılarının bireysel istemezler. Sonuçta elde edilen verim grup üyelerinin bazılarının bireysel çalışmayla elde edebileceğinden fazla olmakla birlikte, zeki ve çalışkan çalışmayla elde edebileceğinden fazla olmakla birlikte, zeki ve çalışkan üyelerin bireysel çalışması hâlinde elde edebilecekleri verimden daha üyelerin bireysel çalışması hâlinde elde edebilecekleri verimden daha düşüktür. düşüktür.


Kubaşık ÖğrenmeKubaşık ÖğrenmeOrtak öğrenme amaçlarını gerçekleştirmek ve elde edilen verimden tüm üyelerin yarar sağlaması esasına dayanan öğrenme grubudur.

Grup üyeleri öğrenilecek materyali anlama ve daha fazla çalışma konusunda birbirini teşvik eder, konuları aralarında tartışarak bilgi paylaşımını sağlarlar.

Bütün üyelerin öğrenmesi ve diğerlerinin öğrenmesine katkı sağlaması esas olduğu için bireysel performans düzenli biçimde kontrol edilir.

Hiçbir üyenin çaba sarfetmeden grup başarısından yararlanmasına izin verilmez.

Sonuçta elde edilen verim;

grup üyelerinin bireysel performansının toplamından büyüktür. grup üyelerinin bireysel performansının toplamından büyüktür.

Bütün üyeler, bireysel çalışmaları hâlinde elde edebilecekleri Bütün üyeler, bireysel çalışmaları hâlinde elde edebilecekleri verimin daha fazlasını böyle bir grup çalışmasıyla elde edebilirler.verimin daha fazlasını böyle bir grup çalışmasıyla elde edebilirler.


İşbirlikçi Öğrenmenin Planlanması ve Uygulanması


Jigsaw (Yap / Boz) Takımları

Ev Takımları(karışık olarak 5 veya 6 kişiden oluşmaktadır)

Uzman Takımları(her uzman takımında her bir ev takımından 1 kişi yer almaktadır)


Düşün-Birlikte Çalış-Paylaş


Grup Çalışması Düzeni


Yerleşim PlanıYerleşim Planı


Swing (Dönerli) Oturma Düzeni


Öğretim Ortamının Yönetimi-Değerlendirme

Değerlendirme


DEĞERLENDİRMEÖzgür, Barış, Hülya ve Onur bir küme oluşturuyorlar. Kümelerine “DOSTLUK KÜMESİ” adını verdiler. Örneğin, Cuma günü o haftanın konusuyla ilgili çalış-alarını bitirerek KONU sınavına girdiler.

BP: Başlangıç Puanı, KSP: Konu Sınavı Puanı,

İP: İlerleme Puanı, KP: Katkı Puanı


DEĞERLENDİRME

• Jigsaw için Değerlendirme(Yap / Boz)


UYGULAMA•Takımların oluşturulmasıTakımların oluşturulması•Isınma etkinlikleriIsınma etkinlikleri•Takımlarda konu ve görev dağılımının yapılmasıTakımlarda konu ve görev dağılımının yapılması•Diğer gruplarla etkileşimDiğer gruplarla etkileşim•Takım içi etkinliklerTakım içi etkinlikler•DeğerlendirmeDeğerlendirme


1. Takımların oluşturulması - 2. 1. Takımların oluşturulması - 2. Isınma etkinlikleriIsınma etkinlikleri

• 2-6 kişiden oluşan takımlar2-6 kişiden oluşan takımlar• Takımlar heterojen olmalıdır, tüm takımların Takımlar heterojen olmalıdır, tüm takımların başarı düzeyleri birbirine yakın olmalıdırbaşarı düzeyleri birbirine yakın olmalıdır

• Gruba isim bulunmasının istenmesi, Gruba isim bulunmasının istenmesi, • Grubun sloganının belirlenmesiGrubun sloganının belirlenmesi• Düşün-tartış-yaz-paylaşDüşün-tartış-yaz-paylaş


3. Takımlarda konu ve görev dağılımının yapılması3. Takımlarda konu ve görev dağılımının yapılması

Konu alt bölümlere ayrılır ve öğrencilere bu alt Konu alt bölümlere ayrılır ve öğrencilere bu alt konular verilirkonular verilir Takım içerisinde görevler belirlenir: Lider, Takım içerisinde görevler belirlenir: Lider, Kaynak sağlayıcı, Denetçi, Özetleyici, Kaynak sağlayıcı, Denetçi, Özetleyici, Araştırmacı, Kayıtçı, Destekleyici, Gözlemci-Araştırmacı, Kayıtçı, Destekleyici, Gözlemci-sorun gidericisorun giderici

– Her oturumda bu görevler değişmelidir.Her oturumda bu görevler değişmelidir.


4. Diğer gruplarla etkileşim4. Diğer gruplarla etkileşim

Aynı alt bölümden sorumlu olan, farklı Aynı alt bölümden sorumlu olan, farklı takımlardaki öğrencilerin birleşerek takımlardaki öğrencilerin birleşerek etkileşim grupları oluşturmasıetkileşim grupları oluşturması Elde ettikleri kazanımları özetlerler.Elde ettikleri kazanımları özetlerler.


5. Takım içi etkinlikler - 6. Değerlendirme5. Takım içi etkinlikler - 6. Değerlendirme

Etkileşim gruplarında çalışan öğrencilerin elde Etkileşim gruplarında çalışan öğrencilerin elde ettikleri kazanımları takımlara dönerek diğer ettikleri kazanımları takımlara dönerek diğer arkadaşlarına aktarmaları ve tartışmalarıdır.arkadaşlarına aktarmaları ve tartışmalarıdır.

• Takım içerisindeki etkinliklerin öğrenciler Takım içerisindeki etkinliklerin öğrenciler tarafından değerlendirilmesi,tarafından değerlendirilmesi,• Bireysel değerlendirme; yapılan bir sınavla Bireysel değerlendirme; yapılan bir sınavla öğrencilerin bireysel olarak değerlendirilerek elde öğrencilerin bireysel olarak değerlendirilerek elde ettikleri puanların takım lehine yazılması.ettikleri puanların takım lehine yazılması.


Öğrenciler

Amaçlar ve Hedefler

Değerlendirme

Ders adı

Bloom’unTaksonomisi

Derse özel amaçlar ve hedefler

İşbirliğine dayalıöğrenme

DerslerLaboratuar çalışmaları

Diğerdeneyimler

Sınıfı değerlendirme teknikleri

Testler

Öğretim

Diğer ölçmeler

Teknoloji

(Felder & Brent, 1999)

ETKİLİ DERS TASARIMIETKİLİ DERS TASARIMI


ÖDEVÖDEVİlköğretim 4. veya 5. sınıf Fen ve İlköğretim 4. veya 5. sınıf Fen ve Teknoloji dersi müfredatından bir Teknoloji dersi müfredatından bir

konuyu İşbirliğine Dayalı Öğrenme konuyu İşbirliğine Dayalı Öğrenme modeline göre uygulayacak bir plan modeline göre uygulayacak bir plan

oluşturunuz . (1 sayfa)oluşturunuz . (1 sayfa)

ÖĞrenme modellerİ İşbirliğine dayalı Öğretim (kubaŞik ÖĞrenme) dayandığı görüş...

Documents